Oh. A. Danilova

Profesionalne zajednice edukatora u Rusiji: iskustvo stvaranja i razvoja

Danilova Olga Anatoljevna - psiholog, metodolog ANO "Pravni centar za implementaciju društvenih projekata "Status"" (Moskva, Rusija)

Modernom predškolskom obrazovanju potrebni su kompetentni stručnjaci koji stalno unapređuju svoj profesionalni nivo. Danas su u Rusiji stvorene profesionalne zajednice nastavnika predškolsko obrazovanje- Sveruski, regionalni, gradski, na bazi individualnih vrtića. Oni stvaraju uslove za razmjenu iskustava, pristup metodološkim resursima i demonstraciju svojih dostignuća. Istovremeno, dalji razvoj i unapređenje sistema profesionalnih zajednica radnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja otežava lokalna interakcija učesnika unutar iste zajednice, često površna priroda članstva učesnika u zajednici, nerazvijenost. mehanizama za finansiranje i prikupljanje sredstava i mehanizama za integraciju zajednica u jedinstven sistem interakcije. Preporučljivo je riješiti ove probleme stvaranjem jedinstvenog udruženja profesionalnih zajednica.

Ključne riječi Ključne riječi: stručna zajednica, vaspitači, predškolsko vaspitanje i obrazovanje, vaspitači, regionalno iskustvo, predškolske obrazovne organizacije, razmena iskustava, usavršavanje.

Profesionalna zajednica vaspitača u Rusiji: iskustvo stvaranja i razvoja Danilova Olga, psiholog, metodolog Pravnog centra za društvene projekte „Status“ (Moskva, Rusija) Modernom predškolskom obrazovanju potrebni su kvalifikovani stručnjaci koji stalno usavršavaju svoje veštine. Danas se u Rusiji osnivaju profesionalne zajednice pedagoga predškolskog vaspitanja i obrazovanja - savezne, regionalne, gradske, na bazi pojedinačnih vrtića. Oni stvaraju uslove za razmjenu iskustava i otvoren pristup resursima za učenje. Dalji razvoj i unapređenje profesionalne zajednice predškolskog vaspitanja i obrazovanja otežava nedostatak web stranica, lokalna interakcija učesnika unutar iste zajednice, površno članstvo u zajednici, nedostatak mehanizama finansiranja i prikupljanja sredstava i nedostatak integracije zajednica u zajednicu. ujedinjeni sistem interakcije. Preporučljivo je rješavati ove probleme kroz stvaranje jedinstvenog udruženja profesionalnih zajednica. Ključne riječi: stručna zajednica, odgajatelji, rani odgoj i obrazovanje, nastavnici, regionalno iskustvo, predškolske organizacije, razmjena iskustava, obuka.

Modernom predškolskom obrazovanju potrebni su kompetentni stručnjaci koji stalno unapređuju svoj profesionalni nivo. Jedan od uslova za postizanje ovog cilja je učešće u profesionalnim zajednicama. U stručnim zajednicama formiraju se i testiraju novi načini organizacije pedagoškog procesa, iznose originalne pedagoške ideje, razvijaju se pristupi unapređenju aktivnosti predškolske obrazovne organizacije (u daljem tekstu – PEO), kao i predškolskog vaspitanja i obrazovanja. sistem u celini.

Rešavanje niza problema savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja usko je povezano sa formiranjem inovativnog profesionalnog okruženja koje je aktivno uključeno u razvoj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. javni život, akumuliranje novih ideja i pristupa u radu sa djecom i roditeljskom zajednicom.

Istovremeno, strukovno udruženje ima široke mogućnosti za organizovanje interakcije sa opštinama, izvršnim vlastima regiona, raznim javne organizacije, predstavnici privrede, mogućnosti privlačenja sponzorstva i organizovanja socijalnog partnerstva. Ali, možda, najvažniji rezultat aktivnosti profesionalnih zajednica je lični i profesionalni rast njenih učesnika, stvaranje uslova za profesionalnu komunikaciju, razmjenu iskustava, formiranje baze podataka informacionih resursa u oblastima. profesionalna aktivnostšto direktno utiče na poboljšanje kvaliteta pruženih obrazovnih usluga.

Stoga bi razvoj mreže strukovnih udruženja vaspitača i rukovodilaca predškolskih obrazovnih ustanova trebalo da dobije sveobuhvatnu finansijsku, metodičku, savetodavnu i informativnu podršku države.

Kao i druge kategorije vaspitača, vaspitači treba da pohađaju kurseve usavršavanja, seminare i učestvuju u razmeni iskustava. Stoga je razvoj profesionalnih zajednica predškolskih vaspitača, koje predstavljaju grupe ljudi udruženih na profesionalnoj osnovi u cilju razmene iskustava i praksi, razvijanja znanja i traženja novih, efikasnijih pristupa rešavanju svojih profesionalnih zadataka, hitan zadatak.

Učešće u profesionalnim zajednicama ne samo da pomaže u povećanju nivoa kompetentnosti nastavnika – članova zajednice, već je i jedan od faktora koji doprinosi povećanju zadovoljstva profesionalnim aktivnostima, što zauzvrat dovodi do povećanja motivacije zajednice. članova da ostvare profesionalni i lični rast.

Art. 19 Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji od 29. decembra 2012. br. 273-F3 predviđa stvaranje obrazovnih i metodičkih udruženja nastavnika kako bi se osiguralo učešće nastavnika u razvoju glavnih pravaca razvoja obrazovanja, posebno u smislu razvoja obrazovnih standarda. Članstvo u ovim udruženjima ostvaruje se na dobrovoljnoj osnovi. Pravo na javno udruživanje profesionalne organizacije u oblicima i na način utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije, čl. 47. ovog zakona.

Federalni ciljni program Razvoj obrazovanja za 2011-2015. predviđa aktivan rad na formiranju ovakvih prosvjetnih zajednica.

Danas se u Rusiji aktivno stvaraju i razvijaju profesionalne zajednice u različitim oblicima. To mogu biti metodička udruženja na bazi vrtića ili čak grupe predškolskih obrazovnih ustanova, regionalna udruženja vaspitača, stručne zajednice vaspitača i voditelja nedržavnih vrtića i centara za razvoj deteta. Neki od njih imaju svoje predstavništvo na Internetu (web stranica ili portal).

Osim toga, odgajatelji i nastavnici predškolskog obrazovanja međusobno komuniciraju i razmjenjuju iskustva u velikim sveruskim pedagoškim zajednicama, kao što su " Socijalna mreža edukatori" (http://nsportal.ru/), "Mreža kreativnih nastavnika" (http://www.it-n.ru/), profesionalna zajednica nastavnika "Metodisti" (http://metodisty.ru/ ), portal informativne podrške za stručnjake predškolskih organizacija "Obrazovni resursi" (http://www.resobr.ru/), obrazovni resurs"Otvorena klasa" (http://www.openclass.ru).

Rukovodioci vrtića su aktivni učesnici portala informativne podrške za rukovodioce obrazovnih ustanova „Menadžer obrazovanja“ (http://www.menobr.ru).

Postoje i zasebne „profilne“ zajednice (u pravcu aktivnosti vaspitača), na primer, profesionalna mrežna zajednica muzičkih direktora vrtića.

Sljedeće prednosti su zabilježene u gore navedenim zajednicama:

Stvaraju se uslovi za profesionalnu komunikaciju nastavnika različitih kategorija i nivoa obrazovanja;

Neke zajednice su integrisane u globalne mreže nastavnika, što omogućava pristup informacionim resursima stranih profesionalnih grupa i udruženja;

Pružaju se mogućnosti kreiranja lične web stranice, foruma, grupa o temama od interesa i oblastima profesionalne aktivnosti;

Fleksibilan i efektivni uslovi za razmjenu naprednog pedagoškog iskustva i relevantnih informacija u vezi sa profesionalnim aktivnostima.

Na sveruskom nivou, godišnji Sveruski kongres ovih radnika može se smatrati i strukovnim udruženjem radnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, međutim, treba napomenuti da je njegov glavni cilj (na osnovu analize dokumentacije o kongresu predstavljene na svojoj službenoj web stranici http://do-school.kubannet.ru) - „kombiniranje napora porodice, društva i države u razvoju i implementaciji glavnih pravaca javna politika u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uvođenje predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao nivoa opšte obrazovanje, identifikaciju ključnih problema i određivanje načina za njihovo rješavanje”. Dakle, kongres se može okarakterisati kao udruženje koje pruža platformu za razmjenu iskustava, stručno usavršavanje i demonstraciju postignuća, ali ima ograničenja u vremenu (održava se samo nekoliko dana u godini) i broju učesnika. (po pravilu najbolji predstavnici iz regiona, dok je dostupnost ovakvog udruženja za sve radnike predškolskog vaspitanja i obrazovanja niska).

Na osnovu pojedinačnih vrtića i vrtićkih grupa aktivno se pozicioniraju i predstavljaju na Internetu:

Strukovno udruženje vaspitača predškolske obrazovne ustanove" Kindergarten br. 4 "Bura-tino" a. Vochepshy Teuchezhsky okrug Republike Adygea (http://www.maam.ru/users/

cherkesenka1964). Profesionalni interesi udruženja su obrazovne programe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za FGT, planovi rada;

Metodološko udruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi MBDOO vrtić br. 16/59, Nižnji Novgorod;

Profesionalna zajednica MBDOO vrtić br. 45 "Kosmos", Almetjevsk, Republika Tatarstan (https://edu.tatar.ru/almet/dou41/dr-rebyata/dou45/kosmos).

Što prosvjetni radnici imaju od takvih lokalnih udruženja? Prije svega, obezbjeđuju blisku saradnju između nastavnog osoblja, roditeljskog odbora, povjeriteljskog odbora i sponzora predškolske obrazovne ustanove. Djelatnost ovakve zajednice je primijenjene prirode, usmjerena na pronalaženje efikasnih oblika rada u okviru ove ECE. U udruženju se posebna pažnja poklanja mentorstvu, obuci mladih stručnjaka, razmeni iskustava, radu na obuci kadrova za ovu predškolsku obrazovnu ustanovu, postoji orijentacija zajednice na rast profesionalnih dostignuća učesnika (učešće u gradskim, okružna, regionalna, savezna takmičenja, publikacije u metodičkim zbornicima, specijalizovane publikacije, izdavanje nastavnih sredstava, održavanje izložbi i dr.).

Pored strukovnih zajednica po radnom mjestu ili susjednim vrtićima, nastavnici učestvuju iu regionalnim udruženjima.

Primjeri takvih regionalnih udruženja su:

Profesionalna mrežna zajednica nastavnika predškolskog obrazovanja Kamčatske teritorije "Kolobok" (http://www.openclass.ru/node/185026). Zajednica pruža informacije o aktuelnim profesionalnim pitanjima, kao i vodi seminare za umrežavanje;

Udruženje nastavnika predškolskih obrazovnih organizacija Moskovske oblasti (http://mocdo.mgogi.ru/index.php/deyatelnost/assotsiatsiya-pedagogov-dou);

Zajednica vaspitača predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Naša pčela“ Vladimirskog regiona (http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/index.php?title = Community_of_Preschool_Education_Teachers/Our_Bee) itd.

Učešće u zajednici na regionalnom nivou omogućava ujedinjavanje ne pojedinačnih specijalista, već čitavih njihovih zajednica (vrtić, grad i dr.). Regionalni

Zajednica već pruža mogućnost uspostavljanja i razvoja kontakata sa sličnim stranim udruženjima, kao i sa stručnjacima iz drugih oblasti nauke (advokati, psiholozi, socijalni radnici) za pružanje konsultacija učesnicima. Mnogi regionalna udruženja danas ili nastaju na osnovu eksperimentalnih i naučnih platformi u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ili blisko sarađuju sa njima – to učesnicima takve zajednice daje prednost u profesionalnom razvoju i usavršavanju. Između ostalog, mnoge regionalne strukovne zajednice prosvetnih radnika organizuju i provode stručna takmičenja za svoje članove.

Privatni vrtići danas ne zaostaju za državnim – njihovi vaspitači stvaraju strukovna udruženja i aktivno učestvuju u njima. Primjer uspješne stručne zajednice odgajatelja i voditelja nedržavnih predškolskih organizacija može se nazvati udruženjem za podršku nedržavnim predškolskim organizacijama Sverdlovsk region, profesionalno udruženje vaspitača u vrtićima RAO Ruske železnice.

Dakle, danas je u našem obrazovnom sistemu nastavnik koji učestvuje u određenoj profesionalnoj zajednici moderan i moderan. Međutim, dalji razvoj i unapređenje rada stručnih zajednica radnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja koče sljedeći problemi:

Nedostatak informacionih platformi na Internetu za jedan broj udruženja (uglavnom metodička udruženja zasnovana na vrtiću ili vrtićkoj grupi);

Nedostatak interakcije između profesionalnih udruženja različitih oblika i aktivnosti (npr. između regionalnih udruženja i strukovnih udruženja vaspitača u nedržavnim vrtićima);

Nedostatak integracije između strukovnih udruženja vaspitača i udruženja drugih kategorija vaspitača (muzički direktori, mlađi vaspitači, medicinski radnici);

Često je članstvo u stručnoj zajednici površno i ne utiče na rezultate rada prosvetnih radnika (učešće na takmičenjima, organizacija izložbi, metodičke publikacije i sl.);

U aktivnostima većeg broja zajednica nalazi se nesklad između ciljeva i prirode aktivnosti;

U većini slučajeva ne postoje razvijeni mehanizmi za finansiranje aktivnosti zajednica i podsticanje članova zajednice (bilten, učešće na seminarima, povlašćena pretplata na specijalizovane časopise, itd.);

Ne postoje razvijene šeme, mehanizmi i propisi za interakciju stručnih zajednica i javnih organa, istraživačkih centara i institucija koje se bave problemima dječje psihologije i pedagogije, razvojne psihologije;

Nizak je interes stručne zajednice za privlačenje sponzorskih sredstava i sredstava za njihov razvoj (osim stručnih zajednica vaspitača i rukovodilaca nedržavnih predškolskih obrazovnih ustanova);

Ne postoje razvijeni mehanizmi za integraciju profesionalnih zajednica u jedinstven sistem interakcije između javnih vlasti i privatnih kompanija.

Uslov za rješavanje ovih problema je stvaranje jedinstvenog strukovnog udruženja (Udruženja) radnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Takav zadatak je sada postavilo Ministarstvo prosvjete i nauke Ruske Federacije u okviru projekta koji je naručio gore navedeni izvršni organ od strane Autonomne nekomercijalne organizacije Status. Projektovano Udruženje je stalno strukovno udruženje, a njegov glavni fokus je integracija ne pojedinačnih specijalista, već uspostavljenih i već uspješno uspostavljenih profesionalnih zajednica u regijama, gradovima i pojedinačnim vrtićima. Prilikom osnivanja Udruženja velika pažnja se poklanja obezbjeđivanju mogućnosti kontinuirano obrazovanje(formalno i neformalno, i samoobrazovanje) za sve svoje članove, uključujući i korištenje savremenih informacionih i komunikacionih tehnologija. Ovakvo strukovno udruženje će obezbijediti i jedinstvene standarde i mehanizme za rad stručnih zajednica u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, te uvažiti regionalne specifičnosti. ■

Maslenica je praznik koji je sačuvan još od paganskih vremena.
Običaj slavljenja Maslenice datira još iz antičkih vremena - susreta proljeća i ispraćaja zime.
Maslenica je oduvijek bila zabava u narodu.
Bio je običaj da se Maslenica slavi sankanjem sa zaleđenih planina, paljenjem vatre...

8

Procjena kvaliteta predškolskog obrazovanja

Drage kolege! Trenutno se velika pažnja poklanja ocjenjivanju kvaliteta predškolskog obrazovanja. Šta mislite da je bolje koristiti: individualna kartica razvoj djeteta ili praćenje evaluacije pedagoških uticaja? FIRO RANKH & GS nudi alate za...

39

3. maj - Svjetski dan sunca

Bella Akhmadulina
"Evo sunca"

Evo sunca
zaglavio na čarapama
a grad se pospano protezao.
Da bude mračan
nije odgovarao.
Sunce je ulazilo
u grad sunca.
I vazduh je bio čist
rano,
proziran iznutra.
Tbilisi je stajao kao Iraklije,
u drevnoj tvrđavi Nari.
Je li vrijeme bilo...

13

Kompjuter ili knjiga?

Kompjuter ili knjiga? Kakav izbor roditelji mlađih predškolaca preferiraju za razvoj svoje voljene djece? I knjiga je sredstvo informisanja, a kompjuter je sredstvo informisanja. Da li je moguće isključiti štampanu verziju knjige iz života djece?

20

Dan otvorenih vrata

U našem vrtiću se održavaju Dani otvorenih vrata. Svi nastavnici se spremaju. Ali roditelji skoro nikad ne dolaze, kažemo na poslu. Molimo podijelite svoje iskustvo, kako upravljate takvim događajima.

27

Vrtić nam je zatvoren zbog popravke, vaspitačice smo na odmoru, svaki put kad pomislim da ću se uskoro vratiti na posao diže mi se kosa na glavi i to je razlog. Moje iskustvo je 9 godina, radila sam u više od jedne bašte, ali ovo je prvi put! Moja penzionisana zamena me je nedavno dovela kod nje, kako su me ubacili, odmah je rekla da ne moze da se radi sa tobom...

6

Test "Teorija i metodika predškolskog vaspitanja i obrazovanja u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda"

BESPLATNO TESTIRANJE I SERTIFIKAT ZA NASTAVNIKE

Standardi i metodički materijali za predškolske ustanove

• Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 27. oktobra 2011. N 2562 Moskva "O odobravanju Modela pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi"
• Obrazovni sistem Škola-2000 (predškolsko vaspitanje i obrazovanje: Uzrasne karakteristike djece. Organizacija života. Zaštita i unapređenje zdravlja predškolaca. Tjelesni razvoj. Igrana aktivnost. Društveni i lični razvoj. Kognitivna aktivnost.)
• Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim organizacijama
• Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za predškolske grupe koje se nalaze u stambenim prostorijama stambenog fonda
• Struktura i sadržaj programa nove generacije u predškolskom obrazovanju
• Dječji portal Leon4ik. Sve za vrtić.
• Scenariji praznika, članci, razvoj nastave na stranici "Festival pedagoških ideja"
• Pametne igre za pametnu djecu, roditelje, učitelje. Na sajtu su predstavljene računarske tehnologije za obrazovanje i razvoj dece od 3 do 12 godina, razvijene na osnovu softversko-metodičkog kompleksa (PMK) „Duga u kompjuteru“, preporučenog od strane Odeljenja za razvoj opšteg srednjeg obrazovanja Ministarstva. obrazovanja Ruske Federacije za upotrebu od 1996. godine. Uključuju didaktičke i edukativne kompjuterske igrice, metodičkih programa i priručnika za predškolce i mlađe učenike i mogu se koristiti kako u obrazovnim ustanovama tako i u kućnim aktivnostima.
• Uskoro u skolu. Edukativni pripremni programi za predškolce
• Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - web stranica Centra za razvoj predškolskog odgoja i obrazovanja. Vaspitači dječijih ustanova, roditelji, svi koji su zainteresovani za sveobuhvatan razvoj predškolskog djeteta ovdje će se upoznati sa publikacijama na programima "Duga", "Beba", "Od djetinjstva do adolescencije", "Uskoro u školu", "Predškolski Svijet“, „Kontinuitet“, serijal za zajedničko slobodno vrijeme djece i odraslih „Čitanje. Slušamo. Igrajmo se" i "Čarobna radionica", novi program za predškolsko vaspitanje i obrazovanje "USPEH", kao i sa vestima i drugim materijalima o predškolskom vaspitanju i obrazovanju.
• "Vizuelna pomagala" je projekat nastao u okviru Centra za predškolsko i osnovno obrazovanje i vaspitanje. U sklopu projekta izrađuju se setovi demonstracionih stolova, a u budućnosti i interaktivne table.
• Nastava sa decom (nastava sa decom, metode i preporuke)
• Doshkolyonok.ru. Web stranica za vaspitače u vrtiću. Stranice sajta sadrže materijale neophodne u svakodnevnom radu vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova. U rubrici "Rezime časova" prikupljeni su sažetci časova sa djecom na različite teme. Na stranici „Rad sa roditeljima“ nalaze se materijali koji će biti od koristi vaspitaču u radu sa porodicom. Odjeljak "Skripte" sadrži skripte za praznike, matineje i igre koje se održavaju u vrtiću. Neophodnu dokumentaciju pronaći ćete u odjeljcima "Obrasci" i "Upute".
• Informativni materijali o predškolskom obrazovanju. Banka pedagoških informacija IPKiPPRO OGPU
• Odjeljak Predškolsko djetinjstvo na web stranici Odjeljenja za školstvo Kabineta gradonačelnika Tolyatti
• Metodička podrška vaspitaču
• Jedinstveni obrazovni portal Metior.ru. To je društvena mreža odgajatelja, nastavnika, odgajatelja i roditelja. Ovo je dobar alat za komunikaciju između nastavnika, generalizaciju iskustva i samorazvoj. Konačno, to je samo prilika da steknete nove prijatelje među kolegama, bez obzira gdje se nalazite!

Novine, knjige i časopisi

• Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Teorija i praksa. Časopis za specijaliste predškolskih obrazovnih ustanova, studente i nastavnike pedagoških univerziteta
• "Papmambook" - Online magazin za one koji čitaju djeci.
• Magazin Kindergarten. Sve za nastavnika! . Naučno-metodološki časopis za vaspitače, početnike i iskusne, koji traže i pronalaze odgovore na svoja pitanja; za one koji sami obrazuju, razvijaju, podučavaju i uče; za one koji svoj posao smatraju teškim, ali neophodnim i čine ga radosnim i zanimljivim. Naslovi časopisa su raznoliki. Sadrže metodološke i praktične materijale za organizaciju šetnji, izvođenje nastave, roditeljskih sastanaka, obrazovne aktivnosti- općenito - o odgoju, razvoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Kao i konsultacije psihologa, logopeda, ljekara i drugih specijalista.
• Novine za roditelje male djece: GROW, BABY (Tolyatti)

Lični blogovi i web stranice edukatora

Na stranicama ličnih web stranica i blogova nastavnika osnovnih škola možete pronaći mnoge zanimljivih materijala(razvijanje obrazovnih i vannastavnih aktivnosti korištenjem alata informacionih tehnologija, primjera didaktičkih materijala i sl.).

• LOGOPEDIJA i ruski jezik u Toljatiju (Togliatti)
• Blogovi edukatora na portalu "Društvena mreža edukatora"
• Blog učitelj vrtića "Kolobok" Serpukhov okrug
• Vaspitanje predškolske djece u vrtiću i porodici

Zajednice i virtuelni klubovi vaspitača

• Informativno-obrazovno okruženje VIRTUALNI VRTIĆ
• Maaam.ru je projekat za roditelje, vaspitače, nastavnike. Ideje, apstrakti, časovi, programi, otvorene lekcije, igre, prezentacije i još mnogo toga korisne informacije za razvoj i obrazovanje djece u vrtićima i kod kuće.
• Nachalka.com je zajednica za ljude od 6 i više godina koji su povezani sa osnovnom školom.
• Dječija stranica za roditelje Your child.ru je bojanka, prezentacije za djecu, forum za roditelje!
• Media schoolchildren.rf. Internet svijet za predškolce
• ANO Planet Childhood "Lada" (Tolyatti)
• Predškolsko obrazovanje i odgoj. Zajednica kreativnih roditelja koji su i sami uključeni u odgoj i obrazovanje svoje djece, kao i vaspitači u vrtićima, gdje je kasica lekcija o razne predmete(portal Creative Teachers Network)

Imenici Internet resursa

• Katalog: Predškolsko obrazovanje na web stranici izdavačke kuće "Prosveshchenie"
• Biblioteka bajki Hobobo - online biblioteka i medijateka bajki

Metodički materijali o odgoju i razvoju djece

• Vaspitačica (za pomoć vaspitačici u vrtiću). Web stranica Educator je namijenjena vaspitačima u vrtićima i mladim roditeljima. Takođe, sajt može biti od koristi i studentima fakulteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Stranica sadrži puno informativnih članaka, sažetaka nastave u vrtiću, korisnih savjeta i preporuka.
• Dječje lekcije BabyLessons.ru. Igre za djecu, zanati, aplikacije, origami, bojanke, recepti.
• Ko-ko-Ko-Kids Ovaj blog će se uglavnom fokusirati na stvari koje treba raditi sa djecom ili za njih. Posebno dobre igre, različiti načini crtanja i druge vrste kreativnosti za najmlađe.
• KREATIVNOST DUGME I DJECE. Sa svojom djecom crtamo, vajamo, pravimo aplikaciju, igramo se, računamo i čitamo.
• Dječji radio FM - radio stanica uzima u obzir uzrasne karakteristike i dnevnu rutinu slušatelja: jutarnji blok je namijenjen predškolcima, dnevni programi - djeci starijoj od sedam godina, kasno navečer - blok za roditelje, noćni - muzika za spavanje.
• Stranica za nastavnike i roditelje predstavlja materijale za vannastavne aktivnosti osnovne škole
• Zemlja majstora. Stranica okuplja nastavnike i učenike, roditelje i djecu, iskusne majstore i početnike na temu: primijenjena umjetnost, zanatstvo u svim oblicima i okruženje.
• PRAVA FIZIKA za moderne klince i njihove roditelje na dječijem portalu Sunshine
• Edukativni crtani za predškolce i mlađe učenike.
• Megaenciklopedija životinja (virtuelni "zoo klub")
• IgraZa.ru. Igre, zagonetke, zagonetke Sajt o "sportovima uma", o zabavnim zadacima, o tome šta su to i kako na njima raditi, kao i kako ih sami sastaviti. Evo gotovo svih vrsta zabavnih problema sa kojima se osoba može susresti u modernim i neperiodičnim publikacijama, kao i na internetu.
• APUS.RU je jedan od najznačajnijih projekata za divlje životinje u Runetu. Tu su fotografije različitih životinja, opisi njihovih vrsta, takmičenja i kvizovi za školarce. Podršku i razvoj servera vrši Internet agencija Direction.RU.
• Moja radost. Dječji porodični obrazovni TV kanal - na stranici možete pronaći programe i filmove posvećene glavnom životne vrednosti: toplina “Doma”, “Rad s vjerom u duši”, “Ljepa riječ”, ljubav, što je “Jednom u životu”. Djeca će moći da studiraju na Akademiji zabavnih nauka, šetaju Šiškin šumom, slušaju Priče i priče, a ponekad dobiju i pjesmu na poklon. Sa cijelom porodicom možete učestvovati u “Pažljivom razgovoru”, “Svojim očima”, pogledati “Sto svjetskih čuda” i popeti se “Iznad krova” da slušate “Monologe o lijepom”.
• Mamin svakodnevni život - stranica sadrži ogromnu količinu materijala za odgoj djece od 0 do 7 godina.
• Posjeta Vasilisi - stranica će vam pomoći da oživite dobru tradiciju porodičnih večeri u vašem domu. Porodično kućno čitanje jedno je od najkorisnijih obrazovnih alata. Stranica sadrži pjesme, priče, bajke napisane drugačije vrijeme. U izboru radova učestvovali su stručnjaci predškolskog vaspitanja i obrazovanja, nastavnici osnovnih, srednjih i srednjih škola.
• Teremok je stranica za djecu predškolskog uzrasta na kojoj djeca mogu naučiti rješavati logičke zadatke, igrati dječje igrice i zabavljati se, gledati crtane filmove, rješavati zagonetke i zagonetke.
• 50 najboljih stranica za predškolsku djecu - logičke zagonetke, sveske, tutorijali i još mnogo toga.
• Više od lekcije! je jedinstvena arhiva video predavanja za školarce, koja vam omogućava da proširite obim obrazovnog procesa.
• IQsha - Ovo je stranica za djecu od dvije do jedanaest godina, gdje će svako pronaći zanimljive razvojne aktivnosti i vježbe. Vježbajte, učite, zaradite nagrade i uživajte u prijatnim iznenađenjima!

Dječji internet časopisi i projekti

• Internet stranica dječije izdavačke kuće "Pink Giraffe" prva je izdavačka kuća u Rusiji u kojoj djeca i njihovi roditelji biraju knjige. Izdavačka kuća objavljuje knjige domaćih autora, strane klasike, beletrističku i naučnopopularnu literaturu za djecu i adolescente. Prepoznatljiva karakteristika Knjige koje izdaje izdavačka kuća imaju dobar stil, elegantne ilustracije, kvalitetnu štampu.
• Dječija stranica "Klepa.ru" - prvi informativno-zabavni portal za djecu od 5 do 12 godina i njihove roditelje (na ruskom, engleskom i francuskom). Moto stranice: zajedno - zanimljivije! Stranica je dostupna sa gotovo svakog mobilnog uređaja - mobilnog telefona, PDA.
• Dječji sigurnosni portal "Spas-Extreme" - portal za djecu i roditelje o pravilima bezbjednosti djece u raznim ekstremne situacije. Stranice portala na fascinantan način predstavljaju sigurnosna pravila i savjete kako se ponašati u ekstremnim situacijama. Posebni odjeljci posvećeni su historiji katastrofa, dječjim pokretima "Škola sigurnosti" i "Mladi spasilac", hitnim incidentima sa djecom. Stranica "Svijet životinja" govori kako životinje i ptice preživljavaju i bježe od neprijatelja, a u rubrici "Naši gosti" mlade posjetitelje portala očekuju zanimljivi susreti sa naučnicima i piscima, spasiocima i ekolozima. Možete razgovarati o radu portala, dati svoj prijedlog ili jednostavno postaviti pitanje profesionalnim spasiocima na stranici "Komunikacija".

Formiranje pedagoške zajednice u predškolskoj ustanovi – resursnom centru.

U kontekstu modernizacije cjelokupnog obrazovnog sistema u Rusiji, osnova savremene predškolske pedagogije treba da bude zajednica djece, nastavnika i roditelja, kao i umrežavanje nastavnika i vaspitača različitih kvalifikacija iz svih odjela. obrazovne ustanove.

Individualni napori pojedinih nastavnika neće donijeti željeni uspjeh ako nisu usklađeni sa djelovanjem drugih nastavnika, ako nema jedinstva djelovanja.Pedagoška djelatnost je kolektivne prirode, a njeni rezultati u velikoj mjeri zavise od zajedničkih napora cjelokupnog osoblja obrazovne ustanove. Ovakvim timskim pristupom formira se tim istomišljenika koji su zainteresovani da izaberu najbolje načine za školovanje i školovanje dece.

Pod određenim uslovima većina članova tima je u mogućnosti da dostigne nivo pedagoške zajednice. Dakle, šta je zajednica? Prema S. I. Ozhegovu: “ZAJEDNICA je udruženje ljudi, naroda, država koje imaju zajedničke interese i ciljeve.”

Jedan od primjera pedagoške zajednice može biti Resursni centar – on je koordinator mrežne interakcije najrazličitijih tipova obrazovnih institucija (eksperimentalna mjesta različitih nivoa, inovativne mreže, masovne obrazovne institucije, naučne institucije u oblasti obrazovanja , itd.)

Svrha organizacije umrežavanja je razvijanje inovativnog potencijala predškolskih obrazovnih ustanova.

Rad naših resursni centar u GBOU vrtiću br. 2458 SZOUO "Dvojezično dijete - dijalog jezika i kultura" gradi se u sklopu zajedničkog pilot projekta Moskovskog Ministarstva obrazovanja i UNESCO-a„Moskovsko obrazovanje: od detinjstva do škole“.

Osnovna djelatnost Resursnog centra: organizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece u uslovima dvo- i višejezičnosti.

Svrha projekta:razvoj modela funkcionisanja predškolske obrazovne ustanove.

Zadaci implementacije projekta:

1. Izraditi preporuke za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora predmetno okruženje predškolska obrazovna ustanova sa uključivanjem multikulturalne komponente;

2. Razviti i testirati sadržaj obrazovnih i vaspitno-obrazovni rad;

3. Utvrditi efikasne oblike saradnje između predškolskih obrazovnih ustanova i multinacionalnih porodica učenika;

4. Oblici i metode vježbanja interakcije sa raznim organizacijama.

Prilikom kreiranja Resursnog centra oslanjali smo se na teorijska osnova i praktično iskustvo naše predškolske obrazovne ustanove u formiranju tima istomišljenika – pedagoške zajednice.

Razvili smo resurse:

1. Metodičkie,

2. Obrazovnie,

3. Informativnie,

4. Socio-pravnie.

Proučili smo raspoloživa strana i domaća iskustva u ovoj oblasti.

Danas je naš Resursni centar višeslojni sistem za pružanje resursne pomoći dizajnerskim i kreativnim timovima.

naučni savetnik resursni centarINivo I - Buzuk L. A. (GBOU br. 2458).

Dizajnerski i kreativni tim: GBOU vrtić broj 2578, GBOU vrtić br. 2244, GBOU vrtić broj 1837, GBOU vrtić broj 2409.

Naš Resurs centar je organizaciona struktura, pedagoška zajednica koja okuplja ljude koji rade u interesu razvoja obrazovanja u glavnom gradu.

Naši ciljevi:

1. Unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja kroz dostupnost i otvorenost rezultata rada našeg Resursnog centra i predškolskih obrazovnih ustanova uključenih u mrežu.

2. Podizanje stručnog nivoa nastavnika Resursnog centra;

3. Stvaranje u svakoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi jedinstvenog obrazovnog prostora: odrasla osoba - dijete.

Naši zadaci:

1. Predškolska obrazovna ustanova predstavlja pedagoškoj zajednici rezultate svog rada;

2. Implementacija razvoja dizajna, njihovo testiranje i implementacija;

3. Promocija traženih rezultata u edukativni prostor mreže;

4. Stvaranje uslova za pozicioniranje predškolskih obrazovnih ustanova;

5. Efikasna svrsishodna saradnja zasnovana na rješavanju zajedničkih problema.

Uspješno funkcioniranje interakcije uključuje:

1. Upoznavanje sa mrežom novih zahtjeva, novih projekata;

2. Novi oblici rada;

3. Novi ljudi neformalno uključeni u širok spektar obrazovnih aktivnosti.

U praksi rada dizajnerske i kreativne grupe koriste se 2 oblika metoda:

1.Metoda individualnog savjetovanja;

2. Uključivanje edukatora u kolaborativne interakcije kao što su okrugli stolovi, otvoreni događaji, majstorski kursevi, prezentacije, treninzi, seminari, konsultacije.

U okviru interakcije, rad se odvija u tri pravca: sa roditeljima, sa decom i sa nastavnicima.

Svrha rada sa roditeljima je povećanje njihove kompetencije, ovladavanje vještinama efikasne interakcije i njihovo uključivanje u interakciju u dizajniranju obrazovnog prostora.

Oblici rada - obuke, konsultacije, održavanje roditeljsko-pedagoških konferencija, zajedničke aktivnosti itd.

U posebno kreiranom obrazovnom prostoru, zasnovanom na potrebama same dece, zanimljive aktivnosti upoznavanje sa raznim zemljama, naučite igre različitih naroda.

Rad sa nastavnicima se zasniva na programima koji podrazumevaju povećanje psihološke kompetencije, lični i profesionalni razvoj.

Dakle, naš eksperiment (unutar svake predškolske obrazovne ustanove) promiče bliži kontakt svih specijalista: viših vaspitača, vaspitača, muzičkih direktora, rukovodilaca fizičkog vaspitanja, logopeda, nastavnika – psihologa – sve to ujedinjuje vaspitače svake predškolske obrazovne ustanove i čitave Resurs centar kao tim istomišljenika kao pedagoška zajednica.

Udruženje nastavnika – pedagoška zajednica u našem slučaju, kao resurs obrazovanja.

Naš eksperimentalni rad pokazao je značajne promjene koje su se dogodile u profesionalnoj svijesti nastavnika i specijalista, u formiranju ličnosti djece različitog uzrasta, u uključivanju porodice u proces odgoja djece u jedinstvenom obrazovnom prostoru:

1. Naš dizajnerski i kreativni tim ujedinjen sa jednim ciljem;

2. Bilo je aktivno predstavljanje njihovog razvoja;

3. Sociokulturne veze su se proširile;

4. Porodica je energično uključena u aktivnosti nastavnika;

5. U Resursnom centru počelo je da se formira inovativno razvijajuće socio-pedagoško okruženje - kako za predškolce tako i za odrasle subjekte obrazovanja.

Učešće u strukovnim udruženjima omogućava nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova koje rade u različitim okruzima glavnog grada da međusobno komuniciraju, rješavaju profesionalna pitanja, realiziraju se i unapređuju svoj profesionalni nivo.

Rezultat mrežne interakcije našeg Resursnog centra treba da bude objedinjavanje resursa naših dizajnerskih i kreativnih grupa - naše pedagoške zajednice, kako bi se razvio sistem predškolskog obrazovanja u gradu Moskvi.

Neposredni izgledi za razvoj inovativnih aktivnosti Resursnog centra uglavnom se zasnivaju na širokom odobravanju zacrtanih strateških pravaca. Posebno je važno uvođenje pedagoškog iskustva, odnosno takve generalizacije i prezentacije iskustva koje vam omogućavaju korištenje ne samo ideja, već i konkretnih projekata, metoda, preporuka.

Započeta naučna, metodička i metodička dostignuća koja su relevantna kako za Resurs centar, tako i za ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a najvažnije za vaspitača, važno je privesti kraju, da doprinese formiranju slobodne, kreativne ličnosti sa samopouzdanjem. poštovanje i poštovanje ljudi, ličnost sa razvijenim kognitivnim interesima, estetskim osećanjima, sa zdravom moralnom osnovom.

Bibliografija:

1. Veraksa N.E., Boguslavskaya T.N., Nikitina T.A., Legova T.A. Kriterijumi za ocjenu kvaliteta rada predškolskih obrazovnih ustanova (po pozicijama) u sklopu prelaska na novi sistem zarada. - M.: Centar za psihološku podršku obrazovanju "TOČKA PSI", 2010. - Str. 192.

2. Danilina T.A., Urmina I.A. Inovaciona aktivnost u DOW: programu. - metoda. odredba: priručnik za ruke. i adm. radnici. – M.: Linka – Press, 2009. – Str. 320.

3. Kozlova S.A. Program socijalnog razvoja djeteta. Ed. 2nd add. - M.: Školska štampa, 2010. - Str. 64.

4. Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika./Pod. ed. dr filolog. nauka prof. N.Yu. Shvedova./M.: Sov. Enciklopedija, 1972. - S. 846.

5. Protasova E.Yu., Proskurina Z.A., Rodina N.M. Osobine nastave predškolske djece u uslovima višejezičnosti. / Pod. ed. L.E. Kurneshova./M.: Centar " školska knjiga“, 2007. - S. 272.

Cilj: Razvoj radoznalosti i kognitivne aktivnosti djece.

Zadaci:

• Učvrstiti znanje djece o stanovnicima mora, rijeka;
• Nastaviti upoznavanje djece sa morskim životinjama, njihovim izgledom, karakteristikama ponašanja, prilagodljivošću životu u vodenoj sredini, nutritivnim karakteristikama;
• Obogatiti i aktivirati dječji vokabular;
• Negujte brižan odnos prema divljim životinjama.

Obrazovna područja: razigran, komunikativan, motoričan.

Oprema: ilustracije s morskim životinjama; globus, model ribe, volan, školjke, podijeljena slika kornjače.

Pripremni radovi: gledanje ilustracija na temu: „Podvodni svijet“, „Stanovnici jezera i rijeka“, čitanje obrazovne literature, crtanje, čitanje priče E. Permyaka „Prva riba“.

GCD napredak:

edukator: - Ljudi, danas ćemo pričati o stanovnicima mora i okeana. (Podiže globus.) I došao sam k tebi ne sa praznih ruku, i sa asistentima ( Pokazuje globus. Ljudi, šta je ovo?

djeca: - Ovo je globus.

edukator: Šta znači plava boja na globusu?

djeca: - Plava boja na globusu označava mora i okeane.

edukator: - Mora i okeani zauzimaju 2 puta više prostora nego suvo zemljište. Ljudi, sva mora i okeani su veoma duboki. I najviša planina bi se sakrila u slanom ponoru.

edukator: - Predlažem da odete u posjetu morskom životu. Hoćemo li ići?

djeca: - Da

Vaspitač: - A na šta ćemo ići na putovanje, saznaćemo ispunjavanjem zadatka. Pred vama je štafelaj sa tačkama, svaka tačka je označena brojem. Povežite tačke sa brojevima redom od 1 do 11. I spojit ćemo se u lanac. šta si dobio?

djeca: - Imamo brod.

edukator: - Tako je, to je brod. A sada ćemo se ukrcati na naš brod i krenuti!

(Djeca zauzimaju svoja mjesta na "brodu" sastavljenom od stolica).

edukator: - Sjesti? Krenimo na put! Pogledajte pažljivo oko sebe! Vidim more, plavo je - nebo se ogleda u njemu, vidim svjetlosne talase. Nacrtajmo more i valove. Savijte laktove ispred sebe, ispreplićući prste. Naizmjenično podižite laktove, praveći pokrete poput valova. Šta vidiš?

djeca: - odgovori

edukator: - Podvodni svijet je čitava država! Privlačna je i veoma lepa. Kao i na kopnu, tamo žive životinje i ptice, rastu drveće i grmlje, pod vodom žive ribe, rakovi, hobotnice. Koji morski život poznaješ?

djeca: - odgovori

edukator: - Ljudi, pogledajte, na horizontu se pojavio stanovnik mora. (slika kita na ekranu)

djeca: - To je kit!

edukator: - Kit je najveća životinja na svetu. Izgleda kao ogromna riba, ali ne riba, već sisar. Svoje mlade hrane mlijekom. Šta znaš o kitu?

djeca: - Kit je veliki. Živi u vodi, ali udiše vazduh. Hrani se malim rakovima.

edukator: - Vidi, koga još vidiš na horizontu?

(slika delfina na ekranu)

djeca: - To je delfin!

edukator: - Tako je, momci. Šta znaš o delfinima? - (izjave djece).

djeca: Delfini žive u moru i udišu zrak. Oni su pametne životinje. Delfini vole da se igraju. Hrane se ribom.

edukator: Dobro urađeno! Ljudi, znate li da su kitovi i delfini sisari. Svoje mlade hrane mlijekom. Žive blizu površine vode, pošto nemaju škrge, moraju da isplivaju da udahnu vazduh!

Momci! Pogledaj dno. Ko to treperi među algama?

djeca: - Mora da su ribe. (slika na ekranu morske ribe)

edukator: - Ovo su jedni od najbrojnijih i najzanimljivijih stanovnika vode. Žive u jezerima, morima, okeanima, pa čak i u akvarijumima.

djeca: - Kakva lepa riba!

edukator: - Ribe su vodene životinje. Odlično se prilagođavaju različitim uslovima. Dišu kroz škržne proreze. Riba je uobičajena i u soli i slatke vode. Poznati su vam nazivi riba kao što su: sabljarka, riba pila, riba vojnik, riba zebra, riba jež, riba rog, riba slon, riba leptir, riba anđel (na ekranu se pojavljuju slike zvanih riba)

Koju vrstu ribe poznajete?

djeca: - Iverak, šafran bakalar, haringa, karas, štuka…

edukator: - Momci, hajde da se zaustavimo i bacimo sidro. Tu se pojavilo ostrvo. Izlazimo na ostrvo, ovdje potražite slike riba. Moramo ih razdvojiti na morske i slatkovodne. Delimo se u dve grupe. Jedna grupa traži morsku ribu, druga traži morsku ribu. Dobro urađeno! Provjeravamo jedni druge. Sve je tačno!

Oh, ljudi, pogledajte, ovdje je neka životinja ispuzala na kopno. Ko bi to mogao biti? Pokušajte sakupiti komadiće slika po otoku i prepoznati ovu životinju. ( Djeca traže podijeljene slike i prikupi životinju - kornjaču). Ko je?

djeca: - To je kornjača.

edukator: Šta možete reći o morskoj kornjači?

djeca: - Kornjače su veoma drevne životinje. Oni su more i kopno.

edukator:- Znate li da je 23. maj Svjetski dan kornjača. Među morskim kornjačama ima i grabežljivaca. Kornjače provode život u vodi, jedući ribu, rakove, lignje i morski ježevi. Kornjače polažu jaja u pijesak na obali mora.

edukator: - A sada opet na neki način. Na brod! Podigni sidro! Pogodi koga sam vidio ovaj put?

Svi će biti progutani.

Ova riba je zli grabežljivac,

Pokazujući zube, zijevala je

I otišao do dna...?

djeca: - Ajkula.

edukator: - Naravno da je ajkula. (slika ajkule je na ekranu).Šta znaš o ajkulama?

djeca: - Ajkula je grabežljivac. Morski psi su velike, brze, zubate ribe. Veoma su pohlepni i pokretni.

edukator: - Koje morske predatore poznajete?

djeca: - Morska zvijezda, morski jež, hobotnica.

edukator: - Ljudi, pogledajte pažljivo stenjanje. Zar ne vidiš nikoga? Onda pogodite koji sam sljedeći morski život otkrio:

Za sebe na dnu mora

On gradi kuću sa kandžama.

Okrugla školjka, deset šapa.

Pogodio? To..?

djeca: - To je rak.

edukator: - Dobro. (na ekranu je slika raka). Tijelo raka podsjeća na glatku gustu tortu s malim očima i kratkim antenama - antenama. Rak ne zna plivati, ali brzo trči postrance, hoda po dnu mora. Ima 10 nogu: 8 služe za kretanje, a dvije prednje su pretvorene u kandže. Uz njihovu pomoć brani se od neprijatelja i isječe hranu na komade, a zatim je šalje ustima. Rakovi skupljaju smeće, čiste morsko dno. Putujući po dnu, rakovi su prisiljeni skrivati ​​se od grabežljivaca i maskirati se. Stavljaju komade algi, često pokupe sve što im uđe u kandže - prazne školjke, komadiće stakla, riblje glave - i stavljaju na leđa. Takvi "ukrasi" savršeno maskiraju raka. Kada je rak u opasnosti, izlaže svoja leđa grabežljivcu s smećem. Predlažem da prestanete. Kupajte se u moru. Skoči u vodu!

Igra "More jednom brine"

( djeca se smrzavaju u pozi morske zvijezde, raka, ajkule)

Plivamo iz vode i ulazimo u brod. Vrijeme je da idemo kući. A evo i posljednje zagonetke za vas:

Pogodi kakvi su konji

Juriš u more od jurnjave?

Mogao bih se sakriti u alge

Mali marinac...?

Djeca: - Ovo je skejt (na ekranu je slika morskog konja).

edukator: - Dobro urađeno! Zašto se zove skejt? -( rasuđivanje djece: izgleda kao šahovska figura konja).

Vaspitač: - Neobičan stanovnik mora je morski konjic. Zapravo, ovo je riba, ali su tako nazvane jer je oblik tijela sličan šahovskom konju. Morski konjići žive u šikarama morske trave. Krije se u njemu. Svaka usta su cijev. Dobri su roditelji: tate imaju torbice na stomaku, malu opasnost, pržene - kriju se u njima.

Vaspitač: - Pa, na putu smo kući. Mahnimo morskom životu i obećajmo da ćemo ih ponovo sresti. Napuštamo brod. Jeste li uživali u putovanju?

djeca: - Da, svidelo mi se.

edukator: - Divno! Predlažem da obojite svoju omiljenu životinju. Dođite do stola i odaberite stranicu za bojanje.

(bojanje stranica za bojanje)

Target: formiranje primarnih ideja o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu (brojevi i brojevi 1, 2, 3, 4, 5; korelacija broja objekata sa brojem; lokacija objekata u odnosu na sebe) .

Zadaci:

1. Ojačati vještine brojanja po redu (unutar 5);

2. Tačno odgovorite na pitanja: “koliko?”, “Koji je račun?”;

3. Naučite da povežete broj sa brojem predmeta;

4. Označite riječima položaj objekta u odnosu na sebe na ekranu ();

5. Nastavite učiti da pogađate matematičke zagonetke;

6. Učvrstiti znanje o geometrijskim oblicima krug, kvadrat, trokut, pravougaonik, oval, naučiti vidjeti geometrijske oblike u objektima;

7. formirati sposobnost razumijevanja zadatka učenja i samostalnog izvršavanja;

Oprema: igračka lutka "Pinokio", koverte sa zadacima, brojevi, projektor sa tablom.

Handout: brojevi, geometrijski oblici.

Metodičke metode:

Pitanja;

vježbe;

Zadaci.

Korišćene tehnologije: ušteda zdravlja, igranje igara, (tehnologija potrage) .

Krug je širok, vidim

Svi moji prijatelji su ustali.

Idemo odmah

Sada idemo lijevo

Okupimo se u centru kruga

I svi ćemo se vratiti.

osmijeh, namig,

I počećemo da sviramo.

Kucaj na vrata.

negovatelj: Ljudi, idem da vidim ko nam je došao. Vidite, znate li ko je došao kod nas?

djeca: Pinocchio.

edukator: Tako je momci, ovo je Pinokio.

Vaspitač: Pozdravimo Pinokija i pitamo zašto je došao kod nas?

edukator: Dečki Pinokio kaže da je došao kod nas kako bismo mu pomogli da obavi zadatke koje mu je Malvina zadala.

edukator: Hoćete li pomoći?

Djeca: Da.

edukator: Pinokio, gde su zadaci? Malvina je sakrila i dala mapu, prema kojoj je potrebno pronaći koverte sa zadacima i ispuniti ih. Stoga je došao do nas i zamolio nas da mu pomognemo da pronađe ove koverte i izvrši zadatke koje mu je zadala Malvina.

Uzmimo kartu od Pinocchia i pomozimo.

edukator: Tražimo na mapi gdje je ucrtan broj jedan?

Djeca: na stolu

edukator: kovertu sa brojem jedan, otvorite je i pročitajte: evo vrlo zanimljivog zadatka - brojati.

Pinokio, pogledaj životinje koje sjede na stolu, prebroj koliko je životinja došlo u posjetu?

Pinokio kaže četiri.

edukator: Pravi momci?

djeca: br.

edukator: Ljudi, hajde da naučimo Pinokija da broji, hajde da izbrojimo koliko je životinja došlo na čistinu?

Djeca smatraju:(Jedan, dva, tri, četiri, pet. Samo 5 životinja.)

edukator: Kako smo znali?

djeca: counted.

edukator: Koliko Stepan životinja ima ukupno?

djeca: Samo pet životinja.

edukator: Daša koliko životinja?

Dasha: pet zveri

edukator: Arisha, koji je broj psa koji sjedi?

djeca: peti

edukator: Stjopa, reci mi kakav zeka sedi?

djeca:četvrti Bravo.

negovatelj: Varja, na kom broju sedi medved?

djeca: treće.

edukator: Koja lisica sjedi u redu?

djeca: sekunda.

edukator: Daša, na kom broju sedi veverica?

djeca: prvo.

edukator: Bravo momci.

edukator: Pinokio, jesi li naučio da brojiš?

edukator: Tražimo broj dva na mapi. Ko je našao gdje je nacrtano? Na ekranu

Idemo potražiti kovertu sa brojem dva, a ovdje otvaramo kovertu sa brojem dva i čitamo Malvinin zadatak. Dečki i vi Pinokio, pogledajte ekran i recite koji broj treba da nađete da odgovara broju štenaca na njemu. Slajd broj 1

Djeca: Broj dva.

edukator: Zašto dva?

djeca: jer su na ekranu dva šteneta.

edukator: Dobro urađeno. Nađi broj dva.

edukator: Pinokio, da li znaš koji broj treba da nađeš ovde da odgovara broju ježeva na njemu. Pinokio kaže četiri. Slajd broj 2

Djeca: Broj tri.

edukator: Zašto tri?

djeca: jer su na ekranu tri ježa.

edukator: Nađite broj tri, bravo.

edukator: Koji broj treba pronaći da odgovara broju gljiva na njemu. Slajd broj 3

Djeca Broj pet.

edukator: Zašto pet?

djeca: jer je na ekranu pet gljiva.

edukator: Nađi broj pet, bravo, jesmo li naučili Pinokija da pronađe brojeve? edukator: A sad koji broj treba pronaći da odgovara broju medvjeda na njemu. Slajd broj 4

Djeca: Broj tri.

edukator: Zašto tri?

djeca: jer su na ekranu tri medvjeda.

edukator: A sad koji broj treba pronaći da odgovara broju leptira na njemu. Slajd broj 5

Djeca: Broj četiri.

edukator: Zašto četiri?

djeca: jer se na ekranu nalaze četiri leptira.

edukator: Bravo momci.

edukator: A sada da se odmorimo.

Fizkultminutka.

Mislili smo, mislili smo

Veoma smo umorni.

Pljeskali su rukama, jedan, dva, tri (pljeskaju rukama na račun odrasle osobe).

Gazili su nogama jedan, dva, tri (koraci u mjestu).

Sjednite, ustanite; ustao, sjeo,

I nisu povrijedili jedno drugo. (sjedni).

Malo ćemo se odmoriti (okreti torza).

edukator: Tražimo broj tri na mapi, gdje da idemo? Na tabli je koverta sa brojem tri, pogledajte, momci je otvaraju i čitaju Malvinin zadatak "Gdje se nalaze objekti" A sada, želim da pokažete i naučite Pinokiju gdje se predmeti nalaze.

edukator: Koji je predmet u sredini?

djeca: kocka

edukator: Alice koji se objekt nalazi u gornjem desnom uglu?

djeca: lopta

edukator: Kuvanje koji se objekt nalazi u donjem lijevom uglu?

djeca: lutka.

edukator: Stepa koji se objekt nalazi u donjem desnom uglu?

djeca: kanta.

edukator: Dasha koja stavka se nalazi u donjem desnom uglu

djeca: auto..

edukator: Bravo momci, bravo. Tražimo broj četiri na mapi, gdje da idemo? Na stolu pored cveća. Idemo, otvaramo i čitamo Malvinin zadatak. "Škakljive zagonetke"

Serezha ima olovku

I još jedna - Daša.

Koliko beba

Za dve olovke?

Odgovor: dva

Miša ima dve kocke,

Tri za Natašu.

Vi ste sve ove kocke

Broji brzo.

Koliko kockica imaju dvije djevojčice? (Pet)

Jež je hodao šumom i skupljao gljive: dvije ispod breze, jedna kod jasike. Koliko će ih biti u korpi? (3).

edukator: Bravo momci, snašli su se sa zagonetkama, a Pinokio je naučio da rešava zeznute zagonetke. Tražimo broj pet na mapi, gdje da idemo? Uzimamo petu kovertu, otvaramo je i čitamo Malvinin zadatak "Saznaj koju cifru"

edukator: I Pinokio mi je rekao koje su to brojke? geometrijski. Dobro si rekao?

djeca: Da

edukator: Koje geometrijske oblike vidite?

djeca: Krug, kvadrat, trokut, pravougaonik, oval. Dobro urađeno.

Pinokio se voli igrati geometrijskim oblicima. S kojim? Saznat ćete ako pogodite u kakvom obliku predmet izgleda (d/i "Kako izgleda" učitelj pokazuje kartice sa likom sata, lopte, šargarepe, televizora i frižidera, a djeca pogađaju koji geometrijska figura ove stvari su slične).

edukator: Pinokio, mnogo sam voleo da igram , želi da pokupiš zakrpe za njegove čizme. Igra "Pokupi zakrpu."

Pozovite djecu da uzmu zakrpu za svaku čizmu.

edukator: Ljudi, jesmo li se izborili sa svim zadacima Malvine, jesmo li našli sve koverte sa zadacima na mapi? Bili su prijateljski nastrojeni i pomogli su Pinokiju.

Prisjetimo se koje smo zadatke radili zajedno sa Pinokiom?

Odgovori djece: brojao, pronašao brojeve, pogađao matematičke zagonetke, igrao se geometrijskim oblicima

edukator: Vidiš, Pinokio, koliko naši momci znaju i umeju. Ostani Pinokio sa našim momcima i oni će te svemu naučiti. Ljudi, hoćete li naučiti, Pinokio? (Da).

U obrazovnom prostoru moderne rusko društvo dešavaju se značajne inovativne promjene koje su posljedica društvenog uređenja, godišnjeg rasta potražnje državne institucije obrazovanje, posebno predškolske obrazovne ustanove. Njihov cilj je povećanje konkurentnosti Rusko obrazovanje te socijalni i inovativni potencijal društva u cjelini.

Nema časnijeg zanimanja od profesije učitelja, nema težeg i odgovornijeg posla od njegovog rada.

Savremeni ritam života zahteva kontinuiran, profesionalni razvoj, kreativan odnos prema poslu, posvećenost nastavnika. Pravi učitelj ima stručne pedagoške vještine i sposobnosti, posjeduje inovativne tehnologije obrazovanja i vaspitanja. Važnu ulogu imaju lični kvaliteti, odnos prema životu, kolegama, deci i ljudima uopšte.

U vezi sa promjenama u obrazovnom sistemu, postoji hitna potreba za visokom profesionalni specijalisti koji su sposobni da fleksibilno odgovore na promjene u toku, koji su napredni, spremni da preuzmu odgovornost za predložena rješenja i implementirane projekte, u specijalistima koji su spremni da sprovode pedagoške aktivnosti u organizaciji predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Velike nade polažu se u maturante više i srednje pedagoške škole obrazovne institucije.

Međutim, u posljednje vrijeme broj mladih stručnjaka koji dolaze u predškolske ustanove vrlo je mali. Odlika rada mladih nastavnika početnika je da od prvog dana rada imaju iste dužnosti i snose istu odgovornost kao i vaspitači sa dugogodišnjim radnim iskustvom, a roditelji, administracija i radne kolege od njih očekuju isti besprekorni profesionalizam. .

Iz radnog iskustva napominjem da su mnogi mladi prosvetni radnici zabrinuti zbog sopstvenog neuspeha u interakciji sa učenicima, njihovim roditeljima; plaše se kritike administracije i iskusnih kolega, stalno su zabrinuti, plaše se da nešto zaborave, da propuste važne trenutke profesionalne aktivnosti. Takav vaspitač nije sposoban ni za kreativnost ni, štaviše, za inovativnost. Da do toga ne dođe, mladim edukatorima treba ciljano pomoći, stvoriti potrebne organizacione, naučne, metodološke i motivacione uslove za njihov profesionalni razvoj i lakšu adaptaciju u timu.

Profesionalna adaptacija vaspitača početnika u velikoj meri zavisi od psihološke klime u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, stila upravljanja, profesionalne lične zrelosti svakog vaspitača, uslova rada itd.

Profesionalna adaptacija edukatora početnika u procesu njegovog ulaska u obrazovno okruženje bit će uspješna ako:

ü profesionalna adaptacija vaspitača vrši se u stalnoj vezi sa procesom njegovog ličnog i profesionalnog razvoja, a određena je metodičkim radom ustanove;

ü u organizaciji pedagoškog rada maksimalno se vodi računa o ličnim karakteristikama i nivou stručno osposobljavanje, aktivna podrška ličnom i profesionalnom razvoju vaspitača;

ü materijalno-tehnička podrška obrazovnom procesu ispunjava savremene zahtjeve i pomaže nastavniku da implementira inovativne pristupe.

Početni period ulaska u profesionalnu sredinu je specifičan po svojoj napetosti, značaju za lični i profesionalni razvoj nastavnika početnika. Od toga kako će proći ovaj period zavisi da li će novopečeni učitelj uspeti kao profesionalac, da li će ostati u oblasti obrazovanja ili će se naći u nekom drugom poslu.

U prve tri godine pedagoške djelatnosti nastavnik početnik stiče početno praktično pedagoško iskustvo, ovladava osnovnim profesionalnim vještinama. U tom periodu se mijenja jedna od vodećih aktivnosti nastavnika početnika: aktivnosti učenja zamjenjuje "industrijsko" - pedagoško, koje ima karakteristične karakteristike:

ü pedagoška djelatnost ne dozvoljava popuste za nedovoljne kvalifikacije: visoki i strogi zahtjevi za stručnom osposobljenošću od strane obrazovne sredine važe od prvog do posljednjeg dana rada;

Nastavnik ne može stati pedagoški proces odgoditi to kako bi, na primjer, dobili konsultacije;

ü rad nastavnika je kreativan proces, stoga u aktivnostima nastavnika nema ponavljanja koja zahtijevaju ponavljajuće obrasce ponašanja;

ü pedagoška aktivnost često zahtijeva trenutnu, ali stručno provjerenu reakciju;

ü značajan period ispoljavanja konačnih rezultata pedagoške aktivnosti i visoka cijena grešaka;

ü stalni rad u uslovima visokog stepena neizvesnosti (pod sličnim početnim uslovima i sličnim korišćenim tehnologijama, konačni rezultati aktivnosti mogu biti različiti);

ü suštinski značaj unutrašnje motivacije nastavnika (ovo je dijelom i zbog ograničenih mogućnosti eksterne motivacije).

Da adaptacija ne bi kasnila, a da učitelj početnik ne bi razvio osjećaj nesigurnosti, inferiornosti, pesimizma, potrebno je pravovremeno pružiti stvarnu podršku i pomoć.

Rad sa nastavnicima početnicima u našoj ustanovi planiran je uzimajući u obzir:

Nivo osnovnog obrazovanja;

individualne karakteristike;

Nivo profesionalnih potreba nastavnika;

Imati radno iskustvo.

Koriste se različiti oblici rada:

ü konsultacije;

ü seminari;

ü praktične vježbe;

ü metodološka udruženja;

ü poslovne igre;

ü kreativne dnevne sobe, radionice.

U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi rad sa vaspitačima početnicima odvija se u dva pravca:

1. Nastavnik početnik - viši nastavnik. Viši vaspitač stvara uslove za laku adaptaciju nastavnika početnika na poslu; obezbjeđuje potrebnu metodološku literaturu, materijale napredno planiranje, didaktički materijali, grantovi, pruža potrebnu savjetodavnu pomoć.

2. Nastavnik početnik je kolega. Nastavniku početniku se dodjeljuje nastavnik-mentor, koji pruža podršku.

Ključna tačka u ovom pitanju je aktivnost nastavnika-mentora.

Dugo smo bili mentori. I ako smo ranije radili sa mladim stručnjacima koji nam dolaze nakon završetka viših i srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova, sada se moramo preorijentisati na vaspitače početnike koji su dopisno stekli predškolsko obrazovanje ili stručna prekvalifikacija u okviru programa "Teorija i metodika predškolskog vaspitanja i obrazovanja". Stoga se rad sa nastavnicima početnicima mora preispitati.

Svrha mentorstva u predškolskoj ustanovi- ovo je pomoć nastavnicima početnicima u njihovom profesionalnom razvoju; formiranje kadrova u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Zadaci mentorstva u predškolskoj obrazovnoj ustanovi diktirano potrebom:

ü vaspitačima početnicima usaditi interesovanje za podučavanje i učvrstiti ih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

ü ubrzati proces stručnog usavršavanja nastavnika, razviti njegovu sposobnost da samostalno i efikasno obavlja poslove koji su mu povereni na svom radnom mestu;

ü doprinijeti uspješnoj adaptaciji vaspitača početnika na korporativnu kulturu, pravila ponašanja u predškolskim obrazovnim ustanovama;

ü organizirati psihološku i pedagošku podršku i pomoć nastavnicima početnicima:

U dizajnu i modeliranju obrazovne aktivnosti;

Osmišljavanje razvoja ličnosti svakog djeteta i dječjeg tima u cjelini;

Formiranje vještina teorijski opravdanih izbora sredstava, metoda i organizacione forme obrazovne aktivnosti;

Formiranje vještina za definisanje i precizno formulisanje konkretnih pedagoških zadataka, modeliranje i stvaranje uslova za njihovo rješavanje;

Formiranje nivoa profesionalne aktivnosti i pedagoške pozicije.

U skladu sa ciljem i zadacima izrađuje se plan interakcije nastavnika-mentora sa nastavnikom početnikom.

Obuka se izvodi u različitim oblicima:

Obuka na poslu;

Učešće u radu metodičko udruženje DOW;

Samoobrazovanje, uključujući samostalno proučavanje obrazovnog programa;

Gledanje otvorenih časova nastavnika-mentora i kolega;

Rješenje i analiza pedagoških situacija;

Praktična obuka - izrada detaljnih planova - beleške sa časova itd.

Različiti oblici rada sa učiteljem početnikom doprinose razvoju njegovog kognitivnog interesovanja za profesiju, razvoju metoda rada sa decom i njihovim roditeljima, te pozitivno utiču na rast njegovog profesionalnog značaja.

Ako je obrazovna ustanova izgradila sistem metodičke i menadžerske podrške nastavnicima početnicima, onda je njihov odliv iz institucija minimalan.

Metodičko udruženje predškolskih obrazovnih ustanova kao faktor razvoja stručne kompetencije vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

viši vaspitač MADOU br.185

Relevantnost. Federalni državni standard predškolsko vaspitanje i obrazovanje postavlja visoke zahtjeve pred predškolski odgoj, uključujući i profesionalnost vaspitača koji rade sa djecom predškolskog uzrasta. Stoga je sistem napredne obuke predškolskih vaspitača danas traženiji nego ikad. Kako organizovati rad na unapređenju stručne osposobljenosti vaspitača odlučuje se u svakoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, zavisno od nastavnog osoblja predškolske vaspitne ustanove.

U našoj obrazovnoj ustanovi susrećemo se sa nizom probleme :

Mladi specijalisti ne dolaze da rade u ustanovi (smanjenje broja diplomaca fakulteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja pedagoški univerziteti i fakulteti)

Značajno povećanje broja nastavnika koji nemaju specijalno (predškolsko) obrazovanje (većina nastavnika u ustanovi su predmetni nastavnici);

Nedovoljna aktivnost nastavnika, nezainteresovanost.

I kao što pokazuju iskustva i rezultati provedene dijagnostike, ne ostvaruju svi odgajatelji u potpunosti kreativni potencijal svoje profesije, a obrazovni proces se često pretvara u reprodukciju naučenih metoda i tehnika bez uzimanja u obzir individualnih sposobnosti djeteta. Ali savremeni edukator moraju kombinovati kvalitete kao što su inicijativa, kreativnost, nezavisnost, samopouzdanje, motivacija za kontinuirano učenje. Mora planirati svoje aktivnosti, prateći dijete, promatrajući njegov razvoj. S obzirom da je kreativnost od velikog značaja za razvoj djetetove ličnosti, proučavan je nivo kreativnog potencijala nastavnika. Dijagnostika je rađena na početku i na kraju godine. Koristio sam test "Vaša kreativnost". Njime sam se rukovodio pri odabiru oblika rada.

Teorijsko utemeljenje iskustva. Analiza realnog stanja i psihološko-pedagoške literature pokazala je da trenutna obrazovna situacija zahtijeva traženje novih pristupa za unapređenje kvalifikacije nastavnika.

Prema A.K. Markovoj, takav rad nastavnika je stručno kompetentan, u čemu je visoki nivo pedagoška djelatnost, ostvaruje se pedagoška komunikacija, ostvaruje se ličnost nastavnika, u čemu se postižu dobri rezultati u obrazovanju učenika. I K. Yu. Belaya smatra: „interakcija subjekata upravljanja se odvija kroz specijalizaciju funkcija uz njihovu istovremenu integraciju. Liderstvo na ovom nivou zasniva se prvenstveno na ličnim kontaktima, sprovodi se na individualnoj osnovi i neformalno je.

Sistem rada. Preda mnom su se postavila pitanja: „Šta bi trebalo imati prioritet za inovativne transformacije?“ „Koje podsticaje koristiti za poboljšanje kvaliteta profesionalne kompetencije nastavnika?“ „Kako ujediniti zaposlene i usmeriti ih u jednom pravcu?“ S ovim i mnogim drugim pitanjima, na jednom od pedagoških vijeća izašao je vodič za tim.

Kao jedan od načina rješavanja nastalih problema istaknuto je formiranje metodičkog društva na bazi predškolske obrazovne ustanove, gdje će svaki zaposleni u ustanovi imati priliku da samoostvare svoje profesionalnih kvaliteta. Metodičko udruženje predškolskih obrazovnih ustanova smatrao sam efikasnim oblikom stručnog usavršavanja nastavnika, koji omogućava stvaranje informacionog prostora za razmjenu pedagoškog iskustva i unapređenje nivoa profesionalnih vještina svakog nastavnika. Upotreba metodičkog povezivanja u radu sa nastavnicima omogućava izbjegavanje preorganiziranosti, monotonije oblika i metoda, kada prevladavaju eksplanatorne i ilustrativne metode, a nastavnici postaju pasivni slušaoci konsultacija i seminara.

Organizovanjem rada metodičkog društva predškolskih obrazovnih ustanova bavila sam se cilj: stvaranje tima istomišljenika, udruživanjem napora nastavnika za unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa; unapređenje vještina i kvalifikacija nastavnika, generalizacija i implementacija naprednog pedagoškog iskustva.

Zadaci metodičkog udruženja:

1. Organizirati informacijsku i metodološku pomoć.
2. Stvaranje motivacije među nastavnicima za zajedničke aktivnosti, jačanje osjećaja kohezije.
3. Uključiti nastavnike u naučne i metodičke, eksperimentalne i pedagoške aktivnosti.
4. Stvoriti informacijsku i pedagošku banku postignuća, popularizirati i širiti napredna pedagoška iskustva.
5. Unaprijediti kvalitet i efikasnost obrazovnog procesa, očuvati zdravlje djece predškolskog uzrasta.

Metodičko društvo radi u našoj ustanovi već nekoliko godina i predstavlja skup aktivnosti zasnovanih na dostignućima nauke i naprednom pedagoškom iskustvu. Osnovni princip rada metodičkog društva je dobrovoljnost.

Na pedagoško vijeće usvojen je pravilnik o metodičkom društvu predškolskih obrazovnih ustanova i organizovana grupa zainteresovanih nastavnika koji su željeli da prouče predloženu temu. U grupi su bili vaspitači i uži specijalisti ustanove. Sa njima je razgovarano o problematičnim pitanjima koja bi željeli da prouče tokom godine i učestalosti sastanaka metodičkog društva. Napravljen je plan rada.

U toku godine održana su četiri sastanka metodičkog društva nastavnika. Na prvom sastanku razmatra se plan rada za školsku godinu, a nastavnici se upoznaju sa normativni dokumenti i teorijski aspekt problema. Na narednim radnim sesijama vrši se praktična demonstracija aktivnosti, nakon čega slijedi diskusija, razmatraju se problematična pitanja, izrađuju praktični materijali i preporuke, daju se domaći zadaci za nastavnike. Na svakom sljedećem sastanku se pregleda domaći zadatak i raspravlja o novim temama. Na završnom (završnom) sastanku analizira se rad metodičkog društva za godinu, predstavlja proizvod zajedničkih aktivnosti i raspravlja o glavnim oblastima rada za narednu akademsku godinu.

U prvim godinama rada metodičkog društva uočena je pasivnost, nezainteresovanost i nedovoljna aktivnost nastavnika u radu metodičkih društava. Želja za prevazilaženjem ovog trenda potaknula je potragu za novim aktivnim oblicima i metodama rada sa nastavnicima, doprinoseći razvoju kreativnosti i profesionalnih vještina.

Tradicionalni oblici rada, u kojima glavno mjesto imaju izvještaji, izgubili su na značaju zbog niske efikasnosti, nedovoljne povratne informacije. Praksa je pokazala da će krajnji rezultat svake metodičke aktivnosti biti visok ako se u njenoj pripremi i realizaciji koriste različite metode za uključivanje svakog nastavnika u aktivan rad.

Posljednje dvije godine radimo na problemu „Stvaranje obrazovnog okruženja pogodnog za očuvanje i jačanje zdravlja djece“. Tema nije slučajno odabrana, prvo, ovaj problem je relevantan za obrazovne institucije. Drugo, fizički razvoj i formiranje kulture zdravlja je prioritet u radu naše ustanove.

Moj zadatak, kao organizatora metodičkog društva, jeste da stvorim okruženje, neophodne uslove za samoostvarenje, gde bi svaki nastavnik učestvovao u kreativnom traganju. Stoga se posebna pažnja poklanja izboru oblika rada. Uz tradicionalne, koristili smo i aktivne oblike rada:

• metodičko udruženje - prezentacija;
• zajedničko gledanje webinara V. Parshine “Upotreba igara na otvorenom u raznim aktivnostima”;
• majstorska klasa "Formiranje vještina zdravog načina životaživot predškolaca u predškolskim uslovima”;
• okrugli sto "Formiranje vještina zdravog načina života kod djece i njihovih roditelja";
• poslovna igra "Organizacija interakcije pedagoškog osoblja predškolske obrazovne ustanove po pitanjima očuvanja i jačanja zdravlja djece";
• pedagoška križaljka;
• radionica "Efektivne metode oporavka";
• tragajući i kreativni zadaci (izrada projekta „Sačuvaću zdravlje, pomoći ću sebi“, kvizovi o zdravom načinu života za starije predškolce itd.).

Ovakvi oblici sastanaka metodičkog društva obezbjeđuju psihološku udobnost nastavnika, uzimaju u obzir individualne i lične kvalitete učesnika, njihov profesionalni nivo, govorničke vještine, sposobnosti, psihološku spremnost.

Na primjer, u poslovnoj igri „Organizacija interakcije između nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova na očuvanju i unapređenju zdravlja djece“, nastavnici su sistematizovali svoja znanja o problemu i mogli bolje povezati teoriju sa praksom.

Razgovarajući o problemu razvijanja vještina zdravog načina života kod djece i njihovih roditelja, nastavnici su bili u mogućnosti da pronađu nove, efikasnije oblike zajedničkog rada (sa djecom i roditeljima) i sastave memorandum u kojem su navedeni oblici.

Rad metodičkog društva predviđa otvoreni događaji sa decom. To uključuje različite vrste obrazovnih aktivnosti, kako posebno pripremljenih, tako i edukativnih aktivnosti u režimskih trenutaka(nastava na fizički razvoj sa fitballom, aktivnostima na otvorenom u vidu igara na otvorenom, gimnastikom nakon drijemanja, kvizom o zdravom načinu života itd.). Važno je uključiti nastavnika u diskusiju o događaju. Za to se koriste razne bušene kartice zapažanja, koje pomažu nastavnicima da učine analizu raznovrsnijom.

Efikasnoj analizi rada pomaže upotreba metode nepotpune rečenice:

video sam to...

Iznenadilo me je da...

Sviđa mi se…..

Imam pitanje…

Tokom dvogodišnjeg rada metodičkog društva na ovu temu, akumulirani sljedeće:

1. Stvoren je pravni okvir za ovaj problem.
2. Sa starijim predškolcima razvijen je i sproveden kviz o zdravom načinu života.
3. Izrađen je memorandum za vaspitače „Efektivni oblici rada sa roditeljima na zdravim stilovima života“.
4. Izrađen je i uspješno se provodi plan-program uključivanja roditelja u zdrav način života.
5. Zajednički plan instruktora i nastavnika-psihologa „Potražite ključeve sreće u porodici“ je razvijen i uspešno se sprovodi.
6. Izrađeni su planovi fizičkog vaspitanja u prirodi u formi igre za sve starosne grupe.

Rezultati. Kao znakovi uspješnog rada metodičkog saveza predškolskih obrazovnih ustanova mogu se izdvojiti sljedeći pokazatelji:

Nastavnici pokazuju prilično otvoreno i iskreno ponašanje;

U odnosima prevladava dobronamjerna pozadina interakcije;

Odnosi se grade na principima saradnje, uzajamne pomoći;

Motivaciono okruženje nastavnika ustanove karakteriše želja za unapređenjem oblika i metoda rada, usmerenost na unapređenje njihovog profesionalnog nivoa;

Povećani su pokazatelji kreativnog potencijala i kreativnosti nastavnika.

To su pokazali rezultati istraživanja „Zadovoljstvo nastavnika mogućnošću ispoljavanja i realizacije svojih profesionalnih i lični kvaliteti". Pored toga, među nastavnicima ustanove postoji visoka motivaciona spremnost za profesionalni razvoj. U protekle dvije godine povećan je broj certificiranih nastavnika za najvišu i prvu kvalifikacionu kategoriju (od 1. septembra 2019. godine certificirano je 61% nastavnika).

Postignuća: Sastanak metodičkog društva u formi poslovne igre predstavljen je u okviru učešća ustanove na gradskoj smotri – takmičenju „Mala zemlja“ 2017. godine i dobio je visoku ocenu od strane članova žirija. Ustanova je pobjednik konkursa (Diploma 1. stepena) u nominaciji „Vrtić – najbolja radionica nastavno osoblje". 2018. godine sa radnim iskustvom učestvovala je na gradskom takmičenju metodičkih vještina, u nominaciji „Najbolje metodičko društvo predškolskih obrazovnih ustanova“. U martu 2019. godine na bazi Predškolske obrazovne ustanove održano je metodičko druženje zamjenika VMR-a i viših vaspitača po ovom pitanju. U 2018. godini ustanova se pridružila Sveruskom pokretu za fizičku kulturu i sport "Spremni za rad i odbranu". Vaspitači ustanove i predškolci uzrasta 6-7 godina ispunjavaju TRP standarde i dobijaju zlatne, bronzane i srebrne značke.

Dakle, obavljeni rad nam omogućava da zaključimo da je metodičko društvo predškolskih obrazovnih ustanova škola za stručno usavršavanje nastavnog osoblja, informacioni prostor za razmjenu pedagoškog iskustva. Preporuke nastale kao rezultat rada metodičkih udruženja pomažu u poboljšanju kvaliteta obrazovnog procesa, unapređenju rada sa roditeljima.

perspektiva:

Dalji razvoj i efektivno korišćenje obrazovnog potencijala ustanove;

Dopunjavanje banke ideja i inovacija;

Podizanje nivoa lične i profesionalne spremnosti nastavnika za korišćenje efikasnih razvojnih tehnologija u vaspitanju i obrazovanju predškolske dece.

Književnost.

1. Belaya K.Yu. Metodički rad sa predškolskim obrazovanjem: analiza, planiranje, oblici i metode. M., 2010
2. Volobueva M.V. Rad višeg vaspitača predškolske obrazovne ustanove sa vaspitačima. M, 2008
3. Denyakina A.M. Novi pristupi upravljanju aktivnostima predškolske obrazovne ustanove. M., 1997
4. Kochetova N.A. Priručnik za višeg vaspitača. Volgograd, 2015
5. Rozhina T.V. Organizacija metodičkog udruženja vaspitača. //Metodist, 2015

Ispod projektna metoda se shvata kao skup edukativnih i kognitivnih tehnika koje omogućavaju rešavanje određenog problema kao rezultat samostalno djelovanje studentima uz obaveznu prezentaciju ovih rezultata.

Suština projektne metode- podsticati interesovanje dece za određene probleme, koji podrazumevaju posedovanje određene količine znanja, i kroz projektne aktivnosti pokazati praktičnu primenu stečenog znanja.

glavni cilj metod projekata u predškolskom obrazovanju je razvoj slobodnog kreativna ličnost dijete, što je određeno razvojnim zadacima i zadacima istraživačke aktivnosti djeca.

Projektna metoda- jedna od nastavnih metoda koja promoviše razvoj samostalnog mišljenja, pomažući djetetu da izgradi povjerenje u vlastite sposobnosti. Ona predviđa takav sistem učenja kada djeca stiču znanja i ovladavaju vještinama u procesu implementacije sistema planiranih praktičnih znanja. To je učenje kroz aktivnost.

Projektna metoda- ovo je način da se kroz detaljan razvoj problema (tehnologije) postigne didaktički cilj, koji bi trebao završiti vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, osmišljenim na ovaj ili onaj način. Riječ je o skupu tehnika, radnji djece u njihovom specifičnom slijedu za postizanje postavljenog zadatka - rješavanje problema koji je lično značajan za djecu i osmišljen u obliku određenog konačnog proizvoda.

U obrazovnom DOW proces projektna aktivnost je saradnju u kojoj učestvuju djeca i vaspitači predškolske obrazovne ustanove, kao i roditelji i drugi članovi porodice.

Projekti se realizuju na igriv način, djeca su uključena u različite vrste kreativnih i praktično značajnih aktivnosti.

Projekat je "5 P"

• PROBLEM(značajan zadatak),
• DIZAJN(akcioni plan, izbor proizvoda, obrazac za prezentaciju),
• TRAŽI informacije (pretraga i prikupljanje materijala),
• PROIZVOD ( rezultat rada, proizvod)
• PREZENTACIJA(predstavljanje proizvoda, rezultat).

Algoritam razvoja projekta

	Zadaci	Faze
Početno (postavljanje cilja)	Definicija problema (tema)	Pojašnjenje dostupnih informacija, diskusija o zadatku
Planiranje	Analiza problema. Identifikacija izvora informacija. Raspodjela uloga u timu.	Formiranje zadataka, akumulacija informacija.
Implementacija projekta	Implementacija projekta.	Rad na projektu, njegov dizajn.
Zaštita projekta	Priprema za odbranu. Objašnjenje dobijenih rezultata, njihova procjena.	Zaštita projekta. Učešće u kolektivnoj evaluaciji rezultata projekta.
Evaluacija rezultata	Analiza realizacije projekta, postignuti rezultati (uspjesi i neuspjesi).	Rezimirajući. Definiranje zadataka za nove projekte.

Klasifikacija projekata

• po postavljanju cilja
• prema sastavu učesnika,
• po temi,
• u smislu implementacije,
• po sadržaju.

Tipovi projekata

1. Istraživanje i kreativno: djeca eksperimentiraju, a zatim se rezultati prezentiraju u obliku novina, dramatizacije, dječjeg dizajna. Na primjer, "Priroda je naš dom", "Kako ljudi prave zalihe", "Transport u našem životu", "Životinje i ljudi", "Upoznajmo jedni druge", "Svijet vode", "Dah i zdravlje ", "Prehrana i zdravlje".
2. igranje uloga: sa elementima kreativnih igara, kada djeca ulaze u sliku likova bajke i rješavaju postavljene probleme na svoj način. Na primjer, "Omiljene igračke", "U našoj dosadnoj bašti", "Ptica iz bajke", "Tajne bakine škrinje", "ABC zdravlja", "Tajne Ilje Muromets", "Heroji ruske zemlje", " U posjeti bajci”.
3. Orijentiran na informacijsku praksu( djeca prikupljaju informacije i implementiraju ih, fokusirajući se na društvene interese (dizajn i dizajn grupe, vitraža, itd.).
4. Regulatorni ( projekti za stvaranje normi ponašanja):

• zabranjujuće
• pozitivno normalizuje
• normativno - vodi stvaranju nove norme i podržava inicijativu predškolca

Po broju učesnika:

1. Intergroup("Godišnja doba", "Svijet životinja i ptica").
2. Grupa(“Vesela astronomija”, “Podvodni svijet”, “Upoznaj sebe”).
3. Pojedinac(„Ja i moja porodica“, „Porodično stablo“, „Tajne bakine škrinje“).

Po trajanju:

• kratkoročno(jedna ili više lekcija)
• srednji trajanje (do 1 mjesec)
• dugoročno(do šest mjeseci do godinu dana).

Projektna aktivnost doprinosi razvoju mišljenja, mašte i govora djece samo kada to nastavnik traži riješiti problemsku situaciju.

To je ono što razlikuje projektne aktivnosti od proizvodnih aktivnosti u kojima problemska situacija ukloniti što je brže moguće.

Redoslijed rada nastavnika na projektu:

• nastavnik postavlja cilj na osnovu potreba i interesovanja djeteta;
• uključuje predškolce u rješavanje problema;
• zacrtava plan kretanja ka cilju (podržava interes djece i roditelja);
• razgovara o planu sa porodicama na roditeljskom sastanku;
• traži preporuke stručnjaka predškolske obrazovne ustanove;
• zajedno sa djecom i roditeljima pravi plan? šema projekta;
• prikuplja informacije, materijal;
• provodi časove, igre, posmatranja, izlete (događaji glavnog dijela projekta),
• daje domaće zadatke roditeljima i djeci;
• podstiče samostalan stvaralački rad djece i roditelja (potraga za materijalima, informacijama, izrada rukotvorina, crteža, albuma i sl.);
• organizuje prezentaciju projekta (odmor, zanimanje, slobodno vreme), sastavlja knjigu, album zajedno sa decom;
• sumira (govori na nastavničkom vijeću, sumira radno iskustvo).

Tako se u projektnoj aktivnosti formira subjektivna pozicija djeteta, otkriva se njegova individualnost, ostvaruju interesi i potrebe, što zauzvrat doprinosi ličnom razvoju djeteta. Ovo odgovara društvenom poretku u sadašnjoj fazi.

Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se živi tok ideja i koncepata ulijeva u djetetov duhovni svijet. igra je iskra koja pali plamen, radoznalost, radoznalost.

V.A. Sukhomlinsky

predškolskog djetinjstva- ovo je period intenzivnog razvoja svih mentalnih procesa. Jedan od najvažnijih procesa je razmišljanje. Šta je razmišljanje? Razmišljanje je proces kojim osoba rješava problem. Razmišljanje je usko povezano sa govorom, uz pomoć mišljenja stičemo znanje.

Kod djece predškolskog uzrasta glavne vrste mišljenja su vizualno-efikasno mišljenje i vizualno-figurativno mišljenje. Na osnovu figurativnog mišljenja formiraju se preduvjeti logičko razmišljanje.

Šta je logično razmišljanje?

Logičko mišljenje je razmišljanje rasuđivanjem ili izgrađivanjem uzročno-posledičnih veza. Logičko mišljenje se formira na osnovu figurativnog mišljenja i predstavlja najviši stupanj razvoja. Razvoj logičkog mišljenja treba započeti u predškolskom djetinjstvu.