Nastavne metode i tehnike

Naziv parametra	Značenje
Tema članka:	Nastavne metode i tehnike
Rubrika (tematska kategorija)	Obrazovanje

Metoda obrazovanje (od grč. methodos- ʼʼnačin, način postizanja ciljaʼʼ) - sistem uzastopnih međusobno povezanih radnji nastavnika i učenika, koji osiguravaju asimilaciju obrazovnog materijala.

Metoda je višedimenzionalan i višedimenzionalan koncept. Svaka nastavna metoda ima mnoga svojstva i karakteristike, zbog čega postoji dosta principa za njihovu diferencijaciju. Iz tog razloga, u pedagoškoj nauci ne postoji jedinstven pristup identifikaciji nastavnih metoda

Različiti autori razlikuju sljedeće nastavne metode: pričanje priče, objašnjenje, razgovor, predavanje, diskusija, rad s knjigom, demonstracija, ilustracija, video metoda, vježba, laboratorijska metoda, praktična metoda, testni rad; anketa (vrste: usmeno i pismeno, individualno , frontalni, zbijeni), programirana metoda upravljanja, test kontrola, esej, didaktička igra i sl.
Hostirano na ref.rf
Ova lista je daleko od potpune.

U procesu nastave nastavnik koristi različite metode: priču, rad sa knjigom, vježbu, demonstraciju, laboratorijsku metodu itd.
Hostirano na ref.rf
Istovremeno, važno je zapamtiti da nijedna metoda nije univerzalna, odnosno da jedna metoda neće dati potrebne rezultate u potpunosti. Dobri ishodi učenja mogu se postići samo upotrebom niza komplementarnih metoda.

Efikasnost nastavnih metoda u bilo kojoj pedagoška situacija zavisi od konkretnih ciljeva i zadataka obuke. Najvažnija komponenta pedagoške kompetencije je sposobnost nastavnika da pravilno odabere i primijeni nastavne metode.

Izbor nastavnih metoda određen je brojnim faktorima, uključujući:

 ciljevi obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika;

 karakteristike sadržaja izučavanog gradiva;

 karakteristike nastavnih metoda određenog nastavnog predmeta;

 vrijeme predviđeno za proučavanje određenog gradiva;

 stepen pripremljenosti učenika, njihov starosne karakteristike;

 nivo pedagoških vještina nastavnika;

 materijalno-tehničke uslove obuke.

Rice. 4.4. Izbor nastavnih metoda

Nastavne metode u praksi rada implementiraju se uz pomoć tehnika i nastavnih sredstava, ᴛ.ᴇ. metoda u svom specifičnom ostvarenju je skup određenih metoda i sredstava.

tehnike učenja(didaktičke tehnike) se obično definišu kao elementi metoda, pojedinačne radnje kao dio opšte nastavne metode. Prijem - ϶ᴛᴏ još nije metoda, ali je komponenta, međutim, praktična implementacija metode postiže se upravo uz pomoć tehnika. Dakle, u načinu rada sa knjigom mogu se razlikovati sledeće tehnike: 1) čitanje naglas; 2) izradu tekstualnog plana; 3) popunjavanje tabele prema pročitanom materijalu; 4) sastavljanje logičke šeme pročitanog; 5) vođenje beleški; 6) izbor citata i sl.

Proces učenja se može posmatrati kao poseban korak u praktičnoj primeni metode. Slijed ovih koraka u procesu implementacije metode dovodi do cilja učenja.

Rice. 4.5. Odnos prijema i metoda

Ista metoda u različite situacije može se izvesti različitim metodama. Na primjer, rad s knjigom u jednom slučaju može uključivati ​​čitanje naglas i sastavljanje plana teksta; u drugom slučaju sastavljanje logičkog dijagrama i odabir citata; u trećem slučaju bilježenje.

Ista tehnika može biti uključena u različite metode. Dakle, sastavljanje logičkog dijagrama može biti dio objašnjavajuće i ilustrativne metode (na primjer, nastavnik objašnjava novi materijal, crta dijagram na tabli), a može se koristiti i kao dio istraživačke metode (na primjer, učenici sastavljaju dijagram koji odražava materijal koji sami proučavaju).

Nastavne metode su razvijene u iskustvu mnogih nastavnika i usavršavane decenijama. Mnoge moderne metode nastale su prije mnogo stoljeća. Na primjer, priča i vježba su već poznate u školama antički svijet, i u Ancient Greece Sokrat je poboljšao metodu razgovora i počeo je primjenjivati ​​na razvoj mišljenja i aktiviranje kognitivnog interesa učenika. Za razliku od metoda, tehnike se mogu kreirati u iskustvu pojedinog nastavnika, određujući jedinstvenost njegovog individualnog pedagoškog stila.

Metoda je relativno malo, dok je tehnika bezbroj, s tim u vezi, vrlo je teško klasifikovati tehnike i gotovo je nemoguće sastaviti potpunu, iscrpnu listu svih didaktičkih tehnika. Na sl. 4.6. prikazane su samo neke grupe nastavnih metoda.

Rice. 4.6. Vrste nastavnih metoda

Metode i tehnike nastave - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Nastavne metode i tehnike" 2017, 2018.

Praktičari često miješaju koncepte "forma" i "metoda", pa hajde da počnemo s njihovim razjašnjavanjem.

Forma studija- ovo je organizovana interakcija između nastavnika (nastavnika) i učenika (učenika). Ovdje je glavna stvar priroda interakcije između nastavnika i učenika (ili između učenika) u toku sticanja znanja i formiranja vještina i sposobnosti. Oblici obrazovanja: redovni, vanredni, večernji, samostalni rad studenata (pod nadzorom nastavnika i bez), predavanje, seminar, praktična nastava u publici (radionica), ekskurzija, Internship, izborni, konsultacije, test, ispit, individualni, frontalni, individualno-grupni. Mogu biti usmjerene i na teorijsku obuku studenata, na primjer, predavanje, seminar, ekskurzija, konferencija, okrugli sto, konsultacije, razne vrste samostalan rad studente (SIW), a za praktičnu: praktičnu nastavu, različite vrste dizajna (seminarni rad, diplomski), sve vrste vježbi, kao i SIW.

Metoda(od grč. methodos - „istraživanje“) je način proučavanja prirodnih pojava, pristup pojavama koje se proučavaju, sistematski put naučnog saznanja i utvrđivanja istine; općenito - tehnika, metod ili način djelovanja (vidi rječnik strane reči); način da se postigne cilj, uređena aktivnost na određeni način (vidi filozofski rečnik); skup tehnika ili operacija praktičnog ili teorijskog savladavanja stvarnosti, podređenih rešenju određenog problema. Metoda može biti sistem operacija pri radu na određenoj opremi, tehnikama naučno istraživanje i prezentacija građe, metode umjetničkog odabira, uopštavanje i vrednovanje građe sa stanovišta jednog ili drugog estetskog ideala itd. /52, str. 162/.

Postoji više od 200 definicija pojma "metoda". Herbert Neuner i Yu. K. Babansky nastavnu metodu shvataju kao „uzastopno izmjenjivanje metoda interakcije između nastavnika i učenika, usmjerenih na postizanje određenog cilja kroz proučavanje obrazovnog materijala“ i dopunjuju da radnje koje čine metodu uključuju određene operacije. Ove operacije se označavaju terminom "prijem" /53, str. 303/.

„Nastavna metoda pretpostavlja, prije svega, cilj nastavnika i njegovu aktivnost sa sredstvima koja su mu na raspolaganju. Kao rezultat, nastaje cilj učenika i njegova aktivnost sa sredstvima koja mu stoje na raspolaganju” /28, str. 187/.

Prema I. Ya. Lerneru, „bilo koja metoda je sistem svjesnih uzastopnih radnji osobe, koje dovode do postizanja rezultata koji odgovara namjeravanom cilju“ /54, str. 186/.

Moglo bi se nastaviti citirati definiciju pojma „metoda“, ali i iz ovih nekoliko se nameće zaključak da je metoda kombinacija (jedinstvo) metoda i oblika nastave usmjerenih na postizanje određenog cilja učenja, tj. odnosno metoda odražava kako način, tako i prirodu organizacije kognitivne aktivnosti učenika. Glavna stvar koja razlikuje metodu od forme je svrha i činjenica da metoda specificira način sticanja znanja i stepen (prirodu) učešća samog učenika.

Međutim, treba napomenuti da postoje dva nivoa nastavnih metoda: opštedidaktički i specifično didaktički, odnosno pojedinačni predmet.

Posebne predmetne metode obično obuhvataju ono što se na opštedidaktičkom nivou naziva metodama, metodama i oblicima nastave. Otuda i zbrka između pojmova metode i forme.

Opće didaktičke metode su:

• objašnjavajuće i ilustrativno,
• reproduktivni (razmnožavanje),
• izjava o problemu,
• djelomično pretraživanje (heurističko),
• istraživanja.

Objašnjavajuće-ilustrativni ili informativno-receptivni, metoda se sastoji u tome da nastavnik informacije o predmetu proučavanja iznosi na različite načine, a učenici ih percipiraju svim čulima, shvate i pamte. Ovo je jedan od najekonomičnijih načina predstavljanja generaliziranog i sistematiziranog iskustva čovječanstva mlađoj generaciji. Ono ne formira vještine i sposobnosti za korištenje ovih znanja, već pruža re produktivnu aktivnost 1. nivo - prepoznavanje i znanje 1. nivo - znanje-upoznavanje.

reproduktivni metoda uključuje pripremu zadataka od strane nastavnika za učenike da reprodukuju svoja znanja i metode aktivnosti (rješavanje problema, reprodukcija eksperimenata, zaključaka, itd.). Vrsta aktivnosti - reproduktivna, nivo mentalne aktivnosti - 2. - reprodukcija, 2. nivo znanja - kopije znanja.

Ova metoda ima brojne oblike i načine ispoljavanja (pismeno, usmeno, induktivno, deduktivno).

Izjava o problemu leži u tome što nastavnik postavlja problem i sam otkriva kontradiktorni put i logiku rješenja, dajući učenicima kontrolu nad tom logikom, podstičući ih da postavljaju pitanja i pokazujući im viši nivo razmišljanja koji im je dostupan. Primjer problematične prezentacije materijala je javno predavanje K. A. Timiryazeva (1843-1920) „O životu biljaka“. Na početku predavanja postavlja se problem: zašto korijen i stabljika rastu u suprotnim smjerovima? Predavač slušaocima ne daje gotova objašnjenja, već govori kako je nauka došla do ove istine. Izvještava o hipotezama, daje opise onih eksperimenata koje su naučnici svojevremeno radili kako bi provjerili hipoteze o uzrocima ovog fenomena; govori o tome kako je proučavan uticaj vlage, svetlosti i gravitacionih sila. Zatim uzima u obzir faktor napetosti tkiva korijena i stabljike, zbog čega rastu u suprotnim smjerovima. Kao što se može vidjeti iz primjera, problemsko učenje u praksi nije se pojavilo sada, ali tek 80-ih godina počinju da se pojavljuju knjige i članci o teoriji i praksi problemskog učenja.

Suština metode je da učenik, slijedeći logiku izlaganja, uči faze rješavanja cjelokupnog problema. Problematična prezentacija gradiva aktivira razmišljanje učenika, za razliku od informativnog, odnosno prenošenje gotovih zaključaka, što uključuje eksplanatornu i ilustrativnu metodu. Problematičnim izlaganjem studenti se vezuju za metode traganja za znanjem, uključuju se u atmosferu naučnog istraživanja i postaju takoreći saučesnici u naučnim otkrićima. Učenici su slušaoci, ali ne i pasivni. Prezentacija problema obezbeđuje produktivnu aktivnost i mentalnu aktivnost 3. nivoa - aplikacije. (Učenici sami izvode zaključke, za razliku od eksplanatorno-ilustrativne metode, gdje nastavnik daje zaključke u gotovom obliku.) Znanje 3. nivoa - znanja-vještine.

Djelomična pretraga(heuristički) metod. Njegov cilj je postepeno uključivanje studenata u samostalno rješavanje problema, provođenje pojedinačnih koraka u rješavanju postavljenog obrazovnog problema, individualne vrste istraživanja kroz samostalno aktivno pretraživanje. Istovremeno, učenici se mogu povezati sa pretragom u različitim fazama časa, ovisno o korištenim metodama. Načini implementacije ove metode:
a. Heuristički razgovor, odnosno pitanje-odgovor oblik interakcije između nastavnika i učenika. U revitalizaciji kognitivne aktivnosti učenika pitanja su, po mišljenju didaktičara, gotovo od najveće važnosti. Suština heurističkog razgovora je da nastavnik unapred promisli kroz sistem pitanja, od kojih svako stimuliše učenika na malu pretragu. Sistem unapred pripremljenih pitanja mora ispunjavati određene uslove:

1. stimulisati što je više moguće kognitivna aktivnost studenti;
2. istovremeno, student, koristeći postojeću bazu znanja, treba da teži traženju novih informacija prilikom odgovaranja.

Samo u ovom slučaju, odgovor će uzrokovati intelektualne poteškoće kod učenika i svrsishodan misaoni proces. Sistem pitanja treba povezati logičkim lancem. Nastavnik promišlja ne samo sistem pitanja, već i očekivane odgovore učenika i moguće „nagoveštaje“. (Zapamtite sokratsku metodu!) Konačno, sam učitelj sumira glavnu stvar. Ova metoda zahtijeva od nastavnika više pedagoških vještina nego kada se nastava izvodi eksplanatornom i ilustrativnom metodom.

b. Predlaganje hipoteza učenika u rješavanju obrazovnih problema. Razumijevajući ogromnu ulogu hipoteza u naučnom istraživanju, često potcjenjujemo ulogu i mjesto studentskih hipoteza u nastavi bilo kojeg predmeta. Vješta kombinacija ove tehnike sa eksperimentalnim istraživanjem omogućava implementaciju puta naučnog znanja u nastavi: „od problema do hipoteze, od hipoteze do eksperimenta, od eksperimenta do teorijskog razumijevanja zaključaka“, zatim do novog problema, a neke od ovih puteva studenti prolaze aktivno, samostalno, vršeći parcijalno traženje u proučavanju problema. Nastavnik ih vješto vodi da potkrepe hipotezu. Metoda parcijalnog pretraživanja (heuristička) obezbjeđuje produktivnu aktivnost, mentalnu aktivnost 3. i 4. nivoa (primjena, kreativnost) i 3. i 4. nivoa znanja, znanja-vještine, znanja-transformacije.

Istraživanja metoda se zasniva na izradi istraživačkih zadataka i problematičnih zadataka koje studenti samostalno rješavaju uz naknadni nadzor nastavnika.

Sistem se zasniva na principima koje je razvila sovjetska pedagoška nauka, uključujući i akademika L.V. Zankova, među kojima su: nastava na visokom naučnom nivou, u velikim blokovima, unapređenje teorijskih znanja, ponavljanje, „otvoreni izgledi“, odnosno mogućnost poboljšanja procene, konflikt -slobodne situacije itd. Istraživačka metoda osigurava produktivnu aktivnost učenika na samom visoki nivo, na 4. odnosno kreativnost, koja daje znanja-transformacije, 4. nivo znanja.

Dakle, sve ove metode se razlikuju po prirodi kognitivne aktivnosti učenika i aktivnosti nastavnika koji organizuje ovu aktivnost. Tokom nastave možete koristiti kombinaciju metoda, na primjer:

Svaka metoda ima određenu strukturu - induktivnu, deduktivnu ili induktivno-deduktivnu (od posebnog ka opštem, i obrnuto). Svaka metoda pruža određenu vrstu aktivnosti i nivo mentalne aktivnosti i znanja.

Za postizanje ciljeva učenja koriste se različite metode. privatne didaktike metode, sredstva, organizacioni sistemi i forme. Obično ih karakteriziraju vrste aktivnosti nastavnika i učenika: predavanje, priča, razgovor, rad sa udžbenikom, demonstracija prirodnih predmeta, eksperimenti, radne operacije, vizualna pomagala, zapažanja, vježbe itd. Privatne didaktičke metode prema izvoru znanja dijele se u tri grupe: verbalne (auditivni, audiovizuelni, knjižni itd.), vizualne (filmska traka, film, video, ilustracije), praktične. Prema didaktičkim zadacima razlikuju se metode vaspitanja, osposobljavanja, razvoja sposobnosti, odnosno metode vaspitanja. Metode se takođe klasifikuju prema logičkim oblicima mišljenja: vizuelno-objektivne, vizuelno-figurativne i verbalno-logičke. Kao što vidite, zbog toga postoji više od 200 definicija pojma „metode“, što ukazuje na postojanje i općih didaktičkih metoda i oblika nastave, koji su u suštini partikularne didaktičke metode.

Dakle, i opće didaktičke i posebne didaktičke metode razlikuju se po svrsi i prirodi kognitivne aktivnosti učenika i aktivnosti nastavnika koji organizira ovu aktivnost radi postizanja određenog cilja.

U obrazovnom procesu djeluje princip jedinstva obrazovanja, vaspitanja i razvoja.

Objašnjeno-ilustrativna metoda odgaja: pažnju, disciplinu, suzdržanost, zapažanje, strpljenje, izdržljivost itd.; reproduktivno: logika izlaganja, marljivost, tačnost, zapažanje, sistematičnost rada; prezentacija problema: pažnja, zapažanje, inverzija mišljenja, logika mišljenja.

Metode parcijalne pretrage i istraživanja daju studentima velike mogućnosti da se pripreme za samoobrazovanje, razviju odgovornost, aktivnost, samostalnost, inicijativu, inverziju mišljenja itd.

Izbor metode zavisi od sposobnosti samog nastavnika kao specijaliste, naučnika i nastavnika. Ne postoji univerzalna metoda koja će uvijek biti optimalna. Što nastavnik bolje poznaje svoju disciplinu, poznaje pedagoške i psihološke obrasce procesa učenja, veća je vjerovatnoća da će izabrati pedagoški najefikasniji metod nastave.

Sveukupnost metoda svrsishodnog ponašanja je predmet metodologije - grane pedagoške nauke. Metodika se pojavila ranije od didaktike. Njime se utvrđuju pravila i metode nastave određenog nastavnog predmeta: metode nastave jezika, matematike, fizike itd.

Koncept nastavne metode. Obrazovanje kao interakcija između nastavnika i učenika uslovljeno je kako svojim ciljem - da mlađoj generaciji obezbijedi asimilaciju društvenog iskustva akumuliranog u društvu, oličenog u sadržajima obrazovanja, tako i ciljevima razvoja individualnosti i socijalizacije učenika. pojedinac. Proces učenja je također uvjetovan stvarnim mogućnostima učenja polaznika u vrijeme učenja.

Prva definicija:

„Metoda nastave kao način za postizanje cilja učenja je sistem doslednog i urednog delovanja nastavnika, koji uz pomoć određenih sredstava organizuje praktične i kognitivna aktivnost učenika na asimilaciju društvenog iskustva.

Druga definicija:

„Nastavna metoda je način uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerenih na rješavanje skupa zadataka obrazovnog procesa.“

U prvoj definiciji metoda je povezana sa postizanjem cilja učenja, u drugoj se shvaća šire – kao skup zadataka obrazovnog procesa.

Treća definicija:

“Metoda je pravila djelovanja. Metoda direktno hvata ne ono što je u objektivnom svijetu, već kako bi osoba trebala djelovati u procesu spoznaje i praktičnog djelovanja.

Trenutno postoje dva aspekta metoda - vanjski i interni. Spoljašnji odražava način na koji nastavnik postupa, unutrašnji odražava pravila kojima se rukovodi. Dakle, koncept metode treba da odražava jedinstvo unutrašnjeg i spoljašnjeg, vezu između teorije i prakse, vezu između aktivnosti nastavnika i učenika.

Četvrta definicija:

"Nastavna metoda je sistem regulatornih principa i pravila za organizovanje pedagoški svrsishodne interakcije između nastavnika i učenika, koji se koristi za određeni niz zadataka nastave, razvoja i obrazovanja."

Dakle, ova definicija naglašava da metoda sadrži i pravila djelovanja i same načine djelovanja.

U svakoj od ovih definicija pažnja je usmjerena na jednu ili drugu stranu. Upoređivanje definicija pokazuje da one ne proturječe jedna drugoj, već se nadopunjuju.

Klasifikacija nastavnih metoda. Kako su nastavne metode brojne i imaju više karakteristika, mogu se klasificirati po nekoliko osnova.

1. Prema izvorima prenosa i prirodi percepcije informacija- sistem tradicionalnih metoda: verbalnih (priča, razgovor, predavanje, itd.); vizuelni (emisija, demonstracija, itd.); praktične metode (laboratorijski radovi, eseji, itd.).
2. Po prirodi međusobne aktivnosti nastavnika i učenika– sistem nastavnih metoda: eksplanatorna i ilustrativna metoda, reproduktivna metoda, metoda prezentacije problema, parcijalna pretraga, ili heuristička metoda, istraživačka metoda.
3. Prema glavnim komponentama aktivnosti nastavnika- sistem koji obuhvata tri velike grupe nastavnih metoda: a) metode organizovanja i realizacije aktivnosti učenja(verbalni, vizuelni, praktični, reproduktivni i problematični, induktivni i deduktivni, samostalni rad i rad pod vodstvom nastavnika); b) metode stimulisanja i motivisanja učenja (metode generisanja interesovanja - kognitivne igre, analiziranje životnih situacija, kreiranje situacija uspeha; metode formiranja dužnosti i odgovornosti u učenju - objašnjavanje društvenog i ličnog značaja učenja, iznošenje pedagoških zahteva); c) metode kontrole i samokontrole (usmena i pismena kontrola, laboratorijski i praktični rad, mašinsko i bezmašinsko programirano upravljanje, frontalno i diferencirano, tekuće i završno).
4. Prema spoju spoljašnjeg i unutrašnjeg u aktivnostima nastavnika i učenika(sistem nastavnih metoda koje razvijaju problem - monološke, demonstrativne, dijaloške, heurističke, istraživačke, algoritamske i programirane).

Različita gledišta na problem klasifikacije metoda odražavaju prirodni proces diferencijacije i integracije znanja o njima. Ali sve se jasnije ukazuje holistički pristup karakterizaciji njihove suštine. Koju klasifikaciju metoda nastavnik treba da slijedi? Onaj koji mu je razumljiviji i pogodniji u njegovom radu.

Monološka metoda- ovo je sistem pravila za pripremu i prezentovanje nastavnog materijala učenicima, utvrđen principima obrazovanja, kako bi se učenicima objasnili gotovi zaključci nauke u obliku priče ili školskog predavanja pomoću audiovizuelnih sredstava i formirati znanja i vještine učenika na nivou njihove percepcije i razumijevanja.

znakovi: prisustvo verbalnog izlaganja nastavnog materijala od strane nastavnika, opisno objašnjenje činjenica, sporadična pojava problemske situacije. Dominantne izvedbene aktivnosti učenika: posmatranje, slušanje i pamćenje, izvođenje radnji po modelu; kontrola i evaluacija kvaliteta reprodukcije znanja.

Funkcije:

• prenošenje studentima gotovih zaključaka nauke u obliku činjenica, zakona, principa, pravila i propisa;
• organizacija ponavljanja i učvršćivanja obrađenog gradiva, produbljivanje znanja;
• poboljšanje reproduktivnog mišljenja.

Pravila:

1. informisati učenike o nastavnom materijalu, dati njegov opis ili objašnjenje za pamćenje ili korištenje u vježbama;

Aplikacija: monološka metoda se koristi u obliku priče, predavanja koristeći tehnike kao što su opisivanje činjenica, demonstracija pojava, podsjećanje, pokazivanje itd. Ova metoda uključuje aktivnosti učenika kopirajuće prirode: posmatranje, slušanje, pamćenje, izvođenje radnje prema modelu, rad sa tablicama, uređajima, rješavanje tipičnih problema itd. Na prvi pogled se čini da je korištenje monološke metode prilično jednostavno: ispričao je, pokazao, pročitao, objasnio, ponovio.

Kod monološke metode potrebno je posebnu pažnju posvetiti tehnikama koje unapređuju sposobnosti učenika. Na primjer, metode poticanja učenja prilikom analize grešaka koje su učenici napravili prilikom izvršavanja zadatka.

eksponencijalna metoda- ovo je sistem regulatornih pravila za pripremu i objašnjenje nastavnog materijala, određen principima obrazovanja, postavljanjem problema i pokazivanjem kako da ga riješe ili pokazujući učenicima uzorak logike naučnog istraživanja, formirajući njihov metode pretraživanja.

znakovi:

1. prikazana je logika rješenja naučni problem pisac naučnih ili moralnih problema;
2. razmatra se uzorak dokaza, obrazloženja, put traganja za istinom;
3. dati su načini rješavanja praktičnog problema.

Funkcije: formiranje kod učenika pojma logike i metoda za rješavanje naučnog ili praktičnog problema, formiranje ideja o metodama kreativne aktivnosti.

Pravila:

1. kreirati problemsku situaciju i objasniti suštinu osnovnih pojmova prikazujući rješenje problema;
2. biraju i primenjuju metode izazivanja uticaja;
3. pokazati primjere radnji (pokazati primjerima kako izvršiti ovu ili onu radnju);
4. kontrola i ocjenjivanje znanja i vještina za kvalitetno reprodukovanje naučenog gradiva.

Aplikacija: u formi priče (predavanja), koja prikazuje logiku otkrića, rješavanje naučnog ili praktičnog problema, prikazuje konstrukciju metode djelovanja, praćeno demonstracijom eksperimenata, dija- i video filmova. Ova metoda se primjenjuje u dvije verzije. U prvom slučaju, nastavnik bira činjenice iz istorije nauke i pokazuje logiku rešavanja naučnog problema od strane naučnika. Navodeći istorijske činjenice u svojoj priči, razotkrivajući nedoslednost naučnih podataka, nastavnik stvara problemsku situaciju, sam je formuliše i pokazuje kako su je naučnici rešili, skrećući pažnju učenika na logiku saznanja i kretanje misli naučnika. ka istini (uključujući njegove greške, sumnje, uspjehe, opis eksperimenata).

U drugom slučaju, nastavnik koristi eksponencijalnu metodu da demonstrira uzorak istraživanja prilikom izvođenja bilo koje jednačine, dokaza, uzorka, dok rješava praktični problem.

Dijaloška metoda- ovo je sistem regulatornih pravila za pripremu nastavnog materijala i vođenje izvještajnog razgovora, utvrđenog principima nastave, kako bi se nastavni materijal objasnio od strane nastavnika, asimilirao od strane učenika; podsticanje učenika na učešće u formulisanju problema i njihovom rešavanju; aktiviranje njihovih obrazovnih aktivnosti.

znakovi: prezentacija nastavnog materijala je u formi izvještajnog razgovora, koji koristi uglavnom reproduktivna pitanja o gradivu poznatom učenicima. Nastavnik također može stvoriti problematičnu situaciju, postaviti niz problematičnih pitanja, ali u ovom slučaju suštinu novih pojmova i metoda djelovanja nastavnik objašnjava.

Funkcije: otkrivanje novih koncepata i metoda obrazovnih aktivnosti uz pomoć reproduktivnih problema i namjerno kreirane problemske situacije; aktiviranje kognitivne komunikacije i podsticanje učenika na mentalne ili praktične aktivnosti; razvijaju svoje veštine govorna komunikacija i samostalna djelatnost; podučavajući ih načinima kolektivne mentalne aktivnosti.

Pravila:

1. u toku izvještajnog razgovora stvoriti (ako je moguće) problematične situacije;
2. uključiti učenike u formulisanje problema, stvaranje pretpostavki, potkrepljivanje hipoteze i njeno dokazivanje;
3. kontrolu i evaluaciju vršiti prema stepenu aktivnosti učešća učenika u informativnom razgovoru i rješavanju obrazovnih problema.

Aplikacija: rad dijaloškom metodom izvodi se u obliku razgovora u nastavi prve i treće vrste. U razgovoru nastavnik uključuje učenike da odgovaraju na pitanja koja se odnose na njihovo postojeće znanje i vještine. Udio njihove samostalnosti u obrazovnim aktivnostima određen je brojem pitanja reproduktivne prirode. Prilikom postavljanja pitanja na koja treba odgovoriti nove informacije, nova znanja, novi pristupi, nastavnik ili sam odgovara na njih ili organizuje učenje od strane učenika studijski vodič, video itd. Ova metoda je vrlo dinamična, može se koristiti u gotovo svakoj fazi lekcije.

heuristički metod je sistem regulatornih pravila za pripremu nastavnog materijala i vođenje heurističkog razgovora uz rješavanje kognitivnih problema, određenih principima učenja.

znakovi: organizacija od strane nastavnika proučavanja nastavnog materijala u formi heurističkog razgovora; postavljanje problematičnih pitanja; rješavanje kognitivnih problema; probleme u učenju postavljaju i rješavaju učenici uz pomoć nastavnika.

Funkcije: samostalno usvajanje znanja i metoda djelovanja; razvoj kreativnog mišljenja (prenos znanja i vještina u novu situaciju; vizija novi problem u tradicionalnoj situaciji vizija novih karakteristika objekta koji se proučava; transformacija poznatih metoda djelovanja i samostalno stvaranje novih); razvoj kvaliteta uma, mentalnih vještina, formiranje kognitivnih vještina; podučavanje studenata tehnikama aktivne kognitivne komunikacije; razvoj motivacije za učenje, motivacije za pripadnost, motivacije za postignuće.

Pravila:

1. formiranje novih znanja odvija se na osnovu heurističkog razgovora i treba ga kombinovati sa samostalnim radom učenika (učešće u heurističkom razgovoru - postavljanje kontre, problematična pitanja, odgovaranje na problematična pitanja, rešavanje kognitivnih problema);
2. nastavnik namjerno stvara problemske situacije, učenici ih moraju analizirati i postavljati probleme, postavljati i dokazivati ​​hipoteze, donositi zaključke;
3. ocjenjivanje se vrši uglavnom za sposobnost primjene prethodno stečenog znanja, kao i za iznošenje i potkrepljivanje hipoteza, njihovo dokazivanje, za ovladavanje metodama aktivnosti.

Aplikacija: prilikom proučavanja novog gradiva kontradiktornog karaktera ili prilikom usavršavanja prethodno stečenog znanja u cilju generalizacije ranije stečenih utisaka, učenici samostalno traže nove načine aktivnosti kojima ranije nisu učili. Primena ove metode zavisi od nivoa učenja i razvoja učenika, posebno od formiranja njihovih kognitivnih veština. Heuristička metoda se primjenjuje u formi heurističkog razgovora tokom seminara, edukativne konferencije.

metoda istraživanja- ovo je sistem regulatornih pravila za pripremu nastavnog materijala i organizaciju od strane nastavnika samostalnog rada učenika za rješavanje problematičnih zadataka u cilju usvajanja novih koncepata i metoda djelovanja i razvoja njihove intelektualne i druge sfere, određene od strane učenika. principi obrazovanja.

znakovi: nastavnik organizuje samostalan rad učenika na proučavanju novih znanja, nudeći im zadatke problematične prirode i razvijajući zajedno sa njima svrhu rada. Problemske situacije, po pravilu, nastaju u toku izvođenja zadataka učenika koji su najčešće ne samo teorijske, već i praktične (instrumentalne) prirode (potraga za dodatnim činjenicama, informacijama, sistematizacija i analiza informacija i sl.).

Funkcije: formiranje kreativnog mišljenja i drugih komponenti intelektualne sfere, samostalno usvajanje novih znanja i metoda djelovanja od strane učenika, podsticanje pojave novih metoda djelovanja kod učenika kojima nisu unaprijed naučeni, formiranje motivacije, emocionalne, voljne sfere.

Pravila:

1. nastavnik, na osnovu mogućnosti i svrsishodnosti problemskog učenja, daje učenicima samostalan rad na rješavanju obrazovnog problema;
2. stvaranjem problemske situacije i postavljanjem zadatka za njeno rješavanje, nastavnik podstiče učenike da se uključe u aktivnosti učenja tragačkog karaktera;
3. kontrola i evaluacija se sprovode na racionalan način rješavanja kognitivnih zadataka, prema sposobnosti postavljanja i rješavanja obrazovnih problema, prezentiranja rezultata i dokazivanja zaključaka.

Aplikacija: u vidu organizovanja i vođenja laboratorija i praktičan rad, radionice, pri provođenju javnih smotri znanja, pri rješavanju tematskih interdisciplinarnih (integrativnih) obrazovnih problema za više časova, pri rješavanju holističkog problema od strane kreativnih grupa učenika, pri organizaciji edukativnih igara. Istraživačka metoda (kao složenija) se rjeđe koristi od heurističke metode na materijalu dostupnom studentima.

Algoritamska metoda učenje je sistem regulatornih pravila utvrđenih principima učenja, organizovanje od strane nastavnika procesa sticanja novih znanja i metoda delovanja (uključujući i asimilaciju algoritama) propisivanjem i prikazivanjem algoritama za izvršavanje zadataka.

znakovi: usmena nastava učenika; pokazivanje uzorka akcije i algoritma (skupa pravila i propisa) za njeno sprovođenje; prisustvo aktivnosti prema modelu i algoritmu; postoje situacije kada algoritme razvijaju sami učenici.

Funkcije: formiranje sposobnosti učenika za rad po određenim pravilima i propisima; organizacija laboratorijskog i praktičnog rada prema uputstvu; formiranje sposobnosti samostalnog sastavljanja novih algoritama aktivnosti.

Pravila:

1. učenicima se daju detaljna uputstva kako da urade zadatak;
2. prikazan im je uzorak praktična implementacija zadaci;
3. prilikom izvršavanja zadatka učenici koriste algoritam koji je predložio nastavnik (ili ga sami razvijaju);
4. kontrola i evaluacija se sprovode u toku i prema rezultatima aktivnosti.

Aplikacija: u obliku zadataka koji se izvode prema algoritmu ili traženje novog algoritma. Osnova algoritamske metode je prenošenje algoritma djelovanja u obliku brifinga o ciljevima, zadacima, metodama izvođenja predstojećeg zadatka (zašto, šta i kako). U zavisnosti od stepena razvijenosti učenika, nastava može biti kratka, generalizovana ili detaljna, detaljna, može se izvoditi u formi pitanja-odgovora ili korišćenjem pismenih uputstava, kartica, TCO.

Na primjer, prilikom izvođenja laboratorijskih i praktičnih radova možete ponuditi sljedeći plan aktivnosti:

1. Šta je svrha predstojećeg rada? Šta treba učiniti, koja nova znanja naučiti, koji način savladati, koju vještinu razviti?
2. Šta je potrebno učiniti za ovo? Šta treba utvrditi na poslu? itd.

Učitelj daje upute, uči ih da samostalno sastavljaju algoritme akcija. Na osnovu ove metode formiraju se individualne sposobnosti za usvajanje novih znanja i ovladavanje vještinama.

Nastavljajući temu prošlog časa, želimo da vas upoznamo sa onim nastavnim metodama koje su se pojavile relativno nedavno i čije aktivno uvođenje u pedagoški proces tek počinje. Govoreći o tradicionalnom obrazovni sistem, onda se u odgovarajućim institucijama moderne nastavne metode mogu naći izuzetno rijetko, ali što se tiče privatnih škola, centara za obuku i drugih sličnih organizacija, sve češće se u njihovim aktivnostima pojavljuju nove metode. O tome zašto se ovim metodama pripisuje veća efikasnost od tradicionalne metode, naučićete u ovom tutorijalu. No, pored prednosti, spomenut ćemo i glavne nedostatke inovativnih metoda, na koje treba obratiti ne manje pažnje.

Za početak, napominjemo da se moderne nastavne metode, za razliku od tradicionalnih, odlikuju nešto drugačijim karakteristikama, i to:

• Savremene nastavne metode koje su već u procesu razvoja prilagođene su posebnom pedagoškom planu. Razvoj se zasniva na specifičnoj metodološkoj i filozofski pogled autor
• Tehnološki slijed radnji, operacija i interakcija zasnovan je na ciljnim postavkama, što je jasan očekivani rezultat
• Implementacija metoda uključuje udružene aktivnosti nastavnika i učenika, koje imaju ugovornu osnovu i koje vode računa o principima diferencijacije i individualizacije, kao i optimalnom korištenju ljudskih i tehničkih potencijala. Obavezne komponente treba da budu komunikacija i dijalozi
• Pedagoške metode planirano u fazama, ali implementirano uzastopno. Osim toga, oni bi trebali biti izvodljivi za svakog nastavnika, ali garantovati svakom učeniku
• Nezaobilazna komponenta metoda su dijagnostičke procedure, koje sadrže alate, indikatore i kriterijume neophodne za mjerenje uspješnosti učenika.

Moderne nastavne metode u mnogim slučajevima možda nemaju psihološko i pedagoško opravdanje, zbog čega ih je prilično teško klasificirati na neki jedinstven način. Ali to ne sprječava ne samo njihovu primjenu u obrazovnim aktivnostima, već i nema značajnijeg utjecaja na uspjeh ove primjene.

Savremene nastavne metode

Među najpopularnijim savremenim nastavnim metodama danas su:

Predavanje

Predavanje je usmeni oblik prijenos informacija, pri čemu se koriste vizuelna pomagala.

Prednosti predavanja su u tome što su studenti vođeni velikim količinama informacija, obično je veliki broj učenika u učionici, a nastavnik lako kontroliše sadržaj i redoslijed svog izlaganja.

Nedostaci predavanja su to što nema povratnih informacija od studenata, ne postoji način da se uzme u obzir njihov početni nivo znanja i vještina, a nastava je strogo zavisna od rasporeda i rasporeda.

Seminar

Seminar predstavlja zajedničku diskusiju nastavnika i učenika o pitanjima koja se proučavaju i traženju načina za rješavanje određenih problema.

Prednosti seminara su mogućnost uzimanja u obzir i kontrole nivoa znanja i vještina studenata od strane nastavnika, uspostavljanja veze između teme seminara i iskustva studenata.

Nedostaci seminara su mali broj učenika u razredu i uslov za prisustvo nastavnika.

obuku

Obuka je metoda nastave čija je osnova praktična strana. pedagoški proces, a teorijski aspekt je samo od sekundarnog značaja.

Prednosti treninga su sposobnost proučavanja problema sa različitih tačaka gledišta i uočavanja njegovih suptilnosti i nijansi, priprema učenika za akciju u životne situacije kao i poboljšati ih i stvoriti pozitivnu emocionalnu klimu.

Glavni i glavni nedostatak obuke je to što na kraju obuke polaznici moraju biti praćeni i podržani, inače će se izgubiti stečene vještine i sposobnosti.

Modularno učenje

Modularno učenje je slom obrazovne informacije nekoliko relativno nezavisnih delova naziva modulima. Svaki od modula ima svoje ciljeve i metode prezentiranja informacija.

Pozitivne karakteristike modularne metode učenja su njena selektivnost, fleksibilnost i mogućnost preuređivanja njenih komponenti – modula.

Negativni aspekti su to što se obrazovni materijal može učiti u komadima i postati nekompletan. Također, može doći do gubitka logičke povezanosti informacijskih modula, zbog čega će znanje biti fragmentirano.

Učenje na daljinu

Učenje na daljinu se odnosi na korištenje telekomunikacija u pedagoškom procesu, omogućavajući nastavniku da podučava učenike, na velikoj udaljenosti od njih.

Pozitivne karakteristike metode su mogućnost uključivanja veliki broj studentima, mogućnost učenja kod kuće, mogućnost učenika da izaberu najprikladnije za nastavu i mogućnost prenošenja rezultata procesa učenja na različite elektronske medije.

Nedostaci su visoki zahtjevi za tehničkom opremljenošću pedagoškog procesa, nedostatak vizuelnog kontakta između nastavnika i učenika i, kao rezultat, smanjena motivacija kod potonjeg.

Orijentacija vrijednosti

Metoda vrijednosne orijentacije služi za usađivanje vrijednosti kod učenika i njihovo upoznavanje sa društvenim i kulturnim tradicijama i pravilima. Obično se u procesu rada koriste i alati koji odražavaju ova pravila i tradicije.

Pozitivne karakteristike vrednosne orijentacije su njena pomoć u prilagođavanju učenika uslovima pravi zivot i zahtjevima društva ili djelatnosti.

Slaba tačka metode se ogleda u tome što učenik, ako je nastavnik ulepšao neke tačke, može biti razočaran dobijenom informacijom kada se susreće sa stvarnim stanjem stvari.

studija slučaja

Analiza "blokada"

Metoda analize „blokada“ je da se simuliraju situacije koje se često dešavaju u stvarnom životu i koje karakteriše velika količina posla, kao i da se razviju najviše efikasne načine rješavanje problema koji proizlaze iz ovakvih situacija.

OD pozitivnu stranu Prikazanu metodu odlikuje visoka motivisanost učenika, njihovo aktivno učešće u procesu rešavanja problema i uticaj koji razvija analitičke sposobnosti i sistematsko mišljenje.

Nedostatak je što učenici moraju imati barem osnovne vještine i sposobnosti za rješavanje zadataka.

Raditi u parovima

Na osnovu zahtjeva metode rada u paru, jedan učenik se uparuje sa drugim, čime se garantuje povratna informacija i evaluacija izvana u procesu savladavanja nove aktivnosti. Po pravilu, obje strane imaju jednaka prava.

Rad u paru je dobar jer omogućava učeniku da dobije objektivnu procjenu svojih aktivnosti i shvati svoje nedostatke. Osim toga, razvijaju se komunikacijske vještine.

Nedostatak je u mogućnosti poteškoća zbog lične nekompatibilnosti partnera.

metoda refleksije

Metoda refleksije podrazumijeva stvaranje potrebnih uslova da studenti samostalno shvate gradivo i razviju svoju sposobnost da uđu u aktivnu istraživačku poziciju u odnosu na gradivo koje se proučava. Pedagoški proces se odvija tako što učenici izvršavaju zadatke uz sistematsku provjeru rezultata svojih aktivnosti, pri čemu se uočavaju greške, poteškoće i najuspješnija rješenja.

Prednosti refleksivne metode su što učenici razvijaju vještinu samostalnog odlučivanja i samostalnog rada, usavršavaju i povećavaju osjećaj odgovornosti za svoje postupke.

Ali postoje i nedostaci: polje aktivnosti studenata, koje je problematična tema ili disciplina koju izučavaju, je ograničeno, a usvajanje i usavršavanje se odvija isključivo iskustvom, tj. kroz .

Rotation Method

Metoda rotacije se sastoji u dodeljivanju različitih uloga učenicima u toku lekcije ili lekcije, kako bi stekli različita iskustva.

Prednosti metode su što povoljno utiče na motivaciju učenika, pomaže u prevladavanju negativnih efekata rutinskih aktivnosti i širenju njihovih horizonata i društvenog kruga.

Od minusa se može navesti povećana napetost učenika u slučajevima kada im se postavljaju novi i nepoznati zahtjevi.

Metoda lider-sljedbenik

Prema ovoj metodi, jedan učenik (ili grupa) se pridružuje iskusnijem učeniku (ili grupi) kako bi savladali nepoznate vještine i sposobnosti.

Prednosti metode su jednostavnost, brža adaptacija učenika na nove aktivnosti i usavršavanje komunikacijskih vještina.

Poteškoća je u tome što učenik nije uvek u stanju da shvati duboko psihološki razlozi donošenje odluka od strane njegovog iskusnijeg partnera.

Fly method

Ovakva jednostavna riječ je metoda u kojoj se razmjenom informacija i mišljenja rješavaju aktuelna pitanja u vezi sa temom ili problemom koji se proučava, čime je moguće unaprijediti vještine učenika.

Prednosti razmatrane metode leže u njenoj povezanosti sa stvarnim situacijama u procesu učenja, kao i u pružanju mogućnosti studentima da pri donošenju odluka koriste emocionalno-voljni i sadržajno-problemski pristup.

Nedostaci su u tome što nastavnik ili voditelj diskusije treba da bude u stanju da se fokusira na važne detalje i napravi kompetentne generalizacije koje će ponuditi učenicima. Osim toga, postoji velika vjerovatnoća apstraktnih diskusija, uključujući i one koje imaju negativnu emocionalnu konotaciju.

mitologemi

Metoda mitologema podrazumijeva pretragu neobične načine rešavanje problema koji nastaju u realnim uslovima. Takva pretraga se vrši na osnovu metafora, odnosno razvija se nepostojeći scenario koji je sličan postojećem.

Pozitivne karakteristike metode su formiranje kod učenika ambijenta za kreativno traženje rješenja problema, te smanjenje nivoa anksioznosti učenika kada se susreću sa novim zadacima i problemima.

Negativni aspekti uključuju smanjenu pažnju na racionalne i proračunate radnje u realnim uslovima.

Razmjena iskustava

Metoda razmjene iskustava uključuje kratkoročni transfer studenta na drugo mjesto studiranja (uključujući druge zemlje) i naknadni povratak.

Prezentirano iskustvo doprinosi koheziji tima, poboljšanju kvaliteta komunikacije i širenju vidika.

Nedostatak metode je u vjerovatnoći pojave stresne situacije zbog ličnih i tehničkih poteškoća na novom mjestu.

Brainstorm

Uključuje zajednički rad u malim grupama, glavni ciljšto je potraga za rješenjem zadatog problema ili zadatka. Ideje predložene na početku napada skupljaju se zajedno, u početku bez ikakve kritike, a u kasnijim fazama se diskutuju i od njih se bira jedna od najproduktivnijih.

Brainstorming je efikasan po tome što omogućava da učestvuju čak i učenici sa minimalnim nivoom znanja i skupom kompetencija, ne zahteva temeljnu pripremu i razvija kod učenika sposobnost da operativno razmišljanje i uključenost u grupni rad, minimalno utiče na stres, neguje kulturu komunikacije i razvija veštinu učešća u diskusijama.

Ali ova metoda nije baš efikasna za rješavanje složenih problema, ne dozvoljava vam da odredite jasne pokazatelje efikasnosti rješenja, komplikuje proces određivanja autora najbolje ideje, a karakterizira i spontanost koja može odvesti učenike od tema.

Tematske rasprave

Metoda tematskih diskusija je rješavanje određenih problema i zadataka u određenom području bilo koje discipline. Ova metoda je slična brainstormingu, ali se razlikuje od nje po tome što je proces diskusije ograničen na određeni okvir, a sve odluke i ideje koje se u početku čine neperspektivnim se odmah odbacuju.

Prednosti metode se može nazvati i to što se širi informaciona baza studenata o predmetu o kojem se raspravlja i formira se vještina rješavanja konkretnih problema.

Nedostatak se može nazvati poteškoćama u pronalaženju rješenja za problem zbog činjenice da se ovaj cilj može postići samo ako nastavnik ili voditelj diskusije ima vještinu preciznog i sveobuhvatnog prenošenja informacija manje informisanim učesnicima.

Konsalting

Savjetovanje ili, kako se metoda još naziva, savjetovanje svodi se na to da student traži informaciju ili praktičnu pomoć od iskusnije osobe o pitanjima vezanim za određenu temu ili područje istraživanja.

Pozitivna karakteristika ove metode je da student dobija ciljanu podršku i povećava svoje iskustvo, kako na polju studija tako i u međuljudskoj interakciji.

Negativna strana je što metoda nije uvijek primjenjiva, što ovisi o specifičnostima pedagoška djelatnost, au nekim slučajevima zahtijeva materijalne troškove za implementaciju.

Učešće na zvaničnim događajima

Učešće na zvaničnim događajima podrazumeva prisustvo studenata izložbama, konferencijama itd. Suština je evaluacija događaja i sastavljanje kratkog izvještaja, nakon čega slijedi njegovo predstavljanje nastavniku. Podrazumijeva i preliminarnu pripremu i istraživanje tematskih pitanja i problema vezanih za temu događaja.

Pozitivni aspekti metode su mobilizacija učenika za traženje informacija relevantnih za temu događaja, razvoj vještina poslovne komunikacije, te unapređenje analitičkih vještina.

Nedostaci uključuju činjenicu da emocije i utisci stečeni nakon pohađanja događaja mogu iskriviti stvarnu objektivnu procjenu.

Upotreba informacionih i kompjuterskih tehnologija

Suština prikazane metode je jasna iz naziva - u pedagoškom procesu se koriste savremena visokotehnološka sredstva za prenos informacija, kao što su računari, laptopovi, digitalni projektori itd. Informacije kojima studenti savladavaju prikazane su u kombinaciji sa vizuelno-figurativnim podacima (video materijali, grafikoni i sl.), a sam predmet, pojava ili proces se može prikazati u dinamici.

Prednost metode je u tome što demonstracija nastavnog materijala može biti dinamična, pojedinačni elementi gradiva ili se sve može ponoviti u bilo kojem trenutku, nastavnik može studentima dati kopije materijala, što znači da za naknadno učenje postoji nema potrebe za posebnim uslovima, na primer, u učionici ili razredu.

Nedostaci su što u većini slučajeva ne postoji interaktivna povezanost, u procesu upotrebe metode ne uzimaju se u obzir individualne karakteristike učenika, a nastavnik nema mogućnost stimulativnog djelovanja na svoje učenike.

I odvojeno, kao nezavisnu metodu, treba reći o posebnim obrazovnim simulatorima.

Edukativni simulatori

U procesu stvaranja simulatora, izvjesno pedagoški zadaci ili situacije vezane za disciplinu. To se izvodi pomoću posebne opreme koja se nalazi u prostorijama namijenjenim za to.

Studenti ovladavaju složenim vještinama, algoritmima rješavanja problema, psihomotoričkim radnjama i mentalnim operacijama za donošenje odluka o najozbiljnijim situacijama i problemima u okviru bilo koje discipline.

Postoji niz zahtjeva za učinkovite simulatore:

• Simulatore treba osmisliti uzimajući u obzir psihološke karakteristike specifična disciplina, jer zadaci učenja trebaju po svom funkcionalnom i predmetnom sadržaju odgovarati zadacima koji će se susresti u stvarnom životu
• Zadaci obuke koji se izvode na simulatoru treba da imaju za cilj da studentima omoguće operativno povratne informacije, na osnovu čega će se moći suditi o kvalitetu radnji koje izvode učenici
• Simulator treba da bude dizajniran za višekratno ponavljanje zadataka od strane učenika, jer potrebno je postići automatsku ispravnost radnji. Na ispravnost postupaka, zauzvrat, mogu ukazivati ​​komentari nastavnika, kao i osjećaji učenika koje su primili kroz čula i iskustva.
• Zadaci obuke koji se izvode na simulatoru moraju biti odabrani tako da se poveća složenost implementacije. To omogućava studentu ne samo da pravilno savlada vježbu, već i da ne izgubi

Svaka nastavna metoda koja se planira koristiti u pedagoškom procesu može dati maksimalan rezultat ako se utvrdi da je zaista prikladna za upotrebu. To se može utvrditi samo analizom karakteristika i karakteristika učenika i oblasti u kojoj stiču znanja, vještine i sposobnosti.

Također je moguće ocijeniti efikasnost određene nastavne metode analizom sadržaja nastavnih zadataka i metoda koje se nude učenicima, na osnovu toga da li odgovaraju aktuelna pitanja i situacije.

Produktivnost pedagoškog procesa tokom razvijanja od strane učenika novih znanja i sticanja novih vještina zahtijeva od nastavnika da razviju sistem orijentacije u svakoj disciplini koja se izučava. Kreiranje optimalnog sadržaja obrazovne programe omogućava učenicima da razviju sistemsko mišljenje, koje će biti garant njihovog uspješnog učenja i razvoja, prisustvo kognitivnog interesovanja, motivaciju za dalje učenje i ovladavanje bilo kojom vrstom znanja, vještina, predmeta i disciplina.

Ali u pedagoškoj djelatnosti nema i, možda, ne može postojati univerzalna metoda ili sistem metoda. Važno je moći primijeniti integrirani pristup, što znači da nastavnici treba da daju prednost u svom radu ne samo modernim ili tradicionalnim nastavnim metodama, već da primjenjuju svaku od njih pojedinačno i zajedno, postavljajući sebi zadatak da razvijaju što bolje optimalan i efikasan obrazovni program.

U ovoj lekciji smo razgovarali o savremenim metodama obuke i ukazali na njihove glavne prednosti i nedostatke. Naravno, nismo otkrili apsolutno sve njihove karakteristike (zapravo si nismo postavili takav cilj), međutim, informacije koje su već dostupne trebale bi biti dovoljne da vam pomognu da odlučite koja vam se metoda u većoj mjeri sviđa, šta želite da detaljnije razumiju i šta da primjene kasnije u svojim pedagoškim aktivnostima.

Što se tiče sljedeće lekcije, u njoj ćemo se dotaknuti jednako ozbiljne teme koja se tiče neposredne interakcije između nastavnika i učenika - govorit ćemo o metodama pedagoškog utjecaja na ličnost učenika.

Testirajte svoje znanje

Ako želite provjeriti svoje znanje o temi ove lekcije, možete uzeti mali test koji se sastoji od nekoliko pitanja. Samo 1 opcija može biti tačna za svako pitanje. Nakon što odaberete jednu od opcija, sistem automatski prelazi na sljedeće pitanje. Na bodove koje dobijete utječu tačnost vaših odgovora i vrijeme utrošeno na polaganje. Imajte na umu da su pitanja svaki put različita, a opcije se miješaju.

Nastavne metode u pedagogiji su osmišljene tako da prenose znanje sa nastavnika na učenika. Za postizanje najboljih rezultata u procesu edukacije i obuke neophodan uslov je kombinacija osnovnih metoda sa netradicionalnim.

Nastavne metode su proces interakcije između nastavnika i učenika, koji rezultira prenošenjem i asimilacijom znanja, vještina i sposobnosti koje su bile predviđene sadržajem obuke.

Nastavna sredstva u pedagogiji su predmeti koje nastavnik koristi u procesu ovladavanja znanjem učenika. Drugim riječima, to su materijali koje nastavnik koristi u procesu obrazovanja i vaspitanja.

Predmeti koji obavljaju funkciju učenja dijele se na materijalne (udžbenici, tabele, ilustracije) i idealne (znanja i vještine nastavnika i učenika).

Nastavne metode u pedagogiji

Savremena pedagogija podrazumeva klasifikaciju nastavnih metoda, na osnovu izvora znanja.

Glavni su:

• verbalni;
• praktičan;
• vizuelno.

Netradicionalne metode učenja takođe su postale veoma popularne, koje podrazumevaju unošenje značajnog dela kreativnosti u proces.

Verbalno

Njegova osnova je riječ, a zadatak nastavnika je da učenicima prezentira informaciju riječima. Verbalni prijem je vodeći u sistemu učenja, jer vam omogućava da prenesete veliku količinu informacija u minimalnom vremenskom periodu.

Verbalna nastavna metoda obuhvata: priču, predavanje, objašnjenje, razgovor, diskusiju, kao i samostalan rad sa udžbenikom.

Za razliku od pripovijedanja i predavanja (monološke metode), razgovor i diskusija (aktivne metode) podrazumijevaju uključivanje studenata u diskusiju o gradivu, čime se razvija njihov interes za kognitivni proces.

Osim toga, diskusija vas uči da slušate mišljenja drugih ljudi i objektivno procjenjujete vrijednost razne tačke viziju.

Rad sa štampanim materijalima ima za cilj razvijanje pažnje, pamćenja i pamćenja učenika logičko razmišljanje. Takođe, rad sa udžbenikom pomaže da se bolje zapamti obrađeno gradivo.

Praktično

Ova tehnika uključuje aktivnu praktičnu aktivnost učenika. Praktične metode učenje se može predstaviti kao:

• vježbe(izvođenje od strane učenika mentalnih ili praktičnih radnji, čija je svrha da ovladaju određenom vještinom do savršenstva);
• laboratorijski i praktični rad, tokom kojeg učenici proučavaju bilo koju pojavu uz pomoć opreme ili nastavnih mašina;
• didaktičke igre– modeliranje proučavanih procesa ili pojava.

vizuelno

Podrazumeva upotrebu vizuelnih pomagala ili drugih sredstava u procesu učenja koja odražavaju suštinu predmeta, procesa ili pojava koje se proučavaju.

Vizuelna pomagala su usko povezana sa senzornom percepcijom materijala, zbog čega se asimilacija informacija događa u razumljivijem obliku i sigurno se fiksira u pamćenju učenika.

Vizuelne metode se mogu podijeliti u dvije grupe:

1. Ilustracije (crteži, tabele, karte);
2. Demonstracije (ovo uključuje gledanje filmova i provođenje eksperimenata).

Ovaj drugi se smatra najefikasnijim, jer ima više mogućnosti da utiče na ljudski um. Upotreba računara i moderne tehnologije omogućava vam da uvedete sve nove alate u sistem vizuelnih metoda.

Heuristički

Metoda heurističkog ili parcijalnog pretraživanja uključuje nastavnikovo postavljanje pitanja, a učenike traže odgovor na njega. Dakle, učenici ne dobijaju „gotovo“ znanje, već aktivno učestvuju u potrazi za rešenjem, razvijajući tako svoje misaone sposobnosti.

Zahvaljujući aktivnoj aktivnosti mozga i entuzijazmu za zadatak, učenici dobijaju svjesnije i čvršće znanje.

Heurističke metode učenja uključuju razna takmičenja, istraživanja, eseje. Heuristički oblici nastave su heuristički čas, olimpijade, Igre uma, kreativna zaštita, interaktivni oblici obrazovanja.

Problem

Problemsko učenje se podrazumijeva kao učenje koje se odvija u obliku rješavanja postavljenih problemskih situacija. Problem treba da aktivira misaone procese učenika i podstakne ih na aktivno traženje rješenja.

Pored savladavanja znanja, metod problemskog učenja omogućava studentima da ovladaju načinima njihovog sticanja:

• praksa pretraživanja;
• vještine analize;
• nezavisne istraživačke aktivnosti;
• raspored primljenih informacija.

Problemsko učenje podrazumeva korišćenje nestandardnih načina rešavanja problema, dakle, razvija kreativne sposobnosti učenika, zahteva od njih ispoljavanje intelektualne, kao i lične i društvene aktivnosti.

Istraživanja

Suština ove metode je u tome što nastavnik ne prenosi znanje učenicima, već ih oni sami moraju steći u procesu aktivnog istraživanja postavljenog problema.

Nastavnik formira problem, a učenici ga samostalno realizuju, postavljaju hipotezu, sastavljaju plan za testiranje i donose zaključke.

Kao rezultat toga, znanje stečeno tokom pretrage odlikuje se dubinom, proces učenja je intenzivan, a učenici pokazuju interesovanje za postavljeni problem.

Nažalost, zbog velike količine vremena, istraživačka metoda se ne može često koristiti u nastavi i mora se kombinirati s drugim nastavnim metodama.

reproduktivni

Prema ovoj metodi, znanje se već saopštava učenicima u „gotovom“ obliku, nastavnik im takođe objašnjava. Za ovladavanje znanjem nastavnik daje zadatke koje učenici izvršavaju prema prethodno razmatranom modelu.

Kriterijum za ovladavanje znanjem je sposobnost da se ono pravilno reprodukuje. Ponavljanje gradiva omogućava učenicima da ga nauče i zapamte.

Glavna prednost reproduktivne metode je njena praktičnost, ali proces učenja ne bi trebao biti zasnovan samo na njoj.

Objašnjeno-ilustrativno

Ova metoda je jedna od najekonomičnijih nastavnih metoda, a njena efikasnost je dokazana vekovima prakse. Suština metode je da nastavnik prezentira informacije kombinovanim sredstvima: usmenom i štampanom rečju, vizuelnim i praktičnim materijalima.

Učenici percipiraju informacije i izvode radnje potrebne za njihovu asimilaciju - slušaju, gledaju, čitaju, upoređuju sa prethodno proučavanim materijalom i pamte.

Eksplanatorna i ilustrativna metoda se široko koristi u sistemu predškolskog obrazovanja.

Konsolidacija proučenog materijala

Nastavnikovo objašnjenje gradiva je početna faza učenja. Jednako važna komponenta asimilacije znanja od strane učenika je naknadni rad na asimilaciji primljenih informacija, koji uključuje konsolidaciju, pamćenje i razumijevanje materijala predstavljenog na lekciji.

Glavne metode konsolidacije gradiva su razgovor, anketa i rad sa udžbenikom;

Osim reproduktivnog pojačanja, kreativna metoda je vrlo učinkovita. Može uključivati ​​različite praktične zadatke, kao što je traženje primjera za potvrdu teorije u književnosti i životu.

Metode igre u pedagogiji služe i kao odlična platforma za konsolidaciju gradiva: intelektualnog ili igre uloga se sa velikim uspjehom koriste u obrazovnim institucijama.

Samostalan rad učenika na usvajanju položenog

Iskusni nastavnici smatraju da samo samostalan rad učenika doprinosi dubokom savladavanju znanja i razvoju mišljenja. Za samostalan rad nastavnik daje zadatak, ali on sam ne učestvuje aktivno u procesu asimilacije gradiva od strane učenika.

Glavne metode samostalne asimilacije materijala:

• rad sa udžbenikom (promišljeno proučavanje i razumijevanje gradiva);
• vježbe treninga (na primjer, rješavanje matematički problemi ili pamćenje istorijskih podataka);
• laboratorijske nastave.

Preduslov za pripremu učenika za rad na samostalnom usvajanju gradiva je detaljno objašnjenje nastavnika. Nastavnik treba da se pobrine da gradivo bude razumljivo svima i da ne izaziva posebne poteškoće.

Takođe, zadaci ne bi trebali biti preteški, kako učenici ne bi imali osjećaj da nisu u stanju da se nose sa zadatkom.

Provjera i ocjenjivanje znanja

Važna komponenta obuke je redovno provjeravanje i provjera znanja školske godine. Tako nastavnik može procijeniti stepen usvajanja gradiva od strane učenika, te po potrebi korigirati tok obrazovnog procesa.

Glavne metode verifikacije i evaluacije:

• trenutni (tokom treninga);
• četvrti (prema rezultatima školskog tromjesečja);
• godišnji (na kraju godine);
• prijenos i završni ispiti.

Tekuća provjera se može izvršiti u vidu posmatranja učenika, te u obliku usmene - individualne, frontalne ili zbijene, te pismene ankete.

Takođe, metode provjere znanja uključuju provođenje testova, ocjenjivanje zadaća i moderni oblici praćenja, kao što je programirana kontrola – testiranje znanja korištenjem zadataka višestrukog izbora.

Sve gore navedene nastavne metode se praktikuju kao zajednički sistem odgoja, te specijalne pedagogije, čija je jedna od glavnih grana korektivna pedagogija, koja razvija temelje obrazovni proces za djecu sa smetnjama u razvoju.

Porodična pedagogija savjetuje i roditelje, kada pribjegavaju metodama podučavanja djece, da koriste ne jednu ili dvije metode, već da u proces obrazovanja i osposobljavanja uključe što više različitih metoda i sredstava.

Video: Koje su inovativne nastavne metode