Predmetno-razvojno okruženje je skup materijalnih objekata za razvoj djeteta, predmetnih i društvenih sredstava za pružanje različitih vrsta aktivnosti za učenike. To je potrebno kako bi djeca mogla u potpunosti rasti i upoznavati svijet oko sebe, znati komunicirati s njim i učiti se samostalnosti.

Pojam predmetno-razvojne sredine

Potiče razvoj samostalnosti, inicijative i daje djeci priliku da ostvare sposobnosti koje imaju. Predmetno-razvijajuće okruženje poboljšava iskustvo djetetove emocionalne i praktične interakcije s drugim ljudima, a također pomaže u podizanju kognitivne aktivnosti sve djece u skupini.

Sastoji se od:

veliko igralište;
oprema za igre na sreću;
igračke;
različite vrste pribora za igranje;
materijali za igru.

Ta sredstva trebaju biti u posebnoj prostoriji, holu ili u dvorištu vrtića.

Kako nastaje razvojno okruženje?

Tijekom ove faze treba imati na umu da predmetno-razvojno okruženje treba dati mjesto razvoju obrazovnih, odgojnih, poticajnih i komunikacijskih funkcija. Najvažniji zadatak je želja za povećanjem neovisnosti i inicijative djeteta. Takvo okruženje treba biti prostrano i ugodno za djecu, zadovoljiti njihove potrebe i interese. Također je važan dizajn predmeta i njihov oblik: moraju biti orijentirani prema sigurnosti i primjereni dobi predškolaca.

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja uključuje važan aspekt: promjenu ukrasnih elemenata, kao i dodjelu mjesta u svakoj skupini za eksperimentalne aktivnosti djece. Paleta boja trebala bi se temeljiti na toplim pastelnim bojama kako bi atmosfera bila lagana i ne bi "pritisnula" zjenice.

Što se tiče predmetno-razvojnog okruženja grupe, u njemu bi se trebale mijenjati ovisno o dobi djece, njihovim karakteristikama, razdoblju učenja i, naravno, obrazovnom programu.

Razvojni objektno-prostorni okoliš treba biti otvoren, podložan prilagodbi i razvoju, a ne zatvoreni sustav. Dobro je ako se redovito ažurira i zadovoljava trenutne potrebe djece. U svakom slučaju i pod različitim okolnostima, prostor oko djece treba nadopuniti i ažurirati u skladu sa zahtjevima za učenika.

Na temelju toga, pri stvaranju ovog okruženja za bilo koju predškolsku odgojnu ustanovu, potrebno je uzeti u obzir psihološke čimbenike interakcije između sudionika u obrazovnom procesu i opće atmosfere, uključujući dizajn

Načelo pozicija u interakciji

Temelji se na komunikaciji roditelja i odgojitelja s djecom. Poznato je da se povjerljivi razgovori i otvorena komunikacija između odraslih i djece odvijaju po principu prostorne komunikacije “oči u oči”. Odgovarajuće predmetno-razvojno okruženje omogućit će približavanje i izjednačavanje položaja djece i odraslih. Bit će prikladno koristiti razni namještaj, naime kutove, podije i tobogane.

Načelo aktivnosti

Daje priliku odrasloj osobi i djetetu da zajedno sudjeluju u stvaranju okoliš, koji će se lako transformirati i mijenjati. Moguće je opremiti grupne sobe radionicama, centrima s pijeskom i vodom pomoću paravana.

Prilikom organizacije zajedničkih aktivnosti potrebno je odabrati materijale koji imaju sposobnost aktiviranja, a to mogu biti tehnički uređaji, magneti, igračke, povećala, opruge, čaše, makete, vage, a možete osigurati i razne prirodne materijale za eksperimentiranje i proučavanje.

Načelo stabilnosti-dinamike

Ovo načelo doprinosi stvaranju uvjeta koji se mogu mijenjati u skladu s raspoloženjem, sklonostima i mogućnostima djece. Igraonice su potrebne za različite dobne skupine, a za malu djecu potrebno je stvoriti zonu stabilnosti.

Razvojni objektno-prostorni okoliš mora biti pravilno opremljen. Predškolske obrazovne ustanove moraju osigurati igračke, namještaj, spremnike za pohranu, podije za opuštanje, kao i sklopive strukture. Ova soba bi trebala biti ispunjena raznim predmetima, a također imati puno slobodnog prostora. Možete stvoriti tematska područja, staviti tapecirani namještaj i učiniti ga dijelom igre.

Načelo fleksibilnog zoniranja i integracije

Potrebno je izgraditi sfere aktivnosti koje se ne preklapaju i dati djeci priliku da rade različite stvari u isto vrijeme, a da se pritom ne miješaju jedno u drugo. Lako se mogu omesti i nisu uvijek dovoljno koncentrirani na svoje aktivnosti.

Studenti fakulteta ne razumiju uvijek jasno što uključuje okruženje za razvoj predmeta. Prezentacija, koja se često održava u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, - Najbolji način vizualno demonstrirati budućim učiteljima središta igre i različite zone (kazališne, govorne i pismene, sportske, eksperimentalno-istraživačke, komunikacijske i gradivno-konstruktivne igre), koje omogućuju udruživanje djece ako imaju zajedničke interese. Također, predškolci trebaju mjesto za odmor i samoću.

Rodno načelo

Predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj odgojnoj ustanovi daje djeci priliku da se izraze, uzimajući u obzir njihove sposobnosti. Da biste to učinili, prikladno je imati materijale koji će uzeti u obzir interese sve djece. Trebale bi biti informativne i zabavne i za dječake i za djevojčice. To mogu biti igre, neki alati za razne kreativne radove. Djevojčicama trebaju predmeti koji će razviti njihovu ženstvenost, a dječacima nešto što će u njima probuditi "duh muškarca".

Princip kombiniranja raznih elemenata

NA ovaj slučaj bitna je estetska organizacija okoliša. Svi znaju da osnovne informacije osoba percipira kroz vid. Stoga predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi zaslužuje ozbiljan odnos i potrebno mu je posvetiti dovoljno pažnje.

Okruženje za razvoj govora grupe

Nastavu ove prirode treba izvoditi u slobodan prostor kako bi dijete moglo promijeniti položaj. U osnovi, ova igraonica bi trebala imati mekanu podlogu na koju se postavlja tapecirani namještaj. Možete organizirati razne igre s vlastitom pričom, koje ćete morati igrati uz pomoć odraslih.

Predmetno-razvojno okruženje grupe treba biti opremljeno za takve igre: mogu se pohraniti u posebne police ili kutije koje će biti dostupne djeci. U radu s djecom mlađe i srednje dobi potrebno je posvetiti dovoljno pažnje priručnicima i materijalima koji se odnose na razvoj vokabulara.

Sveobuhvatne mjere

Jer u moderno društvo ima mnogo promjena, kako gospodarskih tako i društvenih, razvoj predmetno-razvojne sredine treba temeljiti na obrazovanju, s tim u vezi trebaju rasti i zahtjevi za njegovom kvalitetom. Za rješavanje ovog problema potrebno je provesti opsežne mjere. Predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi sastoji se od različitih elemenata, od kojih svaki ima svoju funkcionalnu ulogu.

Da bi se postigao rezultat, potrebno je stvoriti određene uvjete u predškolskoj odgojnoj ustanovi i unaprijediti sustav svega pedagoški proces. Posebno je potrebno organizirati dobro okruženje za razvoj dječjih aktivnosti. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba se razlikovati od jedne od glavnih nijansi - pedagoške podrške za dječje aktivnosti.

Kako stvoriti razvojno okruženje kod kuće?

Konstrukcije treba temeljiti na načelima udaljenosti, aktivnosti, stabilnosti, kreativnosti, fleksibilnog zoniranja, individualne udobnosti, neovisnosti i otvorenosti. Kako bi se dijete svestrano razvijalo kod kuće, potrebno je organizirati stvaranje predmetno-razvojnog okruženja i osigurati odgovarajuća mjesta.

To će razviti govor i fizički razvoj, naučiti matematiku. Mora se obratiti pozornost na položaj predmeta u sobi: djeca se moraju slobodno kretati, opuštati, igrati i komunicirati s odraslima u nastavi sveobuhvatnog razvoja.

Kako organizirati razvojno okruženje u predškolskoj odgojnoj ustanovi u vezi s

U programsku strukturu školsko obrazovanje uveden je novi FGOS. U tom smislu, pitanja o organizaciji predmetnog okruženja, koja daje razvoj u predškolskim obrazovnim ustanovama, postala su vrlo relevantna.

Predmetno-razvijajuće okruženje prema Saveznom državnom obrazovnom standardu uključuje rad s djecom predškolske dobi. Razvoj njihovih aktivnosti su igre. To pridonosi činjenici da raste interes učitelja praktičara za stalne promjene u predmetno-razvojnom okruženju predškolske odgojne ustanove.

Zahtjevi GEF-a za okruženje za razvoj predmeta

Mora osigurati maksimalnu provedbu obrazovni razvoj. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja treba podrazumijevati:

Zahtjevi za organizaciju predmetno-razvojnog okruženja u svjetlu FGT-a

Predmetno-razvojno okruženje Dječji vrtić treba poboljšati djetetove tjelesne funkcije, formirati senzorne vještine, pomoći u stjecanju životnog iskustva, učiti uspoređivati i slagati pojave i predmete te samostalno stjecati znanja.

Dijete se razvija u procesu učenja, tijekom kojeg je aktivno i bavi se nekom vrstom aktivnosti. Organizira ga učitelj razne forme komunikacija s drugima. Da biste to učinili, potrebno je stvoriti posebno pedagoško okruženje u kojem će dijete živjeti i učiti samostalno.

Predmetno-razvojno okruženje juniorska grupa treba djeci pružiti prilike za prepoznavanje različitih osobina ličnosti i mogućnosti razvoja. Nerijetko se pokaže upravo suprotno, a prostor koji se pruža djeci može postati prepreka koja ih sprječava da pokažu svoje jedinstvene sposobnosti.

Opći obrazovni program ovih ustanova temelji se na načelu integracije koji se provodi u skladu s dobi i individualnošću učenika. Vrlo je važno primijeniti sva osnovna pravila pravodobno i ispravno - to će omogućiti djetetu razvoj.

U svakoj dobi beba ima svoje karakteristike i sklonosti, pa njihovo stalno nezadovoljstvo može dovesti do katastrofalnih posljedica. Ako se interes i radoznalost djece stalno ne zadovoljavaju, onda će to završiti pasivnošću i apatijom. Odgoj i razvoj djeteta je naporan, mukotrpan i težak proces, stoga je nemaran stav u ovom pitanju neprihvatljiv.

Pojam okoliša Obrazovno okruženje nije nov koncept. Povezuje se s odgojno-obrazovnim procesom kao dijelom opće okoline koja s njim ima aktivnu interakciju i značajan međusobni utjecaj, tj. okolina bitno utječe na odgojno-obrazovni proces, a sam proces također utječe na okolinu, mijenja je i prilagođava sebi. NA novije vrijeme, zbog promjena u obrazovanju, interes za obrazovnu sredinu je značajno porastao, te im se počela pridavati veća uloga i važnost nego prije. I sam koncept obrazovnog okruženja bio je predmet promišljanja, sagledavanja s novih pozicija iu novim aspektima.

Među aspektima u kojima se obrazovno okruženje razmatra posebno se ističu: 1. Razina okruženja: opće obrazovno okruženje; predmet odgojno-obrazovna sredina – okoliš obrazovni predmet; odgojno-obrazovno okruženje ustanove – škola, fakultet i sl.; osobno obrazovno okruženje. 2. Vrsta sredine, struktura, sadržaj. U skladu s različite razine Obrazovno okruženje diferencira se u svom proučavanju kao fenomen i čimbenik obrazovanja.

Predmetno obrazovno okruženje V. Dronov definira predmetno obrazovno okruženje kao otvoreni pedagoški sustav formiran na temelju informacija obrazovni resursi, računalna nastavna sredstva, suvremena sredstva komunikacije, pedagoške tehnologije, a usmjeren na formiranje kreativne, intelektualno i socijalno razvijene osobnosti.

Predmetno obrazovno okruženje Predmetno informacijsko-obrazovno okruženje može imati načelo izgradnje koje se temelji na pristupu više okruženja. Suština toga je da se PIOS sastoji od skupova okruženja. Najčešće okruženje je informacijsko okruženje. Na njegovoj pozadini međusobno djeluju tri okruženja: okruženje interakcije sudionika obrazovni proces(subjektivna okolina), resursna i tehnološka. Djelujući u jedinstvu, oni osiguravaju učinkovit tijek obrazovnog procesa.

Predmetno informacijsko i obrazovno okruženje kolegija matematike na temelju opći koncept predmeta informacijsko-obrazovno okruženje pojavila se ideja koja se može smatrati informacijsko-obrazovnim okruženjem kolegija matematike. Predmetno informacijsko-obrazovno okruženje matematičkog kolegija realnost je koja nastaje kao rezultat aktivnog rada učenika na svladavanju matematičkih sadržaja, te nastavnika koji tu aktivnost organizira i podupire.

Predmetno informacijsko-obrazovno okruženje kolegija matematike Rezultat učenja u uvjetima predmetnog informacijsko-obrazovnog okruženja trebao bi biti ne samo ovladavanje sumom matematičkih znanja i vještina od strane svakog učenika, već i formiranje univerzalnih aktivnosti učenja i osobno iskustvo. Taj se rezultat može postići ako učitelj nauči upravljati kognitivnu aktivnost svaki učenik.

Na razini opće pedagogije, didaktike, psihologije odgojno-obrazovno okruženje promatra se kao objektivni fenomen obrazovanja, proučavaju se njegove sastavnice, nepromjenjiva svojstva i odnosi. Ovdje možete navesti poznate znanstvenike, učitelje, psihologe kao što su S. D. Deryabo, V. P. Lebedev, V. A. Orlov, V. I. Panov, V. V. Rubtsov, V. I. Slobodchikov, V. A. Yasvin i drugi.

Opće razumijevanje obrazovnog okruženja Obrazovno okruženje definira se kao skup čimbenika koji određuju učenje i razvoj pojedinca, sociokulturni i ekonomski uvjeti društva koji utječu na obrazovanje, priroda informacija i međuljudskih odnosa te interakcija s društveno okruženje. Odnosno, obrazovno okruženje određeno je značajem utjecaja (s izravnim i Povratne informacije) čimbenici i uvjeti društvene sredine na obrazovanje, rezultate odgojno-obrazovnih procesa, prirodu međuljudskih odnosa, intelektualni i sociokulturni razvoj učenika.

Informativnost suvremenog obrazovnog okruženja jedno je od njegovih najvažnijih svojstava, nepromjenjivo bez obzira na tumačenje ovog pojma. U doba globalne informatizacije, prepoznavanje ovog svojstva nije nužno samo za razumijevanje i istraživanje sadržaja obrazovnog okruženja. Također je potrebno za praktičnu upotrebu, preobrazbu, razvoj obrazovne sfere, razvoj metodologije obrazovanja i ostvarivanje njegovih ciljeva u modernim uvjetima. Stoga se obrazovno okruženje često naziva informacijsko obrazovno okruženje (IEE) te se u tom kontekstu i razmatra.

IEE Kao temelj za koncept IEE uzet ćemo njegovu definiciju u Standardu (kao njegovo pravno tumačenje i izraz): „Informacijsko i obrazovno okruženje obrazovna ustanova uključuje: kompleks informacijskih obrazovnih resursa, uključujući digitalne obrazovne resurse, skup tehnoloških sredstava informacijskih i komunikacijskih tehnologija (IKT): računala, drugu IKT opremu, komunikacijske kanale, sustav suvremenih pedagoških tehnologija koje pružaju obuku u suvremenom informacijskom i obrazovno okruženje.

Definicija IEE O.I.Sokolove (pedagogika/andreev/andreev9.html): „Informacijsko obrazovno okruženje (IEE) je pedagoški sustav (PS) plus njegova ponuda, tj. podsustava financijsko-ekonomskog, materijalno-tehničkog, pravnog i marketinškog, menadžmenta”.

1. IEE treba promatrati samo sa stajališta aktivnosti i razvoja pedagoškog sustava, učinkovite upotrebe unutarnjih čimbenika obrazovne sfere, kao i njihovog širenja. 2. Promatranje sa stajališta "pedagoškog sustava" nedvosmisleno povlači za sobom primat proučavanja po razini homogenog sustava - općeobrazovnog IOO-a. 3. Razmatranje IEE treba provoditi ne samo sa stajališta njegove organizacije i upravljanja njegovim resursima, već i sa stajališta kreiranja, informacijskih i metodoloških rješenja za probleme pripreme i potrošnje tih resursa unutar obrazovnog sektora, “pedagoški sustav”. ios

Učitelj je prirodna inteligencija koja aktivira IEE, a time i sve njegove potencijalne sudionike u produktivnoj interakciji s njim. Nastavnik je taj koji pokreće “mehanizam” ITS-a, uključujući svoje učenike (predmete) i informacijske objekte potrebne za tu akciju - resurse i tehnologije ITS-a.

Nastavnik Predmetni nastavnik mora razviti i implementirati apstraktnu sliku odgojno-obrazovnog procesa, apstraktni odgojno-obrazovni proces u kontekstu implementacije IEE funkcija u sustav ovog predmetnog obrazovanja. Budući da je učitelj u središtu sustava odnosa: Pedagoški sustav- učitelj - odgojno-obrazovni proces (učenje), znanje (predmetna kompetencija) - učitelj - učenik, tada je za njega najvažnija funkcija IEE-a, koju on provodi, nastavna funkcija, uključujući razrednu i drugu unutarškolsku. akademski rad i izvanškolski rad kroz IEE (njegova obrazovna i izvannastavna komponenta).

U učionici i izvan učionice praktični rad učenici moraju planirati relativno veliko oslanjanje na elektronička sredstva, EER predstavljen na CD-ima kao dodatak osnovnim udžbenicima, u digitalne knjižnice i IOS medijskih biblioteka, u medijskim bibliotekama preporučenih internetskih portala itd. Potrebno je samostalno i svjesno uroniti subjekte obrazovanja u određeno (od strane nastavnika) predmetno okruženje, u kojem se odvijaju njihove istraživačke aktivnosti, gdje im se daje prilika da operiraju s modelima proučavanih predmeta, procesa i pojava. Ovdje se također ostvaruje nekoliko ciljeva, a posebno se razvijaju: kognitivna i motivacijska kompetencija učenika; sposobnost traženja i rada s informacijama o okolišu (osobne informacijska kompetencija, medijska kompetencija); kultura konstruktivnog dijaloga s okolinom informacijska je subkultura.

Prema razini elektroničkog oblika realizacije predmetnog aspekta preporuča se sljedeće: 1. U većoj mjeri koristiti računalo s interaktivnim ekranom, pripremiti (uz sudjelovanje učenika – uče informatiku) i prikazati prezentacije o proučavanim temama. 2. Koristiti standardna EER, multimedijska, audiovizualna sredstva, uključujući u rad osobnija sredstva percepcije učenika.

Što je EOR i COR? Elektronički obrazovni resursi (EER) općenito se shvaćaju kao skup programskih, informacijskih, tehničkih i organizacijska podrška, elektroničke publikacije, postavljene na strojno čitljive medije i/ili na web. U najopćenitijem slučaju, EER uključuje obrazovne video i zvučne snimke, za čije je reproduciranje dovoljan kućni magnetofon ili CD player. Najsuvremeniji i najučinkovitiji za obrazovanje EER-a reproduciraju se na računalu. Ponekad se, kako bi se razlikovao ovaj podskup EER-ova, nazivaju digitalni obrazovni resursi (DER), što implicira da računalo koristi metode digitalnog snimanja i reprodukcije.

Što je EOR i COR? Najjednostavniji EOR-ovi su tekstografski. Razlikuju se od knjiga uglavnom u osnovi prezentacije teksta i ilustracija - gradivo se prikazuje na zaslonu računala, a ne na papiru. EER-i sljedeće skupine također su tekstografski, ali imaju značajne razlike u tekstualnoj navigaciji. U ESM-u možete navesti nepoznat pojam i odmah dobiti njegovu definiciju u malom dodatnom prozoru ili odmah promijeniti sadržaj ekrana kada navedete tzv. ključnu riječ (ili izraz). U suštini ključna fraza- analog retka sadržaja knjige koji je svima poznat, ali ovaj redak nije postavljen na zasebnu stranicu (sadržaja), već je ugrađen u glavni tekst. U ovom slučaju, navigacija tekstom je nelinearna (fragmente teksta vidite proizvoljnim redoslijedom, određenim logičkom koherentnošću i vlastitom željom). Takav tekstografski proizvod naziva se hipertekst.

Što je EOR i COR? Treća razina EER-a su resursi koji se u potpunosti sastoje od vizualnog ili audio fragmenta. Vrijedno je napomenuti da se takvi ESM-ovi u biti ne razlikuju od audio/video proizvoda koji se reproduciraju na potrošačkim CD playerima. Najznačajnije, temeljne razlike u odnosu na knjigu su u tzv. multimedijskom EER-u. Koncept multimedijskog EER-a shvaća se kao mogućnost istodobne reprodukcije na zaslonu računala i uz korištenje zvuka određenog skupa objekata prikazanih na različite načine. Naravno, svi prikazani objekti logički su povezani, podređeni određenoj didaktičkoj ideji, a promjena na jednom od njih uzrokuje odgovarajuće promjene na drugima. Za izradu multimedijskih elektroničkih obrazovnih izvora koristi se prezentacija obrazovnih objekata na mnogo različitih načina, tj. kroz grafiku, fotografiju, video, animaciju i zvuk.

EER nove generacije su otvoreni obrazovni modularni multimedijski sustavi (OMS). Važna prednost nove generacije EER-a je to što pružaju učenje usmjereno na učenika. Koristeći otvoreni obrazovni modularni multimedijski sustav (OMS), nastavnici mogu razviti vlastite autorske tečajeve i individualne obrazovne programe za školsku djecu. S druge strane, digitalni obrazovni resursi (DER) su digitalno prikazane fotografije, video isječci, statični i dinamički modeli, objekti virtualne stvarnosti i interaktivnog modeliranja, kartografski materijali, zvučni zapisi, simbolički objekti i poslovne grafike, tekstualni dokumenti i dr. obrazovni materijali potrebnih za organizaciju obrazovnog procesa. Što je EOR i COR?

DER ima strukturu u kojoj se razlikuju sljedeće: osnovne klase: COR rubrikator; DER jednostavne strukture; DER složene strukture; COR metapodaci. CER rubrikator je formalni prikaz strukture hijerarhijskog stabla koji odgovara sadržaju predmeta, sadržaju udžbenika i planu lekcije. Što je EOR i COR?

Jednostavan DER je DER koji se može koristiti kao cjelina i ne dopušta podjelu na zasebne elemente koji bi se mogli koristiti samostalno. Primjeri jednostavnih DER-ova: članak; ilustracija uz popratni tekst; knjiga u obliku skupa skeniranih stranica sa sadržajem; audio snimanje, video snimanje; prezentacija u MS Power Point formatu; zasebni medijski objekt tečaja osposobljavanja izrađen na određenoj tehnološkoj platformi. Složeni DER je DER koji se sastoji od elemenata koji se mogu zasebno koristiti kao neovisni obrazovni resursi. Primjeri složenih DER-ova: hipertekstualni dokument s ilustracijama koje se mogu podijeliti u neovisne odjeljke (dijelove, poglavlja); elektronička tečaj na određeni predmet (program), koji se izvodi na određenoj tehnološkoj platformi ili zahtijeva određeno okruženje (player) za korištenje; sustav testiranja; aparati za vježbanje; tematski imenik. Što je EOR i COR?

Korištenje elektroničkih obrazovnih resursa (EER) Upoznavanje sa suvremenim EER i DER u matematici, njihovim značajkama, specifičnostima aktivnosti za odabir i organizaciju lekcija temeljenih na EER, preporučujemo započeti s dvije savezne zbirke (FCIOR i EC CER) .

Korištenje elektroničkih obrazovnih izvora federalni centar informacijsko-edukativni resursa (FCIOR) sadrži zbirku elektroničkih obrazovnih resursa nove generacije modularne arhitekture. Većina sredstava prikladna je za organizaciju frontalnog rada pomoću interaktivne ploče. Među njima su moduli informativnog, praktičnog i kontrolnog tipa. Resursi su datoteke s nastavkom .oms. Da biste ih igrali, morate instalirati poseban softver- OMS igrač. Distribucije playera za Windows i Alt Linux platforme su besplatno dostupne na stranicama samog centra

Korištenje elektroničkih obrazovnih izvora Objedinjena zbirka digitalnih obrazovnih izvora (EC DER) sadrži razne obrazovne materijale - dokumente, prezentacije, proračunske tablice, videoisječke, animacije itd. Dostupni su katalozi i filtri koji vam omogućuju da odaberete pravu temu , pravi razred, zadatak (učitelj / učenik ). Odjeljak za nastavnike sadrži smjernice za nastavnike o korištenju DER-a. Sastav EC DER-a uključuje setove DER-a za različite nastavne materijale, alate aktivnosti učenja(dizajneri, simulatori, interaktivni problemnici, programi za crtanje grafikona) i alati za organizaciju obrazovnog procesa. Za pregled resursa mogu biti potrebni različiti programi, puni popis navedeni u odjeljku "Gledatelji resursa". Svi programi su besplatno dostupni na web stranici same zbirke:

Korištenje elektroničkih obrazovnih resursa Korištenje DER-a omogućuje implementaciju diferencirani pristup učenju, izvor je formiranja pojedinca obrazovne putanje, i to ne samo od strane učitelja, već ih samostalno bira i sam učenik

GeoGebra GeoGebra je besplatno (GPL) dinamičko geometrijsko okruženje koje vam omogućuje stvaranje crteža u planimetriji, posebno za konstrukcije pomoću šestara i ravnala. Osim toga, program ima bogate mogućnosti za rad s funkcijama (crtanje grafova, izračunavanje korijena, ekstrema, integrala itd.) Zbog naredbi ugrađenog jezika (koji vam, usput, također omogućuje kontrolu geometrijskih konstrukcija ) Program je napisao Markus Hohenwarter u Javi (radi za veliki brojevi operativni sustavi). Prevedeno na 39 jezika. Potpuno podržava ruski jezik. Trenutno se aktivno razvija.

Literatura: Vorontsov A.B. Zaslavsky S.V. Egorkina S.V. Projektni zadaci u osnovnoj školi: priručnik za nastavnike. – M.: Prosvjeta, str. Dronov V. Suvremeno informacijsko obrazovno okruženje najvažniji je uvjet na putu prema novoj kvaliteti obrazovanja. Informativno-publicistički glasnik Prosvjeta, posebni broj, kolovoz Ivanova E. Osmolovskaja I. Didaktički aspekti procesa učenja u informacijsko-obrazovnom okruženju. Informativno-publicistički bilten OBRAZOVANJE, August Slobodchikov V.I. Obrazovno okruženje: ostvarivanje ciljeva odgoja i obrazovanja u prostoru kulture // Nove vrijednosti odgoja i obrazovanja: kulturni modeli škola. Problem. 7. Innovator-Bennet college. M., S Fedorova M.A. Didaktička karakteristika obrazovni prostor: višeokružni pristup. Obrazovanje i društvo, 6, str Yudin V.V. Tehnološko oblikovanje pedagoškog procesa: monografija / V.V. Yudin. - M.: Sveučilišna knjiga, str.

Treba napomenuti da predmetna okolina u našoj grupi ima karakter otvorenog sustava sposobnog za prilagođavanje i razvoj. To sugerira da se okolina ne samo razvija, već i razvija. U svim okolnostima nadopunjujemo i ažuriramo objektivni svijet koji okružuje dijete, prilagođavajući se novotvorinama određene dobi.

Dob od 3-4 godine je razdoblje fizičkog jačanja, brzog razvoja psihe i početak formiranja glavnih osobina ličnosti djeteta. Situacija u drugoj mlađoj skupini trebala bi biti prije svega ugodna za dijete. Mala djeca ne reagiraju dobro na prostorne promjene u okolini, pretpostavljaju stabilnost u tom pogledu. Nastojimo ne preslagivati često opremu u grupi, prethodno isplanirajući situaciju u sobi prije dolaska djece. Djeca druge mlađe skupine još uvijek ne znaju kako dobro komunicirati sa svojim vršnjacima, radije se igraju jedno uz drugo nego zajedno.

Svaki obrazovno područje usmjeren na razvoj dječjih aktivnosti:

Igra;

Motor;

Kognitivno istraživanje

- produktivan (konstruktivan);

Komunikativan;

Rad;

Percepcija fikcija

Umjetničko stvaralaštvo

Na temelju toga, organizirajući prostorno-razvojno okruženje, u njega integriramo sve vrste aktivnosti.

Predmetno-razvojno okruženje u našoj skupini organizirano je na način da svako dijete ima priliku slobodno raditi ono što voli. Postavljanje opreme u razvojne centre omogućuje udruživanje djece u podskupine zajedničkih interesa.

Naša djeca aktivno razvijaju tjelesnu aktivnost: hodanje, trčanje, penjanje. Istodobno, kretanje je još uvijek slabo koordinirano: nema spretnosti, brze reakcije, izbjegavanja. Zato prostorna organizacija okolina uzima u obzir za dijete mogućnost dovoljno širokih, dobro vidljivih staza kretanja.

Za igru djece od 5-6 godina, još uvijek značajno ovisne o vanjskom okruženju, nude se setovi (kompleksi) materijala za igru, u kojima su predstavljene sve vrste igračaka za oblikovanje radnje (likovi, operativni objekti, oznake prostora).

Imamo ovo:

ormar s posuđem, štednjak i nekoliko lutaka na stolicama oko stola;

par kreveta za lutke, ormarić s "posteljinom", kauč na kojem mogu sjediti i lutke i djeca.

kuća-teremok - ekran, s klupom ili modulima iznutra, gdje mekane igračke-životinje "žive", djeca skrivaju i uređuju svoj "dom"; ovdje se odvija igra odrasle osobe s djecom koja se temelji na jednostavnim bajkama.

· tematski kompleks za različita "putovanja": okvirni autobus s modulima-sjedalima iznutra i upravljačem na prednjem dijelu.

Ostatak materijala za igru nalazi se u niskim policama, mobilnim kutijama na kotačima, plastičnim posudama koje klize na dno otvorene police ormari, itd. Kako djeca rastu, tj. do kraja godine skupove materijala za izgradnju priče možete učiniti pokretnijima.

Ergonomija promatra sustav "čovjek - stroj - okolina" kao kombinaciju sljedećih komponenti: ljudski operater (skupina operatera); strojevi (tehnička sredstva, alati); srijeda ( vanjski uvjeti rad). Pedagoška ergonomija u obrazovni sustav također ističe slične komponente: učitelj (učitelji); student(i); nastavna sredstva (tehnička nastavna sredstva, laboratorijska oprema, pogonski modeli i dr.); okruženje za učenje (nastava). Neki istraživači izdvajaju takvu komponentu u obrazovnom sustavu kao informacijsko-predmetno okruženje.

Informacijsko-predmetno okruženje je racionalno organiziran prostor za učenje koji nastavniku omogućuje učinkovito poučavanje, a učeniku produktivno stjecanje znanja, vještina i sposobnosti.

Takvo okruženje čine međusobno povezani informacijski i predmetni dijelovi. Informacijsko okruženje je skup načina korištenja ljudskog znanja. Omogućuju pohranjivanje, organiziranje, akumuliranje, prijenos i reprodukciju znanstvenih, obrazovnih, obrazovnih i metodoloških informacija. Predmetni prostor je skup materijalnih sredstava kojima se odvija odgojno-obrazovni proces, odnosno prostorija opremljena različitim vrstama nastavne opreme i prilagođena aktivnostima nastavnika i učenika.

Informacijsko i predmetno okruženje moderna škola mora biti fleksibilan kako bi se obrazovni proces mogao restrukturirati u skladu sa zahtjevima vremena. Osim toga, nužno mora sadržavati temelje za izgradnju škole budućnosti. Informacijsko i predmetno okruženje obrazovna ustanova treba postati okruženje za partnerstvo, suradnju između nastavnika i učenika, kao i promicati izbor različitih oblika nastave, ugodnih načina rada i odmora, očuvanje i jačanje tjelesnog i moralnog zdravlja subjekata obrazovanja. postupak.

Pedagoška ergonomija ističe sljedeće elementi informacijsko-predmetnog okruženja školski ured:

Pravila ponašanja u odgojno-obrazovnom prostoru, osiguranje osobne i javne sigurnosti;

Nastavna sredstva (udžbenici, vodiči za učenje, vizualna pomagala, didaktičkim materijalima), kao i metode njihovog skladištenja i postavljanja (specijalizirani namještaj);

Obrazovna oprema (tehnička nastavna sredstva, laboratorijska oprema, namještaj);

Stalne i promjenjive izložbe radna soba.

Postoji niz ergonomskih zahtjeva za sadržaj informacijsko-predmetnog okruženja školska učionica: pedagoška, psihološka, organizacijska, informacijska, zahtjevi za usklađenošću sa specifičnostima predmeta, dobnim i individualnim karakteristikama; estetski. To uključuje pravila i smjernice koje bi trebale maksimizirati provedbu cilja obrazovnog procesa - formiranje znanja, vještina, razvoj osobnosti, uzimajući u obzir antropometrijske, fiziološke, psihološke osobineŠkolska djeca.

Svaki element informacijsko-predmetnog okruženja trebao bi biti ne samo izvor informacija, već i alat koji doprinosi formiranju općeobrazovnog znanja, vještina, razvoju učenikove osobnosti, osnova je njegova samousavršavanja. Osim toga, nastavna sredstva trebaju aktivirati pozornost učenika, pobuditi interes, divljenje, emocionalno djelovati na njih. Shodno tome, pedagoški zahtjevi zauzimaju važno mjesto u sustavu zahtjeva za informacijsko-predmetno okruženje obrazovnog prostora.

Skupina zahtjeva odnosi se na sigurnost psihološki ugodan odnos između sudionika u odgojno-obrazovnom procesu, dovoljno informiranosti, vizualne i slušne povezanosti u interakciji učenika s okolinom učenja.

Izvor ugode u aktivnostima učenja je razina odnosa i međusobnog razumijevanja između sudionika u obrazovnom procesu. Komunikacija učitelja i učenika treba se temeljiti na humanim i visokomoralnim načelima suradnje, sustvaralaštva i podređivanja. Samo u takvim uvjetima moguće je obrazovati osobu koja je sposobna globalno razmišljati, donositi informirane odluke, provoditi ih u djelo i snositi moralnu odgovornost za njihove posljedice.

Organizacijski zahtjevi osigurati pravilan redoslijed rada u informacijsko-predmetnoj obrazovnoj sredini. Obuhvaćaju interna pravila ponašanja i temelje se na posebnostima organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti. Svako nastavno sredstvo treba imati jasno definirano mjesto, koje odgovara funkcionalnoj namjeni, biti lako dostupno u bilo koje vrijeme nastave, opremljeno smjernice primjenom.

Različiti izvori informacija stvaraju poteškoće u orijentaciji mlađih učenika. Sadržaj informacije ono što nosi određeni element informacijsko-predmetnog okruženja, treba usredotočiti pozornost učenika, zauzeti vodeće mjesto u obrazovnim aktivnostima i spriječiti ometanje drugim didaktičkim sredstvima. Da bi se to postiglo, uzimaju se nepotrebne informacije iz informacijskog polja učenika, jer sredstva koja ne nose didaktičko opterećenje u određeno vrijeme ne bi trebala biti u vidnom polju školaraca.

Informacijsko-predmetno okruženje mora biti u skladu s specifičnosti predmeta (prirodoslovni ili humanitarni ciklus). Oni uzimaju u obzir ne samo značajke akademske discipline, već i psihološki položaj učenika u odnosu na nju. Primjerice, primjeren je takav dizajn informacijsko-predmetnog okruženja u učionicama humanitarnog ciklusa koji pridonosi smirenosti i samopouzdanju. Proučavanje točnih disciplina zahtijeva koncentraciju pažnje, tako da je dizajn učionica konkretan, izražajan i jasan. Sukladno tome, učionice su dizajnirane za nastavu iz više srodnih ili heterogenih akademskih disciplina.

informacijsko-predmetno okruženje za učenje prilagođeno je dobi i individualnim karakteristikama djece te njihovu razinu pripremljenosti. Pritom se uzimaju u obzir antropometrijske i psihofiziološke karakteristike učenika. Posebno se to odnosi na osnovnoškolce, kod kojih se s godinama ubrzano mijenjaju.

Za udobnost informacijsko-predmetnog okruženja veliki značaj ima estetski sadržaj - umjetničko oblikovanje (slike, skulpture, mozaici, vitraji itd.), optimalnu shemu boja izložaka, obrazovne opreme, namještaja i cjelokupnog interijera, pogodnost i pouzdanost u radu s nastavnim pomagalima, optimalnu distribuciju svjetline u području percepcije vizualnih informacija, korištenje glazbene pratnje obrazovnih i radnih procesa i slično.

Školsko doba je razdoblje svestranog duhovnog razvoja djeteta, preosjetljivost do ljepote. Djeca su ranjiva i emocionalno osjetljiva. Oni prije svega opažaju ona svojstva predmeta koja imaju emocionalni utjecaj na njih, izazivaju divljenje. Stoga bi dizajn informacijsko-predmetnog okruženja u osnovnoj školi trebao biti jasan i jasan. Dakle, suvremeno uređenje školskih interijera treba pridonijeti estetskom odgoju djece, razvijati njihovu maštu, individualni ukus, probuditi kreativnu aktivnost.

Općinska proračunska obrazovna ustanova

"Petrovskozavodska srednja škola"

Sarmanovski općinski okrug Republike Tatarstan

Govor na sastanku ShMO "Osnovna škola"

Moderna lekcija u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda uz korištenje

predmetno-razvojna sredina

Učiteljica osnovne škole: Sharifyanova A.A.

Ožujak, akademska godina 2014.-2015

Ne postoji takva strana odgoja na koju ne bi utjecala situacija, ne postoji sposobnost koja bi bila izravno ovisna o konkretnom svijetu koji dijete neposredno okružuje... Tko uspije stvoriti takvo okruženje, olakšat će mu rad najviši stupanj. Među njom će dijete živjeti – razvijati se kao samodostatan život, njegov duhovni rast će se usavršavati iz njega samog, iz prirode…. E. I. Tikheeva

Početkom novog tisućljeća ukazala se hitna potreba modernizacije jedne od najvažnijih institucija ljudske socijalizacije – obrazovnog sustava. Nova škola treba što više odgovarati zahtjevima vremena.

Moderna škola je mjesto gdje dijete stječe iskustvo široke emocionalne i praktične interakcije s odraslima i vršnjacima u područjima života najznačajnijim za njegov razvoj.

Obrazovanje u cjelini nalazi se na novom stupnju razvoja. Tome pridonose društveno-ekonomske promjene koje obrazovne ustanove stavljaju pred brojne složene probleme.

Savezni državni obrazovni standardi druge generacije kažu da škola treba razviti obrazovni program na takav način da se stvore uvjeti za otkrivanje unutarnjeg potencijala svakog djeteta, uzimaju se u obzir njegove sklonosti kako bi se dijete moglo uspješno prilagoditi današnji realni svijet: stvoriti uvjete za odgoj djece visokih moralnih, estetskih i duhovnih kvaliteta; stvoriti uvjete za rješavanje problematike zdravog načina života učenika i njegovog zdravlja.

Tako, metodološka osnova standarda druge generacije svodi se na sljedeći model:

Pozicija nastavnika:u razred ne odgovorom (gotovim znanjem, vještinama), već pitanjem.
Studentska pozicija:za spoznaju svijeta, (u za to posebno organiziranim uvjetima).
zadatak učenja - zadatak čijim rješavanjem dijete ispunjava ciljeve učitelja. Može i ne mora odgovarati svrsi lekcije.
Aktivnosti učenja- upravljani proces učenja.
Radnja učenja- čin stvaranja slike.
Slika - riječ, crtež, shema, plan.
Procijenjena akcija- Mogu! Ja to mogu!
Emocionalno – vrijednosna procjena- Mislim na ovaj način ... (formiranje svjetonazora)

Portret maturanta osnovne škole.

Najvažnije osobine maturanta:

Moralno i društveno značajne kvalitete (poštovanje domovine, svog naroda, njegove povijesti, svijest o obvezama prema društvu, drugim ljudima, samom sebi);

Radoznalost, aktivnost u poznavanju svijeta;

Spremnost na samostalno djelovanje i odgovornost za svoje postupke, visoka razina vještine i aktivnosti učenja.

Slika diplomanta je prijateljska i društvena; svjesno ispunjavanje pravila zdravog i sigurnog načina života, spreman za školovanje u osnovnoj školi.

Važan pravac modernizacije Rusko obrazovanje je očuvanje i jačanje zdravlja mlađeg naraštaja.

Zdravlje je najvažniji uvjet za uspješno ostvarenje osobnosti. Zadaća oblikovanja, očuvanja i jačanja ljudskog zdravlja zahtijeva procjenu i korekciju metodičkih tehnika i pedagoških tehnologija s prirodno-znanstvenog stajališta. To prije svega znači uzimanje u obzir psihofizioloških karakteristika učenika mlađih razreda na svakom stupnju individualnog razvoja i obvezno poštivanje fiziološko-higijenskih normi pri organizaciji odgojno-obrazovnog procesa i izvannastavnog vremena.

Početak sustavno učenje dijete u školi povezano je s promjenom socijalne situacije, društveni status, kao i promjena vodeće djelatnosti.

Odgojno-obrazovni proces mora biti organiziran tako da se, s jedne strane, uspješno rješavaju odgojno-obrazovni zadaci, a s druge strane da se ne narušava zdravlje učenika, odvija normalan proces rasta i razvoja tijela. osiguran, a njegove mogućnosti prilagodbe su proširene.

Logistički uvjetimora osigurati usklađenost sa:

sanitarni i higijenski standardi obrazovnog procesa (vodoopskrba, kanalizacija, rasvjeta, zračno-toplinski režim);
sanitarni i životni uvjeti (prisutnost opremljenih ormara, kupaonica, mjesta za osobnu higijenu);
društveni i životni uvjeti (prisutnost učiteljske sobe, opremljeno radno mjesto);
požarna i električna sigurnost;
zahtjevi zaštite na radu;
poštivanje uvjeta i obujma tekućih i kapitalnih popravaka.

Informacijsko-obrazovno okruženje obrazovne ustanove

Učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa treba osigurati sustavom informacijsko-obrazovnih resursa i alata koji stvaraju uvjete za provedbu glavnog odgojno-obrazovnog programa (informacijsko-obrazovno okruženje).

Učinkovito korištenje informacijsko-obrazovnog okruženja pretpostavlja osposobljenost djelatnika odgojno-obrazovne ustanove za rješavanje stručnih problema uporabom računalne tehnologije.

Obrazovna, metodička i informacijska potpora za provedbu gl

obrazovni program

Zahtjevi za nastavno-metodičke i informacijska podrška provedba glavnog obrazovnog programa uključuje:
parametri kompletnosti opreme obrazovnog procesa, uključujući za svaki akademski predmet;

Parametri kvalitete odgojno-obrazovnog procesa.

Većinu vremena dijete provodi u školi. To znači da razvoj mlađeg učenika uvelike ovisi o racionalnoj organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u razredu. Ovdje je sve važno: boja zidova, namještaj, podjela prostora na funkcionalne zone, dostupnost prostora za samostalne igre i samoća djeteta koje je umorno od stalnog komuniciranja s vršnjacima.

Kompletna i učinkovit razvoj djeteta moguće je samo u posebno stvorenom predmetno-razvojnom okruženju.

Stoga je okolina važna za razvoj djece. Sve što okružuje dijete nije samo okruženje za igru, već i okruženje koje uključuje sve specifične dječje aktivnosti. Niti jedno dijete ne može se u potpunosti razvijati samo na verbalnoj razini, izvan objektivnog okruženja.

Predmetno-razvojno okruženjeje sustav materijalnih objekata djetetove aktivnosti, funkcionalno modelirajući sadržaj njegovog duhovnog i tjelesnog razvoja.

Pravilno organizirano predmetno-razvojno okruženje omogućuje svakom djetetu da pronađe nešto po svom ukusu, da vjeruje u svoje snage i sposobnosti, da nauči kako komunicirati s odraslima i vršnjacima, da razumije i procjenjuje svoje osjećaje i postupke, a to je osnova razvojno učenje.

Svrhovito organizirano predmetno-razvojno okruženje u obrazovnoj ustanovi ima važnu ulogu u skladnom razvoju i odgoju djeteta.

Vodeća aktivnost u igri osnovnoškolskog uzrasta.

Stvoreno okruženje kod djece izaziva osjećaj radosti, emocionalno pozitivan odnos prema školi, želju za pohađanjem škole, obogaćuje ih novim dojmovima i spoznajama, potiče aktivno učenje, promiče intelektualni razvoj mlađa djeca školske dobi.

Obrazovno okruženje osnovne škole je:

moderan udoban namještaj,
magnetski posteri,
drveni priručni didaktički materijali,
pomagala za igru,
softverski proizvodi,

konstruktori i drugo.

Predmetno-razvojno okruženje organizirano je na temelju sljedećih načela:

Načelo otvorenosti
Načelo fleksibilnog zoniranja
Načelo stabilnosti-dinamike razvojne sredine
Načelo polifunkcionalnosti.

Svake godine veliki broj prvašića upisuje obrazovnu ustanovu. Prva godina djeteta u školi je razdoblje prilagodbe u novom kolektivu, razdoblje psihofizičke prilagodbe.

Početak sustavnog obrazovanja u školi, povezan s promjenom društvene situacije, društvenog statusa, kao i promjenom vodeće aktivnosti, zahtijeva određenu psihološku spremnost djeteta za školu.

Učionica bi trebala sadržavati ne samo tradicionalne obrazovne, već i prostore za igru, školske rekreacijske i sportske dvorane kako bi pružile priliku za tjelesnu aktivnost. Obrazovni prostor treba biti zasićen didaktičkom i digitalnom opremom koja omogućuje organiziranje raznih vrsta obrazovne aktivnosti, rad s djecom frontalni, u paru, u maloj i velikoj grupi.

Čimbenici koji utječu na planiranje predmetno-razvojnog okruženja obrazovne ustanove:

1. Regionalna lokacija OS-a

2. Arhitektonska i planska struktura zgrade i prostora.

3. Utjecaj boje na psihofiziološko stanje čovjeka.

4. Sanitarne i higijenske norme i zahtjevi.

Obrazovanje u osnovnoj školi odvija se u istoj prostoriji. Takvi uvjeti određuju stvarnu mogućnost korištenja međupredmetnog povezivanja, budući da su svi vizualni materijali i tehnička sredstva učitelju "pri ruci".

Predmetno-razvojno okruženje igre uključuje: veliko organizirano igralište, opremu za igranje, igračke, razne vrste pribora za igru, materijale za igru potrebne za dječju igru. Svi ovi alati za igru obično se ne nalaze u nekom apstraktnom prostoru za igru, već u sobi za igru.

Uređenje i korištenje igrališta preduvjet je očuvanja i unapređenja zdravlja učenika mlađih razreda. Nastava u igraonici ima pozitivan učinak na opći ton djeteta, pridonosi obuci mobilnih živčanih procesa, stvara pozitivan stav i ublažava statički, psihoemocionalni stres.

Pri projektiranju sobe potrebno je voditi računa o dobi, individualnim karakteristikama i potrebama djece osnovnoškolske dobi, soba mora udovoljavati zahtjevima multifunkcionalnosti, racionalnog korištenja prostora, odnosa završnih boja i rasvjete, te izvedivost unutarnjeg uređenja. Prostor igraonice mora biti organiziran tako da se djeca u njemu mogu slobodno kretati, igrati i opuštati.

Oprema dječja igraonicaomogućuje učiteljima osnovnih škola organiziranje zanimljivih aktivnosti u slobodno vrijeme za djecu tijekom dinamička pauza, promijeniti. Raznovrsnost opreme u igraonici omogućuje izvođenje igara na otvorenom i razvijanje kreativnosti djece osnovnoškolske dobi, a uz to jamči sigurnost jer je sve izrađeno od mekanih, laganih, ekološki prihvatljivih materijala.

Organizacija dječje igraonice u školi omogućuje djeci da se, u skladu sa svojim interesima i željama, nesmetano bave različitim aktivnostima istovremeno, bez međusobnog ometanja: tjelesni odgoj, glazba, crtanje, eksperimentiranje, uprizorenje bajki, priređivanje igre dramatizacije.

Opremljenost igraonice pomaže djeci da samostalno utvrde sadržaj aktivnosti, osmisle akcijski plan, rasporede svoje vrijeme i aktivno sudjeluju u aktivnostima koristeći razne predmete i igračke.

Predmetno-razvojno okruženje mlađeg učenika može uključivati sljedeće zone:

1. Studijsko područje.

Zona treninga uključuje trodijelnu magnetnu ploču, setove-parove "stol-stolica", radno mjesto učitelja.

2. Prostor za sport i fitness

Ideja o stvaranju sportsko-rekreacijskog prostora je zbog činjenice da su djeca osnovnoškolske dobi vrlo pokretna, teško im je mirno sjediti 4 sata, pretjerano rade, umaraju se od statične slike. Istodobno, držanje je također poremećeno, fizičke sposobnosti kao što su fleksibilnost i spretnost nisu dovoljno razvijene.

Sportsko-rekreacijski prostor je prije svega gimnastička stena s gimnastičkom pločom. Tu je i podloga za masažu na podu, lopte za masažu, gumene lopte raznih veličina, plastične bučice, kuglane, kao i užad za skakanje, stolni tenis, set reketa, nogometne i košarkaške lopte, tobogani, bazen s loptama, itd. stavljaju se na police.

Učinkovitost sportsko-rekreacijskog područja vrlo je visoka. Svako dijete, koje se osjeća umorno tijekom nastave, može otići u sportski prostor i samostalno masirati stopala na podlozi za masažu, objesiti se na šipku gimnastičkog zida ili izvoditi vježbe penjanja na zidu ili dasci. Na gimnastičkom zidu djeca učvršćuju vještine stečene na nastavi tjelesnog odgoja, izvode jednostavne akrobatske vježbe.

3. Centar za igru.

Zona za igru namijenjena je za organizaciju igara s temom i zapletom. Pod igrališta je prekriven tepihom, tako da se djeca mogu igrati sjedeći. U ovom prostoru nalazi se kutak za dječake i kutak za djevojčice. Na policama se nalaze razne igračke: autići, lutke, namještaj za lutke, set alata, konstruktori itd. U kutu se nalazi mali sklopivi stol i ogledalo pričvršćeno na zid u visini dječjih očiju. Djeca jako vole igrati igre uloga kao što su "Brijačnica", "Bolnica", "Trgovina", "Škola". NA slobodno vrijeme dečki vole sjediti u kutku za igru s knjigom, igrati loto, domine, dame itd.

4. Korektivna (socijalna) zona.

Jedan od zadataka škole je ispravljanje kršenja mentalnih procesa učenika. Popravni rad provoditi na nastavi i izvan nastave. Korektivna zona ili zona razvojnih igara zauzima nekoliko polica zida namještaja. Ovdje su razne igre za razvoj senzomotornih procesa, didaktičke igre, razvijanje kognitivnih procesa, vezivanje, mozaik, slagalice, igre s rasutim materijalima. Djeca sama biraju igru ili igru nudi učitelj, vodeći računa o individualnim potrebama učenika. Igre su namijenjene individualnom i grupnom radu. Djeca se igraju, ispunjavaju zadatke, dizajniraju sjedeći za stolom ili u kutku za igru.

5. Rekreacijsko područje.

Većina djece je u školi do 14.30 sati i to 5 dana u tjednu. Kako bi prostor igraonice bio što ugodniji, kako bi učenici lakše podnijeli razdoblje prilagodbe, postavlja se problem stvaranja prostora za rekreaciju. U prostoru za rekreaciju nalazi se TV, DVD player, magnetofon. Dok gledaju, djeca sjede za svojim stolovima ili na mekim stolicama. Učenici vole gledati crtiće, obrazovne filmove o prirodi.

Na satovima crtanja, primijenjene umjetnosti možete uključiti ugodnu glazbu, izvoditi glazbene fizičke vježbe. Djeca vole pjevati karaoke, slušati i pjevati uz dječje pjesme. Sve se to može urediti u ovoj sobi.

6. Zona "Lude ruke"

Zona Lude ruke izložba je dječjih radova i crteža. Radovi se mogu izložiti na posebnim policama, po potrebi ažurirati.

Stvaranje ove zone pomaže djetetu da osjeti svoju važnost, povećava njegovo samopoštovanje.

Namještaj je lagan - radni stolovi sa stolicama, trodjelna pregrada, dvokrilni i trokrilni ormari, police za cvijeće.

Uređenje učionica pridonosi aktivaciji likovno-estetskog i kognitivnog razvoja djeteta. Dizajn je zadržan moderan stil, jednostavnost oblika, udobnost i praktičnost postignuta kroz dobro promišljeno rješenje. Umjetnička strana dizajna karakterizira skladan omjer pojedinačnih elemenata, njihova podređenost cjelini.

Djeca najbolje uče kroz aktivnosti koje zadovoljavaju djetetovu svojstvenu znatiželju – igra, istraživanje, kreativno modeliranje i konstrukcija.

Igraonica treba imati dobru ventilaciju i osvjetljenje, te redovito mokro čišćenje.

Lopte na napuhavanje vrlo su popularne kod djece. Prekrasan izgled i izuzetna postojanost, varijabilnost načina primjene za razne igre i aktivnosti čine lopte jednom od omiljenih vrsta sportske i igračke opreme.

Univerzalni dječji namještaj dizajniran je za stvaranje ugodnih uvjeta u igraonici. Posebna tehnologija izrade, svjetlina, lakoća i atraktivnost doprinose stvaranju uvjeta za opuštanje na sofama.

Trampolin je fascinantan i siguran stroj za vježbanje. Pomaže ne samo tjelesni razvoj djecu, ali i zabavlja, stvara mogućnost igranja cirkuske teme, čini djecu hrabrijom i samouvjerenijom. Trampolin razvija orijentaciju u prostoru i ravnotežu.

7. Zona "Svijet prirode"

Ovdje je potrebno smjestiti materijal koji doprinosi formiranju ideja učenika o nastanku života na zemlji, o prilagodbi živih organizama okolišu, o rastu, razvoju i razmnožavanju živih bića, o prirodnim zajednicama (ekosustavima)

Gledajući u prošlost, moramo s poštovanjem pognuti glavu, a gledajući u budućnost, zasukati rukave.

Bibliografija:

1. Ogledni temeljni odgojno-obrazovni program odgojno-obrazovne ustanove. Osnovna škola / (sastavio E.S. Savinov). - M .: Poosveshchenie, 2010.-191s. (Standardi druge generacije)

2. Savezna država obrazovni standard elementarni opće obrazovanje/ Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije - M.: Obrazovanje, 2010. - 31 str. – (Standardi druge generacije) utjelovljenje novih standarda školskog obrazovanja. Didaktički zahtjevi za suvremenu nastavu

Sažeci

Zahtjevi za razvoj predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom

1. Razvojno objektno-prostorno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala prostora i materijala, opreme i inventara za razvoj djece

2. Razvojno predmetno-prostorno okruženje treba omogućiti komunikaciju i zajedničke aktivnosti djece i odraslih

3. Razvojno predmetno-prostorno okruženje treba osigurati: Provedbu raznih obrazovni programi koristi se u obrazovnim aktivnostima; U slučaju organiziranja inkluzivnog obrazovanja uvjeti potrebni za to; računovodstvo nacionalno-kulturnih, klimatskim uvjetima u kojima se provode obrazovne aktivnosti.

4. Razvojno predmetno-prostorno okruženje treba biti: sadržajno bogato; transformabilan; polifunkcionalan; varijabla; pristupačan; sef

5. Zasićenost okoline treba odgovarati dobnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.

Obrazovni prostor treba biti opremljen potrošnom opremom za igre na sreću, sportom, rekreacijom, inventarom;

Organizacija obrazovnog prostora i raznolikost materijala, opreme i inventara (u zgradi i na gradilištu) trebaju omogućiti: igru, kognitivnu, istraživačku i kreativnu aktivnost, eksperimentiranje s materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu); motorička aktivnost, uključujući razvoj velikih i fine motorike sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom

Transformabilnost prostora podrazumijeva mogućnost mijenjanja predmetno-prostornog okruženja ovisno o obrazovnoj situaciji, uključujući i promjenjive interese i mogućnosti djece.