Učitelj je sastavni dio procesa njegova profesionalnog razvoja. Za one koji rade u tradicionalnom sustavu dovoljno je svladati tehniku, a to je skup vještina podučavanja. Samo to će omogućiti da se ona u potpunosti provede i postignu određeni uspjesi. No, za provedbu inovativnih aktivnosti učitelja nije dovoljno samo njegovo stručno osposobljavanje. Pritom je važna i spremnost samog učitelja da krene putem usavršavanja.

Definicija pojma

Što podrazumijevamo pod inovativnom djelatnošću učitelja? Ovo je nešto novo, u usporedbi s prethodnim, s ciljem poboljšanja kvalitete obrazovanja. Općenito, pojam "inovacija" u svom modernom smislu označava manifestaciju novih elemenata ili oblika. Sinonim dana riječ je "inovacija".

Suvremeni učitelj smatra se nešto dubljim, a ima širu semantičku oznaku. Shvaća se kao svrhovit rad učitelja, temeljen na razumijevanju vlastitog profesionalnog iskustva proučavanjem i uspoređivanjem odgojno-obrazovnog procesa u cilju njegove promjene i boljeg obrazovanja.

Možemo reći da je inovativna djelatnost učitelja fenomen koji odražava kreativni potencijal učitelja. Ako ovaj pojam razmotrimo sa stajališta njegove primjene na opći obrazovni proces, onda možemo govoriti o njegovoj relativnoj mladosti. I to objašnjava postojanje različitih pristupa objašnjenju ovog pojma.

S jedne strane, pod pedagoškim inovacijama podrazumijevaju se različite inovacije usmjerene na promjenu tehnologije obrazovanja i osposobljavanja radi povećanja njihove učinkovitosti. Ali ponekad ovaj koncept ima drugačije značenje. Inovacija ne uključuje samo stvaranje i širenje inovacija, već i promjene i transformacije u stilu mišljenja i načinu djelovanja koji su povezani s tim inovacijama. U svakom slučaju, to je nešto progresivno, korisno, napredno, moderno i pozitivno.

Trenutačno se u Rusiji odvijaju procesi standardizacije svih razina obrazovanja bez iznimke. To je dovelo do stvaranja FGOS-a. Svrha ovog rada je određeno objedinjavanje i dostupnost za široku praktičnu primjenu znanstveno potkrijepljenog eksperimentalnog rada u obrazovanju i osposobljavanju. Inovativna aktivnost nastavnika u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda osmišljena je za pozitivne promjene u postojećem obrazovnom sustavu. To je potrebno kako bi Rusija izašla na međunarodno tržište koje nudi takve usluge, te kako bi nastavne planove i programe škola i predškolskih obrazovnih ustanova uskladili s onima koji se smatraju općeprihvaćenim u cijelom svijetu.

Znakovi inovacijske aktivnosti

Proces uvođenja različitih inovacija u obrazovni proces uvelike ovisi o potencijalima samog učitelja. Kako utvrditi učiteljevu spremnost za inovativnu aktivnost? Potencijal pojedinca u ovom slučaju povezan je s takvim parametrima kao što su:

Prisutnost kreativne sposobnosti za generiranje i proizvodnju novih ideja i ideja, kao i njihovo oblikovanje i modeliranje u praksi;

Spremnost na nešto drugačije od postojećih ideja, novo, čija je osnova panorama i fleksibilnost mišljenja, kao i tolerancija karaktera;

Odgoj i razvoj u kulturnom i estetskom smislu;

Želja za poboljšanjem svojih aktivnosti, kao i prisutnost internih metoda i sredstava koja će to osigurati.

Spremnost učitelja za inovativnu aktivnost također se razumijeva kao prisutnost velike radne sposobnosti, sposobnost obuzdavanja jakih podražaja, visok emocionalni status i želja da kreativno pristupe svom poslu. Ali osim osobni učitelj mora imati i neka posebna svojstva. To uključuje poznavanje novih tehnologija, sposobnost izrade projekata, ovladavanje najnovijim metodama podučavanja, kao i sposobnost analize i utvrđivanja uzroka postojećih nedostataka.

Specifičnost inovacije

Sudjelovanje nastavnika u inovativnim aktivnostima ima svoje karakteristike. Pretpostavlja prisutnost potreban stupanj sloboda dotičnih podanika. Doista, zbog svoje specifičnosti, inovativna aktivnost odgajatelja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi iu školi najčešće se odvija kao dodirom. Činjenica je da takva rješenja nadilaze dostupna iskustva. Također je vrijedno napomenuti da je danas inovativna aktivnost nastavnika u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda regulirana i kontrolirana samo djelomično. U tom pogledu treba vjerovati inovatoru, istraživaču, pod pretpostavkom da sve što on čini u procesu traženja novih rješenja i istine neće štetiti interesima društva.

Ovakav pristup dovodi do spoznaje da sloboda kreativnosti treba ići uz visoku osobnu odgovornost nastavnika uključenog u inovativne aktivnosti.

Važnost inovacija

Je li toliko potrebno organizirati inovativnu djelatnost učitelja? Važnost ovog smjera je zbog činjenice da je u suvremenim uvjetima razvoj obrazovanja, kulture i društva nemoguć bez:

Društveno-ekonomske promjene koje upućuju na potrebu ažuriranja cjelokupnog obrazovnog sustava, kao i tehnologija i metoda za organiziranje kognitivnog procesa u obrazovnim ustanovama različitih vrsta;

Jačanje humanizacije sadržaja nastavni planovi i programi koja se izražava u stalnoj promjeni opsega i sastava disciplina, uvođenju novih predmeta, uključujući stalnu potragu za poboljšanim tehnologijama učenja i organizacijski oblici;

Promjene u odnosu samog nastavnika prema primjeni i razvoju inovacija;

Ulazak odgojno-obrazovnih ustanova u sustav tržišnih odnosa koji će formirati njihov stvarni stupanj konkurentnosti.

Što je, u konačnici, uzrokovalo potrebu za razvojem inovativne djelatnosti učitelja? Glavni razlog ovakvog smjera je oštra konkurencija s kojom se gotovo posvuda susreće svaki tim koji nudi usluge u području obrazovanja.

Danas sve obrazovne institucije moraju samostalno unapređivati ​​razinu rada, pratiti i biti u stanju predvidjeti situaciju koja se razvija na mjerodavnom tržištu, te biti malo ispred svih, koristeći najnovija znanstvena i tehnološka dostignuća.

Znakovi inovacije

Što reći o sudjelovanju učitelja u inovativnim aktivnostima? Ovo pitanje je i složeno i jednostavno. S jedne strane, lako je identificirati najnovije pristupe i tehnike koje nastavnik koristi. Uostalom, oni imaju razlike od onih koji su se koristili prije njihovog uvođenja. S druge strane, vrlo je teško opisati i opravdati inovativnu aktivnost. Uostalom, inovacija nije samo popravljanje određene činjenice. Svaki od oblika inovativne djelatnosti nastavnika je cijeli sustav.

Njegov opis mora sadržavati svrhu i sadržaj, vrijeme provedbe, postojeće probleme i njihovo rješavanje. Odnosno sve ono na što je usmjerena inovacija. Također treba objasniti metode za analizu dobivenih rezultata. Potrebno je navesti oblike inovativne aktivnosti nastavnika.

Klasifikacija inovacija

Sve prema namjeni najnovije implementacije u sustavu obuke uvjetno se dijeli na:

1. Općenito. To su globalni pojmovi dostupni u modernom obrazovanju. Oni se manifestiraju u optimizaciji UVP-a, razvoju humanističkih odredbi, praktičnih i informacijskih tehnologija, kao iu organizaciji i upravljanju pedagoškim procesima.
2. Privatni. Oni se odvijaju u onim slučajevima kada je inovativna eksperimentalna aktivnost nastavnika u obliku autorskih inovacija razvijenih u skladu s moderni trendovi obrazovni proces, a implementiran je u zasebnom OS-u.

Pripadnošću odgojno-obrazovnom procesu inovativna djelatnost povezana je s:

1. Uvođenjem integriranog pristupa u obrazovni sustav. Uostalom, tradicionalni sustav stjecanja znanja vođen je već dostignutom razinom tehnologije i znanosti i nije u stanju odgovoriti zahtjevima društva koje je u dinamičnom razvoju.
2. Uz organizaciju cjelokupnog obrazovnog procesa i uvođenje najnovijih pedagoških tehnologija koje su glavni čimbenik razvoja inovativnih metoda i sredstava stjecanja znanja.
3. Uz specijalizaciju i profiliranje opće obrazovanje. Takvi smjerovi uključuju stvaranje potrebnih uvjeta za inovativnu aktivnost nastavnika s njegovim prijelazom na sustav fleksibilnog i otvorenog kontinuiranog individualiziranog učenja osobe tijekom cijelog života.
4. Uz profesionalizaciju postojećih upravljačkih djelatnosti. To je jedan od uvjeta učinkovitosti i uspješnosti inovativnih smjerova u obrazovnim ustanovama.

Na temelju koncepta obnavljanja i sadržaja odgojno-obrazovnih procesa, inovativna djelatnost učitelja dijeli se na metodsku i problemsku. Razmotrimo ih detaljnije.

Metodički usmjerena aktivnost

Kada se primjenjuje, treba implementirati jednu ili drugu tehnologiju obrazovanja. To bi mogao biti:

Korištenje najnovijih informacijskih tehnologija;

Primjena načela integracije na sadržaj obrazovanja.

Osim toga, na temelju iskustva učiteljeve inovativne aktivnosti u okviru metodski usmjerenog rada, on može koristiti obuku:

Razvijanje;

diferenciran;

Oblikovati;

problematično;

Programirano;

Modularni.

U sklopu primjene ovakvih tehnologija preduvjet je pripremljenost i kompetentnost nastavnika koji je sposoban koristiti pristupe kao što su:

1. Orijentiran na osobu. To se može postići provođenjem strategije podrške i uvažavanja, razumijevanja, pomoći i suradnje uprave predškolske ustanove na području izbora sredstava i metoda rada odgajatelja.
2. Bitno. Ona se ogleda u interakciji nastavnika s učenicima radi razvijanja njihovih sposobnosti za formiranje bitnih sustavnih znanja i uspostavljanje međupredmetnog povezivanja.
3. Operativno i djelatno. Ovaj pristup temelji se na stajalištima GEF-a. Studenti tijekom obrazovnog procesa formiraju sposobnost djelovanja, asimilirajući znanja kroz njihovu praktičnu primjenu.
4. Profesionalno orijentiran. Ovo je pristup temeljen na kompetencijama. Omogućuje studentima da razviju profesionalne stavove.
5. Akmeološki. Ovaj je pristup usko povezan s onim suštinskim. Koristi se u organizaciji inovativnog obrazovanja uz razvoj novih, kao i ažuriranje postojećih metoda i nastavnih sredstava. Ovakav pristup omogućuje učenicima razvoj kreativnog mišljenja i doprinosi njihovom samorazvoju, samousavršavanju, samoobrazovanju i samokontroli.
6. Kreativni razvoj. Ovaj pristup osmišljen je za oblikovanje produktivnog razmišljanja. Razvija kod učenika kreativan odnos prema svojim aktivnostima, kao i sposobnosti i kvalitete kreativne osobe, vještine i sposobnosti znanstvene i kreativne prirode.
7. Kontekstualno. Ovaj vam pristup omogućuje usklađivanje sadržaja predmeta programa osposobljavanja s onim razvijenim u zemlji. državni standard obrazovanje.

Aktivnost usmjerena na problem

Sličan inovacijski procesi omogućiti rješavanje određene vrste zadataka koji su povezani s formiranjem visokog stupnja konkurentnosti u osobi.

U isto vrijeme, aktivnost nastavnika je usmjerena na razvijanje kod učenika:

Svijest o osobnom i društvenom značaju;

Sposobnost postavljanja cilja samokompliciranja problema i zadataka, kao i samoaktualizacije, što je preduvjet kreativnog razvoja natjecateljske osobnosti;

Adekvatan osjećaj slobode i opravdanog rizika, što doprinosi formiranju odgovornosti u donesenim odlukama;

Maksimalna koncentracija vlastitih sposobnosti kako bi se realizirale u najpovoljnijem trenutku, što se naziva "odgođena pobjeda".

Jedan od naj stvarne probleme Ono što suvremeni obrazovni sustav pokušava riješiti je obrazovanje društveno konkurentne osobe. Takav koncept uključuje profesionalnu stabilnost, socijalnu pokretljivost pojedinca i njegovu sposobnost za provođenje procesa usavršavanja. U isto vrijeme učenike treba učiti prijemčivosti za inovacije. To će im omogućiti da u budućnosti lako promijene područje djelovanja i uvijek budu spremni za prelazak na novo područje rada, koje je prestižnije.

Natjecateljsku ličnost na ovom stupnju razvoja društva moguće je formirati samo uvođenjem i uključivanjem metodičkih i problemski orijentiranih inovacija u proces učenja.

Dodatna klasifikacija

Također, u obrazovnom sustavu razlikuju se sljedeće vrste inovacija:

1. Po opsegu - federalni i regionalni, nacionalno-regionalni i na razini obrazovnih institucija.
2. Po - izolirani (lokalni, privatni, pojedinačni, to jest međusobno nepovezani), modularni (lanac međusobno povezanih privatnih inovacija), sustavni.
3. Po podrijetlu - poboljšani (modificirani), kombinirani (pričvršćeni na prethodno poznatu komponentu), temeljno novi.

Problemi uvođenja inovacija

Učiteljima često provođenje inovativnih aktivnosti stvara poteškoće. Upravo to utječe na potrebu znanstveno-metodološke potpore njihovom radu. Formalna priroda tekućeg pionirskog rada, koji se često može primijetiti u OU, uzrokovana je:

Niska razina osnovne obuke nastavnika;

Formiranje okruženja aktivnosti u klasičnom, tradicionalnom načinu;

Nizak stupanj spremnosti za inovativnu aktivnost;

Nedostatak motivacije zbog preopterećenosti;

Nemogućnost da za sebe odrede najprioritetniji smjer, što uzrokuje disperziju aktivnosti i ne daje opipljiv rezultat.

Istodobno, nemoguće je zamisliti rad moderne obrazovne ustanove bez inovativnih metoda. No, kako bi postigli zacrtane ciljeve, učitelji trebaju određene vrste podrške. Za neke je važna psihološka podrška, za druge - individualne konzultacije metodologa ili učitelja praktičara. Jedan od preduvjeta za inovativni rad je dostupnost dovoljne količine posebne obrazovne i metodološke literature, kao i najnovije materijalne i tehničke baze.

Inovativna djelatnost nastavnika u suvremenom obrazovnom sustavu trebala bi postati osobna kategorija, svojevrsni kreativni proces i rezultat kreativnog djelovanja. To također podrazumijeva prisutnost određenog stupnja slobode u postupcima relevantnih subjekata.

Glavna vrijednost inovativne aktivnosti koju provodi učitelj leži u činjenici da vam omogućuje da formirate osobnost sposobnu za samoizražavanje i korištenje svojih sposobnosti istovremeno s kreativnošću. Te poteškoće koje nastaju u procesu takvog rada, prema mnogim praktičarima, mogu se riješiti sami.

Glavni rezultat će biti:

Stvaranje koje će osigurati proučavanje, održivi razvoj i daljnju implementaciju najboljih praksi;

Zauzimanje rukovodećeg položaja obrazovnih institucija u području obrazovnih usluga;

Stvaranje pozitivne slike o osoblju obrazovne ustanove.

E.Yu. Azbukin

ZNAČAJKE DJELATNOSTI SUVREMENOG UČITELJA

Tomsko državno pedagoško sveučilište

Život se mijenja, demokratizacija moderno društvo, s jedne strane, konkurencija i tržišni odnosi - s druge strane, postavljaju nove zahtjeve za formiranje osobe, stručnjaka, građanina. Odgovornost prema društvu i prirodi, potražnja i potražnja, a ne distribucija stručnjaka, dobara, usluga; profesionalnost, a ne ideološka orijentacija ili stranačka pripadnost; osobni stav, a ne pasivno djelovanje - ti su kriteriji odredili novi pogled na obrazovanje, odgoj i osobni razvoj, postavili fenomen ljudske djelatnosti na jedno od prvih mjesta u industrijskom i društvenom životu društva, u obrazovanju i kulturi.

Može se reći da je ispunjenje društvenog naloga za obrazovanje, usmjerenog na zadovoljavanje potreba društva u

pripremanje mlađih naraštaja za rad i društveno-kulturni život, u prenošenju na njih stečenog društvenog iskustva, koje, osim znanja o prirodi, društvu i proizvodnji, uključuje i znanje o načinima raznih vrsta društvenih aktivnosti i načinima za njihovo provođenje , kao i iskustvo kreativnosti i iskustvo emocionalno čulnih i orijentacijsko-vrijednosnih odnosa.

Sadržaj je obuka u djelatnostima u industriji i kulturi strukovno obrazovanje aktivna aktivnost učenika ključ je uspješnog obrazovanja i odgoja na svim razinama. U aktivnosti se razvija ljudska psiha, formiraju se njegove sposobnosti i osobne kvalitete stručnjaka i građanina. Također provodi subjektivne funkcije obrazovanja: razvijaju se bitne snage i sposobnosti osobe, omogućujući joj da

odabrati najbolje strategije životnog puta; pokazati inicijativu i odgovornost; povećavaju se prilike za osobni i profesionalni rast, samoodređenje, samoostvarenje, samorazvoj osobe koja raste. Djelatni pristup organizaciji odgojno-obrazovnog rada predstavlja opću konceptualnu osnovu za unapređivanje učenja.

S filozofskog gledišta, aktivnost je oblik dijalektičke refleksije okolnog svijeta od strane osobe, mjera njegove aktivnosti u bilo kojem refleksivnom procesu, a posebno u učenju. Trenutno se u suvremenoj pedagogiji aktivno razvija i ukorijenjuje subjektno-djelatni pristup, koji pridonosi preobrazbi učenika od objekta pod utjecajem okolnosti u subjekt koji njima dominira, u aktivno djelujuću osobu s vlastitim subjektivnim položajem. pojedinca. "Čovjek se ne rađa, već postaje subjekt u procesu djelovanja i komunikacije." Učenje temeljeno na provođenju i razvijanju različitih vrsta aktivnosti pretvara se u aktivan obrazovno-spoznajni proces koji pomiče težište s informiranja učenika na samosvladavanje znanja i vještina u procesu učenja.

Najmanje tri generacije ljudi sudjeluju u obuci: preminuli - kroz predmete-posrednike koje je stvorio, otkrivajući sadržaj znanstvenog znanja; mlađi, koji uočava društveno-povijesno iskustvo razvoja civilizacije akumulirano u društvu; aktivno djeluje, prenoseći to iskustvo na mlade suvremenike. S ovih pozicija, djelatni aspekt učenja predviđa analizu sljedećih vrsta aktivnosti: predmetne (karakteristike određenog znanstvena disciplina, individualno - nastava) i nastav. Predmet konkretizira sadržaj obrazovanja kroz znanja koja treba savladati i načine djelovanja, on je sredstvo za upravljanje obrazovnim znanjem kroz njegov sadržaj. Poučavanje je način na koji subjekt sudjeluje u učenju.

Nastavom se osigurava provedba odgojno-obrazovnog procesa. Svrha mu je otkrivanje metodičkog sustava poučavanja pojedinog predmeta, a uključuje pedagoško osmišljavanje odgojno-obrazovnog procesa (ciljevi učenja, kurikulum, pedagoško modeliranje, obrazovne i organizacijske oblike), provedbu pedagoškog plana (upravljanje spoznajnom aktivnošću). nastave predmeta, praćenja, razvoja sposobnosti i dr.), osobnog razvoja i formiranja subjektivne pozicije učenika, usavršavanja vlastitog stručnog usavršavanja.

Kvaliteta poučavanja u određenoj mjeri ovisi o stilu poučavanja koji u psihologija obrazovanja smatra se u skladu sa socio-psihološkim kontekstom ovog pojma, tj. situacije interakcije nastavnik-učenik. Osobni aspekt procjene stila ostaje izvan pažnje istraživača. pedagoška djelatnost. Primarna klasifikacija ovih stilova, predstavljena u djelima B.S. Bratusya, L.M. Mitina, I.V. Dubrovina, I. Vačkov i dr., moguće je prema razinama semantičke sfere ličnosti: regulativno-pragmatičnoj, egocentričnoj, stereotipno ovisnoj i subjektno-univerzalnoj. Prve tri razine odražavaju verziju učiteljeve aktivnosti koja je neprilagođena u osobnom i profesionalnom smislu. Stoga ćemo pokušati detaljnije otkriti njihovu suštinu.

Regulatorno-pragmatička razina karakterizira se kao "struja svijesti" povezana s kognitivnim naporima potrebnim za rješavanje praktičnih problema koji se javljaju u specifičnim situacijama. U ovom slučaju učiteljeva profesionalna samosvijest je u povojima zbog smanjene potrebe za samospoznajom. Takva razina, bez izražene refleksije i decentracije, omogućuje mu samo minimalnu prilagodbu situaciji i reguliranje ponašanja, oslanjajući se samo na doslovno shvaćena empirijska značenja.

Na egocentričnoj razini prevladavaju motivi osobne koristi, pogodnosti, prestiža i sl. Zadovoljstvo sobom i svojom aktivnošću (samo tom samoregulirajućom sferom profesionalne samosvijesti nastavnika) doseže maksimalnu vrijednost i pretvara se u svoju suprotnost – kotač zamašnjak koji razara sustav samoregulacije, što dovodi do još većih deformacija samosvijest.

Životna aktivnost učitelja sa stereotipno ovisnom razinom samosvijesti određena je njegovom bliskom okolinom, zajednicom s kojom se poistovjećuje ili je stavlja na više mjesto. Posljedica takve asimilacije obično je gubitak kreativnosti i neizbježno pristajanje na grupne vrijednosne orijentacije, koje nisu uvijek kvalitetne. Takav učitelj mora pribjeći pedagoškom nasilju prema djeci. Uzvratna agresija s njihove strane negativno utječe na profesionalnu motivaciju i dobrobit nastavnika, uzrokujući profesionalnu i osobnu neprilagođenost. Budući da je proces samoaktualizacije i samospoznaje nemoguć bez kreativnosti, a koncentracija pažnje na grupu, podjela ljudi na „mi“ i „oni“ usporava procese dubinskog promišljanja i ne

E.Yu. Azbukin. Značajke djelatnosti suvremenog učitelja

doprinose traženju konstruktivnih načina za prevladavanje poteškoća, prirodno je da ova razina samosvijesti ne daje jamstva za izlazak nastavnika iz kriznih uvjeta povezanih sa profesijom, dobi, promjenama u društvenoj situaciji i drugim višom silom. okolnosti.

Predmetno-univerzalna razina predstavlja najviši stupanj profesionalne samosvijesti nastavnika. Njegove glavne karakteristike povezane su s unutarnjom semantičkom težnjom osobe da stvori takve rezultate rada koji će koristiti drugima. Ona postaje osnova za postizanje najvišeg stupnja samosvijesti, koja je generirana slobodom od egocentrizma i grupnih korporativnih interesa, te kao rezultat toga determinira želju za kreativnošću, samoizražavanjem i samoaktualizacijom. Za učitelja ovu razinu karakterizira skladan razvoj profesionalne samosvijesti. Zahvaljujući refleksiji društvenih, univerzalnih značenja svoje djelatnosti, on gradi sustav odnosa s djecom, prepoznajući njihovu intrinzičnu vrijednost (i razvija sličan stav prema sebi), očituje se i ostvaruje kao kreativna osoba, usmjerava pedagošku djelatnost prema razvoju jedinstvene biti svakog studenta iu svom radu razvija sebe kao pojedinca i kao profesionalca.

Dakle, stil učiteljeve aktivnosti određen je ne toliko emocionalnom bojom, kao što se često pretpostavlja, već razinom voljne kontrole i refleksije, a zatim dobiva osobni karakter. Brojna istraživanja koja se danas provode pokazuju da se, prvo, mnogi učitelji osjećaju neispunjeno, a drugo, učiteljska profesija zauzima jedno od prvih mjesta po učestalosti neuroza. Na temelju toga može se pretpostaviti da se u pedagoškoj djelatnosti malo prostora daje osobnosti učitelja, a da ne govorimo o njegovom sveobuhvatnom razvoju.

Mnogi filozofi (N.A. Berdyaev, V.S. Solovyov, S.I. Gessen) kao posebnu vrijednost smatrali su sposobnost osobe da održi i razvije takve moralne kvalitete kao što su ljubav, suosjećanje, osjetljivost, samopožrtvovnost, poštovanje druge osobe. , sposobnost otpora niske instinkte. NA. Berdjajev je tvrdio da je duhovni život hijerarhijski viši od društvenog života i njegovih vrijednosti, a društveni problem se može riješiti samo na temelju duhovnog preporoda. Jedan od poznatih ruskih filozofa i učitelja S.I. Hessen je govorio o potrebi da osoba stekne nadosobne zadaće, "teži višem idealu, uzvišenijem nego što je ona sama".

Danas se, očito, može govoriti o formiranju učiteljeve humanističke pedagoške pozicije, koja se shvaća kao sastavna osobina učitelja, karakterizira odnos prema djetetu kao jednoj od najviših vrijednosti, a odnos prema pedagoškom djelovanju kao suradnji s djece, njihovu zaštitu, razvoj, psihološku i pedagošku podršku. Temelj učiteljeve humanističke pozicije su njegove moralne, duhovne vrijednosti, prelomljene kroz njegovu pedagošku djelatnost i odnos prema djeci. Naravno, kroz teoriju humanističke pedagogije i psihologije, humanistička pozicija učitelja se ne razvija, stoga je potrebno ne samo intenzivirati samousavršavanje učitelja, nego u nekim slučajevima čak i stvoriti posebne uvjete za razvoj učitelja. nastavnik kao profesionalac.

U ovom slučaju posebnu ulogu ima učiteljeva refleksija, o čemu smo više puta pisali u svojim radovima. Treba napomenuti da učitelj predstavlja ne samo kako učenik percipira svoje informacije, već i "u kojem se svojstvu" on sam, njegove pedagoške, osobne karakteristike odražavaju u umu učenika. Ovo je samorefleksija. Istodobno, važno je napomenuti jednokratno razmišljanje, odražavajući specifičnu situaciju, kada je nedostatak informacija o partnerovim odlukama snažan poticaj za manifestaciju refleksivnih sposobnosti, i dugotrajno razmišljanje, temeljeno na produljenoj komunikaciji. između učitelja i učenika. Kao rezultat djelovanja potonjeg, nastaju jasnije ideje o pogrešnim procjenama i ispravnim radnjama i formiraju se opći zaključci. Na temelju toga što je i u kojoj mjeri predmet pedagoškog promišljanja, određuju se sve aktivnosti učitelja, a posebice priroda i smjer osobnog utjecaja.

Ovisno o tome koje su osobine ličnosti predmet samorefleksije, u njoj se mogu razlikovati dvije razine.

Prva razina samorefleksije, koja je najčešće predmet rasprave, povezana je sa "slikom o sebi", tj. odraz vanjskog izgleda i ponašanja u svijesti učenika, kako ga učitelj zamišlja. Shvaćanje da ga gledaju i da se svaki njegov pokret odražava u brojnim ljudskim "ogledalima" dovodi do toga da je učitelj prisiljen sustavno pratiti njegov govor, ponašanje itd.

Samorefleksija drugoga, višega reda povezana je s osvještavanjem onih bitnih utjecaja koje učitelj kao osoba nosi i koji se mogu definirati kao utjecaji duhovnoga svijeta učiteljeve osobnosti. Očito je da na

Na obje razine provodi se samospoznaja, samokontrola i samoregulacija nastavnika kao osobe i profesionalca, no drugu razinu samorefleksije karakteriziraju dublja promišljanja o sebi kao osobi.

Usavršavajući se kao osoba i profesionalac, promišljajući i poučavajući to učenike, nastavnik postupno prelazi s jedne razine aktivnosti

s druge strane, što pozitivno utječe na proces učenja. Vjerujemo da učitelj danas ne može stati u svom osobnom, znanstvenom, duhovnom rastu i profesionalnom razvoju. U suprotnom, učitelj se može pretvoriti u "kamen koji drugima pokazuje put, a on sam stoji".

Primljeno 06.06.2008

Književnost

1. Asmolov A.G. Kulturno-povijesna psihologija i konstrukcija svjetova. M., 1996.

2. Bessonova E.A. Refleksija i njezin razvoj u procesu obrazovnog i profesionalnog razvoja budućeg učitelja. Dis. kand. lud. Nauk., Khabarovsk, 2000.

3. Mudrik A.V. Uvod u socijalna pedagogija. M., 1997. (monografija).

Kreativnost u djelovanju suvremenog učitelja

Trenutno se aktivno raspravlja o pitanju kakav bi trebao biti suvremeni učitelj, koja bi znanja, vještine, kvalitete i kompetencije trebao imati. Među različitim karakteristikama koje se nazivaju neophodnim sastavnicama profesionalne djelatnosti suvremenog učitelja, često se naziva kreativni pristup pedagoškom djelovanju. Da biste to učinili, potrebno je na sveučilištu, u fazi osposobljavanja budućih učitelja, formirati kreativnu osobnost s fleksibilnim produktivnim razmišljanjem za generiranje raznih originalnih, nestandardnih ideja.

Kreativnost je bit različitih vrsta ljudskog djelovanja, ona je svojstvena čovjeku kao svijest, mišljenje, mašta itd. Njen preduvjet je plastičnost ljudskog mišljenja koja se očituje u sposobnosti pojedinca za višestrano, promjenjivo viđenje svijet.

N. A. Berdjajev je napisao: “Pod kreativnošću uvijek ne mislim na stvaranje kulturnih proizvoda, već na šok i uzdizanje cijelog ljudskog bića, usmjereno prema drugome, viši život… Stvaralački čin čovjeka ne može biti potpuno određen materijalom koji svijet daje, u njemu je novost, a ne izvana određena svijetom. To je element slobode koji ulazi u svaki istinski stvaralački čin” [, str.308]

Mnogi učitelji prošlosti obratili su pozornost na kreativnu prirodu pedagoške aktivnosti: Ya. , V. A. Sukhomlinsky i drugi. Relevantnost sposobnosti nastavnika da donosi brze, fleksibilne odluke u više varijacija pedagoški proces ističu suvremeni učitelji i psiholozi: B. S. Gershunsky, V. I. Zagvyazinsky, V. A. Kan-Kalik, V. V. Kraevsky, N. V. Kuzmina, N. D. Nikandrov, V. A. Slastenin i dr.

Poznati kulturni djelatnici (D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, D. S. Likhachev) primjećuju da je znanstveno, pedagoško, umjetničko stvaralaštvo blisko ne samo u svojim ciljevima i društvenim funkcijama, već i tehnologiji.

KD Ushinsky nazvao je pedagogiju umijećem odgoja. Ujedinjujuće načelo između umjetnosti u široki smisao i umijeće odgoja, učitelj je smatrao njihovim duhovnim i humanističkim usmjerenjem, transformirajući djelatnost usavršavanja ličnosti u skladu s najvišim moralnim i estetskim idealom. A razlika je, po njegovom mišljenju, u tome što ako umjetnik stvara "drugu prirodu", utjelovljujući realnost života u izmišljenim slikama, tada učitelj radi s "izvornim izvorom", živom osobom, stvarnim ljudskim odnosima. Stoga je umijeće odgoja po njegovu mišljenju superiorni tip kreativnost.

A. S. Makarenko je rekao da ne može biti dobrog odgajatelja koji nema glasa, koji ne zna stajati, sjediti, hodati, izraziti radost ili nezadovoljstvo. Istodobno je upozorio da se ne zanosi čisto vanjskom stranom utjecaja na učenike, svaka tehnika treba biti odraz istinskih iskustava, duhovnog bogatstva učitelja.

V. A. Sukhomlinsky izdvojio je tri komponente obrazovnog procesa u školi: znanost, vještina, umjetnost. Također je istaknuo individualnost pedagoškog stvaralaštva, što ga čini srodnim umjetničko stvaralaštvo. O istome svjedoče i podaci suvremena istraživanja(Yu. P. Azarov, V. A. Kan-Kalik, G. A. Petrova).

Izdvajaju se zajedničke značajke pedagoške djelatnosti i djelatnosti umjetničkih djelatnika:

1) značajno trajno sudjelovanje elemenata rada koji nisu podložni autorizaciji;

2) prisutnost izvannastavnog rada (obuka i "na temu");

3) specifične profesionalne emocije;

4) značajna složenost zahtjeva za psihofizički aparat zaposlenika;

5) prisutnost kreativnog elementa.

V. A. Kan-Kalik dao je sljedeću definiciju kreativne biti pedagoške djelatnosti: „Originalnost pedagoškog stvaralaštva leži u činjenici da je kreativan ne samo čin rješavanja pedagoškog problema, nego i sam proces provedbe te odluke u komunikaciji. s djecom."

Za opis kreativne prirode pedagoške djelatnosti, Kodzhaspirova smatra da je koncept "kreacije" najprimjenjiviji. Učitelj, kreativnim naporima i radom, oživljava potencijalne sposobnosti učenika, učenika, stvara uvjete za razvoj i samousavršavanje jedinstvene osobnosti. Također treba uzeti u obzir da će pedagoška djelatnost biti kreativna samo ako za to postoje određeni objektivni i subjektivni uvjeti.

Stvaralačku narav pedagoške djelatnosti potvrđuje i činjenica da kompetentno donesena pedagoška odluka u svojoj organizaciji odgovara svim pravilima heuristike kojima se rukovodi istraživač u svojoj djelatnosti: analiza pedagoške situacije (dijagnoza) - projektiranje rezultata u usporedbi s početnim podacima (prognoza) - analiza raspoloživih sredstava, prikladnih za provjeru pretpostavke i postizanje željenog rezultata - osmišljavanje i izvođenje odgojno-obrazovnog procesa - vrednovanje i interpretacija dobivenih podataka - formuliranje novih zadataka (V. A. Slastenin).

Kreativna priroda pedagoške djelatnostinastavnika, izraženo u pojedinačnim - kreativni razvoj učitelja i djece, u spoju metoda algoritmizacije aktivnosti i kreativnosti, u sposobnosti učitelja da improvizira, da asimilira tuđe iskustvo kroz kreativno promišljanje, preradu i njegovo organsko uključivanje u vlastitu teoriju i praksu.

Sfera kreativnosti u aktivnostima nastavnika prilično je široka i može se očitovati kako u pristupu učeniku, tako iu odnosu na njegov predmet, u prezentaciji obrazovnog materijala, u definiranju metoda i sredstava obuke i obrazovanja. Kreativno rješenje za izgradnju lekcije i odabir sadržaja materijala, stvaranje nekonvencionalne lekcije u obliku osigurava učinkovitost lekcije i asimilaciju potrebnih znanja i vještina od strane djece i formiranje vještina, a također potiče aktivnost učenika, pobuđuje njihov spoznajni interes.

Rezultati kreativnog pristupa aktivnosti nastavnika mogu se očitovati na vanjskoj i unutarnjoj razini.Vanjski rezultatikreativne aktivnosti su raznolike: autorski programi za poučavanje i obrazovanje učenika koje sastavlja i provodi učitelj; metodološki razvoj koji povećavaju učinkovitost nastavnika; kreativno organizirani obrazovni ili obrazovni procesi; vlastite obrazovne proizvode u nastavnom predmetu itd.Interni rezultatiizvor su vanjske kreativnosti, iako nisu uvijek jasno definirani. To uključuje: pojašnjenje stavova prema različitim pristupima u obrazovanju, promjenu prirode organizacije pedagoškog procesa, usavršavanje stručnih vještina, razvoj profesionalnih sposobnosti učitelja itd.

Kriteriji pedagoškog stvaralaštva: prema Kodžaspirovoj

Prisutnost dubokih i sveobuhvatnih znanja i njihova kritička obrada i razumijevanje;

Sposobnost prevođenja teorijskih i metodoloških odredbi u pedagoške radnje;

Sposobnost samousavršavanja i samoobrazovanja;

Razvoj novih metoda, oblika, tehnika i njihova originalna kombinacija;

Promjenjivost, dijalektika, promjenjivost sustava aktivnosti;

Učinkovita primjena postojećeg iskustva u novim uvjetima;

Sposobnost refleksivne procjene vlastite aktivnosti i njezinih rezultata;

Formiranje individualnog stila pedagoškog djelovanja na temelju kombinacije i razvoja referentnih i individualno jedinstvenih osobina osobnosti učitelja;

Sposobnost improvizacije na temelju znanja i intuicije;

Mogućnost da vidite "lepezu opcija"

Koje kvalitete treba imati kreativan učitelj?

Kreativan učitelj treba biti sposoban formulirati i rješavati pedagoške probleme; graditi svoje aktivnosti uzimajući u obzir promjenjive društvene i druge uvjete; moći vidjeti i razvijati individualne sposobnosti svojih učenika; vladati oblicima i metodama heurističke djelatnosti; bavi se samoobrazovanjem, sposoban za osobni kreativni rast, refleksivnu aktivnost, svijest o kreativnim promjenama.

Za bilo koju vrstu kreativnosti bitna je mašta koja se temelji na procesima disocijacije, asocijacije, kombiniranja moždane aktivnosti (L. S. Vigotski, S. L. Rubinštein). Djelatnost imaginacije očituje se u preobrazbi odraza stvarnosti, u stvaranju nove od elemenata prethodnog iskustva.

Neizostavna osobina kreativne osobe je visok stupanj koncentracija pažnje na rješavanje problema, kada za osobu smisao rješavanja problema leži uglavnom u samom problemu, a ne u vanjskim poticajima: nagrađivanju, poticanju itd. Kreativna osoba također ima sposobnost originalnog razmišljanja , promatrati dobro poznate stvari i pojave nekonvencionalnim pogledom, sagledati ih s druge strane, zatvorene sa svih strana, i, kao rezultat toga, sposobnost otkrivanja nečeg novog, neobičnog u tim predmetima i pojavama.

Kreativni učitelj neprestano unapređuje svoju profesionalnu razinu kroz procese kao što su: samoorganizacija, kreativna samoostvarenje, Profesionalni razvoj, samoobrazovanje, tijekom kojeg svladava nova znanja, metode djelovanja i sl.

Dodijeliti tri područja kreativnog djelovanja nastavnika:

1) metodičko stvaralaštvo(povezano sa sposobnošću analize nastajanja pedagoške situacije, pravilno birati i graditi metodičke modele, oblikovati sadržaje i metode utjecaja u odgojno-obrazovnom procesu; proučavati napredna pedagoška iskustva i kompetentno ih primijeniti u svojoj praksi, uzimajući u obzir individualne karakteristike učitelja i tima djece).

2) komunikativna kreativnost (interakcija s djecom)(ova kreativnost povezana je s organizacijom pedagoški svrsishodne i učinkovite komunikacije kako s djecom tako i s roditeljima, kolegama, upravom; sposobnost provođenja samoregulacije).

3) kreativno samoobrazovanje(svijest o sebi kao specifičnoj kreativnoj individualnosti, određivanje vlastitih profesionalnih i osobnih kvaliteta koje zahtijevaju daljnje usavršavanje i prilagođavanje, kao i izrada dugoročnog programa vlastitog samousavršavanja u sustavu kontinuiranog samoobrazovanja) .

Također napominjemo da kreativnost u pedagoškoj djelatnosti učitelja poprima dvostrani karakter: kreativnost učitelja budi kreativnu aktivnost učenika. Važnu ulogu u tom procesu ima umijeće komunikacije između učitelja i učenika, koje se temelji na razmjeni informacija komunikacijskim sredstvima i obrazovnom učinku osobnosti učitelja, njegovog vlastiti primjer. Osim toga, pedagoško usmjeravanje kreativne aktivnosti učenika zahtijeva postavljanje zadataka problemskog tipa koji potiču razmišljanje učenika, njihov interes i potrebu da ostvare svoje kreativne potencijale (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, T. Ribot, itd.).

Mnogi učitelji u prošlosti posvećivali su veliku pozornost razvoju kreativnosti učenika. Na primjer, D. Dewey je dao korisne preporuke za razvoj kreativne aktivnosti djece, probudivši u njima "duh istraživača". Posebne su se nade polagale u “projektnu metodu”: učenici stječu sintetizirana znanja o osnovama znanosti pri planiranju i izvršavanju specifičnih zadataka – projekata (npr. rad na školskom gospodarstvu, izrada školskog namještaja, nastavna sredstva, organiziranje praznika, izvođenje predstave i sl.).

Kreativnu komponentu njihove pedagoške aktivnosti aktivno su implementirali inovativni učitelji 80-ih i 90-ih godina prošlog stoljeća u svojim sustavima i tehnologijama, iako su pristupi njezinoj provedbi bili različiti.

A. V. Khutorsky identificira nekoliko takvih pristupa:

1) ručni rad, kada se učenici u svojim aktivnostima oslanjaju na znanje i iskustvo učitelja;

2) ubrzano, čija bit izražava kreativno učiteljevo rješavanje društvene zadaće ubrzanja odgojno-obrazovnih procesa, ali u manjoj mjeri utječe na kreativno samoostvarenje djece;

3) duboka semantika,kada se, uz pomoć tutora, učenici skloni intelektualnoj aktivnosti, nastava u specijalnim školama intenzivno kreće duboko u predmet koji se proučava; Ova kategorija također uključuje pristaše problemskog učenja. postavljanje zadaće učenja kroz pronalaženje i rješavanje znanstvenih problema predmeta koji se proučava;

4) metodološki,čija je bit prenijeti aktivnosti učenika iz tradicionalnog sustava obrazovanja u metapredmetni;

5) osobni i humanistički,kada je za učitelja važno da učenje nije „sa predmetom za djecu“, već „sa djecom za predmet“ (Sh. A. Amonashvili);

6) komunikacija,koji uključuje organizacijsko-aktivne, komunalne metode itd., kada vanjskom motivacijom aktivnost djece dobiva kreativni karakter (I. P. Ivanov, S. N. Lysenkova);

7) filozofski, pri čemu kreativnost djece ima naglašenu unutarnju svjetonazorsku orijentaciju, a ishode učenja promatra sa stajališta učenikova osobnog samostvaralaštva.

Svi identificirani pristupi na neki su način omogućili učiteljima da izađu iz uskih okvira tradicionalnog obrazovnog i odgojnog procesa i razviju dječju kreativnost koja ih nije usmjeravala na usvajanje znanja u gotovom i nepromijenjenom obliku, već na kritičko mišljenje i samostalno traženje i prisvajanje. novih znanja.

Formiranje kreativne komponente osobnosti nastavnika provodi se iu procesu samoobrazovanja iu obrazovnom procesu na sveučilištu. Pedagoško sveučilište treba formirati specijaliste za koje kultura, umjetnost i kreativnost postaju hitna potreba i čine osnovu za uspješno ovladavanje profesionalnim aktivnostima.

Govoreći o procesu razvoja pedagoškog stvaralaštva (uključujući i pripremu budućeg nastavnika na fakultetu), može se primijetiti da je on složen i višefaktoran, ovisan o mnogim uvjetima. U literaturi se definiraju sljedeći uvjeti za razvoj učiteljeve kreativnosti:

Razina pedagoške kompetencije učitelja, njegovo pedagoško razmišljanje;

Težnja za kreativnim traženjem;

Posjedovanje pedagoške tehnike, pedagoško iskustvo;

Dovoljna razina razvoja intelektualnih vještina, mašte i intuicije;

Vizija problema, fleksibilnost, samostalnost i kritičko mišljenje;

Psihološka sigurnost, atmosfera otvorenosti itd.

Kreativni potencijal učenika nije uvijek u potpunosti ispoljen, što može biti posljedica osobitosti okoline. obrazovna ustanova, organizacija obrazovnog procesa, osnove interakcije između nastavnika i učenika i dr.

Estetski kompetentno organizirano okruženje pedagoškog sveučilišta, koje uključuje komponente kao što su: vanjski dizajn zgrade, interijer prostora, estetska organizacija samog obrazovnog procesa na institutu, ima veliki potencijal u razvoju kreativnosti. budućih učitelja. Pritom treba imati na umu da ne samo predmeti estetskog ciklusa omogućuju učenicima kreativan pristup (glazbeno, likovno, literarno stvaralaštvo), tim više što je područje utjecaja ovih predmeta ograničeno na 1– 2 sata tjedno. Ali bilo koja akademska disciplina u određenoj je mjeri usredotočena na zanimljive, nestandardne pristupe.

Često se u obrazovnom procesu koristi sustav objašnjavajuće i ilustrativne nastave, kada nastavnik samo prenosi informaciju u gotovom obliku verbalnim objašnjenjem uz uključivanje vizualizacije (na primjer, tijekom predavanja), a učenici percipiraju, pamte i reproduciraju informacije dobivene (na seminarima i vježbama), ne utječu pozitivno na razvoj kreativnosti učenika. Kako bi se razvile kreativne sposobnosti budućih učitelja, pri organiziranju obrazovnog procesa na institutu treba koristiti niz kreativnih zadataka, problemskih situacija, pripremanje raznih projekata itd. Samo u procesu samostalne mentalne aktivnosti, njihovi vlastitom aktivnošću, učenici razvijaju nova znanja, vještine, sposobnosti, kreativno mišljenje i druge osobno značajne kvalitete.

Pri proučavanju različitih disciplina pedagoškog ciklusa studenti se upoznaju sa projektne aktivnosti, obavljati kreativne zadatke (razvijanje nestandardnih lekcija, zanimljivih oblika obrazovni rad, netradicionalni u svojim temama, izleti, igre, pedagoške inovacije, pronađite zanimljive opcije za korištenje interaktivnih nastavnih pomagala, rad s internetskim resursima itd.), proučavanje teorijska osnova inovativne tehnologije osposobljavanje i obrazovanje, ovladati vještinama identificiranja i rješavanja pedagoški problemi i situacijama, unaprjeđuju vještine pedagoške komunikacije i zajedničkog djelovanja u odgojno-obrazovnom procesu.

Dakle u obrazovno okruženje Institut bi trebao biti mjesto stvaralaštva, traženja, ostvarivanja sposobnosti i interesa učenika, akumulacije osobnog kreativnog iskustva i aktivnosti. Sve će to pridonijeti razvoju kreativnosti učenika, koju će oni moći implementirati u samostalno pedagoško djelovanje.

a) karakterizacija pojmova "organizacijska aktivnost nastavnika", "subjekti obrazovnog procesa";

b) obilježja učiteljeva rada s različitim dobnim skupinama učenika;

c) problemi, poteškoće, greške u radu učitelja sa školarcima, njihovim roditeljima, kolegama; načine prevladavanja ovih problema;

d) mogućnosti različitih pedagoških tehnologija u rješavanju problema razvoja učenikove osobnosti.

A) Organizacijske aktivnosti nastavnika je sustav međusobno povezanih radnji usmjerenih na okupljanje različitih grupa, sudionika u procesima radi postizanja zajedničkih ciljeva.

1. postavljanje ciljeva aktivnosti za učenike, objašnjavanje zadataka aktivnosti

2. stvaranje uvjeta za usvajanje zadataka aktivnosti od strane tima ili pojedinih učenika.

3. primjena odabranih metoda, sredstava, metoda aktivnosti.

4. osiguranje interakcije sudionika u aktivnosti.

5. stvaranje uvjeta za učinkovitu provedbu akcija.

6. korištenje razne trikove poticanje aktivnosti školaraca.

7. postavljanje povratne informacije.

8. pravovremena prilagodba aktivnosti.

Faze:

1. postavljanje zadatka.

2. izbor pomoćnika, upoznavanje sa zadacima.

3. utvrđivanje materijalnih resursa, vremenskih i prostornih uvjeta, planiranje.

4. raspodjela odgovornosti među sudionicima.

5. koordinacija aktivnosti, rad sa suradnicima.

6. kontrola, analiza.

7. Aktivnosti prilagodbe.

8. završni radovi.

Subjekti odgojno-obrazovnog procesa– nastavnici, učenici, njihove obitelji, društvene i profesionalne skupine, administrativne institucije i institucije civilnog društva.

B)**Promjene u društvenoj situaciji učenik osnovne škole povezan s njegovim ulaskom u školu. Vodeća aktivnost je obrazovna i kognitivna djelatnost. Tijekom ovog dobnog razdoblja intelektualno-kognitivna sfera dobiva dominantan razvoj. Predmet kognitivne djelatnosti početak je znanosti. Igra još uvijek ima veliku ulogu u razvoju djeteta.

Potrebno je pomoći djetetu da savlada jednu za njega novu ulogu – ulogu učenika. Važno je da mlađi učenik doživi radost izazvanu obrazovnim postignućima. Stoga je od presudne važnosti optimističan odnos učitelja prema obrazovnim uspjesima i neuspjesima djece, suradnja učitelja s učenicima u procesu učenja, povjerenje i etika u odnosu prema djetetu.

Glavne inovacije ovog dobno razdoblje: prijelaz s vizualnog, empirijskog mišljenja na teorijsko mišljenje; proizvoljnost kognitivnih procesa, unutarnji plan djelovanja, kao i samokontrola i refleksija.

Moralno ponašanje mlađeg školarca osviještenije je od onog predškolskog djeteta, kod kojeg je bilo impulzivnije. voditeljica pedagoška ideja u radu s mlađom školskom djecom: formiranje početnih uvjerenja temeljenih na univerzalnim vrijednostima; stvaranje situacije uspjeha u obrazovnim aktivnostima.

**Mladost - razdoblje prijelaza iz djetinjstva u odraslu dob, razdoblje puberteta, intenzivan razvoj svih tjelesnih sustava, a posebno živčanog i kardiovaskularnog sustava. Ubrzan tempo tjelesnog i psihičkog razvoja u ovoj dobi dovodi do formiranja takvih potreba koje se ne mogu zadovoljiti zbog nedovoljne socijalne zrelosti adolescentne školske djece. To može uzrokovati tinejdžersku krizu. Središnja novotvorina svijesti adolescenata je “osjećaj odraslosti”. Dolazi do širenja kruga komunikacije i aktivnosti adolescenata. Karakteristična značajka adolescentske samosvijesti je i potreba (sposobnost) da se upozna kao osoba, što uzrokuje želju za samopotvrđivanjem i samoobrazovanjem.

Vodeća aktivnost adolescenata je komunikacija. Adolescenti svoju potrebu za komunikacijom i društvenim priznanjem zadovoljavaju u raznim vrstama tinejdžerskih društava, neformalnih grupa.

Predmet kognitivne aktivnosti su temelji znanosti, kao i sustav odnosa u različitim situacijama. Djeca u ovoj dobi sklona su precijeniti svoje znanje, sposobnosti, iskustvo. Po ovom pitanju često se svađaju s odraslima. Ako odrasli i vršnjaci daju nisku ocjenu njihovih vještina, tada to šteti samopoštovanju adolescenata i oni to akutno doživljavaju.

"I-image" se nadopunjuje idejama o nečijoj sposobnosti održavanja odnosa sa suprotnim spolom. Uspjesi i neuspjesi u ovom području također utječu na samopoštovanje tinejdžera i mnoga druga područja njegove aktivnosti. Problem adolescenata je zaokupljenost svojim izgledom, općom privlačnošću. Važno je da tinejdžer ima pozitivnu sliku o sebi.

Vodeća pedagoška ideja u radu s adolescentima - stvaranje situacije uspjeha u najznačajnijim aktivnostima koje daju priliku za pozitivno samopotvrđivanje; obrazovanje vrijednosnih orijentacija; prevencija odstupanja u ponašanju i moralnom razvoju.

** Vodeća djelatnost u rana adolescencija je obrazovna i stručna djelatnost. Sukladno tome, predmet kognitivne aktivnosti srednjoškolaca su temelji znanosti i stručne djelatnosti. I intelektualno-kognitivna i potreba-motivacijska sfera dobivaju dominantan razvoj. Stav je srednjoškolca da buduća profesija počinje na ovaj ili onaj način utjecati na njihov stav prema aktivnostima učenja.

Unutarnji uvjet za profesionalno samoodređenje je intenzivno formiranje svjetonazora kao generaliziranog pogleda na svijet. To također uključuje duboku svijest o sebi kao osobi, doživljaj vlastitog "ja" kao individualnog integriteta, različitosti od drugih ljudi. Evaluacijska aktivnost srednjoškolaca postaje samostalnija. Raste i društvena aktivnost. Problem smisla života može postati važan za srednjoškolca. Ove misli o sebi i svojoj životnoj svrsi obično su popraćene ozbiljnim emocionalnim iskustvima.

Za dječake i djevojčice važna je komunikacija puna povjerenja: nastoje pronaći prijatelje oba spola, otvoreni su za komunikaciju s odraslima. Ako potreba za komunikacijom od povjerenja nije zadovoljena, tada se srednjoškolac može osjećati usamljeno. Ovo razdoblje rane mladosti karakterizira pojava potrebe za ljubavlju. Mladenačka ljubav od odraslih zahtijeva poseban takt i pažnju.

Glavna novost prvog razdoblja adolescencije je samoodređenje u svim sferama ljudskog života, uključujući formiranje profesionalnih interesa i svjetonazora općenito. Ti procesi su popraćeni aktivnom samospoznajom. Razvoj ličnosti u ovoj dobi uvelike je određen vlastitim naporima u tom smjeru, odnosno samoobrazovanjem. Vodeća pedagoška ideja u radu sa srednjoškolcima - stvaranje uvjeta za ostvarivanje mogućnosti pojedinca u skladu s njezinim stvarnim zahtjevima; pomoć u društveno značajnom opredjeljenju za budućnost.

C) Osobitosti pedagoških sukoba:
- odgovornost učitelja za pedagoški ispravno rješavanje problemske situacije: ipak je škola model društva, gdje učenici uče norme odnosa među ljudima;
- sudionici u sukobima imaju različite društveni status(učitelj – učenik), što određuje njihovo ponašanje u sukobu;
- razlika u životnom iskustvu sudionika dovodi do različitog stupnja odgovornosti za pogreške u rješavanju sukoba;
- različito shvaćanje događaja i njihovih uzroka (sukob „očima učitelja” i „očima učenika” vidi se drugačije), pa učitelju nije uvijek lako shvatiti dubinu djetetovih doživljaja , a učeniku da se nosi s emocijama, da ih podredi razumu;
- prisutnost drugih učenika od svjedoka ih čini sudionicima, a sukob za njih dobiva i odgojno značenje; učitelj se toga uvijek mora sjetiti;
- profesionalni položaj nastavnika u sukobu obvezuje ga da preuzme inicijativu u njegovom rješavanju i da umije interese učenika kao ličnosti u nastajanju staviti na prvo mjesto;
- kontrolirati svoje emocije, biti objektivan, dati učenicima priliku da potkrijepe svoje tvrdnje, „opustiti se“;
- nemojte učeniku pripisivati ​​svoje razumijevanje njegove pozicije, prijeđite na "ja-izjave" (ne "varate me", već "osjećam se prevareno");
- nemojte vrijeđati učenika (postoje riječi koje, nakon što su zvučale, uzrokuju takvu štetu odnosu da ih sve naknadne "kompenzacijske" radnje ne mogu ispraviti);
- nastojati ne izbaciti učenika iz razreda;
- ako je moguće, ne kontaktirajte upravu;
- na agresiju ne odgovarati agresijom, ne utjecati na njegovu osobnost, procjenjivati ​​samo njegove specifične postupke;
- dajte sebi i djetetu pravo na pogrešku, ne zaboravljajući da “ne griješi samo onaj tko ništa ne radi”;
- bez obzira na rezultate rješavanja proturječja, pokušajte ne uništiti odnos s djetetom (izrazite žaljenje zbog sukoba, izrazite svoje raspoloženje prema učeniku);
- ne bojati se konflikata s učenicima, već ih samoinicijativno rješavati konstruktivno.
Dozvola konfliktna situacija preporučljivo je provesti prema sljedećem algoritmu:
- analiza podataka o stanju, prepoznavanje glavnih i popratnih proturječja, postavljanje odgojnog cilja, isticanje hijerarhije zadataka, određivanje radnji;
- određivanje sredstava i načina rješavanja situacije, uzimajući u obzir moguće posljedice, na temelju analize interakcija odgajatelj – učenik, obitelj – učenik, učenik – razredni tim;
- planiranje tijeka pedagoškog utjecaja, uzimajući u obzir moguće reakcije učenika, roditelja i drugih sudionika u situaciji;
- analiza rezultata;
- prilagođavanje rezultata pedagoškog utjecaja;
- samoprocjena razrednika, mobilizacija njegovih duhovnih i mentalnih snaga.
Postupak rješavanja sukoba kako slijedi:
- sagledati situaciju onakvom kakva ona stvarno jest;
- ne donosite ishitrene zaključke;
- u razgovoru treba analizirati mišljenja suprotnih strana, izbjegavati međusobno optuživanje;
- naučite se staviti na mjesto druge strane;
- ne dopustite da sukob raste;
- probleme trebaju rješavati oni koji su ih stvorili;
- poštujte ljude s kojima komunicirate;
- uvijek tražite kompromis;
- zajednička aktivnost i stalna komunikacija između onih koji komuniciraju mogu prevladati sukob.

D) Ped. tehnologija- ovo je, prije svega, dosljedan međusobno povezan sustav djelovanja nastavnika, usmjeren na rješavanje prof. zadataka, drugo, sustavno i dosljedno provođenje u praksi unaprijed planiranog ped. postupak. Ovo je jedan od načina utjecaja na procese razvoja, obrazovanja i odgoja djeteta.

Predmet pedagoške tehnologije su specifične interakcije između nastavnika i učenika u bilo kojem području aktivnosti. Kao rezultat ovih interakcija postiže se stabilan pozitivan rezultat u asimilaciji znanja, vještina i sposobnosti.

Do zadaci Pedagoška tehnologija i tehnički procesi uključuju sljedeće:

1) razvoj i konsolidacija znanja, vještina i sposobnosti u bilo kojem području djelovanja;

2) formiranje, razvoj i učvršćivanje društveno vrijednih oblika i navika ponašanja;

3) buđenje interesa učenika za proučavanje uma, razvijanje sposobnosti za intelektualni rad i mentalnu aktivnost, razumijevanje činjenica i zakona znanosti;

4) uvježbavanje radnji s tehnološkim sredstvima;

5) razvijanje samostalnog planiranja, sistematiziranje svoje obrazovne i samoobrazovne djelatnosti;

6) njegovanje navike strogog pridržavanja zahtjeva tehnološke discipline u organizaciji treninga i društveno korisnog rada.

Pedagoške tehnologije mogu se razlikovati iz raznih razloga.:

Prema izvoru nastanka (na temelju pedagoškog iskustva ili znanstvenog koncepta),

o ciljevima i ciljevima (formiranje znanja, obrazovanje osobnih kvaliteta, razvoj individualnosti),

· prema mogućnostima pedagoških sredstava (koja sredstva utjecaja daju najbolje rezultate).

Profesionalna djelatnost suvremenog učitelja u zrcalu savezne države obrazovni standard općeg obrazovanja Chernobay Elena Vladimirovna, doktorica pedagoških znanosti, ravnateljica znanstvenog i Institut za istraživanja gradsko obrazovanje GBOU VPO MGPU

Nerazumijevanje suštine zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda, nedostatak kompetencija nastavnika u području tehnologije i organizacije obrazovnog procesa u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, a s druge strane, otpor promjenama; problem implementacije novih zahtjeva pomoću starog sadržaja; lekcija je još uvijek glavni obrazovni format; uloga i mogućnosti izvannastavnih aktivnosti za rad na GEF-u nisu očite; nesposobnost nastavnika da gradi nastavni sat kao sustav dosljednog rješavanja obrazovnih problema kroz problemske situacije i situacije učenja. Federalni podaci praćenja provedbe GEF IEO (izvadak) Sve se kad-tad mora promijeniti, inače će društvo postati statično ... Iz knjige M. Fullana "Novo razumijevanje reformi u obrazovanju"

Učitelj prije i poslije.... Paradigma znanja temelji se na ideji ovladavanja sumom znanja. Moto za učitelje ove paradigme je: "Znanje je moć!" Ne postaje potrebno samo znanje, već znanje kako i gdje ga primijeniti. Ali još je važnije znati kako izvući, protumačiti ili stvoriti nove informacije. I ovo su rezultati aktivnosti. Moto za učitelje: "Snaga je u znanju i aktivnosti!"

Suvremena su djeca odrastala u promijenjenom sociokulturnom okruženju koje karakteriziraju temeljno nove značajke: povećanje brzine promjena u životu; brza asimilacija društvenog iskustva od strane novih generacija; brz razvoj integracijskih i globalizacijskih procesa moderni svijet; promjena vrijednosnih orijentacija; produbljivanje društvenih i kulturnih suprotnosti koje ugrožavaju osobu, njen život, zdravlje; opsežna, ali nesustavna svijest o gotovo svakom pitanju itd.

Transformacija različitih sastavnica odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika Pad važnosti aspekata znanja i osobnih obrazaca Stjecanje solidnog znanja Dobar obiteljski čovjek Branitelj svoje zemlje Osobno značajni modeli Osoba koja je sposobna osigurati svoju dobrobit

Obrazovni proces u suvremenim uvjetima usmjeren je na: - Želite li biti sretni, bogati i uspješni? - Naravno. - Jesu li te ovo učili u školi? -Ne. "Zašto ste onda otišli tamo?" -Znači potrebno je, svi idu tamo ... 1 stvaranje iskustva u radu s informacijama, njihova primjena u nestandardnim i neobičnim životne situacije osiguravanje samorazvoja i samoaktualizacije učenika 2. formiranje metoda aktivnosti primjenjivih kako u okviru obrazovnog procesa tako iu rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama.

Što je on, moderni učitelj? Ovo je osoba: sposobna stvoriti uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti, razviti kod učenika želju za kreativnom percepcijom znanja, naučiti ih da samostalno razmišljaju, da sami formuliraju pitanja u procesu proučavanja gradiva, da bolje ostvariti njihove potrebe, povećati motivaciju za učenje predmeta, poticati njihove individualne sklonosti i talente i još mnogo toga!

Promjena spremnosti nastavnika za profesionalnu djelatnost je, prije svega, sposobnost da: Odabere cilj koji je ispred vremena ... ovladavanje novim pedagoškim tehnologijama usmjerenim na postizanje planiranih obrazovnih rezultata; projektiranje obrazovnog procesa u suvremenom informacijskom obrazovnom okruženju; korištenje didaktičkog potencijala IKT alata.

Suvremeni tipovi profesionalne aktivnosti nastavnika, analiza planiranih ishoda učenja, ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnog procesa, izgradnja smislenih pravaca proučavanja predmeta, razvoj pedagoški scenarij, planiranje i izbor odgojno-obrazovnih situacija, metoda, organizacijskih oblika, razrada odgojno-obrazovnih zadataka, kao i izbor nastavnih sredstava za realizaciju planiranih odgojno-obrazovnih aktivnosti i dr.

Suvremene uloge nastavnika Istraživač, savjetnik, organizator, voditelj projekta, navigator učinkovitog rada sa znanjem, "kolektivni učitelj". Glavni zadatak učitelja je stvoriti i organizirati uvjete koji pokreću aktivnosti učenja učenika, što dovodi do obrazovnih rezultata koji odgovaraju novim zahtjevima društva. Sijemo razumno, dobro, vječno... A gdje je žetva?

Učitelj očima učitelja Institucija RAO IPO12 Učitelj Evaluator Oracle Voditelj Prosvjetitelj Doktor Idol Mislilac Retor Voljena osoba Prijatelj Drug Psihoterapeut Tješitelj Odgojitelj Čuvar Dadilja Mentor Savjetnik Organizator Voditelj Stručni Instruktor Informator Trener Trener Kritičar Sudac Izvršitelj Propovjednik Umjetnik Klaun Šaljiva Znanstvenik Istraživač Promatrač

Suvremena formula za pripremu nastavnog sata u uvjetima rada prema Saveznim državnim obrazovnim standardima OO Definiranje i analiza planiranih obrazovnih rezultata. Formuliranje svrhe lekcije Odabir vrsta obrazovnih aktivnosti. Osmišljavanje situacija učenja Izbor nastavnih sredstava

Diferencijacija planiranih odgojno-obrazovnih ishoda po razinama Odgojno-obrazovni ishodi mogu se oblikovati od najjednostavnijih do složenijih. Na primjer, u predmetu "geografija": "Zemlje. Narodi. Područja prebivališta» A1. Znam na karti pronaći svoju zemlju porijekla i/ili prebivališta, važne geografske točke zemlje, susjedne zemlje (imenovati njihova obilježja).

Razina razlikovanja planiranih obrazovnih rezultata A2. Mogu imenovati planine, rijeke, gradove, krajolike u svojoj i susjednim zemljama. U 1. Znam pronaći geografske točke na karti, opisati područje naseljavanja naroda i usporediti uvjete života. U 2. mogu objasniti geografska obilježja i njihov utjecaj na obilježja njihove zemlje.

Razina diferencijacije planiranih obrazovnih rezultata S1. Znam pronaći podatke o svim bitnim gospodarsko-zemljopisnim preduvjetima za razvoj regija i prikazati ih u razumljivom obliku. C2. Mogu predvidjeti kulturne i ekonomski razvoj različite regije, povezuju činjenice iz područja kulture, povijesni razvoj, ekonomska geografija.

Aktivnost učenja treba prikazati kao sustav zadataka učenja Klasifikaciju zadataka učenja predložio je I.M. Feigenberg Na primjer, zadaci: s nedostatkom početnih podataka, s nesigurnošću u formuliranju pitanja, s suvišnim ili nepotrebnim početnim podacima za rješavanje, s proturječnim informacijama u stanju koje zahtijeva korištenje predmeta u neuobičajenoj funkciji za njih. Škola ne treba biti odvojena od života

Zahtjevi za dizajn situacija učenja, ne treba konstruirati jednu odvojenu situaciju učenja, već skup situacija; pri osmišljavanju odgojno-obrazovnih situacija treba nastojati osigurati postizanje ne samo neposredno planiranih odgojno-obrazovnih rezultata, već i udaljenih; orijentacija u izgradnji obrazovne situacije na "aspektnim problemima" (I.Ya. Lerner), međusektorskim za sve ili dio pojava koje proučava određeni obrazovni predmet.

Situacije učenja Konstruiraju sami učenici Znanje je glavna uloga učitelja Učenje Poučavanje Suradnja Prijenos znanja od učitelja Preneseno gotovo Prezentacija sustava znanja Aktivan rad na zadacima koji se odnose na stvaran život Suradnja nastavnika i učenika Sudjelovanje učenika u izboru sadržaja sastavnica metodičkog sustava obrazovanja

Prilikom odabira medija za učenje, važno je da učitelj ima na umu vrstu ICT medija koji se koristi; stvarna svrsishodnost korištenja pojedinih IKT alata u pojedinoj fazi nastave; metodička namjena korištenih nastavnih sredstava; spremnost za korištenje softvera; svrsishodnost korištenja obrazovnih internetskih stranica; vrijeme potrebno za korištenje ICT alata i higijenska ograničenja tijekom rada učenika s njima. Škola ne treba biti odvojena od života

Pedagoški rizici u radu na Saveznom državnom obrazovnom standardu općeg obrazovanja Očuvanje stereotipa profesionalne djelatnosti; korištenje tradicionalnih neučinkovitih tehnologija učenja; uništavanje sustava vrijednosti deklariranog u GEF-u; preopterećenost učenika, kršenje zdravlja subjekata obrazovanja

U tom smislu, zahtjevi za lekciju u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom općeg obrazovanja Prioritet planiranih obrazovnih rezultata Korištenje vrsta obrazovnih aktivnosti usmjerenih na postizanje planiranih obrazovnih rezultata Aktivnostna priroda učenja (kroz situacije učenja/problem zadaci) Individualizacija u izboru zadataka Naglasak na samostalnosti u učenju Sadržaj lekcije samo kao sredstvo u postizanju planiranih odgojno-obrazovnih ishoda Odabir nastavnih sredstava usmjerenih na realizaciju vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu s novim odgojno-obrazovnim ishodima

Kontakt podaci NIISO web stranica: E-mail: Telefon/fax: 8(499)