Adaptacija učenika prvog razreda na školu

Razmatramo fiziološke aspekte prilagodbe kako bi učitelj znao i razumio zašto je nemoguće pretjerano intenzivirati rad na učenju u ovoj fazi treninga, zašto se djeca tako brzo umaraju i tako im je teško zadržati pažnju. Mogućnosti dječjeg organizma daleko su od neograničenih, a dugotrajni stres i uz njega povezani umor i pretjerani rad mogu koštati zdravlje djeteta. U skladu s tim nastavnik treba graditi cjelinu pedagoški proces kako ne bi naštetili zdravlju svakog djeteta. Ne smijemo zaboraviti da je spremnost djece da sustavno učenje drugačije, njihovo zdravstveno stanje je različito, što znači da će proces prilagodbe na školu u svakom pojedinom slučaju biti drugačiji.

U međuvremenu, ponekad se događa da ni učitelji ni roditelji često nisu svjesni složenosti ovog procesa, a to neznanje i forsiranje opterećenja dodatno otežavaju ionako teško razdoblje. Nesklad između zahtjeva i mogućnosti djeteta dovodi do nepovoljne promjene stanje središnjeg živčanog sustava i oštar pad obrazovne aktivnosti, do smanjenja radne sposobnosti. Na kraju treninga značajan dio školaraca ima izražen umor.

Međutim, postoje čimbenici koji uvelike olakšavaju prilagodbu djece na školu - to je racionalna organizacija treninga i racionalna dnevna rutina.

Također, organizirana tjelesna aktivnost trebala bi činiti velik dio ukupnog vremena koje djeca provode u školi. Stoga je preporučljivo potrošiti od 2 do 3 tjelesne minute po satu. Čitateljima nudim nekoliko vrsta fizičkih vježbi za lekcije:

2. Psihološka prilagodba

Glavni pokazatelji psihičke prilagodbe djeteta školi su formiranje adekvatnog ponašanja, uspostavljanje kontakata s učenicima, učiteljem, svladavanje vještina. aktivnosti učenja. Zato je pri provođenju posebnih studija o prilagodbi djece školi proučavana priroda djetetovog ponašanja i analizirane su njegove značajke. S tim u vezi sam u prvom razredu provela dijagnostiku prilagodbe prema projektivna metodologija"Škola životinja", gdje su djeca trebala prikazati sebe i učitelja u obliku životinja. Mnoga djeca nisu mogla imenovati svoje kolege iz razreda, približila su se učitelju, ali općenito je analiza rezultata dijagnostike pokazala da se u razredu razvija povoljna psihološka atmosfera. Djeca se međusobno dobro odnose i prijateljski su raspoložena. Proces prilagodbe se nastavlja, djeca se navikavaju jedno na drugo i na učitelja. Zatim se daje opis prilagodbe svakog učenika, na primjer: Nastya Yagozhidaeva: Djetetu se sviđa u školi. Prije svega, proces učenja, odnosi s kolegama su dobri, sve je u redu. Ili - Ibraev Talgat: dijete je zadovoljno svojim položajem u timu, ali je karakteristična neka anksioznost, nastoji biti bliže učitelju. Možda postoje poteškoće u komunikaciji s kolegama iz razreda. Takav detaljna analiza omogućuje individualnu pomoć djetetu, u skladu s njegovim poteškoćama.

Promatranja učenika prvog razreda pokazala su da se psihička prilagodba djece na školu može odvijati na različite načine.Prva skupina djece brzo se prilagođava školi. Ova djeca se brzo uklope u kolektiv, priviknu se na školu, steknu nova prijateljstva, dobro su raspoložena, smirena i savjesno ispunjavaju zahtjeve učitelja.

Druga skupina ima dugi period prilagodbe: djeca ne mogu prihvatiti situaciju učenja – mogu se igrati u učionici, ne reagiraju na komentare učitelja i u pravilu ta djeca imaju poteškoće u učenju. nastavni plan i program.

Treća skupina su djeca čija je psihička prilagodba povezana sa značajnim poteškoćama, ne usvajaju gradivo, imaju negativne oblike ponašanja, učitelji i djeca najčešće se žale na takvu djecu: „ometaju ih u radu u razredu“, „tretiraju“ djeca”. Stalni neuspjeh ove djece u učenju, nedostatak kontakta s učiteljem stvaraju otuđenost i negativan stav njihovih vršnjaka. Djeca postaju „odbačena“. Učitelj, okupljajući djecu, treba učiniti sve što je moguće kako bi takvoj djeci olakšao proces prilagodbe. U prvim satovima moguće je provoditi posebne igre za upoznavanje djece jedno s drugim i s učiteljem. Predlažem igru ​​"Upoznajmo se." Upoznavanje djece odvija se u obliku igre: učitelj naziva ključnu riječ, na primjer, "ime", "obitelj", "ljeto" itd., A djeca bi trebala postavljati pitanja svojim kolegama na tu temu. Kako bi učenici mogli upoznati drugu djecu, na znak učitelja "Transplant", djeca se presađuju na druga mjesta i odvija se slično upoznavanje s novim susjedom.

Ili igra "Budi oprezan." Dok razgovaraju, ljudi se gledaju. Kako biste testirali svoju sposobnost zapažanja, zatvorite oči i naslonite glavu na stol.

Tko ima plavokosu cimericu? Podignite ruku (zatvorenih očiju).

Otvorite oči i provjerite se. Opet zatvori oči.

— Tko ima susjeda tamnih očiju? Podignite ruku itd. (Zatim nastavnik postavlja ista pitanja o izgledu učenika u njegovom razredu)

Proces prilagodbe na školu traje tijekom cijele prve godine studija, ali prvih 6-9 tjedana „akutne“ prilagodbe postavljaju temelje za uspješnost daljnjeg procesa učenja. Stoga je važno da učitelj poznaje i u svom radu uvažava funkcionalne značajke tjelesnog stanja učenika prvog razreda te u skladu s tim gradi odgojno-obrazovni proces.

1. 2. Kontinuitet i njegova uloga u prilagodbi djeteta na školu

Važnu ulogu u prilagodbi djeteta na školu ima kontinuitet metoda rada i pedagoške komunikacije odgajatelja i učitelja u radu s prvašićima. Poanta je da jedan od uobičajeni uzroci poteškoće u prilagođavanju djece školi sastoji se u oštroj promjeni stila komunikacije između učitelja i djece. Čak i uz pozitivan stav prema djeci, učitelj često koristi rigidnije, autoritarnije oblike pedagoškog utjecaja od onih na koje su predškolci navikli. Ove oblike pedagoškog utjecaja dijete često doživljava kao izraz osobnog neprijateljstva, što dovodi do pasivnosti, potiskuje inicijativu, samostalnost i stvara sumnju u sebe.

Koji su načini provedbe sukcesije pedagoški rad s djecom između vrtića i škole? Navedimo neke od njih koji su se zapravo opravdali:

1. Susret „Prvi dani djeteta u školi“ na kojem su sudjelovale učiteljice prvog razreda, odgajateljice, psiholog i logoped.

2. Konferencije, seminari o razmjeni iskustava odgajatelja i učitelja u školama,

3. Posjećivanje odgojiteljica, praćenje djece koja idu u prvi razred, organiziranje aktivnosti (igrovnih, edukativnih, likovnih i dr.).

4. Društveno - psihološke karakteristike za svako dijete, sastavljaju odgajatelji pripremna grupa Dječji vrtić.

5. Razvoj kontakata između učenika vrtića i učenika (zajedničke aktivnosti).

Ovladavanje prvašića organizacijskim vještinama i sposobnostima u razdoblje prilagodbe

1. Osnovna pravila ponašanja u lekciji

Odnos djece prema školi uvelike je određen oblikom u kojem učitelj uvodi disciplinske zahtjeve, pravila novog života. Za razliku od prilično slobodne, nesputane pretjeranom strogošću rutine, na koju je dijete predškolske dobi naviklo u Dječji vrtić au obitelji je ponašanje u školi regulirano jasnim, strogim normama. Učenik ne smije ustati tijekom nastave, komunicirati sa susjedima i baviti se sporednim stvarima bez dopuštenja nastavnika. Ako želi nešto reći, prvo mora podignuti ruku. Svaki korak malog školarca ograničen je novim i neobičnim zahtjevima za njega. Stoga su mnoga djeca isprva izgubljena: postoji stalan strah od kršenja bilo kojeg od mnogih zahtjeva. Kao rezultat toga, dijete se navikava na poštivanje pravila ponašanja, ali u isto vrijeme ne osjeća ponos u sebi, već strah od ukora, primjedbi. Javlja se tjeskoba, unutarnja napetost, sumnja u sebe. Škola za djecu postaje izvor ne pozitivnih, već negativnih emocija. Evo o čemu on piše

principi rada s djecom ove dobi Sh.A. Amonashvili: „Je li moguće prisiliti djecu da odmah slijede naredbe i naredbe učitelja? - Ne! Može li se od djece striktno zahtijevati da sjede u učionici bez kretanja? - Ne!". Kako bi se prvašići lakše i prirodno uključili u školski život, zahtjeve za njihovo ponašanje treba uvoditi postupno, a njihov puni obujam doseći tek do kraja prve godine učenja. Da, i oni bi trebali biti oblikovani u obliku zahtjeva ili želja učitelja, a ne zahtjeva. Sukladno tome, njihovo kršenje neće izazvati cenzuru ili kaznu, već izravnu emocionalnu reakciju učitelja: žaljenje, blago negodovanje (ali ne iritaciju). Djeci ranije nepoznate, neuobičajene radnje, poput podizanja ruke kada želite nešto reći, preporučljivo je prikazati kao pravilo igre. Nudim čitatelju nekoliko igara za upoznavanje djece s pravilima ponašanja.

Igra "Ako želite razgovarati - podignite ruku."

- Znate da se zovem Ljudmila Aleksejevna. Ali ne može se reći da volim ono što volim, gdje jesam. Živim kako sam ljetovala. Sve to možete saznati postavljajući mi pitanja. Pitajte što vas zanima, ja ću odgovoriti (najprije nekoliko “probnih” pitanja na koja učiteljica odgovara. A onda djeca počinju postavljati pitanja sva u isto vrijeme, ne slušajući i prekidajući jedno drugo.) U ovom trenutku, Učiteljica prekida dijalog:

Stop! Kad svi pričaju u isto vrijeme, buka je, ne čujete se, upadate u riječ i teško mi je razumjeti što govorite. Da se to ne bi dogodilo, škola ima pravilo: „Ako želiš govoriti, podigni ruku“ (učitelj pokazuje gestu).

A sada ćemo postavljati pitanja, kako i priliči studentima. Dakle, što me još želiš pitati?

Igra "Spremni za lekciju"

Škola ima pravilo "Spremni za nastavu". Na poziv učenik stoji kraj svog stola i čeka naredbu nastavnika. Vježbajmo ovo pravilo (učitelj kaže: "Promijeni" - djeca su slobodna, a zatim pozvoni:

1. "Zovi!" – djeca trebaju stajati za svojim stolom.) Igra se 2-3 puta. Igra "Lekcija je gotova"

- Na početku lekcije naučili smo slijediti pravilo "Spremni za lekciju", Istu stvar treba učiniti kada lekcija završi. Učitelj na zvono kaže: "Lekcija je gotova", a svi učenici trebaju stajati kraj svojih stolova (djeca vježbaju sa zvonom).

Sada će zvono zazvoniti -

Naša lekcija je gotova (djeca u zboru)!

Učitelj: Lekcija je gotova!

Završena igra pisanja

Neki od vas su posao obavili brže, drugi sporije. Učitelj na satu mora znati tko je već završio pisanje, a tko nije. Za to postoji pravilo: nakon što je završio pisanje, učenik podiže ruku s olovkom. (Učitelj gestikulira).

- Završite crtanje, djeco, i pokažite gestu "Završio sam s pisanjem."

Igra "Posao obavljen"

- Kada učenici završe nešto raditi - ; ] zadatka pokazuju gestom „Posao obavljen“ (učitelj pokazuje gestu prekriženih ruku ispred sebe na stolu).

Isključujući pravila.

Ustanite zajedno svaki put kada učitelj uđe u učionicu. Stol nije krevet, i ne možete ležati na njemu. Skladno sjediš za stolom I ponašaš se dostojanstveno U učionici ne brbljaš Kao papiga koja govori.

Ako želite odgovoriti – nemojte galamiti, već samo podignite ruku.

2. Individualne vještine: rad u paru i timski rad. Aktivnosti učenja, tj. svjesna aktivnost u asimilaciji znanja, vještina, u svladavanju osnova znanosti, razvija se postupno. Njegovo formiranje odvija se tijekom cijelog razdoblja studija u nižim razredima s naknadnim usavršavanjem. Zadaci usađivanja vještina individualnog, parnog i timskog rada uključuju samo stvaranje određenih početnih preduvjeta za formiranje obrazovne aktivnosti. Najvažniji od njih je visoka razina aktivnost, inicijativa, samostalnost u akademski rad; poštovanje prema učitelju, sposobnost obavljanja njegovih zadataka; dovoljno visoka razina proizvoljnosti, sposobnost planiranja i kontrole vlastitih postupaka, usredotočenost na zadatak.

Za usađivanje vještina individualnog, parnog i kolektivnog rada učenika prvog razreda tijekom razdoblja prilagodbe mogući su sljedeći oblici rada.

Trening zborskog odgovora

- U lekciji smo se dogovorili da ako želite odgovoriti, morate podići ruku. Ali to se ne radi uvijek. Ima takvih odgovora gdje učenici odgovaraju svi zajedno, u zboru, bez podizanja ruke. Vježbajmo zborno odgovaranje, (učitelj može uvesti određenu gestu koja označava zborni odgovor: mahanje rukom i sl.).

Razlika između zbornog i individualnog odgovora

- A sada je zadatak teži: na neka će pitanja trebati odgovoriti zborno, na druga ne. Budi oprezan.

- Reci mi u zboru koliko je 1 + 1?

- Recite mi zajedno: koja životinja ima dugu surlu?

— Koliko vas zna koje bobice rastu u šumi?

Opada li lišće kad se to dogodi?

Koje marke automobila poznajete?

- Ime od junak bajke S dugi nos? Recite zajedno.

- Koja ti je najdraža igračka?

- U zboru: koji će dan u tjednu biti nakon ponedjeljka?

Koja imena dječaka znaš?

Koja imena djevojaka znaš?

- Dopuni rečenicu: Ptice mogu letjeti, a ribe

- Prijateljski: kako se zovem?

— Tko želiš postati? (zadnje pitanje je zamka, na njega se ne može odgovoriti unisono)

Igra "Claps."

Učenici redom dodaju plješće jedni drugima, počevši od prve opcije prvog reda, zatim druge opcije itd. Kada učenik sa zadnje klupe prvog reda zaplješće, na redu je drugi red itd.

Trening lančanog odgovora

U školi, osim odgovora jedan po jedan i zbornog odgovora, postoji odgovor u lancu. U igrici "Odgovori lancem" trebate prenositi riječi. Pokušajmo ispričati pjesmu duž lanca na takav način da ispadne zajedno, bez oklijevanja, tako da se izvana može činiti da govori jedna osoba (pjesma "Igračke" A. Bartoa "prenosi se" duž lanac)

Rasprava o radu u paru.

- Postoji poslovica: "Jedna glava je dobra, ali dvije su bolje"

Kako je razumiješ?

- Na ovom satu sve ćete zadatke raditi u paru.

Par je dvoje ljudi koji sjede za istim stolom. (Učitelj daje zadatak svakom paru da oboji dvije lopte

tako da postanu potpuno isti.)

- Da bi se par dobro nosio sa zadatkom, prvo morate razgovarati, dogovoriti se kako to učiniti. U isto vrijeme pokušajte razgovarati na način da ne ometate druge parove. Nakon što završite s radom, pokažite gestu "Spremni smo", (par se spoji za ruke i podigne ruke uvis)

Igra ogledala.

Svaki se par okrene jedan prema drugome. Jedan od para pokazuje bilo kakav pokret, a drugi je "ogledalo". Zatim se mijenjaju učenici.

3. Organizacija, povratna informacija učitelja i vrednovanje, uspjesi i neuspjesi učenika prvih razreda u adaptacijskom razdoblju

Odnos učitelja prema učenicima u ovoj početnoj fazi adaptacije na školu uvelike određuje kako će se razvijati odnos učitelj-učenik, odnos koji u velikoj mjeri određuje psihičku adaptaciju djeteta u školi. U pravilu je učitelj za učenika najviši autoritet, koji je u početku inferioran čak i autoritetu roditelja. Učitelj nije samo odrasla osoba, već autoritativan mentor koji zahtijeva provođenje određenih pravila ponašanja i aktivnosti stjecanja znanja. Učenici to obično vrlo dobro razumiju. Ali ima djece koja nisu “spremna” za školu, ne mogu razumjeti konvencije odnosa učitelj-učenik. Takvo dijete može reći učitelju na njegovu primjedbu: "Ne želim učiti, ne zanima me." S takvim djetetom može biti prilično teško braniti svoje "ja". U takvim slučajevima beskorisno je naređivati, kažnjavati, jer morate pridobiti povjerenje i poštovanje djeteta; stoga je važno pokazati strpljenje, dobronamjernost, pridobiti učenika, pokušati ozbiljno, „odraslo“, razgovarati s njim nasamo.

Poseban značaj u odnosu nastavnika i. učenika, te učenika među sobom na prvom početnom stupnju izobrazbe, ima nastavnikovu procjenu uspjeha i neuspjeha u procesu učenja. Psihologija djetetove percepcije procjene njegove aktivnosti u konačnici je procjena njegove osobnosti u cjelini. Sve to svjedoči o velikoj odgovornosti učitelja za ocjenu koju daje svakom djetetu i, nesumnjivo, povećava zahtjeve za učitelja, za tehniku ​​njegove komunikacije s djecom.

Sada, u praksi školovanja u početnoj fazi (u procesu prilagodbe), ocjene se ne bi trebale koristiti za ocjenjivanje uspjeha učenika prvog razreda. Ne bi trebali jer biljeg može biti stalna psihotraumatska situacija koja djetetu otežava prilagodbu na školu. Ali u praksi je učiteljima teško odbiti ovu prilično jednostavnu i vizualnu metodu ocjenjivanja; stoga se umjesto tradicionalnih dvojki koriste petice, crteži, žigovi, zvjezdice itd. U takvim su slučajevima i pečati i zvjezdice ekvivalentni ocjenama: na kraju krajeva, za dijete su sve to konvencionalni znakovi njegova uspjeha.

Igra "Procjena rada"

Na početku sata učitelj treba upoznati djecu s njihovim sustavom ocjenjivanja. Na ploči su unaprijed nacrtana tri crteža kamiona; 1 - sa svim potrebnim detaljima, ali nemarno nacrtano (krivi prozori i sl.), 2 - nacrtano vrlo uredno, ali s puno pogrešnih detalja (kotači su sa strane i sl.), 3 - nacrtano ispravno.

Koji je crtež učinjen ispravno, ali nemaran?

- Što je uredno, ali pogrešno?

- Koji je uredan i ispravan?

Što treba promijeniti u prvom crtežu?

- A u drugom?

Kakav pečat da stavimo?

- Nacrtaj u bilježnicu ispravan i uredan kamion,

4. Organizacija razrednog tima

Obrazovne aktivnosti su kolektivne prirode, zbog čega dijete mora imati određene komunikacijske vještine s vršnjacima, sposobnost zajedničkog rada.

Većina djece se brzo upoznaju, naviknu na novi tim, rade zajedno. Neki se dugo ne zbližavaju s kolegama iz razreda, osjećaju se usamljeno i nelagodno, igraju se sa strane ili se stisnu uza zid tijekom odmora. U formiranju odnosa među djecom, u ovoj teškoj fazi da svako dijete uđe u novi tim za njega, važnu ulogu igra učitelj. On je taj koji bi trebao upoznati dečke jedni s drugima, možda reći nešto o svakome, stvoriti atmosferu zajednički posao suradnja, međusobno razumijevanje.

Dijete treba osjećati da je zainteresirano i sretno među kolegama u razredu; jer njemu stvarno treba njihova procjena, njihov stav, svaki klinac želi osvojiti autoritet i povjerenje dečki. Pozitivne emocije koje dijete doživljava u komunikaciji s vršnjacima uvelike oblikuju njegovo ponašanje i olakšavaju prilagodbu na školu. I tu je uloga učitelja izuzetno važna. U školi se djeca najčešće gledaju očima učitelja. Stoga je odnos učitelja prema djetetu svojevrsni pokazatelj odnosa prema njemu i njegovim kolegama, a dijete dvostruko pati od negativnog stava učitelja: učitelj se prema njemu ponaša „loše“, a djeca prema njemu na isti način: stoga je bolje izbjegavati negativne ocjene učenikovog ponašanja i njegovog školskog uspjeha.

Neki učitelji od prvih dana imaju “miljenike”, dijele i skupljaju bilježnice, vode evidenciju komentara i obavljaju druge “osobne” zadatke učitelja. Djeca sve vide. Postoji raslojavanje razreda, što ne doprinosi uspostavljanju prijateljskih odnosa među svim učenicima. Dakle, za razvoj društvenosti i kolektivizma, razne zajedničke igre su od velike važnosti. U igri zapleta i uloga, učitelj mora sudjelovati u raspodjeli uloga, navikavajući djecu na pravednost u raspodjeli, tako da se igraju atraktivne uloge. redom djeca. Kada plašljivo sramežljivo dijete dobije neku vrstu "timske" uloge, trebate mu pomoći da se s njom nosi.

Učitelj bi trebao podržavati prijateljstvo djece prema interesima, oblikovati te interese. važan cilj obrazovni rad u prvim mjesecima učenikova boravka u školi - usaditi mu osjećaj da razred, škola nije skupina ljudi koja mu je strana. Ovo je prijateljska, osjetljiva ekipa vršnjaka, mlađih i starijih drugova. Sh. Savjeti roditeljima učenika prvog razreda o obrazovanju u razdoblju prilagodbe

Prva godina obrazovanja jedna je od najvažnijih prekretnica u životu djeteta. Uostalom, kako će se ovisnost o školi odvijati, uvelike ovisi emocionalno stanje, radnu sposobnost, uspjeh u osnovnoj školi u svim narednim godinama i, naravno, zdravlje.

Dijete koje kreće u školu nađe se u okruženju koje mu je neobično. Cijeli način života se mijenja. Svakodnevni treninzi zahtijevaju intenzivan mentalni rad, aktivaciju pažnje, fokusiran rad u učionici i uz to relativno nepomičan položaj tijela, održavanje pravilnog radnog stava.

Kao odgovor na nova povećanja zahtjeva za tijelo u prvim tjednima i mjesecima treninga, djeca se mogu žaliti na umor, glavobolju, razdražljivost, plačljivost, poremećaj sna i apetita. Postoje i poteškoće psihičke prirode, kao što je, na primjer, osjećaj straha, negativan stav prema učenju. Neki stručnjaci cijeli ovaj kompleks fenomena svrstavaju u adaptivnu bolest.

U ovom teškom razdoblju za dijete, kako u školi tako i kod kuće, potrebno ga je okružiti pažnjom, pokazati dobronamjernost i toleranciju.

Roditeljima prvašića nudim nekoliko savjeta za period prilagodbe na školu.

– Karakteristika današnje djece koja su došla u prvi razred je umor.

Na prvom satu otvoreno zijevaju, na trećem leže na stolovima. Kako mi kao odrasli možemo pomoći djetetu? Prije svega, vrijedi se sjetiti starih i pouzdanih načina za održavanje zdravlja učenika prvog razreda - to je poštivanje dnevne rutine. Spavajte najmanje 10 sati dnevno, dobro se hranite, tjelesne vježbe. Bilo bi opravdano ograničiti gledanje televizije na 30 minuta. u danu. Duge (do 2 sata) šetnje na zraku dobre su za vraćanje emocionalne dobrobiti djeteta - ne šetnja trgovinama, već šetnja parkom. Od ranog jutra postavite dijete na dobar odnos prema svemu. Reci "Dobro jutro!" i spremi se za školu bez buke.

- Kada dođete u školu sa svojim djetetom, pokušajte proći s puno moraliziranja, tk. ne daju ništa osim jutarnjeg umora, ali je potrebno objasniti siguran put djeteta do škole. Sigurno, ali ne kratko.

- U susret djetetu nakon škole, radujte se s njim što je uspjelo raditi samo, bez vas, puna tri sata. Strpljivo ga slušajte, hvalite, podržavajte i ni u kom slučaju nemojte grditi - uostalom, od toga još nema ništa.

- Što učiniti ako se pojave prve poteškoće? Budite velikodušni s pohvalama, za učenika prvog razreda to je sada važno. Komentar mora biti specifičan, a ne osoban za dijete. On nije ljigavac, samo trenutno ima mali nered u svojoj bilježnici. Nemojte djetetu upućivati ​​nekoliko primjedbi odjednom.

Nikada ne uspoređujte svoje dijete s drugom djecom. To dovodi ili do ljutnje ili do stvaranja sumnje u sebe.

– Nema roditelja koji bi se svojoj djeci zamjerio na zaprljane pelene, ali za zaprljane bilježnice – koliko hoćete. Iako je u oba slučaja razdoblje mrlja neizbježno. Djetetu nije potrebna pozicija tužitelja, koju roditelji često zauzimaju: „Pisat ćeš pet puta dok ne shvatiš kako treba!”. Neprihvatljivo je.

- Danas je jedan od glavnih zadataka škole usavršavanje djeteta, pa se, kako bi se olakšala adaptacija prvašića, koristi postupni način treninga s postupnim povećanjem nastavnog opterećenja. Duhovno i tjelesno zdravlje učenika prvog razreda ovisi o kontaktima sa svima koji rade u školi. Ne možete ne poštovati učitelja osnovna škola jer radi i živi život svojih momaka. Podržite svog učitelja riječju i djelom, pomozite mu. Nemojte žuriti osuditi učitelja, školsku upravu, nemojte žuriti kategorički izraziti svoje mišljenje o njima - bolje je konzultirati se: uostalom, sve što učitelj radi prije svega radi za dobrobit vašeg djeteta .

Koja je svrha razgovora s budućim prvašićem i njegovim roditeljima prilikom upisa u školu?

Glavna svrha razgovora s budućim prvašićem i njegovim roditeljima prilikom polaska u školu je:

• utvrđivanje stupnja predškolskog odgoja, razvijenosti i spremnosti za sustavno učenje u školi;
• preporuke roditeljima pri odabiru sustava obrazovanja (popravno-razvojni odgoj, tradicionalni sustav obrazovanja, pedagoški sustavi razvojno obrazovanje);
• preporuke roditeljima o izradi individualnog plana pripreme djeteta za početak školovanja, popravni rad, nude se konzultacije s uskim stručnjacima: logoped, psiholog, ako je potrebno, s psihoneurologom, pregled medicinskog i pedagoškog povjerenstva kako bi se razjasnilo pitanje izbora vrste škole: općeobrazovne ili posebne (popravne);

Rano predviđanje poteškoća i pravovremena pomoć roditelja, učitelja i stručnjaka zadatak je s kojim se suočava školsko osoblje pri prvom susretu s budućim prvašićem.

Trenutno postoje alternativni oblici obrazovanja i pred roditeljima se otvara cijela lepeza mogućnosti. Dijete možete poslati u školu sa 6 ili 7 godina, kroz prvu godinu školovanja ili u bazi predškolski, školovati dijete u privatnom ili javnom obrazovna ustanova. Za rješavanje ovog problema uz pomoć odgajatelja, učitelja i psihologa roditelji mogu samo odrediti stupanj njegove spremnosti za školu.

Koji su kriteriji da bi dijete bilo spremno za školu?

Osobna spremnost- dijete je spremno za školovanje, ako ga škola privlači ne vanjskom stranom (atributi: portfolio, bilježnice), već mogućnošću stjecanja novih znanja.

Intelektualna spremnost- prisutnost perspektive, zaliha specifičnih znanja, interes za znanjem. Sposobnost razumijevanja veza između pojava, reproduciranja uzorka.

• Razvoj logično mišljenje(sposobnost pronalaženja sličnosti i razlika razne predmete pri uspoređivanju sposobnost pravilnog spajanja predmeta u skupine prema zajedničkim bitnim obilježjima).
• Razvoj dobrovoljna pažnja(sposobnost zadržavanja pažnje na obavljenom poslu 15-20 minuta).
• Razvoj proizvoljnog pamćenja (sposobnost posredovanja u pamćenju: povezivanje zapamćenog materijala s određenim simbolom /riječ-slika ili riječ-situacija/).

Socio-psihološka spremnost:

• Motivacija za učenje (želi ići u školu; shvaća važnost i potrebu učenja; pokazuje izražen interes za stjecanje novih znanja).
• Sposobnost komunikacije s vršnjacima i odraslima (dijete lako dolazi u kontakt, nije agresivno, zna pronaći izlaz iz problemske situacije komunikacija, priznaje autoritet odraslih).
• Sposobnost prihvaćanja zadatka učenja (pozorno slušati, po potrebi pojasniti zadatak).

Fiziološka spremnost- stupanj fiziološke razvijenosti, stupanj biološke razvijenosti, zdravstveno stanje, kao i razvijenost za školu značajnih psihičkih funkcija:

• Razvoj malih mišića ruke (ruka je dobro razvijena, dijete pouzdano posjeduje olovku, škare).
• Prostorna organizacija, koordinacija pokreta (sposobnost pravilnog određivanja gore - dolje, naprijed - natrag, lijevo - desno).
• Koordinacija u sustavu oko-ruka (dijete može ispravno prenijeti najjednostavniju grafičku sliku u bilježnicu - uzorak, lik - vizualno percipiran na daljinu (na primjer, iz knjiga).

Pitanja o radu školskih psihologa mogu se postaviti na telefon 311-71-18.

Koje znanje treba formirati kod budućeg učenika prvog razreda?

U području razvoja govora i spremnosti za opismenjavanje budući prvašić treba:

• moći jasno izgovoriti sve glasove govora
• znati razlikovati glasove u riječima
• moći izolirati dati zvuk u toku govora
• moći odrediti mjesto glasa u riječi (na početku, u sredini, na kraju)
• moći izgovarati riječi
• moći sastaviti rečenice od 3-4-5 riječi
• znati imenovati samo 2. riječ u rečenici, samo 3. riječ, samo 4. riječ itd.
• znati koristiti generalizirajuće pojmove (medvjed, lisica, vuk su životinje)
• moći sastaviti priču od slike (na primjer, "U zoološkom vrtu", "Na igralištu", "Odmor na moru", "Za gljive" itd.)
• moći sastaviti nekoliko rečenica o nekom predmetu
• razlikovati žanrove fikcija(bajka, priča, pjesma, basna)
• moći recitirati omiljene pjesme napamet
• znati autora pjesme
• moći prenijeti sadržaj priče u nizu

Do početka školovanja dijete treba imati razvijene elementarne matematičke predstave:

• znati brojeve 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• znati brojati do 10 i natrag, od 6 do 10, od 7 do 2 itd.
• moći imenovati prethodni i sljedeći broj u odnosu na bilo koji broj unutar prve desetice
• znati znakove +, -, =,<, >.
• moći usporediti brojeve prve desetice (npr. 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• znati korelirati broj i broj predmeta
• znati usporediti 2 grupe predmeta
• znati sastavljati i rješavati zadatke u jednoj operaciji za zbrajanje i oduzimanje
• znati nazive oblika: trokut, kvadrat, krug
• moći uspoređivati ​​predmete po boji, veličini, obliku
• moći raditi s konceptima: “lijevo”, “desno”, “gore”, “dolje”, “ranije”, “kasnije”, “prije”, “za”, “između”
• moći grupirati predložene stavke prema određenom atributu.

U području ideja o svijetu oko sebe, budući učenik prvog razreda treba:

• biti u stanju razlikovati po izgledu biljke uobičajene na našem području (na primjer, smreka, breza, hrast, suncokret kamilica) i imenovati njihove prepoznatljive značajke
• znati razlikovati divlje i domaće životinje (vjeverica, zec, koza, krava...)
• znati razlikovati ptice po izgledu (npr. djetlić, vrana, vrabac...)
• imati predodžbu o sezonskim znakovima prirode (na primjer, jesen - žuto i crveno lišće na drveću, sušenje trave, žetva ...)
• znati 1-2-3 sobne biljke
• znati nazive 12 mjeseci u godini
• znati nazive svih dana u tjednu
• Osim toga, dijete koje polazi u prvi razred mora znati:
• u kojoj zemlji živi, ​​u kojem gradu, u kojoj ulici, u kojoj kući
• puna imena članova obitelji, imaju opći pojmovi o njihovim raznim aktivnostima
• poznavati pravila ponašanja na javnim mjestima i na ulici.

Od šeste ili od sedme godine dijete treba poslati u prvi razred?

Nemoguće je jednoznačno odgovoriti na ovo pitanje, jer
uzeti u obzir niz čimbenika koji određuju spremnost djeteta za učenje. O tome koliko je dijete tjelesno, mentalno, mentalno i osobno razvijeno, kao i kakvo je zdravstveno stanje djeteta, ovisit će i koliko mu je godina potrebno za polazak u školu. Važan je čitav niz čimbenika koji određuju stupanj razvoja djeteta, pri kojem zahtjevi sustavnog obrazovanja neće biti pretjerani i neće dovesti do kršenja njegovog zdravlja.

Podsjetimo, djeca koja nisu pripremljena za sustavno obrazovanje imaju teži i duži period prilagodbe (adaptacije) na školu, puno češće imaju razne poteškoće u učenju, među njima je puno više neuspješnih, i to ne samo u prvom razredu.

Prema sanitarnim i epidemiološkim pravilima SanPin 2.42.1178-02 "Higijenski zahtjevi za uvjete učenja u obrazovne ustanove» u prvi razred škole primaju se djeca navršene sedme ili osme godine života prema ocjeni roditelja na temelju zaključka psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva (savjetovališta) o spremnosti djeteta za učenje.

Preduvjet za upis u školu djece sedme godine života je da do 1. rujna navrše najmanje šest i pol godina. Obrazovanje djece mlađe od šest i pol godina do početka osposobljavanja provodi se u dječjem vrtiću.

Kako organizirati nastavu s djetetom kod kuće i koje je njihovo trajanje?

Da bismo odgovorili na ovo pitanje, potrebno je jasno razumjeti kako osoba asimilira informacije.

U svakoj aktivnosti uključeni su različiti osjetilni organi: sluh, vid, dodir, ponekad čak i miris i okus. Stoga, što ih sve više budete koristili, to će se proces pamćenja odvijati bolje i brže (i zabavnije).

Ono što dijete samo radi svojim rukama, nauči 90%! Stoga pokušajte osigurati da dijete ne samo sluša, već i pokuša samostalno napisati primjer, zalijepiti kružiće itd. čak i ako mu se čini da mu ništa nije jasno.

70% onoga o čemu pričamo pohranjeno je u memoriji. Dijete treba izgovarati informaciju umjesto vas, a ne šutke je slušati. Razgovarajte o svim akcijama koje radite zajedno. Sugestivnim pitanjima navedite dijete na ispravnu misao, ali pokušajte da ono samo izgovori konačni točan odgovor.

Samo 20% onoga što dijete čuje – ono zapamti. Stoga samo vaša objašnjenja neće biti dovoljna.

30% onoga što dijete vidi – ono nauči. Stoga pokažite svoju maštu i kreativnost: oblikujte od plastelina, zalijepite, crtajte slike koje objašnjavaju materijal koji se proučava.

Trajanje dnevne domaće zadaće za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika prvog razreda (prema individualna preporuka učitelj) ne bi smjelo trajati duže od 30 minuta.

Zapamtite da je za dijete od 6-7 godina igra glavni način učenja o svijetu oko sebe. Stoga je u nastavu potrebno uključiti elemente igre.

Koje aktivnosti su korisne za dijete u razdoblju njegove pripreme za školu?

1) Razvoj malih mišića šake:

• rad s konstruktorima različitih vrsta;
• rad sa škarama, plastelinom;
• crtanje u albumima (olovke, boje).

2) Razvoj kognitivnih sposobnosti (razvoj pamćenja, pažnje, percepcije, mišljenja).

Savjeti psihologa roditeljima prvašića.

Škola... Koliko očekivanja, nadanja, briga djeca, roditelji, učitelji vežu uz ovu riječ.

Polazak u školu početak je nove etape u životu djeteta, njegov ulazak u svijet znanja, novih prava i obveza, složenih i raznolikih odnosa s odraslima i vršnjacima.

Imate Događaj - Vaše dijete je prvi put prešlo prag škole. Kako će mu biti u školi, hoće li mu se svidjeti biti učenik, kako će se razvijati njegov odnos s učiteljicom i kolegama? Ove brige obuzimaju sve roditelje, čak i ako drugo, treće ili peto dijete već ide u školu.

To je prirodno jer svaki mali čovjek– je jedinstven, ima svoj unutarnji svijet, svoje interese, svoje sposobnosti i mogućnosti. A glavni zadatak roditelja zajedno s učiteljima je organizirati obrazovanje na takav način da dijete sa zadovoljstvom pohađa školu, uči svijet i, naravno, dobro studirao.

Kako bi se odrasli trebali ponašati da bi to postigli? Neophodan je "krvni" interes za uspjeh, za školske stvari malog učenika. Treba osjećati da je za roditelje, bake i djedove vrlo važno i zanimljivo znati što se dogodilo u školi, što je novo (u svakom predmetu posebno) danas naučilo. Preporučljivo je održavati interes za učenje prenošenjem novih znanja djeteta u svakodnevni život (upotrijebite vještinu brojanja da izbrojite koliko je ptica sjelo na granu ili koliko crvenih automobila ima kod kuće, vještina čitanja je čitanje znaka ili naziv nove knjige koju je kupila mama).

I, naravno, potrebno je poticati svako malo i veliko postignuće vaših potomaka. Činjenica je da su djeca posebno u dobi od 6-10 godina orijentirana na reakciju odraslih. Vrlo su osjetljivi na pohvale ili ukore roditelja, učitelja, nastoje privući pozornost na sebe, osjećati se potrebnima i voljenima (dobrima). Stoga je za tate i mame, bake i djedove ovo prava poluga za održavanje i povećanje interesa za školu i učenje.

Da bi se uz vanjske atribute školskog života (portfolio, bilježnice, udžbenici itd.) pojavio i unutarnji osjećaj prijelaza u novog kvalitetnog „učenika“, potrebno je da odrasli polazak u školu tretiraju kao odgovoran, ozbiljan korak za dijete ("sada si student, veliki dečko, imaš nove, ozbiljne obveze"). Naravno, vaše dijete će se nastaviti igrati s lutkama i autićima, ali morate dati orijentaciju na "odrastanje". A to nisu samo nove odgovornosti, već i nove mogućnosti, složeniji zadaci i određena samostalnost. Kontrola je neophodna (stupanj njezine manifestacije u kompetenciji svakog roditelja), ali ipak pokušajte svom učeniku prvog razreda dati priliku da "odraste" u svom stavu, da se osjeća starijim.

Svaki pojedinac mora imati svoj prostor. Ako dijete nema svoju sobu, morate se organizirati radno mjesto- radni sto gdje će obavljati svoj ozbiljan posao - učiti. Ovo je također dobro s gledišta poštivanja pravila higijene - pravilnog pristajanja, što vam omogućuje da zadržite svoje držanje, potrebnu rasvjetu.

Molimo vas, dragi roditelji, nemojte pretjerivati ​​sa zadaćom. Djeca u dobi od 6-7 godina ne bi trebala učiti više od pola sata, a zatim morate napraviti pauzu od najmanje 15 minuta. Kvantiteta se ne pretvara uvijek u kvalitetu! Osim toga, dugotrajno pisanje štapića i kukica može dugo obeshrabriti učenje.

Zapamtite, dijete je prazna ploča koju moramo ispuniti. A slika buduće osobnosti ovisi o tome kako to radimo.

Što roditelji trebaju zapamtiti?

1. Izbjegavajte pretjerane zahtjeve. Ne pitajte dijete sve odjednom. Vaši zahtjevi trebaju odgovarati razini razvoja njegovih vještina i kognitivnih sposobnosti. Ne zaboravite da se takve važne i potrebne osobine kao što su marljivost, točnost, odgovornost ne formiraju odmah. Dijete još samo uči upravljati sobom i organizirati svoje aktivnosti. Ne plašite svoje dijete poteškoćama i neuspjesima u školi, budi u njemu nepotrebnu sumnju u sebe

2. Dajte djetetu pravo na grešku. Svatko s vremena na vrijeme pogriješi, a ni dijete nije iznimka. Bitno je da se grešaka ne boji, već iz njih uči. U protivnom će dijete stvoriti uvjerenje da ne može ništa.

3. Kada pomažete djetetu izvršiti zadatak, nemojte se miješati u sve što radi. Dajte mu priliku da sam postigne zadatak.

4. Naučite dijete da svoje stvari i školski pribor drži u redu.

Uspjeh djeteta u školi uvelike ovisi o tome kako ono zna organizirati svoje radno mjesto. Pripremite djetetovo radno mjesto unaprijed u obitelji: neka ima svoju radnu površinu, svoje olovke, olovke i bilježnice. Naučite ga održavati red na svom radnom mjestu, objasnite kako to najbolje postići tijekom nastave.

5. Lijepo ponašanje djeteta ogledalo je obiteljskih odnosa.

“Hvala”, “Oprostite”, “Mogu li...”, obraćanje odrasloj osobi na “Vi”, trebali bi ući u govor djeteta prije škole. Naučite dijete da bude pristojno i smireno u odnosima s ljudima (i odraslima i djecom).

6. Učite dijete samostalnosti u svakodnevnom životu i vještinama samoposluživanja.

Kako više beba može sam, to će se osjećati zrelije i samouvjerenije. Naučite svoje dijete kako se svlačiti i vješati svoju odjeću, zakopčavati gumbe i patentne zatvarače, vezati vezice, pažljivo jesti…

7. Nemojte propustiti prve poteškoće u učenju. Obratite pozornost na sve poteškoće, osobito ako potonje postanu sustavne. Sve probleme s učenjem, ponašanjem i zdravljem puno je lakše riješiti sam! početak (prvi razred). Ne zatvarajte oči pred problemima, oni ionako neće nikuda otići sami od sebe!

8. Danas je jedna od najčešćih roditeljskih pogrešaka želja da se odgoji čudo od djeteta. Dijete i prije polaska u školu uči većinu gradiva prvog razreda i postaje nezainteresirano za učionicu. Naravno, roditelji žele da njihovo dijete dobro uči i općenito bude najbolje. Međutim, ako je vaše dijete stvarno genije, onda će se i dalje dokazati. A preopterećenje djeteta nastavom može utjecati na njegovo zdravlje i želju za učenjem. Priprema djeteta za školu trebala bi se jednostavno odvijati opći razvoj- procesi pažnje, pamćenja, mišljenja, percepcije, govora, motorike. Ne treba se baviti ogoljavanjem znanja u djetetu, već širenjem njegovih horizonata i ideja o svijetu oko sebe.

Glavna zadaća roditelja predškolskog djeteta je održavanje interesa za znanje općenito.

9. Prilikom čitanja knjiga svakako s djetetom razgovarajte i prepričavajte pročitano; naučite ga jasno izražavati svoje misli. Tada u školi dijete neće imati problema s usmenim odgovorima. Kada ga pitate o nečemu, nemojte se zadovoljiti odgovorom "da" ili "ne", precizirajte zašto tako misli, pomozite da svoju misao dovedete do kraja. Naučite dosljedno govoriti o prošlim događajima i analizirati ih.

10. Obavezno slijedite dnevnu rutinu i šetnje! O tome ovisi zdravlje vašeg djeteta, a time i njegova sposobnost bolje i lakše apsorpcije obrazovni materijal! Zdravlje je temelj cjelokupnog razvoja djeteta, to je količina njegove snage koju ono može potrošiti bez prenaprezanja, a samim tim i bez raznih posljedica (nemir, razdražljivost, osjetljivost, česte prehlade, plačljivost, grubost, glavobolje itd.). To se posebno odnosi na onu djecu koja od rođenja imaju povećanu živčanu razdražljivost, umor ili bilo kakve neurološke komplikacije. U ovom slučaju, ispravan i jasan režim dana postaje ne samo organiziranje, već i profilaktika protiv daljnjeg slabljenja živčanog sustava.

11. Ne zaboravite da će se dijete nastaviti igrati još nekoliko godina (posebno za djecu od 6 godina). Ništa loše u tome. Naprotiv, dijete uči i u igri. Bolje je igrati se s njim i usput naučiti neke pojmove (na primjer: lijevo - desno).

12. Ograničite djetetovo vrijeme uz TV i računalo na 1 sat dnevno. Roditelji pogrešno vjeruju da je provođenje vremena ispred TV-a i za računalom opuštanje ili rasterećenje nakon napornog dana. Za razliku od odraslih, obje ove aktivnosti imaju uzbudljiv učinak na krhke živčani sustav dijete, zauzvrat, izaziva povećani umor, tjelesnu aktivnost, pretjeranu uzbuđenost, razdražljivost itd.

NAČINI ORGANIZIRANJA OBRAZOVNO-SPOZNAJNIH AKTIVNOSTI UČENIKA PRVOG RAZREDA U RAZDOBLJU PRILAGODBE.

M.Yu. Spirin

MBOU srednja škola №48

Članak je posvećen problemu formiranja motivacije mlađih školaraca za obrazovnu i kognitivnu aktivnost tijekom razdoblja prilagodbe. Ovaj članak opisuje značajke razdoblja prilagodbe i uvjete za uspješnu prilagodbu učenika prvog razreda obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Opisuju se metode i tehnike koje učitelj koristi u razdoblju prilagodbe u organizaciji obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Problem prilagodbe mlađe školske djece aktualan je u današnje vrijeme. Prilagodba je prirodno stanje čovjeka koje se očituje u prilagodbi (privikavanje) na nove životne uvjete, nove aktivnosti, nove socijalne kontakte, nove društvene uloge. Značaj ovog razdoblja ulaska u neuobičajeno za djecu životna situacija Očituje se u činjenici da o dobrobiti njegova tijeka ne ovisi samo uspjeh savladavanja obrazovnih aktivnosti, već i udobnost boravka u školi, zdravlje djeteta, njegov odnos prema školi i učenju.

Za uspješan tijek razdoblja prilagodbe učenika prvog razreda važno je formirati pozitivan "ja-koncept" u procesu obrazovnih aktivnosti. Pojam o sebi važan je strukturni element psihološkog sklopa osobe, koji se razvija u komunikaciji i aktivnosti, idealna predstava pojedinca u sebi kao o drugome. Formiranje samopoimanja, bića, u konačnici, zbog širokog sociokulturnog konteksta, događa se u okolnostima razmjene aktivnosti među ljudima, pri čemu se subjekt poput ogledala ogleda u drugoj osobi i time otklanja greške, pojašnjava, ispravlja slike o sebi.s godinama se mijenjaju različite komponente samopoimanja. Ako je za dijete predškolske dobi jedna od glavnih ideja o sebi fizičko Ja (slika tijela), onda je za mlađeg učenika to procjena sebe kao učenika.

Za formiranje pozitivnog "ja-koncepta" moguće je koristiti različite metode, oblike i tehnike. Postojeći "ja-koncept" ima svojstvo samoodržanja. Zahvaljujući tome, dijete stvara osjećaj svoje stalne sigurnosti, samoidentiteta.

Učenik 1. razreda ima neoplazme u obliku “ja-koncepta”. U tom razdoblju za njega je važan unutarnji položaj učenika. Ako se formira pozitivan “Ja-koncept”, onda se stvara pozitivno mišljenje o sebi, dijete se uključuje u razne aktivnosti. Ovaj uspjeh omogućuje učeniku da teži postizanju ciljeva. I, obrnuto, negativno formiran "ja-koncept"dovodi do činjenice da se dijete smatra neuspješnim, formira se negativan stav prema procesu učenja itd. Važno je da učitelj odredi uvjete koji će omogućiti djetetu da formira pozitivan stav prema aktivnostima učenja i koji će motivirati učenika za obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Stvaranje pozitivnog stava djeteta prema učenju, timu, okoliš, učitelj aktivno pridonosi uspješnoj adaptaciji mlađih učenika, što je preduvjet dobrog školskog uspjeha. Da bi to učinio, učitelj treba stvoriti situacije uspjeha na satu, uvesti sustav nagrađivanja, razviti nove oblike dnevnika, portfelja, koristiti razna vizualna pomagala i, naravno, alternativne aktivnosti. Drugim riječima, nastavnik je dužan stvoriti određeni sustav sredstava koji oblikuju motivaciju za obrazovnu i kognitivnu aktivnost.

Tijekom razdoblja prilagodbe mlađih učenika učitelj si postavlja sljedeće zadatke:

osiguravanje psihološke prilagodbe djece;

poznavanje osnovnih školskih pravila;

usađivanje vještina individualnog rada, rada u paru i timu;

podučavanje elementarnih tehnika povratne sprege;

poznavanje sustava školskog ocjenjivanja;

razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte;

razredna organizacija.

Prema tome, organizaciju odgojno-obrazovne i spoznajne djelatnosti treba shvatiti kao poseban poredak odgojno-spoznajnih radnji učenika i nastavnika koji zadovoljava ciljeve, motive i zadaće te se odvija na određeni način.

V.V. Davidov smatra aktivnost učenja jednom od vrsta reprodukcijske aktivnosti,što zahtijeva posebnu pozornost i pravilnu organizaciju. Postaje vodeća u juniorima školske dobi budući da određuje pojavu glavnih psiholoških neoplazmi određene dobi, određuje opće mentalni razvoj mlađih školaraca, formiranje njihove osobnosti u cjelini. . Stoga, uzimajući u obzir psihičke i tjelesne karakteristike učenika prvog razreda, učitelj treba sat graditi drugačije nego u sljedećim razredima osnovne škole.

Glavni dio lekcije je "frakcijski" tj. sastoji se od nekoliko međusobno povezanih, ali razne vrste aktivnosti. Posebna se pozornost pridaje korištenju igara kao strukturnog dijela nastave. Mora se koristiti kao didaktičke igre ne samo igre s pravilima koja doprinose oblikovanju nove vodeće aktivnosti - obrazovne, već i igre uloga koje doprinose razvoju kreativnost na temelju mašte.

Domaća zadaća se ne zadaje u prvom razredu. Evaluacijska aktivnost učitelja usmjerena je na poticanje obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika prvog razreda. Svaki učitelj ima „kasicu prasicu“ tehnika i alata kontrole i vrednovanja. Ovo su kartice od tri boje koje označavaju raspoloženje djece u lekciji; stalak za izvedbu, koji se sastoji od nekoliko baza cvijeća, čije latice djeca moraju zaraditi u lekciji; kartonske zvijezde, kvadrati i krugovi koje učitelj daje djetetu na satu prema stupnju aktivnosti. Dakle, rad na ocjenjivanju obrazovnih postignuća učenika prvih razreda odvija se u sljedećem smjeru: postaviti temelje evaluacijske samostalnosti učenika.

U procesu učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta.Među psihološko-pedagoškim mjerama koje imaju za cilj olakšati prilagodbu djece na školu, važno mjesto pripada smanjenju nastavnog opterećenja u prvom stupnju obrazovanja.NAU ovoj lekciji predstavljamo nekoliko strukturnih elemenata:organizacijski moment, aktualizacija znanja, postavljanje teme i svrhe sata, „otkrivanje novog“ znanja, primarno učvršćivanje, kontrola i samoprovjera, rezultat sata.

Stoga se može tvrditi da je kompetentna organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti neophodna za uspješno razdoblje prilagodbe učenika prvog razreda, na kojem se daljnji razvoj djetetova osobnost i izvedba.

Književnost

Akimova M.K., Kozlova V.T. Osobnost učenika: individualni pristup// Serija "Pedagogija i psihologija", 1992., br. 3.-97 str.

Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. Moskva: Progres, 1986

Pedagoški rječnik. T.I.M.: Akad. ped. Nauk, 1960., 778 str.

Povratak na vrh Školska godina roditelji budućeg studenta trebaju razmišljati ne samo o Školska uniforma, ali i o tome kako organizirati radno mjesto za svog prvašića. U našim prethodnim člancima već smo govorili o potrebi stvaranja nekoliko zona u sobi bilo kojeg učenika - zona za spavanje, zona za učenje i zona za igru ​​ili zabavu. Danas ćemo razgovarati o tome kako opremiti prostor za učenje za učenika prvog razreda tako da mu je udobno izvoditi nastavu ovdje i, što je najvažnije, da ti časovi ne štete njegovom zdravlju. Prikupili smo najčešća pitanja roditelja prvašića čiji će odgovori pomoći u organizaciji radnog mjesta učenika.

1. Kakav stol treba učeniku prvog razreda?

Za prvašića morate biti posebno oprezni pri odabiru stola jer o veličini i modelu ovisi držanje djeteta, njegov vid i, ne manje važno, želja za učenjem. Što se tiče veličine stola, postoji nekoliko strogih pravila:

— visina ovisi o visini djeteta: za prvašića je dovoljno 45-48 centimetara. Kada idete u trgovinu za stolom, povedite dijete sa sobom, samo tako ćete odabrati stol koji mu savršeno pristaje. Stol se smatra optimalnim ako je njegov rub točno u razini prsa djeteta koje sjedi (tada se može osloniti na laktove), ne podupire ploču stola koljenima odozdo, a noge su mu pod pravim kutom.

— dubina radna površina treba biti najmanje 60-80 centimetara, širina - 120-160 centimetara.

2
1

Kako ne biste mijenjali studentski stol svake dvije ili tri godine, bolje je dati prednost transformabilnom modelu. Usput, stručnjaci savjetuju kupnju zasebnog stola za računalo, koji će se također s vremenom pojaviti u dječjoj sobi - bit će nezgodno raditi domaću zadaću ispred monitora, pa vam je potrebna posebna površina za pisanje. Ako je soba mala i u njoj nema dovoljno mjesta za dva stola, bolje je kupiti mali stol veća veličina, na primjer, kutni, u čijem će jednom dijelu biti smješteno računalo, au drugom će ostati slobodno mjesto za nastavu.

2. Gdje smjestiti radni stol u dječjoj sobi?

Najbolje je staviti radni stol lijevo od prozora, bočno ili desno, ali okrenuti prednjom stranom prema prozoru. Prva je opcija prikladna jer dijete manje ometaju ulični događaji, a druga vam omogućuje da dobro osvijetlite radnu površinu danju. Dizajneri često nude pretvaranje cijele prozorske daske u radni stol. Ovo je stvarno izvrsna opcija za malu sobu.

2
1

3. Kakvu stolicu odabrati za prvašića?

Važno je odabrati pravu stolicu jer o tome ovisi držanje djeteta. Stolica ne smije biti previsoka: djetetove noge, savijene pod pravim kutom, trebaju dodirivati ​​pod, a leđa trebaju dodirivati ​​naslon stolice. Bolje je ako je to udobna radna stolica s podesivom visinom sjedala i položajem naslona, ​​tada će biti moguće prilagoditi visinu i položaj stolice s rastom djeteta. Sjedalo ne smije biti duboko kako se tijekom nastave učenik ne bi pogrbio i naslonio na leđa. Bolje je odbiti stolicu koja se vrti i odabrati fiksni model za ovu dob.

1

1

4. Postoje li zahtjevi za studentski namještaj?

Postoji niz zahtjeva za materijal od kojeg je izrađen namještaj za dječju sobu. Poželjno je da namještaj za školarce bude izrađen od prirodnih materijala: bolje je kupiti drveni stol. Materijal za presvlake stolice također je bolje odabrati prirodan. Kada kupujete namještaj za učenika, svakako obratite pozornost na certifikat proizvoda: mora biti u skladu s GOST-om, razvijenim za dječji namještaj. Plastični namještaj, kao i namještaj od impregniranih ljepila za drvo, nesigurni su zbog mogućih isparavanja štetnih tvari.

5. Kako stvoriti savršenu radnu rasvjetu?

Kako nastava ne bi utjecala na vid djeteta, najbolje je kombinirati izvore svjetlosti iznad radne površine. Kombinacija zidnih svijećnjaka ili svjetlosnog vijenca s reflektiranom svjetlošću i zasebnom svjetiljkom neposredno iznad radnog područja smatra se optimalnom.
Klasična slika djeteta koje sjedi samo sa stolnom svjetiljkom u mračnoj sobi je apsolutno pogrešan pristup, jer je svjetlo samo stolne svjetiljke kategorički kontraindicirano za djecu. Ako je ostatak sobe zamračen, kontrast će brzo umoriti oči učenika prvog razreda koji nije prilagođen takvim opterećenjima i pridonijeti pogoršanju vida.

1

6. Kako pomoći prvašiću u organiziranju reda za stolom?

Ako u radnom stolu nema ladica na izvlačenje, tada sve stvari potrebne za obrazovni proces moraju biti postavljene na dohvat ruke djeteta - ne dalje od udaljenosti ruke. U te svrhe mogu poslužiti noćni ormarići, police i police, kao i mobilni plastični spremnici smješteni ispod stola. Ako se stol nalazi u blizini zida bez prozora, tada se na njega može staviti organizator od tkanine s velikim brojem džepova, koji savršeno pristaje priboru za pisanje i drugim sitnicama, potrebno djetetu tijekom procesa učenja. Također, možete koristiti plutene ploče, na koje će se pričvrstiti bilješke i razne sitnice.

3
4

Učite dijete održavanju reda na radnom mjestu od prvog razreda. Nakon nastave pozovite ga da pospremi sav pribor kako bi svaki predmet bio na svom mjestu, a radna površina stola uvijek ostala slobodna.

7. Je li moguće pomoći djetetu da zapamti dnevnu rutinu?

U životu prvašića puno toga se mijenja, dnevna rutina dobiva glavnu ulogu. Kupite paket uredskog papira, svijetle flomastere ili flomastere i osmislite prvi raspored za svoje dijete. Možete koristiti takve gotove slike ili ih sami izraditi - i objesiti ovu ploču blizu djetetove radne površine. Prvih mjesec dana takva dnevna rutina pomoći će vašem djetetu da se navikne na nove životne uvjete, a vi ćete izbjeći nervozna objašnjenja i dječje suze.

2

Značajke rada s učenicima prvog razreda.

Svaki učitelj koji radi u prvom razredu osnovne škole mora zapamtiti da je želja djece za učenjem, njihov uspjeh određen nizom čimbenika koje stvaraju pedagoški kompetentni obrazovno okruženje primjereno psihološkim i fiziološkim karakteristikama i mogućnostima učenika prvog razreda.

Obrazovanje učenika prvog razreda treba graditi uzimajući u obzir osobitosti organiziranja aktivnosti djece sedme godine života.

Potrebna je posebna pozornost nastavnika prvih dana boravak djece u školi. Mora se imati na umu da su takve osobine pojedine djece kao što su nepažnja, nemir, brza distraktibilnost, nemogućnost kontrole njihovog ponašanja povezane s osobitostima njihove psihe, stoga je važno (osobito tijekom razdoblja prilagodbe) ne davati oštre primjedbe djeci. , da ih ne povučete, pokušajte usmjeriti pažnju na pozitivne manifestacije učenika.

U procesu učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta. Na početku obuke učitelj treba svakom djetetu dati priliku da radi vlastitim tempom. Potpuno neprihvatljivo u ovom trenutku, primjedbe poput "Brže!", "Odgađanje svima!" itd. Obim rada školaraca trebao bi se postupno povećavati.

Razina razvijenosti funkcionalnih sustava i formiranost mentalnih procesa djece (pažnja, pamćenje, mišljenje, razina proizvoljnosti), koji osiguravaju uspješnost učenja, diktiraju potrebu da se djeci pruže obrazovni zadaci različite složenosti i, što je najvažnije. , različit udio sudjelovanja nastavnika u njihovoj realizaciji. Učitelj bi trebao biti svjestan da mnoga djeca u ovoj dobi mogu izvršavati zadatke samo uz pomoć odrasle osobe koja im daje redoslijed radnji. To nije negativna karakteristika učenika, već odražava dobne i individualne karakteristike stupnja "školske zrelosti".

Stil komunikacije između učitelja i učenika prvog razreda trebao bi uzeti u obzir osobitosti ponašanja djeteta povezane s njegovom sposobnošću komuniciranja s odraslima i vršnjacima. Među prvašićima je prilično visok postotak djece koja imaju različite vrste komunikacijskih poteškoća u timu. To uključuje i hipersocijalnu djecu koja ometaju učitelja u predavanju, i onu koja se boje okruženja u učionici, srame se odgovoriti i stoga ostavljaju dojam da ništa ne znaju ili ne slušaju učitelja. I jedno i drugo zahtijeva različite oblike ljubaznog i strpljivog učiteljskog rada.

Učiteljev ton treba biti pun povjerenja i nježan. Neprihvatljiv je autoritarni stil komunikacije između učitelja i učenika prvog razreda. ne može se zanemariti i razne forme neverbalna komunikacija - zagrliti dijete, primiti ga za ruku, pomilovati po glavi, dodirnuti i sl. To ne samo da umiruje dijete, već mu ulijeva povjerenje, osjećaj da se odrasla osoba dobro ponaša prema njemu. Na ovu situaciju potrebno je obratiti posebnu pozornost, jer je za prvašića bitno da učitelj prema njemu ima ljubazan, pozitivan stav, koji ne bi trebao ovisiti o stvarnom uspjehu djeteta.

Zahtjeve za provedbu školskih normi ponašanja treba uvoditi postupno i to ne u obliku uputa, već u obliku želja. Od strane učitelja, manifestacije iritacije, oštre primjedbe su neprihvatljive. Treba strpljivo i nježno uvijek iznova ponavljati potrebno pravilo.

Za razvoj samostalnosti i aktivnosti djece važno je pozitivno vrednovati svaki uspješan djetetov korak, pokušaj (čak i neuspješan) da samostalno pronađe odgovor na postavljeno pitanje. Vrlo je korisno davati djeci kreativne zadatke učenja: smisliti nešto, pogoditi, pokupiti druge primjere itd. Pustite djecu da raspravljaju, razmišljaju, griješe i zajedno s učiteljem pronađu pravo rješenje.

Djeca s niskom razinom aktivnosti zahtijevaju posebnu pozornost. Glavni zadatak učitelja je potaknuti bilo kakvu manifestaciju inicijative, želju da se izjasni, odgovori na pitanje, radi za pločom. Vrlo je važno posebno pripremiti takvo dijete za odgovor - stajati pored njega, ohrabriti ga, ne bojeći se pretjerano hvaliti, pokazati svoju aktivnost cijelom razredu. Ne možete žuriti pozvati dijete na ploču ako učitelj nije siguran u točnost odgovora, bolje je pustiti učenika da mu odgovori „na uho“ kako ne bi demonstrirao djetetove pogreške razredu. .

U prvom razredu djecu treba posebno učiti organizirati svoje aktivnosti: planirati svoje radnje, mijenjati uvjete rada (na primjer, pospremiti udžbenik ili bilježnicu, presavijati blagajnu pisama, zatvoriti knjigu i sl.). Zahtijeva strpljiv, dugotrajan rad, koji se temelji na upute korak po korak, detaljno objašnjavajući što i kako učiniti (“otvorio kasu pisama”, “našao džep za ovo pismo”, “makni ga”, “zatvori kasu.”).

Prilikom organiziranja aktivnosti za rješavanje problema učenja potrebno je naučiti djecu planirati svoje postupke. To treba činiti ne samo u učionici materinji jezik i matematike, ali i na svim ostalim satovima. Posebno je učinkovito koristiti lekcije umjetnosti za to, kada djeca analiziraju uzorak budućeg proizvoda, ističu slijed radnji. Vrlo je važno poticati djecu da naglas govore redoslijed radnji, samostalno vrše kontrolu: uspoređuju svoj rad s modelom, pronalaze pogreške, utvrđuju njihove uzroke i sami ispravljaju. Štoviše, bolje je izraziti formulaciju zahtjeva ne u kategoričnom obliku, već u mekom obliku ("Čini mi se da ste ovdje pogriješili", "Molimo provjerite imate li pogrešku ovdje", itd. ).

Potrebno je obratiti pozornost na strukturu sata u prvom razredu. Mora biti "frakcijski", tj. uključuju nekoliko (po mogućnosti povezanih) aktivnosti. Kao što je gore već naglašeno, neprihvatljivo je graditi cijelu lekciju na jednoj vrsti aktivnosti, na primjer, svih trideset pet minuta čitanja, pisanja ili rješavanja aritmetičkih problema. U satu je potrebno izmjenjivati ​​različite vrste aktivnosti.

Za prvašiće su još uvijek vrlo relevantne vrste aktivnosti kojima su se bavili u predškolskom djetinjstvu. To se prije svega odnosi na igru. Stoga treba aktivno uključiti igru ​​u obrazovni proces, a ne zabranjivati ​​igru, ne isključivati ​​je iz života učenika prvog razreda. U prvom razredu igra je od posebne važnosti za formiranje sposobnosti učenja - glavne aktivnosti kojom se dijete sada bavi. Temeljno je važno obratiti pozornost na dvije vrste igara - igranje uloga i igre s pravilima (didaktičke, mobilne, stolno-ispisne).

Igre s pravilima, kao i obrazovne aktivnosti, nužno daju rezultate, razvijaju samopoštovanje, samokontrolu i samostalnost. U prvoj godini studija (osobito u prvim tjednima studija) igre s pravilima trebaju biti prisutne u svakom satu (didaktika), popunjavati pauze i dinamička pauza(mobilno, stolno ispisano).

Didaktičke igre uvijek imaju zadatak učenja koji treba riješiti. U procesu ovih igara dijete uči sustav standarda - etičkih, osjetilnih, praktičnih itd. Pri korištenju igre kao nastavne metode potrebno je ispuniti niz uvjeta: zadatak učenja mora se podudarati s igrom; prisutnost zadatka učenja ne smije istisnuti igru; potrebno je održavati sivkastu situaciju; igra mora nužno uključivati ​​pravilo igre (ako, onda) i akciju igre.

Igre s igranjem uloga vrlo su važne za formiranje proizvoljnog ponašanja, mašte, kreativnosti učenika, što mu je toliko potrebno za učenje. Velike mogućnosti za razvoj igre uloga pružiti lekcije književno čitanje, matematika, svijet oko sebe, umjetnost, tijekom kojih djeca mogu igrati različite uloge stvarnih ljudi ili izmišljenih heroja.

S obzirom na vizualno-figurativnu prirodu razmišljanja djece ove dobi, potrebno je značajno mjesto u nastavi dodijeliti aktivnostima modeliranja s dijagramima, modelima zvukova, geometrijskim oblicima, objektima prirode itd. Istodobno, materijal koji je ispred svakog djeteta mora se u potpunosti podudarati s demonstracijom. Treba imati na umu da korištenje samo pokaznog, često ilustrativnog materijala koji privlači dijete svojom formom, a ne sadržajem, često dovodi do suprotnog rezultata: pozornost djece je fiksirana na svijetle, ali beznačajne detalje i svojstva za rješavanje problema. obrazovni problem. U ovom slučaju rad ne daje željeni rezultat, ne pridonosi razvoju razmišljanja. Oslanjanje na vizualno-figurativno mišljenje učenika prvog razreda u nastavi doprinosi formiranju logičkog mišljenja.

Vratio si se na moj blog i drago mi je što te vidim! Zdravo! Neću se bojati ispasti dosadnjaković, a opet ću roditeljima prvašića postaviti opsesivno pitanje: jeste li spremni za početak školskog života? Da, to ste vi roditelji! Dijete je već odavno spremno: spava i vidi se na jutarnjoj liniji, do sjaja obučeno, s novom aktovkom i buketom cvijeća.

Kada se susrećete s nekim, doduše malim i potpuno rješivim problemima, stječući neprocjenjivo iskustvo, onda pokušavate olakšati život sebi i drugima dijeleći upravo to iskustvo. Danas bih želio malo pomoći roditeljima novopečenih učenika i smisliti kako opremiti radno mjesto za učenika prvog razreda.

Plan učenja:

Biti radno mjesto ili ne biti?

Priprema za nastavu za kuhinjskim stolom ili prema principu "gdje je besplatno" danas je prošla faza sovjetskih vremena, kada su najmanje dvije, pa čak i tri obitelji bile smještene u poznatim "Hruščovima". “Tko prvi ustane dobije papuče” – tako su nekada djeca radila domaća zadaća. Zaista se nadam da su ovakvi terenski uvjeti za školarce ostali daleko iza nas.

Je li moguće vašem budućem prvašiću osigurati kutak u malom stanu kako bi udobno stjecao nova znanja? I promijeniti okruženje koje je već poznato oku u velikom stanu, kršeći "znoj i krv" patio i izgradio vlastitim rukama interijer prije nekoliko godina?

Dizajneri koji od svega rade "bombone" uvjeravaju nas da se kod kuće sve može iskombinirati, ovisi o našoj želji. Glavna stvar je to učiniti s dušom i ispravno.

Dakle, sigurno će biti radnog mjesta za budućeg studenta! Ali kako to učinkovito organizirati? Prati me!

U skučenim uvjetima, ali ne uvrijeđen, ili gdje staviti školarca

Izboru mjesta za studenta treba pristupiti s posebnom skrupuloznošću.

• Prije svega zato što bi trebao biti i ergonomičan i neškodljiv za organizam koji raste, jer će prvašić morati užasno puno vremena provoditi za školskim stolom!
• Drugo, školski kutak treba ostati osobno mjesto za učenje, a ne pretvoriti se u stambeni sektor za sva kućanstva i skladište igračaka, kućanskih potrepština i odjeće za nekoliko mjeseci. S popisa mjesta za vlastite potrebe roditelji će jednom zauvijek morati izbrisati dodijeljeni kutak.

Dakle, ako ste spremni, uzimamo veliku metlu i počinjemo čistiti prostor, ne štedeći i ne štedeći.

Studentski stolovi i stolice: što trebate znati

Već smo detaljno proučili ortopedske zahtjeve za školski namještaj. Zapamtiti? Osim odabira namještaja prema visini djeteta, nastojimo odabrati stolne ploče s podesivim nagibom za razne aktivnosti: od čitanja do kreativnosti, a s popisa izuzimamo i okretne stolice kako ne bismo dali razlog da se nastava pretvori u cirkuska atrakcija.

Iz priče o uzgoju namještaja doznali smo da bi idealna opcija za prvašića bio transformabilni stol.

Što je još važno za namještaj? Psiholozi kažu da ne treba zaboraviti na boju. Dakle, previše svijetle boje na "wow" percipiraju se samo prvih nekoliko sati i postupno počinju iritirati oči. Napravite izbor u korist "zlatne sredine". To može biti bež, svijetla kava, močvarni, žuti tonovi, čak i crvene, ali tople nijanse - sve one neće umoriti.

Neka bude svjetlost!

Neka stolica i stol ne stanu u visinu, znamo izlaz: podići ćemo stalak pod noge, staviti jastuk ispod leđa. Nije problem, a ni pola toga! Ali ako dijete ne vidi što piše i ne može razabrati što čita, eto - tragedije! Dobro osvjetljenje ključ je zdravih očiju i uspješnog učenja. I za tračak svjetlosti u školskom radnom kraljevstvu postoje pravila.

• Kada postavljate stol ispred prozora, imajte na umu da se sunčeve zrake mogu reflektirati od radne površine ako je sjajna, a to je izravno opterećenje za vid. Postoje dva izlaza: stol - na drugo mjesto ili mat ploča stola.
• Idealno za radni stol - uz prozor. Za dešnjake bi sunčeve zrake trebale padati s lijeve strane, za ljevake - upravo suprotno. Slična pravila vrijede i za svjetiljke.
• Sumrak cijele prostorije sa samo jednim osvijetljenim radnim mjestom jako utječe na umor. Udobnost možete postići uz pomoć LED traka koje su oblikovane na police, reflektora smještenih po obodu, kao i prekidača koji mogu prilagoditi intenzitet svjetla.
• Optometristi savjetuju da za stolne svjetiljke koristite žarulje snage ne veće od 60 vata.

Oku ugodne sitnice

Nijedno radno mjesto nije potpuno bez ugodnih i korisnih sitnica. Gdje će spavati noću umoran od prevrtanja knjige? Gdje će se olovke i olovke odmoriti nakon teškog fizičkog rada? A gdje se krije plastelin? Naravno, dobro razmislite o dodacima, ormarićima i policama!

Što može živjeti na radnoj površini?

Što još treba uzeti u obzir pri organizaciji radnog mjesta?

Zanimljivo je! Kristalni globus smatra se najmoćnijim talismanom koji pomaže školarcima i studentima u učenju. Čak i ako ne vjerujete u ezoterične znakove, takav dar za 1. rujna moći će zadovoljiti vašeg učenika prvog razreda i uspješno se smjestiti na njegovu radnu površinu.

Pa, sada postoji mnogo, mnogo, mnogo neobičnih ideja za uređenje studentske sobe. Pogledajmo video!

Siguran sam da svaki od onih koji su se školovali ima svojih “pet kopejki”. Nemojte se sramiti, napunite svoju kasicu prasicu dobar savjet! To je sve za danas.

Sretno spremanje za školu!

Uvijek tvoja, Evgenia Klimkovich