Adaptacija prvačića na školu

Razmatramo fiziološke aspekte adaptacije kako bi nastavnik znao i razumio zašto je u ovoj fazi treninga nemoguće preterano intenzivirati rad u učenju, zašto se djeca tako brzo umaraju i tako je teško zadržati njihovu pažnju. Mogućnosti dječijeg organizma su daleko od neograničenih, a dugotrajni stres i umor i preopterećenost povezani s njim mogu koštati djetetovo zdravlje. U skladu sa tim, nastavnik treba da izgradi celinu pedagoški proces kako ne bi naštetili zdravlju svakog djeteta. Ne smijemo zaboraviti da je spremnost djece da sistematsko učenje različito, njihovo zdravstveno stanje je različito, što znači da će proces adaptacije na školu u svakom pojedinačnom slučaju biti različit.

U međuvremenu, ponekad se dešava da ni nastavnici ni roditelji često ne shvaćaju složenost ovog procesa, a ovo neznanje i forsiranje opterećenja dodatno komplikuju ionako težak period. Nesklad između zahtjeva i mogućnosti djeteta dovodi do nepovoljne promjene stanje centralnog nervnog sistema i nagli pad obrazovne aktivnosti, do smanjenja radne sposobnosti. Na kraju treninga, značajan dio školaraca ima izraženi umor.

Međutim, postoje faktori koji uvelike olakšavaju adaptaciju djece na školu - to je racionalna organizacija treninga i racionalna dnevna rutina.

Takođe, organizovana fizička aktivnost treba da čini veliki deo ukupnog vremena koje deca provode u školi. Stoga je preporučljivo odvojiti od 2 do 3 fizičke minute po lekciji. Nudim čitateljima nekoliko vrsta fizičkih vježbi za nastavu:

2. Psihološka adaptacija

Glavni pokazatelji psihološke adaptacije djeteta na školu su formiranje adekvatnog ponašanja, uspostavljanje kontakata sa učenicima, nastavnikom, ovladavanje vještinama. aktivnosti učenja. Zbog toga je prilikom provođenja posebnih studija o proučavanju adaptacije djece na školu proučavana priroda ponašanja djeteta i analizirane njegove karakteristike. S tim u vezi, u prvom razredu sam izvršio dijagnostiku adaptacije prema projektivna metodologija"Škola životinja", gdje su djeca zamoljena da prikažu sebe i učitelja u obliku životinja. Mnoga djeca nisu mogla nazvati imena svojih drugova iz razreda, približila su se učiteljici, ali generalno, analiza rezultata dijagnoze pokazala je da se u razredu stvara povoljna psihološka atmosfera. Djeca se dobro ophode jedni prema drugima i druželjubivi su. Proces adaptacije se nastavlja, djeca se navikavaju jedno na drugo i na učitelja. Zatim se daje opis prilagođavanja svakog učenika, na primjer: Nastya Yagozhidayeva: Djetetu se sviđa u školi. Prije svega, proces učenja, odnosi sa drugovima iz razreda su dobri, sve je u redu. Ili - Ibraev Talgat: dijete je zadovoljno svojom pozicijom u timu, ali je karakteristična neka anksioznost, nastoji da bude bliže učitelju. Možda postoje poteškoće u komunikaciji sa kolegama iz razreda. Takve detaljna analiza omogućava vam da pomognete djetetu individualno, u skladu sa njegovim poteškoćama.

Posmatranja učenika prvog razreda pokazala su da se psihološka adaptacija djece na školu može odvijati na različite načine.Prva grupa djece se brzo prilagođava školi. Ova djeca se brzo pridružuju timu, navikavaju se na školu, stiču nove prijatelje, raspoložena su, mirna su i savjesno ispunjavaju zahtjeve nastavnika.

Druga grupa ima dug period adaptacije: djeca ne mogu prihvatiti situaciju učenja - mogu se igrati u učionici, ne odgovaraju na komentare nastavnika i, po pravilu, ova djeca imaju poteškoće u učenju. nastavni plan i program.

Treća grupa su djeca čija je psihička adaptacija povezana sa značajnim poteškoćama, ne uče nastavni plan i program, imaju negativne oblike ponašanja, nastavnici i djeca se najčešće žale na takvu djecu: „ometaju rad u učionici“, „podučavaju“. djeca”. Stalni neuspjesi ove djece u učenju, nedostatak kontakta sa nastavnikom stvaraju otuđenost i negativan stav vršnjaka. Djeca postaju "odbačena". Učitelj, okupljajući djecu, treba učiniti sve da takvoj djeci olakša proces adaptacije. U prvim časovima moguće je voditi posebne igre za upoznavanje djece jedni s drugima i nastavnikom. Predlažem igru ​​"Upoznajmo se". Upoznavanje djece odvija se u obliku igre: nastavnik naziva ključnu riječ, na primjer, „ime“, „porodica“, „ljeto“ itd., a djeca treba da postavljaju pitanja svojim kolegama iz razreda na ovu temu. Kako bi učenici mogli da upoznaju drugu djecu, na znak nastavnika „Transplantacije“, djeca se presađuju na druga mjesta, a odvija se i slično upoznavanje sa novim komšijom.

Ili igricu "Budite oprezni". Kada razgovaraju, ljudi se gledaju. Da biste testirali svoju sposobnost zapažanja, zatvorite oči i naslonite glavu na sto.

Ko ima cimera plave kose? Podignite ruku (zatvorenih očiju).

Otvorite oči i provjerite se. Zatvori oči ponovo.

— Ko ima komšiju tamnih očiju? Podignite ruku itd. (Tada nastavnik postavlja ista pitanja o izgledu učenika u svom razredu)

Proces adaptacije na školu nastavlja se tokom prve godine studija, ali prvih 6-9 sedmica "akutne" adaptacije postavljaju osnovu za uspjeh daljeg procesa učenja. Stoga je važno da nastavnik poznaje i u svom radu vodi računa o funkcionalnim karakteristikama stanja organizma učenika prvog razreda iu skladu s tim gradi obrazovni proces.

1. 2. Kontinuitet i njegova uloga u adaptaciji djeteta na školu

Važnu ulogu u adaptaciji djeteta na školu ima kontinuitet metoda rada i pedagoške komunikacije vaspitača i vaspitača u radu sa prvacima. Poenta je da jedan od uobičajeni uzroci poteškoće u prilagođavanju djece školi sastoje se u oštroj promjeni stila komunikacije između nastavnika i djece. Čak i uz pozitivan stav prema djeci, vaspitač često koristi rigidnije, autoritarne oblike pedagoškog uticaja od onih na koje su predškolci navikli. Ove oblike pedagoškog uticaja dete često doživljava kao izraz ličnog neprijateljstva, koje vodi u pasivnost, potiskuje inicijativu, samostalnost i stvara sumnju u sebe.

Koji su načini za implementaciju sukcesije pedagoški rad sa djecom između vrtića i škole? Navedimo neke od njih koji su se u stvari opravdali:

1. Susret "Prvi dani djeteta u školi" uz učešće učiteljica prvih razreda, vaspitača, psihologa i logopeda.

2. Konferencije, seminari o razmjeni iskustava vaspitača i vaspitača,

3. Obilazak vaspitača, praćenje polaska dece u prvi razred, organizovanje aktivnosti (igračkih, edukativnih, umetničkih i sl.).

4. Društveno - psihološke karakteristike za svako dijete, koje sastavljaju vaspitači pripremna grupa vrtić.

5. Razvijanje kontakata između polaznika vrtića i učenika (zajedničke aktivnosti).

Ovladavanje od strane učenika prvog razreda organizacionim veštinama i sposobnostima u period adaptacije

1. Osnovna pravila ponašanja na času

Odnos djece prema školi uvelike je određen formom u kojoj nastavnik uvodi disciplinske zahtjeve, pravila novog života. Za razliku od prilično slobodne, nesputane pretjeranom strogošću rutine, na koju je predškolac navikao vrtić au porodici je ponašanje u školi regulisano jasnim, strogim normama. Učeniku nije dozvoljeno da ustaje tokom časa, komunicira sa komšijama i bavi se nevažnim stvarima bez dozvole nastavnika. Ako želi nešto da kaže, prvo mora podići ruku. Svaki korak malog školarca ograničen je novim i neobičnim zahtjevima za njega. Stoga su mnoga djeca isprva izgubljena: postoji stalni strah od kršenja bilo kojeg od mnogih zahtjeva. Kao rezultat toga, dijete se navikava na pridržavanje pravila ponašanja, ali istovremeno ne osjeća ponos na sebe, već strah od osude, primjedbi. Postoji anksioznost, unutrašnja napetost, sumnja u sebe. Škola postaje izvor ne pozitivnih, već negativnih emocija za djecu. Evo o čemu piše

principi rada sa djecom ovog uzrasta Sh.A. Amonashvili: „Da li je moguće natjerati djecu da odmah slijede naredbe i upute učitelja? - Ne! Da li je moguće striktno zahtijevati od djece da sjede u učionici bez kretanja? - Ne!". Kako bi se đaci prvaci lakše i prirodno uključili u školski život, zahtjeve za njihovo ponašanje treba uvoditi postepeno, dostižući svoj puni obim tek do kraja prve godine učenja. Da, i treba ih oblikovati u obliku zahtjeva ili želja nastavnika, a ne zahtjeva. U skladu s tim, njihovo kršenje neće uzrokovati osudu ili kaznu, već direktnu emocionalnu reakciju nastavnika: žaljenje, blago ogorčenje (ali ne i iritaciju). Ranije nepoznate, neuobičajene radnje za djecu, poput podizanja ruke kada želite nešto da kažete, preporučljivo je predstaviti ih kao pravilo igre. Čitaocu nudim nekoliko igrica da upoznam djecu s pravilima ponašanja.

Igra "Ako želiš da pričaš - digni ruku."

- Znate da se zovem Ljudmila Aleksejevna. Ali ne možete reći da volim ono što volim, gdje sam. Živim kako sam proveo leto. Sve ovo možete saznati postavljajući mi pitanja. Pitajte šta vas interesuje, ja ću odgovoriti (prvo nekoliko „probnih“ pitanja na koja učiteljica odgovara. A onda deca počinju da postavljaju pitanja u isto vreme, ne slušajući i prekidajući jedno drugo.) U ovom trenutku, učenik nastavnik prekida dijalog:

Stani! Kada svi pričaju u isto vreme, nastaje galama, ne čujete se, prekidate me i teško mi je da razumem šta govorite. Da se to ne dogodi, škola ima pravilo: „Ako želiš da govoriš, podigni ruku“ (nastavnik pokazuje gest).

A sada ćemo postavljati pitanja, kako i dolikuje učenicima. Pa, šta još želiš da me pitaš?

Igra "Spremni za lekciju"

Škola ima pravilo "Spremni za čas". Na poziv, učenik stoji blizu svog stola i čeka komandu nastavnika. Uvežbajmo ovo pravilo (učitelj kaže: "Promeni" - deca su slobodna, a zatim zvoni:

1. "Zovi!" - djeca treba da stoje za svojim stolovima.) Igra se igra 2-3 puta. Igra "Čas je gotov"

- Na početku časa naučili smo da se pridržavamo pravila „Spremni za čas“, isto treba uraditi i kada se čas završi. Učitelj na zvonu kaže: „Čas je završen“, a svi učenici treba da stanu blizu svojih stolova (djeca vježbaju sa zvoncem).

Sada će zvono zazvoniti -

Naš čas je gotov (djeca u horu)!

Učitelj: Čas je završen!

Završena igra pisanja

Neki od vas su posao obavili brže, drugi sporije. Nastavnik na lekciji treba da zna ko je već završio pisanje, a ko nije. Za to postoji pravilo: nakon što je završio pisanje, učenik podiže ruku sa olovkom. (Učitelj gestikulira).

- Završite crtanje, djeco, i pokažite gest "Završio sam pisanje."

Igra "Posao gotov"

- Kada učenici završe nešto - ; ] zadatka, pokazuju ga gestom „Posao obavljen“ (nastavnik pokazuje gest sa rukama sklopljenih ispred sebe na stolu).

Odbacivanje pravila.

Ustanite zajedno svaki put kada nastavnik uđe u učionicu. Radni sto nije krevet, i ne možete ležati na njemu. Skladno sjedite za svojim stolom I ponašajte se dostojanstveno U učionici, ne ćaskajte kao papagaj koji priča.

Ako želite da odgovorite - ne pravite buku, već samo podignite ruku.

2. Individualne vještine: rad u paru i tim. Aktivnosti učenja, tj. svjesna aktivnost u asimilaciji znanja, vještina, u ovladavanju osnovama nauke, razvija se postepeno. Njegovo formiranje se odvija tokom čitavog perioda učenja u nižim razredima uz naknadno usavršavanje. Zadaci usađivanja vještina individualnog, parnog, kolektivnog rada uključuju samo stvaranje nekih početnih preduslova za formiranje obrazovne aktivnosti. Najvažnija od njih je visoki nivo aktivnost, inicijativa, nezavisnost u akademski rad; poštovanje nastavnika, sposobnost obavljanja njegovih zadataka; dovoljno visok nivo proizvoljnosti, sposobnost planiranja i kontrole sopstvenih akcija, da se fokusiraju na zadatak.

Za usađivanje veština individualnog, parnog i kolektivnog rada prvačića u periodu adaptacije, mogući su sledeći oblici rada.

Obuka horskog odgovora

- Na lekciji smo se dogovorili da ako želiš da odgovoriš, treba da podigneš ruku. Ali to se ne radi uvijek. Ima takvih odgovora gde učenici odgovaraju svi zajedno, horski, ne dižući ruke. Vježbajmo odgovaranje u horu, (nastavnik može uvesti određeni gest koji označava horski odgovor: mahanje rukom itd.).

Razlika između horskog i individualnog odgovora

- A sada je zadatak teži: na neka pitanja treba odgovarati horski, na druga ne. Budi pazljiv.

- Reci mi u horu, koliko je 1 + 1?

- Recite zajedno: koja životinja ima dugačko trup?

— Koliko vas zna koje bobice rastu u šumi?

Opada li lišće kada se to dogodi?

Koje marke automobila poznajete?

- Ime heroj iz bajke With dug nos? Reci to zajedno.

- Koja je tvoja omiljena igračka?

- U horu: koji će dan u nedelji biti posle ponedeljka?

Koja imena dečaka znate?

Koja imena devojaka znate?

- Dopuni rečenicu: Ptice mogu letjeti i pecati

- Prijateljski: kako se zovem?

— Ko želiš da postaneš? (zadnje pitanje je zamka, na njega se ne može uglas odgovoriti)

Igra "Pljeskanje".

Učenici redom prenose pljeskanje, počevši od prve opcije prvog reda, zatim druge opcije itd. Kada učenik iz zadnje klupe prvog reda plješće, dolazi na red drugi red itd.

Lančano učenje odgovora

U školi, pored odgovora jedan po jedan i horskog odgovora, postoji i odgovor u lancu. U igrici "Odgovori lancem" potrebno je prenijeti riječi. Pokušajmo ispričati pjesmu duž lanca na način da ispadne zajedno, bez oklijevanja, tako da sa strane može izgledati da jedna osoba govori (pjesma „Igračke“ A. Barta se „prenosi“ duž lanac)

Diskusija o radu u paru.

- Postoji poslovica: "Jedna glava je dobra, a dve bolje"

Kako je razumete?

- U ovoj lekciji ćete sve zadatke raditi u parovima.

Par je dvoje ljudi koji sjede za istim stolom. (Učitelj daje zadatak svakom paru da oboji dvije lopte

tako da postanu potpuno isti.)

- Da bi se par dobro nosio sa zadatkom, prvo morate razgovarati, dogovoriti se kako to učiniti. Istovremeno, pokušajte da razgovarate na način koji ne ometa druge parove. Nakon što završite posao, pokažite gest "Spremni smo", (par se spaja za ruke i podiže ruke uvis)

Igra ogledala.

Svaki par se okreće jedan prema drugom. Jedan od para pokazuje bilo kakav pokret, a drugi je "ogledalo". Tada se učenici mijenjaju.

3. Organizacija, povratna informacija od nastavnika i evaluacija, uspjesi i neuspjesi prvačića u periodu adaptacije

Odnos nastavnika prema učenicima u ovoj početnoj fazi adaptacije na školu u velikoj mjeri određuje kako će se razvijati odnos nastavnik-učenik, odnosi koji u velikoj mjeri određuju psihološku adaptaciju djeteta u školi. Po pravilu, nastavnik za učenika je najviši autoritet, koji je u početku inferiorniji čak i od autoriteta roditelja. Učitelj nije samo odrasla osoba, već autoritativni mentor, koji zahtijeva primjenu određenih pravila ponašanja i aktivnosti sticanja znanja. Učenici to obično vrlo dobro razumiju. Ali postoje djeca koja „nisu spremna“ za školu, nesposobna da shvate konvencije odnosa nastavnik-učenik. Takvo dijete može reći učitelju kao odgovor na njegovu primjedbu: „Neću da učim, ne zanima me“. Sa takvim djetetom može biti prilično teško odbraniti svoje „ja“. U takvim slučajevima beskorisno je naređivati, kažnjavati, jer treba pridobiti povjerenje i poštovanje djeteta; stoga je važno pokazati strpljenje, dobronamjernost, pridobiti učenika, pokušati ozbiljno, „na odrasli način“, razgovarati s njim nasamo.

Od posebnog značaja u odnosu nastavnika i. učenici, a i učenici među sobom na prvoj početnoj fazi obuke, ima ocjenu od strane nastavnika o uspjehu i neuspjehu u procesu učenja. Psihologija djetetove percepcije procjene njegove aktivnosti u konačnici je procjena njegove ličnosti u cjelini. Sve ovo svjedoči o velikoj odgovornosti nastavnika za ocjenu koju daje svakom djetetu i, nesumnjivo, povećava zahtjeve za nastavnika, za tehniku ​​njegove komunikacije sa djecom.

Sada u praksi školovanja u početnoj fazi (u procesu adaptacije), ocjene se ne smiju koristiti za ocjenjivanje uspjeha prvačića. Ne bi trebalo, jer oznaka može biti stalna psihotraumatska situacija koja otežava adaptaciju djeteta na školu. Ali u praksi, nastavnicima je teško da napuste ovu prilično jednostavnu i vizuelnu metodu ocjenjivanja; stoga se umjesto tradicionalnih dvojki koriste petice, crteži, žigovi, zvjezdice itd. U takvim slučajevima i pečati i zvjezdice su ekvivalentni oznakama: na kraju krajeva, za dijete su sve to konvencionalni znakovi njegovog uspjeha.

Igra "Evaluacija rada"

Na početku časa nastavnik treba da upozna djecu sa njihovim sistemom ocjenjivanja. Na tabli su unaprijed nacrtana tri crteža kamiona; 1 - sa svim potrebnim detaljima, ali nacrtano nemarno (krivi prozori, itd.), 2 - nacrtano vrlo uredno, ali sa puno pogrešnih detalja (točkovi su sa strane, itd.), 3 - ispravno nacrtano.

Koji je crtež urađen ispravno, ali neuredan?

- Što je uredno, ali pogrešno?

- Koji je uredan i ispravan?

Šta treba promijeniti na prvom crtežu?

- A u drugom?

Koji pečat da stavimo?

- Nacrtajte ispravan i uredan kamion u svoju bilježnicu,

4. Organizacija razrednog tima

Vaspitno-obrazovna aktivnost je kolektivne prirode, zbog čega dijete mora imati određene komunikacijske vještine sa vršnjacima, sposobnost zajedničkog rada.

Većina djece se brzo upoznaje, navikne na novi tim, rade zajedno. Neki se dugo ne približavaju kolegama iz razreda, osjećaju se usamljeno i neugodno, igraju se po strani ili se stisnu uza zid tokom odmora. U formiranju odnosa među djecom, u ovoj teškoj fazi da svako dijete uđe u novi tim za njega, važnu ulogu igra učitelj. On je taj koji bi momke trebao upoznati jedno s drugim, možda reći nešto o svakome, stvoriti atmosferu zajednički posao saradnja, međusobno razumevanje.

Dete treba da oseti da je zainteresovano i srećno među drugovima iz razreda; jer mu je zaista potrebna njihova procjena, njihov stav, svaki klinac želi da osvoji autoritet i povjerenje momaka. Pozitivne emocije koje dijete doživljava u komunikaciji sa vršnjacima u velikoj mjeri oblikuju njegovo ponašanje i olakšavaju adaptaciju na školu. I tu je uloga nastavnika izuzetno važna. U školi se djeca najčešće gledaju očima nastavnika. Dakle, odnos nastavnika prema djetetu je svojevrsni pokazatelj odnosa prema njemu i njegovim drugovima iz razreda, a dijete dvostruko pati od negativnog stava učitelja: učitelj se prema njemu odnosi „loše“, a djeca prema njemu na isti način: stoga je bolje izbjegavati negativne ocjene ponašanja učenika i njegovog školskog uspjeha.

Neki nastavnici imaju „favorite“ od prvih dana, dijele i skupljaju sveske, vode evidenciju komentara i obavljaju druge „lične“ zadatke nastavnika. Djeca vide sve. Dolazi do raslojavanja razreda, što ne doprinosi uspostavljanju prijateljskih odnosa između svih učenika. Tako da su za razvoj društvenosti i kolektivizma od velike važnosti razne zajedničke igre.U igri zapleta-uloga učitelj mora sudjelovati u raspodjeli uloga, navikavajući djecu na pravednost u raspodjeli, kako bi se igrale atraktivne uloge. od strane djece. Kada stidljivo dijete dobije neku vrstu "timske" uloge, morate mu pomoći da se nosi s tim.

Učitelj treba da podrži prijateljstvo djece po interesima, formira ta interesovanja. važan cilj vaspitno-obrazovni rad u prvim mesecima boravka učenika u školi – da mu usadi osećaj da razred, škola nije njemu strana grupa ljudi. Ovo je prijateljski, osjetljiv tim vršnjaka, mlađih i starijih suboraca. Sh. Savjeti za roditelje prvačića o obrazovanju u periodu adaptacije

Prva godina obrazovanja jedna je od najvažnijih prekretnica u životu djeteta. Uostalom, kako će se odvijati ovisnost o školi, uvelike ovisi emocionalno stanje, radnu sposobnost, uspjeh u osnovnoj školi u svim narednim godinama i, naravno, zdravlje.

Dijete koje krene u školu nalazi se u okruženju koje mu je neobično. Čitav način života se mijenja. Svakodnevni treninzi zahtevaju intenzivan mentalni rad, aktivaciju pažnje, fokusiran rad u učionici i, pored toga, relativno nepokretan položaj tela, održavanje pravilnog radnog stava.

Kao odgovor na nova povećanja potreba za tijelom u prvim sedmicama i mjesecima treninga, djeca se mogu žaliti na umor, glavobolju, razdražljivost, plačljivost, poremećaj sna i apetit. Postoje i poteškoće psihološke prirode, kao što je, na primjer, osjećaj straha, negativan stav prema učenju. Neki stručnjaci čitav ovaj kompleks fenomena klasifikuju kao adaptivna bolest.

U ovom teškom periodu za dijete, kako u školi tako i kod kuće, potrebno ga je okružiti pažnjom, pokazati dobronamjernost i toleranciju.

Dajem nekoliko savjeta roditeljima prvačića za period adaptacije na školu.

- Odlika današnje dece koja su došla u prvi razred je umor.

Na prvom času otvoreno zijevaju, na trećem leže na svojim stolovima. Kako mi kao odrasli možemo pomoći djetetu? Prije svega, vrijedi se prisjetiti starih i pouzdanih načina održavanja zdravlja učenika prvog razreda - to je poštivanje dnevne rutine. Spavajte najmanje 10 sati dnevno, dobro jedite, fizičke vježbe. Bilo bi opravdano ograničiti gledanje televizije na 30 minuta. za jedan dan. Duge (do 2 sata) šetnje po zraku dobre su za vraćanje emocionalnog blagostanja djeteta - ne šetnja po dućanima, već šetnja parkom. Od ranog jutra postavite svoje dijete na dobar odnos prema svemu. Recite „Dobro jutro!“ i spremite se za školu bez buke.

- Kada dolazite u školu sa svojim djetetom, pokušajte da prođete sa dosta moraliziranja, tk. ne daju ništa osim jutarnjeg umora, ali je potrebno djetetu objasniti siguran put do škole. Sigurno, ali ne kratko.

- Susrećući se sa detetom posle škole, radujte se sa njim što je uspeo da samostalno, bez vas, radi puna tri sata. Strpljivo ga slušajte, hvalite, podržavajte i, ni u kom slučaju, ne grdite - uostalom, za to još nema ništa.

- Šta učiniti ako se pojave prve poteškoće? Budite velikodušni na pohvale, za učenika prvog razreda ovo je sada važno. Primjedba treba da bude konkretna, da ne dira u ličnost djeteta. On nije ljigavac, samo ima mali nered u svojoj svesci trenutno. Ne dajte djetetu nekoliko primjedbi odjednom.

Nikada ne upoređujte svoje dijete sa drugom djecom. To dovodi ili do ljutnje ili do formiranja sumnje u sebe.

- Nema roditelja koji bi se uvrijedili na svoju djecu zbog zaprljanih pelena, ali za uprljane sveske - koliko hoćete. Iako je u oba slučaja neizbježan period bojenja. Djetetu nije potrebna pozicija tužioca, koju roditelji često zauzimaju: „Pet puta ćeš prepisati dok ne budeš u pravu!“. To je neprihvatljivo.

- Danas je jedan od glavnih zadataka škole usavršavanje djeteta, pa se, kako bi se olakšala adaptacija prvačića, koristi postupni način treninga uz postepeno povećanje nastavnog opterećenja. Duhovno i fizičko zdravlje učenika prvog razreda zavisi od kontakata sa svima koji rade u školi. Ne možete nepoštovati nastavnika osnovna škola jer radi i živi životom svojih momaka. Podržite svog učitelja i riječju i djelom, pomozite mu. Nemojte žuriti da osuđujete nastavnika, školsku upravu, nemojte žuriti da kategorično iznosite svoje mišljenje o njima - bolje je da se konsultujete: uostalom, sve što učitelj radi, radi se pre svega za dobrobit vašeg deteta .

Koja je svrha razgovora sa budućim prvašićem i njegovim roditeljima prilikom upisa u školu?

Osnovna svrha razgovora sa budućim prvašićem i njegovim roditeljima prilikom ulaska u školu je:

• utvrđivanje nivoa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, razvijenosti i spremnosti za sistematsko učenje u školi;
• preporuke roditeljima pri izboru sistema obrazovanja (korektivno i razvojno vaspitanje, tradicionalni sistem obrazovanja, pedagoški sistemi razvojno obrazovanje);
• preporuke roditeljima za izradu individualnog plana za pripremu djeteta za početak školovanja, korektivni rad, nude se konsultacije sa užim specijalistima: logopedom, psihologom, po potrebi sa neuropsihijatrom, pregledom ljekarsko-pedagoške komisije radi razjašnjenja pitanja izbora vrste škole: opšteobrazovna ili specijalna (popravna);

Rano predviđanje poteškoća i pravovremena pomoć roditelja, nastavnika, specijalista zadatak je sa kojim se osoblje škole susreće pri prvom susretu sa budućim prvašićem.

Trenutno postoje alternativni oblici obrazovanja i pred roditeljima se otvara čitava lepeza mogućnosti. Vaše dijete možete poslati u školu sa 6 ili 7 godina, proći prvu godinu školovanja ili u bazi predškolske ustanove, za školovanje djeteta u privatnom ili javnom obrazovne ustanove. Da bi riješili ovaj problem uz pomoć vaspitača, nastavnika i psihologa, roditelji mogu samo utvrditi stepen njegove spremnosti za školu.

Koji su kriterijumi da dete bude spremno za školu?

Lična spremnost- dijete je spremno za školovanje, ako ga škola privlači ne po vanjskoj strani (atributi: portfolio, sveske), već po mogućnosti da stekne nova znanja.

Intelektualna spremnost- prisustvo pogleda, zaliha specifičnog znanja, interesovanje za znanje. Sposobnost da se razumeju veze između pojava, da se reprodukuje obrazac.

• Razvoj logičko razmišljanje(sposobnost pronalaženja sličnosti i razlika razne predmete prilikom poređenja, sposobnost pravilnog kombinovanja objekata u grupe prema zajedničkim bitnim karakteristikama).
• Razvoj dobrovoljna pažnja(sposobnost zadržavanja pažnje na obavljenom poslu 15-20 minuta).
• Razvijanje proizvoljnog pamćenja (sposobnost posredovanja u pamćenju: povezivanje zapamćenog materijala sa određenim simbolom / riječ-slika ili riječ-situacija/).

Socio-psihološka spremnost:

• Motivacija za učenje (želi da ide u školu; razumije važnost i neophodnost učenja; pokazuje izražen interes za sticanje novih znanja).
• Sposobnost komunikacije sa vršnjacima i odraslima (dijete lako dolazi u kontakt, nije agresivno, zna kako da nađe izlaz problemske situacije komunikacije, priznaje autoritet odraslih).
• Sposobnost prihvatanja zadatka učenja (pažljivo slušajte, po potrebi pojasnite zadatak).

Fiziološka spremnost- stepen fiziološkog razvoja, stepen biološkog razvoja, zdravstveno stanje, kao i razvijenost psiholoških funkcija od značaja za školu:

• Razvoj malih mišića ruke (ruka je dobro razvijena, dijete samouvjereno posjeduje olovku, makaze).
• Prostorna organizacija, koordinacija pokreta (sposobnost pravilnog određivanja gore - dolje, naprijed - nazad, lijevo - desno).
• Koordinacija u sistemu oko-ruka (dijete može ispravno prenijeti najjednostavniju grafičku sliku u bilježnicu - uzorak, figuru - vizualno percipiranu na daljinu (na primjer, iz knjiga).

Pitanja o radu školskih psihologa možete postaviti na telefon 311-71-18.

Koja znanja treba formirati kod budućeg učenika prvog razreda?

U oblasti razvoja govora i spremnosti za opismenjavanje, budući prvašić treba da:

• biti u stanju jasno izgovoriti sve glasove govora
• biti u stanju razlikovati glasove u riječima
• biti u stanju da izoluje dati zvuk u toku govora
• znati odrediti mjesto glasa u riječi (na početku, u sredini, na kraju)
• biti u stanju izgovarati riječi
• biti u stanju sastaviti rečenice od 3-4-5 riječi
• biti u stanju da imenuje samo 2. riječ u rečenici, samo 3. riječ, samo 4. riječ, itd.
• znati koristiti generalizirajuće koncepte (medvjed, lisica, vuk su životinje)
• znati sastaviti priču od slike (na primjer, „U zoološkom vrtu“, „Na igralištu“, „Odmor na moru“, „Za gljive“ itd.)
• biti u stanju da sastavi nekoliko rečenica o predmetu
• razlikovati žanrove fikcija(bajka, priča, pjesma, basna)
• biti u stanju da recituje omiljene pesme napamet
• poznajem autora pesme
• biti u stanju prenijeti sadržaj priče u nizu

Do početka školovanja dijete treba da ima razvijene elementarne matematičke predstave:

• znati brojeve 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• znati brojati do 10 i nazad, od 6 do 10, od 7 do 2 itd.
• biti u stanju imenovati prethodni i sljedeći broj u odnosu na bilo koji broj unutar prve desetice
• znati znakove +, -, =,<, >.
• biti u stanju uporediti brojeve prvih deset (na primjer, 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• biti u stanju povezati broj i broj objekata
• biti u stanju da uporedi 2 grupe objekata
• umeti sastavljati i rješavati zadatke u jednoj operaciji za sabiranje i oduzimanje
• znati nazive oblika: trokut, kvadrat, krug
• moći upoređivati ​​predmete po boji, veličini, obliku
• biti u stanju da operiše sa pojmovima: „lijevo“, „desno“, „gore“, „dole“, „ranije“, „kasnije“, „pre“, „za“, „između“
• biti u stanju da grupiše predložene stavke prema određenom atributu.

U polju ideja o svijetu oko sebe, budući učenik prvog razreda treba:

• znati po izgledu razlikovati biljke uobičajene na našem području (npr. smreka, breza, hrast, suncokretova kamilica) i imenovati njihove karakteristične osobine
• znati razlikovati divlje i domaće životinje (vjeverica, zec, koza, krava...)
• moći razlikovati ptice po izgledu (na primjer, djetlić, vrana, vrabac...)
• imati ideju o sezonskim znakovima prirode (na primjer, jesen - žuto i crveno lišće na drveću, venuća trava, berba...)
• poznavati 1-2-3 sobne biljke
• znati imena 12 mjeseci u godini
• znati nazive svih dana u sedmici
• Osim toga, dijete koje ide u prvi razred mora znati:
• u kojoj zemlji živi, ​​u kom gradu, u kojoj ulici, u kojoj kući
• puna imena članova porodice, imaju opšti koncepti o njihovim raznim aktivnostima
• poznaju pravila ponašanja na javnim mjestima i na ulici.

Od šeste ili od sedme godine, treba li dijete ići u 1. razred?

Nemoguće je nedvosmisleno odgovoriti na ovo pitanje, jer
uzeti u obzir niz faktora koji određuju spremnost djeteta za učenje. Od toga kako je dijete fizički, psihički, psihički i lično razvijeno, kao i kakvo je zdravstveno stanje djeteta, zavisi i od koje dobi treba da krene u školu. Važan je čitav kompleks faktora koji određuju nivo razvoja djeteta, pri čemu zahtjevi sistematskog obrazovanja neće biti pretjerani i neće dovesti do narušavanja njegovog zdravlja.

Podsjetimo da djeca koja nisu pripremljena za sistematsko obrazovanje imaju teži i duži period adaptacije (adaptacije) na školu, mnogo češće imaju različite poteškoće u učenju, među njima je mnogo više neuspješnih, i to ne samo u prvom razredu.

Prema sanitarnim i epidemiološkim pravilima SanPin 2.42.1178-02 „Higijenski zahtjevi za uslove učenja u obrazovne institucije» djeca sedme ili osme godine života primaju se u prve razrede škole po odluci roditelja na osnovu zaključka psihološko-medicinske i pedagoške komisije (konsultacije) o spremnosti djeteta za učenje.

Preduslov za prijem u školu dece sedme godine života je da do 1. septembra navrše najmanje šest i po godina. Obrazovanje djece do šest i po godina starosti do početka cilja obuke odvija se u vrtiću.

Kako organizovati časove sa djetetom kod kuće i koliko traju?

Da biste odgovorili na ovo pitanje, potrebno je jasno razumjeti kako osoba asimilira informacije.

Razni čulni organi su uključeni u bilo koju aktivnost: sluh, vid, dodir, ponekad čak i miris i okus. Stoga, što ih više koristite, proces memorisanja će se odvijati bolje i brže (i zabavnije).

Ono što dete samo radi rukama, ono nauči za 90%! Stoga pokušajte osigurati da dijete ne samo sluša, već i pokušava samostalno napisati primjer, zalijepiti krugove itd. čak i ako mu se čini da ništa nije jasno.

70% onoga o čemu pričamo pohranjeno je u memoriji. Dijete treba da izgovori informacije umjesto vas, a ne da ih šutke sluša. Razgovarajte o svim radnjama koje radite zajedno. Navodnim pitanjima dovedite dijete na ispravnu misao, ali pokušajte ga pustiti da samo izgovori konačni tačan odgovor.

Samo 20% onoga što dete čuje – pamti. Stoga samo vaša objašnjenja neće biti dovoljna.

30% onoga što dete vidi – ono uči. Stoga pokažite svoju maštu i kreativnost: oblikujte od plastelina, zalijepite, nacrtajte slike koje objašnjavaju materijal koji se proučava.

Trajanje dnevne domaće zadaće za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika prvog razreda (prema individualna preporuka nastavnik) ne bi trebalo da prelazi 30 minuta.

Zapamtite da je za dijete od 6-7 godina igra glavni način učenja o svijetu oko sebe. Stoga je potrebno u nastavu uključiti elemente igre.

Koje aktivnosti su korisne za dijete u periodu njegove pripreme za školu?

1) Razvoj malih mišića šake:

• rad sa konstruktorima različitih tipova;
• rad sa makazama, plastelinom;
• crtanje u albumima (olovke, boje).

2) Razvoj kognitivnih sposobnosti (razvoj pamćenja, pažnje, percepcije, mišljenja).

Savjeti psihologa roditeljima prvačića.

Škola... Koliko očekivanja, nada, briga deca, roditelji, nastavnici vežu uz ovu reč.

Polazak u školu početak je nove etape u životu djeteta, njegovog ulaska u svijet znanja, novih prava i obaveza, složenih i raznolikih odnosa sa odraslima i vršnjacima.

Imate Događaj - Vaše dijete je prvi put prešlo prag škole. Kako će mu biti u školi, da li će mu se svideti da bude učenik, kako će se razvijati njegov odnos sa učiteljicom i drugovima iz razreda? Ove brige savladavaju sve roditelje, čak i ako drugo, treće ili peto dijete već ide u školu.

Ovo je prirodno jer svaki mali čovek– je jedinstven, ima svoj unutrašnji svet, svoja interesovanja, svoje sposobnosti i mogućnosti. A glavni zadatak roditelja zajedno sa nastavnicima je da organiziraju obrazovanje na način da dijete sa zadovoljstvom pohađa školu, uči svijet i, naravno, dobro učio.

Kako bi se odrasli trebali ponašati da bi to postigli? Neophodna je "krvava" zainteresovanost za uspeh, za školske poslove malog učenika. Trebalo bi da osjeća da je roditeljima, bakama i djedovima veoma važno i zanimljivo da znaju šta se dešavalo u školi, šta je novo (u svakom predmetu posebno) naučio danas. Preporučljivo je održavati interes za učenje prenošenjem novih znanja djeteta u svakodnevni život (koristite vještinu brojanja da prebrojite koliko je ptica sjelo na granu ili koliko crvenih autića ima kod kuće, vještina čitanja je čitanje znaka ili naziv nove knjige koju je kupila mama).

I, naravno, potrebno je podsticati svako malo i veliko postignuće vašeg potomstva. Činjenica je da su djeca posebno u dobi od 6-10 godina orijentirana na reakciju odraslih. Veoma su osetljivi na pohvale ili uvrede roditelja, nastavnika, trude se da privuku pažnju na sebe, da se osećaju potrebnima i voljenima (dobro). Stoga je za tate i mame, bake i djedove ovo prava poluga za održavanje i povećanje interesa za školu i učenje.

Da bi se, pored eksternih atributa školskog života (portfolio, sveske, udžbenici, itd.), pojavio i unutrašnji osećaj prelaska na novog kvalitetnog „učenika“, potrebno je da odrasli ulazak u školu tretiraju kao odgovoran, ozbiljan korak za dete („ti si sada student, veliki dečko, imaš nove, ozbiljne obaveze“). Naravno, vaše dijete će se i dalje igrati lutkama i autićima, ali morate dati orijentaciju na „odrastanje“. A to nisu samo nove odgovornosti, već i nove mogućnosti, složeniji zadaci i određena samostalnost. Kontrola je neophodna (stepen njenog ispoljavanja u kompetenciji svakog roditelja), ali ipak pokušajte da svom prvašiću date priliku da „odraste“ u svom stavu, da se oseća starijim.

Svaki pojedinac mora imati svoj prostor. Ako dijete nema svoju sobu, potrebno je organizirati radno mjesto- radni sto za koji će se baviti svojim ozbiljnim poslom - da uči. Ovo je dobro i sa stanovišta poštivanja pravila higijene - pravilnog pristajanja, što vam omogućava da zadržite držanje, potrebno osvjetljenje.

Molimo vas, dragi roditelji, ne pretjerujte sa domaćim zadatkom. Djeca uzrasta 6-7 godina ne bi trebalo da uče ne više od pola sata, a zatim morate napraviti pauzu od najmanje 15 minuta. Količina se ne pretvara uvijek u kvalitet! Osim toga, dugotrajno pisanje štapićima i udicama može dugo vremena obeshrabriti učenje.

Zapamtite, dijete je prazna ploča koju moramo popuniti. A slika buduće ličnosti zavisi od toga kako to radimo.

Šta roditelji trebaju zapamtiti?

1. Izbjegavajte pretjerane zahtjeve. Ne pitajte svoje dijete sve odjednom. Vaši zahtjevi trebaju odgovarati stepenu razvoja njegovih vještina i kognitivnih sposobnosti. Ne zaboravite da se tako važne i potrebne osobine kao što su marljivost, tačnost, odgovornost ne formiraju odmah. Dijete još samo uči da upravlja sobom i organizira svoje aktivnosti. Nemojte plašiti svoje dijete teškoćama i neuspjesima u školi, izazivajući u njemu nepotrebnu sumnju u sebe

2. Dajte djetetu pravo na grešku. Svi s vremena na vrijeme griješe, a ni dijete nije izuzetak. Važno je da se ne plaši grešaka, već da uči iz njih. U suprotnom, dijete će stvoriti uvjerenje da ne može ništa.

3. Kada pomažete djetetu da završi zadatak, nemojte se miješati u sve što radi. Dajte mu priliku da sam ostvari zadatak.

4. Naučite svoje dijete da svoje stvari i školski pribor drži u redu.

Uspjeh djeteta u školi u velikoj mjeri zavisi od toga kako ono umije da organizuje svoje radno mjesto. Unaprijed pripremite djetetovo radno mjesto u porodici: neka ima svoj stol, svoje olovke, olovke i sveske. Naučite ga da održava red na svom radnom mjestu, objasnite kako to najbolje postići tokom časa.

5. Lepo ponašanje deteta ogledalo je porodičnih odnosa.

"Hvala", "Izvinite", "Mogu li...", obraćanje odrasloj osobi na "Vi", treba da uđe u govor djeteta prije škole. Naučite svoje dijete da bude pristojno i smireno u ophođenju s ljudima (i odraslima i djecom).

6. Naučite svoje dijete samostalnosti u svakodnevnom životu i vještinama brige o sebi.

Kako više beba ako to može sam, to će se osjećati zrelije i samopouzdanije. Naučite svoje dijete da se skine i okači, zakopča dugmad i patent zatvarače, veže pertle, pažljivo jede…

7. Ne propustite prve poteškoće u učenju. Obratite pažnju na sve poteškoće, posebno ako ove potonje postanu sistematske. Sve probleme sa učenjem, ponašanjem i zdravljem mnogo je lakše riješiti sebe! početak (prvi razred). Ne zatvarajte oči pred problemima, oni ionako neće nigdje sami!

8. Danas je jedna od najčešćih roditeljskih grešaka želja da se odgoji čudo od djeteta. Čak i prije polaska u školu, dijete se uči veći dio nastavnog plana i programa prvog razreda i postaje nezainteresovano za učionicu. Naravno, roditelji žele da njihovo dijete dobro uči i općenito bude najbolje. Međutim, ako je vaše dijete zaista genije, onda će se i dalje dokazati. A preopterećenje djeteta časovima može utjecati na njegovo zdravlje i želju za učenjem. Priprema djeteta za školu jednostavno bi trebala biti stvar opšti razvoj- procesi pažnje, pamćenja, mišljenja, percepcije, govora, motoričkih sposobnosti. Ne treba se baviti polaganjem golog znanja u dijete, već širenjem njegovih vidika i predstava o svijetu oko njega.

Glavni zadatak roditelja predškolskog djeteta je održati interes za znanje općenito.

9. Kada čitate knjige, obavezno razgovarajte i prepričajte ono što ste pročitali sa svojim djetetom; naučite ga da jasno izražava svoje misli. Tada u školi dijete neće imati problema sa usmenim odgovorima. Kada ga pitate o nečemu, nemojte se zadovoljiti odgovorom "da" ili "ne", pojasnite zašto tako misli, pomozite da svoju misao dovedete do kraja. Naučite dosljedno govoriti o prošlim događajima i analizirati ih.

10. Obavezno se pridržavajte dnevne rutine i šetnje! Od toga zavisi zdravlje Vašeg djeteta, a samim tim i njegova sposobnost da se bolje i lakše apsorbira edukativni materijal! Zdravlje je osnova cjelokupnog razvoja djeteta, to je količina njegove snage koju može potrošiti bez prenaprezanja, a samim tim i bez raznih posljedica (nemir, razdražljivost, dodirljivost, česte prehlade, plačljivost, grubost, glavobolje itd.). Ovo se posebno odnosi na onu djecu koja od rođenja imaju povećanu nervnu razdražljivost, umor ili bilo koje neurološke komplikacije. U ovom slučaju, ispravan i jasan režim dana postaje ne samo organizaciona, već i preventivna mjera protiv daljeg slabljenja nervnog sistema.

11. Ne zaboravite da će dijete nastaviti da se igra još nekoliko godina (posebno za djecu od 6 godina). Ništa loše u tome. Naprotiv, dijete također uči u igri. Bolje je igrati se s njim i naučiti neke koncepte u procesu (na primjer: lijevo - desno).

12. Ograničite vrijeme vašeg djeteta na TV i računar na 1 sat dnevno. Roditelji pogrešno veruju da je boravak ispred televizora i za kompjuterom opuštanje ili rasterećenje nakon napornog dana. Za razliku od odraslih, obje ove aktivnosti imaju uzbudljiv učinak na krhke nervni sistem dijete, zauzvrat, izaziva povećan umor, fizičku aktivnost, pretjeranu uzbuđenost, razdražljivost itd.

NAČINI ORGANIZACIJE OBRAZOVNO-SAZNAJNIH AKTIVNOSTI UČENIKA PRVOG RAZREDA U PERIODU ADAPTACIJE

M.Yu. Spirin

MBOU srednja škola №48

Članak je posvećen problemu formiranja motivacije mlađih školaraca za obrazovnu i kognitivnu aktivnost u periodu adaptacije. Ovaj članak opisuje karakteristike perioda adaptacije i uslove za uspješnu adaptaciju učenika prvog razreda na obrazovne i kognitivne aktivnosti. Opisane su metode i tehnike koje nastavnik koristi u periodu adaptacije u organizaciji vaspitno-spoznajnih aktivnosti.

Problem adaptacije mlađih školaraca je aktuelan u današnje vrijeme. Adaptacija - prirodno stanje osobe, koje se manifestuje u adaptaciji (ovisnosti) na nove uslove života, nove aktivnosti, nove društvene kontakte, nove društvene uloge. Značaj ovog perioda ulaska u neobičan za djecu životnu situaciju Ona se očituje u činjenici da od dobrobiti njenog toka zavisi ne samo uspjeh savladavanja obrazovnih aktivnosti, već i udobnost boravka u školi, zdravlje djeteta, njegov odnos prema školi i učenju.

Za uspješan tok perioda adaptacije prvačića važno je formiranje pozitivnog "Ja-koncepta" u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Ja-koncept je važan strukturni element psihološkog sklopa osobe, koji se razvija u komunikaciji i aktivnosti, idealno predstavljanje pojedinca u sebi kao o drugom. Formiranje samopoimanja, budući da je, u krajnjoj liniji, zbog širokog sociokulturnog konteksta, događa se u okolnostima razmjene aktivnosti među ljudima, pri čemu se subjekt kao ogledalo u drugoj osobi i na taj način otklanja, pojašnjava, koriguje slike o sebi.različite komponente self-koncepta se menjaju sa godinama. Ako je za predškolca jedna od glavnih ideja o sebi fizičko ja (slika tijela), onda je za mlađeg učenika to procjena sebe kao učenika..

Za formiranje pozitivnog "Ja-koncepta" moguće je koristiti različite metode, forme i tehnike. Postojeći "Ja-koncept" ima svojstvo samoodržavanja. Zahvaljujući tome, dijete stvara osjećaj svoje stalne sigurnosti, samoidentiteta.

Učenik 1. razreda ima neoplazme u obliku „ja-koncepta“. U ovom periodu za njega je važan unutrašnji položaj učenika. Ako se formira pozitivan “Ja-koncept”, tada se stvara pozitivno mišljenje o sebi, dijete se uključuje u različite aktivnosti. Ovaj uspjeh omogućava učeniku da teži ostvarivanju ciljeva. I, obrnuto, negativno formiran "ja-koncept"dovodi do toga da dijete sebe smatra neuspješnim, formira se negativan stav prema procesu učenja itd. Važno je da nastavnik odredi uslove koji će omogućiti djetetu da formira pozitivan stav prema aktivnostima učenja i motiviše učenike za obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Stvaranje pozitivnog stava djeteta prema učenju, timu, okruženje, nastavnik aktivno doprinosi uspešnoj adaptaciji mlađih učenika, što je neophodan uslov za dobar akademski uspeh. Da bi to uradio, nastavnik treba da kreira situacije uspeha na času, uvede sistem nagrađivanja, razvije nove oblike dnevnika, portfolija, koristi razna vizuelna pomagala i, naravno, naizmenične aktivnosti. Drugim riječima, nastavnik je dužan da stvori određeni sistem sredstava koja formiraju motivaciju za obrazovno-saznajnu aktivnost.

U periodu adaptacije mlađih učenika nastavnik postavlja sledeće zadatke:

osiguravanje psihološke adaptacije djece;

poznavanje osnovnih školskih pravila;

usađivanje vještina individualnog, parnog i timskog rada;

podučavanje osnovnih tehnika povratne sprege;

poznavanje sistema školskog ocjenjivanja;

razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja, mašte;

razredna organizacija.

Shodno tome, organizaciju obrazovno-saznajne aktivnosti treba shvatiti kao posebno uređenje vaspitno-spoznajnih radnji učenika i nastavnika koje ispunjava ciljeve, motive i zadatke i odvija se na određeni način.

V.V. Davidov aktivnost učenja smatra jednom od vrsta reprodukcijske aktivnosti,što zahtijeva posebnu pažnju i pravilnu organizaciju. Ona postaje vodeća u juniorima školskog uzrasta, budući da određuje nastanak glavnih psiholoških neoplazmi date dobi, određuje opće mentalni razvoj mlađih školaraca, formiranje njihove ličnosti u cjelini. . Stoga, uzimajući u obzir psihičke i fizičke karakteristike prvačića, nastavnik treba da gradi čas drugačije nego u narednim razredima osnovne škole.

Glavni dio lekcije je "frakcioni", tj. sastoji se od nekoliko međusobno povezanih, ali razne vrste aktivnosti. Posebna pažnja posvećena je korištenju igara kao strukturalnog dijela časa. Mora se koristiti kao didaktičke igre ne samo igre s pravilima koje doprinose formiranju nove vodeće aktivnosti - edukativne, već i igre uloga koje doprinose razvoju kreativnost na osnovu mašte.

Domaći zadatak se ne zadaje u prvom razredu. Evaluacija nastavnika je usmjerena na podsticanje obrazovno-saznajne aktivnosti učenika prvog razreda. Svaki nastavnik ima "kasicu" kontrolnih i evaluacijskih tehnika i alata. To su kartice od tri boje koje ukazuju na raspoloženje djece na času; stalak za performanse, koji se sastoji od nekoliko osnova cvijeća, čije latice djeca moraju steći na času; kartonske zvjezdice, kvadratiće i krugove koje učiteljica daje djetetu na času prema stepenu aktivnosti. Dakle, rad na vrednovanju obrazovnih postignuća prvačića odvija se u sledećem pravcu: postavljanje temelja za evaluacionu samostalnost učenika.

U procesu učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta.Među psihološkim i pedagoškim mjerama koje imaju za cilj olakšavanje adaptacije djece na školu, značajno mjesto pripada smanjenju nastavnog opterećenja na prvom stupnju obrazovanja.ATU ovoj lekciji predstavljamo nekoliko strukturnih elemenata:organizacioni momenat, aktuelizacija znanja, postavljanje teme i svrhe časa, „otkrivanje novih“ znanja, primarno učvršćivanje, kontrola i samovrednovanje, rezultat časa.

Dakle, može se tvrditi da je za uspješan period adaptacije prvačića neophodna kompetentna organizacija obrazovno-spoznajne aktivnosti na kojoj se dalji razvoj ličnost i performanse djeteta.

Književnost

Akimova M.K., Kozlova V.T. Studentska ličnost: individualni pristup// Serija "Pedagogija i psihologija", 1992, br. 3.-97 str.

Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. Moskva: Progres, 1986

Pedagoški rječnik. T.I.M.: Akad. ped. Nauk, 1960, 778 str.

Povratak na vrh školske godine roditelji budućeg učenika ne bi trebali razmišljati samo o tome školske uniforme, ali i o tome kako da organizujete radno mesto za svog prvačića. U našim prethodnim člancima već smo govorili o potrebi stvaranja nekoliko zona u sobi svakog učenika - zona za spavanje, zona za učenje i zona za igru ​​ili zabavu. Danas ćemo razgovarati o tome kako opremiti učionicu za učenika prvog razreda tako da mu je ugodno da ovdje izvodi nastavu i, što je najvažnije, da ti časovi ne štete njegovom zdravlju. Prikupili smo najčešće postavljana pitanja roditelja prvačića, čiji će odgovori pomoći u organizaciji radnog mjesta učenika.

1. Kakav stol treba učeniku prvog razreda?

Za učenika prvog razreda morate biti posebno oprezni pri odabiru stola, jer će djetetovo držanje, njegov vid i, ne manje važno, želja za učenjem ovisiti o veličini i modelu. Što se tiče veličine stola, postoji nekoliko strogih pravila:

— visina zavisi od visine deteta: 45-48 centimetara je dovoljno za učenika prvog razreda. Kada idete u prodavnicu za stolom, povedite svoje dijete sa sobom, samo na taj način ćete izabrati sto koji mu savršeno pristaje. Radni sto se smatra optimalnim ako je njegov rub tačno u nivou grudi djeteta koje sjedi (tada se može osloniti na laktove), ne podupire ploču stola koljenima odozdo, a noge su mu pod pravim uglom.

— dubina radna površina treba biti najmanje 60-80 centimetara, širina - 120-160 centimetara.

2
1

Kako se studentski stol ne bi mijenjao svake dvije ili tri godine, bolje je dati prednost transformabilnom modelu. Inače, stručnjaci savjetuju kupovinu zasebnog stola za računar, koji će se s vremenom pojaviti i u dječjoj sobi - bit će nezgodno raditi domaće zadatke ispred monitora, pa vam je potrebna posebna površina za pisanje. Ako je soba mala i u njoj nema dovoljno mjesta za dva stola, bolje je kupiti sto malo veća veličina, na primjer, ugaona, u čijem će jednom dijelu biti smješten računar, a u drugom će ostati slobodno mjesto za časove.

2. Gdje postaviti radni sto u dječjoj sobi?

Radni sto je najbolje postaviti lijevo od prozora, bočno ili desno, ali okrenuti prednjom stranom prema prozoru. Prva opcija je zgodna po tome što dijete manje ometaju ulični događaji, a druga vam omogućava da dobro osvijetlite radnu površinu danju. Dizajneri često nude da se cijeli prozorski prag pretvori u radni stol. Ovo je zaista odlična opcija za malu sobu.

2
1

3. Koju stolicu odabrati za učenika prvog razreda?

Važno je odabrati odgovarajuću stolicu, jer od toga zavisi držanje djeteta. Stolica ne bi trebalo da bude previsoka: djetetove noge, savijene pod pravim uglom, treba da dodiruju pod, dok njegova leđa treba da dodiruju naslon stolice. Bolje je ako je to udobna radna stolica s podesivom visinom sjedišta i položajem naslona, ​​tada će biti moguće podesiti visinu i položaj stolice s rastom djeteta. Sedište ne bi trebalo da bude duboko kako se učenik tokom nastave ne bi pogrbio i naslonio na leđa. Bolje je odbiti stolicu koja se vrti i odabrati fiksni model za ovo doba.

1

1

4. Postoje li neki zahtjevi za studentski namještaj?

Postoji niz zahtjeva za materijal od kojeg je izrađen dječji namještaj. Poželjno je da namještaj za školarce bude od prirodnih materijala: bolje je kupiti drveni stol. Materijal za presvlaku stolice je također bolje odabrati prirodan. Kada kupujete namještaj za učenika, svakako obratite pažnju na certifikat proizvoda: mora biti u skladu s GOST-om, razvijenim za dječji namještaj. Plastični namještaj, kao i namještaj od impregniranih materijala ljepila za drvo, nisu bezbjedni zbog mogućih isparenja štetnih materija.

5. Kako stvoriti savršenu studijsku rasvjetu?

Kako časovi ne bi uticali na vid djeteta, najbolje je kombinirati izvore svjetlosti iznad radne površine. Kombinacija zidnih svjetiljki ili svjetlosnog vijenca s reflektiranom svjetlošću i odvojenom svjetiljkom neposredno iznad radnog prostora smatra se optimalnom.
Klasična slika djeteta koje sjedi samo sa stolnom lampom u mračnoj prostoriji je apsolutno pogrešan pristup, jer je svjetlost samo stolne lampe kategorički kontraindicirana za djecu. Ako je ostatak prostorije zamračen, kontrast će brzo umoriti oči prvašića koji nije prilagođen takvim opterećenjima i doprinijeti pogoršanju vida.

1

6. Kako pomoći prvašiću da organizuje red za stolom?

Ako u radnom stolu nema ladica za izvlačenje, onda se svi predmeti potrebni za obrazovni proces moraju smjestiti na dohvat djeteta - ne dalje od udaljenosti od ruke. U te svrhe mogu poslužiti noćni ormarići, police i regali, kao i mobilni plastični kontejneri koji se nalaze ispod stola. Ako se stol nalazi u blizini zida bez prozora, tada se na njega može postaviti organizator od tkanine s velikim brojem džepova, koji savršeno odgovara pisaćim priborom i drugim sitnicama, neophodno detetu tokom procesa učenja. Također, možete koristiti plutene ploče, na koje će biti pričvršćene bilješke i sve vrste sitnica.

3
4

Naučite svoje dijete da održava red na radnom mjestu od prvog razreda. Nakon nastave pozovite ga da pospremi sav pribor tako da svaki predmet bude na svom mjestu, a radna površina stola uvijek slobodna.

7. Da li je moguće pomoći djetetu da zapamti svakodnevnu rutinu?

U životu učenika prvog razreda mnogo toga se mijenja, dnevna rutina dobija glavnu ulogu. Kupite pakovanje kancelarijskog papira, svetle markere ili flomastere i osmislite prvi raspored za svoje dete. Možete koristiti takve gotove slike ili ih sami napraviti - i objesiti ovu ploču blizu djetetove radne površine. Prvih mjesec dana ovakva dnevna rutina pomoći će vašem djetetu da se navikne na nove uslove života, a izbjeći ćete nervozna objašnjenja i dječje suze.

2

Karakteristike rada sa učenicima prvog razreda.

Svaki nastavnik koji radi u prvom razredu osnovne škole mora imati na umu da želju djece za učenjem, njihov uspjeh određuje niz faktora koje stvaraju pedagoški kompetentni. obrazovno okruženje adekvatan psihološkim i fiziološkim karakteristikama i mogućnostima prvačića.

Obrazovanje prvačića treba graditi uzimajući u obzir posebnosti organizovanja aktivnosti djece sedme godine života.

Posebna pažnja od strane nastavnika je potrebna prvi dani boravak djece u školi. Treba imati na umu da su osobine pojedinačne djece kao što su nepažnja, nemir, brza rastresenost, nemogućnost kontrole svog ponašanja povezane s karakteristikama njihove psihe, stoga je važno (posebno u periodu adaptacije) ne davati oštre primjedbe djeci. , da ih ne povlačite, pokušajte usmjeriti pažnju na pozitivne manifestacije učenika.

U procesu učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta. Na početku obuke nastavnik treba svakom djetetu dati priliku da radi vlastitim tempom. Potpuno neprihvatljivo u ovom trenutku, primjedbe poput "Brže!", "Odgađamo sve!" itd. Obim rada školaraca treba postepeno povećavati.

Nivo razvijenosti funkcionalnih sistema i formiranost dječijih mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, razmišljanje, nivo proizvoljnosti), koji osiguravaju uspješnost učenja, diktiraju potrebu da se djeci daju obrazovni zadaci različite složenosti i, što je najvažnije. , različit udio učešća nastavnika u njihovoj realizaciji. Učitelj treba da bude svjestan da mnoga djeca u ovom uzrastu mogu obavljati zadatke samo uz pomoć odrasle osobe koja navodi redoslijed radnji. Ovo nije negativna karakteristika učenika, već odražava dobne i individualne karakteristike stepena „školske zrelosti“.

Stil komunikacije između učitelja i učenika prvog razreda trebao bi uzeti u obzir posebnosti ponašanja djeteta koje je povezano s njegovom sposobnošću komuniciranja sa odraslima i vršnjacima. Među prvacima je prilično visok postotak djece koja u timu imaju različite vrste komunikacijskih poteškoća. To uključuje i hipersocijalnu djecu koja ometaju nastavnika da drži lekciju, i onu koja se plaše okruženja u učionici, stide se da odgovaraju i stoga ostavljaju utisak da ništa ne znaju ili ne slušaju nastavnika. I jedno i drugo zahtijeva različite oblike ljubaznog i strpljivog rada nastavnika.

Ton nastavnika treba da bude pun poverenja i nežan. Autoritarni stil komunikacije između nastavnika i učenika prvog razreda je neprihvatljiv. ne može se zanemariti i razne forme neverbalna komunikacija - zagrliti dijete, uhvatiti se za ruku, pogladiti po glavi, dodirnuti itd. To ne samo da smiruje dijete, već mu ulijeva samopouzdanje, osjećaj da se odrasla osoba dobro ponaša prema njemu. Na ovu situaciju potrebno je obratiti posebnu pažnju, jer je za učenika prvog razreda bitno da učitelj ima ljubazan, pozitivan stav prema njemu, koji ne bi trebao zavisiti od stvarnog uspjeha djeteta.

Zahtjeve za implementaciju školskih normi ponašanja treba uvoditi postepeno i to ne u obliku uputstava, već u obliku želja. Sa strane nastavnika, manifestacije iritacije, oštre primjedbe su neprihvatljive. Treba strpljivo i nježno ponavljati potrebno pravilo iznova i iznova.

Za razvoj samostalnosti i aktivnosti djece važno je pozitivno ocijeniti svaki uspješan korak djeteta, pokušaj (čak i neuspješan) da samostalno pronađe odgovor na pitanje. Vrlo je korisno djeci dati zadatke kreativnog učenja: smisliti nešto, pogoditi, pokupiti druge primjere itd. Pustite djecu da se svađaju, rasuđuju, griješe i zajedno sa učiteljem pronađu pravo rješenje.

Djeca sa niskim nivoom aktivnosti zahtijevaju posebnu pažnju. Glavni zadatak nastavnika je da podstakne svaku manifestaciju inicijative, želju da se progovori, odgovori na pitanje, rad za tablom. Veoma je važno takvo dijete posebno pripremiti za odgovor - stati pored njega, ohrabriti, ne plašeći se prehvaliti, pokazati svoju aktivnost cijelom razredu. Ne možete žuriti da zovete dijete na ploču ako nastavnik nije siguran u tačnost odgovora, bolje je pustiti učenika da mu odgovori "na uvo" kako ne bi demonstrirao djetetove greške razredu.

U prvom razredu djecu treba posebno naučiti da organiziraju svoje aktivnosti: planiraju svoje akcije, mijenjaju uslove rada (na primjer, odlažu udžbenik ili svesku, presavijaju kasu pisama, zatvaraju knjigu itd.). Zahtijeva strpljiv, dugotrajan rad na kojem se zasniva instrukcija korak po korak, detaljno objašnjavajući šta i kako treba učiniti (“otvorio kasu pisama”, “pronašao džep za ovo pismo”, “ukloniti”, “zatvoriti kasu.”).

Prilikom organiziranja aktivnosti za rješavanje problema učenja, potrebno je naučiti djecu da planiraju svoje postupke. To treba raditi ne samo u učionici maternji jezik i matematike, ali i na svim ostalim časovima. Za to je posebno efikasno koristiti likovne lekcije, kada djeca analiziraju uzorak budućeg proizvoda, istaknu niz radnji. Vrlo je važno potaknuti djecu da naglas govore redoslijed radnji, vrše vlastitu kontrolu: upoređuju svoj rad s modelom, pronalaze greške, utvrđuju njihove uzroke i sami ispravljaju. Štaviše, bolje je izraziti formulaciju zahtjeva ne u kategoričnom obliku, već u mekom obliku („Mislim da ste ovdje pogriješili“, „Provjerite da li ste pogriješili ovdje“ itd.).

Potrebno je obratiti pažnju na strukturu časa u prvom razredu. Mora biti "frakciona", tj. uključuju nekoliko (po mogućnosti povezanih) aktivnosti. Kao što je već gore naglašeno, neprihvatljivo je graditi čitavu lekciju na jednoj vrsti aktivnosti, na primjer, svih trideset pet minuta čitanja, pisanja ili rješavanja aritmetičkih zadataka. Na času je potrebno naizmjenično mijenjati različite vrste aktivnosti.

Za učenike prvog razreda i dalje su vrlo relevantne vrste aktivnosti kojima su se bavili u predškolskom djetinjstvu. Ovo se prvenstveno odnosi na igru. Stoga igru ​​treba aktivno uključiti u obrazovni proces, a ne zabranjivati ​​je, ne isključivati ​​je iz života učenika prvog razreda. U prvom razredu igra je od posebnog značaja za formiranje sposobnosti učenja - glavne aktivnosti kojom se dijete sada bavi. Od suštinske je važnosti obratiti pažnju na dvije vrste igara - igranje uloga i igre s pravilima (didaktičke, mobilne, desktop printane).

Igre s pravilima, kao i edukativne aktivnosti, nužno daju rezultate, razvijaju samopoštovanje, samokontrolu i samostalnost. U prvoj godini studija (naročito u prvim sedmicama) igre s pravilima treba da budu prisutne na svakom času (didaktički), popuniti pauze i dinamička pauza(mobilni, štampani na desktopu).

Didaktičke igre uvijek imaju zadatak učenja koji treba riješiti. U procesu ovih igara dijete uči sistem standarda – etičkih, čulnih, praktičnih itd. Prilikom korištenja igre kao nastavne metode mora biti ispunjen niz uslova: vaspitni zadatak mora se podudarati sa igrom; prisustvo zadatka za učenje ne bi trebalo da istisne igru; potrebno je održavati sivkastu situaciju; igra mora nužno uključivati ​​pravilo igre (ako, onda) i radnju igre.

Igre uloga su veoma važne za formiranje proizvoljnog ponašanja, mašte, kreativnosti učenika, što mu je toliko potrebno za učenje. Velike mogućnosti za razvoj igre uloga obezbediti lekcije književno čitanje, matematika, svijet oko sebe, umjetnost, tokom koje djeca mogu igrati različite uloge stvarnih ljudi ili izmišljenih heroja.

S obzirom na vizuelno-figurativnu prirodu razmišljanja djece ovog uzrasta, potrebno je značajno mjesto u nastavi odvojiti aktivnostima modeliranja dijagramima, modelima zvukova, geometrijskih oblika, predmeta prirode itd. Istovremeno, materijal koji se nalazi ispred svakog djeteta mora se u potpunosti poklapati sa demonstracijom. Treba imati na umu da upotreba samo demonstrativnog, često ilustrativnog materijala koji dijete privlači svojom formom, a ne sadržajem, često dovodi do suprotnog rezultata: pažnja djece je usmjerena na svijetle, ali beznačajne detalje i svojstva za rješavanje problema. obrazovni problem. U ovom slučaju rad ne daje željeni rezultat, ne doprinosi razvoju mišljenja. Oslanjanje na vizuelno-figurativno mišljenje učenika prvog razreda u nastavi doprinosi formiranju logičkog mišljenja.

Ponovo ste na mom blogu i drago mi je da vas vidim! Zdravo! Neću se plašiti da ispadnem dosadno, i opet ću roditeljima prvačića postaviti opsesivno pitanje: da li ste spremni da započnete školski život? Da, to ste vi roditelji! Dijete je već odavno spremno: spava i vidi se na jutarnjoj liniji, dobro obučeno do sjaja, sa novom aktovkom i buketom cvijeća.

Kada naiđete na neke, doduše male i potpuno rješive probleme, stječući neprocjenjivo iskustvo, tada pokušavate olakšati sebi i drugima život dijeleći upravo to iskustvo. Danas bih htio malo pomoći roditeljima novopečenih učenika i smisliti kako opremiti radno mjesto za učenika prvog razreda.

Plan lekcije:

Biti radno mjesto ili ne biti?

Priprema za nastavu za kuhinjskim stolom ili po principu "gdje je besplatno" danas je prošla faza sovjetskih vremena, kada su najmanje dvije, pa čak i tri porodice bile smještene u dobro poznate "Hruščove". “Ko prvi ustane, dobije papuče” – tako su radila djeca zadaća. Iskreno se nadam da su ovakvi terenski uslovi za školarce ostali daleko iza sebe.

Da li je moguće svom budućem prvašiću obezbijediti kutak u malom stanu kako bi mogao udobno sticati nova znanja? I promijeniti okruženje već poznato oku u velikom stanu, kršeći "znoj i krv" koji ste pretrpjeli i izgradili vlastitim rukama interijer prije nekoliko godina?

Dizajneri koji od svega prave „bombone“ ubeđuju nas da se kod kuće sve može iskombinovati, zavisi od naše želje. Glavna stvar je da to radite s dušom i ispravno.

Tako da će sigurno biti radno mjesto za budućeg studenta! Ali kako to efikasno organizovati? Prati me!

U skučenim uslovima, ali ne uvrijeđen, ili gdje staviti školarca

Odabiru mjesta za studenta treba pristupiti s posebnom savjesnošću.

• Prije svega zato što bi trebao biti i ergonomski i bezopasan za rastući organizam, jer će prvačić morati da provede užasno puno vremena za školskim stolom!
• Drugo, školski kutak treba da ostane lično mjesto za učenje, a ne da se za par mjeseci pretvori u stambeni sektor za sve članove domaćinstva i magacin za igračke, kućne potrepštine i odjeću. Sa liste mjesta za vlastite potrebe, roditelji će morati jednom zauvijek izbrisati dodijeljeni kutak.

Dakle, ako ste spremni, uzimamo veliku metlu i počinjemo čistiti prostor, ne štedeći i ne štedeći.

Studentski stolovi i stolice: šta treba da znate

Već smo detaljno proučili ortopedske zahtjeve za školski namještaj. Sjećaš se? Osim odabira namještaja po visini djeteta, trudimo se odabrati stolne ploče s podesivim nagibom za razne aktivnosti: od čitanja do kreativnosti, a sa liste izuzimamo i okretne stolice kako ne bismo dali povoda da nastavu pretvorimo u cirkuska atrakcija.

Iz priče o uzgoju namještaja saznali smo da bi idealna opcija za prvašića bio transformabilni radni sto.

Šta je još važno za namještaj? Psiholozi kažu da ne treba zaboraviti na boju. Dakle, previše svijetle boje na "vau" percipiraju se samo prvih nekoliko sati i postepeno počinju iritirati oči. Napravite izbor u korist "zlatne sredine". Može biti bež, svijetla kava, močvarni, žuti tonovi, čak i crvene, ali tople nijanse - sve se to neće umoriti.

Neka bude svjetlost!

Neka stolica i sto ne stanu u visinu, znamo izlaz: podići ćemo stalak ispod nogu, staviti jastuk ispod leđa. Nije problem, pa čak ni pola toga! Ali ako dete ne vidi šta piše, i ne može da razazna šta čita, evo ga – tragedija! Dobro osvjetljenje je ključ zdravih očiju i uspješnog učenja. I za tračak svjetlosti u školskom radnom carstvu postoje pravila.

• Prilikom postavljanja stola ispred prozora, zapamtite da se sunčeve zrake mogu reflektirati od radne ploče ako je sjajna, a to je direktno opterećenje za vid. Postoje dva izlaza: stol - na drugo mjesto ili mat stol.
• Idealno za radni sto - bočno pored prozora. Za dešnjake, sunčeve zrake treba da padaju na levu stranu, za levoruke - upravo suprotno. Slična pravila važe i za lampe.
• Sumrak cijele prostorije sa samo jednim osvijetljenim radnim mjestom uvelike utiče na umor. Udobnost možete postići uz pomoć LED traka koje su oblikovane na policama, reflektora smještenih po obodu, kao i prekidača koji mogu podesiti intenzitet svjetla.
• Optometristi savjetuju da stolne lampe koriste sijalice snage ne veće od 60 vati.

Oku ugodne male stvari

Nijedno radno mjesto nije potpuno bez ugodnih i korisnih sitnica. Gdje će spavati noću umoran od prevrtanja knjige? Gdje će se olovke i olovke odmoriti nakon teškog ručnog rada? A gdje će se sakriti plastelin? Naravno, dobro razmislite o dodacima, ormarićima i policama!

Šta može živjeti na desktopu?

Šta još treba uzeti u obzir pri organizaciji radnog mjesta?

Zanimljivo je! Kristalni globus se smatra najmoćnijim talismanom koji pomaže školarcima i studentima u učenju. Čak i ako ne vjerujete u ezoterične znakove, takav poklon za 1. septembar moći će ugoditi vašem prvašiću i uspješno se smjestiti na njegovu radnu površinu.

Pa, sada ima mnogo, mnogo, mnogo neobičnih ideja za uređenje studentske sobe. Pogledajmo video!

Siguran sam da svako od onih koji su školovani ima svojih “pet kopejki”. Ne stidite se, napunite svoju kasicu prasicu dobar savjet! To je sve za danas.

Sretno u pripremama za školu!

Uvek tvoja, Evgenia Klimkovich