UVOD 3

1 Mnemički procesi 5

1.1 Suština i vrste pamćenja 5

1.2 Koncept mnemotehničkih procesa i njihov sastav 7

2 Tradicije i inovacije u obrazovanju 14

2.1 Tradicionalno obrazovanje 14

2.2 Inovacije u obrazovanju 17

2.3 Kriterijumi pedagoške inovacije 23

2.4 Učenje na daljinu kao inovacija 25

ZAKLJUČAK 29

LITERATURA 31

UVOD

Tokom svog života i aktivnosti, rješavajući praktične probleme s kojima se susrećemo i manje ili više duboko doživljavajući ono što se događa, osoba, bez postavljanja takvog cilja ili zadatka posebno za sebe, mnogo toga pamti, mnogo toga se nehotice utiskuje u njega. . Kako ljudska aktivnost u kojoj se obavlja postaje složenija, potrebno je ne oslanjati se na slučajnu sreću. nevoljno pamćenje, postavite sebi poseban zadatak pamćenja.

Ako govorimo o pamćenju ne samo kao o skupnom pojmu za određeni skup procesa, već kao o jednoj funkciji, onda možemo govoriti samo o nekoj vrlo opštoj i elementarnoj sposobnosti utiskivanja i – pod odgovarajućim uslovima – vraćanja podataka o osjetljivosti, tj. , to se može nazvati mnemoničkom funkcijom. Pamćenje, prisjećanje, reprodukcija, prepoznavanje, koji su uključeni u pamćenje, izgrađeni su na ovoj osnovi, ali se ni na koji način ne svode na to. Riječ je o specifičnim procesima u kojima je mišljenje u više ili manje složenom i ponekad kontradiktornom jedinstvu sa govorom i svim aspektima ljudske psihe vrlo značajno uključeno.

Utvrđeno je proučavanje mnemotehničkih procesa kao glavnih komponenti kognitivne aktivnosti u psihologiji problem kontrolni rad. Relevantnost ovog problema je uzrokovana potrebom da se proučava pamćenje kao sposobnost nervnog sistema da percipira okolnu stvarnost, pohranjuje percipirane informacije u obliku utisaka i, ako je potrebno, reproducira potrebno tačno ili vlastitim riječima. .

Problem i njegova relevantnost omogućili su formiranje teme u psihologiji "Mnemički procesi (pamćenje: pamćenje, očuvanje, zaboravljanje, prepoznavanje, reprodukcija)".

Svrha kontrolnog rada je proučavanje mnemotehničkih procesa. Iz postavljenog cilja proizilaze sljedeći zadaci: 1) razmotriti suštinu i vrste pamćenja, 2) proučiti pojam mnemotehničkih procesa i njihov sastav.

Sada se mnogo govori o inovativnom razvoju obrazovanja, o prioritetima inovacija. Protiv ovoga je teško raspravljati, a ne bi trebalo biti. Prikladno je ne izgubiti dobre, djelotvorne tradicije.

Tradiciju u obrazovanju treba shvatiti kao ustaljene elemente sadržaja, sredstava i tehnologija obrazovanja i vaspitanja, koji se prenose sa jedne generacije vaspitača na drugu.

Inovacije su nove pojave u obrazovanju koje su nastale u najsavremenijem (kasnom) periodu njegovog razvoja.

Postoje takvi zaključci kada stabilnost u obrazovanju djeluje kao sinonim za tradiciju, te je stoga stabilnost negativna pojava u obrazovanju. Netačnost ovakvog rezonovanja je očigledna.

Dakle, proučavanje tradicije kao uhodanih elemenata i inovacija kao novih pojava u pedagogiji odredilo je problem kontrolnog rada.

Aktuelnost ovog problema je potreba stvaranja širokog koncepta obrazovanja i vaspitanja, koji bi se dopao živom čoveku, gde bi se spojili zahtevi za podučavanjem, razvijanjem sposobnosti uma, negovanjem i oplemenjivanjem moralnog smisla čoveka. zajedno.

Problem i relevantnost omogućili su formiranje teme o pedagogiji: „Tradicije i inovacije u obrazovanju“.

Svrha testa je proučavanje tradicije i inovacija u obrazovanju.

Iz postavljenog cilja proizilaze sljedeći zadaci: 1) okarakterisati tradicionalno obrazovanje; 2) otkriti suštinu inovativnog obrazovanja; 3) utvrđuje kriterijume za pedagoške inovacije; 4) razmotriti Edukacija na daljinu kao inovacija.

1 MNEMIČKI PROCESI

1.1 Suština i vrste pamćenja

Uz druge kognitivne procese, perceptualne i intelektualne, razlikuju se mnemonički procesi (od grčkog "mnema" - pamćenje). Mnemički procesi djeluju kao komponente kognitivne aktivnosti osobe i neraskidivo su povezani s njegovom intelektualnom aktivnošću i perceptivnim procesima.

Memorija - proces očuvanja prošlih iskustava, omogućavajući ponovno korištenje u aktivnostima i povratak u sferu svijesti. Pamćenje povezuje prošlost subjekta sa njegovom sadašnjošću i budućnošću i najvažnija je kognitivna funkcija koja leži u osnovi razvoja i učenja. (10, str.115)

Suština pamćenja, njegov veliki značaj u ljudskom životu i aktivnosti, kao i obim pojava uključenih u ovaj koncept, sasvim su očigledni. U općoj psihologiji, pamćenje se definira kao odraz iskustva osobe kroz pamćenje, pohranjivanje i naknadnu reprodukciju. Iz ove definicije proizilazi da pamćenje uključuje čitav sistem procesa – procese pamćenja, čuvanja, reprodukcije i, što se takođe mora uzeti u obzir, proces zaboravljanja. Razlikuju se po svojoj orijentaciji, funkcionalnoj ulozi i osnovnim obrascima.

Kao i svaki drugi mentalni fenomen, pamćenje je podijeljeno na nekoliko glavnih tipova. Prvo, podijeliti dobrovoljno i nevoljno memorija. Razlikuju se, odnosno, u prisutnosti ili odsustvu posebnog - svjesnog cilja da se nešto zapamti. Ako postoji takav cilj i ako ga osoba ostvaruje, onda postoji proizvoljno pamćenje; ako ne postoji i uz svjesnost se događa pamćenje, uz rješavanje bilo kojih drugih zadataka i izvođenje drugih radnji, tada pamćenje stiče nevoljni(mehanički, "automatski") karakter. Drugo, memorija je podijeljena na motoričke, emocionalne, figurativne, verbalno-logičke. motorna memorija- ovo je pamćenje, očuvanje i reprodukcija različitih pokreta i njihovih sistema. emocionalno pamćenje- pamćenje za osjećaje, emocije, evaluativnim odnosima u stvarnost. figurativno pamćenje- ovo je memorija za integralne vizualne predstave, za slike i slike vanjskog svijeta. Posebna raznolikost i najviša manifestacija figurativnog pamćenja je eidetičko pamćenje. Istovremeno, osoba ne samo da pamti bilo koju sliku, već je i, takoreći, vidi u svim najsitnijim detaljima. Verbalno-logičko pamćenje kako je ona najvažnije vrste- ovo je memorija za verbalne, semantičke, znakovne informacije. Treće, memorija je podijeljena prema atributu analizatora koji daje informacije za pamćenje i alociranje vizuelno, slušno, taktilno, olfaktorno, ukusno, kinestetičko pamćenje. AT- četvrto, prema vremenu pohranjivanja informacija, memorija se dijeli na dugoročno i kratkoročno. Za razliku od dugotrajne memorije, koju karakterizira dugotrajno zadržavanje informacija nakon višekratnog ponavljanja, kratkoročno pamćenje karakterizira vrlo kratko vrijeme zadržavanja nakon jedne i vrlo kratke prezentacije, kao i trenutna reprodukcija.

Specifična vrsta memorije koja ima karakteristike i kratkoročne i dugotrajne memorije je RAM. Ovo je sistem mnemotehničkih procesa koji osiguravaju pamćenje, čuvanje i reprodukciju informacija koje dolaze u toku izvođenja radnji i koje su neophodne samo za postizanje cilja ove konkretne radnje. Konačno, zavisno od individualne razlike mnemički procesi, postoji podjela na tipove pamćenja - vizualno-figurativne, verbalno-logičke i kombinirane (srednje) vrste. Prvi od njih karakterizira najbolji razvoj vizualno-figurativne memorije. Češći je kod ljudi tzv. umjetničkog tipa (emotivniji, upečatljiviji, skloniji direktnom i konkretnom opažanju stvarnosti). Drugi karakteriše bolji razvoj verbalno-logičke memorije. Češći je kod ljudi tipa „razmišljanja“ (sklonih racionalnoj, objektivnoj i generaliziranoj percepciji svijeta). Kombinovani tip uključuje elemente prva dva, od kojih su oba dosta snažno izražena, pa je stoga optimalna.

Dakle, svi ovi i mnogi drugi opći psihološki obrasci proučavaju se u posebnom dijelu psihologije - psihologiji pamćenja, koja je trenutno jedno od najrazvijenijih područja psihologije. Svi su oni, naravno, značajni za svaku profesionalnu, pa i menadžersku aktivnost. (1, str.465)

1.2 Pojam mnemotehničkih procesa i njihov sastav

Mnemički procesi djeluju kao komponente ljudske kognitivne aktivnosti i neraskidivo su povezani s perceptivnim i intelektualnim procesima. Memorijske slike se nazivaju reprezentacije.

Memorija- proces fiksiranja, očuvanja, naknadnog prepoznavanja i reprodukcije prošlog iskustva, omogućavajući ponovno korištenje u aktivnostima ili povratak u sferu svijesti. Memorija kao osnova mentalne aktivnosti zauzima posebno mjesto među mentalnim kognitivnim procesima, osiguravajući njihov kontinuitet i spajajući ih u jedinstvenu cjelinu. Povezuje prošlost subjekta sa njegovom sadašnjošću i budućnošću. Nedostatak pamćenja - amnezija. (8, str.37)

Glavni procesi pamćenja: pamćenje (utiskivanje), očuvanje, reprodukcija, prepoznavanje, zaborav.

pamćenje- generalizirani naziv za procese koji osiguravaju zadržavanje materijala u memoriji. Postoje dvije vrste pamćenja: voljno i nevoljno. (8, str.37)

U slučaju nevoljnog pamćenja, osoba ne postavlja sebi zadatak da zapamti ovaj ili onaj materijal. Procesi vezani za memoriju ovdje izvode operacije koje opslužuju druge aktivnosti. Kao rezultat toga, pamćenje je relativno trenutno i provodi se bez posebnih voljnih napora, preliminarne selekcije materijala i svjesne upotrebe bilo kakvih mnemotehničkih tehnika. Istovremeno, iu ovom slučaju ostaje zavisnost pamćenja od svrhe i motiva aktivnosti.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Ministarstvo prosvjete i nauke Ruska Federacija

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Krasnojarski državni pedagoški univerzitet. V.P. Astafieva

Biološko-geografski i Hemijski fakultet

Tradicije u obrazovanje nastavnika

Završio student 1. godine

Tributs E.S.

Provjerio: Zhuravleva O.P.

Krasnojarsk, 2015

obrazovanje pedagoško učenje na daljinu

Uvod

1. Tradicionalno obrazovanje

2. Inovacije u obrazovanju

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Tradiciju u obrazovanju treba shvatiti kao ustaljene elemente sadržaja, sredstava i tehnologija obrazovanja i vaspitanja, koji se prenose sa jedne generacije vaspitača na drugu.

Inovacije su nove pojave u obrazovanju koje su nastale u najsavremenijem (kasnom) periodu njegovog razvoja.

Postoje takvi zaključci kada stabilnost u obrazovanju djeluje kao sinonim za tradiciju, te je stoga stabilnost negativna pojava u obrazovanju. Netačnost ovakvog rezonovanja je očigledna.

Dakle, proučavanje tradicije kao uhodanih elemenata i inovacija kao novih pojava u pedagogiji odredilo je problem kontrolnog rada.

Problem i relevantnost omogućili su formiranje teme o pedagogiji: „Tradicije i inovacije u obrazovanju“.

Svrha rada je proučavanje tradicije i inovacija u obrazovanju.

Iz ovog cilja proizlaze sljedeći zadaci:

1) karakteriše tradicionalno obrazovanje;

2) otkriti suštinu inovativnog obrazovanja;

3) utvrđuje kriterijume za pedagoške inovacije.

1. Tradicionalno obrazovanje

Glavni princip savremenog koncepta obrazovanja je tumačenje ideala obrazovanja kroz znanje i spoznaju. Polazeći od toga, obrazovanje je način prenošenja socio-kulturnog iskustva čovječanstva, čija je jedna od glavnih komponenti nauka. (5, str.186)

U svakom obrazovanju mnogo se pridaje sjećanju, procesu saznanja, očuvanju i reprodukciji tradicije, ponavljanju prošlosti.

Tradicija, za razliku od pamćenja, radi sa istorijskom prošlošću, sa prošlošću nekadašnjih, sa prošlošću sadašnjosti. Tradicija ne propušta prošlost, briše granicu između prošlosti i sadašnjosti, zadržava prisutnost stvarne prošlosti u trajnoj sadašnjosti. (4, str.123)

Sovjetska škola se fokusirala na stručno osposobljavanje vezala je životni uspeh osoba u kojoj je sposobna da savlada profesiju koja je korisna i neophodna društvu i da se realizuje u društvenoj proizvodnji. Istovremeno, fokus na znanju bio je dominantna karakteristika sovjetske škole. Škola je pružala temeljnu obuku koja je uključivala razvoj univerzalnih sposobnosti - razmišljanja, kreativnosti, kolektivističkih kvaliteta, što vam omogućava da sagledate profesiju ne na usko operativan način, već u velikom obimu, što znači ne biti rob profesiji : Sovjetski stručnjaci su bili "generalisti", lako su savladali srodne profesije. Sovjetska škola nije postavila zadatak da uvede dijete u život tradicije. Štaviše, ideologija implementirana u školskom obrazovanju namjerno je stvarala barijere u svijesti novih generacija za percepciju tih vrijednosti, čiji je izvor kulturno-formirajuća tradicija pravoslavlja. Tako je, na primjer, jedna od najvažnijih kategorija samosvijesti - ljudsko dostojanstvo - u crkvenoj tradiciji povezana s odgojem takve kvalitete kao što je poniznost. Ovaj koncept je isključen iz obrazovnog tezaurusa sovjetskog vremena, a ljudsko dostojanstvo je otkriveno kroz kategoriju ponosa - u pravoslavnoj tradiciji ovaj koncept je suprotan poniznosti, kao što je grijeh suprotan vrlini.

U postsovjetskoj Rusiji mogu se uočiti dva suprotna procesa. S jedne strane, dolazi do svođenja modela "znanja" škole na model "informacije". Pred školom je zadatak prilagođavanja učenika tržištu rada. Orijentacija na tržište rada istiskuje shvatanje posebnosti ljudske ličnosti, njene visoke svrhe, njenih talenata i sposobnosti iz obrazovne sfere. Treba razvijati samo one sposobnosti koje će omogućiti rješavanje problema adaptacije.

Istovremeno, jača i raste razumijevanje da je stručno osposobljavanje samo dio obrazovnog sistema. Ciljevi obrazovanja su mnogo značajniji i obuhvataju svijest čovjeka o svrsi i smislu života, njegovoj sudbini na ovom svijetu i odgovornosti za svoj život pred vječnošću. Zadatak obrazovanja - da osigura istorijski kontinuitet generacija - formulisan je među glavnim prioritetima Nacionalne doktrine obrazovanja.

Da bi se osigurao ovaj prioritet, potrebno je izgraditi nove kulturne temelje nacionalnog obrazovanja, potrebno je hijerarhijski graditi ciljeve obrazovanja, svjesno odrediti cilj uvođenja novih generacija u život tradicije kao hijerarhijski dominantne. Mora se priznati da će ovi kulturno kompatibilni temelji obrazovanja nužno biti povezani s pravoslavnom tradicijom, otvorenim za duhovno iskustvo Crkve.

Da bi škola mogla da reši problem ovladavanja tradicijom, potrebno je obezbediti razvoj sledećih sadržaja u obrazovnom procesu:

1. Radno iskustvo;

2. Iskustvo u kreativnoj aktivnosti;

3. Vrijednosti i značenja tradicije;

4. Iskustvo međuljudske komunikacije zasnovane na vrijednostima i značenjima tradicije;

5. Iskustvo duhovnog života, uslovi čije se sticanje prenosi u oblicima tradicije.

Ako škola to ne obezbijedi, ne ispunjava zadatak savladavanja tradicije. Međutim, treba shvatiti da škola sama nije sposobna da izvrši ovaj zadatak.

Ovaj zadatak ne rješava škola, pa čak ni obrazovni sistem, shvaćen institucionalno, po slovu Zakona o obrazovanju i vaspitanju, kao sistem ustanova, obrazovnih programa i upravljanja.

Osoba je obrazovana kulturom - skupom oblika razvijenih u skladu s glavnim tradicijama koje su odredile istorijski život naroda. U vaspitanju čoveka, pored škole, najvažniju ulogu treba da imaju porodica i Crkva.

Međutim, institucionalizirano obrazovanje ovdje ima značajnu ulogu. Uostalom, ako škola postavlja prepreke sticanju iskustva duhovnog života, ako prenosi ne tradicionalne, već neke druge vrijednosti i značenja, utoliko više suprotna tradicionalnim, ona postaje instrument za uništavanje tradicije.

Sistem najadekvatniji zadatku prenošenja tradicije kontinuirano obrazovanje. Sistem kontinuiranog obrazovanja tumači se kao kontinuirani proces života, u koji su obrazovne institucije uključene u određenom trenutku, od predškolskog do postdiplomskog. Ne ide čovek u školu, već škola ulazi u život čoveka. Jedinstvo i kontinuitet procesa osigurava se ciljem očuvanja transmisije razvoja tradicije. U sistemu kontinuiranog obrazovanja ovaj cilj predstavlja okosnicu. Ako ovaj cilj nije tu, nema ni kontinuiteta.

Sistem kontinuiranog obrazovanja izgrađen u ovoj strategiji treba da ima za cilj ne samo obezbeđivanje obrazovnog minimuma koji odgovara njenom uzrastu i interesima društva, već i stvaranje uslova za duhovni razvoj ličnosti, koji svaki građanin zemlja može koristiti. Trebalo bi osigurati neotuđivo pravo pojedinca na dostupnost hiljadugodišnjeg duhovnog naslijeđa Rusije i moralnog iskustva generacija za sve građane zemlje, bez obzira na njihovu porodičnu tradiciju i društveni status.

Sumirajući ovaj kratki pregled trendova, traganja, neizbježnih sukoba između nepoznatog i poznatog u teškom i kontroverznom procesu tranzicije u nova era razvoja ruskog društva i njegove obrazovne sfere, može se tvrditi da je ovaj rezultat općenito pozitivan. Nadu u najbolje već podržava činjenica da postoji prilika da se slobodno diskutuje i procjenjuje ono što se dešava. Sve više ljudi, uključujući i nastavnike, dolazi do zaključka da mnogo toga u sudbini ljudi i njih samih zavisi od njih - od njihove samostalnosti, profesionalnosti, spremnosti za akciju. Doći će vrijeme za mirnu evoluciju, a stabilizirati će se i odnos između inovacija i tradicije u pedagoškoj nauci i praksi.

2. Inovacije u obrazovanju

Riječ "inovacija" je latinskog porijekla. U prijevodu to znači obnavljanje, promjenu, uvođenje nečeg novog, uvođenje novina. Koncept "inovacije" (inovacije) definira se i kao inovacija i kao proces primjene ove inovacije u praksi. AI. Prigozhin, koji proučava probleme formiranja inovacija u pedagogiji, smatra inovaciju procesom svrsishodne aktivnosti ljudi-inovatora.

Proučavajući teorijske odredbe inovacionog procesa, možemo izdvojiti koncept „životnog ciklusa“ inovacije, koji proizlazi iz činjenice da je inovacija proces koji se odvija tokom vremena. Ovaj proces prolazi kroz određene faze koje se razlikuju po vrstama aktivnosti koje osiguravaju stvaranje i implementaciju inovacije. Do danas je naučna literatura razvila sljedeću shemu za podjelu procesa inovacije na faze:

Faza rađanja nove ideje ili pojave koncepta inovacije; uslovno se naziva faza otkrića, koja je rezultat, po pravilu, fundamentalnog i primenjenog naučnog istraživanja (ili trenutnog „uvida“).

Faza pronalaska, odnosno stvaranje inovacije oličene u nekom predmetu, materijalnom ili duhovnom proizvodu – uzorku.

Faza inovacije, u kojoj rezultirajuća inovacija nalazi praktičnu primjenu, njeno usavršavanje; faza se završava postizanjem održivog efekta od inovacije. Nakon toga počinje samostalno postojanje inovacije, proces inovacije ulazi u sljedeću fazu, koja se javlja samo pod uslovom podložnosti inovaciji.

U fazi korištenja inovacije razlikuju se sljedeće faze:

Faza širenja inovacije, koja se sastoji u njenom širokom uvođenju u nova područja.

Faza dominacije inovacije u određenoj oblasti, kada stvarna inovacija prestaje biti takva, gubi svoju novinu. Ova faza se završava pojavom efikasne alternative ili zamjenom ove inovacije djelotvornijom.

Faza smanjenja veličine inovacije povezana s njenom zamjenom novim proizvodom. (9, str.408)

Inovacije, ili inovacije, karakteristične su za svaku profesionalnu ljudsku djelatnost i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i implementacije. Inovacije ne nastaju same, one su rezultat naučnog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih nastavnika i čitavih timova. Ovaj proces ne može biti spontan, njime je potrebno upravljati.

U kontekstu inovativne strategije holističkog pedagoškog procesa, uloga direktora škole, nastavnika i odgajatelja kao direktnih nosilaca inovativnih procesa značajno se povećava. Uz svu raznolikost nastavnih tehnologija: didaktičke, kompjuterske, problematične, modularne i druge, implementacija vodećih pedagoških funkcija ostaje na nastavniku. Uvođenjem savremenih tehnologija u obrazovni proces, nastavnik i vaspitač sve više ovladavaju funkcijama konsultanta, savetnika i vaspitača. To od njih zahtijeva posebnu psihološko-pedagošku osposobljenost, jer se u profesionalnoj djelatnosti nastavnika ne ostvaruju samo posebna, predmetna znanja, već i savremena znanja iz oblasti pedagogije i psihologije, nastavnih i obrazovnih tehnologija. Na osnovu toga se formira spremnost za percepciju, evaluaciju i implementaciju pedagoških inovacija. (7, str.492)

Koncept "inovacije" znači inovaciju, novost, promjenu: inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. U odnosu na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje novih ciljeva, sadržaja, metoda i oblika obrazovanja i vaspitanja, organizovanje zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika (7, str. 492).

U razumevanju suštine inovacioni procesi Dva velika problema pedagogije leže u obrazovanju - problem proučavanja, uopštavanja i širenja naprednog pedagoškog iskustva i problem uvođenja dostignuća psihološko-pedagoške nauke u praksu. Shodno tome, predmet inovacije, sadržaj i mehanizmi inovacionih procesa treba da leže u ravni kombinovanja dva međusobno povezana procesa, do sada posmatrana izolovano, odnosno rezultat inovacionih procesa treba da bude korišćenje inovacija, kako teorijskih tako i praktičnih. , kao i one koje su nastale na raskrsnici teorije i prakse. Sve ovo naglašava značaj menadžerske aktivnosti u kreiranju, razvoju i korištenju pedagoških inovacija. Poenta je, dakle, da nastavnik može djelovati kao autor, programer, istraživač, korisnik i propagandista novih pedagoških tehnologija, teorija, koncepata. Upravljanje ovim procesom osigurava ciljani odabir, evaluaciju i primjenu u svojim aktivnostima iskustva kolega ili novih ideja i metoda koje predlaže nauka. Potreba za inovativnom orijentacijom pedagoške djelatnosti u savremenim uslovima razvoj društva, kulture i obrazovanja determinisan je nizom okolnosti. (6, str.215)

Prvo, tekuće socio-ekonomske transformacije uslovile su radikalnu obnovu obrazovnog sistema, metodologije i tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa u obrazovne institucije drugačiji tip. Inovativna orijentacija aktivnosti nastavnika i odgajatelja, koja uključuje stvaranje, razvoj i korištenje pedagoških inovacija, djeluje kao sredstvo ažuriranja obrazovne politike.

Drugo, jačanje humanizacije sadržaja obrazovanja, stalna promjena obima i sastava akademskih disciplina, uvođenje novih akademskih predmeta zahtijevaju stalnu potragu za novim organizacionim oblicima i nastavnim tehnologijama. U ovoj situaciji značajno raste uloga i autoritet pedagoškog znanja u nastavnom okruženju.

Treće, promjena u prirodi odnosa nastavnika prema samoj činjenici ovladavanja i primjene pedagoških inovacija. U uslovima strogog regulisanja sadržaja obrazovnog procesa, nastavnik je bio ograničen ne samo u samostalnom izboru novih programa, udžbenika, već i u upotrebi novih metoda i metoda pedagoške delatnosti. Ako ranije inovativna aktivnost sveden uglavnom na korištenje inovacija preporučenih odozgo, sada postaje sve selektivnije, istraživačke prirode. Zato je važna oblast u radu rukovodilaca škola i prosvetnih vlasti analiza i evaluacija pedagoških inovacija koje uvode nastavnici, stvaranje uslova za njihov uspešan razvoj i implementaciju.

Četvrto, ulazak općih obrazovnih institucija u tržišne odnose, stvaranje novih tipova obrazovnih institucija, uključujući i nedržavne, stvaraju realnu situaciju njihove konkurentnosti. (7, str.494)

Savremena škola je akumulirala bogato pedagoško iskustvo, koje bi trebalo implementirati u određene pedagoške aktivnosti, ali često ostaje nezatraženo, jer većina nastavnika i rukovodilaca nema potrebu da ga proučava i primjenjuje, nema vještina i sposobnosti u njegovom odabiru i analizi. . U realnoj praksi nastavnici često ne razmišljaju o potrebi i svrsishodnosti analize vlastitog pedagoškog iskustva, iskustva svojih kolega.

Pedagoško iskustvo može biti ogromno i napredno. Napredno pedagoško iskustvo je istorijski ograničeno, jer se u svakoj novoj fazi, sa širenjem materijalnih, metodičkih, kadrovskih i drugih mogućnosti škole, javljaju novi zahtjevi za pedagoškom djelatnošću. Istovremeno, napredno iskustvo nosi i neke trajne elemente koji popunjavaju riznicu pedagoške nauke i prakse. Položaj nastavnika igra važnu ulogu u kreiranju i prenošenju najboljih praksi, stoga je prilikom analize i širenja vodećih odredbi određenog iskustva važno uzeti u obzir uticaj subjektivnog faktora, predvideti opcije za njegovo ocjenjivanje i prenošenje nastavnom osoblju. U pedagoškom iskustvu, kao nigdje drugdje, isprepliće se objektivno vrijedno i individualno, ali ne može sve što je duboko individualno u pedagoškoj djelatnosti postati vlasništvo masovne prakse. Ono što ostaje je ono što čini carstvo jedinstvenog i neponovljivog u pojedincu, što stvara novo iskustvo.

Inovativna orijentacija aktivnosti nastavnika uključuje drugu komponentu - uvođenje u praktičnu pedagošku djelatnost rezultata psiholoških i pedagoška istraživanja. Rezultati naučnih istraživanja iz pedagogije i psihologije za školske radnike često ostaju nepoznati zbog nedostatka pravovremenih informacija. U posebnim radovima V.E. Gmurman, V.V. Kraevskoro, P.I. Kartashova, M.N. Skatkin i drugi, pokazano je da implementacija rezultata pedagoškog istraživanja podrazumijeva posebno upoznavanje praktičara sa dobijenim podacima, obrazloženje svrsishodnosti njihove primjene, te razvoj na osnovu toga potrebe primjene naučnih rezultata u praksa. To je moguće pod uslovom posebno organizovane obuke o metodama i tehnikama za sprovođenje naučnih preporuka uz brzu metodološku, savetodavnu pomoć stručnjaka.

S tim u vezi postavlja se pitanje ko može i treba da bude distributer i propagator novog pedagoške ideje i tehnologije. Za proučavanje i širenje iskustva pojedinog nastavnika i iskustva škole, rezultate naučnih istraživanja treba da budu grupe obučenih nastavnika na čelu sa zamjenikom direktora za naučni rad ili direktora škole.

Potreba za stvaranjem ovakvih grupa objašnjava se nizom okolnosti. Prvo, autor pedagoške inovacije, ili bilo koje konstruktivne pedagoške ideje ili tehnologije, nije uvijek svjestan njihove vrijednosti i perspektive. Drugo, on ne smatra uvijek potrebnim implementirati svoje ideje, jer to zahtijeva dodatno vrijeme. Treće, inovacija u autorovom izlaganju ne dobija uvek zdravu naučnu i metodološku instrumentaciju. Četvrto, kada autor predstavlja svoje inovacije i kroz njihovu implementaciju od strane nastavnika-kolega, može se javiti reakcija „odbijanja“ zbog ličnih karakteristika, kako autora, tako i njegovih kolega. Peto, ova grupa je u mogućnosti da preuzme funkcije ne samo implementacije, već i naknadne analize i korekcije, kako u odnosu na pojedinog nastavnika tako i u odnosu na nastavno osoblje. Šesto, takva grupa vrši pedagoško praćenje – sistematsku selekciju, skrining novih ideja, tehnologija, koncepata na osnovu materijala domaće i strane štampe i iskustva univerziteta. Upravljanje realizacijskim aktivnostima ne isključuje učešće samog autora u takvom radu, naprotiv, stvara uslove za maksimalno korištenje i podsticanje njegovih individualnih stvaralačkih sposobnosti. (7, str.496)

Dakle, inovativna pedagoška djelatnost nastavnika može se smatrati složenim, svrsishodnim procesom stvaranja, širenja i korištenja pedagoške inovacije čija je svrha zadovoljavanje interesa ljudi novim sredstvima, što dovodi do određenih kvalitativnih promjena u sistem organizovanja obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi i načini obezbeđivanja njegove efikasnosti, stabilnosti i održivosti. U uslovima škole kombinovani su napori kreatora i distributera pedagoških inovacija. U realnoj praksi, priroda inovacionih procesa je određena sadržajem dobijenih rezultata, stepenom složenosti i novine predloženih predloga, kao i stepenom spremnosti praktičara za inovaciju.

3. Kriteriji za pedagošku inovaciju

Formiranje inovativne orijentacije uključuje korištenje određenih kriterija za procjenu efikasnosti inovacije. Uzimajući u obzir postojeće istraživačko iskustvo u pedagogiji, moguće je odrediti sljedeći skup kriterija za pedagoške inovacije: novost, optimalnost, visok učinak, mogućnost kreativne primjene inovacije u masovnom iskustvu.

Glavni kriterijum za inovativnost je novina, koja je podjednako relevantna i za ocjenu naučno-pedagoških istraživanja i za napredno pedagoško iskustvo. Stoga je za nastavnika koji želi da se uključi u inovacioni proces veoma važno utvrditi šta je suština predloženog novog, koji je nivo novine. Za jednoga to može biti stvarno novo, za drugoga možda i nije. S tim u vezi, potrebno je pristupiti uključivanju nastavnika u inovativne aktivnosti, vodeći računa o dobrovoljnosti, karakteristikama ličnih, individualno-psihološkim karakteristikama. Postoji nekoliko nivoa novosti: apsolutni, lokalno-apsolutni, uslovni, subjektivni, koji se razlikuju po stepenu slave i obimu (7, str. 496).

Uvođenje optimalnosti u sistem kriterijuma za efektivnost pedagoških inovacija znači utrošak truda i sredstava nastavnika i učenika za postizanje rezultata. Različiti nastavnici mogu postići podjednako visoke rezultate sa različitim intenzitetom sopstvenog rada i rada učenika. Uvođenje pedagoške inovacije u obrazovni proces i postizanje visokih rezultata uz najniže fizičke, psihičke i vremenske troškove svjedoči o njegovoj optimalnosti.

Efikasnost kao kriterijum inovativnosti podrazumeva izvesnu stabilnost pozitivnih rezultata u radu nastavnika. Proizvodnost u mjerenju, uočljivost i popravljivost rezultata, nedvosmislenost u razumijevanju i prezentaciji čine ovaj kriterij neophodnim u procjeni značaja novih tehnika, metoda obuke i edukacije.

Mogućnost kreativne primjene inovacije u masovnom iskustvu smatramo kriterijem za vrednovanje pedagoških inovacija. Zapravo, ako vrijedna pedagoška ideja ili tehnologija ostane u okviru uske, ograničene primjene, zbog posebnosti i složenosti tehničke podrške ili specifičnosti aktivnosti nastavnika, onda je malo vjerovatno da će ovaj slučaj možemo govoriti o pedagoškoj inovaciji. Mogućnost primjene inovacija u masovnom pedagoškom iskustvu u početna faza potvrđuje se u aktivnostima pojedinih nastavnika i odgajatelja, ali se nakon njihovog odobravanja i objektivne evaluacije mogu preporučiti za masovnu primjenu.

Poznavanje navedenih kriterija i sposobnost njihovog korištenja u ocjenjivanju pedagoških inovacija stvaraju osnovu za pedagoško stvaralaštvo.

Analiza stručne literature i iskustva škola ukazuje na nedovoljan intenzitet primjene pedagoških inovacija u praksi obrazovnih ustanova. Postoje najmanje dva razloga za nedostatak implementacije pedagoških inovacija. Prvi razlog je taj što inovacija po pravilu ne prolazi neophodan stručni ispit i odobrenje. Drugi razlog je što uvođenje pedagoških inovacija nije prethodno pripremljeno ni organizacijski, ni tehnički, ni psihološki. (7, str.497)

Dakle, jasno razumevanje sadržaja kriterijuma za pedagoške inovacije, posedovanje metodologije za njihovu primenu omogućavaju i pojedinim nastavnicima i rukovodiocima obrazovnih ustanova da objektivno vrednuju i predvide njihovu implementaciju. Žurba u uvođenju inovacija više puta je dovela školu do činjenice da je preporučena, često odozgo, inovacija nakon nekog vremena zaboravljena ili otkazana naredbom ili nalogom.

Zaključak

Procesi pamćenja, čuvanja, reprodukcije i procesi zaboravljanja i mnogi drugi opći psihološki obrasci proučavaju se u posebnom dijelu psihologije - psihologiji pamćenja, koja je trenutno jedna od najrazvijenijih područja psihologije. Svi su oni, naravno, značajni za svaku profesionalnu, pa i menadžersku aktivnost.

Ono što je zajedničko svim ovim različitim procesima, koji se obično kombinuju pod pojmom pamćenje, jeste da odražavaju ili reprodukuju prošlost koju je pojedinac prethodno iskusio. Zahvaljujući tome, mogućnosti reflektiranja stvarnosti su značajno proširene - iz sadašnjosti se proteže u prošlost.

Nažalost, kada ljudi govore o inovativnom načinu razvoja obrazovanja (može li biti drugog razvoja?), često odbacuju tradiciju kao takvu. Istovremeno, tradicije se poistovjećuju sa zaostalošću, inercijom u obrazovanju.

Postoje i takvi zaključci kada stabilnost u obrazovanju djeluje kao sinonim za tradiciju, te je stoga stabilnost negativna pojava u obrazovanju. Netačnost ovakvog rezonovanja je očigledna.

Tradicije su, kao i inovacije, različite, odnosno pozitivne i negativne. Ispravnije je i kompetentnije govoriti o dijalektičkom jedinstvu tradicija i inovacija u obrazovanju.

Sve više ljudi, uključujući i nastavnike, dolazi do zaključka da mnogo toga u sudbini ljudi i njih samih zavisi od njih - od njihove samostalnosti, profesionalnosti, spremnosti za akciju. Doći će vrijeme za mirnu evoluciju, a stabilizirati će se i odnos između inovacija i tradicije u pedagoškoj nauci i praksi.

Inovativna pedagoška aktivnost nastavnika može se posmatrati kao složen, svrsishodan proces stvaranja, širenja i korišćenja pedagoške inovacije, čija je svrha da se novim sredstvima zadovolje interesi ljudi, što dovodi do određenih kvalitativnih promena u sistemu. organizovanje obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi i načini obezbjeđivanja njegove efikasnosti, stabilnosti i održivosti. U uslovima škole kombinovani su napori kreatora i distributera pedagoških inovacija. U realnoj praksi, priroda inovacionih procesa je određena sadržajem dobijenih rezultata, stepenom složenosti i novine predloženih predloga, kao i stepenom spremnosti praktičara za inovaciju.

Jasno razumevanje sadržaja kriterijuma za pedagoške inovacije, posedovanje metodologije za njihovu primenu omogućavaju i pojedinim nastavnicima i rukovodiocima obrazovnih ustanova da objektivno vrednuju i predvide njihovu implementaciju. Žurba u uvođenju inovacija više puta je dovela školu do činjenice da je preporučena, često odozgo, inovacija nakon nekog vremena zaboravljena ili otkazana naredbom ili nalogom.

Učenje na daljinu kao inovacija se sve više razvija u svjetskoj obrazovnoj praksi, što je posljedica prelaska sa informatizacije obrazovanja i drugih aktivnosti društva postindustrijskog perioda razvoja na izgradnju informatičkog društva i zasnovano je na uspjeh razvoja informacionih i telekomunikacionih tehnologija. Sa sigurnošću se može reći da je DL danas tražen i da će se stoga brzo razvijati. Zaista, za njegov razvoj sada postoje sve mogućnosti, kako tehnički tako i intelektualno.

Bibliografija

1. E.K. Krasnukhina Inovacije i obrazovanje. Zbirka materijala sa konferencije. Serija "Simpozijum", broj 29. Sankt Peterburg: Peterburško filozofsko društvo, 2003 - str. 215

2. Internet magazin "Eidos". Kraevsky V.V. Inovacija i tradicija - dva pola svijeta obrazovanja - 2003.

3. Pedagogija: Proc. Priručnik za studente nastavnika. udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Šijanov - 3. izdanje. Moskva: School-Press, 2000 - 512 str.

4. T.I. Simonenko Inovacije i obrazovanje. Zbirka materijala sa konferencije. Serija “Simpozij”, broj 29. Sankt Peterburg: St. Petersburg Philosophical Society, 2003 - str.215

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Problem programiranja odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta u domaćoj pedagogiji i praksi. Prednosti alternativnih oblika obrazovanja i osposobljavanja predškolaca i njihova implementacija u predškolsko obrazovanje Kungur, Permska teritorija.

seminarski rad, dodan 12.05.2008

Istorija nastanka i razvoja tehnologije učenja na daljinu, njen obim, prednosti i nedostaci. Esencija i karakterne osobine tehnologije učenja na daljinu, njihovi oblici i sredstva. Primjena sistema vodećih kriterija.

predavanje, dodato 26.05.2014

Oblici, komponente i principi organizovanja učenja na daljinu, njegova efikasnost. Shema modela učenja na daljinu, njegove karakteristike sa stanovišta psihologije i pedagogije. Uporedne karakteristike tradicionalno i učenje na daljinu.

sažetak, dodan 20.05.2014

Znanstveni koncepti učenja uz korištenje multimedije. Proučavanje suštine, sadržaja i vrsta multimedije u obrazovanju. Principi primene i zahtevi za izbor multimedijalnih materijala za nastavu stranog jezika. Sistemi učenja na daljinu.

teza, dodana 05.11.2013

Pojam i teorija pedagoške tehnologije. Istorijski korijeni tehnologija obrazovanja i obuke. Struktura i osnovni kvaliteti savremenih pedagoških tehnologija, njihova klasifikacija. Tehnologije obrazovanja i obuke u srednjoj školi Khutsievskaya u regiji Kizlyar.

seminarski rad, dodan 19.01.2012

Glavne faze formiranja i razvoja pedagoškim pogledima S. Frenet. Suština i analiza sadržaja pedagoških ideja S. Frenet. Uloga i značaj ideja S. Frenea za savremenu školu i pedagogiju. Implementacija ideja S. Freneta u školskom obrazovanju u Rusiji.

seminarski rad, dodan 29.07.2010

Neinteraktivne tehnologije učenja na daljinu. Nastavnik u sistemu učenja na daljinu. Dostupnost i otvorenost obrazovanja. Glavne prednosti i nedostaci DO. Razvoj učenja na daljinu u Republici Bjelorusiji. Analiza tehničkih mogućnosti DO.

seminarski rad, dodan 18.03.2011

Analiza tehnologija koje osiguravaju dostavljanje proučenog materijala studentima. Pregled interaktivna interakcija učenika i nastavnika u procesu učenja. Karakteristike učenja na daljinu, koje se izvodi uz pomoć kompjuterskih telekomunikacija.

kontrolni rad, dodano 13.12.2011

Opis iskustva implementacije tehnologije učenja na daljinu na Jaroslavskom državnom pedagoškom univerzitetu. K.D. Ushinsky. Mogućnosti primjene ovakve obuke, pozitivne strane ovog oblika rada za nastavnike i učenike.

članak, dodan 07.08.2017

Prednosti korištenja multimedijalnih informacionih tehnologija u učionici. Preporuke za razvoj multimedijalnih prezentacija. Koncept i tehnologije učenja na daljinu. Vrste nastavnih materijala koji se koriste u obrazovanju na daljinu.

"Nacionalne tradicije ruskog obrazovanja: vrijednosti i značenja"

XXVI Međunarodna božićna edukativna čitanja
"Moralne vrijednosti i budućnost čovječanstva"
23. januara 2018. Bela sala Sabornog hrama Hrista Spasitelja, Moskva

Nacionalne tradicije obrazovanja svake zemlje su osnova pedagoškog sistema i zasnovane su na nacionalnom idealu naroda.Nacionalni ideal nije povezan ni sa kakvom ideologijom ili projektom idealnog društva, već uvek prožima istoriju razvoja. naroda, nacije od samog početka svog nastanka i očituje se u najboljim dometima njegove kulture i moralnih načela. Ona je srž civilizacijskog identiteta i ima svojstvo kontinuiteta, jer je u suprotnom nemoguće sačuvati bilo koji oblik identiteta. Novo uvijek zamjenjuje staro, ali istovremeno zadržava njegovu srž i pojedinačne elemente. Tako se ostvaruje princip dijalektičke sinteze i osigurava prenošenje društvenih i kulturnih vrijednosti s generacije na generaciju.

Aktuelno geopolitičko stanje karakteriše konfrontacija Zapada i Rusije, a to nije samo sukob civilizacija, već rat civilizacijskih antagonista. “Civilizacijski antagonist nije samo protivnik, već oličenje svjetskog zla. Rivalstvo civilizacijskih antagonista je borba za uništenje.” Vodi se teška konfrontacija sa upotrebom novih, prvenstveno neenergetskih tehnologija – informacionih, ekonomskih, kognitivnih. Ovo je rat vrijednosti i značenja, čija svrha nije samo diskreditacija nacionalnih ideala, već njihovo uništenje i zasađivanje vlastitih, aksiološki direktno suprotnih. Na areni civilizacijske konfrontacije sukobili su se Zapad i Rusija, vrednosti liberalizma i individualizma, s jedne strane, i tradicionalizma i katoličnosti, s druge. Konflikt je nemoguće riješiti mirnim putem, makar samo zato što „postoje razlike u genetskim osnovama ruskog mesijanizma sa dominantnom idejom spasavanja svijeta i zapadnog planetarnog projekta – svjetskom dominacijom. U jednom slučaju, svijet se mora spasiti, u drugom, mora se pokoriti.”

Za ruski narod nacionalni ideal je Sveta Rusija. Kroz pravoslavlje su se stanovnici Rusije odvojili od ostatka svijeta, osjetili posebnost i originalnost svog naroda. Ne "stari dobri" (kao Engleska), ne "lijepi" (kao Francuska), ne "slatki" (kao Italija), ne "iznad svega" (kao Njemačka), već "sveti". Hronološki okvir, pa čak ni geografske obrise Svete Rusije ne mogu se odrediti, jer je ideal svetosti na ruskom tlu bio, jeste i ostaće zauvijek, kao najviši vrh duhovnog rasta čovjeka, društva i države.

Stoga je, uprkos dramatičnim, pa i tragičnim događajima prošlog stoljeća, ne uvijek svjesno, a ponekad i prikriveno, nacionalni ideal naroda, kao srž istorijskog pamćenja, sačuvan u najbolji radovi kulture i tradicije obrazovanja, koji su osigurali samoodržanje naroda pred progonom, represijom i ratom.

U ruskom društvu donedavno su se gajili mitovi o Zapadu. Konkretno, o mogućnosti "ulaska" Rusije u zapadni svijet, i to na ravnopravnoj osnovi. Povremeno je ova ideja postala vodeća u javna politika, jer je odražavao zapadnocentrično razmišljanje i želju elite za potrošačkim standardima zapadnih zemalja.

Nakon 2014. godine situacija je naglo eskalirala: rat civilizacijskih antagonista poprimio je oštre forme. U novoj političkoj stvarnosti, Rusija je proglasila svoj suverenitet u policentričnom svijetu. Predsjednik Ruske Federacije V.V. Putin je 31. decembra 2015. potpisao Strategiju nacionalna bezbednost zemlje u kojima je jasno naznačen prioritet tradicionalnih vrijednosti, uključujući i obrazovanje mladih. Stoga je povratak obrazovnog sistema nacionalnom obrazovnom idealu postao hitan zadatak održavanja sigurnosti zemlje.

Istovremeno, proces koji je „otvorio put“ zapadnim vrijednostima i tehnologijama u ruskom obrazovanju pokrenut je već u postsovjetskom periodu na prijelazu iz 20. u 21. vijek. a do sada je više od jedne generacije dece prošlo kroz „obnovljenu” rusku školu. “Liberali su govorili o zajedničkim standardima zapadnih vrijednosti, konzervativci o zajedničkoj kršćanskoj platformi. Obojica su bili u krivu. Rusija je oduvek bila drugačija od Zapadne, posebna civilizacija. Njen sistem vrijednosti bio je drugačiji, pa čak i alternativni Zapadu”, kaže prof. V.E. Bagdasaryan.

"Liberali na vlasti" su uradili ono u šta njihovi prethodnici boljševici nisu posegli - iskorenjivanje moralnih odrednica bivšeg sistema, koji je postao nemodni "retromoral". Kako bi se osigurao uspjeh u ovom poduhvatu, izrečene su dvije teze:

obrazovanje je samo obrazovanje, koje je uništilo osnovu tradicionalnog obrazovnog sistema, koji obrazovanje posmatra kao jedinstven proces obrazovanja i vaspitanja;
totalitarizam bivšeg (sovjetskog) sistema, koji se prvenstveno manifestovao u ličnom neslobodi. Pa, najslobodniji od totalitarizma je, naravno, zapadni svijet, pa njegove vrijednosti trebaju postati i naše vlasništvo i vlasništvo naše djece.

Pokušaj je djelimično okrunjen uspjehom: umjesto odgoja dužnosti, poštovanja i prijateljstva, brige i milosrđa, usađeno je obrazovanje o pravima, toleranciji, liderstvu i konzumerizmu. Rezultat se pokazao prijetećim - duhovna i moralna degradacija društva i dehumanizacija pojedinca.

Zašto su se nove vrijednosti i moralni ideali pokazali tako destruktivnim upravo za Rusiju, dok u njihovoj domovini (na Zapadu) nisu tako katastrofalni? Jer oni u Rusiji ne odgovaraju moralnom vaspitnom idealu, koji nikako nije povezan s ideologijom i ne može se uvesti izvana, već izrasta iz moralnog ideala naroda, kao njegove osebujne mentalne osobine ili civilizacijske dominante.

Inverzija ključnih moralnih koncepata, poduzeta kao pokušaj „usađivanja“ zapadnih vrijednosti, bila bi teška bez upotrebe principa zamjene, budući da su otvorene laži i obmana previše očigledne. Supstitut (od latinskog substitutio - zamjena) je prvobitno bio poseban pravni izraz za rezervnog nasljednika. Zatim su granice koncepta proširene na ideju o zamjenjivosti jednog proizvoda s drugim, a onda je princip supstitucije ušao u praksu društvenih odnosa. Zapravo, ne govorimo o izvršenju stvarnog djela, već o zadobivanju lične satisfakcije, odnosno razvijanju onoga što se u vjerskoj praksi naziva strastima. U pedagogiji se pokazalo da je princip supstitucije pogodan alat za promjenu vektora obrazovanja ličnosti, kao i prirode međuljudskih odnosa. Sljedeći korak je zamjena vrijednosnih orijentacija kako pojedinca tako i porodice. Iza natpisa sličnosti pojmova i identiteta krije se lukava zamjena moralnih kategorija i životnih značenja (vidi detaljnije 2).

Ovaj problem je star koliko i svijet i ponavlja se u životu svih, počevši od Adama i Eve, koji su htjeli postati „kao bogovi, poznavajući dobro i zlo“ (Post 3,5), ali umjesto toga „oči obojica su se otvorila i znali su da su goli” (Postanak 3:7). Iako su posljedice ovih i sličnih pokušaja vrlo tragične, oni, zahvaljujući principu zamjene, ne djeluju tako, već naprotiv, izgledaju privlačno. Ali u uslovima savremenog civilizacijskog rata, supstitucijski pristup dobija posebno oštar karakter, jer je izbor vrednosno-semantičke orijentacije upravo ona ključna karika, na čijoj snazi se razvija budućnost ne samo pojedinca, već i društva kao sve zavisi. Zamjena istinske vrijednosti duhovnog i moralnog obrazovanja zamišljenim surogatom je smišljena radnja, jer je krajnji cilj zamijeniti način života zasnovan ne na vrlini i moralnoj svijesti, već na poroku i izopačenosti, na niskim značenjima života. , o lažnim duhovnim smjernicama.

Ovdje bi se moglo govoriti o iskrivljavanju razumijevanja suštine duhovnog i moralnog vaspitanja, kao što su kategorije sloboda, savjest, ljubav itd. Ali mi ćemo se fokusirati samo na jedan primjer - narušavanje principa hijerarhije, kao aksiološku (vrednosnu) osnovu univerzuma.

Ovdje izdvajamo 2 aspekta: povezanost hijerarhije, ljepote i harmonije; i ono što se predlaže (i već „radi“ u omladinskoj potkulturi!) umjesto hijerarhije.

Za osobu odgojenu na humanističkim vrijednostima hijerarhijski princip se čini nejednakim, kao ograničavanje slobode, potiskivanje pojedinca, potčinjavanje moći drugog. Takvo razumijevanje uvijek izaziva kod bilo koje publike (nastavnika ili učenika) odbacivanje ideje da je ljepota nemoguća bez hijerarhije. Hijerarhija, poput nasilja i totalitarizma, ne može biti lijepa - ovaj argument se uvijek ponavlja u raspravama na kursevima za nastavnike ili časovima sa studentima. Zaista, in međuljudskim odnosima hijerarhija se može zasnivati na različitim principima: strah (onda je to ropstvo), ugovor (plaćeničko). Ali u pravoslavlju se zasniva na ljubavi i stoga ne može biti ružan. Pedagoška korekcija shvatanja hrišćanske suštine hijerarhijskog principa, kako pokazuje iskustvo, moguća je uvođenjem „srednjeg“ koncepta harmonije: lepota je uvek harmonična, harmonija je uređena, kao i hijerarhija. Analiza koncepta harmonije dovodi polaznike kursa i studente do razumijevanja ljepote hijerarhije. Ali teško je razumjeti i prihvatiti ovaj princip, jer shvaćanje ljubavi kao žrtve uvelike je izgubljeno, a obrazovanje žrtvovanja u potrošačkom društvu je složen pedagoški problem.
Suprotnost hijerarhiji je heterarhija (od grčkog heteros - drugi, vanzemaljac i archia - moć, kontrola) - doslovno "ono što je pod kontrolom drugog". Kao što znate, „u heterarhijskim sistemima elementi su u različitim, ali ekvivalentnim jedni drugima vezama, pa je takav sistem strukturiran ne po principu jednosmjerne progresije (kao u hijerarhijskim sistemima koji imaju subordinaciju), već prema najrazličitijim vezama, čiji izbor određuje vanjski posmatrač. Bilo koja heterarhijska struktura nema dominantnu jezgru i stoga se doživljava kao nepotpuna, nesavršena, kontradiktorna. U odnosu na društvo, ovaj koncept odražava savremeni relativizam, kada ne postoji jedinstven apsolutni princip (u slučaju duhovnog i moralnog vaspitanja – apsolutni moralni ideal), a sistem odnosa strukturira pojedinac u zavisnosti od njegovih ličnih stavova.

Humanistička (relativistička) pedagogija vidi cilj vaspitanja kao formiranje svestrano razvijene ličnosti, koja isključuje njenu hijerarhiju (duh-duša-telo) i ne daje jasne (apsolutne) kriterijume za lične moralni izbor(dobro zlo). Istovremeno, poznato je da odsustvo hijerarhijskog temeljnog temelja dovodi do konfuzije u individualnoj svesti kriterijuma dobra i zla, a situacioni izbor je određen i opravdan trenutnom potrebom, što dovodi do relativnosti moralnog i poročnog.To je problem izbora vektora vaspitanja ličnosti (svestranog razvoja ili hijerarhijske strukture) ideološki je izbor između principa humanističke (relativističke) i pravoslavne pedagogije, moralnih vrednosti „potrošača“. društva“ i pravoslavne moralne kulture u formiranju ličnosti i međuljudskih odnosa.

Pedagoški aspekt heterarhijskih odnosa leži u njihovoj komplementarnosti (od latinskog comper - dopuniti). Nemoguće je odgajati cijelu ličnost na relativnim vrijednostima, stoga takav pojedinac nastoji zadovoljiti svoju funkcionalnu komplementarnost na račun Drugog, a pritom ne osjeća nikakvu zahvalnost prema njemu, jer smatra da mu se duguje više nego što sebi može dati. . U takvim uslovima se ne formira odgovornost za svoj životni izbor, a u strukturi ličnosti se uočavaju infantilnost, emocionalna nezrelost i nedostatak sposobnosti da se svet sagleda iz uglova gledišta koje nije sopstveno. To je način negovanja egocentrizma, koji je u osnovi mnogih životnih tragedija, kako pojedinaca tako i moderna porodica općenito.

Evo primera iz kriminalne hronike samo jedne nedelje nedavno započete 2018: tragedije u školama - 15. januara - Perm, 17. januara - Čeljabinska oblast, 19. januara - Ulan Ude. Čini se da će uskoro učiteljska profesija postati opasna kao i vojna: linija fronta već prolazi kroz školu.

Šta je zajedničko u ovim tragedijama: nepotpune porodice ili pastorčadi, napadi na one koji su mlađi i na nastavnike; nedostatak pravih dobrih djela u životu napadača i entuzijazam za internet. To dovodi do pada "pod tuđu kontrolu", strasti za kriminalnom i nacionalističkom subkulturom i imitacije "heroja" sličnog američkog napada. Problem moralnog ideala, iskrivljenja životne vrednosti i značenja, unutarporodični odnosi i nepostojanje dječijih i omladinskih udruženja itd., itd. Koje mjere se predlažu? U osnovi, prohibitivni i preventivni, tj. eksterno u odnosu na suštinu obrazovnog procesa.

Dok ćemo zvaničnicima dokazivati značaj i polemisati se sa njima koliko godina treba nastaviti duhovno i moralno vaspitanje u školi i na kojim vrednostima, dok ćemo nastavnike obučavati da predaju „uži“ predmet „Osnovi pravoslavne kulture“ na t. -zvani borac" da radi sa bilo kojim posebnim udžbenikom, čak i vrlo dobrim, a ne da se integriše "Pravoslavna kultura" (vidi napomenu) u obrazovni sistem zasnovan na vrednosno-antropološkom pristupu, naš civilizacijski antagonist će izmišljati sve sofisticiranije načine uticaja na aksiosferu pojedinca.

Daleko smo od pobede, ali saznati šta je dobro moguće je samo ako ga odvojimo od zla i nazovemo pravim imenom.

BILJEŠKA

Izraz "pravoslavna kultura" u odnosu na školski predmet je pod navodnicima, jer je uslovan i kombinuje kurseve, discipline, module sa različitim nazivima. Imaju jedinstvenu vrijednosnu i svjetonazorsku osnovu - pravoslavnu kršćansku doktrinu, patrističko razumijevanje duhovne, moralne i umjetničke kulture i implementiraju se u obrazovni sistem uz učešće ruskih organizacija. Pravoslavna crkva. Sve ove discipline imaju za cilj duhovno i moralno vaspitanje dece po izboru svoje porodice na osnovu istorijskih i kulturnih tradicija pravoslavlja, ali bez uključivanja učenika u obrazovni proces verske prakse („poučavanje veronauke“) i njihovog obavezna konfesionalna samoidentifikacija.

Izvori i literatura

Bagdasaryan V.E. Rusija-Zapad: civilizacijski rat. M.: FORUM: INFA. M. 2017.
Rozina O.V. Moralne kategorije u današnjem wihavanni: zumisnapidminachivipadkova substituciz? // Naučne bilješke. Serija "Psihologija I Pedagogija". Tematski zapis „Duhovni i moralni razvoj mlade generacije. Vinyanii i zarubizhniy dosvid". Ostrog, 2013, Vip. 23, str. 215–222
Rozina O.V. Pravoslavna kultura u školi: formiranje i razvoj profesionalnih kompetencija nastavnika. 2. izdanje, rev. i prerađeno. Moskva: Nauka i reč, 2015.

"TRADICIJE I INOVACIJE SAVREMENOG PROFESIONALNOG OBRAZOVANJA - OSNOVA ZA RAZVOJ RUSKOG DRUŠTVA Materijali međuregionalnog istraživačkog foruma 15-16. marta..."

-- [ Strana 1 ] --

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE, NAUKU I

MLADINSKA POLITIKA

VORONEZH REGION

DRŽAVNI OBRAZOVNI BUDŽET

USTANOVA SREDNJE STRUČNE

FORMACIJE VORONJEŽKE REGIJE

"VORONEZH ENERGETSKI KOLEŽ"

TRADICIJA I INOVACIJA

MODERN PROFESSIONAL

OBRAZOVANJE JE OSNOV RAZVOJA

RUSKO DRUŠTVO

Materijali međuregionalnog istraživačkog foruma 15-16.03.2012

VORONEZH

UDK: 001 (091) : 470. LBC 74.57 + 60.3 + 63.3 (2R - 4R) T

O.A. Sidyaikin - gluma direktor GOBU SPO VO "VET"

T.V. Lavrova - zamjenik. direktor za naučno-metodički rad, dr L.M. Radishevskaya - glava. biblioteka T65 Tradicije i inovacije savremenog stručnog obrazovanja - osnova razvoja ruskog društva (povodom 340. godišnjice rođenja Petra Velikog u okviru Godine ruske istorije):

materijali Međuregionalnog istraživačkog foruma, 15. marta 2012, Voronjež / Voronješki energetski koledž. - Voronjež: GOBU SPO VO "VET", 2012. - 394 str.

Razmatraju se tradicije domaćeg stručnog obrazovanja u kontekstu ruskog istorijskog procesa, aktuelni trendovi u razvoju ruskog obrazovnog prostora, savremeni pristupi rešavanju problema poboljšanja kvaliteta stručnog usavršavanja diplomaca.

UDK : 001 (091) : 470

PLENARNA SJEDNICA

RAZVOJ INOVATIVNOG POTENCIJALA

STRUČNE INSTITUCIJE

EDUKACIJA

L.I. ANISCHEVA, direktor, dr, zaslužni nastavnik stručnog obrazovanja Ruske Federacije Voronješki državni industrijski i humanitarni koledž, Voronjež, [email protected] Na prijelazu iz 20. u 21. vijek, ekonomski rast države određen je vodećom ulogom naučno-tehnološkog napretka i intelektualizacijom glavnih faktora proizvodnje. Istovremeno, zadatak postizanja visokih ekonomskih rezultata nije mogao biti riješen bez preorijentacije privrede zemlje na inovativni put razvoja. Inovaciona djelatnost se danas proglašava prioritetnim smjerom ekonomske politike države.

Iz uredbe Vlade Ruske Federacije „O mjerama državna podrška obrazovne ustanove koje realizuju inovativne obrazovne programe” proizilazi da obrazovne inovacije treba shvatiti kao stvaranje i implementaciju inovativnih obrazovnih programa, koji su nove kvalitativno unapređene tehnologije, metode i oblici obrazovanja.

Trenutak promišljanja tekućih promjena u privredi i društvu u cjelini, traženje optimalnog obrazovnog modela u ovoj tranzicionoj situaciji je izuzetno važan.

Smatra se da je sadašnja kriza u obrazovanju prirodna posljedica, koja odražava kontradikciju između obrazovnog modela koji je služio industrijskoj kulturi i pojavnih znakova novog tipa kulture. Prisutnost u ruskom društvu društvenih grupa različitog kulturnog doba „povlači potrebu da se očuvaju, u odgovarajućoj mjeri, tradicionalni i poučni obrazovni modeli i čini neophodnim da se izgrade inovativni model obrazovanje, adekvatno znakovima postindustrijske kulture”.

Dakle, možemo konstatovati:

1. Savremeni obrazovni sistemi podložni su snažnim spoljnim uticajima (ekonomija koja se brzo razvija, visoke tehnologije, internet, dinamizam i nedoslednost društvenih procesa, zamagljivanje vrednosti savremenog ruskog društva).

2. Obrazovanje, znanje, inteligencija treba da postanu i već postaju odlučujući resurs za razvoj i nova ekonomija, i društva u cjelini.

profesionalni obrazovni sistemi(IPOS) treba adekvatno odgovoriti na ove izazove, tražiti i pronaći konstruktivne upravljačke, tehnološke i pedagoška rješenja probleme.

Sistem srednjeg stručnog obrazovanja, koji je prošao dug istorijski put, postao je snažan faktor u podizanju obrazovnog, kulturnog i tehničkog nivoa, sveobuhvatnom unapređenju. Ruska slikaživota, jedan od načina sprovođenja socijalne politike države u sadašnjoj fazi.

Dakle, srednje stručno obrazovanje ne samo da daje specijalnost, već stvara uslove za dalje napredovanje pojedinca u obrazovnom sistemu.

inovativna aktivnost je žestoka konkurencija sa kojom se suočava gotovo svaki tim koji pruža usluge u oblasti obrazovanja.

Danas su u obavezi da samostalno vode računa o održavanju konkurentnosti, prate i predviđaju stanje na obrazovnom tržištu, ponašanje glavnih i potencijalnih konkurenata, pojavu novih naučnih i tehnoloških dostignuća itd.

inovativno okruženje obrazovne ustanove, u čijem formiranju se, uz konkurentnost (marketing), sve više stiče sposobnost organizacije cjelokupnog procesa sticanja znanja i transformacije tog znanja u proizvod koji je tražen na tržištu obrazovnih usluga. - sve veća uloga.

Ovi zadaci su dobili poseban značaj u sadašnjoj fazi modernizacije obrazovanja u skladu sa spiskom uputstava predsjednika Ruske Federacije nakon zajedničkog sastanka Državnog savjeta Ruske Federacije i Komisije za modernizaciju i tehnološki razvoj Ruske Federacije. Ruska privreda.

Svaki sistem – a tu nije izuzetak ni obrazovna ustanova – tek tada se uspešno razvija i adekvatno odgovara zahtevima sredine (formira ovo okruženje), kada je dinamičan, ima jasnu strategiju razvoja, postavlja dosledne ciljeve i uspešno rešava međuzadatke. .

Pored toga, jedan od najvažnijih zadataka za razvoj obrazovne ustanove je formiranje okruženja koje bi reprodukovalo i sprovodilo ciljano traženje, pripremu i implementaciju inovacija koje obezbeđuju konkurentnost obrazovne ustanove. Glavni elementi inovacijskog okruženja uključuju:

stvarna inovacija, tj. skup naučnih i pedagoških rezultata ili proizvod intelektualnog rada nastavnika obrazovne ustanove;

proizvođač konkurentnih proizvoda (nastavno osoblje), koji se ponaša kao potrošač određenih pedagoških, tehnoloških, informatičkih i drugih inovacija:

investitori koji finansiraju čitav niz radova kako bi proizvođaču pružili potrebne inovacije:

odgovarajuću infrastrukturu ustanove, koja omogućava rješavanje problema koji se javljaju tokom ovog procesa.

Inovativno djelovanje u obrazovnom sistemu ima svoje specifičnosti, kako u naučnoj teoriji tako iu pedagoškoj praksi. Inovacije obuhvataju sadržaj obrazovanja, tehnologije obrazovanja i vaspitanja, organizacione oblike, metode upravljanja.

Inovacije kao višedimenzionalni fenomen u oblasti obrazovanja imaju svoj glavni fokus – kvalitativnu obnovu pedagoške djelatnosti.

Najpogodniji pristup ocjenjivanju raznolikog rada nastavnika je sistem ocjenjivanja koji koristi indikatore za različite oblasti aktivnosti.

Uvedeno je rejtingsko ocjenjivanje aktivnosti nastavnog osoblja i strukturnih odjela visoke škole kako bi se podstakao rast njihovih kvalifikacija, profesionalne aktivnosti, kao i samoprocjena rezultata obrazovnih, obrazovnih, metodičkih, istraživačkih i obrazovnih. aktivnosti. Omogućuje operativnu kontrolu toka obrazovnog procesa i implementacije plana rada fakulteta u različitim oblastima.

Sistem ocjenjivanja za ocjenjivanje aktivnosti nastavnika i strukturnih odjela obrazovne ustanove je alat za upravljanje koji vam omogućava da razumno generišete poticajna plaćanja na osnovu rezultata rada za akademsku godinu na osnovu pokazatelja koji odražavaju zahtjeve za akreditaciju za glavne aktivnosti koledž.

usklađenost sadržaja ocjenjivanja sa prioritetnim oblastima razvoja fakulteta;

- objektivnost i pouzdanost primljenih informacija;

- javnost, efikasnost i sistematsko vrednovanje;

Mehanizam ocenjivanja stimuliše kolektivnu kreativnu energiju nastavnika, formira interesovanje za rezultate rada, pruža mogućnosti za samorazvoj, inicijativu, ko-kreaciju, psihološku i pedagošku udobnost za svakog učesnika u obrazovnom procesu.

EFIKASNA INTERAKCIJA

PROFESIONALNO OBRAZOVANJE

INSTITUCIJE REGIONALNE ZAJEDNICE

POSLODAVCI - GLAVNI USLOVI

TRENING TAKMIČARSKI

SPECIJALISTI

O.A. SIDYAYKIN, v.d Direktor Voronješkog elektroenergetskog koledža, Voronjež, Nije slučajno da smo se prilikom definisanja teme Međuregionalnog istraživačkog foruma na Voronješkom energetskom fakultetu, koji se održava u Godini ruske istorije, okrenuli ličnosti jednog od istaknutih državnika. Rusije - cara Petra Velikog. Tokom njegove ere obrazovanje je steklo najveći nacionalni značaj.

U određenoj mjeri, može se tvrditi da je upravo zahvaljujući Petru Velikom u Rusiji nastao sistem stručnog obrazovanja u skladu sa hitnim potrebama 18. stoljeća - stvorene su navigacijske, puškarske, komandne i druge škole koje su u nadležnosti nadležnih državnih organa. Nakon toga, diplomci ovih obrazovnih institucija zauzeli su vodeća mjesta u civilnoj i vojnoj službi, postali aktivni reformatori.

Petrinsko doba stvorilo je jedinstvene mogućnosti za lični rast talentovanih ljudi iz različitih segmenata stanovništva. Jedan od najupečatljivijih primjera, kao što znate, je biografija velikog ruskog naučnika Mihaila Vasiljeviča Lomonosova. Trenutno se o ovom sistemu govori o korišćenju dobro poznatog izraza „socijalni liftovi“, ali je u početku implementacija u Rusiji ove jedinstvene ideje korišćenja potencijala predstavnika različitih društvenih grupa za rešavanje hitnih ekonomskih i političkih problema, uključujući ovi ljudi u aparatu državne uprave, nastali su za vrijeme vladavine Petra Velikog.

Obrazovanje je bilo dobrodošlo u doba Petra Velikog, razvoj opšte pismenosti i duhovnosti smatran je prioritetnim državnim zadatkom, a ovaj dalekovidni pristup doveo je do grandioznih rezultata.

U savremenoj Rusiji, hitan zadatak obezbeđivanja svih sektora privrede kvalifikovanim kadrovima u skladu sa zahtevima poslodavaca u velikoj meri zavisi od kvalitetnog rada obrazovnih ustanova srednjeg stručnog obrazovanja.

Kroz čitav period razvoja ruskog sistema srednjeg stručnog obrazovanja, njegova karakteristika je bila usredsređenost na blisku interakciju sa vodećim poslodavcima u industriji, obezbeđujući njihovo uključivanje u sve aspekte obrazovne delatnosti jedne obrazovne ustanove - od sadržaja do organizaciono. Upravo je ta specifičnost omogućila obrazovnim institucijama da ispune profesionalni nivo koji su postavili potencijalni poslodavci i osigurala visok procenat zapošljavanja diplomiranih studenata u svojoj specijalnosti u specijalizovanim preduzećima.

U sadašnjoj fazi, oživljavanje tradicionalnih veza sa poslodavcima i izgradnja efikasnih modela interakcije u različitim oblastima poprima novu perspektivu. U uslovima kada najdinamičnije razvijajuća preduzeća i organizacije fokusirane na dugoročni perspektivni razvoj u svojoj branši nastoje da pronađu pouzdane partnere u obezbeđivanju stručnog kadra, SVE obrazovne institucije imaju pravi podsticaj da se razvijaju u pravcu koordinacije svojih aktivnosti uzimajući u obzir ove interese.

Najvažniji pravci strateškog razvoja tehničke škole su oni čije će rješenje omogućiti obrazovnoj ustanovi da zadrži i poveća svoje konkurentske prednosti u periodu modernizacije regionalnog sistema stručnog obrazovanja.

Među njima:

stručno obrazovanje, uzimajući u obzir zahtjeve GEF-a 3;

Proširivanje zajedničkih aktivnosti sa preduzećima elektroenergetske i građevinske industrije, organizacijama i institucijama u cilju unapređenja sistema stručnog usavršavanja kadrova za privredu regiona;

- održavanje i razvoj materijalno-tehničke baze tehničke škole.

Zanimljiva, korisna i obećavajuća bila je nedavno pokrenuta saradnja između Visoke elektroenergetske škole Voronjež i Siemens Transformers LLC, koja se odvijala zahvaljujući pomoći Trgovinsko-industrijske komore regiona Voronjež, čiji je koledž član.

industrijska zona, koja je otvorena 28. februara 2012. godine, poslužiće kao osnova za budući proizvodni energetski klaster Siemensa u regionu Voronjež, a mi smo ponosni što učestvujemo u ljudskim resursima ovog preduzeća.

Radna grupa Tehničke škole, u skladu sa nalogom poslodavca - AD "Siemens Transformers" - izradila je program stručnog osposobljavanja "Transformator Montaža" za osposobljavanje učenika osnovnih studija tehničke škole za naknadno stručno usavršavanje po programu. je koordinirano sa tehničkim i kadrovskim menadžmentom preduzeća, uzimajući u obzir funkcije koje se ogledaju u opisi poslova i zahtjeve za specifične kompetencije zaposlenih, uzimajući u obzir specifičnosti opreme. Karakteristika programa je priprema za rad na savremenoj opremi instaliranoj u preduzeću poslodavca, te uključivanje sekcije za obuku na stranom jeziku za uspješan rad sa tehničkom dokumentacijom i uvoznom opremom.

Izrađeni program je prošao proceduru licenciranja u Rosobrnadzoru i uvršten je u aneks aktuelne licence tehničke škole. U skladu sa dogovorom, obuka po programu će se završiti u junu 2012. godine. U okviru realizacije sporazuma predviđeno je ne samo finansiranje od strane poslodavca aktivnosti nastavnog osoblja, već i nabavka opreme i materijala neophodnog za nastavni proces. Radna grupa je pripremila razvojne projekte i uvrstila u plan izdavanja smjernica tehničke škole za izučavanje svih disciplina programa.

Još u maju 2011. godine održan je Siemensov dan na Fakultetu elektroenergetike u Voronježu uz učešće menadžmenta kompanije, na koji su pozvani diplomirani studenti specijalnosti u specijalizovanim oblastima. Prema rezultatima intervjua, 4 maturanta tehničke škole dobila su pozive za rad u Siemens Transformers doo.

U periodu septembar-oktobar 2011. godine Sektor za ljudske resurse Siemensa je sproveo niz faznih intervjua sa učenicima tehničke škole, na osnovu kojih su odabrani najmotivisaniji učenici.

Potpisani su ugovori za tehničke škole sa Siemens Transformers-om, a pojedinačni ugovori za učenike sa Siemens-om. Ceremoniji potpisivanja prisustvovali su predstavnici sjedišta Siemensa, koji su visoko cijenili započeti projekat i izglede za dalju saradnju, uključujući i mogućnost stvaranja Siemensovog centra za stručno usavršavanje na bazi tehničke škole.

Od 1. novembra 2011. godine grupa studenata 3-4 kursa specijalnosti "Instalacija, podešavanje i rad električne opreme industrijskih i civilnih zgrada"

obučavaju se po programu "Monter transformatora".

Obuku izvode nastavnici trociklusnih komisija tehničke škole i majstori industrijske obuke. U aprilu-maju tekuće godine pripravnici će započeti praksu, uključujući i Siemens.

Jedan od učenika tehničke škole (Galiev Ruslan, koji je juče dobio diplomu "Za najbolji izvještaj u sekciji "Nauka. Tehnika. Energija" studentskog naučnog skupa u sklopu foruma") trenutno radi na diplomski projekat čija je tema određena uz učešće i konsultacije Siemensovih stručnjaka.

Prema uslovima ugovora sa Siemensom, naši studenti dobijaju dostojnu dodatnu stipendiju (2000 rubalja mesečno), koja se, između ostalog, koristi za plaćanje kurseva stranih jezika, koji će im biti potrebni prilikom rada na stranoj opremi i sa tehnička dokumentacija.

Nastavnici tehničke škole primaju doplatu, uključujući i za metodički rad, koji po svom obimu i intenzitetu značajno prevazilazi standardno opterećenje nastavnika, jer proces učenja se odvija u potpunosti uz korištenje multimedijalnih tehnologija, pripremljeni su setovi materijala za sve discipline, savremeni alati za kontrolu i evaluaciju.

Saradnja između Voronješkog elektroenergetskog fakulteta i Siemens Transformers LLC primer je efikasne interakcije između savremenog industrijskog preduzeća i obrazovne institucije. To pokazuje koliko takva interakcija može biti jasna, mobilna i obostrano korisna. Naši studenti - polaznici smera "Monter transformatora" ne samo da će u bliskoj budućnosti završiti svoje srednje stručno obrazovanje u svojoj osnovnoj specijalnosti, već će dobiti i jedinstvenu priliku za zapošljavanje u traženoj profesiji u jednom od modernih preduzeća koja se dinamično razvijaju. u regionu.

Nastavno osoblje tehničke škole dobilo je novi podsticaj za stručno usavršavanje, uviđajući da svojim stručnim radom doprinosi razvoju ljudski resursi region.

Partnerstvo tehničke škole sa Siemens Transformers doo

postoji realna budućnost - tehnička škola je spremna da nastavi školovanje na zahtev poslodavca, ne samo u okviru programa "Monter transformatora", već iu drugim zanimanjima koja su tražena u preduzeću, kao iu programima usavršavanja za zaposlenima.

Saradnja sa Siemens Transformers LLC

nam omogućava da se nadamo da će diplomci Voronješkog elektroenergetskog koledža, koji su završili kurs stručne obuke u traženoj oblasti, dati dostojan doprinos razvoju preduzeća i da će svoje zadatke obavljati sa visokim kvalitetom za dobrobit naše privrede.

Shvatajući da ćemo samo zajedno sa kolegama iz vodećih obrazovnih institucija Ruske Federacije, u okviru razmene iskustava, učestvovanja u značajnim projektima, moći da ispunimo zahteve koje nam nameće savremeno društvo, zainteresovani smo za saradnju na svim relevantne oblasti.

Studentska konferencija održana juče u okviru Međuregionalnog istraživačkog foruma potvrdila je da smo izabrali pravi put - stručno interesovanje pokazuju i naše kolege iz obrazovnih institucija 3 federalna okruga Rusije, koji su nam došli na čelu studentskih delegacija. u nama bliskim problemima. I nadamo se da će poslovni susreti u okviru foruma poput našeg dovesti do dugoročne saradnje u budućnosti.

Tehnička škola se u novembru 2011. godine uključila u dugogodišnji rad na projektu „Modernizacija sistema osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja za obuku stručnjaka iz oblasti energetike“ kao pridruženi član Međuregionalne industrije resursni centar(MORC) na bazi Čeboksarskog elektromehaničkog koledža (ChEMK) kako bi se osigurale efikasne zajedničke aktivnosti sa poslodavcima u energetskoj industriji u okviru mrežne interakcije sa vodećim obrazovnim institucijama u Rusiji.

Metodološko vijeće tehničke škole odobrilo je plan rada GOBU SPO VO „VET“ u MORC-u koji uključuje: pripremu prijedloga za izradu stručnih modula, analizu potreba poslodavaca na osnovu rezultata ankete, odobravanje modula u obrazovnom procesu tehničke škole, učešće u društvenoj i stručnoj ekspertizi modula.

Uključivanje u aktivnosti SPC projekta pruža niz jedinstvenih mogućnosti, uključujući:

- praćenje kadrovskih potreba poslodavaca u energetskoj industriji;

Sticanje iskustva u izradi stručnih modula po narudžbini poslodavca u popularnim oblastima, apromacija sopstvenog modula, kao i modula razvijenih od strane drugih učesnika u projektu, u procesu obuke studenata;

Korišćenje proverenih modula za dalju realizaciju dodatnih obrazovnih programa.

U martu ove godine, u dvije grupe formirane od studenata dodiplomskih studija, odobrena su dva modula „Instalacija i održavanje gasnih infracrvenih industrijskih instalacija za grijanje“ (koje je tehnička škola razvila zajedno sa DOO „Gaz Prom Montazh“) i „Mjerenje tehničkih parametri tokom instrumentalne inspekcije objekta” počinje energetski pregled” (razvijen od strane Čeboksarskog elektromehaničkog koledža).

Prilikom razvoja profesionalnog modula radna grupa Tehnička škola je blisko sarađivala sa profilnim poslodavcima iz oblasti gasne privrede, potvrdili su relevantnost i relevantnost kompetencija predviđenih za ovladavanje tokom obuke u modulu.

Stručnjaci za razvijene module postali su predstavnici nastavnog osoblja Voronješkog državnog univerziteta za arhitekturu i građevinarstvo, Voronješkog državnog tehničkog univerziteta, Voronješkog državnog pedagoškog univerziteta.

Razvoj i implementaciju modula smatramo ne samo trenutnim proizvodnim zadatkom koji se rješava u okviru MORC projekta, već i mogućnosti da nastavnici i osoblje tehničke škole steknu nove, vrlo tražene stručne kompetencije.

Među njima je i sposobnost fleksibilnog pristupa rješavanju nestandardnih zadataka, efikasnog korištenja informacijskih resursa, rada u mikrogrupama i jasnog izgrađivanja profesionalne interakcije. Iskustvo saradnje sa renomiranim, perspektivnim, jasno nam pokazuje da su ovakvi poslovni kvaliteti svojstveni članovima njihovih timova, te da su jedan od uslova za njihov dinamičan razvoj.

Mrežna interakcija u okviru MORC projekta omogućava osoblju tehničkih škola da steknu neprocjenjivo iskustvo u izradi modularnih programa, savladaju nove tehnologije, nauče savremene pristupe organizaciji obrazovnog procesa i pripremi metodičke podrške.

U realizaciji strateških pravaca djelovanja Koledža važna je saradnja sa Trgovinsko-industrijskom komorom regije Voronjež, čiji je Koledž postao član u novembru 2011. godine. Već danas se može tvrditi da su svi ti projekti u kojima tehnička škola danas sudjeluje u velikoj mjeri rezultat onih kontakata sa vodećim poslodavcima u regionu koji su nastali uz pomoć Trgovinsko-industrijske komore Voronješkog regiona, uključujući i njene specijalizovane komiteti.

U toku je razgovor o projektu stvaranja Centra za stručno osposobljavanje i usavršavanje kadrova za prioritetne oblasti regionalne privrede na bazi tehničke škole, koji će omogućiti organizovanje mobilne obuke maturanata po srodnim programima u skladu sa Zakonom o zahtjeve poslodavaca, kao i pomoć u prekvalifikaciji već zaposlenih radnika.

Aktuelnost stvaranja Centra je zbog potrebe da se objedine aktivnosti regionalnih preduzeća, institucija i organizacija regiona, ustanova stručnog obrazovanja za stručno osposobljavanje, prekvalifikaciju i usavršavanje kadrova u skladu sa potrebama privrede regiona. region Voronjež.

Ciljevi Centra su koordinacija interakcije između poslodavaca, institucija stručnog obrazovanja i vladinih agencija kako bi se regionalnoj ekonomiji obezbijedilo kvalifikovano osoblje suočeno sa promjenjivim potrebama tržišta rada.

Glavne aktivnosti Centra:

Prošireno praćenje kvalitativnih i kvantitativnih potreba poslodavaca u regionu za kvalifikovanim kadrovima uz pomoć relevantnih komiteta Trgovinsko-industrijske komore Voronješkog regiona;

razvoj, koordinacija sa poslodavcima i licenciranje programa stručnog osposobljavanja i usavršavanja;

Uključivanje najtraženijih razvoja Centra u regionalnu banku dodatnih obrazovnih programa (uključujući i stručnu prekvalifikaciju nezaposlenih građana iu okviru regionalnih ciljanih programa za druge kategorije studenata);

Dugoročno planiranje i organizacija obuke za studente različitih kategorija (radnici, specijalisti i poslovni lideri; preduzetnici; nezaposleni;

studenti, nastavnici i zaposleni u ustanovama stručnog obrazovanja);

Organizacija industrijska praksa studenti i pripravnici za nastavnike i majstore industrijske obuke u preduzećima vodećih poslodavaca u regionu iu okviru programa međunarodne saradnje;

- održavanje seminara, konferencija, obuka, događaja za karijerno vođenje.

Osnovi za stvaranje Centra na bazi Voronješkog energetskog koledža su:

kvalifikovano osoblje za elektroprivredu i građevinarstvo regiona;

doprinijeli razvoju partnerstva sa vodećim poslodavcima u regionu;

Iskustvo u izradi i implementaciji programa stručnog usavršavanja na zahtjev poslodavaca (Siemens Transformers doo, Gas Prom Montazh doo);

- kvalifikovano nastavno osoblje;

funkcionisanje Centra (kompjuterske laboratorije, proizvodne radionice, montažna i konferencijska sala, kantina, hostel).

Tekuća akademska godina postala je godina promjena za Voronješki elektroenergetski fakultet - mijenjaju se oblici rada, mijenjaju se pristupi, pojavljuju se novi partneri, pojavljuju se i provode nove ideje. Promijenjen je i status same obrazovne ustanove.

Da bi ostvarili ciljeve aktivnosti, osoblje tehničke škole mora više raditi, tražiti izlaze iz novih teških situacija, slijediti nove puteve, svaki dan učiti nove stvari.

Samo je jedna stvar ostala nepromijenjena - Voronješki elektroenergetski fakultet jednako je tražen među kandidatima i njihovim roditeljima, kao i prije mnogo godina, jednako je neophodan za ekonomiju u razvoju regije.

Trebali bismo iskoristiti sav ogroman potencijal naše obrazovne ustanove - kadrovski, materijalno-tehnički, dugogodišnji ugled - kako bismo postali dostojan partner za regionalna zajednica poslodavcima kako bi zajedničkim koordinisanim naporima sproveli stručno osposobljavanje traženih stručnjaka.

ODRŽIVOST I OČUVANJE

BIOLOŠKA RAZNOLIKOST

O.P. NEGROBOV, profesor, d.b.s.

Državni univerzitet Voronjež, Voronjež, Trenutno je glavni pravac politike svih država svijeta koncept "održivog razvoja čovječanstva", svijest o globalnoj ekološkoj krizi.

Pažnja svjetske zajednice na probleme očuvanja biodiverziteta uočena je u cijelom periodu formiranja civilizacije, što se ogledalo u regionalnom zakonodavstvu, vjerskim kultovima i etički standardi. Sa intenziviranjem antropogenog uticaja dolazi do razaranja prirodni resursi postala katastrofalna, što je primoralo javnost da razvije mere za zaštitu svog staništa. Veliki projekti pokrenuti su usvajanjem Međunarodne konvencije o biološkoj raznolikosti na međunarodnom samitu u Rio de Žaneiru 1992. godine, što je podstaklo razvoj regionalnih programa i aktivnosti o biodiverzitetu.

Nešto kasnije predložen je koncept održivog razvoja, interakcije čovjeka i njegovog okruženja u vezi sa sviješću o opstanku civilizacije na globalnom nivou.

biodiverziteta u našoj zemlji i usvajanje Panevropske strategije za očuvanje biološke i pejzažne raznolikosti doprinijelo je razvoju u Rusiji strategije, programa i regionalnih studija o životinjskoj raznolikosti i flora. Istovremeno, metodološki razvoj ovog problema zaostaje za savremenim naučnim problemima. U nastavnim planovima i programima i mnogim nedavno objavljenim udžbenicima iz ekologije, očuvanje divljih životinja zamjenjuje se pitanjima tehničke ili inženjerske ekologije, mjerama usmjerenim na otklanjanje posljedica antropogenih opterećenja, socijalnom ili hemijskom ekologijom, u mnogim medijima, nažalost, ekologija se shvata kao zagađenje. ljudskog okruženja.

U širem smislu, biodiverzitet se shvata kao kompleks pejzaža i staništa, raznovrsnosti živih organizama i njihovog genofonda. Značaj životinja, biljaka, gljiva i bakterija u održavanju stabilnosti životne sredine, uticaj faktora životne sredine na zdravlje ljudi, prečišćavanje vazduha, zemljišta i vode intenzivno proučavaju ekolozi, biolozi, tehnolozi, hemičari, službe sanitarne kontrole i lekari. Istovremeno, najslabija karika u analizi uloge biodiverziteta u ljudskoj sredini i prirodnim ekosistemima je biološka komponenta, tj. mehanizmi interakcije vrsta u prirodi, njihova uloga u transformaciji supstanci, njihova detoksikacija, fluktuirajuće promjene pod utjecajem promjenjivih klimatskih i drugih prirodnih promjena, a još više pod utjecajem ksenobiotika.

Jedan od najvažnijih prioriteta za očuvanje biodiverziteta je razvoj kriterijuma za procjenu bioloških resursa, posebno njihove vrijednosti koje nisu podložne ekonomskoj evaluaciji. Vodeća uloga živih organizama u održavanju stabilnosti čovjekove okoline, nažalost, nije uvijek cijenjena u društvu, uključujući i generaciju koja nije imala formalno ekološko obrazovanje.

Zamjena biosferskog pogleda na svijet tehnogenim je povezana s nedostatkom biološke kulture ili uskim inženjerskim razmišljanjem "politehničkih" oblasti.

Potcjenjivanje uloge živih organizama u prirodi, formiranju čovjekovog staništa, kruženju tvari i čišćenju urbaniziranih i umjetnih ekosistema formira brojna nastavna sredstva i nastavne programe, te prodire u savremenu metodičku literaturu.

Najvažnijim kriterijem za procjenu homeostaze čovjekove okoline može se smatrati zdravlje okoliša, stanje pojedinih populacija životinja i biljaka, njihova sposobnost naseljavanja, razmnožavanja i stabilnost njihovih ekoloških niša. Fenetička varijabilnost i fluktuirajuća asimetrija na nivou populacije, uz kriterije omjera trofičkih grupa, biološke raznolikosti, omjera biomase i produktivnosti, dinamike populacije i saprobnosti vodenih organizama, pokazatelji su stanja genofonda živih organizama. organizmi.

Strateški zadaci očuvanja biodiverziteta obuhvataju sastavljanje inventara životinjskih i biljnih resursa, tla i pejzaža pojedinih regija, biomonitoring stanja životne sredine pomoću test objekata, analizu suptilnih mehanizama promena organizama na nivou vrste i populacije, i formiranje mreže zaštićenih područja. Formiranje regionalne ekološke politike treba da ima za cilj široko informisanje različitih segmenata stanovništva o stanju biodiverziteta i ulozi pojedinih vrsta, grupa organizama u transformaciji posledica ljudskog delovanja, u neodvojivosti ljudskog zdravlja. probleme i zdravlje svake od vrsta koje žive u blizini ljudi ili u divljini.

Ekološki koncept određuje da se regionalna i globalna ekološka ravnoteža održava očuvanjem prirodne raznolikosti ekološki međusobno povezanih prirodnih zajednica – prirodnog okvira ekološke stabilnosti. Svestranost svakog prirodnog resursa: poljoprivrednog, šumarskog, vodenog, lovnog, rekreacijskog zemljišta, u jednom ili drugom stepenu, obavlja tako važnu funkciju kao što je održavanje stabilnosti životne sredine neophodne za poljoprivredu, šumarstvo i lov, osiguravanje odgovarajuće rekreacije i zdravog životnog okruženja za ljude. i socijalno-ekonomski razvoj društva.

Funkcije prirodnih zajednica koje formiraju životnu sredinu zasnivaju se na njihovoj sposobnosti samoizlječenja, zbog čega se neutralizira destabilizirajući učinak koji se na njih vrši. Uslov za očuvanje sposobnosti prirodnih zajednica da obavljaju svoje prirodne funkcije je njihova ekološka povezanost jedna s drugom, što omogućava prirodnu obnovu poremećenih područja zbog migracije živih organizama iz susjednih područja koja su bolje očuvana.

U svijetu postoji 1,5 miliona vrsta živih organizama, najmanje 4-5 miliona vrsta nije poznato nauci, a prema nekim procjenama trebalo bi da ih ima oko 30 miliona.

Godišnje se opiše nekoliko desetina hiljada novih vrsta beskičmenjaka, bakterija, virusa, gljivica i algi. Čak i među velikim oblicima životinjskih riba i ptica, naučnici otkrivaju nove vrste. Posljednjih desetljeća opisano je na desetine novih uzročnika bolesti ljudi i životinja.

U toku je preciziranje liste štetnosti pojedinih tradicionalno uobičajenih ljudskih namirnica. Primjerice, u gljivama uobičajenim za stanovništvo i svinje pronađene su otrovne tvari opasne po ljudsko zdravlje, a u poznatim markama pića Coca-Cola nedavno su otkrivene komponente kancerogenih tvari koje izazivaju rak.

Problem uticaja ksenobiotika je krajnje nedovoljno razvijen; tvari koje je čovjek umjetno stvorio na ljudskom tijelu i živim komponentama prirodnih ekosistema. Većina novih ksenobiotika nije prošla toksikološke testove. Od više od 8 miliona ksenobiotika, sa stanovišta toksikokinetike i toksikodinamike u biološkim objektima, proučavano je više od stotog dela lista ovih supstanci. Bioakumulacija, biotransformacija, izloženost malim dozama toksičnih supstanci, uključujući teške metale i postojane organske zagađivače, i još složeniji utjecaj faktora na ljudsko tijelo i komponente ostaju problematični. prirodno okruženje.

S obzirom na slabo poznavanje bioloških odnosa između komponenti prirodnih ekosistema i njihovih sastava, sada je potrebno, ako je moguće, očuvati elemente relativno nenarušenih teritorija prirodnih biogeocenoza. Takve teritorije, pored standardnih i modelnih lokacija za istraživače i uzoraka prirodnih ekosistema za buduće generacije, predstavljaju rezerve za očuvanje vrsta različitih organizama koji obnavljaju agrosisteme poremećene od strane ljudi, veštačke šumske plantaže ili urbane cenoze.

Ekološki okvir teritorija sastoji se od prirodnog pejzažnog kompleksa i antropogeno modifikovanih teritorija, obično povezanih sa istorijski utvrđenim tipovima privrednih aktivnosti. Osnova ovog okvira treba da bude mreža posebno zaštićenih područja koja čuvaju biodiverzitet ovih područja. Ove lokacije moraju biti povezane na ekološke koridore moraju biti povezane na Evropsku ekološku mrežu (European ECOlogical NETwork-EECONET).

Osnovu ekološkog okvira čine ključne teritorije – jezgro ekološkog okvira, koje su povezane tranzitnim teritorijama migracije pojedinih elemenata ekosistema. Ove dionice treba da budu povezane tampon zonama koje štite ključna i tranzitna područja od uticaja ljudskih aktivnosti.

Razvoj jedinstvene i reprezentativne mreže zaštićenih prirodna područja- jedno od najvažnijih područja optimizacije prirodnog okruženja. Zaštićena područja obavljaju funkciju zaštite standarda krajobraznih kompleksa različitih rangova.

Državne rezervate i nacionalne parkove prirode treba smatrati zaštićenim primjerima pejzažnih područja unutar svake krajobrazne pokrajine. Reference tipa terena mogu se dati u pejzažnim rezervatima, kao i referentne vrste biljnih asocijacija i tipova tla u odgovarajućim botaničkim rezervatima i rezervama tla.

Kao spomenici prirode mogu se zaštititi tipični, karakteristični, rijetki (reliktni i endemični) i trakti i facijevi koji nestaju, kao i trakti i facije koje sadrže jedinstvene biološke i geološko-geomorfološke objekte.

Očigledno, što je veći stepen ljudskog uticaja na pejzaže regiona, to je veća ekološka potreba za razvojem zaštićenih prirodnih objekata.

Jedinstvena kontinuirana mreža malih (spomenici prirode) i srednjih (zakaznici) zaštićenih prirodnih kompleksa, zajedno sa prirodnim rezervatima, može poslužiti kao osnova za pejzažno i ekološko praćenje.

U tom smislu, zaštićeni prirodni objekti treba da odražavaju raznolikost pejzaža i njegovu raznolikost sastavni dijelovi određenom regionu i omogućavaju uočavanje glavnih trendova u razvoju prirodnih kompleksa, promene geofizičkih i geohemijskih svojstava predela, kontrolišu dinamiku biotičkih i abiotičkih varijabli.

Prilikom dodjele zaštićenih područja potrebno je poštovati niz principa ili metodoloških tehnika.

Prije svega, ovo je pejzažno-zonski princip uzimanja u obzir karakteristika krajolika, prirodno područje i klimu. Među principima za lociranje malih zaštićenih područja može se navesti reprezentativnost, tj. zastupljenost svih vrsta ekosistema na određenoj teritoriji, biološka raznolikost kao osnova stabilnosti i homeostaze biote, područja potrebnog za očuvanje sastava vrsta i niza drugih regionalnih i individualnih karakteristika teritorija.

Trenutno je potrebno razviti poseban koncept za očuvanje biodiverziteta u regiji Voronjež.

Formiranje ekološke kulture stanovništva jedan je od najvažnijih aspekata ekološke politike. Od posebnog interesa za novije vrijeme uzrokuje humanitarni aspekt, tk. on je taj koji pretpostavlja promenu sistema vrednosti, korekciju pogleda na svet, restrukturiranje svesti ljudi, tj. formiranje nove ekološke kulture.

Svrha nacionalne ekološke politike u oblasti obrazovanja je:

formiranje sistema predstava kod stanovništva o vrijednosti prirodnih resursa, problemima očuvanja zdravlja životne sredine i dr.;

formiranje humanog odnosa prema prirodi, osiguravanje psihološkog uključivanja životinja i biljaka u okvire etičkih normi;

podučavanje ljudi svjesnom korištenju jedinstvenog potencijala koji leži u duhovnoj komunikaciji sa prirodnim svijetom za vlastiti lični razvoj, oblikovanje potrebe ljudi za aktivnom osobnom podrškom idejama održivog razvoja i očuvanja zdravlja životne sredine.

razvoj od strane stanovništva ekološki sigurnih metoda upravljanja prirodom.

IZVJEŠTAJI

UČESNICI PEDAGOŠKIH ČITANJA

UTICAJ ORIJENTISAN NA PRAKSU

OBUKA ZA KVALITET OBUKE

VISOKO KVALIFIKOVANI SPECIJALISTI U

USLOVI INOVATIVNOG RAZVOJA

EKONOMIJA

IE AGEEVA, nastavnik ekonomskih disciplina.

Usman industrijski i tehnološki koledž, Usman, [email protected] Uredbom Vlade Ruske Federacije od februara 2011. br. 61 odobren je novi Federalni ciljni program za razvoj obrazovanja za 2011-2015.

Svrha Federalnog ciljni program razvoj obrazovanja za 2011-2015. je osigurati dostupnost kvalitetnog obrazovanja koje ispunjava zahtjeve inovativnog društveno orijentiranog razvoja Ruske Federacije. Istovremeno, ciljevi Programa su:

modernizacija opšteg obrazovanja kao institucije društvenog razvoja;

usklađivanje sadržaja i strukture stručnog obrazovanja sa potrebama tržišta rada;

razvoj sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja i potražnje za obrazovnim uslugama.

Planirano je da se FTsPRO implementira u 2 faze. Kao rezultat prve faze (2011-2013) dobiće se održivi modeli za dalju masovnu implementaciju transformacija i evaluaciju njihove efektivnosti, izradiće se scenariji za različite obrazovne institucije, regione, socio-ekonomske uslove.

Rezultat implementacije aktivnosti u drugoj fazi (2014-2015) biće masovno uvođenje svih uspješnih modela i mehanizama odobrenih na kraju prve faze FTsPRO, dostupnost nove infrastrukture u obrazovnom okruženju.

Poboljšanje kvaliteta obuke specijalista srednjeg nivoa, kao direktnih organizatora proizvodnje, povezano je sa unapređenjem fakultetskog obrazovanja.

Ubrzanje društveno-ekonomskog razvoja zemlje na osnovu naučnog i tehnološkog napretka zahtijeva preorijentaciju stručnjaka iz svakog preduzeća i industrije u cjelini na intenzivan proizvodni put, na pronalaženje i stavljanje u djelo svih rezervi za povećanje njegove efikasnosti i proizvoda. kvaliteta. Vodeća uloga u ispunjavanju nacionalnog ekonomskog zadatka - održivo snabdijevanje stanovništva svim vrstama prehrambenih proizvoda - pripada stručnjacima Poljoprivreda. Kvalitetna obuka i prekvalifikacija kadrova za selo jedan je od najvažnijih uslova za efikasno korišćenje proizvodnog potencijala i rad preduzeća u samoodrživim uslovima.

Tokom tranzicije na tržišnu ekonomiju u Rusiji, uloga i zadaci računovodstvene službe komercijalnih organizacija (preduzeća) su se radikalno promijenili. To je prije svega zbog značajnog proširenja prava preduzeća, koja sada mogu birati svoje računovodstvene politike, određivati partnere i vrste zaključenih poslovnih ugovora, obavljati zajedničke aktivnosti, osnivati podružnice i pridružena društva itd. Prilikom donošenja odluka po ovim pitanjima menadžment preduzeća mora da odmeri i uporedi njihove posledice, što podrazumeva stalni kontakt sa stručnjacima računovodstvene službe. Prilikom ulaska u odnose sa partnerima, preduzeća moraju biti solventna, što podrazumeva podnošenje određenih finansijskih izveštaja koji postaju javni, tj. dostupna svim zainteresovanim privrednim subjektima.

Razvoj novih oblika vlasništva i organizaciono-pravnih oblika preduzeća formirao je novu vrstu odnosa za Rusiju - odnos šefa i vlasnika. To je najpotpunije ostvareno u akcionarskim društvima, gde je sve aktivniji interes akcionara za rezultate ekonomsko-finansijske delatnosti preduzeća. Da bi se ovaj interes zadovoljio, prije svega, obezbjeđuje se javno izvještavanje kroz njegovo objavljivanje, distribuciju u obliku brošura i dostavljanje tijelima državne statistike.

Računovodstvene informacije se sve više pretvaraju iz sredstava obračuna i kontrole u sredstvo potkrepljivanja odluka, a efikasnost aktivnosti organizacije u odlučujućoj mjeri zavisi od blagovremenosti, kvaliteta i pouzdanosti ovih informacija.

Posljednjih godina značajno su se proširili zahtjevi za opsegom znanja koje je računovođa trebao imati. S jedne strane, to je zbog spoljni uslovi: dinamizam i raznovrsnost privrednog života značajno su povećani, integracioni procesi su intenzivirani, promijenjeni su zakonodavni okvir i računovodstveni standardi u kojima računovođa mora raditi, mijenja se sistem oporezivanja. S druge strane, tehnika i tehnologija računovodstva su se značajno promijenile, a posebno upotreba ekonomsko-matematičkog modeliranja, najnovijih softverskih proizvoda, računarske tehnologije, informacionih baza podataka, pretraživanja informacioni sistemi itd. Sama računovodstvena osnova počela je da orijentiše računovođu na upoređivanje (proračun) različitih opcija i odabir one koja je adekvatnija zadacima i stanju proizvodnje.

Ove funkcije računovođe postaju sve bliže, u potpunosti su usklađene sa njima profesionalnim standardima prihvaćeno u međunarodnoj praksi, a potkrijepljeno iskustvima mnogih zemalja svijeta.

U sadašnjoj fazi treba obezbijediti prelazak na razvoj agroindustrijske proizvodnje na osnovu različitih oblika svojine i načina upravljanja preduzećima. Za uspješno rješavanje postavljenih zadataka za poljoprivredu neophodna je ekonomska obuka stručnjaka. Moraju biti u stanju da identifikuju rezerve za povećanje poljoprivredne proizvodnje, poboljšanje njenog kvaliteta, smanjenje troškova i unapređenje upravljanja preduzećima.Ekonomska analiza njihovih aktivnosti je jedan od elemenata upravljanja proizvodnjom. Poljoprivredni stručnjaci, poslovni lideri moraju ovladati metodom i tehnikama analize privredne aktivnosti kako bi identifikovali mogućnosti privrede za racionalnije korišćenje resursa, povećanje proizvodnje, povećanje profita i poboljšanje efikasnosti preduzeća u celini.

Savremeni ekonomista, menadžer, računovođa, revizor mora biti sposoban savremenim metodama ekonomske analize.

Fokusirao sam se na to kako trening orijentisan na praksu utiče na kvalitet obuke visokokvalifikovanih stručnjaka. AT nastavni plan i program Za izučavanje discipline AFHD predviđeno je 100 sati, uključujući 38 sati praktične nastave. Radne sveske su razvijene.

Studenti imaju individualne zadatke bazirane na aktivnostima stvarno postojećih preduzeća u Usmanskoj regiji. Obrazovna ustanova ima proizvodni pogon (specifične proizvodne jedinice: traktorsko-poljoplodna brigada, stočarske farme, mehanizovana radionica, pomoćna proizvodnja.

U posljednje 2 godine održavaju se časovi proizvodnje, gdje učenici mogu učestvovati u proizvodnom procesu, a zatim konkretno napraviti kalkulacije o stvarnoj cijeni proizvodnje, isplativosti proizvodnje općenito i posebno po troškovnim stavkama.

Postoji binarna lekcija u proizvodnji koju vode direktor Ivanov V.I. i nastavnica ekonomije Ageeva I.E.

Studenti su već 10 godina aktivni učesnici izložbi Expocentra VSAU „Agrobiznis Černozemskog regiona“, najvećih agroindustrijskih foruma Černozemskog regiona, gde proučavaju naprednu efikasnost biotehnologija, prerađivačke industrije, najnovija oprema, tehnologije, kredit, lizing, osiguranje. Sa izložbi donosimo najbogatiji materijal za teorijsku i praktičnu nastavu.

Izložbena sala VSAU Expocentra.

U laboratoriji za analizu finansijske i ekonomske aktivnosti postoji krug u vidu biroa za ekonomske analize, koji daje analizu preduzeća u celini i njegovih delova.

U procesu izučavanja ove discipline studenti uče da obrađuju ekonomske informacije prikazane u operativnom, računovodstvenom, statističkom računovodstvu i izvještavanju; proučavaju suštinu ekonomskih pojava i procesa, pronalaze njihovu međusobnu povezanost i međuzavisnost;

detaljno, sistematizirati i modelirati ekonomskim procesima; utvrditi uticaj faktora, sveobuhvatno proceniti postignute rezultate, identifikovati rezerve za poboljšanje efikasnosti preduzeća. Sve navedeno omogućava vam da obučite visoko kvalifikovane stručnjake u uslovima inovativnog razvoja privrede. Gotovo svi diplomci nastavljaju studije na Univerzitetu Voronjež Argo po imenu cara Petra Velikog.

2009. godine Savezna državna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja "Usmanska agrarna škola (danas Usmanska industrijsko-tehnološka škola) postala je pobjednik prvog kruga trećeg takmičenja ustanova osnovnog stručnog i srednjeg stručnog obrazovanja i prioritetnog nacionalnog projekta" Obrazovanje". Naziv informativno-obrazovnog programa je „Stvaranje obrazovnog eksperimentalnog poljoprivrednog preduzeća u cilju inovativnog razvoja tehnologija za uštedu zemljišta i zdravlje u regionu. Tokom realizacije ovog obrazovnog programa 2010. i 2011. godine omogućeno je da studenti imaju praksu u Njemačkoj (Baden-Wüttemberg). U protekle dvije godine praksu je završilo devet studenata iz različitih odjela koledža. Istraživački rad studenta odsjeka "Ekonomija i računovodstvo (po djelatnostima)" dobija praktični značaj

Tarasov Sergej, koji je bio na praksi od 2. aprila do 20. novembra 2011. godine u Njemačkoj.

Tarasov Sergej na automatizovanoj farmi svinja tokom Sergeja na izložbi moderne tehnologije u Nemačkoj.

Studenti su tokom prakse ne samo radili već i odmarali.

Trenutno, Sergej priprema svoju tezu „Učinkovitost korištenja zemljišta u kontekstu zemljišne reforme“, gdje sumira i upoređuje međunarodno iskustvo u korištenju zemljišta u Njemačkoj i Grachevskoye CJSC, Usmanski okrug, Lipetsk regija.

INOVATIVNE TEHNIKE PEDAGOŠKE

TEHNIKE U PROCESU SPECIJALISTIČKE OBUKE

E.V. ALEKHINA, nastavnik Ciklusne komisije za termotehničke discipline Voronješki elektroenergetski koledž, Voronjež, Moderna proizvodna oprema i potpuna automatizacija tehnoloških procesa predodređuju kvalitet specijalističkog usavršavanja i, shodno tome, imaju veoma veliki uticaj na tehnologije i metode podučavanja specijalnih obrazovne discipline u formatu obrazovne ustanove. U tom cilju osnova obrazovanja ne treba da bude toliko disciplina koliko način razmišljanja i aktivnosti učenika. Potrebno je otpustiti specijaliste koji je prošao obuku visoki nivo a istovremeno ga prilagođavaju uslovima specifičnog proizvodnog okruženja.

Aktivnim metodama učenja smatraju se one u kojima je učenik primoran da aktivno usvaja, obrađuje i implementira obrazovne informacije date u takvom didaktičkom obliku koji daje objektivno bolje rezultate praktičnih aktivnosti učenja u odnosu na tradicionalne metode. To sugerira da se nastavniku i učenicima pruža veća mogućnost kreativne saradnje, a najvažnije je da stečeno znanje mogu primijeniti u praksi.

profesionalna aktivnost je starosna kategorija.

Uglavnom, to su studenti uzrasta 18-20 godina (III i IV kurs). U ovom periodu odrastanja, u poređenju sa drugom godinom, već razvijaju želju za mogućnošću sticanja ličnog profesionalnog iskustva u procesu učenja i interesovanje za razumevanje kolika je distanca između stečenog znanja i ovog iskustva. Uostalom, zahtjevi poslodavaca za mladim specijalistom sada su takvi da on mora biti spreman za obavljanje svojih profesionalnih obaveza od prvih dana rada. A da bi počeo raditi, mora imati određena znanja i praktične vještine.

Prelazak na novi savezni državni obrazovni standard srednjeg stručnog obrazovanja (FSES SVE) zahtijeva promjenu metoda podučavanja disciplina koje obezbjeđuju normativni nivo u ovoj specijalnosti. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u specijalnosti 270839 „Ugradnja i rad unutrašnjih vodovodnih uređaja, klimatizacije i stručne kompetencije, koje uključuju sposobnost:

- razumiju suštinu i društveni značaj svog buduća profesija pokazati postojano interesovanje za to;

- donosi odluke u standardnim i nestandardnim situacijama i odgovara za njih;

– tražiti i koristiti informacije potrebne za efektivna implementacija profesionalni zadaci, profesionalni i lični razvoj;

- preuzima odgovornost za rad članova tima (potčinjenih), za rezultat izvršenja zadataka;

- samostalno određuju zadatke profesionalnog i ličnog razvoja, bave se samoobrazovanjem, svjesno planiraju usavršavanje;

- snalaziti se u uslovima čestih promjena tehnologije u profesionalnim aktivnostima;

– organizuje i sprovodi kontrolu kvaliteta proizvodnje instalaterskih radova;

- vrši nadzor nad ostalim zaposlenima u jedinici pri izvođenju radova na instalaciji vodovoda i kanalizacije, grijanja, ventilacije i klimatizacije;

– za projektovanje elemenata gore navedenih inženjerskih sistema.

Dok su stručni moduli disciplina za više smjerove ove specijalnosti u razvoju, budući da su studenti koji joj odgovaraju su studenti prve godine.

Ostaje aktuelna specijalnost 270110 „Ugradnja i rad unutrašnjih vodovodnih uređaja i ventilacije“, na koju novi Federalni državni obrazovni standard, po mom mišljenju, ostavlja svježi pečat upravo u tehnologijama i nastavnim metodama.

Sve češće na nastavi iz disciplina, na primjer, „Osnove ventilacije“, „Sistemi i oprema za mikroklimu u zatvorenom prostoru“, „Izrada radova na kreiranju mikroklimatskih sistema“, uz problematična predavanja i edukativne diskusije, glavni cilj a to je sticanje znanja učenika uz njihovo neposredno i efektivno učešće, uspevam da koristim sledeće aktivne metode nastave:

pripravnički staž, didaktička igra, simulacijski trening.

Pripravnički staž omogućava obavljanje službene uloge, tj. element modeliranja je sfera profesionalne djelatnosti, a imitacija se posebno odnosi na obavljanje određene uloge (pozicija specijaliste).

U formatu didaktička igra učesnik mora izvršiti radnje slične onima koje se mogu dogoditi u budućim profesionalnim aktivnostima. Na primjer, učenik dobije zadatak od nastavnika - da zamisli da je predstavnik firme koja je prije nekog vremena isporučila, instalirala i servisirala ventilacionu opremu na određenom objektu (može biti industrijsko preduzeće, zgrada za zabavu, tržni centar, poslovna zgrada, vikendica itd.

P.). A u skladu sa rasporedom tehničkog pregleda i održavanja opreme, predstavnik kompanije mora doći u objekat, gdje saznaje da ugrađena oprema i ventilacioni sistem, u cjelini, rade "nekako pogrešno...". Njegov zadatak kao specijaliste je da uz pomoć instrumentacije, vizuelnog pregleda i znanja, u principu, proceni situaciju, proveri projektnu usklađenost protoka vazduha u sistemu i zaključi, na primer, da se deo filtera vazduha povećava kako rezultat velike prašine.pritisak na ventilatoru čiji električni motor može otkazati zbog preopterećenja itd.

Simulacioni trening uz pomoć računarske podrške omogućava razvijanje određenih profesionalnih veština i sposobnosti za ugradnju i održavanje različitih tehničkih sredstava i uređaja.

Imitira se bilo koja situacija profesionalne djelatnosti i modelira određeni tehnički uređaj. Na primjer, kojim redoslijedom i kojim alatima je potrebno izvršiti standardnu (ili nestandardnu) instalaciju kućnog split sistema klimatizacije, koji se sastoji od vanjske i unutrašnje jedinice itd. Postiže se važan cilj:

teorijsko znanje kroz kreativnu svijest pretvara se u neku vrstu praktičnih vještina.

Želio bih reći nekoliko riječi o istraživačkoj metodi nastave. Sve češće se spominje kao nova tehnologija dizajna igara. Iako se studenti viših razreda tehničkih specijalnosti SVE u određenoj fazi obrazovanja na najdetaljniji način prvo upoznaju sa predmetnim projektima iz posebnih disciplina, a zatim, kao rezultat, sa diplomskim projektom. Ovi projekti su rezultat projektne aktivnosti. Tehnologija projektnog učenja usmjerena je na kreativno samoostvarenje ličnosti učenika i omogućava izbor i opravdanost projekta;

izrada obračuna i objašnjenja i grafičkog dijela (2-4 lista formata A1); izradu mjera zaštite na radu i mjera zaštite od požara; ekonomska opravdanost; zaključak projekta.

I, naravno, teško je zamisliti aktivnu nastavu bez savremenih kompjuterskih tehnologija, koje danas predstavljaju sredstvo za pružanje nastavnog materijala od strane učenika u cilju prenošenja znanja, sredstvo informacione podrške obrazovnom procesu kao dodatni izvor informacija. , univerzalno sredstvo za provjeru znanja, alat za izradu računskih i grafičkih dijelova kursnih i diplomskih projekata, univerzalni simulator za sticanje profesionalnih vještina u praktičnoj primjeni znanja (edukativni video, animirani video, multimedijalne tehnologije).

Upotreba računarskih tehnologija u sistemu stručnog obrazovanja doprinosi razvoju ličnosti učenika, pripremajući ga za produktivnu profesionalnu aktivnost; intenziviranje obrazovnog procesa u stručnoj školi;

formiranje profesionalno važnih kvaliteta specijaliste.

Osnovna svrha SVE institucija je zadovoljavanje potreba industrijskog sektora u kvalifikovanim stručnjacima, razvijanje i jačanje veza sa poslodavcima, formiranje novih pristupa u socijalnom partnerstvu i povećanje nivoa razvoja društva u cjelini.

Oblici i metode aktivnog učenja doprinose efikasnom podučavanju učenika potrebnim vještinama i sposobnostima, dokazujući ne samo relativno minimalne troškove rada i vremena, već i visok kvalitet obrazovanja.

Svoju kreativnu aktivnost kao nastavnika vidim u najracionalnijoj upotrebi aktivnih nastavnih metoda i tehnologija, koje su usmjerene na krajnji rezultat obrazovnog procesa – osposobljavanje specijaliste koji je sposoban uspješno savladati nove profesionalne horizonte, organizirati vlastite aktivnosti, utvrđuju metode i metode realizacije stručnih zadataka, ocjenjuju njihovu efikasnost i kvalitet, kao i rješavaju probleme, procjenjuju rizike i donose odluke u nestandardnim situacijama.

Literatura Batyshev S.Ya. Profesionalna pedagogija - M .:

Udruženje "Stručno obrazovanje", 1997.

(Terminološki rječnik) // Nacionalno obrazovanje, 1997, № Guzeev V.V. Planiranje obrazovnih ishoda i obrazovna tehnologija. - M.: Nacionalno obrazovanje, 2000.

Polat E.S., Nove pedagoške tehnologije u obrazovnom sistemu. - M: Prosvjeta, 2001.

Chernilevsky D.V., Moiseev V.B. Inovativne tehnologije i didaktička sredstva savremenog stručnog obrazovanja. – M.: MGITs, 2002.

LEKCIJA - PROBLEM, LEKCIJA - ISTRAŽIVANJE

Elektromehanički koledž Voronješkog ogranka MIIT-a, Voronjež, [email protected] U novom FSES-u 3. generacije posebna pažnja je posvećena činjenici da student ima pravo da učestvuje u formiranju samostalnog obrazovnog programa. Ovo se može definisati kao maksimalni program za prilično dug rok, ali i danas mi, nastavnici, možemo i moramo voditi računa o posebnostima svjetonazora i psihologije sadašnje generacije učenika, njihovoj individualnosti, pa čak i posebnosti. A za to moramo koristiti kreativne, nestandardne individualne pristupe u radu sa studentima. Podučavanje kreativnosti se možda najbolje ostvaruje u organizaciji samostalan rad studenti. Štaviše, standard nam skreće pažnju na činjenicu da je obrazovna ustanova „u obavezi da obezbijedi efikasan samostalan rad učenika u kombinaciji sa unapređenjem upravljanja njome od strane nastavnika“. Istovremeno, kako je navedeno u standardu, „vannastavni“ rad mora biti praćen metodičkom podrškom i opravdanjem vremena utrošenog na njegovu realizaciju. Konkretno, prema novim preporukama Ministarstva prosvete, studentima se može izdvojiti od 30 do 55% vremena za realizaciju obrazovnog programa za nastavnu disciplinu ili modul za samostalan rad, što je znatno više od u prethodnom SES-u.

Vančasovni samostalni rad učenika je planirani obrazovni, obrazovno-istraživački, istraživački rad učenika, koji se izvodi van učionice po instrukciji i uz metodičko vodstvo nastavnika, ali bez njegovog neposrednog učešća.

Želio bih se fokusirati na sljedeće:

- Šta je problem, kako nastaju i šta su moguće pretrage njihove dozvole.

Problem je pitanje na koje se ne može odgovoriti na osnovu postojećeg znanja. Ovo je znanje o neznanju. Ovo je kontradikcija između starog i novog znanja: između novih ideja, činjenica i postojećih teorija. Ljudske aktivnosti koje mu omogućavaju da se uspješno nosi s određenim problemskim situacijama vrlo su raznolike: možemo beskrajno pokušavati dok jedan od njih slučajno ne dovede do rješenja, možemo koristiti neko iskustvo.

nastavnici su kreativni ljudi koji su u stalnoj potrazi i reorganizaciji svojih profesionalnih aktivnosti. Stoga, ono o čemu ću vam danas pričati za vas vjerovatno neće biti otkriće, ali će vam možda pomoći da zapamtite, vidite i preispitate već poznate tehnike na nov način.

Moj izvještaj je deklariran kao „Lekcija je problem. Istraživanje lekcija. Na njima ću se zaustaviti.

Istraživački pristup nastavi nije nova pojava u oblasti pedagogije. U Rusiji je ideja o njenoj upotrebi prvi put izneta u drugoj polovini 18. veka, ali je bilo potrebno više od 100 godina da bude tražena u pedagoškoj zajednici.

Istraživački pristup u nastavi je način upoznavanja učenika sa metodama naučnog saznanja, važnim sredstvom za formiranje njihovog naučnog pogleda na svijet, razvijanje misaone i kognitivne samostalnosti.Suština istraživačkog pristupa u nastavi je:

a) u uvođenju opštih i posebnih metoda naučnog istraživanja u proces obrazovne spoznaje u svim njegovim fazama (od percepcije do primene u praksi);

b) u organizaciji obrazovnih i vannastavnih naučno-obrazovnih, istraživačkih i kreativnih aktivnosti;

c) u realizaciji unutarpredmetnih i međupredmetnih komunikacija;

d) u promjeni prirode odnosa "nastavnik-učenik - tim učenika" u pravcu saradnje.

Istraživačko znanje kao komponenta sadržaja obrazovanja uključuje koncept metoda i tehnika rada sa informacijama, rezultat je kognitivne aktivnosti usmjerene na promociju, formiranje, objašnjenje obrazaca, činjenica, procesa učenja, obrazovanja i razvoja.

Način izvođenja nastave - istraživanje nije novo, dovoljno je dobro osmišljeno za prirodno - naučne discipline. Na primjer, postoji klasična izrada lekcija - istraživanje iz fizike.

U nastavi disciplina društveno-ekonomskog ciklusa teško je izvoditi klasičnu nastavu – teško je istraživanje, predmeti sa kojima učenici rade su uglavnom tekstualni.

Ali obrazovna istraživanja se razlikuju od naučnih po tome što, prije svega, rješavaju problem duboke i trajne asimilacije programskog materijala, formiranja istraživačkih vještina kod učenika. Svoja istraživanja organiziraju u obliku pisanih radova ili prezentacija (na elektronski mediji) "Društvene nauke"

Metoda istraživačkog (samostalnog) rada: analiza teksta, dijagram Obim: gotovo sve akademske discipline (olakšavanje pamćenja i razumijevanja novih pojmova i pojmova, razvoj kolektivnih odluka, osmišljavanje nastavnog materijala).

Svrha: formiranje razumijevanja bilo kojeg pojma, koncepta.

Zadaci Obuka:

kreiranje jasnih i razumljivih bilješki sa predavanja;

maksimalni povrat na čitanje knjiga/udžbenika;

priprema za pisanje eseja, kurseva, diploma;

olakšavanje pamćenja gradiva;

strukturiranje materijala;

generisanje novih ideja, kreativnost; kolektivno rješavanje složenih problema.

edukativni:

otkrivanje i razvoj kreativnog potencijala učenika;

razvoj vještina introspekcije i samodijagnoze ličnog kreativnog i intelektualnog potencijala;

razvoj vještina timskog rada.

Prednosti svih prikazanih oblika organizacije istraživačkog samostalnog rada studenata:

Za studente:

mogućnost slobodnog kreativnog izražavanja;

primjena i odabir zadataka različitih nivoa složenosti i utroška vremena;

mogućnost podizanja ocene zbog ispoljavanja njihove kreativnosti i tačnosti;

širina oblika i sredstava obavljanja poslova;

nezavisna raspodjela vremenskih resursa;

Mogućnost učešća u ocjenjivanju rada.

Za nastavnike:

primjena individualnog pristupa studentima;

mogućnost diferenciranja zadataka prema stepenu složenosti, na osnovu mogućnosti učenika;

pojednostavljenje faze provjere znanja učenika, na osnovu jasnih zahtjeva koji su inicijalno postavljeni u radu;

ušteda vremena na kreiranju i provjeravanju zadataka;

proširenje ili produbljivanje znanja i vještina učenika kroz korištenje njihovog samostalnog rada.

Zaključak: sistematski istraživački samostalni rad jedan je od neophodnih uslova za uspješno proučavanje bilo kojeg predmeta, a od njegove široke upotrebe imaju koristi svi: nastavnici, studenti i poslodavci!

Literatura Gabaidulina Sh. Istraživačka djelatnost i ICT - kompetencije učenika // Srednje stručno obrazovanje. - 2007, Broj aktivnosti učenika na studiju povijesti // Srednje stručno obrazovanje. - 2011, br.

NASTAVA ČITANJA NA ČASOVIMA ENGLESKOG

JEZIK U SREDNJOJ SPECIJALNOJ USTANOVI

E.V. ARALOVA, T.P. BOLSHAKOV Voronezh Energy College, Voronjež, U naše vrijeme, kada se količina informacija na stranim jezicima stalno povećava, čitanje na stranom jeziku igra sve važniju ulogu, pa je jedan od glavnih zadataka podučavanja stranog jezika u srednjoj školi specijalizovana obrazovna ustanova predaje čitanje. Bez ovladavanja ovom vrstom aktivnosti, dalja upotreba stranog jezika je ograničena.

Kao što znate, čitanje se odnosi na receptivne vrste govorne aktivnosti, jer je povezano s percepcijom (prijemom) i razumijevanjem informacija. Svrha učenja stranog jezika u tehničkoj školi je čitanje, razumijevanje i prevođenje tekstova o društveno-političkim temama i književnosti u specijalnosti srednje težine korištenjem rječnika. Suština procesa čitanja na stranom jeziku je potraga za informacijama. Svrha obrazovne vježbe čitanja je da učenike navede da ovladaju procesom čitanja na stranom jeziku.

Nastavu čitanja treba izgraditi na način da je učenici doživljavaju kao stvarnu aktivnost koju ima praktični značaj. Kako bi se postigao željeni rezultat, odnosno naučio učenike da čitaju sa drugom svrhom, (anticipacija), kontekstualno nagađanje, interpretacija, sposobnost rada sa ključnim riječima itd.

Trebalo bi detaljnije razmotriti vrste čitanja. Glavne vrste čitanja su:

- analitičko čitanje, koje uključuje rasparčavanje jezičke građe kao osnove za razumijevanje;

Sintetičko čitanje je holistička percepcija jezičke forme sadržaja, odnosno sva pažnja je usmjerena na razumijevanje glavnog sadržaja na sintezu poznatih elemenata.

Analitičko čitanje uči jezik stvarajući dvije osnove:

lingvistički i u vidu određenih vještina za rad na tekstu.

Osnovni zadatak analitičkog čitanja je naučiti učenike da postižu potpuno razumijevanje teksta analizom riječi i gramatičkih oblika.

Zadatak sintetičkog čitanja je naučiti učenike da razumiju ono što čitaju bez pribjegavanja analizi i prijevodu teksta.

Ova vrsta čitanja, naravno, zahtijeva od učenika prilično dobro poznavanje jezika i određenu sposobnost nagađanja prilikom čitanja novog teksta.

Čitanje je uvijek analitičke i sintetičke prirode, odnosno analiziraju se jezičke pojave koje izazivaju poteškoće, a sinteza se vrši na nivou razumijevanja sadržaja teksta.

Tekstovi za analitičko čitanje trebali bi biti prilično teški u pogledu sadržaja, leksičkog sastava i gramatičkih oblika. Tekstovi za sintetičko čitanje trebaju biti jednostavniji i po sadržaju i po formi. Uostalom, učenik u procesu sintetičkog čitanja mora razumjeti tekst bez pribjegavanja analizi ili prijevodu na ruski.

Prema svrsi čitanja teksta, postoji nekoliko vrsta čitanja:

1) Učenje (učenje čitanja);

2) Uvodno čitanje ili čitanje sa opštim obuhvatom informacija (prosečno čitanje);

4) Pretraživanje čitanja.

Pogledajmo detaljnije svaku vrstu čitanja.

1) Učenje čitanja ili čitanja uz potpunu pokrivenost sadržaja – najpotpunije i najtačnije razumijevanje svih informacija sadržanih u tekstu i njegovo kritičko odraz. Ovo je promišljeno i neužurbano čitanje, koje uključuje svrsishodnu analizu sadržaja teksta koji se čita, na osnovu jezičkih i logičkih veza teksta.

Predmet proučavanja su informacije sadržane u tekstu, ali ne i jezički materijal. Kada proučavate čitanje, možete ponovo čitati, pojasniti, ponekad naglas, pojedinačne tačke.

Najvažnije teze su istaknute radi daljeg prepričavanja, rasprave i upotrebe u radu. Njegov približni tempo (najniži) je 50-60 riječi u minuti. Odabrani su tekstovi koji su kognitivne vrijednosti i predstavljaju najveću poteškoću za ovaj stepen obrazovanja, kako u sadržajnom, tako iu jezičkom smislu.

2) Uvodno čitanje - čita se cijeli tekst bez postavljanja na primanje određenih informacija, odnosno čitanje za sebe. Ova vrsta čitanja naziva se i čitanje sa opštim opsegom sadržaja (pretraga) – potrebno je da razumete šta je u pitanju. Zahtijeva sposobnost razlikovanja primarnih i sekundarnih informacija. Prevode se samo one nove riječi koje ometaju razumijevanje glavne stvari. Tempo uvodnog čitanja ne bi trebao biti za engleskog jezika ispod 180, za ruski ispod 120 reči u minuti (francuski - 180, nemački - 150).

Za uvježbavanje u ovoj vrsti čitanja koriste se relativno dugi tekstovi. Pluća u smislu jezika, koja sadrže najmanje 25-30% suvišnih, sekundarnih informacija.

Obično pročitajte naslov i prvi pasus. Zahtijeva prilično visoko kvalifikovančitaoca i posjedovanje velike količine jezičkog materijala.

Za podučavanje gledanja čitanja potrebno je odabrati niz tematski povezanih tekstova i kreirati situacije gledanja. Brzina gledanja čitanja ne smije biti manja od 500 riječi u minuti, a zadaci učenja trebaju biti orijentirani na logičku i semantičku strukturu teksta, sposobnost izdvajanja i korištenja izvornog tekstualnog materijala u skladu sa specifičnim komunikativnim zadatkom.

4) Pretraživačko čitanje – fokusirano na čitanje novina i literature u specijalnosti. Njegov cilj je brzo pronalaženje sasvim konkretnih podataka u tekstu (brojevi, činjenice, karakteristike itd.). Čitalac zna iz drugih izvora da su takve informacije sadržane u ovom članku, knjizi. Stoga, na osnovu tipične strukture ovog tipa teksta, čitalac se odmah okreće određenim dijelovima ili dijelovima.

U obrazovnim uvjetima ova vrsta čitanja djeluje više kao vježba, jer se potraga za ovim ili onim informacijama vrši po uputama nastavnika.

Kada radite s tekstom, morate imati na umu da on mora biti zanimljiv, razumljiv, obimno završen i prilično težak. Nastava čitanja u srednjoj specijalizovanoj obrazovnoj ustanovi ima svoje karakteristike, naime, potrebno je upoznati studente sa autorom, obratiti pažnju na naslov koji, po pravilu, ima „šifrirano značenje“. Studenti takođe treba da budu u stanju da prenesu primljene informacije, uz iznošenje ličnog stava u vezi sa sadržajem. Kako bi pomogao učeniku, nastavnik treba da izradi memorandum za samostalno čitanje literature na engleskom jeziku, koji pokazuje kako čitati i prevoditi tekst, kako raditi s rječnikom, biti u stanju pronaći glavnu ideju teksta, izraziti svoju ličnu procjenu, razvijajte tehniku čitanja, ne zaboravite na šok i nenaglašene samoglasnike, intonaciju itd.

Nastavu čitanja treba provoditi sistematski u svim fazama rada sa tekstom: predtekstna faza rada podstiče motivaciju učenika, faza teksta rješava glavne probleme. komunikacioni zadaci, post-tekst uči da izražavaju svoje misli usmenim i pismenim govorom.

Zaustavimo se detaljnije na podučavanju učenja čitanja i detaljnije razmotrimo glavne faze rada s tekstom.

1) Faza predteksta obuhvata tehnike koje pobuđuju interesovanje za tekst, aktiviraju znanja učenika o svetu oko sebe i daju mogućnost nastavniku da shvati da li ima dovoljno znanja i životnog iskustva da se uspešno nosi sa tekstom. Učenike treba pozvati da govore o predloženoj temi, saslušaju svoje ideje, a zatim ih iznesu Dodatne informaciješto im može biti potrebno za uspješno razumijevanje teksta. Na primjer, nastavnik daje podatke o autoru i sažima sadržaj teksta u cjelini. Ako učenici imaju vještine prepoznavanja vrste teksta i teme, moći će predvidjeti sadržaj teksta. Ako se pretpostavke učenika često potvrđuju, onda ne samo da će čitati brže i efikasnije, već će i dobiti pozitivne emocije od čitanja, što će ih, zauzvrat, potaknuti da više čitaju na engleskom. Kao vežba za ovoj fazi U radu sa tekstom mogu se ponuditi: vježbe za povezivanje značenja riječi sa temom, vježbe za proširenje vokabulara, vježbe za identifikaciju i razlikovanje gramatičkih pojava, vježbe za isticanje ključnih riječi u rečenici itd.

Kako bi se otklonile jezične poteškoće, učenici su pozvani da izvedu niz vježbi za razvijanje jezičnih nagađanja koje razvijaju vještine tvorbe riječi.

Anticipacija i kontekstualno nagađanje igraju važnu ulogu u radu s tekstom. Možete koristiti neke praktične tehnike na časovima engleskog za razvoj predviđanja:

Neophodno je koristiti naslove, fotografije, dijagrame, ilustracije kako bi učenicima pomogli o čemu će biti reči u tekstu.

Napišite ključne riječi i izraze na tabli i pogledajte da li učenici mogu pogoditi o čemu se radi u tekstu.

Učenici treba da kažu kako bi se rečenice mogle završiti. Zatim pročitajte tačan odgovor.

Podijelite fragmente teksta učenicima, a zatim ih zamolite da ih slože u logičan redoslijed, odnosno 2) U fazi teksta učenici izvode vježbe za izdvajanje primarne i sekundarne informacije iz teksta pronalaženjem značenja teksta, leksika. -tematska osnova za spajanje semantičkih segmenata u jedinstvenu cjelinu. Vježbe na nivou teksta pomažu u formiranju vještina potrebnih za izvršavanje zadataka u različitim vrstama čitanja. U ovoj fazi rada sa tekstom moguće je ponuditi vježbe za podjelu tekstualnog materijala na semantičke dijelove, vježbe za ekvivalentnu zamjenu, prezentaciju glavnih ideja teksta itd.

3) U fazi post-teksta prati se razumijevanje sadržaja teksta i daje se njegova interpretacija. Provjera stvarnog razumijevanja sadržaja teksta, vježbe za podučavanje interpretacije teksta i utvrđivanje saznajne vrijednosti pročitanog. Ovdje je potrebno ponuditi vježbe za provjeru razumijevanja stvarnog sadržaja teksta, vježbe za podučavanje interpretacije teksta, vježbe za utvrđivanje kognitivne vrijednosti pročitanog.

Procjeni razumijevanja teksta nastavnik uvijek pristupa drugačije.

Nastava čitanja doprinosi dubljoj asimilaciji engleskog od strane učenika: učenici otkrivaju svoju sposobnost da komuniciraju na engleskom, afirmišu se u svom timu; proširiti kognitivna i profesionalna interesovanja, što će osigurati uspjeh u budućim profesionalnim aktivnostima.

Literatura 1. Weisburd M.L., Blokhina S.A. Učenje razumijevanja stranog teksta pri čitanju kao aktivnost pretraživanja //In.yaz. u školi 1997. br. 1-2, s33-38.

2. Maslyko E. A., Babinskaya P. K., Budko A. F.

Priručnik nastavnika stranog jezika // Referentni priručnik, Minsk 2004, 520 str.

PRIMJENA ORIJENTOVANE NA OSOBE

TEHNOLOGIJE U NASTAVI ENGLESKOG

JEZIK U TEHNICI

E.V. ARALOVA, T.P. BOLSHAKOV Voronezh Energy College, Voronjež, Bitan uslov za profesionalno i obrazovno - kognitivna aktivnost je samoopredjeljenje pojedinca, koje se shvaća kao svjesno potvrđivanje vlastitih pozicija u problemskim situacijama. Uvođenje savremenih nastavnih tehnologija omogućava da se u još većoj mjeri iskoristi obrazovni i razvojni potencijal engleskog jezika kao predmeta. Učeći strani jezik, studenti se upoznaju sa uzorcima svjetske i zavičajne kulture, uključuju se u dijalog kultura i razvijaju se uz pomoć jezika.

Budući da učenici tehničke škole uče engleski od 1. do 4. kursa, za njih su veoma važni tekstovi o zemljama jezika koji se izučava: o Ujedinjenom Kraljevstvu, engleskom vremenu i kuhinji, o Americi, o glavnim gradovima ovih zemalja, kao i proučavanje tradicije zemalja engleskog govornog područja. Istovremeno, učenici ne uče samo jezičke jedinice različitim nivoima, ali i kultura, mentalitet drugog naroda, odlike svakodnevnog života. Učenicima se nude i tekstovi o Rusiji, našoj prestonici, Kremlju, njihovom rodnom gradu. Postaje moguće uključiti svakog učenika u aktivan kognitivni proces i primijeniti znanje u praksi, jasno razumijevanje gdje, kako i u koje svrhe se znanje može primijeniti. Učenici rade zajedno, u saradnji u rješavanju raznih problema, pokazujući određene komunikacijske vještine.

Studente to, po pravilu, zanima i rado traže nove informacije, što ih je zanimalo: o normama ponašanja, običajima, praznicima drugih država, zatim upoređivane sa kulturom njihove zemlje. Kada se razmatraju tradicije zemalja, formira se takva osobina kao što je tolerancija - tolerantan stav prema raznolikosti socio-kulturnih obrazaca ponašanja, razvija se osjećaj patriotizma i nacionalnog dostojanstva.

Prilikom pripreme za vannastavne aktivnosti iz predmeta, učenicima se daje sloboda izbora gradiva. U ovom trenutku, mi, nastavnici, imamo priliku da posmatramo i uzmemo u obzir emocionalnu reakciju učesnika događaja na predložene zadatke (rado izvršavaju, nevoljko, mirno percipiraju ili negativno ili emotivno pozitivno). Ovdje se očituje i stepen samostalnosti u izboru teme; želja i želja za učešćem, stepen aktivnosti svakog od njih na pozadini grupe. Dakle, pripremajući se za vannastavnu manifestaciju „Božićna proslava u Rusiji, Velikoj Britaniji, Njemačkoj“, učenici traže razlike između ovog vjerskog praznika kod nas i zemalja drugačije vjere. Ovakve vannastavne aktivnosti omogućavaju realizaciju sociokulturne komponente sadržaja obrazovanja kroz različite oblike rada sa regionalnim materijalima.

Paralelno sa tim koristimo moderne tehnologije kao što su učenje u saradnji, komunikativne situacione aktivnosti igranja uloga. Aktivira se samostalan rad kognitivna aktivnost učenika, formira njihovu aktivnost u obrazovnom procesu.

Nastavnik treba da gradi obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika na način da im pruži mogućnost rješavanja istraživačkih problema koji za njih postaju lično značajni. Aktivnost učenika je uvijek uspješna ako su za nju zainteresovani i nastavnik i učenik. Sve to doprinosi aktiviranju mentalne aktivnosti učenika, jača njihovu želju za istraživanjem, razvija kreativnost. Poslovne igre u učionici takođe pomažu u stvaranju „lično orijentisanih situacija“ („sastanak poslovnih partnera“, „zvanična prezentacija“, „poslovni razgovor na engleskom“).

Igra je društvena praksa učenikove ličnosti. Uključuje elemente takmičenja, omogućava samopotvrđivanje, samoostvarenje.

Čitanje tekstova o naučnim i tehničkim otkrićima, dostignućima čovječanstva (teme: "Električnost", "Laser", "Metali", "Računari u našem životu") doprinosi ne samo širenju znanja o posebnim temama, već i širokoj analizi ljudski razvoj prirodnog i društvenog svijeta, svijest o svom mjestu u ovom svijetu. Tako se formira duhovna ličnost.

Takođe, mi, nastavnici, imamo mogućnost da proaktivno dajemo samostalan rad učenicima.

To se može učiniti na bilo kojem kursu i primijeniti u različitim oblicima. Najprihvatljiviji je napredni rad teorijske prirode. Obrazovni proces treba da postane sfera samopotvrđivanja učenika.

Vodeći cilj tehnologije usmjerene na studenta je formiranje aktivne ličnosti u procesu učenja, sposobne da samostalno gradi i koriguje svoju obrazovnu i kognitivnu aktivnost. Orijentacija nastavnika u razvoju tehnologija orijentisanih na ličnost je razvijanje aktivnosti pojedinca u obrazovnom procesu. Za implementaciju ideje o osobnom pristupu potrebno je stvoriti uvjete obrazovno okruženje za potpuni izraz lični kvaliteti student, rješavajući svoje lične probleme, tragajući za sobom, dajući kulturološke forme ovoj potrazi.

Kako bi se potaknule istraživačke i istraživačke aktivnosti učenika, potrebno je stalno vrednovati njihov rad, hvaliti i podsticati njihove težnje, pronalaziti vlastiti racionalan način rješavanja problema i pomagati u otkrivanju njihovih sposobnosti i sposobnosti.

Sposobnosti se nalaze samo u aktivnosti.

To je aktivnost koja stoji između učenja i ličnog pristupa. Za studente, glavni obrazovna aktivnost. Trebao bi biti raznolik, pokrivati mentalnu, praktičnu, etičku, estetsku, emocionalnu i fizičku sferu, omogućiti učenicima da se izraze, i što je najvažnije, što prirodnije i životnije. Studenti samostalno proučavaju teorijski materijal pojedinih tema ili problema (analiza dokumentarnih izvora ili priprema izvještaja o praktično iskustvo u studijskom području). Upotreba metode naprednog samostalnog rada u praksi omogućava da se praktična nastava učini zanimljivijom, stimuliše istraživačku aktivnost učenika i formira stabilnu pozitivnu motivaciju za učenje.

Jedna od važnih ideja koja leži u osnovi učenja usmjerenog na učenika je ideja problematičnosti.

Problem učenja bi trebao biti optimalne težine.

Najvažnije je to prilikom odlučivanja problemska situacija učenik restrukturira ne samo svoje postupke, već i svoje motive i potrebe. Bitan uslov za profesionalnu i obrazovno-saznajnu aktivnost je samoopredeljenje pojedinca, koje se shvata kao svesno zagovaranje sopstvenih pozicija u problemskim situacijama.

Za jasnu predstavu o nivou kognitivnih interesovanja učenika, njihovim trenutnim i potencijalnim mogućnostima, o životnim orijentacijama, korisno je provesti upitnik, koji određuje dalje postupke nastavnika u određivanju oblika rada tokom i nakon školskih sati. Zauzvrat, ovo pomaže u razumijevanju vlastite pozicije učenika i formiranju njegovih ličnih kvaliteta.

Stoga je prilikom nastave stranog jezika u srednjoškolskoj specijalnoj ustanovi potrebno riješiti sljedeće zadatke:

1. Formiranje spremnosti za rješavanje različitih problema.

Očigledno, u zavisnosti od situacije, rešenje određenog problema će se zasnivati na čitavom nizu znanja, veština i sposobnosti u određenim oblastima. Da bi se ovaj kvalitet formirao potrebno je:

učiniti nastavu više orijentisanom na probleme;

više upotrebe refleksivnog pristupa učenju. Refleksija (od lat. Reflexio - okretanje unazad) - proces samospoznaje od strane subjekta unutrašnjih mentalnih radnji i stanja;

stimulisati polaznike ne samo da odgovaraju na pitanja, već i da formulišu svoja pitanja;

preispitati tradicionalnu ulogu nastavnika i učenika u učionici.

2. Unapređenje dvojezične komunikativne kompetencije u komunikaciji, uzimajući u obzir sociokulturne razlike savremenog svijeta.

3. Razvijanje želje za učenjem tokom života, ažuriranjem i usavršavanjem stečenih znanja, vještina i sposobnosti u odnosu na promjenjive uslove.

Učenje usmjereno na učenika koji se razmatra jedan je od važnih zadataka za razvoj srednjeg stručnog obrazovanja.

Ne samo da formira svjetonazor pojedinca, već zahtijeva i ispoljavanje aktivne životne pozicije, sposobnost da brani svoje gledište, razvija vještine debatiranja, koje će biti korisne u budućnosti: prilagođavanje u društvenoj i profesionalnoj sferi, rade u timu, rješavaju probleme i mogu brzo izaći iz teških situacija.

Literatura 1. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Sadržaj i tehnologije obrazovanja u srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama: Tutorial za nastavnike ustanova srednjeg stručnog obrazovanja - M.: Masterstvo, 2001.-272str.

2. Kopylova V.V. Metode projektnog rada u nastavi engleskog jezika: Metodički vodič.- M.: Bustard, 2003.str.

„BBK 94.3; I 43 14. Međunarodni naučni i industrijski forum Great Rivers’2012. [Tekst]: [Proceedings of Congress]. U 2 sveska T. 1 / Nižnji Novgorod. stanje arh.-gradi. un-t; odn. ed. E. V. Koposov - Nižnji Novgorod: NNGASU, 2013. - 478 str. ISBN 978-5-87941-874-3 Uredništvo: E. V. Koposov (odgovorni urednik); Bobylev V. N. (zamjenik glavnog urednika), Sobol S. V. (zamjenik glavnog urednika), Vtyurina V. V., Kosse M. A., Gelfond A. L., Vinogradova T. P., Barinov A. N., Erukov S. V., Kolomiets A. Yu, Petrov E. ..»

« (Državni univerzitet) PRIMJERI PROGRAMA ZA IZVOĐENJE EKSPERIMENTA NA JEDINSTVENIM OPREMAMA ZA MAJSTORE SA PROFILOM OBUKE FUNKCIONALNIH NANOMATERIJALA ZA ENERGETU 61 2.3. PRIMJERI PROGRAMA ZA IZVOĐENJE EKSPERIMENTA NA JEDINSTVENIM OPREMAMA ZA MAJSTORE SA PROFILOM OBUKE FUNKCIONALNIH NANOMATERIJALA ZA...»

«ZAŠTITA ROĐENDANSKOG OKRUŽENJA OIL PERM I PLAN KASPIJSKE TERITORIJE MARSHALL Str. 3 Page 6 Page 7 www.neftevedomosti.ru DINAMIKA I RAZVOJ 15 | 12 | 2005 br. 28 (70) Korporativna publikacija LUKOIL Overseas Holding Ltd. POČETNA Ocjene i nagrade Anaran: postoji otkriće! Najbolji od najboljih Norveška kompanija Norsk Hydro objavila je otkriće na zapadu Irana, nedaleko od njegovog grada.

« KUBANSKI DRŽAVNI AGRARNI UNIVERZITET ODOBRIO dekana Fakulteta za energetiku i elektrifikaciju _ A.V. Vinnikov __ 20 PROGRAM RADA za disciplinu FIZIKA za specijalnost 110302.65 Elektrifikacija i automatizacija poljoprivrede. Fakultet na kojem se školuje Energetika i elektrifikacija Katedra-programer FIZIKA Redovni oblik...»

OTVORENO AKCIONARSKO DRUŠTVO FEDERALNO MREŽNO PREDUZEĆE JEDINSTVENE ORGANIZACIJE ENERGETSKOG SISTEMA STANDARD STO 56947007OJSC FGC UES 29.240.038-2010 Bezbednost životne sredine elektromreženih objekata. Zahtevi za konstrukciju Standard organizacije Datum uvođenja: 15.03.2010 JSC FGC UES 2010 1 Predgovor Utvrđeni su ciljevi i principi standardizacije u Ruskoj Federaciji savezni zakon od 27. decembra 2002. br. 184-FZ O tehničkoj regulativi, predmetima standardizacije i opšte odredbe u..."

«Sadržaj Uvod 1. Seminari 1.1. Trendovi razvoja savremenih materijala i najvažnije oblasti njihove upotrebe 5 1.1.1. Perfluorougljenici, njihova svojstva i primjena 5 1.1.2. Sendvič organometalna jedinjenja 9 1.1.3. Fuleren je jedan od oblika postojanja ugljenika u prirodi _13 1.1.4. Ugljične nanocijevi_16 1.1.5. Supramolekularna hemija Molekuli sposobni za samosastavljanje i samoorganizaciju19 1.1.6. Elementi rijetkih zemalja _22 1.2. Koncepti za razvoj modernog..."

“Napono stanje kvarno-blok struktura kao regulator. UDK 662.778:622.7.012 Dokt. geol.-rudar. nauka PANOV B.S., kandidat hemijskih nauka YANKOVSKAYA E.V. (DonNTU), kandidat tehničkih nauka LAPTIENKO A.Ya. ( Institut za fiziku i tehnologiju njima. Galkina), stud. Basantseva M.E. (DonNTU) EKOLOŠKI I EKONOMSKI ASPEKTI UVOĐENJA NOVIH TEHNOLOGIJA PRANJA UGLJA Najveći potrošači uglja u Ukrajini su termoelektrane (TE). Osnova TE (krajem 1999. godine) bila su 104 agregata kapaciteta ..."

„Priručnik o izvorima električne i toplotne energije za neprofesionalce Uvod Lista skraćenica Gorivo i energija: pojmovi i jedinice Kalorična vrijednost goriva Tokovi energetskih proizvoda Emisije CO2 iz sagorijevanja goriva Glavne karakteristike goriva i njihovih tokova Prirodni plin Nafta i naftni proizvodi Ugalj i njegovi prerađeni proizvodi Energija iz obnovljivih izvora i otpad Bilans goriva i energije Ovaj vodič je proizveo Svjetski fond za zaštitu prirode…”

“DIO 2 – NAPREDAK I IZAZOVI POGLAVLJE 7 MEĐUNARODNA SARADNJA UVOD Međunarodna saradnja u energetskoj efikasnosti može imati različite oblike, od razmjene iskustava do zajedničkih obaveza za pomoć u finansiranju projekata u drugim zemljama ili regionima. Međunarodna saradnja može biti bilateralna ili multilateralna, ali ovo poglavlje se fokusira na multilateralnu saradnju i, u...”

„Hronološki spisak radova 1979. 1. Sarkisov, Yu. S. Proučavanje procesa formiranja strukture u sistemu ZnO–NhyCl–H2O / Yu. S. Sarkisov, D. I. Chemodanov, N. I. Chikovani; TISI. - Tomsk, 1979. - 5 str. – Bibliografija: 4 naslova. - Dep. u ONIITEKHIM, Čerkasi 22.06.79, br. 2788/79. 2. O svojstvima vezivanja sistema CdO–H2O u normalnim uslovima očvršćavanja / Yu. S. Sarkisov, N. S. Chikovani, R. I. Sosnovskaya, D. I. Chemodanov; TISI. - Tomsk, 1979. - 5 str. – Bibliografija: 4 naslova. - Dep. u ONIITEKHIM 6.08.79, br. ... "

„Prioritetni nacionalni projekat Podrška obrazovanju za univerzitete koji uvode inovativne obrazovne programe u Izveštaj Federalne agencije za obrazovanje Ruskog državnog univerziteta za naftu i gas po imenu I.M. Gubkin (naziv univerziteta) na osnovu implementacije inovativnog obrazovnog programa Razvoj inovativne stručne kompetencije u novom okruženju obuke - virtuelnom okruženju PROFESIONALNE AKTIVNOSTI (NAZIV INOVATIVNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA) ZA ..."

“Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije Južno-uralski državni univerzitet Katedra za elektrane, mreže i sisteme P.N.Senigov TEORIJA AUTOMATSKOG UPRAVLJANJA Bilješke sa predavanja Čeljabinsk 2000. Senigov P.N. Teorija automatskog upravljanja: Bilješke sa predavanja. - Čeljabinsk: SUSU, 2000 - 93 str. Izložene su osnove teorije automatskog upravljanja: konstrukcija, metode matematičkog opisa, analiza stabilnosti, procjena kvaliteta i sinteza linearnih automatskih upravljačkih sistema...."

“Rodogor Alfa-Snaga Psihoenergetika Moći – http://rodogor.ru/ Energija novca i snova Siromašni rade da ne postanu siromašniji. Bogati posao da postanete još bogatiji! 27 moćnih energetskih tehničara u detalje. Condensed Juicy Theory - 52 stranice u vizuelnim slikama, strategijama, aforizmima. Razlika u psihologiji ciljeva je za postizanje bogatstva i snova. Radite na 4 supstance duha: energija + informacija u subjektivnom vremenu i prostoru. Struktura ličnosti u slojevima svesti i lestvice...»

“Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Sjeverni (Arktički) federalni univerzitet P. K. Durkin, dr. Ped. sci., prof., odličan student javnog obrazovanja, zaslužni radnik fizičke kulture Ruske Federacije Lična fizička kultura i zdravlje ljudi, Dio II publikacije Metodološke komisije Fakulteta industrijske energetike Arhangelskog državnog tehničkog ... "

“1 ODOBRIO Upravni odbor AD Lenenergo Zapisnik od “_” _ 20 _ Br. KVARTALNI IZVEŠTAJ Otvoreno akcionarsko društvo za energetiku i elektrifikaciju Lenenergo 00073A Šifra emitenta: za 3. kvartal 2004. godine Lokacija izdavaoca: Rusija, 119191 , Sankt Peterburg, Marsovo Pole, d. Informacije sadržane u ovom tromjesečnom izvještaju podliježu objelodanjivanju u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije o hartijama od vrijednosti Generalni direktor JSC "Lenenergo" Datum _ 20 _ ..."

«Pravi život Knjiga o tome kako istinski živjeti, verzija 1.0 Pažnja! Knjiga se stalno dopunjuje i poboljšava zahvaljujući povratnim informacijama čitatelja. Prije čitanja provjerite je li ovo najnovija verzija. Najnoviju verziju možete preuzeti sa autorovog bloga na ovom linku: truelifer.com/truelife http://www.lovesurfing.ru/raw Važno upozorenje Ova knjiga može previše uticati na vas i vaš život. Neće biti filozofskih razmišljanja i pametnih riječi. Samo činjenice i lično iskustvo...."

"MINISTARSTVO POLJOPRIVREDE RUSKE FEDERACIJE Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja KUBANSKI DRŽAVNI POLJOPRIVREDNI UNIVERZITET Fakultet za energetiku i elektrifikaciju ODOBRAVAM dekana Fakulteta za energetiku i elektrifikaciju Profesor_ / Vinnikov A. V. / _WGK Elektrika disciplina / _WGK2 Kvalifikacija 14020 stepen) Diplomirani specijalista Dnevno...»

„Lista elektronskih resursa za učenje (razvoj odeljenja TES Sibirskog federalnog univerziteta, Krasnojarsk) Br. Količina Naziv p/p strana 1. Sigurnost života 1.1. Posude i aparati pod pritiskom 25 1.2. Zaštita na radu i industrijska sigurnost na energetskim objektima 66 2. Uvod u specijalnost (termoelektrane) 2.1. Uvod u specijalnost (TE) 185 3. Pitanja tretmana vode u TE 3.1. Teorijska osnova i praktični aspekti termičke deaeracije vode 3.2....»

"MINISTARSTVO GORIVA I ENERGIJE RUJSKE FEDERACIJE Odobrio: Zamjenik predsjednika Odbora za električnu energiju V.I. Gorin 09.02.1993. PRAVILA ZA TEHNIČKI RAD DIZEL ELEKTRANA (PTED) Obavezna za Ministarstvo dizel elektrana Ruska Federacija, organizacije za projektovanje, inženjering, izgradnju i montažu, popravke i puštanje u rad u vezi sa ovim projektantima DPP-a: NIPIKTI „Selenergoproekt“, Severne električne mreže POEiE „Yakutskenergo“, JSC ... "

Arkhipova Olga Valerievna, doktor filozofskih nauka, vanredni profesor Katedre za hotelijerstvo, Sankt Peterburg Državni ekonomski univerzitet (SPbSUE), Sankt Peterburg [email protected]

Zakharova Marina Valentinovna, kandidat pedagoških nauka, profesor engleskog jezika, škola br. 300, Sankt Peterburg [email protected]

Ilyina Yuliya Borisovna, direktorica GBOU škole br. 300, Sankt Peterburg [email protected]

Tradicije nacionalnog obrazovanja: razumijevanje ideja kroz prizmu modernosti

Anotacija: Članak se bavi problemima savremenog ruskog obrazovanja u humanističkim naukama, sagledava se tradicija ruskog obrazovanja i načini razvoja savremene kulture.

Ključne riječi: obrazovanje, ideje obrazovanja, humanitarnost, identitet. Sekcija: (01) pedagogija; istorija pedagogije i obrazovanja; teorija i metodologija obuke i obrazovanja (po predmetnim oblastima).

Obrazovanje je organski dio ljudske kulture i istovremeno stvara kulturu. Kultura i obrazovanje su složena cjelina. Shvatanje fenomena obrazovanja, utvrđivanje njegovih specifičnosti i otkrivanje potencijala za rješavanje kompleksa problema našeg vremena danas dobijaju posebno značenje. Jedan od najvažnijih zadataka je zadatak sagledavanja same suštine obrazovanja u širem kontekstu kulture društva i njene reprodukcije. Vrijednost i značaj obrazovanja za savremenu kulturu je bezuvjetan. „Moderna tehnokratska kompjuterska civilizacija, razvoj tržišta, potrošnja, uspjeh, vanjsko uređenje osobe neminovno istiskuju ono što označavamo kao humanitarni princip.“ Stiska se i humanitarno obrazovanje... Danas sa ozlojeđenošću konstatujemo prisustvo negativnih trendova i činjenica u sistemu obrazovanja na svim nivoima. Duboka kriza koja je zahvatila najvažnije sfere duhovnog života čovječanstva – obrazovanje, umjetnost i nauku, dovela je do stvarnog cijepanja jedinstvenog materijalnog i duhovnog prostora civilizacije, posebno snažno utječući na stanje i razvoj obrazovanja, koja sve više gubi svoje kulturotvorne funkcije, uticaj na moralne komponente.individualni i društveni mentalitet. Takva je realnost. A na stvarnost se ne može ljutiti, treba je proučavati, „ne plači, ne smej se, ne psuj, nego razumej“ (B. Spinoza). I danas postoji potreba da se suština i specifičnosti liberalnog obrazovanja u modernoj kulturi sagledaju sa pozicija analitičkih, istraživačkih, konceptualnih. Posebnost položaja humanitarnog obrazovanja u modernoj kulturi leži u činjenici da je stari sistem dominantnih osobina i vrijednosti prošlost, a novi se još nije uobličio. Sada smo u stanju u kojem je stara ideja obrazovanja poljuljana, postala nestabilna, postala temeljno propusna za razne, često višesmjerne utjecaje, a nova nije pronađena ili još nije dobila svoj izrazit zvuk. Zbog toga su transformacije teške, nisu formirane teorijske i metodološke putanje reformi i modernizacije obrazovnog sektora. Trenutno je još uvijek izuzetno teško osloniti se na novonastalu ideju obrazovanja za slobodne umjetnosti. Ali to je neophodno. Danas „ideja obrazovanja sama po sebi može sve da drži na okupu. Ne samo specifičan oblik obrazovanja, već i sama ideja je odgovor na pitanje koje postavlja istorija. I dolazi trenutak kada više ne možete odgovarati na nova pitanja, oslanjajući se na stare metode djelovanja. Moderna kultura prolazi kroz globalne promjene. Prema Yu.M. Lotmanu, „ova istina bi mogla izgledati trivijalno kada bi učestalost ponavljanja bila proporcionalna dubini razumijevanja... Moramo naučiti živjeti u svijetu koji je za nas neuobičajen, svijetu koji se brzo mijenja , u poređenju sa kojim će dinamični XX vek izgledati udobno mirno” . Da, danas, nakon što smo proživjeli jednu desetinu 21. vijeka, ne može se ne složiti sa ovom tvrdnjom.

Kulturna situacija moderne je slika neprestanog rađanja mnogih i mnogih oblika, pojava, inovacija, fenomena, mentalnih i duhovnih, i stvarnih i virtuelnih. Svijet se brzo mijenja, ponekad dozvoljavajući čak i razmišljanje o onome što se dešava. Transformacije u savremenoj kulturi su globalne i lokalne prirode i, po pravilu, utiču na „svet oko čoveka“, značajno menjaju spoljašnju, formalnu, tehnološku stranu života, često ostavljajući samu osobu u gubitku, nesposobnosti, nespremnosti. za takve promene. Danas, zahvaljujući razvoju tehnologije i tehnologije, čovjek zna odgovor na pitanje "kako?", ali često ne nalazi odgovore na pitanja "šta?" i "zašto?", "za šta?" u svom životu. U obrazovnom sistemu danas se dešavaju značajne promjene.Nesumnjivo je da raste interesovanje za pitanja obrazovanja, postoje tendencije popularizacije koncepta cjeloživotnog obrazovanja, pojava multivarijantnih obrazovnih modela i tehnologija. Istovremeno, raste pragmatičan trend, kada je obrazovanje orijentisano prvenstveno na obuku kvalifikovanog, kompetentnog specijaliste, profesionalca. Mora se reći da je ova ideja danas popularna i među mladim studentima i među pedagoška zajednica. Izražava se u želji da obrazovanje bude fokusirano prvenstveno na zahtjeve tržišta, visoko specijalizovano, primijenjeno. Novi sistemi i modeli obrazovanja koji se danas nude društvu uglavnom se formiraju spontano. Sistem obrazovanja, pedagogije, kao i drugih humanističkih nauka, u većini slučajeva su lišeni mogućnosti neposredne praktične provjere svojih teorijskih zaključaka, ili takva provjera zahtijeva dosta vremena. Važniji su posredni načini određivanja stepena uvjerljivosti koncepata i održivosti obrazovnih modela. Među ovim metodama je i teorijsko razumijevanje suštine i specifičnosti liberalnog obrazovanja u modernoj kulturi, kao i korelacija postavljenih pretpostavki, koncepata, teorija i modela sa istorijom mišljenja i kulture. Mislim da se može tvrditi da je opšte obrazovanje humanitarne prirode. „Pravo obrazovanje vrijedi u mjeri u kojoj je humanitarno“, kaže Yu.V. Senko“. Solidarni smo s ovim stavom i vjerujemo da pravo obrazovanje ne može biti nehumanitarno. A takozvana "humanitarna komponenta" je besmislica, koja je postala uobičajena pojava u obrazovnim konceptima. Ne postoji "humanitarna komponenta", obrazovanje je u suštini humanitarno. Ne samo humanitarno obrazovanje, već i medicinsko, tehničko, prirodno-naučno, vojno. Ili nije obrazovanje, već nešto drugo.

Jedna od najvažnijih karakteristika humanitarnog obrazovanja je njegova ideološka usmjerenost. Humanitarno obrazovanje, za razliku od pragmatičnog obrazovanja, ima za cilj ne samo i ne toliko da prenese i interpretira sistem znanja o svijetu prema aktuelnim idejama, već da formira lični svjetonazor čovjeka, da izgradi svijet pojedinca. Nije slučajno, očigledno, metafora koja se često koristi u istoriji pedagoške misli, kada se obrazovanje poredi sa podizanjem zgrade, izgradnjom. U humanitarnom smislu, istinsko obrazovanje je istinski kreativna aktivnost za „izgrađivanje“ pojedinca i svijeta kao prostora za otkrivanje i ostvarivanje unutrašnjeg smisla ljudskog postojanja.

U obrazovanju danas postoje dvosmisleni procesi. I savremeni istraživači im daju svoju ocjenu. Stoga se ističe da su ciljevi Bolonjskog sporazuma usmjereni na stvaranje velike panevropske obrazovne zajednice, na unapređenje kvaliteta i atraktivnosti europske više obrazovanje. Međutim, u nekim slučajevima bit će ispravnije slijediti vlastiti put razvoja. Osim toga, obrazovne modele stranih zemalja treba pažljivije koristiti, jer te zemlje imaju bitno drugačije socio-ekonomsko okruženje i potpuno drugačiji mentalitet društva. Određivanje vlastitog puta razvoja ruskog obrazovanja nije deklaracija, nije slogan, nije potraga za originalnošću zarad originalnosti. Ovo je hitna potreba, jer istorijski „ruska kultura nije preuzela, već kreativno raspolagala svetskim kulturnim bogatstvom. Ogromna država je oduvijek posjedovala ogromnu kulturnu baštinu i raspolagala njome sa velikodušnošću slobodnog bogataša. Da, upravo pojedinci, za rusku kulturu, a sa njom i čitavu Rusiju, jeste ličnost, individualnost. Današnji primjeri direktnog posuđivanja, slijepog kopiranja uzoraka koji su strani ruskoj pedagogiji nemaju nikakve veze sa kreativnom interpretacijom. Ruska i evropska humanistika i obrazovanje su usko povezani, ali se njihovi pristupi obrazovanju značajno razlikuju. Danas loše osmišljena i nedovoljno utemeljena politika u oblasti reforme domaćeg obrazovanja može dovesti do nepovratnih, pa čak i katastrofalnih posljedica.Savremene reforme domaćeg visokog obrazovanja u velikoj mjeri pokazuju svoj neuspjeh zbog nerazvijenosti teorijskih i metodoloških osnova reforma, potcjenjivanje uticaja sociokulturnih faktora na sektor obrazovanja, potpuno zanemarivanje uzimanja u obzir specifičnosti istorijski razvoj domaće visoko obrazovanje. Sistem visokog obrazovanja „tržišnog” tipa izabran je za glavnu smjernicu savremene reformske politike. Ovaj sistem funkcioniše u većini industrijalizovanih zemalja sveta. Obrazovanje u ovoj tradiciji shvaćeno je kao sfera obrazovnih usluga za zadovoljenje potreba stanovništva i proizvodnih struktura, usmjerenih na lični izbor u zavisnosti od individualnih ciljeva, društvenih aspiracija i finansijskih mogućnosti građana. Obrazovne ustanove"tržišni tip" postaje uglavnom upravljačka struktura, preduzeće. A ovo preduzeće karakterišu prvenstveno „metode pronalaženja sredstava za postizanje nekih specifičnih ciljeva“. Zapadni model obrazovanja, zapadni pristup obrazovanju zasnovani su na praktičnim potrebama modernog društva i orijentisani su na obuku primijenjenih specijalista. Karakteristična karakteristika je praktična usmjerenost obuke, gdje je glavni akcenat specijalno obrazovanje. Rusija nema takve tradicije. Naprotiv, njegov obrazovni sistem nikada nije bio samo sfera proizvodnje, oruđe za funkcionalnu „obradu“ ljudskog resursa, usluga. Obrazovanje je u Rusiji tradicionalno bilo pitanje države i crkve, određeno idejom obrazovanja" savršen muškarac“, duhovno obrazovanje građanina. Ova tradicija je ukorijenjena u ruskoj kulturi. Kod nas je obrazovanje uvek značilo nemerljivo više od učenja.Pravo pravo obrazovanje u Rusiji je pre svega prosvetiteljstvo u najdubljem i najpreciznijem smislu te reči. Imajte na umu da sam koncept “obrazovanja” nije kopija engleskog “education” ili njemačkog “bildung”. Ova riječ dolazi od staroslavenskog “slika” dati lice, stvoriti sliku, tj. već u svojoj semantici nosi ideju obrazovanja usmjerenog na stvaranje čovjeka. Posebnost domaćeg obrazovanja je u stvaranju posebnog koncepta orijentacije ličnosti prema formiranju holističkog naučno-materijalističkog pogleda na svijet. Još jedna upečatljiva kulturološka i antropološka karakteristika ruskog obrazovanja povezana je sa arhetipom integriteta obrazovanja, shvaćenog kao kombinacija obrazovne, primenjene nastave, kulturno identifikujućih obrazovnih i antropoloških razvojnih funkcija. Tradicionalno za rusku kulturu oduvek je bilo posmatranje kulture kao „sredine koja raste i hrani ličnost“ (otac Pavel Florenski). Za razliku od zapadnoevropske misli, ruska humanitarna misao je na drugačiji način rješavala problem smisla ljudskog postojanja, slobode, ljubavi i tako dalje. Značaj obrazovanja u ruskoj kulturi određivao je fokus ne toliko na „intelekt“, „znanje“, „učenje“, koliko na „izgradnju ljudske duše i savesti“ (G. Florovski). Sama ista kultura kao proces „individualni i duboko zadivljujući“ u početku „povezan sa ličnošću i duhom... Kultura znači preradu materijala činom duha...“ (N.A. Berdjajev). Humanitarni princip je bio u centru pažnje ruske pedagogije, u njemu su se sprovodili humanitarni principi koji su podrazumevali vaspitanje razuma, savesti, osećaja građanstva i odgovornosti. Obrazovanje je shvaćeno kao kultura predstavljena u obliku pedagoški prilagođenog iskustva.Specifičnosti ruske kulture su antropokozmizam, egzistencijalnost, „ontološki realizam“, integritet i sabornost, njene vrijednosti i potencijali su određeni njenom antropološkom orijentacijom, tj. kao i prirodu ideala, koji je osnova ličnog samousavršavanja. Ovaj pravac ruske misli, terminološki definisan kao „ruska ideja“, objedinjuje u jednu filozofsku tradiciju mislioce koji su pripadali najvećoj različitim pravcima humanitarna misao Rusije, slavenofila, zapadnjaka, evroazijaca, revolucionarnih demokrata itd. Antropološka orijentacija filozofskih traganja ruskih filozofa (izražena u antropocentričnom fundamentalna dela V.S. Solovyova, N.F. Fedotova, V.I. Nesmelova, N.A. Berdyaeva, P.A. Florenski, S.N. Bulgakov, Vjač. Ivanova, I.A. Iljin, S.L. Frank, V.V. Rozanov i drugi) bio je također karakterističan za rusku pedagošku misao izraženu u različitim obrazovnim teorijama i konceptima. Obrazovanje u domaćoj tradiciji shvatano je holistički, univerzalno, obuhvatalo je i vaspitanje, i nastavu, i obuku. Vaspitanje je neizostavno pratilo proces obrazovanja, jer sama aktivnost nastavnika, njegove riječi, djela i misli uvijek hteli ne hteli imaju vaspitni uticaj na učenika. Druga stvar je kako to vaspitanje postaje. Ne treba zaboraviti da pravo obrazovanje, koje podrazumijeva sintezu obuke i obrazovanja, ima svoje zakonitosti. Obrazovanje i odgoj teče na različite načine, sprovode se na različite načine i zahtijevaju različite sposobnosti i vještine od nastavnika, razumijevanja ideje obrazovanja. GOSPOĐA. Kagan napominje da “sam koncept “Učitelja” ima dva značenja: “onaj koji podučava znanju o nečemu” i “onaj koji uči da se živi na određeni način”. Učinkovitost ovih oblika pedagoške aktivnosti je posljedica specifičnih sredstava imanentnih svakom od njih: komunikacije u jednom slučaju i komunikacije u drugom, ili monoloških i dijaloških oblika komunikacije između nastavnika i učenika. Najapstraktnijim filozofskim jezikom ova razlika je formulisana kao veza između subjekta i objekta i subjekt-subjekt (međusubjektni) odnosi ljudi. Dakle, učenje znanja zahtijeva posebno sredstvo komunikacije (povezivanje subjekta sa objektom), a učenje življenja zahtijeva komunikaciju, dijalog između nastavnika i učenika (povezivanje subjekta sa subjektom). Nažalost, sama ideja dijaloga je u našoj zemlji osiromašena. Sve je ispalo kao "dijalog". Zapravo, dijalog je dramatična, iznutra kontradiktorna forma, on je i polifonija, i disonanca, i stapanje, i opozicija, i jedinstvo, i nejedinstvo. To ne vodi do jednoznačne interpretacije, već do formiranja nekog vrlo složenog „jedinstvenog polja“, u čijem je prostoru moguće razumijevanje.

Treba napomenuti da rusku tradiciju posebno karakteriše posebna vrsta patrijarhata, percepcija obrazovne institucije – škole, univerziteta, instituta – kao doma. U njemu se razvijaju topli odnosi, javlja se osjećaj identiteta i pripadnosti zajedničkim idealima i vrijednostima, javlja se samopoistovjećivanje sa postignućima, javlja se briga o poteškoćama i nedostacima, srodni odnos prema učiteljima, bratstvo i drugarstvo. Za rusku kulturu i domaće obrazovanja, suštinsko pitanje je oduvek bilo pitanje formiranja i očuvanja integriteta duha, koji je u velikoj meri bio određen normativnim vrednosnim opredeljenjima kulture i podrazumevao razumevanje humanitarne suštine pedagogije, prioriteta zadataka. formiranja holističke ličnosti kroz obrazovni proces. Čovjek kao duhovni integritet bio je predmet ruske pedagogije, pa se stoga posebna pažnja poklanjala ne samo intelektualnom i profesionalnom, već i moralnom i fizički razvoj ličnost. Zaključimo da, generalno, nacionalnu kulturu karakteriše tradicija koja objedinjuje vektore obrazovanja i kulture. Tradicija koja se može tumačiti kao tradicija „jedinstvenog polja domaćeg kulturno-obrazovnog prostora“.

Vrijednosti humanitarne prirode organski su inherentne samoj ruskoj kulturi. A danas je zadatak da u potpunosti oživimo humanitarne vrijednosti naše kulture, njihovo brižno njegovanje i očuvanje. Na kraju krajeva, sudbinu ruskog obrazovanja određuju obim i stepen aktualizacije našeg kulturnog pamćenja.

Veze ka izvorima 1. Shor Yu.M. Humanitarna kultura i problem ruskog identiteta // Dijalog kultura i civilizacija u globalnom svijetu: VII međunarodna Lihačovska čitanja, 24-25. maja 2007. Sankt Peterburg: Izdvo SPbGUP, 2007. P. 152.2 Aleksandrova V.G. Kršćanska doktrina i razvoj pedagoške misli. M.: Izdvo MGU, 2003. S. 5.3 Nikitin V.A. Ideja obrazovanja ili sadržaj obrazovne politike. Kijev: Optima, 2004. S. 10.4 Lotman Yu.M. Obrazovanje duše. SPb.: "IskusstvoSPb", 2005. S. 174.5 Senko Yu.V. Humanitarna fondacija standarda visokog obrazovanja // Dijalog kultura i civilizacija u globalnom svijetu: VII međunarodna Lihačovska čitanja, 24-25. maja 2007. Sankt Peterburg: Izdvo SPbGUP, 2007. P. 377.6 Gushchin V.V., Gureev V.A. Na pitanje o stanje tehnike autonomija univerziteta u Rusiji//Almamater. 2010. br. 1. OD. 89.7 Lihačev D.S. Knjiga anksioznosti, M., 1991. S. 12.8 Afanasiev Yu.N. Može li obrazovanje biti nehumanitarno? //Pitanja filozofije. 2000.№7.S. 39.9 Bermus A.G. Modernizacija obrazovanja: filozofija, politika, kultura. M.: "Kanon +", 2008.S. 232.10 Kagan M.S. Sistemski sinergetski pristup izgradnji moderne pedagoške teorije

// Sinergetska paradigma. Sinergetika obrazovanja. M.: Progresstradition, 2007. P. 222.11 BimBad B.M. Antropološka osnova teorije i prakse savremeno obrazovanje. Esej o problemima i metodama njihovog rješavanja. M., 1994. P. 1720.

Olga Arkhipova, doktor filozofskih nauka, vanredni profesor, predsedavajući Hotelskog menadžmenta, Sankt Peterburški državni ekonomski univerzitet, Sankt Peterburg [email protected] Zakharova, kandidat pedagoških nauka, profesor engleskog jezika, škola br. [email protected] ilina,

Direktor škole br. [email protected] domaćeg obrazovanja: sagledavanje ideja kroz modernu perspektivu Sažetak. Rad se bavi problemima savremenog ruskog humanitarnog obrazovanja, sagledava se ruska obrazovna tradicija i njihov razvoj u modernoj kulturi. Ključne riječi: obrazovanje, obrazovne ideje, humanitarnost, identitet. Literatura 1. Šor, Ju . M. (2007) “Humanitarnost” kulture i problema ruske samobitnosti”, Dijalog kul “tur i civilizacija v globalu” nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihačevskie chtenija, 2425. maja 2007. godine, Izdvo SPbGUP, St. Petersburg, str. 152(na ruskom).2.Aleksandrova,V. G. (2003) Hristianskoe učenie i razvitie pedagogičeskoj misli, Izdvo MGU, Moskva, str. 5 (na ruskom).3.Nikitin,V.A. (2004) Ideja obrazovanija ili soderžanie obrazovatel "noj politici, Optima, Kijev, str. 10 (na ruskom). 4. Lotman, Ju. M. (2005) Vospitanie duše, "IskusstvoSPb", Sankt Peterburg, str. 174 ( na ruskom).5.Sen "ko,Ju. V. (2007) “Humanitarno osnovanie standardov vysshego obrazovanija”, Dijalog kul "tur i civilizacija v globalu" nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425. maja 2007. godine, Izdvo SPbGUP, St. Petersburg, str. 377 (na ruskom). 6. Gushhin, V. V., Gureev, V. A. (2010) “K voprosu o savremenom stanju autonomije vuzov v Rossii”, Alma mater, br. 1, str. 89 (na ruskom). 7. Lihačev, D. S. (1991) Kniga bespokojstva, Moskva, str. 12 (na ruskom). 8. Afanas "ev, Ju. N. (2000) "Možet li obrazovanie byt" negumanitarnym?", Voprosy filosofii, br. 7, str. 39 (na ruskom).9.Bermus,A. G. (2008) Modernizacija obrazovanja: filozofija, politika, kultura, „Kanon+”, Moskva, str. 232 (na ruskom). 10. Kagan, M. S. (2007) Sinergetika obrazovanija, Progresstradicija, Moskva, str. 222 (in ruski).11.BimBad, B.M. (1994) .

Nekrasova G. N., doktor pedagoških nauka, član uredničkog odbora časopisa "Koncept"