Odjeljci: ruski jezik

Pristup usmjeren na učenika, diferencirano učenje ključni su koncepti bez kojih je nemoguće zamisliti modernu školu. Lekcija ruskog jezika također zahtijeva veliku pažnju. Ako su oblici rada s niskomotiviranim učenicima već jasni mnogim učiteljima, što onda ponuditi onima koji su sposobni raditi na visokoj razini složenosti?

Jedan od oblika rada s darovitom djecom na nastavi ruskog jezika može biti lingvistički eksperiment. Rječnik lingvističkih pojmova daje sljedeću definiciju: lingvistički eksperiment je ispitivanje uvjeta funkcioniranja određenog jezičnog elementa kako bi se otkrile njegove karakteristike, granice moguće uporabe, optimalni slučajevi uporabe. “Time se u lingvistiku uvodi princip eksperimenta. Nakon što smo napravili neku pretpostavku o značenju ove ili one riječi, ovog ili onog oblika, o ovom ili onom pravilu tvorbe riječi ili oblika itd., treba pokušati je li moguće izgovoriti više različitih izraza (koji mogu biti beskonačno umnožen) primjenom ovog pravila. Potvrdan rezultat potvrđuje ispravnost postulata ... Ali negativni rezultati su posebno poučni: oni ukazuju ili na netočnost postuliranog pravila, ili na potrebu za nekom vrstom njegovih ograničenja, ili na činjenicu da pravilo više ne postoji, ali postoje samo činjenice iz rječnika itd. . P." (L. V. Shcherba). Važnost primjene lingvističkog eksperimenta istaknuli su A. M. Peshkovsky, A. N. Gvozdev.

Pronalaženje novih znanja ostvaruju sami učenici analizirajući konkretne, pojedine jezične pojave, od kojih se prelazi na opće, na teorijske zaključke i zakonitosti.

Tako se, primjerice, pri proučavanju teme „Imenice žive i nežive“ znanje učenika s povećanom motivacijom za učenje može produbiti uz pomoć morfološkog pokusa. Još u osnovnoj školi djeca su učila da su žive imenice one koje odgovaraju na pitanje: “Tko?”, a nežive imenice, odnosno, na pitanje: “Što?”. Kako bi učenici proširili svoje znanje i naučili razliku između znanstvenog tumačenja imenica sa stajališta kategorije animacija – neživost i svakodnevne predodžbe o ovom fenomenu, možete kreirati sljedeću problemsku situaciju: je li riječ "lutka" živa ili neživa imenica?

Jezični eksperiment sastojat će se od deklinacije ove imenice u množini prema padežima i usporedbe s oblicima imenica koje ne izazivaju sumnju u pripadnost živih ili neživih imenica (npr. “sestra”, “daska”).

Kao rezultat samostalnog promatranja učenici će doći do zaključka: za imenice "lutka" i "sestra" u množini oblik akuzativa podudara se s oblikom genitiva: ( ne) lutke = (vidi) lutke(bez sestara = vidi sestre), R. p. = V. str.

Imenice “lutka” i “daska” u množini akuzativa ne odgovaraju: nema lutaka = vidim lutke, ali nema dasaka = vidim daske. Formula lutke: R.p. = V.p. Formula ploče: I.p.=V.p

Podjela imenica na žive i nežive ne poklapa se uvijek sa znanstvenom idejom žive i nežive prirode.

Za žive imenice u množini, oblik akuzativa podudara se s oblikom genitiva (za žive imenice muški 2. deklinacija i u jednini).

Kod neživih imenica u množini oblik akuzativa podudara se s oblikom nominativa (za imenice muškog roda 2. deklinacije i u jednini oblik akuzativa podudara se s oblikom nominativa).

Imenice mrtvac i mrtvac su istoznačnice, ali je imenica mrtav živa (V.p. = R.p.: vidim mrtvaca - mrtvaca nema), a imenica mrtvac je neživa (V.p. = I.p.: vidim leš - ovdje tamo). je tijelo).

Isto se može uočiti i na primjeru imenice mikrob. Sa stajališta biologije, ovo je dio životinjskog svijeta, ali imenica mikrob je neživa (V.p. = I.p.: Vidim mikrob - ovdje je mikrob).

Ponekad učenici petog razreda imaju poteškoća u određivanju padeža imenica. Pomiješajte nominativ i akuzativ, genitiv i akuzativ. Da bismo razumjeli u kojem su slučaju imenice 2. i 3. deklinacije, mogu se zamijeniti imenicama 1. deklinacije, u kojima se završeci navedenih slučajeva ne podudaraju: Kupio sam aktovku, bilježnicu - kupio sam knjigu ; pozvala prijateljicu, majku - pozvala sestru. Oblik jednine imenica 1. deklinacije, u kojima se dativ podudara s prijedložnim padežem, može se zamijeniti oblikom plural: na cesti - na cestama (predložni slučaj - o cestama).

U radu s učenicima s povećanom motivacijom može se široko koristiti metoda sintaktičkog eksperimenta.

Iz udžbenika učenici uče da prijedlozi nisu članovi rečenice.

Ali zainteresirana djeca mogu se upoznati s drugim gledištem o sintaktičkoj ulozi prijedloga. Lingvist Yu. T. Dolin vjeruje: "U procesu govorne prakse primjetno se povećava i leksička i sintaktička neovisnost niza neizvedenih prijedloga." Bit eksperimenta bit će usporediti upotrebu dvaju prijedloga. Za promatranje, uzmimo retke N. Rubtsova:

Ja, mladi sin trgovišta,
Želim da oluja zauvijek zvuči
Tako da je za hrabre bilo more,
A ako ne, onda mol.

Učenici će svakako obratiti pozornost na različite upotrebe dvaju prijedloga.

Jedan se prijedlog upotrebljava ispred pridjeva, a drugi bez nominalnog oblika. U rečenici prijedlog "bez" odgovara na pitanje "Kako?" i je okolnost. Za potvrdu zapažanja možemo ponuditi primjer iz pjesme E. Jevtušenka:

I ova eksplozija se čuje (ponekad kasno),
Od sada cijeli život dijelim na prije i poslije.

Zaključci učenika bit će otprilike sljedeći: prijedlozi "prije" i "poslije" odgovaraju na pitanja "što?" i su dodaci.

Na raščlanjivanje Također možete primijeniti metodu jezičnog eksperimenta. U slučaju kada se pojave poteškoće s definicijom člana rečenice, potrebno je nejasne sintaktičke konstrukcije zamijeniti različitima. Dakle, u rečenici "Turisti su konačno primijetili izlaz na površinu", poteškoće mogu nastati s riječju "površina". Umjesto rečenice “Turisti su konačno uočili izlaz na površinu” možete koristiti “Turisti su konačno uočili izlaz koji vodi na površinu” ili “Turisti su konačno uočili izlaz koji vodi na površinu”.

Mogućnost zamjene prijedložno-imenične kombinacije “na površini” participnim izrazom i atributivnom klauzom dokazuje da imamo posla s definicijom.

“Tihi” diktat također se može pripisati jezičnom eksperimentu. Na papiru s brojem napisan je broj, pored njega je nacrtan predmet. Potrebno je staviti broj i imenicu u određeni padež. Na primjer, ne 97 (crtež), do 132 (crtež).

Jezični eksperiment može se odvijati u grupnom obliku. Svaka grupa dobiva zadatak u kojem se formulira pitanje, prezentira didaktički materijal i predlaže program eksperimenta za postizanje određenog rezultata. Rezultate eksperimenta može vrednovati kako sam nastavnik, tako i skupina stručnih učenika, koju čine najspremniji učenici.

Lingvistički eksperiment pomaže učenicima razumjeti mnoge teške činjenice jezika, služi kao sredstvo da se uvjeri da je interpretacija tih činjenica točna.

Bit i glavni cilj lingvističkog eksperimenta u nastavi ruskog jezika

Jezični eksperiment jedna je od glavnih metoda rada na tekstu. Može se provoditi na satovima gramatike, razvoja govora; pri radu na jeziku umjetnička djela; može pratiti mnoge druge vrste posla.

Široka i svjesna uporaba ove tehnike zahtijeva duboko razumijevanje suštine eksperimenta, poznavanje njegovih različitih vrsta. Svladavanje lingvističkog eksperimenta pomoći će učitelju da izabere prava rješenja u problemska situacija, kako u učionici tako i izvan nje, npr. prilikom odabira didaktičkog materijala.

Što je bit jezičnog eksperimenta, koje su njegove vrste?

Izvorni materijal jezičnog eksperimenta je tekst (uključujući i tekst umjetničkog djela), konačni materijal je njegova deformirana verzija.

Glavni cilj odgojni eksperiment obrazloženje je odabira jezičnih sredstava u ovom tekstu, objašnjenje “jedino ispravnog postavljanja jedino potrebnih riječi” (L. N. Tolstoj); štoviše, uspostavljanje unutarnjeg odnosa između jezičnih sredstava odabranih za određeni tekst.

Svijest o tome trebala bi upozoriti nastavnike na pretjerano oduševljenje procesom eksperimentiranja i, istovremeno, težiti obaveznosti detaljnih i svrhovitih zaključaka nakon usporedbe sekundarne i primarne građe teksta.

Tako, na primjer, eksperimentiranje s rečenicom:Prekrasan Dnjepar po mirnom vremenu... "(Gogol), dobivamo sekundarni materijal:"Dnjepar je lijep za mirnog vremena; Prekrasan Dnjepar po mirnom vremenu...” Ali to se nikako ne može zaustaviti. Time bi eksperiment lišili svrhovitosti i pretvorili ga u samu svrhu. Potreban je sljedeći zaključak: N.V. Gogolj nije slučajno odabrao riječpredivno, nije sinonimdivno, divnoitd. za riječpredivnouz glavno značenje ("vrlo lijepa") sadrži nijansu originalnosti, izvanredne ljepote, originalnosti .

Neizostavan uvjet za istinitost zaključaka u eksperimentu je pojašnjenje granica promatrane jezične jedinice: glasa, riječi, izraza, rečenice itd. To znači da ako učitelj započne eksperiment operirajući s riječju, onda do kraja eksperimenta mora raditi s riječju, a ne zamijeniti je frazom ili drugim jedinicama jezika.

Jezični eksperiment po svojoj usmjerenosti može biti analitički (od cjeline teksta do njegovih sastavnica) i sintetički (od jezičnih jedinica do teksta). Pri proučavanju jezika umjetničkih djela u školi u pravilu se koristi pokus analitičke prirode. To uopće ne znači da se eksperiment sintetičke prirode ne bi trebao odvijati u školi. Može se uspješno koristiti u nastavi gramatike i u ovom slučaju se zove konstrukcija .

Prema komunikativnosti – nekomunikativnosti konačnog materijala (deformiranog teksta) jezični eksperiment može biti pozitivan i negativan.

Negativan eksperiment je najbolji način da se ocrtaju granice manifestacije razmatranog jezični fenomen i time otkriva svoju specifičnost.

Tako, na primjer, pokušaji zamjene u frazisipati prezirzatim prva, pa druga riječ daju jednu moguću zamjenuprezir.

Sve druge zamjene su negativan materijal: “posipajte s prezirom”, “sipajte s ljutnjom”, “sipajte s prijezirom” itd.

Takvo eksperimentiranje otkriva frazeološku bit frazemasipati prezir.

Vizualni prikaz značajki suvremenog ruskog jezika književni jezik, izbor rješenja u problemskoj situaciji, analizu piščeva jezika moguće je provesti u školi uz pomoć pokusa raznih vrsta.

1. Eliminacija ove jezične pojave iz teksta. Na primjer, isključivanje iz teksta svih pridjeva u funkciji definicije (ulomak iz "Bežinskih livada" I. S. Turgenjeva). Primarni tekst:Bio je prekrasan srpanjski dan, jedan od onih dana koji se dogode samo kad se vrijeme odavno sredi. Od ranog jutra nebo je vedro; jutarnja zora ne gori ognjem: širi se blagim rumenilom.

Sekundarni tekst:Bio je... jedan dan, jedan od onih dana koji se dogode samo kad se vrijeme već duže vrijeme ustalilo. Od samog jutra nebo je vedro; ... zora ognjem ne gori; ona prolijeva ... rumenilo.

Zaključak: sekundarni tekst je lišen kvalitativnih karakteristika opisanih detalja ili predmeta. Takav tekst ne daje ideju o čemu umjetničkih detalja po boji, po obliku itd.

Tako učitelj pokazuje i upoznaje semantičku i umjetničko-figurativnu funkciju pridjeva.

2. Supstitucija (zamjena) jezičnoga elementa sinonimnim ili jednofunkcionalnim. Na primjer, u tekstu A.P. Čehov "Kameleon" riječidezamijeniti riječjuhodanje,Riječkoračajućiriječide: Policijski nadzornik Ochumelov hoda tržnicom u novom kaputu i sa zavežljajem u ruci. Iza njega hoda crvenokosi policajac sa sitom do vrha napunjenim zaplijenjenim ogrozdom.

Ova zamjena daje sekundarni tekst s drugim kombinacijama riječi: šeta policajac, šeta crvenokosi policajac. Nakon takve zamjene neizbježan je zaključak o prednostima primarnog teksta u kojem se neutralni glagol navodi na prvom mjestu.ideu odnosu na osobu visokog ranga, tada se navodi sinonimni glagolkoračajućis prizvukom svečanosti

Proširivanje (zajedničkog teksta) može imati za cilj produbljivanje razumijevanja pri polaganom čitanju .

Tumačenje metodom raspoređivanja zahtijeva, po našem mišljenju, početak pjesme M. Yu. Lermontova:I dosadno je i tužno, i nema kome pružiti ruku u trenutku duhovne nedaće ...Raspoređivanje otkriva generaliziranu prirodu prve bezlične rečenice: "I ja, i ti, i svatko od nas smo dosadni i tužni ..." Bilo bi pogrešno povezati osjećaje izražene u ovoj pjesmi samo s osobnošću autora.

4. Skraćivanje može imati svrhu pokazivanja uvjeta i opsega umjetničke preobrazbe ili metaforizacije riječi. Na primjer, u tekstu V. P. Kataeva "Khutorok u stepi" savijamo posljednju frazu. Primarni tekst: ...oluja je otišla daleko na pučinu, gdje su munje bjesomučno trčale po plavom horizontu i čulo se grmljavina.

Sekundarni tekst: ...Oluja je otišla daleko u more, gdje su munje bjesomučno trčale po plavom horizontu i čulo se režanje…

Zaključak: riječrežanje(grom) u tekstu V. P. Kataeva postaje metafora unutar fraze. Fraza je minimalni okvir za metaforizaciju riječi.

5. Transformacija (preobrazba) se koristi u školskoj gramatici kada se stvarna konstrukcija pasivne, izjavne rečenice zamjenjuje upitnom.(Učenik je napisao esej – Prezentaciju je napisao student. Brother was at work today - Je li brat danas bio na poslu?).

6. Permutacija riječi i drugih jezičnih jedinica. Na primjer, napravimo permutaciju u prvom retku basne I. A. Krylova "Vuk i janje":Za vrućeg dana otišlo je janje na potok da se napije.Primamo: Zotišao do potoka da se napije janjetine za vrućeg danaitd. Stavljanje glagola na prvo mjesto naglašava radnju. Je li to namjera autora? Takve permutacije mijenjaju misao, naglašavaju ili radnju, ili njezino vrijeme, ili svrhu radnje, itd., i daju opravdanje za "jedino potrebno postavljanje riječi", koje je odredio I. A. Krylov.

Unifikacija je uklanjanje višedimenzionalnosti teksta. Svaki tekst (govor) je višestruk i semantički prostran. Očituje značenja i nijanse značenja riječi, semantiku gramatičkih značenja i kategorija (npr. rod, broj imenica, vid glagola); značajke sintaktičkih veza i strukture rečenica, odlomaka; konačno, originalnost ritma i melodije, boja govora .

Možemo predložiti sljedeći eksperiment ujedinjenja:

Uzmite kao osnovu pet tekstova približno istog volumena kao primarni materijal: poslovni stil, znanstveni, kolokvijalni, umjetnički, publicistički. Riječi su zamijenjene slogovimata-ta-ta.Pritom je sačuvan broj slogova, naglasak riječi i ritammelodika.

Tako je u tekstovima donekle eliminiran rječnik, morfologija, sintaksa, a djelomično je sačuvana fonetska, zvučna strana.

Sekundarni materijal eksperimenta može se snimiti na magnetsku vrpcu. Slušajući je, može se pretpostaviti da će većina publike pogoditi stil. Zatim slijedi zaključak: ritammelodika je stilotvorno sredstvo, “čini stil”. Zapaženo je: slušajući iz daljine prigušeni glas televizijskog ili radijskog spikera, samo po ritmu i melodiji, bez razlikovanja riječi, može se naslutiti o kakvom se prijenosu radi (poslovnom, umjetničkom, novinarskom itd.). )

Eksperimentirajući s koherentnim tekstom, nad jezikom umjetničkih djela ili "umjetnošću riječi" i neminovno donekle secirajući tekst, treba nastojati ne dopustiti da se estetski dojam cijeloga teksta uništi. S vremena na vrijeme, u mjeri u kojoj je to potrebno, tijekom eksperimenta neka cijeli ili djelomični tekst zvuči uvijek iznova, po mogućnosti u uzornoj izvedbi (magnetska vrpca sa snimkom majstora umjetničke riječi, najboljih umjetnika, ploča , čitanje nastavnika, učenika) .

Primjenjujući eksperiment u nastavi ruskog jezika i književnosti, treba zadržati osjećaj za mjeru; odabrati vrstu, prirodu pokusa u skladu s odabirom jezičnih sredstava u tekstu, u vezi s likovnim i likovnim sredstvima djela koja ga čine jedinstvenim.

Kupalova A.Yu. Zadaci poboljšanja sustava metoda nastave ruskog jezika. M.: Wolters Kluver, 2010. S. 75.

Shakirova L.Z. Radionica o metodici nastave ruskog jezika u narodnoj školi. Moskva: Jedinstvo-Dana, 2008. S. 86.

Fedosyuk M.Yu. Ladyzhenskaya T.A. Ruski jezik za studente nefilologije. Tutorial. - M: Nauka, 2007. S. 56.

1. Poznato je da je u XX.st. u raznim područjima znanosti i umjetnosti (u matematici, biologiji, filozofiji, filologiji, slikarstvu, arhitekturi itd.), mnoge su vrijedne ideje i pothvati ruskih znanstvenika i kulturnih djelatnika zamrle u zagušljivoj atmosferi sovjetskog totalitarizma, ali su prepoznate i razvili na Zapadu i desetljećima kasnije ponovno se vraćaju u Rusiju. To se u velikoj mjeri odnosi na metodu lingvistički eksperiment, čiju je ogromnu ulogu 1920-ih godina ustrajno isticao A.M. Peshkovsky i posebno L.V. Shcherba. “Nakon bilo kakve pretpostavke o značenju ove ili one riječi, ovog ili onog oblika, o ovom ili onom pravilu tvorbe riječi ili oblika itd., treba pokušati je li moguće izgovoriti više različitih fraza (koje može se beskonačno množiti) pomoću ovog pravila.<...>U mogućnosti primjene eksperimenta leži ogromna prednost - s teorijskog gledišta - proučavanja živih jezika" (Shcherba 1974: 32).

Riječima, potrebu za eksperimentiranjem u sinkronijskom proučavanju naizgled prepoznaju svi ruski lingvisti, ali u stvarnosti, međutim, mogućnosti te metode još uvijek nisu dovoljno iskorištene. Inozemna istraživanja gramatike, semantike, pragmatike u pravilu su niz eksperimenata na nekoliko pažljivo odabranih primjera i interpretacija rezultata. U Rusiji, raditi dalje suvremeni jezika u tom pogledu malo razlikuju od djela na priče jeziku: obojica daju velike popise primjera iz ispitivanih tekstova, a sama veličina popisa smatra se dokazom ispravnosti stajališta koje se razvija. Time se zanemaruje činjenica da je u stvarnim tekstovima analizirana pojava često iskrivljena. utjecaj dodatnih faktora. Zaboravljamo upozorenje A.M. Peshkovsky, koji je primijetio da bi bilo pogrešno vidjeti, na primjer, u sindikatu i eksponent distribucije, uzročno-posljedični, uvjetno-posljedični, adverzativni itd. odnosi; to bi značilo da “sve što se može izvući iz materijalnog sadržaja rečenica koje spaja jednostavno spada u značenje unije” (Peshkovsky 1956: 142). Student jezika tako se nalazi u poziciji kemičara koji, za kemijska analiza nekog metala uzeo bi komade njegove rude različitog mineralnog sastava i pripisao uočene razlike samom metalu. Očito, kemičar će za svoj eksperiment uzeti čisti metal, bez nečistoća. Također moramo operirati pažljivo odabranim primjerima, po mogućnosti isključujući utjecaj dodatnih čimbenika, i eksperimentirati s tim primjerima (npr. zamijeniti riječ njezinim sinonimom, promijeniti vrstu govornog čina, proširiti frazu zbog dijagnostičkog konteksta, itd.).

5. Eksperiment treba postati za jezikoslovca koji istražuje moderni jezik, podjednako uobičajena radna tehnika kao što je to, na primjer, za kemičara. No, činjenica da u lingvističkim istraživanjima zauzima skromno mjesto nije nimalo slučajna. Eksperiment zahtijeva određene vještine i znatan napor. Stoga nam se čini da je posebno važno iskoristiti eksperimentalni materijal koji je već dostupan, "leži pod nogama". Mi mislimo jezična igra.
Paradoksalna činjenica: lingvistički eksperiment mnogo je širi nego što lingvisti koriste (mnoga stoljeća, ako ne i tisućljeća) sami govornici– kada se igraju oblikom govora.
Primjer je niz pokusa O. Mandelstama sa zamjenicom takavšto ukazuje na visok stupanj kvalitete (npr. tako je jak). Evo redaka iz mladenačke pjesme iz 1909. godine:

Dobio sam tijelo - što da radim s njim,
Tako sama i tako moja.

Ovdje je pomalo neobična kombinacija zamjenice takav s pridjevom singl a posebno sa zamjenicom moj. Kombinacija tako mojčini se dopuštenim, jer je po značenju blizak "sasvim normalnim" kombinacijama tipa tako draga. Međutim, sam Mandeljštam je jasno osjetio neobičnost ove kombinacije i više puta ju je koristio u šaljivim pjesmama, u svojevrsnoj autoparodiji:

Dobio sam želudac, što da radim s njim,
Tako gladan i tako moj? (1917)

(Komičnost se stvara sužavanjem i reduciranjem same teme, svođenjem je na želučane tegobe.)

ne ljuti se,
Uđi u tramvaj
Tako prazna
Takav osmi. (oko 1915.)

Komični učinak izaziva kombinacija zamjenice takav s brojkom osmišto je teško shvatljivo kvalitetan pridjev. izraz takav osmi anomalan, ali ne i besmislen: kao rezultat igre nastaje novo značenje. Činjenica je da, za razliku od prvih, “prestižnih”, istaknutih brojeva (usp. prva ljepotica, prvi momak u selu, prva stvar) broj osmi- neselektirana, "obična", a time i kombinacija takav osmi poprima značenje ‘tako običnog, običnog’.

Površinsko i dubinsko ustrojstvo rečenice

Struktura površine

lingvistički termin za označavanje usmenih ili pisanih izjava koje su proizašle iz duboke strukture nakon operacija generalizacije, iskrivljavanja, izostavljanja itd.

PRIMJER. Površinska struktura svakog jezika, odražava značajke povijesni razvoj, odrediti mogućnost višeznačnog prijevoda s jednog jezika na drugi. Na primjer, doslovni prijevod Od ruskog do osetijskog, pojam “željezna disciplina” ima značenje suprotno od ruskog, jer je u ruskom željezo, kao tvrđe, implicitno suprotstavljeno drvetu, a u osetskom, kao mekše, ono je čelik.

Granovskaya R.M., Elementi praktična psihologija, St. Petersburg, "Svjetlo", 1997., str. 251.

Na različitim razinama - razini zvukova, razini riječi, razini rečenica, razini odlomaka itd. - Drugačija su pravila. Baza brojnih oblika građenja publicistike, znanstveno-popularnih i sl. tekstovi na razini nekoliko odlomaka prikupljeni su u računalni program "Techniques of Journalism & PR".

Generativna gramatika

Pravac u lingvistici nastao 1950-ih godina 20. stoljeća, čiji je utemeljitelj američki lingvist Noam Chomsky.

Pristup se temelji na ideji konačnog skupa pravila (tehnika) koji generiraju sve ispravne rečenice jezika.

Dakle, u okviru pristupa jezik se ne opisuje "kakav jest", kao što je to činila tradicionalna lingvistika, već se opisuje proces jezičnog modeliranja.

Duboka struktura

Cjelovita jezična forma, cjeloviti sadržaj pojedine izjave (poruke), iz koje npr. nakon uopćavanja, izostavljanja i iskrivljavanja proizlazi "površinska struktura", koristi se u svakodnevnoj komunikaciji.

Analizirajući različite jezike, N. Chomsky je sugerirao da postoje urođene "duboke strukture" koje su iste za različiti jezici. Broj takvih struktura je relativno mali i upravo one omogućuju prevođenje tekstova s ​​jednog jezika na drugi, jer popravljaju opće sheme konstrukcija misli, iskaza.

PRIMJER. “Kao primjer prijelaza dubinske strukture u površinsku u produkciji govora, N. Chomsky je razmatrao rečenicu (9), koja se, po njegovom mišljenju, sastoji od dvije dubinske (10) i (11):

(9) Mudra osoba je poštena.

(10) Osoba je poštena.
(11) Čovjek je mudar.

Da bi “izvukao” površinsku strukturu iz dubinske, osoba, prema Chomskom, uzastopno izvodi sljedeće radnje: drugu skupinu subjekta zamjenjuje riječju who (osoba koja je mudra, poštena); izostavlja koji (osoba je mudra, poštena); preuređuje osobu i mudruje (osoba je mudra, poštena); zamjenjuje kratki oblik pridjev mudar dovršen – i dobiva površinsku strukturu.

N. Chomsky uvodi niz pravila za prijelaz dubinske strukture u površinsku (pravila supstitucije, permutacije, proizvoljnog uključivanja jednih elemenata, isključivanja drugih elemenata itd.), a također predlaže 26 pravila transformacije (pasivizacija, supstitucija, permutacija, legacija, adjunkcija, elipsa itd.)".

Vodič za NLP: Rječnik uvjeti // Comp. V.V. Morozov, Čeljabinsk, "Biblioteka A. Millera", 2001., str. 226-227 (prikaz, ostalo).

Duboka struktura tvori značenje rečenice, a površinska struktura je pisano ili zvučno utjelovljenje ovog značenja.

PRIMJER. “Možemo reći da je jezik uvijek pametniji od nas, jer je skupio i akumulirao svo iskustvo čovječanstva. Ovo je općenito glavni akumulator iskustva. Drugo, onaj tko razumije, donoseći vlastitu situaciju, uvijek razumije prema toj situaciji i često u tekstu vidi više ili nešto drugačije od autora. Kod mene je više puta bilo situacija da su ljudi dolazili i govorili da sam u tom i tom djelu napisao to i to. Pitao sam se. Uzeli su tekst i počeli mi pokazivati ​​da to stvarno imam tamo napisano. I kad sam zauzeo njihov stav, morao sam priznati da je tu pisalo. Ali ja to namjerno, refleksno nisam tu stavio. Često u tekstu imamo mnogo toga što niti ne slutimo. A to se otkriva kroz proces razumijevanja.”

Shchedrovitsky GP, Organizacijsko razmišljanje: ideologija, metodologija, tehnologija. Tijek predavanja / Iz arhive G.P. Shchedrovitsky, svezak 4, M., 2000., str. 134.

PRIMJER. “Kada vas huligan gnjavi na ulici, on unaprijed ima određeni “scenarij” – mentalni predložak budućeg ponašanja za sebe i za potencijalnu “žrtvu” (sadržaj takvog “scenarija” obično se lako izračuna). Istodobno, nasilnik je unaprijed izračunao kako se ponašati ako mu odbijete dopustiti pušenje ("Što, kučko, je li to šteta?!"). Postoji predložak u slučaju da date cigaretu (“Šta ti, gade, daješ sirovo?!”). Čak i za najneočekivaniji, čini se, slučaj - a to je predložak ("Koga ste poslali?"). Stoga je potrebno prekinuti sve i bilo kakve obrasce komunikacije.

Pravi slučaj:

Čovječe, hoćeš li šilo u oko?

Odbij, kozo, panduri su mi za repom.

I oboje su se razišli. Semantika druge fraze (in ovaj slučaj duboka struktura - cca. Dictionary Editor) je: "Ja sam cool, ne dirajte me, ali me prate." Agresorova fantazija djeluje u smjeru: "Može uzvratiti, osim toga, mogu me privesti policajci koji su mu na repu."

Kotlyachkov A., Gorin S., Oružje - riječ, M., "KSP +", 2001, str. 57.

PRIMJER. “Sovjetski lingvist Lev Vladimirovič Ščerba na uvodnom predavanju na kolegiju lingvistike predložio je studentima da razaznaju što znači fraza: “Gličavi kuzdra šteko bokra bokru i kovrča bokrenka”.

Razmislite o ovom izrazu i složit ćete se s učenicima koji su nakon gramatičke analize došli do zaključka da je značenje ovog izraza otprilike ovakvo: nešto žena u jednom koraku, učinila je nešto s nekim muškim stvorenjem, a zatim je počela nešto dugo raditi s njegovim mladunčetom. Netko je precizirao: "Tigrica je slomila bivolu vrat i grize bivola."

Umjetnik je čak uspio ilustrirati ovu frazu. Ali, kako s pravom piše Lev Vasiljevič Uspenski, učenik profesora Ščerbe, u prekrasnoj knjizi “Riječ o riječima”, jer u ovom slučaju nitko neće nacrtati slona koji je razbio bačvu i kotrljao bačvu.”

Platonov K.K., Zabavna psihologija, M., "Mlada garda", 1986, str. 191

Pitanje potrebe eksperimentalnih istraživanja u lingvistici prvi put se postavilo 30-ih godina prošlog stoljeća. prošlog stoljeća L. V. Shcherba (275, 276). Razvili su se teorijska osnova teorija lingvističkog eksperimenta.

Prema konceptu L. V. Shcherbe, eksperiment može imati i pozitivne i negativne rezultate. Negativni rezultati ukazuju ili na netočnost postuliranog pravila ili na potrebu nekih njegovih ograničenja. Navodeći kao primjer primjere ispravno i netočno izgrađenih rečenica (U gradu nije bilo trgovine. U gradu nije bilo trgovine. U gradu nije bilo trgovine. U gradu nije bilo trgovine.), L. V. Shcherba je tvrdio da pitanje ispravnosti ili netočnosti jezične građe istraživač bi trebao uputiti prije svega samom izvornom govorniku, ne oslanjajući se samo na svoju intuiciju. Takav prirodni eksperiment se spontano provodi u jezičnom okruženju, na primjer, kada dijete uči govoriti ili kada odrasla osoba uči strani jezik, kao iu slučajevima patologije, kada dolazi do dezintegracije govora (275).

L. V. Shcherba predložio je strukturnu shemu lingvističkog eksperimenta: (1) introspekcija, samopromatranje i (2) postavljanje stvarnog eksperimenta. Pisao je o "principu eksperimenta" kao važnoj točki koja vam omogućuje da prodrete dublje u razumijevanje ljudske govorne aktivnosti. Autor razlikuje dvije vrste jezičnog eksperimenta:

1. pozitivan, u kojem, nakon pretpostavke o značenju pojedine riječi ili o pravilu tvorbe riječi, treba pokušati je li moguće sastaviti niz fraza pomoću ovog pravila: pozitivan rezultat u ovom slučaju će potvrditi točnost postavljene pretpostavke (npr. iznošenjem neke pretpostavke o značenju ove ili one riječi, jednog ili drugog njezinog oblika, o ovom ili onom pravilu tvorbe riječi ili oblika, treba pokušati je li moguće povezati više različitih oblika pomoću ovog pravila);

2. negativni pokus, tijekom kojeg istraživač “stvara” namjerno netočnu tvrdnju, a ispitanik mora pronaći pogrešku i izvršiti odgovarajuće prilagodbe.

Treća vrsta lingvističkog eksperimenta je alternativni eksperiment. Sastoji se u tome da subjekt utvrđuje istovjetnost ili neidentičnost dva ili više fragmenata govornih iskaza (segmenata teksta) koji su mu ponuđeni.

Dakle, lingvistički eksperiment je eksperiment koji istražuje i "razotkriva" jezični instinkt subjekta provjerom istinitosti ("provjerom") jezičnih ili funkcionalno-govornih modela. Kod provjere modela jezične sposobnosti ili modela govorne aktivnosti treba govoriti o psiholingvističkom eksperimentu. U nekim slučajevima, istraživač je istovremeno i subjekt. Ta se varijanta naziva “misaoni lingvistički eksperiment” (139, str. 80).

Pristaše tradicionalne metode lingvistička analiza iznijela je niz prigovora na korištenje lingvističkog eksperimenta, ukazujući na ograničene mogućnosti eksperimentalne tehnike (203, 245). To je zbog činjenice da se u eksperimentu stvaraju namjerno umjetne situacije, netipične za prirodno funkcioniranje jezika i govora. Spontani govor ponekad pokazuje značajke koje se ne mogu identificirati u eksperimentalnim uvjetima.

Istodobno, prema poznatom domaćem psiholingvistu L.V. Sakharnyju, temeljne značajke govorne aktivnosti otkrivene u eksperimentu karakteristične su za nju u drugim, neeksperimentalnim situacijama. Stoga je praktički nemoguće povući jasnu granicu između tipičnih i netipičnih, prirodnih i umjetnih situacija u proučavanju govorne (jezične) djelatnosti (203, 204).

eksperiment asocijacije

U svrhu eksperimentalnog proučavanja subjektivnih semantičkih polja riječi koje se formiraju i funkcioniraju u ljudskom umu, kao i prirode semantičkih odnosa riječi unutar semantičkog polja, psiholingvistika koristi metodu asocijativnog eksperimenta. Njegovim autorima u praktičnoj psihologiji smatraju se američki psiholozi H. G. Kent i A. J. Rozanov (1910). Psiholingvističke varijante asocijativnog eksperimenta razvili su J. Dize i C. Osgood (299, 331 i drugi). NA domaća psihologija i psiholingvistike, metodologija asocijativnog eksperimenta poboljšana je i testirana u eksperimentalnim studijama A. R. Luria i O. S. Vinogradova (44, 156, itd.).

Trenutno je asocijativni eksperiment najrazvijenija tehnika psiholingvističke analize semantike govora.

Postupak asocijativnog eksperimenta je sljedeći. Ispitanicima se prezentira riječ ili cijeli skup riječi i kaže im se da moraju odgovoriti na prve riječi koje im padnu na pamet. Obično svaki ispitanik dobije 100 riječi i 7-10 minuta za odgovor *. Većina reakcija navedenih u asocijativnim rječnicima dobivena je od studenata i studenata u dobi od 17 do 25 godina (u ovom slučaju poticajne riječi dane su na materinjem jeziku ispitanika).

U primijenjenoj psiholingvistici razvijeno je nekoliko glavnih varijanti asocijativnog eksperimenta:

1. „Slobodni“ asocijativni pokus. Subjektima nisu dana nikakva ograničenja u verbalnim odgovorima.

2. "Režirani" asocijativni eksperiment. Ispitanik treba imenovati samo riječi određene gramatičke ili semantičke klase (npr. odabrati pridjeve za imenice).

3. "Lanac" asocijativni pokus. Ispitanici su zamoljeni da na poticajnu riječ odgovore s nekoliko verbalnih asocijacija odjednom – na primjer, navedu 10 različitih riječi ili fraza unutar 20 sekundi.

Na temelju asocijativnih eksperimenata u primijenjenoj psiholingvistici stvoreni su posebni "rječnici asocijativnih normi" (tipičnih, "normativnih" asocijativnih reakcija). U stranoj stručnoj literaturi među najpoznatijima je rječnik J. Dizea (299). U domaćoj psiholingvistici prvi takav rječnik (“Rječnik asocijativnih normi ruskog jezika”) sastavio je tim autora pod vodstvom A. A. Leontjeva (213). Trenutno najviše potpuni rječnik je “Ruski asocijativni rječnik” (Yu. N. Karaulov, Yu. A. Sorokin, E. F. Tarasov, N. V. Ufimtseva i dr.). Sadrži oko 1300 poticajnih riječi (u "svakodnevnom" govoru, u živom razgovorna komunikacija koristi se 2,5-3 tisuće riječi). Kao tipične verbalne reakcije, iznosi oko trinaest tisuća različitih riječi; ukupno, rječnik sadrži više od milijun verbalnih reakcija.

Rječničke natuknice u "Ruskom asocijativnom rječniku" imaju sljedeću strukturu: prvo se daje poticajna riječ, zatim odgovori, raspoređeni silaznim redoslijedom učestalosti (označenih brojem). Unutar svake skupine verbalni odgovori navedeni su abecednim redom (198). Prva znamenka označava ukupno reakcije na podražaje, drugi - broj različitih reakcija, treći - broj ispitanika koji su ovaj podražaj ostavili bez odgovora, odnosno broj odbijanja. Četvrti digitalni pokazatelj je broj pojedinačnih odgovora.

Metoda procjene podataka asocijativnog eksperimenta. Postoji nekoliko mogućih tumačenja rezultata eksperimenta asocijacije. Pogledajmo neke od njih.

Pri analizi verbalnih reakcija ispitanika, prije svega, tzv. sintagmatske (nebo je plavo, drvo raste, auto se kreće, pušenje je štetno) i paradigmatske (stol - stolica, majka - otac) asocijacije razlikuju se.

Sintagmatske asocijacije su one čija se gramatička klasa razlikuje od gramatičke klase poticajne riječi i koje uvijek izražavaju predikativne odnose. Paradigmatske asocijacije su reakcijske riječi iste gramatičke klase kao i poticajne riječi. One se pokoravaju semantičkom načelu "minimalnog kontrasta", prema kojemu što se poticajne riječi manje razlikuju od reakcijskih riječi u pogledu sastava semantičkih komponenti, to je veća vjerojatnost aktualizacije reakcijske riječi u asocijativnom procesu. Ovo načelo objašnjava zašto je, po prirodi asocijacija, moguće obnoviti semantički sastav poticajne riječi: niz asocijacija koje su se pojavile u subjektu za ovu riječ sadrži niz značajki sličnih onima sadržanim u poticaju riječ (na primjer: ljeto, ljeto, počelo, odmor, uskoro, veselje, besposlica, škola, kamp za odmor). Na temelju tih verbalnih reakcija vrlo je lako obnoviti poticajnu riječ (u ovom slučaju riječ godišnji odmor).

Neki istraživači vjeruju da paradigmatske asocijacije odražavaju jezični odnosi(osobito odnosi riječi-leksema u okviru leksičkih i gramatičkih paradigmi), te sintagmatsko-objektni odnosi prikazani u govoru (21, 155, 251 i dr.).

Među verbalnim reakcijama u psiholingvistici postoje i reakcije koje odražavaju generičke odnose (mačka - kućni ljubimac, stol - namještaj), "zvučne" asocijacije koje imaju fonetsku sličnost s podražajem (mačka - beba, kuća - a tom), reakcije koje prikazuju situacijske veze označene objekte (mačka - mlijeko, miš), "klišeizirane", vraćanje "govornih klišeja" (gospodar - zlatne ruke, gost - nepozvan), "društveno određene" (žena - majka, domaćica) itd.

Metoda asocijativnog eksperimenta široko se koristi u raznim područjima psiholingvistike (sociopsiholingvistika, primijenjena psiholingvistika itd.). S obzirom na to da se obično provodi na velikom broju ispitanika, na temelju dobivenih podataka moguće je konstruirati tablicu distribucije učestalosti reakcijskih riječi za svaku poticajnu riječ. Istodobno, istraživač ima priliku izračunati semantičku blizinu („semantičku udaljenost“) između različite riječi. Posebna mjera semantičke sličnosti para riječi je stupanj podudarnosti distribucije odgovora, tj. sličnosti asocijacija koje im se daju. Ovaj se pokazatelj u radovima raznih autora pojavljuje pod sljedećim nazivima: “koeficijent presjeka”, “koeficijent pridruživanja”, “mjera preklapanja” (299, 331).

Asocijativni eksperiment također se koristi kao jedna od dodatnih metoda distributivno-statističke analize tekstova, kada istraživači provode statistički izračun učestalosti frazema. drugačiji tip(tzv. "distribucija"). Asocijativni eksperiment omogućuje nam da saznamo kako se komponente jezične svijesti izvornih govornika određenog jezika ostvaruju u govornoj aktivnosti.

Osim što se vrlo aktivno koristi u primijenjenoj lingvistici i psiholingvistici, asocijativni eksperiment ima široku primjenu u praktičnoj psihologiji, sociologiji, psihijatriji, kao metoda psihološke i lingvističke dijagnostike i vještačenja.

J. Dize (299) je u svojim psiholingvističkim eksperimentima pokušao rekonstruirati "semantički sastav" riječi na temelju podataka asocijativnog eksperimenta. Matrice semantičkih udaljenosti sekundarnih asocijacija na poticajnu riječ (tj. asocijacija na asocijacije) podvrgao je postupku "faktorske analize". Čimbenici koje je identificirao (frekvencijske karakteristike verbalnih reakcija, vrste asocijativnih korelacija) dobili su smisleno tumačenje i smatrani su semantičkim komponentama značenja. A. A. Leontiev, komentirajući rezultate eksperimenata J. Dizea, zaključuje da oni jasno pokazuju mogućnost izdvajanja (na temelju obrade podataka asocijativnog eksperimenta) čimbenika koji se mogu tumačiti kao semantičke komponente riječi. Stoga asocijativni eksperiment može poslužiti kao sredstvo za dobivanje lingvističkih i psiholoških spoznaja o semantičkoj komponenti jezičnih znakova i obrascima njihove uporabe u govornoj aktivnosti (123, 139).

Dakle, asocijativni eksperiment pokazuje prisutnost u značenju riječi (kao iu denotatu - slici predmeta označenog riječju) psihološke komponente. Dakle, asocijativni eksperiment omogućuje identificiranje ili razjašnjavanje semantičke strukture bilo koje riječi. Njegovi podaci mogu poslužiti kao vrijedan materijal za proučavanje psiholoških ekvivalenata onoga što je u psiholingvistici definirano pojmom "semantičkog polja", iza kojeg stoje semantičke veze riječi koje objektivno postoje u umu izvornog govornika (155, itd.) .

Jedna od glavnih značajki asocijativnog eksperimenta je njegova jednostavnost i pristupačnost primjene, budući da se može provoditi pojedinačno i istovremeno s velikom grupom ispitanika. Ispitanici operiraju značenjem riječi u kontekstu situacije govorna komunikacija, koji vam omogućuje da tijekom eksperimenta identificirate i neke nesvjesne komponente vrijednosti. Dakle, prema rezultatima eksperimenta koji je proveo V. P. Belyanin (21), utvrđeno je da u riječi ispit u svijesti učenika - izvornih govornika ruskog jezika - postoje i takve emocionalno-ocjenjivačke "psihološke komponente" semantika ove riječi kao teško, strah, strašno, teško. Treba napomenuti da se oni nisu odrazili u odgovarajućim "asocijativnim" rječnicima.

Asocijativni eksperimenti pokazuju da je jedno od osobno-psiholoških obilježja asocijativnih reakcija ispitanika različite dobi (odnosno onih s drugačija razina razvoj jezika) je vodeća orijentacija na fonološke i gramatičke značajke poticajne riječi.

Pritom se neke fonetske ("zvučne") asocijacije mogu smatrati i semantičkim (majka - okvir, kuća - dim, gost - kost). Najčešće se prevladavanje takvih asocijacija primjećuje kod djece koja još nisu dovoljno savladala semantiku znakova. materinji jezik, kao i kod djece koja zaostaju u razvoju razvoj govora. (Kod odraslih se mogu pojaviti u pozadini umora, na primjer, na kraju dugog eksperimenta.) Visok stupanj učestalost ili prevladavanje fonetskih asocijacija također je karakteristična za osobe (i djecu i odrasle) s invaliditetom intelektualni razvoj (21, 155).

Značajan dio verbalnih asocijacija kod adolescenata i odraslih nastaje zbog govornih pečata, klišeja. Istodobno, asocijacije odražavaju i različite aspekte kulturno-povijesnog iskustva subjekta (glavni grad je Moskva, trg Krasnaja) i tekstualne reminiscencije (majstor je Margarita).

Asocijativni eksperiment je od posebne važnosti za praktičnu psihologiju; nije slučajno što je to jedna od najstarijih metoda eksperimentalne psihologije. Među prvim varijantama asocijativnog eksperimenta je metoda "slobodnih asocijacija" X. G. Kenta - A. J. Rozanova (313). Koristi skup od 100 riječi kao podražaje-iritanse. Govorne reakcije na ove riječi standardizirane su na materijalu veliki broj istraživanja (mentalno zdravi ljudi, uglavnom odrasli), na temelju kojih se specifična gravitacija nestandardne govorne reakcije (njihova korelacija sa standardnima). Ovi podaci omogućuju određivanje stupnja ekscentričnosti i "ekscentričnosti" mišljenja ispitanika.

Semantička polja riječi "aktivnog rječnika" (kao i njima određene asocijativne reakcije) za svaku osobu odlikuju se velikom individualnom originalnošću, kako u sastavu leksičkih jedinica tako iu snazi ​​semantičkih veza između ih. Aktualizacija ove ili one veze u odgovoru-reakcija nije slučajna i čak može ovisiti o situaciji (na primjer, kod djeteta: prijatelj - Vova). Opći stupanj obrazovanja i kulture ima veliki utjecaj na strukturu i karakteristike čovjekove govorne (verbalne) memorije. Tako su asocijativni eksperimenti niza domaćih psihologa i lingvista otkrili da su osobe s višim tehničko obrazovanje daju češće paradigmatske asocijacije, a uz humanitarne - sintagmatske (41, 102).

Na prirodu asocijacija utječu i dob i geografski uvjeti, i profesija osobe. Prema A. A. Leontievu (139), različite reakcije na isti podražaj u njegovom eksperimentu dali su stanovnici Jaroslavlja (grst - planinski jasen) i Dušanbea (grst - grožđe); ljudi različitih profesija: dirigent (četka - glatka, mekana), medicinska sestra kirurškog odjela bolnice (četka - amputacija) i graditelj (četka - kosa).

Međutim, pripadnost određenom narodu, jedna kultura čini "središte" asocijativnog polja u cjelini prilično stabilnim, a veze - redovito ponavljane u dati jezik(pjesnik - Jesenjin, broj - tri, prijatelj - vjeran, prijatelj - neprijatelj, prijatelj - drug). Prema ruskoj psiholingvistkinji A. A. Zalevskoj (90), priroda verbalnih asocijacija određena je i kulturno-povijesnom tradicijom određenog naroda. Evo, na primjer, tipičnih verbalnih asocijacija na riječ "kruh": Rus ima kruh i sol, Uzbekistanac ima kruh i čaj, Francuz ima kruh i vino, itd. Podaci koje je dobila A. A. Zalevskaya indikativni su u u tom pogledu, kada se uspoređuju asocijacije riječi "u povijesnoj perspektivi". Dakle, kada je autor usporedio asocijacije na iste podražaje, pokazalo se da su tri najčešće reakcije na podražajnu riječ "kruh" 1910. činile u prosjeku približno 46% svih odgovora-reakcija, a 1954. - već oko 60 % svih odgovora, tj. najčešće reakcije postale su sve češće. To se može objasniti činjenicom da je kao rezultat standardnog obrazovanja, utjecaja radija, televizije i drugih masovnih medija, stereotipnost govornih reakcija porasla, pa su i sami ljudi počeli ujednačenije izvoditi svoje govorne radnje (21, 90). ).

MEĐUNARODNI ZNANSTVENI ČASOPIS "SIMBOL ZNANOSTI" №11-4/2016 ISSN 2410-700X

2. Reichstein A. D. Komparativna analiza njemačke i ruske frazeologije. - M.: postdiplomske studije, 1980. - 143 str.

3. Shevchenko V.D. Osnove teorije engleskog jezika: Udžbenik. - Samara: SamGAPS, 2004. - 72 str.

4. Abbyy Lingvo: online rječnik [Elektronički izvor] - Način pristupa: http://www.lingvo-online.ru/ru (datum pristupa: 15.02.2016.)

5. Duden online: rječnik njemački jezik[Elektronički izvor] - Način pristupa: http://www.duden.de/ (datum pristupa: 15.02.2016.)

© Mineeva O.A. , Pirogova A.A. , 2016. (enciklopedijska natuknica).

Morozova Nadežda Mihajlovna

dr. fil. znanosti, profesor VI Ministarstvo unutarnjih poslova Rusije

Voronjež, RF E-pošta: [e-mail zaštićen]

LINGVISTIČKI EKSPERIMENT A. M. PEŠKOVSKOG KAO METODA PROUČAVANJA RUSKOG JEZIKA

anotacija

Članak se bavi stajalištima A. M. Peškovskog o korištenju lingvističkog eksperimenta u praksi nastave ruskog jezika. Osim toga, analiziraju se konkretni primjeri primjene lingvističkog eksperimenta od strane samih znanstvenika u radovima posvećenim proučavanju ruskog jezika. Znanstvenik je lingvistički eksperiment smatrao kao učinkovita metoda formiranje govorno-stilskih vještina učenika.

Ključne riječi

Metoda jezičnog eksperimenta, praksa nastave ruskog jezika, promatranje jezika, vrste jezičnog eksperimenta.

Suvremeni kompetencijski pristup u sustavu više obrazovanje zahtijeva povećanu pozornost na praktično ovladavanje usmenim i pisanim komunikacijskim vještinama učenika na ruskom jeziku tijekom studija disciplina kao što su "Ruski jezik i kultura govora", "Ruski jezik u poslovna dokumentacija". Danas se posebna pažnja posvećuje onim metodama poučavanja koje doprinose formiranju uzorne jezične ličnosti stručnjaka, čiji govor odgovara normama ruskog književnog jezika, visoka razina pravopisna, interpunkcijska i stilska pismenost. U te metode spada i metoda lingvističkog eksperimenta o kojoj je tridesetih godina prošlog stoljeća pisao poznati ruski lingvist, profesor A. M. Peškovski.

Od velikog interesa za nastavnike su djela A. M. Peshkovsky "Ruska sintaksa u znanstvenom pokrivanju", "Naš jezik", "Kako voditi nastavu u sintaksi i stilu" i danas. U njima znanstvenik neprestano naglašava da su zapažanja o jeziku usko povezana s eksperimentom. Uz pomoć lingvističkog eksperimenta “namjerno se mijenja stvarni fenomen govora za potrebe učenja”.

Koristeći jednostavne i živopisne primjere, znanstvenik pokazuje kako se ovom metodom mogu otkriti razlikovna obilježja gramatičkih pojmova i pojava.

Klasičan primjer upotrebe lingvističkog eksperimenta u znanstvene svrhe može poslužiti, na primjer, za prepoznavanje suštine odvojeni članovi rečenice zamjenom mogućih sinonimnih varijanti dotične konstrukcije: Čudi me da ti, svojom dobrotom, to ne osjećaš; Čudi me da vi, tako ljubazni, to ne osjećate; Pitam se da ti, budući da si takav

MEĐUNARODNI ZNANSTVENI ČASOPIS "SIMBOL ZNANOSTI" №11-4/2016 ISSN 2410-700H_

ljubazan, ne osjećaj; Čudim se da vi, koji ste tako ljubazni, to ne osjećate; Čudi me da vi, iako ste tako ljubazni, to ne osjećate. Usporedi: Iznenađen sam da se ti i tvoja žena ne osjećate tako. Izvedeni pokus omogućio je znanstveniku da zaključi da "modifikacije intonacije otkrivene u prvom od ovih primjera nisu izvana, nisu nasumične, već stvaraju stvarno poseban obrazac fraze". Kombinacija s tvojom dobrotom intonirana je kao posebna rečenica, kao da je umetnuta u rečenicu da je ne osjećaš. Takav manji član A. M. Peshkovsky ga je nazvao izoliranim.

Uz pomoć jezičnog eksperimenta, A. M. Peshkovsky također pokazuje razlike između sastava i subordinacije u složene rečenice. Za to su odnosi izraženi sindikatima u složenim rečenicama proučavani sa stajališta njihove reverzibilnosti i nepovratnosti. Lingvistički eksperiment proveden je sa sljedećim rečenicama:

Nije išao u školu i ima glavobolju.

Nije išao u školu jer ga je boljela glava.

Ima glavobolju i nije išao u školu

Boli ga glava jer nije išao u školu.

Smisao permutacije je pokušati otkinuti rečenicu koja počinje s unijom i staviti je ispred te spojiti drugu rečenicu s unijom. Kao rezultat eksperimenta pokazalo se da je sindikat izdržao takav jaz, ali sindikat nije. Stoga je sindikat jer u tješnjoj vezi s rečenicom kojom počinje.

Različito "ponašanje" veznika u razmatranim rečenicama određuje prirodu značenjskih odnosa između dijelova složene cjeline. U prvom izrazu preslagivanje rečenica nije promijenilo odnos među njima, ali u drugom se odnos promijenio: ono što je bio uzrok postalo je posljedica, a ono što je bila posljedica postalo je uzrok. Prema tome, sindikat jer tvori s tom rečenicom jednu semantičku cjelinu, koja sama sobom počinje. Može se kretati s mjesta na mjesto bez ikakve promjene značenja cijele složene cjeline (osim čisto stilskog). A u sindikatu toga nema.

“Dakle,” zaključuje Peshkovsky, “dakle, u jednom slučaju, pokazatelj odnosa je između korelativa, au drugom - s jednim od njih, to jest, u jednom slučaju imamo ono što se zove sastav, au drugi - nešto što se zove pokornost.

Eksperimenti ove vrste pomažu otkriti različite značajke gramatičkih fenomena koji se razmatraju.

Popis korištene literature

1. Peshkovsky A. M. Izabrana djela. - M.: Obrazovanje, 1959. - S. 223.

2. Peškovski A. M. Ruska sintaksa u znanstvenom prikazu. - M.: Prosvjetljenje, 1956. - str.415-416, str. 463-464 (prikaz, ostalo).

© Morozova N. M., 2016

Nazarkina Valentina Vladimirovna

dodiplomski gr. M-22, KSU, Abakan, RF E-pošta: [e-mail zaštićen]

ASOCIJATIVNI EKSPERIMENT U FORMIRANJU INTERKULTURALNOG

KOMPETENCIJE

anotacija

U članku se osvrće na problem proučavanja interkulturalne komunikacije čije je rješavanje uspješno