1. Uvod

5. Zaključak

1. Uvod

U ovom trenutku u našem obrazovnom sistemu postoji dovoljan broj problema koji zahtijevaju hitno rješavanje. Na kraju krajeva, kvalitet našeg obrazovanja, nažalost, želi najbolje, ako se prisjetimo obrazovnog sistema u sovjetsko vrijeme, tada je Rusija bila na 2. mjestu među najčitanijim zemljama, a sve zato što su tada ulagani ogromni napori u razvoj obrazovanja, postojali su stroži zahtjevi da privuku najviše nedostajuće kvalitete današnjih učenika – to je odgovornost. Djeca sa mladalačke godine privlači obrazovanje i smatra ga važnim dijelom javni život, motor napretka.

obrazovnog sistema učenik nastavnik

2. Definicija obrazovanja, obrazovni sistem

Da biste govorili o problemima obrazovanja, morate razumjeti šta je obrazovanje.

Obrazovni sistem je kompleks institucija, standarda, programa i karakteristika koje se koriste u obrazovnom procesu.

Savremeno obrazovanje je svrsishodan, višestruki i višestepeni proces sticanja znanja i vještina, ali osim procesa, rezultat tog procesa je i obrazovanje. Ovo je tako uvrnuto

Obrazovanje kao proces implementira obrazovni program(skup osnovnih karakteristika obrazovanja: organizaciono-pedagoški uslovi i oblici certifikacije, u slučajevima kada je to predviđeno savezni zakon o obrazovanju, programima rada predmeta, kurseva, disciplina, drugih komponenti, kao i evaluaciji i nastavni materijali)

Ne zaboravite da je obrazovanje višestepeni proces, jer je čak i Jan Amos Komenski rekao da obrazovanje treba podijeliti na nivoe koji odgovaraju uzrastu. Podržavali su ga mnogi filozofi tog vremena.

Obrazovanje u ovoj zemlji podijeljeno je u nekoliko glavnih faza:

Opšte obrazovanje- prvi stepen obrazovanja koji obezbjeđuje osnovna nespecijalna i nestručna znanja. Zauzvrat opšte obrazovanje podijeljen je u nekoliko faza:

Predškolsko obrazovanje - prezentacija osnova fizičkog i intelektualni razvoj uslovljena prirodom. Kao i tokom razvoja embriona, osoba u životu prolazi kroz transformaciju iz više biološke u društveniju.

Osnovno opšte obrazovanje- karakteriše prezentacija znanja o osnovama komunikacije, etici, razumevanju sveta oko sebe. Ovaj period obilježava i postavljanje temelja ličnosti.

Srednje opšte obrazovanje -može se nazvati najzanimljivijim i najproblematičnijim periodom djetetovog obrazovanja za nastavnika. Ako se u osnovnom opštem obrazovanju postavlja temelj ličnosti, onda se u tom periodu obrazovanja podižu zidovi, a zidovi se podižu ne baš ravnomerno. Inteligencija se može razviti s vremenom ili čak prije starosti, ali emocionalno sazrijevanje može biti sporo. Najčešće se dešava drugačije: emocionalno i intelektualno sazrijevanje odvija se prema biološkoj dobi, ali fizički razvoj godine je pred nama, a to otkriva mnoge društvene i pedagoške probleme koje, paradoksalno, treba rješavati. Takođe, formiranje djeteta kao ličnosti predstavlja i čitav niz pedagoških problema koji nemaju niti mogu imati, u principu, tipično rješenje.

Srednje (potpuno) opšte obrazovanje -korak koji ima za cilj stvaranje sistema od svih znanja stečenih u prethodnoj fazi. Više dubinska studija informacije. Uprkos odraslom kontingentu, podjednako zanimljiva faza obrazovanja, kako za nastavnika tako i za samog učenika. Prethodne faze su usmjerene na formiranje ličnosti, na prezentaciju duhovnih i kulturnih vrijednosti. A ova faza je prije potrebna da bi se spoznao kao osoba.

Specijalno obrazovanje - Period obrazovanja u cilju sticanja specijal stručno znanje koji garantuju stručnu osposobljenost pripravnika u njegovom radnom području. U ovoj fazi osoba se već formira kao ličnost, prema biološkim i psihološkim standardima, a sada stiče iskustvo u društvene aktivnosti usavršavanje komunikacijskih i interakcijskih vještina. Najmanje zanimljiv period za nastavnika u smislu rješavanja bilo kakvih nestandardnih situacija, jer student dolazi u poziciju u kojoj većinu znanja dobija sam, a konflikte i socijalne aspekte nastavnik visokog obrazovanja ne obrađuje. To se može nazvati i plusom, jer podiže nezavisnost, i minusom, jer je prelazak sa kontrole škole na slobodu univerziteta prilično nagao i bolan.

Svestranost obrazovanja posebno je indikativna u starogrčkom modelu obrazovanja. Tamo je odgojena idealna slika osobe koja u sebi razvija: fizičku snagu potrebnu za zdravlje i dugovječnost; inteligencija je očigledno neophodna za život, a ne postojanje. Nisu zaboravili ni duhovnu sferu, koja se sastojala u negovanju moralne slike građanina koji je odgovoran prema sebi, razumijevanju suštine i smisla svog života.

3. Glavni problemi obrazovanja, obrazovni sistemi i njihova klasifikacija

Obrazovni problemi se mogu klasificirati prema izvorima ovih problema. Navodimo glavne izvore problema.

Problemi koji dolaze od učenika- glavni dio problema u pedagoški proces koju stvaraju učenici, ali ne zaboravite da je rješavanje problema u procesu učenja glavni zadatak i svrha postojanja pedagogije kao nauke. Ovo bi takođe trebalo da uključuje probleme društveni karakter i problemi sa roditeljima

Problemi koji dolaze iz obrazovnog sistema -veliki deo problema savremeni nastavnik povezana sa birokratizacijom i loše osmišljenim obrazovnim sistemom. Ovaj problem sa maksimumom jednostavno rješenje- potrebno je razgovarati o tipičnim problemima koji proizilaze iz obrazovnog sistema. Problemi ovog razreda nastaju zbog činjenice da su prosvjetni službenici, dok sprovode reforme, prilično udaljeni od škola i obrazovnih institucija, te da se problem ne vidi na licu mjesta, ne postoji način da se dođe do razumnog i adekvatnog rješenja. .

Problemi koji dolaze od nastavnika -pedagoška aktivnost, iako ne zahtijeva fizički napor u tradicionalnom smislu, zapravo je vrlo iscrpljujuća, a uz takav stres čovjek radi na granici svojih mogućnosti. I kad učitelj dođe kući, treba da se odmori, ali u našoj državi to nije uvek tako, stres utiče i manifestuje se slabljenjem zdravlja i u mnogim drugim aspektima. Osim toga, problemi mogu biti izazvani nedostatkom iskustva.

Pogledajmo primjere problema i njihove izvore.

3.1 Problemi koji dolaze od učenika

Čovjek razvija ogroman put na kojem ima probleme drugačije prirode. Učitelj je osoba koja daje znanje i pomaže u rješavanju problema koji se pojavljuju na putu. Istovremeno, želim da napomenem da najbolji pristup nije rješavanje problema učenika, već pomoć učenicima da ih sami riješe.

Koji problemi dolaze od učenika? U njihovoj individualnosti. Individualnost je odlična kvaliteta koja mnogo stavlja zanimljivih zadataka, jer tehnike koje se koriste za jednu grupu učenika (ili čak jednog učenika) mogu potpuno drugačije funkcionirati za drugu grupu, čak i ako su grupe identične po godinama (što je vrlo rijetko čak i u teoriji).

Pravi primjer iz prakse: U prvom razredu sa slovom „A“ učiteljica kao zadatak predlaže zbrajanje broja narandži. Sve ide dobro, učenici su umjereno aktivni i savršeno zbrajaju narandže. Drugi razred sa slovom "B" koristi potpuno isti pristup, ali jedan od učenika (na primjer, Kolya) tvrdi da je alergičan na narandže. Učiteljica zamjenjuje narandže jabukama, nekoliko ljudi tvrdi da su alergični na jabuke. Kolja je ogorčen i traži od ostalih učenika da odustanu od alergijskih bolesti. Masovna dečja tuča - lekcija je prekinuta.

Šta ovaj primjer ilustruje? Ovaj primjer ilustrira da iste metode možda neće raditi za slične timove, čak i ako imaju čak i minimalne razlike.

A takvih problema i primjera je ogroman broj. Istovremeno, čak i pokušaj njihove sistematizacije predstavlja veliku poteškoću.

3.2 Problemi koji dolaze iz obrazovnog sistema

Nešto je lakše sa sistematizacijom problema koji proizilaze iz obrazovnog sistema

Problemi materijalne i ekonomske podrške - blede u drugi plan, ali ipak stvarni problem. Sastoji se u ograničenoj ekonomskoj podršci školama i dr obrazovne institucije. Nedostatak udžbenika nastavna sredstva, mala prilika za praktični i laboratorijski rad. Čini se da je to manji problem, ali u stvari prerasta u veoma ozbiljan. Nedostatak prakse dovodi do gubitka interesovanja za predmet, a to već dovodi do novih problema koje nastavnik mora rješavati u toku svoje aktivnosti.

Drugi problem koji sistem izaziva je nedostatak dostojnih kadrova. Mnogi nastavnici po prirodi sada rade daleko od profesije, ali zašto? Plaše se niskih plata. A oni koji se usude suočiti se s više globalna pitanja koji su odbojni. Nastavnika je malo, što znači da se slobodno opterećenje prenosi na već opterećene nastavnike. Preopterećenje, rad do krajnjih granica - takođe plaši ljude od profesije i to je greška sistema.

Treći problem je pokušaj standardizacije obrazovni proces. U savremenom svijetu postoji tendencija izgradnje transportera i industrijska proizvodnja u svemu, ali iz primjera je jasno da to nije uvijek dobra taktika u obrazovnom procesu. To se manifestuje u totalnoj birokratiji. Sa novom državom dolazi bezbroj papirologije. obrazovnih standarda. Standardizacija je odlična ideja, ali u ovoj zemlji nema dovoljno snaga da je sprovedu.

Četvrti problem je slaba refleksija i sporost sistema. Sistem je veoma neodgovarajući. Promjeniti nešto u interesu studenata je gotovo nerealno, desetine sastanaka, stotine ljudi rješavaju jedno pitanje i nije činjenica da je ovo pitanje toliko važno.

Primjer: Odluka o uvođenju uniformnih uniformi u škole. O ovoj odluci se raspravljalo više od godinu dana. Odluka nije najvažnija, ali se u isto vrijeme njena rasprava otegla godinama. Zašto sve ovo? Birokratizacija, tromost.

3.3 Problemi koji dolaze od nastavnika

Ali u obrazovanju problemi ne dolaze samo iz okoline, ponekad i sam nastavnik stvara probleme nastavniku. Ovi problemi se mogu podijeliti u nekoliko grupa.

Domaći problemi - Problemi uzrokovani uslovima života nastavnika. Preopterećenost, loši životni uslovi, porodičnim problemima, nedostatak materijalnih sredstava. Mnogi nastavnici 1990-ih bili su akutno suočeni sa ovim problemima. Neisplata plata je bila normalna pojava. To se učenicima izjalovilo u vidu lošeg kvaliteta prezentacije gradiva, ponekad su nastavnici otrcano gubili motivaciju za dop. aktivnosti i napustili posao.

Problemi subjektivno-objektivni - problemi koji proizilaze od nastavnika, ali su u početku uzrokovani vanjskim faktorima. Na primjer, nedostatak motivacije ili iskustva koje nije dato u odgovarajućoj količini tokom obuke.

Problemi su subjektivni - uzrokovani kvalitetima samog nastavnika. Na primjer, nerazvijenost bilo kakvih ličnih kvaliteta. Ili profesionalne deformacije.

Primer: Nastavnik ima veoma dobro znanje iz svog predmeta. On blista erudicijom i u principu je genije, ali to je loša sreća, on je apsolutna nula u komunikaciji s ljudima. Nema komunikacijske vještine. Veoma česta pojava u moderne škole. Nastavnici su opsjednuti svojim predmetom. Uopšte ih nije briga za studente. Ponekad naiđete na snimke koji dobijaju psihičku satisfakciju od više visoki nivo znanja od svojih učenika. Ovi problemi su očigledno subjektivni i treba ih tretirati.

4. Istraživanje (sociološko istraživanje nastavnika)

U procesu sprovođenja istraživanja odlučio sam se za kratku sociološku anketu, sa detaljnim odgovorima ispitanika, među nastavnicima osnovna škola. Publika istraživanja je raznolika u smislu iskustva i godina.

Koji su glavni problemi obrazovanja?

Kakve probleme imate?

Šta su moguća rješenja ovi problemi?

ljudi su istakli da su glavni problemi obrazovanja loša ponuda i nedostatak kvalitetnih mladih stručnjaka.

Osoba je odgovorila da je glavni problem nedostatak motivacije za razvoj i nekvalitetan program obuke.

ljudi su odgovorili da osjećaju očigledne probleme sa stambenim i materijalnim izdržavanjem, iako su dodali da se situacija popravlja.

ljudi su odgovorili da osjećaju loše osmišljen program obuke i pretjeranu birokratizaciju.

je odgovorio da je potrebna radikalna reforma uz uključivanje nastavnika praktičara

ljudi su istakli da je potrebno poboljšati postojeći sistem.

Zaključak istraživanja:

Prema rezultatima studije, postaje jasno da je većina nastavnika nezadovoljna postojećim obrazovni sistem i napominju da su potrebne promjene, drugi smatraju da promjene nisu potrebne, potrebno je samo unaprijediti postojeći sistem.

5. Zaključak

Tokom eseja ispitali smo probleme i uzroke određenih vrsta problema koji se ometaju kod nastavnika, takođe smo pokušali da ih klasifikujemo koristeći podatke dobijene u živoj komunikaciji sa nastavnicima praktičarima.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.

AT novije vrijeme sve vrste rejtinga sajtova koji pružaju informacije o relevantnim mogućnostima za naučnike postaju sve popularniji. U isto vrijeme, mladi ljudi koji se bave naukom često su toliko zaposleni da nemaju dovoljno vremena za potpuno surfanje u potrazi za grantom ili konferencijom. Ali od gledanja trake na društvenim mrežama teško odustati...

Sve češće vidimo da čovjek prima lavovski dio informacija o praksi, ljetnim školama i slobodnim radnim mjestima, baš kao i vijesti u obrazovanju i nauci, ne napuštajući Facebook. Možete optužiti ove ljude da su previše lijeni, ali ostaje činjenica da većina naučnih komunikacijskih platformi pokušava imati svoje prisustvo na društvenim mrežama.

Danas ćemo pokušati da sastavimo grupe i javne stranice na Facebooku koje su relevantne za mlade naučnike.

Sakupljači sposobnosti:

Ova javna stranica ima skoro 16,5 hiljada pretplatnika. Dizajniran je ne samo za naučnike, tačnije ne toliko za naučnike koliko za studente, one koji traže prilike da dobiju besplatno obrazovanje, ili za mlade stručnjake koji grade životopis. Međutim, ovdje možete pronaći ponude i za postdoktorate i postdiplomske studente, kao i mnoge ljetne škole.

Na stranici ima puno humora o savremenom obrazovnom sistemu, problemima zapošljavanja, etničkim stereotipima i još mnogo toga. Administratori pokušavaju zadovoljiti svoje pretplatnike svim vrstama korisnih stvari u životu - takozvanim životnim hakovima.

Ova stranica, zapravo, predstavlja ukrajinsku crowdfunding platformu https://biggggidea.com. Broj njenih pretplatnika je takođe već preko 16 hiljada. Ovdje možete pronaći najnovije informacije o kursevi jezika, treninzi, facilitacije, predavanja, takmičenja itd.

Ciljna publika stranice i grupe je mnogo šira od samo naučnika. Ova platforma je dizajnirana za mlade, aktivne i inteligentne ljude koji se bave samoobrazovanjem. Ali ovdje su obuhvaćeni i korisni naučni i naučno-popularni događaji. Koristite i birajte.

Ovo je možda najveći i najpoznatiji program akademske mobilnosti danas. I javna Facebook stranica Erasmus Plus+ je također prilično brojna (preko 15.000 pretplatnika).

Ovdje možete pronaći vijesti o programu, savjete za kandidate, uspješne priče i opise života stipendista u Evropi.

Među pretplatnicima ove zajednice ima više od 6 hiljada ljudi. Kao što naziv govori, javna stranica je, opet, namenjena aktivnoj urbanizovanoj omladini (uslovno nazvanoj "hipsterima"), međutim, ovde možete pronaći i ponude sa zanimljivim kursevima ili konkursima za naučnike koji nisu u godinama i nisu "velikih ramena". trake". Lijepa karakteristika platforme je što se ovdje često nalaze partneri za implementaciju društvenih projekata.

Kao što ste možda pretpostavili, zajednica je posvećena kratkoročnim naučnim i pseudonaučnim događajima. Također u grupi ima puno zabavnih motivirajućih slika. Pochi pethiljaditi!

Zajednica ima skoro 4 hiljade ljudi. Raspon događaja koje pokriva grupa je prilično širok - od zabava mladih lidera do stažiranja u Vrhovnoj Radi, od takmičenja novinara i blogera do ljetne škole o rodnim studijama. Neće sve biti zanimljivo naučnicima, niti je sve što je obrađeno u grupi nauka, ali ovde možete mnogo toga pronaći.

Da, da, naš sajt ima i svoju javnu stranicu, koja se dinamično razvija. Nedavno je dostigla brojku od 2.000 pretplatnika. Prikuplja informacije usmjerene prvenstveno na naučnu zajednicu (grantovi, slobodna radna mjesta, konferencije) kao i problematične članke o obrazovanju i nauci, njihovim perspektivama i negativnim trendovima razvoja. Također dupliramo naš sažetak na ovoj stranici. Pridružite se sada!

Zastupanje istoimene stranice na Facebooku. I stranica i stranica su prilično mladi, ali pokazuju vrlo dobra obećanja. Broj pretplatnika se približava prvom broju sa tri nule. Treba napomenuti da tim sajta dobro prati strane "sakupljače" prilika i kvalitetno prevodi informacije sa stranih izvora.

Stranica je predstavnik stranice https://confoznauko.wordpress.com/ . Prilično ambiciozan projekat Lavova. Na Facebooku ima više od 500 pratilaca. Projekat je osmišljen za humanističke nauke. Njegov sadržaj koji obuhvata grantove, konkurse, konferencije i naučna predavanja je originalan. U njegovom naučni život Koristim i preporučujem svojim kolegama.

Projekt je kreirala entuzijastična studentica Irina Samchenko, koja je i sama proputovala pola svijeta na raznim međunarodnim obrazovnim inicijativama. Ira je jednostavno htjela podijeliti svoje iskustvo i hvala joj na tome. Evo samo onih prilika koje je realno dobiti, čak i za početnika, čak i bez savršenog engleskog. Nažalost, nedavno je aktivnost na stranici niska (Irinina zauzetost utiče, jer su bezbrižni studenti već iza). Ali ona ne zaboravlja u potpunosti na svoju zamisao, ponekad oduševljavajuću vrlo korisnim sadržajem, koji se ne nalazi na drugim mjestima tokom dana s vatrom.

Debatni klubovi:

Grupa predstavlja istoimeni projekt Yury Khalavke na društvenim mrežama, ali u posljednje vrijeme život grupe je mnogo raznolikiji i puniji od života stranice. Neosporni lider „klubova za diskusiju“ i po broju učesnika (skoro 5.000 ljudi) i po intenzitetu poliloga. Praktično ni jedan problematičan član, niti jedan nacrt zakona, niti jedna reforma u oblasti obrazovanja i nauke ne ostaje van pažnje članova zajednice. Iako je intenzitet diskusije prilično visok.

Broj članova grupe je nešto više od 650 ljudi. U zajednici se vodi živa diskusija ne samo o pitanjima reforme visokog, već i srednjeg obrazovanja. Pridružili su mu se i mnogi zabrinuti za kvalitet znanja roditelja školaraca. Uprkos tome, grupa ne gubi na značaju za naučno okruženje (kao što znate, rešenje problema se mora tražiti u njegovom korenu). Među učesnicima je mnogo univerzitetskih profesora.
UPE i misija univerziteta, finansiranje obrazovanja i profesionalni izbor djeteta - ovo nije potpuna lista pitanja o kojima se ovdje raspravlja.

Grupa je počela prije samo nekoliko sedmica i danas se može pohvaliti prilično reprezentativnim sastavom od 302 člana (među njima ima dovoljno ljudi sa imenom u naučnoj zajednici, od kojih sam mnogima spreman virtuelno sagnuti glavu). Njegov cilj je ujediniti ukrajinske naučnike, bez obzira na granice koje postoje između njih zbog životnih okolnosti.

Grupa ima prilično stroga pravila: „Da biste postali član, morate biti certificirani, da ste naučnik, povezan s naučno naprednim ili početnim zavjetom“ (kako se ispitivanje autentičnosti dokaza provodi u horizontalnom svijetu društvenih mreža za mene ostaje misterija).

Osnivači nisu ništa manje zahtjevni za kvalitetu objavljenog materijala - isključivo strategija razvoja ukrajinske nauke i obrazovanja. Zbog neposlušnosti etici grupe prijeti izbacivanje iz njenih lava. Očigledno, zbog toga je broj publikacija mali. Lično nisam rizikovao...

"Pet razloga zašto ne bi trebalo da postanete profesor", naslov je članka Vere Afanasjeve objavljenog na društvenim mrežama, koji je izazvao širok odjek u nastavničkoj zajednici. Nakon skandala, kod autora su došli sa čekom odsjeka za suzbijanje privrednog kriminala. Veri Afanasjevoj smo postavili sedam pitanja o ovoj situaciji.

1. Zašto ste odlučili da napišete ovu bilješku i stavite je u javno vlasništvo?

Stalno nešto pišem na Facebooku ili na blogu na web stranici novinske agencije Vzglyad-info. Napisao sam ovu belešku u januaru, kada je u SSU počela još jedna beskorisna kampanja za prepisivanje dokumenata. Bilo je toliko umorno da se nije moglo šutjeti, pa sam sve iznio u blog.

2. Da li ste očekivali da će vam nakon objave doći istražitelj sa provjerom?

Nisam to očekivao. Za mene je to bila književna sitnica. Ali novine "Moskovsky Komsomolets u Saratovu" u njemu su vidjele nešto povezano s korupcijom u SSU. List je uputio zahtjev tužilaštvu. Istražitelj je sa mnom i sa prorektorima pokušao da utvrdi koje sam prekršaje tačno opisao. Mislim da je njihov cilj da me optuže za klevetu. Obećali su da će obaviti lingvistički ispit. Po meni je sve ovo apsurdno.

3. Plašite li se da ćete izgubiti posao zbog ove priče?

Ne plašim se uopšte ničega kada su u pitanju moji interesi. Ali imam šta da izgubim - profesorsko mesto. Da nije bilo negodovanja javnosti, moji bi dani na fakultetu bili odbrojani. Lideri su pametni ljudi. Njihova represija neće odmah uslijediti. Ali za godinu i po možda neću proći na konkursu za reizbor koji se održava sa nastavnicima svakih pet godina.

4. Da li je vaš esej uticao na poziciju drugih nastavnika?

Napravili smo Facebook zajednicu pod nazivom “Problemi obrazovanja i nauke”. Uključuje obrazovane i brižne ljude koji će kreirati projekat za unapređenje obrazovnog sistema u Rusiji. Tu nisu ulazile kolege iz SSU.

5. Da li su loši učenici propust nastavnika?

Nizak nivo studenata je opšti trend. To je uglavnom zbog KORISTI sistem, koji formira fragmentarno mišljenje. A i s činjenicom da većina studenata dolazi na fakultet ne zbog obrazovanja, već zbog diplome. Neki od nastavnika su takođe krivi. Svake sedmice imam sedam predavanja i za svako se moram pripremiti. I pišem radove.

6. Pišete da se nastavnici plaše slobodoumlja, koje se protivi ideološkoj cenzuri. Šta je ideologija Rusko obrazovanje?

Ideologija takva - poglavica je uvijek u pravu. To je zbog starenja nastavnog osoblja. Imamo ili mlade nastavnike koji zavise od vlasti. Ili penzioneri koji se, po sovjetskom sistemu, sjećaju do čega vodi slobodno razmišljanje.

7. Takođe spominjete da je visoko obrazovanje podložno crkvenim kanonima. Kako se manifestuje uticaj ROC-a?

Vidim agresiju od strane ROC-a u odnosu na obrazovanje. Na našem odsjeku za teologiju i vjeronauku često se održavaju konferencije zajedno s biskupijom. A ponekad me je strah otići tamo bez marame na glavi i suknje do poda. Imao sam situacije kada sam snimao izvještaje na konferenciji, jer je takva publika mogla neprijateljski prihvatiti moj govor. A to što je na teritoriji univerziteta sagrađena pravoslavna crkva, na kojoj rade i uče ljudi različitih nacionalnosti i veroispovesti, jednostavno je neetično.

Iz beleške Vere Afanasjeve:

“Sadašnji profesor je u stalnom strahu. Boji se vlasti (svi koji se nisu plašili odavno su odletjeli). Plaši se gubitka posla, a sa njim i mogućnosti da se bavi naukom, jer moderna nauka je kolektivna stvar. Plaši se svog prirodnog slobodoumlja, koje gadi rukovodstvu univerziteta, partijskih normi, ideološke cenzure, patriotskih stavova (Kant je bio Nijemac, iako je živio u Kalinjingradu!), crkvenih kanona i gluposti funkcionera koji stoje iznad njega. Plaši se drskog i neukog studenta koji ga pljuje sa visokog zvonika. Boji se da neće moći, da ne završi, da ne ugodi, da osrednje umire od umora tokom sljedeće bezvrijedne svešteničke kampanje. I on se plaši samog sebe, plaši se da će se pre ili kasnije setiti velikih moralnih načela i ideala naučnog znanja i poslati sve svoje mučitelje i čuvare na način na koji to mogu samo ruski profesori. I još više strah da to nikada neće učiniti.

Trenutna faza tehnološkog razvoja dovela je do neviđenih mogućnosti za stvaranje fundamentalno novog i više efikasne metode i načini učenja. Uz to, originalni pristupi se javljaju iu naučnoj zajednici, gdje se aktivno koriste najnovija dostignuća. Međutim, uvođenje novih koncepata i programa koji promovišu razvoj nije uvijek dobrodošlo od strane odgovornih osoba. Ali to nije jedini razlog za probleme. savremeno obrazovanje i nauke koje onemogućavaju dalji razvoj. stagnacija pedagoška djelatnost, na primjer, doprinosi nekoliko faktora, čiji su krivci i nastavnici i sami učenici, a nedjelotvorni.

Pitanja finansiranja

Patriotski se dugo vremena smatrao jednim od najboljih na svijetu. Razlog za to bi se mogao nazvati entuzijazamom nastavnog osoblja, koji je kvalitetno i s ljubavlju prema štićenicima obavljao svoje dužnosti. Međutim, u naše vrijeme kvalitetno obrazovanje je nemoguće bez finansiranja. I ne govorimo samo o adekvatnom nivou nagrađivanja nastavnika, među kojima ima mnogo ljudi koji su istinski posvećeni svom poslu. Činjenica je da se raspodjela novca planira na osnovu broja učenika. Ali takav pristup je danas neefikasan i dovodi do drugog, ništa manjeg obrazovanja, uključujući i poteškoću u kontroli pohađanja škole od strane učenika. Da bi se to postiglo, neke institucije praktikuju uvođenje posebnih komisija, koje naknadno sastavljaju izvještaje o stvarnom broju studenata. To je zbog činjenice da dodijeljeni novac ne odgovara uvijek predviđenim zadacima, upravo zbog neslaganja u brojkama u odnosu na broj učenika. Međutim, postoji alternativa takvom sistemu finansiranja, koji uključuje primanje sredstava direktno od roditelja. Barem se najakutniji problemi tehničkog stanja škola rješavaju na ovaj način.

Nedostatak mladih stručnjaka

Starenje nastavnog osoblja je jedan od glavnih problema savremenih univerziteta. Čini se da je to normalan i prirodan proces, jer stariju generaciju uvijek zamjenjuju mladi nastavnici i nastavnici. Ali svake godine postaje sve očiglednije da se stopa "reprodukcije" mladih kadrova smanjuje. Situaciju otežava činjenica da su čelnici institucija iz očaja prinuđeni da zapošljavaju ljude sumnjivih kvalifikacija. Kao rezultat toga, pati i Usput, u nauci postoje problemi iste prirode, ali sa svojim specifičnostima. Mora se reći da mnogi mladi stručnjaci svoju karijeru u nauci započinju predavanjem. Nakon toga slijede istraživanja, pisanje članaka itd. Ali da bi se stimulirali takvi procesi, učešće države nije dovoljno. Opet, mnogo toga počiva na nedostatku dovoljnih materijalnih sredstava za nastavno osoblje.

Nedostatak instituta za karijerno vođenje

Prema anketama srednjoškolaca, većina njih, čak ni u zadnjim fazama osnovnog obrazovanja, nema jasnu predstavu o izboru buduća profesija. Naravno, možete navesti nekoliko specijalnosti i niša koje su tražene u našem vremenu, ali u kontekstu brzo promjenjivog tržišta i tehnološkog razvoja, teško je reći koja bi struka mogla dobro doći za 5 godina. obrazovanja u Rusiji u određenoj mjeri izraženi su nepovjerenjem školaraca u svrhu sticanja specifičnih znanja.

Prema mišljenju stručnjaka, studenti bi trebali imati predstavu o mogućem smjeru dalji razvoj u smislu obrazovanja. Naravno, to ne negira potrebu za stjecanjem širokog spektra znanja. Rješenje takvih problema na Zapadu je privlačenje uspješni ljudi koji su napravili karijeru u jednoj ili drugoj oblasti. U pravilu su to priznati stručnjaci koji svoja iskustva dijele sa školarcima i studentima.

Nedostatak praktične obrazovne orijentacije

Iz navedenog problema proizlazi još jedan neriješeni problem - praktična usmjerenost obrazovanja. Čak i ako učenik sam odredi smjer daljeg razvoja ranim fazama, neće imati priliku da maksimizira praktične vještine u procesu učenja. ruski sistem obrazovanje je više fokusirano na proizvodnju mladih naučnika sa teorijskom osnovom. Takvi problemi obrazovanja u Rusiji manifestiraju se u budućnosti, kada se diplomci ne mogu organski uklopiti u uslove stvarne aktivnosti. I ne radi se čak ni o tome da se vježba u tradicionalnom smislu. Mnogo je važnije u fazi obuke biti u stanju kretati se tržištem zanimanja i usluga, razumjeti gdje i kako se specifične vještine mogu tražiti.

Ograničavanje mogućnosti darovite djece

Zloglasno "izjednačavanje" i dalje je uvršteno na listu glavnih problema nacionalnog obrazovanja. Nažalost, čak ni savremeni sistem ne dozvoljava djeci da se uzdignu više od većine svojih drugova iz razreda. Sistem od pet tačaka, posebno, ne dozvoljava ohrabrivanje učenika koji nastoje da pređu granice standardnih programa. Može se reći da je rad po standardnim programima i metodama uobičajeni problemi modernog obrazovanja i nauke, koji koče razvoj u obje oblasti. Originalnost razmišljanja, naravno, nalazi svoje načine izražavanja, ali škola i univerzitet treba na svaki način podsticati i podržavati takve težnje. I to da ne spominjemo nedostatak nastavne prakse u okviru individualnih programa, koji su mnogo efikasniji od standardnih metoda koje izglađuju lične karakteristike učenika.

Problemi visokog obrazovanja

U posljednjih 20 godina doživio je čitav niz promjena koje su se značajno transformirale, a glavni rezultat reformi bila je komercijalizacija univerziteta i obezbjeđivanje potpune slobode od države. Večina savremenih univerziteta je gotovo komercijalna organizacija koja za svoje usluge uzima novac od studenata. Naravno, ovakva situacija izaziva i druge probleme savremenog obrazovanja i nauke, koji se, između ostalog, ogledaju u niskom nivou stečenog znanja. Slični problemi počinju s pristupačnošću. više obrazovanje. Teoretski, svaki diplomac škole to može dobiti. Sljedeće su nijanse kadrovskog formiranja univerziteta. Rast njihovog broja u pozadini nestašice profesionalni edukatori takođe ne dozvoljava da se obezbedi obuka specijaliste na odgovarajućem nivou.

Uzroci problema u obrazovanju

Kao što je već napomenuto, jedan razlog za objašnjenje savremena pitanja obrazovanje nije moguće. S jedne strane, može se pozvati slabe pozicije država, koja ne učestvuje u podršci univerzitetima, nedovoljno finansira škole i praktično ne stimuliše školarce i studente na sticanje novih znanja. Ali problemi u obrazovnom sistemu ne objašnjavaju se samo državnom politikom. Nespremnost nastavnog osoblja da uvede nove tehnologije u proces učenja uzrokuje nazadovanje Ruske škole i univerzitete u odnosu na evropske obrazovne institucije. Na primjer, jedan od najglasnijih noviteta posljednjih godina postali su interaktivni alati koji se aktivno implementiraju u mnogim zapadnim školama. Ali u Rusiji čak i velike obrazovne institucije nerado prihvataju takve inovacije. Naravno, među razlozima problema domaćeg obrazovanja ne može se zanemariti nespremnost školaraca i samih studenata da uče. Ali ovi faktori su usko isprepleteni s nedostatkom poticaja i, općenito, razumijevanjem prednosti znanja.

Glavni problemi nauke

Mnogi problemi obrazovanja karakteristični su i za nauku. Prvi je nedostatak sredstava. Aktivnosti u ovoj oblasti zahtijevaju značajna ulaganja - samo u tom slučaju možete računati na visoke rezultate istraživanja i nova dostignuća. Ali problemi domaće nauke nisu povezani samo sa tehničkim uređenjem laboratorija. Prema mnogim stručnjacima, domaćoj nauci nedostaje jasna definicija ciljeva i zadataka. Kao rezultat, postoji nedosljednost u aktivnostima i, kao rezultat, nemogućnost implementacije inovativnih prioriteta.

Načini rješavanja problema

Većina koncepata koji predlažu stvaranje uslova za prirodno rješavanje problema obrazovanja pretpostavljaju početni fokus na učenike, a ne na razvoj i kontinuirano unapređenje novih pravila i standarda. Drugim rečima, škola ne treba da forsira i kontroliše, već da stimuliše zainteresovani razvoj. S ove tačke gledišta, rješavanje problema obrazovanja nastaje kroz impuls za samostalno traženje odgovora na pitanja. Sa svoje strane, nastavnici i edukatori treba da evaluiraju predložena rješenja, uzimajući u obzir originalnost korištenih pristupa. Važna je u ovom procesu motivaciona komponenta, koja kod školarca ili studenta izaziva interesovanje za dalje istraživanje.

Obećavajući pravci razvoja

I u obrazovnom sistemu i u nauci postoji ogroman jaz između teorije i prakse. Škola praktično nema nikakve veze sa tržištem rada, čiji su mehanizmi znanje sa veštinama specijaliste, i ne vodi računa o interesima finansijskih grupa. Stoga je najperspektivniji pravac, kretanje u kojem se mogu riješiti problemi razvoja obrazovanja i obrazovanja naučna industrija, predstavlja spajanje teorijske misli i održivih tržišnih segmenata. Istovremeno, efikasnost ovog spajanja je moguća samo uz podršku države. Ipak, bez odgovarajućeg finansiranja nemoguće je govoriti o implementaciji obećavajućih znanja i projekata razvijenih na njihovoj osnovi.

Zaključak

Poslednjih godina Rusija je u nekoj vrsti traganja za optimalnim obrazovnim sistemom. O tome svjedoči i reforma ovog segmenta. Ipak, pokušaji promjena još uvijek nisu moderno obrazovanje i nauka, već samo mijenjaju njihovu prirodu. Ako govorimo o najakutnijim zadacima s kojima se država danas susreće u tom pravcu, onda postoji nedostatak sredstava i nedostatak orijentacije u naučnom i obrazovne aktivnosti. Odnosno, sa visokim razvojnim potencijalom, domaće škole i univerziteti daju prilično skroman prinos.

Problemi obrazovanja i nauke u Rusiji i strategija za 21. vek

VICTOR SADOVNICHII
akademik Ruska akademija nauke,
rektor Moskovskog državnog univerziteta
nazvan po M.V. Lomonosov

Društveno-ekonomski napredak je nezamisliv bez uspona obrazovanja, nauke i kulture
Pogrešan tok reforme obrazovanja doveo je do njegove krize i degradacije
Strategija za 21. vek - prioritetni razvoj obrazovanja, nauke, kulture, morala kao osnove visokih ljudskih kvaliteta

Kada se raspravlja o strateškim pravcima društveno-ekonomskog i naučno-tehnološkog razvoja Rusije, kao io izradi predloga za prognozu i programe dugoročnog razvoja zemlje u 21. veku. postoji jasna neizvesnost. Prognoza za vek unapred bila bi krajnje sumnjiva.

Razumnije je ograničiti prognoze i projekcije na neposredne i rigidne vremenske okvire. Govorimo o 10-20 godina. Sa većim stepenom sigurnosti možemo navesti one velike svjetske probleme obrazovanja koje će 21. vijek nesumnjivo naslijediti iz 20. vijeka. Sa manjim stepenom sigurnosti, ali u principu moguće je predvideti razvoj situacije sa obrazovanjem u Rusiji početkom novog veka. Još određenije možemo reći o rješivosti ili nerješivosti u naznačenim vremenskim okvirima već poznatih problema koje su život, stanje znanja i praksa postavili u polju fundamentalne nauke.

Svjetski problemi obrazovanja

Ako sumiramo mišljenja svjetske zajednice o sudbini obrazovanja i univerziteta na prijelazu stoljeća, možemo izdvojiti dvije glavne teze.

n Prva teza je to danas uspjeh u rješavanju najčešćih svjetskih problema - ekologije, ekonomskog rasta, demografije itd. - uglavnom lokalizovan po lokalnim i regionalnim karakteristikama. Međunarodne strukture koje se bave ovakvim pitanjima mogu dati i daju pojedinim zemljama vrlo korisne, ali ne više od najviše opšte preporuke po njihovoj dozvoli.

Čini se da je najvrednije u takvim savjetima šta ne treba činiti, čega se treba bojati, čega je poželjno izbjegavati, na osnovu iskustva koje je akumuliralo čovječanstvo. Ali šta, kako i kako učiniti, tj. izbor razvojnog puta se mora odrediti na osnovu mjesta djelovanja. "Jedno jevanđelje je dato ljudskom rodu, ali ga svaki narod razumije, primjenjuje na njega svoje postupke na svoj način, sve dok svi ljudi ne sastave svoje stado. Dakle, svaki narod ima svoju fizionomiju, svoju filozofiju, moral, poezija i religija, ili bolje, perspektiva religije. Ovo su riječi M.P. Pogodin - jedan od osnivača ruske istorijske nauke, profesor na Moskovskom univerzitetu. Iz tog ugla gledam na razvoj obrazovanja u svijetu općenito, a posebno u Rusiji.

n Druga teza je pronaći pozitivan odgovor na pitanje kako, integrirajući se u svjetsku zajednicu, istovremeno ostati svoj, čuvajući svoja nacionalna obilježja.

Za Rusiju je pitanje modela visokog obrazovanja izuzetno važno i akutno. Tu se najviše uočavaju razlike između federalnih vlasti, obrazovanja i univerzitetske korporacije. Svi to znaju odavno. Postoji ideja da se obrazovni sistem u Rusiji formira po nekim zapadnim modelima, u osnovi kopirajući američki sistem. Međutim, po mom mišljenju, mehaničko prilagođavanje domaće škole i nauke bilo kojim stranim sistemima jedan je od onih negativnih trendova koji će, ako se očuvaju, donijeti mnogo više problema našem nacionalnom obrazovanju nego što su već donijeli. Mnogo je konkretnih primjera za to.

Kako postići efikasan balans između tradicije i inovacije? Kako nastaviti da se razvijamo u okviru evropskog i globalnog obrazovnog procesa, ne samo da zadržimo visoko mesto ruskog obrazovanja, već i da povećamo njegov doprinos postizanju zajedničkih ciljeva? Šta i kako učiniti da, transformirajući i dinamizirajući naše obrazovanje, ne izgubimo svoje nacionalne korijene, tradicije, vrijednosti koje leže u temelju ruske kulture?

Pitanja nisu retorička, ona su vitalna. I, inače, nije samo Rusija naglo porasla. O njima se aktivno raspravlja najmanje 25-30 godina, sa sve jačim intenzitetom kako se približava novi vijek. Ove rasprave su omogućile da se mnogo toga uopšteno razjasni, iako se nipošto ne može sve dovoljno precizno izračunati zbog velikog broja uticajnih parametara i restriktivnih uslova. Uglavnom, svi su jedno. Problemi obrazovanja sa kojima se suočava svaka od zemalja svijeta su isti. Uz male varijacije, oni su inherentni nacionalnim obrazovnim sistemima svih država. Razlika je u skali, oštrini, kao i odlučnosti u potrazi za pozitivnim rješenjima.

n Nije tajna da se obrazovni sistem, čak iu najbogatijim zemljama, suočava sa značajnim finansijskim poteškoćama i zakonskim ograničenjima. S tim u vezi, opet i opet se okrećemo problemu „Obrazovanje i država„Podsjetiću se na dva suštinski važna zaključka donesena na konferenciji laureata nobelova nagrada"Na pragu 21. veka", koji se održao 1997. godine u Parizu.

Prvo. Podjela između političkih krugova i naučne zajednice koja postoji u mnogim zemljama mora se prevazići. Da bi se to postiglo, svaka od strana mora prepoznati ulogu koju druga igra u društvu.

Sekunda. Obrazovanje treba da ima apsolutni prioritet u budžetima svih država i da doprinosi razvoju svih vrsta kreativnih aktivnosti. Nažalost, lideri mnogih zemalja ne vode se uvijek ovim apsolutno ispravnim zaključcima koje donose ljudi koji predstavljaju svjetsku intelektualnu elitu. Rusija je među njima.

n Obrazovne ustanove i naučne institucije u svim zemljama osjećaju rastuću napetost oko sebe i u tom pogledu se iznova okreću problemu" Obrazovanje i društvo„Njegova suština je da dolazi do gubitka povjerenja u obrazovanje od strane društva, a samo društvo je jedan od razloga koji je doveo do postojećeg jaza između društvenih potreba i obrazovanja.

U svim zemljama mnogi ne shvataju u potpunosti da takozvani kritični problemi obrazovanja – njegov kvalitet i relevantnost, jednakost pristupa, sloboda izbora, zapošljavanje, efikasnost i finansiranje – nikako nisu isključivo obrazovni. Obrazovni sistem ne postoji u vakuumu. Zadaci koje je pozvana da rješava, uspjesi koje postiže, neuspjesi koje trpi, uglavnom su posljedica sila koje ga okružuju, povijesno ukorijenjenih u nacionalnoj kulturi, i svih okolnosti određene društveno-ekonomske situacije.

Ne shvataju svi da unutrašnji politički kurs igra glavnu ulogu u dinamici obrazovnog sistema bilo koje zemlje. Ipak, društvo je željno da izvuče maksimum iz obrazovanja, ponekad mu uskraćujući čak i minimum pažnje, često žrtvujući obrazovanje kao žrtvu politici.

n Obrazovni sistemi na svim nivoima, od osnovnog do postdiplomskog, sve više pokazuju neadekvatnost onoga što je uloženo u ono što je postignuto. S tim u vezi, moramo se iznova i iznova okretati problemu" Obrazovanje i čovjek". U vječnom trouglu iz vremena Sokrata, Platona, Aristotela - država, društvo, čovjek - obrazovanje je uvijek igralo ulogu glavni civilizacijski faktor u ljudskom razvoju.

Ruske specifičnosti

Svi problemi svjetskog obrazovanja također su inherentni Rusiji, ali imaju izraženu rusku specifičnost. Štaviše, ta specifičnost nije toliko u našoj istorijskoj prošlosti, našim tradicijama, koliko u originalnosti vremena koje je zemlja doživljavala.

Kada govorimo o sadašnjem trenutku u reformi sistema obrazovanja i nauke, dok pokušavamo da izgradimo neke šeme za transformacije, i uzmemo zapadnu školu i nauku kao neke smernice, onda se ovaj pristup mora prepoznati kao ne sasvim adekvatan za niz razlozi.

n Prvo. U svim zapadnim zemljama škola i nauka predstavljaju državu investicione sfere: negde u to ulažu više, negde manje. U Rusiji su danas, naprotiv, obrazovanje i nauka sfere za državu povlačenje resursa svih vrsta - finansijskih, logističkih, kadrovskih - za preraspodjelu u druge oblasti. Scenariji reformi visokog obrazovanja i nauke poslednjih godina su kontinuirani lanac takvih povlačenja koji se vrše administrativno-voljnim metodom: privatizacija univerzitetske imovine, ispumpavanje kvalifikovanog kadra, zaplitanje u dugove i iznude.

Dakle, pitanje izrade nove strategije i taktike daljeg reformisanja obrazovanja i nauke direktno zavisi od odgovora na pitanje da li je proces povlačenja sredstava završen ili ne. Ako je završeno, na kom nivou smo onda završili? Otuda jedna strategija i taktika za ulazak ruskog obrazovanja u naredni vijek. Ako se ovaj proces ne završi, onda moramo pokušati shvatiti šta će i u kojoj mjeri još biti povučeno iz sfere nauke i obrazovanja. Tada će strategija i taktika rješavanja gore navedenih problema zajedničkih za svjetsko obrazovanje biti drugačija. Naši startni uslovi na početku 21. veka takođe će biti drugačiji.

Mislim da je prikladno da se ovde napravi paralela sa vođenjem neprijateljstava. Tamo je između strategije i taktike, na primjer, operacije fronta, veza takva da, pod određenim specifičnim uslovima, taktički zadaci dobijaju karakter strateških, a strateški zadaci prelaze u kategoriju taktičkih. Onaj ko je to shvatio na vrijeme i izveo odgovarajući zaključak, on je dobio bitku. A reforma obrazovanja i nauke nisu takve operacije, one su veće po ciljevima i resursima i značajnije po posljedicama koje iz toga proizilaze. Da smo duboko razmišljali o ovim ciljevima i posljedicama, rezultat bi bio drugačiji.

n Sekunda. Reforma obrazovanja i nauke odvija se u uslovima kada Rusija doživljava duboki kulturni šok, čiji je negativan uticaj na društvo već sada nesamerljivo destruktivniji, pre svega u moralnom smislu, od trenutnog osiromašenja najvećeg dela stanovništva koje je rezultat šok terapije. Finansijska diskriminacija naučnika, nastavnika, nastavnika, stalne sumnje u njihov profesionalni nivo, pogrdno protivljenje stranim kolegama - ovo i još mnogo toga ne samo da je u principu pogrešno, već nosi i negativan društveni naboj koji je opasan za državu i društvo. .

Zapazimo i ovu činjenicu. Država negdje nalazi ogromna finansijska sredstva da pošalje hiljade naših specijalista na školovanje u inostranstvo na takozvanu prekvalifikaciju, a do sada ne ulaže novac u rješavanje sličnog problema direktno u Rusiji. Da je bilo drugačije, možda ne bi došlo do takve situacije da su, kako su pokazali rezultati istraživanja iz 1995. godine, profesori ruskih univerziteta davali krajnje negativnu ocjenu javna politika u oblasti visokog obrazovanja („doprinosi razvoju visokog obrazovanja“ – 1% ispitanika, „nije dovoljno efikasno“ – 13%, „destruktivno je“ – 43%).

Govoreći o stanju obrazovnog sistema u Rusiji na prijelazu iz 21. stoljeća, posebno me brine činjenica da na neki način de facto, a na neki način već de jure, postoji pokušaj prirodnog i ustavnog čovjeka. pravo - pravo na obrazovanje, najveće osvajanje 20. vijeka Depresivna je želja za politiziranjem obrazovanja, posebno visokog obrazovanja, te nacionalizam i ekstremizam koji se na toj osnovi razvijaju. Iskreno sam zabrinut zbog brojnih činjenica koje svjedoče o sužavanju kulturno-obrazovne funkcije obrazovanja.

Prema podacima ruskog Ministarstva obrazovanja, u proteklih pet godina puštanje u rad novih škola smanjeno je za 4 puta, dok je broj učenika porastao za 1,1 milion ljudi. Nastava je pretrpana, 36% škola radi u dvije ili čak tri smjene. Istraživanja pokazuju da oko polovina ruske populacije ne pročita nijednu novu knjigu u godini. Odumiru čitave vrste književnosti. Nestaju publikacije o umjetnosti, poeziji, naučnoj i tehničkoj literaturi, klasičnim djelima – oni čine samo 2% ukupnog obima publikacija. Samo 30% stanovništva može sebi priuštiti luksuz da kupi knjigu.

Kao univerzitetskog profesora, uznemiren sam simptomima koji ukazuju na pad nivoa stručno osposobljavanje studenti. Zastrašujući je brzorastući deficit morala, koji je mnogo opasniji od budžeta ili robe, jer ima korijene u odnosu države, društva i pojedinca prema obrazovanju. Više se nije smatralo prestižnim i prioritetnim. A.S. Puškin je u bilješci o narodnom obrazovanju, sastavljenoj po nalogu Nikole I, napisao: „Ne samo da je utjecaj stranog ideologizma štetan za našu otadžbinu, obrazovanje, odnosno nedostatak obrazovanja, je korijen svakog zla. društvene nesreće.

n Treće. Kada govorimo o trenutnom trenutku u reformi našeg visokog obrazovanja i nauke, moramo imati na umu da upotreba pojmova kao što su kriza, kritično stanje i sl., u današnjoj Rusiji ima drugačije značenje nego u najrazvijenijim zemljama, gde takođe se operišu. Kada se govori o krizi univerziteta, na primjer, u SAD-u, Japanu ili Francuskoj, onda se ne govori o podjeli obrazovnog i naučnog prostora, prijetnji samom postojanju stotina istraživačkih instituta i univerziteta. Konkurencija između državnog i nedržavnog visokog obrazovanja na Zapadu uopće ne znači krupan prelazak državnih univerziteta i instituta u privatne ruke, već odljev mozgova – masovni egzodus profesora sa zidina univerziteta. Zato, ako se za opisivanje situacije sa ruskim visokim obrazovanjem iz rječnika međunarodnog obrazovanja koriste pojmovi kao što su kriza, kritično stanje, konkurencija, odliv mozgova itd., onda to treba činiti s velikim oprezom.

Čini mi se da razlozi poteškoća koje naša viša škola doživljava nisu sasvim tačni. Preovlađuju dva direktno suprotna gledišta. Prema jednom od njih, sve nevolje univerziteta su posledica nedostataka koje su stekli u Sovjetsko vreme. Druga tačka gledišta povezuje kriznu situaciju sa sadašnjom linijom stanja u oblasti visokog obrazovanja.

Naravno, obje tvrdnje imaju svoj dio istine, ali se bitno razlikuju. Ova razlika se može eliminisati ako prepoznamo da su mnogi problemi sovjetskog perioda bili izuzetno pogoršani kao rezultat loše osmišljenih, ishitrenih, voljnih akcija koje je preduzelo rukovodstvo zemlje u kasnim 80-im da reformiše visoko obrazovanje i nauku. Kao što se sada može vidjeti, ove radnje su bile zasnovane na ignoriranju nacionalne istorije i tradicije razvoja obrazovanja i nauke, mehaničko kopiranje daleko od najbolje strane prakse, zanemarivanje naših nesumnjivih prednosti, veštačko preuveličavanje nedostataka, suprotstavljanje pod plaštom demokratizacije studenta profesoru, univerziteta tehničkom univerzitetu , opšteobrazovna škola na višu školu itd.

Nažalost, i danas se u ovom pristupu malo šta promijenilo iz temelja. Po mnogo čemu, čini mi se, zbog toga reforma obrazovnog sistema teče tako teško i po toliku cijenu.

Uspon obrazovanja, nauke i kulture - put preporoda Rusije

Danas, kao i u prošlosti, posebna odgovornost za rješavanje problema odnosa obrazovanja i države, društva i pojedinca leži na Moskovskom univerzitetu. Tako je istorija naložila i potvrdila život. Moskovski univerzitet osmislili su i stvorili njegovi osnivači M.V. Lomonosov i I.I. Shuvalov as širom zemlje, širom zemlje. Nikada nije promenio svoju sudbinu i nikada ga nije izdao. A danas nema razloga da se radi drugačije.

U Rusiji nije postojao niti postoji nijedan drugi takav univerzitet. To je, možda, njegova slabost, a možda, naprotiv, njegova snaga. Slabost je što su udarci koji su naneseni Moskovskom univerzitetu bili još bolniji za domaće obrazovanje, srednja škola na kulturu u cjelini. Ove udarce nije imao ko da odbije ili ublaži. Snaga je u tome što je Moskovski univerzitet, braneći se, istovremeno branio svo domaće obrazovanje, visoko obrazovanje i kulturu, preuzimajući na sebe glavne terete.

Zato je Moskovski univerzitet postao ne samo vodeći nacionalni centar naučnog obrazovanja i kulture, već i simbol ruskog morala, moralnog odnosa prema državi, društvu i čovjeku. Sve je to odredilo i određuje liniju ponašanja, sadržaj i oblike djelovanja Moskovskog univerziteta u odnosu na reformu obrazovanja i nauke u svim njenim fazama.

Često govore o želji za integracijom u svjetsku civilizaciju. Ja lično ne mislim da je Rusija negdje u svom dvorištu. Pa ipak, ako tako kažemo, vodit ćemo se riječima generalnog sekretara UNESCO-a Federica Mayora: „Došlo je vrijeme da prepoznamo kulturu kao direktnu inspirativnu snagu za razvoj, da joj damo centralnu ulogu društvenog regulatora“. Louis Pasteur, svojevremeno izabran za počasnog profesora na Moskovskom univerzitetu, napisao je: „U fazi razvoja koju smo dostigli i koja je označena imenom „najnovija civilizacija“, razvoj nauke je možda još potrebniji za moralno dobro – naroda nego zbog njegovog materijalnog blagostanja. Postoji samo jedan put do civilizacije, do budućnosti zemlje - u zajednici nauke i države". On je to shvatio i prije 100 godina.

Glavni, svedefinirajući cilj za Rusiju na prijelazu u dvadeset i prvi vijek. smatram vraćanje povjerenja u tekuće reforme u obrazovanju i nauci. Bez toga, sve će propasti. Reformu rade profesori, nastavnici, studenti, ali ne i službenici. Krajnje je vrijeme da shvatimo i prihvatimo formulu - ne obrazovanje za državu, nego država za obrazovanje. Treba da se setimo divnih reči našeg sunarodnika: „Jedno od obeležja velike nacije“, pisao je profesor Moskovskog univerziteta V. Ključevski, „je njena sposobnost da se digne na noge posle pada“. I dodao da će "društveni preporod biti postignut preradom riječi nauke u životno pitanje".

Članak je pripremljen na osnovu izvještaja autora na Sveruskoj naučnoj konferenciji "Rusija - XXI vijek" (25-26. septembar 1997.), koju je organizovalo Vijeće Federacije Federalne skupštine Ruske Federacije, Ministarstvo nauke i tehnologije i Ruske akademije nauka.