Esencija pedagoška djelatnost
Glavne vrste pedagoške djelatnosti
Struktura pedagoške djelatnosti
Učitelj kao subjekt pedagoške djelatnosti
Stručno uvjetovani zahtjevi za osobnost nastavnika

§ 1. Bit pedagoške djelatnosti

Značenje učiteljsko zvanje otkriva se u aktivnostima koje provode njegovi predstavnici i koje se naziva pedagoškim. Ona predstavlja posebnu vrstu socijalne aktivnosti usmjeren na prenošenje sa starijih generacija na mlađe generacije i iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo, stvaranje uvjeta za njihov osobni razvoj i pripremu za provedbu određenih društvene uloge u društvu.
Očito, ovu aktivnost provode ne samo učitelji, već i roditelji, javne organizacije, čelnici poduzeća i ustanova, proizvodne i druge skupine, kao i, u određenoj mjeri, masovni mediji. Međutim, u prvom slučaju ova je djelatnost profesionalna, au drugom - opća pedagoška, ​​koju, dobrovoljno ili nehotice, svaka osoba provodi u odnosu na sebe, baveći se samoobrazovanjem i samoobrazovanjem. Pedagoška djelatnost kao stručna djelatnost odvija se u odgojno-obrazovnim ustanovama koje društvo posebno organizira: predškolskim ustanovama, školama, strukovnim školama, srednjim stručnim i visokoškolskim ustanovama, ustanovama dodatno obrazovanje, usavršavanje i prekvalifikacija.
Da bismo prodrli u bit pedagoške djelatnosti, potrebno je obratiti se analizi njezine strukture, koja se može prikazati kao jedinstvo svrhe, motiva, radnji (operacija), rezultata. Sustavna karakteristika aktivnosti, uključujući i pedagošku, je cilj(A.N.Leontiev).
Cilj pedagoške djelatnosti povezan je s ostvarenjem cilja odgoja, koji i danas mnogi smatraju univerzalnim idealom skladno razvijene ličnosti koji dolazi iz dubine stoljeća. Ovaj opći strateški cilj ostvaruje se rješavanjem konkretnih zadataka osposobljavanja i obrazovanja u različitim područjima.
Svrha pedagoške djelatnosti je povijesni fenomen. Razvija se i formira kao odraz trenda društvenog razvoja, postavljajući skup zahtjeva za modernog čovjeka uzimajući u obzir njegove duhovne i prirodne mogućnosti. Sadrži, s jedne strane, interese i očekivanja različitih društvenih i etničkih skupina, as druge strane, potrebe i težnje pojedinca.
A. S. Makarenko posvetio je veliku pozornost razvoju problema ciljeva obrazovanja, ali niti jedno njegovo djelo ne sadrži njihove opće formulacije. Uvijek se oštro protivio pokušajima da se definicije ciljeva odgoja i obrazovanja svode na amorfne definicije kao što su "skladna ličnost", "komunistička osoba" itd. A. S. Makarenko bio je pristaša pedagoškog dizajna osobnosti, a cilj pedagoške djelatnosti vidio je u programu razvoja osobnosti i njegovim individualnim prilagodbama.
Kao glavni objekti cilja pedagoškog djelovanja izdvajaju se odgojno-obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, odgojno-obrazovni tim i individualne karakteristike učenika. Ostvarivanje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su stvaranje obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima i razvoj individualnosti pojedinca.
Ciljevi pedagoške djelatnosti su dinamična pojava. A logika njihova razvoja je takva da, nastajući kao odraz objektivnih tendencija razvoj zajednice a usklađujući sadržaje, oblike i metode odgojno-obrazovnog djelovanja s potrebama društva, čine razrađen program postupnog kretanja prema najvišem cilju - razvoju pojedinca u skladu sa sobom i društvom.
Glavna funkcionalna jedinica, uz pomoć koje se očituju sva svojstva pedagoške djelatnosti, je pedagoško djelovanje kao jedinstvo svrhe i sadržaja. Pojam pedagoškog djelovanja izražava nešto zajedničko što je svojstveno svim oblicima pedagoške djelatnosti (nastavni sat, ekskurzija, individualni razgovor itd.), ali nije ograničeno ni na jedan od njih. Pritom je pedagoško djelovanje ono posebno koje izražava i univerzalno i svekoliko bogatstvo pojedinca.

Poziv na oblike materijalizacije pedagoškog djelovanja pomaže pokazati logiku pedagoškog djelovanja. Pedagoško djelovanje učitelja najprije se javlja u obliku spoznajne zadaće. Na temelju raspoloživog znanja teorijski korelira sredstvo, predmet i očekivani rezultat svoga djelovanja. Spoznajni zadatak, kada se riješi psihološki, tada prelazi u oblik praktičnog transformacijskog čina. Istodobno se otkriva određeni nesklad između sredstava i predmeta pedagoškog utjecaja, što utječe na rezultate učiteljevog djelovanja. S tim u vezi, iz forme praktičnog čina radnja opet prelazi u formu spoznajne zadaće, čiji uvjeti postaju potpuniji. Dakle, djelatnost učitelja-odgajatelja po svojoj prirodi nije ništa drugo nego proces rješavanja nebrojenog niza zadataka. različite vrste, klase i razine.
Posebnost pedagoških zadataka je da njihova rješenja gotovo nikad ne leže na površini. Često zahtijevaju naporan rad misli, analizu mnogih faktora, stanja i okolnosti. Osim toga, željeno nije predstavljeno u jasnim formulacijama: razvija se na temelju prognoze. Rješenje niza međusobno povezanih pedagoških problema vrlo je teško algoritmizirati. Ako algoritam još uvijek postoji, njegova primjena od strane različitih nastavnika može dovesti do različitih rezultata. To se objašnjava činjenicom da je kreativnost učitelja povezana s traženjem novih rješenja pedagoških problema.

§ 2. Glavne vrste pedagoške djelatnosti

Tradicionalno, glavne vrste pedagoških aktivnosti koje se provode u cjelovitom pedagoškom procesu su nastavni i obrazovni rad.
Obrazovni rad - ovo je pedagoška djelatnost usmjerena na organiziranje obrazovnog okruženja i upravljanje različitim vrstama aktivnosti učenika u cilju rješavanja problema skladnog razvoja pojedinca. ALI nastava - Ovo je vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje pretežno kognitivnom aktivnošću učenika. Uglavnom, pedagoška i odgojna djelatnost su identični pojmovi. Takvo shvaćanje odnosa odgojno-obrazovnog rada i nastave otkriva smisao teze o jedinstvu nastave i odgoja.
Obrazovanje, čijem su otkrivanju suštine i sadržaja posvećene mnoge studije, samo uvjetno, radi praktičnosti i dubljeg poznavanja istog, razmatra se odvojeno od obrazovanja. Nije slučajno što učitelji uključeni u razvoj problematike sadržaja obrazovanja (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin i drugi), uz znanja i vještine koje osoba stječe u procesu učenja, razmatraju iskustvo stvaralačke aktivnosti biti njezin sastavni dio te iskustvo emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu oko sebe. Bez jedinstva nastave i odgojnog rada nije moguće ostvariti ove elemente odgoja. Slikovito rečeno, cjeloviti pedagoški proces u svom sadržajnom pogledu je proces u kojem se "odgojni odgoj" i "odgojni odgoj" spajaju u jedno.(ADisterweg).
Usporedimo općenito nastavnu djelatnost koja se odvija u procesu učenja i izvan nastave i odgojno-obrazovni rad koji se odvija u cjelovitom pedagoškom procesu.
Nastava se izvodi u okviru bilo koje organizacijski oblik, a ne samo lekcija, obično ima stroga vremenska ograničenja, strogo definiran cilj i opcije kako ga postići. Najvažniji kriterij učinkovitosti poučavanja je postizanje cilja učenja. Odgojno-obrazovni rad, koji se također provodi u okviru bilo kojeg ustrojstvenog oblika, ne teži neposrednom ostvarenju cilja, jer je nedostižan u vremenskim okvirima ustrojstvenog oblika. NA obrazovni rad moguće je predvidjeti samo dosljedno rješavanje konkretnih zadataka usmjerenih na cilj. Najvažniji kriterij za učinkovito rješavanje odgojno-obrazovnih problema su pozitivne promjene u svijesti učenika, koje se očituju u emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.
Sadržaj nastave, a time i logika poučavanja, može biti tvrdo kodirana, što sadržaj odgojno-obrazovnog rada ne dopušta. Formiranje znanja, vještina i sposobnosti iz područja etike, estetike i drugih znanosti i umjetnosti čije izučavanje nije predviđeno nastavnim planovima i programima, u biti nije ništa drugo nego učenje. U odgojno-obrazovnom radu planiranje je prihvatljivo samo u najopćenitijim crtama: odnos prema društvu, prema radu, prema ljudima, prema znanosti (nastavi), prema prirodi, prema stvarima, predmetima i pojavama okolnog svijeta, prema sebi. Logika odgojno-obrazovnog rada nastavnika u svakom pojedinom razredu ne može se unaprijed odrediti normativnim dokumentima.

Nastavnik barata približno homogenim „izvornim materijalom“. Rezultati vježbe gotovo su jednoznačno određeni njezinim aktivnostima, tj. sposobnost izazivanja i usmjeravanja spoznajne aktivnosti učenika. Odgajatelj je prisiljen voditi računa o tome da se njegovi pedagoški utjecaji mogu križati s neorganiziranim i organiziranim negativnim utjecajima na učenika. Nastava kao aktivnost ima diskretan karakter. Obično ne uključuje interakciju s učenicima tijekom pripremnog razdoblja, koje može trajati duže ili kraće. Osobitost je odgojno-obrazovnog rada u tome što je i u nedostatku neposrednog kontakta s učiteljem učenik pod njegovim neizravnim utjecajem. Obično je pripremni dio u odgojno-obrazovnom radu duži i često značajniji od glavnog dijela.
Kriterij učinkovitosti aktivnosti učenika u procesu učenja je stupanj usvojenosti znanja i vještina, ovladavanje metodama rješavanja kognitivnih i praktičnih problema te intenzitet napredovanja u razvoju. Rezultati aktivnosti učenika lako su uočljivi i evidentirani u kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima. U odgojno-obrazovnom radu teško je dovesti u korelaciju rezultate rada odgajatelja s izgrađenim kriterijima odgoja. Vrlo je teško izdvojiti rezultat djelovanja odgajatelja u osobnosti koja se razvija. Zahvaljujući stohastičnost odgojno-obrazovnog procesa, teško je predvidjeti rezultate pojedinih odgojno-obrazovnih radnji, a njihovo dobivanje vremenski kasni. U odgojno-obrazovnom radu nemoguće je pravodobno uspostaviti povratnu informaciju.
Uočene razlike u organizaciji nastave i odgojno-obrazovnog rada pokazuju da je nastava mnogo lakša u načinu organizacije i provedbe, au strukturi cjelovitog pedagoškog procesa zauzima podređeni položaj. Ako se u procesu učenja gotovo sve može logički dokazati ili zaključiti, onda je mnogo teže izazvati i učvrstiti određene odnose osobe, jer odlučujuću ulogu ovdje je u igri sloboda izbora. Zato uspjeh učenja uvelike ovisi o formiranom spoznajnom interesu i odnosu prema aktivnostima učenja općenito, tj. iz rezultata ne samo nastavnog, nego i odgojno-obrazovnog rada.
Identifikacija specifičnosti glavnih vrsta pedagoške djelatnosti pokazuje da se nastavni i obrazovni rad u svom dijalektičkom jedinstvu odvijaju u aktivnostima nastavnika bilo koje specijalnosti. Na primjer, majstor industrijskog obrazovanja u sustavu strukovnog obrazovanja u svom djelovanju rješava dvije glavne zadaće: opremiti učenike znanjima, vještinama i sposobnostima za racionalno obavljanje različitih operacija i poslova uz ispunjavanje svih zahtjeva Moderna tehnologija proizvodnja i organizacija rada; pripremiti takvog kvalificiranog radnika koji bi svjesno težio povećanju produktivnosti rada, kvaliteti obavljenog posla, bio bi organiziran, cijenio čast svoje radionice, poduzeća. Dobar majstor ne samo da prenosi svoje znanje na učenike, već i usmjerava njihov građanski i profesionalni razvoj. To je, zapravo, bit stručnog obrazovanja mladih. Samo majstor koji poznaje i voli svoj posao, ljudi, može usaditi kod učenika osjećaj profesionalne časti i pobuditi potrebu za savršenim svladavanjem specijalnosti.
Isto tako, ako promatramo djelokrug poslova odgajatelja produženog dana, u njegovim aktivnostima vidimo kako nastavni tako i odgojno-obrazovni rad. Pravilnikom o izvanškolskim grupama utvrđeni su zadaci odgajatelja: usađivati ​​kod učenika ljubav prema radu, visoke moralne kvalitete, navike kulturnog ponašanja i vještinu osobne higijene; regulirati dnevnu rutinu učenika, promatrajući pravovremenu pripremu domaća zadaća pomagati im u učenju, u razumnoj organizaciji slobodnog vremena; zajedno sa školskim liječnikom provoditi aktivnosti koje promiču zdravlje i tjelesni razvoj djeca; održavati kontakt s učiteljem, razrednikom, roditeljima učenika ili osobama koje ih zamjenjuju. Međutim, kao što se vidi iz zadataka, usađivanje navika kulturnog ponašanja i vještina osobne higijene, na primjer, već je sfera ne samo odgoja, već i obuke, koja zahtijeva sustavno vježbanje.
Dakle, od mnogih vrsta aktivnosti učenika, kognitivna aktivnost nije ograničena samo okvirom obrazovanja, koji je, pak, "opterećen" obrazovnim funkcijama. Iskustvo pokazuje da uspjeh u nastavi postižu prvenstveno oni učitelji koji imaju pedagošku sposobnost razvijati i poticati spoznajne interese djece, stvarati u razredu ozračje zajedničke kreativnosti, grupne odgovornosti i zainteresiranosti za uspjeh suučenika. To sugerira da nisu nastavne vještine, već vještine odgojno-obrazovnog rada primarne u sadržaju profesionalne spremnosti nastavnika. U tom smislu, stručno osposobljavanje budućih učitelja ima za cilj formiranje njihove spremnosti za upravljanje cjelovitim pedagoškim procesom.

§ 3. Struktura pedagoške djelatnosti

Za razliku od shvaćanja aktivnosti prihvaćenog u psihologiji kao višerazinskog sustava čije su sastavnice cilj, motivi, radnje i rezultati, u odnosu na pedagošku djelatnost pristup identificiranja njezinih sastavnica kao relativno neovisnih funkcionalnih aktivnosti učitelj prevladava.
N. V. Kuzmina izdvojila je tri međusobno povezane komponente u strukturi pedagoške aktivnosti: konstruktivnu, organizacijsku i komunikacijsku. Za uspješnu provedbu ovih funkcionalnih vrsta pedagoške djelatnosti potrebne su odgovarajuće sposobnosti koje se očituju u vještinama.
konstruktivna aktivnost, pak se dijeli na konstruktivno-sadržajnu (izbor i sastav nastavnog materijala, planiranje i konstruiranje pedagoškog procesa), konstruktivno-operativnu (planiranje vlastitog djelovanja i djelovanja učenika) i konstruktivno-materijalnu (oblikovanje odgojno-obrazovnog i materijalna baza pedagoškog procesa). Organizacijska djelatnost podrazumijeva provođenje sustava radnji usmjerenih na uključivanje učenika u različite aktivnosti, stvaranje tima i organiziranje zajedničkih aktivnosti.
Komunikativna aktivnost usmjerena je na uspostavljanje pedagoški korisnih odnosa između učitelja i učenika, ostalih nastavnika škole, javnosti i roditelja.
Međutim, te se sastavnice, s jedne strane, podjednako mogu pripisati ne samo pedagoškoj, već i gotovo svakoj drugoj djelatnosti, as druge strane, one ne otkrivaju dovoljno cjelovito sve aspekte i područja pedagoške djelatnosti.
A. I. Shcherbakov svrstava konstruktivne, organizacijske i istraživačke komponente (funkcije) u opće radne komponente, tj. očituje se u bilo kojoj aktivnosti. No on specificira funkciju nastavnika u fazi provedbe pedagoškog procesa, predstavljajući organizacijsku komponentu pedagoške djelatnosti kao jedinstvo informativne, razvojne, orijentacijske i mobilizacijske funkcije. Posebnu pozornost treba posvetiti istraživačkoj funkciji, iako se ona odnosi na opći rad. Provedba istraživačke funkcije zahtijeva od učitelja znanstveni pristup pedagoškim pojavama, ovladavanje vještinama heurističkog pretraživanja i metodama znanstvenog i pedagoškog istraživanja, uključujući analizu vlastitog iskustva i iskustva drugih učitelja.
Konstruktivna komponenta pedagoške djelatnosti može se predstaviti kao unutarnje međusobno povezane analitičke, prognostičke i projektivne funkcije.
Duboko učenje Sadržaj komunikacijske funkcije omogućuje njezino definiranje i kroz međusobno povezane opažajne, vlastite komunikacijske i komunikacijsko-operacijske funkcije. Perceptivna funkcija povezana je s prodorom u unutarnji svijet osobe, sama komunikacijska funkcija usmjerena je na uspostavljanje pedagoški svrsishodnih odnosa, a komunikacijsko-operativna funkcija uključuje aktivno korištenje pedagoške opreme.
Učinkovitost pedagoškog procesa je zbog prisutnosti konstante Povratne informacije. Omogućuje nastavniku pravovremenu informaciju o usklađenosti dobivenih rezultata s planiranim zadacima. Zbog toga je u strukturi pedagoške djelatnosti potrebno izdvojiti kontrolno-evaluacijsku (refleksivnu) komponentu.
Sve komponente, odnosno funkcionalne vrste aktivnosti, očituju se u radu nastavnika bilo koje specijalnosti. Njihova provedba zahtijeva od učitelja posebne vještine.

§ 4. Učitelj kao subjekt pedagoške djelatnosti

Jedan od najvažnijih zahtjeva učiteljske profesije jest jasnoća društvenih i profesionalnih pozicija njezinih predstavnika. U njoj se izražava učitelj kao subjekt pedagoške djelatnosti.
Položaj učitelja je sustav onih intelektualnih, voljnih i emocionalno-vrjednovnih odnosa prema svijetu, pedagoškoj stvarnosti i pedagoškom djelovanju. osobito koji su izvor njezine djelatnosti. Određen je, s jedne strane, zahtjevima, očekivanjima i mogućnostima koje mu društvo predstavlja i pruža. A s druge strane, postoje unutarnji, osobni izvori aktivnosti - sklonosti, iskustva, motivi i ciljevi učitelja, njegove vrijednosne orijentacije, svjetonazor, ideali.
Položaj učitelja otkriva njegovu osobnost, prirodu društvene orijentacije, vrstu građanskog ponašanja i aktivnosti.
društveni položaj Učitelj izrasta iz sustava pogleda, uvjerenja i vrijednosnih orijentacija koji su se formirali još u općeobrazovnoj školi. U procesu stručnog usavršavanja, na njihovoj osnovi, formira se motivacijsko-vrijednosni odnos prema učiteljskom pozivu, ciljevima i sredstvima pedagoškog djelovanja. Motivacijsko-vrijednosni odnos prema pedagoškoj djelatnosti u najširem smislu dolazi do izražaja u konačnom smjeru koji čini srž učiteljeve osobnosti.
Društveni položaj učitelja uvelike određuje njegov profesionalni položaj. Međutim, ovdje nema izravne ovisnosti, jer se obrazovanje uvijek gradi na temelju osobne interakcije. Zato učitelj, jasno svjestan onoga što čini, nije uvijek u stanju dati iscrpan odgovor zašto postupa ovako, a ne drugačije, često suprotno zdravom razumu i logici. Nikakva analiza neće pomoći otkriti koji su izvori aktivnosti prevladavali kada je učitelj odabrao ovu ili onu poziciju u trenutnoj situaciji, ako on sam svoju odluku objašnjava intuicijom. Na izbor profesionalnog zvanja učitelja utječu mnogi čimbenici. Međutim, odlučujući među njima su njegovi profesionalni stavovi, individualne tipološke osobine ličnosti, temperament i karakter.
L.B. Itelson je dao opis tipičnih uloga pedagoških pozicija. Učitelj može djelovati kao:
informator, ako je ograničen na priopćavanje zahtjeva, normi, pogleda i sl. (na primjer, morate biti pošteni);
prijatelju, ako je želio prodrijeti u dušu djeteta"
diktator, ako nasilno uvodi norme i vrijednosne orijentacije u svijesti učenika;
savjetnik ako koristi pažljivo uvjeravanje"
molitelj, ako učitelj moli učenika da bude takav "kako treba", ponekad se spuštajući do samoponižavanja, laskanja;
inspirator, ako nastoji očarati (zapaliti) zanimljivim ciljevima, izgledima.
Svaki od ovih položaja može imati pozitivan i negativan učinak ovisno o osobnosti odgajatelja. Međutim, nepravda i samovolja uvijek daju negativne rezultate; igranje s djetetom, pretvarajući ga u malog idola i diktatora; podmićivanje, nepoštivanje osobnosti djeteta, potiskivanje njegove inicijative i sl.
§ 5. Stručno uvjetovani zahtjevi za osobnost učitelja
Skup stručno uvjetovanih zahtjeva za nastavnika definiran je kao profesionalna spremnost na nastavne aktivnosti. U njegovom sastavu legitimno je izdvojiti s jedne strane psihičku, psihofiziološku i fizičku spremnost, a s druge strane znanstveno teorijsku i praktičnu osposobljenost kao temelj profesionalizma.
Sadržaj profesionalne spremnosti kao odraza cilja obrazovanja učitelja akumuliran je u profesiogram, odražava nepromjenjive, idealizirane parametre osobnosti i profesionalna djelatnost učitelji.
Do danas je prikupljeno bogato iskustvo u izgradnji profesiograma učitelja, što nam omogućuje kombiniranje profesionalnih zahtjeva za učitelja u tri glavna kompleksa koji su međusobno povezani i nadopunjuju se: opće građanske kvalitete; kvalitete koje određuju specifičnosti učiteljskog poziva; posebna znanja, vještine i sposobnosti iz predmeta (specijalnosti). Prilikom potvrđivanja profesiograma, psiholozi se okreću uspostavljanju popisa pedagoških sposobnosti, koje su sinteza kvaliteta uma, osjećaja i volje pojedinca. Konkretno, V.A. Krutetsky ističe didaktičke, akademske, komunikacijske vještine, kao i pedagošku imaginaciju i sposobnost raspodjele pažnje.
A. I. Ščerbakov među najvažnije pedagoške sposobnosti ubraja didaktičke, konstruktivne, perceptivne, izražajne, komunikativne i organizacijske sposobnosti. Također vjeruje da u psihološka struktura osobnosti učitelja treba istaknuti općegrađanske kvalitete, moralno-psihološke, socijalno-perceptivne, individualno-psihološke osobine, praktične vještine i sposobnosti: općepedagoške (informativne, mobilizacijske, razvojne, orijentacijske), općeradne (konstruktivne, organizacijske). , istraživački), komunikacijski (komunikacija s osobama različitih dobnih kategorija), samoobrazovni (usustavljivanje i generaliziranje znanja i njihova primjena u rješavanju pedagoških problema i dobivanju novih informacija).
Učitelj nije samo zanimanje čija je bit prenošenje znanja, već visoka misija stvaranja osobnosti, afirmacije čovjeka u čovjeku. U tom smislu cilj obrazovanja učitelja može se prikazati kao kontinuirani opći i Profesionalni razvoj učitelj novog tipa, kojeg karakteriziraju:
visoka građanska odgovornost i društvena aktivnost;
ljubav prema djeci, potreba i sposobnost da im poklonite svoje srce;
istinska inteligencija, duhovna kultura, želja i sposobnost za zajednički rad s drugima;

visoka profesionalnost, inovativan stil znanstvenog i pedagoškog mišljenja, spremnost na stvaranje novih vrijednosti i donošenje kreativnih odluka;
potreba za stalnim samoobrazovanjem i spremnost na to;
tjelesno i psihičko zdravlje, profesionalna izvedba.
Ova obimna i sažeta karakteristika učitelja može se konkretizirati na razinu osobnih karakteristika.
U profesiogramu nastavnika vodeće mjesto zauzima usmjerenje njegove ličnosti. U tom smislu, razmotrimo osobine ličnosti učitelja-odgajatelja koje karakteriziraju njegovu društvenu, moralnu, profesionalnu, pedagošku i spoznajnu orijentaciju.
KD. Ushinsky je napisao: "Glavni put ljudskog obrazovanja je uvjeravanje, a na uvjeravanje se može djelovati samo uvjeravanjem. Svaki nastavni program, bilo koja metoda obrazovanja, bez obzira koliko dobra bila, koja nije prešla u uvjerenja odgajatelja , ostat će mrtvo slovo na papiru koje u stvarnosti nema nikakvu snagu.« Ni najbudnija kontrola u ovom pitanju neće pomoći. Odgajatelj nikada ne može biti slijepi izvršitelj upute: a da ga ne zagrije toplina njegova osobnog uvjerenja, ona će nemaju snage."
U djelatnosti učitelja ideološko uvjerenje određuje sva druga svojstva i karakteristike pojedinca, izražavajući njegovu društvenu i moralnu orijentaciju. Osobito društvene potrebe, moralna i vrijednosna usmjerenja, osjećaj javne dužnosti i građanske odgovornosti. Ideološka uvjerenja temelj su društvene aktivnosti učitelja. Zato se s pravom smatra najdubljim temeljnim obilježjem učiteljeve ličnosti. Učitelj-građanin je odan svom narodu, blizak mu je. Ne zatvara se u uski krug svojih osobnih briga, njegov život je kontinuirano povezan sa životom sela, grada u kojem živi i radi.
U strukturi učiteljeve osobnosti posebnu ulogu ima stručno-pedagoško usmjerenje. To je okvir oko kojeg se okupljaju glavna profesionalno značajna svojstva učiteljeve ličnosti.
Profesionalna orijentacija učiteljeve osobnosti uključuje interes za učiteljski poziv, pedagoški poziv, stručne i pedagoške namjere i sklonosti. Osnova pedagoške orijentacije je interes za nastavničku profesiju koja svoj izraz nalazi u pozitivnom emocionalnom odnosu prema djeci, prema roditeljima, pedagoškoj djelatnosti uopće i prema njenim pojedinim oblicima, u želji za ovladavanjem pedagoškim znanjima i vještinama. učiteljsko zvanje za razliku od pedagoškog interesa, koji može biti i kontemplativan, označava sklonost koja izrasta iz svijesti o sposobnosti za pedagoški rad.
Prisutnost ili odsutnost poziva može se otkriti samo kada je budući učitelj uključen u obrazovnu ili stvarnu profesionalno usmjerenu djelatnost, jer profesionalna sudbina osobe nije izravno i jednoznačno određena originalnošću njegove osobnosti. prirodne osobine. U međuvremenu, subjektivni doživljaj poziva za obavljanu ili čak odabranu aktivnost može se pokazati kao vrlo značajan čimbenik u razvoju osobe: izazvati entuzijazam za aktivnost, uvjerenje o vlastitoj prikladnosti za nju.
Dakle, pedagoški poziv se formira u procesu akumulacije od strane budućeg učitelja teorijskog i praktičnog pedagoškog iskustva i samoprocjene svojih pedagoških sposobnosti. Iz ovoga možemo zaključiti da nedostaci posebne (akademske) pripremljenosti ne mogu poslužiti kao razlog za prepoznavanje potpune profesionalne nepodobnosti budućeg učitelja.
Osnova pedagoškog poziva je ljubav prema djeci. Ova temeljna kvaliteta preduvjet je samousavršavanja, svrhovitog samorazvoja mnogih profesionalno značajnih kvaliteta koje karakteriziraju učiteljevu profesionalnu i pedagošku orijentaciju.
Među tim kvalitetama su pedagoška dužnost i odgovornost. Vođen osjećajem pedagoške dužnosti, učitelj uvijek žuri pomoći djeci i odraslima, svima kojima je to potrebno, u okviru svojih prava i nadležnosti; zahtjevan je prema sebi, strogo slijedi osebujan kodeks pedagoški moral.
Najviša manifestacija pedagoške dužnosti je posveta učitelji. U njoj dolazi do izražaja njegov motivacijsko-vrijednosni odnos prema radu. Učitelj koji ima tu kvalitetu radi bez obzira na vrijeme, ponekad čak i na zdravstveno stanje. Upečatljiv primjer profesionalne posvećenosti je život i djelo A.S. Makarenko i V.A. Sukhomlinsky. Izniman primjer nesebičnosti i samoprijegora je život i djelo Janusza Korczaka, istaknutog poljskog liječnika i učitelja, koji je prezreo ponudu nacista da ostane živ i zajedno sa svojim učenicima ušao u peć krematorija.

Odnos učitelja s kolegama, roditeljima i djecom, temeljen na svijesti o profesionalnoj dužnosti i osjećaju odgovornosti, bit je pedagoški takt,što je ujedno i osjećaj za mjeru, i svjesno doziranje djelovanja, i sposobnost da se ono kontrolira i, ako je potrebno, uravnoteži jedan lijek s drugim. U svakom slučaju, taktika ponašanja nastavnika je da, predviđajući njegove posljedice, odabere odgovarajući stil i ton, vrijeme i mjesto pedagoške akcije, kao i da izvrši njihovu pravovremenu prilagodbu.
Pedagoški takt uvelike ovisi o osobnim kvalitetama učitelja, njegovom svjetonazoru, kulturi, volji, građanskoj pripadnosti i stručnim vještinama. To je osnova na kojoj se razvijaju odnosi povjerenja između nastavnika i učenika. Pedagoški se takt posebno jasno očituje u kontrolno-ocjenjivačkim aktivnostima učitelja, pri čemu su od izuzetne važnosti posebna pažnja i pravednost.
Pedagoška pravda je svojevrsno mjerilo objektivnosti učitelja, razine njegove moralne odgojenosti. V.A. Sukhomlinsky je napisao: "Pravda je temelj djetetovog povjerenja u učitelja. Ali nema apstraktne pravde - izvan individualnosti, izvan osobnih interesa, strasti, impulsa. Da bismo postali pravedni, moramo poznavati duhovni svijet svakog djeteta do suptilnosti "" .
Osobne kvalitete koje obilježavaju profesionalnu i pedagošku orijentaciju nastavnika preduvjet su i koncentrirani izraz njegova vlast. Ako se u okviru drugih profesija uobičajeno čuju izrazi "znanstveni autoritet", "priznati autoritet u svom području" itd., onda nastavnik može imati jedinstven i nedjeljiv autoritet pojedinca.
Temelj kognitivne orijentacije pojedinca su duhovne potrebe i interesi.
Jedna od manifestacija duhovnih snaga i kulturnih potreba pojedinca je potreba za znanjem. Kontinuitet pedagoškog samoobrazovanja nužan je uvjet za profesionalni razvoj i usavršavanje.
Jedan od glavnih čimbenika kognitivnog interesa je ljubav prema predmetu koji se poučava. L. N. Tolstoj je primijetio da ako želite odgajati učenika naukom, volite svoju nauku i poznajte je, i učenici će vas voljeti, a vi ćete ih odgajati; ali ako je sami ne volite, koliko god silili učiti, znanost neće proizvesti obrazovni utjecaj "". Ovu je ideju razvio V.A. Sukhomlinsky. Vjerovao je da "majstor pedagogije tako dobro poznaje ABC svoje znanosti da u lekciji, tijekom proučavanja materijala, Sadržaj onoga što se uči nije u središtu njegove pažnje, nego učenici, njihov umni rad, njihovo mišljenje, poteškoće u njihovom umnom radu.
Suvremeni učitelj treba dobro poznavati različite grane znanosti čije osnove predaje i poznavati njezine mogućnosti za rješavanje socioekonomskih, industrijskih i kulturnih problema. Ali to nije dovoljno – mora stalno biti svjestan novih istraživanja, otkrića i hipoteza, vidjeti bližu i dalju perspektivu znanosti koju predaje.

Najopćenitija karakteristika kognitivne orijentacije učiteljeve ličnosti je kultura znanstvenog i pedagoškog mišljenja, čija je glavna značajka dijalektičnost. Ono se očituje u sposobnosti da se u svakoj pedagoškoj pojavi uoče njezine sastavne proturječnosti. Dijalektički pogled na fenomene pedagoške stvarnosti omogućuje učitelju da je percipira kao proces u kojem se kontinuirani razvoj odvija kroz borbu novog sa starim, da utječe na taj proces, pravovremeno rješavajući sva pitanja i zadatke koji se pojavljuju u njegovoj djelatnosti. .

Predstavit ćemo stručna znanja potrebna za provedbu pedagoške djelatnosti.

Pedagoška djelatnost je profesionalna djelatnost

djelatnost učitelja, u kojoj se uz pomoć različitih sredstava utjecaja na učenike rješavaju zadaće njihova obrazovanja i odgoja.

Postoje različite vrste pedagoške djelatnosti: nastavna, obrazovna, organizacijska, propagandna, menadžerska, savjetodavno-dijagnostička, samoobrazovna djelatnost. Sve ove aktivnosti imaju neku zajedničku strukturu, au isto vrijeme i originalnost.

Psihološki cjelovita struktura aktivnosti uvijek uključuje: prvo, motivacijsko-orijentacijsku vezu, kada se osoba orijentira u novom okruženju, postavlja sebi ciljeve i ciljeve, ima motive; ovo je stupanj spremnosti za aktivnost; drugo, središnja, izvršna karika, gdje osoba obavlja radnje - ono zbog čega je aktivnost započeta; treće, kontrolno-ocjenjivačka karika, gdje se osoba mentalno okreće i sama utvrđuje da li je raspoloživim sredstvima i metodama riješila zadatke koje je sama postavila. Sukladno tome, psihološki cjelovita pedagoška djelatnost ima tri komponente:

1) učitelj postavlja pedagoške ciljeve i ciljeve;

2) izbor i korištenje sredstava utjecaja na učenike;

3) kontrola i procjena vlastitih pedagoških utjecaja od strane učitelja (pedagoška introspekcija).

Potpuna provedba pedagoške djelatnosti od strane učitelja uključuje provedbu (proširenu i na dovoljno visokoj razini) svih njezinih sastavnica: samostalno postavljanje pedagoških ciljeva i zadataka; posjedovanje širokog spektra utjecaja na učenike; stalno samopraćenje napredovanja i stanja svoje pedagoške djelatnosti. Ako jedna od komponenti pedagoške djelatnosti nije dovoljno razvijena, tada možemo govoriti o deformaciji pedagoške djelatnosti: na primjer, ako učitelj ne postavlja sam pedagoške ciljeve, već ih u osnovi preuzima gotove iz metodičkih razvoja, tada nastupa kao izvođač, a ne subjekt svoje pedagoške djelatnosti, što naravno umanjuje učinkovitost njezina rada.

Sve vrste pedagoške djelatnosti (nastavne, odgojne i dr.) imaju navedenu strukturu, iako će sadržaj svake od sastavnica biti drugačiji.

Razmotrite pojedine komponente pedagoške aktivnosti.

Pedagoški ciljevi i zadaci. Zadaci su ciljevi postavljeni pod određenim uvjetima, odnosno ovaj pojam je specifičniji od pojma ciljeva. Bit pedagoške djelatnosti je da učitelj postavlja sebe

pedagoške ciljeve i zadatke, crpeći ih iz pedagoških situacija, a zatim ih pretvarajući u zadatke učenika, koji bi trebali potaknuti njihovu aktivnost i, u konačnici, izazvati pozitivne promjene u njihovom mentalnom razvoju.

Koje opće značajke pedagoških zadataka je važno da učitelj ne propusti?

1. Poznato je da je zadatak u svom najopćenitijem obliku sustav koji nužno uključuje: predmet zadatka koji se nalazi u početnom stanju i model traženog stanja predmeta zadatka. Sukladno tome, u radu nastavnika pedagoški zadatak treba sadržavati opis psihičkog razvoja pred utjecajem učitelja (predmet pedagoškog zadatka) i željene promjene u psihičkom razvoju učenika (model traženog stanja). To znači da je važno da nastavnik ima jasnu predodžbu o stanju psihičkog razvoja učenika do početka nastave i promjenama koje je poželjno izazvati u psihi učenika do kraja određene faze. treninga. U međuvremenu, poznato je da pedagoške zadatke ponekad postavlja učitelj, polazeći od logike raspoređivanja obrazovnog materijala (koju temu treba obraditi), a ne od analize mogućnosti i izgleda za razvoj učenika.

2. Postavljanje pedagoške zadaće od strane učitelja uvijek treba voditi računa o učeniku kao aktivnom ravnopravnom sudioniku odgojno-obrazovnog procesa koji ima svoju logiku ponašanja. Gotovo uvijek pedagoška zadaća učitelja prolazi kroz “dodefiniranje” od strane učenika, ovisno o njegovoj motivaciji, razini zahtjeva ili “redefiniranje”, tj. zamjenu učiteljeve zadaće drugom, ali vlastitom ( V. V. Davidov, V. V. Repkin, G. A. Ball, E. I. Mashbits). Važno je ove procese aktivnog prihvaćanja i obrade zadataka nastavnika od strane učenika shvatiti kao stvarna činjenica mijenjati pedagoški zadatak u svijesti učenika, ovisno o njegovim mogućnostima, a ne smatrati to neposluhom učenika prema zahtjevima učitelja. Inače, ovaj proces je otežan činjenicom da je učenik u procesu stalne promjene i razvoja razine svojih zahtjeva i sposobnosti, pa može različito reagirati na isti učiteljev zadatak na početku i na početku. kraj školske godine.

3. Rješavanje pedagoških problema zahtijeva od nastavnika hitno djelovanje u pedagoškoj situaciji, a rezultat rješenja je vremenski odgođen, što otežava kontrolu uspješnosti rješavanja zadataka, ali ne onemogućuje u načelo.

4. Učitelj se uvijek bavi hijerarhijom pedagoških zadataka. Neki od njih (nazivaju se globalni, početni, strateški) stavljaju društvo ispred učitelja u njegovom društvenom poretku, te zadatke rješavaju svi učitelji (npr. obrazovati Mladić kao građanin, radnik, subjekt kontinuiranog samoobrazovanja itd.). Drugu skupinu pedagoških zadataka nastavnik također izvana zadaje sadržajem predmeta, vrstom obrazovne ustanove (to su fazni, taktički zadaci). I konačno, u konačnici, zadatak ovisi o konkretnom kontingentu učenika u određenom razredu i određuje ga sam učitelj (operativno pedagoški zadaci).

Kompetencija je učitelja da ne propušta opće pedagoške zadatke i da ih vješto precizira ovisno o uvjetima. Uz to, učitelj se bavi pedagoškim zadaćama usmjerenim na različite aspekte mentalnog razvoja učenika (odgojni, razvojni, odgojni). Profesionalnost učitelja i ovdje se sastoji u tome da se svi ti zadaci ne izgube, iako je u praksi učitelju lakše postaviti nastavne nego razvojne i obrazovne. To je zbog činjenice da je kod postavljanja zadataka učenja dovoljno poznavati predmet, a kod postavljanja razvojnog zadatka morate znati operirati pokazateljima mentalnog razvoja učenika i znati prepoznati njihovo stanje kod učenika. . U sljedećim odjeljcima dat ćemo primjere zadataka za razvoj i učenje kako bismo obogatili čitateljevu zalihu istih.

Postavljanje pedagoških ciljeva i zadataka od strane učitelja zahtijeva analizu pedagoške situacije. Pedagoška situacija je skup uvjeta u kojima učitelj postavlja pedagoške ciljeve i zadatke, donosi i provodi pedagoške odluke (svaka situacija postaje pedagoška ako postavlja zadaće poučavanja i odgoja). U psihologiji postoje dva pristupa analizi situacije. Prema prvom pristupu, situacija je skup vanjskih uvjeta koji ne uključuje samu osobu i ne ovisi o njoj. Za učitelja to znači da pedagoška situacija postoji takoreći neovisno o njemu i on se s njom susreće samo u svom radu. Prema drugom pristupu, situacija uključuje i vanjske okolnosti i samu osobu koja svojom prisutnošću utječe na situaciju. Tada se ispostavlja da svaku pedagošku situaciju na neki način određuju sam učitelj (njegovi dosadašnji utjecaji na učenike) i učenici (njihove reakcije).

Pedagoška situacija u cjelini proizvod je aktivne interakcije niza vanjskih uvjeta (na primjer, popunjenost razreda, prisutnost slabih učenika u razredu) i ponašanja.

svih njegovih sudionika. Stoga je važno da učitelj pedagošku situaciju doživljava ne samo kao neizbježnu stvarnost kojoj se preostaje samo prilagoditi, nego i da u njoj ima aktivniju poziciju, da joj pristupi sa stajališta mogućnosti mijenjanja kroz interakciju sudionika, što je pokazatelj pedagoške zrelosti učitelja.

Postoje i planirane pedagoške situacije (na primjer, problematična lekcija, obrazovne aktivnosti) i nepredvidive, mirne i konfliktne, stalne i epizodne. Broj neočekivanih situacija u radu nastavnika općenito je prilično velik.

Rješavanje pedagoških problema prolazi kroz nekoliko faza (Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya): analitička faza (analiza i procjena trenutne situacije i formulacija samog problema koji se rješava); konstruktivna faza, u kojoj se planiraju metode rješavanja zadatka, uzimajući u obzir kako sadržaj nastavnog materijala tako i aktivnosti i razvoj učenika, planira se u koje su vrste aktivnosti učenici uključeni; izvedbeni stupanj, gdje nastavnik provodi svoje radnje u interakciji s učenicima.

Dakle, pedagoška djelatnost ne započinje ciljem, već početnom analizom pedagoške situacije. Važno je da učitelj provede sve faze rješavanja pedagoškog problema: određivanje cilja svog djelovanja za psihički razvoj učenika, predviđanje očekivanog rezultata postavljanja primjerenih situacija učenja, izbor i provedbu radnji te vrednovanje. ishod rada. Upravo u analizi i shvaćanju pedagoške situacije učitelj određuje pedagoške zadatke sa stajališta psihičkog razvoja učenika.

Ispunjavanje svih karika u rješavanju pedagoškog zadatka od strane učitelja bez propuštanja nijedne od njih znači provedbu punog ciklusa pedagoške aktivnosti. Ciklus pedagoške djelatnosti definiran je kao relativno zatvorena faza pedagoške djelatnosti koja počinje postavljanjem zadataka i završava njihovim rješavanjem. Pravi se razlika između makrociklusa (dugotrajni ciklus, na primjer, usmjeravanje samoobrazovanja odraslog učenika) i mikrociklusa (kratkoročni, na primjer, proučavanje određene teme). Ciklusi po broju zadataka i po vremenu ne moraju se podudarati. Ostvarivanje pedagoške djelatnosti u punom sastavu ciklusa jedan je od pokazatelja stručnosti nastavnika.

Provedba od strane nastavnika pedagoške djelatnosti u

U navedenom shvaćanju, to znači njegovo posjedovanje pedagoške tehnologije kao idejnog osmišljavanja odgojno-obrazovnog procesa, uzimajući u obzir perspektive razvoja i aktivnosti samih učenika, te naknadnu kontrolu, prvenstveno sa stajališta ostvarivanja tih zadataka. . To znači da planiranje i rješavanje pedagoških problema dolazi od učenika, odnosno određeno je ciljevima psihičkog razvoja učenika ovog razreda, koji imaju specifične osobine i sposobnosti (3).

To su obilježja pedagoških ciljeva i zadataka koja čine prvu sastavnicu pedagoške djelatnosti.

Pedagoški utjecaj učitelja na učenika. Mogu se razlikovati tri skupine takvih utjecaja:

1) izbor, obrada i prijenos sadržaja obrazovnog materijala od strane nastavnika (nazovimo to utjecajnom skupinom "što poučavati");

2) proučavanje raspoloživih mogućnosti učenika i novih razina njihova mentalnog razvoja (skupina utjecaja "koga poučavati");

3) izbor i primjena metoda, oblika, sredstava utjecaja i njihovih kombinacija (skupina utjecaja "kako poučavati").

Zajedničko svim utjecajima je da su svi oni sredstva kojima učitelj kontrolira duševni razvoj učenika.

Organiziramo sve u nastavku. pedagoške djelatnosti, vještine nastavnika u pedagoškom djelovanju. Ali prvo, zadržimo se na psihološkim poteškoćama s kojima se učitelj ovdje može susresti.

1. Prilikom odabira sadržaja nastavnog materijala (skupina utjecaja „što poučavati“) važno je da ga nastavnik predstavi ne samo kao popis i skup znanja koje treba savladati (ono što treba savladati), ali i kao one vrste aktivnosti koje učenik mora obavljati da bi ovladao tim znanjima (kako učiti), uključujući zadatke učenja za same učenike, sve složenije sustave radnji itd.

Nažalost, u udžbenicima ova logika psihološkog pristupa još nije dovoljno implementirana (dobro došao izuzetak je uključivanje u školski programi dijelovi vještina učenja koji barem djelomično orijentiraju nastavnika ne samo na ono što bi učenici trebali savladati, već i kako to svladati, uz pomoć kojih radnji). To je povezano s učiteljevim shvaćanjem razlike između logike znanosti i logike predmeta: predmet nije izravna projekcija znanosti, upravo zato što uključuje karakteristike aktivnosti učenika u ovladavanju sustavom.

znanstveni pojmovi (kako ih motivirati da ih ovladaju, kako osigurati aktivno djelovanje s obrazovnim materijalom, kako naučiti školarce da se sami testiraju itd.); ovisno o tome, sastav i redoslijed asimilacije znanstvenih pojmova može se promijeniti.

2. Kada učitelj ovlada sredstvima proučavanja učenika (skupina utjecaja "koga poučavati"), važno je uzeti u obzir da je nepoželjno svesti psihološko proučavanje učenika na dijagnozu njihovih individualnih mentalnih funkcija ( razmišljanje, pamćenje, govor itd.). Suvremena psihologija odavno se udaljila od takozvanog "funkcionalnog pristupa" i shvaćanja osobe kao zbroja funkcija (pamćenje, mišljenje, itd.) i okrenula se proučavanju osobe kao cjeline, kao subjekta aktivnosti. , osobnost, individualnost.

Predmet posebne pozornosti učitelja treba biti i prognoza, perspektiva, zona najbližeg razvoja učenika (L. S. Vigotski), a ne samo trenutni stupanj razvoja. Prema B. G. Ananievu, prilagođavajući se individualnim karakteristikama učenika koji postoje u ovom trenutku, učitelj gubi izglede za razvoj djeteta. Stoga je pri proučavanju školaraca važno obratiti pažnju ne samo na rezultate rada učenika, već i na načine na koje su oni dobiveni; ne samo na uspješno rješenje, već i na prirodu učenikovih poteškoća; ne samo otkrivajući razinu razvoja djeteta, već i osobitosti prijelaza učenika s jedne razine na drugu. Pri proučavanju učenika također je važno ne polaziti od svjetovnih stereotipa i ne pripisivati ​​drugim ljudima vlastite osobine.

3. Prilikom primjene sredstava utjecaja povezanih s izborom njegovih metoda, oblika (skupina utjecaja "kako poučavati"), s psihološka točka Sa stajališta, najvažnija je spremnost nastavnika da vidi i koristi više metodičkih načina rješavanja istog pedagoškog problema, odnosno posjedovanje tzv. „varijabilne metodike“. Učiteljev široki pogled na moguće pristupe učenju omogućuje mu slobodniji i razumniji izbor opcija koje su optimalne za konkretne uvjete učenja. Ako je izbor strategije napravljen ispravno, tada nastupa takozvana "pedagoška rezonanca": napori učitelja kombiniraju se s naporima učenika, a učinak učenja se dramatično povećava.

Pedagoška introspekcija učitelja. Želja za stalnim i konstruktivnim samovrednovanjem karakterizira zrelu pedagošku djelatnost učitelja. To je određeno samom biti učiteljeva rada: osoba neće moći razumjeti motive i osjećaje druge osobe ako

ne može razumjeti sebe. U praksi škole, naprotiv, postoji nevoljkost nastavnika da analizira svoj rad, nesposobnost nastavnika da utvrdi njegove prednosti i slabosti, što ometa dizajn njegove buduće pedagoške aktivnosti, njeno poboljšanje. U školi je potrebno pronaći takve oblike poticanja učiteljeve pedagoške introspekcije u kojima bi se poticala i pozitivno vrednovala usmjerenost na svjesno profesionalno samousavršavanje.

Opišimo sada učiteljeve pedagoške vještine, koje su objektivno potrebne za ovladavanje pedagoškom djelatnošću. One čine tri velike skupine vještina koje se odnose na postavljanje ciljeva i organiziranje situacije, korištenje pedagoških metoda utjecaja, odnosno korištenje pedagoške introspekcije.

Prva skupina pedagoških vještina: sposobnost uočiti problem u pedagoškoj situaciji i formulirati ga u obliku pedagoških zadataka; sposobnost da se pri postavljanju pedagoškog zadatka fokusira na učenika kao aktivnog razvojnog partnera u obrazovnom procesu, koji ima svoje motive i ciljeve; sposobnost proučavanja i transformacije pedagoške situacije; sposobnost konkretiziranja pedagoških zadataka na fazne i operativne, donošenja optimalne pedagoške odluke u uvjetima neizvjesnosti, fleksibilne rekonstrukcije pedagoških ciljeva i zadataka u skladu s promjenom pedagoške situacije; sposobnost dostojanstvenog izlaska iz teških pedagoških situacija; sposobnost predviđanja bliskih i dugoročnih rezultata rješavanja pedagoških problema itd.

Drugu skupinu pedagoških vještina čine tri podskupine. Podskupina "što poučavati": sposobnost rada sa sadržajem obrazovnog materijala (svijest o novim konceptima i nastavnim tehnologijama, sposobnost isticanja ključnih ideja predmeta, ažuriranje predmeta korištenjem pojmova, pojmova, rasprava u odgovarajuće polje znanosti); sposobnost pedagoškog tumačenja informacija iz novina i časopisa; formiranje općeobrazovnih i posebnih vještina i sposobnosti kod učenika, ostvarivanje međupredmetne komunikacije i dr.

Podskupina "koga poučavati": sposobnost proučavanja kod učenika stanja pojedinih psihičkih funkcija (pamćenje, mišljenje, pažnja, govor itd.) i integralnih karakteristika vrsta aktivnosti (obrazovne, radne), učenja i odgoja učenika. školarcima, proučavati stvarne mogućnosti učenja školaraca, razlikovati akademski uspjeh i osobne kvalitete

studenti; sposobnost prepoznavanja ne samo trenutne razine, već i zone najbližeg razvoja učenika, uvjeta za njihov prijelaz s jedne razine razvoja na drugu, predviđanja mogućih i uvažavanja tipičnih poteškoća učenika; sposobnost polaska od motiviranost samih učenika pri planiranju i organizaciji obrazovnog procesa; sposobnost osmišljavanja i formiranja kod školaraca razina aktivnosti koje im nedostaju; sposobnost nastavnika da proširi polje za samoorganiziranje učenika; sposobnost rada sa slabom i nadarenom djecom, izgradnja individualnih programa za njih.

Podskupina "kako poučavati": sposobnost odabira i primjene kombinacija metoda i oblika obuke i obrazovanja, uzimajući u obzir utrošak truda i vremena učenika i nastavnika; sposobnost uspoređivanja i generaliziranja pedagoških situacija, prenošenje pedagoških tehnika na druge situacije i njihovo kombiniranje, primjena diferenciranog i individualnog pristupa učenicima, organiziranje njihove samostalne aktivnosti učenja; sposobnost pronalaženja više načina za rješavanje jednog pedagoškog problema, imati promjenjivo pedagoško rješenje.

Treća skupina pedagoških vještina: sposobnost korištenja psiholoških i pedagoških znanja i svijesti o suvremenom stanju psihologije i pedagogije, napredno pedagoško iskustvo; sposobnost tempiranja, fiksiranja, registracije procesa i rezultata svog rada; sposobnost povezivanja teškoća učenika s nedostacima u radu; sposobnost uvida u prednosti i nedostatke svog rada, vrednovanja vlastitog individualnog stila, analize i generalizacije vlastitog iskustva, povezivanja s iskustvima drugih nastavnika; sposobnost planiranja razvoja svojih pedagoških aktivnosti itd.

Prioritet u navedenim skupinama vještina su psihološke i pedagoške. Predmetne i metodičke vještine su izvedenice, iako, naravno, i njima mora vladati nastavnik.

Ostvarivanje niza pedagoških vještina i ostvarivanje pritom različitih odnosa između učitelja i učenika dovodi do formiranja niza profesionalnih pozicija u učitelju.

Ovladavajući metodama prenošenja sadržaja svog obrazovnog gradiva, učitelj djeluje u poziciji predmetnog nastavnika. Izbor nastavnih metoda - u zvanju metodičara. Proučavanje učenika i sebe - u poziciji dijagnostičara i samodijagnostičara. Postavljanje sebi ciljeva i zadataka, predviđanje daljnjeg profesionalnog razvoja - u poziciji predmeta pedagoški

aktivnosti. Koja je od ovih pozicija prioritet za nastavni rad?

S psihološke točke gledišta, to su pozicije dijagnostičara, samodijagnostičara, subjekta pedagoške djelatnosti; one određuju humanističku usmjerenost pedagoške djelatnosti. Izvedena su i radna mjesta predmetnog nastavnika i metodičara, koja proizlaze iz prvoga.

Važna karakteristika pedagoške djelatnosti su psihološke kvalitete samog učitelja. Nabrojimo ih.

Pedagoška erudicija je zaliha suvremenih znanja koje nastavnik fleksibilno primjenjuje u rješavanju pedagoških problema.

Pedagoško postavljanje ciljeva je učiteljeva potreba da planira svoj rad, spremnost da mijenja zadatke ovisno o pedagoškoj situaciji. Pedagoško postavljanje ciljeva je sposobnost nastavnika da stvori mješavinu društvenih i vlastitih ciljeva, a zatim ih ponudi učenicima na prihvaćanje i raspravu.

Tijekom analize pedagoških situacija, pedagoško mišljenje učitelja također se razvija kao proces otkrivanja izvana neodređenih, skrivenih svojstava pedagoške stvarnosti u tijeku uspoređivanja i klasificiranja situacija, otkrivajući uzročne veze u njima.

Ovdje je posebno zanimljivo praktično pedagoško razmišljanje. Ovo je analiza konkretnih situacija uz korištenje teorijskih obrazaca i donošenje pedagoške odluke na temelju toga. Praktično razmišljanje uvijek je priprema za preobrazbu stvarnosti, usmjerena na njezino mijenjanje. Praktično razmišljanje obično se odvija u uvjetima vremenskog pritiska, ima ograničene mogućnosti testirati pretpostavke.

Varijanta praktičnog pedagoškog razmišljanja je dijagnostičko razmišljanje učitelja - analiza individualnih osobina djeteta i njihovo povezivanje, uzimajući u obzir predviđanje razvoja osobnosti.

Za analizu mišljenja nastavnika važno je usporediti njegova dva tipa: analitičko, diskurzivno, raspoređeno u vremenu, s izraženim fazama, kao i intuitivno mišljenje, koje karakterizira brzina toka, nepostojanje jasno definiranih faza i minimalna svijest.

Pedagoška intuicija je brzo, trenutno usvajanje pedagoške odluke od strane učitelja, uzimajući u obzir predviđanje. daljnji razvoj situacije bez opsežne svjesne analize. Ako učitelj u kasnijim fazama

može proširiti obrazloženje ove odluke, tada možemo govoriti o intuiciji više razine; ako ne može objasniti svoju odluku, onda postoji empirijska, svjetovna intuicija. Praktično razmišljanje i svjetovna intuicija mogu dati dobre rezultate, primjer za što je narodna pedagogija.

Učitelju je neophodan intuitivan način pedagoškog mišljenja, jer, kako se u literaturi navodi, raznolikost i jedinstvenost pedagoških situacija, ograničeno vrijeme za traženje i donošenje odluka onemogućuju točan proračun, a intuitivno predviđanje postupaka, pedagoški instinkt više točniji od logičnih izračuna, zamjenjuje učitelja logičkim zaključivanjem, omogućuje vam da brzo vidite ispravno rješenje.

Važna značajka pedagoškog mišljenja je pedagoška improvizacija - pronalaženje neočekivanog pedagoškog rješenja i njegova trenutna implementacija, podudarnost procesa stvaranja i primjene uz njihov minimalni odmak.

Proces pedagoške improvizacije sastoji se od četiri faze. Prva faza je pedagoški uvid. tijekom nastave ili edukativni događaj kao odgovor na primjedbu, pitanje, čin ili pri objašnjavanju novog gradiva, učitelj dobiva poticaj, impuls iznutra, javlja se bljesak, osvjetljavajući novu, neobičnu misao, ideju. Takav trenutak dolaska pedagoška ideja podložan njegovoj trenutnoj provedbi i početak je improvizacije. Druga faza je trenutno shvaćanje pedagoške ideje i trenutni izbor načina njezine realizacije. U ovoj fazi se donosi odluka: biti ili ne biti improvizacija? Rađanje ideje nastaje intuitivno, a put njezine provedbe odabire se intuitivno i logično. Treća faza je javno utjelovljenje, odnosno realizacija pedagoške ideje. Ovdje se odvija vidljivi proces improvizacije, njen vidljivi, da tako kažem, površinski dio; pred očima publike (školske djece, učitelja, roditelja) rađa se subjektivno ili objektivno novo. Ova faza postaje središnja, o njoj ovisi učinkovitost improvizacije. Koliko god briljantne ideje učitelj imao na umu, koliko god opcija odmah izračunao, one neće imati puno smisla ako ih on ne uspije javno utjeloviti na pedagoški značajan način. Četvrta faza: razumijevanje, tj. trenutna analiza procesa prevođenja pedagoške ideje, trenutna odluka o nastavku improvizacije, ako nova ideja, ili ga dovršiti glatkim prijelazom na ono što je ranije planirano. (23)

Psihološka karta stanja pedagoške aktivnosti nastavnika (PD)

	Specifične pedagoške vještine u OD			Stupanj formiranosti obilježja navedenih u 2., 3., 4. taktu
	Glavni	Derivati	Glavni	Derivati	Glavni	Derivati	Posjeduje u savršenstvu	posjeduje općenito	Ne posjeduje
	1. skupina vještina
1. Pedagoški ciljevi i zadaci	Sposobnost planiranja treninga na temelju rezultata psihološkog istraživanja studenata	Sposobnost postavljanja obrazovnih, razvojnih, obrazovnih zadataka u jedinstvu, fleksibilne obnove ovisno o promjenjivoj situaciji	Predmet postavljanja ciljeva	Organizator njegove nastavne djelatnosti	Pedagoško postavljanje ciljeva, pedagoško mišljenje, intuicija	Pedagoška erudicija
	2. skupina vještina
2. Sredstva i metode pedagoškog utjecaja na učenike: "Što poučavati"		Rad sa sadržajem		subjekt

Nastavak

I. „Blok“ stručne kompetencije učitelja – pedagoška djelatnost	Specifične pedagoške vještine u PD	Stručna radna mjesta u PD	Psihološke osobine koje osiguravaju provedbu PD	Stupanj formiranosti obilježja navedenih u stupcima 2, 3, 4
	Glavni	Derivati	Glavni	Derivati	Glavni	Derivati	Posjeduje u savršenstvu	Posjeduje general	Ne posjeduje
"Koga podučavati"	Studiranje studenata		Dijagnostičar		Ped. optimizam	Ped. promatranje, budnost, ped. improvizacija, ped. snalažljivost
"Kako podučavati"		Optimalna kombinacija metoda, oblika, sredstava		Metodičar
	3. skupina vještina
3. Pedagoška introspekcija učitelja	Samoanaliza PD-a na temelju studija studenata		Samodijagnostika, predmet PD		Pedagoška refleksija

Tijekom učiteljskog studija učenika i njega samog, također se poboljšava niz drugih profesionalno važnih psiholoških kvaliteta.

Pedagoško promatranje, budnost, pedagoški sluh - učiteljevo razumijevanje suštine pedagoške situacije izvana beznačajnim znakovima i detaljima, prodiranje u učenikov unutarnji svijet suptilnim nijansama njegova ponašanja, sposobnost čitanja osobe poput knjige izražajnim pokreta.

Pedagoški optimizam je učiteljev pristup učeniku s optimističkom hipotezom, s vjerom u njegove sposobnosti, rezerve njegove osobnosti, sposobnost da se u svakom djetetu vidi nešto pozitivno na što se može osloniti.

Pedagoška snalažljivost je sposobnost fleksibilne rekonstrukcije teške pedagoške situacije, davanja pozitivnog emocionalnog tona, pozitivnog i konstruktivnog usmjerenja.

Pedagoško predviđanje, predviđanje - sposobnost predviđanja ponašanja i reakcije učenika prije početka ili prije završetka pedagoške situacije, predviđanja njih i vlastitih poteškoća.

Pedagoška refleksija - usmjerenost učiteljeve svijesti na sebe, uzimajući u obzir ideje učenika o njegovim aktivnostima i ideje učenika o tome kako učitelj shvaća aktivnosti učenika. Drugim riječima, pedagoška refleksija je sposobnost nastavnika da mentalno zamisli učenikovu sliku situacije i na temelju toga razjasni svoju ideju o sebi. Refleksija znači učiteljevo shvaćanje sebe sa stajališta učenika u promjenjivim situacijama. Za učitelja je važno razviti zdravu konstruktivnu refleksiju, koja vodi poboljšanju aktivnosti, a ne njenom uništavanju stalnim sumnjama i oklijevanjem. Pedagoška refleksija je neovisno pozivanje učitelja na introspekciju bez zahtjeva školske uprave.

Književnost

1. Babansky Yu. K. Intenziviranje procesa učenja. - M., 1987.

2. Ball G. A. Teorija odgojnih problema. - M., 1990.

3. Bespalko V. P. Komponente pedagoške tehnologije. - M., 1989.

4. Zagvyazinsky V. I. Pedagoško predviđanje. - M., 1987.

5. Kulyutkin Yu.N. Psihologija obrazovanja odraslih. - M., 1985.

6. Modeliranje pedagoških situacija / Ed. Yu. N. Kulyutkina, G. S. Sukhobskaya. - M., 1981.

7. Razmišljanje učitelja / ur. Yu. N. Kulyutkina, G. S. Sukhobskaya. - M., 1990.

8. Novo pedagoško razmišljanje / ur. A. V. Petrovskog. - M., 1990.

9. Orlov A. A. Formiranje pedagoškog mišljenja / / Sovjetska pedagogija. - 1990. - br.1.

10. Osipova E. K. Struktura pedagoškog razmišljanja učitelja / / Pitanja psihologije. - 1987. - br. 5.

11. Potashnik M. M., Vulfov B. 3. Pedagoške situacije. - M., 1983.

12. Psihološki aspekti novog političkog mišljenja: Materijali " Okrugli stol» / / Psihološki časopis. - 1989. - br. 6; 1990. - br.1.

13. Psihološki problemi razvoj inicijative i kreativnosti učitelja // Pitanja psihologije - 1987. - br. 4, 5.

14. Psihološki problemi samoobrazovanja učitelja / Ed. G. S. Sukhobskaya. - L., 1986. (monografija).

15. Psihologija prognostičkih vještina i sposobnosti / Komp. L. V. Reguš. - L., 1984. (monografija).

16. Rachenko I. V. NIJE učitelj. - M., 1982.

17. Rean A. A. Refleksivno-perceptivna analiza aktivnosti nastavnika / / Pitanja psihologije. - 1990. - br. 2.

18. Topli B. M. Um zapovjednika. - M., 1990.

19. Tikhomirov OK Psihologija mišljenja. - M., 1984.

20. Učitelj od kojeg se očekuje / ur. I. A. Zyazyuna. - M., 1988.

21. Učitelj o pedagoškoj tehnici / Ured. L. I. Ruvinskog. - M., 1987.

22. Filippov A. V., Kovalev S. V. Situacija kao element psihološkog tezaurusa / / Psihološki časopis. - 1986. - br.1.

23. Kharkin VN Pedagoška improvizacija//Sovjetska pedagogija. - 1989. - br. 9.

Markova A.K. Psihologija rada nastavnika: knjiga. za učitelja. - M.: Prosvjetljenje, 1993. - 192 str. - (Psihološka znanost - škola).

Tema:

Tema 2: Pedagoška djelatnost: bit, struktura, funkcije.

Plan:

Bit pedagoške djelatnosti.

Glavne vrste pedagoške djelatnosti.

Stručna osposobljenost nastavnika.

Razine pedagoške djelatnosti.

Majstorstvo i kreativnost pedagoške djelatnosti.

Samorazvoj učitelja.

Književnost

Bordovskaya, N.V. Pedagogija: udžbenik. dodatak / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St. Petersburg: Piter, 2006. - str. 141 - 150.

Uvod u pedagošku djelatnost: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove / A.S. Robotov, T. V. Leontjev, I. G. Šapošnikova [i drugi]. – M.: ur. Centar "Akademija", 2000. - Ch. jedan.

Opće informacije o pedagoškoj struci: udžbenik. pomoć / autor-usp.: I.I. Tsyrkun [i dr.]. - Minsk: Izdavačka kuća BSPU, 2005. - 195 str.

Podlasy, I.P. Pedagogija. Novi kolegij: udžbenik za studente. ped. sveučilišta: u 2 knjige. / I.P. Tajni. – M.: Humanit. izd. centar "VLADOS", 1999. - Knj. 1: Opće osnove. Proces učenja. - str.262 - 290.

Prokopjev, I.I. Pedagogija. Osnove opće pedagogije. Didaktika: udžbenik. dodatak / I.I. Prokopiev, N.V. Mihalkovič. - Minsk: TetraSystems, 2002. - str. 171-187 (prikaz, ostalo).

Slastenin, V.A. Pedagogija / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; izd. V.A.Slpstenina. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2002. - str.18 - 26; S. 47-56 (prikaz, ostalo).

Pitanje 1

Bit pedagoške djelatnosti

Aktivnost - s jedne strane, to je specifičan oblik društveno-povijesnog postojanja ljudi, a s druge strane, to je način njihova postojanja i razvoja.

Aktivnost:

1) Osigurava stvaranje materijalnih uvjeta za život ljudi, zadovoljenje prirodnih ljudskih potreba;

2) Postaje čimbenik razvoja duhovnog svijeta čovjeka i uvjet za ostvarenje njegovih kulturnih potreba;

3) Je li sfera postizanja životnih ciljeva, uspjeha;

4) Stvara uvjete za samoostvarenje osobe;

5) Izvor je znanstvenog znanja, samospoznaje;

6) Omogućuje transformaciju okoliša.

ljudska aktivnost - nužan uvjet za njegov razvoj u tijeku kojeg stječe životno iskustvo, upoznaje život oko sebe, stječe znanja, razvija vještine i sposobnosti - zahvaljujući čemu se razvija on sam i njegova djelatnost.

Aktivnost - aktivni oblik odnosa subjekta prema objektu.

Profesionalna djelatnost nastavnika - ovo je posebna vrsta društveno potrebnog rada odraslih, čiji je cilj pripremanje mlađih generacija za život.

Pedagoška djelatnost - jedna od praktičnih umjetnosti.

Pedagoška djelatnost je svrhovita, jer učitelj postavlja sebi određeni cilj (educirati reakciju, naučiti kako raditi na šivaćem stroju) U širem smislu, ped. aktivnosti su usmjerene na prenošenje iskustava na mlade generacije. To znači da pedagogija kao znanost proučava posebnu vrstu aktivnosti za uvođenje osobe u život društva.

Ped. aktivnost je odgojno-obrazovni utjecaj na učenika, usmjeren na njegov osobni, intelektualni i djelatni razvoj.

Ped. aktivnost je nastala u zoru civilizacije u tijeku rješavanja takvih problema kao što su stvaranje, pohranjivanje i prijenos vještina i normi društvenog ponašanja na mlađu generaciju.

Škola, koledž, fakulteti vodeće su društvene institucije, čija je glavna svrha organizacija učinkovite pedagoške djelatnosti.

Pedagošku djelatnost profesionalno provode samo učitelji, dok opću pedagošku djelatnost obavljaju roditelji, produkcijski kolektivi, javne organizacije.

Stručni ped. aktivnosti se provode u obrazovnim ustanovama koje tvrtka posebno organizira: predškolske ustanove, škole, strukovne škole, srednje specijalizirane i visokoškolske ustanove, ustanove dodatnog obrazovanja, usavršavanja i prekvalifikacije.

Bit ped. A.N.Leontiev predstavlja aktivnost kao jedinstvo svrhe, motiva, akcije, rezultata. Cilj je karakteristika koja stvara sustav.

Ped. Djelatnost je posebna vrsta društvene djelatnosti koja ima za cilj prenošenje kulture i iskustva koje je čovječanstvo skupilo sa starijih naraštaja na mlađe, stvaranje uvjeta za njihov osobni razvoj i pripremu za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.

Struktura ped. aktivnosti:

1. svrha djelatnosti;

2. predmet djelatnosti (nastavnik);

3. objekt-subjekt aktivnosti (učenici);

5. metode djelovanja;

6. rezultat aktivnosti.

Namjena ped. aktivnosti.

Cilj - to je ono čemu oni teže. Opći strateški cilj pedagoške djelatnosti i cilj odgoja i obrazovanja je odgoj skladno razvijene ličnosti.

Cilj pedagoške djelatnosti razvija se i oblikuje kao skup društvenih zahtjeva za svaku osobu, uzimajući u obzir njezine duhovne i prirodne sposobnosti, kao i trendove društvenog razvoja.

A. S. Makarenko vidio je cilj pedagoške djelatnosti u razvoju i individualnim prilagodbama programa razvoja ličnosti.

Cilj profesionalne djelatnosti učitelja je cilj obrazovanja: "Osoba sposobna izgraditi život dostojan osobe" (Pedagogija, ur. P.I. Pidkasistoy, str. 69).

Postizanje ovog cilja zahtijeva od učitelja najveću profesionalnost i suptilne pedagoške vještine, a provodi se samo u aktivnostima usmjerenim na rješavanje zadataka postavljenih kao dio cilja.

Glavni predmeti namjene ped. aktivnosti:

obrazovno okruženje;

aktivnosti učenika;

obrazovni tim;

individualne karakteristike učenika.

Stoga je provedba cilja pedagoške djelatnosti povezana s rješavanjem takvih društvenih i pedagoških zadataka kao što su:

1) formiranje obrazovnog okruženja;

2) organizacija aktivnosti učenika;

3) stvaranje edukativnog tima;

4) razvoj individualnosti osobe.

Rješavanje ovih zadataka treba dinamično voditi najvišem cilju - razvoju pojedinca u skladu sa sobom i društvom.

Sredstva aktivnosti nastavnika:

znanstveno znanje;

tekstovi udžbenika, zapažanja učenika djeluju kao "nositelji" znanja;

obrazovna sredstva: tehnička

kompjuterska grafika itd.

Metode prenošenja iskustva od strane nastavnika: objašnjenje, demonstracija (ilustracije), zajednički rad, vježba (laboratorij), treninzi.

Proizvod nastavne aktivnosti - individualno iskustvo koje student formira u agregatu: aksiološke, moralne i estetske, emocionalne i semantičke, predmetne, evaluativne komponente.

Produkt nastavnog rada vrednuje se na ispitu, kolokviju, prema kriterijima rješavanja zadataka, izvođenja obrazovnih i kontrolnih radnji.

Rezultat nastavne djelatnosti je razvoj učenika (njegova osobnost, intelektualno usavršavanje, njegovo formiranje kao osobe, kao subjekta obrazovne djelatnosti).

Rezultat se dijagnosticira usporedbom kvaliteta učenika na početku i na njegovom završetku u svim planovima za ljudski razvoj.

Djelatnost nastavnika kontinuirani je proces rješavanja mnogih problema različitih vrsta, klasa i razina.

Za ped. aktivnost je bila uspješna

Učitelj mora znati:

psihološka struktura aktivnosti, obrasci njezina razvoja;

priroda ljudskih potreba i motiva za djelovanje;

vodeći tipovi ljudske aktivnosti u različitim dobnim razdobljima.

Nastavnik treba biti sposoban:

planirati aktivnosti, odrediti objekt i predmet, vodeći računa o individualnim karakteristikama, interesima i mogućnostima djece;

formirati motivaciju i poticati aktivnost;

osigurati da djeca ovladaju glavnim komponentama aktivnosti (vještine planiranja, samokontrole, izvođenja radnji i operacija (Smirnov V.I. Opća pedagogija u tezama, ilustracije. M., 1999., str. 170))

Pitanje #2

Glavne vrste pedagoške djelatnosti

U procesu profesionalnog djelovanja učitelj upravlja kognitivnom aktivnošću učenika i organizira odgojno-obrazovni rad (organizira obrazovno okruženje, upravlja aktivnostima djece u cilju njihova skladnog razvoja).

Nastava i odgojno-obrazovni rad dvije su strane istog procesa (nemoguće je poučavati bez odgojnog utjecaja i obrnuto).

nastava	Odgojno-obrazovni rad
1. Provodi se u okviru različitih organizacijskih oblika. Ima stroga vremenska ograničenja, strogo definiran cilj i opcije kako ga postići.	1 .Provodi se u okviru različitih organizacijskih oblika. Ima ciljeve koji se ne mogu postići u ograničenim vremenskim razdobljima. Predviđeno je samo dosljedno rješavanje konkretnih zadataka odgoja, usmjereno zajedničkim ciljevima.
2 . Najvažniji kriterij učinkovitosti nastave je ostvarenje odgojno-obrazovnih ciljeva i zadataka.	2 .Najvažniji kriterij učinkovitosti obrazovanja su pozitivne promjene u svijesti učenika, koje se očituju u emocijama, osjećajima, ponašanju i aktivnostima.
3. Sadržaj i logika obuke mogu se jasno prikazati u programima obuke.	3. U odgojno-obrazovnom radu planiranje je prihvatljivo samo u najopćenitijim crtama. Logika odgojno-obrazovnog rada nastavnika u svakom pojedinom razredu uopće se ne može fiksirati u normativnim dokumentima.
4. Ishodi učenja gotovo su jednoznačno određeni nastavom.	4. Rezultati obrazovnih aktivnosti su probabilističke prirode, jer učiteljevi pedagoški utjecaji presijecaju se s formativnim utjecajima okoline koji nisu uvijek pozitivni.
5. Nastava kao aktivnost nastavnika ima diskretan karakter. Nastava obično ne uključuje interakciju s učenicima u pripremnom razdoblju.	5. Odgojno-obrazovni rad u nedostatku neposredne interakcije s učenicima može na njih imati određeni utjecaj. Pripremni dio u odgojno-obrazovnom radu često je značajniji i dugotrajniji od glavnog dijela.
6. Kriterij učinkovitosti aktivnosti učenika u nastavnom procesu je stupanj usvojenosti znanja i vještina, ovladavanje metodama rješavanja obrazovnih, kognitivnih i praktičnih problema, intenzitet napredovanja u razvoju. Rezultati vježbe su lako uočljivi i evidentirani u kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima.	6. U odgojno-obrazovnom radu teško je izdvojiti i dovesti u korelaciju rezultate odgajateljeva djelovanja s odabranim kriterijima odgoja. Osim toga, ove je rezultate teško predvidjeti i kasne u vremenu. U odgojno-obrazovnom radu nemoguće je pravodobno uspostaviti povratnu informaciju.

Psihološka istraživanja (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov i drugi) pokazuju da se u obrazovnom procesu odvijaju sljedeće međusobno povezane vrste pedagoške aktivnosti nastavnika:

a) dijagnostički;

b) orijentacijsko-prognostički;

u) konstruktivno i dizajn;

G) organizacijski;

e) informacije i objašnjenja;

e) komunikativan i poticajan; g) analitički i evaluacijski;

h) istraživački i stvaralački.

Dijagnostički - proučavanje učenika i uspostavljanje njihova razvoja, obrazovanje. Nemoguće je ostvarivati ​​odgojno-obrazovni rad bez poznavanja osobitosti tjelesnog i psihičkog razvoja svakog učenika, stupnja njegove duševne i moralne naobrazbe, uvjeta obiteljskog života i obrazovanja itd. Da bi se čovjek obrazovao u svim pogledima, prije svega ga treba upoznati u svim aspektima (K.D. Ušinski „Čovjek kao predmet odgoja“).

Orijentacijska i prognostička djelatnost - sposobnost određivanja smjera obrazovnih aktivnosti, njegovih specifičnih ciljeva i zadataka na svakom

fazi odgojno-obrazovnog rada, predvidjeti njegove rezultate, tj. što učitelj konkretno želi postići, koje promjene u formiranju i razvoju osobnosti učenika želi postići. Na primjer, nedostaje kohezija učenika u razredu, nema potrebnih kolektivističkih odnosa ili je smanjen interes za učenje. Na temelju te dijagnoze usmjerava odgojno-obrazovni rad na razvijanje kolektivizma kod učenika ili povećanje interesa za učenje, konkretizira njegove ciljeve i zadatke te nastoji jačati drugarstvo u razredu, međusobno pomaganje i veću aktivnost u zajedničkim aktivnostima kao najvažnija obilježja kolektivističkih odnosa. Kada je riječ o poticanju kognitivnih interesa, može usmjeriti svoje napore na to da učenje učini privlačnim i emocionalnim. Takve se aktivnosti u radu učitelja provode stalno. Bez toga se ne može osigurati dinamika i unapređenje ciljeva, metoda i oblika obrazovanja i osposobljavanja.

Strukturni i dizajn djelatnost je organski povezana s orijentacijskim i prognostičkim. Ako, primjerice, učitelj predviđa jačanje kolektivističkih odnosa među učenicima, pred njim je zadatak konstruirati, osmisliti sadržaj odgojno-obrazovnog rada, dati mu uzbudljive oblike. Učitelj treba dobro poznavati psihologiju i pedagogiju organizacije odgojno-obrazovnog tima, oblike i metode odgoja i obrazovanja, razvijati stvaralačku maštu, konstruktivne i dizajnerske sposobnosti, te znati planirati odgojno-obrazovni rad.

Organizacijska djelatnost povezana s uključivanjem učenika u planirani odgojno-obrazovni rad i poticanjem njihove aktivnosti. Da bi to učinio, učitelj mora razviti niz vještina. Osobito mora znati odrediti konkretne zadatke poučavanja i odgoja učenika, razviti njihovu inicijativu u planiranju zajedničkog rada, raspodijeliti poslove i zaduženja te upravljati tijekom pojedine aktivnosti. Vrlo važan element ove aktivnosti je i sposobnost poticanja učenika na rad, unošenje elemenata romantike u nju i taktična kontrola njezine provedbe.

Informacije i objašnjenja aktivnost. Njegovo veliko značenje proizlazi iz činjenice da se cjelokupno obrazovanje i odgoj bitno u određenoj mjeri temelji na informacijskim procesima. Ovladavanje znanjem, svjetonazorom te moralnim i estetskim predodžbama najvažnije je sredstvo razvoja i osobnog oblikovanja učenika. Učitelj u ovom slučaju djeluje ne samo kao organizator obrazovnog procesa, već i kao izvor znanstvenih, filozofskih, moralnih i estetskih informacija. Zato je duboko poznavanje predmeta koji predaje od velike važnosti u procesu stručnog usavršavanja nastavnika. Kvaliteta objašnjenja, njegov sadržaj, logički sklad, zasićenost živopisnim detaljima i činjenicama ovise o tome kako sam učitelj vlada nastavnim materijalom. Učitelj erudit poznaje najnovije znanstvene ideje i zna kako ih jasno prenijeti učenicima. Dobro poznaje praktičnu stranu znanja, što pozitivno utječe na razvoj vještina i sposobnosti školaraca. Nažalost, puno je učitelja koji nemaju takvu naobrazbu, što se negativno odražava na obrazovanje i odgoj.

Poticajno komuniciranje aktivnost je povezana s velikim utjecajem učitelja koji na učenike ima njegov osobni šarm, moralnu kulturu, sposobnost da s njima uspostavlja i održava prijateljske odnose te ih svojim primjerom potiče na aktivno odgojno-obrazovno, spoznajno, radno i umjetničko-estetsko djelovanje. aktivnosti. Ova aktivnost uključuje ispoljavanje ljubavi prema djeci, iskrenog odnosa, topline i brige za njih, što zajedno karakterizira stil humanih odnosa između učitelja i djece u najširem smislu riječi.

Ništa tako negativno ne utječe na obrazovanje kao suhoća, bešćutnost i službeni ton nastavnika u odnosima s učenicima. Od takvog učitelja djeca se obično drže, kako kažu, na udaljenosti, on ih nadahnjuje unutarnjim strahom, otuđenjem od njega. Na sasvim drugačiji način djeca se odnose prema učitelju koji prodire u njihove potrebe i interese, koji zna zadobiti njihovo povjerenje i poštovanje kroz sadržajan odgojno-obrazovni i izvannastavni rad.

Analitički i evaluacijski aktivnost. Njegova je bit u tome da učitelj, provodeći pedagoški proces, analizira tijek obrazovanja i odgoja, identificira pozitivne i negativne strane u njima, uspoređuje postignute rezultate s ciljevima i zadacima koji su bili planirani, te uspoređuje svoj rad. s iskustvom kolega. Analitička i evaluacijska djelatnost pomaže učitelju da u svom radu održava tzv. povratnu informaciju, što znači da stalno provjerava što se planiralo postići u obrazovanju i odgoju učenika i što je postignuto te na temelju toga donositi potrebne prilagodbe odgojno-obrazovnog procesa, traženje načina njegova unapređenja i povećanja pedagoške učinkovitosti, šire korištenje naprednih pedagoških iskustava. Nažalost, mnogi učitelji ovu vrstu aktivnosti provode loše, ne nastoje uočiti nedostatke u svom radu koji se javljaju i pravovremeno ih prevladati. Na primjer, učenik je dobio dvojku za nepoznavanje pređenog gradiva. To je jasan signal da mu treba hitna pomoć, ali s takvom pomoći učitelj oklijeva ili uopće ne razmišlja o tome, a na sljedećim satovima učenik opet dobiva lošu ocjenu. A da je analizirao uzroke uočenog zaostatka i u skladu s tim pomogao učeniku, učenik bi mogao dobiti dobru ocjenu u sljedećim razredima, što bi ga potaknulo na daljnje poboljšanje uspjeha.

Konačno, istraživački i stvaralački aktivnost. Ima elemenata toga u radu svakog učitelja. Dva su njegova aspekta od posebne važnosti. Jedna od njih je da primjena pedagoške teorije inherentno zahtijeva kreativnost učitelja. Činjenica je da pedagoške i metodičke ideje odražavaju tipične obrazovne situacije. Specifični uvjeti obuke i obrazovanja previše su raznoliki, a ponekad i jedinstveni. Na primjer, opći teorijski stav o poštovanju i zahtjevnosti prema učenicima kao obrascu odgoja u stvarnom odgojno-obrazovnom procesu ima mnogo modifikacija: u jednom slučaju važno je pomoći učeniku u radu, u drugom je potrebno raspraviti nedostatke u radu. njegovo ponašanje zajedno s njim, u trećem - naglasiti pozitivne postupke, u četvrtom - dati osobnu primjedbu ili prijedlog itd. Kako kažu, stvorite, izmislite, pokušajte kako je prikladnije koristiti ovaj obrazac, koje se obrazovne metode ovdje najbolje koriste. I tako je u svim poslovima učitelja.

Druga strana je povezana sa shvaćanjem i kreativnim razvojem nečeg novog što nadilazi poznata teorija te ga na ovaj ili onaj način obogaćuje.

Takav je bit i sustav vještina i sposobnosti za svaku od razmatranih vrsta učiteljske djelatnosti.

Profesionalne funkcije nastavnika:

obrazovni;

gnostički;

komunikativan;

izvođenje;

istraživanje;

konstruktivan;

organizacijski;

orijentacija;

razvijanje;

metodički;

samopoboljšanje.

Pitanje #3

Stručna osposobljenost nastavnika

Osnova profesionalne kompetencije učitelja je njegovo pedagoško umijeće.

Pedagoška vještina je skup dosljednih radnji koje se temelje na teoretskom znanju, pedagoškim sposobnostima i usmjerene su na rješavanje pedagoških problema.

Dat ćemo kratak opis glavnih pedagoških vještina.

Analitičke vještine - sposobnost analize pedagoških pojava, njihovog teorijskog utemeljivanja, dijagnosticiranja, formuliranja prioritetnih pedagoških zadataka i pronalaženja optimalnih metoda i rješenja.

Prediktivne vještine - sposobnost prezentiranja i formuliranja vlastitih dijagnosticiranih ciljeva i zadataka; aktivnosti, odabrati metode za njihovo postizanje, predvidjeti moguća odstupanja u postizanju rezultata, izabrati načine za njihovo prevladavanje, sposobnost misaonog razrađivanja strukture i pojedinih sastavnica odgojno-obrazovnog procesa, unaprijed procijeniti troškove sredstava, rada i vremena sudionika odgojno-obrazovnog procesa, sposobnost predviđanja odgojno-razvojnih mogućnosti sadržaja interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa, sposobnost predviđanja razvoja pojedinca, tima.

Projektantske ili građevinske vještine - sposobnost planiranja sadržaja i aktivnosti sudionika odgojno-obrazovnog procesa, uvažavajući njihove potrebe, mogućnosti, osobine, sposobnost određivanja oblika i strukture odgojno-obrazovnog procesa ovisno o formuliranim zadaćama i karakteristikama sudionika, sposobnost određivanja pojedinih faza pedagoškog procesa i zadataka koji su za njih karakteristični, sposobnost planiranja individualnog rada s učenicima, odabira najpovoljnijih oblika, metoda i sredstava odgoja i obrazovanja, planiranja razvoja odgojno-obrazovne sredine i dr.

refleksivna vještine povezan s aktivnostima kontrole i evaluacije nastavnika, usmjerenih na njega samog.(Razmišljanje učiteljice - Ovo je aktivnost za razumijevanje i analizu vlastitog pedagoškog djelovanja.)

Organizacijski vještine predstavljeni mobilizacijskim, informacijskim i didaktičkimskim, razvijanje i orijentacijske vještine.

Komunikacijske vještine uključuju tri međusobno povezane skupine: perceptivne vještine, stvarne vještine pedagoške (verbalne) komunikacije i vještine (vještine) pedagoške tehnologije.

Pedagoška tehnika (prema L. I. Ruvinsky) je skup vještina potrebnih učitelju u njegovim aktivnostima za učinkovitu interakciju s ljudima u bilo kojoj situaciji (govorne sposobnosti, pantomima, samokontrola, dobronamjeran, optimističanmentalni stav, elementi glumačkog i redateljskog umijeća).

Organizacijske vještine
Informatičke i didaktičke vještine: prezentirati obrazovni materijal na pristupačan način, uvažavajući specifičnosti predmeta, razinu izloženosti učenika, njihovu dob i individualne karakteristike; formulirati pitanja na pristupačan, jezgrovit, izražajan način; učinkovito koristiti različite metode poučavanja TCO (tehnička nastavna sredstva), EVT (elektroničko računarstvo), vizualna pomagala; raditi s tiskanim izvorima informacija, izdvajati ih iz različitih izvora i obrađivati ​​u odnosu na ciljeve i zadatke odgojno-obrazovnog procesa.	Vještine mobilizacije: privući pozornost učenika; razvijati njihov interes za učenje; formirati potrebu za znanjem, vještinama učenja i metodama znanstvene organizacije obrazovnih aktivnosti; mudro koristiti nagrade i kazne.	Razvijanje vještina: odrediti "zonu najbližeg razvoja" pojedinih učenika, razreda u cjelini; stvarati posebne uvjete za razvoj spoznajnih procesa, volje i osjećaja učenika; poticati spoznajnu samostalnost i kreativno mišljenje učenika.	Vještine orijentacije: formirati moralne i vrijednosne odnose i svoj svjetonazor; oblikovati interes za obrazovne ili profesionalne aktivnosti, znanost i sl. organizirati zajedničke kreativne aktivnosti u cilju obrazovanja društveno značajnih osobina ličnosti

U uobičajenom značenju riječi "djelatnost" postoje sinonimi: posao, posao, zanimanje. U znanosti se aktivnost promatra u vezi s postojanjem osobe i proučavaju je mnoga područja znanja: filozofija, psihologija, povijest, kulturalni studiji, pedagogija itd. U aktivnosti se očituje jedno od bitnih svojstava čovjeka – biti aktivan. To je ono što je naglašeno u razne definicije ovu kategoriju.

Djelatnost je specifičan oblik društvenog i povijesnog postojanja ljudi, njihova svrhovita preobrazba prirodne i društvene stvarnosti. Djelatnost uključuje cilj, sredstvo, rezultat i sam proces. (Ruski pedagoška enciklopedija. - M., 1993).

Pedagoška djelatnost je vrsta društvene djelatnosti usmjerene na prenošenje kulture i iskustva koje je čovječanstvo sakupilo sa starijih naraštaja na mlađe naraštaje, stvaranje uvjeta za njihov osobni razvoj i pripremu za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.

Svrha pedagoške djelatnosti je generalizirane prirode. U domaćoj pedagogiji tradicionalno se izražava u formuli "svestrani skladan razvoj ličnosti". Dolazeći do pojedinog učitelja, ono se pretvara u specifičnu individualnu postavku koju učitelj nastoji implementirati u svoju praksu.

Kao glavni objekti cilja pedagoškog djelovanja izdvajaju se odgojno-obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, odgojno-obrazovni tim i individualne karakteristike učenika. Ostvarivanje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su stvaranje obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima i razvoj individualnosti pojedinca.

Predmet pedagoške djelatnosti je upravljanje obrazovnim, spoznajnim i odgojnim djelovanjem učenika. Djelatnost upravljanja sastoji se od planiranja vlastitih aktivnosti i aktivnosti učenika, organiziranja tih aktivnosti, poticanja aktivnosti i svijesti, praćenja, reguliranja kvalitete obrazovanja i odgoja, analize rezultata osposobljavanja i obrazovanja te predviđanja daljnjih promjena u osobnom razvoju učenika. učenicima.

Jedno od najvažnijih obilježja pedagoške djelatnosti je njezina zajednička priroda. Ona nužno uključuje učitelja i onoga koga on poučava, odgaja, razvija. Ova aktivnost kombinira samoostvarenje učitelja i njegovo svrhovito sudjelovanje u mijenjanju učenika (razina njegove obuke, odgoja, razvoja, obrazovanja).

Karakterizirajući pedagošku djelatnost kao neovisnu društvenu pojavu, možemo navesti sljedeće njezine značajke.

Prvo, ima specifično povijesno obilježje. To znači da se ciljevi, sadržaj i priroda takvih aktivnosti mijenjaju u skladu s promjenom povijesne stvarnosti. Na primjer, L.N. Tolstoj je, kritizirajući školu svoga vremena s dogmatičnošću obrazovanja, birokracijom, nedostatkom pozornosti i zanimanja za osobnost učenika, pozivao na humane odnose u školi, na vođenje računa o potrebama i interesima učenika, istupio za takav razvoj njegove osobnosti koji bi osobu koja raste činila skladnom, visoko moralnom, kreativnom. “Obrazujući, obrazujući, razvijajući, ... moramo imati i nesvjesno imamo jedan cilj: postići najveći sklad u smislu istine, ljepote i dobrote”, napisao je L.N. Tolstoj (L.N. Tolstoj Koga i od koga učiti pisati, seljačku djecu od nas ili nas od seljačke djece? // Ped. soch., M., 1989. - str. 278). Smatrajući sve nedostatke škole svoga vremena proizvodom nerazvijenosti problema suštine čovjeka, smisla njegova života u suvremenoj psihologiji i filozofiji, L.N. Tolstoj je uspješno pokušao ostvariti vlastito razumijevanje ovog problema kada je organizirao školu Yasnaya Polyana za seljačku djecu.

Drugo, pedagoška djelatnost je posebna vrsta društveno vrijedne djelatnosti odraslih. Društvena vrijednost ovog rada leži u činjenici da je duhovna, ekonomska moć svakog društva, države izravno povezana sa samousavršavanjem njezinih članova kao civiliziranih pojedinaca. Obogaćuje se duhovni svijet čovjeka. poboljšavaju se razna područja njegova životna aktivnost, formira se moralni odnos prema sebi, drugim ljudima i prirodi. Duhovne i materijalne vrijednosti, te se zahvaljujući tome ostvaruje napredak društva, njegov progresivni razvoj. Svaki ljudsko društvo zainteresirani za pozitivne rezultate pedagoške djelatnosti. Ako njegovi članovi degradiraju, nijedno se društvo neće moći u potpunosti razviti.

Treće, pedagošku djelatnost provode posebno obučeni i osposobljeni stručnjaci na temelju stručnog znanja. Takvo znanje je sustav humanitarnih, prirodnih, socioekonomskih i drugih znanosti koje pridonose spoznaji čovjeka kao povijesno utemeljenog i stalno razvijajućeg fenomena. Omogućuju nam razumijevanje različitih oblika njezina društvenog života, odnosa s prirodom. Osim stručnog znanja, važnu ulogu imaju i stručne vještine. Učitelj se stalno usavršava praktična aplikacija znanje. Obrnuto, on ih crpi iz aktivnosti. “Pravi sam majstor postao tek kad sam naučio reći “dođi ovamo” s petnaest ili dvadeset nijansi”, priznao je A.S. Makarenko.

Četvrto, pedagoška djelatnost je kreativna. Nemoguće je programirati i predvidjeti sve moguće varijante njegova tijeka, kao što je nemoguće pronaći dva identična čovjeka, dvije identične obitelji, dva identična razreda itd.

Glavne vrste pedagoške djelatnosti

Glavne vrste pedagoške djelatnosti tradicionalno uključuju obrazovni rad, nastavu, znanstvenu i metodičku kulturnu, obrazovnu i upravljačku djelatnost.

Odgojno-obrazovni rad- pedagoška djelatnost usmjerena na uređenje obrazovnog okruženja, te organizirano, svrhovito upravljanje odgojem i obrazovanjem učenika u skladu s ciljevima koje postavlja društvo.

Odgojno-obrazovni rad provodi se u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, ne teži izravnom postizanju cilja, jer njegovi rezultati nisu tako jasno opipljivi i ne otkrivaju se tako brzo kao, primjerice, u procesu učenja. No budući da pedagoška djelatnost ima određene kronološke granice, na kojima su fiksirane razine i kvalitete razvoja ličnosti, može se govoriti i o relativno konačnim rezultatima odgoja, koji se očituju u pozitivnim promjenama u svijesti učenika - emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.

nastava- upravljanje kognitivnom aktivnošću u procesu učenja, koje se provodi u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika (sat, ekskurzija, individualna obuka, izborni predmet itd.), ima stroga vremenska ograničenja, strogo definiran cilj i mogućnosti za postizanje. Najvažniji kriterij učinkovitosti poučavanja je postizanje cilja učenja.

Suvremena domaća pedagoška teorija smatra obuku i odgoj u jedinstvu. To ne podrazumijeva negiranje specifičnosti osposobljavanja i obrazovanja, već duboko poznavanje suštine funkcija organizacije, sredstava, oblika i metoda osposobljavanja i obrazovanja. U didaktičkom pogledu jedinstvo obrazovanja i odgoja očituje se u zajedničkom cilju razvoja ličnosti, u stvarnom odnosu nastavne, razvojne i odgojne funkcije.

Znanstvena i metodička djelatnost. Učitelj spaja znanstvenika i praktičara: znanstvenika u smislu da mora biti kompetentan istraživač i doprinositi stjecanju novih znanja o djetetu, pedagoškom procesu, a praksu u smislu da ta znanja primjenjuje. Učitelj se često susreće s onim u čemu se ne snalazi znanstvena literatura objašnjenja i načina rješavanja konkretnih slučajeva iz svoje prakse, uz potrebu generaliziranja rezultata svoga rada. Znanstveni pristup na djelu, dakle. temelj je vlastite metodičke djelatnosti nastavnika.

Znanstveni rad učitelja izražava se u proučavanju djece i dječjih skupina, formiranju vlastite "banke" različitih metoda, generalizaciji rezultata njihova rada, a metodički rad - u odabiru i razvoju metodološka tema koja vodi do poboljšanja vještina u određenom području, u fiksiranju rezultata pedagoške djelatnosti, zapravo u razvoju i poboljšanju vještina.

Kulturno-prosvjetna djelatnost- sastavni dio aktivnosti nastavnika. Roditelje upoznaje s različitim granama pedagogije i psihologije, učenike s osnovama samoodgoja, popularizira i objašnjava rezultate najnovijih psihološko-pedagoških istraživanja, oblikuje potrebu za psihološko-pedagoškim znanjima i želju za njihovim korištenjem kako kod roditelja, tako i kod roditelja. i kod djece.

Svaki stručnjak koji se bavi grupom ljudi (studentima) u većoj je ili manjoj mjeri uključen u organiziranje njezinih aktivnosti, postavljanje i postizanje ciljeva zajedničkog rada, tj. obavlja funkcije u odnosu na ovu skupinu upravljanje. Upravo su postavljanje cilja, korištenje određenih metoda za njegovo postizanje i mjere utjecaja na tim glavni znakovi prisutnosti kontrole u aktivnostima učitelja-edukatora.

Upravljajući skupinom djece, učitelj obavlja nekoliko funkcija: planiranje, organizacija - osiguravanje provedbe plana, motivacija ili stimulacija - to je motivacija učitelja za rad na postizanju cilja, kontrola.

Uvod

Svatko će se u životu više puta naći u ulozi studenta, učenika, te u ulozi učitelja, odgajatelja (učitelja, mentora, instruktora itd.). Stoga je učiteljsko zanimanje jedno od najstarijih na svijetu. Gore je bilo riječi o podrijetlu riječi "učitelj", a sada su odgajatelji ljudi koji imaju odgovarajuću obuku i profesionalno se bave pedagoškim aktivnostima, tj. pitanja odgoja, obrazovanja i osposobljavanja. Ovdje biste trebali obratiti pozornost na riječ "profesionalno". Učitelji se pedagoškom djelatnošću bave profesionalno, a gotovo svi se njome bave neprofesionalno. U međuvremenu, teško je zamisliti drugu aktivnost koja je jednako raznolika i jednako zahtjevna za kvalitete i sposobnosti izvođača. Zahtjevi za učitelja određeni su ne samo velikom važnošću, već i rijetkom originalnošću pedagoške djelatnosti.

Znanstvenici i praktičari od davnina su zabrinuti problemom: koji čimbenik prvenstveno i najviše utječe na uspjeh stručnog usavršavanja stručnjaka, kao i na uspjeh njegovog budućeg samostalnog djelovanja? Istodobno je proučavana priroda (osobine, karakter, orijentacija) i struktura stručnog osposobljavanja studenata za njihovu buduću pedagošku djelatnost. Autori znanstvenih radova došli do istog zaključka: takav čimbenik je profesionalna i pedagoška usmjerenost ličnosti učitelja-odgajatelja.

Problem profesionalnog poziva, profesionalne podobnosti proučavali su znanstvenici T.A. Vorobjev, F.N. Gonobolin, L.P. Doblaev, N.V. Kuzmina, R.I. Khmelyuk, A.I. Ščerbakov.

Pedagošku djelatnost možemo definirati kao posebnu vrstu društvene djelatnosti usmjerene na prenošenje kulture i iskustva koje je čovječanstvo skupilo sa starijih naraštaja na mlađe, stvarajući uvjete za njihov osobni razvoj i pripremajući ih za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.

U odnosu na pedagošku djelatnost prevladava pristup izdvajanja njezinih sastavnica kao relativno samostalnih funkcionalnih uloga za čiju su uspješnu provedbu potrebne odgovarajuće sposobnosti. Dobili su dovoljno pažnje u znanstvenoj literaturi. Što se tiče pedagoške djelatnosti, najdublje proučavanje sposobnosti proveo je N. V. Kuzmina. Izdvojila je glavne sastavnice učiteljeve djelatnosti, koje odgovaraju određenim sposobnostima: konstruktivne (sposobnost oblikovanja osobnosti, sadržaja, sredstava za postizanje pedagoških ciljeva), organizacijske i komunikacijske (sposobnost uspostavljanja odnosa s učenicima), gnostičke ( sposobnost stjecanja i korištenja znanja).

Tko se može baviti nastavnom djelatnošću

Odgajateljima se danas nazivaju osobe koje imaju odgovarajuću naobrazbu i profesionalno se bave pedagoškim radom, tj. pitanja odgoja, obrazovanja i osposobljavanja. Ovdje je potrebno obratiti pozornost na riječ "profesionalac". Učitelji se pedagoškom djelatnošću bave profesionalno, a gotovo svi se njome bave neprofesionalno.

Treba imati na umu da je pedagogija samo pola znanost, a pola umjetnost. Stoga je prvi zahtjev za stručni učitelj - prisutnost pedagoških sposobnosti. Međutim, kod nas je dugo vladalo mišljenje, koje vrlo precizno izražavaju riječi poznate pjesme: „Kad zemlja naredi da se junači, u našoj zemlji se junači svatko“. Ali čak je i C. Darwin, prisjećajući se svojih studentskih godina, rekao: "Predavanja dr. Doncana su nešto čega se strašno sjećati, Jamesonova predavanja su nevjerojatno troma. ne pročitati niti jednu knjigu u životu i ne proučavati te znanosti ni za što. Ova izjava Charlesa Darwina pokazuje kakvu ogromnu štetu može učiniti osrednji učitelj. Druga specifičnost pedagoške djelatnosti je višefaktornost obrazovnog procesa. Odgojno-obrazovni proces odvija se u obitelji, školi, uz sve formalne i neformalne kontakte učenika s drugim ljudima, njegovo obraćanje književnosti, umjetnosti i medijima. Uspjeh u odgoju svake pojedine osobe ovisi o utjecaju mnogih čimbenika i uvjeta. No, to ne umanjuje ulogu stručnog učitelja. On djeluje kao glavni koordinator, komentator, oponent, svojevrsni filter svih odgojnih utjecaja. A učitelj te funkcije može obavljati samo kao svestrano obrazovana osoba. Treća specifičnost obrazovnog procesa je njegovo trajanje. Naravno, proces odgoja može i teći različitim brzinama, ali se ne može značajno forsirati. Četvrta značajka odgojnog procesa je koncentričnost u sadržaju odgojnog rada. To znači da se u procesu odgoja više puta treba vraćati istim osobinama osobe. Međutim, to nije samo ponavljanje. Poznati izraz starih "ne možete dvaput ući u istu rijeku" može se parafrazirati na sljedeći način: "Ne možete dva puta razgovarati s istom osobom." Peta specifičnost roditeljstva je da je ono aktivan dvosmjeran proces. Učenik nije samo objekt, već i subjekt odgoja. Stoga je najvažnija zadaća učitelja odgajati kod učenika stalnu potrebu za introspekcijom, samopoštovanjem, samoobrazovanjem. Za uspješno rješavanje ovih problema od nastavnika je potrebna razvijena empatija, tj. sposobnost sagledavanja situacije očima druge osobe, sposobnost da se stavite na mjesto svog učenika i pogledate problem njegovim očima. Šesta značajka obrazovanja je da su rezultati tog procesa jedva vidljivi vanjskoj percepciji. Dosta je teško provjeravati i ocjenjivati ​​rad odgajatelja. Kao i sve veliko, vidi se iz daljine. I, konačno, sedmo obilježje odgojnog procesa: to je aktivnost usmjerena prema budućnosti. Biti dobar prognozer, moći vidjeti probleme sutrašnjice iza sadašnjih problema i zahtjeva koje će oni nametnuti ljudima budućnosti još je jedna bitna kvaliteta dobrog učitelja.

Učitelj je organizator života i aktivnosti učenika. Sadržaj aktivnosti učenika proizlazi iz ciljeva i zadataka obrazovanja i obrazovanja i određen je nastavnim planom i programom, predmetnim programima i oglednim sadržajem obrazovanja u srednjoj općeobrazovnoj školi. Glavni pravci obrazovnog i obrazovnog rada, oblici i metode njegove organizacije raspravljaju se u kolegiju pedagogije. Pedagoška psihologija razmatra psihološki aspekt učiteljeva odabira sadržaja i oblika organizacije aktivnosti učenika, psihološko značenje uloge učitelja u procesu njezine organizacije.

Pri odabiru sadržaja, oblika organiziranja odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti u pojedinom razredu učitelj mora voditi računa, prije svega, o tome koliko one pomažu ostvarivanju cilja odgoja i obrazovanja. Drugo, u kojoj mjeri sadržaj života tima omogućuje učenicima da svrsishodno zadovolje svoje potrebe s pedagoškog gledišta. I tu je vrlo važno ne samo formirati različite društveno vrijedne potrebe kod školaraca, nego imati na umu one društveno vrijedne potrebe koje učenici već imaju, npr. potrebu za znanjem, postignućima, komunikacijom, te ih koristiti, stvarati u odgojno-obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima.aktivnosti tima maksimalne mogućnosti za realizaciju ovih potreba, oslanjajući se na njih, formirati niz drugih potreba. Inače, sadašnje potrebe studenti još uvijek ostvaruju, ali ne uvijek u društveno vrijednim, a ponekad iu društveno neprihvatljivim oblicima. Treće, potrebno je da aktivnosti kolektiva stvaraju mogućnosti učenicima za rješavanje problema koji su za njih relevantni - formiranje samosvijesti, samoodređenje, samopotvrđivanje itd. I četvrto, u kojoj su mjeri oblici organiziranje aktivnosti kolektiva društveno su privlačni za učenike. To je važno jer omogućuje, uz minimalan utrošak pedagoške energije, učiniti privlačnima za školsku djecu, posebno za starije tinejdžere i srednjoškolce, načine na koje oni nude zadovoljavanje svojih potreba i rješavanje problema kada su odjeveni, na primjer, u forme koje odgovaraju modnim trendovima.

Odgojno-obrazovne i izvannastavne aktivnosti učenika bit će odgojno učinkovite kada psihološko značenje oblika njezine organizacije ima objedinjujući karakter, odnosno za provedbu aktivnosti potrebno je objediniti napore članova kolektiva.

Stručna i nestručna pedagoška djelatnost

Profesija je vrsta radne aktivnosti koja zahtijeva posebnu obuku i izvor je sredstava za život. Na temelju toga moguće je izdvojiti pedagošku djelatnost, kako stručnu tako i neprofesionalnu.

Pedagoška djelatnost izuzetno je široka pojava koja zahvaća mnoge sfere ljudskog života. Njegov sadržaj je obuka, obrazovanje i razvoj osobe, svaka osoba u orbitu takvih aktivnosti padne mnogo puta tijekom svog života. Na životnom putu svakog čovjeka postoje ljudi koji ga i uče i odgajaju.

Poučavaju li i odgajaju uvijek profesionalci? Tko to radi na početku našeg životni put?

Filozof M.S. Kagan je vjerovao da čovječanstvo ima dva najveća izuma. To su izumi od kulturnog značaja. Riječ je o obitelji i školi. Zahvaljujući njima čovjek postaje kulturno biće. Ovaj odjeljak govori o obiteljima. Razmislimo o riječima znanstvenika: „Obitelj postaje dugotrajan, stabilan sustav, jer prijenos na djecu onih programa ponašanja koji se ne prenose genetski zahtijeva mnogo više vremena i rada; obitelj mora stvoriti najpovoljnije uvjete da dijete počne usvajati iskustvo ljudskog ponašanja nakupljeno cjelokupnom dosadašnjom poviješću čovječanstva, a to se može dogoditi samo u neposrednoj i dugotrajnoj, dugotrajnoj komunikaciji između djece i roditelja. Upravo u obitelji počinje proces humanizacije djeteta, kultiviranja osobe u njemu.

Mogu li se roditelji nazvati prvim učiteljima djeteta? Limenka. O tome svjedoče narodne mudrosti, to su mišljenje imali mnogi istaknuti ljudi: "Odgoj i pouka počinju od prvih godina postojanja i nastavljaju se do kraja života" (Platon); „Odgoj čovjeka počinje njegovim rođenjem; prije nego što progovori, prije nego što čuje, on već uči. Iskustvo prethodi lekciji” (J.J. Rousseau); “U početku je majčinsko obrazovanje najvažnije” (Hegel); “Odgojiti ne znači samo hraniti i dojiti, nego dati smjer srcu i umu – a za to majci nije potreban karakter, znanost, razvoj, pristup svim ljudskim interesima?” (V.G. Belinski). Obratite pažnju na posljednju rečenicu. Dajte smjer srcu i umu. Iza ovih riječi krije se ogroman i stresan život majke i oca koji odgajaju djecu.

“... Obitelj je ta koja koristi mogućnosti koje pruža kultura kako bi, s jedne strane, oblikovala ono što je posebno u djetetu i, oslanjajući se na njegove urođene individualne datosti, razvijala ga kao individuu, a ne društvena funkcija...”.

Je li obiteljski odgoj pedagoška djelatnost? Da, jest, ako roditelji imaju ulogu učitelja, mentora, pametnih „vodiča“ u odnosu na djecu, ako nastoje u njima odgajati ljudskost, usmjeravati srce i razum, dati im početno obrazovanje. Ali aktivnost roditelja u odgoju i obrazovanju djece nije stručna. Čitajući i najpoznatije "odgojne romane", "obiteljske romane", ne vidimo da se roditeljski odgoj provodi prema jasno sastavljenom i dokumentiranom programu, tako da se roditelji posebno pripremaju za provođenje. bilo kakve satove ili lekcije sa svojom djecom. Većina roditelja ne oslanja se na znanstvene pedagoške teorije, ne pridržava se striktno određenih pedagoški sustavi u odgoju svoje djece. Slažemo se da je to vjerojatno dobra stvar. Bilo bi tužno da rano djetinjstvo obitelj za dijete postala je kao službena obrazovna ustanova, s kojom je povezana pedagoška djelatnost - škola. Snaga obiteljskog odgoja, djelotvornost pedagoškog djelovanja roditelja je u prirodnosti, nenamjernosti odgoja i obrazovanja, u njegovoj stopljenosti sa svakodnevnim životom obitelji, u implicitnoj pedagogiji postupaka, djela, odnosa između roditelja i roditelja. djeca, u svojim posebnim odnosima, koji se temelje na krvnoj bliskosti, posebnoj privrženosti jednih prema drugima.

Čak i ako se roditelji profesionalno bave pedagoškim aktivnostima, u većini slučajeva ne možemo reći da se strogo pridržavaju određenih pravila u kućnom odgoju svoje djece.

Osvrćući se na životne priče konkretnih ljudi, na njihove biografije, memoare, vidimo koliki je pedagoški utjecaj roditelja, oca ili majke, na mnoge aspekte osobnosti djeteta koje raste.

Pisac V.V. Nabokova je kao dijete odgajao "dugi niz engleskih bonnies i guvernanti", posebno pozvanih kućnih učiteljica. Međutim, utjecaj majke bio je neusporediv. "Zapamti", rekla je s tajanstvenim pogledom, skrećući mojoj pozornosti dragocjeni detalj: ševa koja se uzdiže u oblačno sedefasto nebo proljetnog dana bez sunca, bljeskovi noćnih munja koje pucaju na daleki šumarak u različitim položajima, boje javorovog lišća na paleti mokre terase, klinaste ptice hodaju po svježem snijegu.

U obiteljskom odgoju nema posebnih lekcija, unaprijed planiranih razgovora o moralu, prirodi, ljepoti. Sav obiteljski život sa svojim svakodnevnim događajima, brigama, odnosima, radostima i dramama stalni je niz lekcija koje odrasli daju djeci. I ove lekcije, u pravilu, ostaju s osobom cijeli život, formirajući svoje pedagoški pogledi za obrazovanje sljedeće generacije djece.

Nijedna obitelj nije ista. Postoje bogate obitelji i postoje siromašne obitelji, roditelji zauzimaju različite društvene položaje, imaju različite razine obrazovanja, imaju različite profesije i različite interese.

godišnje Sorokin, svjetski poznati sociolog, pet je godina ostao bez majke. Uspomene iz djetinjstva vezane su mu prvenstveno uz oca. Otac je, prema riječima njegovog sina, nakon smrti supruge postao "gorki pijanica". Čemu je takav otac naučio svoju djecu? Ispada da je previše. Sjećanje na budućeg znanstvenika utisnulo je takve osobine njegovog oca kao što su osjetljivost, brižnost, prijateljstvo, činjenica da je bio "vrijedan i pošten u radu, podučavajući nas zanatu, moralnim standardima i pismenosti". Roditeljima se oprašta ono što se teško može oprostiti profesionalnom učitelju. A njihove lekcije su važne za djecu čak i ako roditelji ne zadovoljavaju općeprihvaćene standarde.

Razotkrivanje pedagoškog talenta kod roditelja neodvojivo je od cjelovitog formiranja njihove osobnosti, od njihove kulture, od njihovog odnosa prema budućem očinstvu i majčinstvu, prema budućem potomstvu. Ovo je jedan od najintimnijih aspekata ljudske osobnosti u koji se ne može proniknuti okom izvana. Ali upravo u ovoj sferi osoba otkriva svoju moralnost, spremnost da ispuni pedagošku funkciju obitelji kao cjeline i vlastitu. Psiholog B.G. Ananiev je pisao o teškoćama ljudi koji za sebe stječu novi status - biti otac ili majka: „Majka je odgajateljica i duhovna mentorica djece, ona je utjelovljena ljubav prema djetetu. Funkcije majke-odgojiteljice svladavaju se s nejednakim uspjehom, budući da postoji ogroman raspon majčinskih darova i talenata. Štoviše, sve se to odnosi na društvene funkcije društva i razvoj nove uloge oca od strane mladog muškog supružnika.

Uz povoljan splet okolnosti, uz svjesnu želju roditelja da dijete odgajaju u osobu koja odgovara njihovom pedagoškom idealu, stjecanje odgojnih funkcija može postati plodonosno. Može biti. No, na realizaciju te mogućnosti utječe niz čimbenika: društveni, obiteljski, osobni. Među njima je i jedan s kojim se susreću svi roditelji. Dijete koje raste roditeljima predstavlja sve više problema. Svaki otac i svaka majka su pred izborom: naći već gotovo pedagoško rješenje ili izdržati svoje.

Puno toga utječe na formiranje pedagoških sposobnosti roditelja, njihovu spremnost za pedagošku aktivnost u obitelji: slabo ili zdravo dijete, lijepo ili ružno, "udobno" ili hirovito, aktivno ili pasivno i još mnogo toga. “Dijete je sto maski, sto uloga sposobnog glumca. Jedan s majkom, drugi s tatom, s bakom, s djedom, treći sa strogom i nježnom učiteljicom, treći u kuhinji i među vršnjacima, treći s bogatima i siromasima, treći u svakodnevnom i svečanom ruhu. I ovdje nije riječ o svjesnom licemjerju djeteta; aktivan je, testira odrasle; on igra; svladava za njega novu situaciju; isprobava razne životne uloge.

Postati roditelj učitelj vrlo teško. A neki su znanstvenici smatrali da roditelji trebaju dobiti pedagoška znanja koja će im pomoći da bez grešaka odgajaju dijete u obitelji. U nizu knjiga iznijeli su svoje poglede na pedagošku djelatnost roditelja, otkrili teoriju i praksu odgoja i obrazovanja djece u obitelji. Povijest odgoja i pedagogije nezamisliva je bez ovih knjiga: “Misli o odgoju” D. Lockea, “Obiteljski odgoj djeteta i njegov značaj” P.F. Lesgaft, "Roditeljska pedagogija" V.A. Sukhomlinsky, "Knjiga za roditelje" A.S. Makarenko.

Poznavanje, razumijevanje djeteta, odnosi povjerenja, međusobna privrženost, duhovna bliskost nužni su uvjeti za pedagoško djelovanje roditelja.

Stručno-pedagošku djelatnost možemo definirati kao socionomsku izvedbenu metaaktivnost. Profesije se prema prirodi predmeta profesionalne djelatnosti dijele na socionomske, bionomske, tehnonomske, signonomske i artnomske. Zadržimo se sada na pitanju u kojem se smislu pedagoška djelatnost može pripisati izvedbenim aktivnostima. Pritom uzimamo u obzir da kvalifikacija pedagoške djelatnosti kao metaaktivnosti podrazumijeva prilično očitu činjenicu da se sadržaj učenikove svijesti (operacije, operandi) ne može unijeti izvana, on se može razvijati u proces provođenja obrazovne i kognitivne aktivnosti od strane samog učenika. Stoga je izravni predmet pedagoške djelatnosti regulacija, upravljanje, formiranje obrazovne i kognitivne aktivnosti, dizajn i organizacija aktivnosti učenika.

Kad karakteriziraju pedagošku djelatnost, često se pribjegava njezinoj usporedbi s djelatnošću glumca. Ali, u pravilu, to je ograničeno na metaforičku ravan. Racionalni i duboki smisao takve usporedbe otkriva se tek kada se obje ove vrste aktivnosti promatraju kao izvedbene. Izvođačka djelatnost zauzima istaknuto i samostalno mjesto u povijesti svjetske kulture kao nužan oblik postojanja umjetničkog djela u mnogim slučajevima. Isto je i sa znanstvena djelatnost, ako se tumači kao specijalizirani tip proizvodnje znanja. Uz činjenicu da se znanstvene spoznaje neprestano koriste različite vrste industrijske i poljoprivredne proizvodnje, ona pretpostavlja njezinu distribuciju, asimilaciju, reprodukciju u svijesti kao preduvjet praktične djelatnosti. Pedagoška je djelatnost u ovom kontekstu ona specifična vrsta izvedbene djelatnosti koja je povezana s reprodukcijom u individualnoj svijesti rezultata znanstvenog i umjetničkog stvaralaštva.

U odnosu na izvedbene umjetnosti, odnosno takva djela koja postoje u procesu izvedbe i za koja je bitno razdvojiti subjekte stvaranja i izvedbe (skladatelj-pjevač, dramaturg-glumac), pojam "interpretacija" često se koristi se. Koristi se za označavanje postupka interpretacije umjetničkog djela tijekom izvedbe. Time se naglašava da izvedba nije samo reprodukcija, kopiranje, umnožavanje originala, već svojevrsna kreativnost. Interpretacija, objašnjenje, tumačenje, tumačenje, hermeneutika – ovi se pojmovi često koriste kada je u pitanju razotkrivanje, razjašnjavanje, ekspliciranje značenja znanstvenih, filozofskih djela, tekstova. Korištenje ovih pojmova sasvim je opravdano u odnosu na pedagošku djelatnost, jer učitelj često djeluje kao tumač ne samo djela drugih autora, znanja drugih ljudi, već iu odnosu na proizvode vlastite aktivnosti. Lekcija, predavanje, koje učitelj više puta reproducira u različitim učionicama, u interakciji s različitim kontingentima učenika, svaki su put zapravo nova djela pedagoškog stvaralaštva, jer je publika neophodan partner u izvedbi. Unatoč tematski definiranom planu nastave, svoj metodološki razvoj, svaki put to treba promatrati kao performans-interpretaciju.

Sve vrste izvedbenog stvaralaštva karakterizira neposrednost čina stvaralaštva, podudarnost procesa i produkta, ireverzibilnost, neponovljivost, nepredvidljivost, varijacija, improvizacija. Sve te značajke posjeduje i pedagoško stvaralaštvo. U pogledu izvedbe umjetničkog djela razlikuju se dvije faze interpretacije: interpretacija u procesu umjetničkog oblikovanja, upoznavanje (učenje) djela i interpretacija u procesu izvedbe. U odnosu na pedagošku djelatnost također treba razlikovati dvije faze: u prvoj se provodi konstruktivni dizajn cilja-dizajna, au drugoj - provedba projektne ideje. Specifičnost pedagoške izvedbe je u tome što se znanje mora reproducirati u gradivu aktivnosti učenika.

Uz opći opis ljudske djelatnosti, obično se razlikuju dva njegova oblika: praktični i duhovni. Kriterij za razlikovanje je u pravilu da su rezultat prvog promjene u materijalnom društvenom biću, u objektivnim uvjetima postojanja i razvoja ljudi, rezultat drugog su promjene u sferi društvenog i individualnog. svijest. Pedagoška djelatnost je tipičan primjer praktične djelatnosti, ali su ujedno njeni rezultati promjene u svijesti učenika. Pedagoška djelatnost je praktična ne samo zato što preobrazba svijesti kao rezultat pedagoškog utjecaja ima za posljedicu i kriterij promjenu stvarnog ponašanja, nego i zato što je prvenstveno usmjerena na promjenu svijesti druge osobe, odnosno odgovara razlike prema kriteriju " teorijski – praktični».

Pedagoški komunikacijski stilovi vođenja

pedagoška komunikacija fitness professional

Do danas je produktivno organiziran proces pedagoške komunikacije osmišljen kako bi osigurao pravi psihološki kontakt u pedagoškoj aktivnosti, koji bi trebao nastati između učitelja i djece. Pretvoriti ih u subjekte komunikacije, pomoći u prevladavanju raznih psiholoških barijera koje nastaju u procesu interakcije, prevesti djecu iz uobičajene pozicije vođenosti u poziciju suradnje i pretvoriti ih u subjekte pedagoškog stvaralaštva. U ovom slučaju pedagoška komunikacija čini integralnu socio-psihološku strukturu pedagoške djelatnosti.

Pedagoška komunikacija u obuci i obrazovanju služi kao sredstvo utjecaja na osobnost učenika. Pedagoška komunikacija je cjelovit sustav (tehnike i vještine) socio-psihološke interakcije između učitelja i učenika, koji sadrži razmjenu informacija, odgojne utjecaje i organizaciju odnosa uz pomoć komunikacijskih sredstava. Osim uobičajenih funkcija, specifičnost pedagoške komunikacije rađa još jednu funkciju socio-psihološke podrške odgojno-obrazovnom procesu, organizacijsku funkciju odnosa između učitelja i učenika i djeluje kao sredstvo rješavanja odgojno-obrazovnih problema.

Među najtežim zadacima s kojima se suočava učitelj je organizacija produktivne komunikacije, što podrazumijeva prisutnost visoke razine razvoja komunikacijskih vještina. I vrlo je važno organizirati komunikaciju s djecom na takav način da se taj jedinstveni proces odvija. Stil komunikacije ovdje igra važnu ulogu.

Za produktivnu komunikacijsku aktivnost učitelj mora znati da komunikacija prožima cijeli sustav pedagoškog utjecaja, svaki njegov mikroelement.

Specifičnost pedagoške komunikacije uvjetovana je različitim društvenim ulogama i funkcionalnim položajima njezinih subjekata. U procesu pedagoške komunikacije učitelj neposredno ili neizravno ostvaruje svoju društvenu ulogu i funkcionalne zadaće upravljanja procesom obrazovanja i odgoja. Stil komunikacije i vođenja uvelike određuje učinkovitost obuke i obrazovanja, kao i značajke razvoja osobnosti i formiranje međuljudskih odnosa u studijskoj grupi.

U razredu učitelj treba svladati komunikativnu strukturu cjelokupnog pedagoškog procesa, biti što osjetljiviji na najmanje promjene, stalno povezivati ​​odabrane metode pedagoškog utjecaja s karakteristikama komunikacije u ovoj fazi. Sve to zahtijeva od nastavnika da može istovremeno rješavati dva problema:

Konstruirati osobine njihova ponašanja (njihovu pedagošku individualnost), njihove odnose s učenicima, tj. stil komunikacije;

Oblikovati izražajna sredstva komunikacijskog utjecaja. Druga komponenta se stalno mijenja pod utjecajem novonastalih pedagoških i, sukladno tome, komunikacijskih zadataka. U odabiru sustava izražajnih sredstava komunikacije važnu ulogu ima uspostavljeni tip odnosa između nastavnika i učenika.

Mogu se razlikovati sljedeće karakteristike komunikacije u procesu pedagoške djelatnosti:

s općim uspostavljenim sustavom komunikacije između nastavnika i učenika (određeni stil komunikacije);

s komunikacijskim sustavom karakterističnim za pojedinu fazu pedagoške djelatnosti;

c je situacijski sustav komunikacije koji nastaje pri rješavanju konkretnog pedagoško-komunikacijskog zadatka.

Pod stilom komuniciranja podrazumijevamo pojedinačna tipološka obilježja socio-psihološke interakcije između nastavnika i učenika. U stilu komunikacije dolazi do izražaja:

sa značajkama učiteljevih komunikacijskih sposobnosti;

s uspostavljenom prirodom odnosa između učitelja i učenika;

s kreativnom individualnošću učitelja;

s posebnostima grupe učenika. Štoviše, potrebno je naglasiti da je stil komunikacije između učitelja i djece socijalno i moralno zasićena kategorija. Ona utjelovljuje socio-etičke stavove društva i odgajatelja kao njegova predstavnika.

Prvo eksperimentalno istraživanje komunikacijskih stilova proveo je 1938. godine njemački psiholog Kurt Lewin.

Danas postoji nekoliko klasifikacija pedagoških stilova na različitim osnovama. Na primjer, međusobno se razlikuju regulirani i improvizacijski stilovi pedagoške interakcije, koji se također mogu smatrati stilovima pedagoške komunikacije (Shelikhova N.I., 1998; vidi napomenu).

Uređeni stil predviđa strogu podjelu i ograničavanje uloga sudionika u pedagoškom procesu, kao i poštivanje određenih obrazaca i pravila. Njegova je prednost, u pravilu, u jasnoj organizaciji odgojno-obrazovnog rada. Međutim, taj proces karakterizira pojava novih, neočekivanih uvjeta i okolnosti koji nisu predviđeni izvornim propisom i ne mogu mu se bezkonfliktno "prilagoditi". Mogućnosti ispravljanja pedagoške interakcije u nestandardnim uvjetima u okviru reguliranog stila vrlo su niske.

Improvizacijski stil u tom smislu ima značajnu prednost, jer. omogućuje spontano pronalaženje rješenja za svaku novonastalu situaciju. Međutim, sposobnost produktivne improvizacije vrlo je individualna, pa provedba interakcije u ovom stilu nije uvijek moguća. Zasluge jednog ili drugog stila su diskutabilne; skladna kombinacija elemenata regulacije i improvizacije u pedagoškom procesu čini se optimalnom, što vam omogućuje da istovremeno ispunite potrebne zahtjeve za proces i ishode učenja, kao i, ako je potrebno, prilagodite mehanizme interakcije. Postoji i tradicionalna podjela stilova prema kriteriju uloge sudionika u pedagoškom procesu.

Tradicionalna podjela stilova

Kod autoritarnog stila, karakteristična sklonost strogom upravljanju i sveobuhvatnoj kontroli izražena je u činjenici da učitelj mnogo češće od svojih kolega pribjegava urednom tonu i daje oštre primjedbe. Zapanjujuće je obilje netaktičnih napada na neke članove grupe i nerazboritih pohvala drugih.

Autoritarni učitelj ne samo da definira opće ciljeve rada, već ukazuje i na koji će zadatak biti izvršen, rigidno određuje tko će s kim raditi itd. Zadatke i metode za njihovu realizaciju učitelj daje u fazama. Karakteristično je da takav pristup smanjuje motivaciju za aktivnost, budući da osoba ne zna koja je svrha posla koji obavlja u cjelini, koja je funkcija ove faze i što joj predstoji.

Također treba napomenuti da u socioperceptivnom smislu, kao iu interpersonalnim stavovima, postupno reguliranje aktivnosti i njezina stroga kontrola ukazuje na nepovjerenje nastavnika u pozitivne mogućnosti učenika. U svakom slučaju, studente u njegovim očima karakterizira niska razina odgovornosti i zaslužuju najoštriji tretman. Istovremeno, svaku inicijativu autoritarni učitelj smatra manifestacijom nepoželjne samovolje.

Studije su pokazale da se ovakvo ponašanje menadžera objašnjava njegovim strahom od gubitka autoriteta, nakon što je otkrio nedostatak kompetentnosti: „Ako netko predlaže nešto poboljšati gradnjom posla na drugačiji način, onda neizravno pokazuje da to nisam predvidio.“

Osim toga, autoritarni vođa u pravilu subjektivno procjenjuje uspjeh svojih štićenika, dajući komentare ne toliko o samom radu, koliko o osobnosti izvođača. S autokratskim stilom vođenja, nastavnik ima isključivu kontrolu nad upravljanjem timom, bez oslanjanja na imovinu. Studentima nije dopušteno iznositi svoje stavove, kritičke primjedbe, preuzimati inicijativu, a još više zahtijevati rješavanje pitanja koja ih se tiču. Nastavnik dosljedno postavlja zahtjeve učenicima i strogo kontrolira njihovu provedbu. Autoritarni stil vođenja karakteriziraju glavne značajke autokratskog. Ali studentima je dopušteno sudjelovati u raspravi o pitanjima koja ih se tiču. No, konačnu odluku uvijek donosi učitelj u skladu sa svojim stavovima.

povlađujući

Glavno obilježje povlađivačkog stila vodstva zapravo je samoeliminacija vođe iz obrazovnog i proizvodnog procesa, uklanjanje odgovornosti za ono što se događa. Ispostavilo se da je povlađivački stil najmanje poželjan među navedenima. Rezultati njegove aprobacije su najmanja količina obavljenog posla i najlošija kvaliteta. Važno je napomenuti da učenici nisu zadovoljni radom u ovakvoj grupi, iako nemaju nikakvu odgovornost, a rad više liči na neodgovornu igru. S povlađujućim stilom vođenja, učitelj se nastoji što manje miješati u život učenika, praktički je eliminiran od njihovog vođenja, ograničavajući se na formalno ispunjavanje dužnosti i uputa uprave. Nedosljedan stil karakterizira činjenica da učitelj ovisno o vanjskim okolnostima ili vlastitim emocionalno stanje implementira bilo koji od gore opisanih stilova vođenja.

demokratski

Što se tiče demokratskog stila, ocjenjuju se prije svega činjenice, a ne osobnost. Istodobno, glavno obilježje demokratskog stila je da grupa aktivno sudjeluje u raspravi o cjelokupnom tijeku predstojećeg rada i njegovoj organizaciji. Kao rezultat, učenici razvijaju samopouzdanje, potiče se samoupravljanje. Paralelno s porastom inicijative, povećava se društvenost i povjerenje u osobnim odnosima. Ako je pod autoritarnim stilom među članovima grupe vladalo neprijateljstvo, što je bilo posebno vidljivo na pozadini poslušnosti vođi, pa čak i ulagivanja, onda pod demokratskim upravljanjem studenti ne samo da pokazuju interes za rad, otkrivajući pozitivnu unutarnju motivaciju , ali pristupaju jedni drugima osobno. Uz demokratski stil vođenja, nastavnik se oslanja na tim, potiče samostalnost učenika. U organizaciji aktivnosti tima učitelj nastoji zauzeti poziciju „prvi među jednakima“. Nastavnik pokazuje određenu toleranciju prema kritičkim primjedbama učenika, ulazi u njihove osobne stvari i probleme. Učenici raspravljaju o problemima zajedničkog života i donose izbor, ali konačnu odluku formulira učitelj.

Komunikacija temeljena na strasti za zajedničkom kreativnom aktivnošću.

U srcu ovog stila je jedinstvo visokog profesionalizma učitelja i njegovih etičkih stavova. Uostalom, entuzijazam za zajedničkim kreativnim traganjem s učenicima rezultat je ne samo komunikativne aktivnosti nastavnika, već u većoj mjeri njegova stava prema pedagoškom djelovanju općenito. Kazališni pedagog M.O. Knebel je primijetio da vas pedagoški osjećaj "vodi do mladih, tjera vas da pronađete putove do njih ..." Takav stil komunikacije odlikovao je aktivnosti V. A. Sukhomlinskog. Na temelju toga VF Shatalov formira vlastiti sustav odnosa s djecom. Ovakav način komuniciranja može se smatrati preduvjetom za uspješno zajedničko obrazovno djelovanje. Entuzijazam za zajednički cilj izvor je prijateljstva, a ujedno prijateljstvo, pomnoženo interesom za rad, rađa zajedničko entuzijastično traženje. Govoreći o sustavu odnosa između učitelja i učenika, A. S. Makarenko je tvrdio da bi učitelj, s jedne strane, trebao biti stariji prijatelj i mentor, as druge strane, suučesnik u zajedničkim aktivnostima. Potrebno je formirati prijateljstvo kao određeni ton u odnosu učitelja prema timu.

Osvrćući se na mogućnosti odnosa odgajatelja s djecom, A. S. Makarenko je primijetio: „U svakom slučaju, učitelji i uprava nikada ne bi smjeli dopustiti neozbiljan ton sa svoje strane: ruganje, pričanje viceva, bez slobode u jeziku, mimiku, ludorije. , itd. S druge strane, potpuno je neprihvatljivo da nastavnici i uprava budu tmurni, razdražljivi, bučni u prisustvu učenika.

Ističući plodotvornost ovakvog stila odnosa između učitelja i učenika i njegovu poticajnu prirodu, koja oživljava najviši oblik pedagoške komunikacije – temeljene na entuzijazmu za zajedničkim stvaralačkim djelovanjem, treba istaknuti da prijateljstvo, kao i svako emocionalno raspoloženje i pedagoški stav u procesu komunikacije, treba imati mjeru. Često mladi učitelji prijateljstvo pretvaraju u bliskost s učenicima, a to negativno utječe na cijeli tijek obrazovnog procesa (često učitelja početnika na taj put navodi strah od sukoba s djecom, kompliciranja odnosa). Prijateljstvo bi trebalo biti pedagoški korisno, a ne u suprotnosti s općim sustavom odnosa između učitelja i djece.

Komunikacija-daljina

Ovaj stil komunikacije se koristi iskusni učitelji kao i početnici. Njegova bit leži u činjenici da u sustavu odnosa između nastavnika i učenika udaljenost djeluje kao limitator. Ali i ovdje se mora poštovati umjerenost. Hipertrofija distance dovodi do formalizacije cjelokupnog sustava socio-psihološke interakcije između nastavnika i učenika i ne pridonosi stvaranju istinski kreativnog ozračja. Distanca mora postojati u sustavu odnosa između učitelja i djece, ona je neophodna. Ali ona treba proizlaziti iz opće logike odnosa između učenika i učitelja, a ne biti diktirana od strane učitelja kao temelja odnosa. Distanca djeluje kao pokazatelj vodeće uloge nastavnika, koja se temelji na njegovom autoritetu.

Transformacija "pokazatelja udaljenosti" u dominantu pedagoške komunikacije naglo smanjuje ukupnu kreativnu razinu zajedničkog rada učitelja i učenika. To dovodi do afirmacije autoritarnog načela u sustavu odnosa između učitelja i djece, što u konačnici negativno utječe na rezultate aktivnosti. A. V. Petrovsky i V. V. Shpalinsky primjećuju da „u razredima gdje učitelji poučavaju s prevlašću autoritarnih metoda vodstva obično postoji dobra disciplina i akademski uspjeh, ali vanjska dobrobit može sakriti značajne nedostatke u učiteljevu radu na moralnom oblikovanju učenika. osobnost” .

Koja je popularnost ovog stila komunikacije? Činjenica je da učitelji početnici često vjeruju da im komunikacija-distanca pomaže da se odmah afirmiraju kao učitelji, te stoga koriste ovaj stil u određenoj mjeri kao sredstvo samopotvrđivanja kod učenika, ali iu pedagoškom okruženju. Ali u većini slučajeva korištenje ovog stila komunikacije u njegovom najčišćem obliku dovodi do pedagoških neuspjeha.

Autoritet se ne mora osvajati mehaničkim uspostavljanjem distance, već međusobnim razumijevanjem, u procesu zajedničkog stvaralačkog djelovanja. I ovdje je iznimno važno pronaći kako opći stil komunikacija, te situacijski pristup osobi.

Komunikacija-distanca je u određenoj mjeri prijelazna faza prema takvom negativnom obliku komunikacije kao što je komunikacija-zastrašivanje.

Komunikacija – zastrašivanje

Ovaj stil komunikacije, koji ponekad koriste i učitelji početnici, uglavnom je povezan s nesposobnošću organiziranja produktivne komunikacije na temelju entuzijazma za zajedničke aktivnosti. Uostalom, teško je formirati takvu komunikaciju, a mladi učitelj često ide linijom manjeg otpora, birajući komunikaciju-zastrašivanje ili distanciranje u krajnjoj manifestaciji.

U kreativnom smislu, komunikacija-zastrašivanje općenito je uzaludna. Ona, u biti, ne samo da ne stvara komunikacijsko ozračje koje osigurava stvaralačku aktivnost, već je, naprotiv, regulira, budući da usmjerava djecu ne na ono što treba činiti, nego na ono što ne treba činiti, lišava pedagošku komunikaciju prijateljstvo na kojem se temelji.međusobno razumijevanje, tako neophodno za zajedničko stvaralačko djelovanje.

Komunikacija - flert

Opet karakteristično, uglavnom za mlade učitelje i povezano s nemogućnošću organiziranja produktivne pedagoške komunikacije. U biti, ovakva komunikacija odgovara želji za osvajanjem lažnog, jeftinog autoriteta kod djece, što je suprotno zahtjevima pedagoške etike. Pojava ovakvog stila komunikacije uzrokovana je, s jedne strane, željom mladog učitelja da brzo uspostavi kontakt s djecom, željom da se ugodi razredu, a s druge strane nedostatkom potrebnih općih pedagoških i komunikativna kultura, vještine i sposobnosti pedagoške komunikacije, iskustvo u profesionalnoj komunikativnoj djelatnosti.

A. S. Makarenko oštro je osudio takvu "potragu za ljubavlju". Rekao je: “Poštivao sam svoje asistente, imao sam samo genije u odgojno-obrazovnom radu, ali sam ih uvjerio da je posljednja stvar koju trebate biti omiljeni učitelj. Ja osobno nikada nisam postigao djetinjastu ljubav i mislim da je ta ljubav koju organizira učitelj za svoje zadovoljstvo zločin...

Ova koketerija, ova težnja za ljubavlju, ovo hvalisanje ljubavlju donosi veliku štetu odgajatelju i odgoju. Uvjerio sam sebe i svoje drugove da ovaj privjesak ... ne bi trebao biti u našem životu ... Neka ljubav dođe neprimjećena, bez vašeg truda. Ali ako osoba vidi cilj u ljubavi, onda je to samo šteta ... "

Komunikacija-flertovanje, kao što opažanja pokazuju, nastaje kao rezultat: a) učiteljevog nerazumijevanja odgovornih pedagoških zadataka koji su pred njim; b) nedostatak komunikacijskih vještina; c) strah od komunikacije s razredom i ujedno želja za uspostavljanjem kontakta s učenicima.

Također možete odabrati više stilova kao što su:

autokratski (autokratski stil vođenja), kada nastavnik vrši isključivu kontrolu nad studentskim timom, ne dopuštajući im da izraze svoje stavove i kritike, nastavnik dosljedno postavlja zahtjeve učenicima i vrši strogu kontrolu nad njihovim provođenjem;

stil ignoriranja karakterizira činjenica da se učitelj nastoji što manje miješati u život učenika, praktički je eliminiran od njihovog vođenja, ograničavajući se na formalno ispunjavanje dužnosti prijenosa obrazovnih i administrativnih informacija;

nedosljedan, nelogičan stil - nastavnik, ovisno o vanjskim okolnostima i vlastitom emocionalnom stanju, provodi bilo koji od navedenih stilova vođenja, što dovodi do neorganiziranosti i situacijskog karaktera sustava odnosa između nastavnika i učeničkog tima, do pojave konfliktnih situacija.

Zaključak

Pedagoška djelatnost je umjetnost, posao ništa manje kreativan od rada pisca ili skladatelja, ali teži i odgovorniji. Učitelj se ljudskoj duši obraća ne kroz glazbu, kao skladatelj, ne uz pomoć boja, kao umjetnik, nego izravno. On odgaja svojom osobnošću, svojim znanjem i ljubavlju, svojim odnosom prema svijetu.

Međutim, učitelj je puno više visok stupanj nego umjetnik, mora utjecati na svoju publiku, pridonijeti formiranju svjetonazora svojih štićenika, dati im znanstvena slika mir, probuditi osjećaj za lijepo, osjećaj za pristojnost i pravdu, opismeniti ih i učiniti da vjeruju u sebe, u svoje riječi. Pritom je, za razliku od glumca, prisiljen raditi u režimu povratne informacije: stalno mu se postavljaju razna pitanja, uključujući i podmukla, a sva zahtijevaju iscrpne i uvjerljive odgovore. Pravi učitelj, Učitelj sa veliko slovo- ovo je osoba koja rađa, formira druge osobnosti (idealno - zajedno s obitelji). Da bi to učinio, potrebna mu je ne samo pažnja i poštovanje od strane učenika, nego i od cijelog društva.

Učitelj nije samo profesija čija je bit prenošenje znanja, već i visoka misija stvaranja osobnosti, afirmacije čovjeka u čovjeku. S tim u vezi, možemo izdvojiti skup društveno i profesionalno uvjetovanih kvaliteta učitelja: visoka građanska odgovornost i društvena aktivnost; ljubav prema djeci, potreba i sposobnost da im ona daju svoje srce; duhovna kultura, želja i sposobnost za zajednički rad s drugima; spremnost na stvaranje novih vrijednosti i donošenje kreativnih odluka; potreba za stalnim samoobrazovanjem; tjelesno i psihičko zdravlje, profesionalna izvedba.

profesionalno i pedagoško usmjerenje: ideološko uvjerenje, društvena aktivnost, sklonost dominaciji, društveni optimizam, kolektivizam, profesionalni stav i zvanje za inženjersku i pedagošku djelatnost;

stručno-pedagoški kompetencije: društvena i politička osviještenost, psihološka i pedagoška obrazovanost, inženjering svjetonazor, pedagoška tehnika, osposobljenost za računalom, osposobljenost u radničkom zanimanju, opća kultura;

profesionalno važne osobine ličnosti: organiziranost, društvena odgovornost, komunikativnost, prediktivne sposobnosti, sposobnost voljnog utjecaja, emocionalni odziv, ljubaznost, taktičnost, promišljanje vlastitog ponašanja, stručno i pedagoško mišljenje, tehničko mišljenje, dobrovoljna pažnja, pedagoška zapažanja, samokritičnost, zahtjevnost, samostalnost, kreativnost u području pedagoške i proizvodno-tehnološke djelatnosti;

psihodinamička svojstva: razdražljivost, ravnoteža, emocionalna stabilnost, visoka stopa mentalne reakcije, uspjeh u formiranju vještina, ekstraverzija, plastičnost.

Popis korištene literature

1.Galkina E. V., Kharlamova Yu. A. Gnostička aktivnost nastavnika unutar sveučilišnog obrazovnog kompleksa..// rspu.edu/conferences/conference4/konf_galkina.html

Krutskaya E. A. Uloga imidža učitelja u njegovom profesionalnom radu // physfac.bspu.secna/conf/phedu/24

Kuzmina N.V. Profesionalnost osobnosti učitelja i majstora industrijske obuke, M .: Viša škola, 1990.-119p.

Nagieva E.V., Vizitova S.Yu., Belova N.A. - Južno-Sahalinsk: Izdavačka kuća SOIPiPKK, 2008.- 124p. (serija " Smjernice»)

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.