д. В. Беленкая

КАРИЕРНО И ПРОФЕСИОНАЛНО РАЗВИТИЕ НА УЧИТЕЛ В УСЛОВИЯТА НА ИНСТИТУЦИЯТА ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

Работата е представена от катедрата по управление на образованието на Педагогическия институт на Южния федерален университет.

научен съветник- доктор на педагогическите науки, професор Л. М. Сухорукова

Статията е посветена на разбирането на новите социокултурни условия за подготовка на специалисти продължаващо обучение. Проблемът е разкрит професионално развитиеличността като индивидуална траектория на професионално израстване. Авторът разглежда някои подходи към процеса на развитие на учителите, разграничава основните насоки на методическата работа, методите на кадровата политика.

В статията се анализират новите социокултурни условия за подготовка на специалисти за непрекъснато обучение. Проблемът за професионалното формиране на личността се разкрива като индивидуална траектория на професионално израстване. Авторът разглежда някои подходи към процеса на развитие на учителите и разграничава основните насоки на методическата работа и техниките на кадровата политика.

Учените подчертават неравномерността на етапите и етапите на професионалното развитие на човек, определяйки го като индивидуална траекторияпрофесионално развитие.

Кога започва кариерата? Няма еднозначен отговор. Някои смятат, че кариерата започва с края на специализирано учебно заведение, други - с началото на реална работа, трети - с възникването на взаимоотношения с работодателя или получаването на първата трудова книжка.

В нашата страна съвсем наскоро думата „кариера“ се използваше в негативен контекст, „кариеристите“ бяха отрицателни герои в нашата литература, докато на Запад това понятие е широко използвано (кариерното ориентиране в САЩ често се нарича кариерна психология).

AT широк смисълкариерата се определя като обща последователност от етапи на човешкото развитие в основните области на живота (семейство, работа, свободно време). В същото време кариерата е представена от динамиката на социално-икономическата ситуация, статусно-ролевите характеристики, формите на социална активност на индивида. Основният компонент на понятието "кариера" е напредъкът, т.е. движението напред, и колкото по-бързо е общото движение, толкова по-опасно е забавянето и толкова по-необходимо е човек да се подготви за посрещане на бъдещи събития. Оттук се формира разбирането за кариерата като активно напредване на човек в усвояването и усъвършенстването на начин на живот, който осигурява неговата стабилност в потока на социалния живот.

Професионалното развитие е тясно свързано с личностното развитие. Учителят възпитава преди всичко със собствената си личност, защото, както са казали древните, не можеш да дадеш това, което нямаш. Но технологичният компонент също е важен: ако овладеете различни педагогически методи и техники, ще освободите място за творчество. професионален самостоятелен

обучението не отнема ресурси (енергия и време), а напротив, обогатява, защото колко сили и нерви се отнемат в началото от същите проблеми с дисциплината, с компетентното разпределение на учебното време, с организацията на собствена методическа работа.

Успешната кариера до голяма степен зависи от това колко правилно човек е направил професионалния си избор или по-скоро колко успешно е било професионалното му самоопределение.

Необходимо е да се прави разлика между понятията "професионално самоопределение" и "професионален избор". Професионалният избор засяга само краткосрочен план, той може да се извърши както със, така и без да се вземат предвид определени последствия. решение(Е. И. Головаха). J. Super вярва, че по време на живота (кариерата) човек е принуден да прави много избори, тоест самата кариера е „редуващ се избор“. Професионализмът на учителя е резултат от индивидуална, целенасочена работа върху себе си, постоянно повишаване на неговия научен и методически потенциал. Модерен учител допълнително образованиетрябва да са насочени предимно към деца, имат комуникативни качества, емпатия, стремеж към партньорство със своите ученици; притежават знания, достатъчни за разработване на авторска образователна програма; способността да използват в своите дейности разнообразни педагогически средства и техники, иновативни технологии; овладеят техниката изследователска работа, неговата организация и анализ от гл.

В различни теории професионално развитиеИзползват се голямо разнообразие от подходи към Аз-концепцията: социологически, структурно-психоаналитични (Саймъндс), факторно-аналитични (Дж. Гилфорд: Аз-концепцията като сбор от модели на реакция), феноменологични (Комб, Нойбауер: Аз-концептуална

ция като отношение към себе си в аспекта на собствената съдба.

В трудовете на местни учени: Маралова В. Г., Митина Л. М., Боритко Н. М., Дружилова С. А., Смолова Л. В., Климова Е. А., Кудрявцева Т. В., Сафина В. Ф., Никова Г. П. - идеите за професионална ориентация и психология на труда, генезисът на професионалната развиват се и интереси, наклонности, намерения, правилен професионален избор и по-нататъшно професионално развитие

А. К. Маркова идентифицира следните нива на професионализъм4:

Предпрофесионализъм (човек вече работи, но не притежава пълния набор от качества на истински професионалист);

Професионализъм (човек е професионалист, тоест работи стабилно и прави всичко, което се изисква от него);

Суперпрофесионализъм (креативност, личностно развитие, това, което се нарича "акме" - върхът на професионалните постижения);

Непрофесионализъм, псевдопрофесионализъм (външно доста активен, но в същото време или прави много "брак" в работата си, или самият той деградира като човек);

Постпрофесионализъм (човек може да се окаже "професионалист в миналото", "бивш професионалист" или може да се окаже съветник, учител, ментор за други специалисти).

Целта на допълнителното образование е да насърчи и помогне на човек да овладее методите за културно самоопределение, самореализация и самореабилитация, да помогне за разбирането на самия човек. Учител по допълнително образование - ключово лицевъв формирането на млад гражданин, неговата социализация, развитие креативност, приобщавайки се към света на красотата. Затова е много важно учителят да бъде специален и уникален човек, притежаващ високи професионални умения.

Една от основните задачи на методическата работа в Дома на детското творчество е да създаде условия за постоянно професионално и творческо израстване на учителите в рамките на разработената система за непрекъснато образование и самообразование.

Тази задача се изпълнява в три направления: обучение (преквалификация и повишаване на квалификацията) в институции за допълнително обучение професионално образование; обучение в рамките на институцията (система от семинари, работни срещи, консултации и др.); обучение по индивидуални планове, проекти.

Анализът на методическата литература показва достатъчно развитие на първите две области на повишаване на квалификацията. Актуално във връзка с посочената ситуация в образователно пространствоинституциите за допълнително образование е проблемът за организиране на методическа работа за повишаване на квалификацията на учителя, за да се развие професионализъм и креативност чрез иновативна и експериментална работа.

Известно е, че образованието, получено от човек въз основа на неговия собствен професионален и личен опит, е най-ефективната форма на усъвършенствано обучение. Използването на максималната индивидуализация на процеса на професионално развитие позволява на всеки учител да коригира нивото на своите професионални умения и креативност в съответствие със собствените си постижения и съществуващи проблеми, дава възможност да се разработят или индивидуални програми за самообучение, или да се съсредоточи върху проекта технологии 2.

В Дома на детското творчество беше изпробвана програма за професионално израстване на учител. нея основна целбеше включването на учителя в ситуация на творческо търсене въз основа на съществуващите знания и опит.

Методическа работаИзпълнението на програмата включва няколко етапа. Първият позволява на учителя да определи действителния проблем за него, да избере методи за индивидуална работа по самообучение. При необходимост се сформират творчески групи. На втория етап е необходимо да се обучат учителите в технологията на самообучението. За това е предвиден цикъл от семинари, дискусии, бизнес игри, конференции, които се провеждат както с екипа като цяло, така и с отделни групи. На третия етап учителите получават възможност да демонстрират собствените си постижения. Например, изказване на педагогическия съвет, представяне на проекта пред екипа, представяне на вашия проект за обществено разглеждане.

За определяне на съдържанието на индивидуална образователна програма на учителите се предлага следният алгоритъм. Първата стъпка е да анализирате собствения си трудов опит: аспекти на професионална дейностучител, цели, задачи, прилагани методи, резултати от дейността. Въз основа на анализа учителят определя темата за самообразование. Това е последвано от разработване на индивидуална пътека, която включва работа с методическа литература, посещаване на часове на колеги, участие в практически семинар и други видове работа.

По този начин работата по програмата включва стъпките за поставяне на проблем, определяне на цели и задачи, начини за решаване на проблеми; ресурсно осигуряване, очаквани резултати, начини за проверка на резултатите, прогнозирани „минуси” и мерки за отстраняването им.

Следва представяне на резултатите от работата на заседание на МО, методически съвет, педагогически съвет. Това може да бъде и творчески доклад на някой от педагогическите съвети, интегриран урок или открит извънкласна дейности т.н.

Мотивацията на учителите за самообразование, включването им в ситуация на творческо търсене започва с диагностиката на професионалните интереси и професионалните трудности. Още преди изготвянето на план за индивидуална работа по темата за самообразование, темата на проекта се организират срещи, обсъждане на избрани проблеми. Психологът активно участва в тази работа, прехвърляйки на учителите умения за самооценка, диагностициране на резултатите от техните дейности. Резултатът от такава работа е изборът на учителя на методи за развитие на професионализъм и креативност. Струва си да се отбележи, че програмата може да бъде както индивидуална, така и групова, в зависимост от целта и задачите, обема на работата. Те могат да се различават помежду си и по продължителност, поради което по избор на учителите се провеждат междинни презентации и дискусии на получените резултати на методически обединения, срещи на творчески групи.

Така се формира система от съвместно творчество на учителите, изпълнена с качествен смисъл. Важно е методолозите на Дома на детското творчество, когато организират работата на учителите по създаването на програмата, да не действат като контролер, а да помагат за придобиването на знания сами, следователно основните дейности на методистите са: консултиране на всеки етап от работата, методическа помощ при организиране дейности по проекта, създаване на условия за междинни срещи на учителите, презентации и ползотворна работа, организиране на експертиза за качествена оценка на проектите.

Въз основа на анализа на теоретичните източници идентифицирахме андрагогически условия за осигуряване на качество на образованието за възрастни. Организационно-педагогическите условия включват: индивидуалност на обучението, гъвкавост на обучението, вътрешна отвореност, компактност и скорост на обучение, адаптивност. Образователен метод

Физическите условия предполагат, първо, предоставяне на възрастни студенти на образователни и методически материали и второ, упълномощен подход на възрастен ученик към процеса на собственото им обучение.

Централни проблемипсихология на обучението на възрастни - проблемът за възрастния като субект на обучение, проблемът за личностно-мотивационните механизми, които определят психологически особености учебни дейностивъзрастни. Психологическите условия предполагат създаването на ситуация, при която възрастен ученик, когато сравнява поставените цели и очакваните резултати от образователната дейност, има вътрешни противоречия като източник на развитие, което ще допринесе за личностно и професионално израстване.

Научният анализ на процеса на обучение на възрастен като субект на обучение се извършва на подчинени нива: личностно, дейностно-ролево и процедурно.

Личното ниво на готовност на възрастен ученик от системата за следдипломно образование за осигуряване на качеството на собственото си обучение се характеризира с такива критерии като наличието на мотив за учене, който е тясно свързан с личните и професионални образователни потребности, и наличието на остра нужда от придобиване на нови знания.

Дейностно-ролевото ниво на готовност на възрастен ученик от системата за следдипломно образование за подобряване на качеството на образованието се характеризира със следния тип критерии: способност за самоорганизиране на учебния процес, което включва самостоятелно определяне на параметрите на обучението и самообразование; определяне на целта, търсене на необходимите знания, формиране на умения, способности и качества; натрупване на опит като източник на обучение.

Един от основните елементи на технологията на обучение според андрагог

модел е планирането на учебния процес, в който самият ученик играе основна роля, а методистът действа като учител и източник на обучение.

Учителите изразиха мнение, че уроците по психологическа култура, провеждани в институцията, допринасят за сплотяването на екипа, създават условия за формиране на нови висококачествени взаимоотношения помежду си. Препоръчително е да се провеждат срещи на творческата група по следната схема: анализ на урока по предварително проведена тема; планиране нова тема, обсъждане на актуалността на темата; "пускане" на нов урок. В същото време психологът действа като консултант на класовете, а учителите споделят своя опит в провеждането на „уроци по психологическа култура“, което спомага за разширяване на професионалните граници на учителите, участващи в дискусията.

Провеждането на занятия включва групова форма на работа, като се използват следните методи: ролеви игри, упражнения, дискусии, приказки, разговори, въпроси, учене чрез преживяване, индивидуално и колективно рисуване.

Приложение модерни технологиив организацията на педагогическото самообразование води до появата на специално методическо пространство в образователна институция, което допринася за постигането на повече Високо качествообразование.

Допълнителното обучение на децата може да се разглежда като един от видовете обучение по избор, т.к ефективно средство за защитасоциално, а по-късно, вероятно, и професионално самоопределяне на учениците.

Известно е, че съдържанието общо образованиедеца се изгражда въз основа на желанието на учителите да рационализират представите на учениците за света наоколо,

за мястото на човека в света на нещата, събитията, явленията.

да развиват в своите дейности удобен за тях оживен ред в съществуващия свят на неща, събития, явления и да адаптират или организират ситуации според тяхната индивидуалност. В процеса на такава свободна дейност, личностни чертичовешкото поведение в определени ситуации, разкриват лични качестваопределени морални ценности се развиват и разбират в съответствие с определени културни традиции. В същото време учителят има възможност да повлияе на резултатите от допълнителното образование на учениците едновременно в няколко области: социално действиечрез промяна в структурата на аматьорските представления (например младежката организация лидер-център "Островът на съкровищата" за социално активни деца, училището "Успех" за гимназисти), включването на нови културни норми (напр. развитие и органично въвеждане в образователния процес на уроци на психологическата култура на индивида).

Проблемът за подобряване на качеството на допълнителното образование има няколко аспекта, които изискват внимание. От една страна, е необходимо да се подобри качеството на педагогическата дейност, която е свързана с професионалната компетентност на учителите, от друга страна, целенасочена научна и методическа подкрепа на образователния процес.

Ярък показател за качеството на допълнителното образование е творческата активност на всички субекти на педагогическата дейност (учителите) и извънкласните дейности (учениците).

Системата за допълнително образование се нуждае от постоянно актуализиране

дори такива традиционни форми на работа като празници за запознанства, конкурсни и концертни програми, семейни празници. Постоянно променящи се интереси и растеж образователни потребностиСемействата принуждават почти всеки преподавател да приеме необходимостта от технологична подкрепа.

В Дома на детското творчество на Съветския окръг, въпроси на изпълнението педагогически технологиив дейността на творческите сдружения с цел духовно развитие и социално самоопределение на децата се разглеждат от няколко години на методически съвети, методически обединения. В резултат на това беше отбелязано значително разширяване на обхвата на използваните педагогически технологии, което показва повишаване на професионалната компетентност на учителите по допълнително образование.

Отбелязват се положителни тенденции: преобладаването на технологии, базирани на личната ориентация на образователния процес; използването на педагогически технологии, основани на теоретичните положения на дейността, личностно ориентирани и културни подходи; въвеждане на технология за многостепенно обучение; взаимодействие между научен консултант и практикуващ учител при описанието на педагогическата технология.

Разработена система методическа подготовкаи професионалното самообразование на учителите ви позволява обективно и своевременно да оцените състоянието на образователния процес, неговите условия и ефективност, допринасяйки за професионалното и личностно израстване на учителите в контекста на допълнителна образователна институция.

ЗАБЕЛЕЖКИ

1 Роботова А. С., Леонтьева Т. В., Шапошникова И. Г. и др Въведение в педагогическата дейност. Москва: Академия, 2000. Глава 6.3.

2 Гусева А. С., Иглин В. А., Литов Б. В. и др.. Служебна кариера. М., 1998.

3 Битянова Н. Р. Проблемът за саморазвитието на личността в психологията: Аналитичен преглед. М., 1998.

4 Маркова А. К. Психология на професионализма. Москва: Знание, 1996.

Общинска бюджетна образователна институция за допълнително образование за деца "Център за развитие на творчеството на децата и младежта "Росток" град Чебоксари Чувашка републикаПрофесионалното развитие на учител по допълнително образование е необходимост днес

стратегическа цел публична политикав областта на образованието беше заявено повишаване на достъпността на качествено образование в съответствие с изискванията на иновативното развитие на икономиката и съвременните потребности на обществото. За постигането на тази цел, като един от приоритетите: се предлага „осигуряване на качеството на образователните услуги и ефективността на управлението образователни организации, включително развитието на система за допълнително образование за ученици, разширяването на формите за предоставяне на услуги за ранно детско развитие и Предучилищно образование(осигуряване на две години предучилищно образование за всяко дете), развитие на услугата ранно образованиеи консултиране на семейства с деца.

„Както никой не може да даде на друг това, което самият той няма, така не може да развива, възпитава и възпитава други, които самият той не е развит, образован и възпитан.“ А. Дистервег пише, позовавайки се на учителя: „Той е в състояние действително да образова и образова само докато самият той работи върху собственото си възпитание и образование“

Учителят трябва да има определени знания Учителят трябва да има определени знания Обща култура, широк културен възглед Познаване на основната програма за профила на допълнителното образование Познаване на педагогическите технологии и иновации Познаване на методите за отглеждане и възпитание на деца и юноши Познаване на психологията на развитието Познаване на диагностичните техники Познаване на индивидуалните характеристики на учениците

ПРОФЕСИОНАЛЕН УЧИТЕЛ РАЗЛИЧАВА ПРОФЕСИОНАЛЕН УЧИТЕЛ РАЗЛИЧАВА Любов към децата, отвореност към приемане на позицията на друг (възрастен и дете) и вяра в силите и възможностите на учениците Любов към децата, отвореност към приемане на позицията на друг (възрастен и дете) и вяра в силите и възможностите на учениците Интерес към вътрешния свят на детето Интерес към вътрешния свят на детето Желанието постоянно да съпоставят своите действия, действия, намерения, интереси с интересите на своите ученици Желанието постоянно да съпоставят своите действия , действия, намерения, интереси с интересите на своите ученици Ценността на красотата, хармонията - естетическа ориентация Ценността на красотата, хармонията - естетическа ориентация Морал, чувство за морална отговорност, дълг, гражданство Морал, чувство за морална отговорност, дълг , гражданство Положителна ориентация към образователни дейности (единство на обучение и образование) Положителна ориентация към образователни дейности (единство на обучение и образование) Творчество в педагогическия процес Творчество в педагогическия процес Любов към своята професия Любов към своята професия Необходимостта от трансфер на знания Необходимостта от трансфер на знания Самообразование и желание за самоусъвършенстване, самоактуализация, идентифициране и развитие на собствените способности и възможности. Самообразование и желание за самоусъвършенстване, самоактуализация, идентифициране и развитие на собствените способности и възможности.

Думата "компетентен" идва от лат. competentis - подходящ, подходящ, способен. Професионалната компетентност е характеристика Думата "компетентен" идва от лат. competentis - подходящ, подходящ, способен. Професионалната компетентност е характеристика на степента на съответствие с изискванията на професията; изразена способност да прилагат своите знания и умения, способност за постоянно професионално израстване и повишаване на квалификацията, себереализация в професионалната работа. Компетентността е неразделна част. Важен критерий за формирането на професионално-дейностния компонент на психологическата и педагогическата компетентност е способността на учителя самостоятелно да решава педагогически ситуациидопринасящи за личностното развитие на ученика. Компетентността е неразделна характеристика, която отразява бизнес и личните качества на специалистите. Това е способността за успешно действие, решаване на проблеми от определен вид дейност въз основа на знания, умения, опит. Важен критерий за формирането на професионално-дейностния компонент на психолого-педагогическата компетентност е способността на учителя самостоятелно да разрешава педагогически ситуации, допринасяйки за личностното развитие на ученика. Професионалната компетентност на учителя включва психолого-педагогическата компетентност на три компонента на работата на учителя: 1) педагогическа дейност, 2) педагогическо общуване, 3) личностно развитие на учителя.

Гностични умения: Способността за системно попълване на знанията чрез самообучение Способността за системно разширяване на знанията чрез изучаване на опита на колеги Способността за извличане на знания от собствената педагогическа практика Способността за изучаване на личността на всеки ученик и способности за идентифициране нивото на активност на развитие. Способност за методичен анализ и практическа оценка на образователни програми, ръководства, учебни помагала и творческото им използване;

Конструктивни умения: Конструктивни умения: Избор на най-добрите методи и начини за работа с учениците, като се вземат предвид общите и частните цели педагогически процесИзбор и дозировка необходим материалкато се вземе предвид нивото на развитие на учениците. ( образователна програма) Възможност за правене учебен материалдостъпни за учениците. Определяне на начините за контрол на усвояването на материала и нивото Определяне на начините за контрол на усвояването на материала и нивото на формиране на умения. Способността да се предвидят възможните затруднения на учениците в определени видове дейности, да се изберат съответно формите на работа. рационално разпределение различни видоведейности във времето.

Умения за проектиране: Планиране на системата за възпитание и образователна работа Планиране на работа с ученици, като се вземат предвид резултатите от диагностиката Способността да се фиксира същественото в развитието на детето, да се предвиждат перспективите, динамиката на формирането на личността на всеки ученик и екипът като цяло раздели от програмата за обучение за вида на преподаваната дейност

Комуникационни умения:. Способност за установяване и поддържане на контакти с ученици .. Способност за установяване и поддържане на контакти с колеги .. Способност за установяване и поддържане на контакти с родители .. Способност за заемане на позицията на друг и координиране на различни гледни точки, обмен на мнения .Умение за изграждане на взаимоотношения в учителския колектив, за сътрудничество.Умение да изслушваш и чуваш другия.Умение за оказване на емоционална подкрепа на тези, които се нуждаят от нея.Умение за предотвратяване и разрешаване на конфликти.

Какви могат да бъдат резултатите от самообучението: - подобряване на качеството на преподаване на предмета, което ще определи ефективността на обучението на учениците; - разработване на нови форми, методи, методи на обучение; - производство насокивърху прилагането на педагогически технологии; - разработване и внедряване открити уроци; - създаване на набори от педагогически разработки; - обобщаване на опита по изучаваната тема;

ПРОФЕСИОНАЛНА КОМПЕТЕНТНОСТ НА СПЕЦИАЛИСТ И ИНОВАТИВНА ПРАКТИКА

С. А. Исаева, А. В. Зирянова

ПРОФЕСИОНАЛНО РАЗВИТИЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ПО ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМАТА ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО РАЗВИТИЕ

Статията е посветена на проблема за професионалното развитие на учителите по допълнително образование в системата за повишаване на квалификацията. Актуалността на разглеждания въпрос се определя от характера на динамиката на актуализиране на съдържанието на изискванията за нивото на професионално развитие на учителите

Професионалното развитие е важен компонент на системата професионално обучениеучители по допълнително образование. Той обхваща целия период на професионалната дейност на лицето и следователно е задължителен компонент на системата за непрекъснато обучение.

Проучването на традициите и тенденциите в обучението на учители по допълнително образование е извършено, като се вземат предвид основните аспекти на развитието на образованието през целия живот за възрастни, историческо развитиепрофесии (извънучилищен работник, културно-просветен работник, кръжок, учител по допълнително образование).

Най-важните характеристики на образованието през целия живот са предвиждане, иновации, независимост, адаптивност, гъвкавост, мобилност, почтеност, мултидисциплинарност, многостепенност, интердисциплинарност и креативност.

Тези аспекти, които характеризират системата за обучение през целия живот като универсален, интегриращ механизъм за непрекъснато общокултурно и професионално развитие, потвърждават целесъобразността на нейното въвеждане в системата за повишаване на квалификацията.

ции на специалисти в социално-културната сфера, по-специално учители по допълнително образование. Всеобхватният характер на системата за непрекъснато обучение допринася за професионалната мобилност на човек, развитието на неговите нужди от саморегулация и самоконтрол, актуализирането на стойността на формите и методите за организиране на свободното време. Тенденциите в образованието през целия живот свидетелстват за появата на динамично развиваща се система за повишаване на квалификацията на учители по допълнително образование.

Системата за повишаване на квалификацията на учителите по допълнително образование е изправена пред следните задачи: да стимулира нуждата от специалист в дейността за потребление и възпроизвеждане на ценностите на текущата култура (от трудовата култура до художествената и естетическата култура); включване на специалист в системата на социокултурното творчество; развиват професионално важни качества и личностни черти на специалист; адаптиране на човек към професионална дейност; компенсира дефицита професионални познания, умения и способности, липса на опит в

професионална дейност; разширяване на професионалните възможности на специалист.

Формирането на системата за повишаване на квалификацията на специалисти в социално-културната сфера се проведе в контекста на непрекъснатото образование и под влияние на процесите, протичащи в индустриалната, политическата, икономическата, социалната и духовната сфера на обществото.

Учителите по допълнително образование, а дори и по-рано ръководителите на кръжоците, станаха правоприемници на специалистите, завършили Института за извънучилищно образование, открит през 1918 г. в Петроград. Изпълнявайки едно от направленията на съветската идеология „култура към масите“, културно-просветните дейци поемат функцията да организират извънкласни сдружения и да ги ръководят.

За първи път повишаването на квалификацията беше включено в системата на професионалното културно-образователно обучение в навечерието на Великия Отечествена войнакогато започва активна преквалификация на клубни работници за части, кораби и бази на Червената армия ВМС. Организацията на преквалификацията и повишаването на квалификацията се извършва от Ленинградския комунистически политически и образователен институт на името на Н. К. Крупская, Московските, Ленинградските и Харковските училища на профсъюзното движение, политическото образование на училището, Централен институтповишаване на квалификацията на кадри от народната просвета.

Следващият крайъгълен камък в процеса на развитие на система за напреднало обучение беше средата на 20-ти век, когато разширяването на обхвата на дейността на културните и развлекателни институции, усложняването на формите и съдържанието на социално-културните дейности изисква създаването на на система за професионална подготовка на висококвалифицирани специалисти - организатори на културно-просветното дело. Следователно започва укрепването на позициите на повишаването на квалификацията в системата за обучение на организатори на културно-просветната работа. Активно се работи за създаване на секторни и междусекторни институти, факултети, курсове за повишаване на квалификацията в университетите и институциите за култура и изкуство. През 1962 г. в Санкт Петербург държавен университеткултура и изкуства е създаден Факултетът за напреднали изследвания (FPK).

относно правата на курсове за продължаващо обучение, през 1985 г. Междусекторният факултет за повишаване на квалификацията на културните работници и специалисти (MFPC), през 2004 г. - Факултетът за допълнително професионално образование (FDPO). Неговата дейност се състоеше в организиране на повишаване на квалификацията и преквалификация на служители на домове и дворци на културата, библиотеки от различни профили, ръководители на художествени групи, специалисти по работа с деца и юноши.

AT обща системаобучението на организаторите на културно-просветната работа, повишаването на квалификацията беше насочено към задълбочаване на професионалните знания, подобряване на бизнес качествата на ръководители и специалисти; отредена му е ролята на посредник между университета и обществени организации, културни институции.

През същия период (60-те години на ХХ век) бяха направени първите опити за прилагане на програми за допълнително обучение на студенти в рамките на факултетите по обществени професии (FOP).

N. S. Mazalo, се състоеше в разнообразното развитие на индивидуалните способности, в разширяването на хоризонтите на учениците, повишаването на тяхното културно ниво и нивото им на представяне на базата на активен практическа работа. Учениците получиха допълнителна квалификациядо основно висше и средно специално образование в отделите за масово развлечение, художествено четене, ръководители на театрални, хорови, хореографски групи, пропагандни групи, любители фотографи. Е. Е. Витрук, Н. С. Мазало, В. П. Чумаченко и други изследователи разглеждат факултетите по обществени професии като мощно средство за обучение и професионална адаптация на студентите.

Преструктурирането на социокултурната сфера, започнало през 20 век и в резултат на това появата на нови направления и форми в дейността обществени организации, институциите за култура и изкуства са поставили задача пред професионалното образование - да осигурят този процес с висококвалифицирани кадри. Интегрирането на културните и развлекателни институции в икономиката доведе до разширяване на границите на спец

качества. В резултат на това през 1998 г. в средното специално образованиесе появи нова квалификация: учител по допълнително образование. Това беше предшествано през 1992 г. от появата на нова длъжност в културни и развлекателни институции - учител по допълнително образование.

Високите изисквания към нивото на професионализъм на учителите по допълнително образование поставят модел за развитие на педагогическото творчество като приоритет в системата за повишаване на квалификацията.

Фокусирай се творческо развитиесамоличността на специалиста е отличителна чертаповишаване на квалификацията и професионално обучение на учители по допълнително образование.

Специалистите по допълнително образование имат недостатъчно ниво на подготовка по педагогически специалности. Ето защо въпросите за педагогическото творчество, развитието на креативността като черта на личността и свързаното с това иновативно развитие на институцията за допълнително образование за деца стават особено актуални.

Анализ на практиката на институциите за допълнително образование за деца Кировска областпоказаха, че техните дейности не отчитат етапите на развитие на педагогическото творчество:

Постановка на педагогически проблем, който изисква творческо решение;

Мобилизиране на необходимите знания и опит за формулиране на хипотеза, за определяне на пътища и средства за решаване на проблема;

Постигане на поставените задачи и обобщаване на получените резултати;

Проверка на социалната стойност на продукта на творчеството.

В непрекъснато променящите се условия на образователния процес от преподавателския състав се изискват оптимални и нестандартни педагогически решения, задълбочени и всеобхватни знания, тяхната критична обработка и осмисляне, способност за импровизация, педагогическа интуиция, способност за виждане на “вентилатор от варианти” за решаване на проблеми.

Съответно, моделът за развитие на педагогическото творчество на учител по допълнително образование в системата за напреднало обучение се основава на идеята за творчеството като най-важната категория на педагогическата наука. Творчеството се разглежда като

активна работа на учителя и екипа, насочена към намиране на ефективно решение на педагогически проблеми. В състояние на творческо търсене педагогическият екип проверява, проучва и въз основа на постигнатото предлага своя версия на педагогически решения, усъвършенства професионалните си умения.

Основните компоненти на модела за развитие на педагогическото творчество на учителите по допълнително образование са: мотивационни, съдържателни, организационно-педагогически, технологични, рефлективни, продуктивни. Основният интегриращ механизъм на тези компоненти на модела е програмата за допълнително професионално образование "Педагогика на творчеството".

Програмата се състои от няколко образователни модула: „Философия на творчеството“, „Теория на творчеството“, „Педагогика на творчеството“, „Психология на творчеството“, „Методи за развитие на педагогическото творчество на екипа“ и др. Всеки модул съдържа ключови понятия, теоретични и практически материал, литература и въпроси за самоподготовка. Специално за всеки модул, дидактически, информационни материали. Студентите могат да изучават предложените модули самостоятелно или в режим на колективен предмет.

Очакваният резултат от програмата за допълнително професионално образование е динамиката на развитието на педагогическото творчество според следните нива:

1. Ниво на разбиране – учителят разбира целите, проблемите и перспективите на своето развитие.

2. Нивото на имитация - учителят владее съвременни педагогически технологии в системата за напреднало обучение, активно ги използва в практически репродуктивни дейности.

3. Нивото на изграждане на креативни иновации - интеграционната формула работи, когато сборът на термините е качествено по-висок от крайния аритметична сума:

ax + a2 + az + ... an > X an.

4. Равнището на педагогическото творчество. На това ниво се създава авторската концепция за развитие на педагогическото творчество на екипа.

Прилагането на разработения модел дава нов процес на развитие на педагогическата дейност.

възможност за всеки учител да добави допълнителни умения и да насърчи проникването

образованието да бъде включено в иновациите педагогически идеивъв всички сфери на живота.

Литература

1. Санатулов Ш. З. Подготовка на общокултурно развитие на специалист в системата за повишаване на квалификацията: дис. ... д-р пед. науки: 13.00.05 / Санкт Петербург. състояние Университет за култура и изкуства. - Санкт Петербург, 1993. - 31 с.

2. Илин Г. В. Културно-просветната работа в СССР в навечерието на Великата отечествена война. - М.: МГУКИ, 1985. -С. 38-49.

3. Чумаченко В. П., Мазало Н. С. Факултет по обществени професии (От трудов стаж). - Минск: Harvest, 1967. - 25 с.

4. Исаева С. А. Теоретични и методологични основи на модела за развитие на педагогическото творчество на персонала на институцията за допълнително образование за деца в системата за напреднало обучение // Бюлетин на Вятския държавен хуманитарен университет. - 2011. - № 1 (3). - С. 74-78.

5. Андреев V. I. Педагогика: курс за обучение за творческо саморазвитие. - 2-ро изд. - Казан: Център за иновации. технология,

2000. - С. 486-487.

6. Загвязински В. И. Учителят като изследовател. - М.: Знание, 1980. - С. 9-10.

7. Шаронин Ю. В. Синергетика в управлението на образователни институции // висше образование. - 1999. - № 4. - С. 14-18.

От опита на учител по допълнително образование

Сидорова Марина Ивановна, учител по допълнително образование, МАУДО "ЦРТДЮ" Съзвездие "Орск", град Орск.
Описание на материала:Предлагам на вашето внимание статия, която разкрива значението на повишаването на компетентността на учителя. Материалът може да се използва при подготовка за презентации на семинари, методически обединения и е предназначен за учители по допълнително образование, работещи в центрове за ранно развитие, възпитатели и учители.
За значението на повишаването на професионалната компетентност
учител по допълнително образование
Учителят е човек, който учи през целия си живот,
едва тогава той придобива право да преподава.
Лизински В. М.

За да отговорят на изискванията на професионалния стандарт „Учител по допълнително образование“, необходимостта от постоянно повишаване на професионалната им компетентност.
Отговори на въпроса:„Какво кара хората непрекъснато да работят върху себе си, да попълват знанията си, да се занимават със саморазвитие?“
Предложен отговор:Нищо не стои неподвижно. Науката, технологиите, производството се развиват и подобряват непрекъснато и т.н.
Учените казват, че знанията, с които разполага човечеството, се удвояват на всеки 10 години. Следователно знанията, придобити по-рано, могат да остареят.
Постоянната работа на учителя за подобряване на неговото развитие е важна поради спецификата на педагогическата дейност, насочена към развитието и възпитанието на детето. Само чрез саморазвитие и творчески търсения учителят ще стигне до своето майсторство. Ето защо постоянното желание за самоусъвършенстване трябва да стане необходимост на всеки учител, включително всички учители на институции за допълнително образование за деца.
Педагогическа дейностпредполага не само познанията на учителя по неговия предмет и владеене на методологията на неговото преподаване, но и способността да се ориентира в различни полета Публичен живот, да бъде културен човек в най-широкия смисъл на думата.
Кажи ми моля те:„На какъв етап от професионалното израстване е необходимо да подобрите професионалната си компетентност?
Предложен отговор:Постоянно и т.н.
Необходимостта от саморазвитие може да възникне на всеки етап от професионалното израстване на учителя, тъй като това е едно от условията за задоволяване на необходимостта да се утвърди като учител, да заеме достойно място в обществото чрез професия. Например в класификацията на Р. Фулър са представени три етапа на професионалното развитие на учителя, всеки от които е задължително придружен от процес на самообразование:
„оцеляване“ (първата година на работа, която е белязана от лични професионални трудности);
"адаптация" (от 2 до 5 години работа, характеризираща се със специално внимание на учителя към професионалните му дейности);
„зрялост“ (от 6 до 8 години работа, характеризираща се със стремеж към преосмисляне на своя опит и желание за самостоятелни педагогически изследвания).
Нека да разгледаме формите за повишаване на професионалната компетентност, формите за саморазвитие на учител по допълнително образование.
Запознанството ще се проведе под формата на игра „Цветни въпроси“.
Правила на играта:
1 Изберете цвят и отговорете на всички въпроси тук
2 Изберете следващия цвят и отговорете на всички въпроси тук и т.н.
3 Преброяваме натрупаните точки и в края на играта получаваме малка награда.

Опреснителни курсове (дистанционни и редовни), конференции, семинари, уебинари.
Каква форма на промоция професионална компетентноств следващото изречение ли е?
Използването на тези дистанционни и целодневни формидава възможност на студентите да се обучават самостоятелно в удобно за тях време, да получават Допълнителна информацияи общуват с учители и с други студенти чрез електронна поща и чрез Интернет и на живо, участват в мрежови дискусии, работят по групови проекти.
Предлагани отговори:Дистанционни курсове за напреднали, конференции, семинари, уебинари.

Също така е много полезно за учителите, че в процеса на дистанционно обучение те се запознават с особеностите на използването на компютърни и телекомуникационни технологии в учебния процес, действайки като стажанти.
Провеждат се дистанционни и редовни курсове за учители, които се интересуват от повишаване на квалификацията си, овладяване на съвременни методи и интернет технологии.
Когато участвате в редовни курсове за напреднали, получавате възможност да общувате с висококвалифицирани специалисти, с колеги в курсове от други градове и официален сертификат.
Основните предимства на тази форма на саморазвитие:
възможност за преминаването им в удобно за учителите време;
способността да избирате тема по въпросите, които представляват интерес и са най-подходящи за конкретен учител.

Атестиране на педагогическия персонал
Тази форма определя квалификацията на учителя, нивото на знания на служителя, става тест за личностното им израстване, е изпит за компетентност.
Какво казва това определение?
Предлагани отговори:Атестиране на педагогическия персонал

Подготовката за тази форма на усъвършенствано обучение е трудоемък и творчески процес, тъй като по време на подготовката за него учителят анализира дейността си като учител, въвежда своя педагогически опит, документация в системата, дава открити класовекато по този начин подобряват своите професионални умения.
И най-важното, формира педагогически мироглед, който се основава на желанието всеки учител да създаде свой собствен педагогическа системаразбиране за целостта на педагогическия процес, необходимостта от постигане високо нивопрофесионализъм.
Професионалното развитие на учителя е дълъг процес, чиято цел е развитието на човека като личност, като специалист и майстор. Без събиране на материали, илюстриращи практиката, без разбиране на собствените действия, анализиране на тяхната ефективност по отношение на децата и техните успехи, готовност за самокритика и самоусъвършенстване, служителят не може да стане истински майстор на занаята си. По време на атестирането се осмисля педагогическият опит и се изгражда собствена педагогическа концепция.

Индивидуална работа по самообразование
Какво може да се включи в индивидуалната работа по самообразование?
Предлагани отговори:
- изследователска работа по конкретен проблем;
- посещения на библиотеки, изучаване на научна, методическа и учебна литература;
- участие в педагогически съвети, научно-методически обединения;
посещаване на часове на колеги, обмен на мнения относно организацията на занятията, съдържанието на обучението, методите на преподаване;
- теоретична разработка и практическо тестване на различни форми на занятия, образователни дейностии образователни материали.
На този етапРазвитието на допълнителното образование изисква въвеждането на нови области на работа с учениците, например научни и технически.
Какво трябва да се направи за това?
Предлагани отговори:необходимо е самообучение в тази посока, а именно: изучаване и анализ на литература по направлението, създаване на програма, като се вземат предвид техническите и материални възможности и др.
Индивидуалната работа по самообразование може да включва интегриране на различни области.
Отговори на въпроса: Какво бихте добавили към посоката си от други области? И в какъв план тогава да върви твоето самообразование?
Предлагани отговори:
Вокалисти - Чужди езицив песни (повдигане на езиковото ви ниво);
Учители-организатори - Интерактивни игри (възпитаване на знания и умения по ИКТ за създаване на интерактивни игри);
Хореографи - създаване и шиене на костюми (изучаване на историята на костюма, възможност за измерване, изчисляване на материала за костюми);
Артисти - използването на музикален дизайн в класната стая (изучаването на историята и видовете музика за определен етап от урока);
Спортисти -
CRR учители -
По този начин всеки учител, като се вземат предвид вътрешните и външните мотиви, направените искания модерно обществотрябва да определи своята траектория на самоусъвършенстване и саморазвитие.

Поддържане на вашия блог или уебсайт
Отговори на въпроса:Тази форма за усъвършенстване на уменията е своеобразно електронно портфолио и спомага за разпространението на собствения педагогически опит.
Отговор:е поддръжката на вашия блог или уебсайт.
За успешното завършване на сертифицирането важна роля играе Информационни технологиии способността за компетентно използване на интернет ресурси. AT съвременни условияУчителят трябва да използва информационни технологии в часовете си. Освен това един от критериите за сертифициране е наличието на личен уебсайт на учителя, който е своеобразно електронно портфолио и спомага за разпространението на собствения учителски опит.

Мрежови професионални общности
Съвременният етап на развитие на образователния сектор се характеризира с масово въвеждане на информационни и телекомуникационни технологии в дейността на всички участници в образователния процес. Информатизацията е един от основните фактори, които карат образованието да се подобрява. Образ модерен учителнемислими без познания по информационни и компютърни технологии. С навлизането на компютъра и Интернет в работата на учителя, възможностите за неговото самообразование значително се увеличиха.
Как бихте определили следващата форма за усъвършенстване на вашите умения – мрежови професионални общности?
Предлагани отговори:Това са интернет ресурси, създадени за комуникация между учители от различни региони на страната ни.
Мрежовите професионални общности играят важна роля в самообразованието на учителя. Те обединяват професионалисти, представляват платформа за обсъждане на педагогически проблеми, осигуряват достъп до различни източници на информация, дават възможност за самостоятелно създаване на онлайн образователно съдържание, предоставят консултантска помощ, организират информационни материали.
Към днешна дата има доста интернет ресурси, създадени директно за обмен на напреднал педагогически опит и иновативни подходи в съвременна педагогика, разпространение на иновативни идеи, методи и форми на обучение и възпитание. Ще споделя с вас най-популярните според мен сайтове за публикуване на авторски произведения. (дават се препоръки относно формите за напреднало обучение)
Но без значение какъв съвременен компютър и най-бърз интернет може да осигури учителят, най-важното е желанието на учителя да работи върху себе си и способността му да създава, учи, експериментира и споделя своите знания и опит, придобити в процеса на самообучение. образование.
По този начин един от най-важните компоненти на професионалната компетентност е способността самостоятелно да придобиват нови знания и умения, както и да ги използват на практика.
За да замени стария начин на живот, когато едно образование беше достатъчно за цял живот, идва нов стандарт на живот: „ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ВСИЧКИ, ОБРАЗОВАНИЕ ПРЕЗ ЖИВОТА...“.
Един от показателите за професионалната компетентност на учителя е способността му за самообразование, което се проявява в неудовлетвореност, осъзнаване на несъвършенството на текущото състояние на образователния процес и желание за растеж и самоусъвършенстване.
Може да се заключи, че учителят на 21 век е:
- Хармонично развита, вътрешно богата личност, стремяща се към духовно, професионално, общокултурно и физическо усъвършенстване;
- Умее да избира най-много ефективни техники, средства и технологии на обучение и възпитание за изпълнение на задачите;
- Умее да организира рефлексивна (аналитична) дейност;
- Притежание висока степенпрофесионална компетентност, учителят трябва непрекъснато да подобрява знанията и уменията си, да се занимава със самообразование, да има разнообразни интереси.
Точкуване и разпределение на наградите (списък с интернет ресурси).
Надяваме се, че представеният материал ще ви бъде полезен!
Благодаря за вниманието!

Особено значение в съвременните условия придобива твърдението на К. Д. Ушински, че учителят живее, докато учи. Самият живот постави на дневен ред проблема за непрекъснатото педагогическо образование.

Способността да се „създаде“ в съответствие със социалните и морални идеали, в които професионалната компетентност, богатият духовен живот и отговорността биха станали естествени условия на човешкия живот, е най-неотложната нужда на деня.

Професионалното саморазвитие, както всяка друга дейност, се основава на доста сложна системамотиви и източници на дейност. Обикновено движеща силаа източникът на самообразование на учителя се нарича необходимостта от самоусъвършенстване.

Разграничете външни и вътрешни източници на дейност за саморазвитие.

Външни източници (изисквания и очаквания на обществото) действат като основни и определят посоката и дълбочината на необходимото саморазвитие.

Външно предизвиканата потребност на учителя от самообразование се подкрепя допълнително вътрешни източник дейност (убеждения, чувство за дълг, отговорност, професионална чест, здрава гордост и др.). Тази потребност стимулира система от действия за самоусъвършенстване, чийто характер до голяма степен се определя от съдържанието на професионалния идеал. С други думи, когато педагогическата дейност придобие лична, дълбоко съзнателна стойност в очите на учителя, тогава се проявява необходимостта от самоусъвършенстване, тогава започва процесът на саморазвитие.

Разгръщане на процеса на саморазвитие голямо значениеима ниво на зрялост самочувствие. Психолозите отбелязват две техники за формиране на правилно самочувствие. Първият е да съпоставят нивото на своите претенции с постигнатия резултат, а вторият е да ги сравнят с мненията на другите. Ако претенциите не са високи, това може да доведе до формиране на завишено самочувствие. Проучване на естеството на трудностите в дейностите на учителите показа, че трудности имат само тези, които си поставят високи цели. Това са, като правило, творчески работещи учители. Тези, които нямат големи очаквания, обикновено са доволни от резултатите от работата си, оценяват ги високо, докато рецензиите за работата им далеч не са желани. Ето защо е толкова важно за всеки човек, който е избрал учителска професия, да формирате в съзнанието си идеалния образ на учителя.

Ако саморазвитието се третира като целенасочена дейност, тогава неговият задължителен компонент трябва да бъде интроспекция . Педагогическата дейност предявява специални изисквания към развитието на когнитивните психични процеси: мислене, въображение, памет и др. Неслучайно много психолози и учители сред професионално значимите личностни черти на учителя посочват способността за разпределение на вниманието, професионалната памет за лица, имена, психични състояния, педагогическо въображение, наблюдателност и др.

Интегрална частпрофесионалното саморазвитие на учителя е негово самообразователна работа. Най-ефективният начин за професионално самообразование на учител е участието му в творческото търсене на преподавателския състав, в разработването на проекти за иновативно развитие. образователна институция, курсове по авторско право и педагогически технологии и др.

Заключителна част.

3.1. Обобщението на представянето на лекционния материал.

1. Какви са социални функцииучител?

2. Коя от професионалните функции на учителя смятате за най-трудна и защо?

3. Назовете характеристиките на учителската професия.

4. Какъв законодателен и подзаконов акт определя структурата на образователната система в Донецката народна република?

5. Назовете нивата на професионалното образование в DPR.

6. Към какво е насочена дейността на учителите по допълнително образование?

7. Определете професионално значимите качества на учител по допълнително образование.

8. Какво е в основата на професионалното саморазвитие на учител по допълнително образование?

3.2. Задача за самостоятелна работа:

Направете основно резюме по темата;

Научете за квалификациите на учителите

допълнително образование;

Извършете творческа работа по темата „Защо избрах (а) професията на учител по допълнително образование“;

Попълнете таблицата "Професионални задължения на учител по допълнително образование".

AOS (адрес обратна връзка): [имейл защитен]