Dogovoreno: Odobravam:

Metodist UO Voditelj MDOU

"Dječji vrtić p. Chapaevsky"

______ / Derzhitskaya L.E. / _________ / Tsyganova O.A. /

Općinska predškolska obrazovna ustanova

"Dječji vrtić str. Chapaevsky Pugachevsky okrug Saratovska regija»

godina 2012

Objašnjenje

1. Organizacija načina boravka djece u predškolskoj ustanovi
2. Sadržaj psihološko-pedagoškog rada na razvoju odgojno-obrazovnih područja

6. Uvjeti za izvođenje odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove

Primjena

Objašnjenje

Opći obrazovni program MDOU "Dječji vrtić sela Chapaevsky, okrug Pugachevsky Saratovske regije" (u daljnjem tekstu DOE) osigurava svestrani razvoj djece u dobi od 2 do 7 godina, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike u glavnim područjima – tjelesnom, društveno – osobnom, kognitivno – govornom te umjetničko-estetskom.

Program osigurava da učenici postignu spremnost za školu.

U predškolskoj ustanovi odgaja se 11 djece, od toga 5 djevojčica i 6 dječaka u dobi od 2 do 7 godina.Analiza obitelji učenici predškolske dobi prikazano: 6 potpunih obitelji, 5 nepotpunih; 2 roditelja sa VSS, 4 roditelja sa SSS, 9 roditelja sa SSS; 13 roditelja su radnici, 5 je nezaposleno. Iz velikih obitelji - 1 dijete, iz obitelji s niskim primanjima - 8 djece. U ustanovi za predškolski odgoj rade 4 odgojitelja, od kojih su 3 odgajatelja. Od toga s 1 kategorijom 2 učitelja.

Program obrazovanja i osposobljavanja u Dječji vrtić"Od rođenja do škole" / ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - M .: Mozaik - Sinteza, 2011.

Glavni prioritetU djelatnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove je: umjetničko-estetski smjer u razvoju učenika.

Značajke obrazovnog procesa

Ciljevi i zadaci odgojno-obrazovnog procesa

Ciljevi:

• stvoriti povoljne uvjete za punopravni život djeteta predškolskog djetinjstva, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike;

• stvarati temelje temeljne kulture pojedinca, svestrano razvijati psihičke i tjelesne kvalitete pojedinca, pripremati dijete za život u suvremenom društvu.

Zadaci:

• Stvoriti u predškolskoj odgojnoj ustanovi sustav osobno orijentirane interakcije između odraslih i djece.

• Stvaranje integriranog sustava za tjelesni odgoj i poboljšanje zdravlja djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi, upoznavanje sa zdravim načinom života.

• Razviti znatiželju, proizvoljnost mentalnih procesa, aktivnost u raznim aktivnostima.

• Stvoriti uvjete za kreativan način stjecanja bilo kojeg znanja.

• Razvijati spremnost za aktivnu interakciju s vanjskim svijetom (emocionalnu, intelektualnu, komunikativnu).

• Formirati duhovno-moralni potencijal djeteta kroz socijalizaciju pojedinca, stvaralaštvo i upoznavanje s vrijednostima kulture.

Omogućiti učenicima da se okušaju u raznim vrstama aktivnosti: igrivim, obrazovnim, kreativnim, organizacijskim i radnim, uzimajući u obzir interese i sklonosti;

Osigurati povoljnu psihološku klimu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, razvijati i unapređivati ​​predmetno-razvojno okruženje.

Pri organizaciji odgojno-obrazovnog procesa vodi se računa o načelima integracije odgojno-obrazovnih područja (tjelesna kultura, zdravlje, sigurnost, socijalizacija, rad, spoznaja, komunikacija, čitanje beletristike, likovno, glazbeno) u skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika. zjenice.

Organizacija odgojno-obrazovnog procesa temelji se na kompleksno-tematskom principu s vodećim igranim aktivnostima, a rješavanje programskih zadataka provodi se u različitim oblicima zajedničkih aktivnosti odraslih i djece, kao iu samostalnim aktivnostima djece.

Načela i pristupi oblikovanju obrazovnog programa

Sukladno FGT-u, Program se temelji na znanstvenim načelima njegove izgradnje:

Odgovara principu razvojnog obrazovanja čija je svrha razvoj djeteta. Razvojna priroda obrazovanja ostvaruje se kroz aktivnost svakog djeteta u zoni njegovog najbližeg razvoja;

Udovoljava kriterijima cjelovitosti, nužnosti i dostatnosti, odnosno omogućuje rješavanje postavljenih ciljeva i zadataka na potrebnom i dostatnom materijalu, što je moguće bliže razumnom "minimumu";

Osigurava jedinstvo obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka procesa odgoja i obrazovanja djece predškolska dob u čijoj se provedbi formiraju takva znanja, vještine i sposobnosti koje su izravno povezane s razvojem djece;

Na kompleksno-tematskom principu građenja obrazovnog procesa;

Osigurava rješavanje programskih odgojno-obrazovnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslog i djece i samostalnim aktivnostima djece, ne samo u okviru obrazovne aktivnosti, ali i tijekom režimskih trenutaka;

Podrazumijeva izgradnju odgojno-obrazovnog procesa na oblicima rada s djecom primjerenim njihovoj dobi. Glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih je igra;

Prepoznavanje posebnosti i originalnosti svakog djeteta; prepoznavanje neograničenih mogućnosti za razvoj osobnih potencijala svakog djeteta;

Poštivanje osobnosti djeteta od strane svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa;

Načelom diferencijacije i individualizacije odgoja i obrazovanja osigurava se razvoj djeteta u skladu s njegovim sklonostima, interesima i mogućnostima.

Ostvarivanje načela kontinuiteta odgoja i obrazovanja zahtijeva povezivanje svih razina predškolskog odgoja, od mlađe predškolske dobi do starije i pripremne skupine za školu. Prioritet sa stajališta kontinuiteta obrazovanja je osigurati do kraja predškolskog djetinjstva takav stupanj razvoja svakog djeteta koji će mu omogućiti uspješnost u osnovnoškolskim programima.

1.Organizacija režima boravka djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Radno vrijeme vrtića u selu Chapaevsky je 12 sati

radno vrijeme: od 7.00. do 19.00 sati.

Režim dana u predškolskoj odgojnoj ustanovi odgovara funkcionalnim sposobnostima djeteta, njegovoj dobi i zdravstvenom stanju.

Naziv događaja	Različite dobi gr.
1. Prijem djece, inspekcija, igre, jutarnje vježbe.	7.00.-8.30.
2. Priprema za doručak, doručak.	8.30.-8.50
3. Priprema za nastavu.	8.50.-9.00.
4. Nastava.	9.00.-10.35.
5. Priprema za šetnju, šetnja.	10.35.-12.30.
6. Povratak iz šetnje, priprema za večeru, ručak.	12.30.-13.00
7. Priprema za spavanje, spavanje.	13.00.-15.00.
8. Uspon, postupci stvrdnjavanja.	15.00.-15.25.
9. Priprema za popodnevni snack, popodnevni čaj.	15.25.-15.40.
10. Igre, samostalne aktivnosti, grupni rad.	15.40.-16.10.
11. Priprema za šetnju, šetnja.	16.10.-18.15.
12. Povratak iz šetnje, igre.	18.15.-18.25.
13. Priprema za večeru, večera.	18.25.-18.45.
14. Igre, odlazak kući.	18.45.-19.00.

Provedba obrazovnih područja u MDOU "Dječji vrtić selo Chapaevsky" za 2012.-2013. akademska godina.

Ime grupe	ponedjeljak	utorak	srijeda	četvrtak	petak
Starije Skupina	1 sat 9.00-9.25 Spoznaja 2 lekcija 9.35-10.00 glazbeni 3 lekcija 10.10-10.35 Komunikacija	1 sat 9.00-9.25 FEMP 2 lekcija 9.35-10.00 tjelesna i zdravstvena kultura 3. sat 10.10-10.35 Čitanje tanko. književnost	1 sat 9.00-9.25 Spoznaja (priroda) 2 lekcija 9.35-10.00 Umjetnička kreativnost (riža) 3. sat 10.10-10.35 glazbeni	1 sat 9.00-9.25 Komunikacija 2 lekcija 9.35-10.00 Umjetničko stvaralaštvo (l.a.) 3. sat 12.10-12.35 Tjelesna kultura (u zraku)	1 sat 9.00-9.25 Čitanje umjetničke literature 2 lekcija 9.35-10.00 tjelesna i zdravstvena kultura 3. sat 10.10-10.35 umjetnički stvaranje

Značajke organizacije obrazovnog procesa u skupini različite dobi:

Sudionici odgojno-obrazovnog procesa su djeca od 2-7 godina, njihovi roditelji (zakonski zastupnici) i učitelji.

U cilju pružanja maturantima predškolskog odgoja obrazovna ustanova jednake mogućnosti početka obrazovanja u osnovnoj školi moraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti:

• Kompletan skup grupa određen je brojem djece koja su navršila 2 godine i koja su dobila uputnicu za predškolsku odgojnu ustanovu, uzimajući u obzir zahtjeve SanPiN-a.
• Za roditelje djece starijih i pripremnih skupina za školu organiziran je sustav savjetovanja u glavnim područjima dječjeg razvoja - tjelesnom, socijalnom i osobnom, kognitivno-govornom te likovno-estetskom.
• Učitelji i stručnjaci upoznati su s osobitostima organizacije obrazovnog procesa u najbližim školama.
• Razvoj obrazovnih područja od strane djece: "Tjelesna kultura", "Zdravlje", "Sigurnost", "Socijalizacija", "Rad", "Spoznaja", "Komunikacija", "Čitanje fikcije", "Glazba", provodi se u proces obrazovnih aktivnosti za organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, komunikacija, kognitivno istraživanje, produktivna, glazbena i likovna, čitanje).
• U procesu psihološkog pedagoška djelatnost odgojiteljice predškolske djece koristiti tradicionalne i inovativne oblike rada s djecom (nastava, ekskurzije, zabava, dječje eksperimentiranje i dr.)
• Izbor programa i tehnologija, metoda i tehnika pedagoške djelatnosti provodi se na temelju kvalitativne i kvantitativne analize stupnja razvoja djece, uzimajući u obzir razdoblje pohađanja predškolske obrazovne ustanove od strane svakog djeteta. skupina.
• Po potrebi se održava dopunska nastava za svladavanje odgojno-obrazovnih područja i savjetovanja roditelja o sadržaju psihološko-pedagoškog rada s djecom starije predškolske dobi u obiteljskom okruženju. Ukupno vrijeme dopunske nastave ne prelazi 30 minuta dnevno.
• Odgojne aktivnosti koje se provode tijekom režimskih trenutaka uglavnom su usmjerene na zaštitu zdravlja djeteta, tjelesnog i socijalnog osobni razvoj.
• Samostalne igrovne aktivnosti djece u vrtićkoj skupini osiguravaju se u predmetno-razvijajućem okruženju primjerenom dobi djece.

Predmetno - razvojna sredina organizirana je na principima slobodnog zoniranja i mobilnosti. Stanje materijalne baze predškolske obrazovne ustanove zadovoljava pedagoške zahtjeve, suvremenu razinu obrazovanja i sanitarne standarde. Sve osnovne komponente razvoja predmetno okruženje uključuju optimalne uvjete za cjeloviti fizički, estetski, kognitivni i socijalni razvoj djece.

• Organizacijom šetnji za djecu starije predškolske dobi pruža se mogućnost individualne pomoći djetetu u tjelesnom, socijalno-osobnom, kognitivno-govornom i likovno-estetskom razvoju.
• Interakcija s obiteljima djece o provedbi glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja provodi se ujutro od 7.00. do 8.30 sati. i navečer od 17.00 sati. do 19.00 sati.
• Nastava (tradicionalna, integrirana), zabavne igre, promatranja i izleti održavaju se svakodnevno s grupom djece u prvoj polovici dana.
• U toploj sezoni, maksimalan broj nastave i drugih aktivnosti održava se na mjestu tijekom šetnje.
• Nastava tjelesne i glazbene kulture odvija se u dvorani s cijelom grupom prema rasporedu nastave za tekuću godinu.

Tjelesnokulturno-zdravstveni rad odvija se u dva pravca:

1. Liječenje-profilaktički i zdravstveni

2. Motor

1. Liječenje i profilaktika izdravstveni smjer(vitaminska terapija, fizioterapija, wellness masaža, muzikoterapija, kaljenje, prevencija poremećaja mišićno-koštanog sustava);

Načela oporavka u dječjem vrtiću

Složenost korištenja preventivnih i zdravstvenih tehnologija, uzimajući u obzir zdravstveno stanje učenika, strukturu akademske godine itd.;

Kontinuitet i sustavno provođenje preventivnih i rekreacijskih aktivnosti;

Maksimalna pokrivenost programom svih učenika kojima je potrebna rehabilitacija;

Integracija programa prevencije i rehabilitacije, po mogućnosti, u odgojno-obrazovni proces;

Korištenje jednostavnih i pristupačnih tehnologija;

Formiranje pozitivne motivacije kod učenika, medicinskog i odgojno-obrazovnog osoblja za provođenje preventivnih i rekreativnih aktivnosti;

2. Motorički smjer(tjelesni odgoj na otvorenom, sportski odmor, slobodno vrijeme, sportska natjecanja).

Sadržaj psihološko-pedagoškog rada na razvoju djece u odgojno-obrazovnim područjima "Tjelesni odgoj", "Zdravlje", "Sigurnost", "Socijalizacija", "Rad", "Spoznaja", "Komunikacija", "Čitanje beletristike", " Umjetničko stvaralaštvo”,“ Glazba ”usmjerena je na razvoj fizičkih, intelektualnih i osobnih kvaliteta djece. Zadaće psihološko-pedagoškog rada na formiranju tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta djece rješavaju se integrirano u svladavanju svih odgojno-obrazovnih područja uz zadatke koji odražavaju specifičnosti svakoga od njih. obrazovno polje. Svako odgojno-obrazovno područje specifično je za svaku dobnu skupinu, pa se oblici odgojno-obrazovnih aktivnosti mogu uključiti u dugoročni plan za dobne skupine. S obzirom da svako odgojno-obrazovno područje ima svoje specifičnosti, odgajatelj samostalno bira oblike odgojno-obrazovnog djelovanja djece. Istodobno, ukupni iznos obveznog dijela Programa izračunava se u skladu s dobi učenika, glavnim pravcima njihova razvoja i uključuje vrijeme predviđeno za:

Odgojno-obrazovne aktivnosti koje se provode u procesu organiziranja različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, komunikacijska, radna, spoznajno-istraživačka, produktivna, glazbeno-likovna, čitalačka);

Obrazovne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima;

Samostalna aktivnost djece;

Interakcija s obiteljima djece o provedbi glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

Popis sveobuhvatnih programa

Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću "Od rođenja do škole" / ur. N.E. Veraksy, M.A., T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva - M .: Mozaik - Sinteza, 2011.

2.1. Sadržaj obrazovnog područja "Tjelesna kultura"

Ciljevi: formiranje kod djece interesa i vrijednosnog stava prema tjelesnoj kulturi, skladan tjelesni razvoj kroz rješavanje sljedećih specifičnih zadaci:

Razvoj tjelesnih kvaliteta (brzina, snaga, gipkost, izdržljivost i koordinacija);

Prikupljanje i bogaćenje motoričkog iskustva djece (ovladavanje osnovnim pokretima);

Formiranje potrebe učenika za motoričkom aktivnošću i tjelesnim usavršavanjem.

Stepanenkova E.Ya. Metodika tjelesnog odgoja. - M .: Izdavačka kuća "Obrazovanje predškolskog djeteta", 2005.

Penzulaeva L.I. Tjelesni odgoj u dječjem vrtiću. srednja skupina. Sažeci nastave - M .: Mozaik - Sinteza, 2009.

Penzulaeva L.I. Nastava tjelesnog odgoja s djecom od 5-6 godina: Priručnik za odgojiteljice. – M.: Prosvjetljenje, 1988.

Penzulaeva L.I. Nastava tjelesnog odgoja s djecom od 3-4 godine: Bilješke s predavanja - M .: Mozaik - Sintez, 2009.

1. Sadržaj obrazovnog područja "Zdravlje"

Ciljevi: zdravstvene zaštite djece i formiranje temelja zdravstvene kulture kroz rješavanje sljedećih zadaci:

Očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece;

Obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina;

Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života.

Popis programa i tehnologija

N.P. Smirnova Osnovni program Zdrav stil životaživot 1. dio Smjernice za predškolske ustanove - Saratov, Znanstvena knjiga, 2000.

L.I. Penzulaeva Poboljšanje gimnastike za djecu 3-7 godina: Metodološki vodič. - M .: Mozaik-Sinteza, 2009-2010

Teplyuk S.N. Nastava u šetnji s djecom od 2-4 godine - M .: Mozaik - Sinteza, 2008.

MA Pavlova, MV Lysogorska Obrazovanje u području zdravlja. Metodičke preporuke za odgojitelje. Saratov 2004.

1. Sadržaj obrazovnog područja "Sigurnost"

Ciljevi: stvaranje temelja za sigurnost vlastitog života i stvaranje preduvjeta za ekološku svijest (sigurnost svijeta koji nas okružuje) kroz širenje sljed. zadaci:

Formiranje ideja o situacijama opasnim za osobu i okolni svijet i načinima ponašanja u njima;

Upoznavanje s pravilima sigurnog ponašanja za čovjeka i okoliš;

Prenošenje znanja o sigurnosnim pravilima djeci promet kao pješak i putnik u vozilu;

Formiranje opreznog i razboritog stava prema situacijama koje su potencijalno opasne za osobu i okolinu.

Popis programa i tehnologija

T.F.Saulina Tri semafora. Izdavačka kuća Mosaic-Synthesis Moskva 2009

Y. Davydova, S. Romanova Sami kod kuće ili sigurnosna oprema za djecu. Rostov na Donu "Feniks" 2003

Shorygina T.A. "Razgovori o osnovama sigurnosti s djecom od 5-8 godina" M .: "Kreativni centar - Sfera", 2009.

Popis pogodnosti

Sigurnost na cestama - vizualne informacije

Sigurnosna pravila za djecu - vizualne informacije

Sigurnosni znakovi

Diskovi "Lekcije opreza", "Abeceda sigurnosti na cestama".

1. Sadržaj obrazovnog područja „Socijalizacija“

Ciljevi: ovladavanje početnim idejama društveni karakter te uključivanje djece u sustav društvenih odnosa kroz rješavanje sljedećeg zadaci:

Razvoj aktivnosti dječje igre;

Upoznavanje s elementarnim općeprihvaćenim normama i pravilima odnosa s vršnjacima i odraslima;

Formiranje roda, obitelji, građanstva, patriotskih osjećaja, osjećaja pripadnosti svjetskoj zajednici.

Popis programa i tehnologija

Solomennikova O.A. „Odgoj za okoliš u dječjem vrtiću“ Program i smjernice. M .: “Mozaik - sinteza; 2006

N.A. Ryzhova Naš dom je priroda. Moskva 2005

Nikolaeva S.N. Mladi ekolog - Moskva, Mozaik - Sintez, 2010

Solomennikova O.A. "Nastava o formiranju elementarnih ekoloških ideja" Sažeci nastave. M .: "Mozaik-sinteza", 2008.

O.V. Dybina Dijete i svijet oko njega. Programske i metodičke preporuke. M .: "Mozaik-Sinteza" 2008.

NV Aleshina Upoznavanje djece predškolske dobi s okolnom i društvenom stvarnošću. Moskva 2002

IF Mulko Razvoj ideja o čovjeku u povijesti i kulturi. Alati. "Kreativni centar" 2009

T.V. Ivanova Dijete i svijet oko njega: fenomeni javni život. "Korifej" 2008

Popis pogodnosti

Vohrintseva S. « Svijet"Prijevoz. profesije. Godišnja doba. Kućne biljke. Životinjski svijet.

1. Sadržaj obrazovnog područja "Rad"

Ciljevi: formiranje pozitivnog odnosa prema radu kroz rješavanje sljedećih zadaci:

Razvoj radne aktivnosti;

Odgoj vrijednosnog odnosa prema vlastitom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima;

Formiranje primarnih predodžbi o radu odraslih, njegovoj ulozi u društvu i životu svake osobe.

Popis programa i tehnologija

T.S.Komarova, L.V.Kutsakova, L.Yu.Pavlova Radni odgoj u dječjem vrtiću. Programske i metodičke preporuke. M.: Mozaik - Sinteza, 2009

L.V. Kutsakova Nastava o projektiranju od građevinskog materijala. M.: Mozaik - Sinteza, 2007

T.S. Komarova, L.V. Kutsakova Radni odgoj u dječjem vrtiću - M .: Mozaik - Sinteza, 2005.

L.V. Kutsakova Nastava o projektiranju od građevinskog materijala. Sažeci nastave. M .: "Mozaik - sinteza", 2008.

I.V. Novikova Dizajniranje od papira u vrtiću. Jaroslavlj 2007

Popis pogodnosti

Igračke od papira. Didaktički vodič.

2.6 Sadržaj obrazovnog područja "Spoznaja"

Ciljevi: razvoj kognitivnih interesa djece, intelektualni razvoj djece kroz rješenje sljedećeg zadaci:

senzorni razvoj;

Razvijanje kognitivno-istraživačkih i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti;

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza;

Formiranje cjelovite slike svijeta, širenje horizonata djece.

Popis prednosti (razvoj govora, matematika)

Gerbova V.V. Nastava za razvoj govora s djecom 4-6 godina - M .: Obrazovanje, 2007.

Gerbova V.V. Upoznavanje djece s fikcijom - M .: Mozaik - Sinteza, 2005

Bondareva T.M. " Složeni razredi u starija grupa d / vrt" Praktični vodič za odgojitelje i metodičare predškolske odgojno-obrazovne ustanove "Voronezh: T.Ts. "Učitelj" 2006

Novikova V.P. Matematika u dječjem vrtiću - M .: Mozaik - Sinteza, 2003 / za sve dobne skupine /

V.V. Gerbova Nastava o razvoju govora - M .: Mozaik - Sinteza, 2009.

Novikova V.P. Matematika u dječjem vrtiću - M .: Mozaik - Sinteza, 2009.

O.S.Ushakova, E.M.Strunina. Razvoj govora. Program. Smjernice. Moskva, Izdavački centar "Vintana-Graf" 2008

Popis programa, tehnologija, pogodnosti (dizajn)

Kutsakova L.V. Nastava o projektiranju od građevinskog materijala - M .: Mozaik - Sinteza, 2006.

Kutsakova L.V. Dizajn i umjetnički rad u dječjem vrtiću - M .: TC Sphere, 2005

1. Sadržaj obrazovnog područja "Čitanje fikcije"

Ciljevi : formiranje interesa i potrebe za čitanjem (percepcijom) knjiga kroz rješavanje sljedećeg zadaci:

Formiranje cjelovite slike svijeta, uključujući ideje primarnih vrijednosti;

Razvoj književnog govora;

Uvod u govornu umjetnost, uključujući razvoj likovne percepcije i estetskog ukusa

Popis programa i tehnologija

Gerbova V.V. Upoznavanje djece s fikcijom 2-7 godina - M .: Mozaik - Sinteza, 2005.

Popis pogodnosti

N.P. Ilchuk Čitanka za predškolce. Moskva 1999

Knjiga za čitanje u vrtiću i kod kuće - Izdavačka kuća Oniks, 2009.

1. Sadržaj obrazovnog područja "Likovno stvaralaštvo"

Ciljevi: formiranje interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti, zadovoljenje potreba djece u samoizražavanju kroz rješavanje sljedećeg zadaci:

Razvoj produktivna djelatnost djeca (crtanje, modeliranje, aplikacija, likovni rad);

Razvoj dječje kreativnosti;

Uvod u likovnu umjetnost.

Popis programa i tehnologija

Lykova I.A. Program likovnog razvoja djece 2-7 godina. Dlanovi u boji - M .: Karapuz - Didaktika, 2007.

Lykova I.A. Obojeni svijet - narodna umjetnost u dječjem vrtiću - M .: Sfera, 2007.

Komarova T.S. Nastava za vizualna aktivnost- M .: Mozaik - Sinteza, 2008.

V.V. Gerbov "Uvod u fikciju". – M.: 2006.

1. Sadržaj obrazovnog područja "Glazba"

Ciljevi: razvoj dječje muzikalnosti, sposobnost emocionalnog percipiranja glazbe kroz rješavanje sljedećih zadaci:

Razvoj glazbeno-umjetničke djelatnosti;

Uvod u glazbenu umjetnost.

Popis programa i tehnologija

M.B. Zacepin. "Glazbeni odgoj u dječjem vrtiću", M.: 2006.

M.B.Zatsepina, T.V.Antonova "Narodni praznici u vrtiću" - M .: 2006.

M.B.Zatsepina, T.V.Antonova "Praznici i zabava" - M .: 2006.

Popis pogodnosti

Zinina I. "Scenariji za praznike u vrtiću i kod kuće" - Minsk: 2007.

Praznici u vrtiću. Od ostalih: G.A. Lapšina. – V.: 2009. (monografija).

Glazbena pratnja i ukrašavanje praznika u vrtiću. - V .: 2007.

3. Planirani rezultati svladavanja osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja djece

Rezultati svladavanja glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja djece vrednuju se sustavom praćenja postignuća djece planiranih rezultata svladavanja Programa. Sustav praćenja pruža integrirani pristup ocjenjivanju završni i srednji rezultate razvoja Programa, omogućuje procjenu dinamike postignuća djece i uključujeopis predmeta, oblika, periodičnosti i sadržaja praćenje.

Formirane integrativne kvalitete djeteta -konačni rezultatrazvoj glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja. Ali svaka kvaliteta, koja se manifestira kao skup značajki, svojstava, omogućuje da se tijekom cijelog razdoblja razvoja Programa (od 3 do 7 godina) formiraju njegove pojedinačne komponente -međurezultati.

Međuprocjena(jednom u šest mjeseci) je opis dinamike formiranja integrativnih kvaliteta učenika svake dobne skupine tijekom svladavanja Programa.

završna ocjena provodi se kada dijete bude pušteno iz vrtića u školu i uključuje opis integrativnih kvaliteta diplomanta predškolske obrazovne ustanove. Održava se jednom godišnje u pripremnoj skupini za polazak u školu.

Za utvrđivanje među- i konačnih rezultata svladavanja Programa od velike je važnosti „socijalni portret“ 7-godišnjeg djeteta koje je savladalo osnovni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja. Budući da je cilj sustava predškolskog odgoja i obrazovanja, ovaj "društveni portret" odražava usuglašene interese i potrebe obitelji, društva i države u području odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi.

Socijalni portret 7-godišnjeg djeteta koje je savladalo temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja

1. Tjelesno razvijen, svladan temeljnim kulturno-higijenskim vještinama.

Dijete je postiglo najveću moguću razinu skladnog tjelesnog razvoja (uzimajući u obzir individualne podatke). Ima formirane osnovne tjelesne kvalitete i potrebu za tjelesnom aktivnošću. Samostalno provodi higijenske postupke prilagođene dobi, pridržava se osnovnih pravila zdravog načina života.

2. Znatiželjan, aktivan.

Zanima ga novo, nepoznato u svijetu koji ga okružuje (svijet predmeta i stvari, svijet odnosa i njegov unutarnji svijet). Postavlja pitanja odrasloj osobi, voli eksperimentirati. Osposobljen za samostalno djelovanje (u svakodnevnom životu, u raznim vrstama dječjih aktivnosti). Kada ste u nevolji, potražite pomoć odrasle osobe. Živo, zainteresirano sudjeluje u obrazovnom procesu.

3. Emocionalno osjetljiv.

Odgovara na emocije voljenih osoba i prijatelja. Suosjeća s likovima bajki, priča, priča. Emocionalno reagira na djela likovne umjetnosti, glazbeni i umjetnička djela, prirodni svijet.

4. Ovladali sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima.

Dijete adekvatno koristi verbalna i neverbalna sredstva komunikacije, posjeduje dijaloški govor i konstruktivne načine interakcije s djecom i odraslima (pregovara, razmjenjuje predmete, raspoređuje akcije u suradnji). Sposoban promijeniti stil komunikacije s odraslom osobom ili vršnjakom, ovisno o situaciji.

5. Sposoban upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na temelju primarnih vrijednosnih ideja, poštujući elementarne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja.

Ponašanje djeteta uglavnom nije određeno trenutnim željama i potrebama, već zahtjevima odraslih i primarnim vrijednosnim idejama o tome “što je dobro, a što loše” (npr. ne možeš se svađati, ne možeš vrijeđati mališane, nije dobro pričati priču, treba dijeliti, treba poštivati ​​odrasle i sl.). Dijete je u stanju planirati svoje radnje usmjerene na postizanje određenog cilja. Poštuje pravila ponašanja na ulici (prometna pravila), na javnim mjestima (prijevoz, trgovina, ambulanta, kazalište itd.).

6. Sposoban rješavati intelektualne i osobne zadatke (probleme), primjerene dobi.

Dijete može primijeniti samostalno stečeno znanje i metode aktivnosti za rješavanje novih zadataka (problema) koje postavljaju odrasli i samo sebi; ovisno o situaciji može transformirati načine rješavanja problema (problema). Dijete je u stanju ponuditi vlastitu ideju i pretočiti je u crtež, zgradu, priču itd.

7. Imati primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu (najbližem društvu), državi (zemlji), svijetu i prirodi.

Dijete ima ideju:

O sebi, vlastitoj pripadnosti i pripadnosti drugih osoba određenom spolu;

O sastavu obitelji, srodstvu i odnosima, raspodjeli obiteljskih obaveza, obiteljskim tradicijama;

O društvu (najbližem društvu), njegovim kulturnim vrijednostima i vlastitom mjestu u njemu;

O državi (uključujući njezine simbole, "malu" i "veliku" domovinu, njezinu prirodu) i pripadnost njoj;

O svijetu (planet Zemlja, raznolikost zemalja i država, stanovništvo, priroda planeta).

8. Ovladavanje univerzalnim preduvjetima za obrazovnu djelatnost:

sposobnost rada po pravilu i po modelu, slušanje odraslog i izvršavanje njegovih uputa.

9. Svladao potrebne vještine i vještine.

Dijete ima formirane vještine i sposobnosti (verbalne, vizualne, glazbene, konstruktivne itd.) potrebne za provedbu različitih vrsta dječjih aktivnosti.

1. Sustav praćenja postizanja djece planiranih rezultata razvoja Programa

Sustav za praćenje postignuća djece planiranih rezultata svladavanja Programa (u daljnjem tekstu sustav za praćenje) pruža sveobuhvatan pristup ocjenjivanju konačnih i međurezultata svladavanja Programa, omogućuje procjenu dinamike postignuća djece te uključuju opis predmeta, oblike, učestalost i sadržaj praćenja. U procesu praćenja provjeravaju se tjelesne, intelektualne i osobne kvalitete djeteta promatranjem djeteta, razgovorima, stručnim procjenama, kriterijskim metodama netestnog tipa, kriterijskim testiranjem, screening testovima i dr. Obavezno Zahtjev za izgradnju sustava praćenja je kombinacija nisko formaliziranih (promatranje, razgovor, kolegijalna provjera itd.) i visoko formaliziranih (testovi, instrumentalne metode) metoda, čime se osigurava objektivnost i točnost dobivenih podataka.

Sadržaj praćenja usko je vezan uz obrazovne programe za obrazovanje i odgoj djece. Obavezni uvjet za izgradnju sustava praćenja je korištenje samo onih metoda čija upotreba omogućuje dobivanje potrebne količine informacija u optimalnom vremenu. Konačni rezultati (integrativne kvalitete) prikazuju se u portretu diplomanta koji odražava kvalitete i stupanj njihove izgrađenosti.

Za isticanje sadržaja praćenja potrebno je dovesti u korelaciju rezultate koje program koji se koristi u predškolskoj odgojnoj ustanovi želi postići s onim kvalitetama koje su u saveznim državnim zahtjevima definirane kao planirani rezultati razvoja Programa. Praćenje ostvarenja planiranih međurezultata izrade Programa provodi se dva puta godišnje (rujan-svibanj).

2 dio Prioritetni smjer u radu DOE.

Dijete od prvih godina života nesvjesno poseže za svim svijetlim i privlačnim, uživa u sjajnim igračkama, šarenom cvijeću i predmetima. Sve to kod njega izaziva osjećaj zadovoljstva, interesa. Riječ "lijepo" rano ulazi u život djece. Od prve godine života slušaju pjesmu, bajku, gledaju slike; istodobno sa stvarnošću, umjetnost postaje izvor njihovih radosnih doživljaja. U procesu estetskog odgoja prolaze prijelaz od nesvjesnog odgovora na sve svijetlo i lijepo do svjesne percepcije ljepote.
Estetski odgoj je svrhovit, sustavan proces utjecanja na djetetovu osobnost u cilju razvijanja sposobnosti uočavanja ljepote svijeta oko sebe, umjetnosti i njenog stvaranja. Počinje od prvih godina djetetova života.
Estetski odgoj je vrlo širok pojam. Obuhvaća odgoj estetskog odnosa prema prirodi, radu, društvenom životu, svakodnevnom životu i umjetnosti. Odgoj djece sredstvima umjetnosti predmet je umjetničkog odgoja.

Zato veliku pozornost posvećujemo likovno-estetskom razvoju predškolaca.

Glavni cilj nastavnog osoblja predškolske odgojne ustanove je razvoj kreativne inicijative djeteta, stvaranje uvjeta za njegovu socijalizaciju.

Za postizanje očekivanih rezultata u dječjem vrtiću kreiran je sustav rada na likovno-estetskom odgoju koji se sastoji od sljedećih komponenti:

• Ažuriranje sadržaja obrazovanja (izbor programa i tehnologija);
• Stvaranje uvjeta za estetski odgoj (kadrovska, obrazovno-metodička potpora, stvaranje predmetno-razvojnog okruženja);
• Organizacija odgojno-obrazovnog procesa (rad s djecom i roditeljima);
• Koordinacija rada s drugim institucijama i organizacijama.

Ovaj sustav rada podrazumijeva blisku suradnju odgajatelja, stručnjaka predškolske odgojne ustanove, voditelja vrtića. Zajedničko i vješto djelovanje svih specijalista ostvaruje se u skladu sa zajedničkim planiranjem odgojno-obrazovnog procesa.

Rad u dječjem vrtiću odvija se u skladu saProgram odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću "Od rođenja do škole" / ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva / u kombinaciji s parcijalnim programima: „Program umjetničkog razvoja za 2-7 godina. Obojeni dlanovi" / ur. Lykova I.A./, program glazbenog obrazovanja u dječjem vrtiću, ur. M.B.Zatsepina.

Razvojna sredina jedan je od bitnih uvjeta za realizaciju sustava likovno-estetskog odgoja u dječjem vrtiću. Sve grupe vrtića su estetski osmišljene, postoje razni kutci za igru: kazališni, kutak za presvlačenje, kutak za kreativnost itd. Za nastavu postoji set glazbenih instrumenata za djecu, DVD, glazbeni centar, klavir. U vrtiću djeluju likovno-estetski krugovi. Svaki mjesec organiziraju se umetci dječjih radova: crteži, rukotvorine od prirodnih materijala, rukotvorine od otpadnog materijala. Djeca uključena u kazališni krug oduševljavaju ostale predškolce i roditelje uprizorenjima bajki.

Za uspješno razvijanje programa umjetničko-estetskog odgoja i obrazovanja potrebno je pravilno organizirati pedagoški proces.

Interakcija između učitelja i djece provodi se uzimajući u obzir diferencirani pristup a uključuje različite oblike i metode rada:

• grupna i podskupinska nastava,
• Zabava,
• Praznici,
• glazbene večeri,
• didaktičke igre,
• izložbe crteža i rukotvorina.

Raspon dodatnih usluga u vrtiću je raznolik, postoje krugovi umjetničke i estetske orijentacije: krug "Nekonvencionalne metode crtanja", "Origami".

	Naziv kruga	Nadglednik	Radni sati.
	"Duga" netradicionalna tehnika crtanja	Konovalova O.V.	utorak
	"Lesovičok" rad s prirodnim materijalima	Semenkina I.N.	utorak
	"Teremok" kazališna djelatnost	Nefedeva M.S.	utorak srijeda
	Origami "Vješte ruke".	Zimina G.A.	srijeda

Ciljevi:

Formiranje estetskog stava i umjetničko-stvaralački razvoj;

Zadaci:

Stvaranje uvjeta za slobodno eksperimentiranje s umjetničkim materijalima i alatima;

Percepcija umjetničkog ukusa i osjećaja za sklad;

Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti.

U predškolskoj ustanovi stvoren je obrazovni i metodološki kompleks:

• programi umjetničko-estetskog odgoja i metodičke preporuke;
• dugoročni planovi za rad u krugu;
• bilješke za razred, scenariji za slobodno vrijeme i odmor;
• didaktičke igre;
• umjetnička i spoznajna književnost estetskog usmjerenja.

Provedba programa likovno-estetskog razvoja djece predškolske dobi zahtijeva stalno usavršavanje pedagoških sposobnosti odgajatelja.

Poboljšanje pedagoških vještina provodi se u sljedećim područjima:

• usavršavanje učitelja kroz pedagoška vijeća, seminare – radionice, savjetovanja. Otvoreni tečajevi, natjecanja. Svake godine jedna od zadaća odgojno-obrazovnog procesa usmjerena je na razvoj dječje kreativnosti. Iskusni učitelji dijele svoje iskustvo u radu, savjetuju druge učitelje, organiziraju predavanja za roditelje.
• godišnji posjet okrugu metodička udruženja za odgajatelje o likovno-estetskom razvoju djece;
• samoobrazovanje.

Uvjeti za izvođenje odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove

1. Upravljanje provedbom programa:

MDOU "Dječji vrtić sela Chapaevsky, okrug Pugachevsky Saratovske regije" dio je predškolske razine obrazovanja u gradu Pugachevu, Saratovska regija. Osnivač predškolski je uprava općinskog okruga Pugačevski.

MDOU ima promišljenu, fleksibilnu strukturu upravljanja u skladu s ciljevima i sadržajem rada.

Regulatorna podrška u skladu je sa zahtjevima važećeg zakonodavstva Ruska Federacija u oblasti obrazovanja.

U ustanovi za predškolski odgoj, vodstvo u prioritetnom području provodi se u strogom skladu sa Zakonom o odgoju i obrazovanju, Statutom ustanove za predškolski odgoj, Pravilnikom o upravnom vijeću, Pravilnikom o pedagoško vijeće, Pravilnik o plaćama, Pravilnik o skupštini radnog kolektiva i drugi lokalni akti.

Dječji vrtić svojim aktivnostima: odgojem, osposobljavanjem, razvojem, provođenjem preventivnih i rekreacijskih aktivnosti rješava sljedeće zadatke za cjeloviti razvoj djeteta:

• zaštita života i zdravlja učenika;
• poboljšanje zdravlja i smanjenje morbiditeta u djetinjstvu;
• osiguravanje intelektualnog, osobnog i tjelesnog razvoja;
• upoznavanje djece s ljudskim vrijednostima;
• interakcija s obitelji.

Vrtićem se upravlja na načelima jedinstva upravljanja i samoupravljanja.

Oblici samouprave predškolske odgojne ustanove su:

• opći sastanak tima;
• pedagoško vijeće;
• roditeljski odbor;
• upravni odbor.

Upravljanje se provodi u strogom skladu sa Zakonom o odgoju i obrazovanju, Statutom ustanove za predškolski odgoj, Pravilnikom o upravnom vijeću, Pravilnikom o Pedagoškom vijeću, Pravilnikom o naknadama, Pravilnikom o skupštini radnom kolektivu i drugim lokalnim aktima.

1. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja.

Osnova za provedbu Odgojno-obrazovnog programa je predmetno-razvojna sredina djetinjstva koja je neophodna za razvoj svih specifičnih dječjih aktivnosti. U vrtiću se gradi na način da se osigura cjelovit tjelesni, likovni, estetski, spoznajno-govorni i socijalno-osobni razvoj djeteta. To uključuje prirodno okruženje i objekti, sport i igra na sreću i sportski objekti u zatvorenom prostoru i na gradilištu, predmetno-igralište, glazbeno-scensko, predmetno-razvijajuće okruženje za nastavu.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje grupa osigurava stvorene uvjete za vježbe praktičnih aktivnosti, razvoj osjetila, razvoj govora, matematičkih pojmova, upoznavanje s vanjskim svijetom, prirodom i osnovama prirodnih znanosti. Igre, aktivnosti, vježbe sa senzornim materijalom pridonose razvoju dječje vizualno-razlikovne percepcije veličina, oblika, boja, glasovnom prepoznavanju, matematičkom razvoju i razvoju govora.

Institucija ima svoj stil; interijer glavne i pomoćnih prostorija prepun je kreativnih radova djece i odraslih.

Za ostvarivanje punog razvoja i odgoja djeteta predškolske dobi nužan je blizak odnos s obitelji u kojoj se odgaja.

Obitelj je društvena odgojna institucija. U obitelji se socijalizacija odvija najprirodnije i najbezbolnije. Da bi se dijete kompetentno obrazovalo, potrebno je objediniti odgojne utjecaje na njega svih odraslih, uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djeteta i razumjeti što ono treba znati i moći u ovoj dobi. Obiteljski rad odvija se u sljedećim područjima:

• uključenost obitelji u odgojno-obrazovni proces.

Pri radu u tom pravcu koriste se razne metode i tehnike: dani otvorena vrata kada roditelji imaju priliku prisustvovati bilo kojoj nastavi i režimskim trenucima, aktivno sudjelovati u životu djece u vrtiću.

• Unapređenje psihološko-pedagoške kulture roditelja.

U radu u tom pravcu koriste se roditeljski sastanci, konferencije, savjetovanja, predavanja, radionice, razgovori.

Rad s roditeljima usmjeren je na informiranje o sadržaju rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove, uključivanje roditelja u živote djece, skretanje pozornosti na uspjehe i probleme predškolaca.

Učinkovitost rada na razvoju djeteta ovisi o koordinaciji rada s drugim ustanovama.

Tim vrtića surađuje s Gradskom obrazovnom ustanovom u selu Chapaevsky, s knjižnicom Doma kulture i kazališnim skupinama. U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi za djecu organiziraju se priredbe, lutkarska kazališta i glazbeno-zabavni programi.

Interakcija s drugim organizacijama

Kontinuitet u radu predškolske odgojne ustanove i škole

Većina naših maturanata nastavlja školovanje u školi našeg sela.

Prema rezultatima individualnih razgovora s roditeljima i povratnim informacijama iz škola, maturanti naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove dobro svladavaju program; njihova razina zadovoljava zahtjeve za djecu predškolske dobi, pripremljenost djece za školu učitelji ocjenjuju dobrom, roditelji učenika zadovoljni su razinom pripremljenosti djece za školu. Nastavno osoblje održava kontakt s profesorima škole u koju polaze naši učenici. Rezultat provedbe odgojno-obrazovnog procesa je kvalitetna priprema djece za školovanje.

Praksa naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove pokazuje da djeca koja stječu predškolski odgoj u vrtiću imaju bližu interakciju s mlađim učenicima, budućim odgojiteljem, oslobađaju se, otvaraju u zajedničke aktivnosti, za vrijeme praznika i matineja, prilikom posjeta školi. Postavši učenici prvog razreda, bivši maturanti uspješno se prilagođavaju novim uvjetima.

Za postizanje pedagoških ciljeva, dostupnost objektivnih i pouzdanih informacija o razvoju osobnosti učenika, o stanju i rezultatima odgojno-obrazovnog procesa, koristimo se dijagnostičkim alatima usmjerenim na učinkovitost i djelotvornost.

Jedan od glavnih uvjeta za učinkovitost rada jeovladavanje učitelja novim metodama i suvremenim razvojem, usmjeren na:

1. razvoj raznih vrsta mišljenja;

2. razvoj komunikacijskih vještina;

3. očuvanje i razvoj zdravlja djece (morfološki i funkcionalni pokazatelji tjelesnog zdravlja, zdravstvena skupina, stopa incidencije).

Osobni razvoj i profesionalni razvoj nastavnika:

1. rast njihove profesionalnosti, pedagoških sposobnosti i kreativnosti;

2. osuvremenjivanje sadržaja obrazovanja, organizacija programske i metodičke potpore obrazovnom procesu;

3. humanizacija odnosa između učitelja, učenika i njihovih roditelja.

Kao pokazateljipedagoška svrhovitostprovedbe prezentiranog razvojnog programa mogu se razlikovati:

Ažuriranje sadržaja općeg obrazovanja, vodeći računa o korištenju IKT-a

uspješan socijalna adaptacija učenika promjenjivom obrazovnom okruženju (uspješno svladavanje općeg obrazovni programi)

Dakle, provedbom odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove osigurava se unaprjeđenje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa i rast profesionalne kvalitete kod učitelja.

Do danas je pitanje kvalitete predškolskog odgoja postalo posebno aktualno. Koncept "kvalitete" vrlo je dinamičan. Čak se i kvaliteta zlata mijenja tijekom vremena. Od 18. stoljeća dodaju mu se razne ligature: srebro, bakar i drugi metali. Kada govorimo o kvaliteti osobe, tim je prije potrebno uzeti u obzir stupanj usklađenosti obrazovnog sustava sa svojom svrhom, vrijednostima i ciljevima u određenoj povijesnoj fazi. A sada smo upravo na takvoj povijesnoj pozornici kada je Savezna država obrazovni standard.

Kvaliteta predškolskog odgoja može se pratiti prema stupnju usklađenosti sa svrhom, koju utvrđuje javne politike, ciljevi formulirani u skladu sa suvremenim znanstveno istraživanje, očekivanja potrošača odgojno-obrazovnih usluga (roditelja) vezana uz odgojno-obrazovni proces, njegove uvjete i rezultate, kao i djelovanje sustava predškolskog odgoja u cjelini.

S obzirom na to da je obrazovanje budućih generacija pitanje od nacionalnog značaja, na federalnoj razini odlučuje se koji će se sljedeći korak poduzeti za osiguranje kvalitete obrazovanja. Koliko će to biti istinito ovisi o rezultatima prethodnog koraka. Osnovni kriteriji za ocjenu aktivnosti subjekata Federacije u oblasti predškolskog odgoja i obrazovanja su, s jedne strane, stupanj osiguranosti ustavnog prava na predškolski odgoj, as druge strane, stupanj zadovoljstva stanovništva s kvalitetom predškolskog odgoja.

Osiguravanje opće dostupnosti predškolskog odgoja bezuvjetan je i neosporan prioritet politike naše države, zahtijeva ogromna financijska ulaganja, nevjerojatne napore čelnika na različitim razinama upravljanja obrazovanjem. No je li to tako neupitan pokazatelj kvalitete sustava predškolskog odgoja i obrazovanja?

Stoljetna povijest stvaranja, postavljanja, ograničavanja i razvoja mreže predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u našoj zemlji bila je usmjerena prvenstveno na osiguranje "teritorijalne" opće dostupnosti, pristupa mjestu u dječjem vrtiću.

U 19. stoljeću otvaraju se prvi privatni dječji vrtići, čija je glavna svrha bila samo pedagoška, ​​budući da dječji vrtić nije davao nikakve koristi, nije pripremao ni za kakvu odgojnu ustanovu, a roditeljima je bilo suvišno slati dijete u vrtić u igrati, pa čak i platiti za ovo je.

Početkom 20. stoljeća, razvojem industrije i uključivanjem žena u proces najamnog rada, pojavila se potreba za dječjim vrtićima koji rade od 9 do 16, a ponekad i do 18 sati – kako bi se osigurala skrb o djeci. djece tijekom cijelog radnog dana njihovih roditelja.

Tijekom godina sovjetske vlasti glavni zadatak bio je proširiti mrežu predškolskih ustanova u vodećim industrijama. Puštene su u rad nove zgrade dječjih vrtića, prostori stambenih zgrada korišteni su za dječje vrtiće, ispražnjeni su objekti dječjih vrtića koji su korišteni u druge svrhe, rad predškolskih ustanova prilagođen je posebnostima proizvodnje (u odnosu na trajanje, smjene , cjelodnevni boravak djece i sl.). Proširena je mreža seoskih predškolskih ustanova, proširena je njihova opremljenost, a organiziran je dopremanje djece od malih naselja. Međutim, višestruko povećana, do 1980-ih godina, mreža ustanova uopće nije zadovoljila rastuće potrebe radnog stanovništva u predškolskim ustanovama: pokrivenost djece dječjim ustanovama iznosila je, prema službenim dokumentima, 31,4%.

Devedesetih godina počinje nekontrolirani odljev djece iz predškolskih ustanova. Odljev na financijski ili "ideološki"
razlozi (netko nije mogao platiti ni malo novca, a netko je, raspolažući novcem, tražio unajmljivanje dadilje) odvijalo se u pozadini pada nataliteta uzrokovanog društveno-ekonomskim promjenama. Ideja o općoj dostupnosti predškolskog odgoja u tom razdoblju nije imala društvenu vrijednost.

Situacija se promijenila 2000-ih. Prema podacima Instituta za rodnu politiku, tijekom ovih godina, generacija 1978.-1982., kada je zabilježen porast nataliteta, pretežno rađa djecu. Djece se rađalo mnogo više nego što su vrtići mogli primiti u količini u kojoj lokalna vlast zadržala ih iz vremena demografskog pada. Potražnja za predškolskim uslugama ponovno je snažno porasla. Za mjesto u vrtiću čekalo se u redu. Predškolske odgojno-obrazovne ustanove postale su nedopustivo prenapučene. I opet se u saveznim dokumentima pojavljuje prioritetna zadaća za razvoj predškolskog odgoja u Ruskoj Federaciji: "Sustav predškolskog odgoja treba postati opće dostupan, a mjesto u predškolskoj odgojnoj ustanovi treba osigurati djetetu u stvarnom vremenu. ." Nastaju grupe kratkog boravka, obiteljski vrtići, grupe u raznim vrstama odgojno-obrazovnih ustanova i drugo.

Stalno promjenjive socioekonomske i demografske situacije zahtijevaju veću mobilnost sustava predškolskog odgoja i obrazovanja u smislu osiguravanja potrebnog broja predškolskih ustanova koje zadovoljavaju potrebe stanovništva u određenom povijesnom razdoblju.

O kvaliteti predškolskog odgoja, po našem mišljenju, vrlo je teško suditi prema kvantitativnim pokazateljima - koliko je mjesta otvoreno i funkcionira.

O stupnju usklađenosti s glavnom svrhom dječjih vrtića- pedagoški, usmjeren na pružanje
stručnu pomoć i podršku obitelji u pitanjima razvoja i odgoja djece od strane kvalificiranih i kompetentnih odgojitelja predškolskog odgoja može se prosuditi prema mišljenju korisnika usluga predškolskog odgoja.

Svake godine u subjektima Ruske Federacije prikupljaju se podaci koji karakteriziraju stupanj zadovoljstva stanovništva kvalitetom predškolskog odgoja. Međutim, dobiveni rezultati izazivaju izvjesnu nedoumicu u pogledu njihove pouzdanosti. Predmet istraživanja je stanovništvo u dobi od 18 do 69 godina koje živi u gradskim četvrtima i gradskim četvrtima. Istraživanje se provodi metodom spontane selekcije, "uličnom" anketom. Problem je što se u anketi često intervjuiraju ljudi koji nisu uvijek u doticaju s predškolskim odgojem, ali su jako dobro informirani iz medija o mitu koje primaju voditelji vrtića, o nedostatku mjesta i postojanju reda u predškolskim ustanovama. . Osim toga, oni koji vode svoje dijete u vrtić nisu uvijek u mogućnosti objektivno procijeniti razinu kvalitete pružene obrazovne usluge.

Očekivanja roditelja od predškolskog odgoja ne nastaju sama od sebe, ona su društveno oblikovana.

U različitim povijesnim razdobljima ta su očekivanja bila različita. Sovjetski sustav javnog predškolskog odgoja slijedio je ideologiju socijalističke države, usmjeravajući sve moguće napore na obrazovanje discipliniranog, organiziranog i radno sposobnog građanina. Roditelji su marljivo pokazivali te kvalitete u proizvodnji, odgoj njihove djece povjeren je stručnjacima za predškolski odgoj.

Uvođenjem sustavnog odgoja u dječjim vrtićima šezdesetih godina prošlog stoljeća, koji je zahtijevao metodičko usavršavanje, vodeća uloga u odgoju i obrazovanju djece u potpunosti je prešla u ruke odgajatelja. Rezultat takvih nastojanja bilo je apsolutno povjerenje roditelja u društvene institucije: "vrtić će odgajati", "škola će učiti", "vojska će preodgajati". Do sada se praktičari žale da neki roditelji smatraju da je njihova glavna funkcija dovesti dijete u vrtić i doći po njega.

Kriza 90-ih “vratila” se roditeljima vlastite djece. Člankom Zakona o odgoju i obrazovanju obitelj je proglašena odgovornom za razvoj i odgoj djeteta, a obrazovni sustav – pomoćnikom obitelji u pitanjima odgoja i obrazovanja. Roditelji su morali razumjeti svoje potrebe po pitanju obrazovanja djeteta. Obrazovni sustav također je tražio znanstveno opravdanje za ažuriranje sadržaja obrazovanja, provodio inovativne projekte.

Izgled u sustavu osnovno obrazovanje diferencirana učionica usmjerila je očekivanja roditelja od vrtićkih aktivnosti prema “pripremi djeteta za školu”. I do sada, koliko god se učitelji trudili uvjeriti roditelje da je vrtić osmišljen kako bi promicao osobni razvoj djeteta i pružio mu priliku da živi radosno djetinjstvo, većina roditelja želi izvući opipljive koristi i koristi od svega u budućnost.

Sada radimo s novom generacijom roditelja koji imaju vremena i želje brinuti se za svoje dijete, s generacijom koju problemi vrtića ne zanimaju, ali su spremni sudjelovati u obrazovanju svog djeteta.

Na sadašnja faza mijenjanje roditeljskih očekivanja sloganima nije dovoljno. Potrebna je visoka razina rada kako bi se osigurala stvarna uključenost obitelji u odgoj i obrazovanje djeteta, formiranje želje roditelja da se osobnim zalaganjem zalažu za doprinos ostvarenju općih ciljeva odgoja i obrazovanja. Prisutnost smislene svijesti, odnosno tolika količina i kvaliteta informacija o tome što se djetetu događa tijekom većeg dijela dana koji provodi sa zaposlenicima predškolske ustanove, i što je najvažnije, o njegovim postignućima, omogućit će roditeljima donose ispravne odluke o pravovremenoj podršci razvoju svog djeteta.

Visoka razina svijesti moguća je uz stvarnu uključenost obitelji u odgojno-obrazovni proces. Tek nakon toga možemo dobiti pouzdane odgovore na pitanje koje nas zanima: jesu li potrošači zadovoljni kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja.

Zasad smo prisiljeni konstatirati da država nema dovoljno pouzdanih podataka o stupnju zadovoljstva stanovništva kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja.

U cilju razumijevanja situacije u predškolskom odgoju kako bi se u bliskoj budućnosti poduzeo pravi korak, možemo analizirati razinu kvalitete procesa, uvjete i rezultate odgojno-obrazovnih aktivnosti predškolskih ustanova.

Godine 1996. na saveznoj razini odobreni su dokumenti za certifikaciju i državnu akreditaciju predškolskih obrazovnih ustanova. Prije uvođenja državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, utvrđeni su privremeni (ogledni) zahtjevi za sadržaj i metode odgoja i obrazovanja koji se provode u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Na temelju tih zahtjeva izrađeni su varijabilni odgojno-obrazovni programi predškolskog odgoja, provedena je certifikacija i državna akreditacija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Obrazovna praksa dokument je očekivala s velikim iščekivanjem.

Od 1989. godine, kada je Koncepcijom predškolskog odgoja i obrazovanja proklamiran cilj poticanja razvoja djeteta kao osobe, odgojitelji su dugo bili zbunjeni, jer nisu znali kako ostvariti suvremeni cilj, koristeći jedinstveni Program obrazovanja. obrazovanje i osposobljavanje u dječjem vrtiću s prilično ideološkim sadržajem. Novi zahtjevi pridonijeli su značajnom iskoraku u pružanju nove razine kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja. S varijabilnim programima u vrtiće dolaze suvremeni obrazovni sadržaji i razvojne tehnologije.

Međutim, unatoč činjenici da novi dokument sadržavao je nove zahtjeve za prirodu interakcije osoblja s djecom, sama logika konstrukcije kriterija pridonijela je još većoj brižnosti u sadržaju predmeta, a dominacija kriterija koji potiču djelovanje učitelja nije omogućila učenicima pružiti manifestacija samostalnosti i inicijative. Problemi identificirani u dokumentima još 1958
godine, - “obratiti pažnju na razvoj samostalnosti, aktivnosti, inicijative kod djece; spriječiti djecu da rade mehanički rad; uzeti u obzir iskustvo djece, zalihe znanja, vještina na koje se može osloniti pri savladavanju nove djece; gotov uzorak ne smatrati jedinom metodom podučavanja” - nakon 40 godina opet nije bilo moguće riješiti. Osim toga, budući da su u dokumentu nedostajali parametri postignuća i metode njihova mjerenja, ciljana usmjerenost na poticanje razvoja učenika kao osobe nije učiteljima dala jasnu predodžbu u koje bi novo stanje dijete moglo prijeći kao učenik. rezultat predškolskog odgoja.

Pokušalo se nešto promijeniti u obrazovnoj praksi u subjektima Federacije. Dakle, u regiji Novgorod, sustav kriterija za ocjenjivanje aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova različitih vrsta u 2006. je izmijenjen. Kao kriteriji i pokazatelji proučavanja aktivnosti u dijelu „Sadržaj, metode i organizacija odgoja i obrazovanja“ utvrđeni su „temeljni“ kriteriji koji su prikazani u glavnim područjima sadržaja predškolskog odgoja:

• zdravlje i tjelesni razvoj učenika,
• kognitivni i govorni razvoj učenika,
• društveni i osobni razvoj učenika,
• likovno-estetski razvoj učenika.

U svakom od smjerova, kriteriji i pokazatelji izgrađeni su na način da uravnoteže procese socijalizacije i individualizacije u obrazovnim aktivnostima: s jedne strane, kriteriji povezani s procjenom osiguravanja asimilacije društvenog i kulturnog iskustva od strane djece, s druge strane, formiranje subjektne pozicije djece u specifično dječjim aktivnostima.

Kao rezultati predškolskog odgoja identificirani su temelji ključnih kompetencija - socijalne, komunikacijske, zdravstveno štedne, djelatne i informacijske. Evaluacija postignuća provodila se kroz ciljano promatranje u djetetu poznatom okruženju, kolegijalnu raspravu o tim postignućima od strane svih odraslih osoba uključenih u njegovo obrazovanje (učitelji, stručnjaci, roditelji), te vođenje „portfolija“ u kojem se ocjenjuju. podaci su sistematizirani.

Tijekom promatranja ponašanja zabilježeno je sljedeće:

• motivi za nastavu, sklonosti, interesi djece;
• manifestacija svojih vještina i sposobnosti u dječjim aktivnostima;
• kontekstu u kojem su te vještine razvijene.

Promatranje je dopunjeno razgovorima s djetetom, analizom njegova rada, razgovorima s roditeljima i stručnjacima za predškolski odgoj u interakciji s predškolcem u drugim okolnostima. Dinamika postignuća bilježena je najmanje dva puta godišnje, međutim, odrasli su promatrali stabilnost manifestacija kompetencija tijekom godine i odražavali promjene razina kako su otkrivene.

Prikupljene informacije o razini kvalitete predškolskog odgoja i njegovih rezultata, komparativna analiza tih rezultata bila je od velike vrijednosti, jer je omogućila analizu postojećeg stanja u osiguravanju kvalitete odgoja djece predškolske dobi u regiji, identificirati snage te tipične probleme u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, naznačiti smjerove daljnjeg rada.

Rezultati praćenja dostavljeni su stručnjacima sustava upravljanja obrazovanjem na različitim razinama, gradskim (područnim) metodičkim službama, roditeljima (zakonskim zastupnicima), široj javnosti, a također su uzeti u obzir pri izboru sadržaja i tehnologija za provedba obrazovnih programa za napredno usavršavanje zaposlenika sustava predškolskog odgoja i obrazovanja u regiji Novgorod. Ispravnost poduzetih mjera potvrđena je saveznim državnim zahtjevima za strukturu glavnog programa općeg obrazovanja usvojenim 2009. godine, koji su odobrili zajedničke aktivnosti s odraslima i samostalne aktivnosti djece kao glavne oblike organiziranja obrazovnih aktivnosti, a integrativne kvalitete djeteta kao rezultat obrazovanja djece predškolske dobi.

Istodobno je 2010. godine ukinut postupak atestiranja i državne akreditacije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Još uvijek nije predložen državni sustav praćenja kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja. Sukladno tome, nema podataka o tome kako se danas u našoj zemlji osigurava pristup javnosti visokokvalitetnom predškolskom odgoju i obrazovanju.

U bliskoj budućnosti izradit će se Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje. Značajno je da je odabran pravi korak ka novoj razini kvalitete obrazovanja djece.
predškolska dob.

Predano, svibanj 2013

Pedagoški proces u predškolskoj odgojnoj ustanovi sinteza je svih vrsta aktivnosti učenika, interakcije djece i odgajatelja, uprave vrtića i roditelja. Usmjerena je na skladan razvoj pojedinca, obrazovanje i odgoj djece predškolske dobi i obavlja niz važnih funkcija:

• integracija u društvo;
• razvijanje;
• prilagodljiv;
• obrazovni.

Proces odgoja i obrazovanja temelji se na subjekt-subjektnoj prirodi komunikacije između odgajatelja i predškolaca. Odlikuje ga dinamičnost, varijabilnost, integrirani pristup, svrhovitost i multifaktornost. Rezultat odgojno-obrazovnih aktivnosti je cjelovit razvoj bebe, koji osigurava umjetničke, estetske, kognitivne, govorne, socijalne, osobne i tjelesne vještine.

Za postizanje učinkovite interakcije s učenicima, učitelj može koristiti nekoliko pozicija komunikacije s djecom predškolske dobi:

• pozicija učitelja - odgajatelj koristi metode pokazivanja, objašnjavanja, kazivanja kako bi naučio bebu ono što mu je zbog dobi još uvijek nedostupno;
• partnerski odnos - učitelj ravnopravno s učenicima sudjeluje u radu, znanju i igri, koristi se prijedlozima i savjetima;
• skrbništvo - kako bi potaknuli djecu na aktivnost i neovisnost, učitelji namjerno pokazuju pogreške, vlastite poteškoće (metode razgovora, priče, problemske situacije dolaze im u pomoć).

Načela za provedbu odgojno-obrazovnog procesa

Postoji niz načela za provedbu obrazovnog

1. Kontinuitet i sustav. Zadatke treba rješavati sustavno tijekom dana u bliskom odnosu teorije i prakse. Dakle, odgajatelji mogu razgovarati o funkcijama sapuna i vode, postupno usađivanje higijenskih vještina, upoznati predškolce s drvećem i grmljem, podučavajući ih brizi za okoliš.
2. Uzimanje u obzir dobnih karakteristika. Odgajatelji trebaju stvoriti uvjete za skladan razvoj osobnosti djece, dati im priliku da se usavršavaju, bave aktivnostima koje donose zadovoljstvo. Istodobno, važno je voditi se odgovarajućim zahtjevima za uspjeh predškolske djece, njihovom razinom razvoja. Ključno načelo je i emocionalna i psihička udobnost predškolaca, što doprinosi uspješnosti aktivnosti, zadovoljavanju potreba predškolaca, pozitivnoj procjeni njihovih kvaliteta i rezultatima zapošljavanja.
3. diferencijacije i individualizacije. Da bi se dječja individualnost manifestirala u punoj mjeri, potrebno je stvoriti potrebnu podlogu za to. usklađivati ​​mogućnosti, potrebe i interese djece u tijeku organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Diferencijacija vam omogućuje kombiniranje djece predškolske dobi s različite razine razvoj u cilju povećanja stupnja razvijenosti kognitivnih i misaonih procesa.

Obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji moraju zadovoljiti osnovne potrebe djece:

• Emocionalno pozitivan kontakt, susretljivost drugih stvara kod djece osjećaj prihvaćenosti u društvu, psihičku sigurnost, samo na temelju povjerljivog odnosa prema odraslima dijete stvara osnovu za socijalnu aktivnost, komunikaciju i interakciju s drugim učenicima.
• Razmjena informacija i proces spoznaje kod djece se izražava kroz pitanja, pokuse, radnje pretraživanja. Odgajateljima je važno ne samo održavati, već i razvijati stabilan spoznajni motiv.
• Samopotvrđivanje i aktivnost povezani su s osnovne potrebe predškolske dobi i izražavaju se u želji bebe da preuzme inicijativu, da djeluje samostalno, da nalikuje odraslima. Odgajateljima je važno ne samo stimulirati te potrebe, već i pripremiti djecu za samostalnost.
• Komunikacija s vršnjacima i priznanje od strane drugih potrebe su koje su usko povezane. Učitelji ih provode potičući produktivne zajedničke aktivnosti predškolaca, smislenu komunikaciju među vršnjacima, putem.
• Organske potrebe učenika su prehrana, tjelesna aktivnost, koje se ostvaruju različitim vrstama aktivnosti koje se međusobno izmjenjuju.

Odgojno-obrazovni proces u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Vrste zapošljavanja djece u odnosu na oblike obrazovanja

Preuzmite u.docx

Predškolske aktivnosti	Obrasci
igrica	Igre s pravilima i zapletom
Motor	Igre na otvorenom s pravilima i elementima didaktike, natjecanja, vježbe igre
Komunikativan	Igre prema pravilima i sa zapletom, razgovori, rasprave, situacijski razgovori, razredi sa zagonetkama
Produktivan	Radionica dječjeg stvaralaštva, provedba projektnih aktivnosti
Istraživanje i obrazovanje	Igre, modeliranje, kolekcionarstvo, izleti, promatranja, eksperimentiranje, traženje izlaza iz problemske situacije, projektno zapošljavanje
Rad	Zajedničko zapošljavanje, projekti, smjene, zadaci
Proučavanje beletristike	, rasprava
Umjetnički i glazbeni	Improvizacija, performans, slušanje, glazbene igre, eksperimentiranje, kreativna radionica

Važno je uzeti u obzir da u predškolskoj dobi temelji se na strogim pravilima grupe i samostalan rad. Režimski trenuci(prehrana, šetnja, jutarnje vježbe) omogućuju obrazovne aktivnosti, dok se igri posvećuje puno vremena. Kao ključna aktivnost za djecu, prikladni su prije i poslije doručka, između obrazovnih aktivnosti, u šetnji i nakon spavanja. Kako bi predškolci najbolje savladali i učvrstili gradivo koje predlažu učitelji, potrebno je uzeti u obzir dopuštene količine obrazovnog opterećenja. Distribuira se uzimajući u obzir zahtjeve SanPiN-a i dob učenika predškolske obrazovne ustanove.

Izlaz zbirke:

UTVRĐIVANJE KVALITETE PREDŠKOLSKOG ODGOJA

Saharnikova Larisa Eduardovna

student poslijediplomskog studija, GGPI im. V G. Korolenko, Glazov

Aktualnost problematike kvalitete predškolskog odgoja svakim je danom sve veća. Predškolske odgojno-obrazovne ustanove imaju zadatak organizirati svoj rad tako da ne samo zadovoljavaju potrebe društva, već i osiguravaju očuvanje jedinstvenosti predškolskog razdoblja djetinjstva.

Jedan od glavnih pravaca reforme predškolskog odgoja i obrazovanja je upravljanje njegovom kvalitetom. U teoriji upravljanja odgojno-obrazovnim ustanovama ovaj se problem razmatra prilično široko.

Koncept "kvalitete" je višestruk i prostran. Različiti autori nude svoje tumačenje pojma: "stupanj zasluga, vrijednost, prikladnost", itd.

Tako, primjerice, Međunarodna organizacija za standardizaciju ISO definira kvalitetu kao skup svojstava i karakteristika objekta koji se odnose na njegovu sposobnost da zadovolji navedene i podrazumijevane potrebe.

MM. Potashnik daje pojam kvalitete obrazovanja kao omjera cilja i rezultata, kao mjere postizanja cilja, unatoč činjenici da su ciljevi (rezultati) postavljeni samo operativno i predviđeni u području potencijala. razvoj učenika.

Za naše istraživanje važno je okrenuti se razumijevanju kvalitete predškolskog odgoja, kao stupnja u kojem ukupnost svojstava i rezultata odgoja djece predškolske dobi odgovara predviđenim ciljevima temeljenim na normama, zahtjevima, potrebama i očekivanjima. subjekata odgojno-obrazovnog procesa: učitelji, roditelji, djeca.

V.A. Kalnei, S.E. Shishova definiraju koncept kvalitete obrazovanja kao stupanj postizanja ciljeva i zadataka, koji je određen skupom pokazatelja koji karakteriziraju različite aspekte aktivnosti obrazovne ustanove, što uključuje: sadržaj, oblike, metode , materijalna i tehnička baza, sastav osoblja.

Istraživanja u području menadžmenta u obrazovanju pokazuju da unaprjeđenje kvalitete predškolskog odgoja prvenstveno ovisi o upravljanju tim procesom.

O.A. Safonova smatra da je kvaliteta odgoja predmet praćenja u predškolskoj ustanovi, prikazana u obliku četiri bloka: kvaliteta odgojno-obrazovnog procesa (čiji su elementi sadržaj, organizacija, djeca, odgojitelji, interakcija između odgojitelja i djeca); kvalitetna resursna osiguranost (sredstva i uvjeti potrebni za obrazovni proces); kvaliteta upravljanja; kvaliteta rezultata rada odgojno-obrazovnog sustava u predškolskoj ustanovi.

Prema I.A. Rybalova, upravljanje kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi smatra se svrhovitom, integriranom i koordiniranom interakcijom upravljačkih i upravljanih podsustava kako bi se postigla najveća usklađenost s parametrima funkcioniranja, razvoja odgojno-obrazovnog procesa i njegovih rezultate s relevantnim zahtjevima.

S tim u vezi, kvaliteta odgoja i obrazovanja u predškolskoj ustanovi rezultat je rada kolektiva koji je određen sljedećim pozicijama:

- kako dijete u ustanovi ostvaruje svoje pravo na individualni razvoj u skladu s dobnim mogućnostima i sposobnostima;

- kako je organiziran pedagoški proces u dječjem vrtiću (način, izbor programa i tehnologija, osiguranje pogodnosti, sustav unapređivanja profesionalnog razvoja odgajatelja kroz različite oblike metodički rad, itd.);

- kakvi su uvjeti stvoreni u predškolskoj odgojnoj ustanovi (obrazovno okruženje usmjereno na inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva; pozitivna mikroklima u kolektivu; sustav poticanja kvalitetnog rada, kreativna usmjerenost aktivnosti predškolske odgojne ustanove i njegov voditelj;usmjerenost na odgojno-obrazovne potrebe i zahtjeve obitelji;sustavno kolektivno raspravljanje o stanju odgojno-obrazovnog procesa i usvajanje pismenih upravljačke odluke itd.) .

K.Yu. Belaya, predstavlja kvalitetu predškolskog odgoja kao kontrolirani proces koji se provodi:

Kroz upravljanje cjelokupnim pedagoškim procesom i njegovim sastavnicama;

Kroz osobne subjektivne aspekte u sustavu upravljanja: formiranje tima i reguliranje moralno-psihološke klime u njemu.

U tom smislu, bliski smo stajalištu E. M. Korotkova "Upravljanje kvalitetom obrazovanja", definira kvalitetu obrazovanja kao skup karakteristika obrazovnog procesa koji određuju dosljedno i praktično učinkovito formiranje kompetencija i profesionalnih svijest. On identificira tri skupine obilježja: kvalitetu potencijala za postizanje cilja obrazovanja, kvalitetu procesa oblikovanja profesionalizma i kvalitetu rezultata obrazovanja.

Analiza literature omogućila je utvrđivanje suštine pojmova „kvaliteta odgoja i obrazovanja“, „kvaliteta predškolskog odgoja“ te formiranje vlastite ideje o upravljanju kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja, koja, po našem mišljenju, unapređuje kvalitetu predškolskog odgoja i obrazovanja.

Na temelju dosadašnjeg viđenja prioriteta u razvoju sustava predškolskog odgoja i obrazovanja, napominjemo da je kvaliteta odgoja i obrazovanja integrativni koncept koji uključuje sljedeće sastavnice:

– uvjete za izvođenje odgojno-obrazovnog procesa;

– organizaciju i sadržaj;

– učinkovitost obrazovanja i njegovo vrednovanje;

je trošak postizanja rezultata.

Stoga kvalitetu odgoja i obrazovanja smatramo općom mjerom učinkovitosti odgojno-obrazovnog sustava predškolske ustanove, koja se očituje u njegovoj sposobnosti pružanja niza usluga koje zadovoljavaju kako očekivanja i potrebe njihovih korisnika, tako i zahtjeve zakonodavstva. normativni dokumenti.

Smatramo da su glavne razine upravljanja kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja:

Regulatorno pravni okvir;

Državni obrazovni standard;

Financijski i ekonomski regulatori;

Socijalno-pedagoški uvjeti koji utječu na kvalitativne promjene u sustavu predškolskog odgoja.

Na temelju navedenog mogu se formulirati sljedeće temeljne razine očitovanja kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja:

- pružanje roditeljima mogućnosti odabira individualnog obrazovnog puta za svoje dijete,

- osiguranje socijalne zaštite djeteta predškolske dobi od nekompetentnih pedagoških utjecaja;

- davanje garancija roditeljima da će do kraja predškolskog djetinjstva njihovo dijete dobiti potrebnu razinu pripremljenosti za uspješno školovanje u osnovnoj školi.

Bibliografija:

1. Boguslavets L.G., Mayer A.A. Upravljanje kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja : metod. dodatak [Tekst] / L.G. Boguslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 str.

2. Kalney V.A., Shishov S.E. Tehnologija praćenja kvalitete obrazovanja u sustavu učitelj-učenik: metoda. priručnik za nastavnike [Tekst] / V.A. Kalney, S.E. Šišov. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 1999. - 89 str.

3. Korotkov E.M. "Upravljanje kvalitetom obrazovanja" [Tekst] / E.M. Korotkov. - M.: TC Sphere, 2009. - 139 str.

4. Potashnik M.M., Moiseev A.M. Kontrolirati moderna škola(u pitanjima i odgovorima): priručnik za voditelje obrazovnih institucija i obrazovne vlasti [Tekst] / M.M. Potashnik, A.M. Moiseev. - M.: Nova škola, 1997. - 113 str.

5.Safonova O.A. Praćenje kvalitete obrazovanja u predškolskoj odgojnoj ustanovi [Tekst] / Safonova O.A. // Odsjek za predškolski odgoj. - br. 6, 2002. - 96 str.

6. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolska obrazovna ustanova: upravljanje rezultatima [Tekst] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Bijela. - M.: TC Sphere, 2001. - 78 str.

Rana dob vrlo je osjetljivo razdoblje u životu čovjeka. Karakteriziraju ga brze promjene u emocionalnom, fizičkom, socijalnom i razvoj jezika dijete.

Prije nego što dijete navrši 6-7 godina, aktivno se formiraju neuronske veze. Ovo je razdoblje života čovječuljak potrebno je posvetiti posebnu pozornost.

Predškolske odgojno-obrazovne ustanove, uzimajući značajan udio u razvoju djece, preuzimaju veliku odgovornost. Saznajmo od kojih se smjerova sastoji obrazovni proces u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Planiranje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Odabir oblika planiranja iznimno je važan ne samo za udobnost odgajatelja, već i za učinkovitu organizaciju obrazovnog procesa. Predlažemo da se upoznate s planom N. A. Korotkova. Temelji se na kompleksno-tematskom principu planiranja. Kompaktni. Omogućuje vam da obuhvatite sve čimbenike koji tvore teme i kulturne prakse u obliku partnerskih aktivnosti odrasle osobe s djecom, kao i da sagledate njihov odnos kroz vrijeme.

Tablica N. A. Korotkova

A ovdje je verzija plana koja se široko koristi u radu MDOU br. 26:

Razmotrimo detaljno još jednu mogućnost planiranja obrazovnog procesa, koji se sastoji od četiri dijela.

1. odjeljak. Opće informacije

Dio podrazumijeva korištenje tablica koje sastavljaju odgojitelji skupina pod nadzorom višeg odgajatelja na samom početku školske godine. Ove tablice sadrže sljedeće stupce:

• podaci o djeci i roditeljima;
• interakcija s roditeljima;
• dnevna rutina za hladnu sezonu;
• dnevna rutina za toplu sezonu;
• zdravstveni list;
• sustav otvrdnjavanja;
• način tjelesne aktivnosti;
• gimnastika;
• rezultati ispitivanja govora djece;
• individualni rad sa studentima zvučna kultura govor.

2. odjeljak. Cjelovito i tematsko planiranje psihološko-pedagoškog rada s djecom

Drugi dio može se predstaviti u obliku tablice koja daje dugoročno planiranje akademske godine, raščlanjeno na mjesece i tjedne. Izgrađen je uzimajući u obzir tradiciju, događaje, praznike.

Složeno-tematsko planiranje.

Prilikom izrade plana potrebno je uzeti u obzir razvojno okruženje koje pridonosi razvoju samostalnosti djece:

• događaji koji se odvijaju u stvarnom svijetu i pobuđuju interes djece;
• izmišljeni događaji koje odgajatelj priča iz likovnog djela;
• događaji posebno “modelirani” od strane učitelja. Proučavanje predmeta koji su djeci dosad nepoznati s neobičnim učinkom ili svrhom koji će pobuditi interes djece i potaknuti ih na aktivnost;
• događaji koji se događaju u životu dobne skupine koji "zaraze" djecu i na neko vrijeme dovedu do sve većeg interesa.

3. odjeljak. Dugoročno planiranje po vrstama dječjih aktivnosti

Odjeljak predviđa planiranje rada s djecom za 3 mjeseca i za 1 mjesec za glavne vrste dječjih aktivnosti:

• komunikativan;
• motor;
• slikovni;
• rad;
• kognitivni;
• glazbeni;
• igra;
• percepcija fikcije;
• konstrukcija.

Svaki od njih ima svoje specifične blokove i planira se kako u kolektivnoj aktivnosti s učiteljem, tako iu samostalnoj aktivnosti djece.

4. odjeljak. Planiranje izravnih obrazovnih aktivnosti (GCD)

S tjednim planom rada povezana su još dva bloka: sadržaj GCD-a i oblici organizacije aktivnosti djece.

Kako bi se osigurala visoka kvaliteta pedagoški proces, potrebno je pratiti cjelovitost provedbe zadanog programa, nastavnici koriste perspektivno-tematsko i zakazivanje. Temelji se na sljedećim načelima, koja se moraju poštovati i uzeti u obzir u radu:

1. Optimalnost opterećenja treninga u skladu sa SanPiN.
2. Uključivanje u planove pedagoškog procesa aktivnosti koje pridonose tjelesnom rastu i razvoju djece.
3. Usklađenost s medicinskim i higijenskim standardima izravno tijekom pedagoškog procesa. Posebno se to odnosi na režimske radnje i postupke.
4. Uzimajući u obzir lokalnu klimu, doba godine i vremenski uvjeti. Imati plan u rezervi za taj dan u neočekivano lošem vremenu bit će veliki plus.
5. Razumijevanje i uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece: njihov temperament, interesi, snage i slabosti, kompleksi. To je pomoć u pronalaženju pristupa uključivanju djece u pedagoški proces.
6. Racionalna izmjena samostalnih i organiziranih aktivnosti djece male i predškolske dobi.
7. Obračun promjena u mentalnoj aktivnosti djece tijekom tjedna. Utorak i srijeda su “radni dani” i izmjenjuju se aktivnosti s maksimalnim psihičkim opterećenjem i one s visokom tjelesnom aktivnošću.
8. Obraćanje pozornosti na stupanj razvoja učenika (individualni rad sa svakim djetetom i podjela nastave/igre u podskupine).
9. Razumijevanje odnosa između procesa učenja i razvoja djece. Zadaci usmjereni na učenje trebaju biti uključeni u različite aktivnosti.
10. Redoslijed i sustavnost odgojnih radnji. Na primjer, možete uzeti bilo koju igru ​​uloga:

• prvi dan - upoznati djecu s igrom i pravilima ponašanja u igranju uloga;
• drugi dan - jasno dajte do znanja da je korisno unaprijed smisliti plan igre;
• treći dan - kombinirajte s drugom igrom igranja uloga;
• itd., što otežava stvari.

1. Uključivanje u plan nastave usmjerene na emocionalno pražnjenje, kao što su glazba, psiho-gimnastika, opuštanje.
2. Pronalaženje, uključivanje i održavanje motivacije kod djece u svim vrstama aktivnosti.
3. Interakcija s drugim stručnjacima i udruživanje snaga: integrirana nastava i njena priprema.
4. Različite aktivnosti za maksimiziranje potencijala svakog djeteta.
5. Usklađenost planova u izradi s općim zadaćama predškolske odgojne ustanove.
6. Uključivanje u obrazovne i obrazovne procese roditelja.

Metodička podrška odgojno-obrazovnom procesu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

U svakoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koja je u načinu kontinuiranog rada, na metodička služba nema stručne brige za osiguranje korekcije odgojno-obrazovnog procesa u slučajevima njegovog odstupanja od normi. Učinkovitost obrazovnog procesa posljedica je organiziranog rada cjelokupnog tima nastavnika i stručnjaka užeg usmjerenja. Povećanje ove uspješnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi izravno ovisi o kvaliteti rada odgajatelja, uvjetima koje je voditelj izgradio za kreativno traženje inovativnih metoda i oblika interakcije s djecom, kao io odnosima koji imaju razvijen u nastavnom osoblju. Formiranje osobnosti nastavnika jedna je od najvažnijih komponenti metodičkog rada.

Ukoliko kolektiv predškolske odgojno-obrazovne ustanove prijeđe na način ažuriranja sadržaja odgoja i obrazovanja ili provodi nove pedagoške tehnologije, potrebno je razviti novi model metodička djelatnost. To je neophodno kako bi se osigurao uspješan prijelaz institucije iz operativnog u razvojni način rada.

Opća slika zadataka za metodički rad je sljedeća:

• održavanje razine pedagoških vještina i znanja;
• povećanje razine pedagoškog znanja;
• usavršavanje razine vještina i profesionalne tehnike nastavnika;
• povećanje razine psihološke kompetencije i spremnosti stručnjaka;
• proučavanje i primjena u praksi suvremenih metoda obrazovanja;
• podrška stručnjacima koji razvijaju programe i priručnike za zaštitu autorskih prava;
• razvoj održivih profesionalnih vrijednosti i uvjerenja;
• formiranje interesa i sposobnosti kreativnog pristupa radu;
• organizacija uvjeta za usađivanje interesa nastavnika za samoobrazovanje;
• promicanje usvajanja i praktične uporabe tehnologija, metoda, tehnika i metoda uspješnog obrazovanja i odgoja od strane nastavnika u njihovim aktivnostima;
• promicanje asimilacije i praktične uporabe moderne načine dijagnosticiranje uspješnosti djece;
• promicanje praktične uporabe u radu osnova znanstvene organizacije rada.

Analiza zadataka omogućuje nam da zaključimo da je metodički rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi jedinstven sustav međusobno povezanih mjera, čija je svrha poboljšati profesionalne vještine odgajatelja i održati kvalitetu. obrazovni rad u DOE na odgovarajućoj razini.

1. Razvoj osobnih kvaliteta učitelja. Funkcije:

• obogaćivanje znanja, kako u teoriji tako iu praksi;
• razvoj vrijednosnih orijentacija;
• motivacija kreativne aktivnosti;
• formiranje moralnih kvaliteta;
• razvoj trenutno relevantnog pedagoškog mišljenja;
• razvoj sposobnosti emocionalno-voljne samoregulacije;
• razvoj profesionalne tehnike i zanatskog umijeća.

1. Razvoj kreativnih sposobnosti tima. Funkcije:

• formiranje zajedničkih pedagoških pogleda, tradicija i usmjerenja;
• otkrivanje, istraživanje i širenje progresivnih pedagoških iskustava;
• materijalno i moralno poticanje inicijative i kreativnosti;
• organizacija dijagnostike djece i učitelja;
• stručna ocjena priručnika, autorskih programa i planova koje je izradio tim;
• analiza pojedinih rezultata pedagoškog procesa;
• uključenost tima u istraživački rad.

1. Osavremenjavanje odgojno-obrazovnog procesa i uspostavljanje suradnje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​drugim obrazovnim sustavima. Funkcije:

• podrška u razumijevanju zahtjeva javnog reda i regulatornih dokumenata koji osiguravaju aktivnosti predškolske obrazovne ustanove;
• shvaćanje prednosti vodeće i inovativne stručnosti;
• implementacija znanstvena dostignuća psihologija i pedagogija;
• popularizacija iskustva nastavnog osoblja izvan predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Osnova metodičkog rada predškolske odgojno-obrazovne organizacije je:

• dokumenti koje osigurava vlada i država;
• poboljšani obrazovni programi i vodiči za učenje doprinos rekonstrukciji pedagoškog procesa;
• pozitivni aspekti sustava predškolskog odgoja i obrazovanja;
• instruktivno-metodički dokumenti;
• informacije o naprednom i masovnom iskustvu;
• svježi rezultati istraživanja na psihološkom i pedagoškom području;
• rezultati analize odgojno-obrazovnog procesa;
• podatke o stupnju razvoja učenika;
• informacije o stupnju razvijenosti profesionalne svijesti nastavnika.

Praksa kaže sljedeće: izostavljanje iz vida bilo kojeg od ovih izvora dovodi do osiromašenja i gubitka aktualnosti sadržaja metodičkog rada i, sukladno tome, do smanjenja njegove učinkovitosti.

Korištenje ICT-a u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Problematika korištenja računala, interneta i drugih suvremenih pomagala za predškolski odgoj u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda danas je vrlo relevantan.

Nakon što je stupila na snagu naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti broj 1155 od 01.01.2014., pojavili su se novi zahtjevi za odgojitelje. Jedan od novih uvjeta je i posjedovanje ICT kompetencija dovoljnih za planiranje, provedbu i evaluaciju obrazovnih aktivnosti.

ICT alati su internet, osobna računala, prijenosna računala, tableti, mobiteli, televizori, multimedijski playeri, odnosno sve ono što može pomoći i poboljšati komunikaciju i dostupnost informacija.

Glavni pravci korištenja ICT-a u predškolskim obrazovnim ustanovama:

1. Prilikom organiziranja obrazovnog procesa s djecom. Često ono što je teško djetetu objasniti riječima ili pokazati primjerom stvaran život, može se lako objasniti i demonstrirati u ilustracijama, prezentacijama, obrazovnim videima i audio snimkama. Pravilno korištenje interneta omogućuje učiteljima da zajedno s djecom sudjeluju u raznim natjecanjima u različitim područjima razvoja. Najsvrsishodnije je koristiti IKT za djecu starije predškolske dobi.
2. Interakcija stručnjaka predškolskog odgoja i roditelja. IKT u ovom slučaju može poslužiti kao sredstvo za uključivanje roditelja u obrazovni proces, čak i ako imaju vrlo ograničeno vrijeme za komunikaciju licem u lice s učiteljima. Kako bi to moglo izgledati? Na primjer, osobna stranica na društvenoj mreži, gdje možete:

• organizirati konzultacije na daljinu;
• izraditi galerije fotografija o prošlim događajima (što su djeca radila u učionici);
• objavite tekstualne bilješke poput „Danas smo učili pjevati pjesmu„ U šumi je rođeno božićno drvce “, priložite audio snimku i tekst pjesme uz njih kako bi roditelji i dijete mogli ponoviti ovu pjesmu kod kuće;
• provoditi ankete za roditelje s ciljem rješavanja zajedničkih problema;
• organizirati otvorene razgovore kako bi roditelji mogli podijeliti svoja mišljenja i iskustva.

Također, ICT alati se mogu koristiti za projektiranje vizualni materijal prilikom održavanja roditeljskih sastanaka, radionica, okruglih stolova.

1. Prilikom organiziranja metodičkog dijela rada s učiteljima. Seminari, konferencije i nastavnička vijeća mogu se prezentirati bez dodataka u obliku multimedijske pratnje: videa, dijagrama, dijagrama, tekstualne pratnje na ekranu. No, nakon svega, uključivanje ovih dodataka u izvješća barem povećava učinkovitost metodološkog rada i smanjuje vremenske troškove.

Stoga uporaba ICT-a u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama pruža neospornu pomoć u odgojno-obrazovnom procesu. Specijalisti PEI imaju priliku profesionalno se razvijati kroz komunikaciju s kolegama na internetu. Korištenje elektroničkih obrazovni resursi(EER) u radu s djecom učitelji mogu motivirati učenike da kognitivnu aktivnost na nove načine. A motivacija, zauzvrat, služi kao dobar poticaj za razvoj, rast i postignuća djece. Roditelj koji primijeti djetetov interes za odgojno-obrazovnu ustanovu aktivnije će se uključiti u grupne projekte i spremnije poslušati savjete učitelja.

Individualizacija odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojnim ustanovama

Temeljno stajalište Saveznog državnog obrazovnog standarda u predškolskom odgoju je načelo individualizacije. Individualizacija je proces buđenja interesa osobe za stjecanjem vlastitog iskustva i introspekcije. Na dobar način, u tom procesu dijete se prepoznaje kao osoba koja ima priliku slobodno određivati ​​i ostvarivati ​​osobne ciljeve. Istodobno shvaća da je sam odgovoran za donošenje odluka i za svoje aktivnosti.

Individualizacija obrazovanja- akcije koje provode učitelji kako bi tražili, razvijali i dalje konstruirali vlastitu "ljudsku sliku" određenog djeteta.

Inovativne tehnologije u obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Pedagoška tehnologija je kompleks psiholoških i pedagoških stavova koji određuju izbor obrazovnih sredstava, oblika, tehnika, metoda i metoda poučavanja. Svojevrsno organizacijsko-metodičko skladište pedagoškog procesa.

Inovativnim tehnologijama u obrazovnom procesu mogu se nazvati one koje su stvorene ili promijenjene kako bi se po završetku postigle kvalitativno nove rezultate. određeni volumen raditi.

Evo općeg popisa tehnologija koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama:

• Metoda projekata;
• Štednja zdravlja;
• Istraživačke aktivnosti;
• Portfelj;
• Tehnologije usmjerene na osobu;
• Tehnologije igara.

Bit inovacije je osigurati da pokazatelji obrazovne ustanove izgledaju otprilike ovako:

• zadovoljstvo koje se vremenom mijenja obrazovne potrebe populacija;
• postojanost inovativan rad i tragajuća priroda aktivnosti stručnjaka;
• periodične promjene ciljeva predškolske odgojne ustanove u skladu s promjenjivim uvjetima gospodarskog i kulturnog života regije;
• visoka razina obrazovne ustanove kao cjelovitog sustava.

Korištenje inovativnih tehnologija relevantno je kada postoji stvarni problem, kada se stvaraju proturječja između predviđenih i stvarnih rezultata. Inovacija je uspješna ako je pomoću nje bilo moguće riješiti određeni problem u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Stoga je pristup inovativnim zadacima toliko važan. Mora biti pažljivo planiran i prihvaćen od svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Modeli organizacije odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Analizirajmo modele obrazovnog procesa prema vrsti.

Model treninga

U modelu nastave odgajatelj zauzima poziciju učitelja. On je taj koji posjeduje smjer i inicijativu djetetove aktivnosti. Cilj modela učenja je preliminarno rigorozno programiranje okruženja za učenje korištenjem odgovarajućih tehnika.

U ovom modelu odgojno-obrazovni proces provodi se u disciplinarnom školsko-satnom obliku. Za one nastavnike koji ga prakticiraju, on je vrijedan zbog svoje pristupačnosti (često se objavljuju sažeci-razvoji pojedinih metoda) i visoke mogućnosti izrade.

Model subjekt-okruženje

U ovom modelu odgajatelj djeluje kao organizator predmetnog okruženja. Njegovi zadaci uključuju:

• izbor razvojnog materijala;
• poticanje djeteta na djelovanje u različitim situacijama:
• oznaka grešaka u postupcima djeteta.

Dobar primjer klasičnog modela subjekt-okolina je sustav Marije Montessori. Model osigurava manje krutu organizaciju predmetnog okruženja i buđenja kreativnost učitelj, nastavnik, profesor. Definiranje skupa tema pada na odgajatelja, čime se uvodi sustavan pristup odgojno-obrazovnom procesu (čiji je fokus u većoj mjeri na proširivanju djetetovih predodžbi o svijetu koji ga okružuje). Najčešće ovaj model koriste logopedi. Odabir teme vrlo je složen proces. Ovaj model postavlja visoke zahtjeve prema kreativnom i pedagoškom potencijalu, općoj kulturi odgajatelja.

Kompleksno-tematski model

Za organizaciju obrazovnog sadržaja u složenom tematskom modelu, tema se uzima kao osnova, djelujući kao priopćeno znanje. Prilikom predstavljanja važno je koristiti figurativno-emocionalni oblik. Djeca stječu iskustvo prisutnosti u temi kroz aktivnosti koje organizira odgajatelj, a odgajatelj pak zauzima slobodniju poziciju, bližu partnerovoj.

Faze odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Struktura obrazovnog procesa, zasnovana na sustavno-aktivnom pristupu, može izgledati ovako.

Uvod u obrazovnu situaciju

Prva faza temelji se na formiranju psihološkog fokusa na igračku aktivnost. Odgajatelj, ocjenjuje raznim situacijama i dobne skupine s kojom trenutno radi, primjenjuje odgovarajuće metode rada.

Na primjer, možete uzeti lik koji je slučajno skočio u svjetlo dječjeg vrtića (njegovu ulogu može igrati i učitelj koji radi izravno s grupom, i pomoćni stručnjak, animator ili roditelj). Neka to bude vjeverica s vrećom oraha. Da biste pojačali učinak, možete dodati zvukove šume pozdravu vjeverice i njenoj daljnjoj prisutnosti, sakriti neravnine po sobi za daljnju igru. Ispod sve te pompe možete voditi proces učenja pod krinkom igre ili priče.

Stvaranje problemske situacije

Druga i vrlo važna faza. Djeci se daje prilika da djeluju u poznatoj situaciji, ali u isto vrijeme učitelj uvodi problem u nju, što bi trebalo zainteresirati djecu i aktivirati njihovu mentalnu aktivnost.

Značajan dio ove faze je pozvati djecu da donesu odluke na temelju vlastitog iskustva. Evaluacija dječjih odgovora na ovoj fazi manje važno.

Primjer s našom vjevericom: “Vjeverica voli šetati šumom sa svojim prijateljima. Ljudi, želite li prošetati šumom s vjevericom? Hoćeš li pomoći vjeverici skupiti kvrge? Sjećamo se skrivenih izbočina i započinjemo igru ​​da pronađemo izbočine.

Kada je igra gotova, možete razgovarati o činjenici da vjeverica ima vrlo malo prijatelja, svi su negdje nestali. “Gdje su nestale prijateljice vjeverice? Tko će reći?" a djeca će početi davati svoje mogućnosti. Kada ponuda ponestane, možete taktično razgovarati o činjenici da ljudi uzimaju proteine.

Poduzimanje radnji

U ovoj fazi kreira se novi niz radnji na temelju prethodnog niza i dolazi do povratka na problem. Rješenje problema temelji se na instruktivnom materijalu.

Na primjeru naše vjeverice mučenice možemo organizirati raspravu o takvom problemu s djecom: „Kako vjeverica može steći nove prijatelje? Što učiniti da proteini više ne nestaju? Potom ponudite djeci nekoliko točnih znakova natuknica kako bi sama shvatila i objasnila da se vjeverice ne mogu uzeti iz šume, da ih se ne smije mučiti, da tamo imaju svoje mladunce bez majke vjeverice itd.

Sumiranje i analiza provedenih aktivnosti

U četvrtoj fazi postoji:

• učvršćivanje stečenog znanja navodećim pitanjima: „Što smo danas naučili?“;
• pojašnjenje praktične upotrebe novih načina rješavanja problema: "Što ćete učiniti s proteinima?";
• procjena emocionalne komponente: „Želiš li pomoći vjeverici? Je li ti žao tih vjeverica koje su ljudi odnijeli?
• refleksija akcija u grupi: "Što biste danas mogli učiniti s dečkima?";
• refleksija djetetovih vlastitih postupaka: „Što si učinio? Što vam nije uspjelo? Zašto?".

Uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Za osobu koja raste, korijen i prioritet " obrazovna ustanova, naravno, obitelj. To je njegov svijet u kojem sve uči, stječe emocionalno i moralno iskustvo: odnos prema drugima, uvjerenja, ideale, vrijednosne orijentacije.

Što se može reći o interakciji predškolske obrazovne ustanove s roditeljima? Prije svega, potrebno je objediniti ciljeve, usmjeriti pažnju i organizirati zajedničke aktivnosti za razvoj skladnog i zdravog učenika. Glavni zadaci nastavnika su:

• uključivanje roditelja u život predškolske obrazovne ustanove;
• ujedinjavanje napora predškolske obrazovne ustanove i roditelja u pitanjima odgoja i razvoja djeteta;
• uključivanje roditelja u aktivno sudjelovanje u aktivnostima dječjeg vrtića, kroz organiziranje uzbudljivih oblika rada;
• obogaćivanje obrazovnih i odgojnih vještina roditelja;
• stvaranje okruženja komunikacije između roditelja radi razmjene iskustava.

Očekivani ishodi ovih zadataka:

• pozitivna emocionalna mikroklima interakcije s roditeljima;
• povećanje pedagoške pismenosti samih roditelja;
• obogaćivanje prakse međuljudske komunikacije djece, roditelja i učitelja;
• plodna kreativna interakcija između odgajatelja i roditelja;
• rast profesionalne kompetencije nastavnika.

Ističemo glavna područja interakcije s roditeljima:

1. Unapređenje pedagoških vještina roditelja kroz grupne konzultacije, roditeljske sastanke, individualne razgovore, roditeljske kutke.
2. Uključivanje obitelji u rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove kroz organizaciju zajedničkih događanja.

A sada bilježimo najučinkovitije oblike interakcije s roditeljima:

1. Informacije i komunikacije.
2. Kolektivna
3. Vizualno i informativno.
4. Pojedinac.

Ne postoje gotove tehnologije za interakciju s roditeljima. To je težak posao čiji uspjeh ovisi o inicijativi učitelja, njegovom strpljenju, profesionalnosti i sposobnosti da pronađe pristup svakom djetetu i roditelju.

Više korisna informacija za razvoj Vašeg vrtića dobit ćete na Međunarodnoj konferenciji "Interakcija između predškolskih obrazovnih ustanova i obitelji: najbolja ruska praksa i strana iskustva" , koji će se održati od 6. do 8. kolovoza. Dođite na konferenciju i saznat ćete kako zadobiti povjerenje roditelja i stvoriti pozitivnu sliku o predškolskoj odgojnoj ustanovi.