Model formiranja minerala. Savremeni obrazovni sistemi kao prostor za implementaciju ideja inovativnih nastavnika. Novi kvalitet visokog obrazovanja

IZVJEŠTAJI AKADEMIJE NAUKA, 2007, sveska 416, broj 4, str. 538-542

GEOHEMIJA =

OCJENA USLOVA ZA FORMIRANJE MINERALNIH MEGASISTEMA METODOM TERMODINAMIČKE SIMULACIJE

K. V. Čudnenko, O. V. Avčenko i I. A. Aleksandrov

Predstavio akademik V.V. Reverdatto 20. septembra 2006. Primljeno 28. septembra 2006.

Trenutno se procjena temperatura i pritisaka za formiranje mineralnih asocijacija i sastava fluida uglavnom zasniva na metodi fazne korespondencije. Ova metoda je proračun na termodinamičkoj ili eksperimentalnoj osnovi određene stehiometrijske mineralne reakcije, minimalnog omjera ili kompleksa takvih reakcija, uz pomoć kojih se pronalaze procjene PT uslova i fugabilnosti hlapljivih komponenti.

Istovremeno, postoji fundamentalno drugačiji način rješavanja problema geotermobarometrije, zasnovan na pronalaženju minimuma Gibbsove slobodne energije fizičko-hemijskog sistema na skupu određenih ograničenja. Razvoj metode za minimiziranje termodinamičkog potencijala za geotermobarometrijske svrhe doveo je do formulacije problema geotermobarometrije u neravnotežnom skupu mineralnih sistema sa ili bez učešća fluida kao inverznog problema konveksnog programiranja. U radu je prikazana implementacija predloženog pristupa u primjeni na modeliranje mineralnih asocijacija u metamorfnim stijenama granulitne facije. Provedena studija omogućila je da se demonstrira određivanje oksidacijskog potencijala u takvim mineralnim asocijacijama, u kojima je određivanje fugabilnosti kisika metodom fazne korespondencije nemoguće ili teško. U ovom radu razvijena je metoda minimizacije u geotermobarometrijskoj formulaciji za slučaj rješavanja problema, kada postoji skup uzoraka iz međuslojnih stijena različitog sastava, a postoji povjerenje da su asocijacije minerala

nastaju pri bliskim vrijednostima temperature i tlaka. Mogućnost uključivanja u model više uzoraka međuslojnih stijena različitog sastava koje sadrže različite mineralne asocijacije, koje su nastale u bliskim PT uvjetima, omogućit će da se dobiju najpouzdanije procjene temperature i tlaka.

Dakle, u opšti pogled geotermobarometar se može predstaviti kao model sa više rezervoara koji se sastoji od k sistema, k e K, gdje je K konačan skup sistema (uzoraka) koji se razmatraju. U svakom sistemu se određuje dk poznati (uočeni ili eksperimentalno određen) vektor molarnih količina faza k-tog sistema. Drugim riječima, vektor dk je kvantitativni mineralni sastav stijene. Vektorski element dk - (dka) je molarna količina faze sa indeksom a:

dka, aeFk, k e K,

gdje je F,; - skup faza k-tog sistema.

Postavimo područje temperatura i pritisaka, kojima pripadaju vrijednosti željene temperature

T i pritisak P. Označimo sa 0T = (T, P) dvoelementni vektor temperature i pritiska. Tada se a priori dato područje može označiti kao:

De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку

vektori 0 iz D°0 će biti označeni sa D0 sa D0.

Pronalaženje optimalne vrijednosti vektora 0 povezano je sa potrebom rješavanja inverznog problema konveksnog programiranja, tj. određivanje takve temperature i pritiska koji minimizira funkciju kriterija - zbroj kvadrata odstupanja poznatih (datih) i izračunatih pri različitim vrijednostima temperature

Institut za geohemiju. A.P. Vinogradov Sibirski ogranak Ruska akademija nauke, Irkutsk

Dalekoistočni geološki institut Dalekoistočnog ogranka Ruske akademije nauka, Vladivostok

temperature i pritisci molarnih količina faza sistema:

/ - xk)2 * xv) J

k e K, biti De, (1)

xv - vektor molarnih količina faza, utvrđenih kao rezultat rješenja u direktan problem konveksnog programiranja minimizacije reduciranog izobarično-izotermnog potencijala

G(xkv) k-tog sistema sa De fiksnim u e, kk je vektor normalizujućih koeficijenata k-tog sistema. Vektorski element Kk je također definiran kao

dka: Kka, a e F, k e K. Vektor normalizujućih koeficijenata omogućava da se uzme u obzir uticaj u funkciji kriterijuma različitih kalibarskih vrednosti molarnih količina faza sistema (njihove razlike mogu doseći nekoliko redova veličine) dajući svim fazama odgovarajuće faktore težine. Pretpostavit ćemo da je uvijek % > 0.

Dakle, rješenje inverznog problema se svodi na rješavanje niza direktnih problema predstavljenih u parametarskom obliku, što omogućava da se identifikuju parametri (temperatura i pritisak) koji minimiziraju željenu funkciju kriterija na nekom konačnom skupu uzorka optimalnog

vrijednosti xkv inducirane skupom parametara konačnog uzorka u e De. U odabranoj tački PT-regije izračunava se ravnotežni sastav svih stijena razmatranog neravnotežnog metasistema, od kojih svaka, prema principu lokalne ravnoteže, odgovara vlastitoj minimalnoj Gibsovoj slobodnoj energiji. Na osnovu ovih proračuna izračunava se funkcija integralnog kriterija (1). Potraga za minimumom funkcije kriterija se vrši metodom zlatnog presjeka. Treba istaći visoku pouzdanost, pouzdanost i ekonomičnost ove metode u rješavanju determinističkih problema.

Sa računske tačke gledišta, nema garancije

da će rezultirajuće optimalno rješenje hv biti jedinstveno s obzirom na vektor parametara v, što je posebno tipično za sisteme sa prilično širokim PT-područjem stabilnosti bilo koje određene parageneze (slika 1). Stoga je izuzetno važno razmotriti nekoliko mineralnih sistema odjednom u jednom području metamorfnog sloja, predstavljenog stijenama s različitim sastavima koegzistirajućih minerala. Određivanje optimalne vrijednosti kriterijske funkcije u ovom slučaju će predstavljati minimum ukupne vrijednosti izračunatih funkcija za svih k sistema. Što je raznovrsniji sastav predstavljenih stijena (sistema), to je veći

5000 6000 7000 8000 P, bar

Rice. Slika 1. Polja stabilnosti pojedinih mineralnih asocijacija metamorfnih stijena izdanaka OG-6 u PT koordinatama: a - uzorak. 6-8; b - dol. 6-5; in -arr. 6-6; g. arr. 6-2; d - dol. 6. Jasno se vidi da je mineralna asocijacija metapelitnog gnajsa (uzorci 6-5) stabilna u vrlo malom PT području, u poređenju sa mineralnim asocijacijama amfibolita (uzorci 6-2 i drugi).

Tabela 1. Mineralne asocijacije u metamorfnim stijenama iz izbočine OG-6

br. Asocijacije kamenih minerala Napomena

OG-6 Granat amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Vrlo malo sekundarnog B^ je Ap,

OG-6-2 Amfibolit Hb + P1 + 0 + 11m Postoje Brb, Ap, SN

OG-6-5 Biotitni gnajs Gr + Bi + R1 + 0 + 11t Prisutan Ar, O1, Mz, kas.

OG-6-6 Granat-biotitni gnajs Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11m Postoje Ap, O1, 7d, kasni Yuz.

OG-6-8 Granat amfibolit Gr + Hb + P1 + 0 + 11m Prisustvo Ar, vrlo malo vjerovatno kasno

Bi i Yuz, SY, Ru.

Bilješka. Gr - granat, Hb - amfibol, P1 - plagioklas, Bi - biotit, Q - kvarc, Ilm - ilmenit, Ap - apatit, Zr - cirkon, Sph - sfen, CH - hlorit, K^ - kalijum feldspat, Ot - ortit , Ru - pirotit, Mz - monazit.

Tabela 2. Hemijski sastav metamorfnih stijena iz izbočine OG-6 na desnoj obali rijeke. Gilyuy

br. syu2 TiO2 A12O3 FeO Fe2O3 MnO MgO CaO Na2O K2O H2O- P.p.p. R2O5 Količina

OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88

OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64

OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79

OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41

OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98

Bilješka. Analize stijena su obavljene na Dalekoistočnom geološkom institutu, Dalekoistočnom ogranku Ruske akademije nauka, analitičkom hemičaru L.V. Nedashkovskaya.

vjerojatnost dobivanja jedinstvenog rješenja za temperaturu i pritisak, uzimajući u obzir integralnu prirodu funkcije kriterija.

Mogućnosti metode ćemo pokazati na primjeru jednog dobro proučenog izdanka metamorfnih stijena na desnoj obali rijeke. Gilyui, gdje smo uočili međuslojni član vulkanogeno-sedimentnih stijena metamorfoziran u uvjetima amfibolitnog facija. Ove stijene pripadaju Ilikanskoj seriji metamorfnog kompleksa Stanovoy, koji čini istoimenu strukturno-facijsku zonu u središnjem dijelu bloka Džugdžur-Stanovoy. Starost metamorfizma u ovoj regiji, prema indirektnim podacima, procjenjuje se na 1,9 milijardi godina.

Proučavani uzorci su predstavljeni amfibol-biotitnim, granat-biotitnim gnajsovima, amfibolitima i granatnim amfibolitima (tablica 1). Debljina pojedinačnih slojeva koji sadrže različite mineralne asocijacije varira od metara do desetina centimetara. Hemijske analize rase su date u tabeli. 2. Sve mineralne asocijacije proučavao je I.A. Aleksandrov na mikrosondi JEOL-8100 na Dalekoistočnom geološkom institutu Dalekoistočnog ogranka Ruske akademije nauka. Hemijske analize minerala koji čine mineralnu paragenezu mogu se poslati zainteresovanim čitaocima na zahtev. Kalcijumom bogati amfiboliti i granatni amfiboliti zastupljeni su sa četiri vrste stijena (tablice 1, 2), dok su stijene siromašne kalcijem predstavljene jednim uzorkom granat-biotitnog gnajsa (uzorak OG-6-5, tabele 1, 2).

Problem je formuliran na sljedeći način: pronaći vjerojatne procjene RT u razmatranom neravnotežnom megasistemu metamorfogenih mineralnih asocijacija formiranih pri bliskim vrijednostima RT, ako su poznate približne molarne (volumenske) količine minerala u svakoj mineralnoj paragenezi. Na ulazu u zadatak, pitali smo hemijski sastav kamenje sa stola. 2, odabrane su molarne količine minerala u svakoj stijeni, te je odabran raspon RT u kojem treba tražiti optimalne vrijednosti RT pod uslovom da su njihove vrijednosti bliske ili iste u svakoj mineralnoj asocijaciji.

Proračun je izvršen pomoću softverskog paketa Selektor-S. Raspon željenih parametara: 500-720°C u temperaturi i 4000-80

Za dalje čitanje članka morate kupiti cijeli tekst. Članci se šalju u formatu

Kučma A.S., Khudolozhkin V.O. - 2015

MODELI ČVRSTIH RJEŠENJA ZA PRORAČUN MINERALNOG SASTAVA DNONIH SEDIMENTA BAJKALSKOG JEZERA: NOVI PRISTUP PALEOKLIMATSKIM REKONSTRUKCIJAMA

V. A. Bychinskii, M. I. Kuzmin, A. V. Oshchepkova, E. P. Solotchina i K. V. Chudnenko - 2015

1. opšte karakteristike obrazovni modeli

1.1 Tradicionalni model obrazovanja

1.2 Racionalistički model obrazovanja

1.3 Humanistički (fenomenološki) model obrazovanja

1.4 Neinstitucionalni model obrazovanja

2. Univerzalni informacioni sistem Internet

3. Karakteristike učenje na daljinu

4. Komparativna analiza savremenih modela obrazovanja

5. Pojmovnik osnovnih pojmova

6. Literatura:

Opće karakteristike obrazovnih modela

U okviru obrazovnih paradigmi nastaju različiti modeli obrazovanja. Trenutno postoje četiri glavna modela obrazovanja u globalnom obrazovnom procesu:

tradicionalno,

Racionalista

humanistički (fenomenološki),

Neinstitucionalno.

Hajde da damo opšti opis ovih modela.

Model(lat. Modulus - "mjera", "uzorak") - sistem predmeta ili znakova koji reprodukuje najbitnija svojstva sistema - originala. Modeli mogu biti stvarni (fizički), idealni, matematički, informacioni, grafički.

Tradicionalni model obrazovanja je model sistematskog akademskog obrazovanja kao načina da se na mlađe generacije prenesu univerzalni elementi kulture prošlosti i sadašnjosti. Prije svega, to znači skup osnovnih znanja, vještina i sposobnosti u okviru ustaljene kulturno-obrazovne tradicije, koji omogućavaju pojedincu da pređe na samostalnu asimilaciju znanja, vrijednosti i vještina višeg reda.

Učenik se posmatra kao objekat na koji treba preneti sistem uopštenih znanja, veština i sposobnosti. Obrazovanje kao svoj zadatak postavlja, prije svega, utjecaj na mehanizme pamćenja, a ne na razmišljanje učenika. Svrha takvog obrazovanja je formiranje ličnosti sa unapred određenim osobinama. Rezultati se izražavaju u nivou njene osposobljenosti i socijalizacije.

Glavna didaktička jedinica u ovom modelu je sadržaj obrazovanja. Obrazovni sistem se posmatra kao državno-resorna organizacija, koja je izgrađena na resornom principu sa strogo centralizovanim definisanjem ciljeva, sadržaja obrazovanja, nomenklature. obrazovne institucije i akademske discipline. Istovremeno, sve obrazovne ustanove pod nadzorom upravnih ili posebnih organa.

Racionalistički model obrazovanja ne fokusira se na sadržaj obrazovanja, već efikasne načine usvajanje znanja od strane učenika. Ideologija modernog racionalističkog modela obrazovanja zasniva se na biheviorističkom konceptu. Ovaj model učenicima dodeljuje relativno pasivnu ulogu. Sticanjem određenih znanja, vještina i sposobnosti stiču adaptivni "repertoar ponašanja" neophodan za adekvatan životni aranžman u skladu sa društvene norme zahtjevima i očekivanjima društva. U racionalističkom modelu nema mjesta za fenomene kao što su kreativnost, nezavisnost, odgovornost, individualnost.

Dakle, bihejvioralni ciljevi unose duh uskog utilitarizma u obrazovanje i nameću nastavniku mehanički, nekreativni način djelovanja. Nastavnik mora pratiti propisani obrazac, a njegova aktivnost se pretvara u osposobljavanje učenika za rješavanje zadataka, izvođenje testova itd. Glavne metode takvog osposobljavanja su podučavanje, obuka, test kontrola, individualne sesije, ispravka.

Racionalistički model obrazovanja omogućava, prije svega, praktičnu adaptaciju mlade generacije postojećem društvu i proizvodnji. Mora se, međutim, uzeti u obzir da bilo koji obrazovni program dužnost biti usmjerena na pružanje "bihevioralnog" aspekta znanja, vještina i sposobnosti.

Humanistički (fenomenološki) model obrazovanja do centra obrazovni proces stavlja identitet učenika i njegov razvoj kao subjekt života. Usmjeren je na razvoj unutrašnjeg svijeta, međuljudsku komunikaciju, dijalog, na psihološku i pedagošku podršku u ličnom rastu.

Model pretpostavlja ličnu prirodu učenja, uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike učenika, poštovanje njihovih interesa i potreba. Predstavnici ovog pravca negiraju viđenje škole kao "obrazovnog transportera". Po njihovom mišljenju, obrazovanje bi trebalo najpotpunije i adekvatnije odgovarati pravoj prirodi čovjeka, pomoći mu da manifestira i razvije ono što je svojstveno prirodi, a ne formira ličnost s unaprijed određenim svojstvima. Neophodno je stvoriti uslove za samospoznaju i samorazvoj svakog učenika, pružiti što više slobode u izboru i samorealizaciji.

Humanistički pravac podrazumijeva slobodu i kreativnost kako učenika tako i nastavnika, kao i pravo pojedinca na autonomiju razvoja i vlastitu putanju obrazovanja.

Predstavnici humanističkog modela obrazovanja ne razlikuju se u jedinstvu pogleda. U okviru ovog modela postoji mnogo koncepata obrazovanja: humanitarno-obrazovni, studentski orijentisani, aksiološki, projektivni, pedagoški potporni, kulturološki, itd. Ali ih spaja činjenica da prepoznaju prioritet razvoja ličnosti nad razvojem ličnosti. učenje, a znanja, vještine i sposobnosti se ne smatraju svrhom učenja, već sredstvom za razvoj učenika.

Institucionalni model obrazovanja fokusira se na svoju organizaciju izvana socijalne institucije posebno edukativnih. Ovo je obrazovanje „u prirodi“, u uslovima paralelnih škola, uz pomoć internet sistema, učenje na daljinu“, otvorene škole“, “otvoreni univerziteti” itd.

Dakle, u svjetskoj pedagogiji je dobro shvaćena uloga „paralelne škole“ - tako se nazivaju radio, televizija, bioskop, štampa, koji sistematski pripremaju posebne obrazovne programe. Na primjer, u SAD-u programe učenja emituje oko 200 TV kompanija i više od 700 kablovskih TV studija. Ministarstvo prosvjete koordinira nacionalne obrazovne radio i televizijske programe koje razvija i realizuje nekoliko obrazovnih centara.

Upotreba masovnih medija u obrazovanju omogućava povećanje efikasnosti obrazovnog procesa. No, mnogi odgajatelji smatraju da ova sredstva treba koristiti krajnje oprezno, jer potiskuju u drugi plan ljudske kontakte, živu komunikaciju, koji su neophodni u obrazovanju. Sumnjive vrijednosti masovne kulture, koje često nose radio, televizija, bioskop i štampa, mogu uništiti, a ne razviti, ličnost djeteta.

Razvoj komunikacionih sistema u ekonomski razvijenim zemljama svijeta doveo je do pojave univerzalni informacioni sistem Internet. Ovo je globalna elektronska mreža koja ujedinjuje više od 40 miliona korisnika personalnih računara raznim zemljama, organizacije i institucije. Pretraživanje weba se obično obavlja online ili offline. Trenutno, najčešće korišteni načini rada van mreže su e-pošta, internet festivali i diskusione grupe. Interaktivni način rada dobio je snažan razvoj kroz korištenje hiperteksta.

Internet sistem je dramatično proširio mogućnosti dobijanja informacija, pojavio se termin Internet obrazovanje, što znači podučavanje ljudi uz pomoć softverskih elektronskih uređaja. Međutim, ova tehnička inovacija u obrazovanju može imati svoje poleđina: mehaničko "pumpanje" informacija može dovesti do smanjenja uloge aktivne kognitivne (mentalne) aktivnosti subjekata obrazovanja.

Internet- globalni informacioni sistem koji se sastoji od mnogih međusobno povezanih računarskih mreža.

Razvoj novih informacioni sistemi dovelo je do pojave obrazovanja na daljinu, koje se podrazumijeva kao kompleks obrazovnih usluga koje se pružaju široj populaciji uz pomoć specijalizovanog informacionog i obrazovnog okruženja na bilo kojoj udaljenosti od obrazovne institucije.

Karakteristike učenja na daljinu su:

Individualna komunikacija između nastavnika i učenika u vremenskom režimu bliskom stvarnom;

Korištenje tutora, koji djeluju kao konsultant i organizator, lično su odgovorni za svakog učenika;

Priroda učenja usmjerena na učenika;

U početku data pozitivna motivacija za učenje;

Odobrenje kao glavni element obrazovnog procesa ne samo znanja, već i informacija, kao i samostalno traženje potrebnih informacija;

Učinak učenika kao glavnog subjekta obrazovnog procesa (samostalno traženje potrebnih informacija, njihova obrada, samokontrola, samoprocjena kvaliteta njegovog obrazovanja), mogućnost korištenja multimedijalnih alata (tekst, vizuelna pomagala). u statici i dinamici, zvuku) itd.

Edukacija na daljinu omogućava rješavanje sljedećih zadataka: osiguravanje dostupnosti obrazovanja; stvaranje sistema kontinuirano obrazovanje; poboljšanje kvaliteta obrazovanja; osiguranje funkcionalne pismenosti stanovništva; pružanje akademskih sloboda nastavnicima i studentima i povećanje stepena njihove obrazovne mobilnosti; pružanje mogućnosti obrazovanja za osobe sa fizičkim invaliditetom ili iz nekog razloga nesposobne da studiraju u tradicionalnom sistemu; mogućnost izvođenja naprednog obrazovanja za posebno darovite osobe, bez obzira na mjesto stanovanja; spajanje potencijala različitih obrazovnih institucija, stvaranje njihovih udruženja; integracija i globalizacija obrazovanja, stvaranje zajedničkog obrazovnog prostora.

Novo informacione tehnologije dovesti do stvaranja otvorenih obrazovnih institucija. Dakle, tradicionalni univerziteti prelaze na učenje na daljinu kao dodatno obrazovanje. Danas postoji 11 takozvanih mega univerziteta - svjetskih otvorenih univerziteta, na koje godišnje upiše više od 100.000 studenata. Varijanta otvorenog univerziteta, virtuelni univerzitet, koristi satelitske komunikacije i internet za prenos materijala za kurs. Ovo daje ljudima koji žive u različitim regijama priliku da koriste iste resurse.

Broj ljudi koji su završili obuku bez sticanja diplome veći je od broja studenata koji se školuju za diplomu za 3,9 puta. To ukazuje da znanje i informacije sve više počinju da dobijaju vrednost same po sebi, a ne kao sredstvo za sticanje diplome, što radikalno menja prirodu obrazovne motivacije.

Komparativna analiza savremenih modela obrazovanja

Opisani modeli obrazovanja imaju niz prednosti i nedostataka prema kojima se mogu svrstati u posebne grupe. Po našem mišljenju, preporučljivo je istaknuti tradicionalni (formativni) model obrazovanja, dok se racionalistički model može smatrati varijacijom tradicionalnog.

Dakle, tradicionalni i racionalistički modeli ne stavljaju ličnost učenika kao subjekta obrazovnog procesa u središte. Učenik je samo predmet pedagoškog uticaja. Planira se standardizacija obrazovnog procesa, u kojem su tehnologije učenja usmjerene uglavnom na mogućnosti prosječnog učenika. Koristi se direktni (imperativni) stil upravljanja aktivnosti učenja studenti. Ove modele obrazovanja karakteriše monologizovana nastava, potcenjivanje uloge inicijative i kreativnosti subjekata obrazovnog procesa. Oba modela imaju za cilj formiranje ličnosti sa unapred određenim osobinama i prenošenje sadržaja ili metoda učenja u gotovom obliku.

Budući da različite varijante humanističkog modela obrazovanja prepoznaju prioritet razvoja nad učenjem i usmjerene su na učenika, kao integrirani model može se izdvojiti humanistički (osobno orijentirani) model obrazovanja.

Ove odredbe odgovaraju mišljenju E.V. Bondarevskaya i S.V. Kulnevich, koji smatraju da „općenito možemo govoriti o postojanju dvije glavne paradigme u modernom obrazovanju – formativne (tradicionalne) i orijentirane na ličnost (humanističke), od kojih svaka ima svoj specifični skup privatnih paradigmi koje otkrivaju ideje o svrha, sadržaj i proces obrazovanja i obuke“.

Pojmovnik osnovnih pojmova

autonomija- sposobnost nezavisnosti od spoljašnjih uticaja.

Hypertext- vrsta interaktivnog okruženja sa mogućnošću praćenja linkova koji vam omogućavaju da odaberete potrebne informacije.

Provajder- Internet provajder.

Samoaktualizacija- želja za potpunom identifikacijom i razvojem njihovih ličnih sposobnosti, prelazak iz stanja mogućnosti u stanje realnosti.

Učitelj- nastavnik-konsultant, koji vodi obrazovni proces u učenju na daljinu i istovremeno obavlja funkcije nastavnika, konsultanta i organizatora (menadžera) obrazovnog procesa.

Email- prijenos podataka na konkretnu e-mail adresa podliježe povjerljivosti.

Fenomen(grč. phainomenon - biće) - izvanredna pojava, izuzetna, jedinstvena ličnost.

književnost:

1. Babansky, Yu.K. Metode nastave u modernoj općeobrazovnoj školi [tekst] / Yu.K.Babansky. - M., 1985.

2. Lerner, I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda [tekst] / I.Ya.Lerner. - M., 1981.

3. Skatkin, M.N. Problemi moderne didaktike [tekst] / M.N. Skatkin. - M., 1984.

4. Teorijska osnova proces učenja u sovjetskoj školi [tekst] / priredio V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner.- M., 1989. Ch.2, §1.

5. Slastenin, V.A. itd. Pedagogija [tekst]. - M., 1998. - P.300-327.

6. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije [tekst]. - M., 1999.-S.243-280.

7. Lerner, I.Ya. Zašto je učitelju potrebna didaktika // Čitanka o teoriji i tehnologiji nastave. / Comp. N.S. Sytin. - Ufa, 2003. - S.20-35.

Opis prezentacije Formiranje ležišta - Faze i faze formiranja minerala toboganima

Formiranje ležišta - Faze i faze formiranja minerala - Trajanje formiranja ležišta - Dubina formiranja ležišta - Izvori mineralne materije - Taloženje mineralne materije minerala

Faza - dugo razdoblje akumulacije minerala jednog genetskog procesa, na primjer, magmatskog, pegmatitnog, hidrotermalnog ili supergena. Tipično, mineralna ležišta se formiraju u jednoj fazi, rjeđe u dvije ili više. Primjer potonjeg su gornji dijelovi rudnih tijela, u čijim se konturama nalaze mineralne mase dubokog (na primjer, hidrotermalnog) i supergenskog (uzrokovanog trošenjem) faza. Faza - vremenski period unutar jedne faze tokom kojeg se odvija akumulacija minerala određenog sastava, odvojena prekidom mineralizacije od ostalih faza. Kriterijumi za razlikovanje faza akumulacije mineralne materije su: - preseci ranih mineralnih formacija sa žilama i žilama mineralne materije narednih faza; — brečiranje mineralnih agregata ranog stadija sa cementiranjem njihovih fragmenata mineralnom masom novih (kasnijih) faza. Parageneza (paragenetička mineralna asocijacija - zajednička pojava minerala zbog zajedničkog porekla. Mineralne generacije - mineralne asocijacije uzastopnih faza akumulacije minerala. U takvim generacijama mineralni sastav može biti potpuno različit, potpuno isti ili delimično ponavljan. zadnja dva slučaja govore o nekoliko generacija istog istog minerala (na primjer, pirit prve i druge generacije)

Trajanje formiranja ležišta Naslage minerala su se formirale dosta dugo, srazmerno geološkom vremenu nastanka stenskih kompleksa. Ovo pitanje je najjasnije riješeno kod naslaga sedimentnih minerala: soli, uglja, sedimentnih ruda željeza i mangana, naslaga trošenja. ▪ Niz permskih (Kungurian stadijum P 1) kamenih i potašnih soli Verkhnekamskoye ležišta debljine 350-400 m akumuliranih tokom 15-17 hiljada godina). ▪ Platformska morska ležišta siderit-leptoklorit-hidrohematit legum-) oolitnih ruda u kabonat-terigenim naslagama zapadnosibirskog basena (J-K-Pg-N), predstavljena ravnim ležištima željezne rude (do 4 sloja debljine od 2 do 20 m), nastala u vremenskom intervalu od 3 do 15 Ma (uključujući pauze u sedimentaciji, fiksirane djelomičnom erozijom kako samih ruda, tako i slojeva terigensko-sedimentnih stijena koji ih leže. Ugalj pokriva 50 -60 miliona godina .

▼ Za magmatske i metamorfogene naslage ovo pitanje je manje definitivno riješeno primjenom metoda apsolutne geohronologije; takve studije pokazuju širok raspon vremena formiranja ovih naslaga. ▪ U kratkim vremenskim periodima (do desetina hiljada godina) pojavljuju se vene i stočne naslage povezane sa granitoidnim magmatizmom. ▪ Trajanje samo mineralizacije niobijuma u složenom kompleksu alkalno-ultrabazičnih stijena i karbonatita Sokli u Finskoj (O-D 1) procjenjuje se na 8,5 miliona godina, a formiranje sličnog masiva Tomtor (R-V) - više od 80 miliona godina. Treba naglasiti da neki hemijski elementi, koji učestvuju u stvaranju mineralotvornih kompleksa tijela minerala, mogu prelaziti iz jednog geološkog (ranijeg) ciklusa u drugi (kasniji) i stoga njihova starost može biti starija od starosti ležišta. ▪ Prema izotopskim podacima, starost olova u rudama pirit-polimetalnih ležišta Rudnog Altaja mnogo je starija od srednjedevonske (ajfelijanske, D 2) starosti samih ležišta

Kako se krećemo od zemljine površine ka dubini, geohemijski i petrofizički uslovi nastanka minerala se menjaju: temperatura (T) raste; pritisak raste (P); povećava se gustina stijena (ρ); aktivnost kiseonika (O 2) naglo opada; smanjuju se aktivnosti ugljičnog dioksida (CO 2 ) i dušika N 2 ); povećavaju se aktivnosti metana (CH 4) i vodonika (H 2); mijenjaju se fazno stanje vode (H 2 O) i njena gustina (ρ); krhke deformacije stijena zamjenjuju se plastičnim.

Nivoi dubine formiranja ležišta Prizemna zona (0,0 – 1,5 km) Sva ležišta egzogenih serija, vulkanogena hidrotermalna (uključujući pirit) ležišta obojenih i plemenitih metala, kimberlit i lamproit cijevi, karbonatiti. Hipabisalna zona (1,5 - 3,5 km) Najviše plutonogenih hidrotermalnih ležišta raznih metala, skarn ležišta gvožđa i bakra, magmatska ležišta sulfidnih bakar-nikl ruda, hromita, platinoida i retkih metala. Abisalna zona (3,5 - 10,0 km) Naslage pegmatita, albitita i grejzena, dio plutonogenih hidrotermalnih naslaga, magmatske naslage hromita i titanomagnetita povezane sa velikim dubokim plutonima kiselih, bazičnih i drugih magmi. Ultra-abisalna zona (10, 0 - Moho granica) Na kontinatitu, andaluzit, entah - oko 40 km, ispod okeanskog dna - 5-8 km Metamorfogene naslage distena, silimanita, andaluzita, rutila, korunda, grafita, flogopita. Ovdje se doživljavaju duboke metamorfne transformacije rude formirane na višim nivoima (metamorfizirane naslage željeza i mangana).

Dubina erozionog usjeka određena je položajem mineralnih tijela u odnosu na savremenu površinu zemlje. Uobičajeno je razlikovati tri stepena erozije ležišta: - početni (tela minerala su tek počela da se otvaraju erozijom i ležište je perspektivno po dubini); — srednji (srednji) i — potpuni (dijelovi korijena rudnih tijela su izloženi na površini, a izgledi ležišta do dubine su vrlo ograničeni)

Grafički model južnoafričkih kimberlitnih cijevi (prema J. Howsonu uz pojednostavljenje) 1 – vulkanski konusni tufovi; 2 - sedimenti kratera; 3 – eksplozivne kimberlitne breče (aglomerati, tufovi); 4 – intruzivne breče i kimberliti; 5 - stene Karoo sistema (S 1 -R-T): a - osnovne lave; b - škriljci, peščari; 6 – Ventesdorp sistem (PR 1): a – andezitne lave; b – konglomerati, kvarciti; 7 - primarni sistem (AR): a - škriljci; b – granit-gnajsi; 8 – granice sistema; 9 – moderna površina cijevi i pragova u polju Kimberley. Dijelovi cijevi: I - krater; II - dijatrema; III - kanal

Izvori mineralne materije Juvenilni, povezani sa magmama različitog sastava duboke (donja kora i gornji plašt) generacije i sa "transmagmatskim" (prema D. Koržinskom) fluidima. Dijamanti u kimberlitnim i lamproitnim cijevima, niobij i rijetki zemni elementi u karbonatitima složenih ultrabazično-alkalnih magmatskih kompleksa. Asimilacija, povezana sa asimilacijom mineralne materije okolnih stijena magmatskim topljenjem, odnosno s pojavom palingenske magme. Obogaćivanje alkalne magme ugljikom zbog njene asimilacije okolnih karbonatnih stijena s naknadnim formiranjem magmatskih zaliha gusto kristalnog grafita u perifernim dijelovima sijenitske intruzije ležišta Botogol (Prema B. M. Kupletsky) ▼

▼ Pozajmljeno ispiranjem mineralne materije iz stena gasno-tečnim rastvorima različite geneze o načinima njihove podzemne cirkulacije. Model reciklaže za formiranje podmorskih sulfidnih naslaga u konvektivnom paleohidrotermalnom sistemu, koji pretpostavlja hvatanje obojenih metala i drugih elemenata iz okolnih stijena, njihov prijenos cirkulirajućim grijanim morska voda nakon čega slijedi taloženje u zoni hidrotermalnog izlaza blizu površine morskog dna. (Prema R. Hutchinson, W. Fife i dr.) Egzogeni, odnosno uklanjanje materije sa površine kontinenata u obliku suspenzija i rastvora u vodene bazene sedimentacije (sedimentacije). Otapanje i prenošenje gvožđa, mangana, aluminijuma, soli i dr. sa kontinenata u sedimentacioni basen sa formiranjem sedimentnih ležišta ovih metala i drugih elemenata i jedinjenja.

Taloženje mineralne materije minerala iz mineralotvornih medija 1. Iz talina (magmatske naslage) - kristalizacija minerala magme (kristalizacija ili segregacija diferencijacije) 2. Iz vodenih i gasno-vodenih rastvora, gasnih rastvora (magmatogene i sedimentogene naslage) - mehanička precipitacija - biohemijska precipitacija - spontana koagulacija - prezasićenje i isparavanje rastvora - hemijske reakcije razne supstance, koji su u rastvoru i deluju na promene temperature, pritiska i drugih parametara, reakcije pri mešanju rastvora različitih sastava i reakcije supstance rastvora sa stijene— sublimacija (sublimacija) 3. Rezultat preraspodjele tvari u čvrstom stanju (transformisana, uključujući metamorfogene naslage) — raspadanje čvrstih otopina — difuzija i filtracija prijenos mase

glavna institucija savremeno obrazovanje je škola. Razlikuje se od drugih oblika obrazovanja po raznovrsnosti obuke studenata, kao i po specijalnim tehnologijama koje se koriste u nastavi. Ispunjavajući "poretke" društva, škola, zajedno sa drugim obrazovnim institucijama, obučava kvalifikovane kadrove za različite sfere ljudske djelatnosti.

Zahtjevi društva za obrazovanjem izraženi su u sistemu principa državne obrazovne politike. Trenutno se obrazovna politika u Ruskoj Federaciji zasniva na sljedećim principima: humanistička priroda obrazovanja; prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti; pravo pojedinca na slobodan razvoj; opšta dostupnost obrazovanja; pažnja obrazovnog sistema prema potrebama učenika; sekularne prirode obrazovanja u javnim institucijama.

Ovi principi određuju glavne pravce obrazovne politike, kao i prirodu obrazovanja u našoj zemlji.

Brzi razvoj nauke i srodnih proizvodnih tehnologija stavio je na dnevni red pitanje reforme i strukture i sadržaja obrazovanja. Među glavnim pravcima reforme koja je u toku su: demokratizacija sistema obrazovanja i vaspitanja; humanizacija i humanizacija, kompjuterizacija, internacionalizacija obrazovnog procesa.

Danas se samo takav model obrazovanja može nazvati istinski efikasnim, u okviru kojeg dolazi do udaljavanja od autoritarnog stila ponašanja nastavnika, smanjenja njegove uloge izvora informacija i povećanja uloge nastavnika. učenik u procesu ovladavanja informacijama koje prima. Postoji drugačiji pristup razvoju kriterijuma za vrednovanje efektivnosti obrazovnih rezultata - to nije samo znanje koje je učenik stekao, već i nivo kreativnog i moralnog razvoja njegove ličnosti.

(prema materijalima internet izdanja)

Planirajte svoj tekst. Da biste to učinili, istaknite glavne semantičke fragmente teksta i naslovite svaki od njih.

Jasno-ne-ne.

U ispravnom odgovoru, točke plana trebaju odgovarati glavnim semantičkim fragmentima teksta i odražavati glavnu ideju svakog od njih.

Mogu se razlikovati sljedeći semantički fragmenti:

1) uloga škole;

2) principe obrazovne politike u Ruskoj Federaciji;

3) glavni pravci reforme obrazovanja;

4) efikasan model formiranja.

Moguće su i druge formulacije tačaka plana koje ne iskrivljuju suštinu glavne ideje fragmenta i izdvajanje dodatnih semantičkih blokova.

Jasno-ne-ne.

1. Od-li-chia:

b) posebne tehnologije koje se koriste u procesu preuzimanja;

2. Objašnjenje, na primjer: potrebe društva utiču na trajanje studija, skup predmeta i zahtjeve za kvalitetom školskog obrazovanja.

Može se dati još jedno objašnjenje.

Predsjednik Ruske Federacije je u svojim govorima više puta isticao da je dostupnost kvalitetnog obrazovanja ključ prosperiteta naše zemlje. Dajte dva objašnjenja (argumenta) u prilog ovoj ideji.

Jasno-ne-ne.

Postoje dva objašnjenja (ar-gu-men-ta):

1) kvalitet obrazovanja koje postoji u određenom društvu u velikoj meri zavisi od tempa njegovog ekonomskog i političkog razvoja, njegovog moralnog stava;

2) u uslovima savremenog informacionog društva potrebni su dobro obrazovani ljudi bez kojih je nemoguće ostvariti prosperitet naše zemlje.

Mogu se dati i druga objašnjenja (ar-gu-men-you).

Koje dvije razlike između moderne škole i drugih oblika obrazovanja se spominju u tekstu? Koristeći tekst i znanje iz predmeta objasnite značenje izraza: „Škola ispunjava „nalog“ društva“. Koristeći tekst, navedite bilo koja četiri principa moderne obrazovne politike u Ruskoj Federaciji.

Jasno-ne-ne.

1. Od-li-chia:

a) raznovrsnost obuke studenata;

b) posebne tehnologije koje se koriste u procesu preuzimanja.

2. Potrebe društva utiču na trajanje studija, skup predmeta i zahtjeve za kvalitetom školskog obrazovanja.

3. Navedeni su principi i dato je objašnjenje jednog od njih, na primjer:

1) humanistička priroda obrazovanja;

2) prioritet univerzalnih ljudskih vrednosti;

3) pravo pojedinca na slobodan razvoj;

4) opšta dostupnost obrazovanja;

5) pažnja obrazovnog sistema prema potrebama učenika;

6) sekularni karakter obrazovanja u državnim institucijama.

Jasno-ne-ne.

Tačan odgovor treba da sadrži sljedeće elemente:

1. Stav autora: „efikasnim se može nazvati samo takav model formiranja, u okviru kojeg dolazi do udaljavanja od autoritarnog stila ponašanja yes-go-ha, smanjenja njegove uloge izvor informacija i povećanje uloge učenika u procesu ovladavanja informacijama koje prima.

Stav autora se može dati u drugom, sličnom značenju, for-mu-li-ditch-kah.

2. Pre-za-lo-isto, na primer: u savremenom svetu je veoma važno da osoba može samostalno da radi sa in-for-ma-qi-njom, da se bavi samo-ob-ra -zo-va - ne jedi.

Može se dati još jedan prijedlog.

3. Drugo objašnjenje, na primjer: efikasan je model obrazovanja koji osigurava visok kvalitet znanja studenata, njihov prijem na univerzitete.

Može se dati još jedno objašnjenje.

U okviru obrazovnih paradigmi nastaju različiti modeli obrazovanja. Trenutno postoje četiri glavna modela obrazovanja u svjetskom obrazovnom procesu: tradicionalni, racionalistički, humanistički (fenomenološki), vaninstitucionalni. Dajemo opšti opis ovih modela 1 .

Tradicionalni model obrazovanja - to je model sistematskog akademskog obrazovanja kao načina da se na mlađe generacije prenesu univerzalni elementi kulture prošlosti i sadašnjosti. Prije svega, to znači skup osnovnih znanja, vještina i sposobnosti u okviru ustaljene kulturno-obrazovne tradicije, koji omogućavaju pojedincu da pređe na samostalnu asimilaciju znanja, vrijednosti i vještina višeg reda.

Glavna didaktička jedinica u ovom modelu je sadržaj obrazovanja. Obrazovni sistem se posmatra kao državno-resorna organizacija, koja je izgrađena na resornom principu sa strogo centralizovanim definisanjem ciljeva, sadržaja obrazovanja, spektra obrazovnih institucija i akademskih disciplina. Štaviše, sve obrazovne institucije su pod kontrolom upravnih ili posebnih organa.

Racionalistički model obrazovanja fokusira se ne na sadržaj obrazovanja, već na efektivne načine sticanja znanja od strane učenika. Učenici igraju relativno pasivnu ulogu. U njemu nema mesta za fenomene kao što su kreativnost, nezavisnost, odgovornost, individualnost. Studenti, dobijajući određena znanja, vještine i sposobnosti, stiču adaptivni „repertoar ponašanja“ neophodan za adekvatno životno uređenje u skladu sa društvenim normama, zahtjevima i očekivanjima društva.

Ciljevi ponašanja unose duh uskog utilitarizma u obrazovanje i nameću nastavniku mehanički, nekreativni način djelovanja. Nastavnik se mora pridržavati propisanog obrasca, a njegova aktivnost se pretvara u osposobljavanje učenika za rješavanje zadataka, izvođenje testova i sl. Glavne metode takvog osposobljavanja su učenje, obuka, kontrola testova, individualna nastava i korekcija.

Racionalistički model obrazovanja omogućava, prije svega, praktičnu adaptaciju mlade generacije postojećem društvu i proizvodnji. Treba, međutim, uzeti u obzir da svaki obrazovni program treba da ima za cilj pružanje „bihevioralnog“ aspekta znanja, vještina i sposobnosti.

Humanistički (fenomenološki) model obrazovanja stavlja ličnost učenika i njegov razvoj kao subjekta životne aktivnosti u centar obrazovnog procesa. Usmjeren je na razvoj unutrašnjeg svijeta, međuljudsku komunikaciju, dijalog, na psihološku i pedagošku podršku u ličnom rastu.

Humanistički pravac podrazumijeva slobodu i kreativnost kako učenika tako i nastavnika, kao i pravo pojedinca na autonomiju razvoja i vlastitu putanju obrazovanja.

Neinstitucionalni model obrazovanja fokusiran je na njegovo organizovanje izvan društvenih institucija, posebno obrazovnih. To je obrazovanje „u prirodi“, u uslovima paralelnih škola, korišćenjem interneta, učenje na daljinu, „otvorene škole“, „otvoreni univerziteti“ itd.

U svjetskoj pedagogiji je dobro shvaćena uloga "paralelne škole" - tako se nazivaju radio, televizija, bioskop, štampa, koji sistematski pripremaju posebne obrazovne programe. Na primjer, u Sjedinjenim Državama oko 200 televizijskih kompanija i više od 700 studija kablovske televizije emituje obrazovne programe. Ministarstvo prosvjete koordinira nacionalne obrazovne radio i televizijske programe koje razvija i realizuje nekoliko pedagoških centara 1 .

Razvoj komunikacionih sistema u ekonomski razvijenim zemljama svijeta doveo je do pojave univerzalnog informacionog sistema, Interneta. Ovo je globalna elektronska mreža koja ujedinjuje više od 40 miliona korisnika personalnih računara iz različitih zemalja, organizacija i institucija. Pretraživanje weba se obično obavlja online ili offline. Trenutno, najčešće korišteni načini rada van mreže su e-pošta, internet festivali i diskusione grupe.

Internet sistem je dramatično proširio mogućnosti dobijanja informacija, termina internet edukacija,što znači podučavanje ljudi softverskim elektronskim uređajima. Međutim, ova tehnička inovacija u obrazovanju može imati i svoju negativnu stranu: mehaničko „pumpanje“ informacija može dovesti do smanjenja uloge aktivne kognitivne (mentalne) aktivnosti subjekata obrazovanja.

Internet- globalni informacioni sistem koji se sastoji od mnogih međusobno povezanih računarskih mreža.

Razvoj novih informacionih sistema doveo je do pojave obrazovanje na daljinu,što se podrazumijeva kao kompleks obrazovnih usluga koje se pružaju široj populaciji uz pomoć specijalizovanog informacionog i obrazovnog okruženja na bilo kojoj udaljenosti od obrazovne ustanove.

Karakteristike učenja na daljinu su:

Individualna komunikacija između nastavnika i učenika u vremenskom režimu bliskom stvarnom;

Upotreba tutori, koji djeluju kao konsultant i organizator, lično su odgovorni za svakog učenika;

Priroda učenja usmjerena na učenika;

U početku data pozitivna motivacija za učenje;

Odobrenje kao glavni element obrazovnog procesa ne samo znanja, već i informacija, kao i samostalno traženje potrebnih informacija;

Obrazovanje na daljinu omogućava rješavanje sljedećih zadataka: osiguravanje dostupnosti obrazovanja; stvaranje sistema kontinuiranog obrazovanja; poboljšanje kvaliteta obrazovanja; osiguranje funkcionalne pismenosti stanovništva; pružanje akademskih sloboda nastavnicima i studentima i povećanje stepena njihove obrazovne mobilnosti; pružanje mogućnosti obrazovanja za osobe sa fizičkim invaliditetom ili iz nekog razloga nesposobne da studiraju u tradicionalnom sistemu; mogućnost izvođenja naprednog obrazovanja za posebno darovite osobe, bez obzira na mjesto stanovanja; spajanje potencijala različitih obrazovnih institucija, stvaranje njihovih udruženja; integracija i globalizacija obrazovanja, stvaranje zajedničkog obrazovnog prostora.

Nove informacione tehnologije dovode do stvaranja otvorenih obrazovnih institucija. Dakle, tradicionalni univerziteti prelaze na učenje na daljinu kao dodatno obrazovanje. Danas postoji jedanaest takozvanih mega univerziteta - svjetskih otvorenih univerziteta, na koje godišnje upiše više od 100.000 studenata. Varijanta otvorenog univerziteta, virtuelni univerzitet, koristi satelitske komunikacije i internet za prenos materijala za kurs. Ovo daje ljudima koji žive u različitim regijama priliku da koriste iste resurse 1 .

Opis prezentacije Formiranje ležišta - Faze i faze formiranja minerala toboganima

Pročitajte također