Naša škola je stekla mnogo iskustva u ekonomskoj obuci i ekonomskom obrazovanju školaraca. Ako je na samom početku to bio samo predmet "ekonomija" u nastavnom planu i programu, danas se već može govoriti o stvaranju specijaliziranih ekonomskih odjeljenja u kojima učenici izučavaju ne samo ekonomsku teoriju, već imaju priliku da stiču znanja, ekonomski se razvijaju. značajne kvalitete i vještine, komunikacijske vještine.

Skinuti:

Pregled:

Sistem kontinuiranog ekonomskog obrazovanja školaraca kao faza u građanskom razvoju ličnosti.

Malakhova Marina Viktorovna, učiteljica

Ekonomija MAOU "Srednja škola br. 5"

Za mnoge ljude u našoj zemlji postalo je aksiom da se bez ekonomskog znanja ne može osjećati punopravnim članom društva, a ekonomska obuka je neophodan atribut svake svrsishodne aktivnosti. S druge strane, jasno je opipljiva potreba društva za ekonomski pismenom osobom koja je u stanju da spoji lične interese sa interesima društva, poslovne kvalitete sa moralnim.

Ako su se raniji ekonomski problemi vještački udaljavali od učenika i on ih je, ponekad prije završetka škole, držao podalje, danas život hitno zahtijeva da i osnovac zna šta su potrebe i ograničena mogućnost njihovog zadovoljenja; sposoban da napravi informisan izbor; zamislio svrhu novca; shvatili od čega se sastoji budžet porodice i škole; kolika je cena robe i od čega zavisi; kako se stvara bogatstvo i koji su njegovi izvori itd.

Naša škola je stekla mnogo iskustva u ekonomskoj obuci i ekonomskom obrazovanju školaraca. Ako je na samom početku to bio samo predmet "ekonomija" u nastavnom planu i programu, danas se već može govoriti o stvaranju specijaliziranih ekonomskih odjeljenja u kojima učenici izučavaju ne samo ekonomsku teoriju, već imaju priliku da stiču znanja, ekonomski se razvijaju. značajne kvalitete i vještine, komunikacijske vještine.

AT osnovna škola gdje se predaje ekonomija, primarni zadatak je razvijanje interesovanja za predmet. Proučavanje nekih ekonomskih pitanja je uključeno u minimum sadržaja obrazovnih oblasti i akademskih disciplina (društvene nauke, tehnologija, geografija). Nastava ekonomije u 7-8 razredima osnovne opšte opšteobrazovne škole organizovana je po programu I.V. Lipsitz, Ekonomija: istorija i moderna organizacija ekonomska aktivnost". U 10. razredu na osnovu nastave ekonomskog profila izvode se izborni predmeti „Osnove potrošačkog znanja“, „Ekonomija i pravo“, „Tri koraka u svet poslovanja“, „Menadžment“.

Svaki subjekt ekonomskog ciklusa ima svoj fokus, svoje ciljeve i ciljeve, ali postoji i zajednička stvar koja ih ujedinjuje: dopunjujući i obogaćujući jedni druge, omogućavaju vam da obrazujete osobu sa adekvatnim idejama o suštini ekonomskih pojava. ("Ekonomija"), svjesno birajući svoje buduća profesija(“Menadžment”), sa osjećajem važnosti vlastite ličnosti i poznavanjem svojih ličnih, ekonomskih prava i sloboda (“Osnove znanja potrošača”, “Ekonomija i pravo”).

Upotreba raznih oblika aktivnosti učenja, izvođenje nestandardne nastave, primjena modernih pedagoške tehnologije(pedagoške radionice, projektna aktivnost itd.) omogućavaju vam da dobijete sljedeće rezultate: formiranje samostalne pozicije učenika, sposobnost postavljanja ciljeva, njihovog postizanja, evaluacije rezultata svog rada, zadovoljstva zajedničkim aktivnostima.

Velika pažnja u školi se poklanja organizaciji vannastavnih aktivnosti sa učenicima. Praznici „Inicijacija u ekonomiste“, poslovne igre između razreda, ekonomske večeri, KVN, intelektualne igre i takmičenja postali su tradicionalni u školi. Učenici ekonomskih razreda imaju svoju himnu, zakletvu ekonomista, dodeljuju im se sertifikati. Rad na ekonomskom obrazovanju uključuje kontakte sa ogrankom BSUEP. Zajedno sa inovaciono-edukativnim centrom na bazi filijale održava se posebna obuka „Osnove poslovanja: za preduzetnika početnika“. Takav rad povećava prestiž ekonomskog obrazovanja, stvara određeno emocionalno raspoloženje i utiče na porast entuzijazma za prilično složenu temu.

Analizom statističkih podataka i anketiranjem studenata možemo zaključiti da interesovanje za privredu nije danak modi, već svjesna potreba za stjecanjem osnovnih ekonomskih znanja. Interes za ekonomiju i druge ekonomske discipline ne samo da ne slabi, već postoji tendencija povećanja broja studenata koji žele da studiraju ekonomiju.

Praćenjem napretka i kvaliteta obrazovanja, rezultati završne certifikacije iz ekonomskih disciplina potvrđuju ozbiljan odnos prema izučavanju predmeta. Sa 100% napretkom u ekonomskim predmetima, kvalitet obrazovanja se kreće od 79 do 92%.

Isti zaključak može se izvesti i na osnovu analize rezultata gradskih i regionalnih olimpijada iz ekonomije.

Sve ovo ukazuje na potražnju i neophodnost školskog ekonomskog obrazovanja.

Ne postavljamo sebi zadatak da svi diplomci ekonomskih razreda upišu ekonomske fakultete ili da biraju zanimanja vezana za privredu. Stečeno znanje danas je potrebno svakom civilizovanom čoveku. Ali ako se studenti opredjeljuju u korist ekonomije, onda je taj izbor prilično promišljen i svjestan.

Sasvim je očigledno da je naša škola u stalnom kreativnom traganju, nastojeći da ide u korak s vremenom, te vjerujemo da ako koristimo kontinuirano ekonomsko usavršavanje školaraca od 1. do 11. razreda i uključimo učenike u vannastavne aktivnosti sa ekonomskim fokusom, to će doprinijeti socijalnom sazrijevanju učenika, njihovoj samopotvrđivanju, što će u konačnici imati pozitivan uticaj ne samo na nivo adaptacije učenika na promjenjive uslove okolne stvarnosti, već i na stanje društva u cjelini.

S. A. Mikheeva

Članak je prihvaćen za objavljivanje u novembru 2009.

anotacija

FORMIRANJE ŠKOLE

ekonomski

OBRAZOVANJE U RUSIJI

Utvrđuje se neophodnost ekonomskog obrazovanja učenika kao bitne komponente humanitarnog obrazovanja. Izvršena je analiza normativno-pravnog, obrazovno-metodičkog i kadrovskog obezbjeđenja nastave ekonomije u ruskim školama. Identifikovani su glavni problemi u razvoju školskog ekonomskog obrazovanja i predložen niz mjera za promjenu postojećeg stanja.

Ključne riječi: školsko ekonomsko obrazovanje, viša Obrazovanje nastavnika, društvene nauke, Savezni državni obrazovni standard, udžbenici.

Prelazak na tržišne odnose u našoj zemlji prati transformacija svih strana javni život. Važan pokazatelj njegove primjene su promjene u svjetonazoru stanovništva i promjena mentaliteta pojedinca, zamjena jednih vrijednosnih dominanta drugim. Ne može se ne složiti s mišljenjem S. V. Grineve, koja smatra da sistem vrijednosti koji čini osnovu svjetonazora ljudi može djelovati i kao faktor koji ubrzava razvoj i kao teško prevladava prepreka takvom razvoju. Institucionalne transformacije postaju nepovratne tek kada ih društvo prihvati i učvrsti u sistemu vrijednosti kojim se ovo društvo vodi. U tom smislu relevantno zvuče riječi S. L. Franka: „Da bi se promijenio društveni sistem, nije dovoljno samo narediti da se to učini; potrebno je naučiti ljude da žive drugačije, potrebno ih je intelektualno i moralno prevaspitati, potrebno je da elementi i oblici odnosa koji mogu poslužiti kao uzor dalji razvoj» .

Najvažniji resurs za vrijednosnu i društvenu transformaciju društva je školovanje. Kroz školu prolazi ceo narod, a posebno onaj period života svakog čoveka, kada dolazi do sabiranja "čestica u celinu", pojedinačnih osobina u ličnost. L. L. Lyubimov u svom djelu „Bleđenje obrazovnog etosa“ piše: „Obrazovanje je institucija koja je stvarana milenijumima

S. A. Mikheeva

reprodukcija osobe ne samo kao mislećeg bića i naučenog nekog posla, već i kao predmeta u kojem se formiraju duhovni temelji njegovog postojanja.

posebnu ulogu u formiranju novih vrijednosne orijentacije buduće generacije igra humanitarno obrazovanje školaraca. Ističući njen značaj, K. D. Ushinsky je napisao: „Nedostatak opšteg humanog obrazovanja, nedostatak poznavanja posebnih društvenih nauka i prevlast matematičkih i tehničkog smjera su, bez sumnje, jedan od posljednjih razloga za izuzetnu nemoć i sterilnost naše uprave, koja, uprkos svojoj neizmjernosti, matematičkoj računici i neprestanom kretanju svojih bezbrojnih kotača, daje tako malo pozitivnih rezultata. Danas je u Rusiji težina liberalnog obrazovanja apsolutno neuporediva sa težinom i značajem liberalnog obrazovanja u školski sistemi zapadne zemlje. U strukturama nastavnih planova i programa zapadnih škola postoji posebno raspoređen blok humanitarnih predmeta (humanističkih nauka), koji kombinuje istoriju, osnove filozofije i nauke o društvu, kao i blok „umetnosti“ koji ima značajan resurs. vremena za učenje. Kao rezultat toga, humanističke nauke općenito zauzimaju do 60% vremena studiranja. Posebno je važno uključivanje u ovaj okvir nauke o društvu, koja osposobljava dijete sociokulturnim i socio-ekonomskim kompetencijama. Opsežan humanitarni blok Zapada opšte obrazovanje- najvažniji faktor održivog vrednosnog jedinstva društva, koji omogućava da se sve lokalne zajednice održe u okviru kulturne integracije.

Kao važna komponenta humanitarnog obrazovanja, kurs ekonomskog znanja postaje za školarce izvor formiranja normi ponašanja, razumijevanja i priznavanja demokratskih vrijednosti, poštovanja imovinskih prava, etički standardi preduzetništvo. Nemoguće je zamisliti holistički svjetonazor savremenog studenta bez poznavanja osnova ekonomskih odnosa, institucija, procesa koji postoje i razvijaju se u zemlji i inostranstvu. Vrijeme aktivnih rasprava o potrebi studiranja ekonomije u ruskim školama je prošlo, a danas školsko ekonomsko obrazovanje praktički više nema protivnika. Svi zainteresovani za razvoj Rusko obrazovanje- država, porodica, poslodavac i društvo u cjelini - već su shvatili važnost ekonomskog znanja u životu čovjeka. O potražnji za školskim ekonomskim obrazovanjem svjedoče i podaci brojnih socioloških studija, tokom kojih su intervjuisani roditelji, uprava škola, nastavnici i učenici. Uprkos tome, razvoj školskog ekonomskog obrazovanja teško se može okarakterisati kao progresivan. svrha ovog članka: analizirati formaciju

Vježbajte

školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji, identifikovati postojeće probleme i formulisati glavne mere neophodne za njegov uspešan razvoj. Važno je napomenuti da u ovom radu ne govorimo o specijalizovanoj obuci iz ekonomije. Nas prvenstveno zanima situacija sa masovnom školom, naime: kakvo ekonomsko obrazovanje ima (ili ne dobija) "prosječni" ruski učenik u običnoj opšteobrazovnoj školi.

Predaje ekonomiju u sovjetskoj školi. Međunarodni projekti ranog postsovjetskog perioda

Ekonomska znanja u sovjetskoj opšteobrazovnoj školi prezentovana su uglavnom u okviru predmeta "društvene nauke", a delom u okviru ekonomske geografije. Nastava građanskog vaspitanja u školi uvedena je 1920-ih godina. Ovaj kurs je kombinovao informacije o istoriji, ekonomiji i pravu. Društvene nauke su bile pozvane da formiraju integralni marksistički pogled na svet među školarcima. Što se tiče ekonomske komponente društvene nauke, ovde su se proučavala pitanja organizovanja industrijskog i poljoprivrednog rada (zanatstvo, zanatstvo, sitna seljačka poljoprivreda, zadruga, državna farma), ekonomski odnosi grada i sela itd. društvena nauka kao nastavni predmet u opšteobrazovnim školama ukinuta je i ponovo uvedena tek od školske 1962/63.

U drugoj polovini 80-ih godina XX veka. sadržaj školskog predmeta društvenih nauka je revidiran kako bi se ispunili uslovi adekvatni tekućim procesima demokratizacije društva. U ovom trenutku, tema " Svijet»; U 5-7 razredima se predaju tri predmeta istorije: Svjetska historija, istorija naroda Rusije i istorija pojedinih nacionalno-državnih formacija; u 8-11 razredima uvodi se predmet "Čovjek i društvo".

Izučavanje ekonomije kao posebnog predmeta počelo je u ruskim školama od školske 1991/92. Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji odvijalo se u bliskoj saradnji između vodećih ruskih univerziteta i obrazovnih organizacija u SAD i Evropi. Tri su glavne oblasti ove saradnje.

Prvi pravac vezuje se za dolazak u našu zemlju američke neprofitne organizacije Junior Achievement (JA)1. Ruska međuregionalna javna organizacija "Dostignuća mladih" registrovana je u decembru 1991. Akademik E. P. Velihov postao je njen osnivač i predsjednik. Jedan od prvih JA programa u Rusiji bio je primijenjena ekonomija. Postalo je široko rasprostranjeno 1990-ih. Swift

JA je osnovana u SAD 1919. godine. Distribucija programa u inostranstvu počela je kasnih 30-ih godina prošlog veka. Godine 1989. stvorena je posebna međunarodna podružnica Junior Achievement International-a, koja distribuira JA programe u drugim zemljama svijeta.

S. A. Mikheeva

Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji

Razvoj programa je u velikoj mjeri posljedica činjenice da, prvo, praktično nije imao konkurenciju, a drugo, održavao se u različitim regijama zemlje veliki broj radionice za školski nastavnici a svaki nastavnik koji je završio takvu obuku dobio je komplet udžbenika besplatno. Ali glavni razlog za široku distribuciju programa, naravno, bila je potražnja za ekonomijom kao akademskim predmetom, kako u školama i na univerzitetima, tako iu društvu u cjelini. Do tada su mnogi roditelji i školske uprave već shvatili potrebu za ekonomskim znanjem djece i doprinijeli formiranju potražnje za školskim ekonomskim obrazovanjem.

Drugi smer je formiran na osnovu aktivnosti neprofitne obrazovne organizacije „Međunarodni centar za ekonomsko i poslovno obrazovanje“ (ICEBO), osnovane 1992. godine uz podršku njujorškog instituta „Otvoreno društvo“ (Open Society Institute )2. Osnivač i direktor MtsEBO je S. A. Ravichev. Od 1993. godine Nacionalni savjet za ekonomsko obrazovanje (NCEE)3 postao je najveći strani partner ICSEC-a. Zahvaljujući aktivnostima ICEBO-a i njegovih regionalnih centara, u Rusiji su se pojavili visokokvalitetni edukativni i metodološki materijali iz ekonomije, koje su razvili domaći nastavnici i njihove američke kolege. ICSEC je takođe dao veliki doprinos u obuci nastavnika ekonomije.

Treći smjer je pokrenut u okviru međunarodnog projekta u programu EU TACIS4 „Nastava ekonomskih i poslovnih disciplina u srednjim školama, tehničkim i opštim univerzitetima“. 1994. godine na takmičenju je pobedio novi ruski univerzitet - Viša ekonomska škola. Operater projekta je postao HSE, koji je već imao visoku reputaciju u TACIS programu. U procesu njegove realizacije (1994-2008), programi prekvalifikacije nastavnika ekonomskih disciplina za sisteme srednjeg i više obrazovanje, pisani udžbenici ekonomskih disciplina za srednje i visoko obrazovanje. HSE je privukao Novosibirski državni univerzitet i Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu V.I. A. I. Herzen. Dobio pristup programima projekta

Fond je nastao na inicijativu poznatog američkog finansijera J. Sorosa. Moskovski ogranak Instituta za otvoreno društvo je nevladina neprofitna dobrotvorna organizacija koja je realizovala niz humanitarnih projekata i programa u Rusiji.

NCEO je neprofitna organizacija posvećena promicanju ekonomske pismenosti. Vijeće je osnovano u SAD-u 1949. godine. NCEA provodi dva programa: Economics America - nacionalni sveobuhvatan program ekonomsko obrazovanje u američkim školama, Economics International je međunarodni program razmjene čiji je cilj širenje ekonomskog obrazovanja u zemljama sa tržišnim ekonomijama u nastajanju.

TACIS (TACIS) - Program tehničke pomoći zemljama ZND. Osnovan na inicijativu Evropske unije s ciljem pružanja pomoći ekonomskim, socijalnim i demokratskim reformama.

Vježbajte

Razvoj školskog ekonomskog obrazovanja na prijelazu XX-XXI vijeka.

stotine univerzitetskih i školskih nastavnika iz Novosibirska, Tambova, Krasnojarska, Samare, Perma, Nižnjeg Novgoroda, Moskve, Sankt Peterburga, Tule i drugih regiona. Ukupno je u okviru projekta HSE obučio oko 1.000 nastavnika ekonomije u programima od 350-600 sati koji su dobili sertifikate Ministarstva prosvjete sa pravom da predaju ovaj predmet u školi.

Predavači HSE (L. L. Lyubimov, I. V. Lipsits, A. A. Mitskevič, E. V. Savitskaya i dr.) razvili su Koncept ekonomskog obrazovanja u opšteobrazovnoj školi, koji definiše ciljeve, zadatke i sadržaj ekonomskog obrazovanja u osnovnoj, srednjoj i srednjoj školi. V. A. Avtonomov, L. L. Lyubimov i I. V. Lipsits su autori školskih udžbenika iz ekonomije, preporučenih od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije i koji se široko koriste u zemlji. Ekonomski fakultet Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im A. I. Herzen od 1992. godine obučava nastavnike ekonomije. Već dugi niz godina na bazi fakulteta održavaju se seminari za nastavnike ekonomije i društvenih nauka. Nastavnici fakulteta razvili su dva obrazovno-metodička kompleta: 1) za škole sa detaljnim studijama ekonomije (priredio S. I. Ivanov) i 2) za humanitarnu nastavu uopšte obrazovne škole(pod uredništvom A. Ya. Linkova). Oba kompleta imaju pečat Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Od 1992. godine, Ekonomski fakultet Novosibirskog državnog univerziteta (NSU) takođe sprovodi istraživanja i obrazovno-metodički rad u oblasti školskog ekonomskog obrazovanja.

U formiranju i razvoju savremeni sistemŠkolsko ekonomsko obrazovanje u Rusiji može se podijeliti u tri faze, koje se razlikuju po stepenu zakonske regulative i nivou obrazovne i metodološke podrške (Tabela 1).

Podaci prikazani u tabeli. 1 omogućavaju nam da pratimo kako se na saveznom nivou formiraju temelji normativne regulacije školskog ekonomskog obrazovanja: od potpunog odsustva normativnih dokumenata do usvajanja federalne komponente Državnog standarda za opšte obrazovanje u ekonomiji, kako se broj udžbenika i nastavna sredstva o ekonomiji koje objavljuju centralne izdavačke kuće (Sl. 1).

Razdvajamo pojmove "udžbenik" i "udžbenik" jer, u skladu sa ruskim zakonom, u državnim i opštinskim obrazovnim institucijama, samo udžbenici koji su odobreni ili "preporučeni" od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije i koji su uključeni u godišnje ažurirane savezne liste udžbenika. Za predmete koje su konstitutivni entiteti Ruske Federacije uveli kao regionalnu komponentu standarda, dozvoljeno je koristiti udžbenike uključene u odgovarajuće regionalne liste. Sve ostalo metodička literatura, in

S. A. Mikheeva

Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji

Tabela 1 Faze razvoja škole

ekonomsko obrazovanje

Faze Regulatorna regulativa Obrazovna i metodološka podrška

Prva faza (1992-1998) Nepostojanje na saveznom nivou normativnih dokumenata koji regulišu ekonomsko obrazovanje učenika Rasprostranjena upotreba u zemlji programa primenjene ekonomije (JA) i istoimenog obrazovno-metodološkog paketa

U mnogim regijama razvijeni su i odobreni regionalni standardi iz ekonomije za školsku djecu. Lipsica (1993)

Ekonomija se u škole uvodi na račun regionalne komponente i najčešće kao fakultativni ili izborni predmet Izdaju se udžbenici za 10-11 razred: L.L. Lyubimov, N.A. Ranneva "Osnove ekonomskog znanja" (1997), V.S. Avtonomov "Uvod u ekonomiju" (1998)

Druga faza (1999-2003) Naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 56 od 30. juna 1999. godine, Obavezni minimum sadržaja srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja za obrazovna oblast Izdanje "Ekonomija". edukativni komplet Osnove ekonomske teorije, ur. Profesor S.I. Ivanov za škole sa dubinskim studijama ekonomije (1999.)

Objavljeno je informativno pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 707/11-12 od 12. maja 1999. godine „O organizaciji nastave ekonomije u opšteobrazovnim ustanovama“ Nastavno-metodički komplet T. Protasevich i ja Ermakova "Počeci ekonomije" za osnovne razrede objavljena (2000).

Objavljeno « Smjernice o eksperimentalnoj apromaciji strukture i sadržaja ekonomskog obrazovanja u opšteobrazovnim ustanovama” Objavljen je nastavno-metodički komplet “Ekonomija”, ur. I JA. Linkov za 1011 odeljenja humanitarnih škola (2001)

Treća faza (2004 - do danas) Naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 1089 od 5. marta 2004. odobrena je federalna komponenta Državnog standarda opšteg obrazovanja Godišnje ponovno štampanje udžbenika objavljenih prethodnih godina (I.V. Lipsitsa; V.S. Avtonomova; UMK pod uredništvom S.I. Ivanova; pod uredništvom A.Ya. Linkova)

Naredbom Ministarstva obrazovanja Rusije od 9. marta 2004. godine Federalni osn akademski plan za obrazovne ustanove Ruske Federacije koje realizuju opšteobrazovne programe Izdavanje udžbenika za izborne predmete. Među njima: A. Arkhipov "Abeceda osiguranja"; A.P. Balakin "Porezi Rusije"; V.Z. Černjak "Uvod u preduzetništvo" itd.

U osnovnoj školi FBUP uključuje nastavu ekonomskog bloka kao dio predmeta društvenih nauka. Za srednje (potpuno) opšte obrazovanje - dva standarda iz ekonomije: na osnovnom i nivoi profila Objavljen je niz priručnika za osnovne i osnovne škole: I.A. Sasova "Ekonomija za mlađe školce"; udžbenik I.V. Lipsitsa za 7-8 razred „Ekonomija. Istorija i savremena organizacija privredne delatnosti” itd.

U skladu sa odlukom Vlade Ruske Federacije 2005. godine započeta je izrada Saveznog državnog standarda opšteg obrazovanja druge generacije.Objavljuju se četiri nova udžbenika za 10-11 razred (osnovni nivo): 1) u okviru general. ed. F.-I. Kaiser; 2) A.P. Kireeva; 3) ed. A.G. Gryaznova (2007); 4) G.E. Koroleva, T.V. Burmistrova (2009).

Vježbajte

Rice. 1. Dinamika izdavanja udžbenika i obrazovnih

ekonomske koristi za osnovno, osnovno i srednje (potpuno) obrazovanje

1-4. ćelije 1-4. ćelije 5.-9. ćelije 5.-9. ćelije 10-11. razred 10-11. razred

Uch. dodaci Udžbenici Uč. dodaci Udžbenici Uč. priručnike Tutoriali

I Faza I B Faza II S Faza III

uključujući nastavna sredstva, mogu se koristiti samo u fakultativnoj nastavi.

Dakle, tokom dvije decenije urađeno je dosta posla na razvoju normativne i obrazovno-metodičke podrške školskom predmetu "ekonomija". Za starije razrede opšteobrazovnih škola razvijen je veliki broj programa, udžbenika i priručnika. Najproblematičnija je nastavno-metodička podrška ekonomskom obrazovanju od 5-9 razreda. Kvalitetnih programa i udžbenika za ovu fazu praktično nema. To se u velikoj mjeri može objasniti činjenicom da postojeći standard predviđa izučavanje ekonomije kao poseban predmet samo u 10.-11. razredu. Što se tiče federalne komponente društvenog standarda za osnovno opšte obrazovanje, okvirni program koji na osnovu njega sastavlja Ministarstvo prosvjete i nauke predviđa 28 sati za izučavanje ekonomije u okviru predmeta društvenih nauka u četiri godine: u 6. razred, četiri sata; u 7., 8., 9. razredu - 22 sata. S obzirom da samo udžbenik može biti udžbenik čiji je sadržaj u potpunosti usklađen sa standardom, lako je razumjeti razloge nedostatka udžbenika iz ekonomije za ovaj nivo: nemoguće je napisati udžbenik za četiri do šest osoba. lekcije. Postojeća nastavna sredstva za ovaj uzrast, po našem mišljenju, ne odgovaraju dobro ciljevima i zadacima školskog ekonomskog obrazovanja.

Poslednjih godina u našoj zemlji izlazi niz naučnih i metodoloških časopisa koji objavljuju rezultate naučno istraživanje u oblasti školskog ekonomskog obrazovanja. Među njima je i Ekonomija. Pitanja školskog ekonomskog obrazovanja” (Izdavačka kuća Sibirskog ogranka Ruske akademije nauka, Novosibirsk Državni univerzitet, časopis je zasnovan

S. A. Mikheeva

Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji

1997.), „Ekonomija u školi“ (izdavač HSE i Ministarstvo prosvjete i nauke, osnovan 1996.), časopis ima karticu „Školski ekonomski časopis“.

Treba napomenuti da je brzi razvoj školskog ekonomskog obrazovanja u ranim fazama u uslovima gotovo potpune neintervencije države u velikoj mjeri osiguran entuzijazmom pojedinih naučnika, univerzitetskih nastavnika, autora udžbenika, među kojima bih volio istaknuti L. L. Lyubimova, V. S. Avtonomov, I. V. Lipsitsa, A. L. Mickevič, E. V. Savitskaya, A. Ya. Linkova, V. V. Sheremetov i N. A. Zaichenko. Veliki doprinos razvoju nastave ekonomije u školi dala je izdavačka kuća Vita-Press i njen generalni direktor L. V. Antonova. Upravo su u "Vita-Pressu" u periodu od 1992. do 2006. godine objavljeni svi školski udžbenici iz ekonomije.

Ako računamo od školske 1991/92. godine, školski predmet "ekonomija" je jedva dostigao većinu. Stoga bi bilo nepravedno pristupiti mu sa istim standardima kao i ostalim školskim predmetima čija se istorija računa vekovima. Ipak trenutna situacija u školskom ekonomskom obrazovanju u cjelini mora se okarakterisati kao period stagnacije. Ako se oslonimo na takve kvantitativne pokazatelje njegovog razvoja kao što su broj normativnih dokumenata i broj obrazovno-metodoloških publikacija, onda je situacija prilično povoljna. Međutim, od 2004. godine došlo je do naglog pada broja škola koje predaju ekonomiju kao poseban predmet5. Analiza uzroka postojećeg stanja neminovno otkriva najmanje tri glavna faktora koji koče razvoj školskog ekonomskog obrazovanja: karakteristike važećeg Federalnog osnovnog nastavnog plana i programa (FBUP), kadrovske probleme i nedostatak kvalitetnih udžbenika. Ali glavni razlog za povlačenje nastave ekonomije u školi bila je politika Ministarstva prosvjete i nauke.

U prvoj godini prinudne i univerzalne predaje KORISTITE društvene nauke prošlo je preko 50% diplomaca. Ovo je bio objektivan i tačan signal društva o potražnji za ekonomijom kako u školama tako i na fakultetima, jer je od ovih više od 50% oko tri četvrtine kandidata pohrlilo na programe ekonomskog i menadžerskog profila. Prethodnih godina ova potražnja nije bila ništa manja. Međutim, Ministarstvo prosvjete i nauke kategorički nije željelo uvesti USE u ekonomiju. Štaviše, u jesen

5 Podsjetimo da je u ovom radu riječ o izučavanju ekonomije na osnovnom nivou, stoga smo iz razmatranja isključili škole u kojima se ekonomija izučava kao samostalan predmet u okviru društveno-ekonomskog profila. Profilno učenje je namijenjeno studentima koji su ekonomiju odabrali kao svoju buduću profesionalnu djelatnost. Zainteresovani smo za ekonomsko obrazovanje za sve učenike koji steknu svjedodžbu o srednjem obrazovanju.

Glavni problemi u savremeni razvojškolsko ekonomsko obrazovanje

Vježbajte

2004, ukinuo je ovu temu tokom Sveruske olimpijadeškolska djeca. Ovo je bio prvi signal direktorima škola. Masovni protesti regiona primorali su ministarstvo da vrati privredu na olimpijade. Ali jasna perspektiva da se ne dobije pravo na ESU u ekonomiji sa univerzalnim uvođenjem USE stvorila je racionalan motiv za većinu direktora škola da uklone ekonomiju (i pravo) iz nastavnih planova i programa i ostave samo društvene nauke. U školskoj 2008/09. godini ekonomija i pravo, kao zasebni predmeti, gotovo su nestali iz školske nastavne prakse.

Prema važećem FBUP-u, ekonomija se, kao i pravo, izučava na osnovnom nivou u osnovnoj školi u okviru integrisanog predmeta „društvene nauke“, a samo na nivou srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja (10-11. razred) da li je dozvoljeno da se predaje kao samostalan nastavni predmet. Dozvoliti sebi da „primi“ ekonomiju kao poseban akademski predmet u savremenim uslovima može samo mali broj škola u zemlji. Za to je potrebna barem saglasnost administracije i prisustvo obučenog nastavnika u školi koji je u stanju da predaje ovaj ne najlakši predmet.

Slično se razvijala i situacija sa kadrovima. Uzimajući u obzir eksploziju potražnje za školskim ekonomskim obrazovanjem, Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije je 1992. godine uvrstilo specijalnost 030300 "Ekonomija" na Listu oblasti i specijalnosti grupe "Obrazovanje" (kvalifikacija "nastavnik ekonomije"). Na osnovu Državnog obrazovnog standarda viš stručno obrazovanje(GOS VPO) 1995. godine, koja uključuje ovu specijalnost, mnogi pedagoški univerziteti u Rusiji pokrenuli su obuku nastavnika ekonomije. Međutim, već 1999. godine, naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, ova specijalnost je isključena s liste. Danas, u skladu sa važećim SES VPO, pedagoški univerziteti mogu da osposobljavaju nastavnike ekonomije u okviru programa dodiplomske obuke 540400 „Društveno-ekonomsko obrazovanje“ (profil – ekonomija). Prema našim podacima, više od deset pedagoških univerziteta u zemlji trenutno obučava nastavnike iz ove oblasti. Među njima su Moskovski državni pedagoški univerzitet (Moskva), Ruski državni pedagoški univerzitet. A. I. Herzen (Sankt Peterburg), BSPU (Belgorod), VSPU (Volgograd), IGPU (Irkutsk), PSPU (Perm), OGPU (Omsk) i drugi univerziteti. Međutim, samo mali dio diplomaca pedagoških fakulteta (5-10%) dolazi da radi u školi. Glavni razlog je, naravno, nizak status nastavničke profesije. Prema istraživanju koje je sproveo VTsIOM 2008. godine, samo 23% Rusa smatra ovu profesiju prestižnom, dok 35% nedvosmisleno odbija da je okarakteriše na ovaj način; 64% Rusa ne bi željelo da im djeca u budućnosti postanu nastavnici. Gotovo polovina Rusa je sigurna da se, dok radi kao učitelj, ne može računati na materijalno blagostanje.

S. A. Mikheeva

Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji

ostali (48%) . Obrazovanje nastavnika kao komponenta Obrazovnom sistemu je potrebna ozbiljna reforma.

Problem kadrovskog popune školske nastave ekonomije ima dva aspekta. Prvo: unutra osoblje van osnovne škole danas ne postoji radno mjesto nastavnika ekonomije. Osim toga, početkom ekonomske krize u obrazovnim ustanovama smanjena su sva upražnjena mjesta. To je dovelo do toga da neosnovna škola danas ne može zaposliti nastavnika sa dobrim poznavanjem ekonomije i ne može dodatno platiti dodatno opterećenje nastavniku koji je prošao odgovarajuću obuku i želi da predaje ekonomiju kao drugi predmet. Drugi aspekt kadrovskog problema je obuka kvalifikovanih nastavnika ekonomije. Trenutno, ekonomiju u školama, po pravilu, predaju nastavnici istorije, geografije i društvenih nauka, koji nemaju dovoljno znanja iz oblasti ekonomije. U nekim slučajevima u nastavu ekonomije u školama su uključeni univerzitetski profesori koji ne poznaju školsku didaktiku i nastavne metode.

Izuzetno važan problem je da se školski predmet ekonomije obezbijedi kvalitetnim udžbenicima. Svi objavljeni udžbenici, kao što je gore navedeno, namijenjeni su samo srednjoškolcima (vidi sliku 1). Iz ovoga proizilazi da ako učenici ne namjeravaju u budućnosti postati ekonomisti i nisu učenici specijalizirane škole, onda bi trebalo da steknu sva potrebna ekonomska znanja iz smjera društvenih nauka. Analiza nastavni planovi i programi i udžbenika ovog predmeta sa stanovišta ekonomske komponente pokazuje njihov potpuni neuspjeh u rješavanju problema školskog ekonomskog obrazovanja. Prema našem mišljenju, osnovni cilj izučavanja ekonomije u srednjoj školi je formiranje i razvoj ekonomske kulture savremenog učenika, koja podrazumeva usvajanje znanja, veština, vrednosnih orijentacija, određenih normi ponašanja u ekonomskoj delatnosti, razumevanje značenje desetina uloga koje će diplomac morati da odigra u životu (potrošač i proizvođač, kupac i prodavac, zajmoprimac i zajmodavac, akcionar i deoničar, zaposlenik i poslodavac, itd.). Studij ekonomije u školi treba da ima za cilj razvijanje ekonomskih kompetencija učenika, omogućavajući im da postanu konkurentni članovi modernog društva. Pokušajmo da shvatimo u kojoj meri sadržaj savremenih udžbenika doprinosi postizanju ovih ciljeva, koristeći primer jednog od najčešćih udžbenika poslednjih godina - „Društvene nauke“ koji je uredio akademik Ruske akademije obrazovanja L. N. Bogoljubov. Ovaj udžbenik je uvršten na saveznu listu udžbenika preporučenih od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije za 2009/10. akademske godine. Udžbenik se sastoji od dvije knjige - za učenike 10. i 11. razreda.

Vježbajte

FSU izdvaja 140 časova za izučavanje predmeta „Društvene nauke“ na višem stepenu obrazovanja, od čega 30 časova (21,4%) za izučavanje ekonomskog bloka. U prvoj knjizi udžbenika za ekonomski blok su izdvojena dva pasusa od 25 strana (7,4%), u drugoj knjizi 11 pasusa udžbenika (38,6%). Tako se skoro cijeli školski predmet iz ekonomije prenosi u 11. razred. U drugoj knjizi materijali ekonomskog bloka su predstavljeni u poglavlju „Čovek i privreda“ 6. Treba imati u vidu da udžbenik za učenike 11. razreda sadrži sve ekonomske pojmove iznete u federalna komponenta Državni standard u društvenim naukama. To je razumljivo, jer upravo ta činjenica omogućava da se udžbenik nazove udžbenikom i uvrsti na saveznu listu. Treba napomenuti da obavezni minimum sadržaja iz ekonomije u okviru predmeta „Društvene studije“ i obavezni minimum sadržaja iz ekonomije kao posebnog predmeta imaju određene razlike. Komparativna analiza relevantnih dokumenata pokazuje da, za razliku od standarda u ekonomiji, standard u društvenim naukama ne sadrži tako fundamentalno važne ekonomske koncepte kao što su „izbor“ i „oportunitetni trošak“, „tržišni mehanizam“, „konkurencija“, „tržište“. ravnoteža“, „porodični budžet“, „stvarni i nominalni porodični prihodi“. Upravo slijedeći „slovo zakona“ (u našem slučaju standard), autori su pustili navedene koncepte iz razmatranja. Nema sumnje da su "izbor" i "oportunitetni trošak" ključni za ekonomiju, budući da je "ekonomija nauka koja proučava ljudsko ponašanje u smislu odnosa između ciljeva i ograničenih sredstava koja mogu imati druge svrhe". Istraživanje nastavnika društvenih nauka koji rade na ovom udžbeniku pokazalo je da velika većina nastavnika nije upoznata s konceptom „oportunitetne cijene“ 7.

Udžbenik nije baš korektan, ali se koncepti "tražnja" i "ponuda" i dalje razmatraju, ali ne postoji koncept "tržišne ravnoteže". Međutim, proučavanje ponude i potražnje je uglavnom usmjereno na analizu tržišnih cijena. Na kraju krajeva, mehanizam tržišnog određivanja cijena je ključ za razumijevanje funkcioniranja tržišta. U poglavlju posvećenom proučavanju ekonomije nema ni jednog grafikona ni jedne formule. Ako se prisjetimo da je, prema riječima jednog od vodećih teorijskih ekonomista 20. stoljeća, laureat nobelova nagrada(1970) P. Samuelson, „jezik matematike je jedini

Istraživanje je sprovedeno 2005-2007. na kursevima usavršavanja nastavnika društvenih nauka na Ekonomskom fakultetu Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. A. I. Herzen.

S. A. Mikheeva

Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji

kao mogući jezik za predstavljanje glavnih odredbi ekonomske teorije, postaje nejasno koje su naučne informacije sadržane u udžbeniku. Sami autori ovako definišu predmet nauke predstavljene u udžbeniku: „Ekonomija kao nauka proučava upotrebu ograničenih resursa društva za proizvodnju materijalnih dobara u odnosu na sve veće potrebe ljudi“. To znači da je glavna svrha ekonomije pomoći proizvođačima da proizvedu što više "materijalnih dobara". Ovakva definicija je netačna, jer problem relativne oskudice resursa svodi isključivo na sferu proizvodnje. Glavna prednost ovog udžbenika, prema anketama nastavnika, jeste to što je „zgodan za pripremu“ učenika polaganje ispita. Ovakav kvalitet udžbenika je nesumnjiv, jer je i sam Jedinstveni državni ispit iz društvenih nauka „skrojen“ posebno za ovaj udžbenik. I jednima i drugima, po našem mišljenju, potrebne su ozbiljne promjene.

Problemi u razvoju školskog ekonomskog obrazovanja u ovoj fazi odnose se na sve njegove komponente: regulatornu, obrazovnu, metodičku i kadrovsku. I ovi problemi se moraju rješavati sveobuhvatno. Drugim riječima, vrijeme formiranja je prošlo, vrijeme je da se krene u razvoj. Za uspješan razvoj školskog ekonomskog obrazovanja potrebno je u bliskoj budućnosti riješiti niz zadataka, među kojima izdvajamo tri glavna.

Prvi zadatak: ekonomsko obrazovanje treba da postane prava komponenta opšteg obrazovanja. Drugim riječima, svaki diplomac opšteobrazovne škole treba da dobije potrebnu količinu ekonomskih kompetencija. Za to je potrebno: 1) formulisati zadatke i utvrditi rezultate ekonomskog obrazovanja (listu kompetencija) za svaki stepen opšteg obrazovanja: osnovno, osnovno i srednje (potpuno) obrazovanje; 2) razvija i odobrava standarde ekonomskog obrazovanja za sve nivoe opšteg obrazovanja; 3) uvesti Jedinstveni državni ispit iz predmeta "ekonomija" i omogućiti specijalizovanim univerzitetima da koriste rezultate ovog ispita pri upisu na isti.

Trenutno se nastavlja rad na standardu opšteg obrazovanja druge generacije, započet 2005. godine. Već objavio GEF osnovno obrazovanje i GEF projekat za osnovno opšte obrazovanje. Invarijantni (obavezni) dio osnovnog plana za početnu fazu uključuje predmet „Svijet okolo“, koji integriše dvije predmetne oblasti: društvene nauke i prirodne nauke. Na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, ekonomija je tradicionalno uključena u društvene nauke. Iz čega proizilazi da se ne planira mijenjanje mjesta privrede u nastavnom planu i programu škola.

Skup zadataka za obezbjeđivanje kvalitetne nastave ekonomskog predmeta u srednjoj školi

Vježbajte

Po našem mišljenju, integrisani kursevi koji kombinuju znanja iz različitih predmetnih oblasti mogu i treba da budu u školi, ali samo na juniorskom nivou. Kako s pravom ističu kreatori standarda, integrisani predmeti – matematika, prirodne nauke, društvene nauke – „obezbeđuju pripremu za izučavanje sistematskih predmeta i društveno sazrevanje učenika“. Učenici osnovnih škola mogu steći potrebna ekonomska znanja iz predmeta „Svijet oko svijeta“, međutim, za to će biti potrebno revidirati njegov sadržaj. Neophodno je od prvog razreda kod učenika formirati temelje socio-ekonomske kulture, upoznati ih sa ekonomskim pojmovima kao što su „ograničenje“, „izbor“, „vlasnička prava“.

Integrisani predmet "Društvene studije" je takođe u potpunosti opravdan u 5-6 razredima. Za ovu starosnu grupu, kurs može uključivati ​​mali propedeutički modul o ekonomiji, koji ima za cilj savladavanje tako važnih ekonomskih kategorija koje formiraju vrijednost kao što su "rad", "preduzetništvo", "tržište", "konkurencija", "porezi".

Počevši od 7. razreda potrebno je napustiti praksu izučavanja ekonomije u okviru integrativnog predmeta „Društvene nauke“ u njegovoj savremenoj interpretaciji. Bliski smo stavu L. L. Lyubimova: „Kategorički je neprihvatljivo nastaviti praksu brige o „zajedničkoj grobnici“ takozvanog integrativnog kursa „Društvene nauke“. Nije nam poznat niti jedan modul u ovakvim predmetima koji bi smisleno ispunio elementarne zahtjeve savremene ekonomske nauke. A. I. Lyubzhin se pridržava iste tačke gledišta u vrednovanju ove teme: „Ova tema nam se čini nešto poput komedije ponašanja, napisana pompeznim, naučnim jezikom.“

U od 7. do 11. razreda, ekonomija bi trebala postati poseban predmet, koji će predavati kompetentan nastavnik koji ima ne samo duboko znanje iz oblasti ekonomije i matematike, već i savremenim metodama nastava ekonomskih disciplina (metoda slučaja, metoda projekta, vježbe modeliranja, eseji itd.). Samo u tom slučaju može se nadati da će ekonomsko znanje postati „alat kojim će svršeni srednjoškolci moći na pravi način izgraditi svoje odnose sa budućim poslodavcem, kolegama u profesionalnim djelatnostima, državnim i komercijalnim privrednim strukturama“.

Drugi zadatak je razviti i objaviti kvalitetnu obrazovno-metodičku podršku za sve starosne grupe opšteobrazovne škole. Za postizanje kvalitativno novih ishoda učenja, izraženih u kompetencijama, potrebno je kreirati potpuno nove udžbenike po strukturi i sadržaju, koji ne bi bili samo izvor obrazovne informacije,

S. A. Mikheeva

Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji

otkrivanje sadržaja predviđenih nastavnim planom i programom, ali bi djelovalo i kao sredstvo za formiranje vještina i vrijednosti. Savremeni udžbenik mora naučiti da uči. Njegove funkcije treba znatno proširiti. Što se tiče udžbenika iz ekonomije, on mora obavezno da sadrži činjenični i statistički materijal, problematične zadatke koji imaju za cilj razvijanje ekonomskog mišljenja. Takav udžbenik treba izraditi uzimajući u obzir dobne psihološke i kognitivne karakteristike učenika. Trebao bi biti emocionalno obojen, fascinantan za čitanje i obavezno se oslanjati na lično životno iskustvo učenika. Ovo bi trebao biti udžbenik o životu, a ne o ekonomskoj teoriji. To, naravno, uopće ne znači da u tome ne bi trebalo biti teorije. Ali svaki put, čitajući formulacije ekonomskih zakona i definicije složenih ekonomskih pojmova, student mora razumjeti zašto i zašto mu je to znanje neophodno, gdje i kako ga može primijeniti.

Treći zadatak je da škola obezbijedi savremene kompetentne nastavnike ekonomije. Nijedna od najzanimljivijih tehničkih opremljenosti škola u okviru reformi koje su u toku neće donijeti rezultate dok u školu ne dođe moderan, visokoobrazovan nastavnik. Za rješavanje ovog problema potrebno je: a) reformisati obrazovanje nastavnika i revidirati sistem prekvalifikacije i usavršavanja nastavnika; b) podići status nastavničke profesije.

Federalni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja treće generacije u okviru programa dodiplomske (master) obuke „Pedagoško obrazovanje“ obuhvata profil „Ekonomsko obrazovanje“. To znači da je Ministarstvo prosvjete i nauke shvatilo potrebu za obukom nastavnika ekonomije. Posljednjih godina pojavio se veliki broj publikacija o pitanjima reforme obrazovanja nastavnika8. Danas se na najvišem nivou govori o potrebi modernizacije obrazovanja nastavnika i osposobljavanja novog nastavnika.

Predsjednik Ruske Federacije D. A. Medvedev je u poruci Federalnoj skupštini istakao da sistem obrazovanja nastavnika u Rusiji čeka ozbiljna modernizacija. Konkretno, na bazi najboljih ruskih univerziteta i škola pojaviće se obavezni kursevi prekvalifikacije i usavršavanja, a „pedagoški univerziteti će se postepeno transformisati ili u centre za osnovno obrazovanje nastavnika ili u fakultete klasičnih univerziteta“. Značajan događaj bilo je zvanično otvaranje od strane predsjednika godine učitelja na Pedagoškoj skupštini u ruskoj državi Pedagoški univerzitet nazvan po A. I. Herzenu 21. januara 2010. U svom govoru D. A. Medvedev je naveo: „U godini učitelja održaće se niz događaja koji imaju za cilj

8 Vidi na primjer .

Vježbajte

na jačanju autoriteta nastavnika i jačanju, ne manje važnom, njegovog društvenog statusa. Ali takav posao, naravno, treba raditi duže od jedne godine. Vi i ja razumijemo da nikakve kampanje i godišnji događaji neće dovesti do rezultata ako se ovakav rad ne nastavi kasnije. Stoga je godina učitelja samo zgodan povod za početak takvog posla.”

Naravno, jedna godina učitelja teško da će promijeniti situaciju, ali dosljedna državna politika u oblasti obrazovanja bi u dogledno vrijeme trebalo da dovede do povećanja prestiža nastavničke profesije, a nastavnik ekonomije treba da preuzme svoje zasluženo mesto u ovoj dostojnoj profesiji. Neophodno je osigurati da se diplomirani studenti primaju u škole na konkursnoj osnovi, kako bi u njima mogli raditi samo najbolji. To je slučaj u mnogima stranim zemljama Ah, na primjer, u Njemačkoj. Nastavnička profesija u Njemačkoj zauzima mjesto koje mu pripada u ljestvici najprestižnijih specijalnosti. Nastavnik škole ima status državnog službenika, a njegova plata je iznad republičkog prosjeka.

Glavna uloga u rješavanju ovih problema pripada Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije. S tim u vezi, moramo naglasiti potrebu za radikalnom promjenom politike Ministarstva prosvjete i nauke po pitanju školske nastave ekonomije, koja je obavezan predmet u nastavnim planovima i programima škola u zemljama OECD-a, a kod nas je od zamijenjen zamjenskom komponentom predmeta "Društvene studije".

Međutim, kako s pravom ističe Ya. I. Kuzminov, „obrazovanje nije isključivo lokalna stvar obrazovnog sistema, to je stvar cijelog društva. Štaviše, prigovori zbog nepovoljnog stanja u obrazovanju ne mogu se u potpunosti upućivati ​​prosvjetnim vlastima, već se moraju uputiti cijelom društvu. Proširujući ovaj pogled na naučnu sferu, smatramo da se kardinalne promjene u naučnom razumijevanju problema obrazovanja ne mogu izvršiti samo naporima nastavnika praktičara, pa čak i psihološko-pedagoške naučne zajednice. Potrebna su istraživanja i preporuke sociologa, ekonomista, filozofa, politikologa i predstavnika mnogih drugih nauka. Ekonomsko obrazovanje je neophodan intelektualni resurs ne samo za razumijevanje, već i za dalji razvoj tržišne ekonomije.

S. A. Mikheeva

Formiranje školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji

1. Grineva S.V. Vrijednosti i nacionalne ideje u ruskom mentalitetu // Univerzalno i nacionalno u filozofiji: II međunarodno znanstveno i praktično. Konferencija KRSU (27-28. maj 2004). Materijali govora / ur. ed. I. I. Ivanova. Biškek, 2004, str.270.

2. Kuzminov Ya. I. Obrazovanje u Rusiji: šta možemo učiniti? // Pitanja obrazovanja. 2004. br. 1.

3. Lyubzhin A.I. Humanističko obrazovanje u modernoj ruskoj školi: bolesti i izmišljeni lijekovi // Pitanja obrazovanja. 2006. br. 4. S. 154-162.

4. Lyubimov LL Koncept strukture, sadržaja i organizacije ekonomskog obrazovanja u potpunoj srednjoj školi // Ekonomija u školi. 2002. br. 3. S. 14-28.

5. Lyubimov LL Razmišljanja o pedagoškom obrazovanju // Pitanja obrazovanja. 2005. br. 4. S. 7-24.

6. Lyubimov LL Najteži problem ruskog obrazovanja // Pitanja obrazovanja. 2006. br. 4. S. 11-26.

7. Lyubimov LL Izumiranje obrazovnog etosa // Problemi obrazovanja. 2009. br. 1. S. 199-210.

8. Mareev V. I., Danilyuk A. Ya., Kulikovskaya I. E. Modernizacija visokog pedagoškog obrazovanja // Pedagogija. 2007. br. 9. S. 66-72.

9. Federalni državni obrazovni standard http:// standart.edu.ru

10. Društvene nauke: udžbenik za 10. razred obrazovne institucije: osnovni nivo / ur. L. N. Bogolyubova. 4th ed. M.: Obrazovanje, 2008. S. 138.

11. Pisareva L. Učiteljica: njeg društveni status i profesionalni problemi // Narodno obrazovanje. 2008. br. 7. str. 93.

12. Rusi profesorsku profesiju ne smatraju profitabilnom i prestižnom. Kommersant od 03.10.2008 http://www.kommersant.ru/

13. Samuelson P. A. Osnove ekonomske analize / per. sa engleskog. ed. P.A. Vatnik. St. Petersburg: Ekonomska škola, 2002.

14. Ushinsky K. D. Pisma o odgoju prijestolonasljednika // Pedagogija. 1999. br. 5. S. 62-74.

15. Frank S. L. Nepročitano... Članci, pisma, memoari. M.: Mosk. škola politike Istraživanje, 2001.

16. Chekaleva N. V. Renoviranje obrazovanja nastavnika u srednja škola// Vestnik OMGPU. Elektronski naučni časopis. Izdanje 2006 http://www.omsk.edu/

17. Robbins L. (1935) Esej o prirodi i značaju ekonomske nauke. 2nd ed. L.: Macmillan. P. 1-23.

Iskustvo ekonomskog osposobljavanja školaraca poslednjih decenija najpotpunije je sažeto u „Konceptu razvoja društveno-ekonomskog obrazovanja i vaspitanja u opšteobrazovnoj školi“, koji razmatra privlačnost čoveka, pripremu svakog učenika za život i djelovanje u novim društveno-ekonomskim uslovima, kao vodeća ideja.

Za postizanje ovog cilja u procesu školskog ekonomskog obrazovanja potrebno je riješiti niz zadataka:

1. Naučite da napravite ekonomski izbor (da donesete odluku o izboru). U ovom slučaju, izbor se vrši na nekoliko nivoa. Na primjer, prilikom kupovine u trgovini, osoba bira: šta će tačno kupiti i u kojoj količini, upoređujući svoje potrebe i finansijska sredstva.

2. Naučiti razumjeti osnovne ekonomske koncepte. Među njima su najvažnije: potrebe; resursi i njihova ograničenja; izbor; podjela rada i specijalizacija; cijene i cijene; imovina i bogatstvo; performanse; tržište, ponuda i potražnja i niz drugih.

3. Razvijati ekonomski značajne kvalitete i vještine: osjećaj vlasništva, pravog vlasnika; ekonomski svestan odnos prema radu i njegovim rezultatima; želja za povećanjem prihoda od rada, poboljšanjem kvaliteta života; fokusiranje na racionalizaciju rada i povećanje njegove efikasnosti; spremnost za učešće u različitim oblicima aktivnosti vezanih za tržišnu ekonomiju; sposobnost zasluzivanja moralni izbor u situacijama ekonomskih poteškoća; mogućnost korištenja postojećeg mehanizma socio-ekonomske zaštite vlastitih i javnih interesa; potreba za samousavršavanjem i ažuriranjem ekonomskog znanja.

U skladu sa stepenom stečenih znanja, vještina i sposobnosti izdvajaju se tri oblasti ekonomskog obrazovanja: programi u opšteobrazovnim školama, specijalizovanim ekonomskim odjeljenjima (opšteobrazovne škole) i ekonomskim licejima.

Posebnost ekonomskog znanja je u složenosti njegovog sadržaja, jer kombinuje prirodne nauke, humanitarne, ekološke, društvene, politehničke, lokalne istorije, stručne studije i druge oblasti. Jedan od problema u vezi sa sadržajem ekonomskog obrazovanja je dominacija pristupu znanja, koji postavlja zadatak da školarci pamte veliki broj ekonomskih pojmova nauštrb formiranja njihove funkcionalne pismenosti i moralne osnove izbora. Dakle, postoji niz koncepata i pojmova koji se učenicima 1-4 ili 5-8 razreda mogu objasniti na intuitivnom i konstruktivnom nivou (na primjer, “monopol”, “likvidnost” itd.). Preporučljivo je uključiti osnovne, konceptualne ekonomske koncepte već u razredima 1-2 na pristupačnom nivou, a zatim ih diskutovati i koristiti u narednim razredima na naprednijem nivou. visoki nivoi. U nastavi sa dubljim proučavanjem ekonomije postoji teži zadatak – savladavanje posebne ekonomske terminologije i apstraktnih ekonomskih modela.

Sadržaj edukativni materijal početna ekonomska obuka treba da postane osnova za dalje izučavanje ekonomije u osnovnoj školi i obuhvata: formiranje prvih predstava dece o ekonomskim potrebama i mogućnostima njihovog zadovoljavanja; upoznavanje sa najčešće korišćenim ekonomskim terminima i pojmovima; upoznavanje štedljivosti, štedljivosti; stvaranje uslova za kreativan odnos prema korišćenju svih vrsta resursa; sticanje osnovnih ekonomskih znanja i vještina kroz uključivanje u ekonomski život porodice, škole, neposrednog okruženja; pronalaze svoje mjesto u ekonomskom prostoru.

Posebnost formiranja ekonomskog mišljenja učenika srednjih razreda obrazovnih škola povezana je sa širenjem granica pojmova koji se proučavaju, sa identifikacijom njihovih svojstava, funkcija, faktora i ekonomskih sudova. Ovu fazu karakteriše integracija ekonomskog i radnog obrazovanja, što je veoma važno za razvoj praktičnih ekonomskih veština i sposobnosti, poslovanja i delovanja, interesovanja za preduzetništvo.

Ekonomsko obrazovanje u višim razredima takođe polazi od socio-psiholoških karakteristika mišljenja učenika ovog starosnom periodu. Ovdje je već moguće intelektualno učenje uz razvoj generalizovanih teorijskih i praktičnih ekonomskih znanja neophodnih za konstruktivno rješavanje stvarnih ekonomskih problema i donošenje ekonomskih odluka. U ovom trenutku se formira ekonomski pogled, kognitivni interes za principe funkcionisanja i razvoja ekonomskih sistema, univerzalne zakone prirode i društva, generalizaciju različitih znanja, činjenica i informacija. Praktične ekonomske vještine i sposobnosti nastavljaju da se formiraju.

Svrha ekonomske pripreme srednjoškolci - interesovanje za direktno učešće u društvu i demokratskim procesima. Učenici srednjih škola treba da:

Sticanje znanja o osnovnim socio-ekonomskim konceptima, odnosima i problemima;

Sticanje znanja o međunarodnoj ekonomskoj saradnji i zavisnosti privrede zemlje od ekonomskih veza sa drugim zemljama;

Naučite razumjeti probleme vezane za odnos između privrede, ekologije, raspodjele javnih dobara, nacionalnih i međunarodnih interesa;

Steknite znanje o suštini ekonomskih ciklusa;

Ovladati znanjem o glavnim dijelovima ekonomske teorije i naučiti kako ih koristiti u analizi ekonomskih i društvenih problema;

Naučite koristiti teorijska znanja u rješavanju konkretnih praktičnih problema itd.

Glavni zadatak nastavnika je da osigura da je učenik uključen u radni proces i otvoren za učenje novih informacija. Preporučljivo je podučavati ekonomiju paralelno s praktičnim vježbama koje pomažu u stjecanju korisnih vještina. Na primjer, napravite imaginarnu školsku kompaniju u kojoj će učenici steći poduzetničke vještine. Kontakt učenika i nastavnika je osnova uspjeha.

Nastavno vrijeme za ekonomsku pripremu učenika osnovnih škola planira se na osnovu školske komponente osnovnog nastavnog plana i programa u trajanju od 34 časa godišnje (1 sat sedmično), uključujući i nastavu u popodnevnom terminu. Nastava ekonomije u srednjoj školi organizuje se na teret časova regionalne komponente obrazovne oblasti „Društvene nauke“ osnovnog nastavnog plana i programa (1 čas sedmično).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Ministarstvo poljoprivrede Ruske Federacije

Odjeljenje za nauku i tehnologiju za politiku i obrazovanje

Federalna državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

Državni agrarni univerzitet Michurin

Centar za dodatno pedagoško obrazovanje

Rad na kursu

« Socio-ekonomsko obrazovanje učenika»

Disciplina "Naučne osnove školskih ekonomskih kurseva"

Završila Kuleshova A.I.

Šef Korneeva I.V.

Primljen u zaštitu ______________

Mičurinsk - naučni grad 2008

Uvod

1.opšte karakteristike ekonomska disciplina

1.1 Koncept "ekonomije"

1.2 Uloga privrede u životu društva. Njegove funkcije

2. Ekonomija u školi

2.1 Koncepti školskog ekonomskog obrazovanja

2.2 Problemi školskog ekonomskog obrazovanja

2.3 Struktura školskog predmeta iz ekonomije i metodika njegove nastave

2.4 O izgledima i problemima nastave ekonomije u školi

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Ekonomsko obrazovanje u našoj zemlji na prijelazu u XXI vijek. je u procesu stvaranja novog znanja. Ali potraga za nečim novim je nemoguća bez učenja lekcija i korištenja ogromnog iskustva stečenog u svijetu i, naravno, kod nas. Posebnost nastave ekonomske teorije u Rusiji početkom 20. veka. bilo da su, po pravilu, predmeti ekonomske teorije (političke ekonomije) zasnovani na najvišim dostignućima svjetske ekonomske misli. Ekonomija je posebna sfera javnog života sa svojim zakonima, problemima i kontradikcijama. U ovoj oblasti se formira ekonomski potencijal društva, proizvode različite pogodnosti za zadovoljenje fizioloških i duhovnih potreba ljudi.

Veliki engleski ekonomista kasno XIX i prve polovine prošlog veka, Alfred Maršal je figurativno uporedio ekonomiju sa pozorištem, gde su glumci sama publika, a efekat predstave zavisi od scenarija, reditelja i izvođenja glumaca, tj. stanovništva. Ekonomska nauka je pozvana da shvati, da odrazi ovaj složeni kontradiktorni proces, da pronađe načine za racionalno korištenje prirodnih i ljudskih resursa sa najvećom dobrom za društvo. Za razliku od pozorišta, ekonomija je ono što stvara potrebu za samim pozorištem.

Za mnoge generacije sovjetskih ljudi, glavni izvor ekonomskog znanja bila je politička ekonomija, koja se sastojala od dva dijela: kapitalizma i socijalizma. Dogodilo se da je ekonomska teorija zamijenjena tradicionalnim dogmama, sholastičkim idejama i deklarativnim odredbama. Sva dostignuća moderne ekonomske misli odbačena su kao neodrživa, suprotna marksizmu-lenjinizmu.

Danas se sve više povećava interesovanje obrazovanih ljudi za ekonomsku teoriju. To se objašnjava globalnim promjenama koje se dešavaju u cijelom svijetu. Ekonomska misao u zemljama ZND, kao i ekonomska praksa, nalaze se u dubokoj krizi. Prelazak sa marksizma-lenjinizma na modernu mainstream ekonomsku teoriju je dat s velikim poteškoćama.

Posljednjih godina proširilo se mišljenje o potrebi doslovnog kopiranja predmeta na kojima se izučava ekonomska teorija na vodećim univerzitetima u stranim zemljama. Nema sumnje u veliku vrijednost ovakvih ekonomskih kurseva i udžbenika. Ali ne smijemo zaboraviti glavnu stvar: oni su izgrađeni na dubokoj analizi stvarnih ekonomskih sistema i procesa, ponašanja ljudi formiranih na osnovu ovih procesa. Kopiranje je nemoguće jer stvarni ekonomski procesi koji se odvijaju u našoj privredi nemaju mnogo zajedničkog sa ekonomskom strukturom razvijenih zemalja. Na vrijeme tranzicije Rusiji je potreban "svoj" kurs "Osnove ekonomske teorije", koji bi, ako je moguće, ugradio sve najbolje što je svetska ekonomska nauka dala, a koji bi odražavao stvarne procese koji se odvijaju u našoj ekonomiji. Ekonomija je složena, višestruka i mobilna. Ovo takođe objašnjava mobilnost nauke koja je proučava. AT različite zemlje ekonomija se naziva različitim imenima. Godine 1619. francuski naučnik A. Montchretien prvi je upotrebio termin "politička ekonomija" i od tada je ovaj naziv zadržao pravo na postojanje. U nastavnim planovima i programima obrazovnih institucija ekonomska nauka se naziva politička ekonomija (na nizu univerziteta na ekonomskim fakultetima) ili Osnovi ekonomske teorije. Neki autori identificiraju ove dvije nauke, drugi ih razlikuju. Ne postoji suštinska razlika između predmeta proučavanja ovih nauka. U oba slučaja razmatraju se aktivnosti ljudi da sebi obezbede životne blagoslove.

„Ekonomska teorija“, rekao je istaknuti engleski ekonomista prve polovine 20. veka Džon Kejns, „nije skup gotovih preporuka koje se direktno primenjuju u ekonomskoj politici. Ona je više metod nego doktrina, intelektualac alat, tehnika mišljenja."

Rudar u kamenolomu, metalurg u peći za topljenje, astronom koji proučava sunčevu aktivnost mogu, naravno, bezbolno bez poznavanja ekonomske teorije u svom radnom procesu. ljudski mozak ima ograničen kapacitet. Svi nastoje uštedjeti svoje ograničeno vrijeme i iskoristiti ga za sticanje stručnog znanja i rekreaciju.

Istovremeno, gotovo svi se bave ekonomskim pitanjima i problemima. Domaćica računa kako će živjeti od muževljeve plate, hraniti i dotjerati djecu; rudar je zabrinut zbog nedovoljne zarade i postavlja svoje zahtjeve vlasnicima rudnika ili vladi; inženjer pokušava otkriti da li je moguće negdje dodatno zaraditi; biznismen je zabrinut zbog pada proizvodnje i povećanja kamata na kredite i poreza; vlasnik akcija u panici zbog pada njihove cijene itd.

Menadžeri preduzeća na bilo kom nivou su dužni da duboko i sistematski proučavaju situaciju na tržištu, sprovedu detaljnu ekonomsku analizu stanja u preduzeću. Ekonomska politika Država, ako nije zasnovana na ekonomskoj teoriji, neminovno će dovesti društvo u ćorsokak, u krizu i, na kraju, u društvenu eksploziju. Praktični značaj nauke leži u akumulaciji znanja, znanje vodi predviđanju, a predviđanje vodi delovanju.

Većina interakcija u društvu je usmjerena i koordinirana određenim pravilima, pravilima igre. U ekonomskom ponašanju, imovinska prava čine opsežan i važan dio pravila. Ekonomska teorija pokušava da objasni društvene pojave, mehanizam interakcije i omogućava da se predvidi pravac ekonomskog ponašanja ljudi.

Svrha ovog nastavnog rada je proučavanje socio-ekonomskog obrazovanja školske djece u današnje vrijeme.

Dajte definiciju predmeta "ekonomija", odredite njegovu ulogu i funkcije u društvu.

Razmotriti uvođenje ekonomskih disciplina u proces školskog učenja.

Proučiti metodiku nastave ekonomije u školi.

1. Opšte karakteristike privrednogdiscipline

1.1 Koncept "ekonomije"

Termin "ekonomija" u savremenim uslovima ima sledeća značenja:

1) nacionalna privreda date zemlje ili njenog dela, uključujući pojedine sektore (ekonomiju industrije, poljoprivrede i dr.); privreda okruga, regiona, zemlje, grupe zemalja ili celog sveta (regionalna ekonomija, svetska privreda, ruska privreda itd.);

2) istorijski određen skup ekonomskih odnosa među ljudima koji se razvijaju u procesu ekonomske aktivnosti, koji odgovaraju datoj fazi razvoja proizvodnih snaga i formiraju određeni ekonomski sistem; (robovlasničke, kapitalističke i druge ekonomije);

3) naučna disciplina koja proučava aktivnosti ljudi, njihove zakone i obrasce ( teorijska ekonomija, politička ekonomija), određeni uslovi i elementi proizvodnje (ekonomija stanovništva, rada, upravljanja i dr.), određene industrije i vrste privredne djelatnosti (ekonomija stočarstva, obrazovanje i dr.).

Ako pokušamo da damo modernu definiciju ekonomije u jednoj frazi, onda ekonomija-- ovo je ekonomski sistem koji obezbjeđuje zadovoljenje potreba ljudi i društva kroz stvaranje i korištenje neophodnih životnih dobara.

Ekonomija- nauka koja proučava upotrebu različitih vrsta ograničenih resursa u cilju zadovoljavanja potreba ljudi i odnosa između različitih strana koji nastaju u procesu upravljanja;

Sama ekonomija, odnosno ukupnost svih sredstava za proizvodnju koje ljudi koriste da bi zadovoljili svoje potrebe.

Privreda je podijeljena na naučnim i primijenjen ekonomija. Naučnu ekonomiju nazivaju i ekonomskom teorijom, naukom o tome kako ljudi i društvo biraju kako da koriste oskudne resurse višenamjenske vrijednosti. Primijenjena ekonomija proučava mogućnosti primjene zakona, teorija, prijedloga razvijenih od strane ekonomske teorije direktno za funkcionisanje pojedinih elemenata ekonomskih sistema.

Ekonomija kao nauka je grana društvene znanosti. Predmet ekonomskih nauka je ekonomska realnost.

S obzirom na širinu ekonomske stvarnosti, ekonomija je čitav niz disciplina koje se međusobno razlikuju po predmetu proučavanja. Veliki broj ekonomskih naučne discipline, među kojima se mogu izdvojiti kao opšte: ​​ekonomska teorija, statistika, istorija ekonomskih doktrina, istorija ekonomije i posebne (ili specifične): kontroling, menadžment, marketing, sektorska ekonomija, inženjerska ekonomija, ekonomija preduzeća i ekonomija rada, računovodstvo, menadžment računovodstvo, finansijsko računovodstvo itd.

Također treba uzeti u obzir da se za razumijevanje ekonomske stvarnosti koriste ne samo ekonomske discipline, već i interdisciplinarna istraživanja, na primjer, primijenjena statistika i teorija odlučivanja.

1.2 Uloga privrede u životu društva. Njegove funkcije

Ekonomija

Ekonomija (ekonomija, ekonomska teorija): društvena nauka koja proučava ponašanje u oblastima proizvodnje, potrošnje (potrošnje), distribucije (distribucije) i razmjene (razmjene). Ekonomisti analiziraju procese koji se odvijaju u ovim oblastima i ispituju njihove posljedice za pojedince, organizacije kao što su firme i društvo u cjelini.

Ograničeni resursi i aktivnosti ljudi u uslovima neograničenih potreba središnje su teme ekonomije kao nauke, koja se može definisati kao društvena nauka koja proučava odluke koje ljudi donose u uslovima ograničenih resursa da bi zadovoljili svoje želje i potrebe. Kao što proizilazi iz definicije, predmet ekonomske teorije nisu novac ili bogatstvo, već ljudi.

Drugi razlog zbog kojeg se ekonomija može smatrati naukom o ljudima je taj što odluke ljudi koje proučava često imaju značajan društveni kontekst. Stoga se ekonomija smatra više društvenom naukom nego granom operativne analize, inženjerstva ili matematike.

Osoba donosi ekonomske odluke kada kupuje odjeću ili hranu, kada radi, pa čak i kada u svom rasporedu studija ispuni sat vremena dokolice ekonomijom, a ne toksikologijom. okruženje. Ekonomski izbori se donose svuda: u fabrici koja proizvodi kompjuter, u vladinim agencijama koje donose političke odluke, u neprofitnim organizacijama kao što su crkve, i na mnogim drugim mestima i situacijama.

Funkcije privrede

1. Kognitivna funkcija. Ekonomska teorija ima za cilj da formuliše zakone po kojima se privreda razvija. Ekonomski zakoni su stabilne, suštinske, stalno ponavljajuće veze između ekonomskih procesa, pojava i njihovih aspekata. Tako se, na primjer, stabilni odnosi između cijene robe i količine tražene za njom izražavaju posebnim zakonom tražnje.

2. Praktična (konstruktivna) funkcija. Ekonomsko znanje pomaže u donošenju optimalnih odluka u različitim ekonomskim i svakodnevnim situacijama za sve subjekte ekonomskih odnosa: domaćinstva (porodice), firme, državu, kao i predviđanje ekonomskih procesa.

3. Ideološka (kritička) funkcija. Društvene znanosti(uključujući i ekonomiju) ne samo da otkrivaju postojeći poredak stvari, već mu daju i određenu ocenu, različiti ekonomski koncepti, posebno ne samo da analiziraju tržišnu ekonomiju, već i određuju odnos prema njoj: da li je ovaj ekonomski sistem pravedan, da li je potrebno poboljšati ili promeniti?

Na osnovu funkcija ekonomske teorije razlikuju se pozitivne i regulatorne odredbe. Pozitivne propozicije otkrivaju odnose ekonomskim procesima odražavajući ono što jeste. Na primjer: "Pad proizvodnje povećava nezaposlenost." Normativne odredbe su subjektivne procjene, prognoze ekonomskih procesa. Na primjer: "Tržišna cijena ruskog vaučera do kraja njegovog važenja bit će jednaka cijeni automobila."

potrebe i blagostanje.

Potrebe To je nužnost, potreba čovjeka u određenim uslovima života.

U strukturi potreba savremeni čovek Mogu se razlikovati 3 glavne grupe:

1) osnovne potrebe,

2) potrebe za opštim uslovima života,

3) potrebe aktivnosti.

Osnovne potrebe

u radu, u porodičnim i kućnim aktivnostima, u slobodno vrijeme, u zdravstvu, obrazovanju, kulturi, u kretanju u prostoru, u ličnoj sigurnosti, u hrani, odjeći, stanovanju.

Da bi obnovio i sačuvao svoj život, čovjek prije svega mora zadovoljiti elementarne potrebe: potrebu za hranom, potrebu za odjećom, obućom; stambene potrebe.

Potrebe u opštim uslovima života obuhvataju: potrebe za sigurnošću, potrebe za kretanjem u prostoru, potrebe za zdravljem, potrebe za obrazovanjem, potrebe za kulturom.

Socijalne usluge koje zadovoljavaju i razvijaju potrebe ove grupe kreiraju se u industrijama socijalna infrastruktura(zaštita javnog reda, javni prijevoz, zdravstvo, obrazovanje, kultura itd.).

Aktivan život (aktivnost) osobe sastoji se od rada (rad), porodičnih i kućnih aktivnosti i slobodnog vremena. Shodno tome, potrebe za aktivnostima uključuju potrebu za poslom, potrebu za porodičnim aktivnostima i potrebu za slobodno vrijeme.

Proizvodnja stvara dobra i usluge – sredstvo za zadovoljenje i razvoj ljudskih potreba, povećanje njihovog blagostanja. U proizvodnji, radeći, osoba se sama razvija. Roba i usluge široke potrošnje direktno zadovoljavaju potrebe osobe, porodice. Investiciona dobra su sva materijalna dobra uz pomoć kojih se proizvode potrošačka dobra i usluge, kao i sama materijalna dobra.

Dobrobit. Ključni pokazatelji dobrobiti. Blagostanje karakteriše stepen zadovoljenja i razvijenosti potreba pojedinca, porodice, naroda u celini.

Kako se osoba hrani, obuva, oblači, kakvi su mu životni uslovi, obezbjeđenje trajnih dobara - svi ovi pokazatelji otkrivaju stepen zadovoljenja elementarnih potreba.

Dostupnost socijalne usluge, njen kvalitet, plaćena, povlašćena ili besplatna osnova pružanja, broj ljudi koji koriste ovu socijalnu uslugu - glavni su pokazatelji koji karakterišu ulogu sektora socijalne infrastrukture u zadovoljavanju i razvijanju potreba u opštim uslovima života.

Među indikatore koji karakterišu zadovoljenje i razvoj potreba u aktivnostima spadaju:

1) motivacija ljudskih postupaka, odnosno motivi koji čoveka na to podstiču ovu vrstu aktivnosti;

2) vrijeme provedeno na svakom od oblika aktivnosti;

Ekonomski razvoj i blagostanje su usko povezani.

Resursi. Kapital- to su sva sredstva stvorena, obrađena, obrađena od strane ljudi za proizvodnju dobara (mašine, oprema, zgrade, konstrukcije, sirovine, energija, itd.). U ovom slučaju govorimo o materijalnom, fizičkom kapitalu. Novac i druga finansijska sredstva nisu uključena ovdje.

Preduzetnički (organizacioni) talenat- to je sposobnost kreativnog upravljanja korištenjem svih ostalih resursa, stalnog implementiranja inovacija, svega novog u tehnologiji, tehnologiji, organizaciji proizvodnje, preuzimanja odgovornosti i rizika.

Danas se izdvaja još jedan faktor proizvodnje koji se zove informacija - podaci o inovativnim metodama korišćenja drugih resursa, izraženi, po pravilu, u simboličkom obliku (tekstovi knjiga, kompjuterski programi). Ako je poduzetnički faktor neraskidivo povezan sa ličnošću osobe, tada je informacija odvojena od njenog tvorca i može funkcionisati sasvim nezavisno (trgovina patentima, "know-how" itd.). Za razliku od drugih izvora, informacije se mogu replicirati. "Ako ja imam rublju, a vi imate rublju, onda će nakon razmjene svaki imati po rublju", kaže poslovica. "Ali ako ja imam ideju, a vi imate ideju, onda će razmjenom svi imati dvije ideje”.

2. Ekonomija u školi

2.1 Koncepti školskog ekonomskog obrazovanja

Školsko ekonomsko obrazovanje u Rusiji ima oko dvanaest godina. S jedne strane, ovo je vrlo mlad uzrast, ali s druge strane, prilično je indikativno - ako za to vrijeme nastava u Ekonomskoj školi nije prekinuta, onda su i nastavnici i učenici još uvijek zainteresovani za ovo.

Od početka 1990-ih, došlo je vrijeme za brze promjene realnosti i za školu i za društvo. Odjednom je postalo jasno da pored tradicionalnog skupa nauka koje se decenijama predaje u školi, škola treba da pruži učenicima veštine i sposobnosti znanja i samospoznaje, samousavršavanja, a u vezi sa ulaskom naše zemlje u tržišnu ekonomiju, vještine adekvatne percepcije djeteta novim životnim uslovima. Dakle, nastava ekonomije u školi i izgledi za razvoj ovog školskog predmeta povezani su, prije svega, sa zahtjevima ekonomskog obrazovanja i formiranja nove ekonomske kulture.

U početku je nastava o osnovama ekonomskih znanja uvedena u škole od devetog razreda, neke škole, ne želeći da prave ovaj novi predmet mature, uvele su ga od desetog ili jedanaestog kao izborni predmet. Gimnazije i liceji sa dubljim proučavanjem ekonomije počeli su da izučavaju osnove ekonomije od petog, pa čak i od trećeg razreda. Šta je to dalo? I to je dalo ogroman broj raznih programa o privredi u cjelini iu njenim pojedinačnim dijelovima. Zanimljivo je da su mnogi od ovih programa osmišljeni samo za jednu akademsku godinu, a neki za dvije ili tri godine. Nastavnici ekonomije bili su u nedoumici - koji od predloženih predmeta odabrati, koji program odabrati, s kojim udžbenikom raditi itd.

Od prvih godina pojave ekonomije kao školskog predmeta pojavili su se programi koji su bili posebno popularni u ruskim školama - to su bili autorski programi I.V. Lipsits i V. Antonova, L.L. Lyubimova, B.A. Raizberg i A.S. Prutchenkova, nekoliko američkih programa školskog ekonomskog obrazovanja. Slična situacija (obilje programa i autora) opstala je do danas. To ukazuje, prije svega, da je nastava ekonomije u školi još uvijek u velikoj mjeri eksperimentalne prirode, a postavlja se pitanje šta i zašto treba učiti, kako uključiti dijete u stvarne ekonomskih odnosa i trenutno su u fazi rasprave i razvoja.

Dakle, ostalo je neriješeno pitanje u kojoj dobi dijete može (ili treba) dobiti ekonomsko znanje. Međutim, treba napomenuti da je od 1994. godine na snazi ​​državni standard visokog stručnog obrazovanja, koji posebno formuliše zahtjeve za minimalni sadržaj znanja itd. Jasno je da je za ispunjavanje zahtjeva standarda ujednačen treba koristiti principe kros-sektorskog ekonomskog obrazovanja, koje do sada ne možemo pratiti .

Stoga će glavni problem za nastavnika ekonomije biti pitanje određivanja pristupa prezentovanju ekonomskog znanja školarcima, a nakon utvrđivanja ovog pristupa, izbor odgovarajućeg predmeta i programa.

Postoji mnogo gledišta o definiciji pristupa prezentovanju ekonomskog znanja školarcima, ali danas postoje četiri glavna pristupa koja se praktično implementiraju u ruskim školama: poslovno orijentisani, teoretizirajući, kulturno-funkcionalni i akademski.

Profesionalno orijentisani (poslovno orijentisani) pristup podrazumeva razvoj veština ponašanja u ekonomskom životu, predstavlja svojevrsnu sistematizaciju. korisni savjeti. Ovi savjeti ne funkcioniraju uvijek u odnosu na rusku ekonomiju, pa školarci često imaju mišljenje o apstraktnosti ovakvog pristupa i beskorisnosti stečenog znanja. Profesionalno orijentisani pristup fokusiran je na podučavanje primijenjenih disciplina, međutim, koncentriranje samo na ovaj pristup prepun je pretjeranog zasićenja tržišta rada u budućnosti računovođama i „diplomiranim poduzetnicima“. Napominjem da određena nastavnička euforija u samopouzdanju da svakog učenika učini preduzetnikom prijeti krahom neopravdano odgojenih nada, jer će i nakon rješavanja vrlo teškog zadatka školovanja ekonomski aktivne i poduzetne generacije potencijalnih poduzetnika ne pružaju im onaj splet nezgoda ili okolnosti koje ga često, bez obzira na volju ili obrazovanje čovjeka, čine uspješnim poslovnim čovjekom. Istovremeno, uska orijentacija ekonomskog poslovnog obrazovanja zatvoriće bivšem studentu druge mogućnosti za samoostvarenje na tržištu rada, ponekad više obećavajuće za njegov individualni skup ličnih kvaliteta.

Teorijski pristup posmatra školsko ekonomsko obrazovanje kao pojednostavljeno akademsko, univerzitetsko. Ako škola ili nastavnik usvoji ovaj pristup, postaje uobičajeno da se predaje nekoliko predmeta, najčešće potpuno nepovezanih jedan s drugim – posebno ako ih predaju različiti nastavnici. U istom uzrastu paralelno (na primjer, 7-9 razred), "Uvod u posao", " Ekonomska istorija", "Makroekonomija" pa čak i "Računovodstvo". Jasno je da studentu ekonomska nauka ne postaje jasnija niti jednostavnija kao rezultat ovakvog pristupa, znanje se ne uklapa u jedinstven sistem, a obilje nepotrebnih (često potpuno nepotrebne informacije za dijete) ne doprinose nastanku interesovanja za predmet.

Kulturno-funkcionalni pristup, pristalice kulturno-funkcionalnog pristupa, svoje zadatke vide u formiranju zajedničke kulture, razvoju adekvatnih ideja o svijetu, suštini ekonomskih pojava i procesa. Ovdje se vodeća uloga daje usađivanju funkcionalne ekonomske pismenosti kod školaraca, formiranju sposobnosti razvoja, uključujući samorazvoj i samoobrazovanje, formiranju sistema vrijednosti i razvoju individualnosti, razvoju individualnosti. vještine ekonomske aktivnosti u različitim ekonomskim uslovima.

Akademski pristup je pouzdano prevladao na nivou vlasti. O tome jasno svjedoči sadržaj "službenih" (koje ih je odobrilo "Ministarstvo prosvjete") udžbenika i nastavnih planova i programa.holistički pogled na osnove ekonomskog života društva sa postepenim usložnjavanjem i dopunom iz razreda u razred, kako bi se stvoriti osnovu da studenti studiraju ekonomiju na univerzitetima. Ovo je, naravno, veliki plus akademskog pristupa - sistematsko, postepeno produbljivanje u predmet - od osnova, početaka ekonomije - do prilično složenog teorijskog materijala. je problem ovakvog pristupa - prije svega, u količini materijala koji se nudi za učenje - on je veoma velik za školu. Kao rezultat toga, studenti koji kasnije upisuju fakultete (čak i ekonomske) suočeni su s problemom "a mi već prošli kroz ovo“, izgubljeno je interesovanje za sticanje znanja, brucoš je već siguran da nema ništa novo on neće znati za. Ovdje će se, naravno, i nastavnici i učenici suočiti sa pitanjem potrebe da svi učenici steknu ovakva znanja (i prije svega oni koji nisu nimalo orijentisani na dalje sticanje ekonomskog obrazovanja). Takođe, materijal takvih udžbenika vrlo malo korelira sa stvarnim životom (osnova gotovo svih udžbenika je neoklasična teorija). Kao rezultat toga, student doživljava ekonomiju kao još jednu apstraktnu teoriju, "lošu matematiku", koja je još dalja od stvarnog života od poslovne verzije ekonomskog obrazovanja.

Kako riješiti ove probleme, kako odabrati program koji će biti ne samo zanimljiv za rad, već će odgovarati i studentima?

Možda se treba voditi interesima samih učenika, kakvom društvenom ulogom sebi definišu u budućnosti. Naravno, na ovo pitanje neće moći da odgovore učenici osnovnih i nižih razreda srednja škola, ali su maturanti već obično orijentisani na izbor daljeg školovanja. Naravno, specijalizacija (profil) obrazovne institucije će također igrati ulogu. Nema smisla kategorizirati ekonomske gimnazije, osnovne škole ekonomskih instituta i univerziteta, škole matematičkog profila itd. Vjerovatno bi se na ovim faktorima trebalo graditi pri izboru nastavnog plana i programa i metoda prezentovanja nastavnog materijala.

Naravno, ne treba odustati od dobrog cilja da se svim školarcima daju osnovna ekonomska znanja, jer su ona neophodna za opšti razvoj razumiju ekonomske i društvene osnove ljudskog postojanja. Da ne bi došlo do nesporazuma, treba naglasiti da u ovom slučaju ne govorimo o tome stručno osposobljavanje već o sticanju osnovnih znanja za bolje razumijevanje radnih, ekonomskih i tehničkih procesa koji se odvijaju u složenim industrijskim društvima.

Nažalost, škola je prinuđena da sama, u skladu sa svojim mogućnostima: materijalnim, kadrovskim i drugim, rješava pitanje organizovanja ekonomskog obrazovanja školaraca, ne vodeći računa o društvenom poretku.

U nedostatku bilo kakve mogućnosti da se organizuje nastava novog akademska disciplina, ne uključuju ekonomiju u nastavne planove i programe.

Rastavljanje temelja ekonomskog znanja u drugim akademskim disciplinama, na primjer, geografiji, historiji, građanstvu, tehnici, društvenim naukama, iako bi uvođenje ekonomije kao samostalnog predmeta moglo olakšati školskoj djeci usvajanje sadržaja ovih predmeta i ojačati interdisciplinarne veze društvenih nauka.

Naučni (akademski) pristup, više nalik na upoznavanje s ekonomskim rječnikom, treba, ako je moguće, napustiti. Postavljajući sebi uske ciljeve prenošenja naučnih informacija ili „obuke“ studenata za upis na određeni univerzitet, oni ne rješavaju problem ekonomskog obrazovanja školaraca.

Kulturno-funkcionalni pristup je najprikladniji za ekonomsko obrazovanje u masovnoj srednjoj školi. Uz njegovu pomoć moguće je:

Formiranje zajedničke ekonomske kulture i pismenosti,

Formiranje sposobnosti za razvoj,

Formiranje sistema vrijednosti i razvoj individualnosti.

2.2 Problemi školskog ekonomskog obrazovanja

Ekonomija- relativno nov školski predmet, nastava je povezana sa mnogim pitanjima. Tokom više od decenije postojanja škole, neriješeni problemi postaju hronični problemi i zahtijevaju, ako ne brzo rješenje, ono barem detaljno razmatranje i izglede za rješenje u budućnosti. Pokušajmo da identifikujemo probleme i probleme koji su se pojavili (i još uvijek se javljaju) tokom procesa uvođenja ekonomije kao školskog predmeta.

Danas se pretpostavlja da se ekonomsko obrazovanje u školi može izvoditi tokom svih godina studija iu različitim oblicima. U cilju njegovog racionalnog odvajanja u vremenu, preporučljivo je razlikovati tri opšta i jednu posebnu etapu:

Osnovno ekonomsko obrazovanje (1-6 razred) - mora se realizovati u okviru drugih predmeta i/ili fakultativno. U osnovnoj školi upoznavanje sa privredom ima propedevutski karakter. Za osnovce akcenat je na pojedinačnim elementarnim pojmovima, prezentacija je figurativna, emotivna, na zabavan način;

Opšte ekonomsko obrazovanje (5-11. razred) - uključeno u osnovni nastavni plan i program svih škola i ekonomsko-finansijskih profila), ili u varijanti nastave osnova preduzetništva. U srednjoj karici (5-8 razred) formira se opšte naučno shvatanje ekonomske nauke, zasnovano na emocionalnoj percepciji gradiva. U 9-10 razredu izvodi se predstručna obuka - upoznavanje sa osnovnim pojmovima ekonomije, au 11. razredu predstručna specijalizacija.

Treća faza je izborna za srednje obrazovne ustanove, odnosno može se uvesti u 10-11 razred srednjih škola koje su izabrale takvu specijalizaciju, ali bi trebala biti obavezna u srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama (licej, fakultet, itd.).

Svi problemi vezani za nastavu ekonomije u školi mogu se podijeliti u pet grupa:

Problemi sa programima ekonomskih predmeta koji se predaju u školi.

Problemi sa nastavom kao takvom (aktivnost nastavnika).

Problemi sa percepcijom učenika o ekonomiji kao školskom predmetu. Problemi interakcije između škole i univerziteta.

Problemi finansijske podrške nastavi ekonomije u školi. Kadrovska popuna ekonomskog obrazovanja.

"softverski" problemi

Većina udžbenika ne daje ilustracije ekonomskih procesa, ili su primjeri toliko apstraktni da studenti ekonomiju doživljavaju kao predmet daleko od života. Čini se očiglednim da je prilikom predavanja ekonomskih disciplina u srednjim školama i na univerzitetima neophodno stalno povezivati ​​teorijske ideje sa realnošću ruske ekonomije.

Američki školski kursevi ekonomije izgrađeni su na generalizaciji zapadnog ekonomskog života i predstavljeni su uzimajući u obzir posebnosti percepcije američke djece. Nažalost, ruska djeca obično ne percipiraju sve ove udžbenike.

Savremeno ekonomsko obrazovanje treba da bude kontinuirano. Ako djeca studiraju ekonomiju u školi, ovo obrazovanje ne bi trebalo biti u suprotnosti sa onim što će studirati na fakultetu. Često je školsko ekonomsko obrazovanje samo nepotrebno trčanje ispred sebe, što potom tjera studente da se dosađuju na predavanjima na fakultetu i stvara neugodne probleme univerzitetskim nastavnicima.

Metodički problemi

Kako ekonomiju treba predavati u školama? Razgovor na ovu temu započeo je prvim koracima u nastavi novog predmeta, ali još uvijek nema potpun odgovor, budući da veliki broj programa, udžbenika pruža različite varijante pristup nastavi ekonomije. Najvjerovatnije je potrebno fokusirati se na socio-psihološke karakteristike svakog uzrasta.

Jedan od glavnih problema nastave ekonomije za nastavnika je razvijanje motivacije za izučavanje ovog predmeta kod školaraca različitog uzrasta, kako bi nastava bila zanimljiva i korisna kako u 5. tako iu 10. razredu. Činjenica je da je nastava ekonomije izgrađena po principu spirale: u svakoj fazi vraćamo se na proučavana pitanja, proširujući ih i produbljujući, ali i dodajući nove probleme. Stoga će glavni zadatak nastavnika biti sposobnost da se pravilno vrati na gradivo koje je već djelimično dogovoreno, da se ne ponavlja, već da učeniku otkrije cjelokupnu dubinu predmeta, sposobnost postavljanja novih pitanja, itd. Dakle, uspjeh obuke u velikoj mjeri zavisi od nastavnih metoda. Na stepen složenosti predstavljenih ekonomskih koncepata najčešće utiču metodološki faktori, kao što su određeni odnos između tema koje se biraju za proučavanje, korišćenog materijala, brzine i kvaliteta prezentacije.

Kako učiniti čas zanimljivim za učenika? Didaktički je svrsishodno kombinovati metode podučavanja gotovih znanja i metode podučavanja metoda aktivnosti za njihovo usvajanje, metode zaključivanja, metode koje uključuju kreiranje situacija koje podstiču učenika na samostalno „otkriće“ ekonomskih činjenica, zakona, rješavanje problema. , tj. metode koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti učenika. Aktivni oblici učenja, a posebno poslovne igre ne samo da povećavaju interes za predmet, stvaraju originalnost nastave, već i omogućavaju učenicima da u kratkom vremenskom periodu prožive ekonomsku situaciju, prepuste je sebi, izvuku zaključke i time steknu solidno znanje. U procesu nastave potrebno je uravnotežiti aktivnost igre i njenu kasniju diskusiju, što omogućava učenicima da se fokusiraju na najvažnije tačke eksperimenta igre.

Problemi sa percepcijom

Prije svega, to su problemi izučavanja ekonomije od strane školaraca različitog uzrasta. O njima je već bilo riječi malo gore, ali sada vrijedi razgovarati odvojeno. Vrlo često se od nastavnika može čuti da neko može da predaje ekonomiju samo srednjoškolcima, dok je neko, naprotiv, „naviknut da radi sa decom“. Svaki nastavnik ekonomije treba da bude spreman da predloženi materijal poveže sa uzrastom učenika. Jao, ovdje najviše pate nastavnici ekonomije koji nisu stekli pedagoško obrazovanje - računovođe koji su došli raditi u školu "u zoru perestrojke", ekonomisti iz raznih preduzeća, studenti koji su diplomirali ekonomski univerzitet i oni koji nisu našli drugi posao.Naravno da takvi nastavnici treba da steknu pedagoško obrazovanje ili bar pedagoški obrazovni program.

Vrlo često student ekonomsko znanje ne doživljava kao strukturirani sistem, već kao prilično haotičnu mješavinu čudnih koncepata, besmislenih „zakona“ i rješavanja problema. Gdje možemo govoriti o tome da stečeno znanje pomaže sagledavanju okolne stvarnosti. Dakle, sistem osnovnog ekonomskog obrazovanja treba implementirati kroz tehnologiju, koja se zasniva na sljedećim odredbama:

Razumijevanje osnovnih ekonomskih koncepata važnije je od poznavanja mnogih činjenica.

Napori nastavnika treba da budu usmereni uglavnom na pomoć učenicima da postignu jasno razumevanje odnosa ekonomskih koncepata.

Studentima treba predstaviti način razmišljanja izgrađen na sistematskoj, objektivnoj analizi i samoobrazovanju. Učenik ne samo da treba da sluša predloženi materijal, već i da bude punopravni učesnik u dijalogu.

Prave lične i društvene koristi ekonomske pismenosti dolaze do izražaja tek kada učenici razviju vještinu primjene svog znanja na širok spektar ekonomskih pitanja direktno vezanih za njihove živote.

Preporučljivo je predavati ekonomiju u srednjoj školi paralelno sa praktičnim vježbama koje pomažu u stvaranju potrebne motivacije. To može biti stvaranje stvarnih ili izmišljenih školskih kompanija, gdje učenici stiču poduzetničke vještine. Sličan projekat pod nazivom "Firma za obuku" razvija Univerzitet ekonomije i finansija u Sankt Peterburgu.

Druga opcija za praktične aktivnosti su ekonomske i poslovne igre. Njihova upotreba je moguća u bilo kojoj fazi sticanja ekonomskog obrazovanja - od učenika osnovnih škola do studenata. Konkretno, u ovom trenutku postoji dosta razvijenih kompjuterskih programa.

Materijalni i kadrovski problemi

Problem obuke kadrova - nastavnika ekonomije bio je i ostao do danas jedan od najhitnijih. Među školskim nastavnicima ekonomije samo oko 30% je steklo ekonomsko obrazovanje. Profesionalni razvoj nastavnika dat je samoobrazovanju. Ekonomiju u školi najčešće predaju nastavnici geografije ili historije, jasno je da se čak i najosnovnija matematika koristi s velikim poteškoćama u takvim časovima.

Osim toga, nastavnici ekonomije nemaju svoje učionice u školama, a takođe ne postoje priručnici, šeme i sl. (kao, na primjer, za nastavnike istorije). Ovo je vjerovatno stvar budućnosti, kao i entuzijazma samih nastavnika.

Danas niko ne treba da bude ubeđen u važnost ekonomskog znanja u ljudskom životu. Nastava ekonomije je bila i biće tražena, bez obzira na probleme sa kojima se ovaj proces suočava. Voleo bih da verujem da nastavnici, suočeni sa poteškoćama, neće odustati od ovog divnog predmeta.

2.3 Struktura školskog predmeta iz ekonomije i metodika njegove nastaveodavanje

Prelazak ruske privrede na tržišne oblike upravljanja izazvao je značajne promjene u sadržaju društvenih disciplina. Ekonomsko obrazovanje je dugi niz decenija bilo izolovano od svetske ekonomske nauke i prakse njenog predavanja. Teorija tržišne ekonomije u našoj zemlji nije proučavana niti predavana. Ekonomske reforme koje se sprovode u zemlji hitno zahtijevaju upoznavanje cjelokupnog stanovništva, a prije svega mlađe generacije, sa ekonomskim znanjima koja bi omogućila da se sadržajno sagledaju dešavanja u zemlji. Formiranje novog ekonomskog mišljenja postalo je u sadašnjim uslovima društveni poredak društva. Početkom 90-ih, proučavanje osnova ekonomskog znanja preporučeno je školama opšteg obrazovanja u Rusiji kao fakultativni kurs. I pored kratkog vremenskog okvira, škole su akumulirale značajno iskustvo u radu sa novim predmetom, identifikovale glavne probleme koji su u stanju rasprave ili promišljanja. Danas možemo konstatovati da je ruska škola prošla period konfuzije izazvane uvođenjem nove akademske discipline i gotovo potpunim odsustvom nastavnika, udžbenika i nastavne literature. Zajedničkim naporima univerzitetskih zaposlenih, Ministarstva obrazovanja, raznih fondacija i međunarodnih organizacija, te nastavnika praktičara, rusko tržište obrazovnih usluga danas nudi nekoliko desetina obrazovnih programa za školsku ekonomiju, desetine udžbenika, priručnika i metodičkih preporuke su objavljene i objavljuju se.

Organizacija ekonomskog obrazovanja je dug proces koji će zahtijevati višegodišnje promišljanje, pripremu i izradu programa djelovanja u razmjerima kako cijele zemlje, tako i pojedinačne škole. Na početna faza nametanje šablona i jedinstvenih programa je neprihvatljivo, potrebno je vrijeme da se testiraju različite mogućnosti i metode rada sa djecom različitih starosnih grupa. S tim u vezi, Ministarstvo prosvete nije postavilo za cilj uvođenje jednoobraznih programa i udžbenika u sve škole u Rusiji; kao probni, izborni, eksperimentalni itd. veliki broj njih se preporučuje za različite tipove opšteobrazovnih ustanova. Uopštavanje iskustva ruskih i stranih stručnjaka omogućilo je 1996. godine da se ruskim školama preporuči novi program "Moderna ekonomija"; razvijena u četiri verzije.

Ekonomska obuka je sada postala sastavni dio opšteg obrazovanja. Prije svega, to je došlo do izražaja u ekonomizaciji svih općeobrazovnih disciplina. S obzirom da do sada nije bilo posebne publikacije o problemima školske ekonomije u zemlji, publikacije na ovu temu uvrštene su u skoro svu periodiku za školu. Ekonomska znanja su zauzela snažno mjesto u školskim predmetima "Porodična ekonomija", "Ekonomika rada u poljoprivredi", "Ekonomika poljoprivrede". Ovaj trend je tipičan za sve industrijalizirane zemlje svijeta. Ekonomija, kao nijedan drugi predmet proučavanja, omogućava uspostavljanje interdisciplinarnih i sukcesivnih veza u ekonomskoj pripremi učenika.

Konačno, u zemlji se pojavio stabilan trend ka stvaranju mreže obrazovnih institucija koje su za cilj postavile dubinsko proučavanje ekonomije kao vid predstručne obuke za školsku djecu. U brojnim školama za biznis, menadžere itd. predaju se različiti predmeti iz ekonomije, čiji se kvalitet značajno razlikuje od nivoa obične škole, budući da specijalizovane i po pravilu komercijalne škole imaju finansijske mogućnosti da privuku specijaliste sa visokoškolskih ustanova.

Općenito, stanje sa nastavom osnova ekonomije u školi može se posmatrati kao traganje na putu ka razvoju jedinstvenog koncepta osnovnog i kontinuiranog ekonomskog obrazovanja. Integrisani pristup rješavanju problema škole, prije svega, uključuje identifikaciju glavnih ciljeva proučavanja ekonomije, uklj. i obrazovni. U cijelom svijetu, naučni, tehnički i društveni napredak zahtijeva formiranje novog tipa radnika, koji kombinuje profesionalnost i kompetentnost u odabranoj oblasti djelovanja i profesionalnu mobilnost. Sa stanovišta onih društveno-ekonomskih transformacija koje se dešavaju u Rusiji, treba govoriti o formiranju određene ekonomske kulture stanovništva. Kao složena društvena pojava, može se posmatrati u tri aspekta:

Teorijski, kao razvoj ekonomske teorije i naučnih koncepata koji joj odgovaraju;

Praktično, poput usađivanja određenih vještina ekonomskog ponašanja;

Etički, kao ovladavanje sistemom vrijednosti i moralnih normi koje su adekvatne određenom ekonomskom sistemu.

Dakle, osoba ne samo da stiče znanja, koncepte, ideje o ekonomskim pojavama, već i asimilira stereotipe ponašanja, norme, čije su glavne smjernice kriteriji ekonomskog uspjeha. Na ovaj aspekt ekonomske kulture najviše utiče istorijski trenutak, on se modifikuje uporedo sa razvojem ekonomski sistem društvo. Kako primećuju sociolozi, u vreme ulaska u tržišnu ekonomiju, kulturni prostor Rusije karakteriše orijentacija ka dostignućima i želja za uspehom, lišen rada i kreativne komponente. Ovo je postao sistem vrijednosti kojim se mlađe generacije masovno rukovode u "mučnom vremenu" tranzicije na tržište. U ovim uslovima, formiranje ekonomske kulture na svim nivoima obrazovanja je od fundamentalne metodološke važnosti, jer postavlja zadatak da se svrsishodno utiče na generaciju ljudi koji danas pohađaju školu. Po meni je pogrešna želja nekih škola da se fokusiraju na obuku budućih preduzetnika u ekonomskom obrazovanju (u mnogim školama se izvode predmeti „Preduzetništvo i poslovanje“, „Etika preduzetništva“, „Osnove preduzetništva i poslovanja“), jer državi jednostavno ne treba toliki broj preduzetnika; prema stručnjacima, samo 10% ljudi općenito ima prirodne sposobnosti za poduzetničku aktivnost. Prema statistikama, najamni radnici čine 90% zaposlenih u razvijenim zemljama svijeta, plate su glavni oblik prihoda u tržišnoj ekonomiji. Čini se da glavni obrazovni zadatak školskog kursa treba da bude ne samo formiranje ekonomski aktivne ličnosti, već i odgovoran odnos prema poslu, kreativna inicijativa u sopstvenoj službene dužnosti, tj. osoba koja je sposobna za rad na civilizovanom tržištu, osoba sa poznavanjem zahtjeva i normi civilizovanih tržišnih odnosa, čak i ako oni još nisu razvijeni van učionice i stoga su deklarativne prirode.

Predmet rasprave je pitanje koje starosne grupe treba uključiti i kakvo je njihovo opterećenje u sistemu kontinuiranog ekonomskog obrazovanja u smislu formiranja teorijskih, praktičnih i etičkih aspekata ekonomske kulture. Inicijalne ekonomske vještine, prve ideje o potrebama i mogućnostima za njihovo zadovoljenje počinju se formirati već kod djece. predškolskog uzrasta. Ekonomsko obrazovanje počinje u porodici, njen način života daje prve ideje o novcu, platama, tu počinje etičko popunjavanje ekonomskih kategorija. Psiholozi smatraju da priroda uključivanja djeteta u ekonomski podsistem porodice formira ekonomsku samosvijest pojedinca, ideju o sebi kao aktivnom subjektu, agentu ili jednostavnom saučesniku ekonomskih događaja. Ovdje je, smatraju psiholozi, podjela ljudi na poduzetnike i buduće zaposlenike. U dobi od 6-7 godina djeca mogu objasniti oko 25 ekonomskih pojmova vezanih za proces rada. Očigledno, škola ne bi trebala ostati ravnodušna na takvu okolnost i uzeti je u obzir u svojim praktičnim aktivnostima. Slično iskustvo je već dostupno u školama u regionu, mada je to u većoj meri uticalo na škole sa detaljnim proučavanjem ekonomije.

U osnovnoj školi izučavanje ekonomskih pojava treba da bude povezano sa uzrasnim karakteristikama ove grupe, sposobnošću dece da percipiraju određene pojmove, tj. osloniti se na konkretno razmišljanje, uzeti u obzir dječje svjetovno ekonomsko iskustvo. Značajan dio ekonomskog znanja može se savladati na časovima matematike, čitanja i prirodne istorije. Uvođenje ekonomskih pojmova i najjednostavnijih vještina ekonomskog ponašanja u ove nastavne discipline značajno povećava pedagošku efikasnost početne faze školskog obrazovanja.

Specijalni kurs u osnovnoj školi može se označiti kao "Ekonomski ABC". Poznavanje osnova ekonomskog znanja na ovom nivou treba da prođe kroz igru, crtanje, ekskurziju, ekonomske zagonetke i jednostavne zadatke. Djeca mlađi uzrast može naučiti sljedeće kategorije: blagostanje i njegova ovisnost o kvaliteti rada, mjerenje troškova, radno vrijeme, organizacija radnog mjesta, racionalne metode organizacije rada, produktivnost rada, podjela rada, značaj prirodnih resursa za osoba, elementarne ideje o vrsti imovine, porodičnim prihodima i rashodima, načinima zarade, proizvodnji, trgovini, tržištu, cijeni, novcu, banci itd.

Postoje razni prijedlozi za učenje osnova ekonomije u 5-8 razredima. Očigledno, nećemo moći da damo sadržaj specijalnog školskog predmeta iz ekonomije od 1. do 11. razreda. Čini mi se da je na ovom nivou potrebno izraditi posebne preporuke za uvođenje interdisciplinarnog povezivanja, koje bi pratile metode izvođenja nastave iz različitih disciplina korišćenjem ekonomskog materijala (tzv. integrisani časovi).

Udžbenicima i priručnicima do sada su u najvećoj mjeri snabdjeveni stariji razredi srednjih škola. Novi program na temu "Moderna ekonomija"; takođe namenjen 9-11 razredima. Čini mi se da u sistemu kontinuiranog ekonomskog obrazovanja posebno mjesto treba odrediti za 9 (8) razreda. Činjenica je da Zakon o obrazovanju u Rusiji definiše obavezan nivo devetogodišnjeg obrazovanja. To znači da će dio učenika napustiti školu i nastaviti školovanje u stručnim školama, tehničkim školama, alternativnim obrazovnim institucijama ili 10-11 razredima opšteobrazovne škole. Dakle, 9. razred zauzima posebno mjesto u sistemu kontinuiranog ekonomskog obrazovanja, čija je funkcija stjecanje osnovnog obrazovanja, osnovnog ekonomskog znanja, koje će postati osnova za nastavak školovanja na bilo kojem od već navedenih nivoa. Za 9. razred treba izraditi odgovarajući standard sa takvim sadržajem koji garantuje ujednačenost i obaveznost za sve škole u zemlji. Ovaj nivo znanja se generalno može nazvati ovladavanjem najjednostavnijom ekonomskom pismenošću.

Obrazovanje u 10-11 razredima općeobrazovnih i specijaliziranih škola omogućava vam da pređete od najjednostavnijih istina ekonomske nauke do formiranja aktivne mentalne aktivnosti, nastavne analize i kritičke procjene situacija, dokaza, ekonomskih odluka, tj. aktivni oblici primjene stečenog znanja. Generalno, predloženi koncept i njegova implementacija omogućili bi ruskoj školi da napravi značajan korak ka formiranju modernog ekonomskog obrazovanja.

2.4 Operspektive i problemi nastave ekonomije u školamaole

Danas živimo u svetu realnosti koja se brzo menja. Postaje, skup osnova nije toliko važan fundamentalne nauke, koji se tradicionalno uči u domaćoj školi, kao sposobnost savladavanja u okruženju koje se stalno mijenja. Za školu nije toliko važno koliko znanja prenosi školarcima, već kako ih uči da uče i usavršavaju se, pa će se često postavljati pitanje o potrebi nastave ekonomije u školi ili njenim izgledima kao školskom predmetu. ispuniti zahtjeve ekonomskog obrazovanja, formirati novu ekonomsku kulturu, razviti sposobnost korištenja alata ekonomskog izbora i upoznati svijet perspektivnih profesija.

Nažalost, škola je prinuđena da rješava pitanje organizovanja ekonomskog obrazovanja školaraca, u skladu sa svojim mogućnostima: materijalnim, kadrovskim i drugim, ne vodeći računa o društvenom poretku.

Vjerovatno treba istaknuti glavne pristupe nastavi ekonomije u školi:

1. U nedostatku mogućnosti za organizaciju nastave nove akademske discipline, ne uključivati ​​ekonomiju u nastavne planove i programe.

Slični dokumenti

Razvoj i trenutno stanje školskog ekonomskog obrazovanja. Problemi ekonomskog obrazovanja učenika, savremene metode nastave ekonomije. Rješenja savremeni problemi ekonomsko obrazovanje u srednjoj školi.

sažetak, dodan 07.04.2017


Geografija kao nastavni predmet, njeno mjesto u školskom sistemu; struktura sadržaja početni kurs. Dobne karakteristike studenti; metode i metode moralno obrazovanješkolaraca u procesu nastave početnog predmeta geografije.

seminarski rad, dodan 22.11.2011


Muzika u sistemu umetnosti. Specifičnost muzičke umetnosti. Muzika i slikarstvo. Muzika i književnost. Osobine nastave muzike za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Opće karakteristike sistema dodatno obrazovanješkolska djeca.

teza, dodana 07.11.2005


Formiranje osnova ekonomske kulture i studija metodološke karakteristike nastava ekonomije za učenike osnovnih škola. Utvrđivanje ciljeva, zadataka, principa, metoda i sadržaja rada na ekonomskom obrazovanju mlađih škola.

seminarski rad, dodan 14.12.2010


Obrazloženje varijante izgradnje školskog kursa informatike grada Nižnjekamska najprihvatljivije za škole u ovoj fazi informatizacije društva. Analiza razvoja mišljenja učenika, priprema za praktične aktivnosti, nastavak obrazovanja.

seminarski rad, dodan 02.05.2012


Kriza savremenog školskog obrazovanja i istorija formiranja standarda, njihove funkcije, uloga i svrha u obrazovnom sistemu. Metode nastave funkcionalne linije prema matematičkim standardima. Analiza različitih nastavnih sredstava iz matematike.

disertacije, dodato 26.02.2012


Problemi i izgledi školskog ekonomskog obrazovanja. Organizacioni oblici izvođenje nastave i vrste aktivnih metoda specijalističke obuke. Izrada i apromacija sistema nastave na temu „Porodični budžet“ u praksi nastave ekonomije u školi.

teze, dodato 28.09.2013


Analiza i evaluacija ekonomskog obrazovanja na sadašnjoj fazi u srednjem opštem obrazovanju i visokoškolskim ustanovama. Komunikacija ekonomske nauke i obrazovanja, problemi ekonomskog obrazovanja u Rusiji i načini reforme nastavnog sistema.

seminarski rad, dodan 28.09.2009


Karakteristike socio-kulturne stvarnosti 1990-ih i karakteristike postsovjetskih društvenih nauka. Evolucija školskog socio-humanitarnog obrazovanja i društvenih nauka. Osobenosti nastave školskog predmeta društvenih nauka u tranzicijskom dobu.

sažetak, dodan 29.03.2012


Problemi proučavanja u nastavi školskog predmeta iz ekonomije. Usavršavanje nastavnika ekonomije u kontekstu pripreme za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja. Dodatni profesionalac obrazovni program za naprednu obuku.

« Savremeni sistem školskog ekonomskog obrazovanja u Rusiji»

Plan:

Školsko ekonomsko obrazovanje kao dio opšteg obrazovanja.

1. Suština koncepta "školskog ekonomskog obrazovanja"

   Uloga ekonomskog obrazovanja u razvoju društva

Normativno-pravna regulativa školskog ekonomskog obrazovanja.

1. Rusko obrazovno zakonodavstvo

   Federalni državni obrazovni standard opšteg obrazovanja

   1. SES opšteg obrazovanja prve generacije

      GEF opšte obrazovanje druge generacije

Kadrovska popuna školskog ekonomskog obrazovanja

1. Obuka nastavnika ekonomije

   Napredna obuka za nastavnike ekonomije i društvenih nauka

Osobe: Johann Heinrich Pestalozzi (Pestalozzi) .

Ekonomski principi analize nam omogućavaju da uhvatimo značenje u disonanci koja nas okružuje.

Oni pojašnjavaju, sistematizuju i ispravljaju ono što svakodnevno saznajemo iz novina, čujemo

političari.

P. Heine

§jedan. Školsko ekonomsko obrazovanje kao dio opšteg obrazovanja

Logika izlaganja gradiva u ovom pasusu je sljedeća: od definicije pojma „obrazovanje“ preći ćemo na pojam „općeg obrazovanja“, zatim na suštinu pojma „školsko ekonomsko obrazovanje“ i njegovu ulogu u razvoju pojedinca i društva.

Pitanja koja se proučavaju:

Suština koncepta "školskog ekonomskog obrazovanja".

Uloga ekonomskog obrazovanja u razvoju društva.

1.1. Suština koncepta "školskog ekonomskog obrazovanja"

U zavisnosti od konteksta, koncept „obrazovanja“ danas se može posmatrati: 1) kao sistem koji obuhvata različite nivoe obrazovanja; 2) kao sektor privrede (privreda); 3) kao proizvod proizvodnje privredne grane; 4) kao proces obrazovanja i vaspitanja; 5) kao rezultat obrazovnog procesa (karakteristika postignutog nivoa obrazovanja). Do danas je u naučno-pedagoškom okruženju uspostavljena formulacija koja uključuje dvije ključne riječi – proces i rezultat. Ovo shvatanje je sadržano i u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju”: „Obrazovanje se podrazumeva kao jedinstven proces obrazovanja i obuke, koji je društveno značajno dobro i sprovodi se u interesu osobe, porodice, društvo i država, kao i skup stečenih znanja, vještina, vrijednosti, iskustva i kompetencija određenog obima i složenosti u svrhu intelektualnog, duhovnog, moralnog, stvaralačkog, fizičkog i (ili) profesionalnog razvoja ličnosti, zadovoljavanje njegovih obrazovnih potreba i interesovanja.

Postoje dva nivoa obrazovanja: opšte i stručno. U skladu sa Zakonom o obrazovanju, opšte obrazovanje u našoj zemlji je obavezno. Obrazovni proces se odvija u skladu sa četiri stupnja opšteg obrazovanja: prva faza je predškolsko obrazovanje; drugi stepen je osnovno opšte obrazovanje (standardni razvojni period je četiri godine); treći stepen - osnovno opšte obrazovanje (pet godina); četvrti stepen - srednje (potpuno) opšte obrazovanje (dve godine). Programi drugog, trećeg i četvrtog stepena opšteg obrazovanja realizuju se u opšteobrazovnim ustanovama (slika 3.1).

Školske faze (2-4 stepena opšteg obrazovanja) su međusobno povezani periodi koji obezbeđuju percepciju blokova školskog znanja i njihovu korespondenciju sa uzrastnim razvojem učenika.

UKLJUČUJE SLIKU "F:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin_4\\media\\image26.png" \* MERGEFORMATINET UKLJUČUJE SLIKU "G:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin\image2\media. " \* MERGEFORMATINENET

Školsko obrazovanje treba smatrati opštim obrazovanjem koje je učenik stekao u opšteobrazovnoj školi, gimnaziji ili liceju.

Rice. 3.1. Faze opšte škole

Školsko ekonomsko obrazovanje je svrsishodan proces nastave ekonomije i ekonomskog obrazovanja učenika u okviru opšteg obrazovanja.