Posebnosti pedagoška djelatnost nastavnika dodatnog obrazovanja odnose se na njegove zadatke, prirodu, sredstva, odnos pedagoškog vođenja i samostalnosti djece, poziciju nastavnika u odnosima sa adolescentima. Ove karakteristike, u jedinstvu sa opštim pedagoškim obrascima, predstavljaju specifične mogućnosti pedagogije dodatnog obrazovanja. Rešavanje kreativnih problema u saradnji sa nastavnikom se menja psihološka struktura obrazovni proces uopšte, budući da se stvara sistem unutrašnje stimulacije najšireg spektra interakcija, odnosa, komunikacije između svih učesnika (volim da budem sa svima, zabavljam zajednički cilj, ambicija je zadovoljena, ispoljava se samoponos itd.) . Sistem unutrašnjih motiva koji proizilaze iz navedene interakcije preorijentiše, zauzvrat, motive i proces odlučivanja pedagoški zadaci stvaranjem integralnog semantičkog polja u prostoru kreativnih interakcija (13)

Skinuti:

Pregled:

SAVREMENI ZAHTJEVI

UČITELJU DODATNOG OBRAZOVANJA ZA DJECU

V.P. Golovanov smatra danastavnik dodatnog obrazovanja je specijalista koji organizuje obrazovni proces u neposrednom kontaktu sa decom u oblasti slobodnog vremena,i ističe sljedeće zadatke svoje djelatnosti:

• provođenje dodatnog obrazovanja djece i adolescenata, organizacija njihovih različitih kreativnih aktivnosti;
• popunjavanje sastava đaka vaspitne grupe, sekcije, studija, kluba i drugih dječijih udruženja i primjena mjera za očuvanje kontingenta u toku studiranja;
• obezbjeđivanje pedagoški ispravnih oblika, sredstava i metoda rada (obrazovanje i osposobljavanje), zasnovanih na psihofiziološkoj svrsishodnosti;
• obezbjeđivanje poštovanja prava i sloboda djece; učešće u izradi i realizaciji obrazovnih programa, snosi odgovornost za kvalitet njihove realizacije, za život i zdravlje učenika;
• izrada plana i programa obuke. Osiguravanje njihove implementacije;
• detekcija kreativnost djecu, podsticanje njihovog razvoja, formiranje održivih profesionalnih interesovanja i sklonosti;
• podrška nadarenim i talentovanim učenicima, kao i deci sa smetnjama u razvoju;
• organizovanje učešća učenika u javnim događajima;
• davanje savjeta roditeljima (licama koje ih zamjenjuju), kao i nastavnom osoblju u okviru njihove nadležnosti;
• prilikom izvođenja nastave, osiguravajući poštovanje pravila i normi zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara;
• učešće u aktivnostima metodičkih udruženja i druge forme metodički rad, unapređujući svoje profesionalne kvalifikacije (3).

Glavni i krajnji rezultat profesionalna aktivnost Učitelj dodatnog obrazovanja je sam učenik, razvoj njegove ličnosti, sposobnosti i kompetencija. Istovremeno, koristeći materijale navedenog autora, sama profesionalna djelatnost nastavnika dodatnog obrazovanja može se predstaviti u obliku sljedeće strukture.

Dijagnostička aktivnostkoja je neophodna za proučavanje dece, njihovih sposobnosti, stepena razvoja, interesovanja i potreba, kao i odnosa u dječija zajednica. Ali, pored toga, potrebna je i dijagnostička aktivnost kako bi nastavnik dodatnog obrazovanja, na osnovu objektivnih podataka, mogao naknadno da proceni efikasnost svog rada. Ovdje treba napomenuti da se sistematska dijagnostička aktivnost sa fiksiranjem i analizom njenih rezultata među nastavnicima praktičarima vrlo rijetko može naći. Razlozi za to su nedostatak potrebnih znanja i motivacije za ovu vrstu aktivnosti.

Orijentacija i prognostička aktivnost.Suština ove vrste aktivnosti je predviđanje konačnog rezultata. Međutim, kao što znate, cilj je mjerilo za konačni rezultat. Zbog toga ovu vrstu aktivnost se, prije svega, izražava u postavljanju cilja i zadataka pedagoške djelatnosti. Realnost i pismenost postavljanja ciljeva ne zavisi samo od životnog i pedagoškog iskustva, ne samo od stručno-pedagoških znanja i vještina, već i od toga koliko je dijagnostička aktivnost provedena. Za nastavnika dodatnog obrazovanja koji ima dovoljno iskustva, osnova za prognostičku aktivnost treba da bude analiza dosadašnjeg iskustva, opet zasnovana na podacima dobijenim tokom dijagnostičke aktivnosti.

Konstrukcijske i projektantske aktivnosti.Rezultate ove vrste aktivnosti treba formalizirati programom dodatnog obrazovanja djece koji kreira nastavnik. Ova aktivnost uključuje promišljanje i osmišljavanje budućnosti pedagoški proces, njegove konceptualne osnove, oblike, metode, tehnologije i sadržaj aktivnosti. Osnovu ove vrste aktivnosti čine rezultati dvije prethodne, budući da, prilikom osmišljavanja budućih aktivnosti, nastavnik dodatnog obrazovanja mora jasno razumjeti ciljeve i zadatke koji stoje pred njim, voditi računa o interesovanjima, potrebama i sposobnostima učenika.

Informativno-objašnjavajuća aktivnost.Ova vrsta aktivnosti povezana je sa prenošenjem specifičnih znanja i vještina na učenike, formiranjem na njihovoj osnovi određenih ličnih kvaliteta i vrijednosne orijentacije. To je direktna svrha nastavnika. Naravno, sadržaj, tehnologije i metode informatičke i eksplanatorne aktivnosti međusobno su povezani sa prethodnim komponentama profesionalne aktivnosti nastavnika dodatnog obrazovanja.

Organizaciona aktivnost.Ova vrsta aktivnosti vam omogućava da organizirate pedagoški proces, usmjerite ga na rješavanje hitnih problema i postizanje cilja. Povezan je sa sposobnošću interakcije sa učenicima, mobilizacijom za jednu ili drugu vrstu aktivnosti. Komponente ove vrste aktivnosti su pedagoški menadžment i pedagoško vođenje. Prvi se sastoji u postavljanju ciljeva, organizaciji njihovog rješavanja, kontroli procesa i evaluaciji rezultata od strane svakog člana grupe. Pedagoško vođstvo je i pružanje, podržavanje želje da se problem riješi, učestvuje u rješavanju, postigne i bude odgovoran za rezultat.

Komunikacijsko-stimulirajuća aktivnost.U središtu aktivnosti nastavnika dodatnog obrazovanja je, kao što je već navedeno, komunikacija.Profesionalna pedagoška komunikacija je sistem organske socio-psihološke interakcije između nastavnika i učenika, čiji je sadržaj razmena informacija, obrazovna interakcija., organizacija odnosa uz pomoć komunikativnih sredstava.Uključuje sposobnost stvaranja potrebne atmosfere za interakciju sa djecom, održavanje kontakta s njima na nivou saradnje i sukreacije, te rješavanje pedagoških problema komunikativnim sredstvima. Pravilno organizirana komunikativna i stimulativna aktivnost može djelovati kao sredstvo rješavanja obrazovnim ciljevima, kao socio-psihološka podrška vaspitno-obrazovnom procesu i kao način organizovanja odnosa vaspitača i dece, koji garantuje uspeh obrazovanja i vaspitanja.

Analitičke i evaluacijske aktivnosti.Ova vrsta aktivnosti povezana je sa potrebom redovnog korigovanja pedagoškog procesa. Zasniva se na analizi rezultata dijagnostičke aktivnosti, pedagoškoj refleksiji i na osnovu njih realnoj samoprocjeni postignuća nastavnika dodatnog obrazovanja, problematičnih područja, uspješnih i neuspješnih metoda. Potrebno je analizirati i vrednovati korištene tehnologije, oblike i metode interakcije sa djecom, njihovu efikasnost, kao i stepen rješavanja postavljenih zadataka i ciljeva. Rezultat analitičkih i evaluacijskih aktivnosti mogu biti djelomične ili čak potpune promjene u svim gore navedenim fazama aktivnosti.

Istraživačko – kreativna aktivnost.Kreativna aktivnost nastavnika dodatnog obrazovanja neophodna je komponenta za postizanje novih, viših rezultata pedagoškog rada.Kreativnost se definira kao aktivnost koja generiše kvalitativno novo, nikad prije.Ima li mjesta kreativnosti u nastavi? Postoji mišljenje da je pedagoška aktivnost jedna od vrsta umjetnosti, odnosno kreativnosti. I danas se koriste ova dva koncepta koji karakteriziraju pedagoški proces.Pedagoška umjetnost je učiteljevo savršeno ovladavanje sveukupnošću psiholoških i pedagoških znanja, vještina i sposobnosti, u kombinaciji sa profesionalnim entuzijazmom, razvijenim pedagoškim mišljenjem i intuicijom.Suštinski aspekt pedagoške umjetnosti, prema V.P. Golovanovu, jestekreativnost nastavnika, koja se predstavlja kao najviši oblik aktivnosti nastavnika na transformaciji „pedagoške“ stvarnosti, u čijem je središtu dijete.

Izolacija i svijest o osobinama pedagoške interakcije u organizaciji obrazovnog i vaspitno-obrazovni rad sa djecom u ustanovama dodatnog obrazovanja omogućava efikasnije pedagoške aktivnosti. Ove karakteristike uključuju sljedeće (6.1):

Dobrovoljnost i masovno učešće djece u vannastavnim aktivnostima.U ustanovama dodatnog obrazovanja dijete dobrovoljno bira vođu i dječiju zajednicu u kojoj se osjeća najugodnije. Dobrovoljnost u ustanovama dodatnog obrazovanja očituje se iu tome što dijete u svakom trenutku može promijeniti krug ili potpuno napustiti ustanovu. Da bi ga zadržali, nastavnici dodatnog obrazovanja ne mogu koristiti arsenal disciplinskih tehnika koje posjeduje školski nastavnik. Samo atraktivnost same aktivnosti, oblici i metode njene organizacije, ugodna atmosfera u dječjoj zajednici različitog uzrasta i, na kraju, bistra ličnost, iskrenost i dobra volja učitelja doprinose tome da dijete provodi svoje slobodno vrijeme u ustanovi dodatnog obrazovanja na duže vrijeme. Stoga je proučavanje interesa i potreba djece, njihove dinamike u promjenjivoj sociokulturnoj situaciji jedan od najvažnijih zadataka ustanova dodatnog obrazovanja. Upravo njeno rješenje može pomoći u prevazilaženju glavne objektivne kontradikcije u aktivnostima ustanova dodatnog obrazovanja - između poimanja slobodnog vremena djece kao rekreacije i aktivnosti vanškolske ustanove kao ustanove. socijalno obrazovanje rješavanje odgovarajućih pedagoških zadataka.

Diferencijacija učenika prema interesovanjima i usmjerenosti na određenu vrstu aktivnosti.Zadovoljstvo interesovanja (u različitim fazama njegovog formiranja – od radoznalosti do teorijskog interesovanja) je osnov motivacije da dijete duže vrijeme pohađa nastavu u ustanovi dodatnog obrazovanja. Nastavnik dodatnog obrazovanja je, za razliku od školskog, u povoljnijoj poziciji. To je zbog činjenice da u vanškolskim ustanovama postoji diferencijacija djece prema interesovanjima, što, kao što je već navedeno, postaje motivacija ne samo za odabir smjera aktivnosti, već doprinosi i interesovanju djeteta za sticanje znanja, vještina i sposobnosti koje mu nastavnik prenosi. A blizina rezultata aktivnosti prvobitnom cilju postaje još jedan poticaj za takve aktivnosti. Pozitivan aspekt diferencijacije je da dijete zadovoljava svoje kognitivne i komunikativne potrebe u zajednici istomišljenika, odnosno ljudi (i djece i nastavnika) za koje su značajni isti interesi, ciljevi i u mnogo čemu vrijednosti. To doprinosi stvaranju dobronamjerne prijateljske atmosfere, povećava kreativnu aktivnost djece, razvija njihovu inicijativu i samostalnost.

Mogućnost prilagođavanja programa obuke uzimajući u obzir individualna interesovanja, sposobnosti i nivo pripremljenosti djeteta.Podizanje statusa ustanova dodatnog obrazovanja dovelo je i do povećanja kvaliteta obrazovnih usluga koje ove ustanove nude. Dodatni obrazovni programi, čiji su autori i kreatori sami nastavnici dodatnog obrazovanja, rezultat su kreativne integracije razumijevanja i analize. naučna i metodološka literatura i sopstveni praktično iskustvo. Programi se zasnivaju na paradigmi interakcije, što podrazumijeva mogućnost njihove određene korekcije, uzimajući u obzir individualne sposobnosti i stepen pripremljenosti djece. Implementacija ovakvih programa u praksi dovodi do toga da se u procesu pedagoške interakcije vodi računa o korespondenciji konkretnog slučaja i ličnim mogućnostima djece, stvaraju se uslovi za napredniji razvoj spremnije i darovitije djece, te predviđena je individualna brzina prenosa gradiva za djecu koja imaju poteškoća u savladavanju. Važan uslov njihove efikasnosti je uzimanje u obzir prioritetnih aktivnosti dece različitih starosnih grupa i drugih psihofizičkih karakteristika uzrasta.

Odlika dodatnog obrazovanja za djecu, kao što je gore navedeno, jeste da se ono pruža djeci u njihovoj slobodno vrijeme i izvedeno kao rezultat slobodan izbor, dobrovoljno učešće, selektivnost učenika svojih obrazovni put, način, nivo i krajnji rezultat. Ova specifičnost se izražava u potrebi da se u programu dodatnog obrazovanja osmisli posebna metodologija kreativne saradnje, aktivnosti nastavnika i djeteta, nastavnika i dječijeg udruženja, metodika za aktivno i intenzivno učenje. Specifičnost pedagoške interakcije u ustanovi dodatnog obrazovanja omogućava vam da potpunije iskoristite potencijal individualni pristup u radu sa djecom, jer u oblasti dodatnog obrazovanja ne postoji tako kruta vezanost za saveznu državu obrazovnih standarda, a broj djece sa kojima nastavnik istovremeno radi je u početku manji nego u školskom odjeljenju. Sve to doprinosi razotkrivanju individualnih sposobnosti pojedinca, njegovom samoostvarenju i samoopredeljenju u novim uslovima sfere slobodnog vremena.

Javno dostupna i društveno korisna priroda aktivnosti djece, koja ima praktične i lično značajne zadatke za svakog učenika.M. B. Koval identificira različite vrste takvih aktivnosti. To su, prije svega, masovne i grupne vrste sadržajno-praktičnih aktivnosti koje doprinose uključivanju adolescenata u udruženje, zahtijevaju od njega ispoljavanje određenih vještina i savjestan odnos prema poslu. To uključuje izložbe, takmičenja, praznike, takmičenja, festivale.

U drugu kategoriju spadaju kružoci, ateljei, sekcije i druga kreativna udruženja dece koja žele da se bave sistematskim aktivnostima u skladu sa svojim interesovanjima i mogućnostima. Ove organizacione forme obezbijediti jednake mogućnosti za učešće svim zainteresovanim studentima, bez obzira na njihove sposobnosti i pripremljenost. Također se može primijetiti da su aktivnosti djece u ovakvim zajednicama redovne i dugotrajne prirode, a gore opisani obrasci se periodično koriste i djeluju kao svojevrsni kreativni završni izvještaj o aktivnostima kružoka, kluba ili studija u određenom vremenskom periodu.

Osim toga, razlikuju se oblici i vrste rada za najspremniju djecu i adolescente. To uključuje učenih društava studenti, djeca naučnim konferencijama, ljetni kampovi i ekspedicije. Učešće u njima omogućava djeci da prošire svoja teorijska znanja i testiraju ih u praktičnim aktivnostima.

Važan faktor u motivisanju dece da studiraju u ustanovi dodatnog obrazovanja je praktična priroda predložene aktivnosti i mogućnost da se rezultati ove aktivnosti sagledaju u dinamici. Osim toga, praktična i djelatna osnova dodatnog obrazovanja izražava se iu tome što dijete pokušava samostalno rješavati vitalne probleme za sebe, što, naravno, utiče na njegov razvoj.

Raznovrsna područja komunikacije, mogućnost neformalne komunikacije između voditelja i djece.Komunikacija je jedno od najvažnijih sredstava pedagoške interakcije. Zajednički kreativni entuzijazam nastavnika i djece dovodi do neformalnosti komunikacije, koja je u očima djece vrlo privlačna, jer doprinosi ne samo uspostavljanju prijateljske atmosfere, već i rastu dječjeg samopoštovanja, osjećaj društvenog značaja i zrelosti. Takva komunikacija stvara istinske demokratske i humanističke odnose, dovodi dijete na nivo aktivnog sudionika (subjekta) interakcije, povećava mogućnosti za ustanovu dodatnog obrazovanja u organizaciji kognitivnog slobodnog vremena djece, u proširenju i produbljivanju znanja, podučavajući ih konkretnom poslu, u razvijanju individualnih sklonosti i samoopredjeljenja pojedinca.

Kreativna i prijateljska atmosfera, prilika da dijete promijeni svoj status u grupi vršnjaka.Atmosfera koja nastaje u raznim dječijim zajednicama ustanova dodatnog obrazovanja zbog navedenih karakteristika daje realnu šansu djetetu da promijeni (poboljša) svoje društveni status među vršnjacima. Osim toga, u vanškolskim ustanovama dječije zajednice često imaju mješoviti dobni karakter. To doprinosi činjenici da starije dijete, čak i ako ima nizak društveni status u školskom timu istog uzrasta, može ostvariti svoje liderske ambicije koristeći viši intelektualni i fizički razvoj nego mlađi učenici. Specifičnost pedagoške delatnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja pomaže da se nadoknadi nedostatak pažnje i učešća određenog dela dece u školi i porodici, u velikoj meri ima za cilj da pomogne u rešavanju problema pedagoški zanemarene, pa čak i devijantne dece. stvaranje uslova da rade ono što mogu i zanimljiv rad podizanje njihovog statusa u dječijoj zajednici.

Dakle, može se primijetiti da se karakteristike pedagoške aktivnosti nastavnika dodatnog obrazovanja odnose na njegove zadatke, prirodu, sredstva, odnos pedagoškog vodstva i samostalnosti djece, poziciju nastavnika u odnosima sa adolescentima. Ove karakteristike, u jedinstvu sa opštim pedagoškim obrascima, predstavljaju specifične mogućnosti pedagogije dodatnog obrazovanja. Rešavanje kreativnih problema u saradnji sa nastavnikom menja psihološku strukturu obrazovnog procesa u celini, jer se stvara sistem unutrašnje stimulacije najšireg spektra interakcija, odnosa, komunikacije između svih učesnika (volim da budem sa svima , nosi zajednički cilj, ambicija je zadovoljena, ponos na sebe itd.). Sistem unutrašnjih motiva koji proizilaze iz navedene interakcije preorijentiše, pak, motive i proces rješavanja pedagoških problema stvaranjem integralnog semantičkog polja u prostoru kreativnih interakcija (13)

Bibliografija

1. Buylova L.N., Kochneva S.V. Organizacija metodička služba ustanove dodatnog obrazovanja dece: obrazovno-metodički priručnik - M.: Humanitarno-metodički centar VLADOS, 2001.-160.
2. Buylova L.N., Klenova N.V. Kako organizovati dodatno obrazovanje djece u školi? Praktični vodič.–M.: ARKTI, 2005.–str. 7-9.
3. Golovanov V.P. Metode i tehnologija rada nastavnika dodatnog obrazovanja. -M.: VLADOS. 2004.
4. Deich B. A., Kucherevskaya M. O. Dodatno obrazovanje djece kao profesionalna pedagoška djelatnost. - Novosibirsk: Izdavačka kuća NGPU. 2014.
5. Evladova E. B., Loginova L. G., Mikhailova N. N. Dodatno obrazovanje djece. - M: VLADOS, 2002.
6. Kuznjecova N.A., Yakovlev D.E. Menadžment metodičkog rada u ustanovama dodatnog obrazovanja: priručnik za rukovodioce i nastavnike / pod generalnim uredništvom N.K. Bespalova. - M.: Airis-press, 2003.-96.

6.1. Koval M.B. Pedagogija vanškolske ustanove. - Orenburg, 1993.

1. Novičkov V.B. Uloga i mjesto dodatnog obrazovanja u odgoju mladog Moskovljana./Obrazovanje mladog Moskovljana u sistemu dodatnog obrazovanja.–M.: MIROS, 1997.–str. 31-35.
2. Pedagogija dodatnog obrazovanja: praćenje kvaliteta obrazovnog procesa u ustanovi dodatnog obrazovanja djece: smjernice / komp. A.M.Tarasova, M.M.Loboda; ispod totala ed. N.N. Rybakova. - Omsk: BOU DPO "IROOO", 2009.
3. Savchenko A.V. Organizacija metodološka aktivnost ustanove dodatnog obrazovanja za djecu: smjernice - Orenburg .: Centralno dječje pozorište industrijskog okruga, 2017, 75 str.
4. Model pravilnika o obrazovnoj ustanovi dodatnog obrazovanja djece (03.07.1995. br. 233)
5. Zahtjevi za minimalni sadržaj i razinu osposobljavanja diplomaca u specijalnosti 0317 "Pedagogija dodatnog obrazovanja" // Vneshkolnik. - 1999. - br. 3. - S. 5.
6. Fomina A.B., Kochneva S.V. Organizacija metodičkog rada u ustanovama dodatnog obrazovanja djece. Preporuke. - M.: TsRSDOD Ministarstva obrazovanja Rusije, 1999. - 24 str.
7. https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Nastavnik dodatnog obrazovanja: karakteristike organizacije pedagoške djelatnosti
8. http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Buylova L.N. Osnovna sredstva i oblici metodičke pomoći nastavniku dodatnog obrazovanja.

   19. ddt.bip31.ru/dokumenti/method_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Metodička služba obrazovne ustanove.

   
   

Ministar obrazovanja Olga Vasiljeva i premijer Dmitrij Medvedev postavili su na sastanku vlade vektor za razvoj dodatnog obrazovanja za djecu.

Olga Vasiljeva je najavila da će profesionalni standard za nastavnika dodatnog obrazovanja svuda stupiti na snagu od 1. januara 2018. godine. Prema ovom profesionalnom standardu, nastavnici dodatnog obrazovanja moraju ispunjavati dva parametra: da imaju srednju stručnu spremu ili više obrazovanje prema profilu na kojem se studenti školuju, takođe imaju Obrazovanje nastavnika.

Profstandard zahtijeva posebno obrazovanje nastavnika

Drugim riječima, dva su osnovna zahtjeva za nastavnike dodatnog obrazovanja:

Prvi se zove „Dodatni stručno obrazovanje". Može se dobiti nakon zaposlenja. Na primjer, da biste vodili kružok za vez ili sportsku sekciju, morate biti obučeni za ove profile.
Drugi je „Dopunsko pedagoško obrazovanje“. Ovaj program treba da pohađaju oni koji nemaju pedagoško obrazovanje.

Prema stručnom standardu, nastavnici dodatnog obrazovanja moraju pohađati kurseve osvježenja znanja jednom u 3 godine.

Obuka nastavnika dodatnog obrazovanja

Prema ukazima predsjednika Ruske Federacije Vladimira Putina, Ministarstvo obrazovanja dobilo je zadatak da dodatnom edukacijom obuhvati najmanje 70-75% djece uzrasta od 5 do 18 godina. Za to je u saveznom budžetu izdvojen poseban članak. Vlada dodjeljuje subvencije nevladinim organizacijama koje se bave vannastavnim programima. Općenito, do 2025. planirano je da se preopremi više od 1,8 miliona mjesta za učenje dodatne institucije. obrazovanje za djecu, od čega 600 hiljada - u ruralnim područjima.

Danas nastavnici dodatnog obrazovanja primaju prosječnu platu od 32,9 hiljada rubalja. Ukupno 247.000 takvih stručnjaka u Rusiji (36% njih mlađih od 35 godina) podučava 12,5 miliona djece. Olga Vasiljeva je predložila da se uvede službeni profesionalni praznik za nastavnike. obrazovanje. Dmitrij Medvedev je podržao ministra obrazovanja.

Na SNTA akademiji možete pohađati kurseve stručne prekvalifikacije

• Za one koji nemaju pedagoško obrazovanje - 4 mjeseca. učenje. Diploma prof. prekvalifikacija.
• Za one koji nemaju obuku po programu dodatnog stručnog obrazovanja. Izdaje se diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Akademski plan na određenom profilu možete dobiti kod konsultanta.

Nastavnici dodatnog obrazovanja također mogu uzeti

Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja stupa na snagu 1. januara 2020. Kada i zašto se uvodi nacrt stručnog standarda, koji je pretrpio izmjene, saznajte iz članka gdje su dostupne stručne preporuke i fajlovi za preuzimanje .

Opis kompleksa posebnih znanja i kompetencija neophodnih nastavniku za obavljanje stručnih aktivnosti za realizaciju pomoćnih programskih sadržaja kompleksa školovanje, utvrđuje profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja. Profesionalni standardi, za razliku od kvalifikacionih priručnika koji su izgubili na aktuelnosti usled društveno-ekonomskih promena poslednjih decenija, u potpunosti pokrivaju paradigmu obrazovnog okruženja, a kompleks dodatnog obrazovanja nije izuzetak. Primjena profesionalnog standarda nastavnika dodatnog obrazovanja neophodna je za:

• utvrđivanje kvalifikacionih uslova za zaposlenog u fazi donošenja menadžerske odluke o podobnosti radnog mesta;
• dodjela službenih funkcija, ovlaštenja i nivoa odgovornosti za određenu kategoriju nastavnika, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovne ustanove;
• utvrđivanje liste radnih obaveza;
• organizovanje mjera u cilju obezbjeđivanja prava i obaveza zaposlenih za unapređenje nivo kvalifikacije racionalizacija pitanja platnog spiska.

Sačuvajte ovo za sebe da ga ne izgubite:

Najnovije informacije o postupku primjene profesionalnih standarda u školi pročitajte u časopisu " Pravila obrazovne ustanove":

- Kako provjeriti da li kvalifikacije nastavnika ispunjavaju zahtjeve profesionalnog standarda (kontrolna lista sa komentarima)
- Kako se promijenio profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja? (promjene zakona!)

Vektori javna politika sfere obrazovanja, koje su utvrdile potrebu odustajanja od kvalifikacionih priručnika u korist profesionalnih standarda - opisa kvalifikacionih karakteristika neophodnih za uspješno obavljanje stručnih funkcija nastavnika - pokrenute su još 1997. godine usvajanjem Programa društvenih reformi u Ruska Federacija za 1996-2000. Dugi niz godina projekat je ostao u fazi zamrzavanja ili finalizacije, ali u poslednjih godina intenzivirane su regulatorno-pravne, a potom - i upravljačke i organizacione aktivnosti u pravcu. Uoči 1. januara 2020. godine, kada stupaju na snagu izmjene Ministarstva rada, važno je da svaki rukovodilac obrazovne ustanove još jednom aktualizira pitanje zašto je potreban profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja, te provjeriti da li se sve promjene odražavaju u lokalnoj dokumentaciji ustanove i da li se sprovode u školi.

Podsjetimo da je primjena profesionalnih standarda u obrazovanju, kao i u drugim oblastima nacionalne ekonomije, zbog potrebe za teorijska osnova, odobren na državnom nivou, za ažuriranje zahtjeva za kandidate za poziciju i razvoj opisi poslova odgovara realnosti tržišta i očekivanjima potrošača obrazovnih usluga.

Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja prošao je značajan evolutivni put: ovaj podzakonski akt je na snazi ​​od 1. januara 2017. godine, ali je zbog potrebe revizije povučen na dvije godine. Istovremeno, prema Uredbi Vlade Ruske Federacije od 27. juna 2016. br. 584, kojom se predviđa završetak svih mjera za uvođenje profesionalnih standarda do 1. januara 2020. godine, nacrt profesionalnog standarda za nastavnika dodatnog obrazovanja ponovo stupa na snagu. Studija i analiza stručnog standarda "Učitelj dodatnog obrazovanja za djecu i odrasle", koju su izvršili stručnjaci, daje za pravo da se tvrdi da će predstavljeni opis radnih funkcija omogućiti direktorima obrazovnih ustanova da pojednostave određene aspekte lokalne dokumentacijske podrške. i kadrovski rad u OU.

Konceptualno, projekat profesionalnog standarda nastavnika dodatnog obrazovanja odgovara sličnim podzakonskim aktima izrađenim za utvrđivanje kvalifikacionih karakteristika za predstavnike drugih pedagoških pozicija. u poglavlju " Opće informacije» navodi se puni naziv vrste profesionalne djelatnosti („Pedagoška djelatnost u dodatnom obrazovanju djece i odraslih“) i šifra (01.003). Kao glavni cilj rada zaposlenih koji poštuju profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja, organizacija aktivnosti za usvajanje kompleksa znanja i kompetencija, stvaranje pedagoških uslova za razvoj kreativnog potencijala, zadovoljstvo kompleksa ličnih potreba za samoostvarenjem i promocijom zdravlja, organizacijom sadržajnog slobodnog vremena, kao i obezbjeđenjem pristupačnim sredstvima za postizanje rezultata dodatnih programskih sadržaja od strane učenika.

U odeljku posvećenom generalizovanim radnim funkcijama prikazani su svi mogući nazivi poslova za realizaciju dodatnih opšteobrazovnih programa, i to:

1. Nastava (mogući nazivi radnih mjesta - nastavnik dodatnog obrazovanja, viši nastavnik dodatnog obrazovanja, trener-nastavnik, viši trener-nastavnik, nastavnik).
2. Organizaciona i metodološka podrška (metodičar, viši metodičar).
3. Organizaciona i pedagoška podrška aktivnosti u smeru (nastavnik-organizator).

Odmah bih se osvrnuo na činjenicu da je prije uvođenja najnovijeg izdanja stručnog standarda nastavnika dodatnog obrazovanja dodjela radnog mjesta „nastavnik“ bila dozvoljena samo u organizacijama koje realizuju predstručne programske sadržaje, ali sada se ovaj naziv može koristiti samo za zaposlene u dječijim umjetničkim školama (nastavnicima koji predaju različite vrste umjetnosti). Što se tiče službenog naziva "trener-nastavnik", njegovo korištenje se preporučuje pri organizaciji realizacije predstručne nastave. obrazovne programe u oblasti fizičke kulture i sporta.

Lista potrebnih znanja i vještina, diferenciranih prema nazivima radnih funkcija, sadrži opise oblasti znanja i kompetencija bez kojih je uspješno izvođenje nemoguće. službene dužnosti. Prilikom izrade treba uzeti u obzir sadržaj ovih odjeljaka upravljačke odluke o usklađenosti kandidata sa radnim mjestom za koje se prijavljuje, svrsishodnosti stvaranja uslova za hitno unapređenje kvalifikacije zaposlenog ili izdavanju naloga za njegovo usavršavanje. Dakle, korištenje projekta profesionalnog standarda jamči mogućnost izgradnje kompetentne strategije upravljanja u pravcu predškolsko obrazovanje u granicama pojedine škole i sistema u cjelini, a doprinosi i stvaranju uslova za aktiv profesionalni razvoj predstavnici struke.

Opis poslova nastavnika dodatnog obrazovanja po stručnom standardu

Profesionalni standard mijenja sistem zahtjeva za sadržaje stručno-pedagoške djelatnosti u oblasti dodatnog obrazovanja. Shodno tome, trebalo bi da se promeni i sistem rada sa kadrovima, što zahteva reviziju opisa poslova. U vrijeme kada se uvodi profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja, odnosno 1. januara 2020. godine, trebalo bi izvršiti prilagodbu u lokalnoj dokumentaciji škole, posebno u opisima poslova - promijenjen je tekst pojedinih stavki. .

Generalizirana radna funkcija	Radna funkcija	Formulacije u zastarjeloj i ažuriranoj verziji stručnog standarda nastavnika dodatnog obrazovanja
Nastava na programima dodatnog obrazovanja	Osiguravanje interakcije sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece koja savladavaju dodatne programske sadržaje u rješavanju aktuelnih problema obrazovno-vaspitnog procesa.	Među dužnostima zaposlenika potrebno je navesti osiguranje, u okviru svojih ovlaštenja, poštivanja prava maloljetnika, prava i odgovornosti majki i očeva za odgoj i razvoj djece (umjesto ". .. odrasli ispunjavaju svoje dužnosti").
	Pedagoška kontrola i evaluacija razvoja obrazovnih sadržaja u programima dodatnog obrazovanja.	U opisu poslova nastavnika dodatnog obrazovanja prema stručnom standardu preporučuje se uvođenje kontrole promjene stepena pripremljenosti učenika u procesu savladavanja programskih sadržaja (umjesto „Utvrđivanje i procjena dinamike pripremljenosti“). ...”).
Organizaciona i metodička podrška realizaciji programa dodatnog obrazovanja učenika	Praćenje i evaluacija kvaliteta realizacije dodatnih programskih sadržaja od strane nastavnika.	Organizacija dopunskog stručnog obrazovanja nastavnika pod vodstvom ovlaštenog voditelja (umjesto "... i usavršavanja i prekvalifikacije...".

Treba napomenuti da je opis posla nastavnika dodatnog obrazovanja prema stručnom standardu prilagođen samo u pogledu kvalifikacionih uslova. U preostalim dijelovima lokalnog dokumenta, na osnovu nacrta stručnog standarda, moguće je naznačiti samo one zahtjeve i kompetencije zaposlenika koji su zaista potrebni za obavljanje stručnih poslova, uzimajući u obzir specifičnosti funkcionisanja određenog obrazovnog institucija. Dakle, stav 9 dopisa Ministarstva rada od 04.04.2016. godine broj 14-0/10/V-2253 ukazuje na mogućnost podjele liste dužnosti i nivoa odgovornosti predstavljenih u ažuriranoj verziji profesionalnog standarda nastavnika dodatnog obrazovanja između više zaposlenih u obrazovnoj ustanovi, što omogućava realizaciju kompleksa mezodičkih, organizacionih i pedagoških aktivnosti u pravcu na odgovarajućem nivou.

Protivzakonita je automatska zamjena odredbi opisa poslova, sastavljenih na osnovu kvalifikacionih knjižica koje su izgubile na važnosti, zbog približavanja datuma stupanja na snagu profesionalnog standarda nastavnika dodatnog obrazovanja. Nakon unošenja izmjena u lokalnu dokumentaciju kojom se uređuju postupak i sadržaj rada na smjeru (ugovori o radu, opisi poslova, osoblje), potrebno je da se zaposleni u obrazovnoj ustanovi uz potpis upoznaju sa novim verzijama akata.

Plan realizacije profesionalnog standarda nastavnika dodatnog obrazovanja

Regulator je preporučio postupno uvođenje profesionalnih standarda obrazovno okruženje kako bi se komotno zamijenile zastarjele odredbe kvalifikacionih priručnika. No, u svjetlu činjenice da se privode kraju rokovi za uvođenje stručnog standarda nastavnika dodatnog obrazovanja (podsjetimo da do 1. januara 2020. moraju biti završene sve mjere za implementaciju profesionalnih standarda), pročelnici obrazovnih institucija, koje još nisu imale vremena da obezbede ispunjenje uslova u ovoj oblasti, treba da intenziviraju svoje napore . Prije svega, stvorite radnu grupu, uključujući ne samo nastavnike, već i računovođu, pravnika ili stručnjaka za kadrove.

Prema stavu 1. Uredbe Vlade od 27. juna 2016. br. 584, radna grupa dužan je da izradi plan za uvođenje stručnog standarda za nastavnike dodatnog obrazovanja koji uključuje sljedeće tačke:

1. Naziv profesionalnih standarda koji će se primjenjivati ​​u obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir kadrovsku popunjenost organizacije.
2. Spisak lokalnih akata i propisa koje je potrebno izmijeniti.
3. Informacija o potrebi poboljšanja nivoa kvalifikacija zaposlenih u državi. Prema sadašnjoj verziji profesionalnih standarda, nastavnik dodatnog obrazovanja mora biti osposobljen za specijalnost „Obrazovanje i pedagoške nauke“. Istovremeno, metodolozi sfere, za čiju poziciju ne mogu aplicirati sa edukacijom iz oblasti " Humanitarne nauke” i “Društvene nauke”, statusno izjednačene sa nastavnicima.
4. Spisak zaposlenih koji su već prošli obuku za ispunjavanje uslova standarda. Budući da je ažurirana verzija dokumenta kojim se uređuju zahtjevi za profesionalnom nivou dodatno obrazovanje nastavnika, ne postoji obaveza poslodavca da osposobljava zaposlene po stručnim programima, u skladu sa čl. 196. Zakona o radu Ruske Federacije, komisija mora odlučiti o potrebi prekvalifikacije tokom certifikacije. U skladu sa stavom 2. dijela 5. čl. 47 savezni zakon od 29. decembra 2012. godine br. 273-FZ, jednom u tri godine, nastavnicima dodatnog obrazovanja preporučuje se slanje na kurseve usavršavanja.
5. Faze uvođenja profesionalnog standarda (na primjer, pripremni i glavni).

Nakon izrade plana za implementaciju profesionalnog standarda nastavnika dodatnog obrazovanja, promišljajući korak po korak dalje akcije, potrebno je, prije svega, voditi računa o zaposlenima u ustanovi. Prije svega, osoblje treba da bude informirano o tome koje promjene se dešavaju u dokumentaciji škole. Korak po korak, javno, objašnjavajući timu svaki korak, potrebno je djelovati u tom pravcu kako ne bi bilo panike, glasina, spekulacija.

Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja je aktuelno pitanje. Zato je sve u vezi sa njegovim uvođenjem trenutno tema za razgovor stručnjaka i stručnjaka.

Karakteristike implementacije dokumenta

Ovaj profesionalni standard sadrži detaljne informacije o svim zahtjevima koji važe za zaposlene u oblasti dodatnog obrazovanja. Trenutno je uvođenje ovog standarda odgođeno, jer je pedagoška zajednica drugačije percipirala njegove odredbe. Odlučeno je da se ovaj dokument preliminarno doradi, ispravljajući brojne netačnosti u njemu.

Karakteristike kategorije "dodatno obrazovanje"

Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja razvijen je za kategoriju ljudi koji u svojim profesionalnim aktivnostima koriste iskustvo, znanje, kompetencije u nekoliko oblasti: psihologija, profilni smjer, pedagogija.

Umjetnička djelatnost, koreografija, tehničko stvaralaštvo djeluju kao profil u njihovom radu.

Mnogi radnici u ovoj oblasti nemaju diplomu pedagoškog ili psihološkog obrazovanja. Zato ih je bilo ozbiljni problemi u procesu razvijanja zahtjeva za nastavnike dodatnog obrazovanja, jer je potrebno uzeti u obzir sve nijanse i specifičnosti sistema dodatnog obrazovanja koji se razvijao za određeni vremenski period.

Obrazovni zahtjevi

Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja sadrži dio u kojem se navodi da zaposleni u dodatnom obrazovanju moraju imati visoko pedagoško obrazovanje (u obliku diplome) i stručnu spremu. dodatne kvalifikacije u oblasti metodičkog rada u dodatnom obrazovanju odraslih i djece.

Pažljivim proučavanjem ovog zahtjeva ispada da nastavnik sistema dodatnog obrazovanja mora imati dvije diplome. Ako je sticanje jednog obrazovanja realan zadatak, onda nastavak drugog (plaćenog) obrazovanja nije dostupan svim zaposlenima u sistemu dodatnog obrazovanja.

Standard nastavnika dodatnog obrazovanja sadrži i takvu klauzulu prema kojoj se specijalisti stručnog programa koji odgovara profilu djelatnosti moraju osposobljavati najmanje jednom u tri godine.

Da bi se ispunio ovaj uslov, u zemlji bi trebalo stvoriti posebne centre za usavršavanje, koji bi omogućili nastavnicima dodatnog obrazovanja da kontinuirano usavršavaju svoje kvalifikacije.

U ovom trenutku, ovo pitanje ostaje otvoreno, nemoguće je ispuniti uslove za naprednu obuku.

Važnost dodatnog obrazovanja

Djelatnost nastavnika dodatnog obrazovanja važna je za formiranje građanstva i patriotizma kod mlađe generacije. Ministarka obrazovanja Ruske Federacije Olga Vasiljeva je više puta naglašavala važnost uvođenja obrazovne institucije slobodne sekcije i kružoke o naučnom i tehničkom stvaralaštvu, šahu, muzici, pozorišnoj umjetnosti.

Upravo je dodatno obrazovanje postalo jedno od prioritetnih područja djelovanja Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

Glavni problemi implementacije

Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja samo se razmatra u pedagoškoj zajednici, nije uveden u realnu praksu. Među glavnim razlozima ovog „usporavanja“ stručnjaci navode organizacione, menadžerske i pedagoške probleme.

Kao organizacioni i menadžerski problemi izdvaja se prisustvo punopravnih opšteobrazovnih programa dodatnog obrazovanja za školarce i odrasle. Osim toga, trenutno u sistemu vanškolskog obrazovanja nema dovoljno nastavna sredstva prilagođen pojedincu starosne karakteristikeškolska djeca.

Da bi se profesionalni standard uveo u praksu, potrebno je najprije nastavnicima pružiti metodičku podršku u izradi pojedinačnih obrazovnih programa.

Pored toga, važno je organizovati rad stručnjaka koji će analizirati efikasnost rada nastavnika dodatnog obrazovanja u specijalni programi, stvoriti punopravnu materijalno-tehničku bazu za provedbu zadataka navedenih u smjernice za svaku oblast obrazovanja.

Transfer profesionalnih vještina

Pozitivno iskustvo nastavnika dodatnog obrazovanja treba objaviti kako bi mladi stručnjaci imali stvarnu priliku da se upoznaju sa najboljim metodama, što podrazumijeva određene materijalne troškove.

Uprkos činjenici da mnogi školski nastavnici pozitivno reagovao na ideju organizacije zasnovane na opšteobrazovne škole brojni studiji, kružoci, kreativna udruženja u kojima su deca mogla besplatno da uče, u praksi je proces njihovog stvaranja povezan sa ozbiljnim materijalnim problemima.

Kadrovski problemi

Uzimajući u obzir uslove za nastavnika dodatnog obrazovanja, koji su navedeni u stručnom standardu, samo predmetni nastavnici mogu raditi u krugovima dodatnog obrazovanja. Da bi "preživjeli", trenutno su nastavnici primorani na 30-satno opterećenje učenja, pa nemaju ni fizičke ni moralne snage da osmisle metodičke programe za dodatno obrazovanje, organizuju vanškolske kružoke i kreativno ateljea za svoje učenike.

Kvalifikacija nastavnika dodatnog obrazovanja pretpostavlja prisustvo pedagoškog obrazovanja, ali u novije vrijeme u višim obrazovne institucije smanjen je broj oblasti koje se odnose na obuku nastavnika. Ovo "gladovanje kadrova" je i razlog usporavanja uvođenja standarda u praksu.

Nastavnik ne može raditi 24 sata, pa preferira nastavne aktivnosti, iz objektivnih razloga ignoriše sistem dodatnog obrazovanja za školarce.

Osnovne odredbe

Hajde da razmotrimo šta je vannastavnog rada. Nastavnik dodatnog obrazovanja da ima pedagoško obrazovanje. Inače, nema pravo da radi sa decom. Profesionalni standard ima za cilj da pomogne menadžmentu u sprovođenju kompetentne kadrovske politike, kvalitetnom rukovođenju zaposlenima u obrazovnoj ustanovi.

Ovaj dokument treba koristiti prilikom provođenja sertifikacionih testova za zaposlene, utvrđivanja zarada, izrade opisa poslova i zaključivanja ugovora o radu sa nastavnicima.

Nastavnik dodatnog obrazovanja odraslih mora imati i pedagoško obrazovanje, povremeno usavršavati svoje kvalifikacije.

Izuzetno (u nedostatku osoblja) dozvoljeno je zapošljavanje uz naknadno dobijanje od strane zaposlenika profilnog obrazovanja pedagoške orijentacije.

Potreba za implementacijom standarda

Među objektivnim razlozima zašto treba uvesti standard u rusko dodatno obrazovanje, izdvojimo poteškoće sa kojima se stručnjaci susreću u procesu atestiranja nastavnika.

Dio zakonskih normi kojima se rukovode članovi atestnih komisija razvijeni su prije mnogo godina. Za to vrijeme, oni su prestali biti relevantni, ne dozvoljavaju stručnjacima da u potpunosti procijene aktivnosti certificiranog nastavnika dodatnog obrazovanja.

Nove norme koje će biti usvojene na zakonodavnom nivou omogućiće povećanje interesovanja i odgovornosti nastavnika uključenih u vannastavne aktivnosti.

Pravila za postizanje rezultata

Da bi se postigli maksimalni rezultati, potrebno je pravilno primijeniti razvijeni standard. To ne bi trebalo da postane mera za striktno regulisanje aktivnosti zaposlenih, već mora da bude podsticaj za traženje novih metodoloških tehnika, nestandardnih rešenja za zaposlene u ruskom sistemu dodatnog obrazovanja.

Prema standardu, nastavnik je dužan da:

• provodi set djece u grupama, studijima, kreativnim timovima prema razvijenom programu;
• tražiti načine da motivišete učenike;
• sprovodi aktivnosti u cilju poboljšanja opremljenosti učionice;
• razvijati posebne informativne materijale;
• uzeti u obzir želje roditelja i učenika;
• pomoći djeci, razviti individualne obrazovne putanje za njih.

Nastavnik predškolskog vaspitanja i obrazovanja je taj koji je dužan da stvara za školsku decu optimalni uslovi tako da svako dijete dobije pravu priliku da otkrije svoj kreativni potencijal, samorazvoj, samousavršavanje.

Profesionalni standard sadrži i klauzulu prema kojoj nastavnik mora obavljati poslove koji se odnose na pripremu svojih učenika za razne izložbe i takmičenja.

Pravi profesionalac zna da stvori uslove za samokontrolu dece, nađe opciju za efikasnu saradnju sa drugim organizacijama, roditeljima svojih učenika.

Zaključak

Zbog inovacija i transformacija koje su uočene posljednjih godina u ruski sistem obrazovanja, pitanje uvođenja profesionalnog standarda nastavnika u sistem dodatnog obrazovanja je aktuelno i pravovremeno.

Da bi se obrazovni proces odvijao po određenom algoritmu, nastavnik mora imati određene lični kvaliteti, također označeno u standardu: visoko kreativni potencijal, intelektualnom nivou, smisao za humor, tolerancija, ljubav prema djeci.

Urađene su izmjene i dopune Federalnog zakona o obrazovanju, koje zahtijevaju prolazak obavezne stručne certifikacije svih zaposlenih u ruskom sistemu dodatnog obrazovanja. Ovaj postupak, prema autorima dokumenta, predstavlja mjeru procjene vještina nastavnika. Kao potvrdu svojih postignuća, nastavnici poručuju pisma, svedočanstva, zahvalnice, diplome. Na osnovu rezultata sertifikacije biće im dodeljena određena kvalifikaciona kategorija, što će značajno uticati na visinu njegove plate.

Naredbom Ministarstva rada od 5. maja 2018. godine broj 298, odobren je novi profesionalni standard „Učitelj dodatnog obrazovanja djece i odraslih“. Naredba je registrovana u Ministarstvu pravde 28. avgusta pod brojem 52016. Prestao je da važi profesionalni standard, odobren naredbom Ministarstva rada od 8. septembra 2015. godine broj 613n.

Informacije su relevantne za polaznike kursa stručna prekvalifikacija i usavršavanje u sledećim oblastima:

Uslovi za metodičare dodatne edukacije djece i odraslih

Metodist add. obrazovanje djece i odraslih mora imati višu ili srednju stručnu spremu na smjeru „Obrazovanje i pedagoške nauke“, ili imati nepedagoško obrazovanje, ali koje odgovara dodatnim programima. edukacije, koje se realizuju u ustanovi, proći (od 3 mjeseca).

Nastavnik-organizator: uslovi za radno mjesto

Za obavljanje funkcije nastavnika-organizatora nije potrebno imati visoko pedagoško ili srednje stručno obrazovanje iz pedagoške specijalnosti. U slučaju da nastavnik organizator nema ped. obrazovanje, zatim se može steći na kursevima stručne prekvalifikacije (od 3-6 mjeseci).