Šta je metodološki vodič. Šta je nastavno sredstvo

O SASTAVLJANJU I DIZAJNU

EDUKATIVNE I METODOLOŠKE PUBLIKACIJE

Kineshma 2015

Ogoreltseva M.G.Smjernice za sastavljanje i oblikovanje nastavnih i metodičkih publikacija. Metodički priručnik za nastavnike FKPOU "KTTI" Ministarstva rada Rusije.

Ove smjernice su sastavljene da pomognu nastavnicima na fakultetima da razviju nastavne i metodološke materijale za discipline koje predaju. Preporuke uključuju jedinstvene zahtjeve za strukturu, sadržaj i dizajn obrazovnih publikacija. - Kineshma, FKPOU "KTTI" Ministarstva rada Rusije, 2015. - 46 str.

SADRŽAJ

Objašnjenje ................................................................ ................................................................ .........četiri

Vrste i vrste obrazovnih publikacija ................................................................ .. ................................5

Zahtjevi za nastavno-metodičke publikacije ................................. 15

Opšti zahtjevi ......................................................................................15

Zahtjevi za sadržaj ..........................................................................15

Zahtjevi za strukturu .............................................................................16

Zahtjevi za tekstualni dio ..................................................................20

Performanse određene vrste tekstualni materijal ......................22

Bibliografska lista ................................................................ ................................................................ .35

Prijave ................................................ ................................................. . ......36

Objašnjenje

Potreba da se osigura kvalitetna implementacija države obrazovni standard srednji stručno obrazovanje intenzivirala potragu pedagoške nauke i prakse za načinima poboljšanja efikasnosti obrazovni proces i kvalitet obuke. Intenzivno se ažuriraju sadržaji srednjeg stručnog obrazovanja, nastavne tehnologije, oblici organizacije obrazovnog procesa. Problem obrazovno-metodičke podrške obrazovnom procesu postao je značajan za nastavnike tehnološkog internata. Pedagoška praksa uvjerljivo dokazuje da se kvalitet i efektivnost obrazovno-vaspitnog procesa značajno povećava ukoliko se ovaj proces obezbijedi na sveobuhvatan način.

U svjetlu zahtjeva obrazovnog standarda, nastavnici tehničke škole treba da poznaju metodičke osnove za izradu kompleksa didaktičkih nastavnih sredstava, da budu sposobni da te komplekse razviju i prilagode realnim uslovima obrazovnog procesa.

Svrha ovih smjernica je pomoć nastavnicima u izradi nastavnog i metodičkog materijala, koji je neophodan uslov za osiguranje obrazovnog procesa u tehničkoj školi. Dajte učiteljima neke konkretne preporuke, savjete koji će biti korisni i donekle olakšati njegove teške pretrage, upozorite na mnoge uobičajene greške. Uz to, potrebno je upoznati nastavnike sa obrazovno-metodičkom podrškom kao takvom: njenim sastavom ( strukturna struktura), sadržaj (dokumenti, tehnički objekti), zahtjevi za njihovu izradu.

Svaki rad nastavnika dobija stvarnu vrednost tek kada drugi ljudi (nastavnici, učenici) imaju priliku da se upoznaju sa njegovim rezultatima. Stoga je važna faza aktivnosti njegov dizajn.

Ako nastavnik želi da kolege znaju o njegovom iskustvu, on to mora imati na umu ovaj slučaj pojavljuje se u novom svojstvu - kao autor. Autorov razvoj je čisto individualna stvar, proizvod kreativne aktivnosti nastavnika, pa je njegova aktivnost podložna nešto drugačijim obrascima i zahtjevima. Potrebno je jasno objasniti kolegama šta menja njegovo iskustvo u tradicionalnoj praksi, kolika je efikasnost njegovog pedagoška djelatnost. Koje su njegove ideje i pristupi.

Zahtjevi za izradu metodičkih materijala se povećavaju ako nastavnik namjerava da ih preda na ispitivanje. To je zbog činjenice da stručnjaci ocjenjuju rad u odsustvu i ne mogu postavljati pitanja od ličnog interesa, traže odgovore u samom tekstu. Stoga bi trebao biti krajnje jasan i sadržavati odgovore na sva moguća pitanja stručnjaka. Jedan od zadataka postavljenih u ovim metodičkim preporukama je da se nastavnicima daju uopštene i sistematizovane ideje o organizaciji aktivnosti izrade metodičkih materijala.

Uslov za uspješno korištenje predloženih preporuka je želja pojedinca za samousavršavanjem: potrebno je stalno izvještavati o sebi kako biste odredili svoje buduće izglede.

Vrste i vrste obrazovnih publikacija koje utvrđuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Sistem obrazovnih publikacija

Obrazovne publikacije

udžbenik - je edukativna publikacija koja sadrži sistematski prikaz akademska disciplina ili njegov dio, dio koji odgovara državnom obrazovnom standardu i modelu nastavnog plana i programa i zvanično odobrena kao ova vrsta publikacije.

Jedini način da postanete autor udžbenika je da dobijete pečat Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija, a za to udžbenik mora biti kreiran na visokom naučnom i metodičkom nivou, u potpunosti u skladu sa federalnom komponentom discipline državnog obrazovnog standarda specijalnosti, utvrđenom didaktičkim jedinicama standarda.

Vodič - ovo je obrazovna publikacija koja djelimično ili u potpunosti zamjenjuje ili dopunjuje udžbenik i službeno je odobrena od strane višeg organa kao ova vrsta publikacije za određenu kategoriju obrazovnih ustanova.

Da bi stekao status nastavnog sredstva, rad mora položiti odgovarajući ispit i dobiti pečat "Prihvaćen" ili "Preporučen" za upotrebu u GOU SPO.

Udžbenik mora odgovarati programu predmeta (odjeljku), sadržavati novi materijal, proširujući sadržaj glavnog udžbenika, odražavajući novo stvarni problemi i trendovi i biti dizajnirani da prošire, prodube i poboljšaju asimilaciju znanja.

Pojedinačno predavanje - obrazovna publikacija koja sadrži tekst jednog predavanja. Odražava sadržaj, obim i formu izlaganja predavanja određenog nastavnika.

Tekstovi predavanja - obrazovna i teorijska publikacija koja u potpunosti ili djelimično pokriva sadržaj nastavne discipline ili izlazi iz okvira nastavnog plana i programa. Odražava materijal koji je pročitao određeni nastavnik.

Kurs predavanja - obrazovna publikacija (skup pojedinačnih predavanja), koja u potpunosti pokriva sadržaj akademske discipline. Odražava materijal koji je pročitao određeni nastavnik.

Bilješke sa predavanja - obrazovna publikacija, u kompaktnoj formi koja odražava materijal čitavog kursa, koji čita određeni nastavnik.

Edukativno-metodički publikacije

Nastavno pomagalo je obrazovna i metodička publikacija koja sadrži sistematizovane informacije naučne, praktične i primenjene prirode, predstavljene u formi koja je pristupačna i metodološki pogodna za samostalno učenje i asimilaciju akademske discipline.

žig vaspitno-metodički koristi je sveobuhvatna priroda prezentacije materijala, tj. teorija u logičkoj kombinaciji sa praksom.

Nastavno pomagalomože sadržavati, pored teorijskog materijala, smjernice, preporuke, zadatke, zadatke za samoprovjeru i samoanalizu studentskog rada ili uzorke njihovog rješavanja i sl.

Dakle, akotok predavanja ima metodičku podršku , tj. odgovara na pitanje:“Kako koristiti predavanja u obrazovnom procesu?” , onda se to može pripisatinastavna sredstva.

Isto važi i zaradionica . Ako je u njemuuključeni standardi i algoritmi za rješavanje praktičnih zadataka, vježbi koji doprinose asimilaciji, učvršćivanju, provjeri znanja, onda je radnastavno pomagalo .

Smjernice - obrazovno-metodička publikacija koja sadrži materijale o metodologiji samostalnog učenja ili praktičnog usavršavanja studenata nastavne discipline i priprema za provjeru znanja. Smjernice mogu uključivati zahtjeve za sadržaj, dizajn i odbranu seminarskih radova i teza.

Smjernice - obrazovno-metodička publikacija koja sadrži opšte karakteristike disciplina (ciljevi, ciljevi njenog proučavanja, skup predmeta na koje se oslanja), kao i oblici i metode i vrste samostalan rad studenti (proučavanje literarnih izvora, bilješke sa predavanja, priprema za praktične vježbe, pisanje izvještaja i sl.).

Kako se smjernice razlikuju od smjernice?

Termin „uputstva“ koristi se u onim slučajevima kada sadržaj predlaže određeni algoritam radnji, koji se mora striktno pridržavati da bi se dobio rezultat, tj. ovo je uputstvo koje objašnjava prirodu i redosled radnji kada učenici obavljaju određeni obrazovni zadatak.

Preporuke često predlažu moguće faze zadatka, opisuju karakteristike pojedinih dijelova rada. U tom slučaju student ima pravo da samostalno odredi algoritam za izvršavanje zadatka.

Vrste smjernica

metodološka uputstva za seminare;

metodska uputstva za praktične vježbe;

smjernice za laboratorijski rad;

smjernice za proučavanje pojedinih dijelova (tema) predmeta i dr.

Metodički razvoj - ovo je skup nastavno-metodičkih materijala koji određuju sadržaj, redoslijed, metode i sredstva izvođenja nastave na temu ili pojedinačna obrazovna pitanja.

Metodološki razvoj može biti i individualni i kolektivni rad. Usmjeren je na stručno i pedagoško usavršavanje nastavnika ili majstora industrijskog osposobljavanja ili kvaliteta obuke u obrazovnim specijalnostima.

Metodološki razvoj može biti

razvoj specifične lekcije;

razvoj serije lekcija;

razvoj teme nastavne discipline;

razvoj vannastavnih aktivnosti;

razvoj zajedničke metodologije za nastavne predmete;

Razvoj novih oblika, metoda ili sredstava obrazovanja i vaspitanja

Metodološki razvoj sesija obuke ili tema kursa je jasno strukturiran i odražava sve komponente obrazovnog procesa.

Metodička izrada lekcija (časova) - vrsta obrazovno-metodičke publikacije koja će pomoći nastavniku, majstoru p/o, na sistematski način odražavajući sadržaj i tok lekcije, časova. Među metodičkim izradama lekcija (časova) nalaze se nastavni planovi (časovi) i sažeci lekcija (časovi).

Plan časa (časovi) - logično uređenu listu pitanja koja treba proučavati u lekciji, koja sažeto odražava redoslijed izlaganja materijala i tok lekcije.Najvažniji uslov za plan časa - tačnost, sadržajna sažetost, tj. sposobnost da se sadržaj i tok lekcije što potpunije i tačnije odraze u minimalnoj količini teksta.

Sažetak lekcije (časovi) - skup plana i kratak pisani zapis o sadržaju i redosledu faza nastavnog časa, koji ima autorski, individualizovani karakter. Dizajniran za kasniji oporavak obrazovne informacije sa različitim stepenom kompletnosti tokom lekcije. Karakterizira ga višestruko ciljanje: nastavnici, magistri p/o, administracija i/ili predstavnici obrazovnih vlasti. Za razliku od nastavnog planaplan-nacrt ili sažetak lekcije ne sadrži samo listu pitanja i faza lekcije koje se razmatraju u lekciji, već i fragmente govora nastavnika ili puni tekst novog materijala.

Metodološki razvoji koji sumiraju pedagoško iskustvo.

Ovo je najviše složen pogled metodološki razvoj, koji zahtijeva iskustvo u istraživačkim aktivnostima, kreativan pristup stvaranju i dizajnu.

Glavne karakteristike naprednog pedagoškog iskustva su:

visoki kvantitativni i kvalitativni pokazatelji rezultata obrazovnog procesa prema glavnim kriterijumima srednjeg stručnog obrazovanja;

stručno i radno iskustvo nastavnika, tj. želja i prisustvo potrebne vještine in razne vrste njihove profesionalne aktivnosti;

sposobnost analize procesa i rezultata stručnog i pedagoškog rada;

samokontrola, samoanaliza obavljenog posla, povezanost teorije i prakse;

racionalizacijski pristup poslovanju;

korekcija u organizaciji rada nastavnika;

optimalnost pedagoškog iskustva (postizanje najboljih rezultata u nastavnom i vaspitno-obrazovnom radu uz najmanje, ekonomičan utrošak truda i vremena nastavnika i učenika);

održivost, stabilnost iskustva, njegovo dugoročno funkcionisanje;

mogućnost ponavljanja i kreativne upotrebe od strane drugih nastavnika;

perspektivno iskustvo;

naučna valjanost iskustva (naučna interpretacija pedagoških pojava).

Za odobrenje metodološki razvoj da bi se uopštilo pedagoško iskustvo, potrebno je ovo iskustvo proučiti.

Postoji nekoliko faza u proučavanju i generalizaciji naprednog pedagoškog iskustva.

Prva faza - uočavanje kontradikcije između utvrđenih oblika i metoda rada nastavnika ili nastavnog osoblja, s jedne strane, i potrebe za povećanjem njegove efikasnosti, s druge strane. Ova kontradiktornost se uviđa, sagledava, problem se formuliše u terminima, pojmovima i kategorijama pedagoške nauke.

Druga faza - utvrđivanje nalaza, novina u radu pojedinih nastavnika ili cijelih timova koji imaju određena postignuća u vaspitno-obrazovnom radu. Određuje se predmet istraživanja, proučavanja i generalizacije iskustva.

Treća faza - izrada detaljnog programa za proučavanje i generalizaciju iskustva. Da bi se to postiglo, formuliraju se tema i cilj, specificiraju objekt, predmet proučavanja i generalizacija. Metode istraživanja su ocrtane i konkretizovane, tj. određuje koja će se pitanja proučavati i kojim metodama. Utvrđuju se faze rada i kalendarski termini za proučavanje određenih objekata. Razvijaju se dijagnostičke metode koje omogućavaju prikupljanje i analizu informacija o pedagoškom iskustvu.

Načetvrta faza radi se na prikupljanju pedagoških činjenica i drugih empirijskih i informativni materijal(na osnovu programa). Primljeni materijal se specificira, provjerava se njegova pouzdanost. Za dalje proučavanje i generalizaciju pedagoškog iskustva potrebno je opisati (imenovati autore, definirati problem, dosljedno prepričati sadržaj iskustva, opisati konkretne uslove i vrijeme u kojem se ono realizuje, pokazati uspješnost obrazovno-vaspitnog rada u na opisano iskustvo.

Napeta faza sagledava se opisano iskustvo: upoređuju se, upoređuju, analiziraju činjenice, otkrivaju se odnosi, utvrđuje priroda zavisnosti među njima, priroda zavisnosti pedagoškog procesa od konkretnih uslova. Iz ovoga slijede konkretni zaključci.

Šesta faza - dizajn metodološke izrade. Struktura takvog razvoja ne može biti striktno regulisana. Međutim, preporučljivo je odražavati sljedeće komponente:

Pomoćne publikacije

Radionice - publikacije namijenjene konsolidaciji obrađenog materijala i provjera znanja različitim metodama. Sadrže praktične zadatke i vježbe koje doprinose usvajanju obrađenog gradiva i formiranju potrebnih kompetencija.

Radionice imaju za cilj:

Za konsolidaciju znanja i vještina

O formiranju vještina praktičnog rada

Ovladati oblicima i metodama spoznaje

Odrazite glavne aspekte kursa obuke uz detaljnije razmatranje i konsolidaciju

Može se sastojati od:

Pitanja i zadaci

Dodatne smjernice za njihovu implementaciju

Pojašnjenje najtežih pitanja

Praktikumi uključuju:

zbirka zadataka (vježbi);

laboratorijska radionica;

prikupljanje planova za seminare;

zbirka kontrolnih zadataka (testova) itd.

Radna sveska - ovo je metodološka izrada za samostalan (učionički ili vannastavni) rad studenata, koja omogućava generalizaciju, konsolidaciju i sistematizaciju znanja iz discipline, razvijanje vještina primjene stečenog znanja, provjeru rezultata njihovog rada uz instalaciju obavezan izveštaj.

Struktura radne sveske može biti drugačija, što je, pak, zbog:

sadržaj izučavane discipline, stepen njene složenosti;

priroda (stil) upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika;

početni nivo pripremljenosti publike;

starosne karakteristike slušalaca;

uslovi učenja;

kreativnost nastavnika.

Razmislite o modelu radne knjige koji uključuje 4 bloka: tri glavna (obavezna) i jedan opcioni.

Prvi blok ("Aktualizacija aktivnosti podrške") predstavlja tzv. mobilizacijski princip. Sadrži pitanja i zadatke koji vam omogućavaju da vratite prethodno stečeno znanje u memoriju, što je potrebno za razumijevanje, razumijevanje i bolje pamćenje novog gradiva. Ovaj blok zadataka vam omogućava da usredsredite pažnju učenika na problem koji se proučava i poveća interesovanje za temu koja se proučava. Predlaže se da se reprodukovanje osnovnog znanja izrazi na verbalni način.

Drugi blok je strukturirani sažetak koji odražava sadržaj proučavanog materijala.

Strukturirani apstrakt je svojevrsna šablona predavanja koja sadrži nečujne crteže, dijagrame, tabele, prazne okvire, koji se popunjavaju tokom predavanja. Svi nacrtani objekti ili specificiraju ili dopunjuju dio teksta, odnosno pomažu u otkrivanju značenja napisanog. Upotreba takvog modela (strukturiranog sažetka) ne samo da štedi vrijeme za učenje, već i usađuje vještine vođenja bilješki, omogućava vam da usredotočite pažnju na glavna pitanja teme, njeguje točnost i estetske kvalitete.

Treći blok ("Samokontrola") predviđa sistem didaktičkih zadataka koji aktiviraju i organizuju samoobuku učenika. Performanse vežbe treninga promovira:

usavršavanje vještina studenata za samostalan rad na sadržaju teme koja se proučava;

razvoj mentalne aktivnosti i analitičkih sposobnosti učenika;

podsticanje interesovanja i odgovornosti u izradi domaćih zadataka.

Prilikom odabira pitanja i zadataka implementira se diferencirani pristup: stepen složenosti zadataka raste od kontrolnih pitanja koja zahtijevaju jednostavnu reprodukciju određenog dijela poznatih informacija, do zadataka koji uspostavljaju interdisciplinarne veze, odnosno zadataka koji zahtijevaju sposobnost poređenja, klasifikacije, analize i generalizacije. Svi zadaci počinju motivirajućim riječima:

skiciraj...

napraviti odgovarajuće etikete...

reprodukovati dijagrame...

identifikovati glavne elemente...

highlight karakteristične karakteristike...

Četvrti blok (opciono) uključuje listu apstraktnih poruka o proučavanom dijelu discipline i preporučenu literaturu. Ovaj blok je povezan sa samostalnim radom studenata, određenim programom rada discipline.

Informacije ponuđene u ovom dijelu radne sveske mogu biti od interesa za učenike i poslužiti kao poticaj dalji razvoj kognitivna aktivnost i kreativne aktivnosti.

Raspodjela zadataka u svesci po principu "od jednostavnog do složenog" omogućava učeniku da odredi svoj nivo ovladavanja znanjima i vještinama.

Ako student nakon prve faze samostalnog rada sa sveskom sazna da spada u slabe, srednje ili jake u ovoj disciplini, onda će nakon sistematskog, sistematskog rada sa zadovoljstvom utvrditi da je sada definitivno među jakima. .

Radna sveska je pomoćnik koji učeniku daje smjernice za dalje kretanje. Radna sveska disciplinuje proces učenja, razmišljanja, pomaže u dosljednoj asimilaciji sistema znanja zacrtanog nastavnim planom i programom.

Didaktički materijal ima metodičku vrijednost ako nastavnik pristupi njegovom kreiranju sistematski, sastavljajući metodičke preporuke za njegovo korištenje u obrazovnom procesu.

Zahtjevi za edukativne i metodičke publikacije

Opšti zahtjevi

1. Obrazovne i metodičke publikacije treba da imaju ažuran fokus:

sadrže elemente analize i poređenja, generalizacije pedagoškog iskustva, uzimajući u obzir dostignuća savremene pedagoške nauke;

osigurati povezanost izučavanog gradiva sa savremenom pedagoškom naukom;

ispunjavaju zahtjeve obrazovnih standarda.

2. Materijal mora biti sistematizovan, predstavljen što jednostavnije i jasnije.

3. Jezik metodološkog razvoja treba da bude koncizan, kompetentan i uvjerljiv. Terminologija koja se koristi mora biti u skladu sa pedagoškim (industrijskim) tezaurusom

4. Nastavno-metodičke publikacije treba pregledati od strane ciklične metodološke komisije i odobriti zamjenik direktora za akademski rad i preporučuje se nastavnicima za upotrebu.

Zahtjevi za sadržaj

Sadržajedukativno-metodičko izdanjetreba da budu jasno povezani sa temom i svrhom.

Sadržajedukativno-metodičko izdanjetreba biti takav da nastavnici mogu dobiti informacije o najracionalnijoj organizaciji obrazovnog procesa, efikasnosti metoda i metodičkih tehnika, oblicima prezentacije edukativni materijal, primjena savremenih tehničkih i informativni mediji učenje.

Autorske (privatne) metode ne treba da ponavljaju sadržaj udžbenika i nastavnih planova i programa, da opisuju pojave i tehničke objekte koji se izučavaju, niti da pokrivaju pitanja iz opšte pedagoške literature.

Materijal treba sistematizirati, prezentirati što jednostavnije i jasnije.

Edukativno-metodičko izdanjetreba voditi računa o specifičnim materijalno-tehničkim uslovima za realizaciju obrazovnog procesa, orijentisati organizaciju obrazovnog procesa u pravcu široke upotrebe aktivnih oblika i nastavnih metoda.

Edukativno-metodičko izdanjetreba da otkrije pitanje "Kako podučavati".

Edukativno-metodičko izdanjetreba da sadrži specifične materijale koje nastavnik može koristiti u svom radu (kartice sa zadacima, planovi časova, uputstva za laboratorijski rad, tabele, testovi, zadaci na više nivoa, itd.).

Toedukativno-metodičko izdanjemože biti priložena multimedijalna prezentacija.

Prezentacija treba da odražava:

relevantnost odabrane teme;

usklađenost sadržaja prezentacije sa temom nastavno-metodičke publikacije;

usklađenost materijala sa savremenim nivoom razvoja nauke i tehnologije;

pravilnu upotrebu naučne, tehničke, metodološke i druge terminologije;

ilustrativni materijal za prezentaciju;

čitljivost i dizajn teksta;

shema boja prezentacije;

optimalan broj slajdova;

efikasnost animacije.

Prezentacija je u prilogu nastavno-metodičke publikacije u elektronskom obliku ili na tvrda kopija. Prezentacija je štampana u formi brošura, 2 slajda na A4 listu. Treba imati na umu da slika u boji poboljšava efikasnost percepcije. Prezentacija se odvija u programima instaliranim na računarima tehničke škole.

Zahtjevi za strukturu

Opća struktura:

1. Poklopac

2. Naslovna strana

3. Zadnja strana naslovna strana

4. Sadržaj

5. Lista simboli(ako je potrebno);

6. Uvod

7. Glavni dio, podijeljen na poglavlja (ako je potrebno - na paragrafe i

podstavovi)

8. Zaključak

9. Rječnik /ako je potrebno/

10. Bibliografski popis

11. Spisak elektronskih izvora

12. Aplikacija

Poklopac je opciono.

Naslovna strana je prva stranica publikacije, popunjava se prema strogo određenim pravilima i uključuje:

puno ime obrazovne ustanove- na vrhu;

naziv teme, vrsta materijala (metodička izrada, opis iskustva, program i sl.) - u srednjem dijelu;

mjesto i godina opisa posla - na dnu

Naslov odražava predmet nastavne i metodičke publikacije (naziv). Ime je štampano velikim slovima.

Podnaslov je vrsta dokumenta ili vrsta publikacije. štampano mala slova osim prve prestonice. Dozvoljeno je prvo navesti vrstu dokumenta (smjernice, nastavna sredstva, metodička izrada ili drugo), a zatim nastavnu disciplinu ili predmet kojem pripada. Mogu se navesti i drugi potrebni podaci, po mišljenju autora.

Zadnja strana naslovne stranice sadrži po redu: prezime i inicijale autora(a), naziv rada, mjesto izdavanja, godinu izdanja, broj stranica.

Sledeće je sažetak rad (sažetak), koji se sastoji od tri do pet rečenica, koji ukazuje na koji problem je nastavno-metodička publikacija posvećena, koja pitanja otkriva, kome može biti korisna. Dalje, naznačena je ciklična komisija na čijem je sastanku razmatran rad, data je preporuka za njenu primjenu, datum održavanja sjednice komisije, broj protokola i potpis predsjednika komisije. Također ispod je prezime i inicijali recenzenta(a) (ako postoji recenzija).

Dat je primjer dizajna naslovne stranice i poleđine naslovne straniceDodatak 1 .

Sadržaj se postavlja iza naslovne stranice.

Sadržaj

Koncept "SADRŽAJ" je napisan kao naslov simetrično u odnosu na tekst velikim slovima. Naslovi sadržaja treba da odgovaraju naslovima u tekstu. Nemoguće ih je smanjiti ili dati u drugačijem tekstu, redoslijedu i podređenosti u odnosu na naslove u tekstu. Naslove istih nivoa rubrikacije treba postaviti jedan ispod drugog. Svi naslovi počinju velikim slovom bez tačke na kraju. Poslednja reč svaki naslov je povezan tačkom sa odgovarajućim brojem stranice u desnoj koloni sadržaja. Sadržaj takođe uključuje listu aplikacija.

Sadržaj se može staviti na početak nastavno-metodičke publikacije - iza naslovne strane, ili na kraju nastavno-metodičke publikacije - nakon popisa literature.( Dodatak 2 ).

Uvod (predgovor, objašnjenje - ne više od 0,1% obima razvoja).

Funkcija ovog odjeljka je da potkrijepi razloge zbog kojih autor predlaže djelovanje na ovaj ili onaj način, da otkrije logiku prezentacije, argumentira pristup izlasku iz problemska situacija in pedagoški proces itd. Zapravo, ovo je uvod u glavni dio, tako da ovdje moramo jasno reći o tome ključne točke, da se detaljnije iznese argumentacija glavnih stavova autora. Dakle, zadatak uvoda je da objasni i opravda.

Uvod bi trebao pokazati:

1) relevantnost i značaj ove obrazovno-metodičke publikacije;

2) stepen razvijenosti ovog problema u naučno-pedagoškom i metodološka literatura;

3) obrazovnu i praktičnu ili naučnu vrijednost;

4) objašnjenje koje mjesto ova publikacija zauzima (predloženi cilj i zadaci) u ovom kursu i sistemu stručno osposobljavanje;

5) posebna pažnja u uvodu je posvećena obrazovnoj svrsi rada, odnosno objašnjenju koja znanja, veštine, sposobnosti korisnik treba da stekne kao rezultat rada sa predloženom obrazovno-metodičkom publikacijom.

Uvod također može ukratko predstaviti logičku strukturu obrazovne publikacije ili opći princip rada s njom.

Glavni dio.

Glavni dio treba posvetiti rješavanju zadataka postavljenih u uvodu i u potpunosti otkriti suštinu nastavno-metodičke publikacije.

Zaključak (1-2 stranice) nastavno-metodičke publikacije nije samo lista dobijenih rezultata, već njihova konačna sinteza, tj. formulisanje novog koje je autor uveo u rešavanje problema. Zaključak ne treba zamijeniti mehaničkim zbrajanjem zaključaka.

Rječnik (ako je potrebno) - naznačene su posebne riječi (karakteristične za bilo koju vrstu aktivnosti) i njihovo značenje, koje autor koristi prilikom pisanja obrazovno-metodičke publikacije, kako bi čitateljima objasnio njihovo značenje.

Bibliografska lista jedan je od bitnih dijelova i odražava samostalni stvaralački rad autora. Ukazuje se na cjelokupnu listu literature (štampane, periodične) koju je autor koristio za pisanje nastavne i metodičke publikacije.Citati i podaci trebaju imati veze sa izvorima.

Sadržaj informacija o izvorima treba da odgovara primjerima premaAneks 3.

Spisak elektronskih izvora - navedena je lista elektronskih izvora (internet adrese, video, audio CD-ovi, elektronske enciklopedije itd.).

Aplikacija (tehnološka dokumentacija, crteži, tabele, itd.) - ovo je dio glavnog teksta, koji ima dodatnu (obično referentnu) vrijednost, ali je neophodan za potpuniji obuhvat materijala.Prijavesastavljaju se na posebnim listovima.

Pregled

Dostupnost eksternog pregleda neophodne za rad nastavnih planova i programa, koje odobrava zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad tehničke škole. Eksterne recenzije vrše vodeći nastavnici tehničkih škola, fakulteta, specijalisti sa univerziteta, preduzeća odgovarajućeg profila. Prisustvo internih recenzija je neophodno za sve druge vrste nastavno-metodičkih publikacija u slučaju njihovog slanja na konkurse, za objavljivanje u periodici, tj. za dalju široku upotrebu. Ovaj tip preglede mogu obavljati iskusni nastavnici tehničke škole.

Recenzija treba da sadrži: naziv teme i autora nastavno-metodičke publikacije; navođenje kvantitativnog obima tekstualnog dijela i broja prijava; kratka lista glavnih pitanja iznesenih u recenziranom radu; obavezna karakterizacija sadržaja u smislu njegove relevantnosti; skrolujte pozitivne strane i glavni nedostaci, ocjena stvarnog značaja obrazovno-metodičke publikacije; zaključak o inovativnosti izvedenog rada i mogućnosti korištenja u obrazovnom procesu nastavnika ili učenika; mjesto i mjesto rada recenzenta, njegov potpis.

Recenzija je u prilogu obrazovno-metodičkog izdanja.

Zahtjevi za tekstualni dio

Tekst rada se izvodi na računaru.

Sve stranice teksta moraju odgovarati jednom formatu A4 ili A5. Obim nastavnog i metodičkog izdanja treba da prelazi 15 listova.

Tekst treba staviti na jednu stranu lista papira sa sljedećim marginama: A4 format - lijevo - 3,0 cm, desno - 1,5 cm, gore - 2,0 cm, dolje - 2,0 cm u uređivaču tekstaRiječfont broj 12TimesNovoRoman, prored 1,15 ili 1,5, poravnanje sa širinom stranice.

Numeracija stranica: stranice teksta su numerisane arapskim brojevima, prateći kontinuiranu numeraciju kroz tekst; naslovna strana, kao i sadržaj, uključeni su u opštu numeraciju stranica teksta. Međutim, broj stranice se ne pojavljuje ni na naslovnoj stranici ni na sadržaju; Numeracija stranica se ispisuje, počevši od "Uvoda", koji se nalazi na trećoj (četvrtoj) stranici.

Poglavlja, paragrafi, paragrafi, podstavovi teksta numerisani su arapskim brojevima sa tačkom, na primer: 1., 1.1., 1.1.1. itd.

Uvod, glavna poglavlja, zaključak, bibliografija, prateći indeksi i dodaci treba da počinju na novoj stranici i imaju naslov štampan velikim slovima. Stavovi, paragrafi i podstavovi su poredani jedan za drugim.

Naslove strukturnih elemenata teksta stavljati na sredinu reda bez tačke na kraju, bez podvlačenja.Prelamanje riječi nije dozvoljeno. Udaljenost između naslova i teksta treba biti najmanje 2-3 intervala. Fontovi naslova strukturnih elemenata različitih nivoa (poglavlja, pasusa, pasusa, podstavova) moraju biti istog tipa.

Najčešće greške:

tačke se stavljaju iza naslova, naziva tabela i priloga;

A3 format se može koristiti samo pri dizajniranju aplikacija.

Dizajn aplikacije

U slučajevima kada su grafikoni, tabele i drugi materijal preobimni, takođe neprikladni u tekstu, ali nose dodatne semantičke informacije, moraju se postaviti u aplikacije.

Prijave imaju za cilj da olakšaju percepciju sadržaja rada i mogu uključivati:

materijali koji dopunjuju tekst; pomoćne ilustracije;

karakteristike materijala i alata koji se koriste u obavljanju poslova;

upitnici i metode (uključujući upute; stimulativni materijal, obrasce za odgovore, ključeve i materijale za tumačenje);

izvještaji o testiranju, listovi za odgovore i obrasci koje popunjavaju ispitanici, itd.;

tabele pomoćnih podataka; međuformule i proračuni.

Pravila podnošenja prijave

Prijave se postavljaju na kraju metodološke izrade.

Svaka aplikacija treba početi na novoj stranici i imati smislen naslov.

Prijave su numerisane arapskim brojevima serijskim brojevima.

Broj prijave se stavlja u gornjem desnom uglu iznad zaglavlja iza riječi "Prijava" nakon ovog natpisa, tačka se ne stavlja.

Aplikacije bi trebale imati zajedničko sa ostatkom obrazovnog i metodičkog izdanja kontinuirane paginacije.

Sve aplikacije u glavnom dijelu metodološke izrade trebaju imati istu vrstu referenci.

Aplikacije koje su stimulativni materijal omogućavaju upotrebu štampe u boji i upotrebu različitih fontova.

Savezna državna stručna obrazovna ustanova

"Kineshma tehnološki internat"

Ministarstvo rada i socijalne zaštite Ruske Federacije

NAZIV POSLA

Metodički razvoj otvorena lekcija po disciplini: ______________________________________________________

šifra i naziv discipline

Razmotreno na sastanku CMC-a

___________________________

naziv komisije

Predsjednik CMC-a:

_______ / __________________ /

potpis Puno ime

Razvio nastavnik:

__________________________

Puno ime

Kineshma 20__ .

REVERSE SIDE

RAZMATRANO

Na sjednici CMC ___________________________

Protokol br. _____ od "___" _______________ 20__ godine

Predsjednik CMC ________ / puno ime /

Ime autora."Naziv posla". Metodički razvoj otvorenog časa iz discipline ""

anotacija (3-4 rečenice)

Savezna državna stručna obrazovna ustanova

"Kineshma tehnološki internat"

Ministarstvo rada i socijalne zaštite Ruske Federacije

NAZIV POSLA

Metodički razvoj čas nastave

Dizajnirano cool

vođa tima ____

__________________________

Puno ime

Kineshma 20__ .

REVERSE SIDE

RAZMATRANO

Zamjenik direktora za BP

_______ / ________________ /

"____" _______________ 20__ godine

anotacija (3-4 rečenice)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FKPOU "KTTI" Ministarstva rada Rusije, 20__.

Dodatak 2

SADRŽAJ

Primjena ................................................................ ................................................. . ............

Dodatak 3

Primjeri dizajna izvora

Ioffe, I.L. Projektovanje procesa i uređaja hemijska tehnologija: udžbenik za srednje škole / I.L. Ioffe. - L.: Hemija, 1991. - 352 str.

Baranov, D.A. Procesi i uređaji: udžbenik za srednje škole / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. - 2. izd., stereotip. – M.ACADEMIA, 2005. - 304 str.

Scobli, A.I. Procesi i uređaji naftne i petrohemijske industrije: udžbenik za univerzitete / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: Hemija, 1982. - 584 str.

Instalacija tehnološke opreme za rafinerije nafte i petrohemijska postrojenja: račun. priručnik za tehničke škole / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan i drugi - M.: Hemija, 1967. - 380 str.

Uređeno od

Proračun i projektovanje mašina i uređaja hemijske industrije. Primjeri i zadaci: račun. dodatak za visokoškolske ustanove / Pod opć. ed. M.F. Mikhalev. - L.: Mašinstvo; Lenjingradski ogranak, 1984. -

302 str.

Višetomno izdanje

Anuryev, V.I. Priručnik konstruktora-mašinograditelja. U 3 toma / V.I. Anuryev; ed. I.N. Čvrsto. - 8. izd., revidirano. i dodatne - M.: Mašinostroenie, 2001.

Jedan tom u višetomnom izdanju

Uljna oprema. U 6 tomova V.4. Oprema i aparati za preradu nafte: katalog-referenca / ur. D.D. Abakumovski, F.P. Smurov. - M.: Država. naučne i tehničke izdavačka kuća naftne i rudarske literature, 1959. - 294 str.

Sažetak članaka

Unapređenje metoda hidrauličnih proračuna propusta i postrojenja za prečišćavanje: međuuniverzitetski naučni zbornik / Ed. ed L.I. Vysotsky. - Saratov: SGTU, 2002. - 98 str.

Standard. pod naslovom

STB 5.3.-2003. Nacionalni sistem certifikat Republike Bjelorusije. Postupak certificiranja usluga kemijskog čišćenja i bojenja. - Unos. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Gosstandart Bjelorusije, 2003. - 20 str.

Zbirka standarda

Sistem standarda zaštite na radu. - M.: Izdavačka kuća standarda, 2002. - 102 str. – (Međudržavni standardi). – Sadržaj: 16 dok.

Pravila

Pravila za projektovanje i siguran rad posuda pod pritiskom: odobrena. Gosgortekhnadzor SSSR-a 27.11.87: obavezan. za sve masovne, odeljenja, preduzeća i org. - M.: Metalurgija, 1989. - 154 str. - U gornjem delu: gđa. Komitet SSSR-a za nadzor bezbednog rada u pr-ty i rudarskom nadzoru (Gosgortekhnadzor SSSR-a).

Članak iz časopisa

Makarov, V.M. Nove mašine i uređaji. Istraživanja. Proračuni [Tekst] / V.M. Makarov // Kemijsko i naftno inženjerstvo. - 1992. - br. 12. - S. 2 - 5.

Članak iz novina

Belyi, S. Elektroprivreda Bjelorusije: sadašnjost i budućnost / S. Bely // Republicanlika. - 2005. - br. 126. - str.6.

Sažeci izvještaja i materijali konferencija

Savremene metode dizajn mašine. Proračun, dizajn i tehnologija izrade: zbornik radova prvih Međunarodna konferencija, Minsk, 11-13. decembar 2002. / Ed. ed. P.A. Vityaz. - Minsk: Tehnoprint, 2002. - 123 str.

Bilo ko od nas studira ili studirao na fakultetu i ima kolosalnu zalihu znanja, ali na pitanje šta je nastavno sredstvo, svaki drugi je “oduvan”. Ne, naravno, svi razumijemo da je riječ o udžbeniku, priručniku, literaturi koja pomaže u učenju; ali šta je to tačno, samo nekolicina zna. Pa, hajde da pokušamo da to shvatimo zajedno.

Šta je nastavno sredstvo i njegove karakteristike

dakle, nastavno pomagalo je zvanična štampana publikacija čiji je sadržaj u potpunosti usklađen sa nastavnim planom i programom za određenu specijalnost na univerzitetu.

Govoreći jednostavnim i pristupačnim jezikom, onda je ovo najčešće priručnik, koji se iz predmeta u predmet prenosi studentima na privremeno korištenje.

Ovo je mali priručnik, nagovještaj ili čak sinopsis, koji se najčešće dotiče samo jedne teme, ali do detalja.

Prema priručnicima, oni ne samo da izvode praktične i laboratorijske radove u učionici, već i korektno sastavljaju izvještaje, u skladu sa svim zahtjevima Ministarstva prosvjete.

Tako da sa sigurnošću možemo reći da je nastavno sredstvo nezamjenjiv asistent na predavanjima i praktičnoj nastavi na univerzitetu.

Budući da sam toliko oduševljen ovim štampanim izdanjem, vrijeme je da progovorimo o njegovim značajnim prednostima, u odnosu na ostalu literaturu koja je dostupna u javnom vlasništvu u svakoj studentskoj biblioteci ili čitaonici.

Prednosti nastavnog sredstva

1. Ovo izdanje nudi kratke informacije o tezi na zadatu temu, koje je mnogo lakše svariti i zapamtiti.

2. Priručnik je svojevrsna instrukcija ili varalica o tome kako u praksi obavljati zadatke i na koje aspekte svog rada morate obratiti pažnju.

3. Priručnik pomaže u dizajnu i prezentaciji rada, a, kao što znate, za to se dodaje dodatni bod na konačnu ocjenu.

4. Broj stranica priručnika ne prelazi 30 - 50, što znači da nošenje takve knjige u ruksaku ili torbi nije nimalo teško.

5. Ako želite i imate vještine, možete koristiti priručnik na ispitu kao pravi nagovještaj o temi. Kada nemate svoje varalice, a u glavi vam je promaja, ovo je idealno rješenje, pa je bolje da ne zaboravite priručnik za obuku za odgovoran ispit.

Međutim, ovo nastavno pomagalo ima svoje značajne nedostatke, o kojima također morate znati unaprijed kako ne biste ostali s nosom:

1. Priručnici su veoma traženi među studentima, stoga, ponekad jednostavno nije moguće izbaciti dodatni primjerak u biblioteci za pretplatu. Morate pitati komšiju na stolu, ili kopirati na fotokopir mašinu o svom trošku, naravno.

2. Priručnici imaju nevidljive "noge". Da, da, ovo je štampano izdanje koje može nestati usred para u nepoznatom pravcu i više se nikada ne vratiti.

Opet, povećana potražnja utiče, pa je najbolje držati oči otvorene, a vlastiti priručnik za obuku na vidiku, inače se problemi sa strogim bibliotekarom u budućnosti jednostavno ne mogu izbjeći.

3.Priručnici imaju subjektivno mišljenje o određenoj temi, a to se jednostavno objašnjava - kreirani su pod uredništvom jednog od nastavnika katedre.

Lično neprijateljstvo i vječito nadmetanje nastavnika, a vaš odgovor prema priručniku za obuku nije samo pogrešan, već „pravo ruglo“ nauci (ja se sjećam).

Ali općenito, ne biste trebali obraćati pažnju na takve sitnice, jer obrazovno-metodički priručnik, što god da se kaže, donosi prosvjetljenje masama, a to je ogromna prednost za uskogrudne studente.

Zato se opskrbite priručnicima i borite se za nova znanja. Glavna stvar je da od vaše rasejanosti stražar ne pobjegne.

Gubitak priručnika

Ne želim nikoga da plašim, ali jednostavno moram upozoriti da gubitak priručnika za obuku nije samo smetnja, to je tragedija univerzalnih razmjera za bibliotekare.

Prvo počnu da uzdišu i stenju od priznanja koje su čuli, zatim prenose tu informaciju iz smjene u smjenu, onda smišljaju kaznu za rasejanog studenta, i na kraju, upamte njegovo prezime i stave ga na olovku.

Vjerujte mi, u trenutku kada ste izgubili vodič za učenje, stekli ste neprijatelje u lice cijelom bibliotečkom osoblju, uključujući i čistaču. Postoje dva izlaza iz situacije:

1. Fotokopirati isti priručnik i dati ga u biblioteku;

2. Kupujte nova knjiga u biblioteku po želji.

Nakon toga, sukob je riješen, ali će vas bibliotekarka dugo zadirkivati svaki put kada posjetite biblioteku i, osim toga, uzmete knjigu u ruke.

Odakle dolaze priručnici?

Pitanje je, naravno, glupo, ali u ovoj temi je vrlo relevantno. Pa ko izdaje ova uputstva?

Odgovor je očigledan: otvorite prvu stranicu i pročitajte ime autora. Po pravilu, autori su nastavnici svoje katedre, koji preporučuju kupovinu određenog priručnika. Pa naši učitelji nikad neće umrijeti od skromnosti, ali su priručnike po redu škrabali.

Smiješno je to što svaki autor hvali samo svoju kreaciju, a ne savjetuje obraćanje pažnje na priručnike za obuku svojih uvjetnih takmičara. Ali, htjeli mi to ili ne, ali svi smo učili po priručnicima i nastavljamo to činiti u današnjim studentima.

Ovdje smo došli do drugog glavnog pitanja, koje je na dnevnom redu i koje posebno brine mnoge diplomirane studente i nastavnike koji se još nisu bavili pisanjem ovakvih štampanih publikacija.

Kako napisati i sastaviti priručnik?

Da ne bismo pisali ništa suvišno, idemo direktno na temu, a ispisaćemo i proces pisanja priručnika za obuku po planu, radi veće udobnosti, da tako kažem.

1. Potrebno je odlučiti o temi kojoj će planirano štampano izdanje biti posvećeno. Možete početi sa lakim informacijama, ali u narednim priručnicima dotaknite se globalnijih naučnih pitanja.

2. Preporučljivo je ne proučavati informacije o ovoj temi sa interneta, koji mnogi smatraju „jama za smeće“. Nije vrijedno rizika, jer na mreži možete uzeti nepouzdan izvor kao osnovu, i to velikom slučajnošću. Bolje je obratiti pažnju na provjerene autore, prave knjige i zapravo primarne izvore, kojima biblioteka obiluje.

3. Kako naučena teorija ne bi izgledala besmisleno, morate je mentalno pretočiti u svoje praktično znanje kako biste na kraju imali jasnu predstavu o čemu ćete pisati nastavno pomagalo u budućnosti.

4. Preporučljivo je započeti rad sa preliminarnim planom, koji se može sastojati od kratkih rečenica ili opsežnih sažetaka. Ovo je veoma važno, inače možete propustiti neke važne informacije o temi koja se proučava.

5. Priručnik je cheat sheet, tako da mora detaljno odgovoriti na listu glavnih pitanja. Zato je poželjno unaprijed razmisliti o njihovom sadržaju, a ne izgubiti iz vida nijednu od njih.

6. Sadržaj priručnika ne smije biti komplikovan, a sav prezentovani materijal treba biti opisan sažetim, ali jednostavnim i lako čitljivim jezikom kako učenik ne bi izgubio interesovanje i ne bi ga napustio nakon dosadnog čitanja. prvi paragraf.

7. Sva korištena literatura mora biti certificirana nakon sadržaja, a njen dizajn je također usklađen sa određenim pravilima i propisima koje je važno poštovati.

8. Proučite sva pravila za osmišljavanje rada i pređite na dalje pisanje svog prvog nastavnog pomagala.

9. Završen posao provjerite koristeći usluge lektora (osim ako ste, naravno, filolog).

10. Dostaviti na verifikaciju, a zatim na objavljivanje.

Ako se odlučite za pisanje vlastitog nastavnog pomagala, onda se svakako morate sjetiti elementarnih pravila koja će podići rejting vašeg rada, a nećete ga ostaviti da godinama bez potrebe skuplja prašinu na polici u biblioteci.

Pravilo jedno. Veoma je važno učiti nastavni plan i program tako da priručnik za obuku bude relevantan za temu i da se ne pokaže beskorisnim ili nebitnim.

Pravilo dva. Struktura ne samo da treba da odgovara jednoj temi, a ne da se vrti, već sadrži i najnovije informacije, najnovije informacije i nova otkrića, znanja. Općenito, nastavno sredstvo ne bi trebalo da spada u kategoriju „zastarjele literature“.

Pravilo tri. Materijal odabran za pisanje mora biti strukturiran, pristupačan, logičan, regularan i razumljiv za učenike. Preporučljivo je koristiti kratke fraze i mali paragrafi, numerisane i nabrajane liste, apstrakti, različiti grafički naglasci i, po potrebi, tabele i grafikoni.

Pravilo četiri. Lista referenci treba da bude sažeta i detaljna i sastavljena u skladu sa zahtjevima.

Pravilo pet. Komplikovana terminologija nije dobrodošla, a ako je njeno učešće neophodno, onda je poželjno detaljno objasniti značenje određene reči, fraze, izraza.

Inače, malo je vjerovatno da će vaš vodič za učenje pomoći dobroj polovini studenata u učenju.

Zaključak: Da li vam je potreban priručnik? Odaberite najotrcaniji - očigledno je popularan i tražen među masama! Odlučili ste da sami napišete svoje nastavno pomagalo, a zatim izrazite svoje misli jednostavno, jasno, sažeto.

Tek tada će studenti definitivno primijetiti ovako fascinantnu publikaciju.

Sada znate za šta je nastavno sredstvo.

Toolkit

Toolkit- vrsta obrazovno-metodičke publikacije, koja uključuje obimnu sistematizovanu građu koja otkriva sadržaj, karakteristične karakteristike nastavne metodologije za bilo koji kurs obuke u celini, ili značajan deo(e) kursa, ili u pravcu vaspitno-obrazovni rad. Osim teorijskog materijala, može sadržavati nastavne planove i bilješke, kao i didaktički materijal u obliku ilustracija, tabela, dijagrama, crteža itd. Odlikuje se izraženom praktičnom orijentacijom, pristupačnošću, a namenjena je da pomogne nastavniku u svakodnevnom radu.

Toolkit je publikacija osmišljena da pomogne edukatorima za praktičnu primjenu u praksi, u kojoj je glavni naglasak na nastavnim metodama. Svaki priručnik je zasnovan na konkretnim primjerima i preporukama.

Metodički priručnik se razlikuje od metodičkih preporuka po tome što sadrži, uz praktične preporuke, i teorijske odredbe koje otkrivaju postojeća gledišta o tom pitanju u pedagoškoj nauci. U metodološkim preporukama teorija problematike je minimalno data.

Autori nastavnih sredstava su, po pravilu, iskusni nastavnici i metodičari koji su sposobni da sistematiziraju praktičan materijal sopstvenim radom i radom kolega u struci, uzimaju u obzir i koriste teorijska dostignuća savremene pedagogije u potkrepljivanju predloženih metoda.

zadatak Metodički priručnik je pružanje praktične pomoći nastavnicima i metodicima obrazovne ustanove u sticanju i savladavanju naprednih znanja, teorijskih i praktičnih.

Zahtjevi za nastavna sredstva

Informativnost, maksimalna zasićenost (ne bi trebalo biti uobičajenih fraza).

Jasnoća i jasnoća prezentacije (popularnost).

Jasnoća strukture.

Prisustvo originalnih načina organizovanja relevantnih aktivnosti.

Prisutnost ili novih metodoloških metoda oblika aktivnosti, ili njihove nove kombinacije.

Prisustvo potvrde efikasnosti predloženih pristupa primjerima, ilustracijama ili materijalima eksperimentalnog testiranja.

Struktura priručnika uključuje:

Uvod ili objašnjenje- do 15% teksta, koji otkriva istoriju problematike, analizira stanje nauke o ovoj problematici, prisustvo ili odsustvo sličnih metoda, tehnologija koje opravdavaju potrebu za ovim priručnikom. Opisane su karakteristike konstrukcije priručnika, svrha, kome je upućen.

Glavni dio- do 75% teksta, u glavnom dijelu priručnika, ovisno o namjeni i ciljevima, mogu biti različiti dijelovi (poglavlja). Njihov naziv, broj, redoslijed se određuje i logički gradi ovisno o namjeri autora.

Na primjer:

Poglavlje 1 - prikazan je proučavani teorijski materijal;

Poglavlje 2 - opisuje glavne tehnike, tehnologije koje se koriste ili preporučuju za uspješno rješavanje problema;

Poglavlje 3 - lista i opis praktičan rad sa preporukama za njihovu implementaciju;

Poglavlje 4 - kontrolni zadaci provjeriti razumijevanje gradiva.

Teorijski dio je predstavljen u kratke forme(po potrebi, uz osvrt na relevantne radove) naučno-pedagoško utemeljenje sadržaja priručnika, karakteriše sopstvenu metodičku poziciju autora u odnosu na sistem obrazovanja dece, koji ima svoje specifičnosti.

Praktični dio sistematizira i klasifikuje stvarnu građu, sadrži praktični saveti, dati su tipični primjeri različitih oblika i metoda rada u obrazovnoj ustanovi.

Didaktički dio se fokusira didaktički materijali(dijagrami, tabele, slike itd.) koji ilustruju praktičan materijal.

Zaključak- do 10% teksta iznose se kratki, jasni zaključci i rezultati koji logično proizlaze iz sadržaja metodičkog priručnika, u kom pravcu treba dalje raditi.

Književnost- lista literature je data po abecednom redu sa naznakom autora, punim naslovom, mjestom izdavanja, izdavačem, godinom izdanja.

Prijave uključuju materijale neophodne za organizaciju preporučene vrste aktivnosti koristeći ovaj metodološki priručnik, ali nisu uključeni u glavni tekst. Aplikacije mogu uključivati različite pravila, uključujući obrazovnu ustanovu, čije će korištenje omogućiti nastavniku ili metodičaru da organizuje svoj rad u skladu sa postojećim zahtjevima.

Prijave se nalaze na samom kraju rada onim redom kojim se navode u tekstu. Svaka aplikacija počinje na novoj stranici i ima svoje ime. U gornjem desnom uglu stranice upisuju riječ "Prilog" i stavljaju njen broj (na primjer, "Prilog 1"). Dodaci imaju uzastopnu paginaciju (smjernice se završavaju na strani 16, a dodatak počinje na strani 17).

Toolkit treba da sadrži sve komponente koje su uključene u publikaciju, dok rukopis pored glavnog teksta treba da sadrži korice, naslovnu stranu i poleđinu naslovne strane.

Na poklopac u sredini je naslov rada, I.O.F. autor se stavlja iznad naslova. Imajte na umu da se prvo pišu inicijali, a zatim prezime. Na dnu, u sredini lista, naznačeni su naziv grada ili okruga i godina. Nema znakova interpunkcije.

Slike i fotografije na koricama trebaju odgovarati sadržaju rukopisa.

Na naslovna strana naslov je ispisan, iznad naslova I.O.F. autor. Pri vrhu u sredini ispisuje se naziv organizacije u ime koje se izdaje publikacija, uz naziv matične organizacije. Na dnu, u sredini lista, naznačeni su naziv grada ili okruga i godina. Nema znakova interpunkcije.

Zadnja strana naslovne strane sadrži prezime, ime, patronimiju autora, poziciju, mjesto rada, kvalifikacijsku kategoriju ili akademsko zvanje, kao i napomenu uz rad. Sažetak sadrži sljedeće sažete informacije:

Označava o čemu se radi u ovom priručniku;

Svrha ovog metodičkog priručnika, tj. kakvu pomoć i kome treba da pruži ovaj rad;

moguća područja primjene predloženog tipa metodoloških proizvoda (gdje se može koristiti ovaj priručnik).

Tehnički zahtjevi za izradu metodičkog priručnika

Tekstualni dio rukopisa mora biti otkucan na računaru (A4: 210X297), format A 4. Prored - 1 ili 1,5. Da biste kucali tekst, formule i tabele, morate koristiti Microsoft Word za Windows. Font - Times New Roman, veličina 14. Ako je potrebno istaknuti riječ ili rečenicu u tekstu, označite je podebljanim ili kurzivom, ali uvijek fontom 14. Donje crte nisu dozvoljene. Paragrafi počinju crvenom linijom. Crvena linija - 1,27. Tekst ne dozvoljava hifenisanje, poravnanje po širini. Hifenacija riječi u naslovima i podnaslovima se ne radi. Njihovo podvlačenje nije dozvoljeno, tačka na kraju naslova se ne stavlja. Tekstovi strukturnih elemenata - odjeljaka - trebaju početi novim pasusom. Neophodno je zapamtiti važnost podjele (kategorizacije) teksta uz pomoć pasusa - uvlačenja u red na početku novog semantičkog dijela. Brojevi stranica - arapskim brojevima, pri dnu stranice, poravnanje po sredini, naslovna strana je uključena u ukupnu numeraciju. Numeracija je dolje od glavnog teksta.

Polja su trajna:

Gornja margina - 2 cm Donja margina - 2,5 cm.

Lijeva margina - 3 cm, desna margina - 1 cm.

Svrha izvještaja je razmjena iskustava u radu na obrazovnoj publikaciji, formiranje vještina u radu na obrazovnoj publikaciji, povećanje profesionalne kompetencije nastavnika.

Klasifikacija nastavnih i metodičkih publikacija

Obrazovne publikacije:

Udžbenik

sadrži sistematski prikaz nastavne discipline (njenog dijela, dijela), koji odgovara nastavnom planu i programu;

zvanično odobreno;

dizajniran za studente.

Tutorial

djelimično ili u potpunosti nadopunjuje udžbenik;

zvanično odobreno;

namenjen studentima.

Nastavno pomagalo:

sadrži materijale o metodici nastave nastavne discipline (njenog dijela, dijela) ili o metodici nastave;

namenjeno nastavnicima.

Radionica:

zbirka praktičnih zadataka i vježbi koje doprinose usvajanju, učvršćivanju, provjeri znanja;

dizajniran za studente.

Nastavno pomagalo:

rječnici, priručnici, albumi, posteri, edukativne kartice, tabele, dijagrami, dijagrami, filmske trake, folije, koda pozitivi, video zapisi, zvučni zapisi, slajdovi itd.

namenjen studentima.

Metodičke publikacije:

1. Metodološki razvoj:

sadrži specifične materijale o metodologiji nastave neke akademske discipline (njezinu sekciju, temu, lekciju) ili izvođenja vannastavne aktivnosti, on moderne tehnologije obuka o generalizaciji najboljeg iskustva;

materijal za planiranje kursa (približan i radni program, radnik akademski plan), propisi o obrazovno-vaspitnom radu (na osnovu propisa);

dizajniran za nastavnike.

2. Metodološki vodič

zadatak Metodički priručnik je pružanje praktične pomoći nastavnicima i metodicima obrazovne ustanove u sticanju i savladavanju naprednih znanja, teorijskih i praktičnih.

Zahtjevi za nastavna sredstva

Informativnost, maksimalna zasićenost (ne bi trebalo biti uobičajenih fraza).

Jasnoća i jasnoća prezentacije (popularnost).

Jasnoća strukture.

Prisustvo originalnih načina organizovanja relevantnih aktivnosti.

Prisutnost ili novih metodoloških metoda oblika aktivnosti, ili njihove nove kombinacije.

Prisustvo potvrde efikasnosti predloženih pristupa primjerima, ilustracijama ili materijalima eksperimentalnog testiranja.

Prilikom sastavljanja metodičkog priručnika potrebno je razumjeti gradivo.

Redoslijed radnji je sljedeći:

Proučite postojeću literaturu, primjere, praktičnu primjenu.

Napišite probne slučajeve za korištenje dotične tehnologije.

3. Napraviti plan za metodološki priručnik.

4. Razvijte kompletne primjere koji će podržati prezentaciju.

5. Izraditi tekst metodičkog priručnika.

6. Dostavite priručnik s potrebnim ilustracijama.

7. Dizajn test pitanja i opcije zadataka.

8. Napravite listu korištene i preporučene literature.

Prilikom izrade priručnika potrebno ga je napisati „kao za sebe, ali tek upoznajući se s temom“. Odnosno, napišite takav priručnik, primivši ga u ruke prije upoznavanja s temom, lako biste razumjeli i savladali materijal. Glavni naglasak treba staviti na jednostavnost prezentacije materijala i njegovo pojačanje. praktični primjeri. Više objašnjenja i primjera. Saznajte koji praktični problemi nastaju prilikom korištenja ili savladavanja tehnologije i svakako recite kako ih riješiti. Preporučljivo je koristiti ilustracije u priručniku - dijagrame, slike sa objašnjenjima, snimke ekrana. Treba ih koristiti samo kada zaista pojednostavljuju razumijevanje gradiva. Nije potrebno dodavati ilustracije kada je predstavljeni materijal sasvim jasan iz teksta.

Struktura priručnika

Uvod ili objašnjenje- do 15% teksta.

Funkcija ovog dijela je da potkrijepi razloge zbog kojih autor predlaže djelovanje na ovaj ili onaj način, da otkrije logiku izlaganja, argumentira pristup izlasku iz problemske situacije u pedagoškom procesu itd. , ovo je uvod u glavni dio, pa je ovdje potrebno jasno navesti njegove ključne tačke, detaljnije navesti argumentaciju glavnih stavova autora. Dakle, zadatak uvoda je da objasni i opravda.

Uvod bi trebao pokazati:

1. relevantnost i značaj ovog metodološkog razvoja;

2. stepen razvijenosti ovog problema u naučnoj, pedagoškoj i metodičkoj literaturi;

3. obrazovna i praktična ili naučna vrijednost;

4. objašnjenje koje mjesto ova metodološka izrada (predloženi cilj i zadaci) zauzima u ovom studijskom programu i sistemu stručnog osposobljavanja;

5. Posebna pažnja u uvodu je posvećena obrazovnoj svrsi rada, odnosno objašnjenju koja znanja, veštine, sposobnosti korisnik treba da stekne kao rezultat rada sa predloženom metodičkom izradom.

Uvod takođe može ukratko predstaviti logičku strukturu metodološkog razvoja ili opšti princip rada sa njim.

Na primjer:

Poglavlje 1 - prikazan je proučavani teorijski materijal;

Poglavlje 2 - opisuje glavne tehnike, tehnologije koje se koriste ili preporučuju za uspješno rješavanje problema;

Poglavlje 3 - spisak i opis praktičnog rada sa preporukom za njihovu realizaciju;

Poglavlje 4 – kontrolni zadaci za testiranje asimilacije gradiva.

U teorijskom dijelu je u kratkom obliku (po potrebi uz osvrt na relevantne radove) prikazana naučna i pedagoška utemeljenost sadržaja priručnika, okarakterisana je vlastita metodološka pozicija autora u odnosu na obrazovni sistem koji ima svoje sopstvene specifične karakteristike.

U praktičnom dijelu sistematizovana je i klasificirana činjenična građa, date su praktične preporuke i dati tipični primjeri različitih oblika i metoda rada u obrazovnoj ustanovi.

Didaktički dio sadrži didaktički materijal (dijagrame, tabele, slike i sl.) koji ilustruje praktičan materijal.

Zaključak- do 10% teksta iznose se kratki, jasni zaključci i rezultati koji logično proizlaze iz sadržaja metodičkog priručnika, u kom pravcu treba dalje raditi.

Zaključak metodološke izrade nije samo lista dobijenih rezultata, već njihova konačna sinteza, tj. formulisanje novog koje je autor uveo u rešavanje problema. Zaključak ne bi trebao zamijeniti mehanički zbrajanje zaključaka.

Književnost- lista literature je data po abecednom redu sa naznakom autora, punim naslovom, mjestom izdavanja, izdavačem, godinom izdanja.

Prijaveuključuju materijale neophodne za organizaciju preporučene vrste aktivnosti koristeći ovaj metodološki priručnik, ali nisu uključeni u glavni tekst. Prijave mogu uključivati različiti neophodni regulatorni dokumenti, uključujući i one obrazovne ustanove, čija će upotreba omogućiti nastavniku ili metodičaru da organizuje svoj rad u skladu sa postojećim zahtjevima.

Prijave se nalaze na samom kraju rada onim redom kojim se navode u tekstu. Svaka aplikacija počinje na novoj stranici i ima svoje ime. U gornjem desnom uglu stranice upisuju riječ "Prilog" i stavljaju njen broj (na primjer, "Prilog 1").Dodaci imaju uzastopnu paginaciju (smjernice se završavaju na strani 16, a dodatak počinje na strani 17).

Toolkit treba da sadrži sve komponente koje su uključene u publikaciju, dok rukopis pored glavnog teksta treba da sadrži korice, naslovnu stranu i poleđinu naslovne strane.

Napokriće je dato naziv matične organizacije i naziv institucije, za smjernice - broj protokola i datum sastanka metodološko vijeće na kojima su odobreni; naslov (naslov) rada; vrsta nastavne literature (udžbenik, uputstva, metodičke izrade, uputstva, uputstva za laboratorijske i praktične vežbe, program i sl., sa naznakom kome je ova publikacija namenjena - odsek, predmet), naziv rada nalazi se u centru, I.O.F. autor se stavlja iznad naslova. Na dnu, u sredini lista, naznačeni su naziv grada ili okruga i godina. Nema znakova interpunkcije.

Slike i fotografije na koricama trebaju odgovarati sadržaju rukopisa.

Zadnja strana naslovne strane sadrži prezime, ime, patronimiju autora, poziciju, mjesto rada, kvalifikacijsku kategoriju ili akademsko zvanje, kao i napomenu uz rad.

Sažetak sadrži sljedeće sažete informacije:

Označava o čemu se radi u ovom priručniku;

Svrha ovog metodičkog priručnika, tj. kakvu pomoć i kome treba da pruži ovaj rad;

Moguća područja primjene predloženog tipa metodoloških proizvoda (gdje se može koristiti ovaj priručnik).

Podaci o razmatranju rukopisa na sjednici ciklične komisije (broj protokola, datum razmatranja); recenzenti rada (navedeni fakultetska diploma, čin, položaj, mjesto rada, puno ime).

Sadržaj ili sadržaj. Sadržaj se piše samo kada u radu postoje poglavlja. U drugim slučajevima, sadržaj je napisan. Ne koristi brojeve i riječi poput stranica ili With. Naslovi sadržaja treba tačno da ponavljaju naslove u tekstu. Nemoguće ih je smanjiti ili dati u drugačijem tekstu, redoslijedu i podređenosti u odnosu na naslove u tekstu. Svi naslovi počinju velikim slovom bez tačke na kraju. Posljednja riječ svakog naslova povezana je tačkom sa odgovarajućim brojem stranice u desnoj koloni sadržaja. Sadržaj se može postaviti na početak metodološke izrade - iza naslovne strane, ili na kraju metodološke izrade - nakon liste literature.

Tehnički zahtjevi za izradu metodičke publikacije

Zahtjevi za formatiranje teksta:

Format A 4.

Orijentacija - knj.

Fiksne margine: Gornja margina - 2 cm Donja margina - 2,5 cm Lijeva margina - 3 cm Desna margina - 1,5 cm.

Brojevi stranica - arapskim brojevima, pri dnu stranice, poravnanje po sredini, naslovna strana je uključena u opštu numeraciju, lista literature nije numerisana.

Font - Times New Roman. Ako je potrebno istaknuti riječ ili rečenicu u tekstu, označite je podebljanim ili kurzivom, ali uvijek fontom 14. Donje crte nisu dozvoljene

Visina fonta - 12 (14) bodova;

Crvena linija. Paragrafi počinju crvenom linijom. Crvena linija - 1,27.

Prored je jednostruki.

Poravnanje teksta - po širini.

Uklonite crticu u riječima.

Morate se pridržavati osnovnih pravila kompjuterskog kucanja.

Udaljenost između teksta i naknadnog teksta je tri razmaka.

Tekst je podijeljen na dijelove i pododjeljke. Dodijeljeni su im serijski brojevi, označeni arapskim brojevima. Naslovi odjeljaka u tekstu su formatirani kao naslovi. Naslov odjeljka kuca se velikim slovima, font 12, podebljan, smješten u sredini. Telo teksta je odvojeno od naslova praznim redom. Naslovi pododjeljaka počinju paragrafom. Ne stavljajte tačku na kraj naslova. Naslove ne treba podvlačiti. Preporučuje se da svaki odjeljak počne na novom listu.

Ilustracije su označene riječju "slika" i numerisani unutar sekcije. Broj ilustracije mora se sastojati od broja sekcije i serijskog broja ilustracije, odvojenih tačkom.

Prijave se postavljaju na samom kraju rada onim redoslijedom kojim su navedene u tekstu. Svaka aplikacija počinje na novoj stranici. Napišite riječ na sredini stranice "Aplikacija" a označava se velikim slovom ruskog alfabeta, na primjer "Dodatak A".

Redoslijed i redoslijed pripreme publikacije za objavljivanje

Razmatranje rukopisa pripremljenog za štampu udžbenika, metodičkih uputstva, počinje razmatranjem na sjednici ciklične komisije. O radu sa pozitivnim ocjenama raspravlja se na sjednici metodološkog vijeća koledža, donosi se odluka i sastavlja izvod iz zapisnika sa sjednice. Dalji rad sa izvodom iz zapisnika sa sastanka dostavlja se područnoj metodološkoj službi.

dopis

za pregled metodičkog materijala

Kako se navodi u rječnicima, koncept " recenzija"-

1) članak čija je svrha kritički osvrt na bilo koji naučni ili umetničko delo;

2) povratne informacije o naučni rad ili bilo kakvo djelo prije objavljivanja, zaštita.

Rasvjetljava sadržaj dokumenta koji se pregleda i daje kritičku ocjenu kako pojedinačnih dokumenata tako i dokumenta koji se revidira u cjelini .

U osvrtu na metodički materijal važno je istaći sljedeće tačke:

1. relevantnost rada;

2. naučna valjanost sadržaja;

3. isplativost jezika i kvalitet stila;

4. originalnost prezentacije materijala;

5. logičan prikaz gradiva;

6. praktični značaj sadržaj;

7. širina upotrebe ovih materijala;

8. usklađenost oblika prezentacije i sadržaja sa kategorijom čitalaca kojoj je ovaj priručnik namijenjen

9. Mogućnost široke distribucije.

Na kraju recenzije potrebno je navesti datum, prezime, ime, patronimiju, poziciju i potpis recenzenta.

Prvo morate da shvatite šta tačno želite da napišete. Mislim da li će to biti metodološki vodič na tu temu ili studijski vodič, ili će možda biti edukativno-metodički. Čini se da su riječi gotovo iste, ali iza njih stoje različiti koncepti. Nije teško shvatiti. Danas ćemo vam dati jednostavan vodič: kako napisati priručnik. I prvo, hajde da naučimo više o njegovim vrstama.

Metodološki vodič je dokument koji detaljno opisuje optimalan slijed u proučavanju određenog obrazovnog ili naučnog materijala. Metodološki vodič je zasnovan na pouzdanim naučni radovi u predmetu, kao iu praksi i stečenom iskustvu. Metodološki priručnik se može nazvati izjavom o autorovom mišljenju efikasne načine realizacija postavljenih zadataka.

Nastavna sredstva po svojoj strukturi sadrže materijal koji se razlikuje od tradicionalnih udžbenika i naučnih radova. Glavni cilj ovakvog priručnika je da pruži informacije o algoritmu za izvršavanje zadataka u datoj disciplini, ideju o zadacima koje ova disciplina proučava.

Udžbenik je djelomičan i potpuni dodatak udžbeniku. Možda neće biti posvećena cijeloj disciplini, već samo nekim temama. Razlika od udžbenika je prisustvo ne samo zvanično odobrenih znanja i odredbi, već i raznih kontroverznih mišljenja. Ovo izdanje se obično preporučuje da pomogne studentima da bolje savladaju temu.

Kako napisati nastavno sredstvo?

Kako napisati vodič za učenje?

Proučite materijale na temu priručnika.
Odaberite visokokvalitetne renomirane izvore.
Povežite svoju teoriju sa svojom praksom.
Napravite plan, razmislite o sažetcima i kratkim napomenama.
Razmislite o kontrolnim pitanjima na temu koju ste pokrenuli.
Tekst treba dopuniti ilustracijama, dijagramima i fotografijama.
Navedite primjere kako pravilno koristiti navedenu tehniku.
Predstavite materijal jednostavnim i razumljivim jezikom.
Spisak korišćene literature je naveden na kraju. Preporučite drugu literaturu za dodatno čitanje.

Pažljivo proučite radni nastavni plan i program koji se predaje.
Uvjerite se da je struktura vašeg budućeg priručnika u skladu s programom i da pokriva teme sadržane u njemu.
Prikupljeni teorijski materijal treba da bude dobro strukturiran, logičan i razumljiv studentima.
Budući da priručnik neće čitati profesori, već studenti, pokušajte da ne pišete složenim, dugim frazama i velikim paragrafima. Ako koristite termine, obavezno napravite fusnote ili dekodirajte.
Uključiti u dodatak razne šeme, grafikoni, slike, tabele.
Za svaku temu razmislite o praktičnim zadacima, pitanjima za samokontrolu, temama za eseje.
Napravite potpunu listu referenci, dopunite je udžbenicima i originalnim radovima naučnika.

Istražite program i teme. Vaš dodatak mora striktno odgovarati njima.
Nakon što odaberete temu, pogledajte koji su ciljevi kursa obuke za određenog specijaliste.
Jasno strukturirajte svoj vodič za učenje.
Pišite za obične ljude da pomognu, a ne da zbunjuju.
Objasnite sve strane pojmove i pojmove.
Pored pitanja za samoispitivanje, tema za eseje, svako poglavlje završavajte zaključcima.
Pripremite svaki vodič za učenje u skladu sa zahtjevima, obratite pažnju na fusnote, dijagrame itd.
Pažljivo sastavite listu referenci, u kojoj navedite pune podatke o autorima, naslovu, datumu izlaska i izdavaču.