23 ulogu nastavnog potencijala u razvoju obrazovanja. Kurs predavanja obrazovanje kao složeni društveno-ekonomski sistem i prioritetni sektor privrede zemlje. Radovi slični - Uloga obrazovanja u razvoju radnog potencijala

Skrećem pažnju pedagoškoj zajednici govorom na pedagoškoj konferenciji. Ovaj materijal predstavlja iskustvo rada na formiranju kreativne pozicije nastavnika u sistemu metodičkog rada škole. Mislim da će predstavljeni materijal biti od interesa za školske uprave. Bit ću zahvalan na odgovorima. Autor.

Skinuti:


Pregled:

Razvoj pedagoškog potencijala škole kao faktora unapređenja kvaliteta obrazovanja

G.A.Sheyda

Zamjenik direktora škole za metodološki rad

(govor na tradicionalnoj avgustovskoj konferenciji pedagoških radnika)

Pitanje poboljšanja kvaliteta obrazovanja relevantno je kako za rusko obrazovanje općenito, tako i za svaku pojedinu školu posebno.

Sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja u školi postavlja određene ciljeve, koji su planirani rezultat:

  • ako je u pitanju logistički baza, onda mora biti dovoljna i savršena,
  • ako okviri, onda različiti visoko kvalifikovan i mobilnost, sposobnost da pronađu takve načine uticaja na svoje učenike da težak savremeni učenik može dovesti do razumijevanja važnosti procesa učenja.

U kojoj mjeri MKOU srednja škola br. 20 grada Plasta odgovara odabranim kriterijima za kvalitet uslova obrazovanja?

Efikasna organizacija obrazovnog procesa zasniva se na čvrstoj materijalno-tehničkoj bazi. Uslovi koji su stvoreni u našoj školi za realizaciju obrazovni proces, omogućavaju organizovanje obrazovnog procesa na savremenom nivou.

Volimo našu školu i trudimo se ne samo da kupimo novi, već i da zadržimo postojeći namještaj i opremu,

Odlično A. Diesterweg rekao: "Najvažniji fenomen u školi, najpoučniji predmet, najživlji primjer za učenika je sam učitelj."

Kakav je kolektivni portret nastavnika u našoj ustanovi?

Škola je u potpunosti popunjena nastavnim osobljem.U timu je 51 nastavnik. Prosječna starost je 40,5 godina, ovo je doba odgovornih, zrelih, ozbiljnih odluka.

Obrazovna kvalifikacija je visoka: 48 nastavnika ima visoko pedagoško obrazovanje (94%)

Nivo kvalifikacija je prilično visok: 76% nastavnika je certificirano za kvalifikacione kategorije.

Treba napomenuti da se povećava broj nastavnika koji žele da unaprede svoju kvalifikacionu kategoriju.

Pedagoški radnici koji su prošli usavršavanje u zadnjih 5 godina - 98%

Nastavnici imaju nagrade i zvanja:

  • Počasni radnici narodnog obrazovanja - 1
  • Izvrsnost u javnom obrazovanju -1
  • Odlikovan počasnom diplomom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije - 5
  • Počasna diploma Ministarstva prosvjete Chelyabinsk region – 13
  • Zahvalnost ZSO Čeljabinske oblasti - 2
  • Nagrada ZSO Chelyabinsk region - 1
  • Priznanje Političkog savjeta ChRO EFP "Jedinstvena Rusija" - 5
  • Diploma Odjeljenja za obrazovanje -32

Profesionalni nivo tima omogućava aktivan inovativni rad u sadržajima obrazovanja, u organizaciji obrazovnog procesa, u pedagoškim tehnologijama

Međutim, kao iu svakom velikom timu, postoje problemi.

14% nastavnika su mladi specijalisti sa do 5 godina radnog iskustva, stoga, a priori, ne mogu biti certificirani, što utiče na ovaj pokazatelj.

32% nastavnika mlađih od 35 godina, odnosno u reproduktivnom dobu, to je tačno, to je sreća, ali nastavnik se jednostavno povlači sa posla na određeno vreme, pa ponovo prolazi kroz adaptaciju na radnom mestu.

Najvažnije sredstvorazvoj pedagoškog potencijala, objedinjujući čitav sistem rada škole u jedinstvenu cjelinu, metodički je rad koji rješava probleme cjelokupnog nastavnog osoblja i svakog nastavnika pojedinačno.

Zadaci metodičkog rada:

  • formiranje vrednosnih stavova i kreativnog kreativnog pedagoškog okruženja;
  • stvaranje inovativnog polja i motivacionog okruženja za nastavnike;
  • produbljivanje i proširenje znanja nastavnika, njegovih stručnih kompetencija;
  • razvoj kreativnog mišljenja nastavnika, njegovih profesionalnih vrijednosti

U školi svaki nastavnik prolazi kroz sistem metodičkih mjera. Koriste se tradicionalni oblici: samoobrazovanje, kursevi osvježenja znanja, učenje na daljinu, metodički seminari, nastavnička vijeća, rad u metodičkim društvima.

Svaki nastavnik 5 godina samostalno radi problematična tema, što je u skladu sa temom SMO i škole. Rezultat ovog rada su kreativni izvještaji, generalizacija iskustva prije certifikacije. Svi materijali su uključeni u portfolio i predstavljen na školskom i opštinskom takmičenju „Naj učiteljski portfolio“.

Danas nastavnik treba da ispuni čas novim pristupima organizovanju aktivnosti učenika u svakoj fazi. A ne možemo bez pedagoških tehnologija. Nastavnici široko koriste dizajn, istraživanje, razvoj nastavnih tehnologija, problematične kreativne zadatke, nastavne i istraživačke aktivnosti u svim predmetima. Rezultat ovog rada je predstavljanje otvorenih časova tokom godišnjeg metodičkog maratona „Pozivam te na čas“, u kojem učestvuju svi predmetni nastavnici. Tokom školske godine postoji i konkurs za beleške, jer praksa pokazuje da danas nastavnik ne samo da treba da vodi nastavu, već i da može da opiše kako poseduje elemente određene pedagoške tehnologije.

Restrukturiranje sadržaja obrazovanja unosi prilično ozbiljne promjene u obrazovanje i vaspitanje školaraca, što opet zahtijeva promjene u aktivnostima nastavnika.

To je olakšano popunjavanjem školskog kurikuluma izbornim i izborni predmeti. Tokom posljednjih godina predmeti "Ruska književnost" uvedeni su u nastavni plan i program, zbog dostupnosti kvalifikovanog osoblja, preporuka instruktivnih i metodoloških pisama Ministarstva obrazovanja. Na osnovu rezultata sistematskog praćenja potreba za obrazovnim uslugama, obezbijedili smo izučavanje ruskog jezika, književnosti, društvenih nauka u nivo profila prilikom dobijanja prosjeka opšte obrazovanje. Za to postoje svi preduslovi: kadrovi, informaciono okruženje, materijalni resursi. Akademski plan srednje opšte obrazovanje će produbiti izučavanje navedenih predmeta i upotpuniti osnovnu obuku učenika u neosnovnim oblastima obrazovanja. Rezultati obrazovnih postignuća učenika srednjih škola se vrednuju na osnovu odredbi Koncepta regionalnog sistema za procenu kvaliteta obrazovanja u regionu Čeljabinsk. Smatramo da je neophodno uvesti proceduru srednje završne certifikacije učenika, odnosno samostalnog ispita 8. i 10. razreda u okviru unutarškolskog sistema ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja.

Uvjereni smo da će se ova procedura povećati KORISTI rezultate. Oni su stabilni u našoj školi, svim učenicima svake godine dajemo sertifikate, ali rezultati GSE mogu biti veći.

U metodičkom radu aktivno učestvuju mladi nastavnici koji nailaze na podršku administracije i kolega.

Iskusni nastavnici pomažu mladima, mentorski sistem koji funkcioniše u školi daje rezultate. Uvjereni smo da učitelj bilo kojeg uzrasta može biti konkurentan.

Priliku da predstave rezultate svog rada daju konkursi "Učitelj godine", "Pedagoški prvenac", "Najkul učionica". Nastavnici naše škole obavezno učestvuju na opštinskim takmičenjima i postaju nagrađeni.

Važan uslov za poboljšanje efikasnosti rada nastavnika jesaradnja sa pedagoškim timovima drugih škola.

Neke metodičke aktivnosti provodimo uz poziv nastavnika iz drugih škola u okrugu. Riječ je o velikim međuškolskim seminarima za rukovodioce škola i nastavnike na teme: „Organizacija projekta – istraživački rad sa učenicima kao jednom od metoda za formiranje kognitivnog kreativnog potencijala učenika“ i „Savremeni čas“.

Sada je svaki nastavnik mrežne zajednice, s jedne strane, jedinstveni resurs mreže, s druge strane ima mogućnost da razvija svoju profesionalnu kompetenciju na račun zajedničkih resursa.

Implementacija modela školske interakcije otvara nove mogućnosti za unapređenje kvaliteta obrazovanja. Takvo obrazovno okruženje značajno će proširiti kontakte nastavnika, u suprotnom izgraditi svoje individualne rute samoobrazovanje. Štaviše, postoji iskustvo mrežne komunikacije: 70% nastavnika je registrovano u raznim pedagoškim Internet zajednicama.

Veliki broj promena koje se dešavaju u obrazovanju hitno zahtevaju od nastavnika spremnost da efikasno koristi svoje sposobnosti u novim uslovima. Naučnici vjeruju da su vam, kako biste adekvatno odgovorili na promjene, potrebna vaša kreativni potencijal razvijaju kvalitete kao npr kreativnost.

Jedna vodeća međunarodna konsultantska kompanija sprovela je studiju, čija je suština bila da se utvrdi koji faktori direktno utiču na uspeh obrazovnog sistema. Ispostavilo se da uspješni obrazovni sistemi imaju nastavnike koji mogu učiniti više od učenja djece. To je dodatna strast ili hobi (turizam, ronjenje, cvjećarstvo, riba itd.) koji nastavnika čini specijalistom za drugu oblast, a to, pak, izaziva dodatno interesovanje za ličnost nastavnika. U pripremi za okružni seminar za rukovodioce škola, uprava je pozvala nastavnike da pripreme izložbu proizvoda koje su izrađivali u slobodno vrijeme. Bilo je toliko eksponata da je izložba morala biti objavljena ceo razred. Učitelj može sve!

A učešće nastavnika u amaterskoj umjetničkoj emisiji pomaže u prepoznavanju talentiranih izvođača. Time su se potvrdile riječi da talente nastavnika ne možemo pobrojati. Stoga svima savjetujem da nađemo vremena za svoje hobije kako bismo lakše podnijeli sve teške trenutke svakodnevnog života.

Jedan filozof je rekao: "Da biste pronašli sebe, morate se prepraviti." U svijetu koji se brzo mijenja, nastavnik se mora promijeniti, tek tada će formirati aktivnu, aktivnu, kreativnu osobu. Kreativnost, kreativnost je najvažniji faktor u ažuriranju kvaliteta obrazovanja. Nastavnici koji odluče da razviju svoj kreativni potencijal neće biti slomljeni nikakvim standardima, upotrebom ili eksperimentima.


Klikom na dugme "Preuzmi arhivu" besplatno ćete preuzeti datoteku koja vam je potrebna.
Prije nego što preuzmete ovu datoteku, zapamtite one dobre eseje, kontrolne, seminarske radove, teze, članke i druge dokumente koji nisu traženi na vašem računalu. Ovo je vaš rad, on treba da učestvuje u razvoju društva i da koristi ljudima. Pronađite ove radove i pošaljite ih u bazu znanja.
Mi i svi studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu bićemo vam veoma zahvalni.

Da preuzmete arhivu sa dokumentom, unesite petocifreni broj u polje ispod i kliknite na dugme "Preuzmi arhivu"

Slični dokumenti

    Uloga i ovlasti lokalna uprava u socio-ekonomskom razvoju općina. Trenutna drzava i načini poboljšanja društvenih ekonomski razvoj Okrug Dobrovsky, analiza formiranja prihoda i rashoda.

    teza, dodana 15.05.2009

    Sadašnje stanje budžetskog finansiranja sistema osnovnog stručnog obrazovanja u Rusiji i izgledi za budućnost. Principi rada organizacije finansijsko-ekonomske djelatnosti ustanova osnovnog stručnog obrazovanja.

    test, dodano 08.07.2009

    Neprofitne organizacije u privrednoj infrastrukturi opštine. Pojam neprofitnih organizacija i osnova njihovog djelovanja. Vrste neprofitnih organizacija. Karakteristike aktivnosti neprofitnih organizacija u gradu Surgutu.

    seminarski rad, dodan 20.12.2009

    Metodološki pristupi formiranju i realizaciji integrisanih programa društveno-ekonomskog razvoja opštine. Strateški ciljevi, prioriteti i pravci socio-ekonomske politike opštine Angarsk.

    teza, dodana 05.07.2010

    Koncept ekonomske sigurnosti opština. Regulatorni pravni okvir za osiguranje ekonomske sigurnosti opštine. Analiza društveno-ekonomskog razvoja opštine "Dyatkovsky okrug".

    teze, dodato 22.03.2019

    Suština javnog duga i njegova uloga u ekonomskom razvoju zemlje. Društveno-ekonomska nužnost postojanja vanjskog i unutrašnjeg javnog duga. Proučavajući razloge nastanka javnog duga u Ruska Federacija.

    seminarski rad, dodan 16.02.2015

    Ekonomska sigurnost kao komponenta struktura nacionalna bezbednost zemlje. Odnos ekonomske sigurnosti zemlje sa stanjem privrede. Digitalni indikatori za utvrđivanje stanja privrede. Ekonomska sigurnost Rusije.

Odjeljci: Školska uprava

Ako nema daljeg rasta, onda je zalazak sunca blizu.
Seneca

Savremena škola živi i razvija se u svijetu koji se dinamično mijenja, što pred njom postavlja sve veće zahtjeve. Razvoj postaje potreba i neophodnost obrazovne ustanove. Efikasna školska praksa uključuje obuku u obrazovne ustanove savremeno orijentisani nastavnici koji su u stanju da najefikasnije obezbede rešavanje problema sa kojima se obrazovna ustanova suočava.

Danas je aktualna izrada i implementacija personaliziranih programa usavršavanja nastavnika u kontekstu prelaska na ciljane modele usavršavanja. Razvoj i implementacija ovakvih programa odvija se u okviru aktivnosti Federalnog ciljnog programa za razvoj obrazovanja za 2011-2015. godinu u općem obrazovnom sistemu regije Čeljabinsk. Promjene u sistemu usavršavanja nastavnika podrazumijevaju i promjene u organizaciji rada na razvoju pedagoškog potencijala u obrazovnoj ustanovi.

Unutarškolski model naučno-metodičke podrške nastavnicima kao uslov za razvoj nastavničkih potencijala predložio je L.A. Baidurov. Na osnovu osnovnih principa andragogije (nauke o učenju odraslih), predlaže se organizovanje tutorske pomoći u procesu formiranja profesionalne kompetencije nastavnika.

E. Sovetova se osvrće na individualnu obrazovnu putanju nastavnika, predstavljajući razvoj pedagoške radionice na temu „Individualna obrazovna putanja“.

O aktivnostima obrazovne ustanove u statusu osnovne metodološke platforme u upravljanju obrazovanjem: „Razvoj inovativne kulture nastavnika kao faktor razvoja inovativne kulture učenika“ kaže L.V. Novoselov. Status osnovne eksperimentalne metodičke platforme odredio je fokus napora na stvaranju optimalnih uslova za razvoj profesionalnih vještina nastavnika, izgradnju sistema kontinuirane metodičke podrške i edukacije članova nastavnog osoblja.

Na bazi resursni centar MAOU Licej br. 77 u Čeljabinsku stvorio je laboratoriju „Razvoj pedagoškog potencijala“, čiji su ciljevi stvaranje integralnog sistema međusobno povezanih akcija, odnosno stvaranje i testiranje intralicejskog modela naučne i metodološke podrške nastavnicima, čiji je cilj na sveobuhvatnom unapređenju kvalifikacija i profesionalnog razvoja svakog nastavnika, kao i generalizaciji i širenju inovativnog iskustva nastavnika.

Na osnovu domaćeg iskustva u usavršavanju, na osnovu postojećih uslova u obrazovnoj ustanovi, identifikovali smo sledeće osnovne principe kao osnovu intralicejskog modela za razvoj nastavničkih potencijala:

  1. Prioritet samousmjerenog učenja. Nastavnik nije uvijek spreman da odmah iskoristi znanje stečeno na seminarima, majstorskim tečajevima, koje će u budućnosti morati samostalno razvijati.
  2. Princip zajedničke aktivnosti. Jedan od oblika organizovanja nastavnika na nivou ustanove je kreativna grupa. Ovo je najproduktivniji način, jer. okupljaju se samo oni ljudi koji su zainteresovani za saradnju.
  3. Princip individualizacije. Zgrada individualna putanja metodološku podršku (uzimajući u obzir obrazovne potrebe nastavnike, njihova interesovanja, kreativne mogućnosti) sprovodi sam nastavnik.
  4. Princip fokusiranja na problematična pitanja prakse. Savladano znanje nastavnik ocjenjuje kao sredstvo za rješavanje problema i zadataka koji se javljaju u toku njegove praktične aktivnosti.
  5. Princip demokratskih odnosa između uprave i nastavnika. Uprkos činjenici da je predloženi model usmjeren na potrebe ustanove, on ne podrazumijeva „prisilno“ uključivanje nastavnika u proces učenja.

Unutarškolski model razvoja nastavnog potencijala Liceja 77 organizovan je na osnovu analize dvije komponente:

  • zahtjev škole o stepenu osposobljenosti nastavnika u raznim pedagoške tehnologije, oblici i metode nastave;
  • motivacioni stavovi nastavnika.

I stage. Organizacijski.

Formiranje grupe (zamjenici direktora za naučno-metodički i obrazovni rad, informatizaciju nastavnog procesa, rukovodioci laboratorija Resursnog centra, rukovodioci metodičkih društava, najkompetentniji nastavnici-metodičari) za utvrđivanje primarnog zahtjeva škole na osnova dokumenata koji određuju razvoj institucije: obrazovni program, razvojni programi, kompleksni ciljani programi.

Kako bi obuka bila motivisana, ona se gradi uzimajući u obzir stvarne potrebe nastavnika. Njihov sadržaj utvrđujemo uz pomoć dijagnostike i upitnika. Potpunije i tačnije informacije daje se individualnim intervjuom.

Odrediti kriterijume i indikatore za procenu stepena profesionalne spremnosti za razvoj u skladu sa novim ciljevima i zadacima školsko obrazovanje, u skladu sa "Programom razvoja opštinske autonomne obrazovne ustanove Liceja br. 77 za 2009-2012", zamenica direktora za naučno-metodološki rad Sablina Marija Aleksandrovna sastavila je "Plan profesionalni razvoj nastavnik“, koju popunjava svaki nastavnik na avgustovskom nastavničkom vijeću - Prilog 1 .

Na osnovu individualnog plana nastavnika, u skladu sa strategijom razvoja koju utvrđuju rukovodilac MO i uprava obrazovne ustanove, izrađuje se „Plan stručnog usavršavanja nastavnika MO“ i „Plan stručnog usavršavanja“. nastavnika MAOU Liceja br. 77 u Čeljabinsku".

II faza. Zapravo aktivnosti za razvoj nastavničkih potencijala.

Organizuje se u vidu naučno-metodičke podrške u skladu sa zahtjevima nastavnika, vodeći računa o stepenu njihove spremnosti da u svom radu koriste različite tehnologije, oblike i metode nastave. Organizaciju metodičke podrške uglavnom sprovode stručnjaci škole .

Koriste se različiti oblici:

  • ispitivanje (drugi oblici anketiranja);
  • pregledi specijalne literature (knjige, priručnici, materijali na obrazovnim stranicama);
  • savjetovanje;
  • polaganje kurseva napredne obuke;
  • govori na konferencijama, nastavničkim vijećima, seminarima, radionicama, majstorskim tečajevima;
  • rad u okružnim metodičkim društvima;
  • učešće na obukama i webinarima;
  • organizacija sistema međusobnog pohađanja nastave;
  • uključivanje nastavnika u rad na ekspertizi metodološki razvoj;
  • pružanje metodičke podrške nastavnicima – liderima naučna djelatnost studenti.

Pored tradicionalnih oblika naučno-metodičke podrške za svaku školu, Licej broj 77 je organizovao sistem međusobnog pohađanja nastave, što omogućava unapređenje njihovog kvaliteta i diversifikaciju oblika izvođenja, doprinoseći uzajamno učenje kolege. Plan analize časova odražava specifičnosti rada liceja u skladu sa njegovom misijom: stvaranje uslova za intelektualni i moralni razvoj učenika u zajedničkom produktivnu aktivnost zajednica djece i odraslih Dodatak 2 .

Inovativni projekat školske 2012-2013, pored „Škole olimpijadskog pokreta“ i „Škole otkrića“ za gimnazijalce, bile su „Škola mentorstva“ za mlade kolege i „Škola inovacija“, čije aktivnosti omogućavaju nastavniku da izgradi sopstvenu putanju za unapređenje profesionalnih veština i kreativni samorazvoj. Teme „Škole inovacija“ „Kako pripremiti učenika za olimpijadni pokret“, „ Inovativni rad prilikom uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda”, „Pisanje i objavljivanje članka” odgovara osnovnim aktivnostima liceja u ovoj akademskoj godini.

U oktobru 2011. godine u liceju je održan seminar zajedno sa Državnom obrazovnom ustanovom DPO CHIPPKRO „Upotreba tehnologija orijentisanih na aktivnosti u jeziku i književno obrazovanje» za nastavnike obrazovnih institucija regije Čeljabinsk.

Rukovodilac laboratorije „Razvoj pedagoških potencijala“ je organizovao rad sekcija na 2 regionalne konferencije („Vreme u kući“ i Očeva konferencija) o problemima porodičnog vaspitanja i zdravih stilova života.

U sklopu interakcije sa glavnim socijalnim partnerima, laboratorija je zajedno sa Psihološkim centrom liceja organizovala i održala roditeljsku konferenciju „Dok je u našim rukama zdravlje naše djece“ o zdravlju školaraca i prevenciji loših navike.

Psihološko-pedagoška podrška nastavnicima obuhvata dvije glavne oblasti: sticanje vještina emocionalne samoregulacije i usklađivanje odnosa sa djecom, roditeljima i kolegama. Praćenje obavljaju školski psiholozi u vidu individualnih konsultacija, obuka i konsultacija. U školskoj 2011-2012. godini naši nastavnici su učestvovali na 2 obuke u RBIM-u „7 ključeva uspjeha“ i „Upravljanje projektima“.

Već tradicionalno je da naši nastavnici učestvuju u webinarima, na primjer, „Od interesovanja učenika do koncepta istraživačke aktivnosti“, „Ažuriranje lični potencijal nastavnici. Modeli organizacije rada nastavnika.

III faza. direktna aktivnost nastavnika.

Neposredna aktivnost nastavnika, usmjerena na korištenje novih tehnologija, oblika i metoda nastave u obrazovnom procesu. Može se odvijati paralelno sa prethodnom etapom kako bi se uspješno utjelovila u nastavi nekog predmeta.

Aktivni oblici aktivnosti:

  • predstavljanje svog iskustva tokom metodičke sedmice u školi;
  • učešće u organizaciji i održavanju okružnih, gradskih i regionalnih seminara i konferencija;
  • prezentacija najbolje prakse na takmičenjima u profesionalnim vještinama;
  • stvaranje vlastitih metodoloških razvoja;
  • priprema didaktički materijali;
  • razvoj autorskih kurseva;
  • sudjelovanje, uključujući timsko sudjelovanje, u online natjecanjima za nastavnike;
  • objavljivanje radova.

Rukovodilac laboratorije završio kurseve iz metodologije pisanja naučnog članka i organizacije projektne aktivnosti, materijali su objavljeni na web stranici Resursnog centra.

Nastavno osoblje Liceja broj 77 učestvuje na takmičenjima stručne veštine od 2003. godine. Tokom ovog perioda, 12 nastavnika liceja postali su laureati i pobjednici okružnog, gradskog i regionalnog nivoa. Među njima, Vakhidov Mars Nurievich je pobjednik regionalnog takmičenja "Učitelj godine - 2007" i dobitnik diplome Sveruske pozornice.

Prezentacija inovativnog iskustva nastavnika na vodećim ruskim web stranicama "Pedagoški savjet", " Javni čas“, “Pedagoški svijet”, web stranice UMC-a, “Zenon”, kao i u zbirkama CHIPPKRO i ChSPU. Smještaj nastavni materijali(u školskoj 2011-2012 i za 1. tromesečje 2012-2013 školske godine - 61 publikacija), koja predstavlja iskustvo školskih nastavnika u štampanim opštinskim, saveznim i međunarodnim publikacijama, kao i na Internetu, uključujući i web stranice Liceja br. 77 i Resursnog centra, takođe uspješan rezultat rada laboratorije.

IV stadijum. Procijenjeno.

Uključuje samoprocjenu nastavnika i eksternu procjenu njegovog rada.

Ispunjavanje zadatka organizacije rada Resursnog centra na interdisciplinarnoj osnovi u cilju realizacije inovativnog projekta i razvoja edukativni prostor licej, jednom u trimestru sumirali su međurezultate. Svaki nastavnik unosi izmene u svoj „Plan stručnog usavršavanja nastavnika“, upisujući pluseve, ako je stavka plana realizovana, praveći beleške u redu „Napomene“. Završeni plan šalje u elektronskoj formi zameniku direktora za NMR, koji zajedno sa šefom laboratorije „Razvoj pedagoškog potencijala“ priprema izveštaj „Srednji rezultati pedagoška djelatnost“, predstavlja ga pedagoško vijeće, navodeći problematična područja, načine rješavanja problema. Na kraju školske godine sumiraju se rezultati pedagoške aktivnosti na tradicionalnom školskom NPC, ukazuje se na problemsko polje, rizične zone, zacrtava strategija rada u odnosu na razvoj nastavničkih potencijala za narednu školsku godinu.

Rad na razvoju kreativnog potencijala jedan je od prioriteta obrazovnog sistema, jer je srž nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“, povezan je sa odlukom stvarni problemi preporod Rusije. Modernizacija obrazovnog sistema, uvođenje federalnog državni standard naglašava potrebu implementacije novih pristupa razvoju kreativnog potencijala nastavnika sposobnog individualnom kreativnom aktivnošću da transformiše stvarnost i sebe, donosi odgovorne odluke i spozna svoju individualnu posebnost.

Bibliografija:

  1. Baidurova, L.A. Unutarškolski model naučno-metodičke podrške nastavnicima kao uslov za razvoj nastavničkih potencijala [Tekst] / L.A. Baidurov // rudocs.exdat.com/docs/index-560215.html
  2. Novosjolova, L.V. Razvoj inovativnog potencijala nastavnog osoblja. Metodološka podrška nastavnici u intercertifikacionom periodu [Tekst] / L.V. Novoselov // festival.1september.ru/articles/536992/
  3. Sovjetova, E. Pedagoška radionica. Efikasan oblik razvoja potencijala nastavnika / E. Sovetova // Školski menadžment [Tekst]: metodološki časopis za školsku upravu / osnivač LLC Chistye Prudy. – 2012, maj. - S. 47-51.
  4. Upravljanje razvojem i implementacijom personaliziranih programa obuke [Tekst]: smjernice // ipk74.ru

Sektor obrazovanja obučava kvalifikovane kadrove za sve sektore privrede, uklj. i za sebe. Obuku nastavnika i vaspitača za sve nivoe obrazovnih institucija sprovodi naučno-pedagoško osoblje univerziteta. Nastavno osoblje obuhvata radna mjesta dekana, šefa katedre, profesora, vanrednog profesora, višeg predavača, predavača, asistenta.

Broj nastavnog osoblja ruskih univerziteta, hiljada ljudi

Rastuća potražnja za profesorskim i nastavnim kadrom za univerzitete i drugo obrazovne institucije doprinijelo razvoju univerzitetskog obrazovnog sistema (vidi tabelu).

Broj univerziteta se povećao uglavnom zbog preimenovanja institucija. Broj univerziteta klasičnog tipa u 1994. godini bio je 46, tj. manje od trećine. U prvoj polovini 1990-ih broj studenata se smanjio, a potom ponovo počeo da raste.

POGLAVLJE 1. TEORIJA I METODOLOGIJA DRUŠTVENOG I FILOZOFSKOG ANALIZA PEDAGOŠKOG POTENCIJALA REGIONALNE KULTURE.

1L. Socio-filozofska konceptualizacija koncepta "pedagoškog potencijala" iz regionalne perspektive.

1.2. Regionalna kultura je osnova koja određuje pedagoški potencijal u savremenom ruskom društvu.

1.3. Metodologija socio-filozofske analize pedagoškog potencijala regionalne kulture.

POGLAVLJE 2. STANJE I PERSPEKTIVE RAZVOJA PEDAGOŠKOG POTENCIJALA REGIONALNE KULTURE U SAVREMENOJ RUSIJI.

2.1. Kriza ruskog pedagoškog potencijala na pozadini izjednačavanja regionalnih kultura globalizacijskim procesima.

2.2 Uloga regionalne komponente u prevazilaženju krize modernog ruskog obrazovanja.

2.3. Izgledi za unapređenje pedagoškog potencijala regionalne kulture u savremenom ruskom obrazovanju.

Preporučena lista disertacija

  • Razvoj etnoregionalnog identiteta nastavnika u osnovnoj školi u procesu visokog pedagoškog obrazovanja 2007, kandidat pedagoških nauka Shcherbina, Elena Nikolaevna

  • Integracija tradicionalne kulture ruskog sjevera u obrazovni proces gimnazije: na primjeru Arhangelskog sjevera 2005, kandidat pedagoških nauka Šumilina, Tatjana Olegovna

  • Pedagoški potencijal islama u sekularnim obrazovnim praksama 2008, doktor pedagoških nauka Koychuev, Aitek Alim-Jasharovich

  • Nacionalno-regionalna komponenta obrazovnog standarda kao faktor patriotskog vaspitanja učenika 2005, kandidat pedagoških nauka Demyanova, Elena Gennadievna

  • Regionalna i etnička orijentacija obrazovanja kao sistemski faktor pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi 2007, doktor pedagoških nauka Kozhanova, Marina Borisovna

Uvod u rad (dio apstrakta) na temu "Pedagoški potencijal regionalne kulture u savremenom ruskom obrazovanju"

Relevantnost teme istraživanja. Tokom godina reformi i obnove u Rusiji, postojeći sistem javnog obrazovanja značajno se promenio i sistem komunističkog obrazovanja je postao stvar prošlosti. Danas nedostaje program holističkog socijalno-pedagoškog rada sa osobom, njenog obrazovanja u oblasti odgojno-obrazovnih, radnih, slobodnih aktivnosti, pripreme za samostalan i aktivan rad u društvu.

Postoji kontradikcija između stanja socio-pedagoške aktivnosti i objektivne potrebe pojedinca i društva da se ona optimizuje u savremenim uslovima.

Pogled na svijet pojedinca kao sistem pogleda na svijet u cjelini dolazi do izražaja u sistemu vrijednosti i ideala pojedinca. U srcu pogleda na svet leži pogled na svet, tj. korpusa znanja o svetu. Ova znanja i ideje odnose se ne samo na sadašnjost, već i na prošlost. Oni drže na okupu duhovni svijet ljudi. Na osnovu takvih znanja i ideja nastale su, formirane i razvijane tradicije u svim sferama ljudske djelatnosti. Ideološka funkcija regionalnog tradicionalna kultura osmišljen je za rješavanje sljedećih zadataka: proširenje vidika i sistematizacija znanja učenika iz oblasti regionalne kulture, formiranje moralnih i etičkih kvaliteta pojedinca, uvjerenja, stavova, vrijednosnih sudova o pitanjima tradicionalne kulture, formiranje ponašanja norme, pravila svojstvena stanovnicima regiona. Istovremeno, važno je zapamtiti da je potpuno formiranje svjetonazorskih orijentacija moguće samo na temelju detaljnih ideja o univerzalnim ljudskim vrijednostima. Da bi se izbjeglo zatvaranje ličnosti samo u vlastitu kulturu, asimilacija njenih temelja mora se odvijati u pozadini dostignuća svjetske kulture.

Kultura regije bilo kojeg ranga je jedinstvena. Originalnost regionalnih kulturnih tradicija čine geografske, ekonomske i društvene karakteristike teritorije. Regionalna kultura odražava društveno-istorijsko iskustvo ljudi koji žive na datoj teritoriji, predstavnika različitih društvenih grupa, nacionalnosti i religija. Već dugi niz stoljeća, na regionalnom nivou, postoji proces međusobnog uticaja, međusobnog obogaćivanja, ali ne i spajanja različitih subkultura.

Shodno tome, relevantnost teme određena je naučnom i praktičnom potrebom proučavanja pedagoškog potencijala regionalne kulture. Problem istraživanja je formulisan na sledeći način: koji je pedagoški potencijal regionalne kulture i koji su uslovi za uticaj tog potencijala na sistem savremenog ruskog obrazovanja. Rješenje ovog problema čini osnovu istraživanja disertacije.

Stepen naučne razvijenosti istraživačke teme.

Regionalna kultura ima bogatu multidisciplinarnu historiografsku tradiciju. Analiza objavljenih izvora daje ideju o istraživanjima ovog pitanja u domaćoj i stranoj nauci, što je omogućilo da se dovoljno detaljno vrate duboki korijeni tako specifične sfere društva kao što je regionalna kultura.

Na prijelazu XX-XXI vijeka. raste interesovanje za probleme regionalne kulture. Pitanja proučavanja regionalne kulture dotiču se u teorijskim radovima: u oblasti filozofije, filozofije kulture i studija kulture (M.S. Kagan, JI.N. Kogan, A.F. Losev, L.L. Shumilina), kulturne politike (A.I. Arnoldov, V.M. Mezhuev , G.S. Knabe), etnokulture (T.V. Devyatkina, N.F. Mokshin, V.A. Yurchepkov, N.G. Yurchenkova) itd.

Ruske progresivne ličnosti, pisci i učitelji (V.G. Belinski, N.A. Dobroljubov, N.I. Ilminski, M.V. Lomonosov, N.I. Novikov, A.N. Radiščov, JI.H. Tolstoj, K.D. Ušinski, Y.G. Černiševski i drugi) preuzeli su nacionalnu ideju istorije i geografiju naroda, moral i njegovo duhovno stvaralaštvo kao osnovu za obrazovanje mlađe generacije.

Tokom razvoja sovjetske škole, mnogi teoretičari i praktičari u svojim istraživanjima i iskustvima okrenuli su se izvorima narodne pedagogije (V.P. Vakhterov, V.I. Vodovozov, E.A. Zvyagintsev, P.F. Kapterev, N.A. Korf, N.K. Krupskaya, A. V. S. Makarenko, A. V. S. Makarenko, A. V. S. Nikiforov, S. A. Rachinsky, V. N. Soroka-Rossinsky, V. Ya. Stoyunin, A. V. Sukhomlinsky, N. G. Tarasov, S. T. Shatsky i drugi).

U drugoj polovini 20. - početkom 21. stoljeća, proučavanje uloge tradicionalne ruske kulture u odgoju mlađe generacije, ideje pedagoške regionalne studije, etpopedagogizacija obrazovnog procesa, razvoj i implementacija nacionalnog -regionalne komponente sadržaja obrazovanja, uloge porodice i škole u formiranju nacionalne kulture posvećene su istraživanju K. III. Akhiyarova, G.I. Baturina, M.I. Bogomolova, T.S. Butorina, G.N. Volkova, T.F. Kuzina, L.V. Kuznjecova, B.C. Kukushina, Yu.V. Lazareva, D.S. Lihačeva, I.V. Pavlova, O.N. Prokopets, I.Z. " Skovorodkina, L.P. Šabalina i drugi.

Akademik Ruske akademije nauka D.S. Lihačov 80-ih godina. 20ti vijek stvorio kulturološki koncept, u ​​skladu sa kojim je problematiku humanizacije života ljudi i odgovarajuće preorijentacije obrazovnih ideala, kao i cjelokupnog obrazovnog sistema, razmatrao kao određujući društveni razvoj u sadašnjoj fazi. Koncept kulture D.S. Lihačov je tumačio ne samo kao zbir moralnih smjernica, znanja i profesionalnih vještina, već i kao istorijsko pamćenje, kao kreativnu pripremu kulture budućnosti zasnovane na prošlosti i sadašnjosti.

Naučno utemeljenje nove grane pedagogije - etnopedagogije izvršio je G.N. Volkov. Sa njegovog stanovišta, „etnopedagogija je pedagogija univerzalne mudrosti obrazovanja, jer je njena prirodna svrha stalno pokretanje multilateralnog dijaloga kultura. Etnopedagogija je globalna pedagogija, ona otvara put ka srcima ljudi i naroda: da bi se upoznao narod, mora se poznavati njegov tradicionalni sistem obrazovanja. Dakle, ujedinjuje, ujedinjuje narode.

B.C. Kukušin je pokušao da utvrdi moderne tendencije razvoj regionalno obrazovanje i njihovo sagledavanje u odgoju djece različitih nacija, izdvojili opšte i posebno u tradicijama narodne pedagogije, predstavili iskustva moralno obrazovanje ličnost u obrazovnom kompleksu etnokulture 2.

Narodnu tradiciju kao osnovu za organizaciju obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi proučavao je I.V. Pavlov. “Organizacija obrazovanja učenika na bazi tradicije pretpostavlja razjašnjavanje njegove suštine i sadržaja, utvrđivanje onih pedagoških uslova pod kojima ovaj rad ostvaruje najveći vaspitni učinak.”

Ulogu narodne pedagogije u savremenom obrazovnom procesu proučava K.Sh. Akhijarov, M.I. Bogomolova, G.I. Baturina, T.F. Kuzina i dr. „Zanemarivanje narodnih osnova obrazovanja, vekovna mudrost koju su akumulirale mnoge generacije ljudi, već je dala svoje negativne rezultate: odrasle su čitave generacije naših sunarodnika koji su ravnodušni prema istoriji svog rodnog kraja, njihov domorodac

1 Volkov G.N. Etnopedagogija: udžbenik. za studente okruženja, i vyssh. ped. udžbenik menadžer /G.N. Volkov. - 2. izdanje, ispravljeno. i dodaj - M.: Academia, 2000.

2 Kukushin B.C. Etnopedagogija/B.C. Kukushin. - M.: MODEK, 2002.; Pasovets Yu.M. O društvenom portretu ruske omladine: zajedničke karakteristike i regionalne specifičnosti imovinskog statusa // Sociološka istraživanja. 2010, br. 3.

3 Pavlov I.V. Obrazovanje o tradiciji / I.V. Pavlov. - Čeboksari: Čuvaška knjiga. izdavačka kuća 1988. jezik, sudbina naroda”4. “Sada je u teškoj ekonomskoj i društvenim uslovima, u periodu opadanja duhovnosti i moralnih načela, narodna pedagogija, tradicionalna kultura naroda Rusije treba da postane za mlađe generacije jezgro koje može spasiti ne samo našu djecu, već i budućnost Rusije od mnogih nevolja.” 5.

Kontradikcija između potrebe savremene zajednice da pedagoški potencijal regionalne kulture sagleda kao integralnog fenomena i potrebe da se kombinuju različita istraživanja u ovoj oblasti radi rješavanja praktičnih problema osiguranja realizacije pedagoškog potencijala regionalne kulture, kao i logika razvoja humanitarnog znanja, s jedne strane, i nedostatak odgovarajućih socio-filozofskih radova, s druge strane, definisali su problem istraživanja.

Svrha i ciljevi studije. Svrha istraživanja disertacije je socio-filozofska analiza pedagoškog potencijala regionalne kulture. Ovaj gol realizuje se rešavanjem sledećih zadataka:

Konceptualizirati koncept „pedagoškog potencijala“ u okviru socijalne filozofije iz regionalne perspektive; posmatrati regionalnu kulturu kao osnovu koja određuje pedagoški potencijal u uslovima savremenog ruskog društva;

Pojasniti metodologiju socio-filozofske analize pedagoškog potencijala regionalne kulture; paccMOipeib krizne tendencije ruskog pedagoškog potencijala na pozadini izjednačavanja regionalnih kultura procesom globalizacije;

1 Akhiyarov K.Sh. Narodna pedagogija i savremena škola /K.Sh. Akhiyarov. - Ufa: BashGPU, 2000.; Zamyatin D.N. Slika naslijeđa u kulturi. Metodološki pristupi proučavanju koncepta naslijeđa // Sociološka istraživanja. 2010, br. 2.

5 Baturina G.I. Narodna pedagogija u savremenom obrazovnom procesu / G.I. Baturin, T.F. Kuzina. - M.: Školska štampa, 2003.

Utvrditi ulogu regionalne kulturne komponente u prevazilaženju krize pedagoškog potencijala ruskog obrazovanja; analizirati izglede za unapređenje pedagoškog potencijala regionalne kulture u savremenom ruskom obrazovanju,

Predmet proučavanja su društveni procesi u kojima se odvijaju modernog društva i pedagogiju.

Predmet istraživanja je pedagoški potencijal regionalne kulture u odnosu na situaciju krize u ruskom društvu.

Teorija i metodologija istraživanja. Istraživanje disertacije zasniva se na filozofskoj i opštenaučnoj metodologiji, principima sistemsko-strukturalne i komparativne analize, istorijskom i društvenom znanju. Opća metodološka osnova studije bio je sistematski i socio-filozofski pristup zasnovan na refleksiji stava o socio-pedagoškoj orijentaciji djelovanja različitih socio-kulturnih institucija koje djeluju kako u oblasti obrazovanja tako iu oblasti slobodnog vremena. ; o odnosu uprave i samouprave pedagoški proces; o polisubjektivnosti pedagoške interakcije.

Teorijska osnova istraživanja su poslužila kao glavne odredbe teorije ličnosti, izložene u radovima A.G. Asmolova, JI.C. Vygotsky, I.B. Kotova, A.I. Leontijev, teorija socijalizacije B.G. Ananjeva, G.M. Andreeva, I.S. Kona, B.F. Lomova, A.V. Mudrik, E.N. Shiyanov, studije etnopedagogije kao socio-pedagoške institucije - u radovima M.A. Ariarsky, B.I. Berezina, D.M. Genkina, A.D. Zharkova, Yu.D. Krasilnikova, GL. Tulchinsky, S.V. Churilova.

Studija je zasnovana na rezultatima raznih naučne discipline, što nam omogućava da sagledamo pedagoški potencijal regionalne kulture u prostoru socijalne filozofije uz pomoć socio-filozofske refleksije. Zasnovala se na sistematskom i logičnom pristupu. Osim toga, pri proučavanju pedagoškog potencijala regionalne kulture od posebne je važnosti interdisciplinarni pristup, jer je svaka društvena pojava višestruka i zahtijeva razmatranje iz različitih uglova.

Novina istraživanja disertacije je u tome što je koncept pedagoškog potencijala konceptualizovan sa stanovišta socijalne filozofije u regionalnom kontekstu, što nam omogućava da ga posmatramo kao integralno obrazovanje sa izraženom prognostičkom orijentacijom, koristeći neophodne resurse regionalnog razvoja. kulture i obezbjeđivanja djelotvornosti stručne pedagoške djelatnosti; autorova interpretacija regionalne kulture data je kao osnova koja određuje pedagoški potencijal u uslovima savremenog ruskog društva i otkriva ga u tradicijama moralnog, duhovnog, patriotskog, radnog, estetskog, ekološkog vaspitanja i svedoči o bogatstvu istorije. i kulture naše zemlje; razjasnila metodologiju za analizu pedagoškog potencijala regionalne kulture na osnovu dijaloga u izboru metodoloških osnova, metoda argumentacije i dosljednosti u izgradnji socio-filozofskih istraživanja; argumentirano je da su krizne tendencije ruskog pedagoškog potencijala na pozadini izravnavanja regionalnih kultura procesima globalizacije povezane sa činjenicom da se razvojem postindustrijskog društva smanjuje nivo opšte kulture, simptomi duhovne krize. pojaviti se; Uloga regionalne kulturne komponente u prevazilaženju krize pedagoškog potencijala ruskog obrazovanja utvrđuje se na osnovu činjenice da istorija, kultura i savremeni razvoj bilo koje regije sadrže snažan obrazovni i vaspitni potencijal, čija implementacija zavisi od razvoj narodne pedagogije i etnopedagogije;

Ocrtani su izgledi za unapređenje pedagoškog potencijala regionalne kulture u savremenom ruskom obrazovanju, koji se sastoje u formiranju aktivnog odnosa prema narodnoj kulturi.

Odredbe za odbranu:

1. Izraz "pedagoški potencijal" prilično se često koristi u naučna literatura, međutim, često autori, koristeći ovaj termin, u njega ulažu drugačije značenje. Konceptualizacija naučnog statusa kategorije "pedagoški potencijal" povezana je sa dijalektičkim kretanjem analize pojma od opšteg preko posebnog ka posebnom: potencijal - društveni potencijal - kreativni potencijal - duhovni potencijal. U okviru teorije integralne individualnosti pedagoški potencijal se može posmatrati na nešto drugačiji način, odnosno kao struktura koja uključuje psihodinamičke, instrumentalne i motivacione karakteristike. Intelektualne karakteristike pedagoškog potencijala predstavljaju profesionalno iskustvo nastavnika i neke lični kvaliteti. Pedagoški potencijal je integralno obrazovanje sa izraženom prognostičkom orijentacijom, koje stvara mogućnost da specijalista prenosi kulturno iskustvo i doprinosi njegovom aproprijaciji od strane subjekata kulture i obrazovanja. Pedagoški potencijal akumulira potrebne resurse regionalne kulture i osigurava djelotvornost profesionalnog pedagoškog djelovanja.

2. Procesi globalizacije i modernizacije, sve veća međuzavisnost svjetske zajednice, čiji je dio i Rusija, posebno hitno postavljaju probleme postojanja lokalnih jedinica unutar globalne i ruske društveni sistemi- regije. Regionalizacija kao trend je međusobno povezana sa globalnim procesom, ona na neki način prethodi globalizaciji. U eri globalizacije u svijetu, koja vrši tranziciju iz industrijske ekonomije u postindustrijsku, od administrativne integracije ka ekonomskoj i kulturnoj integraciji, granice rasta regiona Ruske Federacije jasno su identificirane. . Prostor „administrativnih“ ruskih regija počeo je da se smanjuje. Pristalice istorijskog i kulturnog pristupa definišu kulturnu regiju kao prostor neophodan i dovoljan za realizaciju i reprodukciju ljudskog života. Za predstavnike geografskog pravca, regionalnost je i spoj ljudske kulture i geografskog okruženja, njihovo međusobno prožimanje, refleksivna refleksija jedno u drugom. ruski svet sastoji se od ruskog kulturnog svijeta i integracije u njega (u različitom stepenu) drugih kulturnih svjetova. Pedagoški potencijal regionalne tradicionalne kulture leži u tradicijama moralnog, duhovnog, patriotskog, radnog, estetskog, ekološkog vaspitanja i svedoči o bogatstvu istorije i kulture naše zemlje.

3. Socio-filozofska istraživanja otkrivaju društveni značaj razne forme aktivnosti i njihovu ulogu za samoafirmaciju osobe u društvu, pokazujući prirodu samog društva, dinamiku i smjer njegovog razvoja, pomažući ljudima da shvate neposredne i dugoročne posljedice svog djelovanja za sebe i druge ljude, društvenih grupa i, moguće, za cijelo društvo. Metodologija socio-filozofske analize pedagoškog potencijala regionalne kulture u radu disertacije zasniva se na dijalogu u izboru metodoloških osnova, metoda argumentacije i konzistentnosti u konstrukciji socio-filozofskog istraživanja. Ostvarivanje interdisciplinarne vizije pedagoškog objekta obezbjeđuje se na osnovu reorganizacije relevantnog znanja, tj. znanja koja imaju disciplinarno porijeklo i odražavaju samo određene aspekte pedagoške pojave ili procesa kao predmeta proučavanja. Osim toga, čini se mogućim koristiti sljedeće aspekte analize regionalne kulture – ontološke i funkcionalne.

4. Raznolikost svijeta i kulturni pluralizam su njegovo bogatstvo. Istovremeno, za to mogu postojati razlozi. nepovjerenje, sumnjičavost, što dovodi do percepcije drugih kao neprijatelja. Ljudska historija je poznavala mnogo različitih ratova i nasilnih sukoba, čiji su uzroci proglašeni duhovnim, konfesionalnim i kulturnim razlikama. Istovremeno, ista istorija daje mnogo više primjera tolerancije i mirnog suživota predstavnika različitih kultura i civilizacija. U naučnoj literaturi posljednje decenije razmatraju se različiti aspekti manifestacije krize u obrazovanju, čija priroda leži u dubokom jazu između duhovnih vrijednosti kulture i materijalnih vrijednosti civilizacije, karakterističnih za krajem 20. - početkom 21. veka. Ovaj jaz je aktuelizovao mišljenje da se razvojem postindustrijskog društva nivo opšte kulture smanjuje, a pojavljuju se simptomi duhovne krize. Kriza obrazovnog sistema zahvatila je sve njegove komponente, odnosno obrazovanje. Međutim, s razvojem etno-regionalnih obrazovnih sistema u svakom subjektu Ruske Federacije, povezane su ideje "oživljavanja" nacionalne kulture, jezika, tradicije i običaja. Istovremeno, samo obrazovanje postalo je moguće tumačiti kao sociogenetski mehanizam za prenošenje kulture na sljedeće generacije, mehanizam koji predodređuje formiranje ličnosti.

5. Jedan od svetlih znakova savremeno obrazovanje- povećanje uloge regionalizacije u obrazovanju i vaspitanju mladih. Regionalni identitet obrazovno okruženje omogućava nastavnicima da stvore efikasan obrazovni prostor u obrazovnoj instituciji, selu, gradu, okrugu. Istorija, kultura i savremeni razvoj bilo koje regije sadrže snažan obrazovni i vaspitni potencijal. Svrha regionalne komponente je zaštita i razvoj obrazovnim sistemom nacionalnih kultura, regionalnih kulturnih tradicija i karakteristika u multinacionalnoj državi; očuvanje jedinstvenog obrazovnog prostora Rusije; osiguravanje prava mlađe generacije na pristupačno obrazovanje; opremanje školaraca sistemom znanja o regionu; priprema mladih za život u problematičnoj sociokulturnoj sredini najbliže teritorije i šire. S obzirom na problem regionalizacije obrazovanja, treba obratiti pažnju na takav aspekt kao što je oživljavanje i razvoj narodne (tradicionalne) pedagogije – važnog područja pedagoškog znanja i živog narodnog iskustva u oblasti obrazovanja i odgoja. Uz pojam i pojam narodna pedagogija ustalio se još jedan pojam - etnopedagogija.

6. Jedan od globalnih trendova moderna pozornica razvoj opšteg i srednjeg obrazovanja je obrazovanje građanina, formiranje sistema vrednosti i odnosa koji odgovaraju multinacionalnom društvu. U višenacionalnoj Rusiji kao najvažnija vrijednost ističe se aktivan odnos prema narodnoj kulturi, uključujući istoriju, tradiciju, običaje, jezik, vjeru i tako dalje. Istraživanja su pokazala da je aktuelnost problema formiranja aktivnog odnosa prema narodnoj kulturi očigledna, ali njegovo efikasno rješavanje zavisi od niza faktora, među kojima je veoma važan uticaj pedagoškog potencijala regionalne kulture. Međutim, u ovom trenutku, na regionalnom nivou, ne poklanja se dužna pažnja uključivanju djece maternji jezik, istorija, tradicija, običaji, narodna književnost, umjetnost, pjesme, igre itd. U ovoj situaciji nacionalna škola treba da postane centar za koordinaciju aktivnosti nastavnika, roditelja, vjerskih ličnosti, usmjerenih na oblikovanje aktivnog odnosa djece prema kulturi. čovječanstva, zemlje općenito i nacionalne kulture posebno.

Teorijski i praktični značaj Studija je zbog svoje relevantnosti, kao i činjenice da rezultati koje je autor donio u vezi s problemima pedagoškog potencijala regionalne kulture u savremenom ruskom obrazovanju omogućavaju produbljivanje, sistematizaciju i konceptualizaciju postojećih naučnih ideja o njenim specifičnostima. i karakteristike.

Glavni zaključci koje je autor napravio tokom proučavanja pedagoškog potencijala regionalne kulture u savremenom ruskom obrazovanju omogućavaju da se identifikuju karakteristike ovog društvenog fenomena. Odredbe i zaključci disertacije mogu se koristiti u nastavi socijalne filozofije, kulturologije, sociologije, pedagogije, sektorskih društvenih disciplina, sociologije kulture, etničke pedagogije, kao i u izradi posebnih kurseva o pedagoškim i regionalnim problemima u moderna Rusija.

Apromacija rada. Glavne odredbe istraživanja disertacije razmatrane su na Odsjeku za filozofiju i sociologiju Krasnodarskog univerziteta Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije, regionalni naučnim konferencijama o problemima socijalne filozofije, pedagogije i socijalne politike u ovoj regiji.

Autor je bio učesnik većeg broja postdiplomskih seminara, rezultati njegovih izvještaja ogledaju se u 9 naučnih publikacija, ukupnog obima 2,75 pp, uključujući 1 izdanje koje je preporučila VKS Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija, sa ukupnim obimom od 0,5 pp.

Niz konceptualnih odredbi disertacije autor je koristio u materijalima za predavanja i na seminarima u procesu nastave.

Struktura rada. Istraživanje disertacije sastoji se od uvoda, dva poglavlja, od kojih svako sadrži tri pasusa, zaključka, popisa literature.

Slične teze na specijalnosti "Društvena filozofija", 09.00.11 VAK šifra

  • Socio-filozofske osnove za transformaciju obrazovanja nastavnika 2009, doktor filozofije Skudnova, Tatyana Dmitrievna

  • Dijalog kultura prestonice i provincije u domaćem muzičkom obrazovanju XIX i XX veka. 2012, doktor pedagoških nauka Dorošenko, Svetlana Ivanovna

  • Razvoj etnoumjetničkog obrazovanja zasnovanog na regionalnim sociokulturnim tradicijama 2000, doktor pedagoških nauka Dolzhenkova, Marina Igorevna

  • Etnokulturno obrazovanje studenata specijalnosti "muzičko vaspitanje" na bazi narodnog stvaralaštva 2005, kandidat pedagoških nauka Ahlestina, Alla Yurievna

  • Geneza etnopedagogije u Rusiji 2012, doktor pedagoških nauka Nezdemkovskaya, Galina Vadimovna

Zaključak disertacije na temu "Socijalna filozofija", Božinskaja, Tatjana Leonidovna

Zaključak

Perspektive razvoja savremenog obrazovanja usmjerene su na slobodne i odgovorne odnose njegovih učesnika. Interesi pojedinca se proglašavaju dominantnim, a pružanje mogućnosti za njegov razvoj je glavni zadatak obrazovanja. Diskretnost obrazovanja sukobljava se sa beskonačnošću ličnog razvoja osobe i determiniše pojavu novog pogleda na obrazovanje kao obrazovanje "kroz život", koje prati i podržava duhovni razvoj ličnosti. Međutim, ideja kontinuirano obrazovanje ne rešava toliko problem prelaska na kvalitativno novo obrazovanje koje odgovara promenjenim uslovima, već postavlja niz pitanja vezanih za specifikaciju sadržaja, mehanizama, uslova i faktora koji obezbeđuju razvoj ličnosti u procesu obrazovanje.

Jačanje regionalnih trendova u obrazovanju omogućilo je formiranje novih pristupa i pogleda na mjesto i ulogu osobe u obrazovnom procesu. Svaki subjekt obrazovnog procesa, uključujući nastavnika, djeluje ne samo kao potrošač, već i kao aktivni stvaralac kulture. Obrazovni sistem fokusiran na aktivnost i jedinstvenost svojih aktera zahtijeva pozivanje na imanentne kvalitete pojedinca. Ovakva situacija u prvi plan stavlja proučavanje problematike osposobljavanja savremenog nastavnika, mogućnosti njegove orijentacije ka usavršavanju i razvoju ličnosti, jačanju subjektivnosti učesnika u obrazovnom procesu, razvijanju fokusa na drugu osobu.

Akcenat se prebacuje sa utilitarnog pristupa nastavniku kao izvođaču koji obavlja društveno značajne funkcije, na lični pristup sa fokusom na razvoj subjektivnosti i ličnog potencijala figure, osiguravajući prenošenje kulture u širokom društvenom prostoru.

Proučavanje različitih aspekata obezbeđivanja uslova za uspešnu realizaciju čovekovih sposobnosti u različitim oblastima života, uključujući i profesionalnu, je perspektivna oblast pedagoške nauke. U filozofiji, kulturologiji, pedagogiji, psihologiji „nakupio se određeni fond naučni radovi, koji sadrže dovoljno utemeljene preduslove za proučavanje procesa razvoja stručno-pedagoškog sudaca ličnosti.

Međutim, analiza savremena istraživanja pokazuje da postoji velika količina informacija u različitim, uključujući i srodnim, oblastima proučavanja pedagoških potencijala, dok se razvoj stručno-pedagoškog potencijala kulture regiona kao samostalan problem ne proučava, a pojam „pedagoški potencijal sam potencijal kulture regiona“ još nije dobio dovoljno opravdanje.

Dakle, postoji potreba za sprovođenjem kompleksa istraživanja fenomena, sadržaja uticaja subjekata regionalne kulture na procese razvoja i realizacije skrivenih mogućnosti pedagoškog potencijala kulture regiona.

S tim u vezi, treba naglasiti neke aspekte studije, zaoštravajući pažnju na problem pedagoškog potencijala kulture regiona. Stoga je važno identifikovati mesto pedagoškog potencijala kulture regiona, njenih mogućnosti u obrazovnom sistemu i ulogu pedagoškog potencijala kulture regiona u organizaciji i realizaciji stručno-pedagoške delatnosti, jer sistem odnosa svih subjekata obrazovanja zavisi od veličine, kvaliteta pedagoškog potencijala kulture regiona i sposobnosti da se on maksimalno iskoristi.efikasnost pedagoške delatnosti uopšte. Od posebnog značaja je identifikacija uslova za razvoj i realizaciju potencijala na različitim nivoima obrazovanja. Odgovor na pitanje - kako se ostvaruje pedagoški potencijal kulture regije, kako djeluje kao subjekt samoostvarenja svog potencijala - omogućava vam da saznate stvarno stanje obrazovanja u regiji, snagu njen uticaj na sociokulturni procesi u društvu.

Proučavanje procesa razvoja stručno-pedagoških potencijala regiona omogućiće da se predvidi stanje u obrazovnoj sferi, što je važno za razvoj teorije i prakse.

Na osnovu analize teorije i prakse, u radu se utvrđuju kontradiktornosti između rastuće potrebe za uspešnim ličnim i profesionalno kompetentnim nastavnikom i nepostojanja uslova za optimalnu implementaciju integralnih ličnih kvaliteta.

Društvena potreba za razvojem metodoloških, teorijskih i praktičnih osnova koje osiguravaju efektivnost implementacije pedagoškog potencijala kulture regiona u procesu kontinuiranog pedagoškog obrazovanja i nedostatak razvoja po ovom pitanju. Objektivna potreba za kontinuiranim obrazovanjem nastavnika i nedostatak realnih tehnologija koje osiguravaju konzistentnost i kontinuitet između faza višeg i dodatnog stručnog obrazovanja nastavnika.

Vodeća ideja istraživanja disertacije je razvoj regionalnog pedagoškog potencijala i njegova implementacija u uslovima savremenog ruskog društva.

Realizacija ove ideje moguća je samo ako postoje sadržaji i tehnologije učenja koje su adekvatne obrascima razvoja savremenog ruskog društva, stvarajući uslove za harmonizaciju procesa interakcije između regionalnog pedagoškog potencijala kulture i ličnog razvoja. Upravo ovaj problem može dati strateški pravac za razvoj ove istraživačke teme.

Spisak referenci za istraživanje disertacije kandidat filozofskih nauka Božinskaja, Tatjana Leonidovna, 2010.

1. Abramov R.N. Prevazilaženje džungle postsovjetske stvarnosti // Ekonomska sociologija. 2007. V. 8. br. 1.

2. Aleksejev V.V., Alekseeva E.V., Denisevich M.N. i dr. Regionalni razvoj u kontekstu modernizacije / RAS Ural. otd. Jekaterinburg; Louvain, 1997.

3. Alekseeva V.A. Socijalna sinergetika kao postmodernistička metodologija za proučavanje etnosa i etnogeneze // Lev Nikolajevič Gumiljov. Teorija etnogeneze i istorijske sudbine Evroazija. Konferencijski materijali. Tom I. Sankt Peterburg: "Evropska kuća", 2002.

4. Ananiev B.G. O problemima savremenog ljudskog razumijevanja. Sankt Peterburg: Petar, 2001.

5. Antologija pedagoške misli u Sjevernoj Osetiji / Kom. E.K.Kargiev, S.R.Chedzhemov. Vladikavkaz: Ir, 1993.

6. Arabov I.A. Etnička kultura i multikulturalno obrazovanje // Problemi razvoja obrazovanja na Sjevernom Kavkazu. Zbornik naučnih članaka / Ed. ed. i komp. V.V. Makaev. Pjatigorsk: PSLU, 1998.

7. Arakelyan O.V. Polikulturno obrazovanje kao faktor nacionalne ravnoteže // Zbornik radova Pedagoške akademije i društvene znanosti. -2002. № 6.

8. Arutjunov S.A. Narodi i kulture. Razvoj i interakcija. M., 1989.

9. Asmolov A.G. Psihologija ličnosti: Principi opšte psihološke analize. M.: "Smisao", Informativni centar "Akademija", 2002.

10. Yu Astafurova T.N. Jezički aspekti interkulturalne poslovne komunikacije. Volgograd: Izdavačka kuća Volgograd. Državni univerzitet, 1997.

11. P. Akhiezer A.S. Rusija: kritika istorijskog iskustva (sociokulturni rečnik). M., 1991.

12. Bazhina I.A. Regionalizacija kao socijalno pedagoški fenomen: Monografija. - Kazan: Kazan University Press, 2002.

13. Baikov N.M. Sociologija na Dalekom istoku: formiranje i razvoj // Sociološka istraživanja 2008. br. 6.

14. M. Baichorova A.A. Kontinuitet tradicionalnih normi moralnog vaspitanja dece mlađeg uzrasta školskog uzrasta među planinskim narodima (na osnovu etpopsdagogije Karačajeva). Lvtoref. dis. . cand. ped. nauke. Karačajevsk: KCHGPU, 2000.

15. Balakhonova O.V., Romanenko N.M. Problemi humanizacije obrazovanja u savremenoj školi // Razvoj ličnosti u procesu obrazovanja: pojmovi i tehnologije: Zbornik naučnih radova. Izdanje 1. Volgograd: RIO, 2006.

16. Balkarova JI.C. Nacionalno-regionalna komponenta standarda za sadržaj opšteg obrazovanja u ustanovi" Osnovna škola-dječiji vrtić“ (na osnovu materijala Kabardino-Balkarske Republike). Sažetak diplomskog rada. dis.cand. ped. nauke. Pjatigorsk: GTGLU, 2002.

17. Barbakov O.M. Regionalni menadžment: stvarnost i izgledi. Sankt Peterburg: Lan, 1999.

18. Barbakov O.M. Regionalni menadžment: stvarnost i izgledi. Sankt Peterburg: Lan, 2009.

19. Barzilov S., Chernyshev A. Region kao politički prostor // Svobodnaya mysl.2007. br. 2.

20. Barulin B.C. Social Philosophy. T. 1. M., 1993. 21. Barišnikov N.V., Lazarev V.V. Teorija civilizacije i civilizacija Sjevernog Kavkaza // Bilten Pjatigorskog državnog lingvističkog univerziteta. 1996. br. 1.

21. Basova N.V. Pedagogija i praktična psihologija: Udžbenik. - Rostov na Donu: Feniks, 1999.

22. Batsyn V.K. "Vertikalna moć" u višedimenzionalnom obrazovnom prostoru // Školski menadžment. 2002. br. 43.

23. Bederkhanova V.P. Formiranje ličnosti orijentisane pozicije nastavnika: Monografija. Krasnodar, 2001.

24. Belova B.JI. Regionalne studije. Faktori formiranja regiona // Društveno i humanitarno znanje. 1999. br. 2.

25. Belovolov V.A., Belovolov S.P. Etnokulturna orijentacija sadržaja obrazovanja // Obrazovanje nastavnika i pauk. 2002. br. 4.

26. Belogurov A.Yu., Belogurov Yu.A., Elkanova T.M. Humanizacija i etnizacija: dvije realnosti moderne pedagogije // Pedagogija. 1996. br. 3.

27. Berdyaev N.A. Sudbina Rusije. M., 1990.

28. Bondarevskaya E.V. Jedinstveni obrazovni prostor Sjevernog Kavkaza kao sredina za obrazovanje ličnosti kulture i morala // Integracija kultura u obrazovanje koje stvara um: Zbornik radova Sveruske konferencije. Mahačkala: CPI DSU, 2002.

29. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. Udžbenik za srednje škole. Sankt Peterburg: Petar, 2000.

30. Borishpolets K. Etnička pripadnost i politika (neki trendovi i rezultati razvoja modernih primijenjenih istraživanja) // Bilten Moskovskog univerziteta. 1999. br. 4. Serija 18.

31. Boronoev A.O. Sociološka istraživanja u Lenjingradu - Sankt Peterburgu (1960-1990-e) // Sociološka istraživanja 2008, br. 6.

32. Bromley 10.B. Etnos i etnografija. M., 1965.

33. Busygina I.M. Regioni Njemačke. M., 2000.

34. Bystritsky S.P., Ermolin A.B., Zausaev V.K. Mogućnosti održivog razvoja problematičnih područja sjevera // Region: ekonomija i sociologija. 2006. br. 4.

35. Valieva I.A. Ekološko obrazovanje učenika u vannastavnom radu iz geografije zasnovano na tradiciji i običajima naroda Dagestana. Abstract dis. .cand. ped. nauke. Mahačkala: DSU, 2001.

36. Valitskaya A.P. Rusko obrazovanje: modernizacija i slobodan razvoj // Pedagogija. 2001. br. 7.

37. Vanieva S.G. Moralno i estetsko vaspitanje u procesu vannastavnih aktivnosti učenika. Dis.dokt.ped.sci. Vladikavkaz, 2002.

38. Werner Weidenfeld H.S. Konstruktivni sukobi: obrazovanje za toleranciju kao osnova demokracije // Perspektive: komparativne studije u obrazovanju. 2003. Sveska XXXII. br. 1.

39. Vilensky M.Ya., Meshcheryakova E.V. Obrazovni prostor kao pedagoška kategorija // Pedagoško obrazovanje i znanost. -2002. br. 2.

40. Vinogradov Yu.F. Narodne tradicije u formiranju ekološke kulture srednjoškolaca u procesu radnog obrazovanja (na materijalu Hanti-Mansijskog autonomnog okruga). Abstract dis.cand. ped. nauke. M.: INPO MO RF, 2000.

41. Volkov V.V. Koncept "etničke manjine" u modernoj latvijskoj sociologiji // Sociološka istraživanja 2009 № 1.

42. Volkov G.N. Etnopedagogija: Proc. za stud. avg. i visoko pedagoške obrazovne ustanove. M.: Akademija, 1999.

43. Volkov Yu.G. Južni federalni okrug: Izazovi globalizacije i etničke mobilizacije // Sjeverni Kavkaz u uslovima globalizacije: Sažeci Sveruske naučne i praktične konferencije / Ed. R.D. Xynai ova. - Majkop: Izdavačka kuća ASU, 2001.

44. Volkova N.N. Vrijednosne orijentacije mladih (na primjeru Republike Severna Osetija Alania). Abstract dis. .cand. sociološki nauke. Moskva: Moskovski državni univerzitet usluga, 2002.

45. Volkodav I.V. Psihološko-pedagoške osnove socijalizacije ličnosti srednjoškolaca u uslovima Republike Severne Osetije - Alanije. Dis. .cand. ped. nauke. Vladikavkaz: SOGU, 2001.

46. ​​Svjetski izvještaj o obrazovanju Pravo na obrazovanje: prema obrazovanju za sve tijekom života. UNESCO. M.: Ed. Kuća "MAGISTER-PRESS", 2000.g.

47. Vulfson B.L. Strategija razvoja obrazovanja na Zapadu u XXI veku. -M.: URAO, 2009.

48. Vyatkin B.A., Silina E.A. O doprinosu B.C. Merlin u razvoju domaće psihološke nauke // Časopis Bulletin of the Perm State Pedagoški univerzitet. Serija I Psihologija - Izdavačka kuća PSPU. 1998. - br. 1.

49. Gallsky Yu.A. Čovjek i njegove bitne snage. Barnaul, 1994.

50. Gerasimov G.I. Paradigmatske osnove za tipizaciju obrazovanja // Teorija i praksa društvenog razvoja. 2010, br. 1.

51. Gershunsky B.S. Obrazovanje kao religija trećeg milenijuma: sklad znanja i vjere. Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2001.

52. Gershupsky B.S. Tolerancija u sistemu vrijednosno-ciljnih prioriteta obrazovanja // Najbolje stranice pedagoške štampe - 2002. br. 5.

53. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja. M.: MPSI - Flint, 1998.

54. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za XXI vijek: Tutorial za samoobrazovanje. 2. izdanje, revidirano i dopunjeno - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002.

55. Gessen S.I. Osnove pedagogije. Uvod u primijenjenu filozofiju / Ed. ed. i komp. P.V. Aleksejev. M.: Školska štampa, 1995.

57. Ginetsinsky V.I. Problem strukturiranja obrazovnog prostora // Pedagogija. 1997. - br. 3.

58. Gladkiy Yu.N., Chistobaev A.I. Regionalni studiji: Udžbenik. M.: Gardariki, 2002.

59. Glazachev S.N., Kozlova O.N. Pouke iz svijeta: Serija "Kultura svijeta: pogled iz Rusije". 2. izdanje. Moskva: Horizont, Stavropolj: Servisshkola, 1999.

60. Globalna zajednica: novi sistem koordinate (prilazi problemu) / Otv. ed. A.I. Neklessa. Sankt Peterburg, 2000.

61. Golev A.G. Vaspitanje patriotizma i kulture međunacionalnih odnosa među srednjoškolcima. Pjatigorsk: PSLU, 1996.

62. Golovakha E.I., Panina N.V. Post-sovjetska anomija: karakteristike izlaska iz stanja anomično demoralizovanog™ u Rusiji i Ukrajini // Društvene znanosti i modernost. 2008. br. 6.

63. Golovina S.G. Socio-ekonomski problemi agrarnih regija // Region: ekonomija i sociologija. 2006. br. 4.

64. Gončarov I. Nova škola Rusije: kakva bi trebalo da bude? // Obrazovanje školske djece. 1997. br. 1.

65. Gorodetskaya E. Humanitarizacija as pedagoški problem// Alma mater. 1993. br. 3.

66. Država obrazovni standard visoko stručno obrazovanje. M.: Državni komitet Ruske Federacije za više obrazovanje, 1995. - 383 str.

67. Gotlib A.S. Sociologija u Samari: pokušaj etnografije // Sociološka istraživanja 2008. br. 6.

68. Gotlib R.A. Društvena potražnja za znanjem strani jezik// Sociološka istraživanja 2009 № 2.

69. Goffe N., Tsapenko I. Rusija u koži leoparda: društveni problemi regionalne politike // ME i MO. 2006. br. 2.

70. Grachev S.V. Geopolitika u istoriji formiranja neruskih naroda // Pedagogija. 2000. br. 7.

71. Grigoriev S.I. Pola veka evolucije sociologije u Sibiru // Sociološka istraživanja 2008, br. 6.

72. Gumilyov L.N. Kraj i opet početak: Popularna predavanja iz etnologije. Moskva: Rolf, 2000.

73. Gumilev JT.H. Od Rusije do Rusije: Eseji o etničkoj istoriji / Pogovor S. B. Lavrova. Moskva: Rolf, 2001.

74. Gumilyov L.N. Etnogeneza i biosfera Zemlje. M: Rolf, 2001.

75. Gusinsky EN, Turchaninova Yu. I. Uvod u filozofiju obrazovanja. M.: Logos, 2000.

76. Davidov Yu.S. Univerzitet. Početak 21. veka. 2. izdanje, revidirano. i dodatne - Pjatigorsk: Izdavačka kuća PSLU, 2002.

77. Danilevsky N. Rusija i Evropa. M., 1991.

78. Densmeng A. Prednosti integracijskog modela obrazovanja u multikulturalnom društvu // Najbolje stranice pedagoške štampe. 2003. br. 1.

79. Dzhandar B.M. Značajke moralnog obrazovanja srednjoškolaca nacionalne (adyghe) škole. Kandidatski rad ped. nauke. Krasnodar, 2005.

80. Dzhantotaeva M.E. Utjecaj etnopedagoških znanja na estetski odgoj mlađih školaraca. Abstract dis. .cand. ped. nauke. Karačajevsk: KCHGPU, 2000.

81. Dzhurinski A.N. Istorija pedagogije. Proc. dodatak. M.: Humanit. Ed. Centar VLADOS, 1999.

82. Žerebjatijev M., Kozlov G., Kuzmin A. i dr. Politika i kultura u ruskim provincijama: Novgorod, Voronjež, Saratov, Sverdlovsk region M.; Sankt Peterburg, 2001.

83. Žukov A.D., Kanaev N.M. Rođeni za saradnju: do 50. godišnjice UNESCO-a // Obrazovanje i znanost na pragu III milenijuma. Novosibirsk, 1995.

84. Zamyatin D.N. Slika naslijeđa u kulturi. Metodološki pristupi proučavanju koncepta naslijeđa // Sociološka istraživanja 2010, br.

85. Istomin A.V., Selin B.C., Zaitseva E.I. Problemi društveno-ekonomskog razvoja regiona severa Rusije u novim uslovima // Region: Ekonomija i sociologija. 2006. br. 4.

86. Kagan M.S. Reprodukcija ruska inteligencija kao pedagoški problem // Formiranje ruskog intelektualca na univerzitetu. SPb., 2000.

87. Kagansky V. JT. Kulturni pejzaž i sovjetski useljivi prostor. M., 2001.

88. Kagansky V. Post-sovjetski prostor: izgradnja i destrukcija // Regionologija. 2002. br. 5.

89. Kagiev A.K. Problemu etnokulturnog dijaloga naroda regiona Severnog Kavkaza // Problemi razvoja obrazovanja na severu

90. Kavkaz. Zbornik naučnih članaka / Ed. ed. i komp. V.V. Makaev. -Pjatigorsk: PGLU, 1998.

91. Kanke V.A. Osnovni filozofski pravci i koncepti nauke. Rezultati XX veka. M.: Logos, 2000.

92. Kantor V.K. Fenomen ruskog Evropljana. Kulturološki eseji. M.: MONF; DOO "Izdavački centar za naučne i obrazovne programe", 1999.

93. Kapitsa S.P. itd. Sinergetika i prognoze budućnosti. 2. izd. / Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Malinetsky G.G. M.: Uredništvo URSS, 2001.

94. Kvalitet života i modernizacija obrazovanja (u regionu subcivilizacije ruskog severa) / Dodonova L.A., Pimchev S.P., Burkova N.G. M.-Nižnjevartovsk: Priobye, 2000.

95. Kataev A. A. Izgledi za formiranje svetskog obrazovnog prostora u XXI veku // Obrazovanje za XXI vek: dostupnost, efikasnost, kvalitet. Zbornik radova sa Sveruske naučno-praktične konferencije. Dio I. M.: MANPO, 2002.

96. Kistanov V.V. Dosta 20 28 provincija / / Ruska Federacija danas, 2002, br. 20.

97. Klyucharev G.A. Dodatno stručno obrazovanje: karakteristike, efektivnost, izgledi // Sociološka istraživanja 2010. br. 2.

98. Kornetov G.V. Razvoj istorijsko-pedagoškog procesa u kontekstu civilizacijskog pristupa. Dis.doc. ped. nauke u formi naučnih. izvještaj. M.: RAO, 1994.

99. Kornilov M.Ya., Lobačev S.V. Kako procijeniti obim bijega kapitala iz Rusije // Ekonomski bilten Rostovskog državnog univerziteta. 2008. V. 6. br. 1.

100. Kosach G. Orenburg: regionalna mitologija kao faktor odnosa sa susjedima // Realnost etničkih mitova. M., 2000.

101. Kostyukov A.V. Politički menadžment i politički režim u modernoj Rusiji: studija teorijski problemi u regionalnom kontekstu // Menadžment konsalting, 2002, br.

102. Kudryashova L.D. Psihologija i procjena ličnosti. M.: IPK "Kosta" 2007.

103. Kulagina E.V. Obrazovanje djece sa hendikepirani zdravlje: iskustvo popravnih i integracijskih škola // Sociološka istraživanja 2009. № 2.

104. Larina N.I. Sistem dokumenata za koordinaciju regionalnog razvoja // Region: ekonomija i sociologija. 2005. br. 1.

105. Lebedeva N.M. Uvod u etničku i međukulturalnu psihologiju: Proc. dodatak. M.: "Key-S", 1999.

106. Levchuk L.B. Globalno obrazovanje kao jedan od mehanizama za integraciju obrazovnih sistema // Razvoj ličnosti u obrazovni sistemi Južnoruski region. VII godišnji sastanak Južnog ogranka Ruske akademije obrazovanja. Rostov na Donu: RGPU. Dio I. 2000.

107. Lednev B.C. Standardi općeg obrazovanja: od ideje do implementacije // Izvestia Ruska akademija obrazovanje. 2009.

108. Makaev V.V. Neki teorijski i metodološki aspekti multikulturalnog obrazovanja // Problemi razvoja obrazovanja na Sjevernom Kavkazu. Zbornik naučnih članaka / Ed. ed. i komp. V.V. Makaev. Pjatigorsk: G1GLU, 1998.

109. Makaev V.V. Multikulturalno obrazovanje: istorijski aspekt i savremena pitanja// Bilten Pjatigorskog državnog lingvističkog univerziteta. 2003. br. 1.

110. Maksimova V.N. Nacionalni resurs za obnovu zemlje // Best Pages of the Pedagogical Press. 2001, br. 3.

111. Marshak V.D. Procjene društveno-ekonomskog razvoja subjekta Federacije u novim uvjetima // Regija: ekonomija i sociologija. 2009. br. 4.

112. Matis V.I. Problemi nacionalnih odnosa. Barnaul, 1994.

113. Mudrik A.V. socijalne pedagogije: Proc. za stud. Pedagoški univerziteti / Ed. V.A. Slastenin. 3. izdanje, rev. i dodatne - M.: Izdavačka kuća. centar "Akademija", 2000.

114. Mukhin M.I. Humanizacija kao sistemotvorna osnova razvoja obrazovanja u zemljama ZND // Razvoj obrazovanja u zemljama ZND. Kolekcija naučni radovi/ Ed. doc. pedagoških nauka, prof.

115. V.A.Mjasnikova. M.: ITOP RAO, 2000.

116. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji (projekt) // Učiteljske novine. 1999. br. 42. - 19. oktobar.

117. Osadchaya G.I. Bilješke o sociološkom obrazovanju u Rusiji: odraz novih zahtjeva društva // Sociološke studije 2009, br.

118. Osnove regionalnih studija. Formiranje i evolucija istorijskih i kulturnih zona”. SPb., 2009.

119. Glavne odredbe regionalne politike u Ruskoj Federaciji // "Regionologija". 1996. br. 2.

120. Pasovets Yu.M. O društvenom portretu ruske omladine: zajedničke karakteristike i regionalne specifičnosti imovinskog statusa // Sociološka istraživanja. 2010. №3.

121. Pedagogija. Ed. Babansky Yu.K. M.: "Prosvjeta", 1988.

122. Izgledi za socio-ekonomski razvoj Daleki istok// Problemi ekonomije, 2000., br. 10., str. 92-103.

123. Petrov V.N., Rakachev V.N., Rakacheva Ya.V., Vashchepko A.V. Osobine adaptacije stranih studenata // Sociološka istraživanja 2009 № 2.

124. Politički proces i njegove kontradikcije. Almanah "Forum". M., 2007.

125. Polishchuk L.I. Ruski federalizam i ekonomska nejednakost// Regionalna socio-ekonomska asimetrija i mehanizmi za njeno usklađivanje. M., 2008.

126. Popov A.V. Administrativno-teritorijalno upravljanje i nova politička uloga regija // Socijalno i humanitarno znanje. 2000. br. 5.

127. Popova I.P. Utjecaj dodatnog stručnog obrazovanja na položaj radnika različitih društveno-profesionalnih grupa // Sociološka istraživanja 2010. br. 2.

128. Rakitov A.I. Novi pristup odnosu historije, informacija i kulture: primjer Rusije // Pitanja filozofije. 2004. br. 4.

129. Regionalni razvoj: iskustvo Rusije i Evropske unije. M., 2000.*

130. Regionalne studije / T.G. Morozova, M.P. Pobedina; Ed. Profesor T.G. Morozova. Moskva: Banke i berze, UNITI, 2008.

131. E. G. Rodčanin i I. A. Zjazjun, O idealima V. A. Suhomlinskog, Moskva, 1991.

132. Rozmainsky I.V. Postkejnzijanska teorija ekonomije novca i fatamorgane postindustrijalizma: analiza i zaključci za postsovjetsku Rusiju // Ekonomski bilten Rostovskog državnog univerziteta. 2008. V. 6. br. 1.

133. Rozmainsky I.V. Homo Post-Soveticus: Glavne karakteristike ekonomskog ponašanja iz institucionalnog postkejnzijanskog pristupa // Ekonomski bilten Rostovskog državnog univerziteta. 2007. V. 5. br. 1.

134. Rukavishnikov V.O. Koliko je jaka Rusija? Komentar geopolitičkog diskursa // Sociološka istraživanja. 2007. br. 10.

135. Rusalov V.M. O odnosu osobina temperamenta i djelotvornosti individualnih i zajedničkih aktivnosti //Psihološki časopis, 2002. -№6.

136. Rybakovsky JI.JI. Migracijski potencijal: koncept i kriteriji evaluacije // Sociološka istraživanja 2009. br. 2.

137. Sverkunova P.V. Istraživanje regionalnog identiteta: povijesni aspekt // Sociologija i socijalna antropologija / Mezhvuz. Sat. do 60. godišnjice rođenja. prof. A.O. Bornoev. Sankt Peterburg, 1997.

138. Sergunin A.A. Problemi i mogućnosti regiopalistike // POLIS: Političke studije. 1994. br. 5.

139. Savremeni filozofski rječnik. M., 1999.

140. Sorokin P.A. Glavne karakteristike ruske nacije u dvadesetom veku. Barnaul; Moskva, 1991. S. 91.

141. Sorokin P.A. Čovjek. Civilizacija. Društvo. M., 1992.

142. Sociokulturna metodologija razvoja ruskog društva. Sesija br. 1. Specifičnosti sociokulturnih istraživanja // Frontier. 1996. br. 1.

143. Specifičnosti sociokulturnih istraživanja // Frontier. 1996. br. 5.

144. Sociologija: Rečnik-referenca. T. 1. društvena struktura i društvenim procesima. Moskva: Nauka, 1990.

145. Sociologija: Rečnik-referenca. T. 1. Društvena struktura i društveni procesi. Moskva: Nauka, 2000.

146. Specifičnosti sociokulturnih istraživanja // Frontier. 2006. br. 5.

147. Suslov V.I. Strategija ekonomskog razvoja makroregije: pristupi razvoju, struktura, modeli // Region: ekonomija i sociologija. 2009. br. 4.

148. Suspitsyn S.A., Suslov N.I. Granični scenariji u strategiji razvoja Novosibirske regije // Region: Ekonomija i sociologija. 2006. br. 4.

149. Tagiltseva N.N. "Zlatno doba" uralske lokalne povijesti // Uralska lokalna povijest / Uralska regija. br. 5. Jekaterinburg, 1996.

150. Tikhonova A.Yu. Pedagoški potencijal umjetničkih zanata multietničke regije // Bilten Čuvaškog državnog pedagoškog univerziteta. I JA. Yakovleva, br. 5, 2000, Čeboksari, 2000.

151. Toshchepko Zh.T. Regionalni sociološki centri 1960-1970-ih // Sociološka istraživanja 2008, br. 6.

152. Toshchenko Zh.T. sociologija. Opšti kurs. 2. izd., dop. i prerađeno. Moskva: Prometej, Jurajt, 2008.

153. Ushinsky K.D. Izabrani pedagoški radovi. M., 1968.

154. Fedorenko N.P. Optimizacija ekonomije. M., 1997. S. 129.

155. Khalikov M.S. Regionalizacija i globalizacija kao dva trenda u razvoju savremenog sveta // Lomonosovska čitanja 2004. Zbornik članaka nastavnika „Rusija i društvene promene u savremeni svet". Volume #1.

156. Herrmann B., Kovalenko V.P. Da li je naslijeđe sovjetske prošlosti značajno? Rezultati pilot studije društveno ponašanje u Rusiji. // Ekonomski bilten Rostovskog državnog univerziteta. 2007. V. 5. br. 3.

157. Čumačenko N.G. Regionalni ured i naučni i tehnički napredak. Kijev: Naukova dumka, 1990.

158. Shabaev Yu.P., Denisenko V.N. Etnosociologija u Komiju: formiranje, rezultati, izgledi // Sociološka istraživanja 2009. br. 1.

159. Šemjatepkov V. Evro: dve strane istog novčića. M., 2008, S.302-334.

160. Sherdakov V.N. Društvo i moral // Čovjek i društvo. M., 1993.

161. Enciklopedijski rječnik. M., 2007. S. 111.

162. Efendiev A.G., Balabanova E.S. Profesionalna karijera diplomci Fakulteta za menadžment // Sociološka istraživanja 2010. br. 2.

163. Avineri S. Nacionalizam vs. univerzalizam. W. Weidenfeld, J. Janning (ur.). Evropa u globalnim promjenama. 2004.

165. Castells M. Moć identiteta. - Informaciono doba: ekonomija, društvo i kultura. Vol. II. N.Y., 2000.

Imajte na umu gore navedeno naučni tekstovi objavljeno na recenziju i dobijeno priznanjem originalnih tekstova disertacija (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati greške vezane za nesavršenost algoritama za prepoznavanje. Nema takvih grešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.

Pročitajte također