Pedagoška kultura kao stručno usavršavanje učitelja. Profesionalna i pedagoška kultura učitelja. Bit i glavne sastavnice profesionalne i pedagoške kulture

Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika dio je pedagoške kulture kao društvenog fenomena. Nositelji pedagoške kulture su ljudi koji se bave pedagoškom djelatnošću na profesionalnoj i neprofesionalnoj razini. Nositelji profesionalne i pedagoške kulture su osobe koje su pozvane obavljati pedagoški rad čije su sastavnice pedagoška djelatnost, pedagoška komunikacija i pojedinac kao subjekt djelovanja i komunikacije na profesionalnoj razini.

Za razumijevanje suštine profesionalne i pedagoške kulture potrebno je imati u vidu sljedeće odredbe:

profesionalna i pedagoška kultura je opća kultura i ima funkciju specifičnog oblikovanja opće kulture u sferi pedagoške djelatnosti;

stručna i pedagoška kultura je sustavno obrazovanje koje uključuje niz komponenti koje imaju vlastitu organizaciju, posjedujući svojstvo cjeline, koje se ne može svesti na svojstva pojedinačnih dijelova;

jedinica analize profesionalne i pedagoške kulture je pedagoška djelatnost koja je kreativne naravi;

Značajke provedbe i formiranja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika određene su individualnim kreativnim, psihofiziološkim i dobnim karakteristikama, prevladavajućim socio-pedagoškim iskustvom pojedinca.

Uzimajući u obzir navedene metodološke osnove, moguće je potkrijepiti model profesionalne i pedagoške kulture čije su sastavnice aksiološka, tehnološka i osobno-kreativna.

Aksiološku komponentu profesionalne i pedagoške kulture čini skup pedagoških vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo. Kao pedagoške vrijednosti djeluju znanja, ideje, pojmovi koji su trenutno od velike važnosti za društvo i zasebni pedagoški sustav. Pedagoške vrijednosti su objektivne, jer se povijesno formiraju u tijeku razvoja društva, obrazovanja i fiksirane su u pedagoškoj znanosti kao oblik javna svijest u obliku specifičnih slika i prikaza. U procesu ostvarivanja pedagoške djelatnosti učitelj ovladava pedagoškim vrijednostima, subjektivizira ih. Razina subjektivacije pedagoških vrijednosti pokazatelj je osobnog i profesionalnog razvoja učitelja

Tehnološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture uključuje metode i tehnike pedagoškog djelovanja učitelja. Pedagoška tehnologija pomaže razumjeti bit pedagoške kulture, otkriva povijesno promjenjive metode i tehnike, objašnjava smjer aktivnosti ovisno o odnosima koji se razvijaju u društvu. Upravo u tom slučaju pedagoška kultura obavlja funkcije reguliranja, očuvanja, reprodukcije i razvoja pedagoške stvarnosti.

Osobno-stvaralačka komponenta profesionalne pedagoške kulture otkriva mehanizam njezina ovladavanja i provedbe kao kreativnog čina. Ovladavajući vrijednostima pedagoške kulture, nastavnik ih je sposoban transformirati, tumačiti, što je određeno kako njegovim osobnim karakteristikama, tako i prirodom njegove pedagoške djelatnosti. Kreativna priroda pedagoške aktivnosti određuje poseban stil mentalne aktivnosti nastavnika, povezan s novošću i značajem njegovih rezultata, uzrokujući složenu sintezu svih mentalnih sfera (kognitivnih, emocionalnih, voljnih i motivacijskih) osobnosti nastavnika.

Među vodećim trendovima u formiranju profesionalne i pedagoške kulture učitelja Srednja škola potrebno je izdvojiti glavni - trend koji otkriva ovisnost formiranja profesionalne i pedagoške KULTURE o stupnju razvijenosti profesionalne slobode pojedinca, njegovom kreativnom samoostvarenju u pedagoškom djelovanju, u izboru svoju strategiju i taktiku.

Prije odlučivanja o biti profesionalne i pedagoške kulture, potrebno je aktualizirati pojmove kao što su “profesionalna kultura” i “pedagoška kultura”. Identifikacija profesionalne kulture kao atributivnog svojstva određene profesionalne skupine ljudi rezultat je podjele rada, koja je uzrokovala izolaciju pojedinih vrsta posebnih djelatnosti.

Koncept "pedagoške kulture" odavno je uključen u praksu pedagoške djelatnosti, holističke teorijska studijašto je postalo moguće relativno nedavno. U vezi s analizom značajki pedagoške djelatnosti, proučavanjem pedagoških sposobnosti, pedagoških vještina učitelja, ovaj se problem odrazio u djelima S. I. Arhangelskog, A. V. Barabanshchikova, E. V. Bondarevskaya, 3. F. Esareva, N. V. Kuzmina , N.N. Tarasevich, G.I. Khozyainova i drugi.

U tim se studijama pedagoška kultura razmatra kao važan dio opće kulture učitelja, koja se očituje u sustavu profesionalnih kvaliteta i specifičnostima pedagoškog djelovanja.

Profesionalna i pedagoška kultura učitelja dio je pedagoške kulture kao društvenog fenomena. Nositelji pedagoške kulture su ljudi koji se bave pedagoškom djelatnošću na profesionalnoj i neprofesionalnoj razini. Nositelji profesionalne i pedagoške kulture su osobe koje su pozvane obavljati pedagoški rad čije su sastavnice pedagoška djelatnost, pedagoška komunikacija i pojedinac kao subjekt djelovanja i komunikacije na profesionalnoj razini.

Uzimanje u obzir metodoloških temelja omogućuje utemeljenje modela profesionalne i pedagoške kulture čije su komponente aksiološke, tehnološke i osobno-kreativne.

Aksiološku komponentu profesionalne i pedagoške kulture čini skup pedagoških vrijednosti koje je stvorilo čovječanstvo i koje su na jedinstven način uključene u cjelovit pedagoški proces. sadašnja faza razvoj obrazovanja. U procesu pedagoškog djelovanja učitelji ovladavaju idejama i pojmovima, stječu znanja i vještine koje čine humanističku tehnologiju pedagoškog djelovanja, a ovisno o stupnju njihove primjene u stvaran život, ocijeniti ih kao značajnije. Kao pedagoške vrijednosti djeluju znanja, ideje, pojmovi koji su trenutno od velike važnosti za društvo i zasebni pedagoški sustav.

Tehnološka komponenta profesionalne i pedagoške kulture uključuje metode i tehnike pedagoškog djelovanja učitelja. Vrijednosti i postignuća pedagoške kulture čovjek svladava i stvara u procesu djelovanja, što potvrđuje činjenicu o neraskidivoj povezanosti kulture i djelovanja. Humanistička usmjerenost pedagoške djelatnosti omogućuje istraživanje mehanizama zadovoljenja raznolikih duhovnih potreba pojedinca. Konkretno, kako, na koji način su potrebe za komunikacijom, u dobivanju nove informacije, u prijenosu akumuliranog individualnog iskustva, odnosno svega onoga što je u podlozi cjelovitog obrazovnog procesa.

Osobno-stvaralačka komponenta profesionalne pedagoške kulture otkriva mehanizam njezina ovladavanja i provedbe kao kreativnog čina. Proces usvajanja razvijenih pedagoških vrijednosti od strane učitelja odvija se na osobno-kreativnoj razini. Ovladavajući vrijednostima pedagoške kulture, nastavnik ih je sposoban transformirati, tumačiti, što je određeno kako njegovim osobnim karakteristikama, tako i prirodom njegove pedagoške djelatnosti. Analiza filozofske, povijesno-pedagoške i psihološko-pedagoške literature, proučavanje iskustva učitelja. stručne institucije, teorijske generalizacije omogućuju nam da zaključimo da je profesionalna pedagoška kultura mjera i način kreativnog samoostvarenja osobnosti nastavnika strukovnog obrazovanja u različitim vrstama pedagoškog djelovanja i komunikacije usmjerene na ovladavanje i stvaranje pedagoških vrijednosti i tehnologija. .

Predstavljena ideja profesionalne i pedagoške kulture omogućuje ulazak ovog pojma u kategorijalni niz: kultura pedagoškog djelovanja, kultura pedagoške komunikacije, kultura osobnosti nastavnika. Profesionalna pedagoška kultura pojam je više razine apstrakcije, konkretiziran u pojmovima "kultura pedagoškog djelovanja", "kultura pedagoške komunikacije" i "kultura osobnosti učitelja".

Kao i svaku drugu djelatnost, pedagošku djelatnost karakterizira određeni stil. Prema definiciji Zimnyaya I.A. (Irina Alekseevna): „stil aktivnosti (na primjer, menadžerski, industrijski, pedagoški) u samom široki smisao riječi su stabilan sustav metoda, tehnika, koji se očituje u različitim uvjetima svog postojanja. [Winter I. A. Pedagoška psihologija.- Rostov n/D, 1997.- str. 363]. Određeno je specifičnostima same aktivnosti, individualnim psihološkim karakteristikama njenog subjekta. To su značajke strukture ličnosti, predmet aktivnosti, njegova pojedinačna svojstva koja utječu na izbor metoda i metoda aktivnosti i određuju individualne razlike stil aktivnosti. Odatle dolazi pojam individualnog stila aktivnosti. Prema E. A. Klimovu, individualni stil aktivnosti u užem smislu je „stabilan sustav metoda određen tipološkim značajkama koji se razvija u osobi koja teži najboljoj provedbi ove aktivnosti ... individualno osebujan sustav psiholoških sredstava koji osoba svjesno ili spontano pribjegava kako bi najbolje uravnotežila svoju (tipološki određenu) individualnost s objektivnim vanjskim uvjetima djelovanja. U pedagoškom djelovanju takve metode uključuju određeni sustav tehnika koje preferira učitelj, način komunikacije i načine rješavanja sukoba. V. I. Zagvyazinsky (Vladimir Iljič) formulirao je sljedeću definiciju individualnog stila pedagoške aktivnosti: „sustav omiljenih tehnika, određeni način razmišljanja, način komunikacije, načini postavljanja zahtjeva - sve ove značajke neraskidivo su povezane sa sustavom pogleda i uvjerenja, zovemo individualni stil pedagoškog djelovanja".[Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologija i metode psiholoških i pedagoških istraživanja.- Moskva, 2001.-str. 195]
U radovima različitih znanstvenika predlažu se različite klasifikacije stilova pedagoške aktivnosti. Prema A. K. Markovoj stilovi se dijele na tri opća tipa: autoritarni, demokratski i liberalno-permisivni. Evo njihovog opisa:
Demokratski stil. Učenik se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji. Nastavnik uvažava mišljenje učenika, potiče samostalnost u prosuđivanju, osim akademskog uspjeha, vodi računa io osobnim kvalitetama učenika. Metode utjecaja su motivacija za djelovanje, savjet, zahtjev. Na satovima takvog učitelja učenici doživljavaju stanje mirnog zadovoljstva, visokog samopoštovanja. Učitelja s ovim stilom karakterizira veća profesionalna stabilnost, zadovoljstvo svojom profesijom.
autoritarni stil. Učenik se smatra objektom pedagoškog utjecaja. Nastavnik sam donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu ispunjavanja zahtjeva koji su mu predočeni, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika, ne opravdava svoje postupke učenicima. Kao rezultat toga, učenici gube aktivnost, pokazuju nisko samopoštovanje, agresivnost. Snage učenika takvog učitelja usmjerene su na psihološku samoobranu, a ne na asimilaciju znanja i vlastiti razvoj. Glavne metode utjecaja takvog učitelja su naredbe, poučavanje. Učitelja karakterizira nisko zadovoljstvo profesijom. U nastavnom osoblju učitelji s ovim stilom često postaju vođe.
Liberalni stil. Nastavnik se udaljava od odlučivanja, prebacujući inicijativu na učenike i kolege. Organizacija i kontrola aktivnosti učenika provodi se nesustavno, pokazuje neodlučnost, oklijevanje. Grupa ima nestabilnu mikroklimu, skrivene sukobe.
Klasifikacija stilova pedagoške aktivnosti koju je predložila I. F. Demidova je, po našem mišljenju, najpotpunija. Ona razlikuje 4 tipa individualnih stilova pedagoškog djelovanja.
1. Emocionalno improvizacijski. Fokusirajući se uglavnom na proces učenja, nastavnik ne planira adekvatno svoj rad u odnosu na konačne rezultate; za lekciju koju najviše odabere zanimljiv materijal, manje zanimljivo (iako važno) često se ostavlja za samostalan rad učenicima. Fokusira se uglavnom na jake učenike. Aktivnost nastavnika je izrazito operativna: vrste rada se često mijenjaju u satu, prakticira se kolektivna diskusija. Međutim, njegovu aktivnost karakterizira niska metodičnost, nedostatak konsolidacije i ponavljanja. obrazovni materijal, kontrola znanja. Učiteljica ima povećanu osjetljivost ovisno o situaciji u satu, fleksibilnost i impulzivnost. U odnosu prema učenicima takav je učitelj osjetljiv i pronicljiv.
2. Emocionalno metodičan. Učitelj se fokusira i na proces učenja i na njegov rezultat. Djelatnost nastavnika je izrazito operativna, ali intuitivnost prevladava nad refleksivnošću. Učitelj nastoji učenike aktivirati ne vanjskom zabavom, već značajkama samog predmeta. U odnosu prema učenicima takav je učitelj osjetljiv i pronicljiv.
3. Obrazloženje i improvizacija. Učitelja karakterizira usmjerenost na proces i rezultate učenja, adekvatno planiranje, učinkovitost, kombinacija intuitivnosti i refleksivnosti. Učitelj je manje inventivan i mijenja metode poučavanja, ne koristi uvijek kolektivne rasprave. No, sam nastavnik manje govori, posebno tijekom anketiranja, dajući ispitanicima priliku da detaljnije dopune odgovor. Učitelji ovog stila manje su osjetljivi na promjene situacije u satu. Karakterizira ih oprez, tradicionalizam.
4. Obrazloženje-metodički. Nastavnik se prvenstveno fokusira na ishod učenja. Pokazuje konzervativizam u korištenju sredstava i metoda pedagoške djelatnosti. Visoka metodičnost kombinirana je s malim, standardnim skupom nastavnih metoda, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i rijetkim kolektivnim raspravama. Učitelja odlikuje refleksivnost, niska osjetljivost na promjene situacija u lekciji, oprez u svojim postupcima.
Dakle, analizirajući radove didaktičara i psihologa usmjerenih na proučavanje pedagoške djelatnosti, definirali smo individualni stil pedagoške djelatnosti kao sustav metoda i tehnika, određeni način razmišljanja, način komunikacije, načine prezentiranja zahtjeva povezanih s sustav nazora i uvjerenja.

Pedagoški sukobi mogu se podijeliti u tri velike skupine. Prvi uključuje motivacijski sukobi koji nastaju između nastavnika i učenika zbog slabih motivacija za učenje studenata ili, jednostavnije, zbog činjenice da studenti ili ne žele učiti, ili uče nezainteresirano, pod prisilom. Takvi sukobi rastu i na kraju dolazi do međusobnog neprijateljstva, sukoba, čak i borbe između nastavnika i učenika.

Drugu skupinu čine sukobi, povezana s nedostacima u organizaciji obrazovnog procesa.

Treća skupina pedagoških sukoba su sukobi interakcije: učenici međusobno, učitelji i učenici, nastavnici međusobno, nastavnici i uprava obrazovne ustanove. Ovi sukobi nastaju zbog razloga koji nisu objektivne prirode, već zbog osobnih karakteristika sukobljenih strana, njihovih ciljnih i vrijednosnih orijentacija.

Pitanja za samokontrolu

1. Koja je razlika između "profesionalne kulture" i "pedagoške kulture"?

2. Provesti karakteristike sastavnih komponenti profesionalno-pedagoške kulture: aksiološke, tehnološke, osobno-kreativne.

3. Što je individualni stil aktivnosti?

4. Navedite individualne stilove nastavnika.

5. Što je bit pedagoških sukoba?

Lidija Mjasnikova
Opća i profesionalna kultura učitelja

Opća i profesionalna kultura učitelja

Moderno društvo stavlja ispred učitelji, odgojiteljima i roditeljima zadaća odgoja visoko obrazovanih i dobro odgojenih Mladić. Formiranje Kultura ponašanja jedan je od hitnih i složenih problema s kojim bi se trebali pozabaviti svi koji su u vezi s djecom. Interes za ovu temu je zbog činjenice da je odgojni utjecaj obitelji i ruskog nacionalnog kulture u obrazovanju.

Kultura ponašanje pomaže osobi da komunicira s drugima, pruža joj emocionalnu dobrobit i ugodno suosjećanje. Biti kulturni, odgojen nije vlasništvo odabranog kruga ljudi. Postati skladna osobnost, moći se dostojanstveno ponašati u svakoj situaciji pravo je i dužnost svake osobe.

Termin « Kultura» - latinskog podrijetla, izvorno znači obrađivanje tla (uzgoj) . Trenutno Kultura koristi se u općenitijem smislu, iako jedinstven pristup razumijevanju suštine nema kulture.

Kultura u općem smislu, razumijeva se kao povijesno uvjetovan stupanj razvoja društva, stvaralačkih snaga i sposobnosti čovjeka, izraženih u vrstama i oblicima organiziranja života i djelovanja ljudi, u njihovim odnosima, kao iu materijalne i duhovne vrijednosti koje su oni stvorili.

Kultura u užem smislu, djeluje kao sfera duhovnog života ljudi, način na koji oni mogu ostvariti stručne i druge djelatnosti.

Esencija Kultura određeni načinima obavljanja životnih aktivnosti, stoga se razlikuju sorte kulture povezana s raznim područjima ljudskog života aktivnosti: komunikacija, potrošnja, slobodno vrijeme, svakodnevni život itd.

Kultura u svojim materijalnim i duhovnim oblicima bitna je karakteristika života društva. Čovjek se formira u toku svoje djelatnosti kao kulturno- povijesno biće kroz usvajanje jezika, upoznavanje s vrijednostima, tradicijom i sl. Dakle, osoba je proizvod, predstavnik i nositelj Kultura.

Opća kultura nastavnika je rezultat osobnog razvoja, razvoja društveno značajnih osobnih karakteristika implementiranih u njegovu profesionalna djelatnost. U sadržaju općeg kultura nastavnika može se identificirati nekoliko komponente: ekološki Kultura(karakterizira odnos osobe s okoliš) ; pravne, komunikacijske, ekonomske itd. Kultura.

Pedagoška kultura- dio čovjeka Kultura u kojem se duhovne i materijalne vrijednosti obrazovanja i odgoja, načini stvaralaštva pedagoška djelatnost koji sadrži postignuća raznih povijesne ere a nužna za socijalizaciju pojedinca.

Materijalne vrijednosti pedagoška kultura One su sredstva obrazovanja i odgoja. Duhovne vrijednosti pedagoška kultura je pedagoško znanje, teorije, koncepti, akumulirani od strane čovječanstva pedagoški iskustvo i razvijeno profesionalno - etičkim standardima . Pedagoška kultura na temelju zajedničkog Kultura a uzimajući u obzir specifičnosti djelatnosti učitelj, nastavnik, profesor je dio ljudskog Kultura.

Pedagoška kultura- razina majstorstva pedagoška teorija i praksa, moderno pedagoške tehnologije, načini kreativne samoregulacije individualnih sposobnosti pojedinca u pedagoška djelatnost.

E. V. Bondarevskaya među komponentama vrhunci pedagoške kulture:

humanistički kultura učitelja u odnosu na djecu i njegovu sposobnost da bude odgajatelj;

Psihološki pedagoški kompetencija i razvoj pedagoško mišljenje;

Obrazovanje iz područja nastavnog predmeta i posjedovanje pedagoške tehnologije;

Iskustvo u kreativnoj djelatnosti, sposobnost potkrijepljivanja vlastitog pedagoški djelatnost kao sustav (didaktička, obrazovna, metodička, sposobnost izrade autorskog obrazovnog projekta;

- kultura profesionalnog ponašanja, načini samorazvoja, sposobnost samoregulacije vlastitih aktivnosti, komunikacija.

Profesionalna i pedagoška kultura može se prikazati kao model čije su sastavne komponente aksiološka, tehnološka, osobna i kreativna (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov i dr.).

Aksiološka komponenta pedagoška kultura na temelju filozofske doktrine materijala, kulturni, duhovne, moralne i psihološke vrijednosti pojedinca, kolektiva, društva, njihov odnos prema stvarnosti, njihova promjena u procesu povijesnog razvoja.

Aksiološka komponenta profesionalna kultura sadrži prihvaćanje takvih vrijednosti pedagoški rad, kako:

- stručne i pedagoške znanje(psihološki, povijesni pedagoški, poznavanje karakteristika djetinjstva, pravni kulture itd. e) i svjetonazor (uvjerenja, interesi, sklonosti, vrijednosne orijentacije u području obrazovanja);

- kultura umnog rada(znanstvena organizacija rada, vođenje računa o bioritmovima, kultura čitanja, kultura mišljenja itd.. itd.);

Individualna sloboda svih sudionika pedagoški proces , poštivanje osobnosti djeteta, pridržavanje normi općeg i pedagoška etika itd.. d.

Tehnološka komponenta pedagoška kultura- to je komponenta aktivnosti, metode i tehnike interakcije između sudionika u obrazovnom procesu, kultura komunikacije, korištenje pedagoška tehnika, informacije i obrazovne tehnologije.

Osobna i kreativna komponenta pedagoška kultura shvaćena kao kreativna priroda pedagoška djelatnost učitelja, izraženo u individualnom kreativnom razvoju učitelj i djeca, u kombinaciji metoda algoritmizacije i kreativnosti, u sposobnosti nastavnik improvizacije, na asimilaciju tuđeg iskustva kroz kreativno promišljanje, obradu i njegovo organsko uključivanje u vlastitu praksu; očituje se u samoostvarenju bitnih snaga učitelj – njegove potrebe, sposobnosti, interesi, talenti.

važno mjesto u kulturološka izobrazba učitelja zauzima svoje upoznavanje sa suvremenim kućanstvom Kultura, osnovna pravila bontona i najvažnije moralne kategorije; poznavanje pravila uredskog bontona (načela vođenja poslovnih razgovora, kultura izgleda nastavnika, fizički Kultura.

Bibliografija

Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 str.

Isaev I.F. Profesionalna i pedagoška kultura učitelja. Moskva: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 208 str.

Slastenin, V.A. Pedagogija: studije. dodatak za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Shiyanov, E. N. Osobni razvoj u učenje: udžbenik / E. N.

Povezane publikacije:

Cijeli svoj život osoba je u potrazi. Traži načine samoostvarenja u životu. Izražava se u svemu. U igri, u školi, na poslu.

Inovativna kultura suvremenog učitelja Karakteristična značajka modernog svjetskog razvoja je prijelaz vodećih zemalja u novu fazu formiranja postindustrijskog društva.

Opširni tematski plan za prosinac 2015. Opća mreža (srednja skupina) Detaljno planiranje za mjesec prosinac Tjedan, dan Naziv događaja Namjena Sadržaj, oblici rada 1 tjedan od 1. do 4. prosinca.

Metodičko društvo odgajatelja "Profesionalna osposobljenost odgajatelja" Tema "Profesionalna kompetencija odgajatelja" Svrha: aktualizacija razvoja profesionalne kompetencije odgajatelja. Zadaci: 1. Upoznati.

Pozdrav svima koji su pogledali moju stranicu. Danas vam, dragi kolege, želim reći nešto o svom profesionalnom životu.

Opće karakteristike djece od 6 godina U dobi od šest godina odvija se proces aktivnog sazrijevanja tijela, povećava se visina i težina djeteta, mijenjaju se proporcije tijela. regije.

Prikaz odnosa pojmova – pedagoška kultura, profesionalna deformacija, sindrom izgaranja Kolegice i kolege, želim predložiti za raspravu temu o sindromu emocionalnog sagorijevanja (u daljnjem tekstu SEB). Kraj školske godine, kao i ustajanje.

Stručna kompetencija logopeda u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda Profesionalna kompetencija - uključuje definiciju znanja, iskustva u određenom području ili polju ljudske djelatnosti. Pedagoški.

Scenarij tematskog Pedagoškog vijeća „Zdravlje učitelja je profesionalna vrijednost“ Scenarij tematskog pedagoškog vijeća "Zdravlje učitelja je profesionalna vrijednost" Tijek Učiteljskog vijeća: uvodni govor, definicija.

Profesionalna djelatnost suvremenog učitelja u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda. profesionalni standard TEMA: “Profesionalno djelovanje suvremenog učitelja u kontekstu GEF DO. profesionalni standard". Uvod u Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj.

Biblioteka slika:

Bumažnikova Natalija Mihajlovna
FSBEI HPE "Omsko državno pedagoško sveučilište"
Voditelj: Chukhin Stepan Gennadievich, kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor

reformacija strukovno obrazovanje u novije vrijeme je predmet pomne pažnje gotovo svih društvene znanosti. To je, prije svega, zbog činjenice da glavni cilj obrazovanja nije samo visokokvalitetno osposobljavanje stručnog stručnjaka, već i pružanje mogućnosti za njegov stalni samorazvoj na temelju zahtjeva suvremenog znanstveni i tehnološki napredak. Ulaskom Rusije u Bolonjski proces dolazi do preispitivanja društvene vrijednosti i definiranja kvalitete aktivnosti takve socio-profesionalne skupine kao što su nastavnici visokog obrazovanja.

Stručno obrazovanje bilo je od velike važnosti za rusko društvo od sredine 18. stoljeća. Nastavnici nisu samo subjekti profesionalne djelatnosti za osposobljavanje visokokvalificiranih stručnjaka, već i aktivni sudionici političkih, sociokulturni procesi i promijeniti. Pritom čimbenik koji izravno utječe na formiranje vrijednosti, razvoj smjernica, načela ponašanja i djelovanja učitelja jest njihova profesionalna kultura.

Da bismo odredili bit pojma "profesionalna kultura učitelja", preporučljivo je razmotriti pojmove kao što su "profesionalna kultura" i "pedagoška kultura".
Profesionalizam - „visoka spremnost za ispunjavanje zadataka profesionalne djelatnosti. Profesionalnost stručnjaka očituje se u sustavnom poboljšanju kvalifikacija, stvaralačkoj aktivnosti i sposobnosti da produktivno zadovolji rastuće zahtjeve društvene proizvodnje i kulture. Preduvjet za postizanje profesionalizma je dovoljno visok razvoj profesionalno važnih kvaliteta osobe, njegovih posebnih sposobnosti.

Profesionalna djelatnost kao sociokulturni fenomen ima složenu strukturu, uključujući ciljeve, ciljeve, predmet, sredstva, metode, rezultate.
Visoku razinu profesionalne kulture specijalista karakterizira razvijena sposobnost rješavanja profesionalnih problema, tj. razvijena profesionalno razmišljanje i svijesti.
Profesionalna kultura je određeni stupanj ovladavanja tehnikama i metodama rješavanja profesionalnih problema.
Problem pedagoške kulture ogleda se u radovima istraživača kao što su: S.I. Arkhangelsky, A.V. Barabanshchikov, E.V. Bondarevskaya, V.A. Učiteljska vještina.

Pedagoška kultura je „bitni dio ljudske kulture, u kojemu su duhovne i materijalne vrijednosti, kao i načini kreativnog pedagoškog djelovanja ljudi, potrebni čovječanstvu da služe povijesnom procesu promjene generacija i socijalizacije (odrastanja, postajanja) pojedinac su najviše utisnuti. Pedagošku kulturu možemo promatrati na različitim razinama (socio-pedagoška, osobna): a) kao socijalna sfera društva, način očuvanja međugeneracijskih odnosa i prijenosa socio-pedagoškog iskustva; b) kao dio univerzalne i nacionalne duhovne kulture, sfera pedagoških vrijednosti, uključujući pedagoške teorije, pedagoško mišljenje, pedagošku svijest, kulturne obrasce praktičnog djelovanja; c) kao područje profesionalne djelatnosti učitelja, uključujući društvene zahtjeve za njim, obrasce kulturne identifikacije učitelja; d) kako crta osobnosti učitelj, odgajatelj, roditelj, integrirajući pedagošku poziciju“.
Pedagoška kultura smatra se važnim dijelom opće kulture učitelja koja se očituje u sustavu profesionalnih kvaliteta i specifičnostima profesionalnog djelovanja. To je integrativna kvaliteta ličnosti stručnog učitelja, uvjet i preduvjet učinkovitog pedagoškog djelovanja, generalizirani pokazatelj profesionalne osposobljenosti učitelja i cilj profesionalnog samousavršavanja.
Dakle, sadržaj profesionalne pedagoške kulture otkriva se kao sustav individualnih profesionalnih kvaliteta, vodećih komponenti i funkcija.
Nositelji stručne i pedagoške kulture su ljudi pozvani obavljati pedagoški rad.

Za razumijevanje suštine profesionalne i pedagoške kulture potrebno je imati na umu sljedeće metodološke pretpostavke koje otkrivaju odnos opće i profesionalne kulture, njezine specifičnosti (I.F. Isaev, V.A. Slastenin):

Profesionalna i pedagoška kultura je specifična projekcija opće kulture u sferu pedagoške djelatnosti;
- profesionalno pedagoška kultura sustavno je obrazovanje koje uključuje niz strukturnih i funkcionalnih komponenti, ima vlastitu organizaciju, selektivno djeluje s okolinom i ima integrativno svojstvo cjeline, a ne svodivo na svojstva pojedinih dijelova;
- značajke formiranja i provedbe profesionalne i pedagoške kulture nastavnika određene su individualnim kreativnim, psihofiziološkim i dobnim karakteristikama, akumuliranim socio-pedagoškim iskustvom.

Uzimajući u obzir navedene metodološke osnove, moguće je potkrijepiti model profesionalne i pedagoške kulture čije su sastavnice aksiološka, tehnološka i osobno-kreativna.
Problem funkcija kulture jedan je od najvažnijih kulturnih problema. U radovima A. I. Arnoldova, E. M. Babosova, E. V. Sokolova i drugih pokušalo se potkrijepiti i istaknuti glavne funkcije kulture kao društvenog fenomena.

Glavne funkcije profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja mogu se razumjeti na temelju specifičnosti njegove djelatnosti, raznolikosti vrsta odnosa i komunikacije, sustava vrijednosnih orijentacija i mogućnosti kreativnog samoostvarenja. pojedinac. Uzimajući u obzir te značajke, kao i postojeće radove iz teorije kulture i privatnih kulturnih područja, izdvajamo sljedeće glavne funkcije profesionalne i pedagoške kulture - epistemološku, humanističku, komunikacijsku, informacijsku, normativnu, poučavajuću i odgojnu. Svaka funkcija odražava različite načine na koje nastavnik rješava metodičke, inovativne, istraživačke, didaktičke i druge pedagoški zadaci. Prepoznavanje raznolikosti funkcionalnih sastavnica pedagoške kulture naglašava višedimenzionalnost sadržaja pedagoške djelatnosti i raznolikost oblika njezine provedbe. Dakle, funkcije otkrivaju proceduralnu stranu kulture.

Epistemološka funkcija pedagoške kulture očituje se u svrhovitom proučavanju, selekciji i sistematizaciji znanstvenih spoznaja o subjektima i objektima odgojno-obrazovnog procesa. Gnoseološka funkcija usmjerena je na učiteljevo proučavanje i svijest o sebi, svojim individualnim psihološkim karakteristikama i razini profesionalnosti. Ova funkcija inicira razvoj takvih vrsta pedagoške kulture kao što su metodološka, istraživačka, intelektualna.

Humanistička funkcija pedagoške kulture sveučilišnog nastavnika afirmira općeljudske vrijednosti u obrazovnom procesu, stvara uvjete za razvoj ljudskih sposobnosti i talenata, služi jačanju suradnje jednakosti, pravednosti, humanosti u zajedničkim aktivnostima.

Komunikativna funkcija pedagoške kulture nastavnika zadovoljava njegovu primarnu potrebu za komunikacijom sa studentima, kolegama, profesorima u školi, predstavnicima industrijskog sektora, tim više što je pedagoški proces na sveučilištu stalna interakcija, razmjena informacija između zainteresiranih sudionika.
Važan je za komunikaciju kultura govora učitelj, tj. poznavanje normi govora, sposobnost pravilne upotrebe jezičnih oblika, što olakšava asimilaciju prenesenih informacija, obrazuje buduće stručnjake za govornu pismenost i disciplinira njihovo mišljenje.

U nizu studija zadnjih godina u pedagogiji visokog obrazovanja (D. T. Tursunov, Sh. A. Magomedov i drugi) postavili su problem formiranja kulture međuetničke komunikacije, što je temeljno važno u organizaciji obrazovnog procesa u višenacionalnoj publici. Dakle, komunikacijska funkcija zahtijeva razvoj takvih komponenti pedagoške kulture kao što su kultura govora, komunikacijska kultura, kultura međuetničke komunikacije.

Nastavna funkcija pedagoške kulture ostvaruje se u aktivnostima sveučilišnog nastavnika, usmjerenim na ovladavanje budućim stručnjakom određenim sustavom znanja, vještina, društvenog iskustva te na razvoj njegovog intelekta i sposobnosti.
Opću konturu funkcije učenja stvara sljedeći skup problema: problem "znati", problem "moći", problem "držati korak", problem "ocjenjivati". Ovaj popis problema sadrži potragu za odgovorima na konkretnija pitanja: “što poučavati”, “kako poučavati”, “koga i koga poučavati”. Spremnost za pronalaženjem odgovora na ova pitanja temelj je tehnološke i metodičke kulture visokoškolskog nastavnika.
Obrazovna funkcija pedagoške kulture odražava područje obrazovne djelatnosti sveučilišnog nastavnika. Uz nastavnu, znanstvenoistraživačku, društvenu i pedagošku djelatnost, visokoškolski nastavnik dužan je provoditi i svrsishodan odgojno-obrazovni rad. Visokoškolski nastavnik kao nastavnik, znanstvenik i odgojitelj snagom svog autoriteta, erudicije, stručnosti izravno i neizravno utječe na formiranje osobnosti budućeg stručnjaka.

Normativna funkcija profesionalne i pedagoške kulture održava ravnotežu u sustavu djelovanja nastavnika, smanjuje utjecaj destabilizirajućih čimbenika u pedagoškom okruženju. Sveučilišni nastavnik subjekt je različitih pravnih odnosa koji se razvijaju u procesu profesionalne interakcije sa studentima i kolegama, menadžerima različite razine a grade se na temelju ravnopravnosti, uzajamnih prava i uzajamne odgovornosti. Pravna kultura učitelja nužan je uvjet za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, poštivanje humanističkih načela, prava i sloboda pojedinca.
Informacijska funkcija pedagoške kulture usko je povezana sa svim njezinim funkcionalnim sastavnicama. Ova veza je posljedica činjenice da Informacijska podrška epistemološka, humanistička, komunikacijska, poučna, odgojna i pravna sastavnica pedagoške kulture.
Informacijska funkcija temelj je pedagoškog kontinuiteta različitih epoha i generacija. Ovladavanje sistematiziranim informacijama i njihovo prenošenje postalo je sudbina određene skupine ljudi - znanstvenika i prosvjetnih radnika, njihovo intelektualno vlasništvo.

Kriteriji profesionalne pedagoške kulture utvrđuju se na temelju sustavnog razumijevanja kulture, identifikacije njezinih strukturnih i funkcionalnih sastavnica, tumačenja kulture kao procesa i rezultata kreativnog razvoja i stvaranja pedagoških vrijednosti, tehnologija u profesionalnom obrazovanju. te stvaralačko samoostvarenje učiteljeve ličnosti.
I. F. Isaev razlikuje četiri razine formiranja profesionalne i pedagoške kulture: adaptivnu, reproduktivnu, heurističku, kreativnu.
Adaptivnu razinu profesionalne i pedagoške kulture karakterizira nestabilan odnos učitelja prema pedagoškoj stvarnosti. Stručno-pedagoška djelatnost gradi se prema prethodno razrađenoj shemi bez upotrebe kreativnosti. Učitelji na ovoj razini ne pokazuju aktivnost u smislu stručnog i pedagoškog samousavršavanja, po potrebi se usavršavaju ili ga u potpunosti odbacuju.

Reproduktivna razina podrazumijeva sklonost stabilnom vrijednosnom odnosu prema pedagoškoj stvarnosti: učitelj više cijeni ulogu psiholoških i pedagoških znanja, pokazuje želju za uspostavljanjem subjekt-subjektnih odnosa između sudionika u pedagoškom procesu. Na ovoj razini razvoja profesionalne i pedagoške kulture učitelj uspješno rješava konstruktivne i prognostičke zadatke. Učitelj je svjestan potrebe za stručnim usavršavanjem.

Heurističku razinu manifestacije profesionalne pedagoške kulture karakterizira veća svrhovitost, stabilnost načina i sredstava profesionalnog djelovanja. Na ovoj razini stručno-pedagoške kulture dolazi do promjena u strukturi tehnološke komponente; na visoka razina postoje vještine rješavanja evaluacijsko-informativnih i korektivno-regulacijskih zadataka. Djelatnost učitelja povezana je sa stalnim traženjem.

Karakterizirana je kreativna razina visok stupanj učinkovitost pedagoškog djelovanja, mobilnost psiholoških i pedagoških znanja, odobravanje odnosa suradnje i sustvaralaštva s učenicima i kolegama. Pedagoška improvizacija, pedagoška intuicija, mašta zauzimaju značajno mjesto u djelovanju učitelja i pridonose rješavanju pedagoških problema. Ispada da je nastavnik inicijator usavršavanja, rado dijeli svoje iskustvo i aktivno usvaja iskustva kolega, odlikuje ga želja za usavršavanjem.
Dakle, profesionalna i pedagoška kultura nastavnika dio je pedagoške kulture kao društvenog fenomena. Nositelji pedagoške kulture su ljudi koji se bave pedagoškom djelatnošću na profesionalnoj i neprofesionalnoj razini. Nositelji profesionalne i pedagoške kulture su osobe koje su pozvane obavljati pedagoški rad čije su sastavnice pedagoška djelatnost, pedagoška komunikacija i pojedinac kao subjekt djelovanja i komunikacije na profesionalnoj razini.

Bibliografija:

1. Tenchurina L. Z. Povijest profesionalne obrazovanje učitelja. M.: Pedagogy-press, 1998. 303 str.
2. Pedagoški rječnik: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove / Ured. V. I. Zagvjazinski, A. F. Zakirova. M.: Izdavački centar "Akademija", 2008. 352 str.
3. Grunt E. V., Lymar A. N. Značajke profesionalne kulture kao fenomena kulture // Kultura, osobnost, društvo u moderni svijet Ključne riječi: metodologija, iskustvo empirijskih istraživanja. Materijali X međunarodna konferencija. Jekaterinburg, 2007., str. 121-128.
4. Bondarevskaya E. V. Teorija i praksa obrazovanja usmjerenog na osobnost. Rostov na Donu, 2000.
5. Isaev I.F., Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoško stvaralaštvo. - M., 1990.
6. Slastenin V. I., Isaev V. A., Miščenko A. I. Pedagogija. Tutorial. M.: Školski tisak, 2004. 520 str.
7. Babosov E. M. Opća sociologija. Udžbenik za studente, 2. izd. Sr. Minsk: "Tetrasystems", 2004. 640 str.
8. Sokolov A. V. Opća teorija društvena komunikacija. Tutorial. SPB. Izdavačka kuća Mikhailov V.A., 2002. 461 str.

Vaša ocjena: Prazno

Uvod
Poglavlje 1. Struktura profesionalne kulture suvremenog učitelja
1.1. Suština profesionalne kulture suvremenog učitelja
1.2. Glavne komponente profesionalne kulture suvremenog učitelja
1.3. Funkcije profesionalne kulture suvremenog učitelja
1.4. Suvremena pitanja profesionalna i pedagoška kultura nastavnika visokog obrazovanja u inozemstvu
2. Poglavlje
2.1. Ciljevi i zadaci utvrđivanja stupnja formiranosti profesionalne kulture kod suvremenih učitelja
2.2. Rezultati analize i dijagnostike
Zaključak
Popis korištenih izvora

Uvod

Relevantnost istraživanja

Relevantnost proučavanja profesionalne kulture suvremenog učitelja leži u reformi ruskog društva, koja je prirodno popraćena obnovom svih društvenih institucija i sustava, uključujući i obrazovni sustav.

To podrazumijeva potrebu osavremenjivanja sadržaja i tehnologija obrazovanja, kao i osposobljavanja učitelja koji je sposoban rješavati složene socijalne i pedagoške probleme, jer osobnost učitelja je ključna figura, koji određuje stanje obrazovanja. Trenutno, zbog rastuće uloge univerzalnih ljudskih vrijednosti u društvu, aktiviranje funkcije stvaranja kulture moderno obrazovanje, veliki značaj daje se učitelju kao nositelju kulturne tradicije, profesionalnog pedagoškog stvaralaštva, učitelju koji je u stanju osigurati ne samo prijenos gotovih ZUN-a, već i sposobnost razvijanja individualnosti kod svakog učenika.

Suvremeni učitelj treba biti široko obrazovan, visoko moralan i humanistički usmjeren. Nedavno je postalo očito da su rezultati društveno-ekonomskog i duhovnog razvoja ruskog društva, pojava onih koji ulaze u samostalan život generacije mladih. Međutim, proučavanje rezultata psiholoških, pedagoških i socioloških istraživanja (V. A. Slastenin, V. S. Sobkin, S. G. Vershlovsky, F. G. Ziyatdinova i dr.) i analiza stvarne školske prakse pokazuju da učitelji nisu spremni za rješavanje ovih problema, jer stručna osposobljenost suvremenog učitelja i njegova opća kultura ne odgovaraju zahtjevima modernizacije obrazovanja.

Društveno-ekonomske promjene, nagli porast količine znanstvenih informacija u pozadini opća kriza obrazovni sustavi doveli su do potrebe za značajnim ažuriranjem ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja učitelja i nastavnika, što je pak zahtijevalo razvoj nove obrazovne paradigme koja odgovara potrebama društva koje se obnavlja. Štoviše, proces formiranja profesionalne kulture nastavnika u pedagoško sveučilište treba provoditi na temelju metodološke pozicije pojedinca kao subjekta djelatnosti i njezina integriteta.

U ovoj situaciji, potraga za inovativni modeli općeg i stručno-pedagoškog obrazovanja. Izrađena je nacionalna doktrina, federalni program i koncept sadržaja općeg srednjeg obrazovanja. Formirao novu generaciju vlade obrazovnim standardima visoko stručno obrazovanje. Podvrgnut znanstvenoj analizi procesa reprodukcije i funkcioniranja Učiteljsko osoblje: aksiološki temelji pedagoškog obrazovanja (M. V. Boguslavsky, I. F. Isaev, V. A. Karakovsky, I. B. Kotova, B. T. Likhachev, V. G. Pryanikova, Z. I. Ravkin, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov i dr.); subjektno-aktivni pristup u profesionalnom razvoju učitelja (G. I. Aksenova, E. V. Andrienko, D. Yu. Anufrieva, E. V. Bondarevskaya, Yu. V. Vardanyan, Yu. M. Luzina, L. M. Mitina , E. M. Rogov, V. A. Slastenin, A. I. Shutenko , itd.); pedagoške tehnologije u obuci nastavnika (V. P. Bespalko, M. V. Klarin, V. M. Korotov, A. I. Kochetov, N. V. Kukharev, M. M. Levina, A. I. Miščenko, G. K. Selevko, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, L. S. Podymova, P. I. Tretyakov, T. I. Shamova, N. E. Shchurkova , itd.); akmeološki obrasci profesionalnog i osobnog razvoja učitelja (O. S. Anisimov, A. A. Bodalev, N. F. Vishnyakova, A. A. Derkach, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. C. Reshetko, I. N. Semenov i drugi.

Istodobno su postavljeni produktivni pristupi stvaranju tehnološke baze obrazovanja učitelja (S. I. Arkhangelsky, E. P. Belozertsev, V. P. Bespalko, I. A. Zimnyaya, N. V. Kuzmina, M. M. Levina, N. E. Mazhar, A. K. Markova, L. M. Mitina, V. A. Slastenin, E. N. Šijanov i dr.); stvoreni su psihološki i pedagoški koncepti i modeli profesionalnog djelovanja učitelja (O. A. Abdullina, G. I. Aksenova, E. A. Klimov, A. K. Markova, L. I. Mitina, L. S. Podymova, A. N. Nyudyurmagomedov, L. F. Spirin); intenzivirano je proučavanje psiholoških i pedagoških uvjeta sveučilišnog obrazovnog procesa (G. I. Aksyonova, E. T. Ardashirova, K. Sh. Akhiyarov, V. L. Benin, Yu. V. Vardanyan, M. Ya. Vilensky, Yu. N. Kulyutkin, B. T. Likhachev, E. A. Levanova, N. E. Mazhar, A. V. Mudrik, N. D. Nikandrov, Z. A. Reshetova, A. Z. Rakhimov, N. F. Talyzina.

Predmet istraživanja: profesionalna kultura suvremenog učitelja.

Svrha istraživanja: utvrditi strukturu i razine formiranosti profesionalne kulture suvremenog učitelja.

Ciljevi istraživanja:

utvrditi što je bit profesionalne kulture suvremenog učitelja;
proučavati glavne sastavnice profesionalne i pedagoške kulture;
razmotriti funkcije profesionalne kulture suvremenog nastavnika i razmotriti suvremene probleme profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja u inozemstvu;
identificirati kriterije za procjenu profesionalne kulture suvremenog učitelja;
razmotriti razine formiranosti profesionalne i pedagoške kulture.

Metode istraživanja: teorijska analiza znanstvena literatura, sinteza.

Teorijski značaj rada je u generalizaciji i sistematizaciji građe o navedenom istraživačkom problemu.

Nastavni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključaka za svako poglavlje, zaključka, popisa literature koji se sastoji od 30 naslova.

Poglavlje 1. Struktura profesionalne kulture suvremenog učitelja

1.1. Suština profesionalne kulture suvremenog učitelja

Pojam kultura je latinskog porijekla. U početku je to značilo kultivaciju tla, njegovu kultivaciju. U budućnosti se riječ "kultura" počela koristiti u općenitijem smislu.
Trenutno se pod kulturom u općem smislu podrazumijevaju sve vrste transformativne aktivnosti osobe i društva, kao i rezultati te aktivnosti.

Pedagoška kultura je sastavni dio opća kultura.

Po prvi put, pojam "pedagoška kultura" pojavio se u publikaciji L. E. Raskina 1940. Ovaj pojam se ranije nije koristio, budući da je institut socijalna pedagogija obnovljena je tek početkom 1990-ih.

Da bismo odredili bit pojma "profesionalna kultura učitelja", preporučljivo je razmotriti pojmove kao što su "profesionalna kultura" i "pedagoška kultura".

Profesionalna djelatnost kao sociokulturni fenomen ima složenu strukturu, uključujući ciljeve, ciljeve, predmet, sredstva, metode, rezultate. Visoku razinu profesionalne kulture specijalista karakterizira razvijena sposobnost rješavanja profesionalnih problema, odnosno razvijeno stručno mišljenje i svijest. Profesionalna kultura je određeni stupanj ovladavanja tehnikama i metodama rješavanja profesionalnih problema.

Problem pedagoške kulture ogleda se u radovima istraživača kao što su: S.I. Arkhangelsky, A.V. Barabanshchikov, E.V. Bondarevskaya, V.A. Učiteljska vještina.

Pedagošku kulturu možemo promatrati na različitim razinama (sociopedagoška, osobna):

kao socijalna sfera društva način očuvanja međugeneracijskih odnosa i prenošenja socijalnog i pedagoškog iskustva;
kao dio univerzalne i nacionalne duhovne kulture, sfera pedagoških vrijednosti, uključujući pedagoške teorije, pedagoško mišljenje, pedagošku svijest, kulturne obrasce praktičnog djelovanja;
kao sfera profesionalnog djelovanja učitelja, uključujući društvene zahtjeve za njim, obrasci kulturne identifikacije učitelja;
kao osobno vlasništvo učitelja, odgajatelja, roditelja, integrirajući pedagošku poziciju.

Pedagoška kultura smatra se važnim dijelom opće kulture učitelja koja se očituje u sustavu profesionalnih kvaliteta i specifičnostima profesionalnog djelovanja. To je integrativna kvaliteta ličnosti stručnog učitelja, uvjet i preduvjet učinkovitog pedagoškog djelovanja, generalizirani pokazatelj profesionalne osposobljenosti učitelja i cilj profesionalnog samousavršavanja.

Dakle, sadržaj profesionalne pedagoške kulture otkriva se kao sustav individualnih profesionalnih kvaliteta, vodećih komponenti i funkcija. Nositelji stručne i pedagoške kulture su ljudi koji su pozvani obavljati pedagoški rad.

profesionalna i pedagoška kultura je specifično oblikovanje opće kulture u sferi pedagoške djelatnosti;
profesionalna pedagoška kultura je sustavno obrazovanje koje uključuje niz strukturnih i funkcionalnih komponenti, ima vlastitu organizaciju, selektivno djeluje s okolinom i ima integrativno svojstvo cjeline, a ne svodivo na svojstva pojedinih dijelova;
Značajke formiranja i provedbe profesionalne i pedagoške kulture nastavnika određene su individualnim kreativnim, psihofiziološkim i dobnim karakteristikama, akumuliranim socio-pedagoškim iskustvom.

Dakle, profesionalna kultura je specifična manifestacija opće kulture u različitim pedagoškim i obrazovne procese, posebice u strukturi pedagoške komunikacije. Profesionalna kultura i opća kultura povezane su kao dio i cjelina. Kultura suvremenog učitelja ima svoje specifičnosti koje se izražavaju u profesionalnom samoodređenju, sadržaju, oblicima i metodama rada, gdje je okosnica socijalno-pedagoške podrške, glavno značenje položajne interakcije s djecom, glavna funkcija u aktivnosti suvremenog učitelja.

1.2. Glavne komponente profesionalne kulture suvremenog učitelja

I. F. Isaev razmatrao je sustav profesionalne i pedagoške kulture u jedinstvu međudjelovanja strukturnih i funkcionalnih komponenti. strukturne komponente, prema I. F. Isaevu, su aksiološki, tehnološki i osobno-kreativni, koji su relativno neovisni sustavi sa strukturom i logikom.

Aksiološka komponenta pedagoške kulture sastoji se od sustava vrijednosti koje određuju stav učitelja prema njegovoj djelatnosti, njenim ciljevima i sredstvima, osobinama ličnosti učitelja, potrebnim u profesionalnom radu, prema sebi kao učitelju, sustavu znanja, ideja, normi, tradicija koje su temelj pedagoške djelatnosti.

Najcjelovitiji sustav vrijednosti koji čine sadržajnu osnovu profesionalne i pedagoške kulture ističe I.F. Isaev. Ona uključuje dvije ravnine njihova postojanja u sebi: horizontalnu (vrijednosti-ciljevi, vrijednosti-sredstva, vrijednosti-znanje, vrijednosti-odnosi i vrijednosti-kvalitete) i vertikalnu (socijalno-pedagoške, profesionalno-grupne i individualno osobne vrijednosti), definirajući njihove sinkretičkog karaktera zbog njihove interakcije i međusobnog presijecanja u procesu funkcioniranja sustava vrijednosti. Stoga je svaka podjela profesionalnih vrijednosti vrlo uvjetna, jer samo u procesu njihovog cjelovitog prisvajanja dolazi do formiranja profesionalnih vrijednosnih orijentacija nastavnika.

Tehnološka komponenta otkriva svoj tehnološki aspekt, načine i načine interakcije između sudionika obrazovnog procesa u kulturi komunikacije, uključujući govor, aktivnu uporabu pedagoške tehnologije, informacijske i obrazovne tehnologije itd. Ova komponenta kulture nastavnika karakterizira stupanj svijesti o potrebi razvoja cjelokupnog spektra vlastitih pedagoških sposobnosti, kao jamstvo uspješnosti njegova profesionalnog djelovanja, prevencija vjerojatnih pedagoških pogrešaka, kao i smislenost najracionalnijih načina razvijanje pedagoških sposobnosti. Kultura pedagoškog djelovanja formira se u procesu praktičnog rada detaljnijim usvajanjem i kreativnom primjenom dostignuća posebne, psihološke, pedagoške, socijalne i humanističke znanosti i izvrsnosti.

Elementi kulture aktivnosti nastavnika obično uključuju:

znanja i vještine o sadržaju, metodici i organizaciji odgojno-obrazovnog rada;
pedagoško mišljenje;
pedagoške vještine (gnostičke, perceptivne, konstruktivne, projektivne, komunikativne, izražajne, organizacijske);
pedagoška tehnika;
pedagoška samoregulacija.

Osobna i kreativna komponenta profesionalne kulture očituje se u sposobnosti nastavnika da kreativno provodi tehnologiju pedagoškog procesa, oslanjajući se na teoriju, da provodi praktične aktivnosti, dajući osobni doprinos, obogaćujući je novim tehnikama i metodama, da bude u stalna potraga za optimalnim rješenjima. Kulturu profesionalnog učitelja odlikuje njegova sposobnost pronalaženja heurističkih rješenja, razvijanja novih, najučinkovitijih izlaza iz postojeće situacije na temelju vlastitog iskustva i iskustva kolega. Stvaralačka misaona djelatnost učitelja uzrokuje složenu sintezu svih mentalnih sfera učiteljeve ličnosti: kognitivne, emocionalne, voljne i motivacijske.

1.3. Funkcije profesionalne kulture suvremenog učitelja

Razlikuju se sljedeće glavne funkcije profesionalne i pedagoške kulture:

epistemološki;
humanistički;
komunikativan;
informativni;
normativni;
obrazovni;
njegovanje.

Koristeći sve te funkcije, nastavnik je u stanju rješavati metodičke, inovativne, istraživačke, didaktičke i druge pedagoške zadatke. Prepoznavanje raznolikosti funkcionalnih sastavnica pedagoške kulture naglašava višedimenzionalnost sadržaja pedagoške djelatnosti i raznolikost oblika njezine provedbe. Iz toga slijedi da funkcije otkrivaju proceduralni aspekt kulture.

Humanistička funkcija pedagoške kulture afirmira općeljudske vrijednosti u odgojno-obrazovnom procesu, stvara uvjete za razvoj ljudskih sposobnosti i nadarenosti te služi jačanju suradnje jednakosti, pravednosti, humanosti u zajedničkom djelovanju.

Komunikativna funkcija pedagoške kulture podrazumijeva uspostavljanje ispravnog odnosa s učenicima i normalnih, poslovnih odnosa s kolegama, roditeljima učenika i drugim subjektima odgojno-obrazovnog procesa.

Nastavna funkcija pedagoške kulture ostvaruje se u djelatnosti učitelja usmjerenoj na ovladavanje određenim sustavom znanja, sposobnosti, vještina, socijalnog iskustva učenika, na razvoj njegovog intelekta i sposobnosti.

Opću konturu funkcije učenja stvara sljedeći skup problema: problem "znati", problem "moći", problem "držati korak", problem "ocjenjivati". Ovaj popis problema sadrži potragu za odgovorima na konkretnija pitanja: “što poučavati”, “kako poučavati”, “koga i koga poučavati”. Spremnost za pronalaženjem odgovora na ova pitanja temelj je tehnološke i metodičke kulture visokoškolskog nastavnika.

Obrazovna funkcija pedagoške kulture odražava područje odgojne djelatnosti učitelja. Uz nastavnu, znanstvenoistraživačku, društvenu i pedagošku djelatnost, visokoškolski nastavnik dužan je provoditi i svrsishodan odgojno-obrazovni rad. Suvremeni učitelj svojom stručnošću i snagom svog autoriteta, erudicijom izravno i neizravno utječe na formiranje osobnosti učenika.

Informacijska funkcija pedagoške kulture usko je povezana sa svim njezinim funkcionalnim sastavnicama. Ta je povezanost uvjetovana činjenicom da je potrebno osigurati informacijsku potporu epistemološkim, humanističkim, komunikacijskim, nastavnim, odgojnim i pravnim sastavnicama pedagoške kulture.

Informacijska funkcija temelj je pedagoškog kontinuiteta različitih epoha i generacija. Ovladavanje sistematiziranim informacijama i njihovo prenošenje postalo je sudbina određene skupine ljudi - znanstvenika i prosvjetnih radnika, njihovo intelektualno vlasništvo.

Identificirane i potkrijepljene strukturne i funkcionalne komponente i tipovi pedagoške kulture u bliskoj su interakciji tvoreći cjelovit dinamički sustav profesionalna kultura suvremenog učitelja.

1.4. Suvremeni problemi profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja u inozemstvu

Kako bi se poboljšala izobrazba suvremenih učitelja, potrebno je proučavati i razumjeti iskustva stranih kolega.

U suvremenoj stranoj pedagogiji ne postoji jedinstvena, cjelovita pedagoška teorija na temelju koje bi se proučavali problemi pedagoške kulture. Traganje za načinima formiranja profesionalne i pedagoške kulture učitelja u suvremenoj stranoj pedagogiji temelji se na različitim školama, konceptima i teorijama.

Koncept göttingenske škole, koja istražuje kulturna i povijesna pitanja pedagoške stvarnosti na temelju interpretacije njezina živog iskustva ili zabilježenog u pisanim izvorima, seže do ideja poznatog njemačkog učitelja A. Diesterwega, koji je u XIX. stoljeća. načelo kulture. Njegovo značenje leži u činjenici da je „svako stanje kulture danog naroda temelj, osnova, postoji nešto dano i stvarno, iz čega se razvija kasnije stanje. Dakle, stupanj kulture na kojem se nalazimo u ovom trenutku postavlja od nas zahtjev da se ponašamo u skladu s njime ako želimo postići pozitivne rezultate. Drugim riječima, moramo se ponašati kulturno.”

Göttingenska škola shvaća didaktiku kao humanitarnu znanost koja se obraća pojedincu, stvarnoj pedagoškoj praksi i tumači proces učenja kao kulturnu aktivnost koja nije ograničena na načela i pravila. Osobito V. Klafka, istaknuti predstavnik tog znanstvenog pravca, teoriju odgoja puni osobnim značenjem, ističući da je pravo svakoga na obrazovanje uvjet za razvoj i samoostvarenje pojedinca u procesu spoznaje kulturna stvarnost. Dakle, odgoj individualnosti provodi se kroz asimilaciju vrijednosti društva, upoznavanje sa kolektivnim iskustvom.

Zapadni Berlin i kibernetičke škole, koje su dale znanstveni opis obrazovanje i menadžment aktivnosti učenja kao cjeloviti sustav, otvorio je put uvođenju programiranja i informatizacije u obrazovni proces, što je od učitelja zahtijevalo ovladavanje računalom, informacijskom kulturom.

Psihološka škola razmatra važan aspekt pedagoške kulture - problem interakcije između učitelja i učenika, i to ne na razini pojednostavljenog bihevioralnog prikaza "poticaj-odgovor", već kao dosljedan i logičan prijelaz iz percepcijsko-kognitivnog elemenata i postupaka nastavnika na opažajno-spoznajne ideje i elemente učeničkih postupaka. Ova je škola poticala proučavanje komunikacijske kulture učitelja.

Zamjetan preporod u teoriji i praksi sveučilišnog i školskog obrazovanja u inozemstvu donijela su istraživanja u području humanističke pedagogije i psihologije, koja su posljednjih desetljeća doživjela poseban razvoj. Cilj humanističke pedagogije je stvoriti uvjete za kultiviranje osobnosti učenika i njegovo samoizražavanje, za samoostvarenje kao manifestaciju talenta, sposobnosti i darova pojedinca (A. Maslow), produktivan osobni rast ( K. Rogers). Najtočniji i najslikovitiji cilj humanističkog obrazovanja navodi A. Maslow, koji ga vidi u tome da čovjeku pomogne da otkrije ono što je već u njemu, bez nametanja vlastitih predodžbi o njemu.

Istraživanja poznatog engleskog znanstvenika, učitelja i psihologa R. Burnsa odlikuju se humanističkim usmjerenjem. Glavnim ciljem obrazovanja Burns smatra formiranje zdrave samosvijesti i vlastite pozicije pojedinca, stjecanje znanja i iskustva. Uvjeren je da osoba kojoj je društvo povjerilo odgoj mlade generacije mora imati visoku pedagošku kulturu, biti profesionalac, humanist. Zato glavni uvjet Uspješan rad učitelja treba biti prepoznavanje vrijednosti svake osobe, važnosti međuljudskih odnosa u procesu obrazovanja.

Za razumijevanje procesa formiranja pedagoške kulture od posebne su važnosti razmišljanja i zaključci R. Burnsa o ljudskom znanju učitelja. Prisutnost takvog znanja omogućuje učitelju da djeluje ne intuitivno, "po oku", već na temelju znanstvenih podataka koji određuju optimalnost njegove obrazovne tehnologije. Zahvaljujući tom znanju, učitelj može analizirati i vlastite predodžbe o sebi, stvoriti svoje Ja – koncept koji uključuje intelektualne, emocionalne i bihevioralne komponente. Koristeći se materijalom specifičnih studija, Burns je posebno pokazao da učitelji i učitelji koji imaju pozitivno samopoštovanje, samopouzdanje, u svoje sposobnosti, lakše stupaju u komunikaciju s učenicima, te stoga učinkovitije rješavaju pedagoške probleme.

Analizirajući probleme moderne više obrazovanje u Engleskoj, poznati učitelj, voditelj odjela i direktor Bristol Polytechnic Collegea, W. Birch, primjećuje da bi sada viša škola trebala formirati ne samo teoretske znanstvenike, već i ljude sposobne rješavati praktične probleme, dakle, potpunije i skladnije jedinstvo teorijskog i praktični trening Učiteljsko osoblje. U tom smislu Birch se bavi problemom profesionalne etike znanstvenika – visokoškolskog nastavnika kao skupa ideja o vrijednostima profesionalne djelatnosti koje određuju njegovo istraživačko traženje i nastavu. Kao jedan od pravaca u formiranju pedagoške kulture nastavnika W. Burch smatra ovladavanje metodikom. problemsko učenje na Sveučilištu. Problematičnost je, po njegovu mišljenju, obvezna iu istraživačkom iu pedagoškom djelovanju učitelja.

Tako teorija pedagogije, koja razvija probleme odnosa kulture i pedagogije, sadržaja obrazovanja na školskoj i sveučilišnoj razini, uvođenja kibernetičkih ideja u obrazovanje, psihološke opravdanosti individualizacije obrazovanja itd. poslužilo je kao osnova za inovativno shvaćanje uloge učitelja u pedagoškom procesu, sadržaja i načina obogaćivanja njegove pedagoške kulture.

Teorijski razvoj opće i sveučilišne pedagogije napravio je značajne promjene u sustavu pedagoške izobrazbe nastavnog osoblja sveučilišta, poboljšavajući njihovu kvalifikaciju, pridonoseći rastu autoriteta pedagoškog znanja. Ako je do nekog vremena sveučilišna diploma davala pravo na bavljenje nastavnim aktivnostima na sveučilištu, sada je u većini zapadnih zemalja potrebno steći posebnu pedagošku obuku, potvrđenu odgovarajućim dokumentom.

Sveučilišni nastavnici koji su se pedagoški usavršavali i rade sa studentima imaju mogućnost, na zahtjev, usavršavati svoju stručnu i pedagošku kulturu u redovnoj, izvanrednoj ili poluizvanrednoj varijanti. U stranim zemljama ne postoji obvezni sustav usavršavanja u našem razumijevanju i ono se provodi prema potrebi.

Glavni čimbenici koji potiču sveučilišne nastavnike na poboljšanje pedagoške kulture su: prvo, spoznaja da predavanja ne bi trebala služiti kao glavni izvor informacija za studente, te traženje metoda za njihov kvalificirani odabir i prevođenje u zanimljivu za buduće stručnjake, originalnu, stručno prilagođeni oblik; drugo, svijest o potrebi uspostavljanja partnerskih odnosa s učenicima, razvijanja kulture komuniciranja; treće, osobna odgovornost za osobnu profesionalnu spremnost studenata. Važnu ulogu u unapređenju pedagoške kulture nastavnika ima ugovorni sustav i stručna konkurencija koja postoji na sveučilištima.

U suvremenoj stranoj praksi pedagoškog obrazovanja sveučilišnih nastavnika, uz tradicionalne, aktivno se uvode i netradicionalni oblici obrazovanja odraslih. Kao što primjećuje E. F. Katunskaya, radionice su postale raširene u SRNJ i Švedskoj, gdje mladi učitelji uče zajedno s iskusnima, što stvara uvjete za komunikaciju i prijenos iskustva. Zanimljiv oblik svladavanja pedagoške kulture u Njemačkoj su tečajevi koji se temelje na metodologiji promatranja i analize vlastitog pedagoškog iskustva, u Novom Zelandu i Švicarskoj popularne su metode "analize sadržaja". Uz ove relativno kratke tečajeve, sveučilišta u Sjedinjenim Državama, Velikoj Britaniji i drugim zemljama uvode dodatne pedagoške tečajeve koji daju pravo prijave za stupanj Magisterij ili doktorat humanističkih znanosti ili umjetnosti. Program takvih tečajeva predviđa prolazak pedagoške prakse, proučavanje iskustva pedagoške djelatnosti, pripremu nastavnih planova i programa, ovladavanje pedagoškim inovacijama.

Najčešći oblik usavršavanja pedagoških kvalifikacija je rad prema individualnim planovima, sastavljenim na temelju razine osobne pripremljenosti učitelja, karakteristika njegova individualnog psihičkog razvoja, profesionalnih interesa i sposobnosti.

Učinkovitom se čini takva organizacija rada na unapređenju pedagoške kulture, kao što je individualno savjetovanje stručnjaka o pitanjima pedagogije i psihologije. U tu svrhu na američkim sveučilištima stvaraju se male jedinice od dva konzultanta s punim radnim vremenom i 15-20 stručnjaka iz različitih područja. osobne metode itd.

Jedan od oblika podizanja pedagoških kvalifikacija je stvaranje specijaliziranih centara na temelju velikih sveučilišta (Manchester u Engleskoj, Massachusetts u SAD-u itd.), U kojima se provodi dubinska psihološka i pedagoška izobrazba nastavnika. U pravilu je u takvim centrima pozornost slušatelja usmjerena na teorijski problemi, dok kratki tečajevi pružaju praktičnu obuku.

U sadržajnom smislu, formiranje pedagoške kulture nastavnika koji se pripremaju za nastavne aktivnosti na sveučilištima osigurava ovladavanje novim tehnologijama u obrazovnom procesu. Na Sveučilištu Surrey (Velika Britanija) organiziraju se pedagoški tečajevi na kojima studenti uče metodologiju čitanja videopredavanja. U arsenalu pedagoških sredstava nastavnika stranih sveučilišta su kabelska televizija, uporaba video telefona, elektroničkih ploča, video diskova itd.

Na temelju navedenog može se zaključiti da oblici i metode pedagoškog osposobljavanja i usavršavanja visokoškolskih nastavnika spajaju tradicionalne i netradicionalne pristupe, koji su određeni relevantnim teorijama, konceptima opće i sveučilišne pedagogije.

Profesionalna kultura specifična je manifestacija opće kulture u različitim odgojno-obrazovnim procesima, a posebice u strukturi pedagoške komunikacije. Profesionalna kultura i opća kultura povezane su kao dio i cjelina. Kultura suvremenog učitelja ima svoje specifičnosti koje se izražavaju u profesionalnom samoodređenju, sadržaju, oblicima i metodama rada, gdje je okosnica socijalno-pedagoške podrške, glavno značenje položajne interakcije s djecom, glavna funkcija u aktivnosti suvremenog učitelja.

Strukturne komponente, prema I. F. Isaevu, su aksiološke, tehnološke i osobno-kreativne, koje su relativno neovisni sustavi sa strukturom i logikom.

Jedan od najvažnijih problema u kulturalnim studijima jest problem funkcija. U radovima A. I. Arnoldova, E. M. Babosova, E. V. Sokolova i drugih pokušalo se potkrijepiti i istaknuti glavne funkcije kulture kao društvenog fenomena. Razlikuju se sljedeće glavne funkcije profesionalne i pedagoške kulture: epistemološka, humanistička, komunikacijska, informacijska, normativna, poučna i odgojna. Koristeći sve te funkcije, nastavnik je u stanju rješavati metodičke, inovativne, istraživačke, didaktičke i druge pedagoške zadatke.

Kako bi se poboljšala izobrazba suvremenih učitelja, potrebno je proučavati i razumjeti iskustva stranih kolega. Oblici i metode pedagoškog osposobljavanja i usavršavanja visokoškolskih nastavnika u inozemstvu spajaju tradicionalne i netradicionalne pristupe, koji su određeni relevantnim teorijama, konceptima opće i sveučilišne pedagogije.

2. Poglavlje

2.1. Ciljevi i zadaci utvrđivanja stupnja formiranosti profesionalne kulture kod suvremenih učitelja

Sustavno cjelovito sagledavanje profesionalne pedagoške kulture, utemeljenje njezinih funkcija, kriterija i razina očitovanja služi kao nužan teorijski preduvjet za naknadno proučavanje trendova, načela i uvjeta za formiranje fenomena koji se proučava, što će ovo poglavlje biti predan. Istraživanja utvrđivanja stupnja formiranosti profesionalne kulture suvremenih učitelja provode temeljne ili primijenjene grane psihologije i pedagogije. To je potrebno da bi se riješio značaj problema, a značaj se može karakterizirati iu praksi iu znanstvenom smislu.

Praktični značaj leži u potrebi traženja svježih informacija. Oni su potrebni kako bi se riješili postojeći praktični problemi ili važnosti metodološki razvoj prema postojećim praktičnim uputama. Znanstveni značaj leži u potrebi rješavanja konkretnih znanstvenih problema zbog nedostatka određenih znanja i metoda za proučavanje determinacije stupnja formiranosti profesionalne kulture kod suvremenih učitelja.

Svrha istraživanja je:

proučavanje profesionalne kulture suvremenog učitelja;
opis ove pojave;
proučavanje čimbenika koji utječu na razinu formiranosti profesionalne kulture suvremenih učitelja;
proučavanje dinamike formiranja profesionalne kulture kod suvremenih učitelja;
generalizacija, klasifikacija, tipologija nekih podataka.

Zadaća istraživanja je odrediti svrhu istraživanja i uključuje postizanje tog cilja u određenim fazama.

Osim toga, prilikom planiranja istraživanja potrebno je odabrati metode i tehnike istraživanja, obraditi dobivene informacije, predvidjeti uzorak sudionika istraživanja, odrediti gdje će se i pod kojim uvjetima provoditi.

Za prikupljanje primarnih podataka koriste se sljedeće metode:

promatranje.
eksperiment.
intervju.
testiranje.
analiza dokumenata.

2.2. Rezultati analize i dijagnostike

Prisutnost pedagoških standarda, normi, pravila koje kultura nastavnika mora zadovoljiti omogućuje mjerenje kulture. Mjerenje pedagoške kulture može se provoditi kao mjerenje kvalitete rada, odnosno uz pomoć stručnih procjena, testiranja, ispitivanja, interpretacije rezultata. pedagoška istraživanja i dr. Problem mjerenja profesionalne i pedagoške kulture povezan je s problemom kriterija i razina njezine formiranosti. Kriterij je znak na temelju kojeg se donosi ocjena, sud. Kriteriji profesionalne i pedagoške kulture utvrđuju se na temelju sustavnog shvaćanja kulture, izdvajanja njezinih strukturnih i funkcionalnih sastavnica, tumačenja kulture kao procesa i rezultata kreativnog razvoja i stvaranja pedagoških vrijednosti, tehnologija u stručno i stvaralačko samoostvarenje učiteljeve ličnosti.

U teoriji i praksi obrazovanja učitelja i nastavnika postoje Opći zahtjevi na odabir i obrazloženje kriterija, koji se svode na to da kriteriji trebaju odražavati osnovne obrasce formiranja ličnosti; uz pomoć kriterija treba uspostaviti veze između svih sastavnica proučavanog sustava; kvalitativni pokazatelji trebaju djelovati u jedinstvu s kvantitativnim (S. G. Spasibenko). Prema N. B. Krylovoj, opći pokazatelj razvoja kulture osobe je mjera svestrane kreativne aktivnosti.

Postoje zahtjevi koji odražavaju specifičnosti profesionalne i pedagoške kulture:

kriterije treba obznaniti nizom kvalitativnih znakova (pokazatelja), po njihovom pojavljivanju može se prosuditi veći ili manji stupanj ozbiljnosti ovaj kriterij;
kriteriji trebaju odražavati dinamiku mjerene kvalitete u vremenu i kulturno-pedagoškom prostoru;
kriteriji trebaju pokrivati glavne vrste pedagoške djelatnosti.

Sustav kriterija za procjenu razvijenosti profesionalno-pedagoške kulture suvremenog nastavnika, koja se očituje u specifičnostima, predlaže se na temelju rezultata teorijskog i eksperimentalnog rada i mišljenja stručnjaka koji su bili čelnici različitih sveučilišta. , profesori i učenici. Prema ovom sustavu, broj obilježja za svaki kriterij ne smije biti manji od tri. U slučaju utvrđivanja tri ili više znakova, može se govoriti o potpunoj manifestaciji ovog kriterija; ako je postavljen jedan pokazatelj ili nijedan, tada (pogrešno je reći da ovaj kriterij nije fiksan. Prijeđimo na opis glavnih kriterija i pokazatelja formiranja profesionalne pedagoške kulture.

1. Vrijednosni odnos prema pedagoškom djelovanju očituje se skupom pokazatelja kao što su razumijevanje i vrednovanje ciljeva i zadataka pedagoškog djelovanja, svijest o vrijednosti pedagoškog znanja, prepoznavanje vrijednosti subjektivnih odnosa, zadovoljstvo pedagoškim radom. Pokazatelji ovog kriterija identificirani su upitnicima, intervjuima, individualnim razgovorima, određivanjem koeficijenta i indeksa zadovoljstva prema metodi V.A. Yadov.

Vrednovanje odgovora, prosudbi (u upitnicima, razgovorima) provodi se prema zahtjevima za rad sveučilišnog nastavnika i rangira se prema 4-bodnom sustavu:

"4" - jasno svjestan;
"3" - u osnovi predstavlja;
"2" - doživljava poteškoće;
"1" - ne razumije i ne prihvaća.

2. Tehnološko-pedagoška spremnost podrazumijeva poznavanje metoda rješavanja analitičko-refleksivnih, konstruktivno-prognostičkih, organizacijsko-djelatnih, evaluacijsko-informacijskih i korektivno-regulacijskih pedagoških zadataka te sposobnost korištenja tih tehnika. Kvaliteta rješavanja problema određena je skupom vještina koje odražavaju stupanj razvoja osobnosti nastavnika kao subjekta djelovanja. Vještine su mjerene kartom-shemom na ljestvici od 4 stupnja, što je omogućilo utvrđivanje stupnja razvijenosti vještina, kao i prirode unutarnjih korelacija između pojedinih vještina.

3. Stvaralačka aktivnost učiteljeve ličnosti očituje se kroz intelektualnu aktivnost, pedagošku intuiciju i improvizaciju. Osim navedenih metoda, za mjerenje ovog kriterija široko su korištene metode samoprocjene, promatranja i rješavanja pedagoških situacija u uvjetima posebno organiziranog treninga (seminari, škole, organizacijske i aktivnosti).

4. Stupanj razvijenosti pedagoškog mišljenja kao kriterija profesionalne pedagoške kulture sadrži sljedeće pokazatelje: formiranost pedagoške refleksije, pozitivan stav prema svakodnevnoj pedagoškoj svijesti, problemsko-tražilačku narav djelovanja, fleksibilnost i varijabilnost mišljenja, samostalnost. u donošenju odluka. U masovnoj anketi ovaj se kriterij proučava uz pomoć upitnika, promatranja, razgovora; u uvjetima posebno organiziranog treninga, stupanj razvoja pedagoškog mišljenja je fiksiran prema posebnom programu koji se temelji na podacima rješavanja pedagoških problema, sudjelovanja u poslovnim igrama i korištenja aktivnih metoda.

5. Želja za stručnim i pedagoškim usavršavanjem suvremenog učitelja sastoji se od sljedećih pokazatelja: nastrojenost za stručno i pedagoško usavršavanje, prisutnost osobnog pedagoškog sustava, zainteresiran odnos prema iskustvu svojih kolega, ovladavanje metodama samostalne nastave. poboljšanje. Pri određivanju ovog kriterija, uz navedene metode, uzet će se u obzir čitalački krug nastavnika iz područja psiholoških i pedagoških disciplina, njegovo sudjelovanje u radu metodičko-teorijskih seminara Odsjeka, predmetnih povjerenstava, znanstvenih i praktičnih skupova, članaka koje je napisao o metodici, uočena je želja nastavnika da koristi sve moguće načine stručnog usavršavanja.

Generalizirani činjenični materijal omogućio je opisivanje četiri razine formiranja profesionalne pedagoške kulture, ovisno o stupnju izraženosti kriterija i pokazatelja.

Prilagodnu razinu profesionalne i pedagoške kulture karakterizira nestabilan odnos visokoškolskog nastavnika prema pedagoškoj stvarnosti, kada ciljeve i zadatke vlastite pedagoške aktivnosti definira općenito i nisu smjernica i kriterij aktivnosti. . Odnos prema psihološkim i pedagoškim znanjima je indiferentan, sustav znanja i spremnost da se on koristi u potrebnim pedagoške situacije nedostaje.

Tehnološka i pedagoška spremnost određena je uglavnom relativno uspješnim rješavanjem organizacijskih i djelatnih zadataka praktične orijentacije, u pravilu, reproduciranjem vlastitog prethodnog iskustva i iskustva kolega. Učitelji grade stručnu i pedagošku djelatnost prema unaprijed razrađenoj shemi koja je postala algoritam, kreativnost im je gotovo strana. Učitelji koji su na ovoj razini nisu aktivni u smislu stručno-pedagoškog samousavršavanja, ne prolaze predložene oblike usavršavanja niti prolaze po potrebi.

Učitelj koji je na reproduktivnoj razini profesionalne i pedagoške kulture sklon je stabilnom vrijednosnom odnosu prema pedagoškoj zbilji: više cijeni ulogu psiholoških i pedagoških znanja, pokazuje želju za uspostavljanjem subjekt-subjektnih odnosa između sudionika pedagoškog rada. procesa, ima veći indeks zadovoljstva pedagoškom djelatnošću. Za razliku od adaptivne razine, u ovom slučaju uspješno se rješavaju ne samo organizacijski i aktivistički, već i konstruktivni i prognostički zadaci, koji uključuju postavljanje ciljeva i planiranje profesionalnih radnji, predviđanje njihovih posljedica.

Stvaralačka djelatnost još uvijek je ograničena opsegom proizvodne djelatnosti, ali ima elemenata traženja novih rješenja u standardnim pedagoškim situacijama. Formira se pedagoška orijentacija potreba, interesa, sklonosti; u mišljenju se planira prijelaz s reproduktivnih oblika na tragačke. Nastavnici su svjesni potrebe redovitog stručnog usavršavanja, a očitu prednost daju oblicima izvansveučilišnog sustava stručnog usavršavanja.

Heurističku razinu manifestacije profesionalne pedagoške kulture karakterizira veća svrhovitost, stabilnost načina i sredstava profesionalnog djelovanja. Zamjetne promjene koje svjedoče o formiranju osobnosti nastavnika kao subjekta vlastitog pedagoškog djelovanja događaju se u strukturi tehnološke komponente; sposobnost rješavanja evaluacijsko-informativnih i korektivno-regulacijskih zadataka na visokoj je razini formiranosti.

Interakcija nastavnika s učenicima, kolegama, okolnim ljudima odlikuje se izraženom humanističkom orijentacijom. U strukturi pedagoškog mišljenja važno mjesto zauzima pedagoška refleksija, empatija, koja omogućuje duboko razumijevanje učenikove osobnosti, njegovih postupaka i djela. Nastavnici selektivno tretiraju predložene oblike usavršavanja i ovladavaju temeljnim metodama spoznaje i analize vlastite osobnosti i aktivnosti. Njihova djelatnost povezana je sa stalnom potragom, uvode nove tehnologije obuke i obrazovanja; spremni podijeliti svoje iskustvo s drugima.

Kreativna razina stručne i pedagoške kulture odlikuje se visokim stupnjem učinkovitosti pedagoškog djelovanja, mobilnošću psiholoških i pedagoških znanja, uspostavljanjem odnosa suradnje i sustvaralaštva sa studentima i kolegama.

Pozitivno-emocionalna usmjerenost učiteljeve aktivnosti potiče stalno transformirajuću, aktivno kreativnu i samokreativnu aktivnost pojedinca. Tehnološka spremnost takvih nastavnika je na visokoj razini, analitičke i refleksivne vještine su od posebne važnosti; sve komponente tehnološke spremnosti su usko povezane jedna s drugom, otkrivajući veliki broj veza i tvoreći cjelovitu strukturu aktivnosti.

U aktivnostima učitelja važno mjesto zauzimaju takve manifestacije kreativne aktivnosti kao što su pedagoška improvizacija, pedagoška intuicija i mašta, koji doprinose izvornom produktivnom rješavanju pedagoških problema. Struktura ličnosti skladno spaja znanstvene i pedagoške interese i potrebe; razvijena pedagoška refleksija i kreativna samostalnost stvoriti uvjete za učinkovito samoostvarenje individualnih psiholoških intelektualnih sposobnosti pojedinca. Učitelje zanimaju različiti načini unapređenja pedagoških vještina i profesionalne kulture. Često su inicijatori stvaranja "škola", održavanja seminara, konferencija o aktualna pitanja visokoškolska pedagogija. Rado dijele osobno pedagoško iskustvo i proučavaju tuđa iskustva; odlikuje ih stalna želja za usavršavanjem vlastitog pedagoškog sustava.

Istraživanja utvrđivanja stupnja formiranosti profesionalne kulture suvremenih učitelja provode temeljne ili primijenjene grane psihologije i pedagogije. To je potrebno da bi se riješio značaj problema, a značaj se može karakterizirati iu praksi iu znanstvenom smislu.

Prisutnost pedagoških standarda, normi, pravila, koje kultura nastavnika mora zadovoljiti, omogućuje mjerenje kulture. Mjerenje pedagoške kulture može se provoditi kao mjerenje kvalitete djelovanja, odnosno uz pomoć stručnih procjena, testiranja, ispitivanja, interpretacije rezultata pedagoških istraživanja i sl.

Glavni kriteriji i pokazatelji formiranja profesionalne i pedagoške kulture: vrijednosni stav prema pedagoškoj djelatnosti, tehnološka i pedagoška spremnost, kreativna aktivnost učiteljeve osobnosti, stupanj razvoja pedagoškog mišljenja, želja za profesionalnim i pedagoškim usavršavanjem.

Generalizirani činjenični materijal omogućio je opisivanje četiri razine formiranja profesionalne pedagoške kulture, ovisno o stupnju izraženosti kriterija i pokazatelja: adaptivna razina profesionalne pedagoške kulture, reproduktivna razina, heuristička razina, kreativna razina. .

Zaključak

Problem profesionalne kulture nastavnika aktualan je u moderna pedagogija u vezi s unapređenjem obrazovnog sustava.

Glavni rezultati mog kolegijalnog rada bili su sljedeći:

1. Utvrđeno što je bit profesionalne kulture suvremenog učitelja. Saznao sam da se sadržaj profesionalne pedagoške kulture otkriva kao sustav individualnih profesionalnih kvaliteta, vodećih komponenti i funkcija. Nositelji stručne i pedagoške kulture su ljudi koji su pozvani obavljati pedagoški rad. Profesionalna kultura specifična je manifestacija opće kulture u različitim odgojno-obrazovnim procesima, a posebice u strukturi pedagoške komunikacije. Profesionalna kultura i opća kultura povezane su kao dio i cjelina.

2. Proučiti glavne sastavnice profesionalne i pedagoške kulture. Strukturne komponente, prema I. F. Isaevu, su aksiološke, tehnološke i osobno-kreativne, koje su relativno neovisni sustavi sa strukturom i logikom.

3. Razmotrite funkcije profesionalne kulture suvremenog učitelja. Razlikuju se sljedeće glavne funkcije profesionalne i pedagoške kulture: epistemološka, humanistička, komunikacijska, informacijska, normativna, poučna i odgojna.

4. Identificirao kriterije za procjenu profesionalne kulture suvremenog učitelja. Glavni kriteriji i pokazatelji formiranja profesionalne i pedagoške kulture: vrijednosni stav prema pedagoškoj djelatnosti, tehnološka i pedagoška spremnost, kreativna aktivnost učiteljeve osobnosti, stupanj razvoja pedagoškog mišljenja, želja za profesionalnim i pedagoškim usavršavanjem.

5. Razmotrene razine formiranosti profesionalne i pedagoške kulture. Generalizirani činjenični materijal omogućio je opisivanje četiri razine formiranja profesionalne pedagoške kulture, ovisno o stupnju izraženosti kriterija i pokazatelja: adaptivna razina profesionalne pedagoške kulture, reproduktivna razina, heuristička razina, kreativna razina. .

Dakle, prorađujući postojeću teorijsku bazu, postigao sam cilj svog istraživanja, odnosno proučavao strukturu i razine formiranosti profesionalne kulture suvremenog učitelja.

Popis korištenih izvora

1. Arnoldov A. I. Uvod u kulturalne studije: Udžbenik. - M .: Narodna akademija kulture i ljudskih vrijednosti. 1993. - str. 352
2. Balaev, A. A. Aktivne metode poučavanja. - M., 1986. - str. 231
3. Benin VL Bit koncepta "pedagoške kulture" (Konceptualni aparat pedagogije). - Jekaterinburg, 1996. - str. 277
4. Belik A. A. Kulturologija. Antropološke teorije kultura: Udžbenik. - M., 2000. - c. 220
5. Berezhnova E. V. Formiranje metodološke kulture nastavnika. - M., 1996.
6. Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. M.: Napredak, 1986. - str. 30-36 (prikaz, ostalo).
7. Bondarevskaya E. Uvod u pedagošku kulturu. - Rostov na Donu, 1995. - str. trideset
8. Diesterweg Adolf. O prirodnoj sukladnosti i kulturnoj sukladnosti u nastavi: časopis "Narodni odgoj". - M., 1998. - br. 7
9. Dewey J. Škola i dijete. - M., 1923
10. Zyazyun I. A. Osnove pedagoških vještina: Proc. dodatak - M., 1989. -107
11. Ivanov A. V. Teorija i praksa obrazovanja u Rusiji i inozemstvu: Udžbenik za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - Perspektiva, 2015. - Str. 45
12. Isaev I. F. Teorija i praksa formiranja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja. - M., 1993. -str. 208
13. Kagan M. S. Filozofija kulture. - Sankt Peterburg, 1996.
14. Kononenko I. O. Obogaćivanje profesionalne i osobne kompetencije budućeg učitelja (Kvaliteta stručnog i pedagoškog usavršavanja učitelja: kriteriji, mjerenje, vrednovanje): Međusveučilišni zbornik. znanstvenih radova. – Krasnojarsk, 2004. – str. 32-33 7
15. Pojam modernizacije Rusko obrazovanje za razdoblje do 2010. godine. -M.: ACADEMIA, 2002. - str. 24
16. Levitan K. M. Osobnost učitelja strani jezik kao čimbenik unaprjeđenja obrazovanja i osposobljavanja školske djece. - M., 2003. - str. 72-74 (prikaz, ostalo).
17. Likhachev B. T. Pedagogija: Udžbenik. - M., 1998.
18. Maslow A. Motivacija i osobnost. - St. Petersburg: Peter, 2008.
19. Saraf G. Kultura – duhovnost – struka. - 1996. - br. 6
20. Sitnik A. Profesionalna kultura učitelja: povijesni aspekti problema - 1998. - br.
21. Slastenin V. A. Formiranje profesionalne kulture nastavnika. - M., 1993. - str. 198
22. Slastenin V. A., Chizhakova G. I. Uvod u pedagošku akseologiju. – M.: ACADEMIA, 2003. – str. 192
23. Burns, R. B. Razvoj i obrazovanje samopoimanja. – Holt, Rinehart & Winston, 1986. str. 30-66 (prikaz, stručni).
24. Dewey, J. Dijete i kurikulum. – Chicago: New York The University of Chicago press, 1902. – str. 41
25. Maslow, A. H. Teorija ljudske motivacije. – Psihološki pregled. 1993. - str. 370–396 (prikaz, stručni).
26 Rogers, Carl. Sloboda učenja: pogled na to što bi obrazovanje moglo postati. - Columbus, Ohio: Charles Merill 1969. - str. 95
27. Wang, J. Poučavati i učiti. Filozofija i kultura. – Albany: State University of New York Press, 2007. – str. 3 - 5 (izvorni znanstveni rad, znanstveni).

Pročitajte također