Adaptacija osoba sa invaliditetom. Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju. Specifičnosti socijalne adaptacije u društvu mladih sa invaliditetom

Lekcija 7. „Obrazovna integracija i socijalna adaptacija djece sa hendikepirani zdravlje kao socijalni i psihološko-pedagoški problem"

1. Komunikativna kompetencija kao ključni uslov za socijalnu adaptaciju osoba sa invaliditetom.

Komunikativna kompetencija je imenovana u moderan model obrazovanje jedne od osnovnih kompetencija savremeni čovek(sposobnost za efikasan rad sa drugim ljudima). Integracija i socijalna adaptacija učenika sa smetnjama u razvoju je nemoguća bez govorna komunikacija i interakcije. Zaostajanjem u razvoju govora nastaju problemi u komunikaciji, javljaju se poteškoće u komunikacijskom ponašanju, narušava se odnos pojedinca i društva. Od posebnog značaja su faktori društvenosti i tolerancije. Problem formiranja komunikativne kompetencije dece sa smetnjama u razvoju kao sredstva što potpunije i uspešnije socijalizacije učenika je od velikog značaja i aktuelnosti. Nivo komunikativnih vještina učenika sa smetnjama u razvoju određen je stvarnim uskim društvenim krugom njihove komunikacije; nedovoljnost njihovih mogućnosti za formiranje komunikativne kompetencije adolescenata. Nivo komunikacijske kompetencije pojedinca u velikoj mjeri određuje uspješnost njegove interakcije sa komunikacijskim partnerima i njihovu integraciju u školsku zajednicu. Sada živimo u informatičkom društvu koje se brzo mijenja, koje nameće strože zahtjeve maturantima, a još više onima sa invaliditetom. Do izražaja dolazi praktična usmjerenost razvoja komunikacijskih vještina. Za to je potrebno organizovati komunikaciju između učenika u procesu učenja, održavanje zajedničkih događaja, nastave u kružocima dodatnog obrazovanja za decu sa smetnjama u razvoju sa vršnjacima opšteobrazovnih škola normalnog razvoja; između učenika i njihovih roditelja. Učenje komuniciranja kroz komunikaciju je osnovni princip komunikacije. Ovdje je potreban integrirani pristup razvoju usmenog dijaloškog govora djece - obratiti pažnju u svim fazama obrazovanja i odgoja. U tu svrhu moguće je razviti model (invarijantni modul) „Formiranje komunikacijske kompetencije učenika sa smetnjama u razvoju kao osnovnog uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju“, koji se sastoji od blokova: obrazovne aktivnosti, vaspitno-obrazovni rad, dodatno obrazovanje, socijalno- psihološka podrška, porodica, društvo. Nakon toga pristupiti radu na formiranju komunikacijske kompetencije djece sa smetnjama u razvoju. Komunikativnu komponentu ili njenu komponentu treba uključiti u svaku lekciju i vannastavna aktivnost. U ovu aktivnost mogu biti uključeni sljedeći učesnici u obrazovnom procesu: učenici, nastavnici (profesori u osnovnim školama, nastavnici srednje škole, vaspitači, defektolozi, nastavnici dodatno obrazovanje), nastavnici dodatnog obrazovanja van škole, roditelji. Učenici sa smetnjama u razvoju učestvuju u svim aktivnostima zajedno sa učenicima javnih škola.


2. Tehnologije socijalne adaptacije u uslovima obrazovne integracije.

Tehnologizacija obrazovnog procesa u uslovima integracije zahteva uvažavanje savremene vizije sadržaja i zadataka obrazovanja, koja uključuje ne samo formiranje znanja, veština i sposobnosti, ne samo prenošenje društvenog iskustva sa generacije na generaciju. drugo, ali i stvaranje ambijenta za lični razvoj. U kontekstu integrisanog učenja, to znači osiguravanje sigurnosti ličnosti učenika sa smetnjama u razvoju. Obrazovno okruženje karakteriše otvorenost, integritet, usmerenost na individualizaciju učenja i socijalizaciju učenika.

Tehnologija socijalne adaptacije u smislu obrazovne integracije zasniva se na sljedećim konceptualnim odredbama. Zahtjevi složenosti postavljaju potrebu za sveobuhvatnim proučavanjem sposobnosti i karakteristika učenika kojima su potrebne korektivno-obrazovne usluge, korištenjem različitih metoda, tehnika, tehnika i sredstava iz arsenala opšte i korektivne pedagogije, pedagoške i specijalne psihologije. Kritički osmišljen i usvojen različiti pristupi mogu biti kontradiktorne, ne primjenjive uvijek na sve učenike u razredu, ali stvaraju moćno oruđe u rukama nastavnika, zahvaljujući kojem on može pomoći svakom učeniku i njegovim roditeljima. Sistematičnost rješavanja korektivno-obrazovnih zadataka odražava odnos između ostvarivanja vaspitno-obrazovnih ciljeva, predviđanja i prevazilaženja stvarnih poteškoća u interakciji učenika različitih kognitivnih sposobnosti. Dosljednost zahtijeva da nastavnik ne rješava samo trenutne zadatke vezane za razvoj softvera edukativni materijal, ali i na vrijeme preduzeo preventivne mjere kako bi se optimizirali odnosi u dječjem timu, korigovali devijacije u ponašanju, razvijali snage ličnost učenika. Na času integrisanog obrazovanja potreban je sistematski rad na stvaranju povoljnih uslova za što potpuniju realizaciju potencijalnih kognitivnih sposobnosti sve dece, uzimajući u obzir posebnosti njihovog razvoja, koje određuju specifične ciljeve i ciljeve obrazovanja.

Ništa manje važna je aktivna priroda obrazovanja i odgoja. Teorijska osnova je stav o ulozi aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta i o posebnoj ulozi vodeće aktivnosti u nastanku mentalnih neoplazmi. Ovaj pristup znači da je glavni način postizanja istinske integracije uspjeh aktivnog rada učenika. Samo ona može simulirati i reprodukovati uslove koji su za učenika teški, ali mogući u životu, čija analiza i reprodukcija mogu postati osnova za pozitivne promjene u razvoju učenikove ličnosti.

Korekcija u kontekstu integrisanog učenja uključuje ne samo korekciju znanja, mentalnih funkcija, već i korekciju devijacija u odnosima. To je moguće samo u okviru aktivnosti učenika, koje se odvijaju u bliskoj saradnji sa odraslom osobom i pod njegovim vodstvom. Svaka korekcija se zasniva na određenoj vrsti aktivnosti. Može teško objektivizirati konfliktne situacije i usmjeriti učenikovu orijentaciju ka njihovom konstruktivnom rješavanju. Aktivnost vam omogućava da ponovo kreirate oblik interakcije koji zadovoljava zahtjeve društvenog okruženja.

Značajan je razvoj mehanizama socijalne adaptacije kod djece sa različitim nivoima razvoj, međutim, poželjno je da se ovi nivoi međusobno ne razlikuju za više od jednog koraka (nivoa); učenici su uključeni u društvenu interakciju koja doprinosi njihovom napredovanju; dijaloški oblik odnosa, komunikacijske veze između učesnika u obrazovnom procesu postaju vanjski poticaji promjena u mentalnoj aktivnosti, u određenoj su mjeri katalizatori razvoja djeteta. Konceptualno je pružanje emocionalne uključenosti u obrazovni proces, izazivanje kod školaraca doživljavanja, osjećaja u vezi sa aktivnosti učenja, na osnovu spoznaje da su upravo iskustva ta koja podstiču razvoj inteligencije i da su emocionalni nagoni efikasniji od intelektualnih zbog veće očuvanosti emocionalne sfere kod pojedinih kategorija djece sa značajnim odstupanjima u intelektualni razvoj.


Treba prepoznati relevantnost individualne prirode učenja, što će omogućiti, ako je potrebno, prebacivanje djeteta s nižeg na više. visoki nivo razvoj; pružiti individualnu pomoć u određenoj temi, poboljšati mentalno zdravlje da ispravi postojeće nedostatke u razvoju. Sa stanovišta obrazovne integracije veoma je važan princip refleksivnosti, koji se zasniva na samoprocjeni, samoanalizi, samokontroli, odnosno stalnom promišljanju vlastite aktivnosti, procjeni postignuća i nedostataka. Refleksija vam omogućava da osigurate izglede posla koji se obavlja, njegov ton, koji uključuje uključivanje svih u proces integracije: vođe, nastavnika, roditelja, učenika. Refleksija omogućava praćenje postignuća, uočavanje nedostataka ovoj fazi razvoj učenika i dopunsko obrazovanje.

Pozitivan rezultat u odnosu školaraca u kontekstu integrisanog učenja, prevazilaženje kognitivne krize učenika sa smetnjama u razvoju zahteva promišljen sistematski rad, uključujući formiranje pozitivnog stava prema učenicima sa posebnim potrebama, širenje iskustva produktivne komunikacije sa njima. . Ovi zadaci se mogu realizovati u sistemu dopunske nastave i nastave iz akademskih predmeta koji istovremeno rješavaju probleme integracije i inkluzije. Potonji termin je dosta široko korišten u stranoj literaturi u smislu integriranog (zajedničkog) učenja.

Prema Goneev AD., tehnologiju u smislu obrazovne integracije karakterišu sljedeće karakteristike:

1. osmišljen je, odabran stvarni sadržaj obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju koji je oslobođen sekundarnog materijala i omogućava vam da eliminišete preopterećenje učenika i da se više puta pozivate na glavno, glavno, najznačajnije u programskom materijalu;

2. otvoren sadržaj je prepoznat i osiguran specijalno obrazovanje za promjene zasnovane na integrativnom pristupu, zasnovanom na uvažavanju programskih zahtjeva, progresivnih i globalnih trendova u oblasti opšteg i specijalnog obrazovanja i pozitivnog lokalnog iskustva; obezbjeđuje se implementacija komunikativne komponente obrazovanja u uslovima integracije, što podrazumijeva pozitivnu interakciju između učesnika u obrazovnom procesu, njihov pozitivan odnos jedni prema drugima, razmjenu informacija, postojećeg društvenog iskustva;

3. korištenje varijabilnih obrazovnih programa i određivanje obrazovnog puta učenika (u specijalna škola ili u smislu integracije) uzimajući u obzir mnoge faktore, uključujući okruženje, pedagoška kultura roditelja i kognitivnih sposobnosti učenika, uključivanje raznih metodičkih sredstava, koji su garancija da obrazovno okruženje je sredstvo ličnog razvoja.

1.2 Problem adaptacije djece sa smetnjama u razvoju. Teorije adaptivnog potencijala. Potreba da se pomogne djeci sa smetnjama u razvoju u procesu adaptacije

Adaptacija je integralni proces formiranja ličnosti osobe.

Do danas se problem proučavanja strukture ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju ogleda u malom obimu. naučni radovi zbog velikih poteškoća u organizaciji i izvođenju ovakvih studija. Struktura ličnosti abnormalnog djeteta djelomično je opisana u radovima I.I. Mamaichuk (2001), M.I. Smirnova (2003), L.M. Shipitsyna (2001) i dr. Zbog složenosti pokrivanja cjelokupne strukture ličnosti, autori identifikuju emocionalno-voljne, kognitivne komponente ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju, čiji se utjecaj i djelovanje može zabilježiti posmatranjem i upotrebom psihodijagnostičke metode.

Emocionalno-voljna sfera ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju može biti posljedica djelovanja bioloških i društveni faktori. U vezi sa različitim tipovima dizontogeneze, emocionalno-voljna sfera ličnosti će se posebno manifestovati u ponašanju deteta. Ovo područje je razmatrano u radovima na proučavanju određenih vrsta poremećenog razvoja: cerebralne paralize (ICP), odgođene mentalni razvoj(ADD), poremećaji iz autističnog spektra (ASD) itd. Dakle, in psihološko istraživanje djeca sa problemima mišićno-koštanog sistema, posebno sa cerebralnom paralizom, sekundarnim defektom, prema L.S. Vygotsky, može se manifestirati kršenjem emocionalno-voljne sfere, kao i u mentalnih poremećaja uslovljeno emocionalnim deprivacija. Sam izraz "uskraćenost" postao je široko poznat 40-60-ih godina. Dvadeseti vek je period masovnog siročadi. Studije tih godina pokazale su da su djeca lišena majčinske brige i ljubavi rano djetinjstvo, dolazi do zastoja i odstupanja ne samo u fizičkom i intelektualnom razvoju, već i emocionalnom.

Osobine formiranja ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju povezane su, prije svega, sa uslovima njegovog razvoja, koji se značajno razlikuju od uslova za razvoj normalnog djeteta. Konkretno, većinu djece s cerebralnom paralizom karakterizira mentalna retardacija ovog tipa mentalni infantilizam. Mentalni infantilizam se shvata kao nezrelost emocionalno-voljne sfere ličnosti deteta. To je zbog sporog procesa formiranja viših moždanih struktura (frontalnih režnjeva) povezanih s voljnom aktivnošću. Intelekt djeteta može odgovarati starosnim normama, dok emocionalna sfera ostaje neformirana.

Kod mentalnog infantilizma uočavaju se sljedeće karakteristike ponašanja: djeca se u svojim postupcima prvenstveno vode emocijom zadovoljstva, egocentrična su, nesposobna da produktivno rade u timu, povezuju svoje želje s interesima drugih i u svo njihovo ponašanje ima element "djetinjasti". . Znaci nezrelosti emocionalno-voljne sfere mogu postojati i kod starijih školskog uzrasta. Oni će se manifestovati u povećanom interesovanju za igranje, visokoj sugestibilnosti, nemogućnosti da se na sebe izvrši voljni napor. Takvo ponašanje je često praćeno emocionalnom nestabilnošću, motoričkom dezinhibicijom i brzim zamorom.

Unatoč navedenim karakteristikama ponašanja, emocionalni i voljni poremećaji mogu se manifestirati na različite načine. U jednom slučaju postoji hiperekscitabilnost. Djeca ovog tipa su nemirna, izbirljiva, razdražljiva, sklona ispoljavanju nemotivisane agresije. Karakteriziraju ih nagle promjene raspoloženja (sindrom hiperaktivnosti i nedostatka pažnja ADHD). Druga kategorija djece se, naprotiv, razlikuje pasivnost, nedostatak inicijative, pretjerana stidljivost. Situacija izbora ih zbunjuje, radnje karakteriziraju letargija i sporost. Takva se djeca s velikim poteškoćama prilagođavaju novim uvjetima, teško je uspostaviti kontakt stranci. Ove karakteristike su tipične za osobe s poremećajima kretanja, posebno za one s cerebralnom paralizom.

Međutim, postoji niz kvaliteta koji su karakteristični za oba tipa razvoja. Konkretno, kod djece koja pate od poremećaja mišićno-koštanog sistema često se mogu uočiti poremećaji spavanja. Muče ih noćne more, uznemireno spavaju, teško zaspu. Mnoga djeca su vrlo osjetljiva. Djelomično se to može objasniti učinkom kompenzacije: motorička aktivnost djeteta je ograničena, a na toj pozadini čulni organi su, naprotiv, visoko razvijeni. Zbog toga su osjetljivi na ponašanje drugih i u stanju su uloviti čak i male promjene u svom raspoloženju. Međutim, ova upečatljivost je često bolna; potpuno neutralne situacije, formalne izjave mogu u njima izazvati negativnu reakciju. Prema istraživanjima, slična reakcija se javlja kod djece u dobi od 7-8 godina, u procesu samoidentifikacije, kada dijete shvati da nije kao svi ostali.

Faktori koji otežavaju adaptaciju djece sa smetnjama u razvoju dovode do razvoja socijalne insuficijencije kod njih. Socijalna insuficijencija je niz ograničenja:


  • ograničena sposobnost brige o sebi; ograničenje fizičke nezavisnosti;

  • ograničenje mobilnosti; ograničavanje sposobnosti adekvatnog ponašanja u društvu;

  • ograničavanje sposobnosti bavljenja aktivnostima koje odgovaraju uzrastu;

  • ograničavanje ekonomske nezavisnosti;

  • ograničena sposobnost da profesionalna aktivnost;

  • ograničena sposobnost integracije u društvo.
Mogućnosti psihološke adaptacije djece sa smetnjama u razvoju u društvu se povećavaju korištenjem različitih tehnologija koje djetetu olakšavaju obrazovni proces i komunikacijski trening.

Situacija u razvoju djece sa smetnjama u razvoju usmjerava istraživače i širok spektar stručnjaka da traže posebne mogućnosti za pomoć u procesu adaptacije. Kao što je ranije navedeno, mogućnost postupne adaptacije na okolinu i društvo kod ove kategorije djece određena je nizom poteškoća. Dakle, M.Yu. Lapšina smatra da savremeni uslovi koje Rusija pruža za razvoj dece sa smetnjama u razvoju dovode do mogućnosti da prežive, a ne da se razvijaju. Autor napominje da je glavni problem socijalizacije i adaptacije djece sa smetnjama u razvoju usamljenost, osjećaj odbačenosti od strane društva zbog fizičkog i psihološke karakteristike, depresija, socijalna nesigurnost, itd. M.Yu. Lapšina takođe identifikuje dva faktora koji otežavaju procese adaptacije i socijalizacije ove kategorije dece:


  1. Psihološke prepreke u komunikaciji koje je otežavaju
komunikacija sa drugima, mogućnosti usavršavanja i sticanja profesije.

  1. Osjećati se kao žrtva subjektivnih i prihvaćenih stereotipa
strane društva. Ovdje je prije svega problematična niska kompetentnost društva u pogledu psihologije ove kategorije ljudi.

Tradicionalno, adaptacija (od latinskog - prilagođavam se) se smatra prilagođavanjem funkcija organizma, njegovih organa i ćelija uslovima okruženje. Savremeno naučno shvatanje fenomena adaptacije zasniva se na radovima istaknutih naučnika istraživača: I.P. Pavlova, I.M. Sečenov, P.K. Anokhin, G. Selye i drugi (cit. S.T. Possokhova „Psihologija adaptirajuće ličnosti: subjektivni pristup“, 2001). Problemom psihološkog proučavanja adaptacije bavili su se općenito, kao procesom prilagođavanja čovjeka okolini, bavili su se mnogi autori (A.G. Maklakov, S.T. Posokhova i dr.).

Unatoč velikom broju proučavanih problema u području adaptacije i prisutnosti posebnih nijansi svake teorije, još uvijek postoji nekoliko glavnih manifestacija koje sugeriraju da je adaptacija:


  • svojstvo organizma

  • proces koji se odvija prilagođavanjem promenljivim uslovima sredine, čija je suština postizanje
ravnoteža između okoline i organizma;

  • rezultat interakcije u sistemu "čovek-okruženje";

  • cilj kojem organizam teži.
Jedna od prvih bioloških teorija adaptacije pripada G. Selyeu, koji je sugerisao da se proces adaptacije za osobu zasniva na prilagođavanju faktorima stresa, na njihovom prevazilaženju i težnji ka homeostazi. Fiziološka reakcija ljudskog organizma na stresnu situaciju, prema teoriji G. Selyea, je - opći adaptacijski sindrom, koji se formira na osnovu tri faze:

  1. Faza anksioznosti - osoba je šokirana početnom percepcijom
nepredvidiva situacija koja izaziva fiziološke reakcije organizma, koje se manifestuju u vidu povećanja telesne temperature, ubrzanog rada srca, znojenja dlanova, nespecifičnih biohemijskih reakcija itd. Sve su to znaci stresa.

  1. Fazu reakcije karakteriše želja za mirom,
dovesti do pokušaja da se vrati normalna aktivnost tijela, do normalnog disanja. Nakon praska mlaza, funkcije tijela se obnavljaju.

  1. Faza iscrpljenosti – manifestuje se kao nesposobnost organizma da
baviti se stresna situacija. U slučaju da je situacija jake stresne prirode, tada je tijelo sklono ponovnom prelasku u fazu anksioznosti. Zbog slabosti organizma mogu početi fiziološki poremećaji i psihosomatske bolesti.

Adaptacija se ne posmatra samo kao proces i rezultat interakcije čoveka sa okolinom, već i kao „sistemski“ odgovor organizma na uticaje okoline, koji će pomoći u formiranju adekvatnih reakcija za osobu, čime se nastavlja proces razvoja kao osoba.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1 . Specifičnosti socijalne adaptacije u društvu mladih sa invaliditetom

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Problem socijalizacije u društvu osoba sa invaliditetom za sada je aktuelan. U naučnoj literaturi se najčešće pod „osobama s invaliditetom (HIA)“ podrazumijevaju osobe koje imaju određena ograničenja u svakodnevnom životu povezana s fizičkim, mentalnim ili senzornim nedostacima.

Invaliditet je društveni fenomen. Obim invaliditeta zavisi od mnogih faktora: zdravstvenog stanja nacije, razvijenosti zdravstvenog sistema, socio-ekonomskog razvoja zemlje u okruženju, istorijskih i političkih razloga, posebno učešća u ratovima i vojnim sukobima. Kod nas ovi faktori imaju izraženu negativnu konotaciju. Za 2013 u Ruska Federacija najmanje preko 10 miliona ljudi je zvanično priznato kao invalidi.

Osobe sa invaliditetom spadaju u socijalno najnezaštićeniju kategoriju stanovništva. Teško im je da se obrazuju. Njihovi prihodi su znatno ispod prosjeka, a njihove zdravstvene i socijalne potrebe su mnogo veće. . Država je, obezbjeđujući socijalnu sigurnost osoba sa invaliditetom, pozvana da stvori neophodne uslove za postizanje prihvatljivog životnog standarda u odnosu na svoje sugrađane, uključujući i u oblasti prihoda, obrazovanja, zapošljavanja, učešća u javni život. Sistem multidisciplinarnog kompleksnog prilagođavanja kao samostalnog područja naučne i praktične aktivnosti osmišljen je da pomogne vraćanju sposobnosti osoba sa invaliditetom za društveno funkcionisanje, samostalan način života. Promjena javni odnosi Problemu invalidnosti i invalida, razvoj sistema sveobuhvatne socijalne adaptacije jedan je od glavnih i odgovornih zadataka savremene državne politike. A ovaj problem dobija poseban značaj kada su u pitanju mladi ljudi. Mladim osobama sa invaliditetom, koji su na početku svog životnog puta i imaju nejednake početne uslove, preko je potrebna podrška kako bi uzeli dostojno mesto u društvu . socijalizacija adaptacija zdravstvena legalna

1. Specifičnosti socijalne adaptacije u društvu mladih sa invaliditetom

Specifičnost socijalne adaptacije mladih sa invaliditetom u velikoj meri je posledica njihove osobine ličnosti i prirodu bolesti (njenu dubinu, period nastanka, kao i odnos najmlađe osobe prema njoj).

Zbog postojećih ograničenja, mladim osobama s invaliditetom, uz čisto materijalna i materijalna ograničenja, često je teško pristupiti društvenim mogućnostima i pogodnostima kao što su stjecanje prestižnog obrazovanja, visoko plaćen i tražen posao na tržištu rada i mogućnost da biti biran u organe. lokalna uprava ili državna vlast. Kao rezultat toga, mlada osoba je prinuđena da se zatvori u prilično ograničeno okruženje, što stvara dodatne probleme i poteškoće na čije prevazilaženje treba usmjeriti tehnologije socijalnog rada sa ovom kategorijom stanovništva. Glavne svrhe njihove primjene su:

Prevazilaženje stanja bespomoćnosti;

Pomoć u prilagođavanju novim uslovima postojanja i života;

Formiranje nove, adekvatne životne sredine;

Obnova i kompenzacija za izgubljene prilike i funkcije.

Ovi ciljevi definišu društvene tehnologije koje se mogu koristiti za efikasnu socijalnu adaptaciju mladih sa invaliditetom.

Jedna od vodećih tradicionalnih tehnologija su rehabilitacijske aktivnosti. Rehabilitacija je proces koji ima za cilj da omogući mladim osobama s invaliditetom da postignu i održe optimalne fizičke, intelektualne, mentalne i socijalne performanse, čime im se pružaju sredstva da promijene svoje živote i prošire svoju samostalnost.

„Provedba svih oblasti rehabilitacije odvija se u okviru individualnog rehabilitacionog programa (IPR), što omogućava da se uzmu u obzir fizičke i psihofiziološke karakteristike mlade osobe sa invaliditetom i rehabilitacioni potencijal koji je sa njima povezan. IPR obuhvata rehabilitacione mere koje imaju za cilj vraćanje sposobnosti mlade osobe sa invaliditetom za kućne, društvene, profesionalne aktivnosti u skladu sa strukturom njegovih potreba, opsegom interesovanja, stepenom potraživanja, uzimajući u obzir predviđeni nivo njegovog somatskog stanja, psihofiziološka izdržljivost, društveni status i stvarne mogućnosti za socijalnu i ekološku infrastrukturu".

Individualni rehabilitacijski program uključuje sljedeće vrste rehabilitacije: medicinsku, psihološku i pedagošku, profesionalnu i socijalnu.

Početna karika u opštem rehabilitacionom sistemu je medicinska rehabilitacija, koja se sprovodi u cilju obnavljanja ili nadoknade izgubljenih ili narušenih funkcionalnih sposobnosti mlade osobe sa invaliditetom. Obuhvata restauraciju i nadoknadu izgubljenih organa, obustavu napredovanja bolesti, banjsko lečenje, rekonstruktivnu hirurgiju, kojom se obnavljaju zahvaćeni organi, stvaraju organi ili njihovi delovi koji zamenjuju izgubljene, a takođe eliminiše poremećaje izgleda koji nastaju usled bolesti. ili povrede.

Može se konstatovati da se medicinska rehabilitacija u većini slučajeva provodi doživotno, jer je za sprječavanje negativne dinamike stanja mladih sa invaliditetom potrebna medicinska podrška i rehabilitacijske mjere.

Psihološko-pedagoška rehabilitacija su obrazovne aktivnosti koje imaju za cilj osigurati da mlada osoba sa invaliditetom ovlada potrebne vještine i vještina brige o sebi, stekla obrazovanje. Najvažniji cilj ove aktivnosti, njena psihološka komponenta, je razvijanje povjerenja u vlastite sposobnosti kod mlade osobe sa invaliditetom, stvaranje orijentacije na aktivno djelovanje. samostalan život. U okviru njega vrši se i stručna dijagnostika i profesionalna orijentacija mladih sa invaliditetom, kao i njihovo osposobljavanje u relevantnim radnim vještinama i sposobnostima.

Osnovni zadaci profesionalne rehabilitacije su: mladu osobu sa invaliditetom vratiti osamostaljivanju u svakodnevnom životu, po mogućnosti vratiti na prethodni posao ili pripremiti za drugi rad koji odgovara njegovoj radnoj sposobnosti. Praksa pokazuje da su uz adekvatno zdravstveno stanje i želju za izborom profesije, kao i odgovarajuću adaptaciju uslova rada, mladi sa invaliditetom u mogućnosti da dugo vremena održe radnu sposobnost i obavljaju prilično velike količine posla. Produžena neaktivnost ne samo da dovodi do dekvalifikacije specijaliste, blijeđenja profesionalnih vještina, već i negativno utječe na zdravstveno stanje, u pravilu, ovi ljudi imaju oštro poremećene društvene veze, uključujući pogoršanje porodičnim odnosima, prestaje komunikacija sa prijateljima, sužavaju se duhovna interesovanja, pojavljuje se depresija.

Program socijalne rehabilitacije pokriva gotovo sve aspekte života mladih sa invaliditetom i uključuje psihološku, socijalnu, socijalnu, ekonomsku i sociokulturnu rehabilitaciju.

„Cijeli ciklus liječenja i rehabilitacijskih mjera prati psihološka rehabilitacija, koja pomaže da se prevaziđe ideja o beskorisnosti rehabilitacije u svijesti mlade osobe sa invaliditetom. Izuzetno je važno procijeniti psihološki status mladih sa invaliditetom. invalidnosti, što omogućava identifikaciju osoba kojima su posebno potrebni dugotrajni kursevi psihoterapijskih mjera za ublažavanje anksioznosti, neurotičnih reakcija, formiranje adekvatnog stava prema bolesti i mjere oporavka.

važan cilj psihološka pomoć- podučavanje mlade osobe sa invaliditetom da samostalno rješava probleme sa kojima se suočava u vezi sa profesionalnim aktivnostima i porodicni zivot, orijentacija ka povratku na posao i općenito aktivnom životu.

Vodećim oblastima socijalne rehabilitacije smatraju se medicinska i socijalna zaštita, penzije, beneficije, nabavka potrebnih proteza, lična vozila kod kuće i na ulici i drugi uređaji koji omogućavaju mladoj osobi sa invaliditetom da se sasvim osamostali u svakodnevnom životu. .

Socio-ekonomska rehabilitacija je skup mjera koji uključuje: obezbjeđivanje mladoj osobi sa invaliditetom potrebnog i pogodnog smještaja za njega, smještenog u blizini mjesta studiranja ili rada, održavanje povjerenja da je koristan član društva; novčanu podršku njemu i njegovoj porodici kroz isplate za privremenu nesposobnost za rad ili invalidnost, određivanje penzije i sl.

Mere socijalne rehabilitacije treba da obezbede uklanjanje barijera koje ometaju pun život ljudi čije zdravlje im ne dozvoljava da u potpunosti uživaju u javnim dobrobitima i učestvuju u umnožavanju ovih beneficija bez odgovarajućeg prilagođavanja životne sredine.

Sociokulturna rehabilitacija je važan element rehabilitacionim aktivnostima, jer zadovoljava potrebe za informacijama blokiranim kod mladih sa invaliditetom, za dobijanje sociokulturnih usluga, za pristupačne oblike kreativnosti, čak i ako ne donose nikakvu materijalnu nagradu. Sociokulturne aktivnosti djeluje kao najvažniji faktor socijalizacije, uvodeći mlade ljude sa invaliditetom u komunikaciju, koordinaciju djelovanja, vraćajući im samopoštovanje. Kao element sociokulturne rehabilitacije može se smatrati sportska rehabilitacija, u kojoj su posebno jaki mehanizmi rivalstva, koji često djeluju i na polju kreativne rehabilitacije. Pored opšteg lekovitog dejstva, bavljenje sportom i učešće na specijalnim takmičenjima za mlade sa smetnjama u razvoju povećavaju stepen koordinacije pokreta, razvijaju komunikaciju, razvijaju timske veštine.

Sociokomunikativna rehabilitacija ima za cilj obnavljanje direktnih društvenih interakcija mlade osobe sa invaliditetom, jačanje njenog socijalna mreža. U okviru ove aktivnosti, komunikacijske vještine se uče u novim uslovima za mladu osobu sa invaliditetom, kršenjem niza funkcija. Na osnovu formiranja adekvatnog, ali povoljnog samopoštovanja, mlada osoba sa invaliditetom treba da formira novi izgled"Ja" i pozitivno obojenu sliku svijeta, koja će spriječiti negativne emocionalne reakcije u komunikaciji s drugim ljudima. Obnavlja se potreba za ličnom komunikacijom, koja može biti poremećena u periodu posttraumatskog stresa ili bolesti. Važna karakteristika Ovaj proces je organizovanje posebnih kanala ili komunikacijskih sredstava, ukoliko su potrebni mladoj osobi sa invaliditetom, osposobljavanje za korišćenje takvih sredstava. Osim toga, korisni su ili čak neophodni treninzi komunikacijskih vještina, koji se provode u cilju razvoja socijalnih vještina kod mlade osobe sa invaliditetom.

Na ovaj način, suštinu i sadržaj rehabilitacije mladima sa invaliditetom treba vratiti ne samo zdravlje, radnu sposobnost, već i socijalni status pojedinca, njegov pravni status, moralnu i psihološku ravnotežu, samopouzdanje i sposobnost integracije u društvo.

„Socijalna adaptacija dobija izuzetnu važnost u kritičnim periodima u životu mlade osobe sa invaliditetom. Pomaže mu da se adaptira na stanje koje je nastalo usled povrede ili bolesti, uči ga da koristi razna tehnička i druga sredstva predviđena za podršku ovoj kategoriji stanovništva. Svrha ove tehnologije je da obezbijedi socijalnu i psihološku nezavisnost, da ojača kapacitete mlade osobe sa invaliditetom”.

Postoji nekoliko vrsta adaptacije mladih sa invaliditetom.

Socijalna adaptacija mladih sa invaliditetom je sistem mjera usmjerenih na vraćanje sposobnosti za samostalne aktivnosti u svakodnevnom životu i obezbjeđivanje njihove integracije u društvo. Program socijalne adaptacije uključuje:

Posebna obuka za samobrigu, brigu o sebi, kretanje i vještine kretanja;

Pomoć u odabiru tehničkih sredstava rehabilitacije i osposobljavanje za njihovu upotrebu;

Izrada individualnih rješenja za pitanja prilagođavanja stambeno-komunalnih uslova, radnog mjesta za potrebe mlade osobe sa invaliditetom.

Psihološka adaptacija pomaže da se kod mladih sa invaliditetom formira pozitivan stav prema životu, sebi i svom stanju. Važna faza u procesu psihološke adaptacije je prijelaz s pasivnog sudjelovanja na aktivnu kreativnu aktivnost.

Estetski odgoj i kulturno-slobodne aktivnosti koje se definišu kao sastavni dio adaptacije mlade osobe sa invaliditetom, jer obezbjeđuju:

Mogućnost ulaska u novo društveno okruženje, proširenje kruga komunikacije sa vršnjacima i oslobađanje od kompleksa inferiornosti;

Uključite se u kreativne aktivnosti;

Otkrijte svoje skrivene talente.

Socijalna i radna adaptacija mladih sa invaliditetom takođe uključuje skup mera koje imaju za cilj jedan cilj: prilagođavanje proizvodnog okruženja potrebama i zahtevima takvih osoba, prilagođavanje zahtevima proizvodnje.

„Mogućnost adaptacije u velikoj meri zavisi od težine i dužine invaliditeta, kao i kvaliteta života mlade osobe sa invaliditetom. Konkretno, što je grupa invaliditeta lakša, to je manje njeno iskustvo i bogatstvo porodice. , to je veći nivo motivacije za rehabilitacione mere“.

Najvažniji uslov za postizanje ciljeva socijalne adaptacije je uvođenje u javnu svijest ideje o jednakim pravima i mogućnostima mladih sa invaliditetom. Socijalna adaptacija neće biti postignuta sve dok se humanizam i svrsishodnost ove ideje slabo gaji u društvu. Upravo su socijalne službe pozvane da promovišu, s jedne strane, efikasnu adaptaciju mlade osobe sa invaliditetom u društvu, as druge strane, prevenciju invaliditeta. Prevencija invaliditeta podrazumeva mere koje imaju za cilj sprečavanje nastanka fizičkih, psihičkih i čulnih nedostataka ili sprečavanje prelaska defekta u trajno funkcionalno ograničenje.

Glavni ciljevi kojima ovaj proces ima za cilj:

Identifikacija uzroka i uslova koji doprinose nastanku invaliditeta;

Smanjenje vjerovatnoće ili prevencija invaliditeta;

Očuvanje, održavanje i zaštita optimalnog nivoa i načina života mladih sa invaliditetom.

2. saveznog zakona"O obrazovanju osoba sa invaliditetom"

U skladu sa Federalnim zakonom „O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji“ usvojenim 1995. godine, jedan od najefikasnijih mehanizama za poboljšanje socijalnog statusa i zaštite osoba sa invaliditetom je da im se omogući puno stručno obrazovanje. .

Nepotrebno je reći koliko je važan u životu osobe izbor sfere profesionalne aktivnosti.

Greške je teško ispraviti, ali pravi izbor je osnova životni uspeh i samoostvarenje, i kao pojedinac i kao profesionalac. Sposobnosti za profesiju se mogu razvijati u procesu studiranja ili u procesu proizvodnih aktivnosti.

Član 79. Organizacija obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju:

Stručno osposobljavanje i stručno obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju odvija se na osnovu obrazovne programe, prilagođen po potrebi za obuku ovih učenika.

Državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije obezbjeđuju stručno osposobljavanje učenici sa smetnjama u razvoju (sa različitim oblicima mentalne retardacije) koji nemaju osnovno opšte ili srednje opšte obrazovanje.

Profesionalno obrazovne organizacije i obrazovne organizacije više obrazovanje kao i organizacije koje izvode obrazovne aktivnosti za glavne programe stručnog osposobljavanja treba stvoriti posebne uslove za obrazovanje učenika sa invaliditetom. [ Član 79. Organizacija obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju. [Zakon 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" 2016 Poglavlje XI Član 79 ].

Pravo na obrazovanje jedno je od osnovnih prava svake osobe. Za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom obrazovanje je od vitalnog značaja, jer doprinosi razvoju pojedinca, povećanju njegovog društvenog statusa i sigurnosti.

Pitanje osiguranja prava osoba sa invaliditetom na rehabilitaciju putem obrazovanja je važna komponenta državne politike naše zemlje, što se ogleda u Federalnom zakonu "O socijalnoj zaštiti invalida u Ruskoj Federaciji" (novembar 1995). Pristup Rusije Konvenciji o pravima osoba sa invaliditetom, usvojenoj na 61. zasedanju Generalne skupštine UN i stupio na snagu međunarodnom nivou maja 2008. godine, zahteva posebnu pažnju na pitanja obezbeđivanja prava osoba sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom na kvalitetno opšte i stručno obrazovanje kao uslov njihove društvene integracije.

Poznato je da smanjenje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja dovodi do pogoršanja nastale društvene nejednakosti i preduslov je za marginalizaciju (od latinskog marginalis – nalazi se na rubu) onih građana koji ga nisu mogli dobiti. Osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom istraživači često nazivaju među onima koji su u opasnosti od marginalizacije. S tim u vezi, Federalni ciljni program razvoj obrazovanja za 2011-2015. ističe potrebu da se posebna pažnja posveti osiguranju dostupnosti kvalitetnog obrazovanja i stvaranju uslova za uspješnu socijalizaciju djece sa smetnjama u razvoju, djece sa smetnjama u razvoju, djece koja su ostala bez roditeljskog staranja, kao i djece u teškim životnim situacijama.

Državni organi na regionalnom nivou poduzimaju korake na širenju uspješne prakse obrazovanja osoba sa invaliditetom. Na primjer, Zakon grada Moskve br. 16 od 28. aprila 2010. godine „O obrazovanju osoba sa invaliditetom u gradu Moskvi“ utvrđuje odgovornost državnih organa grada Moskve za stvaranje uslova u državnom obrazovanju. ustanove za opšte i stručno obrazovanje osoba sa invaliditetom. U članu 10. ovog zakonskog akta izričito je navedeno da „državne obrazovne ustanove osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja vrše psihološku, medicinsku i pedagošku korekciju ograničenja sposobnosti učenika, u cilju obnavljanja ili nadoknade narušenih funkcija“.

U tom kontekstu, ozbiljno raste opterećenje institucija srednjeg stručnog obrazovanja (USVO), koje će morati da osiguraju ostvarivanje prava na kvalitetno stručno obrazovanje za veliki broj osoba sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom. Ova društvena grupa je perspektivna kategorija učenika koji žele i pod odgovarajućim uslovima mogu da studiraju u različitim oblicima u sistemu srednjeg stručnog obrazovanja. Da bi proces njihovog stručnog osposobljavanja i daljeg zapošljavanja bio uspješan, potrebno je voditi računa o realnostima i trendovima u razvoju sistema stručnog obrazovanja, kao i zahtjevima regionalnog – kapitalnog – tržišta rada, koja je pod pritiskom socio-ekonomskih faktora kao što su demografska situacija, migracije radne snage, stalni rast sistema visokog stručnog obrazovanja itd.

Prema podacima Odeljenja za obrazovanje grada Moskve, od 1. decembra 2010. godine, 3.252 učenika sa invaliditetom stekla su profesiju/specijalnost u USPO grada Moskve. Ovo je prilično velika i polimorfna grupa, koju čine osobe sa senzornim, motoričkim, intelektualnim i složenim poremećajima, somatske bolesti od kojih neki imaju invaliditet.

Zaključak

Analizirajući specifičnosti socijalne adaptacije mladih sa invaliditetom, možemo zaključiti da sam proces organizovanja socijalne adaptacije postaje izuzetno aktuelan u kritičnim periodima u životu mlade osobe sa invaliditetom. Socijalna adaptacija je usmjerena na prilagođavanje na stanje koje je nastalo uslijed ozljede ili bolesti, učenje korištenja različitih tehničkih i drugih sredstava predviđenih za podršku ovoj kategoriji stanovništva. Najvažniji uslovi za postizanje ciljeva socijalne adaptacije su, s jedne strane, uvođenje u javnu svijest ideje o jednakim pravima i mogućnostima za mlade osobe sa invaliditetom, a sa druge strane, formiranje subjektivne pozicije kod mladih sa invaliditetom u odnosu na proces prevazilaženja teškoća i težnje ka povećanju efektivnosti sopstvene socijalne adaptacije u društvu. Efikasnost socijalne adaptacije mladih sa invaliditetom u velikoj meri je posledica harmonije i komplementarnosti ova dva procesa. Svijest i njegovanje ovih ideja u društvu. Upravo su socijalne službe pozvane da promovišu, s jedne strane, efikasnu adaptaciju mlade osobe sa invaliditetom u društvu, as druge strane prevenciju formiranja neadekvatnog stava prema fenomenu invaliditeta. A i punopravno stručno obrazovanje, koje je moguće i potrebno steći u našoj zemlji, igra značajnu ulogu da bi se uspješno ostvario kao društveno značajna osoba za društvo i državu.

Bibliografija

1. Federalni zakon br. 181-FZ od 24. novembra 1995. "O socijalnoj zaštiti invalida u Ruskoj Federaciji" (sa izmjenama i dopunama od 2. jula 2013.).

2. Averin A.N. Društveni menadžment. M., 2012.

3. Akatov L.I. Socijalna rehabilitacija osoba sa invaliditetom. Psihološke osnove: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2012.

4. Vygotsky JI.C. Socijalna situacija razvoja / Psihologija društvenih situacija. S-Pb., 2011.

5. Dobrovolskaya T.A., Shabalina N.B. Osoba s invaliditetom i društvo: socio-psihološka integracija // Sociološka istraživanja. 2011. br. 5.

6. Kim, E.N. Modeli invaliditeta // Ruska enciklopedija socijalnog rada: u 2 toma / ur. A.N. Panova i E.I. Kholostova.- M.: Institut za socijalni rad, 1997. - T.1. - S. 354-359. četiri.

7. Lapshina M.Yu. Svijet moderna nauka. Sveska izdanja 4 / 2012 Šifre SRSTI: 15.81.21 - Pedagoška psihologija VAK RF: 19.00.07

8. Miloslavova I.A. Pojam i struktura socijalne adaptacije. M., 2010.

9. O mjerama državne socijalne podrške predviđene važećim zakonodavstvom za osobe sa invaliditetom. Informativni vodič. - Petrozavodsk, 2008.- 274 str.

10. http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/79/

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

    Invaliditet mladih kao društveni fenomen. Specifičnosti adaptacije mladih ljudi uz ograničenja povezana s fizičkim, mentalnim ili senzornim nedostacima u društvu. Državni programi porodične i vanporodične socijalizacije osoba sa invaliditetom.

    seminarski rad, dodan 26.06.2014

    Analiza mladih invalida kao objekta socijalnog rada. Proučavanje glavnih pravaca, oblika, metoda socijalne adaptacije mladih sa invaliditetom. Osvrt na iskustvo Kurganskog regionalnog sportsko-rehabilitacionog kluba invalida.

    rad, dodato 17.12.2014

    Pravni aspekti socijalne zaštite građana sa invaliditetom. Realizovani programi socijalne podrške za osobe sa invaliditetom u Omskoj oblasti, njihove opšte karakteristike i oblasti aktivnosti, evaluacija učinka.

    test, dodano 26.06.2011

    Dugoročni istraživački program o promeni položaja osoba sa invaliditetom. Proučavanje glavnih problema i poteškoća u socijalizaciji osoba sa invaliditetom. Povećanje stepena adaptacije osoba sa invaliditetom u standardnim socio-kulturnim uslovima.

    seminarski rad, dodan 20.03.2015

    Osobine procesa aktivne adaptacije osobe na promijenjenu okolinu uz pomoć društvenih sredstava. Pravni akti socijalne adaptacije osoba sa invaliditetom. Primjeri života i rada poznatih ličnosti nauke i umjetnosti.

    seminarski rad, dodan 18.02.2011

    Djeca sa smetnjama u razvoju. Oblici i metode socijalnog rada sa djecom sa smetnjama u razvoju. Socijalni rad sa porodicama koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju. Socio-psihološka rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju.

    teza, dodana 20.11.2007

    Psihofizičke karakteristike, dijagnostika problema i kriznih situacija u porodicama sa decom sa smetnjama u razvoju. Eksperimentalna implementacija tehnologije socijalnog rada, analiza i interpretacija rezultata istraživanja.

    disertacije, dodato 15.03.2011

    Koncept norme razvoja i njenog kršenja, opšte karakteristike djece sa smetnjama u razvoju. Socio-pedagoška analiza karakteristika društvenih problema, stanja i faktora koji utiču na procese socijalne rehabilitacije i adaptacije djece.

    seminarski rad, dodan 23.04.2011

    Djeca sa smetnjama u razvoju kao kategorija korisnika socijalnog rada. Suština multiterapije kao tehnologije socijalne rehabilitacije. Izrada projekta rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju kroz multiterapiju.

    teze, dodato 21.09.2017

    Studija državni program adaptacija urbane sredine za osobe sa invaliditetom. Proučiti stepen zadovoljstva lokacijom taktilnih traka za osobe sa oštećenjem vida i opremom zvučnih signala za osobe sa oštećenim vidom.

Sociokulturna adaptacija djece

sa invaliditetom

Sociokulturna adaptacija jedno je od najrelevantnijih i najtraženijih područja društvene prakse. Visoka humanitarna orijentacija, socijalna duhovna podrška ranjivim slojevima stanovništva, briga o socijalnom i kulturnom uređenju djece sa smetnjama u razvoju, njihovo upoznavanje s bogatstvima univerzalne kulture, amaterskih zanata i stvaralaštva oduvijek su bili karakteristični za napredne slojeve ruskog jezika. društvo.

Od svih problema koji ometaju potpuno uključivanje osoba sa invaliditetom u život društva, najakutniji je problem sociokulturne adaptacije. Sociokulturna adaptacija je složena i višestruka pojava koju karakteriziraju stalne transformacije. Sociokulturna adaptacija djeteta sa smetnjama u razvoju odvija se u tri dijela: ličnost, društvo, kultura, gdje se stalno usklađuju zahtjevi i očekivanja društvenog okruženja za ličnost „atipičnog“ djeteta. Znanja i vještine stečene kao rezultat sociokulturne adaptacije djeca sa smetnjama u razvoju će koristiti za zadovoljavanje životnih potreba, što će im pomoći da postanu punopravni članovi društva.

Za djecu sa smetnjama u razvoju, sociokulturna adaptacija je neophodna za dalju integraciju u društvo i život općenito.

Implementacija glavnih vidova i oblika ulaska djeteta sa smetnjama u razvoju u društvo odvija se u okviru pet centara za adaptaciju (prvi je sociokulturna interakcija unutar roditeljske porodice, drugi sa užim porodičnim okruženjem, treći je u okviru predškolske ustanove obrazovne ustanove, u dvorištu; četvrti - unutar zidova srednje obrazovne ustanove, kao iu ustanovama kulture, sporta; peti - u postškolskom periodu).

Uspješnost adaptacijskih praksi u direktnoj je vezi sa karakteristikama sociokulturnog makro- i mikrookruženja, te sa specifičnostima državne sociokulturne politike. Zahvaljujući funkcionisanju institucija porodice i obrazovanja, detetu je moguće da postigne standard adaptacije, čiji se nivo može odrediti razvijenim kriterijumskim sistemom spremnosti pojedinca za adaptaciju i njegove socijalne integracije.

Suština socio-kulturne adaptacije osoba sa invaliditetom povezana je, prije svega, s njihovim „uključenjem“ u društvo, u uobičajene međuljudske odnose, zbog proširenja prava i mogućnosti učešća u svim vrstama i oblicima društvenog života. kulturni život.

Glavni objekt sociokulturne adaptacije i podrške su socijalno oslabljene i socijalno nezaštićene grupe stanovništva, prvenstveno djeca sa smetnjama u razvoju. Značajan dio ove djece objedinjuje koncept socijalne insuficijencije povezane s oštećenjima ili ograničenjima života, usvojen na inicijativu Međunarodne zdravstvene organizacije (SZO). Izraz "socijalna insuficijencija" ili "desadaptacija" označava narušavanje ili značajno ograničenje osobe u njenoj uobičajenoj životnoj aktivnosti zbog starije životne dobi, urođene ili stečene invalidnosti, bolesti, povrede ili poremećaja, uslijed čega dolazi do uobičajenih kontakata sa okolinom. su izgubljene, što odgovara životnim funkcijama i ulogama vezanim za starost. Iz toga proizilazi pojam sociokulturna insuficijencija, koja se povezuje s djelomičnom ili potpunom nesposobnošću obavljanja sociokulturnih funkcija koje se smatraju normalnim za osobe određene dobi, spola i niza drugih sociodemografskih karakteristika.

Kao što praksa pokazuje, pristojan način života za djecu sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju ne može se garantovati samo poduzimanjem adekvatnih mjera medicinske ili psihološke intervencije. Doći do nivoa socio-kulturne kompetencije koji bi ovom dijelu populacije omogućio da bez posebnih poteškoća stupa u uobičajene društvene kontakte i interakcije – cilj je koji objedinjuje i civilne institucije i samu djecu sa smetnjama u razvoju.

U užem smislu, sociokulturna adaptacija djeteta sa smetnjama u razvoju podrazumijeva ciljanu, ličnu asistenciju, zajedničku identifikaciju sa njim vlastitih duhovnih ciljeva, interesovanja i potreba, načina i sredstava za prevazilaženje prepreka. Potraga i mobilizacija svih rezervi i mogućnosti koje dijete ima na raspolaganju u konačnici će mu pomoći da se prilagodi i normalno funkcionira u okolnom sociokulturnom okruženju, učenju, komunikaciji i stvaralaštvu.

Problem adaptacije usko je povezan sa problemom zdravlja - bolesti. Ovaj kontinuum je sastavni dio životnog puta pojedinca. Multifunkcionalnost i višesmjernost životnog puta određuju međusobnu povezanost somatskih procesa (odnos prema svojoj tjelesnosti, prema svom zdravlju), ličnih (odnos prema sebi kao ličnosti, odnos prema svom ponašanju, raspoloženju, razmišljanjima, odbrambenim mehanizmima) i socijalnih ( komunikacija, odnos prema situacijama i socijalne institucije, aktivnost) funkcioniranje.

Sociokulturna adaptacija podrazumeva optimizaciju interakcije deteta sa smetnjama u razvoju i njegove porodice sa sociokulturnim okruženjem, što je jedan od najvažnijih faktora i uslova za razvoj.

Sociokulturna sredina djeluje kao odlučujući faktor u realizaciji njegovih potreba i zahtjeva, najvažniji je uslov za otkrivanje suštine djeteta. Međutim, sociokulturne norme i vrijednosti dijete uči samo kroz svoje iskustvo, komunikaciju, kroz direktan kontakt, zahvaljujući svojoj aktivnosti.

Proces sociokulturne adaptacije obezbjeđuje se sistemom mjera socijalne zaštite čiji je cilj stvaranje uslova za pojedinca za njegovu punu ili djelomičnu pravnu, političku, ekonomsku, socijalnu, kulturnu samostalnost i jednake mogućnosti sa ostalim građanima da učestvuje u javnom životu i životu. razvoj društva.

Međutim, prije društvene strukture zadatak je povećati aktivnost među porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju, jer su djeca često izolovana od strane roditelja. Ovdje je potrebno podići kulturu u odnosu prema invalidima ne samo društva u cjelini, već i samih invalida i njihovih porodica.

Sistem sociokulturne adaptacije treba da doprinese formiranju aktivnog životna pozicija porodice sa invaliditetom uopšte.

Dakle, sociokulturnu adaptaciju djece sa smetnjama u razvoju treba posmatrati u dva aspekta. S jedne strane, može se predstaviti kao specifično kulturno i umjetničko sredstvo koje se preporučuje djetetu sa smetnjama u razvoju u individualnom rehabilitacionom programu za obnavljanje ili nadoknadu narušenih ili izgubljenih funkcija. S druge strane, treba imati u vidu da upoznavanje sa kulturnim vrednostima, učešće u opštim kulturnim i slobodnim aktivnostima, zajedno sa svim članovima društva, doprinose povećanju emocionalnog tonusa, društvenih komunikacija, socijalnog uključivanja osoba sa invaliditetom, koja je opšte rehabilitacione prirode.

Bibliografija

1. Iljičev D. Rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju //Socijalni rad. - 2003. - br. 2. - Str. 46

2. Sveobuhvatna rehabilitacija invalida. Ed. T.V. Zozuly. - M., 2005.

3. Smirnova E.R. Porodica atipičnog djeteta: sociokulturni aspekti. - Saratov, 1996.

4. Shpak L.L. Sociokulturna adaptacija: suština, smjer, mehanizmi implementacije. - Kemerovo, 1992.


svetlana teterina

Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju

zdravlje.

Svijet "poseban" dijete je zanimljivo i stidljivo.

Svijet "poseban" dijete je ruzno i ​​zgodno.

Nespretan, ponekad čudan, dobroćudan i otvoren

Svijet "poseban" dijete. Ponekad nas plaši.

Zašto je agresivan? Zašto je tako zatvoren?

Zašto je tako uplašen? Zašto ne govori?

Svijet "poseban" dijete - zatvoreno je od očiju stranaca.

Svijet "poseban" Dijete dozvoljava samo svoje!

Problem uključivanja osoba sa pravi zivot društvo je relevantno u cijelom svijetu. Jedan od glavnih zadataka obuke i obrazovanja djeca sa intelektualnim teškoćama je optimalan razvoj potencijala mogućnosti njima kognitivna aktivnost i ličnosti uopšte, priprema i uključivanje u okruženje kao punopravnih članova društva. Problemi socijalna adaptacija mentalno retardiranih učenika posljednjih godina sve je teže rješavati, iako su se njegovi ciljevi i zadaci uvijek uzimali u obzir pri utvrđivanju suštine popravne vaspitno-obrazovni rad sa mentalno retardiranom decom. Siročestvo kao društveni fenomen postoji koliko i ljudsko društvo i sastavni je element civilizacije. Pružanje pomoći djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja je najvažniji pravac društveni državna politika.

Nedavno, u pedagogiji za karakterizaciju djeca sa urođenim razvojnim nedostacima, termin "posebna" djeca je postao široko rasprostranjen.

Djeca sa smetnje u razvoju su djeca, stanje zdravlješto koči razvoj obrazovnih programe van posebnih uslova obuke i obrazovanja. Grupa školaraca sa smetnjama u razvoju je izuzetno heterogena. Ovo je determinisano prvenstveno činjenicom da se radi o deci sa različitim smetnjama u razvoju. razvoj: oštećen sluh, vid, govor, mišićno-koštani sistem, intelekt. Stoga je najvažniji prioritet u radu s takvom djecom individualni pristup, uzimajući u obzir specifičnosti psihe i zdravlje svakog deteta.

U radu sa decom sa smetnjama u razvoju jedan od najvažnijih uslova za mene, kao razrednog starešinu, jeste shvatanje da su ovoj deci potrebni posebni individualni pristup, različit od okvira standarda srednja škola. Deca sa smetnjama u razvoju se ne prilagođavaju pravilima i uslovima društva, već su uključena u život pod sopstvenim uslovima, koje društvo prihvata i uzima u obzir.

postojeći društveno- pedagoška strategija obrazovanja djeca u domovima za nezbrinutu djecu i internatima može se ocijeniti kao strategija zamjene roditeljskog staranja državnom brigom. Karakterne osobine dato strategije: država se stara o stvaranju potrebnih uslova za život tokom perioda boravka djeteta u internatskoj ustanovi iu fazi diplomiranja; država daje podsticaje za mogućnost sticanje stručnog obrazovanja na bilo kom nivou; u državnim institucijama pokušava se stvoriti domaća psihološka atmosfera.

Svrha mog rada sa djecom koja imaju je organizovanje pomoći djeci na osnovu sveobuhvatnih mjera za njihovo obrazovanje i lični razvoj uopšte.

U našem internatu djeca iz invalidnosti nije izolovan od drugih djeca ali integrisana u opšte obrazovno okruženje.

Težimo stvaranju psiholoških i logističkih uslova kako bi obuka takvih djeca su prošla ugodno. Pomaže u rješavanju sljedećeg zadataka:

Stvaranje uslova za adaptacija i socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju;

Obrazovanje socijalne vještine djece sa smetnjama u razvoju;

Formiranje tolerantnog stava prema djeci sa hendikepirani;

Smanjena anksioznost djeca sa posebnim potrebama u razvoju;

Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i uvažavanje osjećaja drugih.


uspješan adaptacija i socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju promovira vannastavne aktivnosti, što uključuje sebe: posao razrednik, vaspitač, kružni rad, fizičko vaspitanje wellness organizacija rekreacije i slobodnog vremena.

Djeca su najviše zainteresirana za igre. Igra ima veliki značaj za razvoj djeca i moja je omiljena aktivnost. Igra na otvorenom pomaže oslobađanju, ujedinjuje djeca, navikava na organizaciju, kroz primenu pravila. Igre uma doprinose razvoju mentalnih sposobnosti, kognitivni procesi su uključeni u rad. Stoga se trudimo da što češće organizujemo trenutke igre sa decom tokom nastave, uključujemo ih u školska sportska takmičenja, igre, štafete, kako bi se deca osećala kao punopravni članovi školskog tima, a takođe i dobijaju moralnu satisfakciju od komunikacije sa vršnjacima.

Jedna od važnih karika je ručni rad. Prilikom izvođenja nastave stvaraju se povoljni uslovi za rješavanje problema. lični razvoj djeca: razvijaju se fine motoričke sposobnosti ruku, emocionalna sfera djeteta, smanjuje se nivo anksioznosti, razvija se prostorno razmišljanje, formira se inicijativa, mentalna aktivnost, samostalnost, radoznalost.


primarni cilj: uvođenje djeteta u svijet umjetnosti i razvoja kreativnost. Rezultat takve kreativnosti bilo je mnoštvo rukotvorina koje su napravila djeca invalidnosti. Štoviše, ako je u početnoj fazi djeci bilo teško savladati metode rada s kartonom, plastelinom, papirom, komadima tkanine, onda su u procesu učenja učenici savladavali razne tehničari: ovo je rad s tkaninom, kreiranje odjeće, rukotvorine. Tokom kursa slijedeće zadataka:

Razvoj i korekcija glavnih tipova pokreta;

Razvoj i korekcija mentalnih funkcija i komponenti aktivnosti, poboljšanje psihomotoričkih sposobnosti;

Razvoj sposobnosti navigacije u prostoru.

Osim toga, u strukturi lekcije uključiti:

Kreativni zadaci usmjereni na razvoj mašte, dječje fantazije;

Složene igre različite pokretljivosti i različitih smjerova;

Vježbe opuštanja koje pomažu u rasterećenju mišića i emocionalni stres na kraju lekcije.

Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog rada ne delimo djeca vlasništvo zdravstvenih ograničenja. I daje svoju pozitivu rezultate: povećava nivo razvoja i socijalizacija nekih i oblikuje filantropiju drugih. Za razliku od obrazovnog procesa koji ograničeno okvir nastavni planovi i programi i programe, obrazovni proces je organizovan prema jedinstvenom školskom planu, što omogućava djeci različitih sposobnosti i sposobnosti. Praznici, takmičenja, takmičenja, igre itd. koji se održavaju u internatu obezbjeđuju mogućnost svi da učestvuju i uspeju.

Zahvaljujući ovakvom radu i ovakvim aktivnostima, djeca se u savremenom društvu ne osjećaju kao izopćenici.

Tako da naš internat radi sve moguće djeci sa invalidnosti dobio pristojno obrazovanje i razvoj.


Socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju podrazumeva ne samo određeni nivo njihovog rada adaptacija, ali takođe mogućnost kretati se u okolnom životu, poštujući određena pravila i norme ponašanja.

Pročitajte također