Koncept zvukovej kultúry reči o a Solovyovovi. Teoretické štúdium pojmu zvuková kultúra reči. Rozvoj zvukovej kultúry reči u predškolákov

Dôležité sú techniky vyjednávania (učiteľka prečíta riekanku alebo básničku a poskytne dieťaťu možnosť využiť potrebné slovo) a navrhnutie správneho slova (dieťa môže mať pri prerozprávaní alebo recitovaní básne naspamäť problém použiť slovo, učiteľ mu včas pomáha).

Zručné používanie všetkých týchto techník prispieva k včasnému rozvoju detskej reči.

Zvuková kultúra reči

Kultúra reči je schopnosť správne, t.j. v súlade s obsahom toho, čo sa uvádza, berúc do úvahy podmienky rečová komunikácia a účel výpovede použiť všetky jazykové prostriedky (zvukové prostriedky vrátane intonácie, slovnú zásobu, gramatické tvary).

Zvuková kultúra reči je neoddeliteľnou súčasťou kultúru reči. deti predškolskom veku osvojiť si ho v procese komunikácie s ľuďmi okolo nich. Pedagóg má veľký vplyv na formovanie vysokej kultúry reči u detí.

O. I. Solovieva, definujúca hlavné smery práce na vzdelávaní zvuková kultúra reč, poznamenáva, že „učiteľ čelí týmto úlohám: vzdelávať deti v čistej a jasnej výslovnosti zvukov v slovách, správna výslovnosť slová podľa noriem ortoepie ruského jazyka, výchova k zreteľnej výslovnosti (dobrá dikcia), výchova k expresívnosti detskej reči „2.

Niekedy sa práca pedagóga pri formovaní správnej reči u detí, pri prevencii rečových nedostatkov stotožňuje s prácou logopéda pri náprave nedostatkov vo výslovnosti hlások. Výchova k zvukovej kultúre reči by sa však nemala redukovať len na formovanie správnej výslovnosti hlások. Formovanie správnej zvukovej výslovnosti je len časťou práce na zvukovej kultúre reči. Učiteľka pomáha deťom osvojiť si správne dýchanie reči, správnu výslovnosť všetkých hlások materinský jazyk, jasná výslovnosť slov, schopnosť používať hlas, učí deti hovoriť pomaly, intonovať expresívne.

Zároveň pri práci na formovaní zvukovej stránky reči môžu pedagógovia využiť niektoré logopedické techniky, podobne ako logopéd sa okrem nápravy reči venuje propedeutickej práci zameranej na predchádzanie rečovým nedostatkom.

Vzdelávanie zvukovej kultúry reči sa uskutočňuje súčasne s rozvojom iných aspektov reči: slovník, súvislá, gramaticky správna reč.

Elena Babich
Čo je zahrnuté v koncepte „Zvuková kultúra reči“

Výchova zvuková kultúra reči je mnohostranná úloha sú zahrnuté konkrétnejšie mikroúlohy súvisiace s rozvojom vnímania zvuky materinský jazyk a výslovnosť(hovorenie, výslovnosť). Ona je navrhuje:

Rozvoj rečového sluchu, na základe ktorého dochádza k vnímaniu a rozlišovaniu fonologických prostriedkov jazyka;

Vyučovanie správne zvuková výslovnosť;

Výchova ortoepickej správnosti prejavy;

Ovládanie prostriedkov zvuková expresivita reči(tón prejavy, zafarbenie hlasu, tempo, prízvuk, sila hlasu, intonácia);

Vývoj jasnej dikcie.

Venuje sa veľa pozornosti kultúra rečového správania. Učiteľ učí deti používať nástroje zvuk expresívnosť, berúc do úvahy úlohy a podmienky komunikácie.

Predškolské detstvo je najpriaznivejším obdobím pre vzdelávanie zvuková kultúra reči. Zvládnutie jasnej a správnej výslovnosti by sa malo absolvovať už v materskej škole (do piatich rokov).

Súvisiace publikácie:

Účel: opraviť artikuláciu zvukov „A“, „I“, „O“, „U“ s deťmi. Úlohy: Vzdelávacie: opraviť artikuláciu hlások "A", "I" s deťmi.

Synopsa OOD o vývine reči „Zvuková kultúra reči. Návrhová práca" Synopsa organizovaného vzdelávacie aktivity s deťmi prípravná skupina o rozvoji reči Téma: Zvuková kultúra reči. Job.

Synopsa OOD o vývoji reči v strednej skupine „Zvuková kultúra reči: zvuk [g]“ Zvuková kultúra reči: zvuk a účel. Rozvoj zvukovej kultúry reči; formovanie primárnych predstáv o objektoch okolitého sveta.

Abstrakt lekcie o rozvoji reči v druhej juniorskej skupine „Zvuková kultúra reči: zvuky [b], [b ']“ Téma: "Zvuková kultúra reči: zvuky b, b." Obsah programu: precvičiť deti v správnej výslovnosti hlások b, b; cvičiace deti.

Téma: Zvuková kultúra reči: zvuky m, m. Didaktické cvičenie „Vložte slovo“ Účel hodiny: Precvičiť deti v jasnej výslovnosti.

Abstrakt lekcie o rozvoji reči v seniorskej skupine „Zvuková kultúra reči: diferenciácia zvukov [s] - [g]“ Cieľ. Vytváranie podmienok pre sluchové vnímanie detí h - f. Úlohy. 1. Naučte sa podľa ucha rozlišovať hlásky Z a Zh, určiť polohu hlásky.

Lekcia o rozvoji reči v druhej juniorskej skupine: „Zvuková kultúra reči. Zvuk I“ Téma: „Zvuková kultúra reči. Zvuk a „účel: cvičenie.

Farida Gumerová
Zvuková kultúra reči ako neoddeliteľná súčasť všeobecnej kultúry reči

Zvuková kultúra reči je neoddeliteľnou súčasťou všeobecnej kultúry reči.

Pokrýva všetky strany zvuk znenie a znenie všeobecná reč: správna výslovnosť zvuky, slová, objem a rýchlosť rečový prejav, rytmus, pauzy, zafarbenie, logický stres atď.

Osobitný význam má vývoj motorická reč a načúvacie prístroje, prítomnosť plnohodnotného prostredia rečové prostredie ako nevyhnutné podmienky pre včasné a správna formácia zvuková kultúra reči.

V tomto smere plnenie úloh výchovy zvuková kultúra reči vykonávané podľa dvoch hlavných smery:

1) rozvoj vnímania prejavy(pozornosť sluchu a rečový sluch vrátane jeho zložiek - fonematické, výška zvuku, rytmický sluch, vnímanie tempa, sila hlasu, zafarbenie prejavy);

2) rozvoj rečový motorický aparát(artikulačné, vokálne, dýchanie reči) a formovanie výslovnostnej stránky prejavy(výslovnosť zvuky, jasná dikcia atď.).

Vzdelávacia práca zvuková kultúra reči vykonávané systematicky na špeciálnych rečnícke hodiny, ale môže byť zaradená aj do obsahu iných tried. Ranné cvičenia, vychádzky, príchod a odchod detí domov využíva aj učiteľka na vzdelávanie zvuková kultúra reči. Pri ranných cvičeniach tak môžete precvičiť artikulačný aparát detí, ujasniť si a hravou formou upevniť výslovnosť toho či onoho zvuk; na prechádzku a iné režimové chvíle- precvičiť jednotlivé deti v zreteľnej výslovnosti slov, v správnom používaní intonačných výrazových prostriedkov. Vo večerných hodinách individuálne a skupinové mobilné, zborové, reč didaktické hry , napríklad na upevnenie správnej výslovnosti zvuky, tréning detí v dlhom výdychu vzduchu ústami. Práca mimo triedy môže byť organizovaná s podskupinou detí, ako aj individuálne. Úlohou pedagógov a špecialistov je pomôcť deťom včas zvládnuť všetky aspekty ozvučenia. prejavy. vysoká kultúru reči dospelých, konštantný komunikácia s dieťaťom, organizáciu a držanie reč hry - to všetko je zástava úspešná formácia správne ústne detská reč.

Vzdelávacia práca zvuková kultúra reči v materskej škole úzko súvisí s tvorbou slovníka (aktívny a pasívny, gramatická štruktúra, koherentný prejavy, s riešením problémov prípravy detí na školu (naučiť sa čítať a písať).

Rozvoj vnímania prejavy

Vnímanie prejavy, ovládať ju zvuk strane sú úplne závislé od formovania a vývoja sluchu (fyzické a reč)

Fyzický sluch je schopnosť počuť ostatných zvuky.

Reč sluch je schopnosť človeka presne vnímať a správne reprodukovať všetky aspekty zvuku prejavy, teda rozpoznať, počuť a prenášať všetky fonologické prostriedky jazyka, korelujúce s nimi spoločná jazyková norma.

Tvorba komponentov reč sluch je v tesnej jednote s rozvojom sluchovej pozornosti, teda schopnosti rozlíšiť zvuk rôzne položky, určiť miesto a smer zvuk.

rozvoj motorická reč aparátu a formovanie výslovnostnej stránky prejavy

Vo vzdelávaní zvuky zahŕňali celý rečový aparát(pery, zuby, jazyk, podnebie, malý jazyk, epiglottis, nosová dutina, hltan, hrtan, priedušnica, priedušky, pľúca, bránica).

Schopnosť artikulovať zvuky a slová závisia od stavby artikulačného aparátu, od správnej artikulácie zvuky. Artikulácia sa týka činnosti orgánov reč – jazyk, pery, mäkké podnebie, malý jazyk, spodná čeľusť - v procese hrania zvuky.

Formovanie výslovnosti prejavy neoddeliteľne spojené s vývojom dýchanie reči.

Reč dýchanie je schopnosť človeka v procese reč výpovede včas, aby sa krátko zhlboka nadýchli a racionálne strávili vzduch pri výdychu. Reč dych je základom ozvučenia prejavy, zdroj vzdelania zvuky, hlasy.

Hlavným cieľom učiteľa je vzdelávať zvuková výslovnosť je systematická práca so všetkými deťmi v skupine, ktorá prispieva k včasnej asimilácii výslovnosti všetkých zvuky rodný jazyk a vzdelávanie fonematického sluchu.

Aj logopéd koriguje zvuková výslovnosť Ide o prácu s deťmi, ktoré majú pretrvávajúce ťažkosti so zvládnutím zvuková výslovnosť zamerané na prekonanie týchto nedostatkov.

Do konca pobytu v predškolský dieťa sa musí naučiť všetko vyslovovať zvuky v rôznych polohách a kombináciách, jasne ich odlíšiť vo výslovnosti a podľa sluchu, teda rozlišovať medzi pískaním a syčaním, hlasovým a hluchým, tvrdým a mäkkým.

Všetky programy pre predškolské vzdelávacie inštitúcie zahŕňajú rolovať vzdelávacie úlohy zvuková kultúra reči predškolákov vo všetkých vekových skupinách.

Úlohy pre formáciu zvuková kultúra reči deti 2. juniorskej skupiny sú:

Naučte deti jasne vyslovovať samohlásky v slovách ([a], [y], [i], [o], [e]) a niektoré spoluhlásky zvukyĎalšie sekvencie: [m]; [n]; [p] - [b]; [f] - [c].

Rozvíjať motorické zručnosti rečový motorický aparát, sluchové vnímanie, rečový sluch a rečové dýchanie na zjemnenie a posilnenie artikulácie zvuky. Rozvíjajte správne tempo prejavy, intonácia. Naučte sa jasne vyslovovať slová krátke frázy, hovorte pokojne, s prirodzenou intonáciou.

Úlohy pre formáciu zvuková kultúra reči deti strednej skupiny sú:

Opravte správnu výslovnosť samohlások a spoluhlások zvuky. Naučiť deti jasne vyslovovať samohlásky a spoluhlásky v slovách zvukyĎalšie sekvencie: [n]; [t] - [d]; [k] - [g]; [X]. Precvičte si pískajúcu výslovnosť zvuky [s] - [s "]; [h] - [h "]; [c].

Rozvíjajte artikulačný aparát. Pokračujte v práci dikcia: zlepšiť zreteľnú výslovnosť slov a fráz. rozvíjať fonemiku sluchu: naučiť sa rozlišovať podľa ucha a pomenovať slová, ktoré začínajú na určité zvuk.

Zlepšite svoju intonáciu prejavy.

Úlohy pre formáciu zvuková kultúra reči deti seniorskej skupiny sú:

Posilnite správnu, zreteľnú výslovnosť zvuky: iotovaný (ja, (E, (E, (YU); syčanie [w] - [w]; [h"]; [u"]; sonorant [l] - [l "], [p] - [p"].

Pokračujte v rozvíjaní fonematického povedomia. Naučte sa lokalizovať znieť jedným slovom(začiatok, stred, koniec).

Precvičte si intonáciu prejavy.

Úlohy pre formáciu zvuková kultúra reči deti prípravnej skupiny sú:

Zlepšite schopnosti počúvania a výslovnosti zvuky [s] - [w]; [h] - [g]; hlasový - hluchý [s] - [s]; [w] - [w]; [t] - [d]; sonorant [l] - [p]; tvrdý - mäkký [t] - [t "].

Vypracujte dikciu: naučiť deti jasne a zreteľne vyslovovať slová a frázy s prirodzenou intonáciou.

Zlepšiť fonemiku sluchu: naučiť sa pomenúvať slová s určitým zvuk, nájdite s tým slová zvuk vo vete, určiť miesto znieť jedným slovom.

Literatúra

Borodich A.M. Metodika vývoja detská reč. - M., 1981. (časť „Vzdelávanie zvuková kultúra reči

Maksakov A. I., Fomicheva M. F. Zvuková kultúra reči. /V knihe: Vývoj prejavy deti predškolského veku / Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Fedorenko L. P., Fomicheva G. A., Lotarev V. K., Nikolaicheva A. P. Metódy vývoja prejavy deti predškolského veku. - M. 1964. (Oddiel „Výchova zvuková kultúra reči» .)

Fomicheva M.F. Vzdelávanie správnej výslovnosti u detí. - M., 1981.

Pojem zvuková kultúra reči.

Kultúra reči- ide o schopnosť správne, teda v súlade s obsahom uvádzaného, s prihliadnutím na podmienky úpravy reči a účel výpovede použiť všetky jazykové prostriedky (zvukové prostriedky vrátane intonácie, slovnú zásobu, gramatické tvary).

Zvuková kultúra reči je neoddeliteľnou súčasťou kultúry reči. Deti predškolského veku ju ovládajú v procese komunikácie s ľuďmi okolo nich. Pedagóg má veľký vplyv na formovanie vysokej kultúry reči u detí.

Tvorba správnej zvukovej výslovnosti u detí - ide o zložitý proces, dieťa sa učí ovládať svoje rečové orgány, vnímať reč, ktorá je mu adresovaná, vykonávať kontrolu nad rečou iných i nad svojou rečou. Pojem zvuková kultúra reči zahŕňa:

1. Vlastné výslovnostné vlastnosti, ktoré charakterizujú znejúcu reč (zvuková výslovnosť, dikcia atď.).

2. Prvky zvukovej expresivity reči (intonácia, tempo a pod.), s nimi spojené motorické výrazové prostriedky (mimika, gestá).

3. Prvky kultúry rečového prejavu (celkový tón reči detí, držanie tela a motorika pri rozhovore).

Kompozitné komponenty zvuková kultúra- rečový sluch a rečové dýchanie - sú predpokladom a podmienkou pre vznik znejúcej reči. Nedostatky zvukovej kultúry reči nepriaznivo ovplyvňujú osobnosť dieťaťa: stáva sa uzavretým, náhlym, nepokojným, znižuje sa jeho zvedavosť, môže nastať mentálna retardácia a následne zlyhávanie v škole.

Anatomické a fyziologické a psychologické pozadie zvládnutie správnej výslovnosti

Znaky detského ovládania zvukovej výslovnosti sú do značnej miery vysvetlené anatomickými a fyziologickými vlastnosťami.

Mozog. Vzhľadom na anatomické a fyziologické vlastnosti mozgu Malé dieťa, na jednej strane má obmedzené rečové, najmä fonetické, schopnosti; na druhej strane, ľahko podľahne určitým vplyvom, rýchlo sa prebuduje tak v smere správnych rečových reflexov, ako aj v smere odchýlok od nich.

Artikulačný aparát . Kĺby sa málo odlišujú od sprievodných nadbytočných pohybov. Sú zle koordinované, najmä pri malých pohyboch pier a jazyka. Svalstvo rečových orgánov je stále slabé, nedostatočne elastické.Úplná alebo čiastočná absencia zubov pri výmene mliečnych zubov tiež sťažuje zreteľnú výslovnosť niektorých zvukov, najmä pískania. Postupne, do veku piatich rokov, sa tieto nedokonalosti vyhladia a artikulácia sa stane správnou.

Prístroj na podporu dýchania. Dych dieťaťa sa vo vývoji veľmi mení. U detí predškolského veku sa vyskytujú nedokonalosti v dýchaní reči.

Hlasový aparát. U predškolských detí je hrtan slabo vyvinutý, hlasivky krátka, hlasivková štrbina úzka. Slabo vyvinuté sú aj rezonujúce nosové, čeľustné a čelné dutiny. To všetko spôsobuje vysoký register, bledý timbre, slabosť a hudobnú chudobu detského hlasu.

Naslúchadlo. Sluch zohráva vedúcu úlohu pri formovaní zvukovej reči. Funguje od prvých hodín života dieťaťa.

Imitácia má veľký význam pri rozvoji zvukovej kultúry. Preto je dôležité, aby dieťa už od malička vnímalo vzory správnej reči. Je absolútne neprípustné, aby dospelí v rozhovore s dieťaťom napodobňovali detskú reč (šúchanie, brbnutie). Učiteľ musí hovoriť jasne, jasne artikulovať každé slovo, pomaly, bez skresľovania zvukov, bez „jedenia“ slabík a koncov slov.

Deti treba rozlišovať biologický(„elementárny“) sluch – ako schopnosť počuť vo všeobecnosti (je dostupný aj u zvierat) a fonematický sluchu - ako schopnosť rozlišovať medzi fonémami, rozumieť významu reči (má ho len človek).

Vlastnosti rozvoja zvukovej výslovnosti u detí predškolského veku.

Charakteristickým znakom asimilácie zvukov v počiatočné obdobie (mladší predškolský vek) je nestabilita artikulácie pri ich výslovnosti. Pre malé deti je ťažké vysloviť dve alebo tri spoluhlásky stojace vedľa seba. Dieťa primárne vníma prízvučnú slabiku v počuteľnom slove. Systém nahrádzania niektorých zvukov inými vychádza najmä z ich artikulačného vzťahu. Hyperkorekcia vo výslovnosti zvuku. Pre malé deti je ťažké vysloviť dve alebo tri spoluhlásky stojace vedľa seba a spravidla je jedna z nich preskočená alebo skreslená.

Stredný predškolský vek. V tomto veku zmäkčenie spoluhlások úplne zmizne. Väčšina detí má v reči syčivé zvuky: najprv sa vyslovujú nečisto, ale postupne ich chlapci úplne ovládajú. Charakteristická je nestálosť výslovnosti toho istého slova: niekedy správna, inokedy nesprávna. Deti majú ťažkosti s vyslovovaním zvukov v tých slovách, ktoré zahŕňajú určité skupiny spoluhlások: napríklad pískanie a syčanie súčasne, zvuky "l" a "r".

starší predškolský vek. Staršie deti sa väčšinou učia a správne vyslovujú všetky zvuky svojho rodného jazyka, sú schopné jasne a správne vyslovovať slová a frázy, meniť hlasitosť reči v závislosti od situácie, používať intonačné výrazové prostriedky a majú pomerne vyvinuté rečové ucho.

Formovanie zvukovej kultúry reči u predškolákov.

Kultúra reči - ide o schopnosť správne používať všetky jazykové prostriedky (zvukové prostriedky vrátane intonácie, slovnú zásobu, gramatické tvary), t.j. v súlade s obsahom uvádzaného s prihliadnutím na podmienky verbálnej komunikácie a účel vyjadrenia,

Zvuková kultúra rečije neoddeliteľnou súčasťou kultúry reči. Deti predškolského veku ju ovládajú v procese komunikácie s ľuďmi okolo nich. Pedagóg má veľký vplyv na formovanie vysokej kultúry reči u detí.

Viac ako 50 % absolventov nášho predškolského výchovného zariadenia má poruchy reči. Môžu za to nielen rodičia, ale aj pedagógovia.

Hlavné smery práca, pred ktorou stojí pedagóg na rozvoji zvukovej kultúry reči:

Výchova detí k čistej jasnej výslovnosti zvukov v slovách;

Správna výslovnosť slov podľa noriem ortoepie ruského jazyka;

Výchova zreteľnej výslovnosti (dobrá dikcia);

Výchova k expresívnosti detskej reči.

Prácu pedagóga pri formovaní správnej reči, pri predchádzaní rečových nedostatkov u detí v našich podmienkach možno porovnať s prácou logopéda pri náprave nedostatkov vo výslovnosti hlások. Výchova k zvukovej kultúre reči by sa však nemala redukovať len na formovanie správnej výslovnosti hlások. Formovanie správnej zvukovej výslovnosti je len časťou práce na zvukovej kultúre reči. Učiteľka pomáha deťom osvojiť si správne dýchanie reči, správnu výslovnosť všetkých hlások rodného jazyka, jasnú výslovnosť slov, schopnosť používať hlas, učí deti rozprávať pomaly, výrazne. Zároveň pri práci na formovaní zvukovej stránky reči môžu pedagógovia využiť niektoré logopedické techniky.

Pri rozvíjaní správnej, dobre znejúcej reči u detí musí učiteľ rozhodnúť o nasledujúcomúlohy:

1. Kultivujte rečový sluch deti, postupne rozvíjajúce jeho hlavné zložky:sluchová pozornosť(schopnosť určiť sluchom konkrétny zvuk a jeho smer),fonematické uvedomenie.Dôležitú úlohu zohráva formovanie fonematického sluchu, schopnostíjasne rozlíšiť jeden zvuk od druhého,prostredníctvom ktorých sa jednotlivé slová rozpoznávajú a chápu. dobre vyvinuté rečový sluch poskytuje jasnú, jasnú a správnu výslovnosť všetkých zvukov rodného jazyka, umožňuje správne nastaviť hlasitosť výslovnosti slov, hovoriť mierne, intonovať expresívne. Rozvoj rečového sluchu úzko súvisí s rozvojom vnemov vznikajúcich pri pohyboch orgánov artikulačného aparátu.

2. Rozvíjať artikulačný aparát.V ústnej dutine sa vytvárajú rečové zvuky, ktorých tvar a objem závisí od polohy pohyblivých orgánov: pier, jazyka, dolnej čeľuste, mäkkého podnebia, malej jazýčky. Správna poloha a pohyb orgánov reči potrebný na výslovnosť daný zvuk sa nazýva artikulácia. Poruchy v štruktúre artikulačného aparátu, ako je krátky hyoidný väz, maloklúzia a niektoré ďalšie nedostatky, sú predisponujúcimi faktormi pre nesprávnu tvorbu zvukovej výslovnosti. Teraz však hovoríme o tom, že dieťa má dobrú pohyblivosť orgánov artikulačného aparátu, dobrý rečový sluch. V tomto prípade je dieťa s pomocou dospelého schopné kompenzovať nedostatky zvukovej výslovnosti. Ak má dieťa nedokonalosti v pohybe artikulačného aparátu (napríklad sedavý jazyk, pomalý, hrubý, pery sa nedokážu natiahnuť do úsmevu), môže to spôsobiť nesprávnu výslovnosť zvukov, pomalú, neostrú, rozmazanú reč.

Úlohy pedagóga:

1) rozvoj pohyblivosti jazyka (schopnosť urobiť jazyk širokým a úzkym, držať široký jazyk za dolnými rezákmi, zdvihnúť ho za horné zuby, zasunúť ho hlboko do úst atď.);

2) rozvoj dostatočnej pohyblivosti pier (schopnosť natiahnuť ich dopredu, zaokrúhliť, natiahnuť do úsmevu, vytvoriť medzeru so spodnou perou s prednými hornými zubami);

3) rozvoj schopnosti držať spodnú čeľusť v určitej polohe, ktorá je dôležitá pre výslovnosť zvukov

3. Pracujte na dýchaní reči, to znamená, kultivujte schopnosť produkovať krátky nádych a dlhý plynulý výdych, aby ste mohli voľne hovoriť vo frázach.Zdrojom tvorby zvukov reči je prúd vzduchu vychádzajúci z pľúc cez hrtan, hltan, ústnu dutinu alebo nos.Správne dýchanie reči zabezpečuje normálnu tvorbu zvuku, vytvára podmienky na udržanie primeranej hlasitosti reči, prísne dodržiavanie prestávok, zachovanie plynulosti reči a intonačnej výraznosti.

Také nedokonalosti v dýchaní reči, ako je neschopnosť racionálne využívať výdych, inhalačná reč, neúplná obnova prívodu vzduchu a pod., ktoré negatívne ovplyvňujú vývin reči detí predškolského veku, môžu byť spôsobené nesprávnou výchovou, nedostatočnou pozornosťou reči. detí dospelými. Predškolské deti, ktoré majú oslabený nádych a výdych, majú spravidla tichú reč, je pre nich ťažké vysloviť dlhé frázy. Pri iracionálnom používaní vzduchu pri výdychu je narušená plynulosť reči, deti uprostred frázy sú nútené nasávať vzduch. Takéto deti často slová nedokončia a často ich vyslovujú šeptom na konci frázy. Niekedy, aby dokončili dlhú frázu, sú nútení hovoriť o dychu, z ktorého sa reč stáva nejasnou, dusivou. Skrátený výdych vás núti hovoriť frázy zrýchleným tempom bez dodržiavania logických prestávok.

Úlohy vychovávateľa sú preto:

1) pomocou špeciálnych herné cvičenia, rozvíjať voľný, hladký, predĺžený výdych;

2) napodobňovaním reči učiteľa kultivovať schopnosť správne, racionálne ju používať (vyslovovať malé frázy na jeden výdych).

Príklad:

4. Pestujte si schopnosť upravovať hlasitosť hlasu v súlade s podmienkami komunikácie.

5. Tvorte správnu výslovnosť všetkých hlások rodného jazyka.Pre formovanie správnej výslovnosti je najpriaznivejší predškolský vek všetky zvuky materinský jazyk. V škôlke táto prácaby mala byť dokončená. Správna výslovnosť hlások sa dá formovať, ak majú deti dostatočne vyvinutú pohyblivosť orgánov artikulačného aparátu, rečové dýchanie, ak deti vedia ovládať svoj hlas. Pre formovanie správnej zvukovej výslovnosti je veľmi dôležité mať dobre vyvinutý rečový sluch, pretože poskytuje sebakontrolu.

Poruchy zvuku môžu byť spôsobené poruchami rečový aparát(štiepenie tvrdého a mäkkého podnebia, odchýlky v stavbe chrupu, krátky hyoidný väz atď.), nedostatočná pohyblivosť orgánov artikulácie, nedostatočný rozvoj fonematického sluchu (neschopnosť rozlíšiť jednu hlásku od druhej). Neopatrný postoj k reči (neschopnosť počúvať seba a druhých), asimilácia nesprávnej reči druhých môže tiež viesť k nedostatkom výslovnosti. Nesprávna výslovnosť hlások u detí sa prejavuje preskakovaním hlások, nahrádzaním jednej hlásky druhou, skreslenou výslovnosťou hlások, obzvlášť dôležité je začať pracovať včas s deťmi, ktoré identifikovali zámeny a skreslenia hlások, keďže zámeny zvukov sa môžu neskôr objaviť v písomná reč (nahradenie jedného písmena iným ), skreslene vyslovované a neopravené hlásky si v budúcnosti vyžiadajú viac úsilia (zo strany logopéda i samotného dieťaťa) a dlhší čas na ich odstránenie. Okrem toho je potrebné pripomenúť, že nedostatky zvukovej výslovnosti často nie sú nezávislé porušenie reči, ale len príznakom, príznakom inej, zložitejšej poruchy reči, ktorá si vyžaduje špeciálnu liečbu a tréning (ako alália, dyzartria atď.).

Učiteľ by mal: naučiť deti správne vyslovovať všetky hlásky v akejkoľvek polohe (na začiatku, v strede a na konci slova) a s rôznymi štruktúrami slov (v kombinácii s ľubovoľnými spoluhláskami a pre ľubovoľný počet slabík v slove), identifikovať deti s poruchami reči včas a v prípade potreby ich včas poslať do špeciálnych detských ústavov.

6. Rozvíjajte jasnú a presnú výslovnosť každého zvuku, ako aj slov a fráz vo všeobecnosti, teda dobrú dikciu.Dobrá dikcia, to znamená jasná a jasná výslovnosť každej hlásky zvlášť, ako aj slov a fráz ako celku, sa u dieťaťa postupne formuje súčasne s rozvojom artikulačného aparátu. Práca na dikcii úzko súvisí s formovaním správnej výslovnosti všetkých zvukov rodného jazyka.

Vo veku 2 až 6 rokov, keď dochádza k intenzívnemu rozvoju všetkých stránok reči, je potrebné dbať na jasnosť a jasnosť výslovnosti slov a slovných spojení dieťaťa; vzdelávať deti v reči napodobňovaním pomalým tempom od 1,5 roku, so zreteľnou výslovnosťou všetkých hlások v slovách, zreteľnou výslovnosťou všetkých slov vo frázach.Postupne s pestovaním schopnosti pozorne počúvať reč iných i svoju s rozvojom dýchania reči; artikulácia, zvládnutím hlasu sa zlepšuje dikcia dieťaťa.

Učiteľ by mal dať predškolákom ukážku gramaticky správnej reči, s dobrou dikciou, naučiť ich pozorne počúvať reč iných a sledovať čistotu ich výslovnosti a výslovnosti detí.

Príklad:

7. Rozvíjať výslovnosť slov podľa noriem ortoepie ruského spisovného jazyka.Opakovane sa stretávame s tým, že deti vo svojej reči používajú miestny dialekt; hovorové chyby, nesprávny prízvuk, „doslovná“ výslovnosť slov (čo, čo namiesto evon, čo a čo atď.).

8. Formovať normálne tempo reči, t. j. schopnosť vyslovovať slová, frázy miernym tempom, bez zrýchľovania alebo spomaľovania reči, a tým vytvárať príležitosť pre poslucháča, aby to jasne vnímal.

9. Pestovať intonačnú expresivitu reči, t. j. schopnosť presne vyjadrovať myšlienky, pocity a náladu pomocou logických prestávok, prízvuku, melódie, tempa, rytmu a zafarbenia.

Učiteľ by mal mať predstavu o hlavných poruchách reči (napríklad: ak ide o porušenie výslovnosti jedného zvuku, potom môžete pracovať na zinscenovaní tohto zvuku, a ak je to koktanie), musíte sa obrátiť na dieťa k logopédovi.

Berúc do úvahy vekové vlastnosti vývinu detskej reči možno formovanie zvukovej kultúry reči rozdeliť do troch hlavných etáp.

I. štádium - od 1 roku 6 mesiacov do 3 rokov (druhá polovica II. skupiny raného veku a 1. juniorská skupina) aktívne sa rozvíja fonematické povedomie.Najdôležitejším a veľmi dôležitým úspechom tretieho roku života je schopnosť dieťaťa samostatne identifikovať nesprávne vyslovený zvuk vo vlastnej reči. Ak sa táto zručnosť fonematického vnímania nevytvorí do veku troch rokov, dieťa nebude schopné zvládnuť správnu výslovnosť zvuku,ale ich vlastná výslovnosť ešte nie je kontrolovaná.

Napriek tomu, že reč dieťaťa má ešte ďaleko k dokonalosti, už dokáže rozlíšiť všetky fonémy svojho rodného jazyka. Toto štádium je charakterizované rýchlym rozvojom aktívnej slovnej zásoby. Predtým vytvorené artikulačné pohyby prechádzajú určitými zmenami: sú rafinované, stávajú sa stabilnejšími. Rozvíja sa schopnosť dieťaťa vedome napodobňovať výslovnosť celého slova, vďaka čomu učiteľ dostáva možnosť výrazne ovplyvňovať vývin zvukovej stránky reči dieťaťa. Základom práce o zvukovej kultúre reči je používanie rôznych onomatopojí. Efektívnosť práce sa výrazne zvyšuje, pretože triedy s deťmi vo veku od 1 roka 6 mesiacov do 3 rokov sa nevykonávajú s malým počtom detí (5-6), ako predtým, ale s podskupinami.

Stupeň II - od 3 do 5 rokov (2. juniorská skupina a stredná skupina). V tomto veku sa formuje hláskové a tvaroslovné zloženie slova. Zdokonaľovanie najťažších artikulačných pohybov pokračuje. To dáva dieťaťu schopnosť reprodukovať frikatívne, africké a zvukové zvuky. Práca v tomto štádiu je založená na výrazne výraznom vedomom postoji detí k zvukovej stránke slova a je založená na dôslednom rozvíjaní všetkých zvukov rodného jazyka.

Stupeň III - od 5 do 7 rokov ( seniorská skupina a predškolská skupina). Táto etapa je akoby záverečným obdobím formovania zvukovej stránky reči predškolákov v materskej škole. Na začiatku etapy sa už vytvorili najťažšie izolované artikulačné pohyby, ale je dôležité, aby boli jasne rozlíšené zvuky, ktoré sú si blízke v artikulácii (s - sh, s - zh atď.; s - s atď.). (saika - zajačik.).

Vzhľadom na to, že vstupujú deti MATERSKÁ ŠKOLA v rôznom veku a nerovnomerne asimilovať všetky časti zvukovej kultúry reči, práca na jej formovaní by mala pokračovať počas celého obdobia pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení.

V každom štádiu vývinu zvukovej kultúry reči musí pedagóg brať do úvahy individuálne charakteristiky vývinu detskej reči.

Workshop logopedickej práce

o formovaní zvukovej kultúry reči u predškolákov.

Všetky oblasti práce na zvukovej kultúre reči sú vzájomne prepojené. Pre systematické a konzistentné vedenie hier a tried o rozvoji zvukovej kultúry reči by sa mala brať ako základ práca na „živom“ zvuku slova. V každej vekovej fáze by sa mal materiál postupne komplikovať, nevyhnutne do neho zahrnúť všetky časti vývoja zvukovej kultúry reči.

Príklad: Učiteľ vyberie obrázky tak, aby každá hláska, ktorá sa skúma alebo skúma, bola na začiatku, v strede a na konci slov, pretože. v každej polohe sa ten istý zvuk vyslovuje inak.

1 skupina znelých spoluhlások.

B - plstené čižmy, vata, vidlička, sova, páv. B - fľaša, plechovka, čižmy, tamburína. D - dom, dážď, dievča, dedko, labute. G - hus, holubica, voz, ihla.

Skupina 2 pískanie (C, C', Z, Z', C)

Skupina 3 (syčanie Sh, Zh, Ch, Sch).

Skupina 4 (sonoranty L, Lʼ, R, Rʼ, Y na konci a začiatku slabiky lavica, bobule, listy, ježko, Yura)

Skupina 5 (zadné lingválne K, K', G, G', X)

Skupina 6 (mäkké Tʼ, Dʼ, Hʼ). Na overenie sa vyberajú obrázky a dieťa pomenúva slová, pričom sa berie do úvahy, či dieťa robí permutácie písmen, zámeny, vynechávanie slabík. Toto všetko musí učiteľ zaznamenať do tabuľky.

Súbor základných denných cvičení.

1. Udržujte pery v úsmeve, zatiaľ čo predné horné a spodné zuby sú odhalené.

2. Potiahnite pery hadičkou dopredu ..

3. Striedajte polohu pier s úsmevom a hadičkou.

4. Pokojne otvorte a zatvorte ústa, pery v polohe úsmevu.

5. Jazyk je široký.

6. Jazyk je úzky.

7. Striedajte polohu jazyka široký – úzky.

8. zdvihnutie jazyka za horné zuby.

9. Striedajte pohyb jazyka hore a dole.

10. Striedavé pohyby jazyka (so sklopenou špičkou): presuňte sa hlboko do úst – priblížte ho k predným spodným rezákom.

Komplexy.

1. "Vrazte loptu do bránky."

Účel: vytvoriť dlhý, smerovaný prúd vzduchu.

2. "Potrestajte nezbedný jazyk"

Účel: uvoľniť jazyk. Sledujte svoju spodnú peru, dych.

3. „Rozšírte jazyk“

4. "Umyte si zuby"(držte špičku jazyka za spodnými zubami)

5. "huba" (natiahnuť uzdu)

6. "Lahodný džem"

7. "Turecko" (na cvičenie zdvihnutia jazyka hore)

8. Kliknite jazykom.

9. "Bzukot parníka" (otvorte ústa (konček jazyka je spustený a je v hĺbke úst) a vyslovte hlásku Ы.

názov	Nikita
Hrubé viditeľné chyby
Rozdeliť pery, obloha
krátka uzdička
Nesprávne hrýsť
zubná štruktúra riadok
Zvukový stav
Preskočiť zvuk „yba“	prechádza
Výmena col ova	substitúcie
Skreslenie (je tam zvuk, ale znie to zle)	Je tam zvuk, ale nie je to jasné
Miešanie zvukov Jedno slovo je správne, druhé nesprávne. Máša, s harfou
Stav slovníka
Frázová reč Slová alebo frázy
Ďalšie funkcie ticho, trpko, rýchlo, nezreteľne, koktať
Rôzne zvuky
Rozlišovanie podobných zvukov
zamieňa podobný zvuk
zvuková výslovnosť
1 skupina	Štart	stredná	koniec	neprítomnosť	výmena	skreslenie	nepresnosti
	niektoré	niektoré



2 skupina pískanie
	niektoré	niektoré	niektoré
OD		niektoré
	niektoré	niektoré	niektoré
Зʼ
		niektoré
3 skupina syčanie
					W-S
	G-z	G-z
Chʼ	Ch-s	niektoré
	Shch-s
Skupina 4 (sonor na začiatku a na konci slova
		L-s
L'		niektoré
	jadro	jadro	jadro
R	súd	jadro	jadro
[y] na konci a začiatku slabiky
йʼ[a] bobule
ježkovia, jedli	niektoré
t[o] plátno, ježkovia
[y] sukňa, Yura. vretenica
5 skupinové zadné lingválne
	niektoré
TO
	niektoré
G	niektoré

6 skupina mäkké
T
D'