Діагностика дитячий садок середня група. Діагностичні завдання за програмою Від народження до школи. Середня група. Приклад для освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток»

Наталія Ашенкова
Педагогічна діагностика дітей відповідно до ФГОС ДО

Відповідно до п. 4.3 федерального державного освітнього стандартудошкільної освіти, утв. наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 (далі – ФГОС ДО, Стандарт, цільові орієнтири (соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти) не підлягають безпосередній оцінці, у т.ч. педагогічної діагностики (моніторингу, а також не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Таким чином, моніторинг щодо розвитку дітейна сьогоднішній день не передбачається і навіть заборонено сучасними нормативними вимогами.

Однак згідно з п. 3.2.3 Стандарту при реалізації освітньої програмидошкільної освіти в ДГО може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного вікуу рамках педагогічної діагностики(Моніторингу). Проведення педагогічної діагностики(Моніторингу)індивідуального розвитку дітейпередбачається також авторами проектів зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти, зокрема у програмах: "Від народження до школи" (під ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, "Витоки" (під ред. Л. А. Парамонової, "Дитинство" (під ред. Т. . І. Бабаєвої, А. Г. Гогоберідзе, О. В. Солнцевої, "Стежинки" (під ред. В. Т. Кудрявцева, "На крилах дитинства" (під ред. Н. В. Микляєвої, "Дитячий садок - будинок" радості" (автор - Н. М. Крилова, "Мозаїка" (Автори - В. Ю. Белькович, Н. В. Гребенкіна, І. А. Кільдишева).

Така оцінка може бути пов'язана з освоєнням вихованцями основної освітньої програми дошкільної освіти у зв'язку з тим, що зміст програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітейу різних видах діяльності та охоплювати певні напрями розвитку та освіти (освітні галузі).

Таким чином, оцінка індивідуального розвитку дітейможе полягати в аналізі освоєння ними змісту освітніх областей: соціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний, фізичний розвиток.

Оцінка індивідуального розвитку дітей може проводитись педагогомв ході внутрішнього моніторингу становлення показників розвитку дитині, результати якого використовуються тільки для оптимізації освітньої роботиз групою дошкільнят та для вирішення завдань індивідуалізації освіти через побудову освітньої траєкторіїдля дітей, які зазнають труднощів у освітньому процесі або мають особливі освітні потреби.

Моніторинг здійснюється у формі регулярних спостережень педагогаза дітьми у повсякденному житті та в процесі безпосередньо освітньої діяльностіз ними.

Моніторинг у формі спостереження проводиться протягом усього навчального рокуу всіх вікових групах. Виявлені показники розвитку кожної дитини фіксуються педагогом. Підбивати деякі «реперні точки»пропонується в середині (грудень)та наприкінці навчального року (травень).

Фіксація показників розвитку виявляється у словесній (опосередкованою) формі:

Чи не сформований;

перебуває у стадії становлення;

Сформовано.

Як показники оцінки розвитку особистості дитини виділені зовнішні (спостерігаються)прояви в поведінці, діяльності, взаємодії з однолітками і дорослими, які відбивають його розвиток кожному віковому етапі і, отже, протягом усього дошкільного віку.

Як приклад у додатку представлені деякі показники розвитку дитині в освітніх областях за віком.

Загальна картина групи дозволить виділити дітей, які потребують особливої уваги педагогаі щодо яких необхідно скоригувати, змінити способи взаємодії.

Згідно Федеральному законувід 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російської Федерації» батьки (законні представники)вихованців мають право знайомитися зі змістом освіти, використовуваними методами навчання та виховання, освітніми технологіями, а також з оцінками успішності своїх дітей, отримувати інформацію про всі види запланованих обстежень (психологічних, психолого- педагогічних) учнів, давати згоду на проведення таких обстежень або участь у таких обстеженнях, відмовитися від їх проведення чи участі у них, отримувати інформацію про результати проведених обстежень учнів.

Дані моніторингу мають відображати динаміку становлення показників, що розвиваються у дошкільнят протягом усього освітнього процесу. Простежуючи динаміку розвитку дитини за показниками, виявляючи, чи має вона незмінний, прогресивний чи регресивний характер, можна дати загальну психологію. педагогічнуоцінку успішності виховних та освітніх впливів дорослих на різних щаблях освітнього процесу, а також виділити напрямки розвитку, яких дитина потребує допомоги.

Виділені показники відображають основні моменти розвитку дошкільнят, ті характеристики, які складаються та розвиваються у дошкільному дитинстві та зумовлюють успішність переходу дитини на наступний віковий етап. Тому дані моніторингу - особливості динаміки становлення показників розвитку особистості дитини в дошкільної освіти– нададуть допомогу та педагогупочаткового загальної освітидля побудови ефективнішої взаємодії з дитиною в період її адаптації до нових умов розвитку під час вступу до школи.

На мій погляд, у разі відсутності такого моніторингу, спрямованого на індивідуалізацію освіти, не відстежуватиметься динаміка розвитку кожного вихованця від 3 до 7 років, не формуватиметься та поповнюватиметься портфоліо дітейз урахуванням їх досягнень, особливостей та здібностей, що може призвести до втрати наступності між дошкільною та початковою освітою.

Публікації на тему:

Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дітейПредставляю вашій увазі методичну розробку «Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дітей». Я використовую методичну.

Консультація для вихователів «Індивідуальний маршрут для дітей 3–4 років відповідно до ФГОС»«ІНДИВІДУАЛЬНИЙ МАРШРУТ, Що РОЗВИВАЄ» Примітка: Підставою для створення індивідуального маршрутуможе бути діагностика досягнень.

Математичний розвиток дітей відповідно до ФГОС ДОПІДСУМКА РОБОТА СЛУХАЧА курсів підвищення кваліфікації за програмою «Математичний розвиток дошкільнят відповідно до ФГОС ДО» (модуль.

Педагогічна діагностика фізичного розвитку дошкільнят як умова підвищення якості освітиАктуальність: В загальної системиосвітньої роботи фізичний розвиток дітей дошкільного віку посідає особливе місце Саме у дошкільному.

Педагогічна діагностика як інструмент досягнення результату з ознайомлення старших дошкільнят із професіямиПедагогічна діагностика як інструмент досягнення результату з ознайомлення старших дошкільнят із професіями. У зв'язку зі змінами.

Лілія Куксова
Звіт за результатами педагогічної діагностики освоєння дітьми середньої групи основної освітньої програми (2015–2016)

Період: травень.

Вихователі: Куксова Л. В., Бєляєва І. С.

Обстежено:26 дітей.

1. Підсумки :

Більше 3,8 балів: 44%

Від 2,3 до 3,7 балів: 56%

Менш 2,2 балів: 0

Висновки: діти «Соціально-комунікативний розвиток»і оволоділи необхідними знаннями, вміннями та навичками. Вихованці навчилися об'єднуватися у грі з однолітками, можуть брати він участь, мають методами рольового поведінки; взаємодіючи з однолітками, виявляють ініціативу та пропонують нові ролі чи дії, збагачують сюжети ігор.

Діти навчилися самостійно одягатися, роздягатися, складати та прибирати одяг; самостійно виконувати обов'язки чергового по їдальні; самостійно готують до занять своє робоче місце, прибирають матеріали після закінчення роботи.

Вихованці навчилися дотримуватись елементарних правил у дитячому садку; розрізняти та називати спеціальні видитранспорту та пояснювати їх призначення; розуміти значення сигналів світлофора. Діти навчилися впізнавати та називати дорожні знаки "Пішохідний перехід", «Зупинка громадського транспорту» ; розрізняють проїжджу частину, тротуар, підземний пішохідний перехід «Зебра». Знають та дотримуються елементарних правил поведінки в природі.

У дітей виріс інтерес до трудової діяльності, вони з бажанням виконували посильну роботу та показали гарні якісні результати. Протягом року дітей навчали ставити спільні цілі, планувати спільну роботу, узгоджувати свої дії та думки з партнерами, нести відповідальність за спільну справу.

2. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі«Пізнавальний розвиток»:

Більше 3,8 балів:48%

Від 2,3 до 3,7 балів: 48%

Менш 2,2 балів: 4%

Висновки: 96% дітей освоїли освітню область«Пізнавальний розвиток»і оволоділи необхідними знаннями, вміннями та навичками. Вихованці навчилися групувати предмети за кольором, Розміру, формі. Розрізняють кількість предметів (один і багато, великі і маленькі предмети, називають їх розмір. Впізнають кулю і куб, знають, називають і використовують деталі будівельного матеріалу. Знають і називають домашніх і диких тварин, їх дитинчат. Розрізняють овочі та фрукти. Мають елементарні уявлення про природні сезонні явища Особливу увагу слід приділити дітям, які показали низький рівень освоєння даної освітньої галузі. Необхідно з батьками провести розмову про важливість закріплення здобутих знань удома; запропонувати батькам гри та вправи для занять із дитиною в домашніх умовах;

3. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі« Мовленнєвий розвиток» :

Більше 3,8 балів: 32%

Від 2,3 до 3,7 балів: 60%

Менш 2,2 балів: 8%

Висновки: 92% дітей освоїли освітню область«Мовленнєвий розвиток»і оволоділи необхідними знаннями, вміннями та навичками. Вихованці навчилися активно супроводжувати мовою ігрові та побутові дії, вживати слова-антоніми, утворюватинові слова за аналогією зі знайомими словами, розповідати про зміст сюжетної картинки, за допомогою дорослого повторюють зразки опису іграшки. Не всі діти вміють виділяти перший звук у слові.

Діти навчилися називати улюблені казки, читати напам'ять вірші, що сподобалися, лічилки. Із задоволенням розглядають ілюстрації у дитячих книгах, виявляють інтерес до них. Драматизують за допомогою вихователя невеликі казки чи уривки з них.

Низький рівень на кінець року показали Горбачов Г. та Нарожний Б., це пов'язано з їх віковими особливостями.

4. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі«Художньо-естетичний розвиток»:

Більше 3,8 балів: 44%

Від 2,3 до 3,7 балів: 48%

Менш 2,2 балів: 8%

Аналіз результатівдозволив виявити позитивні тенденції в

художньо-естетичному вихованні дітей Рівень розвитку музичних умінь і навичок, навичок малювання, ліплення та аплікації можна вважати досить високим, що свідчить про творчу активність дітей, яскраво виражену емоційність у всіх видах художньої діяльності.

Діти дізнаються пісні по мелодії, намагаються співати слухаючи один одного,

одночасно вимовляючи слова. Виконують різноманітнітанцювальні рухи відповідно до характеру музики.

В інструментальній діяльності більше уваги потрібно приділити

вміння дітей чути одне одного під час гри. Необхідно вчити дітей інсценувати пісні, у рухах передавати образи персонажів

Низький рівень у деяких дітей пов'язаний із непостійним відвідуванням саду; діти часто відсутні, мають низькими показникамисамоконтролю, низькою концентрацією уваги виконання поставлених завдань.

Протягом навчального року необхідно вести індивідуальну роботу з

дітьмиз формування навичок та вдосконалення техніки

малювання, ліплення, аплікації, а також освоєння дітьми сенсорних

стандартів кольору.

5. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі« Фізичний розвиток» :

Більше 3,8 балів: 44%

Від 2,3 до 3,7 балів: 56%

Менш 2,2 балів: 0

Аналіз показників фізичного розвитку дозволяє зробити наступні висновки: в групіу дітей сформовані основні рухи та

потреба у рухової активності відповідно до вікових особливостей.

Вихованці навчилися приймати правильне вихідне становище під час метання, ловити м'яч двома руками, вміють будуватися в колону по одному, парами, у коло, шеренгу.

Необхідно й надалі продовжувати вдосконалювати роботу із закріплення основних видів рухів, основних фізичних якостей, систематизувати індивідуальну роботу з дітьми, слід приділити увагу відбиванню м'яча об землю, вмінню орієнтуватися, вмінню стрибати через скакалку.

Висновки:

Аналіз моніторингу вихованцями у навчальному році відбиває позитивну динаміку розвитку всіх дітей. Аналіз отриманих результатівдозволяють говорити про хорошому рівні освоєння програмних завдань.

Протягом усього навчального року освітня діяльність із дітьмипроводилася систематично, з урахуванням індивідуальних та вікових особливостейдітей. Велася індивідуальна робота з дітьмиіз закріплення знань, отриманих на заняттях у ранковий та вечірній час.

За рахунок позитивного емоційного клімату в групідіти стали більш розкуті, із задоволенням беруть участь у рольових іграх, Іграх-драматизаціях, у спілкуванні один з одним і дорослими діти використовують усі частини мови, навчилися правильно відповідати на питання щодо змісту сюжетних картин, прочитаного художнього твору.

Запам'ятовують та читають за допомогою дорослого короткі вірші та потішки. Знаходять у навколишній обстановці один і багато предметів, порівнюють предмети та визначають яких більше. Діти формується позитивне ставлення до праці дорослих, виникає бажання брати участь у посильному праці, вмінні долати невеликі труднощі. З'явилися навички організованої поведінки у дитячому садку, будинки, на вулиці; сформовані елементарні уявлення про те, що добре та погано.

З урахуванням успіхів та проблем, що виникли минулого навчального року, намічені наступні завдання:

Продовження цілеспрямованої роботи з дітьми по всіх освітніх областях;

Удосконалення роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей.

Продовжувати роботу щодо зміцнення здоров'я дітей, загартовування організму та вдосконалення його функцій.

Привчати дітей стежити за поставою у всіх видах діяльності.

Вчити виділяти окремі частини та характерні ознаки (Колір, форма, величина)предметів, продовжувати розвивати вміння порівнювати та групуватиїх за цими ознаками;

Продовжувати виховувати любов до рідного дому, краю, дитячого садка;

Знайомити дітей з професіями близьких людей, наголошуючи на значущості їхньої праці;

Виховувати старанність, прагнення доводити розпочату справу до кінця, уміння брати участь у виконанні колективних трудових доручень, розуміти значення результатівсвоєї праці іншим.

Виховувати стійкий інтерес до різних видів мистецької діяльності;

Виховувати скромність, доброзичливість, бажання бути справедливим, сильним та сміливим.

Знання та навички, отримані дітьми під час безпосередньо освітньої діяльності, необхідно систематично закріплювати та продовжувати застосовувати в різноманітнихвиди дитячої діяльності.

Низькі показники є рідкісним відвідуванням дитячого

саду, і навіть фізіологічними особливостями розвитку деяких дітей.

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

« Дитячий садок №14 « Сонечко» м. Ртищеве Саратівської області

Аналітичний звіт

за результатами

підсумкового моніторингу

дітей середньої групи

за 2015–2016 навчальний рік.

Підготував вихователь:

Іванова Ольга Сергіївна.

Ртищеве 2016р.

У середній групі МДОУ №14 «Сонечко» м. Ртищево Саратовської області було проведено підсумковий моніторинг для вирішення наступних завдань:

Виявлення рівня сформованості знань, умінь та навичок з: " Фізичний розвиток",

«Соціально-комунікативний розвиток», «Мовленнєвий розвиток»,

Художньо-естетичний розвиток, Пізнавальний розвиток, а також виявлення рівня розвиткуінтеграційних якостейна час дослідження;

Узагальнення результатів дослідження, порівняння результатів підсумкової діагностики з діагностикою початку року;

Простеження динаміки розвитку дітей;

Виявлення дітей, що відстають в освоєнні освітньої програми, а також причин їхньої неуспішності;

Підбиття підсумків роботи за 2015-2016 навчальний рік.

Використовувалися:

наступні діагностичні методи:

спостереження,
аналіз продуктів дитячої діяльності,
дидактичні ігри,
індивідуальні розмови,
вирішення проблемних (діагностичних) ситуацій.

форми проведення педагогічної діагностики:

індивідуальна;
підгрупова;
групова.

Обліковий склад групи на початок навчального року становив 24 учні, на кінець навчального року - 22 учнів, в моніторингу взяло участь 21 учнів, що складає 95,5% від загальної кількостівихованців групи.

Результати підсумкового моніторингу освоєння розділів програми

«Дитинство» (освітніх областей) середньої групи

За 2015-2016 навчальний рік.

За виявленими в процесі діагностичного обстеження показниками можна відзначити, що з початку року в процесі навчання простежується значна динаміка розвитку дітей, а саме:

аналіз засвоєння дітьми середньої групи ГО програми дозволяє зробити такий висновок:

Найбільш високі результати:

По ГО «Фізичний розвиток»:

Високий рівень – 62%;

Середній-38%;

Низький-0%;

Діти стали впевнено та активно виконувати основні елементи техніки загальнорозвиваючих вправ, основних рухів, дотримуватись правил у рухливих іграх та контролювати їх виконання, самостійно проводити рухливі ігри та вправи, стали впевненіше орієнтуватися у просторі, сприймати показ як зразок для самостійного виконання вправ, оцінювати рухи однолітків та помічати їх помилки.

У дітей покращали показники швидкісно-силових якостей, координації, загальної витривалості;

сформувалася потреба у руховій активності, інтерес до виконання елементарних правил здорового образужиття;

сформувалися вміння самостійно та правильно здійснювати процеси вмивання, миття рук; самостійно стежити за своїм зовнішнім виглядом; вести себе за

столом під час їжі; самостійно одягатися і роздягатися, доглядати своїх

речами (речами особистого користування).

Для досягнення найвищих показників по освітній галузі

«Фізичний розвиток» необхідно організовувати спільну діяльність та самостійну рухову діяльність дітей щодо розвитку умінь у киданні, лові, метанні; намітити роботу з розвитку більш впевненого та активного виконання орієнтування у просторі.

Такі ж показники щодо ГО «Соціально-комунікативний розвиток»:

Високий рівень-62%;

Середній-38%;

Низький-0%.

Діти успішно засвоїли:

норми та цінності, прийняті у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;

способи спілкування та взаємодіїдитину з дорослими та однолітками під час освітньої та ігрової діяльності;

навчилися встановлювати рольові відносини, створювати ігрову обстановку, використовуючи при цьому реальні предмети та його заступники, діяти у реальної і уявної ігрової ситуації; збагачувати тематику та види ігор, ігрові дії, сюжети;

стали більш самостійними, емоційно чуйними;

стали виявляти інтерес до ігрового експериментування;

більш чітко стали дотримуватися ігрових правил у дидактичних, рухливих, розвиваючих іграх; у них сформувалася готовність до спільної діяльності з однолітками, збагатився досвід ігрової взаємодії;

сформувалося поважне ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до

спільноті дітей та дорослих в організації;

Позитивні установки до різних видів праці та творчості; основа безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Необхідно продовжити роботу з розвитку ігрових умінь у режисерських іграх, з розвитку творчих умінь з вигадування та створення за допомогою іграшок та предметів сюжетів режисерських ігор для показу одноліткам. Також необхідно приділити увагу іграм-експериментуванням з різними предметамита матеріалами.

Дещо нижче результати по ГО «Пізнавальний розвиток»:

високий рівень-57%;

середній-33%;

низький-9,5%.

Робота з освітньої галузі була спрямована на розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формуванню пізнавальних дій, становленню свідомості; розвитку уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і

спокій, причини та наслідки), про малій батьківщиніта Вітчизні, уявлень про

соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята,

про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття

країн та народів світу.

Необхідно звернути увагу на:

Розвиток уміння встановлювати зв'язки між якостями предмета та його призначенням, виявляти найпростіші залежності предметів (за формою, розміром, кількістю) та простежувати зміни об'єктів за однією-двома ознаками;

розвивати уявлення про рідне місто та країну;

розвиток вміння порівнювати об'єкти за просторовим розташуванням (ліворуч (праворуч), попереду (ззаду від...)), визначати місцезнаходження об'єкта у ряді (другий, третій);

визначати послідовність подій у часі (що спочатку, що згодом)

за картинками та простими моделями.

По ГО «Художньо-естетичний розвиток» такі показники:

Високий рівень-52,3%;

середній - 33,3%;

низький-14,5%.

У дітей сформувався інтерес до предметів народних промислів, ілюстрацій у

дитячих книгах, скульптурі малих форм, незвичайним архітектурним спорудам,

опис архітектурних об'єктів в ілюстраціях до казок.

Розвивалися вміння художньо-естетичного сприйняття: послідовне

розгляд предметів та твори, впізнавання зображених предметів та явищ; розвивалося вміння бачити їхню виразність, співвідносити з особистим досвідом; виділяти їх сенсорні ознаки, візуально та тактильно обстежити іграшки, привабливі предмети, дрібну скульптуру.

Розвивалися вміння створювати зображення окремих предметів та прості

сюжети у різних видах діяльності; у малюнку, ліпленні зображати типові та

деякі індивідуальні ознаки, у конструюванні передавати просторово-

структурні особливості побудови.

Розвивалися образотворче-виразні вміння:

Вміння правильно розташовувати зображення на аркуші паперу, виділяти головне кольором, розміром, розташуванням на аркуші; створювати чітко основні форми, складати зображення з кількох частин, за допомогою ритму плям, геометричних

елементів візерунка, у ліпленні - за допомогою наліпів, візерунка стекою;

діти вчилися підбирати колір, що відповідає зображуваному предмету;

використовувати різноманітні кольори; застосовувати колір як засіб виразності,

характеру образу.

Діти набули більш чітких технічних умінь.

У малюванні : вміння відбирати при нагадуванні педагогаматеріали та інструменти, способи зображення відповідно до створюваногочином; вміння впевнено проводити лінії, смуги, кільця, дуги; виконувати штрихування;

працювати щетинним пензлем, поєднувати деякі матеріали.

В аплікації : освоєння доступних способів та прийомів вирізання та обривний

аплікації; зі смуг та вирізаних форм складатиме зображення різних предметів.

Вміння правильно використовувати ножиці, акуратно вирізати та наклеювати деталі;

вміння використовувати необразотворчі матеріали для створення виразного

образу.

У ліпленні : освоєння деяких прийомів ліплення: відтягування з цілого шматка; прищипування; згладжування поверхні виліплених фігур, місця з'єднання частин; скочування пластиліну круговими рухами рук у кульки; розкочування прямими рухами рук у стовпчики, ковбаски; вдавлювання середини пластилінової кулі, циліндра за допомогою пальців.

У конструюванніз готових геометричних фігур: вміння аналізувати

об'єкт, виділяти основні частини та деталі, що становлять споруду. створіння

варіантів знайомих споруд із готових геометричних форм;

з тематичного конструкторадеталей різного розміру:

вміння виконувати прості споруди; освоєння способів заміщення форм, надання їм стійкості, міцності, використання перекриттів.

Конструювання з паперу: освоєння узагальнених способів складання різних виробів; приклеювання до основної форми деталей.

Конструювання із природного матеріалу: вміння бачити образ у природному

матеріал, складати образ з частин, використовувати для закріплення частин клей,

пластилін.

Щоб досягти кращих результатів, необхідно звернути увагу на розвиток уміння складати новий тон кольору на палітрі, накладати одну фарбу на іншу, передавати в роботах деякі деталі;

на вміння розмазувати пластилінові кульки по картону, наносити пластилін на межі потрібного контуру для створення плоскої пластилінової картинки на картоні (пластилінографія).

Читання художньої літературибуло спрямовано на:

Розширення читацьких інтересів дітей-

отримання задоволення від спілкування з книгою, прагнення повторної зустрічі

з нею.

Сприйняття літературного тексту-

освоєння умінь уважно слухати та чути літературний твір,

співчувати і співчувати героям твору, представляти в уяві

героїв, особливості їх зовнішнього вигляду, деякі риси характеру, вичленювати

вчинки героїв та давати їм елементарну оцінку, пояснювати явні мотиви

вчинків за допомогою педагога розуміти загальний настрій твору.

Творча діяльність на основі літературного тексту-

Прояв бажання запам'ятовувати поетичні тексти, переказувати знайомі та

знову прочитані казки та оповідання з опорою на ілюстрації та без них іншим дітям

та дорослим, іграшкам. Освоєння різних способів вираження свого ставлення до

літературному твору, його героям: у оповіданні, малюнку, аплікації, ліпленні; при

переказування та читання напам'ять тексту; у різних видах театралізованої

діяльності.

Необхідно звернути увагу на вміння усвідомлювати значення деяких засобів мовної та інтонаційної виразності передачі образів героїв, ставлення до них і подій.

Найнижчі результати були отримані за ГО «Мовленнєвий розвиток»:

Високий рівень-19%,

середній-61,9%,

низький-19%.

Робота з даної освітньої галузі була спрямовано володіння промовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної

активності як передумови навчання грамоти.

Необхідно звернути увагу на розвиток уміння чистої вимови звуків рідної мови, правильного слововимови; розвиток уміння переказувати казки, складати описові розповіді про предмети та об'єкти, за картинками.

Використання у мовленні повних, поширених простих з однорідними

членами та складнопідрядними пропозиціями для передачі тимчасових,

просторових, причинно-наслідкових зв'язків; використання суфіксів та

приставок при словотворі; правильне використання системи закінчень

іменників, прикметників, дієслів для оформлення мовного висловлювання;

складання описових з 5-6 пропозицій про предмети та оповідальні

оповідань з особистого досвіду; в розвитку вміння складати оповідальних розповідей з іграшкам, картинам; складання описових загадок про іграшки, об'єкти природи.

Аналіз якості засвоєння дітьми цієї групи окремих інтегративних якостей дозволяє зробити такий висновок:

Найбільш високі результати показані дітьми в освоєнні наступних інтеграційних якостей:

-«Емоційно чуйний»:

Високий рівень – 85,7%

Середній-14,2%.

Діти відгукуються на емоції близьких людей та друзів. Використовують у промові слова участі, емоційного співчуття, співчуття підтримки співробітництва, встановлення відносин із однолітками і дорослими. Зазнають радості від спілкування з тваринами та рослинами. Співпереживають персонажам казок. Емоційно реагують на твори художньої літератури.

- «Опанований засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками» -

Високий рівень-80,9%;

Середній рівень-19,04%

Більшість дітей активно виявляє прагнення до спілкування з однолітками, потребує змістовних контактів з однолітками з приводу іграшок, спільних ігор, спільних справ. Мовні контакти більш тривалі та активні, налагоджуються перші дружні зв'язки між дітьми. Діти прагнуть самовираження у діяльності, до визнання та поваги однолітків.

Діти активно співпрацюють з дорослими у практичних справах, а й активно прагнуть пізнавального, інтелектуальному співробітництву з дорослими- ставлять багато питань пошукового характеру.

Дещо нижче результати в освоєнні наступних інтегративних якостей:

«Допитливий, активний»-

високий рівень-66%,

середній-28,5%;

низький рівень-9,5%.

Велика частина дітей відрізняється високою активністю і допитливістю. Діти прагнуть встановити зв'язки та залежності в природі, соціальному світі. та якості предметів, особливості об'єктів природи, поєднуючи предмети та об'єкти у видові категорії із зазначенням характерних ознак.

«Фізично розвинений, який опанував основні культурно-гігієнічні навички»- високий рівень-61,9%;

Середній рівень-38%

Рухи дітей стали значно впевненішими та різноманітнішими. Діти виконують доступні віку гігієнічні процедури, дотримуються елементарних правил здорового способу життя, розповідають про послідовність та необхідність виконання культурно-гігієнічних навичок, прагнуть самостійності в самообслуговуванні, самі ставлять мету і бачать необхідність виконання певних дій.

- «Здатний керувати своєю поведінкою, планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки» -

Високий рівень - 61,9%,

середній рівень-38%.

Діти опанували різними способами діяльності, виявляють самостійність, прагнуть самовираження. Поведінка дітей визначається вимогами з боку дорослого та первинними ціннісними уявленнями про те, що таке добре і що таке погано. З допомогою дорослого діти можуть намітити дії, створені задля досягнення конкретної мети. За нагадуванням дорослого намагаються дотримуватися основних правил поведінки у побуті та на вулиці.

- «Має первинні уявлення (Загальна поінформованість)» -

високий рівень-52%;

середній-38,09%;

низький-9,5%.

Діти знають своє ім'я (повне та коротке), прізвище, вік, стать. Усвідомлюють деякі свої вміння, знання, те, чого навчилися. Прагнуть дізнатися від дорослого деякі відомості про свій організм.

Знають склад сім'ї, діяльності її членів, розповідають про сімейні події, свята.

Мають уявлення про професії працівників дитячого садка. Знають назву країни та рідного міста.

Найменш успішними для освоєння дітьми виявилися такі інтегративні якості:

- «Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку» -

високий рівень-47,6%;

середній-33,3%;

низький-19,04%.

Половина дітей може застосовувати засвоєні знання та способи діяльності для вирішення нескладних завдань, поставлених дорослим, виявляють інтерес до різних видів діяльності, беруть активну участь у них, використовують знання для вирішення інтелектуальних та побутових завдань.

«Опанувавши універсальні передумови навчальної діяльності»-

високий рівень-47,6%,

Це діти, які добре вміють працювати за зразком, слухати дорослого та виконувати його завдання, відповідати, коли запитують.

Середній - 38,09%,

Цим дітям потрібна незначна допомога дорослого, які наводять питання для правильної відповіді.

Низький-14,2%.

Це діти, які не можуть працювати за зразком, не вміють працювати самостійно, їх роботи не відповідають задуму. Їм потрібне багаторазове повторення питання.

- «Оволодів необхідними вміннями та навичками» -

високий рівень-47,6%;

Це діти, у яких сформувалися спеціальні вміння та навички, необхідні для здійснення різних видів дитячої діяльності.

середній-38,09%;

Це діти, які мають незначні проблеми у засвоєнні спеціальних умінь та навичок.

Низький рівень-14,2%.

Цим дітям потрібна індивідуальна робота з формування вмінь та навичок, що відповідають дітям середнього дошкільного віку.

Для досягнення високих результатів у ході виховно-освітнього процесу використовувалися проблемні практичні та пізнавальні ситуації, в яких діти самостійно застосовували освоєні прийоми, що сприяють освоєнню системи різноманітних обстежувальних дій, прийомів. простого аналізу, порівняння, вміння спостерігати

Для розвитку дитячої самостійності застосовувалися прийоми індивідуального підходу, дозволяють звертати увагу до реальний рівень умінь, які значно різняться в різних дітей.

Основною формою організації діяльності дітей є гра, тому віддавалися переваги ігровій побудові всього способу їхнього життя.

Також створювалася можливість для варіативної ігрової діяльності дітей через відповідне предметно-розвивальне середовище: різноманітні іграшки, предмети-заступники, матеріали для ігрової творчості, раціональне розміщення ігрового обладнання.

Активно використовувалась ігрова мотивація. Всі види освітніх ситуацій, що розвиваються, проходили або у формі гри, або були складені з ігрових прийомів і дій. З огляду на особливості наочно-образного мислення середнього дошкільного віку перевагу надавали наочним, ігровим і практичним методам.

У дітей цього віку йде активне дозрівання та розвиток емоційної сфери: почуття стають глибшими, стійкими. Тому підтримуючи їх, спеціально створювалися ситуації, у яких діти набували досвіду дружнього спілкування, уваги до оточуючих. Цей стан взаємної підтримки та допомоги дітей, прояви уваги до старших, піклування про тварин, дбайливого ставлення до речей та іграшок.

При взаємодії із дошкільнятами використовувалося кілька педагогічних позицій:

партнерства та співробітництва;
передача досвіду;
звернення по допомогу до дітей.

Така взаємодія допомагає дітям швидше ставати самостійними та почуватися компетентними.

За результатами підсумкового моніторингу (сформованість знань, умінь та навичок зосновним освітнім областям, сформованість рівня розвиткуінтегративних якостей)у середній групі отримано середній показник:

Високий рівень мають 55,6% дітей,

Середній - 36,35%,

Низький-8,19%.

"Система оцінки результатів
освоєння програми "Від народження
до школи" за ФГОС
за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої"

(Середня група)

Освітня область «Пізнавальний розвиток»

Формування цілісної картини світу. Предметне та соціальне оточення.

I. Рівень знань про предмети найближчого оточення.

1. Дидактична гра"Чудовий мішечок".
Матеріал: 10-15 предметів, різних за призначенням, ознаками та формою (муляжі овочів, іграшки-інструменти, кубики будівельного матеріалу тощо).

Завдання дитині.
1) Вибери будь-який предмет із мішечка. Назви, що це за предмет, навіщо призначений (де застосовується).
2) Опиши його (який предмет).

2. Дидактична гра «Що з чого?».
Матеріал: зразки 8 матеріалів: глина, папір, тканина, метал, гума, пластмаса, скло, порцеляна та предметні картинки із зображенням предметів, які виготовлені з цих матеріалів.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині назвати матеріал і співвіднести картинки.
Запитання:
- Який це матеріал?
– Що з нього роблять? (Поглянь уважно на картинки та згадай.)

3. Дидактична вправа «Ти знаєш, що таке море?».
Матеріал: картинка із зображенням моря.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання: - Що це?
- У нашому місті, селі, селі є море?
- Хотів би ти побачити море?
- Що тобі цікаво дізнатися про море? (Або: що ти вже знаєш про нього?)

Критерії оцінювання

2 бали - дитина називає самі різні предмети, Важко розповісти про їхнє призначення, не називає ознаки, доступні для сприйняття та обстеження предметів, що його оточують.
3 бали – дитина називає предмети, знає їх призначення; не може співвіднести предмет, і матеріал, з якого зроблений цей предмет, виявляє інтерес до предметів та явищ, які вони не мали (не мають) можливості бачити.
4 бали – дитина називає предмети, знає їх призначення, називає ознаки, доступні для сприйняття та обстеження. Виявляє інтерес до предметів та явищ, які вони не мали (не мають) можливості бачити.

ІІ. Рівень знань дитини про сім'ю, сімейний побут, традиції.

Запитання

Дидактична вправа "Сімейна фотографія".
Матеріал: сюжетна картинка, де зображено сім'ю (бабуся, дідусь, тато, мама, брат, сестра), або фотографія сім'ї (сімейне свято, туристичний похід тощо).
Зміст діагностичного завдання:
Завдання:
1) Покажи на малюнку дітей (дай їм імена).
2) Покажи батьків як їх називають діти? (Тато і мама.)
3) Чим ви любите займатися всією родиною?
4) Яке у тебе найулюбленіше свято?
5) Чому? І т.п.

Критерії оцінювання
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина називає за картинкою членів сім'ї, але не називає їх родинних зв'язків, переважно ситуативна мова, жести.
3 бали - дитина правильно називає членів сім'ї на картинці, припускається помилок у родинних зв'язках (покажи батьків тата і мами), мова дитини бідна.
4 бали - дитина правильно відповідає на запитання, із задоволенням розповідає про сім'ю, сімейний побут, традиції.

ІІІ. Рівень знань дитини про рідне місто, село, село.

Дидактичні ігри, вправи, питання
1. Дидактична вправа «Місто-село».
Матеріал: сюжетні картинки із зображенням міста та села.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання. Розглянь картинки.
- Чим відрізняється місто від села?
- Як називається місто, в якому ми живемо?
- Чи є у тебе в місті, селі улюблене місце, куди ти любиш ходити? Розкажи про нього.

2. Дидактична вправа «Рідне місто, село, село».
Матеріал: ілюстрації пам'яток міста, села, села.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання.
- Назви місто, село, в якому ти живеш.
- Як називається вулиця, де ти живеш?
- Розгляну фотографії визначних пам'яток нашого міста, села, села.
- Тобі відомі ці місця? і т.д.

Критерії оцінювання
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина знає назву міста, села, села важко назвати вулицю, на якій живе, пам'ятки не знайомі дитині.
3 бали – дитина знає назву міста, села, села своєї вулиці. Поінформованість про пам'ятки міста незначна.
4 бали - дитина розповідає про своє рідне місто, село, село. Знає назву своєї вулиці. Розповідає про найкрасивіші місця рідного міста, села, села.

IV. Рівень знань про професії.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра "Кому що потрібно?".
Матеріал: сюжетні картинки із зображенням, людей різних професій (вихователь, кухар, лікар, водій, міліціонер, пожежник, кравець, учитель, перукар, будівельник). Картинки із зображенням професійного приладдя.
Зміст діагностичного завдання:
Запитання:
- Назви, хто зображений на картинках?
- Що робить лікар?
- Що потрібно лікареві для роботи?
- Яким має бути лікар?
- А міліціонер?
- Ким ти хотів би стати, коли виростеш?
І т.п.

Критерії оцінювання
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина правильно називає не всі професії. Більшість завдань викликає у дитини проблеми.
3 бали - дитина правильно називає професії та визначає професійні дії. Важко розповісти про людину праці, її особистісні та ділові якості, робить це за допомогою навідних питань.
4 бали - дитина розповідає про людину праці, її особистісні та ділові якості, трудові дії, безпомилково визначає назву професій. Розповідає про бажання здобути у майбутньому певну професію (стати міліціонером, пожежником, військовим тощо).

Оцінка рівня розвитку:

4 бали – високий.
«Формування цілісної картини світу. Ознайомлення зі світом природи»

I. Рівень знань про овочі та фрукти.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра «Збери врожай».
Матеріал: кошики різної форми (кольору), предметні картинки із зображенням овочів та фруктів (груша, слива, яблуко, помідор, огірок, буряк).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині розглянути кошики та предметні картинки. Потім пропонує зібрати врожай так, щоб в одному кошику були фрукти, а в іншому – овочі.

Критерії оцінювання
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина помиляється у називанні овочів та фруктів, не класифікує їх.
3 бали - дитина знає та називає фрукти та овочі. Помиляється у класифікації.
4 бали - дитина знає і називає правильно фрукти та овочі. Самостійно класифікує їх.

ІІ. Рівень знань про життя диких та домашніх тварин у природних умовах.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «Де чий будинок?».
Матеріал: ілюстрація лісу із зображенням житла тварин (берлога, нора, лігво, дупло). Набір предметних зображень із зображенням диких тварин. Картинки, на яких зображено, чим харчуються тварини (риба, гриби, ягоди, миша, горіхи тощо).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пояснює правила гри.
На картинці із зображенням лісу знайди житло для кожної тварини і розсіли їх. Після того, як дитина знайде житло для всіх звірів, вихователь пропонує «нагодувати» їх.

2. Дидактична гра «Мисливець і пастух».
Матеріал: зображення пастуха та мисливця на фланелеграфі. Предметні картинки із зображенням свійських та диких тварин (корова, коза, кінь, свиня, собака, курка, кішка, кролик, вівця, заєць, ведмідь, вовк, лисиця, їжак, білка).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь на фланелеграфі з одного боку поміщає картинку із зображенням мисливця, з іншого - пастуха. Пропонує дитині назвати хто це.
Задає уточнюючі питання.
- Хто такий мисливець?
- Хто такий пастух?
Потім просить дитину розглянути предметні картинки із зображенням тварин і розмістити їх так, щоб поряд із мисливцем виявилися всі дикі тварини, а поряд із пастухом – домашні.

3. Розмова з питань,
Зміст діагностичного завдання:
- Чому людина дбає про свійських тварин?
Які домашні тварини дають молоко?
- Які домашні тварини дають пух та шерсть?
– Які домашні тварини несуть яйця?
- Які домашні тварини мають роги і копита?
- Які дикі тварини впадають у сплячку?
Та ін.

Критерії оцінювання
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина знає та називає тварин. Припускається помилок у їх класифікації. Важко відповісти на питання про особливості життя тварин,
3 бали - дитина знає і називає деяких диких та домашніх тварин, помиляється або не може розповісти про особливості життя диких та домашніх тварин.
4 бали - дитина знає і називає диких та домашніх тварин, має уявлення про життя диких та домашніх тварин (особливості поведінки, пересування; що їдять).

ІІІ. Вміння класифікувати дерева, кімнатні рослини, квіти.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична гра – «Заповни клітини правильно».
Матеріал: ігрове поле (великі три квадрати). Предметні картинки із зображенням дерев (тополя, береза, клен, ялина, горобина); квітів (кульбаба, ромашка, дзвіночок); кімнатних рослин (аспідістра, бегонія, примула).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині ігрове поле (із символами: дерево, кімнатна рослина, лугові або польові квіти) і просить розкласти всі картинки по квадратах, відповідно до їх приналежності.

Критерії оцінювання
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина не справляється із завданням.
3 бали - дитина припускається помилок при класифікації кімнатних рослин і квітів, за допомогою вихователя виправляє помилки.
4 бали - дитина легко та безпомилково справляється із завданням.

IV. Рівень знань про гуманне ставлення до природи, тварин.

Дидактичні ігри, вправи, питання

Бесіда з сюжетних картинок.
Матеріал: різні сюжетні картинки: діти готують годівниці, дитина годує собаку, дитина рве квіти, привал у поході тощо.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь просить уважно розглянути картинки та розповісти, хто чинить правильно, хто невірно. Цікавиться, чи любить дитина спостерігати за рослинами та тваринами. Чому? І т.п.

Критерії оцінювання
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - у дитини односкладові відповіді щодо змісту кожної картинки. Значні труднощі під час виконання завдання.
3 бали - дитина за картинками називає правильні та неправильні дії у спілкуванні з природою. Пізнання про живу і неживу природу нечисленні.
4 бали - дитина висловлюється про дбайливе ставлення до живих істот, не шкодити їм (не годувати собаку солодощами, не рвати рослини тощо). Охоче ділиться своїми знаннями про живе і неживе.

Оцінка рівня розвитку:
1 бал – більшість компонентів недостатньо розвинені;
2 бали – окремі компоненти не розвинені;
3 бали – відповідає віку;
4 бали – високий.

Формування елементарних математичних уявлень

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Порахуй кубики».
Матеріал: кубики (по 6-7 шт.) різної величини та кольору. Зміст діагностичного завдання:
Інструкції.
- Що ти бачиш на столі?
- Скільки кубиків на столі всього?
- Чим відрізняються кубики один від одного?
- Порахуй кубики по порядку.
- Який за рахунком жовтий кубик? (Червоний і т. д.)
- Якого кольору кубик, що стоїть на п'ятому місці? (Другий, третій.)
- Покажи 3 червоні та 3 зелені кубики.
– Що можна про них сказати?

2. Дидактична вправа «Прилетіли метелики».
Матеріал: у дитини двосмугова картка, у верхньому ряду на певній відстані наклеєні метелики (5 штук). Поруч на таці лежать метелики (більше 5).
Зміст діагностичного завдання:
Інструкції.
Скільки метеликів у верхньому ряду?
Візьми з тацю стільки ж метеликів і розклади їх у нижньому ряду так, щоб було видно, що їх стільки ж, скільки метеликів у верхньому ряду (менше, ніж у верхньому ряду, більше ніж у верхньому ряду).

Критерії оцінювання
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина частково справляється із завданнями за допомогою педагога.
3 бали - дитина рахує до 5, відповідає на запитання «Скільки всього?» Порівнює кількість предметів у групах на основі рахунку. Важко порівнювати кількість предметів у групах шляхом поштучного співвідношення предметів двох груп (не розуміє інструкції). Може визначити, яких предметів більше, менше, дорівнює кількості.
4балла - дитина рахує до 5, відповідає на запитання «Скільки всього?». Порівнює кількість предметів у групах на основі рахунку (в межах 5), а також шляхом поштучного співвідношення предметів двох груп (складання пар). Може визначити, яких предметів більше, менше, дорівнює кількості.

ІІ. Рівень знань про зразки величини

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Посадь ялинки».
Матеріал: ялинки, різні по висоті (2 шт.).
Зміст діагностичного завдання:
Інструкції.
Подивися, чи всі ялинки однакові за висотою?
«Посадь» ялинки в порядку спадання (зростання), використовуючи слова «вище», «нижче».

2. Дидактична вправа «Порівняй доріжки».
Матеріал: дві доріжки різної довжини та ширини, тенісна кулька.
Зміст діагностичного завдання:
Інструкції.
Педагог пропонує порівняти доріжки за довжиною та шириною.
- Покажи довгу доріжку (коротку).
- Що можна сказати про ширину доріжок?
- Покажи широку доріжку (вузьку).
- прокатати кульку по вузькій (широкій) доріжці; за довгою (короткою) доріжкою.

Критерії оцінювання
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина, порівнюючи два предмети за величиною на основі докладання їх один до одного або накладання, допускає помилки в поняттях вище - нижче, довше - коротше.
3 бали – дитина порівнює два предмети за величиною (більше – менше, вище – нижче, довше – коротше, однакові, рівні) на основі докладання їх один до одного або накладання.
4 бали – дитина порівнює два предмети за величиною (більше – менше, вище – нижче, довше – коротше, однакові, рівні) без докладання їх один до одного або накладання.

ІІІ. Рівень знань про геометричні фігури

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «Знайди такі ж постаті».
Матеріал: два набори (у вихователя та у дитини) фігур (коло, квадрат, трикутник, прямокутник, куля, куб) різних розмірів – великі та маленькі.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь показує дитині якусь фігуру і просить знайти таку ж і назвати її.

2. Дидактична гра «Співвіднеси форму з геометричною фігурою».
Матеріал: предметні картинки (тарілка, хустка, м'яч, склянка, вікно, двері) та геометричні фігури (коло, квадрат, куля, циліндр, прямокутник та ін.).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь просить співвіднести форму предметів із відомими геометричними фігурами: тарілка - коло, хустка - квадрат, м'яч - куля, склянка - циліндр, вікно, двері - прямокутник та ін.

Критерії оцінювання
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина розрізняє і правильно називає лише коло. Чи не співвідносить форму предметів з геометричними фігурами.
3 бали - дитина розрізняє та називає коло, квадрат, трикутник, не називає кулю, куб. За допомогою педагога називає їх характерні відмінності. Без допомоги дорослого неспроможна співвіднести форму предметів з відомими геометричними фігурами.
4 бали – дитина розрізняє та називає коло, квадрат, трикутник, кулю, куб, знає їх характерні відмінності. Співвідносить форму предметів із відомими геометричними фігурами.

IV. Орієнтування у просторі

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «Доручення».
Матеріал: набір іграшок: матрьошка, машина, м'яч, пірамідка.
Зміст діагностичного завдання:
Дитина сидить на килимі до вихователя.
Інструкції.
Розстав іграшки наступним чином: матрьошку - попереду (щодо себе), машинку - ззаду, м'яч - зліва, пірамідку праворуч.

2. Дидактична гра «Назви, що бачиш»
Зміст діагностичного завдання:
За завданням вихователя дитина постає у певному місці групи. Потім вихователь просить дитину назвати предмети, що знаходяться попереду (праворуч, ліворуч, ззаду) від нього. Просить дитину показати праву, ліву руки.

Критерії оцінювання
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина частково справляється із завданнями за допомогою дорослого.
3 бали – дитина після додаткових інструкцій справляється із завданнями. Не знає ліву і праву руки.
4 бали - дитина безпомилково визначає положення предметів у просторі по відношенню до себе, розрізняє право та ліво. Впорався із завданням, не зробив жодної помилки.

V. Орієнтування у часі

Дидактичні ігри, вправи, питання

Ігрова вправа "Коли це буває?".
Матеріал: картинки із зображенням частин доби, потішки, вірші про різні частини доби.
Зміст діагностичного завдання:
Інструкції.
Уважно послухай потішку, визнач час доби і знайди відповідну картинку.

ПОТЕШКИ

Вранці діти прокидаються,
У дитячий садокгик збираються.
Роблять усе по порядку:
Займаються зарядкою,
Снідають і грають,
Усі рослини поливають.

Вдень гуляємо та граємо.
Усі листочки збираємо.
Кухар зробив нам котлет,
Запрошує на обід.

Вечір - сонечко сідає,
Всіх кличе вгамуватися.
Хоче подивитись у тиші
"Добраніч малюки".

Вночі діти сплять у ліжечку.
Сняться сни їм солодкі, солодкі.
Зірки світять їм у тиші,
Спіть міцно, діти.
Далі вихователь нагадує дитині сім днів тижня (за допомогою вірша). Просить назвати вихідні дні. Перший (другий) день тижня.
- Якщо сьогодні вівторок, який день тижня був учора? І т.п.

Критерії оцінювання
1 бал – дитина не має уявлення про частини доби, помиляється при перерахуванні днів тижня. Не розуміє значення слів: учора, сьогодні, завтра.
2 бали - дитина називає та показує все із труднощами, справляється із завданнями за допомогою педагога.
3 бали - дитина правильно визначає частини доби, важко пояснити значення слів сьогодні, завтра, вчора. Помиляється при перерахуванні днів тижня.
4 бали – дитина правильно визначає частини доби. Може визначити значення слів: учора, сьогодні, завтра. Знає та називає правильно дні тижня.

Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

Розвиток мовлення

I. Словниковий запас

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Гра «Опиши предмет».
Матеріал: різні предметні картинки.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь показує по одній картинці, наприклад: кулю, шапку, цебро, квіти.
Просить відповісти на запитання:
- Що це? (Куля)
- Який він? (Червоний, великий, повітряний.)
– Що з ним можна робити? (Грати, катати по підлозі, підкидати, штовхати.)

2. Дидактична гра «Закінчи пропозицію».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині пограти у гру «Закінчи пропозицію».
-Я починатиму пропозицію, а ти - подумай, як її можна закінчити.
- Цукор солодкий, а перець... (гіркий).
- Дорога широка, а стежка... (вузька).
– Пластилін м'який, а камінь… (твердий).
- Мачуха зла, а Попелюшка...
- Карабас-Барабас злий, а Папа Карло ... і т. п.

3. Завдання «Розкажи про хлопчиків».
Матеріал: сюжетна картинка із зображенням двох хлопчиків: один – чистий, акуратний, веселий, другий – неохайний, сумний.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині розглянути картинку із зображенням двох хлопчиків.
Потім організовує розмову з питань:
- Що ти можеш сказати про хлопчиків? У них однаковий настрій?
- Один хлопчик веселий, а другий який? (Сумний.)
- Бути неохайним добре?
- А що треба робити для того, щоб бути чистим та охайним?
- А який хлопчик тобі подобається? Чому? І т.п.

Критерії оцінювання
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – у дитини словниковий запас бідний, утруднюється у підборі слів антонімів.
3 бали - дитина розуміє та вживає слова-антоніми. Допускає помилки або утруднюється у визначенні різноманітних властивостей та якостей предметів, естетичних характеристик.
4 бали - дитина активно вживає слова, що позначають емоційні стани(сердитий, сумний), етичні якості (хитрий, добрий), естетичні характеристики (ошатний, красивий), різноманітні властивості та якості предметів. Розуміє та вживає слова-антоніми.

ІІ. Рівень сформованості граматичної сторони мови

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична вправа «Сервуємо стіл».
Матеріал: чайний сервіз (для ляльок), предметні картинки із зображенням продуктів харчування (муляжі).
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує розглянути посуд та відповісти на запитання:
- Як можна назвати усі предмети? (Звертає увагу на чайний сервіз.)
- Назви відомі предмети посуду.
- Які продукти потрібні для того, щоб пригостити людину чаєм? (Цукор, чай, сухарики)
- У який посуд покласти цукор? (У цукорницю.)
- А сухарики? (У сухарницю.) І т.п.
- Розстави гарно посуд.
- Де лежить чайна ложка? (Поруч із блюдцем або праворуч від блюдця.) І т.д.

2. Вправа «Закінчи пропозицію».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує дитині придумати закінчення пропозиції:
«Настала ніч і...»
"Ми пішли з мамою в магазин і купили...".
"Мені подобається зима, тому що".
"Ми робимо зарядку, тому що" і т.п.

3. Дидактична гра «Хова».
Матеріал: набори іграшкових тварин (ведмежата, кошенята, їжака, лисята) або предметні картинки з їх зображенням.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь розставляє іграшки (розкладає картинки) і просить дитину назвати групи тварин.
– Це лисята.
- Це їжака.
І т.д.
Потім вихователь просить запам'ятати всі групи тварин та пропонує дитині заплющити очі.
Вихователь прибирає одну групу іграшок. Після того як дитина розплющує очі, вихователь просить назвати, кого не стало (ведмежат, кошенят і т. д.).

Критерії оцінювання
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали – дитина частково справляється із завданнями за допомогою дорослого.
3 бали - дитина не може самостійно утворювати нові слова (цукор - цукорниця), осмислює причинно - слідчі відносини, переважно в мові використовує прості пропозиціїабо складносурядні, виключаючи складнопідрядні пропозиції. Припускається помилок в освіті множиниіменників, що позначають тварин.
4 бали – дитина утворює нові слова за аналогією з уже знайомими. Розуміє та вживає прийменники у мові. Осмислює причинно-наслідкові відносини і складає складносурядні, складнопідрядні пропозиції. Правильно утворює форму множини іменників, що позначають дитинчат тварин.

ІІІ. Рівень розвитку зв'язного мовлення.

Дидактичні ігри, вправи, питання

1. Дидактична гра «До нас прийшов листоноша».
Матеріал: сюжетні картинки «Пори року».
Зміст діагностичного завдання:
У грі можуть брати участь 4 дитини. Вихователь підбирає листівки з нескладним сюжетом, але так, щоб було зрозуміло, в яку пору року відбувається дія. Вихователь повідомляє, що листоноша принесла всім дітям листівки. Діставши листівку, діти не повинні показувати її один одному. Потрібно розповісти про сюжет так, щоб було зрозуміло, в яку пору року відбувається дія.

2. Дидактична гра «Розкажи про іграшку».
Матеріал: набір різних іграшок: машинка, м'яч, лялька, зайчик та ін.
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь показує іграшки та пропонує зразок розповіді про одну з них. Повторює його ще раз, звертаючи увагу на план описового оповідання. Потім пропонує описати будь-яку з іграшок за таким же планом.

3. Інсценування казки «Півник і бобове зернятко».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь дістає з казкової скриньки курочку, півня, бобове зернятко.
- Як ти думаєш, з якої казки дані герої?
- Що сталося з півником?
- Як ти думаєш, чому півник подавився?
- До кого спочатку побігла курочка по допомогу?
- Для чого потрібно було олії?
(Проводиться коротка розмова з казки, щоб згадати її зміст.) Потім вихователь пропонує дитині обіграти казку з використанням настільного театру.

Критерії оцінювання
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бали - дитина не може за допомогою дорослого розповісти про зміст сюжетної картинки. Не здатний на зразок описати іграшку. Під час драматизації казки переважно користується ситуативною мовою, жестами.
3 бали – дитина складає розповідь за допомогою навідних питань. Зазначаються поодинокі випадки порушення послідовності в описі ознак. За допомогою дорослого драматизує знайому казку.
4 бали – дитина докладно розповідає про зміст сюжетної картинки, послідовно складає розповідь про іграшку. Вміє драматизувати уривки зі знайомої казки.

IV. Звукова культурамови

Дидактичні ігри, вправи, питання

Дидактична вправа «Виділили перший звук у слові».
Зміст діагностичного завдання:
Вихователь пропонує пограти у слова. Просить дитину уважно слухати, як вона голосом виділятиме перший звук.
ТОВ-ля, ААА-стра, УУУ-тка та ін.
При повторі слів просить назвати перший звук.

Критерії оцінювання
1 бал - дитина повністю не справляється із завданнями.
2 бал - дитина велика кількість звуків вимовляє зі спотворенням, утруднюється у виділенні першого звуку.
3 бали – дитина не всі звуки вимовляє чисто, виділяє перший звук.
4 бали – дитина осмислено працює над власною вимовою, виділяє перший звук у слові.

Художня література

1. Читання напам'ять деяких текстів (рахунки, казки, загадки).

2. Переказ тексту з опорою на ілюстрації.

Критерії оцінювання

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Залучення до мистецтва
Завдання: «Прикрасимо групу»
Запропонувати димківську іграшку, філімонівську іграшку, ілюстрації та картини. Назвати предмети, що особливо сподобалися їм. Звернути увагу на оформлення приміщення групи; спитати, куди краще помістити обраний предмет оформлення.

Образотворча діяльність

Малювання

I. Вміння правильно передавати малюнку форму, будова предметів, розташування елементів, співвідношення за величиною; пов'язувати предмети єдиним змістом; самостійно визначати зміст малюнка на тему

Дидактичні ігри, вправи

Самостійне малювання за мотивами казки "Колобок".
Матеріали: аркуші паперу, пензлі, фарби, ілюстрації до казки «Колобок» Дитині пропонується розглянути ілюстрації до казки «Колобок».
Запитання:
- Які герої є у казці «Колобок»?
– Кого Колобок зустрів першим (останнім)?
- Який герой тобі подобається найбільше?
Завдання: намалюй малюнок до казки «Колобок»

Критерії оцінювання
1 бал – дитина не розуміє завдання.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

ІІ. Вміння дітей створювати візерунки з мотивів декоративно-ужиткового мистецтва

Дидактичні ігри, вправи

Малювання за мотивами димківської іграшки.
Матеріали: паперовий силует фігурки пані, гуаш, пензель
Завдання: Дитині пропонується прикрасити фігурку пані візерунком з елементів димківського розпису

Критерії оцінювання

2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали – дитина самостійно справляється із завданням, правильно тримає олівець.

ІІІ. Рівень освоєння дітьми сенсорних зразків (кольору)

Дидактичні ігри, вправи

Дидактична гра "Назви колір".
Матеріал: набір карток 11 кольорів (білий, чорний, червоний, жовтий, синій, зелений, рожевий, блакитний, помаранчевий, коричневий, фіолетовий). Перед дитиною викладається набір карток різного кольору.
Завдання: назви колір кожної картки. Покажи картку синього (білого, коричневого...) кольору

Критерії оцінювання

2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

I. Вміння ліпити предмети, що складаються з кількох частин, використовуючи прийоми відтягування, згладжування, вдавлювання, притискання та примазування; використовувати
у роботі стеку

Дидактичні ігри, вправи

Самостійне ліплення предметів, що з кількох частин.
Матеріал: пластилін, стека, дошка для ліплення
Завдання: Дитині пропонується виліпити предмет, що складається з кількох частин. Примітка. Попередньо можна запропонувати розглянути зразки виліплених виробів

Критерії оцінювання
1 бал - дитина не справляється із завданням
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

Аплікація

I. Вміння складати візерунки з рослинних та геометричних форм у колі. Вміння
приклеювати деталі.

Дидактичні ігри, вправи

Аплікація «Візерунок з рослинних та геометричних фігур».
Матеріали: 6 зелених листочків, 6 жовтих кіл діаметром 3 см, 6 червоних кіл діаметром 1,5 см, шаблон тарілки, клей
Завдання: Дитині пропонується викласти та наклеїти візерунок на «тарілці», використовуючи рослинні та геометричні форми

Критерії оцінювання
1 бал – дитина не справляється із завданням.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

ІІ. Вміння тримати ножиці (уміє різати по прямій, по діагоналі, вирізати коло з
квадрата, овал із прямокутника, плавно зрізаючи кути).

Конструктивно-модельна діяльність

I. Вміння виконувати будівництво за схемою

Дидактичні ігри, вправи

1. Конструювання будівництва за схемою.
Матеріал: схема побудови, конструктор.
Запитання:
-Яка деталь лежить в основі будівництва?
- Яка деталь поставлена на основу?
- Що знаходиться на вершині будівлі?
Завдання: Дитині пропонується розглянути схему будівництва. виконай будівництво за цією схемою

Критерії оцінювання:
1 бал дитина не справляється із завданням.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

ІІ. Вміння будувати різні конструкції одного й того самого об'єкта

Дидактичні ігри, вправи

1. Конструювання будинків для казкових героїв.
Матеріали: дрібний конструктор
Завдання: Дитині пропонується побудувати будинки для казкових героїв: один будинок для Колобка, інший будинок для Ведмедика (вона мешкає на першому поверсі) та для Лисички-сестрички (вона мешкає на другому поверсі цього будинку).

ІІІ. Вміння складати квадратні та прямокутні листи різними способами

Дидактичні ігри, вправи

1. Складання квадратних та прямокутних листів різними способами (по діагоналі, навпіл, вздовж, упоперек).
Матеріали: 2 квадрати, 2 прямокутники
Завдання: Дитині пропонується:
- Склади квадратний лист від куточка до куточка;
- Склади квадратний лист навпіл;
- Склади прямокутний лист навпіл уздовж;
- Склади прямокутний лист навпіл і поперек

Критерії оцінювання
1 бал дитина не справляється із завданням.
2 бали – дитина справляється із завданням з другої спроби.
3 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
4 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»

Ігрова діяльність (сюжетно-рольова, рухлива гра, дидактична, театралізована)

1. Сюжетно-рольова гра (уміння розподіляти ролі (2-3), виконувати ігрові дії, надходити відповідно до правил і задуму; підбирати атрибути гри, використовувати різні споруди; вміння домовлятися з іншими дітьми)

Критерії оцінювання
4 бали – дитина активно спілкується з дорослими та однолітками під час гри, поєднує предметні дії з іграшкою у прості сюжети, правильно застосовує іграшку у грі, вміє організовувати самостійні ігри
3 бали – у дитини вибіркове спілкування з дорослими та дітьми, поєднує дії з іграшками у простий сюжет за допомогою дорослого.
2 бали – дитина спілкується тільки з дорослими, діє з предметами за показом або зразком.
1 бал - дитина не йде на спілкування з дорослими та дітьми, застосовує іграшку не за призначенням, грає 1-2 іграшками.

2. Рухлива гра ( самостійна організаціязнайомої гри; дотримання правил гри; знання тексту чи сюжету гри; творчі здібності(вигадування нових ігор, комбінування рухів)

Критерії оцінювання
4 бали – дитина активно бере участь у грі, дотримується всіх правил, знає текст, імітує рухи.
3 бали – дитина бере активну участь, частково виконує правила гри, відтворює текст за допомогою вихователя.
2 бали – дитина бере активну участь у грі, але не дотримується правил, не дотримується тексту.
1 бал – дитина не бере участі в іграх.

3. Дидактична гра (знання правил простих настільних ігор; вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками)

Критерії оцінювання
4 бали – завдання не викликало у дитини труднощів
3 бали – дитина виконала завдання правильно з незначною допомогою дорослого
2 бали – дитина частково бачить свої помилки та виправляє їх за допомогою дорослого
1 бал – дитина не виконує завдання.

4. Театралізована гра (виконавчі навички (інтонація, жести, міміка тощо); розігрування знайомих творів, прояв ініціативи та активності у виборі ролі; використання атрибутів; знання театральних професій)

Критерії оцінювання

Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання

1. Особисте ставлення до дотримання та порушення моральних норм; вживання ввічливих слів.

Критерії оцінювання
4 бали - у дитини присутні всі компоненти та навички, самостійно виконує всі дії.
3 бали – дитина виконує дії з підказки чи з незначною допомогою дорослого.
2 бали - у дитини відсутнє 1-2 компоненти.
1 бал – у дитини компоненти не виражені.

Дитина в сім'ї та спільноті

1. Образ Я (представлення дитини про зростання та розвиток (його минулого, сьогодення та
майбутньому); приналежність до підлоги (Я хлопчик. Хлопчики сильні)

Критерії оцінювання

3 бали – дитина відповідає правильно на запитання з невеликою допомогою вихователя (вік показує на пальцях)
2 бали – дитина не може у відповідях або робить 1-2 помилки

2. Сім'я (уявлення у тому, що це ті хто живуть поруч (родинні відносини); обов'язки по дому).

Критерії оцінювання
4 бали – дитина правильно відповідає на запитання, завдання не викликало труднощів.

1 бал – дитина не може відповісти на запитання.

3. Дитячий садок (знання співробітників дитячого садка (професій, імен та по-батькові); вміння орієнтуватися у приміщеннях дитячого садка).

Критерії оцінювання
4 бали – дитина правильно відповідає на запитання, завдання не викликало труднощів.
3 бали – дитина відповідає правильно на запитання з невеликою допомогою вихователя.
2 бали – дитина не може у відповідях або робить 1-2 помилки.
1 бал – дитина не може відповісти на запитання.

4.Рідна країна (знання про свята які відзначає вся країна; вміння правильно
називати назву міста та домашню адресу)

Критерії оцінювання
4 бали – дитина правильно називає адресу та місто.
3 бали – дитина відповідає правильно на запитання з невеликою допомогою вихователя.
2 бали – дитина не може у відповідях або робить 1-2 помилки.
1 бал – дитина не може відповісти на запитання.

Самообслуговування, самостійність, трудове виховання

1. Трудова діяльність (порядок одягання та роздягання; вміння складати одяг у певному порядку, вміння доглядати за ним; охайність (уміння користуватися носовою хусткою); вміння готувати робоче місце до занять, наводити порядок після занять).

Педагог дає оцінку у процесі спостережень за поведінкою дитини під час вільної та спеціально організованої діяльності

2. Ставлення до своєї праці, праці інших та її результатам (підтримувати порядок групи, дільниці дитячого садка, прибирати місце іграшки; виконувати прості доручення).

Формування основ безпеки

1. Основи безпеки власної життєдіяльності
- правила поведінки у приміщенні (не підходити до вікон, не виходити в коридор тощо), правила пересування у приміщенні (триматися за поручні, бути обережним при спуску та підйомі сходами, не штовхатися тощо);
- не торкатися електричних приладів (обігрівачі, розетки);
- в зимовий період часу не торкатися металевих предметів та обладнання губами, язиком. Не виходити на кригу без дорослих;
- правила поведінки на вулиці (за паркан не виходити, з незнайомими не розмовляти тощо)

2. Правила безпеки дорожнього руху
- переходити вулицю з дорослими, у певних місцях
- знання значень сигналів світлофора
- знання елементів дороги (проїжджа частина, тротуар, зупинка, пішохідний перехід)
- знання спецтранспорту (швидка, поліція, пожежна)
- знання дорожніх знаків (пішохідний перехід, зупинка громадського транспорту, діти)

3. Екологічна свідомість
- елементарні уявлення про правильні способи взаємодії з рослинами та тваринами: розглядати рослини, не завдаючи їм шкоди; спостерігати за тваринами, не турбуючи їх; годувати тварин лише з дозволу дорослого; не гладити чужих тварин, не приносити додому без дозволу, не рвати і є будь-які рослини.
- Вміння економити воду

Освітня галузь «Фізичний розвиток»

Рівень сформованості початкових поглядів на ЗОЖ:

Розмова з дітьми (індивідуально):
А) Що потрібно людині, щоб бути здоровою? (правильне харчування, рух, сон і сонце, повітря та вода – наші найкращі друзі та ін.)
Б) Від чого людина може захворіти? (від холоду, якщо ноги промокнуть, від спекотного сонця, від поганої їжі)
У які корисні продуктити знаєш?
Г) Як ти можеш доглядати хворого? (піклуватися про нього, не шуміти, виконувати його прохання та доручення)

Критерії оцінювання:
4 бали – на всі питання дитина відповідає самостійно та правильно, розуміючи зміст заданих питань.
3 бали - на всі питання дитина відповідає правильно після невеликої словесної підказки дорослого.
2 бали – відповідь на поставлені запитання дитина знаходить лише за допомогою дорослого, при цьому не може відповісти на всі поставлені запитання.

Рівень дотримання культурно-гігієнічних навичок (під час спостережень):

А) Слідкувати за чистотою тіла, охайністю одягу, самостійно чистить зуби
Б) При кашлі та чханні закриває рот носовою хусткою
В) Вміє швидко, акуратно одягатися і роздягатися, вміє дотримуватись порядку у своїй шафі (розкладає одяг у певні місця)
Г) Правильно користується столовими приладами (ложкою, виделкою), серветкою, вміє приймати їжу акуратно, безшумно, зберігаючи правильну поставу за столом.

Критерії оцінювання:
4 бали – всі завдання дитина виконує самостійно, без нагадувань дорослого.
3 бали - всі завдання дитина виконує самостійно після словесної підказки дорослого.
2 бали – завдання дитина виконує лише за допомогою дорослого, при цьому не може відповісти на всі поставлені запитання.
1 бал – дитина не справляється із завданнями навіть за допомогою дорослого.

(Середня група)

Шановні колеги!

Пропоновані таблиці розроблені з метою оптимізації освітнього процесу в будь-якій установі, що працює з дітьми 4-5 років, незалежно від програми навчання та виховання і контингенту дітей, що віддається перевагі. Це досягається шляхом використання загальноприйнятих критеріїв розвитку дітей 4-5 років та рівневим підходом до оцінки досягнень дитини за принципом «Чим нижчий бал, тим більше проблем у розвитку дитини». Система моніторингу містить 9 видів діяльності, відповідних ФГОС: рухова, ігрова, комунікативна, самообслуговування та елементарна побутова праця, сприйняття худ. літератури та фольклору, пізнавально-дослідницька, конструювання з різних матеріалів, образотворча, музична. Усе це дозволяє здійснити комплексний підхід до оцінки розвитку.

Оцінка рівня оволодіння дитиною необхідними навичками та вміннями по освітніх областях:

1 бал – дитина не може виконати всі запропоновані завдання, допомога дорослого не приймає;
2 бали – дитина за допомогою дорослого виконує деякі запропоновані завдання;
З бал – дитина виконує всі запропоновані завдання з частковою допомогою дорослого;
4 бали – дитина виконує самостійно та з частковою допомогою дорослого всі запропоновані завдання;
5 балів – дитина виконує усі запропоновані завдання самостійно.

Таблиці педагогічної діагностики освітнього процесу заповнюються двічі на рік – на початку та наприкінці навчального року (краще використовувати ручки різних кольорів) для проведення порівняльної діагностики. Технологія роботи з таблицями проста і включає два етапи.

Етап 1.Навпроти прізвища та імені кожної дитини проставляються бали в кожному осередку зазначеного параметра, за якими потім вважається підсумковий показник по кожній дитині (середнє значення можна отримати, якщо всі бали скласти (по рядку) і розділити на кількість параметрів, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний для написання характеристики на конкретну дитину та проведення індивідуального обліку проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми, а також складання індивідуального освітнього маршруту дітей 4-5 років.

Етап 2. Коли всі діти пройшли діагностику, підраховується підсумковий показник по групі (середнє значення можна отримати, якщо всі бали скласти (по стовпцю) і поділити на кількість дітей, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний для опису загальногрупових тенденцій розвитку особистості дітей (у групах компенсуючої спрямованості для підготовки до групової медико-психолого-педагогічної наради), а також для ведення обліку загальногрупових проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми.

Двоступінчаста система діагностики дозволяє оперативно виділяти дітей із проблемами у розвитку особистості. Це дозволяє своєчасно розробляти індивідуальні освітні маршрути. Нормативними варіантами розвитку особистості вважатимуться середні значення з кожної дитині чи загальногруповому параметру розвитку більше 3,8. Ці параметри в інтервалі середніх значень від 2,3 до 3,7 можна вважати показниками проблем у розвитку дитини соціального та/або органічного генезу. Середні значення менше 2,2 свідчать про виражену невідповідність розвитку дитини віком. ( Зазначені інтервали середніх значень носять рекомендаційний характер, оскільки отримані за допомогою психометричних процедур, що застосовуються в психолого-педагогічних дослідженнях, і будуть уточнюватися в міру надходження результатів дітей даного віку).

Наявність математичної обробки результатів моніторингу рівнів оволодіння дітьми необхідними навичками та вміннями з освітніх областей обумовлена кваліфікаційними вимогамидо сучасному педагогута необхідністю врахування проміжних результатів освоєння кожною дитиною основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Читайте також