Poglavlje 1. Praktični trening o sportskom turizmu na sveučilištu kao pedagoškom problemu.
1.1.Obrazovanje budućih menadžera sportskog turizma u sustavu visokog obrazovanja strukovno obrazovanje.
1.2 Trenutno stanje praktične nastave u sportskom turizmu.
1.3 Praktična obuka kao komponenta stručno osposobljavanje budući menadžeri sportskog turizma.
Zaključci o prvom poglavlju.
2. Poglavlje
2.1. Formiranje obrazovnog i metodološkog kompleksa praktične obuke studenata u sportskom turizmu.
2.2. Model praktičnog osposobljavanja menadžera sportskog turizma.
2.3. Obilježja praktičnih vještina menadžera sportskog turizma.
2.4. Eksperimentalni rad na formiranju vještina menadžera sportskog turizma u procesu realizacije metodičke potpore i modela praktične nastave studenata sportskog turizma na fakultetu.
Zaključci o drugom poglavlju.
Preporučeni popis disertacija
Didaktički trening kompleks za menadžere sportskog turizma na turističkom sveučilištu 2002, kandidat pedagoških znanosti Baranov, Evgeny Igorevich
Dodatno stručno usavršavanje menadžera sportskog turizma u turističkom učilištu putem kreativnih radionica 2004, kandidat pedagoških znanosti Savinov, Igor Vladimirovich
Socijalno-pedagoške osnove razvoja sportskog i zdravstvenog turizma 2006, doktor pedagoških znanosti Kvartalnov, Andrey Vyacheslavovich
Obrazovna i industrijska praksa kao sredstvo povećanja konkurentnosti diplomanata turističkih sveučilišta 2004, kandidat pedagoških znanosti Davydov, Rashit Abdulkhakovich
Valeološka izobrazba studenata u turističkom sveučilištu 2004, kandidat pedagoških znanosti Solovyov, Alexander Evgenievich
Uvod u diplomski rad (dio sažetka) na temu "Praktična nastava studenata sportskog turizma na fakultetu"
Relevantnost istraživanja. Sadašnji Program za provedbu prioritetnih područja ruskog obrazovanja temelji se na novim trendovima u izboru specijalnosti i područja obuke osoblja koji osiguravaju blisku interakciju između teorijske i praktične obuke u uvjetima izravne interakcije s poslodavcem. Većina visokoškolskih stručnih obrazovnih ustanova, uzimajući u obzir smjerove i zahtjeve moderne obrazovni proces, projekti državnih obrazovnih standarda treće generacije, traže učinkovite pristupe u nastavi, strukovnom osposobljavanju, organizaciji obrazovnih i industrijska praksa budućih specijalista iu skladu s tim razvijati Temeljne obrazovne programe specijalnosti i područja, izrađivati nastavne planove i programe za specijalizacije.
Turizam, kao sfera profesionalne djelatnosti, razvio se relativno nedavno. Potreba za kvalificiranim turističkim kadrom u stalnom je porastu. Prema rezultatima posebnog projekta u 2006. "Tržište rada: najpopularnija sveučilišta i specijalnosti", časopis "Gdje ići studirati?" i novinama "Moskovsky Komsomolets" nominacija "Turizam, hotelijerstvo, usluge" proglašena je jednim od najatraktivnijih područja zapošljavanja za diplomante ruskih sveučilišta.
Prema procjenama stručnjaka i stručnjaka turističkih kompanija, turistička industrija u Rusiji u prvom desetljeću 21. stoljeća osigurat će posao za više od 10 milijuna ljudi, dok će u isto vrijeme u Rusiji 70-80% onih koji rade u sektoru turizma , što je oko 5 milijuna ljudi, nemaju stručno turističko obrazovanje (I.V. Zorin). Stoga je problem razvoja sadržaja i tehnologije obrazovanja stručnjaka jedan od prioritetnih zadataka teorije i metodike strukovnog obrazovanja.
Posljednjih godina povećana je potražnja stanovništva za aktivnim oblicima rekreacije, što je dovelo do značajnih promjena u turističkoj infrastrukturi i značajkama odnosa između organizirane rekreacije i procesa rekreacije i putovanja. S tim u vezi, sve je veća potreba za stručnjacima osposobljenima za razvoj, planiranje, organizaciju i provedbu programa zdravstvenog turizma.
Specifičnost stručne djelatnosti u području sportskog turizma očituje se u posebnim zahtjevima za praktično osposobljavanje budućih stručnjaka. Problem istraživanja nije samo proučiti odnos teorije i prakse u stručnom obrazovanju na visokom učilištu turističkog profila, već i razviti oblike i metode praktične nastave budućih specijalista sportskog turizma koji su primjereni sadržaju stručnog obrazovanja. .
Prema stručnim procjenama poslodavaca, više od 70% zaposlenika diplomanata turističkih fakulteta ima poteškoća u obavljanju poslova praktične naravi, što utječe na produljenje razdoblja njihove prilagodbe na određeno radno mjesto. Sami diplomanti turističkih sveučilišta smatraju da je njihova razina obuke nedovoljna u područjima njihove profesionalne djelatnosti kao što su rekreacijska i valeološka, organizacijska, komunikacijska, metodološka, razvoj turističkih ruta i dr.
Problem osposobljavanja stručnjaka za sportski turizam proučava A.V. Kvartalnova, E.I. Baranova, V.K. Borisov i dr., ali nismo uspjeli pronaći studije koje bi razmatrale problem praktične nastave studenata u sportskom turizmu.
Relevantnost studije određena je i činjenicom da moderna sveučilišta potrebno je tražiti nove načine interakcije s poslodavcima, budući da su dotadašnje veze “sveučilište-poduzeće” u novim socioekonomskim uvjetima uništene, što opet predstavlja problem pronalaženja novog sadržaja za praktični trening.
Dakle, u ovom trenutku postoji kontradiktornost čija je bit u tome da su, s jedne strane, sve veći zahtjevi poslodavaca za praktičnom nastavom diplomanata turističkih fakulteta, s druge strane, nema znanstveno utemeljenih sadržaja, metode u praksi sveučilišta, teorija i metodika strukovnog obrazovanja i oblici praktične nastave studenata. Na temelju kontradiktornosti formuliran je istraživački problem: kakva bi trebala biti programska i metodološka podrška za praktično osposobljavanje diplomanata turističkih sveučilišta u skladu sa suvremenim zahtjevima u području sportskog turizma?
U skladu s problemom formulirana je svrha istraživanja:
Razviti sadržaj, strukturu i metode izvođenja praktične nastave studenata na turističkom visokom učilištu.
Predmet studija je stručno osposobljavanje studenata u sportskom turizmu.
Predmet studija je sadržaj praktične nastave studenata sportskog turizma na sveučilištu.
Ciljevi istraživanja:
1. Analizirati stanje praktične obuke studenata u sportskom turizmu i identificirati skup praktičnih vještina potrebnih diplomantu turističkog sveučilišta.
2. Razviti model praktične nastave studenata u sportskom turizmu.
3. Razviti i eksperimentalno ispitati nastavno-metodičku potporu praktičnoj nastavi studenata sportskog turizma.
Hipoteza istraživanja: pretpostavlja se da će praktična obuka studenata sportskog turizma biti učinkovita i unaprijediti kvalitetu njihovog stručnog usavršavanja općenito ako:
Na temelju osobno-djelatnog pristupa stručnom usavršavanju specijalista identificirat će se skup praktičnih vještina potrebnih za profesionalno djelovanje;
Prikazat će se sustavni prikaz praktične nastave u obliku modela koji otkriva svrhu, strukturu, sadržaj i zastupljenost varijanti u temeljnim i posebnim sastavnicama obrazovanja;
Nastavno-metodička potpora sadržavat će materijal za praktičnu nastavu, materijal za samostalan rad studenata, sustav kriterija vrednovanja praktične nastave studenata.
Metodološku i teorijsku osnovu rada čine: opće teorijske postavke o jedinstvu teorije, metodologije i prakse u stručnom turističkom obrazovanju, o utjecaju socioekonomskih uvjeta na razvoj sustava osposobljavanja stručnih kadrova u turizmu; skup prirodoslovnih i psihološko-pedagoških pogleda na proučavani problem; načela cjelovitosti i dosljednosti, odnos pojava i procesa, jedinstvo povijesnog i logičnog, odnos forme i sadržaja.
U radu se koriste studije o jedinstvu teorije i prakse obrazovanja i odgoja (Lesgaft P.F., Makarenko A.S., Ushinsky K.D.) o profesionalnoj pedagogiji (Vinogradov P.A., Zagvyazinsky V.I., Zholdak V.I., Kalney V.A., Ostapets-Sveshnikov A.A., Neverkovich S.D., Novikov A.M., Rapoport L.A.); o menadžmentu u sportu i turizmu (Aniskin
Yu.P., Guskov S.I., Guskov S.S., Pereverzin I.I.); o stručnom obrazovanju u sportu i turizmu (Kvartalnov V.A., Zorin I.V., Drogov I.A., Kabachkov V.A., Kvartalnov A.V., Konstantinov Yu.S., Lagusev Yu.M. ., Fedotov Yu.N.); provedba praktične nastave i inozemne prakse u različitim područjima stručnog turističkog obrazovanja (Bulygina N.I., Butorova N.V., Vasilyeva V.V., Garanina E.M., Zorina G.I., Ilina E.N., Ivleva JI.H., Kurilo JI.B, Markova O.Yu., Seselkina A.I., Popova I.B., Tomilova I.S., Eliarova T.S.); zakonodavni i regulatorni dokumenti o pitanjima općeg i strukovnog obrazovanja, kao i razvoj sportskog turizma u Rusiji.
Faze istraživanja:
Prva faza (2001.-2003.) - primarno prikupljanje građe, obilasci mjesta turističko-sportskih vježbanja, njihova organizacija u turističko-rekreacijskim sadržajima, izrada nastavnih programa i planova praktične nastave studenata;
Druga faza (2003.-2004.) - analiza obrazovnog procesa, implementacija nastavnih planova, programa, metoda i tehnologija inozemne i domaće prakse u sportskom turizmu, sudjelovanje u izradi i testiranju nastavnih planova i programa i priručnika za stručno sportsko i turističko obrazovanje. .
Treća faza (2004.-2006.) - provođenje eksperimentalnog rada, sažimanje i analiza stečenog iskustva i dovršetak rada na tekstu disertacije.
Za rješavanje postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja: proučavanje pedagoške i specijalne literature o problemu istraživanja; analiza materijala koji sadrže podatke o pedagoškim, metodološkim osnovama procesa stručnog usavršavanja stručnjaka u području turizma; testiranje; pedagoško promatranje i eksperimentalni rad.
Metode istraživanja omogućile su pristupniku pedagoško praćenje i ocjenjivanje, zapažanja i generalizacije, anketni upitnik, didaktičke zadatke (kurikulum, službena putovanja), analizu stručnih i grafičkih karakteristika na temelju rezultata radnog iskustva svakog studenta itd. Eksperimentalni rad proveden je na Ruskoj međunarodnoj akademiji za turizam. Na njemu je sudjelovalo više od 500 učenika, 10 učitelja, a sudjelovalo je i više od 300 učenika stručnih odjela.
Znanstvena novost istraživanje je da:
1. Otkriven je skup praktičnih vještina potrebnih za profesionalnu djelatnost stručnjaka sportskog turizma: turističke i sportske vještine (ovladavanje sportskim vještinama u jednoj ili više vrsta sportskog turizma; sposobnost stvaranja atmosfere natjecanja i kompetitivnosti). ; sposobnost razvijanja i provedbe taktike i strategije za sport tijekom planinarenja, natjecanja, ekspedicija itd.); organizacijski i komunikativni (sposobnost ujedinjavanja tima tijekom rada; sposobnost stvaranja potrebnih uvjeta za sportski i trenažni proces; sposobnost pravilnog sastavljanja radnog rasporeda; sposobnost postavljanja razumnih disciplinskih zahtjeva za sebe i druge sudionike u sportskim timovima ili turističkim grupama itd.); rekreacijske i valeološke (sposobnost vođenja zdravog načina života (sposobnost brzog obnavljanja tjelesne snage, sposobnost izlaska iz stresa; sposobnost opuštanja i koncentracije; sposobnost dijagnosticiranja vlastite psihičko stanje te sastaviti optimalan sportsko-turistički program po opterećenju); metodički (sposobnost izrade programa događanja i sportskih tura; sposobnost korištenja postojećih nastavni materijali; sposobnost provođenja kontrolnog testiranja sudionika sportsko-turističke grupe i dr.); okoliš (sposobnost učinkovite uporabe i održavanja Prirodni resursi, sposobnost praćenja okoline; sposobnost uvažavanja dobnih, psiholoških, fizioloških i drugih karakteristika potrošača te na temelju toga pružiti pojedincu diferencirani pristup na zdravstveno stanje potrošača itd.).
2. Razvijen je model praktične nastave studenata u sportskom turizmu, gdje su glavne komponente: funkcije praktične nastave (adaptivno-korekcijska, nastavno-formirajuća, refleksivno-dijagnostička); zadaci praktične nastave (produbljivanje i učvršćivanje teorijskih znanja studenata u praksi; formiranje i razvijanje stručnih praktičnih vještina kod budućih menadžera u turizmu; utvrđivanje stručne sposobnosti i spremnosti za obavljanje različitih vrsta djelatnosti u skladu sa odabranim zanimanjem; formiranje interesa i motivacija za određenu stručnu djelatnost; proučavanje najboljih i inovativnih iskustava u turističkoj djelatnosti), načela praktične nastave (odnos i komplementarnost teorijske nastave i prakse, praktične nastave i prakse; profesionalno samoodređenje, diversifikacija praktične nastave); oblici izvođenja praktične nastave (auciona praktična nastava, izvannastavna praktična nastava, samostalni rad na razvoju praktičnih vještina, nastavno-proizvodna praksa, fakultativna nastava, nastava sportskih i turističkih sekcija); kriteriji za formiranje praktičnih vještina stručnjaka iz područja turizma u procesu praktične nastave: kognitivno-informacijski; procesno-djelatnost; integrativni stručni.
3. Izrađena je nastavno-metodička potpora praktičnoj nastavi studenata sportskog turizma koja uključuje sljedeće elemente: nastavno pomagalo, zbirka vježbi i praktičnih zadataka, sustav kontrolnih i mjernih materijala, program obuke i industrijske prakse za studente sportskog turizma.
Teorijski značaj istraživanja je u tome što su identificirani pedagoški uvjeti za implementaciju modela praktične nastave studenata u sportskom turizmu: odnos obrazovnog i proizvodnog procesa - trening na turističkom i sportskom poligonu; interdisciplinarni, višepredmetni, obrazovni tematsko planiranje obrazovne, proizvodne i terenske prakse; informatizacija i tehnologizacija procesa kontrole praktične nastave; obrazovno-metodička podrška praktičnom osposobljavanju studenata turističkog sveučilišta u sportskom turizmu, uključujući sustav vježbi za razvoj praktičnih vještina; izrada sustava zadataka za samostalan rad; povećanje sati praktični trening; uključivanje u nastavni plan i program stručnog osposobljavanja u specijalnosti 080507 "Upravljanje organizacijom" ugrađenog osposobljavanja radi dobivanja potvrda o stručnom osposobljavanju u sportskom turizmu; poboljšanje materijalno-tehničke baze (opskrba sportskom opremom, terenima za vježbanje itd.).
Za obranu se dostavljaju ove odredbe: 1. Osigurati visoka razina praktičnu nastavu učenika u sportskom turizmu preporučljivo je provoditi u skladu s razvijenim modelom praktične nastave, gdje su vodeće komponente: funkcije praktične nastave (adaptivno-korekcijska, edukativno-formativna, refleksivno-dijagnostička); zadaci praktične nastave (produbljivanje i učvršćivanje teorijskih znanja studenata u praksi; formiranje i razvijanje stručnih praktičnih vještina kod budućih menadžera u turizmu; utvrđivanje stručne sposobnosti i spremnosti za obavljanje različitih vrsta djelatnosti u skladu sa odabranim zanimanjem; formiranje interesa i motivacija za određenu stručnu djelatnost; proučavanje najboljih i inovativnih iskustava u turističkoj djelatnosti), načela praktične nastave (odnos i komplementarnost teorijske nastave i prakse, praktične nastave i prakse; profesionalno samoodređenje, diversifikacija praktične nastave); oblici izvođenja praktične nastave (auciona praktična nastava, izvannastavna praktična nastava, samostalni rad na razvoju praktičnih vještina, nastavno-proizvodna praksa, fakultativna nastava, nastava sportskih i turističkih sekcija);
2. Nužni pedagoški uvjeti koji omogućuju provedbu modela praktične nastave studenata sportskog turizma na sveučilištu su sljedeći: spajanje obrazovnog i proizvodnog procesa - osposobljavanje na turističkom i sportskom poligonu; interdisciplinarno, multidisciplinarno, obrazovno i tematsko planiranje obrazovnih, industrijskih i terenskih praksi; informatizacija i tehnologizacija procesa kontrole praktične nastave; obrazovno-metodička podrška praktičnom osposobljavanju studenata turističkog sveučilišta u sportskom turizmu, uključujući sustav vježbi za razvoj praktičnih vještina; izrada sustava zadataka za samostalan rad; povećanje sati za praktičnu obuku; uključivanje u nastavni plan i program stručnog osposobljavanja u specijalnosti 080507 "Upravljanje organizacijom" ugrađenog osposobljavanja radi dobivanja potvrda o stručnom osposobljavanju u sportskom turizmu; poboljšanje materijalno-tehničke baze (opskrba sportskom opremom, terenima za vježbanje itd.).
3. Praktično osposobljavanje studenata na sveučilištu u sportskom turizmu u skladu s razvijenim modelom omogućuje vam formiranje osnovnih praktičnih vještina turističkih menadžera: turističkih i sportskih, organizacijskih i komunikacijskih, rekreacijskih i valeoloških, metodoloških i ekoloških.
Struktura djela. Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i priloga te popisa literature.
Slične teze u specijalnosti "Teorija i metode strukovnog obrazovanja", 13.00.08 VAK šifra
Razvoj profesionalne konkurentnosti studenata turističkog visokog učilišta u procesu nastavne i proizvodne prakse 2007, kandidat pedagoških znanosti Potapova, Elena Vasilievna
Pedagoški uvjeti za formiranje profesionalne komunikacije kao temeljne kompetencije menadžera 2008, kandidat pedagoških znanosti Travova, Marina Konstantinovna
Priprema studenata turističkih visokih učilišta za razvoj i provedbu programa aktivnog turizma 2011., kandidat pedagoških znanosti Tsarev, Alexey Sergeevich
Priprema studenata turističkog sveučilišta za informativni učinak u profesionalnim aktivnostima 2011., kandidat pedagoških znanosti Panfilova, Anzhelika Aleksandrovna
Sadržaj i metodologija izobrazbe specijalista sportskog i zdravstvenog turizma u uvjetima poligona 2001, kandidat pedagoških znanosti Bormotov, Ivan Vasiljevič
Zaključak disertacije na temu "Teorija i metode strukovnog obrazovanja", Larionov, Anton Mikhailovich
Zaključci o drugom poglavlju.
U tijeku studija razvili smo model praktične nastave studenata sportskog turizma koji omogućuje cjelovit i kontinuiran proces stručnog usavršavanja i uključuje sljedeće komponente: funkcije praktične nastave: adaptivno-popravnu, nastavno-formirajuću, refleksivnu. -dijagnostički, zadaci praktične nastave: produbljivanje i učvršćivanje teorijskih znanja studenata u praksi; formiranje i razvoj stručnih praktičnih vještina budućih menadžera u turizmu; utvrđivanje stručne sposobnosti i spremnosti za obavljanje različitih vrsta poslova u skladu s odabranim zanimanjem; formiranje interesa i motivacije za određeno specijaliziranje sporta i turizma; proučavanje naprednih i inovativnih iskustava u turističkim djelatnostima), načela praktične nastave: odnos i komplementarnost teorijske nastave i prakse, praktične nastave i prakse; profesionalno samoodređenje, diverzifikacija praktične nastave; integracija teorijskih i praktičnih znanja, vještina i sposobnosti; oblici izvođenja praktične nastave: praktične vježbe u učionici, izvannastavne vježbe, samostalni rad na razvoju praktičnih vještina, nastavne i industrijske prakse: upoznavanje (trenažna kampanja), vježbanje na poligonu (razrada tehnike planinarenja, vodeni turizam). tehnike, nastava o penjanju i dr.), sportsko-turističke vježbe (turističke ekspedicije, turistički reli, akcije traganja i spašavanja), izborna nastava, nastava u sportsko-turističkim sekcijama.
Formirane praktične vještine: turističko-sportske, organizacijsko-komunikacijske, rekreativno-valeološke, metodičke, ekološke.
Kriteriji za formiranje praktičnih vještina stručnjaka iz područja turizma u procesu praktične nastave: kognitivno-informacijski, proceduralno-djelatni, integrativno-stručni.
2. U procesu implementacije razvijenog modela identificirali smo najznačajnije pedagoške uvjete koji osiguravaju visoku razinu praktične osposobljenosti studenata sveučilišnih studija u sportskom turizmu. Među njima su: spajanje obrazovnog i proizvodnog procesa - izobrazba na turističkom i sportskom terenu, interdisciplinarno, višepredmetno, nastavno i tematsko planiranje nastavne, industrijske i terenske prakse, informatizacija i tehnologizacija procesa kontrole praktične nastave, obrazovne i metodičku potporu praktičnoj nastavi studenata turističkog učilišta u sportskom turizmu, uključujući sustav vježbi za razvoj praktičnih vještina, izradu sustava zadataka za samostalan rad, povećanje sati praktične nastave, uključivanje u kurikulum stručnog osposobljavanja u specijalnosti 080507 "Upravljanje organizacijom" ugrađenog osposobljavanja za dobivanje potvrda o stručnom osposobljavanju u sportskom turizmu, poboljšanje financijsko-tehničke baze (pružanje sportske opreme, terena za vježbanje itd.).
Kako bi se utvrdila učinkovitost praktične nastave studenata u sportskom turizmu na temelju analize iskustva profesionalne djelatnosti i državnog obrazovnog standarda, identificirane su glavne praktične vještine koje se formiraju kod studenata u procesu praktične nastave. Tu spadaju: turističko-sportski, organizacijsko-komunikacijski, rekreacijsko-valeološki, metodički, ekološki.
ZAKLJUČAK
1. Kao rezultat studije, otkrili smo da u modernim uvjetima Najvažnije komponente praktične nastave studenata sportskog turizma na turističkim fakultetima su:
Optimizacija uvjeta za interakciju između nastavnika i studenata tijekom praktične nastave; identifikacija edukativnog potencijala prakse sportskog turizma, temeljena na načelima ekologije, prirodnosti, kulturnosti, integrativnosti, integriteta, humanizma;
Određivanje prioriteta praktičnog pristupa u nastavi studenata o sportskom turizmu;
Provedba stručnog osposobljavanja studenata turističkih visokih učilišta za provedbu obrazovnih aktivnosti u sportskom turizmu, temeljena na odrazu obrazovnih potencijala turizma u sadržaju praktične nastave, sredstvima i metodama praktične nastave studenata, stvaranju uvjeta za obrazovanje u sportskom i turističkom okruženju;
2. Problem stvaranja odgovarajućeg obrazovno-metodičkog kompleksa praktične nastave u profesionalnom športskom i turističkom obrazovanju, uključujući sadržaj odredaba državnih obrazovnih standarda kojima se uređuje sadržaj praktične komponente, udžbenika, nastavnih pomagala, predavanja, smjernica, mediji na daljinu iznimno su važni. obrazovne informacije, programe nastavnih disciplina i uvjete za njihovu provedbu neposredno u obrazovnom procesu.
Nastavno-metodička potpora praktične nastave studenata u sportskom turizmu, uključujući priručnik za obuku, zbirku vježbi i praktičnih zadataka, sustav kontrolnih i mjernih materijala, program obuke i industrijske prakse za studente u sportskom turizmu jedan je od preduvjeti za izvođenje praktične nastave u sportskom turizmu.
3. Modeliranje praktične nastave u sportskom turizmu temelji se na klasičnim pedagoškim načelima: cjelovitost; usklađenost s prirodom; kulturna usklađenost; dosljednost; integracija; humanizam; uvažavanje nacionalnih, građansko-domoljubnih i univerzalnih vrijednosti; očuvanje i razvoj povijesnih pristupa obrazovanju; kultura međuetničke komunikacije, duhovnost. Modeliranje praktične nastave menadžera sportskog turizma uključuje postavljanje zadataka praktične nastave i razvoj procesa za njihovo rješavanje.
Razvijen model praktične nastave studenata u sportskom turizmu, čije su vodeće komponente: funkcije praktične nastave (adaptivno-korekcijska, nastavno-formirajuća, refleksivno-dijagnostička); zadaci praktične nastave (produbljivanje i učvršćivanje teorijskih znanja studenata u praksi; formiranje i razvijanje stručnih praktičnih vještina kod budućih menadžera u turizmu; utvrđivanje stručne sposobnosti i spremnosti za obavljanje različitih vrsta djelatnosti u skladu sa odabranim zanimanjem; formiranje interesa i motivacija za određenu stručnu djelatnost; proučavanje najboljih i inovativnih iskustava u turističkoj djelatnosti), načela praktične nastave (odnos i komplementarnost teorijske nastave i prakse, praktične nastave i prakse; profesionalno samoodređenje, diversifikacija praktične nastave); oblici izvođenja praktične nastave (auciona praktična nastava, izvanučionička praktična nastava, samostalni rad na razvoju praktičnih vještina, nastavna i industrijska praksa, fakultativna nastava, nastava sportskih i turističkih sekcija) omogućuje visoku razinu praktične osposobljenosti učenika u sportski turizam na sveučilištu.
4. Analiza specifičnosti profesionalne djelatnosti i državnog obrazovnog standarda u smjeru "upravljanje organizacijom" omogućila je identificiranje glavnih praktičnih vještina potrebnih za provedbu profesionalnih aktivnosti u sportskom turizmu: turističko-sportski, organizacijski- komunikativni, valeološko-rekreacijski, metodički; ekološki, čije se formiranje odvijalo pomoću kriterija praktične nastave koje smo definirali: kognitivno-informacijski, procesno-djelatni, integrativno-stručni.
5. U procesu eksperimentalnog rada na uvođenju modela praktične nastave u obrazovni proces turističkog sveučilišta identificirani su pedagoški uvjeti za njegovu provedbu koji povećavaju učinkovitost praktične nastave i kvalitetu stručnog obrazovanja: spajanje obrazovni i proizvodni procesi - osposobljavanje na turističkom i sportskom poligonu; interdisciplinarno, multidisciplinarno, obrazovno i tematsko planiranje obrazovnih, industrijskih i terenskih praksi; informatizacija i tehnologizacija procesa kontrole praktične nastave; obrazovno-metodička podrška praktičnom osposobljavanju studenata turističkog sveučilišta u sportskom turizmu, uključujući sustav vježbi za razvoj praktičnih vještina; izrada sustava zadataka za samostalan rad; povećanje sati za praktičnu obuku; uključivanje u nastavni plan i program stručnog osposobljavanja u specijalnosti 080507 "Upravljanje organizacijom" ugrađenog osposobljavanja radi dobivanja potvrda o stručnom osposobljavanju u sportskom turizmu; poboljšanje materijalno-tehničke baze (opskrba sportskom opremom, terenima za vježbanje itd.).
6. Nastavni programi koje je izradio autor, obrazovni i tematski planovi te obrazovni i praktični priručnik, koji su korišteni u obrazovnom procesu Odsjeka za tjelesni odgoj i sportski turizam na Ruskoj međunarodnoj akademiji za turizam u praktičnoj nastavi i tijekom uvodnih, obrazovnih, industrijska i dodiplomska praksa sastavnice su potrebne nastavno-metodičke potpore praktičnoj nastavi studenata sportskog turizma na sveučilištu.
Popis literature za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških znanosti Larionov, Anton Mihajlovič, 2006.
1. Abol N.M. Drogov I.A. Dmitriev E.G./L Zbirka obrazovnih i tematskih planova za naprednu obuku turističkog javnog osoblja / 1. dio / - M. TsRIB Turist, 1983.- 98 str.
2. Abramov V.V. Naumenko O.N. Smjernice instruktori tjelesnog odgoja o organizaciji turističkog rada u poduzeću. -Harkov, Plamen, 1982. -23 str.
3. Agadzhanyan N.A. Prilagodba i tjelesne rezerve. -M.: FiS, 1988.117 str.
4. Aidaraliev A.A., Maksimov A.JI. Prilagodba čovjeka na ekstremne uvjete: iskustvo predviđanja. L.: Nauka, 1988. - 126 str.
5. Ackoff R. Umijeće rješavanja problema. M.: Mir, 1982. - 224 str.
6. Stvarni problemi Turizam 2001: Godišnjak znanstvenih radova/ Ruska međunarodna akademija turizma. - M.: Sovjetski sport, 2002. - 248 str. - Problem. 5.
7. Aktualni problemi turizma 98: //Godišnji zbornik znanstvenih radova. Problem. 2./ RMAT. - M.: Sovjetski sport, 1999. - 368 str.
8. Aktualni problemi turizma 99: Godišnji zbornik znanstvenih radova / Ruska međunarodna akademija turizma. - M .: Sovjetski sport, 2000.-232 str.-Is. 3.
9. Aktualni problemi turizma.//Zbornik znanstvenih radova. 19961997 M.: RMAT, 1997. - 1. izdanje.
10. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Radna bilježnica o teoriji razvoja ličnosti. Dio 1, Dio 2. Chisinau, 1990. -270 str.
11. Apenyansky A.I. Metode medicinsko-pedagoške kontrole u turizmu. M., TsRIB Turist, 1990.-34 str.
12. Apenyansky A.I. Tjelesni odgoj u turizmu. M., TsRIB Turist, 1989.-48 str.
13. Asaturyan V.I. Teorija planiranja pokusa. M.: Radio i komunikacije, 1983.-248 str.
14. Asmolov A.G. Psihologija osobnosti. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1990. - 75 str.
15. Aulik I.V. Određivanje tjelesne izvedbe u klinici i sportu. M.: Medicina, 1979. - 195 str.
16. Ashmarin B.A. Teorija i metodologija pedagoška istraživanja u tjelesnom odgoju. M., Nauka, 1978. -222 str.
17. Babansky Yu.K. Odabrani pedagoški radovi / sastavio M.Yu. Babanskiy. -M .: Pedagogija, 1989. 558 str.
18. Babansky Yu.K. Pedagogija. M.: Prosvjetljenje, 1988. - 480 str.
19. Babansky Yu.K. Problemi povećanja učinkovitosti pedagoških istraživanja: Didaktički aspekt. -M .: Prosvjetljenje, 1982. -235 str.
20. Babansky Yu.K., Potashnik M.M. Optimizacija pedagoški proces. Kijev. Radyanova škola, 1984. - 29 str.
22. Babenko M.G., Vanin V.V., Drogov I.A.// Razvoj fizičke izdržljivosti uz pomoć turizma, sažeci izvješća znanstvenog i praktičnog skupa i medicinske i fiziološke osnove optimalnih načina aktivne rekreacije.- M: TsRIB Turist, 1976. 25 str.
23. Baidenko V.I. Standardi u cjeloživotnom obrazovanju: stanje tehnike. M.: Issled. centar za probleme kvalitete izobrazbe specijalista. 1998.-249 str.
24. Baikovsky Yu.V. Osnove sportskog treninga u planinski pogledi sportski. M.: FiS, 1996, - 78 str.
25. Batyshev S.Ya. Reforma strukovne škole. Iskustvo. Traži. Zadaci. Načini provedbe. M.: Viša škola, 1987. - 340 str.
26. Bershtein N.D. Čovjek u gorju. Alma-Ata, Allo-Tao, 1962.-96 str.
27. Bespalko V.P. Sustavna i metodička podrška obrazovnom procesu izobrazbe specijalista. M.: Viša škola, 1989.- 144 str.
28. Buylenko V.F. Metode kontrole tjelesne sposobnosti turista masovnih kategorija. Dis. kand. ped. znanosti. M., VNIIFK, 1985. - 162 str.
29. Verbitsky A.A. Metode aktivne nastave u visokom obrazovanju: kontekstualni pristup. M.: Viša škola, 1990. 207 str.
30. Veretennikov E.I., Drogov I.A. Turistička imovina zajednice. M, TsRIB Turist, 1990. - 96 str.
31. Vjetar lutanja (zbirka). M., FiS, 1965-1990.
32. Vlasov A.A. Turist. M.: FiS, 1974.- 380 str.
33. Voitkevich B.I. kronična hipoksija. Adaptivne reakcije organizma. M.: Nauka, 1969. 123 str.
34. Volkov N. Sportsko planinarenje u planinama. M.: FiS, 1974.-160 str.
35. Volovich V.G. Čovjek u ekstremnim uvjetima prirodno okruženje. M., Nauka, 1980.- 134 str.
36. Vygotsky JI.C. Pedagoška psihologija - M.: Pedagogija, 1991. -479 str.
37. Vyatkin JI.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. Turizam i orijentacijsko trčanje. -M .: "Akademija", 2001. 208 str.
38. Ganopolsky V.I. itd. Organizacija i priprema sportsko turističke kampanje. M.: CRBI Tourist, 1987. 70 str.
39. Ganopolsky V.I. Turizam i orijentacijsko trčanje: V.I. Ganopolsky, E.Ya. Beznosikov, V.G. Bulatov. M.: FiS, 1987. - 240 str.
40. Godik M.A. Kontrola trenažnih i natjecateljskih opterećenja. M.: FiS, 1980.- 136 str.
41. Gorbunov G.D. Psihopedagogija sporta. M.: FiS, 1986. 208 str.
42. Gordin L.Yu. Nove vrijednosti obrazovanja - M., Obrazovanje, 1995.-112 str.
43. Planinski turizam. Tallinn: Eesti Raamat, 1987. - 128 str.
44. Državni obrazovni standard visokog i stručnog obrazovanja. Projekt.- M.: RMAT, 1999.- 47 str.
45. Gottsdanker R. Osnove psihološki eksperiment. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1982.-464 str.
46. Granilshchikov Yu.V. itd. Planinski turizam. M.: FiS, 1966. - 248 str.
48. Guskov S.I. Država i sport. M.: Vargus, 1996. - 176 str.
49. Guskov S.I. O moderni koncepti amaterizam i profesionalizam u sportu // Teorija i praksa fizičke kulture. 1987. br. 8, -53-55 str.
50. Guskov S.I. Prijelaz na tržišno gospodarstvo i razvoj tjelesne kulture i sporta // Teorija i praksa tjelesne kulture. 1991. br. 2, - 11-15 str.
51. Guskov S.I. Profesionalni sport i međunarodni sportski pokret // Teorija i praksa fizičke kulture. 1991. - Broj 8. - 5659 str.
52. Dembo A.G. Medicinski nadzor u sportu. M.: Medicina, 1988.188 str.
53. Dolgopolov L.P. Značajke taktike složenog planinarskog izleta. // Razvoj amaterskog turizma kao čimbenika u organiziranju slobodnog vremena za stanovništvo M.: TsRIB Tourist, 1988. - 323-325 str.
54. Drogov I. A. Obuka sportaša rangiranih u turizmu (nastavni planovi, programi, organizacijske i metodološke upute. M .: TsRIB Tourist, 1990.-36 str.
55. Drogov I.A. Priprema i provođenje edukacija za osposobljavanje turističkog osoblja. M.: TsRIB Turist, 1980. - 37 str.
56. Drogov I.A., Fadeev B.G. Školovanje i usavršavanje kadrova amaterskog turizma. M.: TsRIB Turist, 1987. -80 str.
57. Zuev D.D. Školski udžbenik. Moskva: Pedagogija, 1983. 213 str.
58. Zholdak V.I. Sustavni pristup organizaciji upravljanja tjelesno-kulturnim i sportskim pokretom // Tjelesna kultura i sport u Ruska Federacija. Zbornik znanstvenih članaka. V .: Impulse-Print, 2000. - 86-96 str.
59. Zholdak V.I., Goncharov V.I. Tjelesna kultura i zdrav način života mladih. T.: SKK-Press, 2002. - 196 str.
60. Zholdak V.I., Dušanin A.P., Vinogradov P.A. Osnove fizičke kulture i Zdrav stil životaživot: Tutorial. M.: Sovjetski sport, 1996.-592 str.
61. Zholdak V.I., Zuev V.N. Menadžment u području tjelesne kulture i sporta. T .: Vektor Buk, 2000. - 332 str.
62. Zholdak V.I., Kvartalnov V.A. Osnove menadžmenta u sportu i turizmu. T.1. Organizacijske osnove: udžbenik. M.: Sovjetski sport, 2001. -288 str.
63. Zholdak V.I., Kvartalnov V.A. Osnove menadžmenta u sportu i turizmu. T.2. Socijalno-pedagoške osnove: Udžbenik. M.: Sovjetski sport, 2002.- 184 str.
64. Zagvyazinsky V.I. Teorija učenja: moderna interpretacija. -M .: Akademija, 2001.- 192 str.
65. Zair-Bek E.S. Teorijska osnova pedagoški dizajn nastave: Sažetak diplomskog rada. dr. ped. znanosti. SPb., 1995, - 36 str.
66. Zeer E.F. Psihologija strukovnog obrazovanja. Moja izdavačka kuća. Psihološko-socijalni institut - NPO "Modek" - 2003, 361 str.
67. Zorin I.V. Fenomen turizma // Odabrana djela.- M.: Nauka, 2005.-552 str.
68. Zorin I.V. Pedagogija turizma kao znanost // Aktualni problemi turizma 99: Društveni problemi turizma u malim i srednjim gradovima. // Perspektive razvoja turizma u sjeveroistočnom predgrađu. 1999. M.: RMAT, 1999. - 106-113 str.
69. Zorin I.V. Teorijske osnove stručnog turističkog obrazovanja: Monografija. M.: Sovjetski sport, 2001. - 264 str.
70. Ivanov V.V. Sveobuhvatna kontrola u pripremi sportaša. -M.:FiS, 1987.-256 str.
71. Istomin P.I., Simakov V.I. Organizacija masovnog amaterskog turizma. Tutorial. M.: TsRIB Turist, 1986. - 55 str.
72. Kaloshina N.V. Sportski turizam. Moskva: Sovjetski sport, 1998.137 str.
73. Kalney V.A., Shishov S.E. Praćenje kvalitete obrazovanja u školi. -M.: 1999.-313 str.
74. Karpman B.JI. itd. Ispitivanje u sportske medicine. M.: FiS, 1988.-208 str.
76. Kvartalnov A.V. Didaktičke osnove stručnog usavršavanja menadžera turističko-sportskog poslovanja. Sažetak dis. za natjecanje uč. Umjetnost. kand. ped. znanosti. M., 1999. - 24 str.
77. Kvartalnov V.A. Opći stručni i posebni sadržaj obrazovanja u kolegiju "Menadžment sportskog turizma".// Aktualni problemi, perspektive razvoja turizma južnih predgrađa. M.: RMAT, 1999 - 323-325 str.
78. Kvartalnov V.A. Pedagogija i turizam: Udžbenik. M.: Sovjetski sport, 2000. - 360 str.
79. Kvartalnov V.A. Formiranje obrazovnog sustava za potrebe turizma: sadržaj eksperimenta na primjeru RMAT - M .: RMAT, 1997, - 75 str.
80. Kvartalnov V.A. Turizam. M.: Financije i statistika, 2000. - 314 str.
81. Kvartalnov V.A. Teorija i praksa turizma. Udžbenik.- M.: Financije i statistika, 2003. -672 str.
82. Kvartalnov V.A., Solodukhin I.D. Metodologija i pedagogija strukovnog obrazovanja i osposobljavanja stručnjaka za potrebe turizma u Rusiji. Iz iskustva obrazovne ustanove socijalni turizam 1987.-1997.- M.: RMAT, 1997.-212 str.
83. Klinberg JI. Problemi teorije učenja: Prijevod s njemačkog M .: Pedagogija, 1984. - 462 str.
84. Kolomiets B.K. Obrazovni standardi i programi: invarijantni aspekti. M.: "MGISS", 1999. - 145 str.
85. Kolotin N.V. Sportski turizam / Udžbenik. džeparac. Dushanbe.: Donish, 1988.-47 str.
86. Kon I.S. Sociologija ličnosti. M.: Politizdat, 1967. -368 str.
87. Kostrub A.A. Turistički zdravstveni vodič. M., Profizdat, 1986.-320 str.
88. Krichevsky P.JL, Dubrovskaya E.M. Psihologija male grupe. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1991.-207 str.
89. Krichevsky P.JL, Ryzhak M.M. Psihologija vođenja i vođenja u sportskom timu. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1985. - 224 str.
90. Kropf F. Spasilački rad u planinama. Udžbenik za penjače i turiste. M.: FiS, 1975. - 430 str.
91. Kuzmin N., Rukodelnikov B. Obuka penjača. M.: FiS, 1961.- 140 str.
92. Kupisevich Ch. Osnove opće didaktike, - M .: Pedagogija, 1986392 str.
93. Lagusev Yu.M. Obrazovni proces u turističkom stručnom obrazovanju: Monografija. M.: Sovjetski sport, 2000. - 271 str.
94. Lagusev Yu.M., Quarterly A.V., Seselkin A.I. Državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja: "Menadžment sportskog turizma". Projekt M.: "RMAT", 1999. - 48 str.
95. Laguševa N.N. Psihologija menadžmenta. M.: RIB Tourist, 1999.41 str.
96. Lednev B.C. Kontinuirano obrazovanje: struktura i sadržaj. -M.: Prosvjeta, 1990.-250 str.
97. Lesgaft P.F. Izabrana djela. / Comp. Resheten I.N. M.: FiS, 1987.-359 str.
98. Linchevsky E.V. Psihološka klima turističke skupine. -M.: FiS, 1981.- 190 str.
99. Loginov L.M. Osposobljavanje i usavršavanje instruktora-metodičara u turizmu. M.: TsRIB Turist, 1979. - 196 str.
100. Lugovier D.A. Organizacija i održavanje prvenstava u turizmu - M.: TsRIB Turist, 1984. 78 str.
102. Makarenko A.S. Pedagoški eseji. U 8 svezaka. M.: Pedagogija, 1984.- 368 str.
103. Marinov B. Problemi sigurnosti u planinama. M.: FiS, 1981.-208 str.
104. Marinov B. Turizam i tjelesni invaliditet. Sofija: Medicina i tjelesni odgoj, 1989. - 77 str.
105. Marinov B., Raynov D. Ekstremne situacije u turističkoj djelatnosti. Sofija: Medicina i tjelesni odgoj, 1989. - 77 str.
106. Matveev L.P. Teoriya i metodika fizicheskoy kul'tury: udžbenik za institute za fizičku kulturu. M.: FiS, 1991. -112 str.
107. Matveev L.P. Osnove opća teorija sportski i trenažni sustavi za sportaše. Kijev, Olimpijska književnost, 1999. -318 str.
108. Materijali Svesavezne škole za obuku penjanja. (Sastavio V.G. Putintsev) Dushanbe, Donish, 1985.-142 str.
110. Mistratova JI.A. Formiranje profesionalnih vještina studenata specijalnosti " umjetnost»u procesu kontinuirane prakse.- Kaliningrad. 2003., 215 str.
111. Mikheev V.I. Modeliranje i metode teorije mjerenja u pedagogiji. M.: Viša škola, 1987. - 200 str.
112. Nain A.Ya., Gostev A.G. Što biti nova pedagogija. Ch .: "Knjiga o Južnom Uralu. Izdanje”, 1993. - 207 str.
113. Neverkovich S.D. Igre metode obuke osoblja / Ed. V.V. Davidov. -M., 1995. Pedagogija, 282 str.
114. Novikov A.M. Rusko obrazovanje u nova era: Paradoksi baštine, vektori razvoja. M.: Egves, 2000. - 272 str.
115. Ozolin P.G. Mladi kolega. M.: FiS, 1988. - 288 str.
116. Osnove turističkih aktivnosti: Udžbenik / Zorina G.I., Ilyina E.N., Moshnyaga E.V. i tako dalje.; Comp. Ilyina E.N. M.: Sovjetski sport, 2002. - 200 str.
117. Pashkevich V.M. Posebna izobrazba vodiča vodenog turizma: Smjernice. K.: RMAT VIT, 2000. -28 str.
118. Platonov K.K. Pitanja psihologije rada, - M., 1970. 146 str.
119. Platonov V.N. Trening kvalificiranih sportaša. M.: FiS, 1986.-286 str.
120. Osposobljavanje i usavršavanje instruktora-metodičara u turizmu. M.: TsRIB Turist, 1979. - 48 str.
121. Osposobljavanje sportaša-ispusnika za turizam. Programi učenja. M.: TsRIB Turist, 1990. - 32 str.
122. Popkov V.A., Korzhuev A.V. Didaktika visokog obrazovanja: Zbornik radova. džeparac. M.: "Akademija", 2001. - 136 str.
123. Popchikovsky V.Yu. Organizacija i provođenje turističkih putovanja.-M .: FiS, 1987.-82 str.
124. Psihologija i moderni sport (sastavili A.V. Rodionov, N.A. Khudakov) M .: FiS, 1982. - 224 str.
125. Pšenica L.F. Pedagogija u sestrinstvu. Rostov na Donu. - "Feniks", 2002. 115 str.
126. Ruski turist, 1998. // Propisi za sportski i zdravstveni turizam u Rusiji za 1998-2000. M.: TSS Rusije, 1998. -240 str.
127. Svintsov V.I. Tipologija obrazovnih tekstova. M.: 1984. - 124 str.
128. Slastenin V.A. itd. Pedagogija. M.: 2000.- 585 str.
129. Smirnov S.D. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: od aktivnosti do osobnosti. M.: Pedagogija, 1995. - 44 str.
130. Moderni sustav sportski trening. / Ed. F.P. Suslova, V.L. Sycha, B.N. Šustin. -M .: "SAAM", 1994.-448 str.
131. Studenikin M.G. Metodika nastave povijesti u školi. Moskva: Vlados, 2002. 346 str.
132. Fiziologija sporta. (Pod općim uredništvom prof. Ya.M. Kotsa) M.: FiS, 1986.-240 str.
133. Sukhomlinsky V.A. Metodika timskog obrazovanja. M.: Prosvjetljenje, 1981. - 192 str.
134. Talyzina N.F. Načini razvoja profila stručnjaka. Saratov: Izdavačka kuća SSU, 1987.- 176 str.
135. Talyzina N.F. Upravljanje procesom učenja. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1984. -344 str.
136. Ter-Ovanesyan A.A., Ter-Ovanesyan I.A. Sportska pedagogija. Kijev: Zdravlje, 1986.-208 str.
137. Turist (sastavio A.A. Vlasov) M .: FiS, 1974. - 384 str.
138. Turistički terminološki rječnik: Priručnik. / Aut. komp. Zorin I.V., Kvartalnov V.A. - M.: Sovjetski sport, 1999.-664s.
139. Ushinsky K.D. Čovjek kao predmet odgoja. Iskustvo pedagoške antropologije // Ushinsky K.D. Pedagoški eseji: U 6 svezaka M .: Pedagogija, 1990. - V.5 - 525 str.
140. Fedotov Yu.N., Vostokov I.E. Sportski i zdravstveni turizam: Udžbenik. M.: Sovjetski sport, 2002. - 364 str.
141. Tjelesna kultura i zdravstveni rad u strane zemlje. TSO-ONTI FiS - M., 1989. -47 str.
142. Chepik V.D. Optimizacija sportskog treninga. M.: MO-GIFC, 1982.- 62 str.
143. Chepik V.D. Tjelesna kultura u društvenim procesima: znanstveno-popularno izdanje. M.: "TEIS", 1995. - 168 str.
144. Chepik V.D., Kalney V.A., Seselkin A.I. Osposobljavanje znanstvenih i pedagoških kadrova za turizam. // Aktualni problemi turizma. RMAT, 1997.-250 str.
145. Chepik V.D., Kvartalnov A.V. Stručnjaci za menadžment u sportskom turizmu. // Aktualni problemi turizma "99: Izgledi za razvoj turizma u jugoistočnoj moskovskoj regiji. - M .: "RMAT", 1999. 247-249 str.
146. Chernilevsky D.V. Didaktičke tehnologije u visokom obrazovanju: Zbornik. džeparac. M.: UNITA-DANA, 2002. - 437 str.
147. Shibaev A.S. U planinama. Programirani zadaci. M.: TsDYuTur MO RF, 1996. -40 str.
148. Shibaev A.S. Prijelaz. Programirani zadaci. M.: TsDYuTur MO RF, 1996.-36 str.
149. Shibaev A.S. Znate li se snalaziti u prostoru i vremenu? Programirani zadaci. M.: TsDYuTur MO RF, 1996. -40 str.
150. Shklyar A.Kh. Organizacijsko-pedagoške osnove trajnog stručnog obrazovanja u integrativnim strukturama strukovne škole: Sažetak diplomskog rada. dr. ped. znanosti. SPb., 1994. - 48 str.
151. Shishov S.E. Obrazovni standardi i kvaliteta obrazovanja // Obrazovni standardi i kontrola kvalitete Vologda, 1996. - 25-34 str.
152. Stürmer Yu.A. Opasnosti u turizmu, imaginarne i stvarne. -M.: Fis, 1983.- 130 str.
153. Stürmer Yu.A. Prevencija ozljeda turista. M.: TsRIB, 1992 -85 str.
154. Enciklopedija turista. M. FiS, 1993. - 360 str.
155. Yukhin I.V. Predkampska obuka za penjače. M.: FiS, 1969.-110s.
156. Yaroshevsky M.G. Kratki tečaj Povijest psihologije: Udžbenik. M.: Izdavačka kuća Međunarodne pedagoške akademije. 1995. - 276 str.
Imajte na umu da su gore predstavljeni znanstveni tekstovi objavljeni za recenziju i dobiveni putem prepoznavanja izvornih tekstova disertacija (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati pogreške povezane s nesavršenošću algoritama za prepoznavanje. U PDF datotekama disertacija i sažetaka koje isporučujemo nema takvih pogrešaka.
Praktično osposobljavanje sastavni je element osposobljavanja učenika tehničkih škola za jedno od zanimanja određenog sektora nacionalnog gospodarstva, kojim se ispituje sadržaj stručnih znanja, vještina, metoda i oblika organiziranja rada usmjerenih na formiranje sustava praktičnih vještina. i sposobnosti.
Praktična obuka pomaže u konsolidaciji i produbljivanju teoretskog znanja koje su studenti stekli tijekom studija predmeta općeg obrazovanja, općetehničkog i specijalnog ciklusa.
Praktično osposobljavanje jedan je od načina povezivanja osposobljavanja s produktivnim radom učenika u stečenom zanimanju. "Profesija" je prilično star koncept.
Razna zanimanja pojavila su se kao rezultat društvene podjele rada. S razvojem znanosti i tehnologije sadržaj rada u raznim zanimanjima stalno se mijenja. Mijenjaju se i profesije.
U tom smislu mijenja se i sadržaj praktične nastave učenika odgovarajućih specijalnosti i zanimanja.
Osnove zakonodavstva SSSR-a i saveznih republika o javnom obrazovanju naglašavaju da je "praksa učenika u srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama" sastavni dio obrazovnog procesa, uslijed kojeg učenici stječu vještine
rad u struci, te tehničke i poljoprivredne struke, uz to kvalifikacija jednog od radnih zanimanja” 1.
Specijalist, u kojem god području radio, mora biti dobro teorijski pripremljen, poznavati ekonomske temelje razvoja. socijalističke proizvodnje, stečeno znanje moći primijeniti u praksi, posjedovati stručne sposobnosti. Srednje kvalificirani stručnjaci su neposredni organizatori tehnološkog procesa proizvodnje. Moraju biti u mogućnosti stalno ga poboljšavati.
U tu svrhu nastavnim planovima i programima srednjih stručnih obrazovnih ustanova predviđeno je korištenje oko 40 posto nastavnog vremena za praktičnu nastavu.
Praktičan rad učenika može biti vrlo različit. Zajedničko im je da svaki od njih formira mjerne, računalne, grafičke i tehnološke vještine i sposobnosti svojstvene određenoj specijalnosti. Takve vještine i sposobnosti također se formiraju u procesu rješavanja problema, rastavljanja i sastavljanja različite opreme, sastavljanja tehnološke karte, razna proizvodna dokumentacija, radovi na montaži, održavanju itd.
Predviđen je rad u laboratoriju nastavni plan i program u slučaju kada je glavna didaktička zadaća razvijanje kod učenika sposobnosti zapažanja, reproduciranja već poznatog iz lekcije ili istraživačkog rada. Ako uz iskustvo i studentski pokus takav rad uključuje i montažne radove, razne vrste mjerenja, demontaže i montaže i slično, nazivaju se laboratorijsko-praktičnim radom. U odgojno-obrazovnom radu tehničke škole najviše se koristi laboratorijsko-praktična nastava. Ovdje se učenici upoznaju s različitim tehničkim uređajima, mjernom i računskom opremom, alatima, svladavaju načine rada s njima. Dakle, laboratorijski i praktični rad pruža prvu (početnu) fazu u formiranju vještina i sposobnosti u stečenoj specijalnosti.
Za neke specijalitete vrijeme se odvojeno izdvaja za dizajn tečaja, čija je didaktička vrijednost formiranje posebnih vještina kod studenata za primjenu znanja iz nekoliko akademskih predmeta u specifičnim praktičnim situacijama, sposobnost da mentalno, kao i na papiru u trenutnom model za predstavljanje finalni proizvod rad.
Formiranje stručnih vještina i sposobnosti odvija se u procesu različitih vrsta praktične nastave, i to: obrazovne, industrijsko tehnološke i industrijske preddiplomske prakse.
1 O stanju i mjerama za daljnje poboljšanje narodnog obrazovanja u SSSR-u, str. 69.
Praktično osposobljavanje treba smatrati najvažnijim sredstvom sveobuhvatne pripreme razvijeni ljudi, uslijed čega organski spoj osposobljavanje s produktivnim radom učenika, njihov fizički i mentalni razvoj, formiranje svjetonazora, moralnog i estetskog obrazovanja.
Od stručnjaka srednje razine potrebna su multilateralna stručna znanja i vještine. U uvjetima znanstvene i tehnološke revolucije, s jedne strane, rastu zahtjevi za mentalnim razvojem zareza u proizvodnji ljudi, s druge strane, zahtjevi za sposobnošću primjene znanja u različitim proizvodnim situacijama kako bi se za dobivanje kvalitetnijeg rezultata rada sve su veći. Dolazi do jačanja uloge umnog rada, uloge znanja i povećanja kulture rada. Istovremeno, fizički rad postaje sve kreativniji, što se očituje u izradi prijedloga racionalizacije, tehničko stvaralaštvo, postavljanje pokusa od strane učenika,
U procesu praktične nastave studenti su izravno uključeni u sferu materijalne proizvodnje i time su sudionici razvoja proizvodnih snaga. Osjećaju * ono o čemu ovisi rast produktivnosti rada.
Teorijsko i praktično osposobljavanje učenika osigurava njihovo sudjelovanje u psihičkom i fizičkom radu.
Kao što je poznato, umni rad odvojen od tjelesnog rada dovodi do jednostranog razvoja sposobnosti i time ograničava mogućnosti svestranog razvoja učenika.
K. Marx je napisao: “Kao što u samoj prirodi glava i ruke pripadaju istom organizmu, tako se u procesu rada umni i fizički rad spajaju”
Fizički rad povezan je s utroškom mišićne energije, umni rad povezan je s utroškom energije. živčani sustav. Stoga se mentalni rad treba izmjenjivati s fizičkim, što poboljšava cirkulaciju krvi, jača mišićni sustav i povećava mentalnu sposobnost.
Tjelesni rad je temelj stjecanja posebnih vještina i sposobnosti, zbog čega učenici imaju priliku sudjelovati u stvaranju materijalnih dobara za dobrobit društva, što je moralni poticaj za rad. /
Kao rezultat fizičkog rada, pruža se konkretnija manifestacija ljudske interakcije s prirodom, znanjem i preobrazbom iste, stvara se nova mentalna aktivnost. Čovjek budućnosti mora kombinirati visoku razinu inteligencije, moralne čistoće i fizičke sposobnosti. savršenstvo Ova ideja je temelj cijelog procesa učenja.
Stoga, u praktičnoj nastavi, formiranje studentovog stava prema radu, njegovo razumijevanje suštine različitih proizvodnih pokazatelja rada, rada
1 Marx K. i Engels F. Djela, tom 23, str. 516.
discipline” inicijative. Na temelju ovog razumijevanja studenti će imati zadovoljstvo poslom u stečenoj specijalnosti. Tu bi se trebala razviti tendencija pretvaranja rada u prvu životnu potrebu.
Odnos prema radu, koji se formira u procesu praktične nastave, može se manifestirati kao životna potreba i kao unutarnja potreba osobe.
Sam sadržaj rada treba sadržavati stvaralačke mogućnosti i uvjete za ispoljavanje inicijative. Istovremeno, materijalni poticaji pridonijet će i stvaranju pozitivnog stava učenika prema radu kao prvoj životnoj potrebi.
Treba težiti i sadržaju rada te pravilno korištenim oblicima i metodama praktične nastave tjelesni razvoj učenika, povećavajući ukupnu izvedbu i izdržljivost tijela.
Izmjena tjelesnog i umnog rada povoljno utječe na umni rad učenika.
Dugotrajni mentalni rad učenika, koji se ne izmjenjuje s fizičkim, uzrokuje zaštitnu inhibiciju kao zaštitnu reakciju od pretjeranog rada i iscrpljenosti. Zamjena umnog rada fizičkim radom pobuđuje druga, prethodno neobrađena područja moždane kore i osigurava odmor onima koji su radili. Time se stvaraju najbolji uvjeti za psihički razvoj učenika.
Ako sadržaj praktične nastave, njezini oblici i metode izazivaju snažne emocionalne impulse (interes, kreativnost, aktivnost), tada se stvaraju povoljni uvjeti (prema I.P. Pavlovu) za razvoj novih privremenih veza.
U procesu praktične nastave obučavaju se i razvijaju različiti analizatori. U radu učenici „poznaju“ materijale, predmete, alate, mehanizme. Moraju razviti razne senzacije (kinestetičke, vizualne, slušne, taktilne, olfaktorne, svjetlosne), kao i motorički analizator, ovaj "... izuzetno suptilan unutarnji analizator" koji, prema I. P. Pavlovu, "signalizira središnji sustav svaki trenutak pokreta, položaj i napetost svih dijelova koji sudjeluju u pokretu” 2.
Tako se u praktičnoj nastavi može postići cjelovit razvoj učenika uz uvjet da se dosljedno provodi zajednička aktivnost ruku, organa govora i mozga.
Rad poboljšava analitičku i sintetičku aktivnost moždane kore. Dovoljno je da učenik nekoliko puta izvede pojedine praktične pokrete, pa počinje analizirati svojstva i kvalitetu materijala s kojim radi.
1 Pavlov I.P. kompletna zbirka djela u 6 tomova, "sv. 3, knj. I, 176. "Ibid.
¦
roboti, razne zvukove radni mehanizmi (ispravni i neispravni), stanje predmeta rada, položaj ruku, držanje, raspodjela napora itd.
Konačno, rad učenika u procesu praktičnog učenja je kriterij istinitosti znanja, provjera njihove kvalitete i kvantitete. Takav rad doprinosi sadržajnijem proučavanju teorijskog dijela nastavnih predmeta, produbljivanju i proširivanju znanja.
Odnos praktičnog i teorijskog osposobljavanja učenika sa su- . stvara preduvjet za razvijanje njihove sposobnosti brzog snalaženja u različitim proizvodnim uvjetima, primjene stečenog znanja u praksi, korištenja profesionalnih vještina i sposobnosti. Sve to pridonosi brzom razvoju srodnih i modernijih zanimanja.
Radna aktivnost učenika u procesu praktične nastave također je usmjerena na formiranje uvjerenja, odnosno ispunjavanje obrazovnih funkcija.
U procesu korištenja društveno korisnog rada Moderna tehnologija učenici jačaju svoje materijalističke ideje o svijetu, svoja uvjerenja o načinima povećanja produktivnosti rada, o tempu izgradnje materijalno-tehničke baze komunizma.
Stvaranje materijalnih vrijednosti od strane učenika u procesu praktične nastave pomaže im da shvate udio svog sudjelovanja u svenarodnoj stvari izgradnje komunizma.
Pri izvođenju svih vrsta prakse studenti se, zahvaljujući kolektivnom produktivnom radu, uključuju u nove odnosi s javnošću. Razvijaju osjećaj zajedništva.
Važan uvjet za uspješnost praktične nastave je izvedivost rada učenika. No, to ne bi smjela biti radna igra, već pravi društveno koristan rad, organiziran uvažavajući dobne i druge karakteristike učenika.
Rezultate praktične nastave ocjenjuju nastavnici, a ocjene se najčešće daju petobodnim sustavom za svaku vrstu vježbe. Pritom je javnost i argumentiranost svake ocjene od velike odgojne važnosti jer se pozitivno odražava na daljnji rad učenika. U tu svrhu koriste se različite vrste ekrana za napredak. određene vrste radovi, itd.
U procesu praktične nastave organizira se socijalističko natjecanje između učenika i studentskih grupa za postizanje boljih rezultata u radu, viših pokazatelja svih vrsta rada tijekom prakse.
Vrlo je važno u procesu praktičnog osposobljavanja učenika naučiti ih prevladavati poteškoće, iskusiti radost i zadovoljstvo iz dobro koordiniranog, prijateljskog, kolektivnog rada, iz jasnih pokreta i pozitivnih rezultata rada.
Suvremeni rad čovjeka sve više oslobađa od napetost mišića i pojačava njegove mentalne radnje, stoga stječu
veliku važnost proučavanja različitih aspekata procesa rada - fizioloških, psiholoških, moralnih i etičkih.
U ovom poglavlju razmotrit ćemo onu stranu problema koja se tiče metodike poučavanja učenika radnim aktivnostima na temelju znanstvena organizacija obrazovni rad. U tom je pitanju važno naučiti kako analizirati uzroke nedostataka u radnoj aktivnosti učenika, pronaći načine za njihovo uklanjanje, koristiti ispravnu izmjenu rada i odmora, što je temelj ritma procesa rada.
Krajnji rezultat znanstvene organizacije radne aktivnosti učenika trebao bi biti razvoj sposobnosti pravilne upotrebe znanja i raspodjele napora, kao i visoka razina vještina i, kao rezultat toga, povećanje produktivnosti rada. Sposobnost sagledavanja promjene produktivnosti rada, ovisno o promjeni uvjeta organizacije radne aktivnosti, prvenstveno iz pravilne formulacije praktične nastave, formira se u procesu industrijske preddiplomske prakse studenata. Ovdje proučavaju i analiziraju predmete rada, alate i proizvode rada, organizaciju provedbe pojedinih tehnika, radne operacije. Ako u procesu industrijsko tehnološke prakse studenti ovladavaju metodama izvođenja pojedinih proizvodnih procesa, operacija, tehnika itd., onda se u procesu industrijske preddiplomske prakse fokusiraju na pitanja kao što je organizacija dostave materijala na radna mjesta. , osiguranje potrebne opreme i alata, pravovremenost popravaka opreme, dostupnost potrebne proizvodne dokumentacije, pravilna raspodjela radnika po radnim mjestima itd.
Kao rezultat praktične nastave studenti stječu određenu proizvodnu osposobljenost koja se temelji na sposobnosti organiziranja tehnološkog procesa, točnom proračunu rasporeda ljudi, opreme, alata, materijala, tehnike na svakom radnom mjestu, kao i sposobnosti pravilno koristiti individualne karakteristike svakog radnika.
Za postizanje postavljenih ciljeva potrebno je ne samo poznavanje sadržaja, oblika i metoda koje nastavnici i magistri koriste u procesu praktične nastave, već i duboko, sveobuhvatno poznavanje psihofizioloških stanja koja karakteriziraju radnu aktivnost nastavnika. učenicima.
Jedna od glavnih zadaća praktične nastave je formiranje stručnih sposobnosti učenika, odnosno ljudskih kvaliteta koje su temelj uspješnog obavljanja određene vrste djelatnosti. Postoje posebne sposobnosti koje se formiraju u procesu praktične nastave, a to su zapažanje, kreativna mašta, brzina i točnost motoričkih reakcija itd.
Uska povezanost psihičkog i fizičkog rada učenika u procesu praktične nastave, njihova komunikacija s proizvodnim timovima, voditeljima i dr. inovatora doprinosi uspješnom razvoju stručnih sposobnosti učenika.
Psihološka osnova za formiranje profesionalnih metoda su senzorne (senzorne) vještine (okusne, zvučne, taktilne), koje proizlaze iz kombinacije motoričkih i kožnih osjeta. Tako npr. elektrotehničar po zvuku može utvrditi je li neki vodič pod naponom, po mirisu može odrediti stanje izolacije vodiča pri zagrijavanju itd.
U radnoj aktivnosti razvija se stabilna selektivna orijentacija percepcija. Stupanj ove stabilnosti izravno ovisi o razini vještine stručnjaka. Što je veća selektivna orijentacija percepcija, to je veća kvalifikacija.
Formiranje selektivne orijentacije percepcije jedan je od važnih zadataka praktične nastave.
Selektivna orijentacija percepcije uključuje mnoge različite aspekte, na primjer, percepciju prostornih svojstava objekata (oblik polja, pojedinosti, postavke, veličinu, položaj i smjer u prostoru), percepciju vremena, percepciju kretanja , nastala na temelju promatranja, znatiželje i sl.
U praktičnoj nastavi važna je zadaća stalno usavršavanje „profesionalne pažnje (koncentracije (koncentracije), aktivnosti, raspodjele, prebacivanja, stabilnosti).
Ovi elementi pažnje promatraju se u procesu poučavanja studenata svih specijalnosti.
Formiranje profesionalnih vještina ovisi o tome koliko brzo učenici mogu reproducirati percipirane radne predstave, pojmove, prepoznati u promatranom poznatom, stečenom kao rezultat osobnog praktično iskustvo samostalno i kreativno izvoditi potrebne radne operacije.
Pritom se radna aktivnost učenika tada pravilno organizira kada pozitivno utječe na poboljšanje mišljenja. Upravo to što učenik u procesu rada može provjeriti ispravnost, istinitost znanja doprinosi razvoju mišljenja.
Sadržaj praktične nastave je skup proizvodnih i radnih procesa koji karakteriziraju proizvodne aktivnosti stručnjaka srednje razine.
Da bi postao dobar organizator proizvodnje, sposoban za samostalan rad i vlastitim vodstvom osigurao visokoproduktivan rad zaposlenika, budući stručnjak mora ovladati proizvodnim vještinama i vještinama u odgovarajućoj radnoj struci, ekonomskim znanjima u određenoj djelatnosti.
U procesu pripreme učenika za određene specijalnosti potrebno je formirati njihove profesionalne kvalitete, odnosno takve osobine ličnosti koje čine osnovu za uspješno ovladavanje profesionalnim vještinama i sposobnostima (oko, suptilnost dodira, sluh, brzina reakcije). , prostorna imaginacija itd.).
Profesionalne kvalitete uključuju profesionalne vještine, odnosno sposobnost osobe da svjesno obavlja radne procese, operacije, tehnike, radnje na temelju znanja koje posjeduje u skladu s određenim zahtjevima.
Profesionalne vještine mogu biti različite razine savršenstvo. Na visokoj razini karakteriziraju ih ne samo neovisnost, lakoća izvođenja radnih radnji, procesa, operacija, tehnika, već i svojstva kao što su brzina, točnost, fleksibilnost, izdržljivost, snaga.
Fleksibilnost se podrazumijeva kao racionalno izvođenje radnih radnji u različitim proizvodnim uvjetima.
Ustrajnost je očuvanje točnosti i tempa rada, bez obzira na nuspojave.
Trajnost je sposobnost zadržavanja vještina neko vrijeme kada se gotovo ne koriste.
Posljednji element profesionalnih kvaliteta je profesionalna vještina - to je spremnost za automatizirano izvršavanje radnji koje karakterizira visok stupanj razvoj.
Izgradnja vještina složen je proces konsolidacije i poboljšanja vještina (vidi poglavlje VIII).
U praktičnoj obuci, stjecanje novih vještina temelji se na razvoju određenog sustava uvjetovanih refleksa. Učenik dobiva verbalnu indikaciju, uputu od majstora, pamti je i ispunjava u procesu praktične aktivnosti. Ovdje je vizualna percepcija onoga što se radi refleks, koji je pojačan povezanom riječju majstora o tome je li radnja "ispravna" ili "pogrešna".
Pojačavajući učinak riječi temelji se na autoritetu majstora, pokazujući ispravne metode rada.
Ali samo potkrepljivanje riječima nije dovoljno u praktičnoj obuci. Ovdje je potrebno da učenik sam spozna ispravnost i korisnost rezultata postignutog u radu.
U procesu detaljnog objašnjavanja zadataka praktične nastave učenici stvaraju predodžbe o buduća profesija, trebaju unaprijediti svoje vještine.
Tako u praktičnoj nastavi, na primjer, kod tokarenja, učenici razvijaju određeni sustav uvjetno refleksnih radnji (uzimanje izratka, stavljanje izratka u steznu glavu, stezanje izratka u steznu glavu itd.). Neki od tih refleksa izražavaju se radnjama, dok se drugi izražavaju prestankom radnji.
Refleksi povezani s prestankom radnji nazivaju se negativni uvjetovani refleksi.
I. P. Pavlov je sustav pozitivnih i negativnih uvjetovanih refleksa nazvao dinamičkim stereotipom. Dakle, sa stajališta fiziologije, svaka profesija je dobro uspostavljen, fiksiran i kontinuirano poboljšavajući dinamički stereotip.
Kvalitetno izvedena praktična nastava podrazumijeva formiranje ispravnog dinamičkog stereotipa kod učenika koji se kontinuirano usavršava. Stereotip pomaže učeniku da promatra određeni red u svemu, da ne čini nepotrebne pokrete i uštedi vrijeme.
Međutim, razvoj novih strojeva, alatnih strojeva, novih procesa rada povezan je s promjenom, preradom prethodno uspostavljenih stereotipa. Zahtijeva puno živaca. Stoga, promjenu dinamičkog stereotipa treba provoditi pažljivo, kontrolirajući promjenu fizioloških funkcija učenika.
Kada učitelj (majstor, instruktor) objašnjava, pokazuje kako izvesti određenu radnju, operaciju, proces rada, on ne samo da prenosi znanje, već i pobuđuje određene fiziološke procese, čiji uspjeh ovisi o asimilaciji znanja i njihovoj transformaciji u vještine i vještine.
Svaki niz živčanih impulsa, prilikom izvođenja određenog pokreta, dobiva uvjetno refleksno pojačanje kao rezultat različitih podražaja (vidnih, slušnih, taktilnih itd.), signalizirajući ispravno (odnosno postizanje cilja) izvršenje zadanog. pokret.
U ovom slučaju, kvaliteta izvođenja pokreta ovisi o tome koliko je razvijena mišićna osjetljivost učenika, što se očituje u sposobnosti osobe da točno (čak i s zatvorenih očiju) odrediti položaj tijela, težinu predmeta, izmjeriti njihove napore i T itd.
Osjetljivost mišića prenosi impulse do motoričkog analizatora kore velikog mozga i signalizira odstupanja od zadanog obrasca kretanja.
Znak pravilno izvedenog pokreta možda je mali utrošak vremena, manja potrošnja energije mišića u usporedbi s drugima, manja ekscitacija živčanog sustava, a time i manji umor tijela, sposobnost koncentracije napora.
Te se vještine postižu sustavnim vježbanjem i karakteriziraju visoku osposobljenost radnika.
U praktičnoj nastavi važan je radni stav učenika, položaj tijela u prostoru za vrijeme rada – „stojeći* do „sjedeći“.
Stojeći položaj zahtijeva 10 posto više energije nego sjedeći položaj. Ali "stojeći" položaj omogućuje vam bolju preraspodjelu napora u različitim radnim pokretima, iako uzrokuje veći umor. Izmjena držanja, sposobnost radnika da izabere udoban položaj ima pozitivan učinak na rezultate rada.
Praksa i praksa za studente - odličan način da se isprobate i bolje upoznate svog budućeg poslodavca, da shvatite na koje se profesionalne ciljeve fokusirati u budućnosti.
Pripravnički staž za poslodavca - ovo je jedna od strategija za formiranje kadrovske rezerve, formiranje pozitivnog imidža u studentskoj sredini, kao i strategija za stalno osiguranje protoka studenata u tvrtku.
Ovisno o smjeru obuke, studenti mogu obavljati praksu u različitim poduzećima. S nekim organizacijama sklopljeni su ugovori. Registar ugovora s poduzećima Na zahtjev studenata ovaj se popis može nadopuniti poduzećima od interesa.
Vrijeme prakse određuje sveučilište na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda specijalnosti (smjera), uzimajući u obzir teoretsku pripremljenost studenata, mogućnosti obrazovne i proizvodne baze sveučilišta i treće strane. organizacije koje su baze prakse, sukladno nastavnom planu i programu, godišnji kalendarski plan obrazovni proces, programi u specijalnosti.
Student PVGUS-a može izvoditi praktičnu nastavu u dogovoru s dekanom fakulteta i pročelnikom odjela prema individualnom rasporedu.
Prilikom samostalnog traženja mjesta za praksu student mora:
- dostaviti diplomskom odjelu, odnosno odjelu za praćenje, praktičnu obuku i zapošljavanje (OMPPiT) iz poduzeća;
Na temelju dostavljene dokumentacije maturalni odjel sačinjava nalog o rasporedu studenata po bazama prakse.
U slučaju obavljanja prakse od strane studenta po individualnom rasporedu:
- pružiti ;
- dostaviti diplomskom odjelu ili OMPP&T jednokratni ugovor za obavljanje prakse iz poduzeća.
Uz pozitivnu odluku rektora o pripravničkom stažu prema individualnom rasporedu, potrebno je od voditelja prakse na diplomskom odjelu dobiti individualni zadatak za pripravnički staž. Zatim je potrebno ishoditi uputnicu za praksu u OMPPiT-u, prema naredbi o raspodjeli studenata na praksu.
U slučaju kada učenik savlada osnovne obrazovni program prema individualnom planu za obavljanje stručne prakse student mora:
- izraditi u suradnji s vodećim učiteljima;
- dobiti dopuštenje za individualni raspored učenja;
- dobiti individualni zadatak za praksu od voditelja prakse na diplomskom odjelu;
- dobiti uputnicu za praksu, prema narudžbi.
Po završetku prakse student sastavlja pismeno izvješće i predaje ga voditelju prakse sa sveučilišta. Izvješće mora biti potpisano od strane voditelja prakse iz poduzeća i ovjereno pečatom poduzeća. Voditelj prakse iz poduzeća ocjenjuje rad studenta tijekom prakse. Izvješće mora sadržavati podatke o konkretnom radu studenta tijekom prakse.
Izvješće o praksi mora odgovarati mjestu obavljanja prakse prema nalogu o rasporedu studenata na praksu.
Studentu je dodijeljeno od 2 do 10 dana za izradu izvješća. Nakon provjere i prethodne ocjene voditelja referat se brani na katedri kod voditelja prakse.
Student koji iz opravdanih razloga nije završio program stručne prakse upućuje se na stručnu praksu drugi put, u slobodno vrijeme od studija.
Neispunjavanje programa prakse bez dobar razlog ili nedovoljna ocjena pri obrani referata je akademska zaduženost koju je student dužan otkloniti na propisani način.
Program stažiranja, koji objedinjuje cijeli niz zadataka za praktično osposobljavanje budućih prvostupnika i specijalista, izrađuje vodeći nastavnik diplomskog odjela, koji dobro poznaje proizvodnju i obrazovni proces, a usvaja ga nastavno-metodološko vijeće. specijalnosti (smjera) u skladu s kompetencijama navedenim u Federalnim državnim obrazovnim standardima visokog obrazovanja i Federalnim državnim obrazovnim standardima visokog obrazovanja. Međusektorski program pripravničkog staža definira sadržaj svake vrste pripravničkog staža, s ciljem stvaranja kontinuiteta teorijske i praktične nastave, čime se osigurava visokokvalitetna izobrazba prvostupnika i specijalista.
Priprema učenika za praksu uključuje:
1) izradu programa za svaku vrstu prakse, oblike i metode njegove provedbe; izrada jedinstvenog rasporeda pripravničkog staža;
2) organizacija obrazovnih i obrazovni i metodički rad(priprema paketa zadataka i preporuka za učenike, ažuriranje nastavnih materijala i dr.);
3) održavanje uvodnih i završnih konferencija za studente, sastanaka nastavnika i djelatnika odgovornih za organizaciju i provođenje stručne prakse, sklapanje ugovora s temeljnim ustanovama, održavanje koordinacijskih sastanaka s njihovim predstavnicima, praćenje stručne prakse studenata i sl.
Najvažniji uvjet za osiguranje učinkovite upotrebe vremena učenja predviđenog za praksu je priprema studenta za ove vrste aktivnosti tijekom cijelog studija. Treba ga provoditi u sljedećim smjerovima:
Zapravo stručno obrazovanje provodi se kroz teoretsku i praktičnu nastavu;
Stručno obrazovanje osobnosti, koje djeluje kao posebno organiziran proces uvođenja učenika u profesionalne aktivnosti i formiranje profesionalno važnih kvaliteta osobnosti stručnjaka.
Prvi smjer, prije svega, povezan je s asimilacijom sustava teorijskih znanja od strane učenika. Takvo se osposobljavanje provodi na predavanjima i vježbama, koje mogu biti u obliku seminara, treninga, simulacijskih uloga i poslovnih igara.
Na seminarima je predviđena prethodna obrana projektnih aktivnosti, što pomaže studentu da unaprijedi svoje metodičke vještine i sposobnosti. Reprodukcija raznim situacijama, vođenje fragmenata nastave, razgovora, događanja za organizaciju slobodnih aktivnosti za djecu itd. To pridonosi uspješnim praktičnim aktivnostima, daje samopouzdanje vlastite snage, omogućuje vam da unaprijed vidite pogrešne procjene i pogreške u svojim radnjama. Osim toga, i prije ulaska na praksu studenti moraju imati formirane najmanje dvije skupine vještina, i to:
Analitičnost (sposobnost isticanja glavne stvari, postavljanja problema, postavljanja hipoteza, prikupljanja potrebne informacije, odabrati metode i načine rješavanja problema, razviti akcijski plan, procijeniti njegove rezultate);
Komunikativnost (sposobnost stupanja u kontakt s osobom, održavanje komunikacije s njom, rješavanje specifičnih problema u komunikaciji).
Analitičke vještine učenik razvija kao rezultat promatranja radnji iskusni učitelji, analiza vlastitih aktivnosti, zajedničko razmatranje problema tijekom predavanja i seminara i sl.
Komunikacijske vještine provode se grupnim i kolektivnim metodama podučavanja: treninzima, modeliranjem situacija, modelima igara, grupnim diskusijama.
Drugi smjer je stručno obrazovanje. Ovaj proces je dugotrajan, oduzima puno vremena i, u konačnici, omogućava studentima da razviju profesionalno značajne osobne kvalitete kao što su humanost, altruizam, empatija, samopoštovanje, refleksija, autentičnost i kongruentnost. Za formiranje takvih kvaliteta potrebno je graditi humanističke odnose na sveučilištu, razvijati želju studenata za međusobnom pomoći.
U odgojno-obrazovnom procesu glavni oblik obrazovanja bio je i ostao razredno-satni sustav. Pojavom računala i računala informacijske tehnologije ovaj sustav može biti učinkovitiji, zanimljiviji i praktičniji.
Stvaranjem obrazovnog i metodološkog kompleksa olakšava se rad nastavnika. Razvijeni obrazovni i metodološki kompleks pomoći će nastavniku u prezentiranju materijala o temi, a studenti mogu koristiti ovaj obrazovni i metodološki kompleks za samostalno istraživanje, jer u njoj je gradivo izloženo detaljno, sustavno i dosljedno, upravo na temeljima logike. Također, obrazovni i metodološki kompleks sadrži vježbe, praktične zadatke za provjeru znanja stečenog tijekom obuke.
Obrazovno-metodički kompleks sadrži tematsko planiranje, računalne prezentacije, dijagrame, okvirne planove koji su uključeni u obvezni minimum sadržaja obrazovanja u srednjoj strukovnoj obrazovnoj ustanovi.
Teorijska obuka stvara određenu osnovu znanja, koja čini profesionalne horizonte stručnjaka. Praktična nastava omogućuje osposobljavanje stručnih znanja i vještina koje obuhvaćaju sve profesionalne aktivnosti specijalista. Obrazovna ustanova trebala bi budućem specijalistu omogućiti ovu praktičnu obuku tijekom izvođenja laboratorijskih i praktični rad, provođenje poslovnih igara, analiza i rješavanje proizvodnih situacija, zadataka, izrada seminarskih radova (projekata), polaganje svih vrsta treninga proizvodnih praksi.
Studenti moraju savladati sve radnje (operacije) koje moraju obavljati u svom profesionalnom djelovanju. Međutim, krug funkcija stručnjaka sa srednjom stručnom spremom je širi i raznovrsniji od kruga funkcija radnika, a po svojoj su naravi raznolikiji od radničkih. Stoga stručnjak može raditi na različitim pozicijama. Uz funkcije manipulativne prirode, koje se izvode u strogom skladu s uputama (uporaba računala, opreme za brojanje, mjerni instrumenti, računske i grafičke vještine, postupci-manipulacije u radu medicinskih sestara i sl.), u čijem izvođenju studenti moraju postići određeni automatizam, specijalisti srednje razine moraju rješavati intelektualne probleme (analitičke, dizajnerske, konstruktivne, organizacijske) koji zahtijevaju razuman izbor odluke iz koje će se donijeti opcije na temelju analize početnih podataka i zadataka koji stoje pred specijalistom. Takvi su zadaci često složene interdisciplinarne prirode i zahtijevaju dosta vremena za njihovo rješavanje. Praktično tijekom razdoblja obuke studenti nisu u mogućnosti riješiti (testirati rješenja) sve zadatke s kojima se mogu susresti u svojim profesionalnim aktivnostima, radeći na različitim pozicijama. Ali odabir njihovih glavnih tipova i obuka za njihovo rješavanje na primjeru posebno dizajniranih zadataka obuke i proizvodnje koje studenti mogu obavljati iu industrijskoj praksi iu posebno stvorenim uvjetima (analiza industrijskih situacija, rješavanje situacijskih problema, poslovni igre) obvezni su zahtjevi za obuku stručnjaka srednje razine.
Oblikovanju sadržaja praktične nastave u visokom obrazovanju moramo pristupiti na nešto drugačiji način. Raspon zadataka koje rješava stručnjak sa više obrazovanje, njihova složenost, novost postavljanja u svakom slučaju zahtijevaju, prije svega, razvoj problemskog mišljenja: sposobnost sagledavanja, razumijevanja problema i pronalaženja nestandardnih rješenja, koristeći širok raspon znanja stečenih u procesu učenja, kao i biti sposoban samostalno tražiti, pribavljati, izdvajati potrebne podatke i koristiti ih u praktičnom profesionalnom djelovanju. Nedvojbeno, stručnjak s visokim obrazovanjem također mora posjedovati vještine računalnih, mjernih, računalnih i grafičkih aktivnosti, biti sposoban koristiti algoritme intelektualne aktivnosti, ali oboje su u ovaj slučaj alat za rješavanje problema.
Sljedeći pokazatelj stupnja obrazovanja je omjer između općeznanstvene, općestručne i posebne osposobljenosti u okviru teorijske izobrazbe. Opće znanstvene discipline u sustavu visokog obrazovanja zauzimaju značajno mjesto: one nisu samo osnova općeg stručnog usavršavanja, već imaju i samostalan značaj, osiguravajući visoku razinu erudicije stručnjaka, doprinoseći ovladavanju logikom znanstvenog mišljenja. , povijesni pogled na razvoj znanosti, tehnike, društva i čovjeka. Upravo visoka razina općeg obrazovanja osigurava sposobnost stručnjaka s visokim obrazovanjem za kreativno rješavanje problema u stvaranju novih tehnologija i nove opreme, novih metoda i novih gospodarskih planova, pridonosi dubljem razumijevanju veza između činjenica, pojava , i događaji. Opće znanstveno usavršavanje u visokom obrazovanju iznosi najmanje 40%.
U sustavu srednjeg strukovnog obrazovanja učenici dobivaju neka opća znanstvena znanja, ali to su u pravilu samo osnove znanosti koje su od primijenjenog značaja i integrirane s posebnim disciplinama, npr.: „Osnove geodezije i njihova primjena u šumarstvo", "Geodezija u graditeljstvu", "Hidraulika i crpke", "Projekti objekata i konstrukcija sa statičkim elementima", "Osnove elektrotehnike i uporaba električne energije u poljoprivredi".
Međutim, za razliku od osnovnog strukovnog obrazovanja, struktura specijalističkih znanja u srednjim stručnim obrazovnim ustanovama data je u proširenom obliku; akademske discipline karakteriziraju različite komponente rada: svrhu rada, predmet i materijal rada, sredstva rada, metode aktivnosti, organizaciju rada i upravljanje. Značajan dio tih znanja je od opće stručne važnosti i može se prenositi unutar stručne skupine iz jedne specijalnosti u drugu.
Vrsta organizacije odgojno-obrazovnog procesa podrazumijeva omjer obujma obveznog i izborni predmeti, obvezni razredni i samostalni izvannastavni rad, uključivanje studenata u nastavno-istraživački i istraživački rad, njegov opseg i sadržaj; poželjan stav prema takvim organizacijskim oblicima obrazovanja kao što su predavanja, seminari, poslovne igre. Ovisi o stavovima prema nadolazećoj profesionalnoj aktivnosti, o stupnju samostalnosti studenata i njihovoj spremnosti da sudjeluju u onim organizacijskim oblicima obrazovanja koji zahtijevaju višu razinu. intelektualni razvoj, inicijativa, aktivnost, osobna odgovornost u obavljanju kolektivnog rada.
Razmotrimo organizacijske oblike obuke usmjerene na praktično osposobljavanje studenata.
Laboratorijska nastava - oblik organizacije nastave, kada studenti, prema zadatku i pod vodstvom nastavnika, izvode jedan ili više laboratorijskih radova.
Glavni didaktički ciljevi laboratorijskog rada su eksperimentalna potvrda proučenih teorijskih postavki; eksperimentalna provjera formula, izračuni; upoznavanje s metodologijom izvođenja pokusa, istraživanja. Tijekom rada studenti razvijaju sposobnost promatranja, uspoređivanja, suprotstavljanja, analiziranja, zaključivanja i generaliziranja, samostalnog istraživanja, korištenja različitih metoda mjerenja te sređivanja rezultata u obliku tablica, dijagrama i grafikona. Istovremeno, studenti razvijaju stručne vještine i sposobnosti u rukovanju različitim instrumentima, opremom, instalacijama i drugim tehničkim sredstvima za izvođenje pokusa. No, vodeći didaktički cilj laboratorijskog rada je ovladavanje tehnikom pokusa, sposobnost rješavanja praktičnih problema postavljanjem pokusa.
U skladu s didaktičkim ciljevima utvrđuje se i sadržaj laboratorijske nastave:
utvrđivanje i proučavanje svojstava tvari, njezinih kvalitativnih karakteristika, kvantitativnih ovisnosti;
- - promatranje i proučavanje pojava i procesa, traženje zakonitosti;
- - proučavanje uređaja i rada instrumenata, aparata i druge opreme, njihovo ispitivanje,
- - uklanjanje karakteristika;
- - eksperimentalna provjera izračuna, formula;
- - dobivanje novih tvari, materijala, uzoraka, proučavanje njihovih svojstava.
Praktična nastava je oblik organizacije obrazovnog procesa koji uključuje izvođenje jednog ili više praktičnih radova od strane učenika prema zadatku i pod vodstvom nastavnika.
Didaktički cilj praktičnog rada je formiranje stručnih vještina kod studenata, kao i praktičnih vještina potrebnih za izučavanje kasnijih akademskih disciplina.
Dakle, na vježbama iz matematike, fizike, tehnička mehanika studenti razvijaju sposobnost rješavanja problema, što bi u budućnosti trebalo koristiti za rješavanje stručnih problema u posebnim disciplinama. U praktičnoj nastavi inženjerske grafike studenti svladavaju vještine izrade crteža koje su neophodne pri izvođenju različitih grafičkih radova u posebnim disciplinama.
Praktične vježbe posebno su važne tijekom učenja posebne discipline, čiji je sadržaj usmjeren na formiranje profesionalnih vještina. U tijeku praktičnog rada studenti svladavaju sposobnost korištenja mjernih instrumenata, opreme, alata, rada s regulatornim dokumentima i nastavnim materijalima, priručnicima, izradom tehničke dokumentacije; izvoditi crteže, dijagrame, tablice, rješavati razne vrste problema, raditi proračune, određivati karakteristike razne tvari, predmeti, pojave. Za pripremu učenika za nadolazeću radnu aktivnost važno je razvijati njihove intelektualne sposobnosti – analitičke, projektantske, konstruktivne, stoga priroda zadataka u nastavi treba biti takva da se učenici suočavaju s potrebom analize procesa, stanja, fenomena, osmišljavaju svoje aktivnosti na temelju analize, ocrtavaju konkretne načine rješavanja pojedinog praktičnog problema. Kao metode praktične obuke profesionalne djelatnosti, analize i rješavanja proizvodnih situacijskih problema, poslovne igre se široko koriste. Pri razvoju njihovog sadržaja treba uzeti u obzir razinu složenosti stručnjaka srednje razine.
Prilikom odabira sadržaja praktičnog rada u disciplini, oni se rukovode popisom stručnih vještina koje treba formirati stručnjak u procesu proučavanja ove discipline. Osnova za utvrđivanje cjelovitog popisa radova su kvalifikacijski zahtjevi specijalistu. Analiza državnih zahtjeva i sadržaja akademske discipline omogućuje prepoznavanje vještina koje se mogu svladati tijekom proučavanja nastavnog materijala.
Dakle, sadržaj praktičnog rada je:
- - studija normativni dokumenti i referentni materijali, analiza proizvodne dokumentacije, obavljanje zadataka korištenjem istih;
- - analiza proizvodnih situacija, rješavanje specifičnih proizvodnih, ekonomskih, pedagoških i drugih zadataka, donošenje menadžerskih odluka;
- - rješavanje zadataka raznih vrsta, izračunavanje i analiza različitih pokazatelja, sastavljanje i analiza formula, jednadžbi, reakcija, obrada rezultata višestrukih mjerenja;
- - proučavanje strukture strojeva, uređaja, alata, aparata, mjernih mehanizama, funkcijskih dijagrama;
- - upoznavanje s tehnološkim procesom, izrada tehnološke dokumentacije;
- - rad na raznim strojevima, uređajima, uređajima, s mjernim instrumentima; priprema za rad, održavanje opreme;
- - dizajn prema zadanoj shemi; montaža i demontaža mehanizama, izrada modela blankova;
- - Dijagnostika kvalitete raznih tvari, proizvoda. Metodologija poučavanja učenika rješavanju praktičnih problema zahtijeva pridržavanje određenog slijeda: potpuno i jasno razjašnjenje uvjeta; pojašnjenje znanja i praktičnog iskustva, na temelju kojih se problem može riješiti; izrada plana rješenja.
Učinkovitost laboratorijske i vježbe uvelike ovisi o tome kako su studenti upućeni na izvođenje praktične i laboratorijske nastave. Iskusni učitelji koriste kartice s uputama za samostalno obavljanje takvog rada učenika. Karte omogućuju da se ne opiše detaljno cijeli tijek obavljenog posla, već da se obrati pozornost na najvažnije točke: ažuriranje znanja o temi, praktične radnje, teorijska potkrijepljenost zadaci koji se obavljaju. U pripremi za rad na karti učenici dobivaju priliku planirati svoje aktivnosti.
Dizajn tečaja - organizacijski oblik obuka koja se primjenjuje u završnoj fazi studija akademske discipline. Omogućuje primjenu stečenog znanja u rješavanju složenih proizvodno-tehničkih ili drugih problema vezanih uz područje djelovanja budućih stručnjaka.
Proizvodna (stručna) praksa je sastavni dio i osebujan oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Prema Pravilniku o industrijskoj (stručnoj) praksi učenika srednjih specijaliziranih obrazovnih ustanova, praksa se provodi u fazama i sastoji se od prakse za stjecanje primarnih stručnih vještina i sposobnosti (osposobljavanje), prakse u profilu specijalnosti (tehnološkog), preddiplomska praksa (kvalifikacija ili staž).
Obrazovna praksa obično se provodi u obrazovnim ili obučnim radionicama sveučilišta, tehnološkim i preddiplomskim - izravno u poduzeću, organizaciji, ustanovi.
Svrha prakse je priprema studenata za nadolazeće samostalne profesionalne aktivnosti. Praksa povezuje teorijsku nastavu na sveučilištu i samostalan rad u proizvodnji. U praksi studenti stječu početno iskustvo profesionalnog djelovanja u svojoj specijalnosti.
Tehnološka i preddiplomska praksa izvode se na temelju ugovora između obrazovna ustanova i poduzeća. Programi rada praksi izrađuju se uzimajući u obzir specifičnosti temeljnih poduzeća. Zajedno s različite vrste praktični rad u program rada Predviđeni su izleti, predavanja, razgovori, seminari, praktična nastava u proizvodnji. Za svaku temu identificirani su specifični objekti.
Nastavnici traže načine za poboljšanje obuke stručnjaka. U nizu specijalnosti nastavnici provode interdisciplinarnu nastavu nauštrb dodatnog vremena provedenog u okviru metodoloških pretraživanja. Počela se predviđati neka interdisciplinarna nastava nastavni planovi i programi. Na primjer, studenti fakulteti za obrazovanje, koristeći se psihološkim i pedagoškim spoznajama, izraditi psihološko-pedagoške karakteristike za pojedinog učenika i razredni kolektiv. Pravilnom izvedbom ovog zadatka učenici formiraju važne pedagoške vještine za analizu psihološke osobine učenika i njegovih osobnih kvaliteta, u skladu s objektivnim podacima, osmišljava razvoj učenika i razrednog kolektiva, planira svoje aktivnosti usmjerene na razvoj osobnosti učenika; uspostavljanje korektnih odnosa s djecom i dr.
Pojava takve nastave u praksi obrazovnih institucija posljedica je niza okolnosti.
Jedan od važnih smjerova u provedbi osposobljavanja stručnjaka je formiranje njihovih stručnih vještina u procesu osposobljavanja, koje osiguravaju njihovu spremnost za profesionalne aktivnosti. Dosadašnja praksa disciplinske nastave ne omogućuje studentima ovladavanje složenim stručnim vještinama u procesu proučavanja pojedinih disciplina. Međutim profesionalna djelatnost zahtijeva integraciju znanja stečenih iz različitih akademske discipline, kombinirajući ih u određeno djelo. Tome treba usmjeriti dosljedno organiziranu praktičnu nastavu, koja se izvodi u interdisciplinarnoj vježbi, u izradi kolegija iu procesu industrijske prakse.
