"Metodička podrška vaspitačima kao neophodan uslov za unapređenje kvaliteta obrazovanja."

Na godišnjoj bazi za školsku 2016. - 2017. godinu, usvojenu Pedagoškom vijeću MDOU „Centar za razvoj djeteta – vrtić br.

"Dream" Rtishchevo Saratov region» od « 30. avgust 2016, str Protokol br. 1 naveden odjeljakVI. metodički rad,

što je uključivalo:

• Otvoreni pogledi pedagoška djelatnost, međusobne posjete;
• Seminari obuke, radionice;
• Konsultacije;
• mentorstvo;
• Rad metodičkog kabineta;
• Samoobrazovanje.
• Raspored certifikacije;
• Stručna prekvalifikacija i kursevi usavršavanja.

SLAJD 13

ANALIZA OSOBLJA

Po stepenu stručne spreme

Centar do danas nastavlja rad na formiranju kohezivnog, efikasnog tima nastavnika.

8 nastavnika ima visok potencijal za lični razvoj, težnju ka samorazvoju i razvoju interakcije sa kolegama iz okruženja.

12 nastavnika su skloniji izvođačkoj ulozi u nastavnim aktivnostima iu uspostavljanju odnosa u timu, ne pokazuju kreativnu inicijativu.

6 nastavnika sa velikim kreativnim potencijalom, ali imaju poteškoća u uspostavljanju kontakata sa kolegama (neizvjesnost u svoje sposobnosti, nizak nivo odgovornosti za obavljanje profesionalnih obaveza). To je zbog stalnog mijenjanja sastava nastavnog osoblja. U prvom polugodištu došlo je do promjene tima za 30%, čemu je zaslužan mladi kontingent nastavnog kadra. Ipak, pozitivna dinamika je uočena i potvrđena formalnim pokazateljima, gdje postoji stalan porast broja nastavnika sa višim stručno obrazovanje. Na prekvalifikaciju i školovanje upućeno je 14 osoba.

SLAJD 14

Uporedni dijagram obrazovnog nivoa pedagoških radnika predškolskih obrazovnih ustanova za 3 godine

Povećava se broj nastavnika sa kvalifikacijskom kategorijom.

SLAJD 15

Tabela "Kvalifikacije nastavnika"

SLAJD 16

Uporedni dijagram nivoa kvalifikacija pedagoških radnika predškolskih obrazovnih ustanova za posljednje 3 godine

SLAJD 17 Tabela 4 Nagrade, zvanja ima 5 nastavnika

SLAJD 18 Tabela "RADNO ISKUSTVO NASTAVNIKA"

radno iskustvo

SLAJD 19 Uporedni grafikon radnog iskustva

Pedagoški radnici predškolske obrazovne ustanove 3 godine

SLAJD 20

Uzrasne karakteristike nastavnog osoblja (u procentima i kvantitativno omjeri).

SLAJD 21 STABILNOST PEDAGOŠKOG TIMA

SLAJD 22 Analiza kompetencija nastavnika prikazana je u tabeli 8

SLAJD 23 FOTO KOPIJE CERTIFIKATA O ZAVRŠENOM KURSEVU IKT, CERTIFIKATA O PUBLIKACIJAMA NASTAVNIKA, MULTIMEDIJALNIM PREZENTACIJAMA, PROJEKTIMA.

SLAJD 24 Ispitivanje i/ili testiranje:

SLAJD 25

FOTOGRAFIJE NASTAVNIKA KOJI VRŠE ZADATKE

SLAJD 26

U praksi metodičke službe Centrakoristi se sistem individualne podrške nastavnika.

Odabir najbolje opcije metodički rad uključuje sveobuhvatno proučavanje ličnosti i aktivnosti vaspitača. Sistem podrške se zasniva na raspodeli nastavnika u grupe, uzimajući u obzir iskustvo u nastavi, kao i diferencirani pristup nastavniku u skladu sa rezultatima pedagoškog praćenja.

SLAJD 27-28 Analiza problema profesionalizam nastavnika na osnovu rezultata dijagnostičkih aktivnosti

SLAJD 29

Popunjavanje pedagoških pasoša omogućava vam da uslovno podijelite nastavno osoblje u 4 uslovne grupe:

SLAJD 30

Efikasni oblici rada sa nastavnim osobljem

SLAJD 31

GLAVNE METODE INTERAKCIJE SA UČITELJIMA SRBINE:

Pedagoški sat, konsultacije,

Elektronska stranica i elektronski mehanizam za prikupljanje informacija putem e-pošte.

Najefikasniji i najpopularniji među nastavnicima su sljedeći oblici rada:

Master Class

Pedagoška radionica

kreativna laboratorija.

SLAJDOVI 32-35 “Rješavanje godišnjih zadataka u različitim oblicima»

SLAJD 36

FOTOGRAFIJE SEMINARA-RADIONICA, ESEJA, KOPIJE CERTIFIKATA O POLOŽENOM CPC, KOPIJE DIPLOMA I DIPLOMA ZA POBJEDU NA STRUČNIM TAKMIČENJIMA, OTVORENI PREGLED, MAJSTARSKI KASOVI, EKSPRITI, STRANE EKREA.

Sljedeća prioritetna djelatnost metodičke službe je adaptacija mladih stručnjaka koji nemaju profesionalno iskustvo.

SLAJD 37-38 Mentorstvo

Mentori imaju planove da rade sa mladim stručnjacima, obavljaju individualni rad na pružanju praktične, teorijske, metodičke i psihološko-pedagoške pomoći nastavnicima.

Postepeno, uz podršku mentora, mladi vaspitač počinje da uvodi postojeća teorijska znanja i veštine u praksu rada sa decom i njihovim roditeljima. Mentor pomaže da se ovlada umijećem komunikacije, da se pronađe pristup svakom roditelju, i da se preko njega nauči što više o djetetu, i općenito da se uspostavi odnos povjerenja s djecom, te da u budućnosti osvoji ljubav. djece i poštovanja njihovih roditelja. Mentori i mladi stručnjaci u međusobnom pohađanju nastave i režimskih trenutaka popuniti bilježnicu međusobnih posjeta.

SLAJD 39 PLAN RADA "ŠKOLA MLADIH UČITELJA"

SLAJD 40 Faze profesionalnog razvoja mladog specijaliste

I faza - pripravnički staž (prva godina rada). Završeni fakultet ili fakultet ostvaruje svoje sposobnosti kao nastavnik, počinje shvaćati njegovu važnost za djecu, njihove roditelje i cjelokupno osoblje predškolske obrazovne ustanove. U praksi primjenjuje znanja i vještine stečene u obrazovnoj ustanovi. Svest o nedovoljnom poznavanju sadržaja rada sa decom tera ga da se bavi samoobrazovanjem.

Faza II - razvoj (2-3 godine rada). Dolazi do procesa razvoja profesionalnih veština, gomilanja iskustva, traženja najboljih metoda uticaja na grupu dece u procesu vaspitanja i obrazovnog rada, razvija se sopstveni stil rada, postoji interesovanje za iskustvo. od kolega.

III faza - formiranje (4-5. godina rada). U aktivnostima nastavnika počinje da se oblikuje sistem.

IV faza - poboljšanje(više od 5 godina rada), samorazvoj, razvoj novog pedagoške tehnologije.

SLAJD 41 Interaktivni oblici i metode na djelu

sa mladim stručnjacima

FOTO

SLAJD 42 RAD KREATIVNE GRUPE

Sastav kreativnog tima:

FOTO

Sastanci kreativne grupe održavaju se prvog ponedjeljka u mjesecu na kojima se, u skladu sa planom, izrađuju propisi o organizaciji i održavanju smotri i takmičenja u Centru.

FOTO

SLAJD 43 Rad metodičkog kabineta

Proširenje i modernizacija metodičke opreme

FOTO

Popunjavanje fonda medijateke

FOTO

Akumulacija i sistematizacija materijala koje su izradili nastavnici

FOTO

Materijalni razvoj ( elektronska varijanta) na temu pedagoških vijeća

FOTO

Postavljanje materijala nastavnika i stručnjaka na sajt

FOTO

Izdanje i objavljivanje zbornika sa konferencije

FOTO

Popunjavanje fonda metodičke, naučno-praktične, periodične, informativne literature

FOTO

SLAJD 44 samoobrazovanje.

Svi nastavnici rade prema individualnim planovima za stručno usavršavanje. Prilikom izrade individualnih planova i izbora metodičke teme, nastavnici u maju dostavljaju „Objašnjenje“ u kojem se ukazuje na relevantnost izbora ove teme (nakon analize pedagoške dijagnostike, ističem problem, utvrđujem cilj i postavljam zadatke , opravdati korištenje sredstava) i izraditi plan kojim se utvrđuju načini realizacije.

Plan rada samoobrazovanja

SLAJD 45 Metodičke teme o samoobrazovanju nastavnika

SLAJD 46 FOTOGRAFIJE FABILA ZA SAMOOBRAZOVANJE

SLAJD 47 Raspored ovjere pedagoških radnici i

SLAJD 48 Raspored sertifikacije nastavnog osoblja

SLAJD 49 INTER-CERTIFIKACIJA PERIOD

SLIDE 50 Kursevi profesionalne prekvalifikacije i usavršavanja.

U periodu od 2015. do 2016. godine, 23 osobe su završile kurseve usavršavanja i prekvalifikacije, što je 85% od ukupnog broja nastavnika, uključujući korištenje tehnologija učenja na daljinu i obuku u vidu webinara.

Kursevi stručne prekvalifikacije

Kursevi osvježenja znanja prema GEF-u

SLAJD 51

Kursevi osvježenja znanja od aprila do oktobra 2015. godine u okviru dodatnog stručnog programa „Aktivan pristup obrazovnom procesu u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje» prošlo od 26 ljudi - 23, tj85% (specijalisti i novopridošli radnici nisu prošli kurseve)

SLAJD 52

U toku akademske godine 2 tutora logopedsku grupu završio kurseve usavršavanja

SLAJD 53

∙ Jasnoća u organizaciji profesionalna aktivnost.

∙ Raznovrsnost metoda i tehnika rada sa decom.

∙ Dinamika pedagoške podrške individualnom razvoju djeteta tokom godine.

∙ Emocionalno povoljna mikroklima u grupi.

∙ Informaciona sigurnost svakog pravca rada.

∙ Popularnost među učenicima, roditeljima, kolegama.

∙ Širina pokrivanja problema koji se rješavaju kroz društvene veze sa državnim i javnim strukturama.

∙ Pedagoška svrsishodnost metodičke podrške.

∙ Dostupnost publikacija, generalizacija i prezentacija iskustava na opštinskom, regionalnom, saveznom i međunarodnom nivou.

∙ Unapređenje pedagoških vještina nastavnika kroz njihovo uključivanje u konkursne projekte.

SLAJD 54

Informacije o učešću nastavnika Centralnog regionalnog razvojnog centra MDOU - Dječijeg vrtića br. 1 "San", Rtishchevo, Saratovska regija, na takmičenjima na različitim nivoima

SLAJD 55

Opštinska takmičenja:"Najbolja pedagoška web stranica", "Sajam pedagoških ideja", "Trijumf izvrsnosti",

Regionalna takmičenja"Lideri predškolskog vaspitanja i obrazovanja" "Saratov danas"

Sveruska takmičenja:"Talenti Rusije", "Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za sistem predškolskog obrazovanja", "Moja majstorska klasa".

Međunarodna takmičenja"Najbolja majstorska klasa"

SLAJD 56

Nastavnici aktivno:

Predstavlja radno iskustvoregionalni MO "Kaleidoskop pedagoških ideja",tema „Organizacija zad projektne aktivnosti odrasli i djeca u okviru implementacije GEF DO”;

Učestvujte uSveruski seminari "Samoobrazovanje nastavnika - osnova profesionalne kompetencije nastavnika", "Kreativna aktivnost nastavnika kao neophodan uslov za kreativni razvoj dece", in o Sveruskom udaljenom jesenjem festivalu prosvetnih radnika"Kreativnost nastavnika"na portalu Giftedness.RU www.ya-odarennost.ru

na sveruskim vebinarima „Implementacija sistemsko-aktivnog pristupa u procesu učenja“, „Samoobrazovanje kao neophodan uslov za unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika“, na sveruskom takmičenju nastavnika na daljinu „Vernissage of likovne umjetnosti".

U cilju unapređenja kompetencija u korištenju ICT tehnologija, proučavaju se edukativni i metodički materijali postavljeni na portalu."Otvoreno obrazovanje".

Učešće na opštinskim i sveruskim profesionalnim takmičenjima je želja ne samo da se prenese svoje, već i da se sagleda tuđe iskustvo, profesionalna ambicija i konkurentnost. Sama činjenica učešća na bilo kom stručnom takmičenju, bez obzira na postignuti rezultat (pobjeda ili učešće), definitivno svjedoči u korist kandidata, jer karakteriše njegovu želju za kontinuiranim usavršavanjem stručne osposobljenosti, mogućnostima za profesionalni razvoj.

Rezultat rada samoobrazovanja bilo je korištenje pozitivnog pedagoškog iskustva u organizaciji vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolske ustanove.

U školskoj 2015-2016. godini i u prvoj polovini školske 2016-2017. godine organizovan je rad na unapređenju nastavnih vještina, korištene su aktivne metode nastave i korišćeno iskustvo nastavnika.

Prije metodički Zadaci Centra za razvoj djeteta su:

1. Stvaranje obrazovnog okruženja omogućavajući realizaciju kreativnog potencijala svakog djeteta, nastavnika i cjelokupnog nastavnog osoblja.

2. Orijentacija nastavnika na samoobrazovanje, samorazvoj, samousavršavanje.

Od početka školske godine na opštinskim sastancima metodičkih društava i seminarima učestvovalo je 17 nastavnika i specijalista. Na bazi MDOU-a u oktobru je održan seminar „Generacija NEXT“.

Stručno usavršavanje vaspitača -ovo je dug proces čija je svrha formiranje osobe kao majstora svog zanata, pravog profesionalca.

SLAJD 57

Model organizovanja metodološke podrške, koji je kreiran u Centru na osnovu dijagnostičko-prognostičkih aktivnosti. Prilikom kreiranja sistema praćenja u cilju praćenja nivoa stručne osposobljenosti vaspitača i unapređenja kvaliteta obrazovanja, moguće je aktivno uključiti vaspitače za učešće u konkursnim projektima. Samo proučavanjem ličnih i profesionalnih kvaliteta nastavnika i stvaranjem sopstvenog stila pedagoške aktivnosti svakog nastavnika može se postići Visoka kvaliteta vaspitanja u predškolskoj ustanovi.

Model metodičke podrške u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

SLAJD 58

Pravilno organizovana metodička podrška nastavnika doprinosi razvoju profesionalne kompetencije određenog nastavnika u oblasti sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, razvoju njegove erudicije, kao i neophodnom nastavniku - uvežbavanju osobina i kvaliteta ličnosti. .

Savremeni nastavnik treba da bude konkurentan i da se može pozicionirati u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

U organizaciji metodološke podrške:

Stvaraju se uslovi za distribuciju i implementaciju praktično iskustvo in

aktivnosti drugih obrazovnih organizacija;

Stvara se mehanizam koji odražava, čuva i analizira rezultate pedagoškog praćenja implementacije BEP DO.

SLAJD 59

U sistemu upravljanja kvalitetom obrazovanja (novi pristupi i tehnologije, novine u sistemu interakcije sa partnerima):

Postoji mehanizam za dobijanje rezultata i ispravke obrazovni proces u predškolskoj ustanovi;

Vaspitači imaju mogućnost da samostalno i kompetentno procjenjuju kvalitet obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama i realizaciju vaspitno-obrazovnih zadataka u grupama, u odnosu na svako dijete;

Postojala je prilika da se prošire izgledi za razvoj obrazovnih institucija, da se definišu novi ciljevi, prošire prostor obrazovnih oblasti.

U organizaciji profesionalnih aktivnosti i stručnog usavršavanja nastavnika:

− povećana stručna osposobljenost vaspitača;

− povećan je interes nastavnika za praćenje i pozitivnu dinamiku efektivnosti savladavanja programa, promijenjene su metode praćenja i korekcije individualnog razvoja djeteta;

− povećana kohezija u radu nastavnog osoblja, neformalno prihvatanje i postizanje zajedničkih ciljeva, realizacija zajedničkih zadataka.

Zadaci postavljeni u tekućoj akademskoj godini u potpunosti su realizovani i doprinijeli postizanju ključnih rezultata.

Dovoljan nivo regulatorne podrške za aktivnosti praćenja.

Dovoljan nivo metodološke aktivnosti je aktivnost na kreiranju metodoloških proizvoda.

Dovoljan nivo uticaja inovacija na ciljeve i zadatke Federalnog državnog obrazovnog standarda, uključujući Profesionalni razvoj nastavnici.

SLAJD 60

Planirano za novu akademsku godinu:

* nastaviti sa organizacijom mentorstva, pružanjem psihološke, pedagoške i metodičke pomoći mladim stručnjacima;

* ohrabruju nastavnike da unaprede svoje veštine;

* intenzivirati rad sa roditeljima, pozivajući ih na konsultacije, otvorene događaje;

* poslati pedagoške radnike kojima je potrebno usavršavanje u različitim oblastima razvoja djece i ovladavanja tehnologijama razvojnog vaspitanja (logopedi, muzički direktori, nastavnik – psiholog, instruktor fizičkog vaspitanja).

SLAJD 61

Rezultat odgovara sljedećim parametrima:

1) svesna spremnost vaspitača za primenu novih obrazovnih standarda;
2) subjektivni položaj nastavnika u odnosu na sprovođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja,
3) povećanje profesionalne kompetencije nastavnika;
4) aktiviranje pedagoške refleksije sopstvene profesionalne aktivnosti;
5) samorealizacija nastavnika u profesionalnim aktivnostima.

,

ZDNMR MAOU "Srednja škola br.8"

Krasnokamensk

Jedna od ključnih oblasti Nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ je razvoj nastavničkih potencijala. To je prvenstveno zbog nove paradigme obrazovanja, usmjerene na formiranje praktičnih vještina kod učenika, sposobnost primjene znanja, realizacije vlastitih projekata, odnosno formiranja UUD-a. Relevantnost problema formiranja univerzalnog aktivnosti učenja zbog novih zahtjeva za obrazovni sistem, koji su definisani Federalnim državnim obrazovnim standardom za osnovno osnovno obrazovanje, odobrenim od strane Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija 6. oktobar 2009 Metodološka osnova standarda je Program za formiranje univerzalnih radnji učenja, koji implementira sistemsko-aktivni pristup u učenju, a njihovo formiranje je prioritet.

Budući da se sve transformacije koje se dešavaju u savremena škola, direktno zavise od stepena stručno-pedagoške kompetencije, njihovih ličnih kvaliteta, kao i od stepena razvijenosti motivacione i vrednosne orijentacije na profesiju „učitelj“, onda se postavlja pitanje potrebe razvoja profesionalne kompetencije. nastavnika, njegove vještine, razvoj profesionalnih vrijednosnih orijentacija i kvaliteta, kreativni stil razmišljanja, ovladavanje savremenim pedagoškim tehnologijama, samorazvoj i punopravna samorealizacija u odabranoj profesiji.

Jedan od osnovnih oblika usavršavanja nastavnika u postdiplomskom periodu je metodički rad. Obuhvata sve sadržajne i organizacione oblike pružanja metodičke pomoći nastavnicima. Metodički rad smatramo dijelom sistema kontinuiranog obrazovanja nastavnika.

Situacija povezana sa promenama koje se poslednjih godina dešavaju u obrazovanju, problemski orijentisani rezultati analize metodičkog rada, doveli su do potrebe promene pristupa realizaciji metodičkog rada u školi, fokusiranja na razvoj sistema motivacije nastavnog osoblja, na formiranju korporativne i profesionalne kulture pedagoška zajednica, o diferenciranom pristupu u radu sa nastavnicima. Rješavanje ovih problema zahtijeva od školske uprave prelazak sa menadžerskog na upravljački sistem rukovođenja, što privlači, prije svega, svojom ličnom orijentacijom. Danas je posebno aktuelan slogan "Kadrovi odlučuju o svemu". Što je viši stepen razvijenosti nastavnika u pogledu sveukupnosti njegovih stručnih znanja, vještina, sposobnosti i motiva za pedagošku djelatnost, to će djelotvornija i efikasnija biti djelatnost obrazovne ustanove.

Dosadašnji sistem bi trebao ustupiti mjesto novom sistemu naučno-metodičkog rada, koji bi trebao postati sredstvo za razvoj novog stila pedagoškog mišljenja i rada nastavnika u školi. Stoga bi rad trebao biti usmjeren na stvaranje unutarškolskog modela metodičke podrške nastavnicima, koji je u stanju osigurati profesionalni rast, razvoj aktivne kreativnosti.

Na osnovu toga razvili smo program „Unutarškolski model naučno-metodičke podrške kao uslov za razvoj nastavničkih potencijala“.

Target programi: kreiranje i testiranje unutarškolskog modela naučne i metodičke podrške nastavnicima, koji osigurava razvoj pedagoškog potencijala, njihovu spremnost da u svojoj praksi implementiraju ideje aktivnosti zasnovanog na pristupu.

Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je riješiti niz zadaci:

1. Razviti i testirati unutarškolskog modela naučne i metodološke podrške nastavnicima.

2. Stvoriti uslove koji pružaju naučnu i metodičku podršku nastavnicima, uzimajući u obzir nastavno iskustvo, godine, kvalifikacije nastavnika, njegov odnos prema profesionalnim aktivnostima (na osnovu diferenciranog pristupa).

3. Utvrditi sistem dijagnostike, kriterijume i indikatore za procjenu nivoa lične i profesionalne spreme u skladu sa novim ciljevima i zadacima školskog obrazovanja.

4. Izvršite tranziciju sa menadžerskog na menadžerski sistem vođenja.

naučne - teorijska pozadina unutarškolskog modela naučno-metodičke podrške

U teoriji menadžmenta, pojam „razvoj“ označava čitav obim aktivnosti, procesa, procedura koji, prvo, pomažu osoblju da stekne potrebne kompetencije za efikasno obavljanje zadataka s kojima se organizacija suočava, i drugo, doprinose što potpunijem i sveobuhvatnijem otkrivanje potencijala svakog od njih. „Razvoj“ i „obuka zaposlenih“ se tretiraju kao identični koncepti.

Na osnovu odredbi kadrovskog menadžmenta moguće je izdvojiti socio-psihološke i psihološko-pedagoške uslove za efikasno usavršavanje nastavnika:

1. Prije svega, potrebna vam je motivacija. Svaki nastavnik mora imati jasno razumijevanje ciljeva, odnosno kako će obuka uticati na njegov rad, ishode učenja učenika, ali i na buduće lično blagostanje.

2. Školska uprava mora stvoriti klimu pogodnu za učenje, a to podrazumijeva aktivno učešće nastavnika u procesu učenja; želja za učenjem novih stvari, analiziranjem njihovih postignuća i grešaka; podrška menadžmentu; želja da se odgovori na pitanja. Organizacije s takvom ohrabrujućom i podržavajućom klimom nazivaju se "učenjem".

3. Proces učenja treba podijeliti na uzastopne faze uz konsolidaciju praktičnih vještina stečenih u svakoj od njih. Ovo je posebno važno kada je tema prilično složena.

4. Potrebne su pozitivne povratne informacije: pohvale, odobravanje, ohrabrenje nastavnika, itd.

Za kreiranje unutarškolskog modela za razvoj nastavničkih potencijala potrebno je poznavati osnove andragogije.

Andragogija nauka o učenju odraslih.

Tehnologija učenja odraslih je sastavni dio andragogija. Njegove komponente su: sadržaj, izvori, sredstva, oblici i metode nastave. Ali glavna stvar ovdje je aktivnost učenika i nastavnika. Vodeća uloga pripada samom učeniku. Odrasli učenik – nastavnik – je aktivan element, jedan od ravnopravnih subjekata procesa učenja.

Na osnovu osnovnih odredbi andragogije, predlaže se izgradnja aktivnosti za razvoj nastavničkih potencijala, čijim se glavnim karakteristikama smatra aktivna, vodeća uloga učenika (nastavnika) u izgradnji i realizaciji nastavnog znanja. program obuke, s jedne strane, i njegov zajednički rad sa nastavnikom, s druge strane.

Na osnovu domaćeg i stranog iskustva u organizovanju usavršavanja, na osnovu postojećih uslova u opšteobrazovnoj ustanovi, sledeći osnovni principi treba da postanu temelj unutarškolskog modela razvoja nastavničkih potencijala:

1. Prioritet samoučenja

2. Princip zajedničke aktivnosti

3. Princip individualizacije

4. Princip fokusiranja na problematična pitanja prakse

Aktivan:

Treninzi itd.

U predloženom modelu prednost se daje aktivnim oblicima.

2. Stvaranje organizacionih (rad resursnih prostorija ili informacionih centara) i metodoloških (konsultantskih) uslova za učešće nastavnika u raznim manifestacijama: kursevima, konferencijama, regionalnim metodičkim udruženjima, okruglim stolovima, radionicama i dr.

3. Pružanje metodičke podrške (tutorstva) za nastavnike koji sprovode svoje istraživačke aktivnosti, pedagoški eksperiment.

4. Informativna podrška za učešće nastavnika na raznim pedagoškim događajima (konferencije, majstorske nastave, takmičenja profesionalnih vještina) za prezentaciju, generalizaciju njihovog iskustva.

5. Psihološko-pedagoška podrška.

Psihološko-metodička pomoć u vezi sa uvođenjem tehnologija učenja orijentisanih prema ličnosti u obrazovni proces (kako u oblasti interakcije tako iu odnosima sa decom).

Preventivna orijentacija povezana sa sticanjem od strane nastavnika vještina emocionalne samoregulacije, razvojem sposobnosti održavanja i aktiviranja kompenzacijskih, zaštitnih i regulatornih mehanizama u cilju održavanja emocionalnog zdravlja i profesionalne dugovječnosti.

Iz iskustva škole o uvođenju unutarškolskog modela naučno-metodičke podrške nastavnicima

Nastavno osoblje škole već prvu godinu radi na ovom problemu. Za to vrijeme bilo je moguće postići određene pozitivne rezultate. Smatramo da efikasnost metodološkog rada zavisi od mnogo faktora, a pre svega od:

Prioritetne oblasti školskog obrazovanja;

Prioritetni pravci OS;

Uzimanje u obzir individualnih profesionalnih karakteristika svakog nastavnika u njegovom planiranju i organizaciji;

Oslanjanje na individualnost i kreativnost nastavnika njihovih profesionalnih interesovanja i sposobnosti;

Utvrđeno napredno pedagoško iskustvo obrazovne ustanove;

Planiranje metodičkog rada počinje analizom potreba nastavnika, identifikovanjem postojećih problema. U tu svrhu provode se upitnici, intervjui sa nastavnicima, samoispitivanje obrazovne ustanove za sve glavne procese: upravljački, obrazovni, obrazovni, naučno-metodički, psihološki i pedagoški.

Za uspješnu provedbu metodološkog rada, kontrolno-analitičko vještačenje se provodi cijelo vrijeme, u sljedećim oblastima:

w stanje i efektivnost metodičkog rada;

Naznačeno je šta će nastavnik razviti kako bi osigurao OP i inovativne aktivnosti: autorske programe obuke, kalendarsko-tematske i planiranje nastave, bilješke sa lekcija, zbirke vježbi, didaktički materijali, tekstovi testova, testni zadaci

3. Uopštavanje vlastitog iskustva pedagoške djelatnosti

Ukazuje se na temu na koju nastavnik namjerava da uopšti svoje iskustvo. Radnje na sistematizaciji nagomilanog materijala, analiza iskustva, priprema završnih sažetih materijala - pisanje preporuka, članaka, priprema poruka.

4. Učešće u sistemu metodičkog rada

Naznačeno je u kojim metodičkim aktivnostima škole nastavnik namjerava da učestvuje. Koja je njegova uloga

Izrada programa, projekta, master klase itd.

5. Obrazovanje na kursevima kontinuiranog obrazovanja van škole

Naznačene su teme kurseva koje nastavnik namjerava da završi.

Nastavni rad, apstrakt

Navedeni su organi u kojima nastavnik radi, njegove funkcionalne dužnosti.

Akcioni plan, izvještavanje o učinku

7. Samodijagnoza nastavnika

Indicirana je dijagnoza, samodijagnoza, razumijevanje rezultata pedagoške aktivnosti i lični rast.

Lični dnevnik nastavnika, "portfolio" pedagoških dostignuća

8. Vrednovanje rezultata profesionalnog razvoja

Praćenje rezultata ličnog rasta (dijagnostičke studije, praćenje)

Vrste aktivnosti nastavnika u uslovima naučno-metodičke podrške

Naučno-metodološka podrška inovativnom i eksperimentalnom radu vrši se na osnovu realizacije programa „Tehnologija upravljanja inovativnim procesima u školi“.

Za optimizaciju procesa kontrole predviđene su posebne mjere za upravljanje realizacijom programa: obrasci za predstavljanje među- i konačnih rezultata i izvještavanje o njima na sastancima MO, NMS, intervju o realizaciji programa profesionalnog i ličnog razvoja nastavnika. .

Važna strukturna komponenta naučne i metodološke podrške je njena višestepenost, koja se može predstaviti kao model:

w individualni naučno-metodički i eksperimentalni rad nastavnika koji se ostvaruje kroz pružanje metodičke pomoći u razvoju:

Individualni programi OER-a;

U izboru individualne metodološke teme;

U kreiranju "portfolija" postignuća nastavnika;

Na usavršavanju na individualnu temu;

Prilikom obilaska i analize lekcija;

Prilikom pripreme otvorenih časova;

Pomoć nastavnicima koji učestvuju na stručnim takmičenjima.

w mikrogrupni rad nastavnika obuhvata:

Pružanje metodološke pomoći u izradi i implementaciji OER programa (stalne kreativne grupe dugoročnih projekata);

Razvoj obrazovnih projekata;

Izvođenje integrirane nastave;

Pružanje metodičke pomoći u pripremi za nastavničko vijeće;

w istraživačke aktivnosti u okviru rada MO odnose se na:

Razvoj kvalitetnih programa u obrazovnim oblastima;

Rad na metodičkoj temi metodičkog udruženja:

w kolektivno naučni i metodološki rad uključuje:

Informativna podrška nastavnicima;

Učešće u pedagoškim vijećima;

Znanstveni i praktični skupovi;

Rad na jednoj metodološkoj temi;

Provođenje monitoring studija.

Poticanje profesionalnog rasta, podizanje kreativnog raspoloženja nastavnika olakšava se kolektivnim radom na jednoj metodološkoj temi, koja postaje sredstvo za upravljanje profesionalno pedagoškom aktivnošću, osnova profesionalnog rasta. Rad na jednoj metodološkoj temi odvija se u fazama, u svakoj fazi se rješavaju određeni zadaci, koriste se različiti organizacioni oblici. Rad na jednoj metodičkoj temi objedinjuje kreativne napore nastavnika, pozitivno utiče na podizanje nivoa profesionalne kompetencije nastavnika, uključujući nivo metodičke kompetencije i opšte pedagoške kulture nastavnika. Ove školske godine nastavno osoblje škole radilo je na temama: „Unapređenje kvaliteta obrazovanja na osnovu formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti.“ Svrha aktivnosti u okviru ovog problema - stvaranje uslova pogodnih za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje određuju sposobnost pojedinca za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva. Rad je organizovan u nekoliko faza:

I stage. Organizacioni rad. 2008//2010 G.

Studija standarda druge generacije;

Izbor tema za rad Ministarstva odbrane, resora, metodološke službe;

Određivanje sastava kreativnih i problemskih grupa, kreativne radionice;

Određivanje tema nastavničkih vijeća, teorijskih seminara i psihološko-pedagoških radionica;

Razvoj individualnih tema samoobrazovanja;

Pregled - predstavljanje literature na metodičku temu, teme samoobrazovanja;

Izrada rasporeda kontrole.

II faza. Pomoć nastavnicima u implementaciji standarda nove generacije. 2009/2010 G.

Praktična obuka za edukatore o upotrebi standarda druge generacije

Apromacija novih oblika vrednovanja obrazovnih rezultata učenika;

Uvođenje savremenih psiholoških i pedagoških tehnologija koje doprinose formiranju UUD-a;

Novi oblici usavršavanja (organizacione i aktivnosti igre, kreativne radionice, napredno modeliranje nastave, prezentacija PPO, itd.)

Sprovođenje plana kontrole.

III faza. Prikupljanje i obrada primljenih informacija 2011/2012. G.

Aktivna implementacija rezultata pedagoška istraživanja, korištenje naprednog pedagoškog iskustva kolega, iskustva kreativnih i problemskih grupa.

Oblici rada:

1. Kreativni izvještaji

2. Zaštita projekata

3. Otvorene lekcije

4. Samogeneralizacija iskustva

5. Inovativni rad

IV stadijum. Final. 2012/2013

· Analiza rada nastavnog kadra na naučno-metodičkoj temi (pedagoško vijeće, školska obrazovna tribina, NMS, sastanak odjeljenja, MO).

Organizacija tematskih izložbi

procjenu nivoa stručne osposobljenosti nastavnika škole

Prikupljanje i strukturiranje materijala iz radnog iskustva

definicija perspektiva dalji razvoj.

Rad na jednoj metodološkoj temi doprinio je aktiviranju kreativnog raspoloženja nastavnika, njihovom profesionalnom razvoju.

Naučno-metodička podrška nastavnicima u kontekstu prelaska na Federalni državni obrazovni standard ostvaruje se kroz realizaciju programa „Sveobuhvatna podrška obrazovnom procesu u kontekstu prelaska škole na Federalni državni obrazovni standard“.

Pružiti metodičku podršku nastavnicima tokom prelaska škole na Federalni državni obrazovni standard metodička službaŠkole su sebi postavile sljedeće ciljeve:

Organizacija teorijske, psihološke i pedagoške obuke nastavnika;

Pružanje metodološke podrške učesnicima u odobravanju Federalnog državnog obrazovnog standarda;

Proučavanje, generalizacija i širenje iskustva školskih nastavnika.

U organizacionoj fazi formirane su kreativne grupe u osnovnim i višim školama koje su izradile i testiraju Program za formiranje UUD-a. Rješavajući problem pomoći nastavnicima u čitanju i razumijevanju većeg broja nove dokumentacije, preporuka standarda, promjena u planiranju rada nastavnika, metodički kabinet je organizovao proučavanje osnovnih dokumenata za prelazak na Federalni državni obrazovni standard.

U cilju unapređenja metodičke osposobljenosti nastavnika, izgrađen je sistem usavršavanja na svim nivoima: samoobrazovanje - nivo škole - opštinski nivo - regionalni.

Naučno-metodička podrška nastavnicima u režimu sertifikacije realizovana je kroz realizaciju programa " Program pripreme za sertifikaciju nastavnog osoblja"

Cilj: Stvaranje efikasnog mehanizma za unapređenje profesionalnih kvaliteta nastavnog osoblja.

Zadaci:

Doprinijeti razvoju potreba ličnosti nastavnika za unapređenjem pedagoške kvalifikacije. Pružiti maksimalne mogućnosti za kreativno samoizražavanje ličnosti nastavnika.

Faze razvoja profesionalnih kvaliteta nastavnika:

I faza: pripremni:

rad sa obrazloženjem o ciljevima sertifikacije, principima komisije za sertifikaciju, samodijagnostika efektivnosti profesionalne delatnosti, na osnovu čega nastavnik sastavlja prijavu; savjetodavna pomoć administraciji: nastavnik mora biti svjestan svojih dostignuća, inovacija, povezati ih sa kvalifikacioni zahtevi, uslove za usaglašenost sa radnom funkcijom;

II faza: proučavanje uslova pismenih kvalifikacionih testova (Pravila za atestiranje na Zabajkalskoj teritoriji), upoznavanje sa prosečnim statističkim podacima o rezultatima rada nastavnika na Zabajkalskoj teritoriji:

izrada rezimea časa (čas), rješavanje pedagoških situacija, upoznavanje sa testovima IKT kompetencija, provođenje samoprocjene aktivnosti nastavnika; stručna ocjena praktične aktivnosti nastavnog osoblja.

Godišnji ciklogram rada zamjenika direktora,

organizovanje obuke za sertifikaciju nastavnog osoblja

	Događaji	Odgovorno
septembra	1. Kreiranje informativne baze za pripremu nastavnika za sertifikaciju. 2. Registrovanje naloga o odobravanju rasporeda za polaganje certifikacije od strane nastavnika za usklađenost sa obavljanom funkcijom.	Direktor
	Instruktivno-metodički sastanak za nastavnike koji su sertifikovani za usaglašenost sa zvanjem i koji su konkurisali za prvu i najvišu kategoriju kvalifikacija: prava i obaveze certificiranog lica; prava i obaveze članova atestacione komisije; zahtjevi za one koji su certificirani za usklađenost sa radnim mjestom; uslove za one koji su sertifikovani za prvu i najvišu kategoriju kvalifikacija.
novembar-april	1. Posjećivanje časova sertifikovanih nastavnika, proučavanje dokumentacije u cilju pružanja metodičke pomoći. 2. Ispitivanje stručne osposobljenosti. 3. Ispitivanje praktičnih aktivnosti (dokumentovani rezultati). 4. Intervju sa nastavnicima o stepenu njihove spremnosti za sertifikaciju.	Direktor
	1.Analiza rada sertifikacije. 2. Priprema rasporeda certificiranja za novu godinu. 3. Sastavljanje prijave za usavršavanje za narednu akademsku godinu, uzimajući u obzir potrebe nastavnika da se u budućnosti certificiraju.

Plan rada nastavnika za pet godina

prethodne godine– dodeljivanje kvalifikacione kategorije

1 - 3 godine:

Podizanje nivoa kvalifikacija na kursevima. Samoobrazovanje.

Rad na samoobrazovanju odvija se u tri faze:

Izbor teme, njeno teorijsko proučavanje, proučavanje postojećeg radnog iskustva. Izbor teme utvrđuje se analizom na osnovu dijagnostike, kao i uzimajući u obzir jednu metodološku temu. Upotreba stečenog teorijskog znanja u praksi; Kreativnost nastavnika sa pristupom pozitivnim rezultatima: otvorene lekcije, majstorske nastave. Metodički rad u okviru kreativnih grupa, metodičko udruženje.

4. godine- priprema za sertifikaciju.

Algoritam aktivnosti nastavnika u godini koja prethodi prijavi:

Studija "Pravila o postupku atestiranja državnih i opštinskih obrazovnih institucija Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije i pravila za atestiranje nastavnika na Transbajkalskoj teritoriji." Razumijevanje akumuliranog za period koji je protekao od prethodne certifikacije. Definiranje zahtjeva za kvalifikacionu kategoriju Strukturiranje akumuliranih materijala. Izbor obrasca sertifikacije. Formulisanje teme kreativnog izveštaja u školi pred timom. Pisanje aplikacije.

5. godina:

Registracija akumuliranih materijala u skladu sa zahtjevima za deklarisanu kategoriju. Priprema video sekvence performansa: izložbe, video fragmenti lekcija. Radite na sadržaju prezentacije. Izvođenje otvorenih časova, događaja na poziv uprave škole, kolega.

Kroz implementaciju je realizovana naučno-metodička podrška mladim nastavnicima program "Škola mladog učitelja".

Ovaj program je usmjeren na rješavanje problema uspješnije adaptacije nastavnika početnika.

Target programi: pomoć mladim stručnjacima u profesionalnoj i personalnoj adaptaciji.

Zadaci programi:

stvoriti uslove za razvoj individualnog stila pedagoške kreativne aktivnosti;

· pomoć u proučavanju i kreativnoj implementaciji dostignuća pedagoške nauke i najbolje prakse u obrazovnom procesu;

stvoriti uslove pogodne za formiranje kontinuiranog samoobrazovanja.

Faze liderstva u profesionalnom razvoju mladog nastavnika

I faza: uvodni

upoznavanje sa školom, njenom tradicijom, obrazovnim mogućnostima škole; pružanje nastavnika punim opterećenjem; vezanost za mladi učitelj mentor; planiranje metodičkog rada u cilju poboljšanja psihološke, pedagoške i metodičke kulture (rad u Moskovskoj oblasti, samoobrazovanje); pomoć u planiranju obrazovnih aktivnosti.

II faza: podsticanje aktivnosti mladog učitelja:

stvaranje uslova za pedagošku zajednicu različitih generacija; kontrola pedagoške aktivnosti mladog nastavnika; moralna stimulacija.

Faza III: sumirajući:

utvrđivanje nivoa obuke nastavnika, efektivnost aktivnosti nastavnog osoblja u stručna podrška mladi učitelj; utvrđivanje izgleda za dalji razvoj profesionalnih vještina mladog nastavnika.

Mentorstvo se organizuje za mlade specijaliste u metodičkom društvu. Školsko mentorstvo je jedan od oblika individualnog usavršavanja mladih stručnjaka. Mentori se biraju između većine iskusni nastavnici. Pored mentorstva, škola ima školu za mlade učitelje, nastava se održava jednom ili dva puta tromjesečno, između časova mladi nastavnici se bave samoobrazovanjem. Svake godine u aprilu u školi se održava sedmica mladog nastavnika „Moja pedagoška dostignuća“. Mladi stručnjaci drže otvorene lekcije i vannastavne aktivnosti, govore na sastancima Ministarstva odbrane sa izvještajem o samoobrazovanju. Tokom ovakvih događaja mentori pružaju metodičku pomoć i pedagošku podršku.

Naučno-metodička podrška nastavnicima koji uopštavaju napredno pedagoško iskustvo ostvaruje se na osnovu realizacije programa „Teorija i metode uopštavanja naprednog pedagoškog iskustva“. U cilju pružanja savjetodavne i metodičke pomoći nastavnicima koji sumiraju svoje pedagoško iskustvo, OPPO odjel je izdao zbirku metodičkih preporuka za sumiranje pedagoškog iskustva. Praćenje nastavnika se sastoji u upoznavanju sa metodom generalizacije iskustva, pomoći u identifikaciji privatnog metodičkog sistema nastavnika, utvrđivanju faza rada nastavnika na uopštavanju pedagoškog iskustva nastavnika, pružanju okvirnog spiska materijala iz radnog iskustva nastavnika, provođenju dijagnostičkog rada. studije za utvrđivanje nivoa znanja nastavnika o istraživačkim veštinama, stepena spremnosti nastavnika za eksperimentalno istraživačke aktivnosti, dijagnostičkih programa "lično-pedagoška samoregulacija nastavnika" itd.

Svrsishodan rad na pružanju metodičke pomoći nastavnicima koji sumiraju svoje pedagoško iskustvo omogućio je sumiranje iskustva 11 nastavnika u protekle 3 godine.

Veliku važnost pridajemo moralnim i materijalnim podsticajima za nastavnike.

U vezi sa uvodom novi sistem plate, izrađen je „Pravilnik o raspodjeli stimulativnog dijela platnog spiska za nastavnike, razredne starešine MOU „Srednja škola br. 8“. Ova odredba je razvijena u cilju jačanja materijalnog interesa nastavnika škole za unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa, razvijanje kreativne aktivnosti i inicijative u obavljanju zadataka. Glavni kriterijumi koji utiču na visinu stimulativnih isplata nastavnicima su kriterijumi koji odražavaju rezultate rada nastavnika. Kriterijumi za ocjenu efektivnosti profesionalne djelatnosti razvijeni su u 3 glavna bloka:

aktivnosti nastavnika u cilju obezbjeđivanja kvaliteta učenja učenika. naučno-metodološki i inovativna aktivnost. uloga nastavnika kao razrednog starešine.

Na kraju školske godine utvrđuje se lični rejting nastavnika. Primjena metodologije za određivanje ličnog rejtinga omogućava:

povećati ličnu odgovornost i interesovanje nastavnika; unijeti konkurentnost u obrazovni proces; povećati disciplinu u svakodnevnim aktivnostima; dobiti objektivnije podatke o uspjesima i nedostacima u radu nastavnog osoblja.

S obzirom na to da se naučno-metodički rad u školi zasniva na problemskoj dijagnostičkoj osnovi, kolektivnom i individualnom planiranju, sistematskom pristupu vođenju metodičkog rada, praćenju i kontinuiranoj analizi rezultata, stimulisanju i stvaranju uslova za razvoj nastavnika. stručnom osposobljenošću, uspjeli smo postići određene pozitivne rezultate.za posljednje 3 godine:

72% nastavnika ima kvalifikacione kategorije; 98% nastavnika je završilo dugoročne ili izazovne kurseve stručnog usavršavanja; 100% nastavnika je obuhvaćeno metodičkim radom, bave se samoobrazovanjem.

Povećana je aktivnost nastavnika, njihova želja za kreativnošću, povećan je broj nastavnika koji učestvuju u inovativnim procesima. Nastavnici škole učestvuju na takmičenjima različitih nivoa i postižu dobre rezultate:

Škola je pobjednik konkursa obrazovnih ustanova koje realizuju inovativne obrazovne programe i dobila je grant predsjednika;

Na konkursu „Nastavnik godine – 2010“ profesor engleskog jezika je zauzeo II mjesto na opštinskom nivou; Na Okružnom konkursu obrazovnih inicijativa 4 kreativne grupe dobile su status "Okružna kreativna laboratorija", a članovi kreativnih grupa - status "Nastavnik-istraživač"; 6 nastavnika škole su pobednici takmičenja „Najbolji nastavnici Rusije u okviru PNPE“, direktor biblioteke je pobednik regionalnog takmičenja autorskih programa za nastavnike dodatnog obrazovanja; II mjesto na konkursu „Unutarškolski sistemi za osiguranje kvaliteta obrazovanja“; Na gradskoj smotri – konkursu „Najbolji model metodičkog rada u obrazovno-vaspitnim ustanovama“, metodičkoj službi škole dodijeljena je pobjeda u nominaciji „Znanje. Iskustvo. Profesionalizam".

Od 2008. godine škola je regionalna platforma za dizajniranje i implementaciju sistema upravljanja kvalitetom.U 2010. godini nastavnik osnovne škole je dobio grant od načelnika administracije opštinskog okruga Krasnokamensk i Krasnokamenskog okruga. U časopisu „Upravna radna praksa“, u časopisima za rukovodioce obrazovne ustanove „Upravljanje kvalitetom obrazovanja“, u zbornicima materijala na nivou okruga, regiona, objavljeno je 13 članaka o generalizaciji iskustava.

Zauzvrat, rast nivoa profesionalnih vještina doprinosi napredovanju studenata u svim oblastima obrazovnih i društvenih aktivnosti, to je suština organizacije naučne i metodološke podrške EP.

PROGRAMSKI PLAN (PRIMJER)

Individualna razvojna putanja

stručna osposobljenost savladavanja

metod aktivnosti nastave nastavnika-pripravnika

zadatak: steknu iskustvo u implementaciji znanja: teorijsko-metodološke karakteristike tehnologije metode aktivnosti i didaktičkih principa sistema u praktičnim aktivnostima, na osnovu gotovih razvoja (scenarija) nastave master nastavnika

Rezultat aktivnosti: iskustvo realizacije znanja - metodološke karakteristike tehnologije i sisteme didaktičkih principa metode aktivnosti - i, kao rezultat, povećanje metodičkih vještina, sticanje statusa nastavnika "praktičara".

Tajming	Akcije implementacije
	Koordinacija i odobravanje plana-programa „Pojedinac
	Učešće u osmišljavanju, pripremi i vođenju poslova odn
	problemska igra, diskusija ili okrugli sto: „Ciljevi i vrijednosti
	vijesti savremeno obrazovanje"," Kvalitet modernog obrazovanja
	istraživanje i načini da se to postigne: nova faza u razvoju Rusije
	škole” (Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju” 2004, dr
	pikado. školski program).
	Priprema govora na pedagoškom vijeću u formi slučaja
	urlik ili problemska igra, diskusija ili okrugli sto.
	Aktivno učešće u pedagoško vijeće.
	Učešće u diskusiji otvorene ili video lekcije, u dizajnu
	istraživanje i priprema radionice.
	Izbor materijala za izradu metodičkog štanda o di-
	daktički sistem "Škola 2000 ...", aktivnosti TsSDP "Šk
	Učešće na radionici „Metode formiranja-
	nova znanja”, ili
	“Implementacija principa aktivnosti u izgradnji obrazovnog
	novi prostor lekcije.

Tajming	Akcije implementacije
	Gostovanje otvorenih časova master nastavnika u srednjoj školi br. i
	učešće u razmjeni mišljenja o času.
	Proučavanje bilješke sa lekcija master nastavnika u cilju identifikacije
	niya karakteristike u konstrukciji lekcija.
	Pisanje rezimea časa za sastanak metodičkog društva
	mišljenja nastavnika osnovna škola i matematike „Proučavanje kon-
	aspekti nastave nastavnika koji su položili osnovni nivo obrazovanja.
	Samopriprema za analizu video lekcije ili sažetka otvorenog
	čas nakon kojeg slijedi prezentacija i odgovori na pitanja kolega. Komentiranje sažetka lekcije, odgovaranje na pitanja kolega
	uz učešće na radionici „Studiranje sažetaka iz
	kov nastavnika koji su prošli osnovni nivo obuke.
	Prijedlozi za izradu plan-programa „Individualni
	putanja razvoja profesionalne kompetencije ovladavanja
	metod aktivnosti podučavanja nastavnika-„pripravnika“ za novo
	grupe nastavnika koji su završili kurseve osnovnog nivoa.
	Demonstracija otvorene lekcije ili video analiza -
	lekcija praćena diskusijom i sesijama pitanja i odgovora
	Analiza zajedno sa zamjenikom direktora organizacije unapređenja
	profesionalnu osposobljenost u postdiplomskom periodu. Poruka
	informacije o rezultatima razvoja DSDM na metodološkom udruženju.
	Koordinacija sa zamjenikom direktora i davanje saglasnosti na programski plan
	“Individualna putanja razvoja profesionalaca
	molbe za ovladavanje metodom aktivnosti nastave nastavnika-
	"tehnolog" (podložno polaganju kurseva tehnološkog
	nivo) ili korekcija plana-programa „Individualni
	putanja razvoja profesionalne kompetencije ovladavanja
	metod aktivnosti nastave nastavnika pripravnika.

Svetlana Lutkova
Metodološka podrška aktivnostima nastavnika u Djušu

Sport je takmičenje aktivnost, posebnu obuku za to, kao i međuljudske odnose i norme koje su mu svojstvene. Na sadašnjoj fazi razvoja društva, glavni kriteriji fizičkog usavršavanja su norme i zahtjevi državnih programa u kombinaciji sa standardima jedinstvene sportske klasifikacije. Važno mjesto u oblasti fizičke kulture i sporta i u savremenom obrazovnom sistemu naše zemlje zauzimaju škole sporta, koje su ustanove dodatnog sportskog obrazovanja.

Škola sporta jedna je od najdinamičnijih i najrazvijenijih obrazovnih sistemima: danas je najotvoreniji i oslobođen standardnog pristupa (njegov sadržaj se stalno ažurira, metode i oblicima rada sa djecom moguća je kreativna autorska pozicija nastavnik.

Obrazovni sistem treba da se formira i razvija lični kvaliteti i vrijednostima, naučiti sposobnosti razmišljanja, živjeti u novim uslovima tržišne ekonomije, naučiti tolerantnom razmišljanju i komunikaciji.

Ljudski resursi su pozvani da igraju ključnu ulogu u uslovima modernizacije obrazovnog sistema.

Glavni put koji značajno utiče na povećanje nivoa pedagoške sposobnosti nastavnika, je jasna organizacija metodički rad.

Glavni faktor u implementaciji takvih aktivnost je sistematska metodološka podrška.

Metodološka podrška aktivnostima nastavnika je relevantna, budući da modernizacija obrazovnog sistema zahtijeva stvaranje i razvoj različitih oblasti za povećanje profesionalne kompetencije nastavnici.

Metodička podrška nastavnika- najvažniji način organizovanja metodološka aktivnost u obrazovnoj organizaciji koja vam omogućava da najbolje zadovoljite potrebe nastavnici u blagovremenom prijemu metodički pomoć u rješavanju obrazovnih problema u uslovima modernizacije obrazovanja.

Stoga je jačanje kontinuirane prirode obuke i stručnog usavršavanja od posebnog značaja. nastavnik. Tokom profesionalnog razvoja dolazi do razumijevanja vlastitog pedagoški iskustvo i razvoj pedagoški položaj.

Rješenje zadataka koji stoje pred sportskom školom zavisi, s jedne strane, od adekvatnog razumijevanja i opisivanja sistema funkcionisanja, as druge strane, od uvođenja modernih metodologije, naučni pedagoški tehnologije i dostignuća u procesu obuke u cilju konačnog rezultata. Ne uključuje samo posebnu motivaciono-ciljnu orijentaciju nastavno osoblje, ali i novi pristup naučnom metodički i informatička podrška, organizacija rada, analiza, planiranje, kontrola i regulisanje svega aktivnosti.

U ovom razvoju, mehanizmi metodološka podrška trenažni proces, koji obezbjeđuje prijelaz iz funkcionalnog u način razvoja.

Metodička podrška aktivnostima nastavnika Smatraćemo ga holističkim, sistematski organizovanim aktivnost, tokom kojeg se stvaraju uslovi za profesionalni razvoj nastavnik, razvoj njegovog profesionalnog pedagoške kompetencije, odnosno kao upravljačka tehnologija za organizovanje saradnje između subjekata.

Metodološka podrška uključuje kontinuirano (unaprijed planirano) aktivnost usmjerene na prevenciju poteškoća ili učenje novih stvari. Na osnovu definicije organizacionog metodološka podrška, subjektu obrazovanja se daje veća samostalnost u pogledu odlučivanja o potrebi pružanja pomoći. osim toga, "stvaranje uslova" govori o slobodi izbora od strane subjekta obrazovanja jednog ili drugog načina rješavanja problema.

Program metodološka podrška razmatrano kroz sekvencijsku implementaciju sljedećeg stepenice:

Dijagnoza suštine problema;

pronalaženje informacija metode za njegovo rješavanje;

Rasprava o mogućnostima rješavanja problema i odabir najprikladnijeg načina za njegovo rješavanje;

Pružanje primarne zdravstvene zaštite tokom faze implementacije plana rješenja.

U procesu aktivnosti održani su Događaji:

Razvijen je model na više nivoa metodička podrška pedagoškoj djelatnosti Omladinske sportske škole, na osnovu specifičnih uslova, obrazovnih zahtjeva i potreba trenera-nastavnika;

Mehanizmi za integraciju njihovih pedagoški otkrića kroz rad majstorskih tečajeva u okviru radionica;

Sistem za praćenje funkcioniše pedagoški proces ;

U toku je rad na ažuriranju dodatnih obrazovnih programa,

kreiranje programa rada i metodološke preporuke;

Pruža se savjetodavna i praktična pomoć u osmišljavanju i izradi programa i druge obrazovne dokumentacije;

Mehanizam za praćenje efektivnosti konkurencije aktivnosti sportista.

Kao načini i sredstva organizovanja aktivnosti svibanj korišteno: moderne tehnologije učenja, uključujući informacije i komunikacije, učenje na daljinu, dijalog, itd. Za Važni metodisti da ove metode sadrže refleksivnu osnovu kao neophodni element i pokazatelj kvaliteta interakcije u sistemu kontinuiranog stručnog usavršavanja.

Osim toga, na forme metodološka podrška nastavnicima uključuje:

organizacija metodološka podrška(konsalting, podučavanje, pomoć u radu kreativnih grupa, školski seminari, pedagoška veća). Ovaj pravac je uglavnom u prirodi prenosa informacija, ali oblici ovdje mogu biti vrlo raznoliki. Mogu se podijeliti na aktivne (diskusije, treninzi, itd.) i pasivni (govor na nastavničkom vijeću, konferencijama; ispitivanje (drugi obrasci ankete); upoznavanje sa štampanim informacijama (knjige, tutorijali) itd.);

Kreiranje organizacionih i metodički(konsalting) uslove za učešće nastavnici u različitim događaji: kursevi, konferencije, metodičkih udruženja, okrugli stolovi, radionice itd.;

Rendering metodološka podrška(učenje) za nastavnici;

Informativna podrška za učešće nastavnika na raznim pedagoškim manifestacijama(konferencije, majstorski kursevi, takmičenja u profesionalnim vještinama) prezentacija i generalizacija iskustva.

Uspješno uključen u obuku proces: otvorena nastava, pedagoški(trener) savjeti, roditeljski sastanci, radionice, pedagoška čitanja.

Redovno se održavaju sportski događaji u cilju promocije zdravog načina života.

U toku metodički rad sa trenerskim i nastavnim osobljem na dizajnu "Portfolio trenera". Takav rad, zapravo, predstavlja panoramu izvrsnosti i omogućava pedagoški timu da bolje upoznaju svoje kolege, da dobiju pozitivnu, blagonaklonu ocjenu o njima aktivnosti. To zahtijeva punu teoretsku i metodološka obuka , podstiče trenere-nastavnike da razmisle o svojim aktivnosti i motivacija za savladavanje novih nivoa vještina i profesionalizma, koji postavljaju višu letvicu i daju poticaje za dalji rast.

Metodološka podrška naravno, ovo je veoma ozbiljan i odgovoran posao, tokom kojeg mogu nastati poteškoće i problemi. Ali njegov će krajnji rezultat donijeti radost i zadovoljstvo svim učesnicima obrazovnog procesa.

Svaka promjena podrazumijeva prijelaz iz jednog stanja u drugo. Različiti po kvalitetu, različiti po nivou, različiti po stepenu usklađenosti sa spoljnim sistemom zahteva i našim sistemom vrednosti.

Ako se promjena ne upravlja, ona će se ipak dogoditi, htjeli mi to ili ne. To samo nije činjenica da će oni biti baš onakvi kakvi mi želimo. Menadžment je namijenjen upravo tome da prevede sistem u željeno stanje za nas. Da radimo u uslovima koji nam odgovaraju. Da radimo ono što volimo. Da dobijete zadovoljstvo od svog rada.

Metodološka podrška je skup mjera usmjerenih na podršku nastavnicima koji imaju različitim nivoima kvalifikacije. Ovo je definicija korištena ranije u naučnoj literaturi. Vremenom je obrazovni proces i sve postalo mnogo komplikovanije. Danas se posvuda moderniziraju obrazovne djelatnosti, uvode se razne obrazovne tehnologije. Učesnici u procesu imaju nove mogućnosti i potpuno nove potrebe. Sve ovo dovodi do značajnog usložnjavanja sadržaja metodičke podrške aktivnostima nastavnika.

Istorijat

Pojmovi kao što su „metodička služba“, „metodički rad“ počeli su da se koriste početkom 20. veka. Međutim, neki podaci o nastanku ovih oblika djelatnosti mogu se naći u izvorima iz 19. stoljeća. Na primjer, u Pravilniku o gimnazijama iz 1828. godine preporučuje se formiranje učiteljskih vijeća kako bi se raspravljalo o metodama i sadržaju obrazovanja.

U drugoj polovini 20. veka počeli su da se sazivaju takozvani kongresi učitelja. Za njih su pripremljene izložbe didaktički materijal, pedagoški radovi koje izvode učenici i nastavnici. Na takvim kongresima učesnici su čitali izvještaje o svojim uspjesima, dijelili probleme sa kolegama. Pored toga, analizirana je nastava koju su pohađali povjerenici obrazovnih institucija. Sve to govori da su se već tih godina počele određivati ​​ključne komponente metodološke djelatnosti. Istovremeno su se počele pojavljivati ​​predmetne sekcije - prototipovi udruženja pedagoških radnika koja danas postoje.

Od kraja 20. vijeka u literaturi se počeo koristiti termin "metodološka podrška".

Poreklo sistema

značajan događaj u istoriji formiranja temelja obrazovne i metodološke podrške bio je Sveruski kongres, posvećen pitanjima narodnog obrazovanja i održan od 5. do 16. januara 1914. Prvi put je proglašena potreba formiranja usluga nastavnika-instruktora. Trebalo je da prođu teorijsku i praktičnu obuku i da budu izabrani od strane nastavničkih organizacija. Dužnosti takvih nastavnika-instruktora uključivali su izlete u različite škole, demonstriranje najnovijih nastavnih metoda i tehnika nastavnicima, čitanje izvještaja, kao i provjeru rezultata koje postižu obrazovne institucije.

1920-ih godina Sovjetska vlada je objavila kurs ka eliminaciji nepismenosti. U škole se slio tok nespecijalista, a metodološka podrška nastavnika je dobila poseban značaj. Rukovođenje ovakvim aktivnostima povjereno je specijalizovanim "biroima". Potom su pretvorene u metodičke kabinete, od kojih su neke postale institucije za usavršavanje nastavnika.

Stvaranje organizacijske baze

1930-ih godina u prvim izdanjima Pravilnika o pedagoškim (metodičkim) kabinetima reflektovane su dužnosti metodičkih radnika. Oni su uključivali sljedeće:

1. Pohađanje časova i analiziranje aktivnosti nastavnika.
2. Savjetodavna pomoć nastavnicima.
3. Planiranje, organizovanje i održavanje sastanaka metodičkih grupa i udruženja.
4. Pregled naučna literatura.
5. Generalizacija, širenje pedagoškog iskustva.

Do 1960-ih godina formiraju se oblici metodičkog rada, koji su kasnije postali tradicionalni. U istom periodu počele su da se pojavljuju i prve ozbiljne naučne studije vezane za njih. Tako je, na primjer, u svojoj disertaciji V. T. Rogozhkin identificirao 3 ključna organizacijska oblika:

1. Nastavničko vijeće.
2. Povezivanje metoda.
3. Samoobrazovanje.

Novi krug u razvoju sistema

Krajem 20. - početkom 21. vijeka došlo je do promjene naučne paradigme. Danas je metodološka podrška ključ za razumijevanje očuvanja i jačanja pedagoške tradicije, podsticanje inovativnog traganja i unapređenje pedagoških vještina. Nastavna djelatnost u uslovima modernizacije obrazovnog sistema veoma je višestruka. To je usko povezano sa sprovođenjem Jedinstvenog državnog ispita, uvođenjem specijalističkog obrazovanja i unapređenjem ne samo strukture, već i sadržaja obrazovanja. Jedna od ključnih oblasti modernizacije sistema je uvođenje psihološke metode u pedagoški proces.

Zadaci i ciljevi

Kako pokazuju publikacije, glavni cilj sistemi metodičke podrške – ovo je povećanje profesionalnog nivoa nastavnika. Problem nedovoljne kvalifikacije nastavnog kadra danas ne gubi na aktuelnosti.

Jedan od najvažnijih zadataka metodičke podrške je implementacija novih programa koji imaju za cilj reformu obrazovnog sistema.

Komponentni sastav sistema

U strukturi metodičke podrške obrazovnom procesu izdvajaju se sljedeći aspekti:

1. Dijagnostičko-analitički.
2. Vrijednosno-semantički.
3. Metodički.
4. Prognostički.

Metodološki blok, zauzvrat, uključuje sljedeće module:

1. Informativno i metodičko.
2. Organizaciono-metodološki.
3. Eksperimentalna implementacija (praktična).

Pretpostavlja davanje nastavnika potrebne informacije o savremenim obrazovnim tehnologijama, pružanju savjetodavne pomoći itd.

Faze implementacije metodoloških programa

Uvođenje naučnih i metodoloških razvoja treba da se odvija u fazama. Samo u ovom slučaju možete očekivati ​​pozitivan učinak od rada. Glavne faze implementacije programa metodološke podrške su:

1. Dijagnoza problema.
2. Tražite rješenja. Za to se koriste izvori informacija, uključujući internet.
3. Diskusija o pronađenim opcijama, odabir najprikladnijeg rješenja.
4. Pomoć u implementaciji odabrane opcije.

Oblici rada

Programska i metodološka podrška se realizuje kroz:

1. Savjetovanje, pomoć kreativnim grupama, podučavanje, nastavnička vijeća, seminari. Ovaj pravac uključuje uglavnom prenos informacija. U ovom slučaju obrasci mogu biti bilo koji. Uslovno se mogu podijeliti na pasivne (govor na nastavničkom vijeću, ispitivanje, upoznavanje sa štampanim publikacijama i sl.) i aktivne (diskusije, treninzi i sl.).
2. Formiranje organizacionih i metodičkih uslova za privlačenje nastavnika na različite događaje. Posebno govorimo o kursevima, konferencijama, okruglim stolovima, radionicama, majstorskim kursevima itd.

Metodička podrška djetetu (kao punopravnom učesniku u obrazovnom procesu) može se ostvariti uz pomoć savremenih obrazovnih tehnologija, uključujući i daljinsku metodu, kroz dijalog, igre, fokus grupe itd.

AT novije vrijeme takav oblik kao što je "Skype escort" postao je popularan. Uključuje individualnu obuku korak po korak na daljinu. Ovaj oblik metodičke podrške obrazovnom procesu nije ograničen na broj sesija. Svaki naredni sastanak počinje provjerom domaće zadaće. Ako se ne izvede ili izvede nepravilno, sesija se ne održava.

Ključni uslovi

Učinkovitost metodičke podrške kako u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama tako iu općim obrazovnim ustanovama osiguravaju:

• uključivanje nastavnika u događaje koji se odnose ne samo na njegov profesionalni, već i na njegov duhovni razvoj;
• proučavanje ličnosti nastavnika u njenim različitim aspektima, kreiranje situacija u cilju razvoja njegovih potencijala;
• unapređenje psiholoških i materijalnih mehanizama upravljanja obrazovnim procesom, usmjerenih na povećanje motivacije za profesionalni razvoj.

Uloga metodičke podrške u savremenom obrazovnom sistemu

Danas se visoki zahtjevi postavljaju pred diplomce škola i univerziteta. Samo visokokvalifikovani nastavnici mogu obrazovati osobu koja je sposobna brzo da se prilagodi uslovima života koji se stalno mijenjaju, uspješno se samoaktualizira. To znači da nastavnici moraju imati ne samo psihološke, pedagoške, didaktičke, predmetne vještine i znanja, već i dovoljan potencijal, čije su ključne komponente unutrašnja uvjerenja, vrijednosti i stavovi.

Upravo na razvoju svih ovih kvaliteta, znanja, vještina usmjeren je metodički rad u obrazovnoj ustanovi. Ključni uslov njegove efikasnosti je aktivno učešće samog nastavnika u procesu samorazvoja i samorealizacije.

Naučno-metodička podrška obezbjeđuje socijalizaciju i adaptaciju nastavnika. Dakle, aktivno učestvujući u procesu, nastavnik dobija određeni status i osigurava ga za sebe. Štaviše, dobija priliku da reši problem vezan za profesionalno samoodržanje, prevazilazeći jaz ostvaren novim zahtevima za obrazovni proces. Metodička podrška pomaže nastavniku da se oslobodi zastarjelih pogleda, povećava njegovu osjetljivost na promjene koje se dešavaju u društvu. Kao rezultat toga, nastavnik postaje konkurentniji.

Glavna stvar u metodološkoj podršci je pružanje efikasne, stvarne pomoći. To je kompleks praktičnih mjera zasnovanih na naučnim dostignućima, naprednom pedagoškom iskustvu. Metodička podrška je usmjerena na sveobuhvatno povećanje profesionalnih vještina i kompetencija nastavnika, implementaciju kreativnost svakog nastavnika pojedinačno i cjelokupnog osoblja obrazovne ustanove. To će u konačnici dovesti do povećanja nivoa vaspitanja, obrazovanja i kulturnog razvoja učenika.

Uslovi za savremenog nastavnika

Modernizacija domaćeg pedagoškog sistema, ažuriranje svih elemenata obrazovnog procesa. Trenutno bi nastavnik kreativno, sveobuhvatno, na visokom profesionalnom nivou trebao biti sposoban da rješava složene probleme, a posebno:

1. Sprovesti dijagnostiku stepena razvoja dece, formulisati realne zadatke i postaviti ostvarive ciljeve za njihov rad i aktivnosti učenika.
2. Odaberite obrazovne alate i metode učenja koje su prikladne savremenim uslovimaživota i potreba društva, uzimajući u obzir kognitivne sposobnosti i socijalne karakteristike učenika.
3. Pratiti i evaluirati rezultate svog rada i aktivnosti djece.
4. Razvijati i implementirati različite obrazovne programe, koristiti poznate i ponuditi vlastite inovativne ideje, metodičke tehnike, tehnologije.
5. Osigurati aktivnosti učenja za učenike.

Svi ovi zahtjevi određuju ulogu savremenog nastavnika ne kao običnog „predmetnog nastavnika“, već kao istraživača, psihologa, tehnologa. U tom smislu, metodički rad je od posebnog značaja i doprinosi razvoju pedagoških sposobnosti.

Zaključak

S obzirom na to da metodička aktivnost može imati značajan uticaj na kvalitet obrazovanja i osposobljavanja, na konačni učinak obrazovne ustanove, može se smatrati jednim od najvažnijih faktora upravljanja. pedagoški sistem. Pratnja i podrška se uglavnom odnose na prevazilaženje specifičnih poteškoća koje se javljaju subjektima obrazovnog procesa. Metodička djelatnost podrazumijeva unaprijed planirani kontinuirani rad u cilju prevencije problema u razvoju novih obrazovnih tehnologija. Istovremeno, subjekt obrazovnog procesa samostalno određuje da li mu je potrebna podrška ili ne.

Sve oblike metodičkog rada u cilju metodičke podrške i podrške nastavnicima K. Yu. Belaya predstavlja u obliku dvije međusobno povezane grupe:

• grupne forme- pedagoška vijeća, seminari, radionice, konsultacije, metodičke izložbe, međusobne posjete i kolektivne smotre pedagoškog procesa, kreativne mikrogrupe, škole izvrsnosti, rad na zajedničkim metodičkim temama, poslovne igre, brainstorming itd.;
• prilagođeni kalupi- samoedukacije, individualne konsultacije, intervjui, prakse, mentorstvo, dnevnik nastavnika itd.

Organizacija zajedničkog metodičkog prostora odvija se kroz djelovanje pedagoškog vijeća, koje je kreativna radionica nastavnika zajedno sa višim vaspitačem. Vođenje nastavničkog vijeća po tradicionalnoj metodi ne uči nastavnike novim znanjima i iskustvima. Ažuriranje oblika i sadržaja nastavničkog vijeća omogućava donošenje odluka i izbor, razmjenu mišljenja, međusobnu komunikaciju i saradnju. Dakle, savremeni rad nastavničkih vijeća izgrađen je na bazi dijaloga, to je slobodna razmjena mišljenja pedagoške zajednice o načinima rješavanja problema, a ne pasivno slušanje izvještaja; obrazovanje analitičke aktivnosti na primjeru analize pedagoških situacija, modeliranja psiholoških i pedagoških situacija, individualnih i grupnih konsultacija o konkretnim problemima koji se javljaju tokom realizacije vaspitno-obrazovnog procesa, otvoreni pogledi na različite vrste dječjih aktivnosti, režimske momente, a ne samo nastavu. , itd.

Na osnovu interaktivnog učenja zajednički se raspravljaju o aktuelnim temama, zajednički se rješavaju problemi itd. To vam omogućava da vidite kako kolege rade, iskoristite njihovo pozitivno iskustvo i uvidite svoje nedostatke. Trenutno su razvijeni mnogi oblici ovakvog interaktivnog grupnog rada: poslovne igre, majstorske nastave, pedagoške obuke, takmičenja u profesionalnim vještinama, radionice, radionice, kolektivna gledanja, takmičenja, konferencije, pedagoška čitanja, konsultacije, mentorstvo, samoobrazovanje. Koriste se za unapređenje socio-psihološke i pedagoške kulture nastavnika, razvoj komunikativnih vještina i sposobnosti kroz pedagogiju saradnje.

Na osnovu prikupljenih podataka analizira se stepen stručnosti vaspitača predškolske vaspitne organizacije i izrađuju programi njihovog profesionalnog razvoja. Danas su mogućnosti za usavršavanje i dodatno obrazovanje za vaspitače predškolske obrazovne organizacije široke, a oblici njihovog aktiviranja su različiti za usavršavanje profesionalnih vještina. Uspješno stručno usavršavanje specijalista ostvaruje se kombinacijom različitih oblika rada: redovnim završavanjem kurseva usavršavanja i prekvalifikacije, upoznavanjem sa novim tehnologijama podučavanja i obrazovanja predškolaca, interakcijom sa roditeljima kroz specijalizovane publikacije - časopise o predškolskom vaspitanju i obrazovanju, metodičku literaturu, učešće na konkursima izdavačke kuće. U časopisima se objavljuju kako teorijske osnove djelovanja stručnjaka iz oblasti predškolskog odgoja, tako i praktične napretke (autorski razvoji nastavnika) za korištenje u obrazovnom procesu.

Na primjer, prema naredbi Ministarstva obrazovanja Moskovske oblasti od 28. decembra 2009. br. 2804 „O organizaciji regionalnog sistema za naprednu obuku pedagoških i izvršnih radnika obrazovnih ustanova Moskovske oblasti“, predškolska ustanova obrazovne organizacije aktivno restrukturiraju i organizuju razne dodatne oblike obuke za nastavnike na terenu. Povećanje kompetentnosti nastavnika je omogućeno njihovim učešćem u regionalnim događajima: tematskim i naučnih i praktičnih konferencija, edukativni i problematični seminari, okrugli stolovi. Oblici rada određuju se uzimajući u obzir kategorije nastavnika, njihovu pripremljenost, iskustvo i obrazovanje.

Efikasan oblik upravljanja nastavnicima i usavršavanja njihovih kvalifikacija u predškolskoj obrazovnoj organizaciji je organizacija rada. problematično ili kreativni tim pod vodstvom višeg edukatora, koji je kreiran od iskusnih, visoko kvalifikovanih, kreativnih nastavnika zainteresiranih za proučavanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva. Takva grupa vam omogućava da riješite niz problema: akumulaciju pedagoških materijala, razvoj legalno dokumentaciju (npr. pravilnik o praćenju kvaliteta obrazovnog procesa), analizu rezultata aktivnosti na metodičku temu i dr.

Može se razlikovati metodička udruženja, koji su formirani od iskusnih visokokvalifikovanih nastavnika sposobnih za kreativan rad, njihov cilj je sprovođenje praktičnih mjera zasnovanih na dostignućima nauke i najbolje prakse i usmjerenih na unapređenje profesionalnih vještina svakog nastavnika, razvijanje kreativnog potencijala nastavnog kadra kao cjelinu, što doprinosi poboljšanju kvaliteta predškolskog obrazovanja. Istovremeno, povećanje kompetentnosti nastavnika predškolske obrazovne organizacije ostvaruje se kroz sistem različitih oblika metodičkog rada: rad vrtića na metodičku temu, samoobrazovanje.

Vrtić se također može napraviti savjeti za inovacije. Njegove aktivnosti usmjerene su na spajanje inovativnog potencijala zaposlenih, praktično ažuriranje sadržaja obrazovnog procesa, koje zahtijevaju novi pedagoška situacija i uticaj na strateško upravljanje razvojem samog vrtića. Djelatnost takvog savjeta omogućava predškolskoj obrazovnoj organizaciji da radi na inovativan način, da formira spremnost zaposlenih za savladavanje i uvođenje teoretskih inovacija u praksu.

Uvođenje inovacija se odvija u fazama:

I faza - pomoć nastavnicima u savladavanju teorijskih znanja iz oblasti inovacija, organizuju se predavanja, problematični seminari, okrugli stolovi, diskusije, interaktivne igre, samostalan rad iu drugim oblicima uz poziv predstavnika nauke, mogu postojati onlajn konsultacije u cilju identifikovanja problema i pronalaženja načina za njihovo rešavanje;

II faza - izrada koncepta, programa inovativnog sadržaja, implementacija i testiranje u obrazovnom procesu, na primjer, izrada projekata;

III faza - generalizacija pedagoškog iskustva nastavnika ili kreativne grupe i širenje kroz učešće i prezentacije na konferencijama, objavljivanje štampanih publikacija itd.

Inovacije uključuju takmičarski rad, rad eksperimentalnih i stažnih mjesta. Takmičarski rad se odvija kako unutar vrtića (npr. konkurs likovnog materijala, takmičenje pedagoških ideja, pedagoških vještina), tako i u društvu (na općinskom, regionalnom, saveznom nivou). Ovo je posebna organizacija metodičkog rada uz aktivno učešće nastavnika, koja vam omogućava da unapredite njihov profesionalizam, pruža mogućnost da drugačije sagledate svoj rad, upoznate se sa iskustvom kolega i dobijete zadovoljstvo od kreativnosti.

Na primjer, na početku takvog rada možete provesti obuku po metodi E. de Bonoa "Šest šešira za razmišljanje"» . Svrha ove obuke:

• prikazati proces stvaranja, ovladavanja i širenja inovacija koje osiguravaju savremeni kvalitet vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj organizaciji;
• povećanje naučnog i pedagoškog potencijala predškolske obrazovne organizacije kroz uključivanje nastavnika u istraživačke, eksperimentalne i eksperimentalne aktivnosti o aktuelnim temama;
• formiranje motivacione, metodičke i tehnološke spremnosti nastavnika za razvoj inovacija.

Tokom obuke, nastavnici, upoznajući se sa inovativnim iskustvom, mogu izraziti svoje mišljenje i zabrinutost, pokazati osećanja stavljajući šešire u šest boja:

Zatim možete organizirati diskusiju za nastavnike s interaktivnim zadacima "Lestvica inovacija". U toku ovog oblika metodičkog rada nastavnici, koji su se u inovativnom kontekstu opredelili za sastav mikrogrupa i teme rada svoje grupe, određuju faze rada, grade logiku procesa stvaranja i savladavanja inovacija. , koristeći model merdevina. Ovaj oblik rada omogućava da se konstruiše inovacija „od teorije do prakse“, krećući se koracima, da se odredi teorijski, metodološki i didaktički sadržaj metodoloških proizvoda koje oni proizvode.

Takav inovativni način funkcioniranja podrazumijeva rad eksperimentalnih mjesta čije su aktivnosti vezane za traženje, razvoj i testiranje novih pedagoških ideja, otkrića ili otkrića, njihovo uključivanje u obrazovne aktivnosti organizacije. Za to se izrađuje koncept, program eksperimentalnog mjesta, akcioni plan koji se realizuju u vidu istraživačkih projekata, seminara, okrugli stolovi, majstorske nastave, pružanje savjetodavne podrške nastavnicima predstavnika nauke, podsticanje i razvijanje pedagoške kreativnosti, sumiranje pedagoškog iskustva, kreiranje metodičkih razvoja i njihovo širenje.

Konačni nivo inovativne i metodičke kompetencije nastavnika i njegovu dinamiku proučava metodičar vrtića uz pomoć stručne procene prema nekoliko kriterijuma Romashkova EI Kartoteka oblika kognitivne aktivnosti učenika. M. : TTssfera, 2005.

Yakovleva G. V. Kako procijeniti stručnu i metodičku kompetenciju učitelja inovativne predškolske obrazovne ustanove // ​​Predškolsko obrazovanje. 2009. br. 10. S. 88-94.