Dijagnoza vrtićke srednje grupe. Dijagnostički zadaci za program Od rođenja do škole. Srednja grupa. Primjer za obrazovnu oblast "Razvoj govora"

Natalya Ashenkova
Pedagoška dijagnostika djece u skladu sa GEF DO

Prema stavu 4.3 savezne države obrazovni standard predškolsko obrazovanje, odobreno. naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 (u daljem tekstu - GEF DO, Standard, ciljevi (socijalne i normativne starosne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja) ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući u obliku pedagoška dijagnostika (praćenje, a takođe nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim dostignućima djeca. Dakle, praćenje razvoja djeca danas nije očekivano, pa čak i zabranjeno savremenim regulatornim zahtjevima.

Međutim, prema tački 3.2.3 Standarda, prilikom implementacije obrazovni program predškolsko vaspitanje i obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, može se izvršiti procjena individualnog razvoja djeca predškolskog uzrasta unutar pedagoška dijagnostika(praćenje). Holding pedagoška dijagnostika(praćenje) individualni razvoj djeca predviđaju i autori nacrta uzornih osnovnih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, posebno u programe: "Od rođenja do škole" (ur. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva, "Poreklo" (ur. L. A. Paramonova, "Djetinjstvo" (ur. T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, "Putevi") (pod uredništvo V. T. Kudryavtseva, "Na krilima djetinjstva" (pod uredništvom N. V. Miklyaeva, "Vrtić - kućna radost" (autor - N. M. Krylova, "Mozaik" (autori - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

Ovakva procjena može biti povezana sa razvojem osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja od strane učenika zbog činjenice da sadržaj programa treba da obezbijedi razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti. djeca u različitim aktivnostima i pokrivaju određene oblasti razvoja i obrazovanja (obrazovne oblasti).

Dakle, procjena individualnog razvoja djeca može se sastojati u analizi njihovog savladavanja sadržaja obrazovnog regioni: socio-komunikativni, kognitivni, govorni, likovno-estetski, fizički razvoj.

Procjena individualnog razvoja djecu može voditi nastavnik u toku internog praćenja formiranja indikatora razvoja djetetove ličnosti, čiji se rezultati koriste samo za optimizaciju vaspitno-obrazovni rad sa grupom predškolaca i da se kroz konstrukciju rešavaju problemi individualizacije obrazovanja obrazovna putanja za djeca imaju poteškoća u obrazovnom procesu ili imaju posebne obrazovne potrebe.

Monitoring se vrši u obliku redovnih posmatranja nastavnik za djecu u svakodnevnom životu iu procesu direktno obrazovne aktivnosti sa njima.

Monitoring u vidu posmatranja se sprovodi u celom periodu školske godine u svim starosnim grupama. Evidentirani su indikatori razvoja svakog djeteta nastavnik. Donesi malo "referentne tačke" ponuđeno u sredini (decembar) i kraj školske godine (maj).

Fiksiranje pokazatelja razvoja izražava se verbalno (posredovano) formu:

nije formirana;

U povojima je;

Formirano.

Kao indikatori za procjenu razvoja djetetove ličnosti, eksterni (uočljivo) manifestacije u njegovom ponašanju, aktivnostima, interakciji sa vršnjacima i odraslima, koje odražavaju njegov razvoj u svakom uzrastu, a samim tim i tokom čitavog predškolskog uzrasta.

Kao primjer, u prilogu su dati neki pokazatelji razvoja djetetove ličnosti u obrazovnim oblastima po godinama.

Istaknut će se cjelokupna slika grupe djeca kojima je potrebna posebna pažnja nastavnik a u odnosu na koje je potrebno prilagoditi, promijeniti načine interakcije.

Prema savezni zakon od 29. decembra 2012. godine broj 273-fz „O obrazovanju u Ruska Federacija» roditelji (pravni zastupnici) učenici imaju pravo da se upoznaju sa sadržajem obrazovanja, metodama nastave i vaspitanja koji se koriste, obrazovne tehnologije, kao i sa ocjenama učinka njihovih djeca dobiti informacije o svim vrstama planiranih pregleda (psihološki, psihološki pedagoški) studenti, pristanu na sprovođenje takvih anketa ili učestvovati u takvim anketama, odbiti da ih sprovedu ili učestvuju, dobiju informacije o rezultatima anketiranja učenika.

Podaci praćenja treba da odražavaju dinamiku formiranja indikatora koji se razvijaju kod predškolaca tokom čitavog vaspitno-obrazovnog procesa. Prateći dinamiku djetetovog razvoja u smislu pokazatelja, utvrđujući da li ima nepromjenjiv, progresivan ili regresivan karakter, može se dati opći psihološki pedagoški procjenu uspješnosti odgoja i obrazovnih utjecaja odraslih u različitim fazama obrazovnog procesa, kao i isticanje oblasti razvoja u kojima je djetetu potrebna pomoć.

Odabrani pokazatelji odražavaju glavne tačke u razvoju predškolaca, one karakteristike koje se formiraju i razvijaju u predškolskom djetinjstvu i određuju uspješnost djetetovog prelaska u sljedeću dobnu fazu. Stoga su podaci praćenja karakteristike dinamike formiranja indikatora razvoja djetetove ličnosti u predškolsko obrazovanje- pomoć i nastavnik osnovno opšte obrazovanje izgraditi efikasniju interakciju sa djetetom u periodu njegove adaptacije na nove uslove razvoja prilikom polaska u školu.

Po mom mišljenju, u nedostatku takvog praćenja u cilju individualizacije obrazovanja, neće se pratiti dinamika razvoja svakog učenika od 3 do 7 godina, neće se formirati i popunjavati portfolio. djeca uzimajući u obzir njihova postignuća, karakteristike i sposobnosti, što može dovesti do gubitka kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Povezane publikacije:

Pedagoška dijagnostika individualnog razvoja djece Predstavljam Vašoj pažnji metodološki razvoj na temu "Pedagoška dijagnostika individualnog razvoja djece". Koristim metodički.

Konsultacije za vaspitače "Individualni razvojni put za djecu 3-4 godine u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom""INDIVIDUALNI RAZVOJNI PUTA" Napomena: Osnova za kreiranje individualna ruta može se koristiti dijagnostika postignuća.

Matematički razvoj djece u skladu sa GEF DO ZAVRŠNI RAD SLUŠALCA kurseva usavršavanja po programu "Matematički razvoj predškolaca u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO" (modul.

Pedagoška dijagnostika tjelesnog razvoja predškolaca kao uvjet za poboljšanje kvaliteta obrazovanja Relevantnost: In zajednički sistem vaspitno-obrazovnom radu, fizički razvoj djece predškolskog uzrasta zauzima posebno mjesto. To je u predškolskoj ustanovi.

Pedagoška dijagnostika kao sredstvo za postizanje rezultata u upoznavanju starijih predškolaca sa zanimanjima Pedagoška dijagnostika kao sredstvo za postizanje rezultata u upoznavanju starijih predškolaca sa zanimanjima. Zbog promjena.

Lilia Kuksova
Izvještaj o rezultatima pedagoške dijagnostike savladavanja glavnog obrazovnog programa djece srednje grupe (2015–2016)

Period: maj.

edukatori: Kuksova L. V., Belyaeva I. S.

Ispitano:26 djece.

1. Rezultati :

Preko 3,8 poena: 44%

2,3 do 3,7 poena: 56%

Manje od 2,2 boda: 0

zaključci: djeca "Socijalni i komunikativni razvoj" i stekli potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Učenici su naučili da se ujedine u igri sa svojim vršnjacima, mogu preuzeti ulogu, posjeduju načine igranja uloga; u interakciji sa vršnjacima, preuzimaju inicijativu i nude nove uloge ili radnje, obogaćuju zaplet igara.

Djeca su naučila da se sama oblače, skidaju, savijaju i odlažu; samostalno obavljati poslove blagovaonice; samostalno pripremaju svoje radno mjesto za nastavu, čiste materijale na kraju rada.

Učenici su naučili da poštuju osnovna pravila u vrtiću; razlikovati i imenovati posebne vrste transport i objasni njihovu svrhu; razumiju značenje semafora. Djeca su naučila da prepoznaju i imenuju putokazi "pješački prijelaz", „Stani javni prijevoz» ; razlikovati kolovoz, trotoar, pješački podvožnjak "zebra". Poznaju i poštuju elementarna pravila ponašanja u prirodi.

Djeca su se zainteresirala za radne aktivnosti, bila su spremna da rade ono što mogu i pokazala su kvalitetne vještine. rezultate. Deca su tokom godine učena da postavljaju zajedničke ciljeve, planiraju zajednički rad, usklađuju svoje postupke i mišljenja sa partnerima i budu odgovorni za zajednički cilj.

2. Rezultati pedagoška dijagnostika u obrazovnoj oblasti"kognitivni razvoj":

Preko 3,8 poena:48%

2,3 do 3,7 poena: 48%

Manje od 2,2 boda: 4%

zaključci: 96% djece savladao obrazovnu oblast"kognitivni razvoj" i stekli potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Učenici su naučili grupirati predmete po bojama, veličina, oblik. Razlikovati broj predmeta (jedan i više, veliki i mali predmeti, imenovati njihovu veličinu. Prepoznati loptu i kocku, znati, imenovati i koristiti detalje građevinskog materijala. Znati i imenovati domaće i divlje životinje, njihove mladunce. Razlikovati povrće i voće Imati elementarne ideje o prirodnim sezonskim pojavama.Posebnu pažnju treba obratiti na djecu koja su pokazala nizak nivo razvoj ove obrazovne oblasti. Neophodan je razgovor sa roditeljima o važnosti učvršćivanja stečenog znanja kod kuće; ponuditi roditeljima igre i vježbe za vježbanje s djetetom kod kuće;

3. Rezultati pedagoška dijagnostika u obrazovnoj oblasti« Razvoj govora» :

Preko 3,8 poena: 32%

2,3 do 3,7 poena: 60%

Manje od 2,2 boda: 8%

zaključci: 92% djece savladao obrazovnu oblast"Razvoj govora" i stekli potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Učenici su naučili da aktivno prate igru i svakodnevne aktivnosti govorom, koriste antonime, formu nove riječi po analogiji s poznatim riječima, razgovarajte o sadržaju slike radnje, ponovite uz pomoć odrasle osobe uzorci opisa igračaka. Ali nisu sva djeca u stanju izdvojiti prvi glas u riječi.

Djeca su naučila da imenuju svoje omiljene bajke, recituju svoje omiljene pjesme, broje rime. Sa zadovoljstvom gledaju ilustracije u dječjim knjigama, pokazuju interesovanje za njih. Uz pomoć učitelja dramatiziraju male bajke ili odlomke iz njih.

Nizak nivo na kraju godine pokazali su Gorbačov G. i Narozhny B., to je zbog njihovih starosnih karakteristika.

4. Rezultati pedagoška dijagnostika u obrazovnoj oblasti"Umjetnički i estetski razvoj":

Preko 3,8 poena: 44%

2,3 do 3,7 poena: 48%

Manje od 2,2 boda: 8%

Analiza rezultate otkrili pozitivne trendove u

likovno-estetski odgoj djece. Nivo razvijenosti muzičkih vještina i sposobnosti, vještina crtanja, modeliranja i apliciranja može se smatrati prilično visokim, što ukazuje na kreativnu aktivnost djece, izraženu emocionalnost u svim vrstama umjetničke aktivnosti.

Deca uče pesme po melodiji, pokušavaju da pevaju slušajući jedno drugo,

govoreći riječi u isto vrijeme. Perform razne plesni pokreti prema prirodi muzike.

U instrumentalnim aktivnostima treba posvetiti više pažnje

sposobnost djece da se čuju tokom igre. Potrebno je učiti djecu da insceniraju pjesme, da prenose u pokretima slike likova

Nizak nivo kod neke dece povezan je sa nedoslednim posetama bašti; djeca su često odsutna, imaju niske ocjene samokontrola, niska koncentracija pažnje na realizaciju zadataka.

U toku školske godine se mora obavljati individualni rad sa

djeca o formiranju vještina i unapređenju tehnologije

crtanje, vajanje, aplikacije i dječiji senzorni razvoj

standardi boja.

5. Rezultati pedagoška dijagnostika u obrazovnoj oblasti« Fizički razvoj» :

Preko 3,8 poena: 44%

2,3 do 3,7 poena: 56%

Manje od 2,2 boda: 0

Analiza pokazatelja fizičkog razvoja omogućava vam da učinite sljedeće zaključci: u grupa djeca su se formirala osnovni pokreti i

potreba za fizičkom aktivnošću u skladu sa starosnim karakteristikama.

Učenici su naučili da zauzmu pravilan početni položaj pri bacanju, da hvataju loptu objema rukama, znaju da se postroje u kolonu jedan po jedan, u paru, u krug, u liniju.

Neophodno je nastaviti sa unapređenjem rada na popravljanju glavne vrste pokreta, osnovne fizičke kvalitete sistematizovati individualni rad sa djeca, treba obratiti pažnju na udaranje lopte o tlo, sposobnost navigacije, sposobnost preskakanja užeta.

zaključci:

Analiza praćenja učenika u školskoj godini odražava pozitivnu dinamiku razvoja sve djece. Analiza primljenih rezultate hajde da pričamo o tome dobar nivo savladavanje programskih zadataka.

Tokom cijele školske godine edukativne aktivnosti sa djecom sistematski, uzimajući u obzir pojedinačne i starosne karakteristike djeca. Obavljao individualni rad sa djeca da konsoliduju znanje stečeno u učionici ujutru i uveče.

Zbog pozitivne emocionalne klime u grupa djeca su se oslobodila, rado učestvuju u tome igranje uloga, igre dramatizacije, u međusobnoj komunikaciji i odraslima, djeca koriste sve dijelove govora, naučili su pravilno odgovarati na pitanja o sadržaju zapleta slika, pročitano umjetničko djelo.

Pamte i čitaju kratke pjesme i pjesmice uz pomoć odrasle osobe. Pronalaze jedan i više objekata u okruženju, upoređuju predmete i određuju kojih je više. Djeca razvijaju pozitivan stav prema radu odraslih, postoji želja za učešćem u izvodljivom radu, sposobnost savladavanja malih poteškoća. Postojale su vještine organizovanog ponašanja u vrtiću, kod kuće, na ulici; formiraju elementarne ideje o tome šta je dobro, a šta loše.

Uzimajući u obzir uspjehe i probleme koji su se pojavili u protekloj akademskoj godini, slijedeće zadataka:

Nastavak ciljanog rada sa djece u svim obrazovnim oblastima;

Unapređenje rada na razvoju koherentnog govora djece.

Nastaviti rad na poboljšanju zdravlja djece, očvršćavanju organizma i poboljšanju njegovih funkcija.

Naučite djecu da prate svoje držanje u svim aktivnostima.

Naučite prepoznati pojedinačne dijelove karakteristike (boja, oblik, veličina) predmeta, nastaviti razvijati sposobnost poređenja i grupa njih po ovim osnovama;

Nastavite da njegujete ljubav prema svom domu, kraju, vrtiću;

Upoznavanje djece sa zanimanjima voljenih osoba, naglašavajući važnost njihovog posla;

Negovati marljivost, želju da se započeti posao dovede do kraja, sposobnost učešća u realizaciji kolektivnih radnih zadataka, razumevanje značenja rezultate njegov rad za druge.

Podizanje stalnog interesovanja za različite vrste umjetničkih aktivnosti;

Negovati skromnost, dobru volju, želju da bude pošten, snažan i hrabar.

Stečena znanja i vještine djece u toku neposrednih obrazovnih aktivnosti, potrebno je sistematski konsolidirati i nastaviti primjenjivati u raznolika vrste dečijih aktivnosti.

Niske cijene su rijetka posjeta dječjem domu

vrt, kao i fiziološke karakteristike razvoja neke djece.

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

« Dječiji vrtić br. 14 "Sunčanica", Rtishchevo Saratov region

Analitički izvještaj

prema rezultatima

završni monitoring

djeca srednje grupe

za školsku 2015-2016.

Pripremio nastavnik:

Ivanova Olga Sergejevna

Rtishchevo 2016

U srednjoj grupi MDEI br. 14 "Solnyshko", Rtishchevo, Saratovska regija, izvršeno je konačno praćenje radi rješavanja sljedećih zadataka:

Identifikacija stepena formiranosti znanja, vještina i sposobnosti u: "Fizički razvoj",

"Socijalni i komunikativni razvoj", "Razvoj govora",

"Umjetnički i estetski razvoj", "Kognitivni razvoj", kao i utvrđivanje nivoa razvojaintegrativnih kvalitetau vrijeme studija;

Sumiranje rezultata studije, poređenje rezultata konačne dijagnoze sa dijagnozom na početku godine;

Praćenje dinamike razvoja djece;

Identifikacija djece koja zaostaju u razvoju obrazovnog programa, kao i razloga za njihov loš napredak;

Sumiranje rezultata školske 2015-2016.

Korišteno:

slijedeće dijagnostičke metode:

nadzor,
analiza proizvoda dečijih aktivnosti,
didaktičke igre,
individualni razgovori,
rješavanje problematičnih (dijagnostičkih) situacija.

oblici pedagoške dijagnostike:

individualni;
podgrupa;
grupa.

Platni spisak grupe na početku akademske godine bio je 24 studenta, na kraju akademske godine 22 studenta, u monitoringu je učestvovao 21 student, što je 95,5% ukupan broj grupni učenici.

Rezultati završnog praćenja razvoja sekcija programa

"Djetinjstvo" (obrazovna područja) srednje grupe

Za školsku 2015-2016.

Prema indikatorima identifikovanim tokom dijagnostičkog pregleda, može se konstatovati da je od početka godine u procesu razvojnog vaspitanja i obrazovanja zabeležena značajna dinamika u razvoju dece i to:

Analiza savladavanja OO programa od strane djece srednje grupe omogućava nam da izvučemo sljedeći zaključak:

Najbolji rezultati:

Prema NVO "Fizički razvoj":

Visok nivo - 62%;

Srednji - 38%;

Niska-0%;

Djeca su počela samouvjereno i aktivno izvoditi osnovne elemente tehnike općih razvojnih vježbi, osnovnih pokreta, pridržavati se pravila u igrama na otvorenom i kontrolirati njihovu provedbu, samostalno provoditi igre i vježbe na otvorenom, počela su sigurnije navigirati u prostoru, percipirati predstavu kao model za samostalnu vježbu procijeniti pokrete vršnjaka i uočiti njihove greške.

Djeca imaju poboljšane pokazatelje brzinsko-snažnih kvaliteta, koordinacije, opšte izdržljivosti;

formirala se potreba za motoričkom aktivnošću, interesovanje za sprovođenje elementarnih pravila zdravog načina životaživot;

formirane su vještine za samostalno i pravilno izvođenje procesa pranja, pranja ruku; samostalno prate njihov izgled; ponašati se za

stol za vrijeme obroka; samostalno se oblačite i svlačite, pazite na svoje

stvari (stvari za ličnu upotrebu).

Za postizanje što većeg učinka u obrazovnom polju

„Fizički razvoj“ potrebno je organizovati zajedničke aktivnosti i samostalne motoričke aktivnosti djece za razvijanje vještina u bacanju, hvatanju, bacanju; nacrt rada na razvoju sigurnijeg i aktivnijeg sprovođenja orijentacije u prostoru.

Isti pokazatelji za NVO „Društveni i komunikativni razvoj“:

Visok nivo - 62%;

Srednji - 38%;

Niska - 0%.

Djeca su uspješno naučila:

norme i vrijednostiprihvaćeno u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti;

načini komunikacije i interakcijedijete sa odraslima i vršnjacima tokom edukativnih i igranih aktivnosti;

naučili uspostaviti odnose igranja uloga, stvoriti okruženje igre koristeći stvarne objekte i njihove zamjene za to, djelovati u stvarnoj i imaginarnoj situaciji igre; obogatiti teme i vrste igara, radnji igre, zapleta;

postati nezavisniji, emocionalno osjetljiviji;

počeo pokazivati zanimanje za eksperimentiranje igara;

jasnije su počeli da se pridržavaju pravila igre u didaktičkim, mobilnim, razvijajućim igrama, formirali su spremnost za zajednički rad sa vršnjacima, obogaćeno iskustvo interakcije u igri;

razvili odnos poštovanja i osećaj pripadnosti porodici i

zajednica djece i odraslih u organizaciji;

Pozitivni stavovi prema različitim vrstama rada i kreativnosti; osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Neophodno je nastaviti rad na razvoju igračkih vještina u rediteljskim igrama, na razvoju kreativnih vještina u osmišljavanju i kreiranju zapleta rediteljskih igara uz pomoć igračaka i predmeta za pokazivanje vršnjacima. Takođe je potrebno obratiti pažnju na igre-eksperimente sa razne predmete i materijali.

Ispod su rezultati za NVO "Kognitivni razvoj":

visok nivo - 57%;

prosek - 33%;

nisko - 9,5%.

Rad na obrazovnom polju bio je usmjeren na razvijanje interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije djece; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i

mir, uzrok i posljedica), o mala domovina i otadžbine, ideje o

socio-kulturne vrijednosti našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima,

o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o osobinama njene prirode, raznolikosti

državama i narodima svijeta.

Treba obratiti pažnju na:

Razvijanje sposobnosti uspostavljanja veza između kvaliteta predmeta i njegove namjene, utvrđivanja najjednostavnijih ovisnosti objekata (u obliku, veličini, količini) i praćenja promjena u objektima prema jednom ili dva znaka;

razvijati ideje o svom rodnom gradu i zemlji;

razvoj sposobnosti poređenja objekata po prostornom rasporedu (lijevo (desno), ispred (iza ...)), određivanje lokacije objekta u nizu (drugi, treći);

odrediti slijed događaja u vremenu (šta dolazi prvo, šta slijedi)

od slika i jednostavnih modela.

Prema NVO "Umjetnički i estetski razvoj" slijedeći pokazatelji:

Visok nivo - 52,3%;

prosek - 33,3%;

nisko - 14,5%.

Djeca su razvila interesovanje za ručne radove, ilustracije

dječije knjige, male skulpture, neobične arhitektonske građevine,

opis arhitektonskih objekata u ilustracijama za bajke.

Razvijene vještine umjetničkog i estetskog opažanja: dosljedno

ispitivanje predmeta i djela, prepoznavanje prikazanih predmeta i pojava; sposobnost sagledavanja njihove izražajnosti, korelacije sa ličnim iskustvom; ističu njihove senzorne osobine, vizuelno i taktilno pregledavaju igračke, atraktivne predmete, male skulpture.

Razvijena sposobnost kreiranja slike pojedinačnih objekata i jednostavna

priče u različitim aktivnostima; u crtanju, modeliranju za prikaz tipičnih i

neke pojedinačne karakteristike, u dizajnu za prenošenje prostornih

konstruktivne karakteristike zgrade.

Razvijene vizuelne i izražajne veštine:

Sposobnost pravilnog postavljanja slike na list papira, isticanje glavne stvari bojom, veličinom, lokacijom na listu; kreirati izrazito osnovne oblike, komponovati sliku iz više delova, koristeći ritam tačaka, geometrijski

elementi uzorka, u modeliranju - pomoću lajsni, šara u hrpu;

djeca su naučila odabrati boju koja odgovara prikazanom predmetu;

koristite različite boje; koristiti boju kao sredstvo izražavanja

karakter slike.

Djeca su stekla preciznije tehničke vještine.

U crtežu : mogućnost odabira vizuelnih umjetnosti kada ih nastavnik podsjetimaterijala i alata, slikovnih metoda u skladu sa kreiranimnačin; sposobnost samouvjerenog crtanja linija, pruga, prstenova, lukova; izvršiti izvaljivanje;

radite s četkom, kombinirajte neke materijale.

U aplikaciji : ovladavanje dostupnim metodama i tehnikama rezanja i lomljenja

aplikacije; od pruga i izrezanih formi za pravljenje slika različitih objekata.

Sposobnost pravilnog korištenja makaza, pažljivog rezanja i lijepljenja dijelova;

sposobnost upotrebe neslikovitih materijala za stvaranje ekspresivnog

slika.

u modeliranju : ovladavanje nekim tehnikama modeliranja: izvlačenje iz cijelog komada; preljev; zaglađivanje površine oblikovanih figura, spoj dijelova; valjanje plastelina kružnim pokretima ruku u kuglice; valjanje direktnim pokretima ruku u kolone, kobasice; pritiskom na sredinu kuglice od plastelina, cilindra prstima.

U građevinarstvuod gotovih geometrijskih oblika: sposobnost analize

objekta, istaknite glavne dijelove i detalje koji čine strukturu. Kreacija

opcije za poznate strukture iz gotovih geometrijski oblici;

iz konstruktora temedetalji različitih veličina:

sposobnost izvođenja jednostavnih konstrukcija; ovladavanje metodama zamjene oblika, dajući im stabilnost, snagu, korištenjem preklapanja.

papirna konstrukcija: savladavanje generalizovanih metoda savijanja raznih zanata; lijepljenje na glavni oblik dijelova.

Konstrukcija od prirodnog materijala: sposobnost da se slika vidi u prirodnom obliku

materijal, napravite sliku dijelova, koristite ljepilo za pričvršćivanje dijelova,

plastelin.

Da bi se postigli najbolji rezultati, potrebno je obratiti pažnju na razvoj sposobnosti komponovanja novog tona boje na paleti, nanošenja jedne boje na drugu, prenošenja određenih detalja u radovima;

na sposobnost razmazivanja kuglica od plastelina na kartonu, nanesite plastelin na granice željene konture kako biste stvorili ravnu plastelinsku sliku na kartonu (plastelinografija).

Čitanje fikcija bio je usmjeren na:

Proširivanje čitalačkih interesovanja djece

uživanje u komunikaciji sa knjigom, želja za drugim susretom

sa njom.

Percepcija književnog teksta

ovladavanje sposobnošću pažljivog slušanja i slušanja književnog djela,

saosećajte i saosećajte sa junacima dela, zamislite

heroji, karakteristike njihovog izgleda, neke karakterne crte, izolat

akcije heroja i dati im elementarna procjena objasni eksplicitne motive

radnje, uz pomoć nastavnika da shvate opšte raspoloženje rada.

Kreativna aktivnost na osnovu književnog teksta -

Manifestacija želje za pamćenjem poetskih tekstova, prepričavanjem poznatih i

ponovo čitati bajke i priče zasnovane na ilustracijama i bez njih drugoj djeci

i odrasli, igračke. Naučite različite načine da izrazite svoj stav prema

književno djelo, njegovi junaci: u priči, crtežu, aplikaciji, modeliranju; at

prepričavanje i čitanje teksta napamet; u različitim vrstama pozorišta

aktivnosti.

Potrebno je obratiti pažnju na sposobnost spoznaje važnosti pojedinih sredstava jezičke i intonacijske izražajnosti za prenošenje slika junaka, odnosa prema njima i događajima.

Najniži rezultati postignuti su za NVO „Razvoj govora“:

Visok nivo - 19%,

prosek - 61,9%,

nisko - 19%.

Rad u ovoj obrazovnoj oblasti bio je usmjeren na posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zvučnog analitičko-sintetičkog

aktivnost kao preduslov za pismenost.

Potrebno je obratiti pažnju na razvoj sposobnosti jasnog izgovora glasova maternji jezik, pravilan izgovor; razvijanje sposobnosti prepričavanja bajki, sastavljanja opisnih priča o predmetima i predmetima, koristeći slike.

Upotreba u govoru potpunog, zajedničkog jednostavnog sa homogenim

članova i složenih rečenica za premeštaj privremenih,

prostorne, uzročne veze; upotreba sufiksa i

prefiksi u tvorbi riječi; pravilnu upotrebu završnog sistema

imenice, pridjevi, glagoli za oblikovanje govornog iskaza;

kompilacija opisnih rečenica od 5-6 rečenica o objektima i narativu

priče iz lično iskustvo; razvijati sposobnost sastavljanja narativnih priča na osnovu igračaka, slika; sastavljanje opisnih zagonetki o igračkama, predmetima prirode.

Analiza kvaliteta asimilacije djece ove grupe individualnih integrativnih kvaliteta omogućava nam da izvučemo sljedeći zaključak:

Najveće rezultate djeca pokazuju u savladavanju sljedećih integrativnih kvaliteta:

- "Emocionalno reaguje":

Visok nivo - 85,7%

Prosjek - 14,2%.

Djeca reaguju na emocije voljenih i prijatelja. Koristite u govoru riječi participacije, emocionalne simpatije, saosjećanja za održavanje saradnje, uspostavljanje odnosa sa vršnjacima i odraslima. Doživite radost komunikacije sa životinjama i biljkama. Suosjećajte sa likovima bajki. Emocionalno reagovati na umjetnička djela.

- "Savladavši sredstva komunikacije i načine interakcije sa odraslima i vršnjacima" -

Visok nivo - 80,9%;

Prosječan nivo - 19,04%

Većina djece aktivno pokazuje želju za komunikacijom s vršnjacima, trebaju smisleni kontakti s vršnjacima o igračkama, zajedničkim igrama i zajedničkim poslovima. Govorni kontakti su duži i aktivniji, uspostavljaju se prva prijateljstva među djecom. Djeca teže samoizražavanju u aktivnostima, priznavanju i poštovanju svojih vršnjaka.

Djeca aktivno sarađuju sa odraslima ne samo u praktičnim stvarima, već aktivno teže spoznajnoj, intelektualnoj saradnji sa odraslima, postavljaju mnoga pitanja istraživačke prirode.

Nešto slabije rezultira razvojem sljedećih integrativnih kvaliteta:

"radoznao, aktivan" -

visok nivo - 66%,

prosek - 28,5%;

nizak nivo - 9,5%.

Većina djece je izrazito aktivna i radoznala. Djeca nastoje uspostaviti veze i zavisnosti u prirodi, društvenom svijetu. Posjeduju osnovne metode spoznaje, imaju određeno iskustvo u aktivnostima i zalihu ideja o okolini, uz pomoć odrasla osoba, uključeni su u aktivnosti eksperimentiranja, istraživačke aktivnosti, imenovanje svojstava i kvaliteta predmeta, osobina objekata prirode, spajanje predmeta i predmeta u kategorije vrsta, ukazujući na karakteristične osobine.

“Fizički razvijen, savladao osnovne kulturno-higijenske vještine“- visok nivo – 61,9%;

Prosječan nivo - 38%

Pokreti djece su postali mnogo sigurniji i raznovrsniji. Djeca obavljaju higijenske postupke prilagođene uzrastu, pridržavaju se elementarnih pravila zdravog načina života, govore o redoslijedu i potrebi izvođenja kulturno-higijenskih vještina, teže samostalnosti u samoposluživanju, sama postavljaju ciljeve i uviđaju potrebu za izvođenjem određenih radnji. .

- "Mogu da upravlja svojim ponašanjem, planira svoje postupke na osnovu primarnih vrednosnih ideja, poštujući elementarne opšteprihvaćene norme i pravila ponašanja" -

Visok nivo - 61,9%,

prosječan nivo je 38%.

Djeca su savladala različite načine djelovanja, pokazuju samostalnost, teže samoizražavanju. Ponašanje djece određeno je zahtjevima odraslog i primarnim vrijednosnim idejama o tome „šta je dobro, a šta loše“. Uz pomoć odrasle osobe djeca mogu ocrtati radnje koje imaju za cilj postizanje određenog cilja. Na podsjećanje odrasle osobe nastoje se pridržavati osnovnih pravila ponašanja u svakodnevnom životu i na ulici.

- "Imati primarne ideje (opća svijest)" -

visok nivo - 52%;

prosjek - 38,09%;

nisko-9,5%.

Djeca znaju svoje ime (puno i kratko), prezime, godine, spol. Oni su svjesni nekih svojih vještina, znanja, onoga što su naučili. Nastoje da od odrasle osobe saznaju neke informacije o svom tijelu.

Poznaju sastav porodice, aktivnosti njenih članova, razgovaraju o porodičnim događajima, praznicima.

Imaju ideju o zanimanjima radnika u vrtićima. Znajte ime zemlje rodnom gradu.

Sljedeće integrativne kvalitete su se pokazale kao najmanje uspješne za ovladavanje od strane djece:

- "Sposobno rješavati intelektualne i lične zadatke (probleme), primjereno uzrastu" -

visok nivo - 47,6%;

prosek - 33,3%;

nisko - 19,04%.

Polovina djece može primijeniti stečena znanja i metode aktivnosti za rješavanje jednostavnih zadataka odraslih, pokazati interesovanje za različite vrste aktivnosti, aktivno učestvovati u njima, koristiti znanje za rješavanje intelektualnih i svakodnevnih problema.

“Savladavši univerzalne preduslove za obrazovnu aktivnost” -

visok nivo - 47,6%,

To su djeca koja dobro rade po modelu, slušaju odraslog i izvršavaju njegove zadatke, odgovaraju na pitanje.

Srednji - 38,09%,

Ovoj djeci je potrebna mala pomoć odrasle osobe, sugestivna pitanja kako bi dobili pravi odgovor.

Niska - 14,2%.

To su djeca koja teško rade po modelu, ne znaju da rade samostalno, njihov rad ne odgovara planu, potrebno im je više puta ponavljanje pitanja.

- "Savladavši potrebne vještine i sposobnosti" -

visok nivo - 47,6%;

Riječ je o djeci koja su razvila posebne vještine i sposobnosti neophodne za realizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti.

prosjek - 38,09%;

Riječ je o djeci koja imaju manjih problema u savladavanju posebnih vještina i sposobnosti.

Nizak nivo - 14,2%.

Ova djeca trebaju individualni rad na formiranju vještina i sposobnosti koje odgovaraju djeci srednjeg predškolskog uzrasta.

Za postizanje visokih rezultata u odgojno-obrazovnom procesu korištene su problematične praktične i spoznajne situacije u kojima su djeca samostalno primjenjivala savladane tehnike koje doprinose razvoju sistema različitih istraživačkih radnji, tehnika. jednostavna analiza, poređenja, sposobnost zapažanja.

Za razvoj samostalnosti djece korištene su metode individualnog pristupa, koje su omogućile da se obrati pažnja na stvarni nivo vještina koje se značajno razlikuju kod različite djece.

Glavni oblik organizacije dječjih aktivnosti je igra, pa se prednost davala igračkoj konstrukciji njihovog cjelokupnog životnog stila.

Stvorena je i mogućnost za promjenjive igračke aktivnosti djece kroz odgovarajuće predmetno-razvojno okruženje: raznovrsne igračke, zamjenski predmeti, materijali za igračko stvaralaštvo, racionalno postavljanje opreme za igru.

Aktivno je korištena motivacija za igru. Sve vrste razvojnih obrazovnih situacija odvijale su se ili u obliku igre, ili su bile sastavljene od tehnika i radnji igre. Zbog specifičnosti vizuelno-figurativnog mišljenja srednjeg predškolskog uzrasta, prednost je davana vizuelnim, igrivim i praktičnim metodama.

Kod djece ovog uzrasta dolazi do aktivnog sazrijevanja i razvoja emocionalne sfere: osjećaji postaju dublji, stabilniji. Stoga su se kroz njihovu podršku posebno stvarale situacije u kojima su djeca sticala iskustvo prijateljske komunikacije, pažnje prema drugima. Ovo je situacija međusobne podrške i pomoći djeci, pokazivanje pažnje prema starijima, briga o životinjama, briga o stvarima i igračkama.

U interakciji s predškolcima korišteno je nekoliko pedagoških pozicija:

partnerstva i saradnje;
prijenos iskustva;
traženje pomoći od djece.

Takva interakcija pomaže djeci da brže postanu samostalni i kompetentni.

Prema rezultatima završnog monitoringa (formiranje znanja, vještina i sposobnosti uglavne obrazovne oblasti, stepen razvojaintegrativni kvaliteti)u srednjoj grupi dobijen je prosjek:

55,6% djece ima visok nivo,

Srednji - 36,35%,

Niska - 8,19%.

„Sistem evaluacije rezultata
savladavanje programa „Od rođenja
u školu“ prema GEF-u
uredio N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva"

(srednja grupa)

Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"

Formiranje holističke slike svijeta. Predmet i društveno okruženje.

I. Nivo znanja o objektima neposrednog okruženja.

1. Didaktička igra"Sjajna torba."
Materijal: 10-15 predmeta, različitih po namjeni, karakteristikama i obliku (modeli povrća, alati za igračke, kocke građevinskog materijala itd.).

Zadatak za dijete.
1) Odaberite bilo koji predmet iz torbe. Navedite kakav je to predmet, čemu je namijenjen (gdje se koristi).
2) Opišite to (koji predmet).

2. Didaktička igra "Šta od čega?".
Materijal: uzorci od 8 materijala: gline, papira, tkanine, metala, gume, plastike, stakla, porculana i slike predmeta sa prikazom predmeta napravljenih od ovih materijala.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj traži od djeteta da imenuje materijal i spoji slike.
pitanja:
- Šta je ovo materijal?
- Šta misle o tome? (Pogledajte pažljivo slike i zapamtite.)

3. Didaktička vježba "Znaš li šta je more?".
Materijal: slika sa slikom mora.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Pitanja: - Šta je to?
- Ima li mora u našem gradu, selu, selu?
- Da li bi voleo da vidiš more?
Šta vas zanima da naučite o moru? (Ili: šta već znate o njemu?)

Kriterijumi za evaluaciju

2 boda - dijete imenuje najviše razni predmeti, teško mu je reći o njihovoj namjeni, ne imenuje znakove dostupne za opažanje i ispitivanje predmeta koji ga okružuju.
3 boda - dijete imenuje predmete, zna njihovu svrhu; teško korelira predmet, a materijal od kojeg je ovaj predmet napravljen pokazuje interesovanje za predmete i pojave koje nisu (nemaju) mogli vidjeti.
4 boda - dijete imenuje predmete, zna njihovu svrhu, imenuje znakove dostupne za opažanje i ispitivanje. Pokazuje interesovanje za predmete i pojave koje nisu (nemaju) imali prilike da vide.

II. Nivo znanja djeteta o porodici, porodičnom životu, tradicijama.

Pitanja

Didaktička vježba "Porodična fotografija".
Materijal: slika priče koja prikazuje porodicu (baka, djed, tata, mama, brat, sestra) ili porodična fotografija (porodični odmor, kampovanje, itd.).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
vježba:
1) Pokažite djecu na slici (dajte im imena).
2) Pokažite roditeljima kako ih djeca zovu? (Otac i majka.)
3) Šta volite da radite kao porodica?
4) Koji je vaš omiljeni praznik?
5) Zašto? itd.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se u potpunosti ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete imenuje članove porodice sa slike, ali ne imenuje njihove porodične veze, uglavnom situacijski govor, gestove.
3 boda - dijete pravilno imenuje članove porodice na slici, griješi u porodičnim vezama (prikaži roditelje oca i majke), djetetov govor je loš.
4 boda - dijete tačno odgovara na pitanja, sa zadovoljstvom priča o porodici, porodičnom životu, tradicijama.

III. Nivo znanja djeteta o svom rodnom gradu, selu, selu.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja
1. Didaktička vježba "Grad-selo".
Materijal: zapletne slike koje prikazuju grad i selo.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Pitanja. Razmotrite slike.
- Koja je razlika između grada i sela?
- Kako se zove grad u kojem živimo?
- Da li imate omiljeno mesto u gradu, selu gde volite da idete? Pričaj o njemu.

2. Didaktička vježba "Zavičajni grad, selo, selo."
Materijal: ilustracije znamenitosti grada, sela, sela.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Pitanja.
- Navedite grad, selo u kojem živite.
Kako se zove ulica u kojoj živite?
- Pogledajte fotografije znamenitosti našeg grada, sela, sela.
- Poznajete li ova mjesta? itd.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se u potpunosti ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete zna ime grada, sela, sela, teško mu je da imenuje ulicu u kojoj živi, znamenitosti djetetu nisu poznate.
3 boda - dijete zna ime grada, sela, sela u svojoj ulici. Slaba je svijest o znamenitostima grada.
4 boda - dijete priča o svom rodnom gradu, selu, selu. Zna ime svoje ulice. Govori o najljepšim mjestima u svom rodnom gradu, selu, selu.

IV. Nivo znanja o profesijama.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Didaktička igra "Kome šta treba?".
Materijal: zapletne slike koje prikazuju ljude različitih zanimanja (odgojitelj, kuhar, doktor, vozač, policajac, vatrogasac, krojač, učitelj, frizer, građevinar). Slike koje prikazuju profesionalne potrepštine.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
pitanja:
- Možete li mi reći ko je na slikama?
- Šta doktor radi?
- Šta je potrebno doktoru da radi?
- Šta treba da bude doktor?
- A policajac?
- Šta biste voleli da budete kada porastete?
itd.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se u potpunosti ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete ispravno ne imenuje sva zanimanja. Većina zadataka uzrokuje poteškoće djetetu.
3 boda - dijete pravilno imenuje profesije i određuje profesionalne radnje. Teško mu je govoriti o radnom čovjeku, njegovim ličnim i poslovnim kvalitetima, to čini uz pomoć sugestivnih pitanja.
4 boda - dijete govori o osobi rada, njegovim ličnim i poslovnim kvalitetama, radnim akcijama, nepogrešivo određuje naziv profesije. Govori o želji da se u budućnosti stekne određeno zanimanje (postane policajac, vatrogasac, vojnik itd.).

Ocjena stepena razvoja:

4 boda - visoko.
„Formiranje holističke slike svijeta. Upoznavanje sa svetom prirode»

I. Nivo znanja o povrću i voću.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Didaktička igra "Žetva".
Materijal: korpe raznih oblika (boja), predmetne slike sa prikazom povrća i voća (kruška, šljiva, jabuka, paradajz, krastavac, cvekla).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj poziva dijete da razmotri korpe i slike predmeta. Zatim predlaže berbu tako da u jednoj korpi bude voće, a u drugoj povrće.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se u potpunosti ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete griješi u imenovanju povrća i voća, ne klasifikuje ih.
3 boda - dijete zna i imenuje voće i povrće. Pogrešno klasifikovano.
4 boda - dijete zna i pravilno imenuje voće i povrće. klasifikuje ih nezavisno.

II. Nivo znanja o životu divljih i domaćih životinja u prirodnim uslovima.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička igra "Gdje je čija kuća?".
Materijal: ilustracija šume koja prikazuje stanište životinja (brlog, jazbina, jazbina, udubljenje). Skup predmetnih slika koje prikazuju divlje životinje. Slike koje pokazuju šta životinje jedu (riba, pečurke, bobice, miševi, orasi, itd.).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj objašnjava pravila igre.
Na slici šume pronađite dom za svaku životinju i smjestite ih. Nakon što dijete nađe dom za sve životinje, učiteljica im nudi da ih “nahrani”.

2. Didaktička igra "Lovac i pastir".
Materijal: slike pastira i lovca na flanelgrafu. Predmetne slike koje prikazuju domaće i divlje životinje (krava, koza, konj, svinja, pas, piletina, mačka, zec, ovca, zec, medvjed, vuk, lisica, jež, vjeverica).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Na flanelografu nastavnik na jednu stranu stavlja sliku lovca, a na drugu pastira. Poziva dijete da navede ko je to.
Postavlja pojašnjavajuća pitanja.
- Ko je lovac?
- Ko je pastir?
Zatim traži od djeteta da razmotri predmetne slike koje prikazuju životinje i postavi ih tako da sve divlje životinje budu pored lovca, a domaće životinje pored pastira.

3. Razgovor o pitanjima
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
- Zašto se osoba brine o kućnim ljubimcima?
- Koji kućni ljubimci daju mlijeko?
- Koji kućni ljubimci daju pahuljice i vunu?
Koji kućni ljubimci polažu jaja?
Koji kućni ljubimci imaju rogove i kopita?
Koje divlje životinje hiberniraju?
I sl.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se u potpunosti ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete poznaje i imenuje životinje. Pravi greške u njihovoj klasifikaciji. Poteškoće s odgovorima na pitanja o karakteristikama životinjskog svijeta,
3 boda - dijete poznaje i imenuje neke divlje i domaće životinje, griješi ili mu je teško reći o osobinama života divljih i domaćih životinja.
4 boda - dijete poznaje i imenuje divlje i domaće životinje, ima ideje o životu divljih i domaćih životinja (osobine ponašanja, kretanja; šta jedu).

III. Sposobnost klasifikacije drveća, sobnih biljaka, cvijeća.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Didaktička igra - "Popuni ćelije tačno."
Materijal: igralište (velika tri polja). Predmetne slike koje prikazuju drveće (topola, breza, javor, smreka, planinski jasen); cvijeće (maslačak, kamilica, zvonce); sobne biljke (aspidistra, begonija, jaglac).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj nudi djetetu teren za igru (sa simbolima: drvo, sobna biljka, livada ili divlje cvijeće) i traži da sve slike razloži na kvadrate, prema njihovoj pripadnosti.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se u potpunosti ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete se ne nosi sa zadatkom.
3 boda - dijete griješi u klasifikaciji sobnog bilja i cvijeća, ispravlja greške uz pomoć učitelja.
4 boda - dijete se lako i precizno nosi sa zadatkom.

IV. Nivo znanja o humanom odnosu prema prirodi, životinjama.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Razgovor sa pričom.
Materijal: razne zapletne slike: djeca pripremaju hranilice, dijete hrani psa, dijete bere cvijeće, zaustavljanje u šetnji itd.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj traži da pažljivo razmotri slike i kaže ko radi ispravno, a ko nije. Zanima vas da li dijete voli promatrati biljke i životinje. Zašto? itd.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se u potpunosti ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete ima odgovore od jedne riječi za sadržaj svake slike. Značajne poteškoće u izvršavanju zadatka.
3 boda - dijete sa slika naziva ispravne i netačne radnje u komunikaciji s prirodom. Poznavanje o živoj i neživoj prirodi je oskudno.
4 boda - dijete govori o brizi o živim bićima, da im ne nanosi štetu (ne hranite psa slatkišima, ne trgajte biljke itd.). Rado dijeli svoje znanje o živim i neživim stvarima.

Ocjena stepena razvoja:
1 bod - većina komponenti je nedovoljno razvijena;
2 boda - pojedinačne komponente nisu razvijene;
3 boda - odgovara starosti;
4 boda - visoko.

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička vježba "Izbroj kocke."
Materijal: kocke (6-7 komada) različitih veličina i boja. Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Uputstvo.
- Šta vidite na stolu?
Koliko kockica ima ukupno na stolu?
Po čemu se kocke razlikuju jedna od druge?
- Brojite kocke po redu.
- Koja je žuta kocka? (crveno, itd.)
- Koje je boje kocka koja se nalazi na petom mestu? (Drugi, treći.)
- Pokaži 3 crvene i 3 zelene kocke.
- Šta se može reći o njima?

2. Didaktička vježba "Stigli su leptiri".
Materijal: dijete ima dvotračnu kartu, leptirići (5 komada) su zalijepljeni na određenoj udaljenosti u gornjem redu. U blizini na poslužavniku su leptiri (više od 5).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Uputstvo.
Koliko je leptira u gornjem redu?
Uzmite isti broj leptira iz tepsije i poređajte ih u donjem redu tako da vidite da ih ima onoliko koliko je leptira u gornjem redu (manje nego u gornjem redu, više nego u gornjem redu ).

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se u potpunosti ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete se djelimično nosi sa zadacima uz pomoć učitelja.
3 boda - dijete broji do 5, odgovara na pitanje "Koliko?" Uspoređuje broj stavki u grupama na osnovu broja. Teško je porediti broj objekata u grupama po komadu korelacije objekata dve grupe (ne razume uputstva). Može odrediti kojih stavki ima više, manje, jednak broj.
4 boda - dijete broji do 5, odgovara na pitanje "Koliko?". Upoređuje broj artikala u grupama na osnovu brojanja (unutar 5), kao i po komadu korelacije stavki u dvije grupe (uparivanje). Može odrediti kojih stavki ima više, manje, jednak broj.

II. Nivo znanja o standardima mjerenja

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička vježba "Sadite jelke."
Materijal: ravna božićna drvca, različite visine (2 kom.).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Uputstvo.
Pogledajte da li su sva božićna drvca iste visine?
"Posadite" božićna drvca u opadajućem (uzlaznom) redoslijedu, koristeći riječi "iznad", "ispod".

2. Didaktička vježba "Uporedi tragove."
Materijal: dvije staze različitih dužina i širina, teniska loptica.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Uputstvo.
Nastavnik nudi da uporedi staze po dužini i širini.
- Prikaži dugu stazu (kratku).
- Šta možete reći o širini staza?
- Prikaži široku stazu (uska).
- Kotrljajte loptu po uskoj (širokoj) stazi; duž duge (kratke) staze.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se u potpunosti ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete, uspoređujući dva predmeta po veličini na osnovu njihove primjene jedan na drugi ili preklapanja, griješi u konceptima više - niže, duže - kraće.
3 boda - dijete upoređuje dva predmeta po veličini (više - manje, više - niže, duže - kraće, identične, jednake) na osnovu njihove primjene jedan na drugi ili preklapanja.
4 boda - dijete upoređuje dva predmeta po veličini (više - manje, više - niže, duže - kraće, identične, jednake) bez primjene jedan na drugi ili preklapanja.

III. Nivo znanja o geometrijskim oblicima

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička igra "Pronađi iste figure."
Materijal: dva seta (za nastavnika i za dijete) figura (krug, kvadrat, trokut, pravougaonik, lopta, kocka) različitih veličina - velikih i malih.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj pokazuje djetetu figuru i traži da pronađe istu i da je nazove.

2. Didaktička igra "Poveži oblik sa geometrijskom figurom."
Materijal: predmetne slike (tanjir, šal, lopta, staklo, prozor, vrata) i geometrijski oblici (krug, kvadrat, lopta, cilindar, pravougaonik itd.).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Nastavnik traži da se oblik predmeta poveže sa poznatim geometrijski oblici: ploča - krug, šal - kvadrat, lopta - lopta, čaša - cilindar, prozor, vrata - pravougaonik, itd.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se u potpunosti ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete razlikuje i pravilno imenuje samo krug. Ne povezuje oblik objekata sa geometrijskim oblicima.
3 boda - dijete razlikuje i imenuje krug, kvadrat, trokut, ne imenuje loptu, kocku. Uz pomoć nastavnika imenuje njihove karakteristične razlike. Bez pomoći odrasle osobe ne može povezati oblik predmeta sa poznatim geometrijskim oblicima.
4 boda - dijete razlikuje i imenuje krug, kvadrat, trokut, loptu, kocku, zna njihove karakteristične razlike. Povezuje oblik objekata sa poznatim geometrijskim figurama.

IV. Orijentacija u prostoru

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička igra "Zadatak".
Materijal: set igračaka: matrjoška, auto, lopta, piramida.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Dijete sjedi na tepihu licem prema učitelju.
Uputstvo.
Rasporedite igračke na sljedeći način: lutka za gniježđenje - ispred (u odnosu na sebe), automobil - iza, lopta - lijevo, piramida desno.

2. Didaktička igra "Imenuj šta vidiš"
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Po uputstvu nastavnika, dijete stane na određeno mjesto u grupi. Zatim učitelj traži od djeteta da imenuje predmete koji se nalaze ispred (desno, lijevo, iza) od njega. Traži od djeteta da pokaže pravu, lijeva ruka.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se u potpunosti ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete se djelimično nosi sa zadacima uz pomoć odrasle osobe.
3 boda - dijete se nosi sa zadacima nakon dodatnih instrukcija. Ne zna lijevo i desna ruka.
4 boda - dijete tačno određuje položaj predmeta u prostoru u odnosu na sebe, razlikuje desno i lijevo. Uradio posao, nije napravio nijednu grešku.

V. Orijentacija u vremenu

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Vježba igre "Kada se to dešava?".
Materijal: slike koje prikazuju dijelove dana, dječje pjesme, pjesme o različitim dijelovima dana.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Uputstvo.
Pažljivo slušajte dječju pjesmu, odredite doba dana i pronađite odgovarajuću sliku.

ROLLS

Djeca se bude ujutro
AT Kindergarten ik ide.
Rade sve po redu:
se pune,
Doručkuj i igraj se
Sve biljke se zalijevaju.

Tokom dana šetamo i igramo se.
Sakupljamo sve listove.
Kuvar nam je pravila kotlete,
Poziva na ručak.

Veče - sunce zalazi,
Pozivaju se svi da se smire.
Želi da gleda u tišini
"GOOG night kids".

Noću djeca spavaju u krevetiću.
Sanjaju slatke, slatke snove.
Zvezde im sijaju u tišini,
Mirno spavajte, mali.
Nadalje, nastavnik podsjeća dijete na svih sedam dana u sedmici (uz pomoć pjesme). Traži slobodne dane. Prvi (drugi) dan u sedmici.
Ako je danas utorak, koji dan u sedmici je bio juče? itd.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete nema pojma o dijelovima dana, griješi prilikom nabrajanja dana u sedmici. Ne razumije značenje riječi: juče, danas, sutra.
2 boda - dijete s mukom sve imenuje i pokazuje, nosi se sa zadacima uz pomoć učitelja.
3 boda - dijete pravilno određuje dijelove dana, teško mu je objasniti značenje riječi danas, sutra, juče. Pogrešno kada se navode dani u sedmici.
4 boda - dijete pravilno određuje dijelove dana. Može odrediti značenje riječi: jučer, danas, sutra. Poznaje i pravilno imenuje dane u sedmici.

Ocjena stepena razvoja:
1 bod - većina komponenti je nedovoljno razvijena;
2 boda - pojedinačne komponente nisu razvijene;
3 boda - odgovara starosti;
4 boda - visoko.

Obrazovna oblast "Razvoj govora"

Razvoj govora

I. Vokabular

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Igra "Opiši predmet."
Materijal: razne predmetne slike.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj pokazuje jednu po jednu sliku, na primjer: lopta, šešir, kofa, cvijeće.
Traži od vas da odgovorite na pitanja:
- Šta je? (Lopta.)
- Šta je on? (Crvena, velika, prozračna.)
- Šta se može učiniti s tim? (Igraj se, kotrljaj se po podu, povraćaj, udaraj.)

2. Didaktička igra "Završi rečenicu."
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj poziva dijete da igra igru "Završi rečenicu".
-Ja ću započeti rečenicu, a vi - razmislite kako da je završite.
- Šećer je sladak, a biber... (gorak).
- Put je širok, a staza ... (uska).
- Plastelin je mekan, a kamen... (tvrd).
- Maćeha je zla, a Pepeljuga...
- Karabas-Barabas je zao, a tata Karlo...itd.

3. Zadatak "Pričaj mi o dečacima."
Materijal: radna slika koja prikazuje dva dječaka: jedan je čist, uredan, veseo, drugi je neuredan, tužan.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj poziva dijete da razmotri sliku dva dječaka.
Zatim organizuje razgovor o pitanjima:
- Šta možete reći o momcima? Da li su istog raspoloženja?
- Jedan dečko je veseo, a šta je drugi? (Tužan.)
- Da li je dobro biti neuredan?
- Šta treba da uradite da biste bili čisti i uredni?
- Koji dečko ti se sviđa? Zašto? itd.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se u potpunosti ne nosi sa zadacima.
2 boda - djetetov vokabular je loš, teško je odabrati riječi antonima.
3 boda - dijete razumije i koristi antonime. Greši ili mu je teško odrediti različita svojstva i kvalitete predmeta, estetske karakteristike.
4 boda - dijete aktivno koristi riječi koje označavaju emocionalna stanja(ljut, tužan), etičke osobine (lukav, ljubazan), estetske karakteristike (pametan, lijep), različita svojstva i kvalitete predmeta. Razumije i koristi antonime.

II. Nivo formiranja gramatičke strane govora

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička vježba "Posluživanje stola".
Materijal: set za čaj (za lutke), slike predmeta sa prikazom hrane (modeli).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj nudi da razmotri posuđe i odgovori na pitanja:
Kako možete imenovati sve stavke? (Pokazuje na servis za čaj.)
- Navedite poznata jela.
- Koji proizvodi su potrebni da bi se osoba počastila čajem? (šećer, čaj, krekeri)
U koju posudu da stavim šećer? (Do posude za šećer.)
- A krekeri? (U zdjelu za kekse.) Itd.
- Lepo rasporedite sudove.
- Gde je kašičica? (Pored tanjira ili desno od tanjira.) Itd.

2. Vježba "Završi rečenicu".
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj traži od djeteta da smisli kraj rečenice:
"Došla je noć i..."
“Moja majka i ja smo otišli u prodavnicu i kupili...”.
"Volim zimu zato što."
“Radimo vježbe jer” itd.

3. Didaktička igra "Sakrivanje".
Materijal: setovi životinja igračaka (medvjedići, mačići, ježevi, mladunci) ili predmetne slike sa njihovom slikom.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj slaže igračke (polaže slike) i traži od djeteta da imenuje grupe životinja.
- Ovo su lisice.
- To je jež.
itd.
Zatim učitelj traži da zapamti sve grupe životinja i poziva dijete da zatvori oči.
Učitelj uklanja jednu grupu igračaka. Nakon što dijete otvori oči, učitelj traži da navede koga nema (mladunčad, mačići, itd.).

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se u potpunosti ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete se djelimično nosi sa zadacima uz pomoć odrasle osobe.
3 boda - dijete teško samostalno formira nove riječi (šećer - posuda za šećer), razumije uzročno-posljedične veze, uglavnom koristi jednostavne rečenice ili složene, isključujući složene rečenice. Pravite greške u obrazovanju plural imenice koje označavaju životinje.
4 boda - dijete formira nove riječi po analogiji sa već poznatim. Razumije i koristi prijedloge u govoru. Razumije uzročno-posljedične veze i sastavlja složene, složene rečenice. Pravilno tvori oblik množine imenica koje označavaju bebe životinja.

III. Nivo razvijenosti koherentnog govora.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička igra "Došao nam je poštar."
Materijal: zaplet slike "Godišnja doba".
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
U igri može učestvovati 4 djece. Učitelj bira razglednice sa jednostavnim zapletom, ali tako da je jasno u koje doba godine se radnja odvija. Učiteljica kaže da je poštar svoj djeci donio razglednice. Nakon što dobiju karticu, djeca je ne smiju pokazivati jedni drugima. O radnji je potrebno ispričati na način da bude jasno u koje doba godine se radnja odvija.

2. Didaktička igra "Pričaj mi o igrački".
Materijal: set različitih igračaka: automobil, lopta, lutka, zeko itd.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj pokazuje igračke i nudi primjer priče o jednoj od njih. Ponavlja ponovo, obraćajući pažnju na plan opisne priče. Zatim nudi da opiše bilo koju od igračaka prema istom planu.

3. Dramatizacija bajke "Pjetao i zrno pasulja".
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učiteljica vadi kokošku, petla, zrno pasulja iz fantastičnog sanduka.
Šta mislite od čega su ovi likovi?
- Šta se desilo sa kurcem?
- Šta misliš zašto se petao ugušio?
- Kome je kokoška prvo potrčala u pomoć?
Čemu je služilo ulje?
(Održava se kratak razgovor o bajci kako bi se zapamtio njen sadržaj.) Zatim učitelj poziva dijete da igra bajku pomoću stolnog pozorišta.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se u potpunosti ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete ne može reći o sadržaju slike zapleta uz pomoć odrasle osobe. Nije u stanju modelirati igračku. Prilikom dramatizacije pripovijetke uglavnom koristi situacijski govor i gestove.
3 boda - dijete sastavlja priču uz pomoć navodnih pitanja. Postoje izolovani slučajevi kršenja redosleda u opisu karakteristika. Dramatizira poznatu bajku uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete detaljno govori o sadržaju slike zapleta, uzastopno sastavlja priču o igrački. Zna dramatizirati odlomke iz poznate bajke.

IV. Kultura zvuka govori

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Didaktička vježba "Izaberi prvi glas u riječi."
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj nudi igru riječima. Traži od djeteta da pažljivo sluša jer će svojim glasom istaknuti prvi zvuk.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka, itd.
Prilikom ponavljanja riječi, traži da se imenuje prvi zvuk.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se u potpunosti ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete izgovara veliki broj zvukova s izobličenjem, teško je izolirati prvi zvuk.
3 boda - dijete ne izgovara jasno sve zvukove, ističe prvi zvuk.
4 boda - dijete smisleno radi na svom izgovoru, ističe prvi glas u riječi.

Ocjena stepena razvoja:
1 bod - većina komponenti je nedovoljno razvijena;
2 boda - pojedinačne komponente nisu razvijene;
3 boda - odgovara starosti;
4 boda - visoko.

Fikcija

1. Čitanje napamet nekih tekstova (brojalice, bajke, zagonetke).

2. Prepričavanje teksta na osnovu ilustracija.

Kriterijumi za evaluaciju

Ocjena stepena razvoja:
1 bod - većina komponenti je nedovoljno razvijena;
2 boda - pojedinačne komponente nisu razvijene;
3 boda - odgovara starosti;
4 boda - visoko.

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"

Uvod u umjetnost
Zadatak: "Ukrasite grupu"
Ponuda Dymkovo igračke, Filimonov igračke, ilustracije i slike. Navedite predmete koji im se posebno sviđaju. Obratite pažnju na dizajn grupne sobe; pitajte gdje je bolje postaviti odabrani predmet dizajna.

Vizuelna aktivnost

Crtanje

I. Sposobnost pravilnog prenošenja na crtežu oblika, strukture predmeta, položaja dijelova, omjera veličine; povezati objekte sa jednim sadržajem; samostalno određuju sadržaj slike na zadatu temu

Didaktičke igre, vježbe

Samocrtanje prema bajci "Lingerbread Man".
Materijali: listovi papira, četke, boje, ilustracije za bajku "Kolobok" Dijete se poziva da razmotri ilustracije za bajku "Kolobok".
pitanja:
- Koji su likovi u bajci "Kolobok"?
- Koga je Kolobok prvi (poslednji) sreo?
- Koji lik ti se najviše sviđa?
Zadatak: nacrtajte sliku za bajku "Mingerbread Man"

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete ne razumije zadatak.
2 boda - dijete se nosi sa zadatkom iz drugog pokušaja.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom, tačno odgovara na pitanja.

II. Sposobnost djece da kreiraju uzorke zasnovane na umjetnosti i zanatu

Didaktičke igre, vježbe

Crtež prema igrački Dymkovo.
Materijali: papirna silueta figurice ljubavnice, gvaš, kist
Zadatak: Dijete je pozvano da ukrasi figuricu dame uzorkom elemenata Dimkovske slike (Filimonov konj prema slici Filimonova)

Kriterijumi za evaluaciju

2 boda - dijete se nosi sa zadatkom iz drugog pokušaja.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom, pravilno drži olovku.

III. Nivo razvijenosti senzornih standarda kod djece (boje)

Didaktičke igre, vježbe

Didaktička igra "Imenuj boju"
Materijal: set karata u 11 boja (bijela, crna, crvena, žuta, plava, zelena, roze, plava, narandžasta, smeđa, ljubičasta) Pred djetetom je postavljen set karata različitih boja.
Zadatak: Navedite boju svake kartice. Pokažite karticu plave (bijele, smeđe...) boje

I. Sposobnost vajanja objekata koji se sastoje od više delova, tehnikama povlačenja, zaglađivanja, uvlačenja, pritiskanja i razmazivanja; koristiti
stog u toku

Didaktičke igre, vježbe

Samoskulptura objekata koji se sastoje od više delova.
Materijal: plastelin, stog, daska za modeliranje
Zadatak: Dijete je pozvano da oblikuje predmet koji se sastoji od nekoliko dijelova. Bilješka. Preliminarno je moguće ponuditi razmatranje uzoraka modnih proizvoda

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se ne nosi sa zadatkom
2 boda - dijete se nosi sa zadatkom iz drugog pokušaja.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom, tačno odgovara na pitanja.

Aplikacija

I. Sposobnost izrade šara od biljnih i geometrijskih oblika u krugu. Vještina
zalijepite detalje.

Didaktičke igre, vježbe

Aplikacija "Uzorak cvjetnih i geometrijskih oblika."
Materijali: 6 zelenih listova, 6 žutih krugova prečnika 3 cm, 6 crvenih krugova prečnika 1,5 cm, šablon za ploču, lepak
Zadatak: Dijete je pozvano da rasporedi i zalijepi uzorak na "tanjir" koristeći cvjetne i geometrijske oblike.

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod - dijete se ne nosi sa zadatkom.
2 boda - dijete se nosi sa zadatkom iz drugog pokušaja.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom, tačno odgovara na pitanja.

II. Sposobnost držanja makaza (može seći u pravoj liniji, dijagonalno, izrezati krug
kvadrat, oval iz pravougaonika, glatko rezanje uglova).

Ocjena stepena razvoja:
1 bod - većina komponenti je nedovoljno razvijena;
2 boda - pojedinačne komponente nisu razvijene;
3 boda - odgovara starosti;
4 boda - visoko.

Aktivnost modeliranja konstrukcija

I. Sposobnost izgradnje prema shemi

Didaktičke igre, vježbe

1. Projektovanje zgrade prema šemi.
Materijal: konstrukcijska shema, konstruktor.
pitanja:
Šta je osnova zgrade?
- Koji dio je postavljen na bazu?
- Šta je na vrhu zgrade?
Zadatak: Dijete je pozvano da razmotri shemu konstrukcije. graditi prema ovoj shemi

Kriterijumi za ocjenjivanje:
1 bod dijete se ne nosi sa zadatkom.
2 boda - dijete se nosi sa zadatkom iz drugog pokušaja.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom, tačno odgovara na pitanja.

II. Sposobnost izgradnje različitih struktura istog objekta

Didaktičke igre, vježbe

1. Projektovanje kuća za heroji iz bajke.
Materijali: mali konstruktor
Zadatak: Dijete je pozvano da napravi kućice za bajkovite likove: jednu kuću za Koloboka, drugu za mladunče medvjedića (on živi na prvom spratu) i za sestru lisičarku (ona živi na drugom spratu ove kuće ).

III. Mogućnost savijanja kvadratnih i pravokutnih listova na različite načine

Didaktičke igre, vježbe

1. Preklapanje kvadratnih i pravokutnih listova na različite načine (dijagonalno, na pola, duž, poprijeko).
Materijali: 2 kvadrata, 2 pravougaonika
Zadatak: Dijete se poziva da:
- presavijte kvadratni list od ugla do ugla;
- presavijte kvadratni list na pola;
- pravougaoni list presavijte na pola po dužini;
- presavijte pravougaoni list na pola i popreko

Kriterijumi za evaluaciju
1 bod dijete se ne nosi sa zadatkom.
2 boda - dijete se nosi sa zadatkom iz drugog pokušaja.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom, tačno odgovara na pitanja.

Obrazovna oblast "Socijalni i komunikativni razvoj"

Aktivnost u igrici (igranje zapleta, igra na otvorenom, didaktička, pozorišna)

1. Igra uloga (sposobnost raspodjele uloga (2-3), izvođenje radnji u igri, djelovanje u skladu s pravilima i planom; odabir atributa igre, korištenje raznih građevina; sposobnost pregovaranja s drugom djecom)

Kriterijumi za evaluaciju
4 boda - dijete aktivno komunicira sa odraslima i vršnjacima tokom igre, kombinira radnje predmeta s igračkom u jednostavne zaplete, pravilno koristi igračku u igri, zna kako organizirati samostalne igre
3 boda - dijete ima selektivnu komunikaciju s odraslima i djecom, kombinira akcije s igračkama u jednostavnu zaplet uz pomoć odrasle osobe.
2 boda - dijete komunicira samo sa odraslima, ponaša se sa predmetima prema predstavi ili modelu.
1 bod - dijete ne komunicira sa odraslima i djecom, koristi igračku u druge svrhe, igra se sa 1-2 igračke.

2. Mobilna igra ( nezavisna organizacija poznata igra; poštivanje pravila igre; poznavanje teksta ili zapleta igre; Kreativne vještine(izmišljanje novih igara, kombinovanje pokreta)

Kriterijumi za evaluaciju
4 boda - dijete aktivno učestvuje u igri, poštuje sva pravila, zna tekst, imitira pokrete.
3 boda - dijete aktivno učestvuje, djelimično se pridržava pravila igre, reproducira tekst uz pomoć učitelja.
2 boda - dijete aktivno učestvuje u igri, ali ne poštuje pravila, ne pridržava se teksta.
1 bod - dijete ne učestvuje u igricama.

3. Didaktička igra (poznavanje pravila jednostavnog društvene igre; sposobnost poređenja objekata prema vanjskim karakteristikama)

Kriterijumi za evaluaciju
4 boda - zadatak nije uzrokovao poteškoće za dijete
3 boda - dijete je ispravno izvršilo zadatak uz malu pomoć odrasle osobe
2 boda - dijete djelimično vidi svoje greške i ispravlja ih uz pomoć odrasle osobe
1 bod - dijete ne ispunjava zadatak.

4. Pozorišna igra (izvođačke vještine (intonacija, gestovi, izrazi lica i sl.); gluma poznatih djela, pokazivanje inicijative i aktivnosti u odabiru uloge; korištenje atributa; poznavanje pozorišne profesije)

Kriterijumi za evaluaciju

Socijalizacija, razvoj komunikacije, moralni odgoj

1. Lični odnos prema poštovanju i kršenju moralnih standarda; upotreba ljubaznih reči.

Kriterijumi za evaluaciju
4 boda - dijete ima sve komponente i vještine, samostalno izvodi sve radnje.
3 boda - dijete izvodi radnje uz nagovještaj ili uz malu pomoć odrasle osobe.
2 boda - djetetu nedostaju 1-2 komponente.
1 bod - komponente nisu izražene u djetetu.

Dijete u porodici i zajednici

1. Slika o sebi (djetetove ideje o rastu i razvoju (njegova prošlost, sadašnjost i
budućnost); spol (ja sam dječak. Dječaci su jaki)

Kriterijumi za evaluaciju

3 boda - dijete tačno odgovara na pitanja uz malu pomoć učitelja (starost se vidi na prstima)
2 boda - dijete teško odgovara ili pravi 1-2 greške

2. Porodica (percepcije da su porodica oni koji žive u blizini (odnosi); kućne obaveze).

Kriterijumi za evaluaciju
4 boda - dijete tačno odgovara na pitanja, zadatak nije izazvao poteškoće.

1 bod - dijete ne može odgovoriti na pitanja.

3. Vrtić (poznavanje zaposlenih u vrtiću (profesije, imena i prezimena); sposobnost snalaženja u prostorijama vrtića).

Kriterijumi za evaluaciju
4 boda - dijete tačno odgovara na pitanja, zadatak nije izazvao poteškoće.
3 boda - dijete tačno odgovara na pitanja uz malu pomoć učitelja.
2 boda - dijete teško odgovara ili pravi 1-2 greške.
1 bod - dijete ne može odgovoriti na pitanja.

4. Rodna zemlja (poznavanje praznika koje cijela zemlja slavi; sposobnost pravilnog
dajte naziv grada i kućnu adresu)

Kriterijumi za evaluaciju
4 boda - dijete pravilno imenuje adresu i grad.
3 boda - dijete tačno odgovara na pitanja uz malu pomoć učitelja.
2 boda - dijete teško odgovara ili pravi 1-2 greške.
1 bod - dijete ne može odgovoriti na pitanja.

Samoposluživanje, samostalnost, radno vaspitanje

1. Radna aktivnost (redosljed oblačenja i svlačenja; sposobnost savijanja odjeće određenim redoslijedom, sposobnost brige o njoj; urednost (sposobnost korištenja maramice); sposobnost pripreme radnog mjesta za nastavu, pospremanje nakon casa).

Učitelj daje ocjenu u procesu posmatranja ponašanja djeteta tokom slobodnih i posebno organizovanih aktivnosti

2. Odnos prema svom radu, radu drugih i njegovim rezultatima (održavati red u grupi, na lokaciji vrtića, odlagati igračke; izvoditi jednostavne upute).

Izgradnja temelja sigurnosti

1. Osnove sigurnosti vlastitog života
- pravila ponašanja u prostoriji (ne prilazite prozorima, ne izlazite u hodnik i sl.), pravila kretanja u prostoriji (držite se ograde, pazite kada se spuštate i penjete uz stepenice, nemojte guranje, itd.);
- ne dirajte električne uređaje (grijalice, utičnice);
- zimi ne dirajte metalne predmete i opremu usnama ili jezikom. Ne idite na led bez odraslih;
- pravila ponašanja na ulici (ne idite preko ograde, ne razgovarajte sa strancima itd.)

2. Propisi o bezbednosti na putevima
- prelaziti ulicu sa odraslima, na strogo određenim mestima
- poznavanje značenja saobraćajne signalizacije
- poznavanje kolovoznih elemenata (kolovoz, trotoar, stajalište, pješački prelaz)
- poznavanje specijalnih vozila (hitna pomoć, policija, vatrogasci)
- poznavanje putnih znakova (pješački prelaz, stajalište javnog prevoza, djeca)

3. Ekološka svijest
- elementarne ideje o ispravnim načinima interakcije sa biljkama i životinjama: razmotrite biljke bez oštećenja; posmatrati životinje ne uznemiravajući ih; hraniti životinje samo uz dozvolu odrasle osobe; ne mazite tuđe životinje, ne donosite kući bez dozvole, ne trgajte i jedite biljke.
- sposobnost uštede vode

Obrazovna oblast "Fizički razvoj"

Nivo formiranja početnih ideja o zdravom načinu života:

Razgovor sa djecom (individualno):
a) Šta je potrebno osobi da bi bio zdrav? (pravilna ishrana, kretanje, san i sunce, vazduh i voda su naši najbolji prijatelji, itd.)
b) Šta čini osobu bolesnim? (od hladnoće, ako se noge pokvase, od vrelog sunca, od loše hrane)
U kojem zdrave hrane ti znaš?
D) Kako se možete brinuti za bolesne? (brinite o njemu, ne pravite buku, ispunjavajte njegove zahtjeve i upute)

Kriterijumi za ocjenjivanje:
4 boda - dijete samostalno i tačno odgovara na sva pitanja, razumijevajući sadržaj postavljenih pitanja.
3 boda - dijete tačno odgovara na sva pitanja nakon malog usmenog upita odrasle osobe.
2 boda - dijete pronalazi odgovor na postavljena pitanja samo uz pomoć odrasle osobe, dok na sva postavljena pitanja ne može odgovoriti.

Nivo usklađenosti sa kulturnim i higijenskim vještinama (tokom posmatranja):

A) Prati čistoću tijela, urednost odjeće, samostalno pere zube
B) Kada kašljete i kijate, pokrijte usta maramicom
C) Zna da se obuče i skine brzo, uredno, zna da održava red u svom ormaru (odlaže odeću na određena mesta)
D) Pravilno koristi pribor za jelo (kašika, viljuška), salvetu, ume da jede hranu uredno, nečujno, održavajući pravilno držanje za stolom.

Kriterijumi za ocjenjivanje:
4 boda - dijete sve zadatke obavlja samostalno, bez podsjetnika odrasle osobe.
3 boda - dijete sve zadatke obavlja samostalno nakon usmenog zahtjeva odrasle osobe.
2 boda - dijete izvršava zadatke samo uz pomoć odrasle osobe, a na sva postavljena pitanja ne može odgovoriti.
1 bod - dijete se ne nosi sa zadacima čak ni uz pomoć odrasle osobe.

(srednja grupa)

Drage kolege!

Predložene tabele su osmišljene za optimizaciju obrazovnog procesa u bilo kojoj ustanovi koja radi sa djecom uzrasta 4-5 godina, bez obzira na željeni program obrazovanja i odgoja i kontingent djece. Ovo se postiže korišćenjem opšteprihvaćenih kriterijuma za razvoj dece 4-5 godina i stepenastim pristupom procenjivanju postignuća deteta po principu „Što je skor niži, to je više problema u razvoju deteta“. Sistem praćenja sadrži 9 vrsta aktivnosti koje odgovaraju Federalnom državnom obrazovnom standardu: motorička, igra, komunikativna, samoposlužna i elementarni kućni rad, percepcija mršavosti. književnost i folklor, kognitivna istraživanja, građenje od raznih materijala, likovna umjetnost, muzika. Sve to omogućava integrisani pristup procjeni razvoja djeteta.

Procjena nivoa ovladanosti djeteta potrebnim vještinama i sposobnostima u obrazovnim oblastima:

1 bod - dijete ne može izvršiti sve predložene zadatke, ne prihvaća pomoć odrasle osobe;
2 boda - dijete uz pomoć odrasle osobe obavlja neki od predloženih zadataka;
3 bod - dijete sve predložene zadatke izvodi uz djelomičnu pomoć odrasle osobe;
4 boda - dijete samostalno i uz djelomičnu pomoć odrasle osobe izvodi sve predložene zadatke;
5 bodova - dijete samostalno izvršava sve predložene zadatke.

Tabele pedagoške dijagnostike obrazovnog procesa popunjavaju se dva puta godišnje - na početku i na kraju školske godine (bolje je koristiti olovke različitih boja) za uporednu dijagnostiku. Tehnologija rada sa stolovima je jednostavna i uključuje dvije faze.

Faza 1. Nasuprot prezimena i imena svakog djeteta, u svaku ćeliju navedenog parametra upisuju se bodovi, prema kojima se potom izračunava konačni pokazatelj za svako dijete (prosječna vrijednost se može dobiti ako se zbroje svi bodovi (u redu ) i podijeljeno brojem parametara, zaokruženo na desetine). Ovaj pokazatelj je neophodan za pisanje karakteristike za određeno dijete i za individualno obračunavanje srednjih rezultata savladavanja programa općeg obrazovanja, kao i za sastavljanje individualne obrazovne rute za djecu od 4-5 godina.

Faza 2. Kada su sva djeca dijagnosticirana, izračunava se konačni indikator za grupu (prosječna vrijednost se može dobiti sabiranjem svih rezultata (u koloni) i dijeljenjem sa brojem djece, zaokruženim na desetine). Ovaj indikator je neophodan za opisivanje grupnih trendova u razvoju ličnosti djece (u kompenzacijskim grupama - za pripremu grupnog medicinsko-psihološko-pedagoškog sastanka), kao i za vođenje evidencije o intermedijarnim rezultatima savladavanja u cijeloj grupi. program opšteg obrazovanja.

Dvostepeni dijagnostički sistem omogućava vam da brzo identifikujete djecu s problemima u razvoju ličnosti. To omogućava pravovremeno razvijanje individualnih obrazovnih ruta za djecu. Normativne varijante razvoja ličnosti mogu se smatrati prosječnim vrijednostima za svako dijete ili parametrom razvoja za cijelu grupu veći od 3,8. Isti parametri u rasponu prosječnih vrijednosti od 2,3 do 3,7 mogu se smatrati pokazateljima problema u razvoju djeteta socijalnog i/ili organskog porijekla. Srednje vrijednosti manje od 2,2 će ukazivati na izraženu nesklad između razvoja djeteta i dobi. ( Navedeni intervali prosječnih vrijednosti su savjetodavne prirode, jer su dobijeni pomoću psihometrijskih postupaka korištenih u psihološkim i pedagoškim istraživanjima, te će se usavršavati kako rezultati djece ovog uzrasta budu dostupni).

Prisustvo matematičke obrade rezultata praćenja nivoa ovladanosti dece potrebnim veštinama i sposobnostima u obrazovnim oblastima je posledica kvalifikacioni zahtevi to savremeni nastavnik i potrebu da se u obzir uzmu srednji rezultati savladavanja osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja od strane svakog deteta.

Pročitajte također