Účel PMPK- organizovanie pomoci deťom s vývinovým postihnutím na základe komplexného diagnostického vyšetrenia a určenia osobitných podmienok na vzdelávanie a potrebnú zdravotnú starostlivosť.

Hlavnými úlohami PMPK sú:

• včasná detekcia, prevencia a dynamické sledovanie detí s vývinovými poruchami;
• komplexná, komplexná, dynamická diagnostika odchýlok vo vývoji dieťaťa a jeho potenciálu;
• stanovenie osobitných podmienok pre rozvoj, výchovu, vzdelávanie detí s vývinovými poruchami;
• pomoc a iniciovanie organizácie podmienok pre rozvoj, výcvik a vzdelávanie, primerané individuálnym charakteristikám dieťaťa;
• implementáciu moderné technológie diagnostika a nápravná práca s deťmi;
• včasné posielanie detí do výskumných, liečebných a preventívnych, zdravotných, rehabilitačných a iných inštitúcií v prípade ťažkostí s diagnostikou, neúčinnosti poskytovanej pomoci;
• konzultujúci rodičia (zákonní zástupcovia), pedagogickí a zdravotnícki pracovníci priamo zastupujúci záujmy dieťaťa v rodine a výchovnom zariadení;
• účasť na vzdelávacích aktivitách zameraných na zlepšenie psychologickej, pedagogickej a medicínskej a sociálnej kultúry obyvateľstva;
• uľahčenie procesov integrácie detí s vývinovým postihnutím do spoločnosti.

Zloženie PMPK na všetkých úrovniach by malo zahŕňať: učiteľ-psychológ, špeciálny psychológ, učiteľ-defektológ, učiteľ-logopéd, sociálny pedagóg, odborní lekári (detský psychiater, detský neuropatológ, otorinolaryngológ, oftalmológ), právnik, lekár.

Hlavné činnosti PMPK

1. vykonávanie komplexného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia detí vo veku od 0 do 18 rokov s cieľom včas odhaliť nedostatky vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji a (alebo) odchýlky v správaní detí;
2. skúška absolventov vzdelávacie inštitúcie s postihnutých zdravotné určiť potrebné organizačné a technické podmienky pri štátnej (záverečnej) certifikácii;
3. vyšetrenie mladistvých páchateľov v súlade s platnou legislatívou;
4. príprava na základe výsledkov vyšetrenia (vyšetrenia) odporúčaní na poskytovanie deťom psychologické a zdravotné pedagogická pomoc a organizáciu ich vzdelávania a výchovy, potvrdenie, objasnenie alebo zmenu odporúčaní, ktoré predtým komisia vydala;
5. poskytovanie poradenstva rodičom (zákonným zástupcom) detí, zamestnancom výchovných zariadení, ústavov sociálnych služieb, zdravotníctva, iným organizáciám v otázkach výchovy, vzdelávania a nápravy vývinových porúch detí so zdravotným postihnutím a (alebo) odchýlok správania;
6. poskytovanie pomoci federálnym štátnym zdravotníckym a sociálnym odborným inštitúciám pri vývoji individuálneho programu rehabilitácie zdravotne postihnutého dieťaťa;
7. podieľanie sa na organizácii informačno-výchovnej práce s obyvateľstvom v oblasti prevencie a nápravy nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývine a (alebo) odchýlok v správaní detí.

Vyšetrenie detí odborníkmi PMPK sa vykonáva na podnet rodičov (zákonných zástupcov), odborníkov zo školských zariadení, zdravotníctva, sociálnej ochrany, orgánov vnútorných vecí, po získaní súhlasu rodičov (zákonných zástupcov) detí.

Komisia a rada zohrávajú veľkú úlohu pri vykonávaní skoršieho bezplatného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia detí, identifikujú črty ich vývoja, stanovia diagnózu a okamžite vám umožnia začať včasnú nápravu a uplatniť individuálny prístup k učeniu . Takáto včasná korekcia pomáha predchádzať rozvoju ochorenia alebo jeho ťažkým následkom, určiť najlepšiu možnú výchovnú cestu pre dieťa so špeciálnymi potrebami. vzdelávacích potrieb.

2. Separácia detí s mentálnou retardáciou od detí s mentálnou retardáciou .

	rozdielovým znakom
	Povaha anatomického poškodenia mozgu	Prítomnosť difúzneho (difúzneho, celkového) poškodenia mozgu. Slabosť uzatváracej funkcie mozgovej kôry	Prítomnosť fokálnych lézií mozgu stredného alebo mierneho stupňa. Prítomnosť funkčných porúch centrálneho nervového systému
	Vzhľad	Dysplastická postava, v niektorých prípadoch deformácia lebky. Výraz tváre môže odrážať pokles intelektuálneho rozvoja.	Pohľad môže byť ostražitý, nepokojný, ale nie je nezmyselný. Vo vzhľade sa môže prejaviť naivita.
	Fyzický stav	Môže dôjsť k výraznému oneskoreniu fyzický vývoj, pomalosť pohybov, v iných prípadoch motorický nepokoj, náhodnosť motorických reakcií.	V niektorých prípadoch môže dôjsť k oneskoreniu fyzického vývoja. Deti sú zvyčajne proporcionálne stavané.
	Neuropsychický stav	Poškodenie centrálneho nervového systému a dysfunkcia jeho dozrievania. Neurologické vyšetrenie odhaľuje patologické neurologické príznaky. Patologická inertnosť nervových procesov, tendencia k afektom, dezinhibícia pudov.	Prejavuje sa kombinácia symptómov miernej dysfunkcie centrálneho nervového systému. Zaznamenáva sa prítomnosť neurodynamických porúch - labilita (nestabilita, najmä pozornosť), fenomén vegetatívno-vaskulárnej dystónie, somatická slabosť, vyčerpanie energie nervové bunky. Pozorujú sa mikroorganické príznaky: na chrámoch a mostíku nosa je vyjadrená žilová sieť, mierna asymetria inervácie tváre.
	Stav motorickej sféry	Prítomnosť odchýlok vo vývoji motorickej sféry vyjadrená v jednom alebo druhom stupni (zhoršená koordinácia pohybov, nedostatočný rozvoj jemnej manuálnej motoriky).	Vyrušenia z hybnej sféry sú neostro vyjadrené alebo chýbajú. Môže dôjsť k oneskoreniu fyzického vývoja.
	Úroveň rozvoja kognitívnej sféry	Pretrváva úpadok alebo nedostatok kognitívnych záujmov, chýba iniciatíva a samostatnosť vo vzdelávacích a iných aktivitách. Zhoršená je schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať prijaté informácie, ako aj schopnosť abstraktného myslenia a abstrakcie.	Pri niektorých druhoch činnosti (herná, predmetovo-praktická) sa prejavuje iniciatíva a samostatnosť. Odhaľuje sa prítomnosť volebných záujmov v určitých typoch aktivít alebo jednotlivých objektov okolitej reality. Schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať prijaté informácie je do značnej miery zachovaná. Činnosť vnímania a myslenia spojená s rozborom vizuálnych a verbálnych informácií si vyžaduje cielenú podporu učiteľa.
	Psychologické vlastnosti identifikované v rôznych činnostiach
	Ochota prijať pomoc	Slabé využitie ponúkanej pomoci alebo ju nevyužiť vôbec.	Väčšina detí dokáže poskytovanú pomoc adekvátne vnímať, správne ju využívať.
	Miera asimilácie vedomostí, zručností, metód konania, metód činnosti	Je prudko spomalený, je potrebné neustále posilňovanie (opakované predvádzanie, vysvetľovanie), je ťažké zvládnuť nielen zručnosti duševných akcií, ale aj zručnosti praktickej činnosti.	Zručnosti praktickej činnosti (predmetovo-praktické úkony) sú oproti norme redukované, ale získavajú sa relatívne ľahšie a rýchlejšie ako zručnosti duševných úkonov. Existuje neschopnosť dlhodobej psychickej záťaže, produktivita intelektuálnej činnosti je znížená v dôsledku porušenia funkcie pozornosti a neschopnosti dlhodobej psychickej záťaže.
	Sila asimilácie vedomostí (zručnosti, metódy konania)	Osvojené vedomosti bez ich neustáleho využívania v praktických činnostiach sa rýchlo strácajú. Zručnosti, ktoré sa vytvárajú na základe mechanickej pamäte, majú relatívnu stabilitu.	Schopnosť asimilovať a udržať si ZUN ako celok sa približuje k norme, môžu sa vyskytnúť selektívne poruchy v procese zapamätania si tej či onej informácie (často verbálne, abstraktné)
	Rýchlosť prechodu z jednej činnosti na druhú	Prudko spomalené, často nemožné bez špeciálne organizovanej asistencie, zvládnutie abstraktno-logickej roviny činnosti, dokonca ani pri poskytovaní pedagogickej pomoci, je často nedostupné.	Trochu spomalil najmä prechod z figuratívno-efektívnej do abstraktno-logickej roviny činnosti.
	Schopnosť preniesť získané zručnosti do nových podmienok činnosti alebo do iných druhov činností	Prenos nadobudnutých zručností je mimoriadne náročný aj pri poskytnutí primeranej pomoci.	Je prítomný u väčšiny detí s mentálnou retardáciou. Spravidla sa v počiatočnej fáze vyžadujú pokyny a vysvetlenia učiteľa.

Územné psychologicko-medicínsko-pedagogické poslanie.

V roku 2013 v súvislosti s nadobudnutím účinnosti zákona Ruská federácia zo dňa 29.12.2012, č. 273 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, bol vydaný výnos Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 20. septembra 2013 č. 1082, ktorým sa uvádza do platnosti nové nariadenie o psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Nová úprava zadefinovala a upresnila ciele, ciele, funkčnosť, zodpovednosť a postup činnosti psychologických, liečebných a pedagogických komisií v súčasnom štádiu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

V súlade s požiadavkami zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ sú študenti so zdravotným postihnutím uznávaní ako „jedinci, ktorí majú nedostatky vo fyzickom a (alebo) psychologickom vývoji, potvrdené psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou a brániacu vzdelávaniu. bez vytvárania špeciálnych podmienok“.

Psychologicko-liečebno-pedagogická komisia je vytvorená za účelom včasnej identifikácie detí so špeciálnymi potrebami vo fyzickom a (alebo) duševnom vývine a (alebo) s odchýlkami v správaní, vykonaním ich komplexného psychologicko-liečebno-pedagogického vyšetrenia (ďalej len vyšetrenie ) a na základe výsledkov vyšetrenia vypracovať odporúčania na poskytovanie psychologickej, lekárskej a pedagogickej pomoci a organizáciu ich školenia a vzdelávania, ako aj na potvrdenie, spresnenie alebo zmenu vopred poskytnutých odporúčaní.

Prvý vzorový predpis o (republikovej, krajskej) lekárskej a pedagogickej komisii (MPC) bol schválený v roku 1949. Hlavnou úlohou komisie bol výber detí s poruchami duševného a telesného vývinu v špeciálnych, pomocných školách.

Vzorové nariadenie o lekárskych a pedagogických komisiách, schválené v roku 1976, trochu rozšírilo funkčnosť lekárskych a pedagogických komisií, ale prioritné oblasti činnosti - identifikácia detí, ktoré potrebujú špeciálne podmienky na prípravu a vzdelávanie, a personálne zabezpečenie špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií - zostal nezmenený.

Prax inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením výrazne rozšírila možnosti vzdelávania. V roku 2003 Ministerstvo školstva Ruskej federácie vypracovalo Inštruktážny list „O psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii“ (List Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 14. júla 2003 č. 27/2967-6), ktorý korigoval hlavný cieľ komisií: vývinové poruchy na základe komplexného diagnostického vyšetrenia a stanovenia špeciálnych podmienok na ich výchovu a potrebnú zdravotnú starostlivosť.

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 95 zo dňa 24. marca 2009 schválila nové nariadenie o psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii. A už v roku 2013, v súvislosti s nadobudnutím účinnosti zákona Ruskej federácie z 29. decembra 2012 č. 273 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 20.9.2013 bol vydaný č. 1082, ktorým nadobudol účinnosť nový Poriadok o psychologicko-liečebno-pedagogickej komisii. Nová úprava zadefinovala a upresnila ciele, ciele, funkčnosť, zodpovednosť a postup činnosti psychologických, liečebných a pedagogických komisií v súčasnom štádiu.

Nariadenie z roku 2013 okrem úpravy činnosti komisie obsahuje postup, aby komisia vykonala komplexné psychologické, zdravotné a pedagogické vyšetrenie detí. Pri určovaní hlavného cieľa činnosti komisie sa berie na vedomie dôležitosť včasnej identifikácie detí so špeciálnymi potrebami vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji a (alebo) deviácií správania, vykonanie ich komplexného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia, ako aj ako potreba potvrdiť, objasniť alebo zmeniť predtým poskytnuté odporúčania. Nové ustanovenie obsahuje požiadavku na schválenie (v predchádzajúcom nariadení - definícia), resp. zo strany výkonného orgánu zakladajúceho subjektu Ruskej federácie, vykonávajúceho verejnú správu v oblasti vzdelávania, resp. miestna vláda zodpovedný za riadenie v oblasti školstva, zloženie a prácu komisie.

Nariadením z roku 2013 sa zavádza nová požiadavka upravujúca činnosť komisie: informácie o preskúšaní detí v komisii, výsledkoch skúšky, ako aj ďalšie informácie súvisiace so skúšaním detí v komisii sú dôverné. Poskytovanie týchto informácií bez písomného súhlasu rodičov (zákonných zástupcov) detí tretím osobám nie je povolené, s výnimkou prípadov stanovených právnymi predpismi Ruskej federácie. Okrem toho nariadenie priamo ukladá zodpovednosť za poskytnutie potrebných priestorov, vybavenia, počítačového a kancelárskeho vybavenia komisii, vozidiel na organizovanie jej činností na výkonné orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, ktoré vykonávajú štátnu správu v oblasti školstvo, a samosprávy, ktoré hospodária v oblasti školstva.

Hlavné činnosti komisiepodľa pravidiel sú:

a) vykonanie prieskumu u detí vo veku 0 až 18 rokov s cieľom včas identifikovať znaky fyzického a (alebo) duševného vývoja a (alebo) odchýlky v správaní detí;

b) príprava na základe výsledkov prieskumu odporúčaní na poskytovanie psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci deťom a na organizáciu ich vzdelávania a výchovy, potvrdenie, spresnenie alebo zmena odporúčaní, ktoré predtým komisia vydala;

c) poskytovanie poradenstva rodičom (zákonným zástupcom) detí, zamestnancom vzdelávacích organizácií, organizácií poskytujúcich sociálne služby, zdravotníckym organizáciám, iným organizáciám v otázkach výchovy, vzdelávania a nápravy vývinových porúch detí so zdravotným postihnutím a (alebo) deviantov ( spoločensky nebezpečné) správanie;

d) vykresľovanie federálne inštitúcie lekárska a sociálna odborná pomoc pri vypracovaní individuálneho programu rehabilitácie zdravotne postihnutého dieťaťa;

f) podieľanie sa na organizácii informačno-výchovnej práce s obyvateľstvom v oblasti prevencie a nápravy nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývine a (alebo) odchýlok v správaní detí.

V Predpisoch z roku 2013 je činnosť komisie rozšírená o potrebu evidovať údaje o deťoch so zdravotným postihnutím a (alebo) deviantným (spoločensky nebezpečným) správaním žijúcim na území komisie;

Podľa novej úpravy má právo komisia:

požadovať od výkonných orgánov, orgánov činných v trestnom konaní, organizácií a občanov informácie potrebné na výkon ich činnosti;

predkladať štátnym orgánom zakladajúcich subjektov Ruskej federácie vykonávajúcim štátnu správu v oblasti školstva a samosprávam vykonávajúcim kontrolu v oblasti školstva návrhy na otázky skvalitnenia činnosti komisií.

Nariadenie o komisii určuje, že preskúšanie detí, vrátane žiakov so zdravotným znevýhodnením, detí so zdravotným znevýhodnením pred ich absolvovaním vo vzdelávacích organizáciách realizujúcich základné alebo upravené programy všeobecného vzdelávania, sa vykonáva v komisii na základe písomnej žiadosti rodičov (zákonných zástupcov) alebo v smere vzdelávacích organizácií, organizácií poskytujúcich sociálne služby, zdravotníckych organizácií, iných organizácií s písomným súhlasom ich rodičov (zákonných zástupcov). Lekárska prehliadka detí, ktoré dosiahli vek 15 rokov, sa vykonáva s ich súhlasom, pokiaľ právne predpisy Ruskej federácie neustanovujú inak. Nariadenie reflektuje požiadavku, aby sa vyšetrenie detí, poradenstvo detí a ich rodičov (zákonných zástupcov) odborníkmi komisie vykonávalo bezplatne.

Nové nariadenie obsahuje zoznam dokladov, ktoré komisii predkladajú rodičia (zákonní zástupcovia) dieťaťa. Registrácia na skúšku dieťaťa v komisii sa podľa požiadaviek predpisov vykonáva pri predkladaní dokumentov.

V Poriadku bola požiadavka informovať rodičov (zákonných zástupcov) dieťaťa o termíne, čase, mieste a postupe skúšky, termíny informovania komisie sú uvedené. Predpisy odrážajú požiadavky na uzavretie komisie, ktoré by mali obsahovať:

rozumné závery o prítomnosti alebo neprítomnosti fyzického a (alebo) duševného vývoja dieťaťa a (alebo) odchýlkach v správaní a prítomnosti alebo neprítomnosti potreby vytvárať dieťaťu podmienky na vzdelávanie, nápravu vývinových porúch a sociálne prispôsobenie na základe špeciálnopedagogických prístupov;

odporúčania na určenie formy výchovy a vzdelávania, vzdelávací program, ktorý môže dieťa ovládať, formy a metódy psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci, vytváranie osobitných podmienok na výchovu a vzdelávanie.

V súlade s Poriadkom je záver komisie poradný pre rodičov (zákonných zástupcov) detí. Záver komisie predložený rodičmi (zákonnými zástupcami) detí je podkladom pre vytvorenie zo strany výkonných orgánov ustanovujúcich subjektov Ruskej federácie vykonávajúcich riadenie štátu v oblasti školstva a orgánov samosprávy vykonávajúcich riadenie v r. oblasť školstva, vzdelávacie organizácie, iné orgány a organizácie v súlade s ich pôsobnosťou podmienky odporúčané v závere pre vzdelávanie a výchovu detí.

Osobitné podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením - podmienky na výchovu, vzdelávanie a rozvoj žiakov vrátane používania špeciálnych vzdelávacích programov a metód výchovy a vzdelávania, špeciálnych učebníc, učebných pomôcok a didaktických materiálov, špeciálnych technických učebných pomôcok pre kolektív a individuálne využitie, poskytovanie služieb asistenta (asistenta), poskytovanie potrebnej technickej pomoci žiakom, vedenie skupinových a individuálnych doučovacích hodín, zabezpečenie vstupu do budov organizácií, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity, a ďalšie podmienky, bez ktorých je pre žiakov so zdravotným znevýhodnením nemožné alebo náročné zvládnuť vzdelávacie programy.

Nové nariadenie odráža práva rodičov (zákonných zástupcov) zastupujúcich svoje deti v komisiách:

byť prítomný pri preskúšaní detí v komisii a pri prerokovaní výsledkov skúšky a vydaní záveru komisiou;

vyjadrovať sa k odporúčaniam na organizáciu vzdelávania a výchovy detí;

dostávať rady od špecialistov komisie k vyšetrovaniu detí v komisii a poskytovaniu psychologickej, lekárskej a pedagogickej pomoci im vrátane informácií o ich právach a právach detí;

v prípade nesúhlasu so záverom územnej komisie odvolať sa na ústrednú komisiu.

Príčiny ťažkostí v učení a správaní sú rôznorodé (široká škála odchýlok vo fyzickom a/alebo duševnom vývoji, adaptačné ťažkosti, rôzne psychologické a sociálno-pedagogické problémy) a rôzne sú aj spôsoby ich identifikácie.

Diagnostické vyšetreniemá jasnú štruktúru a vykonáva sa v niekoľkých etapách. Prvou z etáp je ujasnenie si požiadavky všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Druhým je analýza prichádzajúcej dokumentácie od učiteľov a lekárov o probléme, ktorá obsahuje hodnotenie úrovne skutočného rozvoja a rehabilitačného potenciálu dieťaťa odborníkmi a rodičmi, informácie o prítomnosti problémov s učením a správaním. Treťou etapou je komplexné psychologické, lekárske a pedagogické vyšetrenie všetkých kategórií detí (vrátane detí s deviantným správaním). Po štvrté - vypracovanie odporúčaní komisie na vytvorenie osobitných podmienok pre vzdelávanie a výchovu. Špecialisti komisie vykonávajú odborné posúdenie individuálnej vývinovej dynamiky dieťaťa a sledujú implementáciu odporúčaní komisie pri preskúšaní a dynamickom pozorovaní na svojom území, ako aj na území vzdelávacích inštitúcií, v ktorých študujú deti, ktoré potrebujú špeciálne podmienky učenia. Moderné provízie sú mobilné.

Všetky uvedené etapy diagnostickej práce v moderných podmienkach nemôžu prebiehať bez účasti zákonných zástupcov (rodičov) dieťaťa ako rovnocenných účastníkov výchovno-vzdelávacej a diagnostický proces. Charakteristika moderného PMPK: priaznivá sociálno-psychologická klíma na všetkých stretnutiach, ako aj benevolentný prístup odborníkov komisie k deťom a rodičom, partnerská atmosféra pri vyšetrení.

Diagnostické vyšetrenie detí vo veku od 0 do 18 rokov so zdravotným postihnutím v komisii je prioritnou oblasťou komisií a vykonáva sa spravidla niekoľkými spôsobmi:

komplexné diagnostické vyšetrenie interdisciplinárnym tímom odborníkov (učiteľ-psychológ, učiteľ-defektológ, logopéd a ďalší odborníci v závislosti od štruktúry poruchy a charakteru problémov dieťaťa);

individuálne diagnostické stretnutie so špecialistom komisie (učiteľ-psychológ, učiteľ-defektológ, učiteľ-logopéd a ďalší odborníci);

hĺbkové diagnostické vyšetrenie na žiadosť lekárskej a sociálnej expertízy.

Rozdelenie funkčných zodpovedností medzi členov komisie sa vyznačuje variabilitou. Vyšetrenie dieťaťa často vykonáva jeden špecialista, zatiaľ čo ostatní členovia komisie nie sú priamo zapojení do práce s dieťaťom, ale zúčastňujú sa iba diskusie o výsledkoch toho, čo videli.

Na základe výsledkov diagnostického vyšetrenia a rovesníckej diskusie vypĺňajú špecialisti protokol komisie, ktorý odzrkadľuje: osobné údaje, dôvod kontaktovania centra, údaje o anamnéze, vzhľad a správanie vo vyšetrovacej situácii, rečové vlastnosti, motoriku vývin, kognitívna sféra (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie), charakteristika činnosti, emocionálno-vôľová, motivačno-osobná a komunikačná sféra, individuálne charakteristiky, rozumné závery podložené údajmi z testových a iných diagnostických postupov.

Novým vývojom v činnosti služieb v Rusku bola diagnostika detí s cieľom identifikovať efektívnosť nápravnej práce a upraviť individuálny vzdelávací program.

Konkrétnu úlohu vyšetrenia určuje vek dieťaťa, prítomnosť alebo neprítomnosť zrakového postihnutia, sluchového postihnutia, pohybový aparát, sociálna situácia, štádium diagnostiky (skríning, diferenciálna diagnostika, hĺbková psychologická a pedagogická štúdium dieťaťa na vypracovanie individuálneho prispôsobeného programu, vyhodnotenie účinnosti nápravných opatrení). Špecialisti komisie vychádzajú z princípov formulovaných poprednými odborníkmi v oblasti špeciálnej psychológie a psychodiagnostiky narušeného vývinu (L.S. Vygotskij, V.I. Ľubovskij, T.V. Rozanova, S.D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, O. N. Usanova a ďalší):

Diagnostické vyšetrenie je organizované s prihliadnutím na vek a očakávanú úroveň duševný vývoj dieťa.

Pre dieťa sú k dispozícii diagnostické úlohy. Pri vyšetrení je dieťaťu ponúknutá úloha, ktorú môže úspešne splniť.

Počas vyšetrenia špecialisti venujú pozornosť nielen skutočnému, ale aj potenciálu dieťaťa vo forme „zóny proximálneho vývoja“ (L.S. Vygotsky), ktorá sa dosahuje ponúkaním úloh rôznej zložitosti a poskytovaním dávky pomoc pri ich implementácii.

Výber diagnostických úloh pre každú vekovú fázu sa vykonáva na vedeckom základe, to znamená, že pri vyšetrovaní dieťaťa sa používajú také úlohy, ktoré môžu odhaliť, ktoré aspekty duševnej činnosti sú potrebné na splnenie tejto úlohy a ako sú narušené vyšetrované dieťa.

Skúsenosti z psychologicko-pedagogického štúdia detí s detskou mozgovou obrnou ukazujú, že poruchy hybnosti v kombinácii s poruchami zraku a sluchu, nezreteľná reč sťažujú organizáciu vyšetrenia dieťaťa a obmedzujú možnosti využitia experimentálnych metód a testovacie položky. Jednotný systém diferenciálnej diagnostiky detí s detskou mozgovou obrnou zatiaľ nebol vytvorený. Pri práci s deťmi v tejto skupine sa špecialisti komisie spoliehajú spravidla na dlhodobé pozorovanie v kombinácii s experimentálnymi štúdiami jednotlivých mentálnych funkcií a štúdiom miery získavania nových vedomostí a zručností. Úlohou psychologickej a pedagogickej diagnostiky detí s detskou mozgovou obrnou sú okrem toho etapové štúdie, ktoré umožňujú posúdiť zmeny stavu dieťaťa pod vplyvom terapeutických, nápravných a výchovných opatrení.

Diagnostické opatrenia, napriek rôznej úrovni materiálno-technického vybavenia komisií, sa vykonávajú v procese činnosti – emocionálnej komunikácie, predmetu, hry, vzdelávania, práce. Zložitým problémom zostáva aj naďalej diagnostika úrovne psychického vývinu dieťaťa so zmyslovými poruchami v dojčenskom, ranom a predškolskom veku. Ťažkosti pri odlíšení zmyslových porúch od intelektuálneho úpadku, od poruchy rečičasto vedú k tomu, že napríklad nepočujúce deti sú klasifikované ako mentálne retardované. Ťažkosti pri diferenciálnej diagnostike jednotlivých porúch psychického vývinu vo vzťahu k malým deťom sú spôsobené tým, že rôzne odchýlky vo vývine môžu mať podobné vonkajšie prejavy.

Problémovou oblasťou je kvalitatívna a kvantitatívna interpretácia výsledkov, výber a vypracovanie testov (metód, techník, úloh), ktoré by umožnili určiť úroveň rozvoja rozumových schopností dieťaťa, pokiaľ je to možné, bez ohľadu na vedomosti, ktoré nadobudlo. . Špecialisti komisií stoja pred úlohou prispôsobiť existujúce metódy deťom so zdravotným postihnutím. Dekrét prezidenta Ruskej federácie „O národnej stratégii činnosti pre deti na roky 2012 – 2017“ načrtáva prioritné opatrenia zamerané na štátna podpora deti so zdravotným postihnutím a deti so zdravotným postihnutím. Prítomnosť kvalifikovaného personálu v PMPK zabraňuje nadmernej diagnóze detí.

Široká škála špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením podmieňuje výraznú variabilitu špec podmienky vzdelávania. Špeciálne vzdelávacie podmienky možno rozdeliť do rôznych zdrojových zhlukov: materiálno-technické zabezpečenie (vrátane architektonických podmienok), personálne, informačné, psychologické a pedagogické zabezpečenie, softvérové ​​a metodické atď.

odporúčania Komisiesa spravidla tvoria v niekoľkých smeroch. Pre špecialistov komisie je hlavnou úlohou určiť podmienky, za ktorých bude dieťa so zdravotným postihnutím schopné realizovať svoj rozvojový potenciál a začleniť sa do spoločnosti.

1. Organizácia vzdelávacieho procesu:

forma vzdelávania (vo vzdelávacej organizácii alebo mimo nej),

tréningový program,

úroveň vzdelania,

forma vzdelávania (denná, externá, externá),

stupeň zapojenia (úplné, čiastočné, epizodické),

špeciálne metódy a techniky vyučovania.

2. Organizácia psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory:

nápravno-vývojové hodiny s učiteľom defektológom, učiteľom logopédom, učiteľom psychológom,

podpora tútora (ako dlho),

poskytovanie služieb asistenta (asistenta) poskytujúceho študentovi potrebnú technickú pomoc,

triedy s učiteľom dodatočné vzdelanie,

konzultácie s lekárskymi špecialistami.

3. Špeciálna organizácia prostredia vzdelávacej organizácie: architektonické prostredie (vzdelávací a mimoškolský priestor), špeciálne technické prostriedky.

Materiálno-technické zabezpečenie bude jednou z významných špeciálnych podmienok výučby detí so sluchovým a zrakovým postihnutím vzhľadom na takú dôležitú zložku pre ich vzdelávanie a výchovu, akou sú technické prostriedky vzdelávania, pričom pre deti s ťažkými poruchami reči, autistickými poruchami táto zložka robí. nemajú taký význam. A pre deti s poruchami autistického spektra, poruchami pohybového aparátu je významnou osobitnou podmienkou prítomnosť sprevádzajúcich osôb (lektorov) a ďalšie organizačné a pedagogické podmienky. Pre deti s poruchami pohybového aparátu je najdôležitejšou osobitnou podmienkou vytvorenie bezbariérového architektonického prostredia, ako aj organizácia výchovno-vzdelávacích podmienok v súlade s prevádzkovými a pohybovými možnosťami takéhoto dieťaťa.

Individualizácia špeciálnych výchovných podmienok učenia sa premieta do záverečného záveru a odporúčaní komisie, ktoré určujú výchovnú cestu dieťaťa a podmienky jej realizácie. Odporúčania komisie sa zohľadňujú v činnosti psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady vzdelávacej organizácie. V budúcnosti sú tieto individualizované špeciálne podmienky učenia zahrnuté v upravenom vzdelávacom programe ako jedna z jeho súčastí.

Poradenstvoúčastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu o vytváraní špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok

Posilnenie poradnej a podpornej úlohy komisií, ktoré počíta s možnosťou dlhodobého dynamického skúšania a opakovaných konzultácií rodičov (zákonných zástupcov) a pedagógov o ďalšej podpore dieťaťa a realizácii odporúčaní, je jedným z dôležité podmienky pre systém modernizácie služby psychologických, lekárskych a pedagogických komisií v Ruskej federácii.

Poradenská pomoc poskytuje emocionálnu, sémantickú a existenčnú podporu dieťaťu a zákonným zástupcom (rodičom) v zložitých situáciách s cieľom zvýšiť ich adaptačné schopnosti a úroveň osobnej kompetencie vo veciach vzdelávania, výchovy a rozvoja. Účel poradenstva rodičom (zákonným zástupcom):

Pomôžte všetkým členom rodiny prispôsobiť sa stavu dieťaťa fyzicky, psychicky a sociálne;

Pomoc najlepšia cesta zabezpečiť potreby dieťaťa a nezabúdať na svoje vlastné;

Umožniť dieťaťu so zdravotným znevýhodnením znížiť mieru neprispôsobivosti v bežnom živote.

Hlavné smery takejto pomoci sú postavené na problémoch spojených so vzdelávaním a výchovou detí; ťažkosti vo vývoji detí; súvisiace s osobnostnými charakteristikami detí a dospievajúcich; vzťahy dieťa-rodič a medziľudská interakcia v rodine, najbližšom okolí, v vzdelávacích organizácií; z dôvodu potreby rodiny rozhodnúť o ďalších perspektívach vývoja dieťaťa, vrátane jeho profesionálneho sebaurčenia; v súvislosti s traumatickou situáciou, ktorú dieťa zažilo.

Metodika poradenstva je založená na osobnom, humanistickom postoji. Osobnosť odborného konzultanta vo všetkých metodických prístupoch vystupuje ako hlavný článok pomoci a podpory. Hlavným nástrojom, ktorý stimuluje zlepšenie osobnosti klienta, je osobnosť konzultanta. Efektívnosť poradcu však neurčujú len osobnostné črty, ale aj odborné znalosti a špeciálne zručnosti:

Úplne a správne vnímať človeka (pozorovanie, rýchla orientácia v situácii atď.);

Pochopiť vnútorné vlastnosti a vlastnosti človeka, vcítiť sa (empatia, sympatie, láskavosť a úcta k človeku, ochota pomôcť);

Riadiť seba a proces komunikácie (sebakontrola); analyzovať svoje správanie (reflexia).

V procese poskytovania poradenskej pomoci dieťaťu so zdravotným znevýhodnením a jeho rodine odborníci z psychologických, lekárskych a pedagogických komisií využívajú rôzne metódy a formy informačno-výchovných aktivít, rýchlo vyhľadávajú, vyberajú a efektívne využívajú najvhodnejšie diagnostické a informačné metódy zberu pre problém a model poradenstva: ankety, rozhovory, dotazovanie, testovanie. Aktívne sa využívajú metódy experimentálneho overovania: pozorovanie v dynamike výsledkov schvaľovania a implementácia stratégie vyvinutej ako výsledok poradenstva v podmienkach spoločnosti, predškolských a školských vzdelávacích inštitúcií, prenos výsledku do reálnych podmienok.

Každá poradenská práca s rodičmi je spravidla výchovnou formou intervencie. Hlavným posolstvom tejto formy práce je, že o dosiahnutí cieľov pomoci dieťaťu bude rozhodovať efektívne spojenectvo medzi odborníkom komisie a rodičmi. Práve konzultant komisie musí často prekonávať problémy spojené s osobnostnými špecifikami samotných rodičov. Preto by sa stratégie rodičovského poradenstva mali zamerať na to, aby naučili rodiča, ako poskytnúť emocionálnu a praktickú podporu svojmu dieťaťu. Poradca zároveň potrebuje podporovať sebaúctu rodiča. AT metodické prasiatka mnohé komisie nazbierali bohaté praktické skúsenosti s organizovaním „Rodinných komunikačných klubov“, „Klubov rodičov detí so zdravotným postihnutím“. Zvyšovať sociálno-psychologickú kompetenciu rodičov, učiť ich komunikačným zručnostiam a riešeniu konfliktov je podľa mnohých praktikov komisií efektívne, ak ako školiteľ vystupuje iný rodič.

Voľba taktiky práce je daná dĺžkou poradenstva, vzdelaním, vekom klientov, typom rodiny, ktorú reprezentujú (úplná alebo neúplná) a pripravenosťou rodičov na nadchádzajúcu vnútornú prácu. V procese dlhodobého poradenstva o type podpory však práca spravidla nadobúda integračný charakter: v centre pozornosti konzultanta je rodič aj dieťa, hoci v rôznej miere v rôznych fázach práce .

Poradenstvo rodičom má za cieľ poskytnúť im informácie o vývoji dieťaťa, jeho aktuálnom psychickom stave a poskytnúť praktické rady pre úspešnú interakciu s dieťaťom.

V súlade s § 42 ods. 5 zákona centrum psychologickej, pedagogickej, lekárskej a sociálnej pomoci môže byť poverené funkciou psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Mnohé regióny si vybrali samostatnú štátnu službu komisie a umiestnili ju na webovú stránku http://www.gosuslugi.ru. Portál obsahuje informácie o viac ako 3000 službách, ktoré poskytujú komisie v rôznych regiónoch. Stránky obsahujú informácie, ktoré spĺňajú všetky zákonné požiadavky a sú určené návštevníkom rôznych kategórií, vrátane zákonných zástupcov detí. Informačná stránka, vzdialené poradenstvo sú moderné a efektívny nástroj vzdelávanie rodičov a odborníkov. V poradenskej praxi sa aktívne využíva informovanie klientov prostredníctvom e-mailu. Informačná otvorenosť, flexibilita, technologická efektívnosť procesu konzultácií s rodičmi sú nevyhnutnými podmienkami pre rozvoj celej služby psychologických, lekárskych a pedagogických komisií.

Komisie úzko spolupracujú s psychologickou, lekárskou a pedagogickou radou vzdelávacej organizácie. Špecialisti psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady spolupracujú s učiteľmi vzdelávacej organizácie pri vyšetrení dieťaťa, určovaní prognózy vývoja, komplexu nápravných a vývojových opatrení a organizácii psychologickej a pedagogickej podpory. Územné komisie posielajú deti do centrálnej komisie v diagnosticky zložitých, nejasných prípadoch, ako aj v príp konfliktná situácia. Na vypracovanie a sledovanie účinnosti jednotlivých nápravných programov sa uskutočňujú spoločné stretnutia PMPK s radami vzdelávacích organizácií; rozvoj koordinovaných akcií na zostavenie individuálneho plánu práce s dieťaťom.

Analýza skúseností zo sieťovej interakcie komisií rôzne úrovne ukazuje, že využitie možností internetu a informačných a počítačových nástrojov výrazne rozširuje produktivitu takejto interakcie. Účastníci sieťovej interakcie majú možnosť doplniť chýbajúce ľudské zdroje, poskytnúť stálu metodickú podporu, získať operatívne poradenstvo pri implementácii hlavného vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným znevýhodnením, využívať dôkazmi podložené a spoľahlivé inovatívne trendy v oblasti nápravnej pedagogiky .

Ciele a zámery, predpisy pre interakciu psychologických, lekárskych a pedagogických komisií a federálnych vládnych agentúrlekárska a sociálna odbornosťsú definované v nariadení Ministerstva práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie z 10. decembra 2013 č. 723 „O organizácii práce na medzirezortnej interakcii medzi federálnymi štátnymi zdravotníckymi a sociálnymi odbornými inštitúciami s psychologickými, lekárskymi a pedagogickými komisiami “. V súlade s týmto nariadením sú federálne štátne zdravotnícke a sociálne odborné inštitúcie poverené úlohou organizovať interakciu s psychologickými, lekárskymi a pedagogickými komisiami. Táto interakcia je organizovaná s cieľom koordinovať činnosti počas vyšetrenia detí s cieľom zistiť zdravotné postihnutie a vyriešiť tieto úlohy:

a) zvýšenie objektivity stanovenia štruktúry a miery obmedzení života dieťaťa;

b) zlepšenie kvality a efektívnosti lekárskej a sociálnej odbornosti, keď je dieťa uznané za zdravotne postihnuté;

c) vypracovanie optimálnych individuálnych rehabilitačných programov pre postihnuté deti (ďalej len IPR).

K účasti na lekárskej a sociálnej prehliadke sa vyžaduje zástupca psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie s právom poradného hlasu, ktorý bude pomáhať pri vypracovaní IVP pre zdravotne postihnuté dieťa spravidla v prípadoch súvisiacich s tzv. vyšetrenie dieťaťa so zmyslovými, komplexnými a kombinovanými poruchami (prizvaný tyflopedagóg, nepočujúci pedagóg, špeciálny psychológ). Analytické informácie o počte zdravotne postihnutých detí, analýzu demografického zloženia zdravotne postihnutých detí si spravidla vyžadujú špecialisti psychologických, lekárskych a pedagogických komisií, aby mohli kvalitne plánovať svoje aktivity a vytvárať krátkodobé a dlhodobé prognózy rozvoja služieb psychologickej a pedagogickej podpory.

Internetové zdroje sa aktívne využívajú na organizovanie podujatí na výmenu skúseností a zaznamenáva sa prax konania medziregionálnych podujatí.

Predmetom spolupráce medzi komisiami a predsedníctvom ITU na základe výsledkov štúdia praktických skúseností sú nasledovné otázky:

Identifikácia znakov, ktoré bránia vzdelávaniu bez vytvárania špeciálnych podmienok;

Zisťovanie / potvrdenie statusu dieťaťa so zdravotným postihnutím, statusu dieťaťa so zdravotným postihnutím;

Definície formy vzdelávania, formy vzdelávania, formy organizácie vzdelávacieho procesu;

Definície špeciálnych metód a prostriedkov, ktoré prispievajú k asimilácii programového materiálu;

Špeciálna organizácia prostredia všeobecnej vzdelávacej organizácie;

Otázky organizácie psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory;

Hodnotenie efektívnosti prebiehajúcej rehabilitačnej, nápravnej a rozvojovej činnosti, sledovanie plnenia odporúčaní.

Právomoci na koordináciu a organizačnú a metodickú podporu interakcie medzi komisiami a predsedníctvom ITU a vypracovanie postupu pre medzirezortnú interakciu majú rôzne štruktúry.

V rámci interakcie vedúci Kancelárie ITU zasielajú žiadosti o informácie z protokolov a záverov komisií (so súhlasom zákonného zástupcu dieťaťa), formulár žiadosti do dnešného dňa nebol zjednotený. K účasti na lekárskej a sociálnej prehliadke je potrebný zástupca komisie s hlasom poradným v prípadoch súvisiacich s vyšetrením dieťaťa so zmyslovými, komplexnými a kombinovanými poruchami (prizvaný je tyflopedagóg, nepočujúci pedagóg, špeciálny psychológ) .

Zlepšuje sa práca na informačnej výmene informácií o deťoch, ktoré preverila komisia a predsedníctvo ITU. Princíp informačnej otvorenosti a partnerstva priniesol do praxe interakcie medzi komisiami a predsedníctvom ITU nové fenomény. Zákonní zástupcovia majú možnosť obrátiť sa na psychologickú a lekársku pedagogické komisie návrhy na zlepšenie medzirezortnej interakcie s federálnymi štátnymi zdravotníckymi a sociálnymi odbornými inštitúciami s cieľom pomôcť pri rozvoji a implementácii práv duševného vlastníctva pre deti so zdravotným postihnutím.

Jedným z najnaliehavejších je problém systematizácie a validácie učebných materiálov aby provízie pracovali s akýmkoľvek dieťaťom.

Činnosť Psychologicko – medicínsko – pedagogickej komisie (PMPC).

1. Ciele, úlohy PMPK, zloženie špecialistov.

2. Princípy PMPK.

3. Funkcie PMPK.

Dnes je problém včasnej diagnostiky a prevencie vývinových porúch obzvlášť akútny, pretože. Čím skôr sa rodičia s dieťaťom obrátia so svojím problémom na špeciálne služby, tým účinnejšia bude pomoc, ktorá im bude poskytnutá.

Patronát je druh pomoci dieťaťu, rodičom, učiteľom pri riešení problémov súvisiacich s prežívaním, rehabilitačnou liečbou, špeciálnym vzdelávaním a výchovou, formovaním človeka ako osobnosti.

Liečebno - sociálno - psychologicko - pedagogická záštita - opatrenia komplexnej rehabilitačnej pomoci zameranej na rodinu dieťaťa s vývinovým postihnutím sa uskutočňujú v procese koordinovanej práce odborníkov (jednota diagnostiky, hľadanie výchovnej cesty, vypracovanie rehabilitačných programov). ).

Túto záštitu vykonávajú psychopedagogické a liečebno-sociálne inštitúcie a štátne služby. školstvo a sociálna ochrana a ďalšie neštátne inštitúcie: verejné inštitúcie, združenia, charitatívne nadácie.

Základným základom patronátu je PMPK, diagnostické rehabilitačné centrá, sociálne centrá, logopedické centrá, služby raného a domáceho vzdelávania.

Súčasťou systému je aj systém medicínsko - psychologicko - pedagogickej pomoci špeciálne vzdelanie koordinuje svoju činnosť s vedecké a metodologickéústavy, s ústavmi zdravotníctva a sociálnej ochrany obyvateľstva.

PMPK je teda veľkou pomocou pri diagnostike, liečbe a vzdelávaní detí s vývinovými poruchami.

Psychologicko - liečebno - pedagogické komisie (konzultácie) sú vytvorené na:

Regionálna úroveň (dominantná) a

Na komunálnej úrovni (mesto, okres PMPK) - konzultácie ako oddelenie výchovného ústavu a lekársko-sociálnej pomoci alebo ako diagnostické a konzultačné centrum.

Rady na základe vzdelávacej inštitúcie.

Účel PMPK- stanovenie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb a podmienok na základe diagnostiky, ktoré zabezpečujú rozvoj, výchovu, adaptáciu, integráciu do spoločnosti detí a dospievajúcich s vývinovými poruchami.

Úlohy PMPK:

1) Rozvoj a realizácia liečebno - psychologicko - pedagogickej pomoci obyvateľstvu s cieľom predchádzať odchýlkam vo vývoji.

2) Včasné vyšetrenie dieťaťa v ranom predškolskom veku, identifikácia porušení fyzického, intelektuálneho, emocionálneho vývoja s cieľom poskytnúť nápravnú pomoc.

3) Pomoc pri predchádzaní odchýlok vo vývoji.

4) Identifikácia pripravenosti na školskú dochádzku starších detí predškolskom veku, vymedzenie foriem vzdelávania, vypracovanie individuálnych odporúčaní na liečbu, výcvik, vzdelávanie.

5) Poskytovanie rád rodičom, metodická pomoc učiteľom.

Ak je to potrebné, špecialisti preskúmajú diagnózy, ktoré boli predtým stanovené pre deti (záver PMPK). Komisia dostáva návrhy na ďalšiu organizáciu špecializovanej pomoci v regióne.

Zloženie špecialistov:

Hlava;

Sociálny pracovník;

Psychológ (so znalosťami klinickej alebo špeciálnej psychológie);

Lekár - psychiater;

Defektológovia (oligofrenopedagóg, logopéd, na regionálnej úrovni v PMPK: tiflopedagóg, nepočujúci pedagóg);

metodista;

Lekári (otolaryngológ, ortopéd, neuropatológ);

Možno účasť pedagógov.

Výber detí v špeciálnych zariadeniach, nábor skupín podľa veku, typu vývinovej poruchy vykonávajú aj špecialisti PMPK na okresnej úrovni a v ústave.

Pritom sa riadia nasledujúcimi zásadami:

1) Vymedzenie detí s rôznymi typmi porúch (kompenzačný typ V d / s (pre deti s poruchami reči)).

2) Diferencovaný tréning podľa závažnosti odchýlky (d/s pre nevidiacich a d/s pre slabozrakých).

3) Vekový princíp (do každej skupiny sú zaradené deti určitého veku od 2 do 7 rokov).

4) Holistický, integrovaný prístup k dieťaťu (vzťah v práci všetkých odborníkov, skúmanie všetkých aspektov duševnej činnosti a osobnosti). V špeciálnom Predškolská vzdelávacia inštitúcia má lekára, ktorý pomáha presnejšie určiť diagnózu dieťaťa, predpisuje a vykonáva liečbu a monitoruje dodržiavanie režimu.

5) Komplexná analýza psychofyzického a sociálneho vývinu dieťaťa.

6) Analýza dynamiky vývoja dieťaťa.

7) Využitie učebného experimentu v podmienkach PMPK so zameraním na ZPD dieťaťa, formou hry a pod.

8) Individuálna práca s dieťaťom, v malých skupinách, s rodičmi, za prítomnosti viacerých odborníkov.

Funkcie PMPK (oblasti činnosti):

1) Odborno-diagnostika.

Poskytuje vysokú - profesionálna úroveň diagnostikovanie vývinu dieťaťa, ktorého výchova a vzdelávanie v rodine alebo výchovnom zariadení si vyžaduje osobitnú pomoc psychológa, zlatko. pracovníci, sociálny pracovník.

Pozorované:

Spoľahlivosť diagnostiky;

Včasnosť (včasná diagnostika, kladenie otázok o podozrení na vývojové poruchy);

Komplexná, komplexná diagnostika (s prihliadnutím na medicínske, pedagogické, psychologické, sociálne aspekty diagnostiky, ktoré odhaľujú špecialisti rôznych profilov);

Dynamická diagnostika vývinových porúch (rozbor anamnestických a následných údajov, pozorovanie dieťaťa v rôznych vekových štádiách).

Takto sa realizuje holistický prístup k dieťaťu.

Registrácia záveru (pozri vzor) a

Stanovenie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí v súlade s vekové charakteristiky rozvoj, záujmy, schopnosti, "sociálna situácia rozvoja"

Definícia podmienok (typ, typ vzdelávacej inštitúcie, program), formy vzdelávania (frontálne, individuálne; doma, kombinované vzdelávanie),

Spájanie výchovy a liečby s riešením otázok sociálnoprávnej ochrany dieťaťa.

2) Informačné (tvorba databázy o deťoch so zdravotným postihnutím, o zariadeniach špeciálneho školstva, zdravotníctva, sociálnej ochrany).

3) Analytický:

Plánovanie prieskumov;

Stanovenie postupu a podmienok vyšetrenia;

Diskusia o výsledkoch prieskumu všetkými odborníkmi.

4) Organizačné (koordinácia činnosti mestských a okresných PMPK, kontrola PMPK na rôznych úrovniach medzi sebou, s inými inštitúciami a pod.

5) Metodický.

Vykonáva sa na troch úrovniach systému PMPK, kde:

Jeden balík štandardizovaných diagnostických metód na vyšetrenie, ale súbor je pre každého individuálny (v súlade s plánom vyšetrenia).

Jednotné požiadavky na formy dokumentácie a štatistického vykazovania výsledkov zisťovania.

Jednotné požiadavky na postup skúšky.

Povinné kurzy odbornej prípravy pre špecialistov (najmenej raz za 5 rokov).

6) Poradný:

Poradenstvo pre deti a mládež,

Konzultácie rodičov, zákonných zástupcov dieťaťa, pedagógov, zdravotníckych a sociálnych pracovníkov.

7) Podporná funkcia (sledovanie účinnosti odporúčaní PMPK a dynamiky vývoja dieťaťa – prostredníctvom rád PMP-e vzdelávacích inštitúcií a prostredníctvom rodičov).

8) Výchovné (vzdelávanie o problematike v rôzne formy ah: prednášky, školenia, konzultácie a pod., distribúcia tlačených materiálov pre deti, širokú populáciu, odborníkov, médiá)

Kontaktovanie PMPK:

Rodičia a zamestnanci inštitúcií so súhlasom rodičov.

Učitelia odkazujú rodičov na psychiatra, poskytujú psychologický a pedagogický popis dieťaťa, ktorý pomôže určiť existujúce ťažkosti, vývojové črty dieťaťa. Ak je prostredníctvom vzdelávacej inštitúcie pre rodičov opodstatnená pozitívna úloha oficiálneho odporúčania a iných dokumentov na riešenie problému dieťaťa. Bez súhlasu rodičov alebo zodpovedných osôb sa do PMPK nezasielajú. PMPK zase garantuje dôvernosť informácií o dieťati.

Posielajú sa deti a mladiství, ktorých vývinové odchýlky bránia pobytu, adaptácii, vývinu a výchove detí a mladistvých v ústavoch, v rodine, v spoločnosti.

Pred vyšetrením učiteľmi a psychológmi sa vykoná lekárska diagnostika:

vyšetrenie dieťaťa,

Zber anamnestických informácií

Posúdenie somatických, neurologických a mentálny stav dieťa (všeobecné vyšetrenie: stav analyzátorov, črty tváre, končatín atď., hodnotenie nervový systém, prítomnosť patológií vo vývoji artikulačného aparátu).

Ďalej sa skúma stav duševného vývoja dieťaťa: intelektuálny, rečový, emocionálny. Vyšetrenie začína štúdiom neverbálnych funkcií. Je dôležité určiť, ktoré väzby v štruktúre duševnej aktivity sa nevytvárajú (alebo sú porušené), aby sa vybudovalo štúdium dieťaťa, berúc do úvahy zónu skutočného vývoja a orientáciu na zónu blízkeho vývoja ( určenie smerov nápravných prác).

Stav psychických procesov sa posudzuje v súlade s vekovými charakteristikami vývoja psychiky dieťaťa. (študovať s rôzne techniky) Vykonáva sa diagnostické pozorovanie hry dieťaťa, konštruktívna činnosť, jeho správanie v rôznych situáciách.

Metódy:

pozorovanie,

experiment,

Súčasne sa študuje porozumenie reči, verbálna a neverbálna komunikácia, rečová aktivita dieťaťa a potom - vývoj reči (vlastnosti zvukovej výslovnosti atď.). Pri vyšetrení sa používa vizualizácia. Metódy a techniky na zisťovanie odchýlok vo vývoji dieťaťa sa vyberajú v súlade s vekom a s prihliadnutím na údajnú chybu dieťaťa (Pr., dieťa so sluchovým postihnutím sú kladené otázky nahlas).

Obzvlášť náročné je vyšetrenie detí, ktoré nerozumejú, nehovoria, deti s poruchami správania, so zvýšenou psychickou vyčerpanosťou. Je ťažké rozlíšiť stavy, príčiny, podobné vo vonkajšom prejave, prognóza môže byť odlišná.

V každom prípade by vyšetrenie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii aj PMPK malo byť spoločné, dohodnuté so všetkými odborníkmi a malo by sa vykonávať s prihliadnutím na vek, osobnostné rysy, dochádza nielen k zisťovaniu ťažkostí dieťaťa, ale aj k posudzovaniu zachovaných schopností dieťaťa, ktoré vychádzajú z výberu obsahu a foriem vzdelávania a výchovy. Prieskum by mal byť individuálny (z hľadiska výberu úloh, cvičení, prejavu a didaktický materiál). Záver vydávajú všetci špecialisti

Inkluzívna prax v predškolská výchova. Príručka pre pedagógov predškolských zariadení Kolektív autorov

Úloha psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie (PMPC) a psychologicko-lekársko-pedagogickej rady (PMPC) pri určovaní individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty dieťaťa so zdravotným znevýhodnením

Zaradenie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do prostredia predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia kombinovaného alebo kompenzačného typu je možné pri splnení určitých podmienok: organizácia bezbariérového prostredia, zdokonaľovacia príprava pedagógov predškolského veku, organizácia psychologických a pedagogických podpora. O zaslaní dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do predškolského vzdelávacieho zariadenia rozhodujú rodičia na základe záveru psychologicko-liečebno-pedagogická komisia (PMPC). Tento dokument by mal obsahovať výchovnú cestu dieťaťa, zoznam a popis podmienok potrebných na vypracovanie a realizáciu individuálneho vzdelávacieho programu.

Činnosť okresného PMPK je organizovaná v súlade s Poriadkom o psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii, schváleným nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 95 zo dňa 24. marca 2009 a zákonom o výchove a vzdelávaní. osôb so zdravotným postihnutím v meste Moskva č. 16 zo dňa 28. apríla 2010.

V súlade s predpismi je komisia vytvorená s cieľom identifikovať deti so zdravotným postihnutím a (alebo) odchýlky v správaní, vykonať ich komplexné vyšetrenie a pripraviť odporúčania na poskytovanie psychologickej, lekárskej a pedagogickej pomoci deťom a organizáciu ich vzdelávania a výchovy. .

Hlavné činnosti komisie:

„... a) vykonávanie komplexného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia detí vo veku od 0 do 18 rokov s cieľom včas odhaliť nedostatky vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji a (alebo) odchýlky v správaní detí;

b) príprava na základe výsledkov prieskumu odporúčaní na poskytovanie psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci deťom a na organizáciu ich vzdelávania a výchovy, potvrdenie, spresnenie alebo zmena odporúčaní, ktoré predtým komisia vydala;

c) poskytovanie poradenstva rodičom (zákonným zástupcom) detí, zamestnancom výchovných zariadení, ústavov sociálnych služieb, zdravotníctva a iných organizácií v otázkach výchovy, vzdelávania a nápravy vývinových porúch detí so zdravotným postihnutím a (alebo) odchýlok v správaní ...“.

Zákon „O vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím v meste Moskva“ upravuje „vzťahy súvisiace s realizáciou práva osôb so zdravotným postihnutím na vzdelanie akejkoľvek úrovne a zamerania v súlade s ich schopnosťami a možnosťami, za účelom sociálneho integrácia týchto osôb vrátane získania zručností sebaobsluhy.

V § 11 ods. 1 zákona sa uvádza: „S cieľom identifikovať deti so zdravotným postihnutím a (alebo) odchýlkami v správaní vykonať ich komplexné vyšetrenie a pripraviť odporúčania na poskytovanie psychologickej, lekárskej a pedagogickej pomoci a organizáciu ich výchovy a vzdelávania poverený výkonný orgán orgány mesta Moskva v oblasti školstva vytvárajú ústredné (mestské) a územné (okresné) psychologické, lekárske a pedagogické komisie.

V článku 11 časti 3 sa uvádza: „...Odporúčania na vytvorenie (zmenu) osobitných podmienok na prípravu (výchovu), obsiahnuté v závere psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie, sú záväzné pre štátne vzdelávacie inštitúcie a neštátne vzdelávacie organizácie, v ktorých sú osoby so zdravotným postihnutím zdravotne vyškolené“.

Pre činnosť PMPK a rady vzdelávacej inštitúcie je dôležitý najmä obsah čl. 14 a 15, venovaný špecifikám prijímania do štátnych vzdelávacích inštitúcií (čl. 14) a postupu pri prenose a zmene formy vzdelávania na osoby so zdravotným postihnutím (článok 15).

Článok 14 (časti 1, 2, 3) uvádza:

“... 1. Prijímanie osôb so zdravotným postihnutím do štátnych vzdelávacích inštitúcií sa vykonáva v súlade so všeobecným postupom ustanoveným federálnou legislatívou, zákonmi a inými regulačnými právnymi aktmi mesta Moskva pre prijímanie občanov do štátnych vzdelávacích inštitúcií, s prihliadnutím na špecifiká ustanovené týmto zákonom.

2. Štátna vzdelávacia inštitúcia nie je oprávnená odmietnuť prijatie osôb so zdravotným postihnutím na štúdium z dôvodu existencie takýchto obmedzení, s výnimkou prípadov ustanovených federálnou legislatívou a zákonmi mesta Moskva.

3. Proti odmietnutiu prijatia osoby so zdravotným postihnutím do štátnej vzdelávacej inštitúcie sa možno odvolať spôsobom stanoveným federálnou legislatívou, zákonmi a inými regulačnými právnymi aktmi mesta Moskva.

V článku 15 (časť 1, 2) sa uvádza:

„... 1. Osoba so zdravotným postihnutím je preradená do iného výchovného zariadenia alebo do inej formy vzdelávania na základe záverov psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie a so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) maloletého dieťaťa. dieťa, ak neovláda vzdelávací program vo vybranom výchovnom zariadení a zvolenou formou. Otázka prevodu sa spravidla posudzuje po školský rok ak skorší termín nevyhovuje záujmom študenta, žiaka.

2. Spoločná výchova a vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím a osôb bez takéhoto postihnutia by nemali nepriaznivo ovplyvňovať výsledky vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím. V prípade, že psychologická, lekárska a pedagogická komisia skonštatuje nemožnosť spoločného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím, ktoré úspešne zvládnu vzdelávacie programy, a osôb, ktoré takéto obmedzenia nemajú, na základe rozhodnutia orgánu samosprávy hl. výchovná inštitúcia, štátny orgán mesta Moskva, ktorý riadi v oblasti výchovy a vzdelávania, po dohode s rodičmi (zákonnými zástupcami) maloletých detí a s prihliadnutím na odporúčania psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie prijíma opatrenia, aby pokračovať vo vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím v inej vzdelávacej inštitúcii alebo v inej forme vzdelávania.

15 umožňuje PMPK na základe rozboru situácie urobiť záver (návrh) o potrebe premiestnenia dieťaťa z jedného výchovného zariadenia do druhého v súlade s jeho stavom a možnosťami ďalšieho vzdelávania, ktoré v r. celkom určite musí byť podporené príslušným rozhodnutím samosprávneho orgánu vzdelávacej inštitúcie.

Hlavné úlohy PMPK v kontexte formovania inkluzívnej praxe:

Hodnotenie charakteristík a úrovne vývoja dieťaťa;

Posúdenie možnosti zaradenia dieťaťa do výchovného zariadenia, ktoré realizuje inkluzívne postupy;

Stanovenie individuálnej náučnej cesty;

Stanovenie podmienok pre zaradenie (dostupnosť eskort špecialistov, špeciálne vybavenie, bezbariérové ​​prostredie a pod.);

Výber vzdelávacej inštitúcie (alebo jej štrukturálneho členenia);

Určenie doby, vrátane diagnostiky, pobytu dieťaťa v tej či onej časti výchovno-vzdelávacej cesty v predškolskom výchovnom zariadení (v niektorom z jeho štruktúrnych členení).

Na základe výsledkov vyšetrenia dieťaťa a interakcie s jeho rodičmi teda PMPK určuje tieto podmienky:

1. Typ predškolského výchovného zariadenia, štrukturálne členenie predškolského výchovného zariadenia (služba ranej asistencie (ESA); lekoteka a/alebo skupina krátkodobých pobytov "Špeciálne dieťa" (s možnosťou zaradenia detí so zdravotným znevýhodnením do skupiny normálne sa rozvíjajúcich deti);skupina kombinovanej orientácie (vrátane));

2. Podmienky pobytu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v inkluzívnej skupine predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení: rozsah začlenenia (čiastočné alebo úplné začlenenie; určenie potreby sprevádzajúceho odborníka (tútora), odporúčania na zostavenie individuálneho vzdelávacieho programu), vrátane oblastí psycho-nápravnej práce realizovanej odborníkmi (učiteľ-logopéd, učiteľ-psychológ, učiteľ-defektológ, špeciálny učiteľ, odborník na cvičebnú terapiu, lekár atď.); odporúčaný spôsob vyučovania a konzultácií; potreba ďalšej pomoci od špecialistov mimo predškolského zariadenia, ďalšie špeciálne vybavenie potrebné pre dieťa, didaktický obsah, zmeny prostredia, termín na opakované odvolávanie sa na PMPK.

Uveďme príklad vývoja edukačnej trasy pre predškoláka s poruchami autistického spektra (dieťa bolo pozorované od 4 rokov) odborníkmi PMPK.

Behaviorálne neadekvátny, vystrašený, veľmi rozrušený, prejavuje viaceré stereotypy a echoláliu. Môžeme predpokladať prítomnosť strachov, vrátane domnelých. Kontakt je formálny, na pozadí únavy niekedy prejavuje autoagresiu, niekedy ľahostajne leží na koberci.

Odporúčania PMPK. Návšteva skupiny Lekoteka pre krátkodobý pobyt na 6 mesiacov s prítomnosťou tútora (sprevádzajúceho odborníka) s postupným prechodom z individuálnej na skupinovú formu interakcie a prítomnosťou individuálnych a skupinových nápravných hodín. Konzultácia psychiatra v Centre pre duševné zdravie Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie. Vykonanie PMPK špecialistov PEI aspoň 1 krát za 3 mesiace.

2. Opakované PMPK (dynamické). Vykonáva sa s cieľom posúdiť dynamiku vývoja regulačnej a emocionálnej sféry a posúdiť schopnosť dieťaťa byť v inkluzívnom prostredí.

Posúdenie stavu dieťaťa na recepcii PMPK. V správaní je usporiadanejšie, prejav autoagresie na recepcii sa neprejavuje, kontakt s dospelým o subjekte zostáva formálny, akcie s predmetmi sú stereotypné, možné spolupráce s dospelým (krátky čas). Podľa záverov odborníkov sa predškolská vzdelávacia inštitúcia môže „zapojiť“ asi 15-20 minút. v individuálnom režime prejavuje väčší záujem o dianie okolo, reč nie je taká presýtená echoláliou. Vykonáva jednoducho bez negativity režimové chvíle(sadne si piť čaj, odloží hračky). Dieťa je pozorované u psychiatra, berie lieky.

Odporúčania PMPK. Návšteva skupiny krátkodobého pobytu „Špeciálne dieťa“ s čiastočným flexibilným začlenením do prostredia bežných rovesníkov v inkluzívnej skupine predškolských vzdelávacích zariadení (v sprievode odborníka zo skupiny „Špeciálne dieťa“) na dobu 6 mesiacov. Postupný nárast času stráveného v prostredí bežných detí. Individuálne a skupinové nápravno-vývojové kurzy s psychológom, defektológom, logopédom. Fyzikálne terapeutické cvičenia. Určenie dĺžky pobytu v tomto režime je na rozhodnutí OÚ PMPc.

3. Opakovaná PMPK (odchod do predškolského zariadenia, kde je dieťa). Uskutočňuje sa za účelom úpravy úrovne a miery začlenenia dieťaťa do prostredia bežných rovesníkov na základe výsledkov hodnotenia dynamiky vývinu dieťaťa, efektívnosti pobytu v kolektíve, efektívnosti všetkých vývinových aktivít .

Hodnotenie dynamiky. Dieťa zostáva špecifické v správaní, v reči je prítomná echolália, udržiava kontakt s deťmi na úrovni jednoduchej hry, motorický nepokoj neprejavuje, kým sa nedostaví únava. Podľa záverov odborníkov predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa vytvoril stereotyp individuálne lekcie s defektológom, úspešný a produktívny v konštruktívnej činnosti. Na skupinových hodinách sa zaraďuje do herných momentov a stereotypných hier. Môže však hrať aj samostatne. Odporúčania PMPk predškolská výchovná inštitúcia - zaradenie dieťaťa do inkluzívnej skupiny.

Odporúčania PMPK. Presun dieťaťa do inkluzívneho skupina predškolských vzdelávacích inštitúcií, určenie režimu dochádzky na jednotlivé hodiny. Ďalšie hodiny v District Readiness Resource Center (folklórna terapeutická skupina, hodiny v integrovanej skupine o formovaní komunikačných a sociálnych zručností), pokračovanie v pozorovaní psychiatrom v r. Vedecké centrum duševné zdravie Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie. Náučná trasa je určená na 2 roky. Posúdenie dynamiky stavu v predškolskom vzdelávacom zariadení PMPk.

4. Opakovaná PMPK (priamo v obvodnom stredisku) s úlohou posúdiť dynamiku vývinu dieťaťa a jeho psychickú pripravenosť na učenie v inkluzívnej triede strednej školy, určiť vzdelávací program a potrebné doplnkové triedy.

Hodnotenie dynamiky. Opis stavu dieťaťa vo veku 7 rokov 2 mesiace. Na recepcii je špecifický v správaní, objavujú sa črty domýšľavosti, kontakt nadväzuje opatrne, napäto. Plní navrhnuté úlohy, preukazuje nerovnomerný rozvoj mentálnych funkcií, formálne primárne počítacie a čitateľské zručnosti sa formujú v súlade s vekom, plní konštruktívne úlohy vo vekovej stratégii, ťažko číta emocionálny kontext situácie, emocionálne nezrelý. Demonštruje „zóny“ „nadhodnotených“ záujmov, ktoré ho zachytávajú.

Odporúčania PMPK. Vzdelávanie v 1. inkluzívnej triede podľa hromadného programu, podpora tútora (na obdobie akademického roka), doplnkové hodiny s defektológom - (individuálne), psychológom vo frontálnom režime, psychoterapeutická práca s rodinou v rámci Resource centra . Diskusia na školskom PMPK, za účelom úpravy objemu opravných hodín a ich zamerania. Diskusia o stratégii činnosti špecialistu podpory (tútora). Spoločná diskusia so špecialistami ORC PMPK o dynamike adaptácie a vývoja dieťaťa. V druhom polroku akademického roka návšteva folklórneho krúžku alebo ateliéru v systéme doplnkového vzdelávania. Sledovanie u psychiatra.

Špecialisti PPMC majú právo dohodnúť s rodičmi ďalšie podmienky potrebné pre úspešnú adaptáciu dieťaťa vo výchovnom ústave – v našom príklade ide o dohľad psychiatra v NCCH alebo psychoterapeutickú prácu s rodinnými príslušníkmi v inom centre a pod.

V modernej tímovej práci špecialistov psychologicko-medicínsko-pedagogickej komisie (A. Ya. Yudilevich, 2002) sa implementujú dva hlavné princípy - multidisciplinárny a interdisciplinárny. Oba princípy je možné v maximálnej miere aplikovať na činnosť PMPK DOW.

Multidisciplinárnym princípom je implementácia integrovaného prístupu k hodnoteniu vývoja dieťaťa, ktorý počíta s potrebou rovnakého zohľadnenia údajov všetkých špecialistov PMPK (od lekárov po sociálnych pracovníkov a pedagógov).

Interdisciplinárny princíp činnosti špecialistov pri hodnotení duševného vývinu dieťaťa predpokladá potrebu rozvíjať (koordinovať) kolegiálne prístupy k takémuto posudzovaniu a refrakovať (v niektorých prípadoch závažnú korekciu) názory každého zo špecialistov v závislosti od názory ostatných členov PMPK. To si zase vyžaduje vhodné technológie na vedenie kolegiálnych diskusií, teda technológie na interdisciplinárnu interakciu. Hlavná záťaž v tejto situácii padá na odborníka, ktorý vedie rokovanie zastupiteľstva (predseda PMPK – senior logopéd alebo koordinátor pre začlenenie do predškolského vzdelávacieho zariadenia). Dôležitou úlohou facilitátora je postupnosť diskusií o dieťati jednotlivými odborníkmi, koordinácia pozícií špecialistov atď.

Berúc do úvahy oba princípy tímovej práce špecialistov, formuluje sa tak úlohy výchovy, ako aj úlohy nápravnej a rozvojovej pomoci dieťaťu a sprevádzania jeho rodiny.

Psychologicko-lekársko-pedagogická rada predškolského vzdelávacieho zariadenia (PMPk DOU) ako forma interakcie medzi odborníkmi inštitúcie združujúcej psychologickú, lekársku a pedagogickú podporu študentov, žiakov so zdravotným postihnutím, koná na základe metodických odporúčaní Ministerstva školstva Ruskej federácie „O psychologickej, lekárskej a pedagogickej Rady (PMPC) vzdelávacej inštitúcie“ zo dňa 27.03.2000. č. 127/901-6. V inkluzívnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je PMPK združením predškolských špecialistov, ktorí implementujú jednu alebo druhú stratégiu sprevádzania dieťaťa a rozvíjajú špecifickú taktiku sprevádzania začleneného dieťaťa.

Diskusia odborníkov o vlastnostiach vývoja a sociálnej adaptácie dieťaťa so zdravotným postihnutím;

Diskusia o súčasnej situácii vo vzdelávaní;

Vypracovanie a implementácia všeobecnej stratégie pre daný PMPK a konkrétnej taktiky zaradenia dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do inkluzívnej praxe pri jeho vyslaní do tejto výchovnej inštitúcie.

Stratégia zaradenia dieťaťa do určitej miery teda závisí od špecialistov PMPK, ktorí stanovia potrebné podmienky pre jeho úspešné zaradenie do prostredia bežných rovesníkov.

Úlohou psychologicko-medicínsko-pedagogickej konzultácie (PMPk) inkluzívnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je vypracovanie úloh taktickej podpory, špecifikácia postupnosti pripojenia konkrétneho odborníka alebo stavu, výber konkrétnych nápravných programov, taktiky, podpory. technológie, ktoré najviac zodpovedajú vlastnostiam dieťaťa a celej situácii jeho začlenenia do bežného prostredia rozvíjajúcich sa rovesníkov. Okrem úloh definovaných metodickými odporúčaniami inkluzívna prax aktualizuje ďalšiu úlohu – sprevádzanie všetkých detí v skupine, do ktorej patrí aj dieťa so zdravotným znevýhodnením.

Úspešnú činnosť PMPK určujú vonkajšie a vnútorné podmienky na organizovanie činnosti inkluzívnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Tento text je úvodným dielom.

Z knihy Človek v extrémna situácia autora Chuvin Boris Tikhonovič

Z knihy Inkluzívna prax v predškolskom vzdelávaní. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení autora Kolektív autorov

Model na zostavenie individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením navštevujúce inkluzívne

Z knihy Komunikácia predškolákov s dospelými a rovesníkmi. Návod autora Smirnová Elena Olegovna

Možnosti budovania výchovno-vzdelávacej cesty a podmienky zaradenia dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do práce rôznych štruktúrnych oddelení predškolského vzdelávacieho zariadenia PMPK odporúčania pre vypracovanie individuálnych výchovno-vzdelávacích ciest a vytváranie podmienok pre deti so zdravotným znevýhodnením Nižšie sú uvedené stručné

Z knihy Osobnostný a profesijný rozvoj dospelého človeka v priestore vzdelávania: teória a prax autora Jegorov Gennadij Viktorovič

Úvod Komunikácia a jej úloha vo vývoji dieťaťa

Z knihy Viem, môžem, robím. Ako lepšie spoznať svoje dieťa a vyrásť z neho úplná osobnosť autora Aleksandrova Natalya Fedorovna

Úloha komunikácie vo vývoji dieťaťa Úloha komunikácie v detstve je obzvlášť veľká. Pre malé dieťa je jeho komunikácia s inými ľuďmi nielen zdrojom rôznych skúseností, ale aj hlavnou podmienkou formovania jeho osobnosti, jeho ľudského rozvoja Život niekedy

Z knihy Matkina hlavná ruská kniha. Tehotenstvo. Pôrod. Skoré roky autora Fadeeva Valeria Vjačeslavovna

Z knihy Kultúrny prístup k štúdiu detí s mentálnym postihnutím autora Kostenková Julia Alexandrovna

Úloha hry vo vývoji dieťaťa Čas letí a vaše bábätko neustále rozširuje okruh svojich záujmov a osvojuje si nové vedomosti a zručnosti. Vedomosti, ktoré mu objektívna činnosť umožnila získať, mu už nechýbajú. Preto v novom štádiu vývoja prichádza nová cesta

Z knihy Zborová trieda. Postoj k učeniu autora Stulov Igor Kharyevič

Úloha masáže vo vývoji dieťaťa Masáž podporuje zdravý rast dojčaťa a zohráva dôležitú úlohu v jeho fyzickom a duševnom vývoji. Zlepšuje krvný obeh a posilňuje imunitný systém dieťaťa. Práve masáž umožňuje dieťaťu a rodičom lepšie spoznať

Z knihy Rozvoj intelektových schopností adolescentov v podmienkach športové aktivity: teoretické, metodické a organizačné predpoklady autora Kuzmenko Galina Anatolievna

Kapitola 1. Školské zlyhanie ako psychologické, pedagogické a sociálne

Z knihy Vaše dieťatko od narodenia do dvoch rokov autor Sears Martha

Kapitola 2. Klinická, psychologická a pedagogická charakteristika detí s mentálnou retardáciou 2.1. Klinické prejavy mentálnej retardácie Analýza teoretického vývoja a každodennej praxe ukazuje, že v medicíne ide o mentálnu retardáciu

Z knihy 85 otázok detskému psychológovi autora Andryushchenko Irina Viktorovna

I.3. Postoj študentov k vzdelávacie aktivity ako psychologický a pedagogický problém

Z knihy autora

Z knihy autora

Z knihy autora

Z knihy autora

Úloha rodičov – Úloha dieťaťa Ako rodičia ôsmich detí priznávame, že s našimi prvými deťmi sme neboli príliš netrpezliví na ďalšie jedlo, najmä keď mali jeden až dva roky. Cítili sme zodpovednosť za každé ich jedlo, za to, čo oni

Z knihy autora

Úloha babičky pri výchove dieťaťa Slovo "babička" je vo všetkých jazykoch, ale iba v ruštine má osobitný význam. Donedávna u nás kvôli určitým sociálnym pomerom pomáhali svojim deťom vychovávať deti starí rodičia, ktorí nahrádzali detské

ČINNOSŤ PMPK V PODMIENKACH MODERNÉHO VZDELÁVANIA

BBC 56,14ya75

Recenzenti: Kuftyak Elena Vladimirovna, doktor psychologických vied, profesor KSU pomenovaný po. NA. Nekrasov;

Logvinová Galina Vasilievna, praktický psychológ.

Skomplikovaný: Sycheva Natalya Viktorovna, prednosta magistrátu rozpočtová inštitúcia mesto Kostroma „Psychologicko-lekársko-pedagogická komisia“;

Bobková Elena Nikolaevna, kandidátka pedagogických vied, zástupkyňa prednostu o metodickej práce mestská rozpočtová inštitúcia mesta Kostroma „Psychologicko-liečebno-pedagogická komisia“.
Činnosť PMPK v podmienkach moderného vzdelávania /

Comp. Sycheva N.V., Bobková E.N. - Kostroma, 2015.
Metodická príručka je určená odborníkom psychologických, lekárskych a pedagogických rád vzdelávacích organizácií, učiteľom pracujúcim s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Príručka rozoberá problematiku psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory detí so zdravotným znevýhodnením v podmienkach výchovno-vzdelávacej organizácie, ponúka vzorovú dokumentáciu pre prácu školských rád, odpovedá na často kladené otázky o činnosti PMPK, uvádza stanovisko psychiatrov o potrebe lekárskej podpory pre deti so zdravotným postihnutím a poruchami učenia.
© Výbor pre vzdelávanie, kultúru, šport

a práca s mládežou Správy mesta Kostroma

Obsah

1. PMPK: NOVÝ VZHĽAD. ZÁSADY ČINNOSTI PMPC. JEHO HLAVNÉ ÚLOHY A FUNKCIE.

Niekto si vtipne všimol skrytý význam v skratke „PMPC“: „Pomoc môže potrebovať každý“.

Skratka "PMPC" sa stáva posledné rokyčoraz známejšie a zrozumiteľnejšie pre tých, ktorí sa stretávajú s problémom vo vývoji, výchove a vzdelávaní detí. Sú to predovšetkým rodičia, učitelia, lekári, sociálne a medicínsko-sociálne služby. Podľa najnovších štatistík dochádza k poklesu počtu zdravých novorodencov: 70 % je fyziologicky nezrelých a len 4 % sú absolútne zdravé deti.

Sú deti, ktoré práve teraz potrebujú pomoc – sú to predovšetkým deti so zdravotným postihnutím.

Psychologicko-lekársko-pedagogická komisia (PMPC) je organizácia, ktorá zahŕňa odborníkov z rôznych oblastí pre rôzne nosológie (vývinové poruchy): defektológ, logopéd, psychológ, psychiater, pediater, oftalmológ, neurológ, ortopéd, otorinolaryngológ.

Rodičia sa môžu prihlásiť do PMPK sami, z vlastnej iniciatívy alebo na odporúčanie od špecialistov. Ak si lekári alebo učitelia všimnú nejaké zvláštnosti vo vývoji dieťaťa a nedokážu jemu a jeho rodine sami pomôcť, potom pošlú dieťa do komisie. Prvou úlohou PMPK je správne kvalifikovať, čo sa s dieťaťom deje. S rôznymi porušeniami - ich špecifickými odchýlkami. Tieto sa musia brať do úvahy v procese učenia.

Hlavnou úlohou je identifikovať silné a slabé stránky dieťaťa. Potom zistite, či dieťa potrebuje prispôsobený (špeciálny) program, ako aj doplnkové vzdelávacie alebo rehabilitačné služby. Špecialisti PMPK nediagnostikujú žiadne ochorenia (diagnostiku stanovuje spravidla lekár), ale ich prejavy vidia cez prizmu psychologických a pedagogických metód a poznatkov v oblasti defektológie. PMPK neurčuje, kde bude dieťa študovať. O tom rozhodujú rodičia spolu so školskými orgánmi a PMPK háji záujmy detí so špeciálnymi potrebami.

Všetky deti majú právo na vzdelanie a odbornú prípravu – to je základné právo každého dieťaťa. Nie všetky deti môžu toto právo vykonávať bez špeciálne vytvorených výchovných podmienok.

V súčasnosti dochádza v oblasti vzdelávania k významným zmenám, ktoré súvisia s týmito faktormi:

Nový postoj k deťom so zdravotným postihnutím;

Zmena právneho rámca špeciálneho vzdelávania, možnosť rodičov zvoliť si formu vzdelávania a typ výchovného zariadenia pre svoje dieťa;

Tvorba a implementácia vzdelávacích štandardov pre deti so zdravotným znevýhodnením a psychologická, medicínska a pedagogická podpora dieťaťa v procese učenia sa;

Efektívne riešenie otázok ich socializácie a integrácie.

Integrácia detí so zdravotným postihnutím do modernej spoločnosti je spôsobená viacerými dôvodmi: vplyvom spoločnosti a sociálneho prostredia na osobnosť dieťaťa s vývinovými poruchami; aktívna účasť na tomto procese samotného dieťaťa; zlepšenie systému sociálnych vzťahov.

Už L. S. Vygotskij poukázal na potrebu vytvorenia systému vzdelávania, v ktorom by bolo možné organicky prepojiť špeciálnu výchovu s výchovou detí s normálnym vývinom. Napísal, že „za všetky svoje zásluhy náš špeciálna škola sa líši hlavným nedostatkom, že svojho žiaka - nevidomé, nepočujúce alebo mentálne retardované dieťa - uzatvára do úzkeho kruhu školského kolektívu, vytvára uzavretý svet, v ktorom sa všetko prispôsobuje defektu dieťaťa, všetko si fixuje jeho pozornosť samo defekt a neuvedie ho do reálneho života“. Preto sa L. S. Vygotskij domnieval, že úlohou výchovy dieťaťa s vývinovou poruchou je jeho začlenenie do života a vytvorenie podmienok na kompenzáciu jeho nedostatku s prihliadnutím nielen na biologické, ale aj sociálne faktory.

Systém špeciálneho vzdelávania v našej krajine nazbieral obrovské teoretické a praktické skúsenosti a existujú kategórie detí, ktorých potreby možno uspokojiť len v špeciálnych samostatných vzdelávacích organizáciách, triedach a skupinách.

Medzitým spoločné vzdelávanie dáva veľa zdravým školákom aj deťom s vývinovými poruchami. Integrácia prispieva u zdravých detí k formovaniu tolerancie telesného a duševného postihnutia spolužiakov, zmyslu pre vzájomnú pomoc a túžby po spolupráci. U detí so zdravotným znevýhodnením vedie koedukácia k formovaniu pozitívneho vzťahu k rovesníkom, adekvátneho sociálne správanie plnšie si uvedomuje potenciál rozvoja a učenia.

Spoločnosť by mala dať každému človeku právo vybrať si vzdelanie v závislosti od jeho záujmov, potrieb, možností. Od toho, ako rýchlo dokážeme prekonať procesy diferenciácie vo vnútri vzdelávací systém a prechod na rozvoj integračných technológií závisí od budúcnosti národa. Na ceste k rozvoju integrovaného vzdelávania je jednou z hlavných úloh formovanie pozitívneho vzťahu k deťom so zdravotným znevýhodnením.

V roku 2013, po nadobudnutí účinnosti zákona Ruskej federácie z 29. decembra 2012 č. 273 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 20. septembra 2013 1082, ktorým sa uviedlo do platnosti nové nariadenie o psychologicko-liečebno-pedagogickej komisii (ďalej len nariadenie). Predpis určil a špecifikoval ciele, ciele, funkčnosť, zodpovednosť a postup činnosti psychologických, liečebných a pedagogických komisií v súčasnom štádiu.

V novom nariadení upozornil na dôležitosť včasné identifikácia detí so špeciálnymi potrebami vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji a (alebo) odchýlky v správaní, vykonanie ich komplexného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia, ako aj potreba potvrdiť, objasniť alebo zmeniť predchádzajúce odporúčania.

Nariadenie zavádza nová požiadavka, ktorým sa určuje činnosť komisie: informácie o preskúšaní detí v komisii, o výsledkoch skúšky, ako aj ďalšie informácie súvisiace so skúšaním detí v komisii, je dôverný. Poskytovanie týchto informácií bez písomného súhlasu rodičov (zákonných zástupcov) detí tretím osobám nie je povolené, s výnimkou prípadov stanovených právnymi predpismi Ruskej federácie. Tie. arr.org má právo ponúknuť rod (zak.pred) na preskúšanie v PMPK, nemá však právo požadovať správu o výsledku vyšetrenia a ani o skutočnosti návštevy. komisie tiež nemajú právo zverejniť túto inf.

Hlavné činnosti komisie podľa nariadení sú:

a) vykonanie prieskumu u detí vo veku 0 až 18 rokov s cieľom včas identifikovať znaky fyzického a (alebo) duševného vývoja a (alebo) odchýlky v správaní detí;

b) príprava na základe výsledkov prieskumu odporúčaní na poskytovanie psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci deťom a na organizáciu ich vzdelávania a výchovy, potvrdenie, spresnenie alebo zmena odporúčaní, ktoré predtým komisia vydala;

PMPK má právo monitorovať zohľadňovanie odporúčaní komisie na vytváranie nevyhnutných podmienok na výchovu a vzdelávanie detí vo výchovných ústavoch, ako aj v rodine so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) OZ. deti.

Upozorňujeme, že provízia (PMPC):

Nerozhoduje o organizácii školenia doma (individuálne školenie) - základom je uzavretie lekárskej organizácie;

Nenecháva dieťa na prevýchovu a neprestupuje z triedy do triedy (táto otázka sa rieši vo výchovnom ústave);

Nedokončuje kompenzačné skupiny a triedy, ktoré realizujú upravené základné vzdelávacie programy pre deti so zdravotným znevýhodnením (výhradné právo školských orgánov).

2. ŠTANDARDNÁ ŠKOLA PRE „NEŠTANDARDNÉ“ DETI

Do školy prichádzajú rôzne deti – zdravé aj nie veľmi zdravé, s pokrokmi alebo zaostávajúcimi vo vývoji. Medzi nimi sú deti so zdravotným postihnutím (študenti so zdravotným postihnutím)

Podľa federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (odsek 16, článok 2). študentovso zdravotným postihnutím zahŕňajú „osoby so zdravotným postihnutím vo fyzickom a (alebo) psychickom (duševnom) vývoji, ktoré bránia vzdelávaniu bez vytvárania osobitných podmienok a potvrdil psychologicko-liečebno-pedagogická komisia“.

V súlade s článkom 79 (klauzula 1.) federálneho zákona 273 „o vzdelávaní“: „obsah vzdelávania a podmienky organizácie prípravy a vzdelávania študentov so zdravotným postihnutím sú určené vzdelávací program a pre zdravotne postihnutých tiež v súlade s individuálnym programom rehabilitácie zdravotne postihnutého človeka.

Medzi deťmi s postihnutím (HIA) tvoria deti s mentálnou retardáciou (MPD) najväčšiu skupinu charakterizovanú heterogenitou a polymorfizmom.

Ako je známe, v etiológii mentálnej retardácie sa môžu objaviť konštitučné faktory, chronické a somatické ochorenia, nepriaznivé podmienky výchovy, psychická a sociálna deprivácia, organická a/alebo funkčná nedostatočnosť centrálneho nervového systému. Takáto rôznorodosť etiologických faktorov spôsobuje značnú škálu výrazných porúch – od stavov približujúcich sa úrovni vekovej normy až po stavy, ktoré si vyžadujú ohraničenie od mentálnej retardácie. To vysvetľuje potrebu stanovenia osobitných podmienok na výchovu a vzdelávanie detí s mentálnym postihnutím v závislosti od individuálnych možností kompenzácie ich stavu pod vplyvom psychologických, pedagogických, terapeutických a časových faktorov.

Deti s mentálnou retardáciou, ako aj všetky ostatné deti so zdravotným znevýhodnením, „môžu realizovať svoj potenciál pre sociálny rozvoj za predpokladu, že s výchovou a vzdelávaním sa začne včas a primerane organizovane – vzdelávanie, ktoré zabezpečuje spokojnosť bežného s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi, ako aj špeciálne výchovné. potrieb, špecifikovaných špecifikami porúch duševného vývinu. Medzi špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí s mentálnym postihnutím patria všeobecné, spoločné pre všetky deti so zdravotným znevýhodnením a špecifické:

pri poskytovaní osobitnej pomoci prostredníctvom vzdelávania bezprostredne po zistení primárnej vývinovej poruchy, t.j. v predškolskom veku;

V období prípravy na školskú dochádzku zabezpečenie nadväznosti medzi predškolskou a školské vzdelanie ako podmienky kontinuity nápravno-vývojového procesu;

Pri zabezpečovaní nápravno-vývojovej orientácie výchovy a vzdelávania v rámci hlavných vzdelávacích oblastí;

- pri organizácii vzdelávacieho procesu, berúc do úvahy špecifiká asimilácie vedomostí, zručností a schopností deťmi s mentálnou retardáciou ("krok za krokom" prezentácia materiálu, dávkovaná pomoc od dospelého, použitie špeciálnych metódy, techniky a prostriedky, ktoré prispievajú tak k všeobecnému rozvoju dieťaťa, ako aj kompenzácii individuálnych vývinových nedostatkov);

Pri zabezpečovaní sústavného sledovania vývoja vzdelanosti kognitívna aktivita dieťa, ktoré pokračuje, kým sa nedosiahne jeho minimálna dostatočná úroveň, čo mu umožňuje samostatne zvládať vzdelávacie úlohy;

Pri poskytovaní špeciálnej priestorovej a časovej organizácie vzdelávacie prostredie berúc do úvahy funkčný stav centrálneho nervového systému a neurodynamiku duševných procesov u detí s mentálnou retardáciou (rýchle vyčerpanie, nízka výkonnosť, znížený celkový tonus atď.);

V neustálej stimulácii kognitívna aktivita, podnecovanie záujmu o seba, o okolitý objektívny a sociálny svet;

V neustálej pomoci dieťaťu pri chápaní a rozširovaní súvislostí získaných vedomostí, pri upevňovaní a zdokonaľovaní získaných zručností;

V komplexnej podpore, ktorá zaručuje prijatie potrebnej liečby zameranej na zlepšenie činnosti centrálneho nervového systému a na nápravu správania, ako aj špeciálnu psycho-korekčnú pomoc zameranú na kompenzáciu deficitov v emocionálnom vývoji a formovanie vedomého seba- regulácia kognitívnej aktivity a správania;

Pri rozvoji a rozvoji komunikačných prostriedkov, metód konštruktívnej komunikácie a interakcie (s členmi rodiny, rovesníkmi, dospelými), pri formovaní spoločensky schválených zručností správania, maximálneho rozširovania sociálnych kontaktov;

Pri zabezpečovaní interakcie rodiny a výchovného zariadenia (organizácia spolupráce s rodičmi, aktivizácia rodinných zdrojov pre formovanie spoločensky aktívneho postavenia, morálnych a všeobecných kultúrnych hodnôt).

Organizácia školstvo detí s mentálnou retardáciou si vyžaduje určenie pomeru foriem špeciálnej výchovy a integrácie do všeobecného výchovno-vzdelávacieho prostredia, zodpovedajúcich ich špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám. Na základe heterogenity a výrazného rozptylu ukazovateľov narušeného vývinu v psychologické vlastnosti deťom s mentálnou retardáciou je možné ponúknuť nasledovné základné modely integrovaného vzdelávania, ktoré umožňujú poskytnúť optimálne psychologické a pedagogické podmienky pre formovanie „akademickej zložky“ a „životnej kompetencie“ každého dieťaťa, určiť priority nápravnej pomoci a komplexnej odbornej podpory:

- nepretržitá plná integrácia (inklúzia), teda vzdelávanie v hromadných triedach všeobecnovzdelávacej školy. Tento model integrácie môže byť účinný pre tie deti s mentálnou retardáciou, ktorých úroveň psychofyzickej a vývin reči blížiace sa k vekovej hranici. Tieto deti sa spravidla vyznačujú miernym deficitom kognitívnych a sociálnych schopností a problémy s učením, ktoré zažívajú, sú primárne spôsobené nedostatočnou dobrovoľnou reguláciou činnosti a správania. Ale aj pri takom porovnateľnom blahobyte za úspešné učenie a socializácie, potrebujú špeciálnu pomoc, aby splnili svoje špeciálne vzdelávacie potreby. Proces integrovaného učenia zabezpečujú učitelia masovej výchovy so špeciálnym školením a psychológ.

- trvalá neúplná integrácia, teda učenie sa vo flexibilnej triede: všeobecnovzdelávacia škola. Každá flexibilná paralelná trieda zahŕňa 2-3 deti s mentálnou retardáciou, ktoré sú periodicky spájané do jednej skupiny pre defektológa, ktorý vedie niekoľko školení podľa špeciálnych programov. Tento model integrácie môže byť účinný pre tie deti s mentálnou retardáciou, ktorých úroveň mentálneho vývinu je o niečo nižšia ako veková norma, ktoré potrebujú výraznú korektívnu asistenciu, ale zároveň sú schopné študovať v mnohých oblastiach spoločne a na rovnocenné postavenie s normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi, ako aj väčšinu ich mimoškolského času. Zmysel tohto modelu integrácie spočíva v maximálnej možnej normalizácii spôsobov sociálnej a edukačnej interakcie a učenia sa s cieľom ďalšieho rozširovania existujúcich možností v oblasti vzdelávacej a sociálnej integrácie.

Proces integrovaného učenia zabezpečujú učitelia masovej výchovy so špeciálnou prípravou, psychológ, učiteľ defektológ.

- trvalá čiastočná integrácia, t.j. vzdelávanie v triede nápravno-rozvíjacieho (kompenzačného) vzdelávania všeobecnovzdelávacej školy, pri zachovaní schopnosti zjednotiť sa na niektorých hodinách s normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi. Tento model integrácie môže byť užitočný pre tie deti s mentálnou retardáciou, ktoré sú schopné spolu so svojimi normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi zvládnuť len malú časť potrebné zručnosti a zručnosti, tráviť s nimi len časť akademického a celého mimoškolského času. Zmyslom permanentnej čiastočnej integrácie je rozšírenie komunikácie detí s mentálnym postihnutím s normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi s cieľom rozšíriť ich možnosti v oblasti sociálnej integrácie. Proces integrovaného učenia zabezpečujú učitelia masovej výchovy so špeciálnym školením, učiteľ defektológ a psychológ.

- dočasná čiastočná integrácia, teda vzdelávanie v špeciálnych (nápravných) triedach všeobecnovzdelávacích škôl. Tento model je účinný pre deti, ktoré súrne potrebujú špeciálne organizovanú nápravnú výchovu, berúc do úvahy štruktúru vývinových porúch. Zároveň sa združujú so svojimi bežne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi pri realizácii spoločných aktivít najmä vzdelávacieho charakteru a v rámci doplnkového vzdelávania. Proces integrovaného učenia zabezpečuje učiteľ-defektológ, učitelia masovej výchovy so špeciálnou prípravou, psychológ, učiteľ doplnkového vzdelávania.

Integračný proces zabezpečuje učiteľ-defektológ, psychológ, sociálny pedagóg.

Treba zdôrazniť, že „efektívna integrácia je možná len pod podmienkou špeciálnej prípravy a preškolenia personálu všeobecných vzdelávacích a špeciálnych (nápravných) zariadení. Je zrejmé, že rozvoj integrácie si vyžaduje zásadne novú interakciu psychológov a učiteľov.

Pri zabezpečovaní podmienok a možností integrovaného vzdelávania detí s mentálnym postihnutím má osobitnú úlohu psychológ a defektológ. Ak hovoríme o práci týchto odborníkov, nemáme na mysli len psychologickú a pedagogickú pomoc, podporu deťom s poruchami učenia. Hovoríme o psychickej a pedagogickej podpore detí na všetkých stupňoch vzdelávania ako o komplexnom procese interakcie, ktorého výsledkom by malo byť vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, pre zvládnutie jeho činností a správania, pre formovanie pripravenosti na životné sebaurčenie vrátane osobných, sociálnych a profesionálnych aspektov.

Pri vykonávaní psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu špecialisti vykonávajú individuálnu a skupinovú preventívnu, diagnostickú, konzultačnú, nápravnú prácu so žiakmi; odborná, poradenská, výchovná práca s učiteľmi a rodičmi o rozvoji, vzdelávaní a výchove detí v vzdelávacia inštitúcia; podieľa sa na práci psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady (PMPk) výchovného zariadenia.

Pozrime sa podrobnejšie na hlavné oblasti činnosti psychológa vrátane účasti na práci psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady vzdelávacej inštitúcie.

Diagnostický smer

Diagnostická línia práce zahŕňa primárne vyšetrenie, ako aj systematické postupné pozorovanie dynamiky a korekcie duševného vývoja dieťaťa. K dnešnému dňu bol vyvinutý súbor metód na hodnotenie psychickej pripravenosti detí s mentálnou retardáciou na štúdium v ​​škole. Popísané sú podmienky, metódy, techniky vykonávania diagnostického vyšetrenia, je uvedený systém vyhodnocovania výsledkov pre jednotlivé pozície, sú uvedené odporúčania na výber optimálne podmienkyškolstvo (modely integrácie) v závislosti od výsledkov prieskumu.

Činnosť psychológa nemôže prebiehať izolovane od práce iných odborníkov výchovného zariadenia (vrátane logopéda, učiteľa-defektológa, sociálneho pedagóga a pod.). Kolegiálna diskusia o výsledkoch prieskumu všetkými odborníkmi PMPK umožňuje vytvoriť jednotnú predstavu o povahe a charakteristikách vývoja dieťaťa, určiť všeobecnú prognózu jeho ďalšieho vývoja, súbor potrebných nápravných a vývojových opatrení. a vypracovať program individuálnej nápravnej práce s dieťaťom.

Je potrebné zdôrazniť, že vyšetrenie v školskom PMPK nesleduje cieľ stanovenia klinickej diagnózy (o to viac, že ​​pri absencii lekára v konzíliu to nie je možné), ale je zamerané na kvalifikáciu jednotlivých typických ťažkostí dieťaťa. , kvalitatívny popis celkový obraz jej vypracovanie, určenie optimálnych foriem a obsahu nápravnovýchovnej pomoci, t.j. zamerané na stanovenie funkčnej diagnózy.

V štruktúre činnosti PMPK má psychológ za úlohu určiť aktuálnu úroveň vývinu dieťaťa a zónu proximálneho vývinu, identifikovať črty emocionálno-vôľovej sféry, osobnostné charakteristiky dieťaťa, črty jeho interpersonálnych interakcií s dieťaťom. rovesníkov, rodičov a iných dospelých.

Korekcia a smer vývoja

V súlade s charakteristikami vývoja dieťaťa a rozhodnutím rady vzdelávacej inštitúcie špecialisti určujú smery a prostriedky nápravnej a vývojovej práce, frekvenciu a trvanie cyklu špeciálnych tried. Najdôležitejšou úlohou je vypracovať individuálne orientované programy psychologickej a pedagogickej pomoci alebo využiť existujúci vývoj v súlade s individuálnymi psychologickými vlastnosťami a charakteristikami dieťaťa alebo skupiny detí ako celku.

Hlavné oblasti nápravno-vývojovej práce špecialistov s deťmi s mentálnou retardáciou, ktoré sú v podmienkach vzdelávacej integrácie, sú:

Rozvoj emocionálno-osobnej sféry a náprava jej nedostatkov;

Rozvoj kognitívnej činnosti a cieľavedomé formovanie vyšších mentálnych funkcií;

Formovanie svojvoľnej regulácie činnosti a správania Pozrime sa podrobnejšie na každú z týchto oblastí.

Rozvoj emocionálno-osobnej sféry a náprava jej nedostatkov.

Pre značnú časť detí s mentálnou retardáciou je typický nedostatok sociálnych schopností prejavujúci sa ťažkosťami v interakcii s okolitými deťmi a dospelými. V niektorých prípadoch je tento deficit spojený s problémami emočná regulácia. V tomto smere rozvoj emocionálno-osobnej sféry a náprava jej nedostatkov naznačuje: harmonizácia afektívnej sféry dieťaťa; predchádzanie a odstraňovanie (zmierňovanie) možných agresívnych a negatívnych prejavov, iných odchýlok v správaní; prevencia a prekonávanie negatívnych osobnostných čŕt a vznikajúceho charakteru; rozvoj a nácvik mechanizmov, ktoré zabezpečujú adaptáciu dieťaťa na nové sociálne pomery(vrátane odstránenia úzkosti, bojazlivosti atď.); vytváranie podmienok pre rozvoj sebauvedomenia a formovanie primeranej sebaúcty; rozvoj sociálnych emócií; rozvoj komunikačných zručností (vrátane stimulácie komunikačnej aktivity, vytvárania podmienok, ktoré zabezpečujú vytváranie plnohodnotných emocionálnych a obchodných kontaktov s rovesníkmi a dospelými).

Práca psychológa na formovaní emocionálnej a osobnej sféry dieťaťa by mala začať harmonizáciou jeho afektívnej sféry. Program pre deti s mentálnou retardáciou vychádza z konceptu regulácie úrovne afektívnej sféry, ktorý vyvinul O.S. Nikolskaja. Výsledkom takejto práce má byť „zefektívnenie základnej afektívnej organizácie, ktorá umožňuje pristúpiť k práci na rozvoji sebauvedomenia, sebaúcty dieťaťa, rolových vzťahov, ktoré sú sociálne primerané jeho veku a záujmom. .“

Práca na rozširovaní a zefektívňovaní emocionálneho prežívania detí zahŕňa pomoc dieťaťu osvojiť si predstavy o neverbálnych prostriedkoch vyjadrovania emócií; pri formovaní chápania významu a významu rôznych foriem ľudského správania v emocionálne významných situáciách; pri kontrole a hodnotení vlastného aktuálneho správania dieťaťa na základe získaných vedomostí a zručností.

Významnú úlohu v tejto práci zohrávajú individuálne a skupinové triedy s deťmi v divadelných aktivitách s využitím metód terapie hrou a rozprávkovej terapie. V procese takejto práce sa deti učia chápať význam a predvídať dôsledky vlastného emocionálneho správania. Uvedomujú si dôležitosť emocionálnej atmosféry láskavosti, radosti, spolupráce pre zlepšenie ich vlastnej pohody a vzťahov s rovesníkmi v triede.

Práca psychológa s deťmi s mentálnou retardáciou na budovaní sebavedomia a znižovaní úzkosti sa vykonáva v takých oblastiach, ako je formovanie optimistického spôsobu myslenia a postoja, pozitívny postoj k nadchádzajúcej činnosti, schopnosť zbaviť sa strach, prechod z nepríjemných dojmov, ako aj posilnenie rešpektu k sebe, viera vo svoje schopnosti a schopnosti.

Program tried na rozšírenie a zefektívnenie emocionálneho prežívania detí, formovanie emocionálnej stability a pozitívneho sebavedomia, poznámky k lekcii a usmernenia na ich implementáciu sú uvedené v príručke N.P. Slobodian.

Dieťa s mentálnou retardáciou má množstvo špecifických čŕt, ktoré mu sťažujú komunikáciu s rovesníkmi a dospelými, čo má zasa negatívny vplyv na ďalší vývoj jeho emocionálna a osobná sféra. V tejto súvislosti sa v práci psychológa rozlišujú tieto najdôležitejšie úlohy: vzdelávať záujem detí o ľudí okolo nich; rozvoj kontaktu a schopnosť získať skúsenosti z neúspešnej komunikácie; naučiť sa regulovať svoje vlastné emočný stav a vyhýbanie sa konfliktom.

Prácu psychológa na formovaní komunikačných zručností u detí s mentálnou retardáciou približuje príručka O.V. Zalesskaja.

V súčasnosti je jednou z prioritných oblastí špeciálnej psychológie a pedagogiky využívanie počítačových technológií, ktoré poskytujú jedinečné možnosti najmä v oblasti sociálneho a emocionálneho rozvoja detí základných škôl so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Kurz „Vnútorný svet človeka“ (E.L. Goncharova, O.I. Kukushkina), založený na počítačovom modelovaní, vám umožňuje vytvárať zložité javy vnútorný život dieťa ako objekt jeho kognitívnej činnosti. Princíp kurzu „od modelu k realite a späť k modelu“ zabezpečuje kombináciu a postupnosť počítačových a nepočítačových foriem a fáz práce. Myšlienkou tohto kurzu je „ukázať dieťaťu s vývinovými poruchami, že spolu s vonkajším svetom, ktorý môže vidieť, cítiť, dotýkať sa ho, existuje aj ďalší, skrytý, ťažko dostupný vnútorný svet človeka – svet túžby, nálady, zážitky, pocity. Každý človek má svoj vnútorný svet a aký lepší muž rozumie sebe a iným, tým väčšia je nádej, že bude žiť v mieri sám so sebou a bude pochopený a prijatý inými ľuďmi.

Rozvoj kognitívnej činnosti a cieľavedomé formovanie vyšších psychických funkcií

Rozvoj kognitívnych funkcií je tradičnou oblasťou práce psychológa v škole. Zahŕňa stimuláciu kognitívnej aktivity ako prostriedku formovania udržateľnej kognitívnej motivácie; rozvoj pozornosti (stabilita, koncentrácia, zvýšenie objemu, prepínanie, sebakontrola atď.); rozvoj pamäti (rozširovanie objemu, stabilita, tvorba techník zapamätania, rozvoj sémantickej pamäti); rozvoj vnímania (priestorového, sluchového), priestorových a časových zobrazení, senzomotorickej koordinácie; formovanie duševnej činnosti: stimulácia duševnej činnosti, formovanie duševných operácií (analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, identifikácia podstatných znakov a zákonitostí), rozvoj elementárneho inferenčného myslenia a flexibility duševných procesov.

Triedy vedie psychológ podľa plánu vypracovaného v súlade s programom individuálneho rozvoja dieťaťa, ktorý vypracovala psychologická, lekárska a pedagogická rada vzdelávacej inštitúcie. Dôležitou podmienkou pre plánovanie vyučovacej hodiny je implementácia princípov komplexného vplyvu na rad vyšších mentálnych funkcií so súčasným prideľovaním dominantných objektov vplyvu, ktoré sa menia s vývojom kognitívnej činnosti a jej sebaregulácie. deti s mentálnou retardáciou. Organizáciu tried, ako aj metodické odporúčania pre ich priebeh podrobne uvádza príručka N.V. Babkina.

Formovanie svojvoľnej regulácie činnosti a správania

Na prahu školskej dochádzky má osobitný význam formovanie sféry sebaregulácie. Rozvoj schopnosti ovládať svoje správanie je jedným z podstatných momentov, ktoré rozhodujú o psychickej pripravenosti dieťaťa na štúdium v ​​škole. Nedostatočná tvorba vedomej sebaregulácie činnosti, charakteristická pre deti s mentálnou retardáciou predškolského a primárneho školského veku, je inhibičným faktorom v kognitívnych a osobný rozvoj dieťaťa, ako aj jedným z hlavných dôvodov, ktoré spôsobujú ťažkosti vo vzdelávacej a kognitívnej činnosti.

Práca psychológa na formovaní vedomej sebaregulácie kognitívnej aktivity u detí s mentálnou retardáciou sa uskutočňuje v niekoľkých smeroch súvisiacich s formovaním určitého súboru zručností; stanoviť a udržať cieľ činnosti; plánovať akcie; určiť a udržiavať postup; používať sebakontrolu vo všetkých fázach činnosti; vykonať ústnu správu o priebehu a výsledkoch činnosti; hodnotiť proces a výsledok činnosti.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať prebudeniu povedomia dieťaťa o jeho vlastných činoch, dôvodoch úspechu a neúspechu, formovaní jeho viery vo vlastné sily.

Pre deti, ktoré sa vyznačujú rôznymi úrovňami formovania vedomej sebaregulácie kognitívnej činnosti, je určená špecifická oblasť psychologického a pedagogického vplyvu a smery a obsah skupinových a individuálnych nápravných a vývojových tried v rámci psychologických a pedagogických podpora sa rozvíja.

Vyššie uvedené programy nápravnej a vývojovej práce sú široko používané psychológmi vzdelávacích inštitúcií v mnohých regiónoch Ruska.