5.7.3. ТРАДИЦИИ НА РУСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ:

1. Най-важната традиция, заложена в руската образователна система от Кирил и Методий, беше опората на духовността, на православието. За да създадат своята славянска азбука, те са използвали частично национална славянска писменост- “глаголица”, трансформирайки я в съответствие с християнското съзнание в “кирилица”, която има чисто религиозна, православна насоченост.

2. Втората характеристика на нашето образование е неговата демократичност. Грамотността била широко разпространена не само сред княжеския двор, но и сред обикновените хора. Това се доказва от писма от брезова кора, открити в Новгород, Псков, Смоленск, както и битови надписи, надраскани върху древни храмове, така наречените „графити“.

3. Първото училище в Русия е създадено от Ярослав Мъдри. Следователно Църквата е приютила училището под своите храмови сводове Руско училищебуквално собствената ми дъщеря православна църква. Тогава възникват първите училища при манастирите - огнища на просвещението в Русия. Това беше не само образование, но и духовно образование, тоест „катехизация“. Православната вяра стана не толкова предмет на учение, колкото неговият дух, основна цел.

4. Училището циментира обществото, защото именно в училището се опознават представителите на различни слоеве на обществото: бъдещи овчари, бъдещи войни, боляри и служители. След това те пренесоха това познанство през целия си живот.

Училището възпитава у тях християнския морален идеал, който е в основата на поведението им. Тази основа задържа младите руски хора, противодейства на силата на техните телесни страсти. Така и Църквата, и Училището, в тесен контакт помежду си, гарантираха, че хората дълбоко усвоиха корените на християнския морал и израснаха високоморални.

5. Развитието на занаятите, разрастването на търговията поставят нови изисквания за образование, обучение за писане, броене, пеене и четене. Естествено се е преподавал и Законът Божий (според Евангелието, Псалтира и Часослова). Други предмети се преподават с помощта на буквари и азбучни книги, съдържащи кратка информация за древни и местни философи, писатели, поети, те също съхраняват информация за география и история. Това бяха наръчници, ръководства, предоставящи вече начално училищепознаване на широк кръг от проблеми.

6. В по-големите класове изучаваха седем свободни науки: диалектика, реторика, музика, аритметика, геометрия, астрономия и основите на стихосложението. Учителите били духовници, а самото обучение имало чисто църковен характер. Благодарение на това руското общество по това време се издигна до върховете на моралното съвършенство, запазено от патриархалното село до 1917 г.

7. Благородниците постепенно започват да учат децата си само у дома, като канят учители или наети за тази цел възпитатели. Но домашното образование се превърна в спирачка за развитието на обществото и беше остро критикувано, по-специално от Пушкин, който в бележката си до царя „За народното образование“ пише: „В Русия домашното образование е най-недостатъчното, най-безнравственото: детето е заобиколено от някакви лакеи, вижда само гнусни примери, своенравно, не получава никакви понятия за справедливост, за взаимоотношенията между хората, за истинската чест. Неговото образование се ограничава до изучаването на два или три чужди езика и първоначалната основа на всички науки, преподавани от някой нает учител. Обучението в частните пансиони е малко по-добро; тук-там приключва на 16-годишна възраст на ученика. Няма какво да се колебаем; По всякакъв начин частното образование трябва да бъде потиснато.

8. Всъщност греховете на домашното образование бяха преодолени само с реформата на Александър II, който позволи, наред с енорийските училища и държавните училища, да се отворят земски училища и класически гимназии.

Образованието става светско, тъй като самите земства организират обучението на учители и тяхното възнаграждение. Това улесни селската общност да харчи за образование, така че последните бяха по-склонни да се съгласят с земските училища, отколкото с енорийските. Учителите аскети отидоха в земското училище, в общия поток на движението на интелигенцията в народа. „Народниците“ внасят нов живот в руското възпитание и образование, но подкопават религиозните му корени, тъй като са заразени с общото неверие и атеизъм на онова време. Може би това е една от причините хората да гледат толкова безстрастно как болшевиките унищожават Православието.

9. Няколко общи характеристики на националното образование в Русия:

Необходимо е да се възпитава в духа на традиционната религия и климата, традиционен за даден народ, внушавайки любов към родна природа, държавна и национална духовност;

По-възрастните трябва да бъдат пример за по-малките, защото до определена възраст децата се учат само чрез подражание на по-възрастни или връстници;

Който не уважава родината си, не уважава себе си и няма право на уважение от другите;

Образованието защитава социалните основи, изстрадани от хората, следователно хората имат право да изискват хората, които имат право на това и които възприемат работата като свой основен морален дълг, да бъдат допуснати до каузата на образованието; в противен случай подкопаването на тези основи и рухването на обществото са неизбежни.

5.7.4. АВТОРСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ - НАЧИН ЗА ОЦЕЛЯВАНЕ:

Ако искаме да увеличим информационното разнообразие в социалната система като условие за нейното оцеляване, е необходимо да преодолеем основния недостатък на съветската образователна система - нейната методологическа монотонност, подчиненост на унифицирани методически изискванияот горе до долу.

В ерата на Елцин беше направено нещо за това: беше разрешено да се въведат авторски курсове в училищата. Учителите иноватори се превърнаха не в бели птици в черно ято, а в светилници, по които другите са равни. В същото време това движение изобщо не беше подкрепено от методическите отдели на образователните власти, тъй като изискваше от тях да разчупят традиционната методическа парадигма, да формират плуралистично съзнание, което им беше толкова чуждо в миналото.

Трябва да отговаря на поне две противоречиви изисквания:

Съобразете се с общата парадигма на образованието.

Има една трудност при изпълнението на тези две напълно легитимни изисквания: все още няма обща парадигма, няма какво да се съобразява.

Тогава остава да го измислим. Ще споделя опита си от измислянето на такава обща парадигма в преподаването на културология.

Традиционно тази тема е представена чисто исторически, като набор от примери: в такава страна, в такова време са родени такива и такива шедьоври от такива автори. Единството и целостта на развитието на културата се разкриват най-добре чрез примери за техните общи стилистични характеристики, някои характеристики на културното развитие, които не зависят от времето, мястото и личността на автора.

Но такъв подход не дава отговор на простия въпрос: защо до известно време личността на автора в изкуството не е имала значение, след това се е увеличила, после отново, както например в наше време, се оказва омаловажавана?

Културологията е движение на махалото от социологията, често вулгарна, към изкуствоведската критика, в която ролята на зрителя е почти напълно игнорирана.

Този подход не ме устройваше, защото ми се струваше гол емпиризъм и носене по общия поток. Винаги съм искал да имам "необщо изражение на лицето".

В резултат на това, разчитайки на схемата от четири части: Реалност-Произведение-Автор-Зрител, изобретих метод както за теоретично, така и за емпирично описание на хода на културното развитие, който не само фиксира миналото, но и прогнозира бъдещите тенденции в развитие.

Моделът има четири опорни елемента: Обект-Метаобект-Субект-Метасубект и четири слоя в системата на техните връзки: Мит-Норма-Факт-Иновация.

а) Митологичното съзнание изпълва пространството около доминиращия Обект (Реалността) – езическото и фолклорното изкуство;

б) Нормативното съзнание изпълва пространството около доминиращия Метаобект – религиозно и партийно изкуство;

в) Фактическото съзнание пронизва пространството около авторовата доминанта на Субекта – реалистично, авторско изкуство;

г) Иновативното съзнание обхваща пространството около Метасубекта, който е в доминираща позиция, - изкуството на Бъдещето, което условно може да се нарече "фантастичен реализъм".

Този модел добре описва моделите на историята на изкуството, промяната на стиловете и авторските позиции в културата и, най-важното, дава възможност да се разбере нарастващата роля на зрителя от епоха в епоха, доминираща в окончателното развитие на всяка културна система.

В допълнение, той прави възможно установяването на определена йерархия във всеки елемент, нека вземем например метасубекта:

б) социологията на културата се занимава с груповото възприятие;

в) културологията изучава историята на световната култура, следователно цялото човечество действа като елемент;

г) на глобално ниво духовният Космос, а в по-широк план Господ Бог ни излъчва своите истини през устните на твореца. Това е пространството на диалога.

Тънкостта на последния етап се крие във факта, че Бог действа като цялост на субекта-метасубект, тъй като той е едновременно художник и зрител в рамките на универсалния духовен и културен процес. Но нивото на цялостност на новаторското изкуство е толкова високо, че подобно единство в него е напълно приемливо.

Този модел служи като много добър начин за представяне на слушателите на разнообразния материал от световните културни реалности, по-специално диаметрално противоположните ценности на западните и източните изкуства. Невъзможно е да разберем спецификата на източното изкуство, ако изхождаме от модела, че западноевропейското изкуство е върхът на световната културна мисъл. Освен че това всъщност не е вярно, то не ни позволява да оценим значението на източното изкуство и неговия огромен принос в световната културна динамика. Обратната гледна точка също не е много продуктивна.

5.7.5. ДУХОВНОСТТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО Е КЛЮЧЪТ КЪМ РЕФОРМАТА:

Въз основа на горния модел на иновативна култура, чието изследване и формиране целият свят започва през 21 век, може да се твърди, че иновативният подход повтаря в някои отношения митологичния подход и следователно МИТЪТ ни помага да разберем какво представлява ИНОВАЦИЯТА е.

Както става ясно от историята на руското образование, на първия етап светското и религиозното образование са били слети в един вид ранен синкретизъм. Връщането към тази първоначална цялост е неизбежно през 21 век.

Какво е иновативно образование?

1. Акцентът е върху:

На духовните ценности, а не на празните теории;

За развитието на съзнанието, а не за предаването на абстрактни знания;

На разширяване на самосъзнанието, а не на технически концепции.

2. Образованието само по себе си не е гаранция за мъдрост, необходимо е хармонично съчетание на образование (предаване на знания) и възпитание (предаване на ценности, духовни идеали и морални стандарти). Интегритет научно образованиеи духовното образование – единственото, което може да ни гарантира оцеляването в екстремни условия, към чийто праг светът се приближава.

3. Иновацията е постоянното създаване на нещо ново, но не в името на чистото творчество, а в името на оцеляването. Иновациите стават човешко измерение и нашият отговор на предизвикателството на природната и космическа среда, проявяващо се в нелинейното поведение на планетата: наводнения, цунамита, земетресения, вулканични изригвания, наводнения, възможни и много опасни срещи на планетата с комети , метеорити и други небесни тела.

Неспособността за иновации в екстремни условия е гаранция за поражението на Човека и онтологичния крах на Битието.

4. Иновативното образование е екологично образование. Всъщност в бъдеще ще бъде възможно да се ограничим до преподаването на една екология, но във всички възможни раздели:

творчески;

социални;

психологически;

биологични;

Технически;

пространство;

естествени науки;

Хуманитарни и др.

5. Изучаването на всеки предмет ще има смисъл, ако стане ясно, докато изучавате как този предмет променя Личността или екстремната ситуация, в която се намира тази Личност. Понякога поне не сме в състояние да променим ситуацията, тогава трябва да се стремим да променим гледната си точка към нея, нейната оценка, в противен случай тя ще ни вземе. В екстремни условия винаги е изпълнен със смърт.

6. Всяко знание трябва да има ясни граници на отговорност, зад които се крие опасността от вредните му последици. Не се нуждаем от знание извън моралната оценка на условията за неговата приложимост. Опитът на неморалното знание вече ни доведе до екологичната криза, Чернобил и други екстремни ситуации, в които изглежда никой не е виновен. Това не трябва да се случва отново.

7. Трябва решително да се откажем от вземането на решения въз основа на един принцип на икономическа целесъобразност, който не отчита нормите на социална и психологическа отговорност на хората за решенията, които вземат. Марксизмът не е иновативна наука, той трябва да бъде категорично изоставен, защото няма да ни помогне да оцелеем в глобална ЕО.

8. Знанието трябва да има прагматичен уклон, но не трябва да противоречи на идеалите на духовно усъвършенстващия се човек. Не можем да продължим да разширяваме пропастта между Реалността, която се преподава в училищата и университетите, и моралните идеали, които съществуват, така да се каже, отделно. Тази празнина доведе до доминиращата в момента техническа цивилизация, която постави човечеството на ръба на оцеляването.

9. Самото търсене на истината трябва да е вярно, така че съдържанието на курсовете трябва да съответства на методите на преподаване. Ако искаме да вложим креативно, иновативно съдържание в учениците, то методите на преподаване трябва да са подходящи: не монологични, а диалогични. Ученето трябва да бъде взаимно интересно както за учителите, така и за учениците. Не само учениците трябва да учат чрез преподаване, но и самите учители.

5.7.6. Инициатива за стратегическо образование (SEI):

В края на деветдесетте години Елена Мелникова, президент на научната фондация „Интелигентност и оцеляване“, доктор по икономика, академик на Международната академия на науките на висшето училище, публикува рекламна брошура, очертаваща проекта на Стратегическата образователна инициатива (SEI) „The Образът на Русия - 21 век". Тя формулира основната задача на SDI по следния начин - „да развие в Русия реална, печеливша и прагматична нужда от знания, образование, нови форми на живот, ефективно управление и да осигури възможността за нейното задоволяване в интерес на държавата, бизнеса, всеки гражданин и неговото семейство“. (Обща библиография № 1, стр. 1)

В този документ правилно се отбелязва подценяването на руския интелект в епохата на Перестройката. Тази гледна точка съвпада с нашата прогноза за нарастващата роля на иновативното съзнание в бъдещото развитие на страната и целия свят.

Ето защо искахме да насочим вниманието на читателя към този документ, въпреки че все още не сме открили резултатите от развитието на тази инициатива.

Защо инициативата се нарича "стратегическа"? Според неговия автор основният проблем на Русия в края на 20-ти и началото на 21-ви век е катастрофалната липса на съвременни знания, интелект, както на всички нива на управление на страната, така и в индустриалния и финансовия сектор, производството на услуги, търговия, бизнес, организация и управление на образованието.

Благодарение на интелекта земната цивилизация е станала единна, основните структурни нишки на това единство вече са очертани:

Повишаване ролята на иновативните технологии във всички сфери на живота;

Информационно единство на света чрез Интернет и други електронни комуникационни системи;

Увеличаване на времето, което младите хора отделят за образование;

Издигане на науката и културата на водещи места в определянето на векторите на развитие на съвременното общество.

Не икономиката и бизнесът ще управляват света на новия век, а науката, изкуството и иновативното знание.

Русия през 20 век се надява да допринесе за този процес с помощта на идеята за световна пролетарска революция, но се оказва в периферията на историята, въпреки че е една от двете водещи сили в света. Както пише Е. Мелникова, „не съветската власт и комунизмът маршируват по планетата, а интелектът, капиталът, трудът и парите създават нови образи, значения и организация по цялата земя“. (#1, страница 17)

Но може ли Русия да предложи на света нов пробивв технологичните иновации, които биха надминали останалия свят по отношение на ефективност? След 15 години Перестройка на мнозина изглежда, че не. Обаче не е!

Според един от изключителните музиканти на нашето време, пианистът и диригентът М. Плетньов, „днес на Запад се признава, че в определени области, като правило, в науката или в изкуството, руснаците могат да надминат европейците. Ако руски изпълнители дойдат на някакъв музикален конкурс в Германия, веднага чувате: „Те ще спечелят. Първото място е загубено! (Библиография към този раздел № 2, стр. 10)

В най-напредналите области на науката и културата все още можем да се мерим със Запада. Загубихме само в потребителската сфера, но може би това не е най-важното.

Русия винаги е била известна с най-добрата образователна система в света. Но днес ние губим в тази област, защото все още не сме оценили спецификата текущо състояние. Образованието в целия свят се превръща не толкова в сфера на получаване на знания, колкото в "процес на формиране на интелектуални възможности: образи, форми, значения, функции, системи от знания и умения". (Обща библиография, № 1, стр. 17)

Решаващият фактор в образованието вече става качеството и културата. Човек, който работи с лаптоп в мръсен и долнопробен апартамент, в крайна сметка е дефектен човек, той губи битката в образователната сфера, без да знае, на психологическо ниво.

Решаващият фактор не е знанието, или по-скоро не само знанието, но и психологическата нагласа и културната среда около човека. Духовната култура излиза на преден план, защото именно тя е основният ресурс на иновативното образование и иновативната човешка култура като цяло.

В Русия нивото и престижът на образованието пада, в сравнение с 1989 г. броят на хората, които смятат, че спасението на Русия е във висшето образование, е намалял приблизително наполовина.

Но какво да правят младите хора в студентска възраст, ако не учат в университети? - ДА ПОПЪЛНИТЕ РЕДИЦИТЕ НА ПРЕСТЪПНИ СТРУКТУРИ ИЛИ ДА СТАНЕТЕ БИЗНЕСМЕНИ?

Нито едното, нито другото са изход.

SDI е обществена инициатива, държавата не отделя пари за нейното развитие, бизнесът все още не е почувствал жизнена нужда от нея. Става дума за пропаганда и агитация. Законите на глобалната конкуренция скоро ще поставят всичко на мястото си.

ВЪПРОСИ ЗА РАЗМИСЪЛ:

1. Какво мислите, че е по-важно за вашето бъдеще - информационното ниво на натрупвания или духовното развитие на вашата личност? Какво ще повлияе най-много на успеха ви в бъдещия свят?

2. Отбелязвате ли за себе си необходимостта от познаване на иновативни технологии в сферата, в която работите или учите, както и по какъв начин се изразява това?

3. По какъв начин Русия загуби позициите си в областта на образованието, които преди Перестройката се смятаха за „най-напредналите в света“?

4. Успяхте ли да срещнете поне един представител на "авторското образование" в живота си и ако "да", какво получихте от него?

5. Как разбирате необходимостта от иновативно образование във вашата сфера на живот?

6. Иновативни технологииплюс духовност - те ли са единствените спасители на нашия образователен ценз, за ​​да повишат нивото на конкуренция на нашите специалисти по света?

7. Защо Русия, благодарение на краха на Перестройката, получи шанс пред развитите страни да преодолее глобалната екокатастрофа?

8. Какви големи глобални промени, ако оцелеем, ще предизвика глобалният екокатаклизъм в света?

9. Какви паралели виждате в Сътворението на света и неговия Екогенезис?

10. Може ли "Духовна екология" да се превърне в програма за оцеляване на света в условията на глобален екокатаклизъм?
Библиография на този раздел:

1. E.Melnikova "SOI - Стратегическа образователна инициатива: "Образът на Русия - 21 век", - М., издание на Научната фондация "Разузнаване и оцеляване", 2000 г.

2. М. Плетнев "Как да излекуваме душата?" - газ. „Аргументи и факти”, № 15, 11-17 април 2007 г., с. 10.

3. Романо Гуардини „Краят на новото време” – j-l „Въпроси на литературата”, бр.

4. Х. Шефер „Мостът между световете. Теория и практика на електронното общуване с финия свят. - Санкт Петербург, Невская перспектива, 2005 г

5. Н. А. Козирев "Неизследваният свят". - Ж-л "Октомври", бр.7, 1964г

6. Ю. М. Лотман "Култура и експлозия" - М., Гнозис, издателска група "Прогрес", 1992 г.

7. Ф. И. Тютчев „Русия и Западът. Книгата на пророчествата, - М., Св. Тихонов богословски институт, 1999 г

8. А. Н. Кочергин, З. Ф. Цайер "Информационен генезис и неговата оптимизация" - Новосибирск, Наука, 1977 г.

9. Малявин В. В. “36 стратегии”, - М., Бял Алви, 1997 г.

10. „Фън Шуй, практическо ръководство. Основни принципи. Багуа. Ло-шу. Календар на хилядолетието. - Москва, EMAHO, 1998, стр. 80-176.

6. Глава пета: "МЕТОДИ НА ДУХОВНО И ЕКОЛОГИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ":

„Няма нищо по-красиво на света от Битието. Безмълвният мрак на гробовете е празна отпадналост.

Изживял съм живота си. Не видях мир. Няма мир в света - животът и аз сме навсякъде.

Ник. Заболотски

6.1. Инструментални методи:
Инструменталните методи за анализ са методи, които използват всякакви специални инструменти: термометър, брояч на Гайгер, компютър и др., лаборатория за химичен експресен анализ и др.
6.2. Методи на теренно изследване:
Методите на "тереновите изследвания" или "теренните методи" включват използването им на определено място на функциониране на обекта на наблюдение или в непосредствена близост до него. Ние разглеждаме социологическите методи като такива: наблюдение, анкетно проучване и интервю.
6.2.1. Наблюдение:
На първо място, те включват социологическо наблюдение, проведено с цел целенасочено изучаване на набор от обекти, ограничени в пространството (като правило, индивиди или групи), които се намират в техните традиционни рамки на съществуване, за да се намери смисълът на това битие, което не е пряко дадено. Наблюдението обикновено започва с формулирането на изследователския проблем и включва:

Избор на адекватния на задачата метод на наблюдение;

Разбиране на системата от методически методи за наблюдение;

Осигуряване на надеждност: отказ от преждевременни обобщения, множество наблюдения, постоянна кръстосана проверка;

Мащабиране на получените резултати;

Регистриране на резултатите и контрол на тяхната последователност;

Най-важното условие за успешното наблюдение е наличието на наблюдател, способен да не нарушава естествения ход на наблюдавания процес. Затова се препоръчва „наблюдение с участие“, когато самият наблюдател става част от изследваната група или обект на наблюдение. Това обаче повишава степента на субективност на получените резултати. Следователно можете да използвате и неактивирано наблюдение, скрит видеозапис, например. В същото време възникват някои морални проблеми, тънко забелязани в американския игрален филм на Ф. Копола "Разговор".

Наблюдението като метод на изследване най-често е само метод за първично натрупване на материали за работа и изисква последващи по-сериозни изследвания. Така "В. Б. Олшански, по това време служител на Института по философия на Академията на науките на СССР, изучавайки ценностните ориентации и идеалите на работниците, влезе в завода на името на Владимир Илич и работи там няколко месеца. През това време той стана достатъчно близо до работниците, за да състави програма за последващите формализирани проучвания чрез интервюта, проучвания и групови дискусии." (Литература за раздел, 1, 118)

ВЪВЕДЕНИЕ 3

1 Мнемични процеси 5

1.1 Същност и видове памет 5

1.2 Концепцията за мнемонични процеси и техния състав 7

2 Традиции и иновации в образованието 14

2.1 Традиционно образование 14

2.2 Иновации в образованието 17

2.3 Критерии за педагогическа иновация 23

2.4 Дистанционното обучение като иновация 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

ЛИТЕРАТУРА 31

ВЪВЕДЕНИЕ

В хода на своя живот и дейност, решавайки практическите проблеми, които ни изправят и повече или по-малко дълбоко преживявайки случващото се, човек, без да си поставя такава цел или задача конкретно за себе си, помни много, много неволно се отпечатва върху него . Тъй като човешката дейност, в която се извършва, става все по-сложна, става необходимо да не разчитаме на случайния късмет на неволното запаметяване, а да си поставим специална задача за запомняне.

Ако говорим за паметта не само като сборен термин за определен набор от процеси, а като отделна функция, тогава можем да говорим само за някаква много обща и елементарна способност за отпечатване и - при подходящи условия - възстановяване на данни за чувствителност, т.е. , което може да се нарече мнемонична функция. Запомнянето, припомнянето, възпроизвеждането, разпознаването, които са включени в паметта, се изграждат на тази основа, но по никакъв начин не се свеждат до нея. Това са специфични процеси, в които мисленето в повече или по-малко сложно и понякога противоречиво единство с речта и всички аспекти на човешката психика са много значими.

Изследването на мнемоничните процеси като основни компоненти познавателна дейноств психологията са идентифицирали проблем контролна работа. Уместността на този проблем се дължи на необходимостта да се изучава паметта като способност на нервната система да възприема заобикалящата реалност, да съхранява възприетата информация под формата на впечатления и, ако е необходимо, да възпроизвежда необходимото точно или със собствени думи. .

Проблемът и неговата актуалност направиха възможно формирането на тема по психология "Мнемични процеси (памет: запаметяване, запазване, забравяне, разпознаване, възпроизвеждане)".

Целта на контролната работа е да се изучат мнемоничните процеси. От поставената цел следват следните задачи: 1) да се разгледа същността и видовете памет, 2) да се изучи понятието мнемонични процеси и техния състав.

Сега много се говори за иновативното развитие на образованието, за приоритетите на иновациите. Трудно е да се спори срещу това и не трябва да бъде. Редно е да не губим добрите, ефективни традиции.

Традициите в образованието трябва да се разбират като утвърдени елементи от съдържанието, средствата и технологиите на обучение и възпитание, които се предават от едно поколение възпитатели на друго.

Иновациите са нови явления в образованието, възникнали в най-модерния (късен) период от неговото развитие.

Има такива заключения, когато стабилността в образованието действа като синоним на традиции и следователно стабилността е отрицателно явление в образованието. Неправилността на подобно разсъждение е очевидна.

По този начин изследването на традициите като утвърдени елементи и иновациите като нови явления в педагогиката определят проблема за контролната работа.

Уместността на този проблем е необходимостта от създаване на широка концепция за образование и възпитание, която да се хареса на жив човек, където изискванията за преподаване, развитие на способностите на ума, възпитание и усъвършенстване на моралното чувство на човек ще се слеят заедно.

Проблемът и актуалността позволиха да се формира тема по педагогика: „Традиции и иновации в образованието“.

Целта на теста е да се изследват традициите и иновациите в образованието.

От поставената цел следват следните задачи: 1) да се характеризира традиционното образование; 2) разкриват същността на иновативното образование; 3) определя критериите за педагогически иновации; 4) разглеждат дистанционното обучение като иновация.

1 МНЕМИЧНИ ПРОЦЕСИ

1.1 Същност и видове памет

Наред с други когнитивни процеси, перцептивни и интелектуални, се разграничават мнемонични процеси (от гръцката "мнема" - памет). Мнемичните процеси действат като компоненти на когнитивната дейност на човека и са неразривно свързани с неговата интелектуална дейност и процеси на възприятие.

памет - процесът на запазване на миналия опит, което прави възможно повторното му използване в дейността и връщането му в сферата на съзнанието.Паметта свързва миналото на субекта с неговото настояще и бъдеще и е най-важната когнитивна функция в основата на развитието и ученето. (10, стр.115)

Същността на паметта, нейното голямо значение в човешкия живот и дейност, както и обхватът на явленията, включени в това понятие, са съвсем очевидни. В общата психология паметта се определя като отражение на преживявания от човек чрез запаметяване, съхранение и последващо възпроизвеждане. От това определение следва, че паметта включва цяла система от процеси - процесите на запаметяване, запазване, възпроизвеждане и, което също трябва да се вземе предвид, процесът на забравяне. Те са различни по своята ориентация, функционална роля и основни модели.

Както всеки друг психичен феномен, паметта се разделя на няколко основни вида. Първо, дял доброволно и неволно памет.Те се различават съответно по наличието или отсъствието на специална - съзнателна цел да се запомни нещо. Ако има такава цел и тя е реализирана от човек, значи има произволна памет; ако не съществува и запаметяването се извършва в допълнение към осъзнаването, заедно с решаването на всякакви други задачи и извършването на други действия, тогава паметта придобива неволно(механичен, "автоматичен") характер. Второ, паметта е разделена на моторни, емоционални, образни, словесно-логически. моторна памет- това е запомнянето, запазването и възпроизвеждането на различни движения и техните системи. емоционална памет- памет за чувства, емоции, оценъчни отношениякъм реалността. образна памет- това е памет за цялостни зрителни представи, за образи и картини на външния свят. Особено разнообразие и висша проява на образната памет е ейдетична памет. В същото време човек не само си спомня всяко изображение, но и, така да се каже, го вижда във всички най-малки подробности. Вербално-логическа паметкак е тя най-важните видове- това е памет за вербална, семантична, знакова информация. на трето място, паметта се разделя според атрибута на анализатора, който предоставя информация за запаметяване, и разпределя зрителна, слухова, тактилна, обонятелна, вкусова, кинестетична памет. AT- четвърто, според времето на съхраняване на информацията, паметта се разделя на дългосрочен и краткосрочен план. За разлика от дългосрочната памет, която се характеризира с дългосрочно задържане на информация след многократно повторение, краткосрочната памет се характеризира с много кратко време на задържане след еднократно и много кратко представяне, както и незабавно възпроизвеждане.

Специфичен тип памет, който има характеристики както на краткосрочна, така и на дългосрочна памет, е RAM. Това е система от мнемонични процеси, които осигуряват запаметяването, запазването и възпроизвеждането на информация, която идва в хода на извършване на действия и която е необходима само за постигане на целта на това конкретно действие. И накрая, в зависимост от индивидуалните различия в мнемоничните процеси, има разделение на видове памет - визуално-образна, словесно-логическа и комбинирана (междинна) типове. Първият от тях се характеризира с най-добро развитие на визуално-образната памет. По-често се среща при хора от т. нар. артистичен тип (по-емоционални, впечатлителни, склонни към директно и конкретно възприемане на действителността). Вторият се характеризира с по-добро развитие на словесно-логическата памет. По-често се среща при хора от "мислещия" тип (склонни към рационално, обективно и обобщено възприемане на света). Комбинираният тип включва елементи от първите два, като и двата са доста силно изразени, поради което е оптимален.

По този начин всички тези и много други общи психологически модели се изучават в специален раздел на психологията - психологията на паметта, която в момента е една от най-развитите области на психологията. Всички те, разбира се, са значими за всяка професионална, включително управленска дейност. (1, стр.465)

1.2 Концепцията за мнемонични процеси и техния състав

Мнемичните процеси действат като компоненти на когнитивната дейност на човека и са неразривно свързани с процесите на възприятие и интелектуални процеси. Образите от паметта се наричат ​​репрезентации.

памет- процесът на фиксиране, запазване, последващо разпознаване и възпроизвеждане на минал опит, което прави възможно повторното му използване в дейността или връщането му в сферата на съзнанието. Паметта като основа на умствената дейност заема специално място сред умствените когнитивни процеси, осигурявайки тяхната непрекъснатост и обединявайки ги в едно цяло. Той свързва миналото на субекта с неговото настояще и бъдеще. Липса на памет - амнезия. (8, стр.37)

Основните процеси на паметта: запаметяване (отпечатване), запазване, възпроизвеждане, разпознаване, забравяне.

запаметяване- обобщено наименование на процесите, които осигуряват задържането на материала в паметта. Има два вида памет: доброволна и неволна. (8, стр.37)

В случай на неволно запаметяване, човек не си поставя задачата да запомни този или онзи материал. Обвързаните с паметта процеси изпълняват тук операции, които обслужват други дейности. В резултат на това запаметяването е сравнително незабавно и се извършва без специални волеви усилия, предварителен подбор на материал и съзнателно използване на всякакви мнемонични техники. В същото време зависимостта на запаметяването от целта и мотивите на дейността остава и в този случай.

„ТРАДИЦИИ И ИНОВАЦИИ НА СЪВРЕМЕННОТО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ – ОСНОВАТА ЗА РАЗВИТИЕТО НА РУСКОТО ОБЩЕСТВО Материали на междурегионалния изследователски форум на 15-16 март...“

-- [ Страница 1 ] --

ОТДЕЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО, НАУКАТА И

МЛАДЕЖКА ПОЛИТИКА

ВОРОНЕЖКА ОБЛАСТ

ДЪРЖАВЕН БЮДЖЕТ ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО

ИНСТИТУЦИЯ ЗА СРЕДНО ПРОФЕСИОНАЛНО

ОБРАЗУВАНИЯ НА ВОРОНЕЖКА ОБЛАСТ

"ВОРОНЕЖ ЕНЕРГИЕН КОЛЕЖ"

ТРАДИЦИИ И ИНОВАЦИИ

МОДЕРЕН ПРОФЕСИОНАЛЕН

ОБРАЗОВАНИЕТО Е ОСНОВАТА НА РАЗВИТИЕТО

РУСКОТО ОБЩЕСТВО

Материали от междурегионалния изследователски форум 15-16 март 2012 г

ВОРОНЕЖ

UDC : 001 (091) : 470. LBC 74.57 + 60.3 + 63.3 (2R - 4Br)

О.А. Сидяйкин - и.д директор на ГОБУ СПО ВО "ПОО"

Т.В. Лаврова – зам. Директор на научна и методическа работа, д-р Л.М. Радишевская - зав. библиотека Т65 Традиции и иновации на съвр професионално образование- основата за развитието на руското общество (по случай 340-годишнината от рождението на Петър Велики като част от Годината на руската история):

материали на Междурегионалния изследователски форум, 15 март 2012 г., Воронеж / Воронежски енергиен колеж. - Воронеж: GOBU SPO VO "VET", 2012. - 394 с.

Разглеждат се традициите на вътрешното професионално образование в контекста на руския исторически процес, съвременните тенденции в развитието на руското образователно пространство, съвременните подходи за решаване на проблемите за подобряване на качеството на професионалното обучение на завършилите.

УДК : 001 (091) : 470

ПЛЕНУМ

РАЗВИТИЕ НА ИНОВАЦИОНЕН ПОТЕНЦИАЛ

ПРОФЕСИОНАЛНИ ИНСТИТУЦИИ

ОБРАЗОВАНИЕ

Л.И. АНИЩЕВА, директор, д-р, заслужил учител по професионално образование на Руската федерация Воронежски държавен индустриален и хуманитарен колеж, Воронеж, [имейл защитен]На границата на 20-ти и 21-ви век икономическият растеж на държавата се определя от водещата роля научно-техническия прогреси интелектуализация на основните производствени фактори. В същото време задачата за постигане на високи икономически резултати не може да бъде решена без преориентиране на икономиката на страната към иновативен път на развитие. В момента иновационната дейност е обявена за приоритетно направление на държавната икономическа политика.

От постановлението на правителството на Руската федерация „За мерките държавна подкрепаобразователни институции, прилагащи иновативни образователни програми” следва, че образователните иновации трябва да се разбират като създаване и прилагане на иновативни образователни програми, които са нови качествено подобрени технологии, методи и форми на обучение.

Моментът на преосмисляне на настъпващите промени в икономиката и обществото като цяло, търсенето на оптималния образователен модел в тази преходна ситуация е изключително важен.

Смята се, че сегашната криза в образованието е естествено следствие, отразяващо противоречието между образователния модел, който обслужваше индустриалната култура, и появяващите се признаци на нов тип култура. Наличието в руското общество на социални групи от различни културни възрасти „предполага необходимостта от запазване, доколкото е подходящо, на традиционните и поучителни образователни модели и налага изграждането на иновативен моделобразование, адекватно на признаците на постиндустриалната култура”.

Така можем да заявим:

1. Съвременните образователни системи са обект на мощни външни влияния (бързо развиваща се икономика, висока технология, Интернет, динамика и непоследователност на социалните процеси, размиване на ценностите на съвременното руско общество).

2. Образованието, знанието, интелектът трябва да станат и вече се превръщат в определящ ресурс за развитието както на новата икономика, така и на обществото като цяло.

професионалните образователни системи (IPOS) трябва адекватно да отговарят на тези предизвикателства, да търсят и намират конструктивни управленски, технологични и педагогически решения на проблемите.

Системата на средното професионално образование, изминала дълъг исторически път, се превърна в мощен фактор за повишаване на образователното, културно и техническо ниво, цялостно подобряване на руския начин на живот, един от начините за прилагане на социалната политика на държавата в настоящ етап.

По този начин средното професионално образование не само осигурява специалност, но и създава условия за по-нататъшно развитие на личността в образователната система.

иновативната дейност е жестоката конкуренция, пред която трябва да се изправи почти всеки екип, предоставящ услуги в сферата на образованието.

Днес те са длъжни самостоятелно да се грижат за поддържането на конкурентоспособността, да наблюдават и прогнозират ситуацията на образователния пазар, поведението на основните и потенциални конкуренти, появата на нови научни и технологични постижения и др.

иновативна среда на образователна институция, при формирането на която, наред с конкурентоспособността (маркетинг), придобива способността за организиране на целия процес на получаване на знания и превръщането на тези знания в продукт, който се търси на пазара на образователни услуги все по-голяма роля.

Тези задачи придобиха особено значение на съвременния етап на модернизация на образованието в съответствие със списъка с инструкции на президента на Руската федерация след съвместното заседание на Държавния съвет на Руската федерация и Комисията за модернизация и технологично развитие на Руската федерация. Руската икономика.

Всяка система - и образователната институция не е изключение - само тогава успешно се развива и отговаря адекватно на изискванията на средата (формира тази среда), когато е динамична, има ясна стратегия за развитие, поставя последователни цели и успешно решава междинни задачи.

В допълнение, една от най-важните задачи за развитието на образователна институция е формирането на среда, която да възпроизвежда и извършва целенасочено търсене, подготовка и внедряване на иновации, които осигуряват конкурентоспособността на образователната институция. Основните елементи на иновационната среда включват:

действителна иновация, т.е. съвкупност от научни и педагогически резултати или продукт на интелектуалната работа на учители от образователна институция;

производител на конкурентни продукти (преподавателски персонал), който действа като потребител на определени педагогически, технологични, информационни и други иновации:

инвеститори, финансиращи цялата гама от работи, за да осигурят на производителя необходимите иновации:

подходящата инфраструктура на институцията, която позволява да се решават проблемите, възникващи по време на този процес.

Иновационната дейност в образователната система има свои специфични особености, както в научна теориякакто и в учебната практика. Иновациите обхващат съдържанието на образованието, технологиите на обучение и възпитание, организационни форми, методи на управление.

Иновациите като многоизмерно явление в сферата на образованието имат основна насоченост – качествено обновяване на педагогическата дейност.

Най-удобният подход за оценка на разнообразната работа на учителите е рейтингова система, която използва показатели за различни области на дейност.

Въведена е рейтинговата оценка на дейността на преподавателския състав и структурните подразделения на колежа, за да се стимулира растежа на тяхната квалификация, професионална дейност, както и самооценка на резултатите от образователната, образователната, методическата, изследователската и образователната дейност. дейности. Осигурява оперативен контрол върху курса учебен процеси изпълнението на плана за работа на колежа в различните му направления.

Рейтинговата система за оценка на дейностите на учителите и структурните подразделения на образователна институция е инструментът за управление, който ви позволява разумно да генерирате стимулиращи плащания въз основа на резултатите от работата за учебната година въз основа на показатели, които отразяват изискванията за акредитация за основните дейности на Колежът.

съответствие на съдържанието на оценката с приоритетните области на развитие на колежа;

- обективност и достоверност на получената информация;

- публичност, ефективност и системност на оценката;

Рейтинговият механизъм стимулира колективната творческа енергия на учителите, формира интерес към резултатите от работата, предоставя възможности за саморазвитие, инициативност, съвместно творчество, психологически и педагогически комфорт за всеки участник в образователния процес.

ЕФЕКТИВНО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАТЕЛНО

РЕГИОНАЛНИ ИНСТИТУЦИИ НА ОБЩНОСТТА

РАБОТОДАТЕЛИ – ОСНОВНО УСЛОВИЕ

ОБУЧЕНИЕ СЪСТЕЗАТЕЛНО

СПЕЦИАЛИСТИ

О.А.СИДЯЙКИН, и.д Директор на Воронежския колеж по енергетика, Воронеж Неслучайно при определянето на темата на Междурегионалния научен форум във Воронежския колеж по енергетика, който се провежда в Годината на руската история, се обърнахме към личността на един от изключителните държавници на Русия – император Петър Велики. По негово време образованието придобива първостепенно национално значение.

До известна степен може да се твърди, че благодарение на Петър Велики в Русия възниква система за професионално образование в съответствие с неотложните нужди на 18 век - създадени са навигационни, пушкарски, командни и други училища, които са под юрисдикцията на съответните държавни органи. Впоследствие възпитаниците на тези учебни заведения заемат ръководни позиции в гражданската и военната служба, стават активни реформатори.

Петровата епоха създава уникални възможности за личностно израстване на талантливи хора от различни слоеве на населението. Един от най-ярките примери, както знаете, е биографията на великия руски учен Михаил Василиевич Ломоносов. В момента тази система се говори за използването на добре познатия израз "социални асансьори", но първоначално прилагането в Русия на тази уникална идея за използване на потенциала на представители на различни социални групи за решаване на належащи икономически и политически проблеми , включително тези хора в апарата контролирани от правителството, настъпили по време на управлението на Петър Велики.

Образованието се приветства в епохата на Петър Велики, развитието на общата грамотност и духовност се разглежда като приоритетна държавна задача и този далновиден подход доведе до грандиозни резултати.

AT съвременна РусияНеотложната задача за осигуряване на всички сектори на икономиката с квалифициран персонал в съответствие с исканията на работодателите до голяма степен зависи от качествената работа на образователните институции за средно професионално образование.

През целия период на развитие Руска системасредно професионално образование, неговата характеристика беше фокусът върху тясното взаимодействие с водещите работодатели в индустрията, осигурявайки тяхното участие във всички аспекти на образователната дейност на образователната институция - от съдържание до организационно. Именно тази специфика позволи на образователните институции да отговорят на изискванията, поставени от потенциалните работодатели. професионално нивои осигури висок процент на заетост на завършилите специалност в специализирани предприятия.

На съвременния етап възраждането на традиционните връзки с работодателите и изграждането на ефективни модели на взаимодействие в различни области придобива нова перспектива. В условия, когато най-динамично развиващите се предприятия и организации, насочени към дългосрочно перспективно развитие в своя бранш, се стремят да намерят надеждни партньори в осигуряването на професионални кадри, образователните институции SVE имат реален тласък да се развиват в посока на координиране на дейността си, като се вземат предвид тези интереси.

Най-важните насоки на стратегическото развитие на техническото училище са тези, чието решение ще позволи на образователната институция да запази и увеличи своите конкурентни предимства в периода на модернизация на регионалната система за професионално образование.

Между тях:

професионално образование, като се вземат предвид изискванията на GEF 3;

Разширяване на съвместната дейност с предприятия от електроенергетиката и строителството, организации и институции с цел подобряване на системата за професионално обучение на кадри за икономиката на региона;

- поддържане и развитие на материално-техническата база на техникума.

Интересно, полезно и обещаващо беше наскоро стартиралото сътрудничество между Воронежския колеж по енергетика и Siemens Transformers LLC, което се осъществи благодарение на съдействието на Търговско-промишлената камара на Воронежска област, в която колежът е член.

индустриалната зона, която беше открита на 28 февруари 2012 г., ще послужи като основа за бъдещия производствен енергиен клъстер на Siemens в района на Воронеж и ние сме горди да участваме в човешките ресурси на това предприятие.

Работната група на техникума, в съответствие със заповедта на работодателя - JSC "Siemens Transformers" - разработи програма за професионално обучение "Трансформатор Монтажник" за обучение на ученици от бакалаври на техникума за последващо професионално обучение по програмата е съгласувано с техническото и кадровото ръководство на предприятието, като се вземат предвид функциите, отразени в длъжностни характеристикии изисквания за специфични компетенции на служителите, съобразени със спецификата на оборудването. Характеристика на програмата е подготовката за работа на модерно оборудване, инсталирано в предприятието на работодателя, и включването на раздел, предоставящ обучение в чужд езикза успешна работа с техническа документация и вносно оборудване.

Разработената програма е преминала процедурата за лицензиране в Rosobrnadzor и е включена в приложението към текущия лиценз на техникума. Съгласно споразумението обучението по програмата ще приключи през юни 2012 г. В рамките на изпълнението на споразумението се предвижда не само финансиране от работодателя на дейността на преподавателския състав, но и придобиване на оборудване и материали, необходими за учебния процес. Работната група подготви проекти за развитие и включи в издателския план на техникума указания за изучаване на всички дисциплини от програмата.

Още през май 2011 г. във Воронежския колеж по енергетика се проведе Ден на Siemens с участието на ръководството на компанията, на който бяха поканени студенти по специалности в специализирани области. Според резултатите от интервюто 4 възпитаници на техникума получиха покани за работа в Siemens Transformers LLC.

През септември-октомври 2011 г. отдел „Човешки ресурси“ на Сименс проведе поредица от поетапни интервюта с ученици от техникума, в резултат на които бяха избрани най-мотивираните ученици.

Бяха подписани споразумения за технически училища със Siemens Transformers и индивидуални споразумения за студенти със Siemens. На церемонията по подписването присъстваха представители на централата на Siemens, които високо оцениха започналия проект и перспективите за по-нататъшно сътрудничество, включително възможността за създаване на Център за професионално обучение на Siemens на базата на техникума.

От 1 ноември 2011 г. група студенти от 3-4 курса по специалността "Монтаж, настройка и експлоатация на електрическо оборудване на промишлени и граждански сгради"

се обучават по програма "Монтьор на трансформатори".

Обучението се провежда от преподаватели от 3-степенни комисии на техникума и майстори на индустриалното обучение. През април-май на текущата година стажантите ще започнат своя стаж, включително и в Siemens.

Един от учениците на техникума (Галиев Руслан, който вчера беше награден с грамота „За най-добър доклад в секция „Наука. Техника. Енергетика“ на студентската научна конференция като част от форума“) в момента работи върху дипломен проект, чиято тема беше определена с участието и консултациите на експерти от Siemens.

Съгласно условията на споразумението със Siemens нашите студенти получават достойна допълнителна стипендия (2000 рубли на месец), която, наред с други неща, се използва за заплащане на курсове по чужди езици, които ще им трябват, когато работят на чуждо оборудване и с техническа документация.

Учителите в техническите училища получават допълнително заплащане, включително за методическа работа, която по обем и интензивност значително надвишава стандартната натовареност на един учител, т.к. учебният процес се осъществява изцяло с използване на мултимедийни технологии, изготвени са комплекти раздавателни материали за всички дисциплини, съвременни средства за контрол и оценка.

Сътрудничеството между Воронежския колеж по енергетика и Siemens Transformers LLC е пример за ефективно взаимодействие между модерно индустриално предприятие и образователна институция. Той демонстрира колко ясно, мобилно и взаимноизгодно може да бъде такова взаимодействие. Нашите ученици - ученици от специалност "Монтьор на трансформатори" в близко бъдеще не само ще завършат средното си професионално образование по основната си специалност, но и ще получат уникална възможност за работа в търсена професия в едно от динамично развиващите се съвременни предприятия. в региона.

Педагогическият колектив на техникума получи нов тласък за своето професионално развитие, осъзнавайки, че квалифицираният им труд допринася за развитието човешки ресурсирегион.

Партньорството на техникума със Siemens Transformers LLC

има реално бъдеще - техникумът е готов да продължи обучението по желание на работодателя не само по програмата "Монтьор на трансформатори", но и по други търсени в предприятието професии, както и по програми за напреднали за служители.

Сътрудничество със Siemens Transformers LLC

ни позволява да се надяваме, че завършилите Воронежския колеж по енергетика, които са завършили курс на професионално обучение в търсена област, ще дадат достоен принос за развитието на предприятието и ще изпълняват задачите си с високо качество в полза на нашата икономика.

Осъзнавайки, че само заедно с колеги от водещите образователни институции на Руската федерация, в хода на обмяна на опит, участие в значими проекти, ще можем да отговорим на изискванията, които съвременното общество ни налага, ние сме заинтересовани от сътрудничество във всички съответните области.

Студентската конференция, проведена вчера в рамките на Междурегионалния изследователски форум, потвърди, че сме избрали правилния път - професионален интерес проявяват и нашите колеги от образователни институции от 3 федерални окръга на Русия, които дойдоха при нас начело на студентски делегации в близки до нас проблеми. И се надяваме, че бизнес срещите в рамките на форуми като нашия ще доведат до дългосрочно сътрудничество в бъдеще.

През ноември 2011 г. техникумът се включи в дългогодишната работа по проект „Модернизиране на системата на основното и средното професионално образование за подготовка на специалисти в областта на енергетиката” като асоцииран член на Междурегионалния индустриален ресурсен център (МРИЦ) на основата на Чебоксарския електромеханичен колеж (CHEMK) за осигуряване на ефективна съвместна дейност с работодатели в енергийната индустрия в рамките на мрежово взаимодействие с водещи образователни институции в Русия.

Методическият съвет на техникума одобри работния план на GOBU SPO VO "ПОО" в MORC, включващ: подготовка на предложения за разработване на професионални модули, анализ на нуждите на работодателите въз основа на резултатите от проучването, апробация на модули в учебния процес на техникума, участие в социалната и професионална експертиза на модули.

Включването в дейностите по проекта SOC предоставя редица уникални възможности, включително:

- наблюдение на потребностите от кадри на работодателите в енергетиката;

Придобиване на опит в разработването на професионални модули по поръчка на работодателя в популярни области, апробиране на собствен модул, както и модули, разработени от други участници в проекта, в процеса на обучение на студенти;

Използване на доказани модули за по-нататъшно внедряване на допълнителни образователни програми.

През март тази година в две групи, сформирани от студенти, се проведе апробацията на два модула „Монтаж и поддръжка на газови инфрачервени промишлени отоплителни инсталации“ (разработен от техникума съвместно с ООО „Газ Пром Монтаж“) и „Измерване на техн. параметри по време на инструментална проверка на обект” започва енергиен одит” (разработено от Чебоксарския електромеханичен колеж).

При разработване на професионален модул работна групаТехникумът тясно си сътрудничи с профилни работодатели в областта на газовата икономика, те потвърдиха уместността и уместността на компетенциите, предвидени за овладяване по време на обучението в модула.

Представители на преподавателския състав на Воронежския държавен университет по архитектура и строителство, Воронежския държавен технически университет, Воронежския държавен педагогически университет станаха експерти на разработените модули.

Ние разглеждаме разработването и внедряването на модули не само като текуща производствена задача, решена в рамките на проекта MORC, но и като възможност за преподавателите и персонала на техникума да придобият нови, високо търсени професионални компетенции.

Сред тях е способността за гъвкав подход към решаването на нестандартни задачи, ефективно използване на информационните ресурси, работа в микрогрупи и ясно изграждане на професионално взаимодействие. Опитът от сътрудничеството с реномирани далновидни компании ясно ни показва, че подобни бизнес качества са присъщи на членовете на техните екипи и че те са едно от условията за тяхното динамично развитие.

Мрежовото взаимодействие в рамките на проекта MORC позволява на персонала на техническото училище да придобие безценен опит в разработването на модулни програми, да овладее нови технологии, да научи съвременни подходи за организиране на образователния процес и подготовка на методическа подкрепа.

При изпълнението на стратегическите насоки на дейността на колежа е важно да си сътрудничи с Търговско-промишлената камара на Воронежска област, в която колежът стана член през ноември 2011 г. Още днес може да се твърди, че всички тези проекти, в които техникумът участва днес, до голяма степен се дължат на тези контакти с водещите работодатели в региона, възникнали със съдействието на Търговско-промишлената камара на Воронежска област, включително нейните специализирани комисии.

Обсъжда се проект за създаване на базата на техникума на Център за професионално обучение и повишаване на квалификацията на кадри за приоритетни области на регионалната икономика, което ще даде възможност за организиране на мобилно обучение на завършилите по сродни програми в съответствие с заявки на работодатели, както и съдействие за преквалификация на вече работещи служители.

Актуалността на създаването на Центъра се дължи на необходимостта от консолидиране на дейността на регионалните предприятия, институции и организации на региона, институциите за професионално образование за професионално обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на кадри в съответствие с нуждите на икономиката на Воронежска област.

Целите на дейността на Центъра са координиране на взаимодействието между работодатели, институции за професионално образование и държавни органи за осигуряване на регионалната икономика с квалифицирани кадри в условията на променящите се потребности на пазара на труда.

Основните дейности на Центъра:

Разширено наблюдение на качествените и количествени нужди на работодателите в региона от квалифициран персонал със съдействието на съответните комитети на Търговско-промишлената камара на Воронежска област;

разработване, съгласуване с работодатели и лицензиране на програми за професионално обучение и повишаване на квалификацията;

Включване на най-търсените разработки на Центъра в регионалната банка на допълнителни образователни програми (включително за професионална преквалификация на безработни граждани и в рамките на регионални целеви програми за други категории студенти);

Дългосрочно планиране и организиране на обучение за студенти от различни категории (работници, специалисти и бизнес ръководители; предприемачи; безработни;

ученици, учители и служители на институции за професионално образование);

Организация индустриална практикастуденти и стажове на преподаватели и майстори по производствено обучение в предприятия на водещи работодатели в региона и в рамките на програми за международно сътрудничество;

- провеждане на семинари, конференции, обучения, събития за кариерно ориентиране.

Основанията за създаването на Центъра на базата на Воронежския енергиен колеж са:

квалифицирани кадри за електроенергетиката и строителството на региона;

допринесе за развитието на партньорства с водещи работодатели в региона;

Опит в разработването и прилагането на програми за професионално обучение по заявка на работодатели (Siemens Transformers LLC, Gas Prom Montazh LLC);

- квалифициран преподавателски състав;

функциониране на Центъра (компютърни лаборатории, производствени цехове, заседателна и конферентна зала, столова, хостел).

Настоящата академична година се превърна в година на промяна за Воронежския колеж по енергетика - формите на работа се променят, подходите към нея се променят, появяват се нови партньори, появяват се и се изпълняват нови идеи. Променен е и статутът на самото учебно заведение.

За постигане на целите на дейността персоналът на техникума трябва да работи повече, да търси изходи от нови трудни ситуации, да следва нови пътища, да учи нови неща всеки ден.

Само едно нещо остана непроменено - Воронежският колеж по енергетика е също толкова търсен сред кандидатите и техните родители, както преди много години, той е също толкова необходим за развиващата се икономика на региона.

Трябва да използваме целия огромен потенциал на нашата образователна институция - кадрови, материално-технически, репутация, създадена в продължение на много години - за да станем достоен партньор на регионалната общност от работодатели, за да реализираме съвместно координирани усилия професионално обучениетърсени професионалисти.

УСТОЙЧИВОСТ И ОПАЗВАНЕ

БИОЛОГИЧНО РАЗНООБРАЗИЕ

О.П. НЕГРОБОВ, професор, д.б.н.

Воронеж Държавен университет, Воронеж, Основната посока на настоящата политика на всички страни по света е концепцията за "устойчиво развитие на човечеството", осъзнаването на глобалната екологична криза.

Вниманието на световната общност към проблемите на опазването на биоразнообразието се наблюдава през целия период на формиране на цивилизацията, което се отразява в регионалното законодателство, религиозните култове и етични стандарти. Със засилването на антропогенното влияние, разрушаването природни ресурсистана катастрофален, което принуди обществеността да разработи мерки за защита на местообитанието им. Мащабни проекти бяха предизвикани от приемането на Международната конвенция за биологичното разнообразие на международната среща на върха в Рио де Жанейро през 1992 г., която стимулира развитието на регионални програми и дейности за биологичното разнообразие.

Малко по-късно беше предложена концепцията за устойчиво развитие, взаимодействието на човека и околната среда във връзка с осъзнаването на оцеляването на цивилизацията в глобален мащаб.

биоразнообразието в нашата страна и приемането на Общоевропейската стратегия за опазване на биологичното и ландшафтното разнообразие допринесоха за разработването в Русия на стратегия, програма и регионални изследвания на животинското разнообразие и флора. В същото време методологичните разработки по този проблем изостават от съвременните научни проблеми. В учебните програми и много наскоро публикувани учебници по екология опазването на дивата природа се заменя с въпроси на техническата или инженерна екология, мерки, насочени към премахване на последствията от антропогенни натоварвания, социална или химическа екология, в много медии, за съжаление, екологията се разбира като замърсяване на човешката среда.

В широк смисъл биоразнообразието се разбира като комплекс от ландшафти и местообитания, разнообразие от живи организми и техния генофонд. Значението на животни, растения, гъби и бактерии за поддържане на стабилност околен свят, влиянието на факторите на околната среда върху човешкото здраве, пречистването на въздуха, почвата и водата се изучава интензивно от еколози, биолози, технолози, химици, службите за санитарен контрол и лекари. В същото време най-слабото звено в анализа на ролята на биоразнообразието в околната среда на човека и в природните екосистеми е биологичният компонент, т.е. механизми на взаимодействие на видовете в природата, ролята им в трансформацията на веществата, тяхната детоксикация, колебанията под влиянието на променливи климатични и други природни промени и още повече под въздействието на ксенобиотиците.

Един от най-важните приоритети за опазване на биоразнообразието е разработването на критерии за оценка биологични ресурси, особено техните стойности, които не подлежат на икономическа оценка. Водещата роля на живите организми в поддържането на стабилността на човешката среда, за съжаление, не винаги се оценява от обществото, включително поколението, което не е имало формално екологично образование.

Подмяната на биосферния мироглед с техногенния е свързана с недостатъчността на биологичната култура или тясното инженерно мислене на "политехническите" области.

Подценяването на ролята на живите организми в природата, формирането на човешкото местообитание, циркулацията на веществата и почистването на урбанизирани и създадени от човека екосистеми формира множество учебни помагала и учебни програми и прониква в съвременната методическа литература.

Най-важният критерий за оценка на хомеостазата на човешката среда може да се счита за здравето на околната среда, състоянието на отделните популации от животни и растения, способността им да се установяват, да се възпроизвеждат и стабилността на техните екологични ниши. Фенетичната изменчивост и флуктуиращата асиметрия на популационно ниво, заедно с критериите за съотношението на трофичните групи, биологичното разнообразие, съотношението на биомасата и продуктивността, популационната динамика и сапробността на водните организми са показатели за състоянието на генофонда на живите организми.

Стратегическите задачи на опазването на биоразнообразието включват съставяне на описи на животински и растителни ресурси, почви и ландшафти на отделни региони, биомониторинг на състоянието на околната среда с помощта на тестови обекти, анализ на фините механизми на промени в организмите на ниво видове и популации, и формирането на мрежа от защитени територии. Формирането на регионална екологична политика трябва да бъде насочено към широко информиране на различни слоеве от населението за състоянието на биологичното разнообразие и ролята на отделните видове, групи организми в трансформирането на последиците от човешката дейност, в неотделимостта на човешкото здраве. проблемите и здравето на всеки от видовете, които живеят в близост до хора или в дивата природа.

Екологичната концепция определя, че регионалното и глобалното екологично равновесие се поддържа чрез запазване на естественото разнообразие на екологично взаимосвързани природни общности - естествената рамка на екологичната стабилност. Разнообразието на всеки природен ресурс: селскостопански, горски, водни, ловни, рекреационни земи в една или друга степен изпълняват толкова важна функция като поддържане на стабилността на околната среда, необходима за селското, горското и ловното стопанство, осигуряване на подходящ отдих и здравословна среда за живот на хората и социално икономическо развитие на обществото.

Средообразуващите функции на природните общности се основават на способността им да се самовъзстановяват, в резултат на което се неутрализира дестабилизиращото въздействие върху тях. Условието за запазване на способността на природните съобщества да изпълняват естествените си функции е тяхната екологична връзка помежду си, което прави възможно естественото възстановяване на нарушените територии поради миграцията на живи организми от съседни територии, които са по-добре запазени.

В света има 1,5 милиона вида живи организми, поне 4-5 милиона вида не са известни на науката, а според някои оценки трябва да са около 30 милиона.

Всяка година се описват няколко десетки хиляди нови вида безгръбначни, бактерии, вируси, гъби и водорасли. Дори сред големите форми на животни, риби и птици, учените откриват нови видове. През последните десетилетия са описани десетки нови патогени на болести по хора и животни.

Уточнява се списъкът с вредите от някои традиционно обичайни човешки храни. Например, токсични вещества, опасни за човешкото здраве, са открити в гъбите, обичайни за населението и свинете, а причиняващи рак компоненти на канцерогени наскоро бяха открити в известни марки на напитката Coca-Cola.

Проблемът за влиянието на ксенобиотиците е крайно недостатъчно разработен; вещества, изкуствено създадени от човека върху човешкото тяло и живи компоненти на природни екосистеми. Повечето нови ксенобиотици не са преминали токсикологични тестове. От повече от 8 милиона ксенобиотици, по отношение на токсикокинетиката и токсикодинамиката в биологични обекти, са проучени повече от една стотна от списъците на тези вещества. Проблемни остават биоакумулацията, биотрансформацията, експозицията на ниски дози токсиканти, в т.ч тежки металии устойчиви органични замърсители и още повече комплексното въздействие на факторите върху човешкото тяло и компоненти естествена среда.

Като се има предвид слабото познаване на биологичните връзки между компонентите на природните екосистеми и техния състав, сега е необходимо, ако е възможно, да се запазят елементите на относително ненарушени територии на естествени биогеоценози. Такива територии, в допълнение към стандартите и моделните места за изследователи и образци от естествени екосистеми за бъдещите поколения, са резервати за опазване на видове от различни организми, които попълват агросистеми, нарушени от хората, изкуствени горски насаждения или градски ценози.

Екологичната рамка на териториите се състои от естествен ландшафтен комплекс и антропогенно модифицирани територии, обикновено свързани с исторически установени видове стопанска дейност. Основата на тази рамка трябва да бъде мрежа от специално защитени територии, които запазват биоразнообразието на тези територии. Тези обекти трябва да бъдат свързани с екологични коридори, трябва да бъдат свързани с Европейската екологична мрежа (European ECOlogical NETwork-EECONET).

Основата на екологичната рамка се състои от ключови територии - ядрото на екологичната рамка, които са свързани с транзитни територии на миграция на отделни елементи от екосистемите. Тези обекти трябва да бъдат свързани с буферни зони, защитаващи ключови и транзитни зони от въздействието на човешката дейност.

Развитието на единна и представителна мрежа от защитени природни територии е един от основни областиоптимизиране на природната среда. Защитените територии изпълняват функциите на защита на стандартите ландшафтни комплексиразлични рангове.

Държавните резервати и националните природни паркове трябва да се разглеждат като защитени примери за ландшафтни зони във всяка ландшафтна провинция. Референтни типове терени могат да бъдат предоставени в ландшафтни резервати, както и референтни типове растителни асоциации и типове почви в съответните ботанически и почвени резервати.

Типични, характерни, редки (реликтови и ендемични) и изчезващи масиви и фациеси, както и масиви и фациеси, съдържащи уникални биологични и геолого-геоморфоложки обекти, могат да бъдат защитени като природни паметници.

Очевидно е, че колкото по-голяма е степента на човешкото въздействие върху ландшафта на региона, толкова по-висока е екологичната необходимост от развитие на защитени природни обекти.

Единна непрекъсната мрежа от малки (природни паметници) и средни (заказници) защитени природни комплексизаедно с природните резервати може да служи като опора за ландшафтен и екологичен мониторинг.

Поради тази причина защитени природни обектитрябва да отразяват разнообразието на ландшафта и съставните му части на даден регион и да осигуряват наблюдение на основните тенденции в развитието на природните комплекси, промените в геофизичните и геохимичните свойства на ландшафта, да контролират динамиката на биотичните и абиотичните променливи.

При разпределяне на защитени територии е необходимо да се спазват редица принципи или методически похвати.

На първо място, това е ландшафтно-зоналният принцип за отчитане на характеристиките на ландшафта, природната зона и климата. Сред принципите за разполагане на малки защитени територии може да се посочи представителност, т.е. представяне на всички видове екосистеми в определена територия, биологичното разнообразие като основа за стабилността и хомеостазата на биотата, площта, необходима за запазване на видовия състав и редица други регионални и индивидуални характеристики на териториите.

В момента е необходимо да се разработи специална концепция за опазване на биоразнообразието във Воронежска област.

Формирането на екологична култура на населението е един от най-важните аспекти на екологичната политика. Особен интерес в последно време представлява хуманитарният аспект, т.к. именно той предполага промяна в ценностната система, корекция на мирогледа, преструктуриране на съзнанието на хората, т.е. формиране на нова екологична култура.

Целта на националната екологична политика в областта на образованието е:

формирането на система от идеи сред населението за стойността на природните ресурси, проблемите с поддържането на здравето на околната среда и др.;

формирането на хуманно отношение към природата, което осигурява психологическото включване на животните и растенията в обхвата на етичните норми;

обучение на хората съзнателно да използват уникалния потенциал, който се крие в духовното общуване с природния свят за тяхното собствено личностно развитие, формиране на потребността на хората от активна лична подкрепа за идеите за устойчиво развитие и поддържане на здравето на околната среда.

разработване от населението на екологично безопасни методи за управление на природата.

ДОКЛАДИ

УЧАСТНИЦИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЧЕТЕНИЯ

ВЪЗДЕЙСТВИЕ НА ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРАНА

ОБУЧЕНИЕ ЗА КАЧЕСТВОТО НА ОБУЧЕНИЕТО

ВИСОКО КВАЛИФИЦИРАНИ СПЕЦИАЛИСТИ ПО

УСЛОВИЯ ЗА ИНОВАЦИОННО РАЗВИТИЕ

ИКОНОМИКА

И. Е. АГЕЕВА, преподавател по икономически дисциплини.

Усмански индустриален и технологичен колеж, Усман, [имейл защитен]Постановление на правителството на Руската федерация от февруари 2011 г. № 61 одобри нова Федерална целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г.

Целта на Федералната целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г. е да се осигури наличието на качествено образование, което отговаря на изискванията на иновативното социално ориентирано развитие на Руската федерация. В същото време целите на програмата са:

модернизация общо образованиекато институция за социално развитие;

привеждане на съдържанието и структурата на професионалното образование в съответствие с потребностите на пазара на труда;

разработване на система за оценка на качеството на образованието и търсенето на образователни услуги.

Предвижда се FTsPRO да се реализира на 2 етапа. В резултат на първия етап (2011-2013 г.) ще бъдат получени устойчиви модели за по-нататъшно масово прилагане на трансформации и оценка на тяхната ефективност, ще бъдат разработени сценарии за различни образователни институции, региони, социално-икономически условия.

Резултатът от изпълнението на дейностите на втория етап (2014-2015 г.) ще бъде масовото въвеждане на всички успешни модели и механизми, одобрени в края на първия етап на FTsPRO, наличието на нова инфраструктура в образователната среда.

Подобряването на качеството на подготовката на специалисти от средното ниво, като преки организатори на производството, е свързано с подобряването на висшето образование.

Ускоряването на социално-икономическото развитие на страната на базата на научно-техническия прогрес изисква преориентиране на специалистите от всяко предприятие и отрасъла като цяло към интензивен производствен път, към намиране и задействане на всички резерви за повишаване на неговата ефективност и продукт. качество. Водещата роля в изпълнението на националната икономическа задача - устойчивото снабдяване на населението с всички видове хранителни продукти - принадлежи на специалистите селско стопанство. Висококачественото обучение и преквалификация на персонала за селските райони е едно от най-важните условия за ефективно използване на производствения потенциал и функционирането на предприятията в условия на самоиздръжка.

По време на прехода към пазарна икономика в Русия ролята и задачите на счетоводната служба на търговските организации (предприятия) се промениха коренно. Това се дължи на първо място на значително разширяване на правата на предприятията, които вече могат да избират собствена счетоводна политика, да определят партньори и видове сключени бизнес договори, да извършват съвместна дейност, да създават дъщерни и филиали и т.н. При вземане на решения по тези въпроси ръководството на предприятието трябва да претегли и съпостави техните последствия, което предполага постоянен контакт със специалисти в счетоводната служба. При влизане в отношения с партньори предприятията трябва да са платежоспособни, което предполага представяне на определени счетоводни финансови отчети, които стават публични, т.е. достъпни за всички заинтересовани стопански субекти.

Развитието на нови форми на собственост и организационно-правни форми на предприятия формира нов тип отношения за Русия - отношенията на ръководителя и собственика. Най-пълно това се реализира в акционерните дружества, където интересът на акционерите към резултатите от стопанската и финансовата дейност на предприятията става все по-активен. За задоволяване на този интерес на първо място се осигурява публична отчетност чрез нейното публикуване, разпространение под формата на брошури и предоставяне на органите на държавната статистика.

Счетоводната информация все повече се превръща от средство за отчитане и контрол в средство за обосноваване на решения, а от навременността, качеството и достоверността на тази информация в решаваща степен зависи ефективността на дейността на организацията.

През последните години значително се разшириха изискванията към набора от знания, които трябва да притежава един счетоводител. От една страна това се дължи външни условия: динамиката и разнообразието на икономическия живот се увеличиха значително, интеграционните процеси се засилиха, законодателната рамка и счетоводните стандарти се промениха, в рамките на които трябва да работи счетоводителят, данъчната система се променя. От друга страна, техниката и технологията на счетоводството се промениха значително, по-специално се разшири използването на икономическо и математическо моделиране, най-новите софтуерни продукти, компютърни технологии, информационни бази данни, търсене на информационни системи и др. Самата счетоводна база започва да ориентира счетоводителя да сравнява (изчислява) различни варианти и да избира този, който е по-адекватен на задачите и състоянието на производството.

Тези функции на счетоводителя стават все по-познати, напълно съобразени с тях професионални стандартиприети в международната практика и подкрепени от опита на много страни по света.

На настоящия етап трябва да се осигури преход към развитието на агропромишленото производство на базата на различни форми на собственост и видове управление на предприятията. За успешното решаване на поставените пред селското стопанство задачи е необходима икономическа подготовка на специалисти. Те трябва да могат да идентифицират резерви за увеличаване на селскостопанската продукция, подобряване на нейното качество, намаляване на разходите и подобряване на управлението на предприятията.Икономическият анализ на тяхната дейност е един от елементите на управлението на производството. Специалистите по земеделие, ръководителите на предприятия трябва да владеят методите и техниките за анализ на икономическата дейност, за да идентифицират възможностите на икономиката за повече рационално използванересурси, увеличаване на производството, увеличаване на печалбата, подобряване на ефективността на предприятието като цяло.

Един съвременен икономист, мениджър, счетоводител, одитор трябва да може съвременни методиикономически анализ.

Спрях се на това как практически ориентираното обучение влияе върху качеството на обучение на висококвалифицирани специалисти. AT учебна програмаЗа изучаване на дисциплината AFHD са предвидени 100 часа, включително 38 часа практическо обучение. Разработени са работни тетрадки.

Студентите имат индивидуални задачи, базирани на дейността на реално съществуващи предприятия в района на Усман. Учебното заведение разполага с производствена база (специфични производствени звена: тракторна полска бригада, животновъдни ферми, механизирана работилница, спомагателно производство.

През последните 2 години се провеждат уроци в производството, където учениците могат да участват в производствения процес, а след това конкретно да правят изчисления за действителната себестойност на продукцията, рентабилността на производството като цяло и отделно по позиции на разходите.

Има бинарен урок по производство, който се провежда от директора Иванов В. И. и учителя по икономика Агеева И. Е.

В продължение на 10 години студентите са активни участници в изложенията на Експоцентъра на VSAU „Агробизнесът на Черноземния регион“, най-големите агропромишлени форуми на Черноземния регион, където изучават напредналата ефективност на биотехнологиите, преработвателната промишленост, най-новото оборудване, технологии, кредити, лизинг, застраховки. От изложбите носим най-богатите материали за теоретични и практически занятия.

Изложбена зала на Експоцентър VSAU.

В лабораторията за анализ на финансово-икономическата дейност има кръг под формата на бюро за икономически анализи, което предоставя анализ на предприятието като цяло и неговите подразделения.

В процеса на изучаване на тази дисциплина студентите се научават да обработват икономическа информация, представена в оперативното, счетоводното, статистическото счетоводство и отчетност; изучават същността на икономическите явления и процеси, намират тяхната взаимовръзка и взаимозависимост;

детайлизира, систематизира и моделира икономическите процеси; определяне на влиянието на факторите, цялостна оценка на постигнатите резултати, идентифициране на резерви за подобряване на ефективността на предприятието. Всичко по-горе ви позволява да обучавате висококвалифицирани специалисти в условията на иновативно развитие на икономиката. Почти всички завършили продължават обучението си във Воронежския университет Арго, кръстен на император Петър Велики.

През 2009 г. Федералната държавна образователна институция за средно професионално образование „Усмански аграрен колеж (сега Усмански индустриален и технологичен колеж) стана победител в първия кръг на третия конкурс на институции за основно професионално и средно професионално образование и приоритетен национален проект „Образование“. Име на информацията образователна програма„Създаване на учебно експериментално земеделско дружество с цел иновативно развитие на почво- и здравословни технологии в региона. По време на изпълнението на тази образователна програма през 2010 и 2011 г. стана възможно студентите да имат стаж в Германия (Баден-Вютемберг). През последните две години девет студенти от различни отдели на колежа са завършили стаж. Приема практическо значение изследователска работастудент от катедра "Икономика и счетоводство (по отрасли)"

Тарасов Сергей, който беше на стаж от 2 април до 20 ноември 2011 г. в Германия.

Тарасов Сергей в автоматизираната свинеферма по време на Сергей на изложението модерна технологияв Германия.

По време на стажа учениците не само работиха, но и почиваха.

В момента Сергей подготвя дисертацията си „Ефективност на използването на земята в контекста на поземлената реформа“, където обобщава и сравнява международния опит в използването на земята в Германия и ЗАО Грачевское, Усмански район, Липецкая област.

ИНОВАТИВНИ ТЕХНИКИ НА ПЕДАГОГ

ТЕХНИКИ В ПРОЦЕСА НА ПОДГОТОВКА НА СПЕЦИАЛИСТИ

Е.В. АЛЕХИНА, преподавател на Цикъловата комисия по топлотехнически дисциплини Воронежски колеж по енергетика, Воронеж, Съвременното производствено оборудване и пълната автоматизация на технологичните процеси предопределят качеството на обучението на специалисти и съответно оказват много голямо влияние върху технологиите и методите на преподаване на специални учебни дисциплини във формат на учебно заведение. За тази цел основата на обучението трябва да бъде не толкова дисциплината, колкото начинът на мислене и активността на учениците. Необходимо е да се създаде специалист, който е получил високо ниво на обучение и в същото време да се адаптира към условията на специфична производствена среда.

За активни методи на обучение се считат тези, при които ученикът е принуден активно да извлича, обработва и прилага образователна информацияпредоставена в такава дидактическа форма, която осигурява обективно по-добри, в сравнение с традиционните методи, резултати от обучението за практически дейности. Това предполага, че учителят и учениците получават по-голяма възможност за творческо сътрудничество, основното е да могат да прилагат придобитите знания на практика.

професионална дейносте възрастовата група.

Основно това са студенти на възраст 18-20 години (III и IV курс). Към този период на израстване, в сравнение с втората година, те вече развиват желание за възможност за придобиване на личен професионален опит в процеса на обучение и интерес да разберат колко голямо е разстоянието между придобитите знания и този опит. В крайна сметка изискванията на работодателите към млад специалистсега са такива, че той трябва да е готов да изпълнява професионалните си задължения от първите дни на работа. И за да започне работа, той трябва да има определени знания и практически умения.

Преходът към новия федерален държавен образователен стандарт за средно професионално образование (FSES SVE) изисква промяна в методите на преподаване на дисциплини, които осигуряват нормативното ниво в тази специалност. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт по специалността 270839 „Монтаж и експлоатация на вътрешни водопроводни устройства, климатизация и професионални компетенции, които включват способността да:

- разбират същността и общественото значение на техните бъдеща професияда проявява устойчив интерес към него;

- взема решения в стандартни и нестандартни ситуации и носи отговорност за тях;

– да търси и използва необходимата информация за ефективно изпълнениепрофесионални задачи, професионално и личностно развитие;

- поема отговорност за работата на членовете на екипа (подчинените), за резултата от изпълнението на задачите;

- самостоятелно определят задачите на професионалното и личностното развитие, участват в самообразование, съзнателно планират усъвършенствано обучение;

- да се ориентирате в условията на чести промени в технологиите в професионалните дейности;

– организира и осъществява производствен контрол на качеството на монтажните работи;

- да контролира други служители в звеното при извършване на работи по инсталиране на водоснабдителни и канализационни системи, отопление, вентилация и климатизация;

– да проектира елементи от изброените по-горе инженерни системи.

Докато професионалните модули от дисциплини за старшите курсове на тази специалност са в процес на разработка, тъй като студентите, които отговарят на нея, са студенти първа година.

Специалността 270110 „Монтаж и експлоатация на вътрешни водопроводни инсталации и вентилация“ остава актуална, върху която новият федерален държавен образователен стандарт, според мен, оставя нов отпечатък именно в технологиите и методите на обучение.

Все по-често в часовете по дисциплини, например „Основи на вентилацията“, „Системи и оборудване за вътрешен микроклимат“, „Производство на работа по създаване на системи за микроклимат“, заедно с проблемни лекции и образователни дискусии, основна целкоето е придобиването на знания от учениците с тяхното пряко и ефективно участие, успявам да използвам следните активни методи на обучение:

стаж, дидактическа игра, симулационно обучение.

Стажът предвижда изпълнение на служебна роля, т.е. елементът на моделиране е сферата на професионалната дейност, а имитацията се отнася конкретно за изпълнението на определена роля (позиция на специалист).

Във формат дидактическа играучастникът трябва да извършва действия, подобни на тези, които могат да се извършват в бъдещи професионални дейности. Например, ученик получава задача от преподавател - да си представи, че е представител на фирма, която преди време е доставяла, монтирала и обслужвала вентилационна техника на конкретен обект (може да е индустриално предприятие, развлекателна сграда, търговски център, офис сграда, вила и др.

П.). И в съответствие с графика за технически преглед и поддръжка на оборудването, представител на компанията трябва да пристигне в съоръжението, където научава, че инсталираното оборудване и вентилационната система като цяло работят "някак си погрешно ...". Неговата задача като специалист е с помощта на апаратура, визуална проверка и познания по принцип да оцени ситуацията, да провери проектното съответствие на въздушния поток в системата и да заключи например, че секцията на въздушния филтър се увеличава с в резултат на силна запрашеност, налягане на вентилатора, чийто електромотор може да се повреди поради претоварване и др.

Симулационното обучение с помощта на компютърна поддръжка осигурява развитието на определени професионални умения и способности за инсталиране и поддръжка на различни технически средства и устройства.

Имитира се всяка ситуация на професионална дейност и се моделира конкретно техническо средство. Например в каква последователност и с какви инструменти е необходимо да се извърши стандартен (или нестандартен) монтаж на битова сплит климатична система, състояща се от външно и вътрешно тяло и др. Постига се важна цел:

теоретичните знания чрез творческо осъзнаване се превръщат в един вид практически умения.

Бих искал да кажа няколко думи за изследователския метод на преподаване. Все по-често се споменава нова технологиядизайн на играта. Въпреки че старшите студенти от техническите специалности на средното професионално образование, на определен етап от обучението, първо се запознават най-подробно с курсови проекти по специални дисциплини, а след това, в резултат на това, с дипломен проект. Тези проекти са резултат от дейности по проекта. Технологията на проектното обучение е насочена към творческата самореализация на личността на ученика и осигурява избор и обосновка на проекта;

разработване на разчетна и обяснителна записка и графична част (2-4 листа формат А1); разработване на мерки за защита на труда и противопожарни мерки; икономическа обосновка; заключение на проекта.

И, разбира се, методите на активно обучение трудно могат да се представят без съвременните компютърни технологии, които днес са средство за осигуряване учебен материалстуденти с цел предаване на знания, средство за информационна поддръжка на учебния процес като допълнителен източник на информация, универсално средство за проверка на знанията, средство за разработване на изчислителните и графични части на курсови и дипломни проекти, универсален симулатор за придобиване на професионални умения практическо приложениезнания (обучителни видеоклипове, анимирани видеоклипове, мултимедийни технологии).

Използването на компютърни технологии в системата на професионалното образование допринася за развитието на личността на ученика, подготвяйки го за продуктивна професионална дейност; интензификация на учебния процес в професионално училище;

формиране на професионално важни качества на специалист.

Основната цел на институциите на SVE е да посрещнат нуждите на индустриалния сектор от квалифицирани специалисти, да развиват и укрепват връзките с работодателите, да формират нови подходи в социалното партньорство и да повишават нивото на развитие на обществото като цяло.

Формите и методите на активното учене допринасят за ефективното обучение на учениците на необходимите умения и способности, доказвайки не само относително минимални разходи за труд и време, но и високо качество на обучението.

Виждам своята творческа дейност като учител в най-рационалното използване на активни методи и технологии на обучение, които са насочени към крайния резултат от образователния процес - подготовката на специалист, който е в състояние успешно да овладява нови професионални хоризонти, да организира собствените си дейности, определят методите и методите за изпълнение на професионални задачи, оценяват тяхната ефективност и качество, както и решават проблеми, оценяват рисковете и вземат решения в нестандартни ситуации.

Литература Батишев С.Я. Професионална педагогика - М .:

Асоциация "Професионално образование", 1997г.

(Терминологичен речник) // Народно образование, 1997, № Гузеев V.V. Планиране на образователни резултати и образователна технология. - М .: Народно образование, 2000.

Полат Е.С., Нови педагогически технологии в образователната система. - М: Просвещение, 2001.

Чернилевски Д.В., Моисеев В.Б. Иновационни технологии и дидактически средства на съвременното професионално образование. – М.: МГИЦ, 2002.

УРОК – ПРОБЛЕМ, УРОК – ИЗСЛЕДВАНЕ

Електромеханичен колеж на Воронежския клон на MIIT, Воронеж, [имейл защитен]В новия FSES от 3-то поколение се обръща специално внимание на факта, че студентът има право да участва във формирането на независима образователна програма. Това може да се определи като програма-максимум за доста дълъг период, но дори и днес ние, учителите, можем и трябва да се съобразяваме с особеностите на мирогледа и психологията на сегашното поколение ученици, тяхната индивидуалност и дори уникалност. А за това трябва да използваме творчески, нестандартни индивидуални подходи в работата с учениците. Преподаването на креативност може би се реализира най-добре при организиране самостоятелна работастуденти. Освен това стандартът обръща внимание на факта, че образователната институция „е длъжна да осигури ефективна самостоятелна работа на учениците в съчетание с подобряване на нейното управление от учителите“. В същото време, както е посочено в стандарта, "извънкласната" работа трябва да бъде придружена от методическа подкрепа и обосновка на времето, изразходвано за нейното изпълнение. В частност, според новите препоръки на Министерството на образованието, за изпълнение на учебната програма по учебната дисциплина или модул за самостоятелна работа на студентите може да се отделя от 30 до 55% от времето, което е значително повече от в предишния SES.

Извънкласната самостоятелна работа на студентите е планираната учебна, учебно-изследователска, изследователска работа на студентите, извършвана извън аудиторията по указания и с методическото ръководство на учителя, но без неговото пряко участие.

Бих искал да обърна внимание на следното:

- Какъв е проблемът, как възникват и какви са възможните търсения за тяхното решение.

Проблемът е въпрос, на който не може да се отговори въз основа на съществуващите знания. Това е знание за невежеството. Това е противоречие между старо и ново знание: между нови идеи, факти и съществуващи теории. Човешките дейности, които му позволяват успешно да се справя с определени проблемни ситуации, са много разнообразни: можем безкрайно да правим опити, докато едно от тях случайно доведе до решение, можем да използваме някакъв опит.

Учителите са креативни хора, които постоянно търсят и реорганизират своята професионална дейност. Ето защо това, за което ще ви разкажа днес, вероятно няма да бъде откритие за вас, но може да ви помогне да запомните, видите и преосмислите вече познати техники по нов начин.

Докладът ми е обявен като „Урокът е проблем. Изследване на урока. Именно на тях ще спра.

Изследователският подход в обучението не е ново явление в областта на педагогиката. В Русия идеята за използването му е представена за първи път през втората половина на 18 век, но са необходими повече от 100 години, за да бъде търсена от педагогическата общност.

Изследователският подход в обучението е начин за запознаване на учениците с методите на научното познание, важно средство за формиране на техния научен мироглед, развитие на мисленето и познавателната самостоятелност.Същността на изследователския подход в обучението е:

а) при въвеждането на общи и частни методи научно изследванев процеса на образователното познание на всичките му етапи (от възприемане до прилагане на практика);

б) в организирането на учебни и извънкласни научни и образователни, търсещи и творчески дейности;

в) при актуализиране на вътрешнопредметни и междупредметни комуникации;

г) в промяна на характера на връзката "учител-ученик - екип от ученици" в посока на сътрудничество.

Изследователските знания като компонент на съдържанието на образованието включват концепцията за методи и техники за работа с информация, са резултат от познавателна дейност, насочена към насърчаване, формиране, обяснение на модели, факти, процеси на обучение, образование и развитие.

Методът за провеждане на уроци - изследване не е нов, той е проектиран достатъчно добре за естествено - научни дисциплини. Например, има класическо развитие на урока - изследване по физика.

При обучението по дисциплините от социално-икономическия цикъл е трудно да се провеждат класически уроци - трудно е изследването, обектите, с които студентите работят, са предимно текстови.

Но образователните изследвания се различават от научните изследвания по това, че на първо място решават проблема с дълбокото и трайно усвояване на програмния материал, формирането на изследователски умения у учениците. Те организират своите изследвания под формата на писмени доклади или презентации (на електронна медия) "Социология"

Метод на изследователска (самостоятелна) работа: анализ на текст, диаграми Обхват: почти всички академични дисциплини (улесняване на запомнянето и разбирането на нови понятия и термини, разработване на колективни решения, проектиране на учебен материал).

Цел: формиране на разбиране на всеки термин, понятие.

Задачи Обучение:

създаване на ясни и разбираеми лекционни бележки;

максимална възвращаемост от четене на книги / учебници;

подготовка за писане на есета, курсови проекти, дипломи;

улесняване на запомнянето на материала;

структуриране на материала;

генериране на нови идеи, креативност; колективно решаване на сложни проблеми.

Образователни:

разкриване и развитие на творческия потенциал на учениците;

развитие на умения за интроспекция и самодиагностика на личния творчески и интелектуален потенциал;

развитие на умения за работа в екип.

Предимствата на всички представени форми на организация на изследователската самостоятелна работа на студентите:

За студенти:

възможност за свободно творческо изразяване;

прилагане и подбор на задачи с различно ниво на сложност и разход на време;

възможността за повишаване на оценката поради проявата на тяхната креативност и точност;

широчината на формите и средствата за извършване на работа;

самостоятелно разпределение на времеви ресурси;

Възможност за участие в работата по оценяване.

За учители:

приложение индивидуален подходна учениците;

възможността за диференциране на задачите според нивото на сложност, въз основа на възможностите на учениците;

опростяване на етапа на оценяване на знанията на учениците въз основа на ясни изисквания, които първоначално са били представени на работата;

спестяване на време за създаване и проверка на задачи;

разширяване или задълбочаване на знанията и уменията на учениците чрез използване на тяхната самостоятелна работа.

Заключение: системната изследователска самостоятелна работа е едно от необходимите условия за успешното изучаване на всеки предмет и всички печелят от широкото му използване: учители, студенти и работодатели!

Литература Габайдулина Ш. Изследователска дейност и ИКТ - компетентността на учениците // Средно професионално образование. - 2007, № на дейностите на учениците в изучаването на история // Средно професионално образование. - 2011, бр.

ПРЕПОДАВАНЕ НА ЧЕТЕНЕ В ЧАСОВЕ ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК

ЕЗИК В СРЕДНАТА СПЕЦИАЛНА ИНСТИТУЦИЯ

Е.В. АРАЛОВА, Т.П. BOLSHAKOV Voronezh Energy College, Воронеж, В наше време, когато количеството информация на чужди езици непрекъснато нараства, четенето на чужд език играе все по-важна роля, така че една от основните задачи на преподаването на чужд език в средното специализирано учебно заведение преподава четене. Без овладяване на този вид дейност по-нататъшното използване на чужд език е ограничено.

Както знаете, четенето се отнася до рецептивните видове речева дейност, тъй като е свързано с възприемането (приемането) и разбирането на информация. Целта на изучаването на чужд език в техникум е четене, разбиране и превод на текстове на обществено-политическа тематика и литература по специалността със средна трудност с помощта на речник. Същността на процеса на четене на чужд език е търсенето на информация. Целта на учебното упражнение по четене е да доведе учениците до овладяване на процеса на четене на чужд език.

Обучението по четене трябва да бъде изградено по такъв начин, че учениците да го възприемат като реална дейност, която има практическо значение. За да се постигне желания резултат, т.е. да се научат учениците да четат с различна цел, (предвиждане), контекстно отгатване, тълкуване, способност за работа с ключови думи и др.

По-подробно трябва да разгледаме видовете четене. Основните видове четене са:

- аналитично четене, което включва разчленяването на езиковия материал като основа за разбиране;

Синтетичното четене е холистично възприемане на езиковата форма на съдържанието, т.е. цялото внимание е насочено към разбиране на основното съдържание върху синтеза на познати елементи.

Аналитичното четене учи езика, като създава две основи:

лингвистични и под формата на определени умения за работа върху текста.

Основната задача на аналитичното четене е да научи учениците да постигат пълно разбиране на текста чрез анализиране на думи и граматични форми.

Задачата на синтетичното четене е да научи учениците да разбират това, което четат, без да прибягват до анализ и превод на текста.

Този тип четене, разбира се, изисква учениците да имат доста добри познания по езика и известна способност да използват догадки, когато четат нов текст.

Четенето винаги има аналитично-синтетичен характер, т.е. езикови явлениякоито създават затруднения се анализират, а синтезът се извършва на ниво разбиране на съдържанието на текста.

Текстовете за аналитично четене трябва да са доста трудни по отношение на съдържание, лексикален състав и граматически форми. Текстовете за синтетично четене трябва да са по-прости както по съдържание, така и по форма. В крайна сметка ученик в процеса на синтетично четене трябва да разбере текста, без да прибягва нито до анализ, нито до превод на руски.

Според целта на четенето на текст има няколко вида четене:

1) Учене (учебно четене);

2) Въвеждащо четене или четене с общ обем на информацията (средно четене);

4) Търсещо четене.

Нека разгледаме по-отблизо всеки тип четене.

1) Учене на четене или четене с пълно покритие на съдържанието - най-пълното и точно разбиране на цялата информация, съдържаща се в текста, и нейното критично отражение. Това е обмислено и небързано четене, което включва целенасочен анализ на съдържанието на прочетения текст въз основа на езиковите и логическите връзки на текста.

Обект на изследване е информацията, съдържаща се в текста, но не и езиковият материал. Когато изучавате четене, можете да препрочитате, изяснявате, понякога на глас, отделни точки.

Най-важните тези са подчертани с цел по-нататъшен преразказ, обсъждане и използване в работата. Приблизителното му темпо (най-ниско) е 50-60 думи в минута. Подбрани са текстове с познавателна стойност, представляващи най-голяма трудност за този етап на обучение както в съдържателно, така и в езиково отношение.

2) Въвеждащо четене - целият текст се чете без настройка за получаване на определена информация, тоест четене за себе си. Този тип четене се нарича още четене с общ обхват на съдържанието (търсене) - трябва да разберете какво е заложено. Изисква способност за разграничаване на първична от вторична информация. Превеждат се само тези нови думи, които пречат на разбирането на основното. Темпото на въвеждащото четене не трябва да бъде за на английски езикпод 180, за руски под 120 думи в минута (френски - 180, немски - 150).

За упражняване на този вид четене се използват относително дълги текстове. Белите дробове по отношение на езика, съдържащи поне 25-30% излишна, вторична информация.

Обикновено четете заглавието и първия абзац. Изисква доста високо квалифициранчитател и притежаване на голямо количество езиков материал.

За да научите четене за гледане, е необходимо да изберете няколко тематично свързани текстове и да създадете ситуации за гледане. Скоростта на гледане на четене не трябва да бъде по-ниска от 500 думи в минута, а учебните задачи трябва да са ориентирани към логическата и семантичната структура на текста, способността за извличане и използване на изходния текстов материал в съответствие с конкретна комуникативна задача.

4) Търсещо четене – насочено към четене на вестници и литература по специалността. Целта му е бързо намиране на доста конкретни данни в текста (числа, факти, характеристики и др.). Читателят знае от други източници, че такава информация се съдържа в тази статия, книга. Следователно, въз основа на типичната структура на този тип текст, читателят веднага се насочва към определени части или раздели.

В образователни условия този тип четене действа по-скоро като упражнение, тъй като търсенето на тази или онази информация се извършва по указание на учителя.

Когато работите с текст, трябва да се помни, че той трябва да бъде интересен, разбираем, завършен по обем и доста труден. Преподаването на четене в средно специализирано учебно заведение има свои собствени характеристики, а именно е необходимо да се запознаят учениците с автора, да се обърне внимание на заглавието, което като правило има „кодирано значение“. Студентите също трябва да могат да предават получената информация, като същевременно отчитат лична позиция по отношение на съдържанието. За да помогне на ученика, учителят трябва да разработи бележка за самостоятелно четене на литература на английски език, която показва как да чете и превежда текста, как да работи с речник, да може да намери основната идея на текста, да изрази вашата лична оценка, развийте техника за четене, не забравяйте за ударните и неударните гласни, интонацията и т.н.

Обучението по четене трябва да се извършва систематично на всички етапи на работа с текста: предтекстовият етап на работа стимулира мотивацията на учениците, текстовият етап решава основните комуникативни задачи, следтекстовият етап ви учи да изразявате мислите си в устна и писмена реч.

Нека се спрем по-подробно на преподаването на учебно четене и разгледаме по-подробно основните етапи на работа с текст.

1) Предтекстовият етап включва техники, които предизвикват интерес към текста, активират знанията на учениците за света около тях и дават възможност на учителя да разбере дали имат достатъчно знания и житейски опит, за да се справят успешно с текста. Учениците трябва да бъдат поканени да говорят по предложената тема, да изслушат техните идеи и след това да им дадат допълнителна информация, която може да им е необходима, за да разберат успешно текста. Например учителят дава информация за автора и обобщава съдържанието на текста като цяло. Ако учениците имат уменията да разпознават вида на текста и темата, те ще могат да предвидят съдържанието на текста. Ако предположенията на учениците често се потвърждават, тогава те не само ще четат по-бързо и по-ефективно, но и ще получат положителни емоции от четенето, което от своя страна ще ги накара да искат да четат повече на английски. Като упражнение за този етаппри работа с текст могат да се предложат: упражнения за съотнасяне на значението на дума с тема, упражнения за разширяване на речниковия запас, упражнения за идентифициране и разграничаване на граматични явления, упражнения за открояване на ключови думи в изреченията и др.

За да се премахнат езиковите затруднения, учениците са поканени да изпълнят серия от упражнения за развиване на езикови предположения, които развиват умения за словообразуване.

Очакването и контекстното отгатване играят важна роля при работа с текст. Можете да използвате някои практически техники в часовете по английски, за да развиете прогнозиране:

Необходимо е да се използват заглавия, снимки, диаграми, илюстрации, за да помогнат на учениците какво ще се обсъжда в текста.

Напишете ключовите думи и фрази на дъската и вижте дали учениците могат да познаят за какво става въпрос в текста.

Учениците трябва да кажат как могат да завършат изреченията. След това прочетете верния отговор.

Раздайте текстови фрагменти на учениците и след това ги помолете да ги подредят в логичен ред, т.е. 2) На етапа на текста учениците изпълняват упражнения за извличане на първична и вторична информация от текста, като откриват значението на текста, лексиката -тематична основа за комбиниране на семантични сегменти в едно цяло. Упражненията на ниво текст спомагат за формиране на уменията, необходими за изпълнение на задачи в различни видовечетене. На този етап от работата с текста е възможно да се предложат упражнения за разделяне на текстов материал на смислови части, упражнения за еквивалентна замяна, представяне на основните идеи на текста и др.

3) На следтекстовия етап се следи разбирането на съдържанието на текста и се дава неговата интерпретация. За проверка на действителното разбиране на съдържанието на текста, упражнения за преподаване на тълкуване на текста и определяне на познавателната стойност на прочетеното. Тук е необходимо да се предложат упражнения за проверка на разбирането на действителното съдържание на текста, упражнения за преподаване на тълкуване на текста, упражнения за определяне на познавателната стойност на прочетеното.

Учителят винаги подхожда различно към оценката на разбирането на текста.

Обучението по четене допринася за по-задълбочено усвояване на английски език от учениците: учениците разкриват способността си да общуват на английски език, да се утвърждават в своя екип; разширяване на познавателните и професионалните интереси, което ще осигури успех в бъдещата професионална дейност.

Литература 1. Weisburd M.L., Blokhina S.A. Да се ​​научим да разбираме чужд текст при четене като търсеща дейност // In.yaz. в училище 1997 г. № 1-2. s33-38.

2. Маслико Е. А., Бабинская П. К., Будко А. Ф.

Наръчник на учител по чужд език // справочно ръководство, Минск 2004 г., 520 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЛИЧНО ОРИЕНТИРАН

ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНЕТО НА АНГЛИЙСКИ ЕЗИК

ЕЗИК В ТЕХНИКА

Е.В. АРАЛОВА, Т.П. БОЛЬШАКОВ Воронежски енергиен колеж, Воронеж, Съществено условие за професионална и образователно-познавателна дейност е самоопределението на личността, което се разбира като съзнателно отстояване на собствените позиции в проблемни ситуации. Внедряване модерни технологииобучението ви позволява да използвате в още по-голяма степен образователния и развиващ потенциал на английския език като предмет. Изучавайки чужд език, учениците се запознават с образци на световната и родна култура, включват се в диалога на културите и се развиват със средствата на езика.

Тъй като учениците в техникума изучават английски от 1-ви до 4-ти курс включително, текстове за страните на изучавания език са много важни за тях: за Обединеното кралство, английското време и кухня, за Америка, за столиците на тези страни, както и изучаване на традициите на англоезичните страни. В същото време учениците не само усвояват езикови единици различни нива, но също и култура, манталитет на друг народ, особености на ежедневието. На учениците се предлагат и текстове за Русия, нашата столица, Кремъл, техния роден град. Става възможно да се включи всеки ученик в активен познавателен процес и да се приложат знанията на практика, ясно разбиране къде, как и за какви цели могат да бъдат приложени знанията. Учениците работят заедно, в сътрудничество при решаване на различни проблеми, като показват определени комуникативни умения.

Студентите като правило се интересуват от това и с удоволствие търсят нова информация, която ги интересува: за нормите на поведение, обичаи, празници на други държави, след което я сравняват с културата на своята страна. При разглеждане на традициите на страните се формира такава черта като толерантност - толерантно отношение към разнообразието от социокултурни модели на поведение, развиват се чувства на патриотизъм и национално достойнство.

При подготовката за извънкласни дейности по предмета се дава свобода на учениците да избират материала. По това време ние, учителите, имаме възможност да наблюдаваме и вземем предвид емоционалната реакция на участниците в събитието към предложените задачи (охотно изпълняваме, неохотно, спокойно възприемаме или отрицателно, или емоционално положително). Тук се проявява и нивото на самостоятелност при избора на тема; желанието и желанието за участие, степента на активност на всеки на фона на групата. И така, докато се подготвят за извънкласното събитие „Коледни празници в Русия, Великобритания, Германия“, учениците търсят разликите между този религиозен празник у нас и страните с различна религия. Такива извънкласни дейности позволяват да се реализира социокултурният компонент на съдържанието на образованието чрез различни формиработа с краеведски материали.

Успоредно с това използваме такива модерни технологии като обучение в сътрудничество, комуникативно - ролеви ситуационни дейности. Самостоятелната работа активизира познавателната дейност на учениците, формира тяхната активност в учебния процес.

Учителят трябва да изгражда образователни изследователска дейностстудентите да им предоставят възможност да решават изследователски проблеми, които стават лично значими за тях. Дейността на ученика винаги е успешна, ако и учителят, и ученикът се интересуват от нея. Всичко това допринася за активизиране на умствената дейност на учениците, засилва желанието им за изследователска дейност, развива креативността. Бизнес игрите в класната стая също помагат за създаване на „личностно ориентирани ситуации“ („среща на бизнес партньори“, „официална презентация“, „бизнес разговор на английски“).

Именно играта е социалната практика на личността на ученика. Включва елементи на състезание, позволява самоутвърждаване, самореализация.

Четенето на текстове за научни и технически открития, постижения на човечеството (теми: "Електричество", "Лазер", "Метали", "Компютрите в нашия живот") допринасят не само за разширяване на знанията по специални теми, но и за широк анализ на човешкото развитие на природния и социалния свят, осъзнаване на своето място в този свят. Така се формира духовна личност.

Също така, ние, учителите, имаме възможност да дадем самостоятелна работа на учениците на проактивна основа.

Това може да се направи във всеки курс и да се приложи в различни форми. Най-приемлива е разширената работа с теоретичен характер. Образователният процес трябва да се превърне в сфера на самоутвърждаване на ученика.

Водещата цел на технологията, ориентирана към ученика, е формирането на активна личност в процеса на обучение, способна самостоятелно да изгражда и коригира своята учебно-познавателна дейност. Ориентацията на учителя при разработването на личностно ориентирани технологии е да развива активността на индивида в образователния процес. За реализиране на идеята за личен подход е необходимо да се създадат условия, образователна среда за пълноценно проявление лични качестваученик, решаване на личните си проблеми, търсене на себе си, придаване на културни форми на това търсене.

За да се стимулират търсещите и изследователските дейности на учениците, е необходимо постоянно да се оценява тяхната работа, да се хвалят и насърчават техните стремежи, да се намери свой собствен рационален начин за решаване на проблем и да се помогне за разкриването на техните възможности и способности.

Способностите се намират само в дейността.

Това е дейност, която стои между ученето и личния подход. За студентите основното образователна дейност. Тя трябва да бъде разнообразна, да обхваща умствената, практическата, етическата, естетическата, емоционалната и физическата сфера, да дава възможност на учениците да се изразяват и най-важното, възможно най-естествено и жизнено. Студентите самостоятелно изучават теоретичния материал по отделни теми или въпроси (анализ на документални източници или изготвяне на доклади за практически опит в изучаваната област). Използването на метода на напреднала самостоятелна работа на практика позволява да се направят практическите занятия по-интересни, да се стимулира търсещата активност на учениците и да се формира стабилна положителна мотивация за учене.

Една от важните идеи, залегнали в обучението, ориентирано към ученика, е идеята за проблематичността.

Учебният проблем трябва да бъде с оптимална трудност.

Основното е, че когато решавате проблемна ситуацияученикът преструктурира не само своите действия, но и своите мотиви и потребности. Съществено условие за професионална и учебно-познавателна дейност е самоопределението на личността, което се разбира като съзнателно отстояване на собствените позиции в проблемни ситуации.

За ясна представа за нивото на познавателните интереси на учениците, техните настоящи и потенциални възможности, за жизнените ориентации е полезно да се проведе въпросник, който определя по-нататъшните действия на учителя при определяне на формите на работа по време и след училищни часове. Това от своя страна спомага за разбирането на собствената позиция на ученика и формирането на неговите личностни качества.

Следователно, когато се преподава чужд език в средно специално учебно заведение, е необходимо да се решат следните задачи:

1. Формиране на готовност за решаване на различни проблеми.

Очевидно в зависимост от ситуацията решението на конкретен проблем ще се основава на цял набор от знания, умения и способности в определени области. За да се формира това качество е необходимо:

направи обучението по-ориентирано към проблеми;

повече използване на рефлексивен подход към ученето. Рефлексия (от лат. Reflexio - връщане назад) - процесът на самопознание от субекта на вътрешни психични действия и състояния;

да стимулира обучаемите не само способността да отговарят на въпроси, но и да формулират свои собствени въпроси;

да преосмислим традиционната роля на учител и ученик в класната стая.

2. Подобряване на двуезичната комуникативна компетентност в общуването, като се вземат предвид социокултурните различия на съвременния свят.

3. Развитие на желанието за учене през целия живот, актуализиране и усъвършенстване на придобитите знания, умения и способности във връзка с променящите се условия.

Разглежданото обучение, ориентирано към ученика, е една от важните задачи за развитието на средното специално образование.

Той не само формира мирогледа на индивида, но също така изисква проява на активна жизнена позиция, способност да защитава своята гледна точка, развива умения за дебатиране, които ще бъдат полезни в бъдеще: адаптиране в социалната и професионалната сфера, работят в екип, разрешават проблеми и могат бързо да излизат от трудни ситуации.

Литература 1. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Съдържанието и технологията на обучение в средни специализирани образователни институции: Ръководство за учители от институции за средно професионално образование - М.: Майсторство, 2001.-272с.

2. Копилова В.В. Методика проектантска работав уроци по английски език: Методическо ръководство.- М.: Bustard, 2003.p.

"BBK 94.3; I 43 14-ти Международен научен и индустриален форум Great Rivers’2012. [Текст]: [Процедури на конгреса]. В 2 т. Т. 1 / Нижни Новгород. състояние арх.-строи. un-t; респ. изд. E. V. Koposov - Нижни Новгород: NNGASU, 2013. - 478 с. ISBN 978-5-87941-874-3 Редакционна колегия: Е. В. Копосов (отговорен редактор); Бобилев В. Н. (заместник-главен редактор), Собол С. В. (заместник-главен редактор), Втюрина В. В., Косе М. А., Гелфонд А. Л., Виноградова Т. П., Баринов А. Н., Еруков С. В., Коломиец А. М., Петров Е. Ю.,. ..»

« (Държавен университет) ПРИМЕРНИ ПРОГРАМИ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ЕКСПЕРИМЕНТИ НА УНИКАЛНА АПАРАТУРА ЗА МАГИСТРИ С ПРОФИЛ НА ОБУЧЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛНИ НАНОМАТЕРИАЛИ ЗА ЕНЕРГЕТИКАТА 61 2.3. ПРИМЕРНИ ПРОГРАМИ ЗА ИЗВЪРШВАНЕ НА ЕКСПЕРИМЕНТИ НА УНИКАЛНО ОБОРУДВАНЕ ЗА МАГИСТРИ С ПРОФИЛ НА ОБУЧЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛНИ НАНОМАТЕРИАЛИ ЗА...»

«ЗАЩИТА НА ОКОЛНАТА СРЕДА НА РОЖДЕНИЯ НЕФТ ПЕРМ И ПЛАНЪТ НА КАСПИЙСКАТА ТЕРИТОРИЯ МАРШАЛ Стр. 3 страница 6 страница 7 www.neftevedomosti.ru ДИНАМИКА И РАЗВИТИЕ 15 | 12 | 2005 № 28 (70) Корпоративно издание ЛУКОЙЛ Оверсийз Холдинг ООД. НАЧАЛО Оценки и награди Anaran: има откритие! Най-доброто от най-доброто Норвежката компания Norsk Hydro обяви откритието в западната част на Иран, недалеч от своя град.

« КУБАН ДЪРЖАВЕН АГРАРЕН УНИВЕРСИТЕТ ОДОБРЕНИ Декан на Факултета по енергетика и електрификация _ A.V. Винников __ 20 РАБОТНА ПРОГРАМА по дисциплината ФИЗИКА за специалност 110302.65 Електрификация и автоматизация на селското стопанство. Факултет, където се обучава Енергия и електрификация Катедра-разработчик на ФИЗИКА Редовна форма...»

„ОТКРИТО АКЦИОНЕРНО ДРУЖЕСТВО ФЕДЕРАЛНА МРЕЖОВА КОМПАНИЯ НА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ЕДИННАТА ЕНЕРГИЙНА СИСТЕМА СТАНДАРТ STO 56947007OJSC FGC UES 29.240.038-2010 Екологична безопасност на съоръженията на електроенергийната мрежа. Изисквания за изграждане Стандарт на организацията Дата на въвеждане: 15.03.2010 г. JSC FGC UES 2010 1 Предговор Целите и принципите на стандартизацията в Руската федерация са установени федерален законот 27 декември 2002 г. № 184-FZ относно техническото регулиране, обектите на стандартизация и общи разпоредбипри..."

«Съдържание Въведение 1. Семинари 1.1. Тенденции в развитието на съвременните материали и най-важните области на тяхното използване 5 1.1.1. Перфлуоровъглероди, техните свойства и приложения 5 1.1.2. Сандвич органометални съединения 9 1.1.3. Фулеренът е една от формите на съществуване на въглерода в природата _13 1.1.4. Въглеродни нанотръби_16 1.1.5. Надмолекулна химия Молекули, способни на самосглобяване и самоорганизация19 1.1.6. Редкоземни елементи _22 1.2. Концепции за развитие на съвременните ... "

„Напрегнатото състояние на разломно-блоковите структури като регулатор. UDC 662.778:622.7.012 Докт. геол.-мин. Науки ПАНОВ Б.С., кандидат на химическите науки ЯНКОВСКАЯ Е.В. (DonNTU), кандидат на техническите науки LAPTIENKO A.Ya. (Физико-технически институт на името на Галкин), студ. Басанцева М.Е. (DonNTU) ЕКОЛОГИЧНИ И ИКОНОМИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА ВЪВЕЖДАНЕ НА НОВИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПРОМИВАНЕ НА ВЪГЛИЩА Най-големите потребители на въглища в Украйна са топлоелектрическите централи (ТЕЦ). Основата на ТЕЦ (към края на 1999 г.) е 104 енергийни блока с мощност ... "

„Наръчник за ресурси за електроенергия и топлоенергия за непрофесионалисти Въведение Списък със съкращения Гориво и енергия: Термини и единици Калорична стойност на горивото Потоци от енергийни продукти Емисии на CO2 от изгаряне на гориво Основни характеристики на горивата и техните потоци Природен газ Нефт и нефтопродукти Въглища и техните продукти Възобновяеми източници енергия и отпадъци Гориво и енергиен баланс Това ръководство е изготвено от Световния фонд за дивата природа…”

„ЧАСТ 2 – НАПРЕДЪК И ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА ГЛАВА 7 МЕЖДУНАРОДНО СЪТРУДНИЧЕСТВО ВЪВЕДЕНИЕ Международното сътрудничество в областта на енергийната ефективност може да приеме много форми, вариращи от обмен на опит до съвместни ангажименти за подпомагане на финансирането на проекти в други страни или региони. Международното сътрудничество може да бъде двустранно или многостранно, но тази глава се фокусира върху многостранното сътрудничество и в...”

“Хронологичен списък на произведенията 1979 1. Саркисов, Ю. С. Изследване на процесите на структурообразуване в системата ZnO–NhyCl–H2O / Ю. С. Саркисов, Д. И. Чемоданов, Н. И. Чиковани; ТИСИ. - Томск, 1979. - 5 с. – Библиография: 4 загл. - Деп. в ONIITEKHIM, Черкаси 22.06.79, № 2788/79. 2. За свързващите свойства на системата CdO–H2O при нормални условия на втвърдяване / Ю. С. Саркисов, Н. С. Чиковани, Р. И. Сосновская, Д. И. Чемоданов; ТИСИ. - Томск, 1979. - 5 с. – Библиография: 4 загл. - Деп. в ONIITEKHIM 6.08.79, № ... "

„Приоритетен национален проект Образователна подкрепа за университети, въвеждащи иновативни образователни програми към Федералната агенция за образование Доклад на Руския държавен университет за нефт и газ на името на И. М. Губкин (име на университета) въз основа на изпълнението на иновативната образователна програма Развитието на иновативни професионални компетенции в новата среда на обучение – виртуална среда ПРОФЕСИОНАЛНИ ДЕЙНОСТИ (ИМЕ НА ИНОВАТИВНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА) ЗА ...“

„Министерство на образованието на Руската федерация Южноуралски държавен университет Катедра по електроцентрали, мрежи и системи P.N.Senigov ТЕОРИЯ НА АВТОМАТИЧНОТО УПРАВЛЕНИЕ Бележки от лекции Челябинск 2000 г. Сенигов P.N. Теория на автоматичното управление: Записки от лекции. - Челябинск: SUSU, 2000 - 93 с. Очертани са основите на теорията на автоматичното управление: конструкция, методи за математическо описание, анализ на стабилността, оценка на качеството и синтез на линейни системи за автоматично управление .... "

„Родогорска алфа-сила Психо-енергия на властта – http://rodogor.ru/ Енергия на парите и мечтите. Бедните работят, за да не обеднеят. Богатите работят, за да станат още по-богати! 27 мощни енергийни техници в детайли. Condensed Juicy Theory - 52 страници във визуални изображения, стратегии, афоризми. Разликата в Психологията на целите е за постигане на богатство и мечти. Работа върху 4 субстанции на духа: енергия + информация в субективно време и пространство. Структура на личността в слоевете на съзнанието и стълбата...»

„Министерство на образованието и науката на Руската федерация Северен (Арктически) федерален университет П. К. Дуркин, д-р пед. Sci., prof., отличник на общественото образование, заслужил работник на физическата култура на Руската федерация Лична физическа култура и здраве на човека Част II публикация от Методологическата комисия на Факултета по индустриална енергетика на Архангелския държавен технически ... "

„1 ОДОБРЕНО от Съвета на директорите на АО „Ленэнерго“ Протокол от „_“ _ 20 _ № ТРИМЕСЕЧЕН ОТЧЕТ Отворено акционерно дружество за енергетика и електрификация Лененерго 00073A Код на емитента: за 3-то тримесечие на 2004 г. Местоположение на емитента: Русия, 191186 , Санкт Петербург, Марсово поле, д. Информацията, съдържаща се в този тримесечен отчет, подлежи на разкриване в съответствие със законодателството на Руската федерация относно ценните книжа Генералният директор на JSC "Lenenergo" Дата _ 20 _ ..."

«Истинският живот. Книга за това как да живеем истински. Версия 1.0 Внимание! Книгата непрекъснато се допълва и подобрява поради отзивите на читателите. Моля, уверете се, че това е най-новата версия, преди да прочетете. Най-новата версия може да бъде изтеглена от блога на автора на тази връзка: truelifer.com/truelife http://www.lovesurfing.ru/raw Важно предупреждение Тази книга може да повлияе твърде много на вас и живота ви. Няма да има философски разсъждения и умни думи. Само факти и личен опит...."

„МИНИСТЕРСТВО НА ЗЕМЕДЕЛИЕТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование КУБАНСКИ ДЪРЖАВЕН АГРАРЕН УНИВЕРСИТЕТ Факултет по енергетика и електрификация УТВЪРЖДАВАМ декана на Факултета по енергетика и електрификация проф._ / Винников А. В. / _ 2013_ степен) Дипломиран специалист Дневна.. .»

„Списък на електронните учебни ресурси (разработка на отдела за TES на Сибирския федерален университет, Красноярск) № Количество Наименование на p / p страници 1. Безопасност на живота 1.1. Съдове и апарати под налягане 25 1.2. Охрана на труда и индустриална безопасност в енергийни съоръжения 66 2. Въведение в специалността (топлоелектрически централи) 2.1. Въведение в специалността (ТЕЦ) 185 3. Въпроси на пречистването на водата в ТЕЦ 3.1. Теоретична основаи практически аспекти на термичното обезвъздушаване на водата 3.2....»

„МИНИСТЕРСТВО НА ГОРИВОТО И ЕНЕРГЕТИКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Одобрено от: заместник-председател на Комитета по електроенергетична промишленост В. И. Горин 09.02.1993 г. ПРАВИЛА ЗА ТЕХНИЧЕСКА ЕКСПЛОАТАЦИЯ НА ДИЗЕЛОВИТЕ ЕЛЕКТРОЦЕНТРАЛИ (PTED) Задължителни за дизеловите електроцентрали на Министерството на горивото и Енергетика на Руската федерация, проектантски, инженерингови, строително-монтажни, ремонтни и пускащи в експлоатация организации, извършващи работа във връзка с тези разработчици на DPP: NIPIKTI „Селенергопроект“, Северни електрически мрежи на POEiE „Якутскенерго“, АД ... "

Архипова Олга Валериевна, доктор на философските науки, доцент в катедрата по хотелиерски бизнес, Санкт Петербургски държавен икономически университет (SPbSUE), Санкт Петербург [имейл защитен]

Захарова Марина Валентиновна, кандидат на педагогическите науки, учител по английски език, училище № 300, Санкт Петербург [имейл защитен]

Илина Юлия Борисовна, директор на GBOU училище № 300, Санкт Петербург [имейл защитен]

Традиции на националното образование: разбиране на идеите през призмата на модерността

Анотация.В статията се разглеждат проблемите на съвременното руско хуманитарно образование, осмислят се традициите на руското образование и пътищата на развитие в съвременната култура.

Ключови думи: образование, идеи за образование, хуманитаризъм, идентичност. Раздел: (01) педагогика; история на педагогиката и образованието; теория и методика на обучението и възпитанието (по предметни области).

Образованието е органична част от човешката култура и в същото време създава култура. Културата и образованието са едно сложно цяло. Разбирането на феномена на образованието, определянето на неговата специфика и разкриването на потенциала за решаване на комплекс от проблеми на нашето време днес придобиват особено значение. Една от най-важните задачи е задачата за разбиране на самата същност на образованието в широкия контекст на културата на обществото и нейното възпроизвеждане. Ценността и значението на образованието за съвременната култура е безусловно. „Съвременната технократска компютърна цивилизация, развитието на пазара, потреблението, успехът, външното устройство на човека неизбежно изтласкват това, което определяме като хуманитарен принцип.“ Изстисква се и хуманитарното образование... Днес с досада констатираме наличието на негативни тенденции и факти в системата на образованието на всички нива. Дълбоката криза, която засегна най-важните сфери на духовния живот на човечеството - образованието, изкуството и науката, доведе до фактическото разцепване на единното материално и духовно пространство на цивилизацията, оказвайки особено силно влияние върху състоянието и развитието на образованието, която все повече губи своите културообразуващи функции влиянието си върху моралните компоненти.индивидуален и социален манталитет. Такава е реалността. И човек не може да се сърди на реалността, трябва да я изучава, „не плачи, не се смей, не ругай, а разбирай“ (Б. Спиноза). И днес има нужда да се осмисли същността и спецификата на либералното образование в съвременната култура от аналитични, изследователски, концептуални позиции. Особеността на позицията на хуманитарното образование в съвременната култура се състои в това, че старата система от доминиращи характеристики и ценности е нещо от миналото, а новата все още не се е оформила. Сега се намираме в състояние, в което старата идея за образование е разклатена, станала е неустойчива, станала е фундаментално пропусклива за различни, често многопосочни влияния, а новата не е намерена или все още не е получила отчетливото си звучене. Поради това трансформациите са трудни, не са формирани теоретични и методологични траектории на реформи и модернизация на образователния сектор. В момента все още е изключително трудно да се разчита на нововъзникващата идея за образование по либерални изкуства. Но е необходимо. Днес „само идеята за образование може да държи всичко заедно. Не само конкретната форма на обучение, но и самата идея е отговорът на въпроса, поставен от историята. И идва момент, в който вече не можете да отговаряте на нови въпроси, разчитайки на стари методи на действие. Съвременната култура претърпява глобални промени. Според Ю. М. Лотман „тази истина може да изглежда тривиална, ако честотата на повторенията беше пропорционална на дълбочината на разбирането... Трябва да се научим да живеем в свят, който е необичаен за нас, свят, който се променя бързо , в сравнение с които динамичният ХХ век ще изглежда комфортно неподвижен” . Да, днес, живял една десета от 21 век, човек не може да не се съгласи с това твърдение.

Културната ситуация на модерността е картина на постоянното раждане на много и много форми, явления, иновации, феномени, както умствени, така и духовни, както реални, така и виртуални. Светът се променя бързо, понякога позволява дори размисъл върху това, което се случва. Трансформациите в съвременната култура са както глобални, така и локални по природа и като правило засягат „света около човека“, значително променят външната, формална, технологична страна на живота, често оставяйки самия човек на загуба, неспособност, неподготвеност за такива промени. Днес, благодарение на развитието на технологиите и технологиите, човек знае отговора на въпроса "как?", Но често не намира отговори на въпросите "какво?" и "защо?", "за какво?" в неговия живот. Днес в образователната система настъпват значителни промени, несъмнено нараства интересът към проблемите на образованието и се наблюдават тенденции за популяризиране на понятието продължаващо обучение, появата на многовариантни образователни модели и технологии. В същото време се засилва една прагматична тенденция, когато образованието е ориентирано предимно към подготовката на квалифициран, компетентен специалист, професионалист. Трябва да се каже, че тази идея е популярна днес както сред младите студенти, така и сред педагогическа общност. Изразява се в желанието образованието да бъде насочено предимно към пазарните изисквания, тясно специализирано, приложно. Новите системи и модели на образование, предлагани на обществото днес, се формират до голяма степен спонтанно. Системата на образованието, педагогиката, както и другите хуманитарни науки, в повечето случаи са лишени от възможността за пряка практическа проверка на своите теоретични заключения или такава проверка изисква значително време. По-важни са косвените методи за определяне на степента на убедителност на концепциите и жизнеспособността на образователните модели. Сред тези методи е теоретичното разбиране на същността и спецификата на либералното образование в съвременната култура, както и съотнасянето на издигнатите предположения, концепции, теории и модели с историята на мисълта и културата. Мисля, че може да се твърди, че като цяло образованието има хуманитарен характер. „Истинското образование е валидно дотолкова, доколкото е хуманитарно“, казва Ю.В. Сенко". Ние сме солидарни с тази позиция и вярваме, че едно истинско образование не може да бъде нехуманитарно. А т. нар. „хуманитарна съставка“ е глупост, превърнала се в общо място в образователните концепции. Няма „хуманитарен компонент“; образованието е по същество хуманитарно. Не само хуманитарно образование, но и медицинско, техническо, природонаучно, военно. Или не е образование, а нещо друго.

Една от най-важните характеристики на хуманитарното образование е неговата идеологическа насоченост. Хуманитарното образование, за разлика от прагматичното образование, има за цел не само и не толкова да предаде и интерпретира системата от знания за света според съвременните представи, но и да формира личния мироглед на човек, да изгради света на индивида. Очевидно не е съвпадение често използваната метафора в историята на педагогическата мисъл, когато образованието се сравнява с издигането на сграда, конструкция. В хуманитарен смисъл истинското образование е наистина творческа дейност за "изграждане" на индивида и света като пространство за разкриване и осъзнаване на вътрешния смисъл на човешкото съществуване.

В образованието днес протичат нееднозначни процеси. И съвременните изследователи им дават своята оценка. Така се подчертава, че целите на Болонското споразумение са насочени към създаването на голяма общоевропейска образователна общност, към подобряване на качеството и привлекателността на европейското висше образование. В някои случаи обаче ще бъде по-правилно да следвате собствения си път на развитие. Освен това използвайте образователни моделичуждите страни трябва да бъдат по-внимателни, защото тези страни имат коренно различна социално-икономическа среда и напълно различен манталитет на обществото. Определянето на собствения път на развитие на руското образование не е декларация, не е лозунг, не е търсене на оригиналност в името на оригиналността. Това е належаща необходимост, защото исторически „руската култура не завладява, а творчески се разпорежда със световното културно богатство. Една огромна държава винаги е притежавала огромно културно наследство и се е разпореждала с него с щедростта на свободен богат човек. Да, точно личности, защото руската култура, а с нея и цяла Русия, е личност, индивидуалност. Днешните примери за директно заемане, сляпо копиране на образци, чужди на домашната педагогика, нямат нищо общо с творческа интерпретация. Руските и европейските хуманитарни науки и образование са тясно свързани, но техните подходи към образованието се различават значително. Днес една зле обмислена и недостатъчно обоснована политика в областта на реформирането на местното образование може да доведе до необратими и дори катастрофални последици.Съвременните реформи на местното висше образование до голяма степен показват своя провал поради липсата на развитие на теоретичните и методологическите основи на реформа, подценяване на влиянието на социокултурните фактори върху сферата на образованието, пълно пренебрегване на отчитането на спецификата на историческото развитие на местното висше образование. Като основно ръководство съвременна политикареформи, беше избрана системата на висше образование от „пазарен“ тип. Тази система работи в повечето индустриализирани страни по света. Образованието в тази традиция се разбира като сфера от образователни услуги за задоволяване на нуждите на населението и производствените структури, фокусирани върху личен избор в зависимост от индивидуалните цели, социални стремежи и финансови възможности на гражданите. Образователна институция от "пазарен тип" се превръща основно в управленска структура, предприятие. И това предприятие се характеризира преди всичко с "методи за намиране на средства за постигане на някои конкретни цели". Западен модел на образование, западен подход към образованието, базирано на практическите потребности модерно общество, акцент върху подготовката на приложни специалисти. Характерна особеност е практическата насоченост на обучението, където се акцентира основно върху специално образование . Русия няма такива традиции. Напротив, нейната образователна система никога не е била само сфера на производство, инструмент за функционална "обработка" на човешкия ресурс, услуга. Образованието в Русия традиционно е въпрос на държавата и църквата, определен от идеята за възпитание на „съвършен човек“, духовното образование на гражданин. Тази традиция се корени в руската култура. У нас образованието винаги е означавало неизмеримо повече от ученето.Истинското истинско образование в Русия е преди всичко просвещение в най-дълбокия и точен смисъл на думата. Имайте предвид, че самото понятие „образование” не е копие на английското „education” или немското „bildung”. Тази дума идва от старославянския „образ“ за придаване на лице, създаване на образ, т.е. вече в своята семантика носи идеята за възпитание, насочено към създаването на човека. Особеността на домашното образование се състои в създаването на специална концепция за ориентацията на личността към формирането на холистичен научно-материалистичен мироглед. Друга забележителна културна и антропологична характеристика на руското образование е свързана с архетипа на целостта на образованието, разбирано като комбинация от образователни, приложни преподавателски, културно идентифициращи образователни и антропологични функции за развитие. Традиционно за руската култура винаги е било разглеждането на културата като на "среда, която расте и подхранва личността" (отец Павел Флоренски). За разлика от западноевропейската мисъл, руската хуманитарна мисъл решава по различен начин проблема за смисъла на човешкото съществуване, свободата, любовта и т.н. Значението на образованието в руската култура се определя от фокуса не толкова върху „интелекта“, „знанието“, „ученето“, а върху „изграждането на човешките души и съвест“ (Г. Флоровски). Същата култура като процес, "индивидуален и задълбочен", първоначално "свързан с личността и духа ... Културата означава обработка на материала чрез акт на духа ..." (Н. А. Бердяев). Хуманитарният принцип беше в центъра на вниманието на руската педагогика, в него бяха внедрени хуманитарни принципи, които включват възпитание на разум, съвест, чувство за гражданство и отговорност. Образованието се разбира като култура, представена под формата на педагогически адаптиран опит.Специфичните черти на националната култура са антропокосмизъм, екзистенциалност, „онтологичен реализъм“, цялостност и съборност, нейните ценности и потенциал се определят от нейната антропологична ориентация, както и природата на идеала, който е в основата на личното самоусъвършенстване. Това направление на руската мисъл, терминологично дефинирано като „руската идея“, обединява в една философска традиция мислители, принадлежащи към най-различни области на хуманитарната мисъл в Русия, славянофили, западняци, евразийци, революционни демократи и др. Антропологичната ориентация на философски търсения на руските философи (изразени в антропоцентричния модел на човека, разработен през фундаментални трудовеСРЕЩУ. Соловьова, Н.Ф. Федотова, В.И. Несмелова, Н.А. Бердяева, П.А. Флоренски, С.Н. Булгаков, Вяч. Иванова, И.А. Илин, С.Л. Франк, В.В. Розанов и др.) също е характерно за руската педагогическа мисъл, изразено в различни образователни теории и концепции. Образованието в домашната традиция се разбира холистично, универсално, включваше както възпитание, така и преподаване и обучение. Възпитанието неизбежно съпътстваше процеса на обучение, тъй като самата дейност на учителя, неговите думи, дела и мисли винаги волю или неволю оказват възпитателно въздействие върху ученика. Друг е въпросът как става това възпитание. Не трябва да се забравя, че истинското образование, което предполага синтез на обучение и образование, има свои собствени закони. Образованието и възпитанието протичат по различен начин, осъществяват се по различен начин и изискват различни способности и умения от учителя, разбиращ идеята за образование. ГОСПОЖИЦА. Каган отбелязва, че „самото понятие „учител“ има две значения: „този, който учи на знанието за нещо“ и „този, който учи да живеем по определен начин“. Ефективността на тези форми на педагогическа дейност се дължи на специфичните средства, присъщи на всяка от тях: общуване в единия случай и общуване в другия или монологични и диалогични форми на общуване между учител и ученик. На най-абстрактния философски език това различие се формулира като връзка между субекта и обекта и субект-субектните (междусубектните) отношения на хората. И така, да се научиш да знаеш изисква специално средство за комуникация (връзка на субекта с обекта), а да се научиш да живееш изисква общуване, диалог между учителя и ученика (връзка на субекта с субекта). За съжаление самата идея за диалог у нас е обедняла. Всичко се оказа "диалог". Всъщност диалогът е драматична, вътрешно противоречива форма, той е и полифония, и дисонанс, и сливане, и противопоставяне, и единство, и разединение. То не води до еднозначно тълкуване, а до формирането на някакво много сложно „единно поле“, в чието пространство е възможно разбиране.

Имайте предвид, че за Руска традицияособено характерен е особен вид патриархалност, възприемането на образователна институция, училище, университет, институт като дом. В него се развиват топли отношения, възниква чувство за идентичност и принадлежност към общи идеали и ценности, възниква самоидентификация с постижения, възникват тревоги за трудности и недостатъци, родствено отношение към учителите, братство и другарство.За руската култура и вътрешни образование, същественият въпрос винаги е бил въпросът за формирането и запазването на целостта на духа.Тази цялост до голяма степен се определя от нормативните ценностни ориентации на културата и включваше разбиране на хуманитарната същност на педагогиката, приоритета на задачите за формиране на цялостна личност чрез образователния процес. Човекът като духовна цялост е предмет на руската педагогика и затова специално внимание се обръща не само на интелектуалното и професионалното, но и на моралното и физическо развитиеличност. Нека заключим, че като цяло националната култура се характеризира с традиция, която обединява векторите на образованието и културата. Традиция, която може да се тълкува като традиция на „единното поле на родното културно-образователно пространство“.

Ценностите от хуманитарен характер са органично присъщи на самата руска култура. И днес задачата е пълното възраждане на хуманитарните ценности на нашата култура, тяхното грижовно отглеждане и опазване. В крайна сметка съдбата на руското образование се определя от мащаба и степента на актуализиране на нашата културна памет.

Връзки към източници 1. Шор Ю.М. Хуманитарната култура и проблемът за руската идентичност // Диалог на културите и цивилизациите в глобалния свят: VII международни Лихачовски четения, 24-25 май 2007 г. Санкт Петербург: Издво СПбГУП, 2007. С. 152.2 Александрова В.Г. Християнското учение и развитието на педагогическата мисъл. М.: Издво МГУ, 2003. С. 5.3 Никитин В.А. Идеята за образование или съдържанието на образователната политика. Киев: Оптима, 2004. С. 10.4 Лотман Ю.М. Образование на душата. СПб.: "ИскусствоСПб", 2005. С. 174.5 Сенко Ю.В. Хуманитарна фондация за стандарти за висше образование // Диалог на културите и цивилизациите в глобалния свят: VII международни Лихачовски четения, 24-25 май 2007 г. Санкт Петербург: Издво СПбГУП, 2007. С. 377.6 Гушчин В.В., Гуреев В.А. Към въпроса за сегашното състояние на автономията на университетите в Русия // Almamater. 2010 г. номер 1. ОТ. 89.7 Лихачов Д.С. Книга на безпокойството , М., 1991. С. 12.8 Афанасиев Ю.Н. Може ли образованието да бъде нехуманитарно? // Въпроси на философията. 2000.№7.С. 39.9 Bermus A.G. Модернизация на образованието: философия, политика, култура. М.: "Канон +", 2008.С. 232.10 Каган М. С. Системен синергичен подход към изграждането на съвременна педагогическа теория

// Синергична парадигма. Синергетика на образованието. М .: Прогрестрадиция, 2007. П. 222.11 BimBad BM Антропологична основа на теорията и практиката на съвременното образование. Есе върху проблемите и методите за тяхното решаване, М., 1994. П. 1720 г.

Олга Архипова, доктор на философските науки, доцент в председателя на хотелския мениджмънт, Санкт Петербургски държавен икономически университет, Санкт Петербург [имейл защитен]Захарова, кандидат на педагогическите науки, учител по английски език, училище № [имейл защитен]илина,

Ръководител на училище № [имейл защитен]на домашното образование: разглеждане на идеите през съвременната перспектива. Резюме. Документът се занимава сРазгледани са проблемите на съвременното руско хуманитарно образование, руските образователни традиции и тяхното развитие в съвременната култура. Ключови думи: образование, образователни идеи, хуманност, идентичност. Литература1. Шор, Ю. М. (2007) “Humanitarnost” kul “tury i problema rossijskoj samobytnosti”, Dialog kul “tur i civilizacij v global” nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenia, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Петербург, стр. 152(на руски).2.Александрова,В. Г. (2003) Христианское учение и развитие педагогической мысли, Издво МГУ, Москва, с. 5 (на руски).3.Никитин,В.А. (2004) Идея образования или содержание образователя "ной политики", Оптима, Киев, стр. 10 (на руски). 4. Лотман, Ю. М. (2005) Воспитание души, “ИскусствоСПб”, Санкт Петербург, стр. 174 ( на руски).5.Сен "ко,Ю. V. (2007) “Humanitarian osnovanie standartov vysshego obrazovanija”, Dialog kul "tur i civilizacij v global" nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Петербург, стр. 377(на руски).6.Гушин,В. В., Гуреев, В. А. (2010) “К вопросу о современном состоянии автономии вузов в Русия”, Алма матер, № 1, стр. 89(на руски).7.Лихачов,Д. С. (1991) Книга беспокойств, Москва, с. 12 (на руски). 8. Афанас "ев, Ю. Н. (2000) "Может ли образование быть" негуманитарным?", Вопросы философии, № 7, с. 39 (на руски).9.Бермус,А. Г. (2008) Модернизация на образованието: философия, политика, култура, “Канон+”, Москва, стр. 232 (на руски). 10. Каган, М. С. (2007) Синергетика на образованието, Прогресстрадиция, Москва, стр. 222 (на руски език). Руски).11.BimBad, B.M. (1994).

Некрасова Г. Н., доктор на педагогическите науки, член на редакционната колегия на списание "Концепция"

Дана Сравнителна характеристикатрадиционно и иновативно образование. Иновационните процеси са модел в развитието на съвременното образование. Това е иновативна дейност, която не само създава основата за създаване на конкурентоспособност на институцията на пазара на образователни услуги, но също така определя посоката на професионалното израстване на учителя, неговото творческо търсене и допринася за личностното израстване на учениците.

Изтегли:

Преглед:

ТРАДИЦИИ И ИНОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Матузова Светлана Владимировна

Преподавател ГОБУ СПО ВО „ХЛК им. Г. Ф. Морозов”, стр. Слобода

Ролята на образованието на съвременния етап от развитието на Русия се определя от задачите на нейния преход към демократичен и правова държавакъм пазарна икономика. Основните принципи на образователната политика на Русия са определени в Националната доктрина на образованието в Руската федерация до 2025 г. и са залегнали в Закона на Руската федерация „За образованието“.

В системата на глобалните образователни тенденции напоследък настъпиха промени в характера на обучението. Те включват: масовия характер на образованието и неговата приемственост, значимост за обществото, ориентация към активното развитие на методите на познавателна дейност от човек, адаптиране на образователния процес към нуждите на индивида, ориентация на образованието към личността на ученика, предоставяйки възможности за неговото саморазкриване. Най-важната характеристика на съвременното образование е неговата насоченост към подготовка на учениците не само за адаптация, но и за активна позиция в обществото.

Образователният процес обхваща следните видове учене: „подкрепящо учене” и „иновативно учене”. „Подпомагащо обучение“ е процесът и резултатът от това образователни дейностикойто е насочен към поддържане, възпроизвеждане на съществуващата култура, социален опит. Този вид обучение е традиционно. „Иновативно обучение” е процес и резултат от такива образователни дейности, които стимулират иновативни промени в съществуващата култура и социална среда. Този тип учене, в допълнение към поддържането на съществуващите традиции, е свързано с творческо търсене на базата на съществуващия опит и по този начин с неговото обогатяване.

Понятието "иновация" означава иновация, новост, промяна; иновацията като средство и процес включва въвеждането на нещо ново. Приложено към педагогически процесИновация означава въвеждане на нещо ново в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, естеството на взаимодействието между учител и ученици, техните позиции в процеса на обучение.

Иновациите не възникват сами, те са резултат от научни изследвания, напреднал педагогически опит на отделни учители и цели колективи. Този процес не може да бъде спонтанен, той трябва да бъде управляван.

Иновационните процеси са модел в развитието на съвременното образование.Основната цел на иновативните образователни технологии е качествена промяна в личността на ученика в сравнение с традиционната система, подготвяйки човек за живот в един непрекъснато променящ се свят. Същността на такова обучение е ориентирането на образователния процес към потенциала на човек и тяхното прилагане.

Данни педагогически изследванияПокажи Това общи идеиза традиционния образователен процес в различни странисветовете имат подобни характеристики. Урокът е традиционен - ​​едновременен урок с целия клас, по време на който учителят общува, предава знания, формира умения и способности, въз основа на представянето на нов материал, неговото консолидиране от учениците и оценка на резултатите. Традиционното образование има предимно репродуктивен характер. Работата на учителя е насочена предимно към предаване на знания и методи на действие, които се предават на учениците в завършен вид. Учителят е единственото действащо лице в учебния процес.

През последните няколко години в различни страни по света беше нетрадиционно учителите да изграждат обучението в контекста на обучението през целия живот, да създават възможности за ученика да заема не само активна, но и инициативна позиция в образователния процес , не само за усвояване на предложения материал, но и за активно изследване на света, търсене на отговори. В тази посока текат търсения, насочени към превръщането на традиционното обучение в живо, заинтересовано решаване на проблеми.

Традиционен педагогическа система, чиято ефективност според статистическите изследвания е не повече от 60%, не може да бъде реорганизирана едновременно във всички отношения. Изискването за постепенност е едно от категоричните условия за успех на иновациите в образователната сфера.

Иновативните подходи към обучението се разделят на два основни типа, които съответстват на репродуктивната и проблемна насоченост на образователния процес. Репродуктивното обучение е насочено основно към предаване на знания на учениците и формиране на модели на действие, които гарантират ефективни резултати в рамките на традиционната ориентация. Проблемното обучение е насочено към осигуряване на неговия изследователски характер, организиране на търсещи образователни и познавателни дейности, основани на рефлексия. Подходящият търсещ подход към обучението формира опита на самостоятелно търсене на нови знания от обучаемите и тяхното прилагане в нови условия, опит на творческа дейност в комбинация с развитието на ценностни ориентации. Основните варианти на модела на подхода за търсене са моделът на обучение, базиран на систематично изследване, симулация на игри, дискусия, съвместно развитие на позиции, вземане на решения. Търсещият подход поставя учителя в позицията на партньор в образователното изследване, предполага личната ангажираност на всички участници в обучението, висока лична и професионална готовност на учителя за гъвкаво, тактично взаимодействие с ученика. Ученикът играе активна роля като участник в изследвания, игри и дискусии в образователния процес.

Развитието на способността за мотивиране на действията, самостоятелното навигиране в получената информация, формирането на творческо нестандартно мислене, развитието на учениците чрез максимизиране на техните естествени способности, използване на най-новите постижения на науката и практиката, са основните цели на иновациите. Това е иновативна дейност, която не само създава основата за създаване на конкурентоспособност на институция на пазара на образователни услуги, но също така определя посоката на професионалното израстване на учителя, неговото творческо търсене, наистинадопринася за личностното израстване на учениците.

С цялото разнообразие от технологии за обучение: дидактически, компютърни, проблемни, модулни и други, изпълнението на водещите педагогически функции остава за учителя. С въвеждането на съвременни технологии в образователния процес учителят и възпитателят все повече овладяват функциите на консултант, съветник и възпитател. Това изисква те да имат специална психологическа и педагогическа подготовка, тъй като в професионалната дейност на учителя се реализират не само специални, предметни знания, но и съвременни знания в областта на педагогиката и психологията, технологията на обучение и възпитание.

Наред с технологизирането на образователните дейности, процесът на тяхното хуманизиране е също толкова неизбежен, което сега става все по-широко разпространено в рамките на подхода, ориентиран към ученика, комуникативно-диалогични, проектни, образователни и игрови дейности. Без използването на информационни и комуникационни технологии една образователна институция не може да претендира за иновационен статус в образованието. Иновативните технологии за обучение трябва да се разглеждат като инструмент, чрез който нова образователна парадигма може да бъде приложена на практика.

Практиката показва, че за истински професионален растеж не е достатъчно само да се запознаете с определени модели на педагогически опит, да усетите тайните и тънкостите на педагогическото умение. Практическото развитие на тези технологии трябва да даде резултати. В класната стая учителят трябва да се занимава с формирането на граждански качества, социално отговорно поведение, конструктивно участие в обмена на мнения, фокус върху внимателно, безпристрастно отношение към събития, факти, което означава, че той самият трябва да притежава такива качества. В крайна сметка е невъзможно да се развие и формира у учениците това, което е вътрешно чуждо или безразлично към самия учител. Съществува проблем с професионалната и личностна готовност на учителя да използва иновациите в учебния процес. Тънкостите на овладяването на съвременните активни форми и методи на обучение се определят не само от самите методи на работа, но и от очакванията, свързани с тях по отношение на учителя.

Какви качества трябва да притежава учителят в съвременното образование? Първо, да имаш искрен интерес към ученика. Невъзможно е да се имитира търпеливо слушане, заинтересовано внимание, желание да се знае неговата гледна точка, интерес към неговите преценки, впечатления. Второ, бъдете гъвкави в управлениетодискусия, размяна на мнения, стегнато, стегнато обобщаване, изразяване на собствени мисли, без да се потиска мнението на другите. Трето, бъдете толерантни. Спокойно възприемайте грешките във фактите, логиката на разсъжденията. За да можете да насърчите учениците да изяснят мислите си, без да искат да се издърпват, отсечете инициативата.

Положителното отношение към личността на детето, възприемането на неговите мисли, интереси, чувства, добра воля, приемане на личността на детето трябва да бъде приоритет в образователния процес.

Съвременният етап от развитието на образованието се характеризира с нарастваща творческа активност на учителя. Свидетели сме на своеобразен „взрив“ от педагогически идеи, открития и решения на най-трудните задачи на възпитанието на личността. Фактът, че фокусът на вниманието на учителя беше върху ученика, неговия вътрешен свят, изисква всеки учител да има високо ниво на педагогическо умение, защото „липсата на дете е неговото достойнство, което не се разкрива от учителя“. Всяка педагогическа технология трябва да бъде преосмислена от учителя и оцветена с творческо и емоционално отношение към работата му и искрена любов към децата.

Животът не стои неподвижен, развива се, всяко общество винаги е в състояние на иновации и реформи. Обществото започва с общественото образование: създадените в него интелектуални и духовни ресурси осигуряват съответното развитие на индустриалното и селскостопанското производство, техническия прогрес, възраждането на морала, националната култура и националната интелигентност, следователно реформите, извършващи се в обществото, винаги са свързани с реформи и иновации в образованието.

Съответно развитието иновационни процеси- има начин да се осигури модернизиране на образованието, подобряване на неговото качество, ефективност и достъпност.

Библиография:

1. Дебердеева, Т. Х. Нови ценности на образованието в условията на информационното общество / Т. Х. Дебердеева / / Иновации в образованието. - 2005. - № 3. - стр. 79.

2. Клименко Т.К. Иновативното образование като фактор за формиране на бъдещ учител. Резюме дис. Хабаровск, 2000. - 289с.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Изд. В.А. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576s.http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/25.php(дата на достъп: 22.10.2012 г.)

4. Иновации в образованието. Изпълнения на участниците VII Всерускидистанционна августовска научно-практическа конференция // Интернет списание "Ейдос". - 2005. - 10 септември. http://eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm.