Сучасні освітні технології в ДОП

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Технологія– це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві ( тлумачний словник).

Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

· Концептуальність

· Системність

· Керованість

· Ефективність

· Відтворюваність

Концептуальність- опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність- технологія повинна мати всі ознаки системи:

Логіка процесу,

Взаємозв'язком його частин,

Цілісність.

Керованість –можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність –сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність –можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології в освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструмент має бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається з трьох частин:

· Концептуальна частина – це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.

· Процесуальна частина - сукупність форм та методів навчальної діяльності дітей, методів та форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно:якщо якась система претендує на роль технології, вона має відповідати всім переліченим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (діти, співробітники, батьки) ДНЗ здійснюється на основі сучасних освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

· здоров'язберігаючі технології;

· Технології проектної діяльності

· технологія дослідницької діяльності

· Інформаційно-комунікаційні технології;

· Особисто-орієнтовані технології;

· технологія портфоліо дошкільника та вихователя

· ігрова технологія

· технологія «ТРВЗ» та ін.

· Здоров'язберігаючі технології

Метоюздоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовах розвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

· Від типу дошкільного закладу,

· Від тривалості перебування в ньому дітей,

· Від програми, за якою працюють педагоги,

· Конкретних умов ДОП,

· Професійної компетентності педагога,

· Показників здоров'я дітей.

Вирізняють (стосовно ДОП) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

1. медико-профілактичні(що забезпечують збереження та примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу відповідно до медичними вимогамита нормами, з використанням медичних засобів - технології організації моніторингу здоров'я дошкільнят, контролю за харчуванням дітей, профілактичних заходів, здоров'язберігаючого середовища в ДНЗ);

2. фізкультурно-оздоровчі(спрямовані на фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дитини – технології розвитку фізичних якостей, загартовування, дихальної гімнастики та ін.);

3. забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини(забезпечують психічне та соціальне здоров'ядитини та спрямовані на забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками та дорослими в дитячому садкута сім'ї; технології психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини у педагогічному процесі ДНЗ);

4. здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів(спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів, у тому числі культури професійного здоров'я, на розвиток потреби до здорового способу життя; збереження та стимулювання здоров'я (технологія використання рухливих та спортивних ігор, гімнастика (для очей, дихальна та ін.), ритмопластика, динамічні паузи) , релаксація);

5. освітні(виховання культури здоров'я дошкільнят, особистісно-орієнтованого виховання та навчання);

6. навчання здоровому способу життя(технології використання фізкультурних занять, комунікативні ігри, система занять із серії «Уроки футболу», проблемно-ігрові (ігротренінги, ігротерапія), самомасаж); корекційні (арт-терапія, технологія музичного впливу, казкотерапія, психогімнастики та ін.)

7. До здоров'язберігаючих педагогічних технологій слід віднести і педагогічну технологію активного сенсорно-розвивального середовища,під якою розуміється сі зтемна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей.

2. Технології проектної діяльності

Ціль: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

· «ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);

· «екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;

· «оповідальні», при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;

· «конструктивні», орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

1. за домінуючим методом:

2. дослідні,

3. інформаційні,

4. творчі,

5. ігрові,

6. пригодницькі,

7. практико-орієнтовані.

1. за характером змісту:

8. включають дитину та її сім'ю,

9. дитину та природу,

10. дитину та рукотворний світ,

11. дитину, суспільство та її культурні цінності.

1. за характером участі дитини у проекті:

12. замовник,

13. експерт,

14. виконавець,

15. учасник від зародження ідеї до отримання результату.

1. за характером контактів:

16. здійснюється всередині однієї вікової групи,

17. у контакті з іншою віковою групою,

18. усередині ДОП,

19. у контакті з сім'єю,

20. установами культури,

21. громадськими організаціями(Відкритий проект).

1. за кількістю учасників:

22. індивідуальний,

23. парний,

24. груповий,

25. Передній.

1. за тривалістю:

26. короткостроковий,

27. середньої тривалості,

28. Довгостроковий.

3. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку- Сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, досліджуючи чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

1. Досліди (експериментування)

o Стан та перетворення речовини.

o Рух повітря, води.

o Властивості ґрунту та мінералів.

o Умови життя рослин.

2. Колекціонування (класифікаційна робота)

3. Види рослин.

4. Види тварин.

5. Види будівельних споруд.

6. Види транспорту.

7. Види професій.

1. Подорож по карті

Сторони світу.

Рельєфи місцевості.

Природні ландшафтита їхні жителі.

Частини світу, їх природні та культурні «мітки» – символи.

0. Подорож «річкою часу»

Минуле і сьогодення людства (історичний час) у «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди).

Історія житла та благоустрою.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційні технології(Комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

· йти в ногу з часом,

· Стати для дитини провідником у світ нових технологій,

· Наставником у виборі комп'ютерних програм,

· Сформувати основи інформаційної культурийого особи,

· Підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

· Дослідницький характер

· Легкість для самостійних занять дітей

· Розвиток широкого спектру навичок та уявлень

· Вікова відповідність

· Цікавість.

Класифікація програм:

· Розвиток уяви, мислення, пам'яті

· словники, що говорять іноземних мов

· Найпростіші графічні редактори

· Ігри-подорожі

· Навчання читання, математики

· Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

· Пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес;

· Несе в собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

· Руху, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

· Має стимулом пізнавальної активностідітей;

· Надає можливість індивідуалізації навчання;

· У процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості в собі;

· дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

· Недостатня методична підготовленість педагога

· Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях

· Безплановість, випадковість застосування ІКТ

· Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

1. Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямкамивиділяються:

· гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах, де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльностіде діти можуть вибрати собі заняття за інтересом. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

· Технологія співробітництвареалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Таким підходом володіють нові освітні програми «Райдуга», «З дитинства – у юність», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

· Постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;

· підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;

· Оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямована на досягнення цілей;

· Заключна оцінка результату - рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6.Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо-це скарбничка особистих досягнень дитини в різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

· Діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника. І. Руденко

Розділ 1 "Давайте познайомимося". У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!". До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію ...". У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе...», « Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".

Розділ 5 "Ось що я можу". У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення". У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...». У розділі надаються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого насамперед буде цікавим батькам, портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною»містить вкладки «Полюбуйтеся на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні рокиу дні його народження, та «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невелику розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знамениті тезки та відомих однофамільцях, персональна інформація дитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін.).

Розділ 2 «Я зростаю»включає вкладиші «Динаміка зростання», де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, і «Мої досягнення за рік», де вказується, на скільки сантиметрів виросла дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися та ін.

Розділ 3 "Моя сім'я".До змісту цього розділу включаються короткі оповіданняпро членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу»містить фотографії дитини, на яких вона зображена за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас".До цього розділу вносяться невеликі творчі роботи дитини екскурсіями, пізнавальними прогулянками.

Розділ 6 "Натхнення зими (весни, літа, осені)".У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків»,в якому є рубрика «Давайте познайомимося», що включає відомості про дитину, її досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 "Інформація педагогів"містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування її в дитячому садку у чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе»містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумала, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

блок «Яка дитина хороша»,який містить інформацію про особистісні якостідитини і включає: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на запитання у процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Лісенка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань», до змісту якого входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подяки батькам - за виховання дитини;

блок «Яка дитина вміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; оповідання педагогів, до яких дитина ходить на гуртки та секції; оцінка участі дитини на акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями – за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна»містить інформацію про творчі здібностідитини та включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхіддо кожної дитини та вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї

7. Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освітапотребує нового типу педагога:

· творчо думаючим,

· володіючим сучасними технологіямиосвіти,

· Прийомами психолого-педагогічної діагностики,

· Засобами самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності,

· Вмінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Кожен педагог має бути досьє успіхів, у якому відбивається все радісне, цікаве і гідне речей, що відбувається у житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо педагога.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), та є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 «Загальні відомості про педагога»

· Цей розділ дозволяє судити про процес індивідуального особистісного розвиткупедагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);

· освіта (що і коли закінчив, здобута спеціальність та кваліфікація за дипломом);

· Трудовий та педагогічний стаж, стаж роботи в даному освітньому закладі;

· Підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);

· копії документів, що підтверджують наявність вчених та почесних звань та ступенів;

· Найбільш значущі урядові нагороди, грамоти, листи подяки;

· Дипломи різних конкурсів;

· Інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності» .

Зміст цього розділу формує уявлення про динаміку результатів діяльності педагога за певний період. У розділ можуть бути включені:

· Матеріали з результатами освоєння дітьми реалізованої програми;

· Матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень та умінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;

· Порівняльний аналіз діяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців у різних конкурсах та олімпіадах;

· Аналіз результатів навчання вихованців у першому класі та ін.

Розділ 3 «Науково-методична діяльність»

· Матеріали, в яких описуються технології, які використовуються педагогом у діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;

· Матеріали, що характеризують роботу в методичному об'єднанні, творчій групі;

· Матеріали, що підтверджують участь у професійних та творчих педагогічних конкурсах;

· У тижнях педмайстерності;

· У проведенні семінарів, « круглих столів», майстер-класів;

· Творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи.

Розділ 4 «Предметно-розвивальне середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвивального середовища в групах та кабінетах:

· Плани з організації предметно-розвивального середовища;

· Ескізи, фотографії і т.д.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати та подати значні професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.

8. Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

· Ігри та вправи, що формують вміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

· Групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

· Групи ігор, в процесі яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

· Групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботидитячого садка та вирішенням його основних завдань. Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як засіб педагогічної корекції поведінки дітей.

9. Технологія «ТРВЗ»

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалукожну дитину.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ - технології в дошкільному віці– це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, начебто, ситуації. Не варто форсувати використання ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації – ось те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати тризовські рішення, що постають перед нею проблем. У міру знаходження протиріч, він сам прагнутиме ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

Можна застосовувати у роботі лише елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРВЗ-технологію.

Розроблено схему із застосуванням методу виявлення протиріч:

· Перший етап - визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета або явища, що не викликають стійких асоціацій у дітей.

· Другий етап - визначення позитивних та негативних властивостей предмета або явища в цілому.

· Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від неї хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів та явищ, що викликають стійкі асоціації.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже саме розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології гарантують досягнення дошкільника та надалі гарантують їх успішне навчанняв школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

В даний час педагогічні колективи дитячих садків інтенсивно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу – вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технології та їх ефективне використання у дошкільному закладі. Спочатку давайте згадаємо, що означає сам термін «технологія».

Технологія - це сукупність прийомів, які застосовують у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

здоров'язберігаючі технології;
технології проектної діяльності
технологія дослідницької діяльності
інформаційно-комунікаційні технології;
особистісно-орієнтовані технології;
технологія портфоліо дошкільника та вихователя
ігрова технологія
технологія «ТРВЗ»
технології предметно - розвиваючого середовища
На практиці я реалізую такі сучасні освітні технології як: особистісно-орієнтоване навчання, ігрові, ІКТ, здоров'язберігаючі технології.

Здоров'язберігаючі технології

Метою таких технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

Для здійснення збагаченого фізичного розвиткута оздоровлення дітей у дитячому садку ми використовуємо такі види здоров'язберігаючих технологій.

Технології збереження та стимулювання здоров'я.

динамічні паузи(комплекси фіз. хвилин, які можуть включати дихальну, пальчикову, артикуляційну гімнастику, гімнастику для очей і т.д.)
рухливі та спортивні ігри
релаксація
Технології навчання здорового способу життя.

ранкова гімнастика
фізкультурні заняття
спортивні розваги, свята
День здоров'я
Також у кожній групі є «Куточки здоров'я». Вони оснащені як традиційними посібниками, так і нестандартним спортивним обладнанням, зробленим руками педагогів: масажна доріжка, масажери, тренажери та інше.

З метою підвищення мотивації батьків, а також їх освяченості з питань здоров'язбереження, здоров'язміцнення ми використовуємо у своїй роботі наступні прийоми:

Батьківські збори;

Папки-пересування;

Анкетування;

Спільні спортивні свята

дні здоров'я;

Головними вихователями дитини є батьки. Від того, як правильно організовано режим дня дитини, яку увагу батьки приділяють здоров'ю дитини, залежить її настрій, стан фізичного комфорту. Здоровий спосіб життя дитини, до якої її привчають в освітній установі, має знаходити щоденну підтримку вдома.

Також у своїй роботі ми застосовуємо особистісно-орієнтовані технології, ставлячи в центр освітнього процесу особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних у неї природних потенціалів.

Ми організуємо виховно-освітній процес на основі поваги до особи дитини, обліку особливостей її індивідуального розвитку, ставлення до неї як до свідомого, повноправного учасника виховного процесу.

Ми прагнемо встановити довірчі відносини з дітьми, виявляю повагу до особистості кожної дитини, виявляю увагу до настрою дитини, її бажань, здобутків, невдач.

Дізнатися про настрій кожної дитини допомагають календарі настрою, які ведуть діти.

Поговоривши з дитиною, ми дізнаємося про причину того чи іншого настрою, а далі використовуємо ігрові технології (ігрову ситуацію або сюрпризний момент, які дозволяють викликати у дітей позитивні емоції, якщо у дитини був сумний настрій).

Таким чином, календар настрою допомагає нам реалізовувати індивідуальну роботу, знаходити індивідуальний підхід до дитини, забезпечувати комфортні, безконфліктні умови її розвитку.

Куточок усамітнення – допомагає дітям заспокоїтися, розслабитися, вирішити конфлікт, пограти з улюбленою іграшкою, розглянути фотографії, книги, подзвонити мамі чи просто помріяти.

Перебуваючи поряд із дітьми, ми створюємо умови для формування позитивних взаємин з однолітками, спонукаю дітей до проявів співчуття, жалості, почуття радості за іншого. Ми надаємо можливість дітям вибирати діяльність за інтересами, частіше користуючись заохоченням, ніж засудженням.

Сподіваюся, що використання особистісно-орієнтованої технології дозволить мені розкрити індивідуальність кожної дитини, допомогти їй проявитися, набути стійкості.

Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;
групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.
Особливістю ігрових технологій є те, що ігрові моменти моменти проникають у всі види діяльності дітей: працю та гра, навчальна діяльність та гра, повсякденна побутова діяльність, пов'язана з виконанням режиму дня та гра.

Вивчений у процесі ігрової діяльності матеріал забувається дітьми меншою мірою, ніж матеріал у якому гра не використовувалася. Це насамперед тим, що у грі органічно поєднується цікавість, що робить процес пізнання доступним і захоплюючим і діяльність, завдяки участі якої засвоєння знань стає якіснішим і міцнішим.

У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси. Ігрові технології можуть бути спрямовані на розвиток уваги, сприйняття, мислення, творчих здібностей.
Практика показала, що використання ігрових технологій у нашому ДУ суттєво підвищило інтерес вихованців до навчальної діяльності, вони краще стали запам'ятовувати матеріал, їх свідомість та мислення стали більш розкутими. Звідси підвищився рівень засвоєння дітьми знань.

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

У нашій дошкільній установі педагоги активно використовують у своїй діяльності ІКТ.

Під ІКТ мається на увазі використання комп'ютера, Інтернету, телевізора, відео, DVD, CD, мультимедіа, аудіовізуального обладнання, тобто всього, що може представляти широкі можливості для комунікації.

За напрямами використання інформаційно-комунікаційних технологій у системі діяльності ДОПми ділимо на:

використання ІКТ при організації виховно-освітнього процесу з дітьми;

використання ІКТ у процесі взаємодії педагогів з батьками;

Використання ІКТ у процесі та організації методичної роботиз педагогічними кадрами.

У роботі з дітьми ми використовуємо створені мультимедійні презентації, Спрямовані як на отримання нових знань, так і на закріплення вже наявних. При ознайомленні дітей із новою темою можна запропонувати їм перегляд відеофрагменту чи презентації.

Використання ІКТ дозволяє пояснити дитині в доступній формідеякі моменти, які

Не зрозумілі йому «на словах» (наприклад, таке явище, як кругообіг води в природі, стає доступним після перегляду презентації)

Немає можливості спостерігати в реальній дійсності, тому що не дозволяють кліматичні умови(кригохід, переліт птахів, північне сяйво та ін.).

Активне користування Інтернетом дає нам можливість брати участь з дітьми у дистанційних конкурсах різного рівня з різних напрямків розвитку.

Сучасні технічні засоби використовуються також при оформленні наочного матеріалу, буклетів, проведенні батьківських зборів, круглих столів.

Інформаційно-комунікаційні технології у роботі сучасного педагога.

Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів. Використання мультимедійного проектора на заняттях, на педрадах, РМО

Таким чином, використання ІКТ сприяє підвищенню якості освітнього процесу: педагоги отримали можливість професійного спілкування у широкій аудиторії користувачів мережі Інтернет, підвищується їх соціальний статус. Використання ЕОР (електронних освітніх ресурсів) у роботі з дітьми служить підвищенню пізнавальної мотивації вихованців, відповідно спостерігається зростання досягнень, ключових компетентностей. Батьки стали шанобливіше ставитися до вихователів, прислухаються до їхніх порад, беруть активну участь у житті групи.

Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог - творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

Хочу закінчити словами: робіть самі. Як немає дітей без уяви, так і педагога без творчих поривів.
Творчих Вам успіхів!

Ганна Кондратьєва
Сучасні освітні технології в ДОП

« Сучасні педагогічні технології у ДОП» .

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технологіяхта їх ефективне використання у дошкільному закладі. Сам термін « технологія» - від грецької це мистецтво, майстерність, уміння, сукупність прийомів та способів отримання, обробки та переробки сировини, матеріалів. Нині педагогічний лексикон міцно увійшло поняття «педагогічна технологія» . Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б. Т. Лихачов).

Існує класифікація педагогічних технологій.

Після введення ФГОС ДО у систему дошкільного освіти освітнього процесу; вирішувати освітні освітньої діяльності освіти; будувати освітні

Сьогодні будь-яка дошкільна установа відповідно до принципу варіативності має право вибрати свою модель. освітита конструювати педагогічний процес на основі адекватних ідей та технологій. Основу діяльності всіх суб'єктів педагогічного процесу складає модель «Я сам навчаюсь, а не мене вчать»тому сучасномувихователю необхідно володіти цілим арсеналом педагогічних технологій, що дозволяють стимулювати пізнавальну активність дитини Крім цього педагог має бути готовий гнучко реагувати на зміни, що виникають у змісті освіти, Адаптувати його з урахуванням виникаючих і постійно змінюються пізнавальних інтересів дітей.

Освоєння педагогами нових – запорука успішного розвитку особистості дитини.

Педагогічна технологія- це така побудова діяльності вихователя, в якому дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і припускають досягнення прогнозованого результату. Сучасні педагогічні дослідженняпоказують, що головна проблема дошкільного освіти – втрата жвавості, привабливості процесу пізнання Збільшується кількість дошкільнят, які бажають йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає.

Виходячи з вищевикладеного, назріла необхідність використання в роботі інноваційних спектрів освітніх технологій. В своїй професійної діяльностіпедагоги нашого доу використовують такі технології:

1. Технологіярозвиваючого навчання (Д. Б. Ельконіна В. В. Давидова, спрямована на розвиток індивідуальних пізнавальних здібностей кожної дитини, на пізнання себе особистістю, на самовизначення та самореалізацію у процесі навчання;

2. Ігрові технології у ДОП:

3. Педагогіка співробітництва (К. Д. Ушинський, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой) ;

4. Технологія ТРВЗ(Г. С. Альтшуллер, А. М. Страунінг, спрямована на розвиток творчих здібностей;

5. Інформаційно-комунікативні технології;

6. Здоров'язберігаючі технології(Н. Н. Єфименко)з метою зміцнення здоров'я дітей;

7. При взаємодії з дітьми використовуються особистісно-орієнтований підхід (І. С. Якиманська).

8. Технологіяпроблемного навчання (Дж. Дьюї)

9. Технологіяпроектної діяльності (Л. С. Кисельова, Т. А. Даниліна)

Педагоги нашого ДНЗ комплексно вирішують завдання фізичного, інтелектуального, емоційного та особистісного розвитку дитини, підготовки її до школи, активно впроваджуючи в цей процес найбільш ефективні технології здоров'язбереження. Сьогодні ми зупинимося на деяких із них.

«Здоров'язберігаючі технології у ДОП»

Період дошкільного дитинства найважливіший у становленні особистісних якостей, формування основ фізичного, психічного, інтелектуального та соціального здоров'я

У нашому ДОП розроблено комплекс заходів, спрямованих на своєчасне забезпечення кожній дитині адекватних віку умов для розвитку та формування повноцінної особистості, збереження та зміцнення здоров'я, формування здорового способу життя.

Федеральні державні вимоги визначили зміст та умови організації освітньогопроцесу для формування загальної культури, розвитку фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дошкільнят, які забезпечують їх соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я, а також виділили зміст психолого-педагогічної роботи з освоєння дітьми освітніх областей . Усі ці завдання педагогам необхідно вирішувати інтегровано, забезпечуючи різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Така інтеграція можлива лише за умови реального поєднання в єдине ціле процесів навчання, виховання та розвитку. У зв'язку з цим актуальною стає інтегроване включення здоров'язберігаючих технологій в освітній простір ДОП.

Під здоров'язберігаючими технологіямирозуміється сукупність педагогічних, психологічних та медичних заходів, спрямованих на збереження та зміцнення здоров'я дітей, формування усвідомленого та ціннісного ставлення до свого здоров'я.

У нашому дитячому садку педагоги та фахівці використовують у роботі з дітьми наступні технології:

- Технологіїзбереження та стимулювання здоров'я:

динамічні паузи, рухливі та спортивні ігри, релаксація, гімнастика пальчикова, гімнастика для очей, гімнастика дихальна, гімнастика підбадьорлива, гімнастика коригуюча

- Технології навчання здоровому способу життя: Фізкультурні заняття ритміка. Зворотній зв'язок(БОС).проблемно-ігрові, комунікативні ігри, бесіди із серії «Здоров'я», точковий самомасаж,

Корекційні технології: технологіїрозвитку емоційно-вольової сфери, корекція поведінки, психогімнастика.

Завдання кожної з цих груп пов'язані із загальними завданнями здоров'язрігаючого освітиу нашому дитячому садку.

Важливе місце у використанні технологійзбереження та стимулювання здоров'я в нашому ДНЗ відводиться навчанню дошкільнят правильному диханню.

У нашому закладі фахівцями та педагогами впроваджено в систему фізкультурно-оздоровчої роботи методики, що дозволяють навчати дітей правильному носовому. дихання: парадоксальна гімнастика А. Н. Стрельникової, звукове дихання М. Л. Лазарєва, дихальний тренінг за методом біологічної зворотного зв'язку А. А. Сметанкіна.

Різні атрибути, використовувані під час виконання дихальних вправ, також забезпечують інтеграцію у розвитку дошкільнят. Важливість використання нетрадиційного матеріалу: сніжинок, стрічок, яскравих трубочок, вертушок та ін. неможливо переоцінити, тому що дитина дошкільного віку характеризується наочно- образним мисленням. При використанні атрибутики діти одержують масу вражень. Це благотворно впливає на їх емоційний настрій, а також на весь організм загалом у виховно- освітньомута фізкультурно-оздоровчому процесі. Розроблені педагогами установи комплекси дихальної гімнастики включаються до всіх видів діяльності дітей режимі дня.

Велика увага приділяється стопотерапії-профілактиці плоскостопості та збереження постави. Використання різного нетрадиційного устаткування дозволяє прищеплювати інтерес до виконання вправ. Досягнення позитивного результату вправи включаються у всі режимні моменти. Використання доріжок здоров'я, масажних килимків, збиральних тренажерів та багато іншого підвищують ефективність таких вправ.

У зв'язку із зростанням гіподинамії серед дітей актуальним стало питання включення до оздоровчої роботи методики ігрового стретчингу.

Застосовувана методика ігрового стретчингу (або, по-іншому, стрейчінг)спрямована на активізацію захисних сил організму дітей, оволодіння навичками досконалого управління своїм тілом та психоенергетичною саморегуляцією, на розвиток та вивільнення творчих та оздоровчих можливостей підсвідомості.

Методика ігрового стретчинга заснована на статичних розтяжках м'язів тіла і суглобово-зв'язувального апарату рук, ніг, хребта, що дозволяють запобігти порушенням постави і виправити її, що надають глибокий оздоровчий вплив на весь організм.

Рух це життя

Час комп'ютерів настав,

Активно жити важче стало.

І діти, немов старі

Несуть до школи рюкзаки.

Рух - життя і краса,

Здоровий дух та мета ясна:

Біжи від лінощів і хвороб,

Спорт для здоров'я – всіх корисніше.

Як навчити, здоровим бути

І фізкультуру полюбити?

А просто зроби щось сам

І подаруй все малюкам.

В очах блиск і дзвінкий сміх –

Скільки радощів для всіх.

Стрибати, бігати, мета кидати –

Кожен хоче спритним стати.

Приходить висновок без сумніву:

«Здоров'я – життя,

А життя – рух!».

"Використання ігрових педагогічних технологійу роботі вихователя дитячого садка. "

В даний час у освітньомуУ процесі першому плані висувається ідея саморозвитку особистості, її готовності до самостійної діяльності. Змінюються функції педагога. Тепер він організатор інтелектуального пошуку, емоційного переживання та практичної дії. Для цього необхідно освоювати нові педагогічні технології, Що формують активну роль учня.

Педагогічні технологіїобов'язково повинні розвивати допитливість – основу пізнавальної активності; здатність самостійно вирішувати творчі (розумові, художні)та інші завдання, що дозволяють бути успішним у різних видах діяльності: творче уяваяк напрямок інтелектуального та особистісного розвитку; комунікативність - здатність спілкуватися з дорослими та однолітками; здатність до рефлексії - як одна з головних особистісних якостей; розуміння та усвідомлення себе (дій, поведінки мови, почуттів, станів, здібностей).

Після введення ФГТ у систему дошкільного освітивихователь повинен займатися розвитком дитини, ґрунтуючись на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу; вирішувати освітнізавдання не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментіввідповідно до специфіки дошкільного освіти; будувати освітніпроцеси на адекватних віком формах роботи з дітьми

Освоєння педагогами нових технологій у дошкільній освіті- Запорука успішного вирішення проблеми, розвитку особистості дитини.

Метою ігрових технологійє рішення ряду завдань: дидактичних, що розвивають, що виховують, соціалізують.

Ігрові технологіїшироко застосовують у дошкільному віці, оскільки гра є провідною діяльністю у період. У розвитку дітей дошкільного віку використовуються розвиваючі ігрові технології Б. П. Нікітіна, В. В. Воскобовича, Кьюзенера, Дьенеша.

Технологія розвиваючих ігор Б. П. Нікітіна.

Програма ігрової діяльності складається з набору ігор, що розвивають. У своїх книгах він пропонує розвиваючі ігри з кубиками, цеглинами, рамками та вкладишами Монтессорі, планами та картами, квадратами, наборами «Вгадай-но», і т. д. Завдання даються дитині в різній формі: у вигляді моделі, плоского малюнка в ізометрії, креслення тощо, і таким чиномзнайомлять його з різними способами передачі.

Чи достатньо ігор та іграшок у нас у групі? Цілком: м'які, пластмасові, з атрибутами сюжетно-рольових ігор; різні конструктори, пірамідки, застібки та шнурівки; ігри дидактичні та ігри розвиваючі, ігри, ігри, ігри. Багато й різні, всі вони спрямовані лише на те, щоб маленький чоловічок зростав і розвивався.

Отже, все гаразд: кожна дитина знаходить для себе гідне її заняття Але різноманіттяігор не виключає того, що кожна іграшка та гра виконує обмежену кількість функцій (найчастіше 2 – 3).

Але є одна гра, про яку слід сказати докладніше і саме через її універсальність та простоту одночасно – це комплекс, що містить набір геометричних фігур, кожна з яких може бути охарактеризована чотирма властивостями: кольором, формою, розміром та товщиною – причому у повному комплекті всі ці чотири ознаки повністю описують конкретну фігуру. Тонкий, великий, червоний круг – лише одне, іншого такого немає.

Це логічні блоки Дьєнеша.

Логічні блоки вигадав угорський математик і психолог Золтан Дьєнеш. Ігри з блоками Дьенеша доступно, на очах знайомлять дітей з формою, кольором і розміром об'єктів, з математичними уявленнями. Я використовую їх у своїй роботі вже років 7, випустила групу дітей у навчанні яких використовувала логічні блоки та їх зразки.

Що таке блоки Дьєнеша?

Блоки Дьєнеша - універсальна гра, що розвиває.

Логічні блоки Дьенеша є набір з 48 геометричних фігур:

а) чотирьох форм (Колі, трикутники, квадрати, прямокутники);

б) трьох кольорів (червоні, сині та жовті фігури);

в) двох розмірів (великі та маленькі фігури);

г) двох видів товщини (товсті та тонкі фігури).

Найцікавіше, що у наборі немає жодної однакової фігури. Кожна геометрична фігура характеризується чотирма ознаками: формою, кольором, розміром, завтовшки.

Що розвивають блоки Дьєнеша?

Блоки розвивають у дітей логічне та аналітичне мислення (аналіз, порівняння, класифікація, узагальнення, творчі здібності, а також - сприйняття, пам'ять, увага та уява. Граючи з блоками Дьєнеша, дитина виконує різноманітніпредметні дії (групує за ознакою, викладає ряди за заданим алгоритмом).

З якого віку можна грати із блоками?

Блоки Дьєнеша призначені для дітей віком від трьох до 10 років. Насправді можна давати блоки дітям від 2 х. років. Використовуючи альбом для найменших.

Для початку, я знайомлю дітей із блоками. Викладаю перед ними набір та даю дітям погратися з деталями: доторкнутися, перебрати, потримати в руках

1. Знайди всі фігури такого ж кольору (не такого ж кольору, як ця (покажіть, наприклад, жовту фігуру). Потім можна попросити дитину показати всі блоки трикутної форми (або всі великі фігури тощо)..

2. Дай ведмедику всі сині фігури, зайчику-жовті, а мишці – червоні; потім розподіляємо фігури за розміром, формою, товщиною.

3. Яка ця фігура за кольором (формою, розміром, товщиною)?

4. Перед дитиною викладається кілька фігур, які потрібно запам'ятати, а потім одна з фігур зникає або замінюється на нову, або дві фігури змінюються місцями. Дитина має помітити зміни.

5. Усі фігурки складаються у мішок. Попросіть дитину навпомацки дістати всі круглі блоки (Всі великі або всі товсті). Також можна всі фігурки охарактеризувати за однією чи декількома ознаками. Або називає форму, розмір чи товщину, не виймаючи з мішка.

6. Викладіть три фігури. Дитині потрібно здогадатися, яка з них зайва та за яким принципом (за кольором, формою, розміром або товщиною).

7. Знайди такі ж фігурки за кольором, але не такі за формою або за формою, але не такі за кольором.

8. Продовж ланцюжок, чергуючи блоки по кольору: червоний, жовтий, червоний, жовтий (можна чергувати за формою, розміром та товщиною).

9. Викладаємо ланцюжок, щоб поряд не було фігур однакових за формою та кольором (за кольором та розміром; за розміром та формою, за товщиною та кольором і т. д.). Також можна викладати фігури так, щоб кожна відрізнялася одна від одної кольором, формою, розміром

10. Викладаємо ланцюжок, щоб поряд були фігури однакові за розміром, але різні за формою і т. д. Або викладаємо ланцюжок, щоб поряд були фігури однакового кольору та розміру, але різної форми (однакового розміру, але різного кольору).

Я привела лише мінімум ігор із цими блоками, насправді ігор дуже велика кількість. Блоки використовую як на заняттях, так і в індивідуальної роботиз дітьми.

В. Воскобович та його «Казкові лабіринти».

В'ячеслав Воскобович – винахідник, який вигадав понад 50 посібників для розвитку розумових та творчих здібностей дитини. Під час перебудови розшукуючи по магазинах якісь розвиваючі іграшки для своїх двох дітей і не знайшовши нічого придатного, він вирішив сам придумати і змайструвати гру. Бив і бив все вручну. Копіювати чуже не став, і тому його нові ігри викликали такий інтерес. Перші розробки Воскобовича мали конструктивний характер – це був пошук якоїсь родзинки. Розуміючи, що завдання та вправи не такі цікаві дітям як гра, підійшов до справи творчо та поєднав свої ідеї з ігровими моментами.

Його ігри вчать моделювати, співвідносити ціле з його частиною, розвивають мислення, пам'ять, увагу, творчу жилку. В'ячеслав Вадимович не просто зробив внесок в альтернативну педагогіку, а створив нову епохурозвиваючих ігор. Зараз створено велику кількість дитячих закладів, які працюють на його технології.

Що відрізняє ігри Воскобовича від решти?

Розвиваючі ігри Воскобовича мають ряд особливостей:

1. Широкий віковий діапазон учасників ігор.

З однією і тією ж грою можуть займатися діти і 3, і 7 років, і школярі, тому що до простого фізичного маніпулювання приєднується система питань, що постійно ускладнюються, і пізнавальних завдань.

2. Багатофункціональність ігор.

Можна вирішувати велику кількість освітніхзадач Непомітно для себе малюк освоює цифри та літери, запам'ятовує колір і форму, вчиться рахувати, орієнтуватися у просторі, тренує дрібну моторику, удосконалює мовлення, увага, пам'ять, уява.

3. Варіативність ігрових завдань та вправ.

До кожної гри розроблено велику кількість різноманітнихігрових завдань та вправ, спрямованих на вирішення однієї освітнього завдання.

4. Творчий потенціал кожної гри.

Розвиваючі ігри дають можливість придумувати і втілювати задумане насправді дітям і дорослим.

Технологіявирішує наступні завдання:

Розвиток у дитини пізнавального інтересу, бажання та потреби дізнатися про нове.

Розвиток спостережливості, дослідницького підходу до явищ та об'єктів навколишньої дійсності.

Розвиток уяви, креативності мислення (вміння гнучко, оригінально мислити, бачити звичайний об'єкт під новим кутом зору).

Гармонійний, збалансований розвиток у дітей емоційно – образного та логічного почав.

Формування базисних уявлень (про навколишній світ, математичних, мовних умінь.

Побудова педагогічного процесу, що сприяє інтелектуально-творчому розвитку дітей у грі.

За вирішуваними освітнімзавданням всі ігри Воскобовича можна умовно розділити на 3 групи:

Ігри, створені задля логіко-математичний розвиток.

Метою цих ігор є розвиток розумових операцій, а ігровими діями – маніпулювання цифрами, геометричними фігурами, властивостями предметів.

Ігри з літерами, звуками, складами та словами.

У цих іграх дитина вирішує логічні завданняз літерами, складає склади та слова, займається словотворчістю.

Універсальні ігрові навчальні засоби. Вони можуть бути матеріалом для ігор та дидактичними посібниками. Ігрові навчальні засоби створюють комфортні умови для роботи педагога і приносять задоволення дітям.

Для організації ігор можна використовувати казки-методики фіолетового лісу або адаптувати відомі казки. Завдання ставить не дорослий, а казковий персонаж. Сюжет може містити одну гру або комбінувати кілька знайомих ігор. Ігри Воскобовича можна використовувати у спільній, самостійній діяльності, а також інтегрувати з іншими видами діяльності. Навчальне завдання ставиться в ігровій формі. У ситуації розвиваючої гри виникає внутрішня необхідність набуття нових знань та способів дій.

У розвиваючих іграх (у цьому і полягає їхня головна особливість)вдається поєднати один із основних принципів навчання – від простого до складного – з дуже важливим принципом творчої діяльності самостійно за здібностями, коли дитина може піднятися до «стелі»своїх можливостей.

Розвиваючі технологіївикористовую у роботі давно, випустила групу дітей, у навчанні яких використовувала логічні блоки та його зразки, розвиваючі ігри Б. П. Нікітіна, У. У. Воскобовича. Розвиваючі ігри не зазнають примусу і створюють атмосферу вільної та радісної творчості.

"Музикотерапія в дитячому садку."

Сьогодні відзначається різке зростання кількості дітей із різними формами формами порушень психоемоційної сфери. Замикаючись на телевізорах, комп'ютерах, діти менше спілкуються з дорослими, однолітками, адже саме спілкування збагачує чуттєву сферу.

Вивчивши методичну літературу, ми зробили висновок, що спілкування з музикою дітям також необхідне.

Музикотерапія - один із найперспективніших напрямків у житті ДОП. Вона сприяє корекції психофізичного здоров'я дітей у процесі їх життєдіяльності, дає можливість застосування музики як засіб, що забезпечує гармонізацію стану дитини, зняття напруги, втоми, підвищення емоційного тонусу.

У нашому дитячому садку ми слухаємо музику протягом усього дня. Це не означає, що вона звучить безперервно. Музика прослуховується дозовано залежно від часу доби, виду діяльності, настрою.

Вранці включаємо сонячну, мажорну класичну музику, добрі пісні з гарним текстом.

Для розслаблення, зняття напруги, приємного занурення в денний сон-спокійну мелодійну класичну і сучаснурелаксуючу музику, звуки природи, шум моря.

Діти на підсвідомому рівні заспокоюються та розслабляються.

Пробудженню допомагає тиха ніжна легка весела музика.

Дітям легше та спокійніше переходити зі стану повного спокою до активної діяльності.

Розрізняють активну (Рухові імпровізації під відповідний характер музики)та пасивну (прослуховування заспокійливої ​​мелодії або як музичний фон)

Слухання правильно підібраноюмузики з виконанням психогімнастичних етюдів підвищує імунітет дітей, знижує напругу та дратівливість, головну біль, відновлює спокійне дихання, сприяє оздоровленню, покращенню самопочуття, підняттю настрою.

Як зменшити почуття тривоги та невпевненості?

У цьому вам допоможуть мажорні мелодії, нижчого темпу. Гарний вплив можуть надати етнічні композиції та класика: Шопен "Мазурка", Штраус "Вальси", Рубінштейн "Мелодії".

Як зменшити нервове збудження?

Гіперактивним дітям корисно часто і довго слухати спокійну тиху музику. Бах "Контату 2", Бетховен "Місячна соната" та ін.

Бажаєте спокою?

Розслаблюючу дію мають звуки флейти, гра на скрипці і фортепіано. Заспокійливий ефект мають звуки природи.

Класика: твори Вівальді, Шуберт "Аве Марія", Брамс "Колискова".

Для зменшення агресивності та непослуху.

Класика: Бах "Італійський концерт", Моцарт "Симфонія №40", Гайдн "Прощальна симфонія".

Переможець всеросійського конкурсу"Найзатребуваніша стаття місяця" Жовтень 2017

Основне завдання педагогів дошкільного закладу – вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: «Не поряд, не над ним, а разом!» . Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Технологія – це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б. Т. Лихачов).

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

Основні вимоги (Критерії)педагогічної технології:

• Концептуальність
• Системність
• Керованість
• Ефективність
• Відтворюваність

Концептуальність – опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність – технологія повинна мати всі ознаки системи:

• логікою процесу
• взаємозв'язком його частин

Цілісність.

Керованість – можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність – сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність – можливість застосування (повторення, відтворення)освітньої технології у освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструмент має бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається із трьох частин:

• Концептуальна частина – це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.
• Змістовна частина – це загальні, конкретні цілі та зміст навчального матеріалу.
• p align="justify"> Процесуальна частина - сукупність форм і методів навчальної діяльності дітей, методів і форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно: якщо якась система претендує на роль технології, вона повинна відповідати всім перерахованим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (Діти, співробітники, батьки)ДОП здійснюється на основі сучасних освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

1. Технології проектної діяльності

Мета: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

• «ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (Ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);
• «екскурсійні» , спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою та суспільним життям;
• «оповідальні» , при розробці яких діти вчаться передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичної (гра на роялі)формах;
• «конструктивні» , орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

1. за домінуючим методом:

• дослідні,
• інформаційні,
• творчі,
• ігрові,
• пригодницькі,
• практико-орієнтовані.

2. за характером змісту:

• включають дитину та її сім'ю,
• дитини та природу,
• дитини та рукотворний світ,
• дитини, суспільство та її культурні цінності.

3. характером участі дитини у проекте:

• замовник,
• експерт,
• виконавець,
• учасник від зародження ідеї до отримання результату.

4. за характером контактів:

• здійснюється всередині однієї вікової групи,
• в контакті з іншою віковою групою,
• всередині ДОП,
• у контакті з сім'єю,
• закладами культури,
• громадськими організаціями (Відкритий проект).

5. за кількістю учасників:

• індивідуальний,
• парний,
• груповий,
• фронтальний.

6. за тривалістю:

• короткостроковий,
• середньої тривалості,
• довгостроковий

У виховно-освітньому процесі ДОП проектна діяльністьносить характер співробітництва, в якому беруть участь діти та педагоги ДОП, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Батьки можуть бути не лише джерелами інформації, реальної допомоги та підтримки дитині та педагогу в процесі роботи над проектом, а й стати безпосередніми учасниками освітнього процесу, збагатити свій педагогічний досвід, випробувати почуття причетності та задоволення від своїх успіхів та успіхів дитини. Основною метою проектного методу у дошкільному закладі є розвиток вільної творчої особистості, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей. Завдання дослідницької діяльності є специфічними для кожного віку. Так, у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку педагог може використати підказку, які наводять питання? А дітям старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності

1. Вибір теми – це перший крок вихователя у роботі над проектом.
2. Другий крок – це тематичне плануванняз обраної проблеми на тиждень, де враховуються всі види дитячої діяльності: ігрова, пізнавально-практична, художньо-мовленнєва, трудова, спілкування тощо. На етапі розробки змісту занять, ігор, прогулянок, спостережень та інших видів діяльності, пов'язаних з темою проекту, вихователі особливу увагу приділяють організації середовища у групах, у дошкільній установі загалом. Середовище має бути тлом до евристичної, пошукової діяльності, розвивати у дошкільника допитливість. Коли підготовлено основні умови для роботи над проектом (планування, середа), починається спільна робота вихователя та дітей

І етап розробки проекту – цілепокладання: вихователь виносить проблему на обговорення дітям. Внаслідок спільного обговорення висувається гіпотеза, яку вихователь пропонує дітям підтвердити у процесі пошукової діяльності.

II етап роботи над проектом є розробкою спільного плану дій щодо досягнення мети (А гіпотеза - це і є мета проекту). Спочатку проводиться загальне обговорення, щоб діти з'ясували, що вони вже знають про певний предмет чи явище. Вихователь фіксує відповіді на великому аркуші ватману, щоби група могла їх бачити. Для фіксації відповідей краще використовувати умовні схематичні символи, знайомі та доступні дітям. Потім вихователь ставить друге питання: "Що ми хочемо дізнатися?" Відповіді знову фіксуються, причому незалежно від того, що вони можуть здатися безглуздими чи нелогічними. Тут важливо, щоб педагог виявив терпіння, повагу до точки зору кожної дитини, тактовність до безглуздих висловлювань малюків. Коли всі діти висловляться, вихователь запитує: Як нам знайти відповіді на запитання? Відповідаючи на це питання, діти спираються на свій особистий досвід. Необхідно враховувати та вікові особливостівихованців. Дітям молодшого дошкільного віку вихователь може використовувати підказку, наводящие питання; для дітей старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності. Вирішенням поставленого питання можуть виступати різноманітні заходи: читання книг, енциклопедій, звернення до батьків, спеціалістів, проведення експериментів, тематичних екскурсій. Пропозиції, що надійшли, є доповненнями та змінами до вже готового тематичного плану вихователя. Важливо, щоб педагог виявив гнучкість у плануванні, зумів підпорядкувати свій план інтересам та думкам дітей, включаючи дитячі заходи у навчальний план, пожертвувавши деякими запланованими формами роботи Це вміння є показником високої професійної майстерності вихователя, його готовності відступити від існуючих стереотипів, ставлячи перше місце самоцінність дошкільного дитинства як період життя і лише потім – як підготовчий етапдо майбутнього.

ІІІ етап роботи над проектом – його практична частина. Діти досліджують, експериментують, шукають, творять. Для активізації дитячого мислення вихователь пропонує вирішити проблемні ситуації, головоломки, розвиваючи цим допитливість розуму. Необхідно, щоб педагог умів створювати таку ситуацію, коли дитина повинна щось пізнати самостійно, здогадатися, спробувати, вигадати. Середовище навколо дитини має бути ніби незакінченою, незавершеною. Особливу роль у даному випадкуграють Центри з пізнавально-практичної діяльності.

Заключним IV етапом роботи над проектом є презентація проекту. Презентація може відбуватися в різних формахзалежно від віку дітей та теми проекту: підсумкові ігри-заняття, ігри-вікторини, тематичні розваги, оформлення альбомів, фотовиставок, міні-музеїв, творчих газет. Проекти, незалежно від виду, творчі, дослідницькі, інформаційні, відкриті, ігрові, практико-орієнтовані та ін, потребують постійної уваги, допомоги та супроводу з боку дорослих на кожному етапі реалізації.

Специфікою використання методу проектів у дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно «наводити» дитини, допомагати виявляти проблему чи навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та «втягувати» дітей у спільний проект, при цьому не перестаратися з опікою та допомогою батьків.

2. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку – сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології. (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, досліджуючи чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

діяльності:

• евристичні бесіди
• постановка та вирішення питань проблемного характеру
• спостереження
• моделювання (Створення моделей про зміни в неживій природі)
• досліди
• фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності
• «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи
• наслідування голосів та звуків природи
• використання художнього слова

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

1. Досліди (експериментування)

• Стан та перетворення речовини.
• Рух повітря, води.
• Властивості ґрунту та мінералів.
• Умови життя рослин.

2. Колекціонування (класифікаційна робота)

• Види рослин.
• Види тварин.
• Види будівельних споруд.
• Види транспорту.
• Види професій.

3. Подорож по карті

• Сторони світу.
• Рельєфи місцевості.
• Природні ландшафти та їх жителі.
• Частини світла, їх природні та культурні «мітки» - Символи.

4. Подорож по «річці часу»

• Минуле та сьогодення людства (історичний час)в «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди).
• Історія житла та благоустрою.

3. Технологія «ТРИЗ»

ТРИЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, начебто, ситуації. Не варто форсувати використання ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації – ось те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати тризовські рішення, що постають перед нею проблем. У міру знаходження протиріч, він сам прагнутиме ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

ТРВЗ не є строгою науковою теорією. ТРВЗ є узагальненим досвідом винахідництва та вивчення законів розвитку науки і техніки. В результаті свого розвитку ТРВЗ вийшла за рамки вирішення винахідницьких завдань у технічній галузі, і сьогодні використовується також у нетехнічних областях (бізнес, мистецтво, література, педагогіка, політика та ін.). Проблема всіх зайнятих вихованням – нове покоління людей, які мають високий творчий потенціал. Якщо раніше, щоб стати соціально успішною людиною, Достатньо було бути хорошим виконавцем, мати певні знання і вміння, то зараз необхідно бути творчою особистістю, здатною самостійно ставити і творчо вирішувати проблеми. На сьогоднішній день існує багато курсів, на яких дорослі вчаться грати, щоб навчитися виходити за рамки традиційності в бізнесі. Адже оригінальне мислення – це ключ виживання у боротьбі конкуренцію. Сучасне суспільствопред'являє нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і в тому числі до його першого ступеня – дошкільної освіти. Але проблема над пошуку обдарованих геніїв, а цілеспрямованому формуванні творчих здібностей, розвитку нестандартного бачення світу, нового мислення. Саме творчість, уміння вигадувати, створювати нове найкраще формує особистість дитини, розвиває її самостійність та пізнавальний інтерес.

Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде її життя. Саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини. Розум дітей не обмежений «глибоким досвідом життя» і традиційними уявленнями про те, як усе має бути, що дозволяє їм винаходити, бути безпосередніми та непередбачуваними, помічати те, на що ми дорослі давно не звертаємо уваги.

Практика показала з допомогою традиційних форм роботи неможливо повною мірою вирішити цю проблему. Сьогодні це уможливлює ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань, спочатку адресована інженерно – технічним працівникам, в останні десятиліття викликала пильний інтерес серед педагогів - практиків. Система ТРВЗ – педагогіка розвивається з початку 80 – х. років, у відповідь на вимогу часу щодо підготовки інноваційно - мислячих особистостей, які вміють вирішувати проблеми. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ – технологія дозволяє виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому» .

У центрі уваги ТРВЗ – педагогіки – людина творча і творяча, що має багату гнучку системну уяву. Метою використання ТРВЗ – технології в дитячому садку є розвиток з одного боку таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, а з іншого боку пошукової активності, прагнення новизни, розвиток мови та творчої уяви. ТРВЗ як універсальний інструментарій використовується на всіх заняттях. Це дозволяє формувати єдину, гармонійну, науково обґрунтовану модель світу у свідомості дитини. Створюється ситуація успіху, йде взаємообмін результатами рішення, рішення однієї дитини активізує думку іншої, розширює діапазон уяви, стимулює її розвиток. ТРВЗ дає можливість виявити свою індивідуальність, вчить дітей нестандартно мислити. ТРВЗ розвиває такі моральні якості, як уміння радіти успіхам інших, бажання допомогти, прагнення знайти вихід із скрутного становища. ТРВЗ дозволяє отримувати знання без перевантажень, без зубріння. Саме тому ми застосовуємо на заняттях та у вільній діяльності ТРВЗ – технології. Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати дітям готових знань, розкривати перед ними істину, він повинен вчити її знаходити.

Програма ТРВЗ для дошкільнят – це програма колективних ігор та занять. Вони вчать дітей виявляти протиріччя, властивості предметів, явищ і вирішувати ці протиріччя. Вирішення протиріч – ключ до творчого мислення. У першому етапі заняття даються не як форма, бо як пошук істини і суті. Дитину підводять до проблеми багатофункціонального використання об'єкта. Наступний етап – це «таємниця «подвійного» , або виявлення протиріч у об'єкті, явище. Коли щось у ньому добре, а щось погано, щось шкідливе, щось заважає, а щось треба. Наступний етап – вирішення протиріч. Для вирішення протиріч існує ціла система ігрових та казкових завдань. Наприклад, завдання: "Як можна перенести воду в решеті?" . Вихователь формує протиріччя; вода має бути в решеті, щоб її перенести і води не повинно бути, тому що в решеті її не перенести - випливе. Вирішується суперечність зміною агрегатного стану речовини – води. Вода буде у решеті у зміненому вигляді (лід)і її не буде, тому що лід це не вода. Розв'язання задачі – перенести у решете воду у вигляді льоду.

Наступний етап за програмою ТРВЗ – це вирішення казкових завдань та вигадування нових казок за допомогою спеціальних методів. Цей метод полягає в тому, що звичні об'єкти починають мати незвичайні властивості. Вся ця робота включає різні види дитячої діяльності – ігрову, мовленнєву, малювання, ліплення, аплікацію, конструювання. Тематика ігор, творчих завдань на заняттях з ознайомлення з навколишнім світом та розвитку мови залежить від теми матеріалу, що вивчається. Мета ігор – пошукова, дослідна, винахідницька діяльність. Розвинене мислення передбачає бачення протиріччя, його формування та розв'язання. Результатом вирішення протиріччя є винахід. Цьому діти навчаються в іграх «Навпаки» , "Добре погано" , «Лист SOS» , з якими дітей знайомить Гном з чарівної країниТРВЗ. На заняттях з ознайомлення з художньою літературоюДіти складають казки з допомогою схем. Цю роботу я розпочала зі знайомих казок, прислів'їв, приказок. Потім спробували вигадувати казки самі та схематично викладати їх за допомогою лічильних паличок.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це висуває якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій. (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

• йти в ногу з часом,
• стати для дитини провідником у світ нових технологій,
• наставником у виборі комп'ютерних програм,
• сформувати основи інформаційної культури його особистості,
• підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

• Дослідницький характер
• Легкість для самостійних занять дітей
• Розвиток широкого спектру навичок та уявлень
• Вікова відповідність
• Цікавість.

Класифікація програм:

• Розвиток уяви, мислення, пам'яті
• Говорячі словники іноземних мов
• Найпростіші графічні редактори
• Ігри-подорожі
• Навчання читання, математики
• Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

• пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає в дітей віком величезний інтерес;
• несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;
• рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;
• має стимул пізнавальної активності дітей;
• надає можливість індивідуалізації навчання;
• у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі;
• дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

• Недостатня методична підготовленість педагога
• Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях
• Безплановість, випадковість застосування ІКТ
• Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів. (сканування, інтернет, принтер, презентація).
2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.
3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.
4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.
5. Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.
6. Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

• Гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах, де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття з інтересу. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

• Технологія співробітництва реалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин. «Дорослий - дитина» . Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід мають нові освітні програми «Райдуга» , «З дитинства – у юність» , «Дитинство» , «Від народження до школи» .

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство)освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

• постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;
• підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздатковий)відповідно до навчальних цілей та завдань;
• оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;
• заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6. Технологія проблемного навчання у дитячому садку

Існують чотири рівні проблемності у навчанні:

1. Вихователь сам ставить проблему (завдання)і сам вирішує її за активному слуханніта обговорення дітьми.
2. Вихователь ставить проблему, чи діти самостійно чи під його керівництвом знаходять рішення. Вихователь направляє дитину на самостійні пошуки шляхів вирішення (частково-пошуковий метод).
3. Дитина ставить проблему, вихователь допомагає її вирішити. У дитини виховується здатність самостійно формулювати проблему.
4. Дитина сама ставить проблему і сама її вирішує. Вихователь навіть не вказує на проблему: дитина повинна побачити її самостійно, а побачивши, сформулювати та дослідити можливості та способи її вирішення. (Дослідний метод)

У результаті виховується здатність самостійно аналізувати проблемну ситуацію, самостійно знаходити правильну відповідь.

Першим етапом процесу вирішення проблеми вважається пошук засобів аналізу умов проблеми з актуалізації колишніх знань та способів дії: Що нам треба згадати для вирішення нашого питання? , Що ми можемо використовувати з відомого нам для знаходження невідомого? .

З другого краю етапі відбувається процес вирішення проблеми. Він полягає у відкритті нових, раніше невідомих зв'язків та відносин елементів проблеми, тобто. висування гіпотез, пошук «ключа» , ідеї рішення. На другому етапі рішення дитина шукає «во зовнішніх умов» , у різних джерелах знань.

Третій етап вирішення проблеми – доказ та перевірка гіпотези, реалізація знайденого рішення. Практично це виконання деяких операцій, що з практичної діяльністю, з виконанням обчислень, з побудовою системи доказів, обгрунтовують рішення. Прагнучи підтримати у дітей інтерес до новій темі, ми створюємо нову проблемну ситуацію. Створюючи проблемні ситуації, ми спонукаємо дітей висувати гіпотези, робити висновки, привчаємо не боятися припускатися помилок. Дуже важливо, щоб дитина відчула смак до отримання нових, несподіваних відомостей про навколишні предмети і явища.

7. Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо – це скарбничка особистих досягнень дитини у різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

• діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),
• змістовна (розкриває весь спектр виконуваних робіт),
• рейтингова (показує діапазон умінь та навичок дитини)та ін.

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника. І. Руденко

Розділ 1 "Давайте познайомимося" . У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику "Я люблю..." ("Мені подобається..." , «Люблю, коли...» ) , де будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!" . До розділу вносяться антропометричні дані (У художньо-графічному виконанні): «Ось я який!» , "Як я росту" , "Я виріс" , "Я великий" .

Розділ 3 «Портрет моєї дитини» . У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію..." . У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: "Я мрію про..." , «Я хотів би бути...» , «Я чекаю, коли...» , "Я бачу себе..." , «Я хочу бачити себе...» , «Мої улюблені справи...» ; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?" , "Про що я люблю думати?" .

Розділ 5 «Ось що я можу» . У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення" . У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...» . У розділі надаються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Питайте, батьки!» . У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого насамперед буде цікавим батькам, портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною» містить вкладиші "Полюбуйтеся на мене" , куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені у різні роки у дні його народження, та "Про мене" , де міститься інформація про час та місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невелика розповідьбатьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знамениті тезки та відомих однофамільців, персональна інформація дитини (Знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін.).

Розділ 2 "Я росту" включає вкладки «Динаміка зростання» , де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, та «Мої здобутки за рік» , де вказується, на скільки сантиметрів виросла дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися та ін.

Розділ 3 "Моя сім'я" . До змісту цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу» містить фотографії дитини, на яких вона зображена за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас" . До цього розділу вносяться невеликі творчі роботи дитини екскурсіями, пізнавальними прогулянками.

Розділ 6 «Натхнення зими (весни, літа, осені)» . У розділі розміщуються дитячі роботи (Малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків» , у якому є рубрика "Давайте познайомимося" , Що включає відомості про дитину, її досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 «Інформація педагогів» містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування її в дитячому садку у чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе» містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумала, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

блок «Яка дитина хороша» , який містить інформацію про особистісні якості дитини і включає: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на запитання у процесі неформальної бесіди "Розкажи про себе" ; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (Підсумки тесту «Лісенка» ) ; психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань» , до змісту якої входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подяки батькам - за виховання дитини;

блок «Яка дитина вміла» містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; оповідання педагогів, до яких дитина ходить на гуртки та секції; оцінка участі дитини на акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями – за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна» містить інформацію про творчі здібності дитини та включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (Папка особистих досягнень дитини)дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини та вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї

8. Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

• ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;
• групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
• групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
• групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань. Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як педагогічної корекції поведінки дітей.

Технологія імітаційного моделювання

Характерною рисою цієї технології є моделювання життєво важливих, професійних труднощів освітньому просторіта пошук шляхів їх вирішення.

Педагогічна технологія організації режисерських ігор дітей: Для розвитку ігрових умінь створюється поліфункціональний ігровий матеріал. Доцільно використовувати казкові сюжети, тривалість організації гри може тривати 2-3 місяці.

Етапи технології:

1. етап: збагачення ігрового досвіду змістом з урахуванням організації художнього сприйняття казки.
2. етап: розвиток сюжетоскладання на основі використання поліфункціонального ігрового матеріалу за сюжетами нової чи знайомих казок. Поліфункціональний матеріал є «смислове поле» , на якому розгортаються ігрові події
3. етап: розвиток сюжетоскладання на основі самостійного створення поліфункціонального ігрового матеріалу та вигадування нових пригод героїв казки.

Педагогічна технологія організації сюжетно-рольових ігор

Тематика сюжетно-рольових ігор пов'язана із соціальною дійсністю.

Етапи технології:

1. етап: Збагачення уявлень про ту сферу дійсності, яку дитина відображатиме у грі (Спостереження, розповіді, бесіди про враження). Важливо знайомити дитину з людьми, їхньою діяльністю, стосунками.
2. етап: Організація сюжетно-рольової гри («гра у підготовку до гри» ) .

Визначення ситуації взаємодії людей, вигадування та твір подій, перебіг їх розвитку відповідно до теми гри; створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователями, дитячого колекціонування, спільна ігрова діяльність вихователя з дітьми;

3 етап: Самостійна ігрова діяльність дітей; організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє

9. Технологія різнорівневого навчання

• це педагогічна технологія організації процесу, в рамках якого передбачається різний рівень засвоєння навчального матеріалу, тобто глибина і складність одного й того навчального матеріалу різна в групах рівня А, Б, C, що дає можливість кожному вихованцю опановувати навчальний матеріал на різному рівні (А, В, С), але не нижче базового, залежно від здібностей та індивідуальних особливостей особистості кожного вихованця.

Це технологія, за якої за критерій оцінки діяльності дитини приймаються її зусилля з оволодіння цим матеріалом, творчого застосування. Основу технології різнорівневого навчання складають: психолого-педагогічна діагностика вихованця; мережеве планування; різнорівневий дидактичний матеріал.

Технологія колективного методу навчання. Усі форми організації процесу навчання поділяються на загальні та конкретні. Загальні форми не залежить від конкретних дидактичних завдань і визначаються лише структурою спілкування між учнями і учнями.

Таких форм 4: індивідуальна, парна, групова, колективна. Навчання - це спілкування між учнями та учнями, тобто спілкування між тими, хто має знання та досвід, і тими, хто їх набуває. Спілкування, у якого і з якого відбувається відтворення і засвоєння всіх видів людської діяльності. Навчання поза спілкуванням не існує. Спілкування може відбуватися безпосередньо (через усне мовлення, люди чують і бачать один одного)та опосередковано (через письмове мовлення(Газети, журнали і т. д.)коли люди не бачать і не чують один одного).

Опосередковане навчання між учнями та учнями у навчальному процесі дає нам індивідуальну форму організації роботи. Дитина виконує навчальні завдання (Пише, читає, вирішує завдання, ставить досліди)і при цьому ні з ким не вступає в пряме спілкування, ніхто з ним не співпрацює.

Безпосереднє спілкування між людьми має різну побудову: може відбуватися у парі (парна форма організації навчання, наприклад, 2 дитини спільно виконують завдання), з багатьма людьми (групова форма організації навчального процесу, якщо один навчає кількох осіб). Індивідуальна, парна, групова форми організації навчальних занять традиційними. Жодна з цих форм не є колективною.

Колективною формою організації процесу навчання є лише робота тих, хто навчається в парах змінного складу (Спілкування або з кожним окремо, або по черзі). Основні ознаки КСВ (переважно перед традиційною освітою): орієнтація на індивідуальні здібності, навчання відбувається відповідно до здібностей дітей (Індивідуальний темп навчання); свідомість процесу пізнання; всі навчають кожного та кожен усіх; при колективних навчальних заняттях (КЗЗ)знання - добрі, вміння - впевнені, навички - надійні; навчання ведеться на основі та в атмосфері взаєморозуміння та співпраці педагога та дитини; активізуються міжособистісні стосунки (Дитина - дитина), які сприяють реалізації у навчанні принципів безперервної та невідкладної передачі знань. Провідною організаційною формою навчання є колективна, тобто. робота дітей у парах змінного складу. По Дьяченко, навчання - це особливим чином організоване спілкування, тобто. діяльність між носіями знань та тими, хто їх набуває. Колективна форма навчання означає таку організацію навчання, коли всі учасники працюють друг з одним у парах і склад пар періодично змінюється. У результаті виходить, що кожен член колективу працює по черзі з кожним, деякі з них можуть працювати індивідуально. Технологія колективного взаємонавчання дозволяє плідно розвивати в учнів самостійність та комунікативні вміння. Можна виділити такі види роботи в окремо взятій парі: обговорення чогось, спільне вивчення нового матеріалу, навчання один одного, тренування, перевірка. На колективних навчальних заняттях у різновікових та різнорівневих групах у вихованців розвиваються навички самоорганізації, самоврядування, самоконтролю, самооцінки та взаємооцінки. За колективних способів (КСВ)у кожної дитини з'являється можливість здійснити індивідуальну траєкторію розвитку: Різні діти освоюють одну й ту саму програму з різних освітнім маршрутам; Одночасно поєднуються всі чотири організаційні форми навчання: індивідуальна, парна, групова та колективна. В організації колективної праці дітей виділяються три послідовні етапи: розподіл майбутньої роботи між учасниками, процес виконання завдання дітьми, обговорення результатів трудової діяльності. Кожен із цих етапів має завдання, вирішення яких потребує своєрідних методів керівництва дітьми.

10. Технологія інтегрованого заняття

Інтегроване заняття відрізняється традиційним використанням міжпредметних зв'язків, які передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів.

Інтегрування – поєднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи один одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку. У формі інтегрованих занять краще проводити узагальнюючі заняття, презентації тем, підсумкові заняття.

Найбільш ефективні методита прийоми на інтегрованому занятті

Порівняльний аналіз, зіставлення, пошук, евристична діяльність.

Проблемні питання, стимулювання, прояв відкриттів, завдання типу «доведи» , «Поясни» .

Орієнтовна структура:

Вступна частина: створюється проблемна ситуація, що стимулює активність дітей до пошуку її вирішення (Н-р, що станеться, якщо на планеті не буде води?)

Основна частина: нові завдання на основі утримання різних галузей з опорою на наочність; збагачення та активізація словника.

3 заключна частина: дітям пропонується будь-яка практична робота (дидактична гра, малювання)

Кожне заняття веде 2 чи більше педагогів.

Методика підготовки та проведення:

• вибір областей
• облік програмних вимог
• базовий напрямок
• виявити основний принцип побудови системи заняття
• продумати розвиваючі завдання
• використовувати різноманітні види діяльності

Враховувати особливості формування різних видів мислення4

• використання більшої кількості атрибутів та наочного матеріалу
• використовувати методи та прийоми продуктивного характеру
• враховувати особистісно-орієнтований підхід

Більш доцільна інтеграція областей «Пізнання та фізична культура» ; «Пізнання: математика та художня творчість» ; музика та пізнання», «Художня творчість та музика» ; «Комунікація та худ. Творчість»

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається.

Педагогічні технології в ДНЗ - це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням людських та технічних ресурсів та їх взаємодії. Завдання методу – оптимізація форм освіти.

Іншими словами, технологія містить алгоритм розв'язання поставлених завдань. Це зафіксовані методичні дії, що гарантують отримання заданого результату. В основі використання технології покладено ідею повної керованості навчанням та відтворюваності освітніх циклів.

Сучасні педагогічні технології у ДОП спрямовані на реалізацію завдань Федерального державного освітнього стандарту.

Проблема недостатності застосування технологій у ДОП з ФГОС на практиці

В даний час існує проблема недостатності застосування педагогічних технологій на практиці в ДОП. Причин недостатньої ефективності новацій за Останніми рокамикілька, і з них - низька інноваційна кваліфікація педагога.

Відповідає експертдовідкової системи «Освіта»

Проблема полягає у невмінні педагога відібрати потрібну літературу та технологію, вести експеримент, діагностувати зміни. Одні викладачі не готові до інновацій психологічно, інші – методично, треті – технологічно. В останні роки педагоги, намагаючись обернутися обличчям до вихованців, запроваджують гуманно-особистісне, особистісно-орієнтоване навчання. Однак головне лихо полягає в тому, що сам процес пізнання втрачає свою привабливість. Число дошкільнят, які не бажають йти до школи, зростає. Знижується мотивація до навчання, діти перестають ставити запитання, немає ознак інтересу, цікавості, подиву. Втрачається зв'язок зі шкільними технологіями, де ще панує авторитарна система.

Нові можливості для кар'єрного зростання

Спробуй безкоштовно!За проходження - диплом про професійної перепідготовки. Навчальні матеріалипредставлені у форматі наочних конспектів з відеолекціями експертів, що супроводжуються необхідними шаблонами та прикладами.

В даний час використання в ДНЗ сучасних освітніх технологій по ФГОС можна розглядати як ключову умову підвищення якості освітнього процесу, зниження навантаження на вихованців, а також більш ефективного витрачання часу.

Основні критерії педагогічних технологій у ДОП

Основними вимогами до педагогічних технологій у дошкільній установі можна віднести:

1. концептуальність;
2. системність;
3. керованість;
4. ефективність;
5. відтворюваність.

Вимога концептуальності означає, що педагогічна технологія в ДНЗ має спиратися на конкретну наукову концепцію, яка містить обґрунтування досягнення цілей освіти: філософське, дидактичне, психологічне, соціально-педагогічне.

Вимога системності передбачає, що педагогічна технологія в ДОП повинна мати всі ознаки системи, тобто логічністю процесу, взаємозв'язком його частин, цілісністю.

Критерій керованості означає можливість проектування навчального процесу, діагностичного цілепокладання та планування, послідовної діагностики, видозміни методів та засобів з метою корекції результатів.

Вимога ефективності означає, що сучасні педагогічні технології в ДНЗ мають бути прийнятними за витратами, ефективними за підсумками. Має бути гарантією досягнення певного стандарту навчання.

Критерій відтворюваності передбачає можливість застосування освітньої технології в ДОП з ФГЗ в інших освітніх установах. І не тільки застосування, а ще повторення та відтворення. Технологія має приносити ефект у руках будь-якого педагога, незалежно від його стажу роботи, віку, статі та інших особливостей.

Структура освітньої технології з ФГОС у ДОП

Структура освітньої технології базується на трьох частинах:

• концептуальної частини чи наукової бази технології;
• змістовної частини (загальні цілі, конкретні цілі, зміст навчального матеріалу);
• процесуальної частини, тобто сукупності форм та методів освітньої діяльності вихованців, форм та методів роботи педагога, діагностики процесу навчання, діяльності викладача з управління процесом розуміння матеріалу.

На сьогоднішній день налічується понад сотня різних освітніх технологій. Вони поділяються за предметами, методами підходу до дитини, організаційними формами, концепцією засвоєння, бувають авторськими і т.д. Педагоги у ДНЗ традиційно використовують комплекс освітніх та педагогічних технологій. Уявімо деякі з них більш докладно.

Класифікація сучасних освітніх та педагогічних технологій за ФГОС у ДОП

Існують чотири рівні проблемного навчання у дитячому садку залежно від того, хто – педагог чи дитина – і як ставить завдання та вирішує її.

Технологія проблемного навчання у дитячому садку

За підсумками використання цієї технології в ДОП виховується здатність дітей до самостійного аналізу проблемної ситуації, самостійного пошуку правильної відповіді.

Ігрові технології в ДОП з ФГОС

Ігрові технології виходять на перший план, оскільки саме ігрова діяльність домінує у дітей віком від двох до шести років. Методика спрямовано розвиток пам'яті, уяви, уваги. Ігрові технології розвивають у дошкільнят допитливість, розвивають комунікабельність та творче мислення, стимулюють здатність до рефлексії. Заохочують вихованців до самостійного вирішення проблем, що надалі допомагає їм досягати успіху в тій чи іншій сфері.

До ігрової технології в ДОП з ФГОС послідовно включаються:

• ігри та вправи, завдяки яким діти вчаться виділяти основні та характерні ознаки предметів, порівнювати та зіставляти їх;
• групи ігор на узагальнення предметів за конкретними ознаками;
• групи ігор, створені задля розвиток в дошкільнят вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
• групи ігор, які виховують у дітей швидкість реакції, вміння володіти собою, кмітливість, фонематичний слух і т.д.

Технологія "ТРВЗ"

Технологія "ТРВЗ" (теорія вирішення винахідницьких завдань) відноситься до нетрадиційних форм роботи, які ставлять дошкільника в позицію людини, що думає. Метою використання у ДОП даної технології є розвиток таких якостей мислення у дітей, як рухливість, гнучкість, діалектичність, системність, це з одного боку. З іншого боку, формується мова, творча уява, прагнення новизни. Основне завдання використання ТРВЗ-технології у дошкільному віці – прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Здоров'язберігаючі технології в ДОП

Здоров'язберігаючі технології є основними серед усіх технології в ДОП по ФГОС. Вони базуються на засадах впровадження культури здорового образужиття та валеологічної культури у життя дошкільнят.

Реалізуються здоров'язберігаючі технології в дитячому садку через комплекс медичних, педагогічних, психологічних заходів, об'єднаних єдиною метою - зміцнити та зберегти здоров'я вихованців.

Всі здоров'язберігаючі технології класифікують на кілька груп:

• профілактичні, які відповідають за збереження дитячого здоров'я та за його примноження;
• фізкультурно-оздоровчі, основу яких складають інструменти загартовування, дихальної гімнастики, фізичних вправ;
• освітньо-виховні, які відповідають за залучення дошкільнят до культури здоров'я;
• соціально-психологічного благополуччя дітей (позитивне спілкування дошкільнят з однолітками та дорослими);
• збереження вчительського здоров'я, орієнтовані стимулювання здоров'я вихователів через рухливі ігри, гімнастику, релаксацію тощо.;
• ЗОЖ, спрямовані на використання комунікативних ігор, занять фізкультурою, проблемно-ігрових та корекційних методів для залучення вихованців до ЗОЖ;
• динамічне сенсорно-розвивальне середовище.

Технологія дослідницької діяльності в ДОП з ФГЗС

Практика дослідницької діяльності у дитячому садку має під собою головну мету- розвиток у вихованців основних ключових компетенцій, здатність до дослідницького типу мислення.

Важливо відзначити, що застосування проектних технологій у ДОП з ФГОС неможливе без використання ТРВЗ-технологій. При організації роботи над творчим проектом перед вихованцями ставиться проблемне завдання, яке необхідно вирішити, тобто провести дослідження чи експеримент.

Методи та прийоми організації експериментально-дослідницької діяльності:

• евристичні розмови;
• спостереження;
• постановка та вирішення проблемних питань;
• досліди, моделювання;
• фіксація результатів діяльності: дослідів, спостережень, праці, експериментів:
• застосування художнього слова;
• наслідування звуків та голосів навколишньої природи;
• "занурення" у запахи, звуки, фарби, природні образи;
• трудові доручення та дії;
• творчі, ігрові навчальні ситуації, дидактичні ігри.

Таблиця сучасних педагогічних технологій у ДОП з ФГОС

Сучасне суспільство потребує людей абсолютно нового типу. XXI століття потужного розвитку різних технологій, зокрема інформаційних, диктує нові умови. Людина в наш час просто зобов'язана мати такі якості характеру, як гнучкість мислення, здатність до швидкого засвоєння інформації, комунікабельність, вміння приймати рішення, планувати і т.д. Тому так важливо переглянути підхід щодо процесу утворення нового, підростаючого покоління. Освітні технології з ФГОС необхідно впроваджувати у педагогічний процес ДНЗ поетапно.

Традиційна освіта, на жаль, не здатна забезпечити розвиток майбутнього покоління. Вихованці, навчаючись за традиційною системою навчання, пасивно засвоюють знання. Педагог тут виступає у ролі єдиного джерела передачі. Саме він – незаперечний керівник педагогічного процесу під час заняття. Діти у разі важко мислити самостійно, а педагогу доводиться нелегко у бажанні розвинути у вихованців здатність до самостійного мислення.

Інноваційні освітні технології з ФГОС допоможуть впоратися з даним діапазоном педагогічних проблем у ДНЗ, розвиваючи у дошкільнят потяг до самостійних відкриттів, задатки аналізу, вміння ставити перед собою завдання, приймати рішення та нести за них відповідальність.