1

Основните направления на държавната политика в областта на специалното образование са: информатизация на системите за общо и специално образование; подобряване на качеството на диагностиката с цел адекватно определяне на формите на обучение; осигуряване на специални образователни условия; създаване на условия за взаимодействие на организации за общо и специално образование, които прилагат приобщаващи подходи; подобряване на системата за допълнително професионално обучение на специалисти, работещи с деца с увреждания; създаване на условия за развитие на завършилите към самостоятелен живот и професионално самоопределение; създаване на условия за участие в специалния образователен процес на родители или лица, които ги заместват; формиране на положително отношение на обществото към децата с увреждания, съобразено с Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания; проектиране на образователна система за ученици с увреждания или увреждания; създаване на общоруско обществено сдружение на специалисти, обучаващи деца с увреждания (Асоциация на дефектолозите).

деца с увреждания

учител-дефектолог

1. Олигофренопедагогика / T.V. Алишева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. - М .: Дропла, 2009. - 400 с.

2. Тушева Е.С., Горскин Б.Б., Овчинникова Т.С. Изследване на трансформациите на професионализма на учителите в условията на образователна интеграция на деца с увреждания / E.S. Тушева, Б.Б. Горскин, Т.С. Овчинникова // Сборник на XV Междунар. научно-практически. конференция "Модернизиране на системата на професионалното образование на базата на контролирана еволюция". - Челябинск, 2016. - С.12-17.

3. Нурлыгаянов И.Н. Самоопределението на личността и нейната ценностно-смислова сфера: индивидуално-типологични и полови различия: автор. дис. ... канд. психол. науки: 19.00.01. - Перм, 2007. - 24 с.

4. Алигузуева Г.Т., Евтушенко И.В., Евтушенко Е.А. Логопедична работа с по-малки ученици за преодоляване на дисграфия чрез визуална дейност /G.T. Алигузуева, И.В. Евтушенко, Е.А. Евтушенко // Съвременни наукоемки технологии. - 2016. - № 9-2. – С. 254-258.

5. Евтушенко И.В. Модел на музикално обучение на ученици с умствена изостаналост в системата на специалното образование / I.V. Евтушенко // Междусекторни подходи в организацията на обучението и образованието на хора с увреждания. - М.: Спутник +, 2014. - С. 58-78.

6. Евтушенко И.В. Формиране на основите на музикалната култура на ученици с умствена изостаналост в системата на специалното образование: дис. … д-р пед. науки: 13.00.03. - М., 2009. - 434 с.

7. Основи на управлението на специалното образование / N.N. Малофеев, E.N. Макшанцева, Н.М. Назарова [и др.]; изд. Д.С. Шилов. – М.: Академия, 2001. – 336 с.

8. Нурлыгаянов И.Н., Соломина Е.Н. Характеристики на взаимоотношенията психологическа стабилностличността и стратегиите за справяне на олигофренопедагозите / I.N. Нурлингаянов, Е.Н. Соломин // Дефектология. - 2016. - № 5. - С. 64-70.

9. Приходко О.Г. Корекционна и педагогическа работа с малки деца, страдащи от церебрална парализа: автор. дис. … канд. пед. науки: 13.00.03. - М., 2001. - 24 с.

10. Евтушенко Е.А., Чернишкова Е.В. Педагогически условия за ефективността на естетическото възпитание на глухи деца в музикални и ритмични дейности / E.A. Евтушенко, Е.В. Чернишкова // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2015.?id=20818 (дата на достъп: 09.08.2017 г.).

11. Евтушенко И.В., Евтушенко И.И. Основи на формирането на хуманни междуличностни отношения в екипа на класната стая на учениците в гимназията в контекста на приобщаващото образование / I.V. Евтушенко, И.И. Евтушенко // Актуални проблеми на обучението и образованието на хора с увреждания: материали на IV Междунар. научно-практически. конференции. - М., 2014. - С. 130-136.

12. Евтушенко И.В. Формиране на професионална и правна компетентност на учител-дефектолог /И.В. Евтушенко // Корекционна педагогика. - 2008. - № 1 (25). - С.57-66.

13. Юриспруденция с основите на семейното право и правата на хората с увреждания / ред. В И. Шкатула. – М.: Прометей, 2017. – 578 с.

14. Тушева Е.С., Горскин Б.Б. Блоково-модулен дизайн на адаптивни образователни програми за дефектологична преквалификация / E.S. Тушева, Б.Б. Горскин. – М.: Прометей, 2012. – 208 с.

15. Яковлева I.M. Обучение на учители за работа с деца с увреждания / I.M. Яковлев. - М.: Спутник +, 2012. - 133 с.

През цялата история на човечеството децата с увреждания (HIA) винаги са привличали специално внимание. В онези моменти, когато държавата преставаше да им оказва помощ, те се превръщаха в сериозна заплаха за запазването на обществото: влизаха в редиците на асоциални и престъпни структури, скитаха се, занимаваха се с просия, кражби, грабежи и убийства. В хода на историческото развитие имаше различни идеи за човешката непълноценност в зависимост от изискванията на производството, икономическите, политическите условия, религиозните, правните възгледи, нивото на развитие на общото образование, медицината и културата. По време на съществуването на примитивни инструменти само тези, които са имали груби недостатъци, които са им попречили да получат храна с помощта на елементарни устройства, са били признати за хора с отклонения. В съвременното общество дори незначителните форми на умствени или физически увреждания могат значително да ограничат формирането на професионална квалификация и овладяването на нивото на образование, което позволява на човек да се ориентира във външния свят.

Обучението и възпитанието на деца с увреждания е сравнително млад клон на педагогическата наука, възникнал преди не повече от 200 години. През този период човечеството успя да постигне значителни резултати в процеса на социализация на най-слабо подготвените независим животдеца. През цялото това време се водят научни дискусии за това кои деца трябва да се считат за специални, нуждаещи се от специални образователни условия, под каква форма трябва да бъдат подпомагани, какви са съдържанието, целите и задачите на процеса на обучение и възпитание.

Основните насоки на държавната политика в областта на специалното (поправително) образование в Русия са: информатизация на процесите на вземане на решения в областта на подобряването на системите за общо и специално образование; подобряване на качеството на функциониране на психологически, медицински и педагогически комисии (PMPC) с цел адекватно определяне на формите на обучение и правилното набиране на образователни организации от всякакъв вид; осигуряване на специални условия за децата с увреждания и учениците с увреждания (УУ) от всички категории за получаване на качествено образование; създаване на условия за взаимодействие на образователни организации за общо и специално образование, които прилагат приобщаващи подходи за обучение на деца с увреждания; създаване на правни и организационни условия за успешно взаимодействие на образователни организации за общо и специално образование, PMPK, PMSTS; подобряване на системата за допълнително професионално обучение на специалисти, работещи с деца с увреждания и деца с увреждания, както и повишаване на квалификацията на преподавателския състав на специални (дефектологични) факултети на висши учебни заведения; създаване на условия за развитие на система за подготовка на юноши с увреждания и юноши с увреждания за самостоятелен живот и професионално самоопределяне; създаване на условия за участие в специалния образователен процес на родители или лица, които ги заместват; формиране на положително отношение на обществото към децата с увреждания и децата с увреждания, в съответствие с Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания; проектиране на компоненти на системата за общо и специално образование за ученици с увреждания или увреждания, които отговарят на съвременните изисквания на обществото; създаване на общоруско обществено сдружение на специалисти, обучаващи деца с увреждания (Асоциация на дефектолозите).

Информатизацията на процесите на вземане на решения в областта на подобряването на системите за общо и специално образование включва създаването на информационна база данни: за деца с увреждания, деца с увреждания; относно системата от държавни и недържавни организации, предоставящи цялостна помощ на деца с увреждания и / или деца с увреждания; относно системата за обучение и преквалификация на специалисти, предоставящи комплексна помощ на деца с увреждания и / или деца с увреждания; както и създаване на единна информационна мрежа за образователните органи с цел координиране на дейностите в областта на вземане на оперативни управленски решения.

Подобряването на качеството на функциониране на психологически, медицински и педагогически комисии (PMPC) с цел адекватно определяне на формите на обучение и правилното персонално обезпечаване на образователни организации от всякакъв тип предвижда изследване и модернизиране на съществуващите диагностични технологии и методи за използване в контекстът на PMPC, тяхното лицензиране; създаване на федерална банка данни за диагностични инструменти, които са получили лицензи; подобрение нормативни документирегламентиране дейността на ПМПК и осигуряване на всички ПМПК с подходяща нормативна и правна документация; изучаване в системата на професионалното образование, обучение и преквалификация на сертифицирани и лицензирани набори от диагностични средства, методи за тяхното приложение.

Осигуряването на специални условия за деца с увреждания и ученици с увреждания от всички категории, за да получат качествено образование, се извършва в хода на разработването и одобряването на всички видове нормативна и образователна и методическа документация с цел подобряване на качеството на дейностите на образователните институции за общо и специално образование, регулират съотношението на традиционните и иновативните подходи; организиране на Федералната база данни за научна, образователна и методическа литература, технически средства за обучение и продукти за цялостна рехабилитация на деца с увреждания и / или деца с увреждания, социална адаптация чрез образование; персонал на всички образователни организации необходимо количествоодобрени учебници и учебно-дидактически материали за учениците; идентифициране на нуждите на различни субекти на Руската федерация в учебна литература с цел създаване перспективен планкнигоиздаване за системата на общото и специалното образование; снабдяване на всички образователни организации с учебна и методическа литература; идентифициране на нуждите на различни субекти на Руската федерация в учебна и методическа литература с цел планиране на преиздаване и преди публикуване на учебна и методическа литература за системата на общото и специалното образование; въвеждането на иновативни методи, техники и средства за обучение, като се вземе предвид променливостта на формите на организация, в рамките на съществуващото съдържание на обучение на образователни организации за общо и специално образование; доставка на материални и технически средства за образователни институции за общо и специално образование (с участието на бюджетни и извънбюджетни източници на финансиране); идентифициране на нуждите на различни субекти на Руската федерация в материално-техническата подкрепа на образователните организации за общо и специално образование, за да се планира поетапно преоборудване и модернизация на системата за общо и специално образование със съвременни технически средства за обучение.

Създаването на условия за взаимодействие на образователни организации за общо и специално образование, които прилагат приобщаващи подходи за обучение на деца с увреждания, определя необходимостта от натрупване на информационна база данни за продуктивен педагогически опит, теоретични и методически подходи, методически разработки и положителни резултати в областта на приобщаването обучение на деца с увреждания и деца с увреждания; предоставяне на специалисти от образователни институции за общо и специално образование, родители с информация за ефективни форми и модели на приобщаващо образование за деца с увреждания и деца с увреждания, изисквания за приобщаващо образование, проблеми и постижения на приобщаващото образование; развитие на нова функционалност на специални (поправителни) общообразователни училища и организации до училищно образованиекомпенсаторно, като ресурсни центровеприобщаващо образование; организиране на система за междуведомствено взаимодействие при обсъждане на условията, моделите на перспективите за приобщаващо образование, прогнозираните резултати и възможните проблеми ( общоруски конференции, кръгли маси, медийно отразяване); разпространение на успешни модели на приобщаващо образование в цялата страна.

Създаването на правни и организационни условия за успешното взаимодействие на образователните организации за общо и специално образование, PMPK, PMSTS предвижда подобряване на вътрешната законодателна и регулаторна рамка, която отговаря на съвременните изисквания на обществото, социокултурните и икономически условия.

Подобряването на системата за допълнително професионално обучение на специалисти, работещи с деца с увреждания и деца с увреждания, както и повишаването на квалификацията на преподавателския състав на специалните (дефектологични) факултети на висшите учебни заведения, предполага определяне на нуждите на образователните организации от общ и специално обучение на професионално обучен персонал от различни профили; разработване и внедряване на програми за допълнително професионално образование за системата на общото и специалното образование, PMPK, PMSTS (като се вземат предвид федералните и регионалните изисквания за нивото на компетентност на обучаващите специалисти); проверка и лицензиране на образователни програми за професионално обучение и преквалификация на образователни организации за висше и допълнително професионално образование, способни да провеждат обучение и преквалификация на персонал в съответствие с изискванията на работодателите; прилагане на програми за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация с последваща оценка на тяхната ефективност в контекста на образователните институции за общо и специално образование; разработване и внедряване на програми за допълнително професионално обучение с използване на дистанционни технологии.

Създаване на условия за развитие на система за подготовка на юноши с увреждания и юноши с увреждания за независим живот и професионално самоопределяне: разработване на инструменти за оценка на нивото на успех при формирането на житейски компетенции (умения за самообслужване, пространствени и времеви ориентация социална, социална, културна и социално-трудова адаптация комуникативна дейност (включително алтернативна комуникация), самоосъзнаване и саморегулация на поведението в обществото обхват на жизнената перспектива готовност за живот и професионално самоопределение социална мобилност); формиране на стабилна мотивация за участие в обществено полезен труд, заетост в съответствие с психофизическите възможности, формиране на интерес към запознаване с характеристиките на различни видове работа и професии; възпитаване на положително отношение към работата; развитие на мотивация и лична решимост за овладяване на определен вид труд, професия в съответствие със собствените психофизически възможности, знания, умения и интереси; формиране на лично отношение към избора и осъществяването на професионална кариера; формирането на умения за ръчен труд, общи трудови умения и способности за определени видове труд, професии; овладяване на елементите на знанията за съдържанието и видовете професионална дейност, икономика на съвременното производство, форми на трудова дейност, работна заплата; формиране на елементарни теоретични и практически знания, начални предпрофесионални умения за усвояване определени видове(операции) на професионалния труд (професия); владеене на работническа професия (изцяло / частично в съвместна работа с придружител); обучение на работници от първа / втора категория сред лица с леки / умерени интелектуални затруднения на базата на професионални колежи и лицеи без средно общо и професионално образование с период на обучение от 1-2 години; владеене на квалифицирана професия; развитие на идеи за професионална кариера, висше професионално образование; развитие на междуличностно взаимодействие, различни форми на общуване с възрастни и връстници в процеса на работа; формиране на лични качества на целенасоченост, самоефективност, умения уверено поведение, бизнес комуникация, планиране на времето, активен житейска позиция, умения за работа в екип; осъществяване на лична самореализация, постигане на финансова независимост, решаване на творчески цели и задачи; включване на хората с увреждания и увреждания в професионалния и социално-културния живот.

Създаването на условия за участие в специалния образователен процес на родителите или лицата, които ги заместват, осигурява взаимодействие с тях като равноправни участници учебен процес.

Формирането на положително отношение на обществото към децата с увреждания и децата с увреждания, съответстващо на Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания, определя необходимостта от разработване и прилагане на национална политика за формиране на положително отношение на обществото към децата с увреждания и деца с увреждания като пълноправни граждани на страната; създаване на национални медийни продукти за демонстриране в медиите с цел предотвратяване и преодоляване на негативното отношение на обществото към децата с увреждания и децата с увреждания и насърчаване на възможностите за сътрудничество и взаимно разбирателство на децата с нормативно развитие и техните връстници с увреждания и увреждания; формиране на адекватно отношение към хората с увреждания и хората с увреждания в системата на общото училищно образование за нормативно развиващи се деца по време на специални курсове.

Проектиране на компонентите на системата за общо и специално образование за ученици с увреждания или увреждания, които отговарят на съвременните изисквания на обществото: създаване на държавна система за ранно откриване и ранна психологическа и педагогическа помощ при придружаване и преодоляване на нарушения в развитието като структурен елемент на националната образователна система; разработване на система за ранно откриване на деца в риск от съмнение за възможни увреждания в развитието по местоживеене и създаване на механизъм за навременна комплексна психолого-медико-педагогическа диагностика; разработване и апробиране на модел за ранна диференциална психологическа, медицинска и педагогическа диагностика на нарушено развитие при деца от различни категории за идентифициране на потенциала на всяко дете и създаване на индивидуални програми за рехабилитация, като се започне от първите дни от живота; създаване на държавна система за ранна помощ за преодоляване на нарушено развитие и система за цялостна психологическа и педагогическа подкрепа за семейства с малки деца с нарушено развитие; проектиране на различни възрастови модели на образователни организации за всички категории деца; определяне на модели на взаимодействие между организациите на общото и специалното образование на всички нива; определяне на нивото на формиране на професионални компетенции на специалисти, участващи в процеса на обучение на деца с увреждания и ученици с увреждания; определяне на степента на участие на родителите или лицата, които ги заместват, в системата на общото и специалното образование; разработване на ново съдържание за обучение на хора с увреждания и/или с увреждания в ранна, предучилищна, училищна възраст, професионално обучение и преквалификация.

Създаване на общоруско обществено сдружение на специалисти, обучаващи деца с увреждания (Асоциация на дефектолозите), чиито задачи са: насърчаване на процеса на обща достъпност на образованието; издигане престижа на дефектологичните професии, възпитаване на дефектолозите в дух на стриктно спазване на нормите на общочовешките ценности, професионалната етика и разпоредбите на закона; насърчаване на създаването на условия за активен професионален и социални дейностинеговите членове; съдействие за укрепване на правната база за дейността на логопедите, тяхната социална и правна защита; въвличане на широката дефектологична общност в участие в хуманитарни, правни и други проекти и програми; развитие на многостранно сътрудничество между дефектолози, учители, психолози, медицински работници, представители на обществени сдружения на родители; насърчаване укрепването на връзката между дефектологичната наука, образование и практика; съдействие за решаване на обществено значими задачи, повишаване на културата и образованието, осигуряване на конституционните права на гражданите.

Като заключенияможе да се заключи, че напоследък в Русия се дава приоритет на въпросите за подпомагане на деца с увреждания и / или увреждания. Положителните трансформации на руската система за специално образование се дължат на следните фактори: подобряване на държавно-обществените отношения; социално-икономически и технически постижения в областта на подпомагането на деца с увреждания; усъвършенстване на законодателството в областта на образованието; прогресивното развитие на дефектологията като наука, която съчетава медицинските основи на девиантното развитие, специалната психология и специалната педагогика; международно взаимодействие.

Библиографска връзка

Евтушенко И.В. ОСНОВНИ НАПРАВЛЕНИЯ НА ДЪРЖАВНАТА ПОЛИТИКА В ОБЛАСТТА НА СПЕЦИАЛНОТО (КОРЕКТИВНО) ОБРАЗОВАНИЕ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2017. - № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26825 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

LVII Международна научно-практическа конференция „Актуални проблеми на социалните науки: социология, политология, философия, история“ (Русия, Новосибирск, 25 януари 2016 г.)

Изход от колекцията:

„Актуални проблеми на социалните науки: социология, политология, философия, история“: сборник от статии по материали от LVII международна научно-практическа конференция. (25 януари 2016 г.)

СОЦИАЛНА ПОЛИТИКА НА ДЪРЖАВАТА: ПО ВЪПРОСА ЗА ВКЛЮЧВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ

Короткова Мария Николаевна

канд. полит. науки,

ст.н.с. Щат Перм медицински университеттях. ак. Е.А. Вагнер

Руска федерация, Перм

д- поща: короткова _ мария @ поща . en

Потапова Ирина Александровна

студент в Пермския държавен медицински университет. ак. д. НО. Вагнер,

RF, Ж. пермски

електронна поща :

СОЦИАЛНА ПОЛИТИКА: ЗА ПРИОБЩАВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ

Мария Короткова

кандидат на политическите науки, асистент

Пермски държавен медицински университет

Русия, Перм

Ирина Потапова

студент Пермския държавен медицински университет на името на академик E.A. Вагнер,

Русия, Перм

АНОТАЦИЯ

Авторите на статията обобщават резултатите от проучването, проведено на базата на рехабилитационен център за деца и юноши с увреждания: разберете отношението на респондентите към приобщаващото образование в Русия; отбелязват разлики във възприемането на приобщаването от специалисти и родители.

РЕЗЮМЕ

Авторите обобщават резултатите от проучването, проведено на базата на рехабилитационен център за деца и юноши с увреждания: разберете отношението на респондентите към приобщаващото образование в Русия; обърнете внимание на разликите във възприемането на специалистите по включване и родителите.

Ключови думи:Социална политика на държавата, здравеопазване, приобщаващо образование, деца с увреждания, социологическо проучване.

ключови думи:Социална политика, здравеопазване, приобщаващо образование, деца с увреждания, социологическо проучване.

Съгласно Федералния закон „За образованието в Руската федерация“, държавната политика и правното регулиране на отношенията в областта на образованието се основават на редица принципи, един от които е „осигуряване на правото на всяко лице на образование“. Създават се специални условия за хората с увреждания, „включително чрез организиране на приобщаващо обучение“. Последното „предполага осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности“ . Правните основи на приобщаващото образование в Русия бяха положени през 2010-2012 г. във Федералния закон „За образованието в Руската федерация“, Националната стратегия за действие в интерес на децата за 2012-2017 г., Националната образователна инициатива „Нашето ново Училище", държавната програма „Достъпна среда" за 2011-2015 г.

От гледна точка на председателя на Съвета на федерацията на Руската федерация В. Матвиенко, приобщаващото образование днес е начин на „социална несправедливост спрямо децата с увреждания във физическото и психическото здраве. В продължение на десетилетия такива деца във всички страни по света бяха ограничени във възможностите за тяхната социализация, формирането на себе си като личности, способни да участват доста активно в живота на обществото, да се реализират в него. И тези ограничения бяха поставени още на етапа на образование, тъй като на такива деца всъщност беше отказан достъп до редовно общообразователно училище. руското общество, обаче, не е толкова оптимистичен в оценката на перспективите за приобщаващо образование. Според мащабно социологическо проучване, проведено от FOM през 2012 г., всеки трети жител на страната е против приобщаването, тоест съвместното обучение на здрави деца и деца с увреждания.

Такива анкети, като правило, вземат предвид мнението само на едната страна. По подразбиране приобщаването се представя като безспорна полза за децата с увреждания, което предполага безусловното приемане на тази политика както от децата, така и от техните родители. Но наистина ли е така? През 2015 г. катедрата по „История на отечеството, история на медицината, политология и социология“ на Пермския държавен медицински университет на името на академик Е.А. Вагнер от Министерството на здравеопазването на Русия е организатор на проучването, проведено на базата на бюджетна институция на Ханти-Мансийск. автономна област- Югра "Рехабилитационен център за деца и юноши с увреждания" Анастасия "Лангепас". В проучването участваха 50 души: специалисти от центъра и родители на деца с увреждания (Таблица 1, Таблица 2).

Маса 1.

Родители (брой хора)

образование

дейности

Възраст

Недовършен вис

Средно специализирано

Прогимназия

Слуга

Домо-майстор

Таблица 2.

Специалисти (брой хора)

На първо място трябва да се отбележи високата степен на информираност на респондентите по въпросите на включването. На второ място, родителите почти безусловно приветстват включването в Русия.

За родителите най-важният аспект на приобщаването е възможността за социализация на техните деца: общуване с връстници - 78%; развитие на адаптивни умения - 68%; независимост, самоопределение - 54%; участие в конференции, олимпиади и други общоучилищни събития заедно с други деца - 42%.

Съвместното учене, от гледна точка на родителите, ще позволи на децата им да се отърват от чувството за "малоценност", изолация - 48%. Ще допринесе и за възпитанието на „толерантност, доброта, отговорност” – 100%; развитие на хуманно отношение на здрави деца към деца с увреждания - 58%.

Почти всеки втори родител смята, че приобщаването ще доведе до по-високи нива на образование – 48%. „Комфортът“ на съвместното обучение обаче е под въпрос. И въпреки че родителите са сигурни, че „здравите деца са длъжни да реагират адекватно на децата с увреждания“, много от тях се страхуват да се изправят период на адаптацияс "негативно отношение на съученици и техните родители" - 48%. Решението на този въпрос от гледна точка на родителите ще зависи „от възпитанието на [здравите] деца и отношението класен". И възпитанието на децата, от своя страна, от провеждането на специален курс, който предхожда съвместното обучение.

Трябва да се каже, че експертите са по-критични по отношение на много въпроси. Например само 44% от анкетираните подкрепят включването. Скептични са и за повишаването на образователното ниво – 33%.

И ако родителите са по-загрижени за възможното негативно отношение към децата им от страна на бъдещите съученици, то аргументите „против“ включването от страна на специалистите като правило се свеждат до практически аспекти, например липсата или липса на удобни материални условия (рампи, специално оборудвани места за обучение и др.) - 85%.

Почти всеки втори специалист се тревожи за образователните и методическите аспекти на съвместното обучение: официалното преминаване на програмата за „тройката“, трудностите при комбинирането на програми за здрави деца и деца с увреждания, липсата на гъвкавост в образователните стандарти, необходимостта от да вземете Единния държавен изпит, „акцентът“ на учителя върху средния ученик в класната стая (това е особено вълнуващо за младите професионалисти - 100%).

От липсата на индивидуален учител (или дефектолог, или наставник) със специално образование са почти еднакво загрижени както родителите, така и специалистите - 54%. От своя страна можем да кажем, че липсата на квалифицирани кадри се признава и от официалните власти.

Мнозинството от анкетираните - 76% - са за запазване на разнообразието в образованието (паралелното съществуване на поправителни и обикновени училища). Това не е изненадващо, защото обикновено училище може да приеме само "обучени и социализирани" деца. При тежки увреждания съществуването на поправителни училища е жизненоважно, което, за съжаление, не се разбира от всички местни власти.

И накрая, за най-важното. Само 12% от анкетираните не са доволни от държавната политика в тази област, което ни позволява да говорим за неутрално-положителна реакция на родителите и специалистите като цяло.

Обобщавайки статията, трябва да се отбележат следните точки. Първо, отношението към приобщаването по правило рядко зависи от образованието, възрастта и професията на родителите; длъжности и квалификация на специалисти. Второ, има значителна разлика във възприемането на включването от специалисти и родители: специалистите са по-критични. Този факт може да се обясни с факта, че родителите мислят в перспектива, като оценяват предимно перспективите за приобщаване. Експертите живеят в настоящето, посочвайки недостатъците в практическото прилагане на приобщаването в Русия днес.

Библиография:

1. Ивойлова И. За заплатата, USE и образованието // Российская газета [уебсайт]. URL: http://www.rg.ru/2014/10/23/obrazovanie.html (Дата на достъп: 27.07.2015 г.).
2. Ивойлова И. Шансът на семейство Маркелови // Российская газета [сайт]. URL: http://www.rg.ru/2013/01/22/semia.html (Дата на достъп: 27.07.2015 г.).
3. Ласкина Н.В., Новикова Н.А., Лежнева Н.С. и др.. Коментар на Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (статия по статия) // ATP ConsultantPlus.
4. Матвиенко В. Училище равни възможности// Руски вестник [уебсайт]. URL: http://www.rg.ru/2014/08/14/invalidy.html (Дата на достъп: 27.07.2015 г.).
5. Образование без граници: деца с увреждания в редовни училища // FOM: [уебсайт]. URL: http://fom.ru/Nauka-i-obrazovanie/10588 (Дата на достъп: 28.07.2015 г.).
6. Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ // SPS ConsultantPlus.

Размер: px

Начална импресия от страница:

препис

1 МОСКОВСКА ОБЩЕСТВЕНА НАУЧНА ФОНДАЦИЯ ЦЕНТЪР ЗА СОЦИАЛНА ПОЛИТИКА И ДЖЕНДЪР ИЗСЛЕДВАНИЯ ВКЛЮЧВАНЕТО КАТО ПРИНЦИП НА СЪВРЕМЕННАТА СОЦИАЛНА ПОЛИТИКА В СФЕРАТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО: МЕХАНИЗМИ НА ИЗПЪЛНЕНИЕ Москва 2008 г.

2 УДК 376.2/4 LBC 74.3 I 65 Редакционна колегия на поредицата Независими икономически анализи: д.ф.н. В.Б. Беневоленски, доктор по икономика Л.И. Полишчук, проф. Дан. Л.И. Джейкъбсън. I 65 Приобщаването като принцип на съвременната социална политика в сферата на образованието: механизми за реализация / ред. П. Романов, Е. Ярская-Смирнова. Серия "Научни доклади: Независим икономически анализ", 205. Москва, Московска обществена научна фондация; Център за социална политика и изследвания на пола, 2008 г., 224 стр. Автори П. Романов (Въведение, раздели 1, 2, 3, заключение), Е. Ярская-Смирнова (въведение, раздели 1, 2, заключение), Д. Зайцев ( Въведение, Раздел 5, Заключение), Н. Ловцова (Раздел 4), Д. Бичков (Раздел 3, 4, Приложение 1), С. Котова (Раздел 4), Н. Борисова (Раздел 3), И. Кузнецова-Моренко (Раздел 3, Приложение 1, 2), С. Фазулянова (Раздел 3), В. Драпак (Раздел 3), А. Галахова (Раздел 3, Заключение, Приложение 1), В. Ярская (Въведение, Раздели 1, 2, Заключение), М. Алешина (раздели 1, 2), И. Ларикова (приложение 2), Р. Дименщайн (приложение 2), П. Кантор (приложение 2). Изданието представя резултатите от проекти, реализирани от тематични сдружения под ръководството на Центъра за социални политики и джендър изследвания през годините. по грант от Програмата за подкрепа на гражданското общество „Диалог” на Американския съвет на международни изследванияи обмен и в рамките на държавния договор за изпълнение на научни изследвания за Министерството на образованието и науката на Ханти-Мансийския автономен окръг на Югра. Книгата разкрива методологични и теоретични подходи на изследване, резултатите от казус на приобщаващи училища, анализ на социално-икономически фактори и механизми на приобщаване и е приложен модел на изложение за интегриране на деца с увреждания в общообразователните училища. Мненията, изразени в докладите от поредицата, отразяват само личните виждания на авторите и не съвпадат непременно с позициите на Московската обществена научна фондация. Книгата се разпространява безплатно. ISBN Московска обществена научна фондация, ЦСПГИ, 2008 г.

3 СЪДЪРЖАНИЕ За поредицата Независим икономически анализ...5 Въведение. Приобщаването е нов принцип на социалната политика...6 Раздел 1. Приложна изследователска методология за развитие на приобщаващо образование...12 Раздел 2. Образователна интеграция на деца с увреждания: преглед на подходите...17 Раздел 3. Социални аспекти на развитието на приобщаващото образование...39 Москва ...39 Казус от училище 1321 "Ковчег"...39 Казус от училище 142 им. НА. Островски...54 Казус от училище Самарска област...65 Казус от училище 69, Толиати...65 Казус от училище 11, Новокуйбишевск...82 Република Коми, РФ...92 Казус -Проучване на училище 16, Ухта...92 Владимир...97 Казус от училище в Архангелск Казус от училище Република Армения Казус от училище 27, Ереван Раздел 4. Икономически аспекти на прилагането на приобщаващото образование Ефективност на икономическото образование Изчисляване на коефициентът на оценка на разходите за образователни услуги. Методически подход за разработване на стандарт за услуга и за оценка на икономическата ефективност и ефективност на предоставянето на услуги за деца с увреждания ... 124

4 Ефикасност и ефективност на услугите: методологичен подход към разработването на индикатори за оценка на образователни услуги за деца с увреждания Примерни индикатори за оценка на качеството на услугите Раздел 5. Основни принципи и цели на държавната политика в областта на интегрираното образование Насоки за прилагане на държавната политика в областта на интегрираното обучение на деца с увреждания Нормативна рамка за интегрирано обучение Организационни и управленски аспекти на интегрираното обучение на деца с увреждания Общи разпоредби относно образователна институцияна интегрирано обучение Участници в образователния процес от интегриран тип Съдържание и методологични основи на интегрираното обучение за деца с увреждания Системата за цялостна подкрепа за интегрирано обучение за деца с увреждания Финансиране на интегрирани образователни програми за деца с увреждания Заключения и препоръки Приложение 1. Обобщаване информация за училищата, в които е проведено изследване Приложение 2. Модел на регламент за организацията на интегрирано обучение Информация за авторите Програма за подкрепа на независими икономически мозъчни тръстове в Руската федерация

5 За поредицата Независим икономически анализ От 2003 г. Московската обществена научна фондация публикува поредицата Независим икономически анализ. Публикациите от поредицата представят работи на участници в Програмата за подкрепа на независими икономически мозъчни тръстове в Руската федерация. Тези публикации запознават руските и чуждестранните читатели с научния и аналитичен потенциал на общността на неправителствените центрове с нестопанска цел за приложен икономически анализ. Публикациите от поредицата включват както произведения от приложен характер (жанрът на аналитична бележка на теснопрофилен тематичен доклад, основният тип продукт на центровете на участниците в програмата), обединени в тематични сборници, така и по-големи монографични произведения ( произведенията от този жанр трябва убедително да демонстрират, че професионалната компетентност на центровете на участниците в програмата е на солидна основа).научна и методическа основа). Обществената роля на неправителствените центрове с нестопанска цел за приложен икономически анализ е да разширят достъпа до професионална икономическа експертиза. Без да подменя академичните институции в областта фундаментални изследванияили аналитични структури на съответните министерства и ведомства при разработването на конкретни икономически планове за действие, общност от независими професионални анализатори е в състояние да даде независима прогноза за последствията от определени решения, да препоръча алтернативи на заинтересованите ведомства, да разпознае средносрочни и дългосрочни тенденции на развитие и насочване на общественото внимание към необходимостта от действие. Общността е ресурс за политически партии и социални движения, фокусирани върху реформите, от които обществото се нуждае. В условията на недостиг на кадри в регионите центровете за приложен икономически анализ с нестопанска цел са ефективен инструмент за подобряване на качеството на решенията, вземани на регионално ниво и общини. Публикациите от поредицата осигуряват широко разпространение на резултатите от Програмата и стимулират дискусия по практически целия кръг от актуални проблеми на икономическите и социални реформи в Русия. Пълна информация за публикуваните публикации и самите публикации можете да получите от Московската обществена научна фондация. За информация за контакт се препоръчва да посетите уебсайта на Фондацията в Интернет на адрес: Редакционна колегия на серия Независим икономически анализ 5

6 Приобщаването като принцип на съвременната социална политика в областта на образованието Въведение. Включването е нов принцип на социалната политика Концепцията за включване чрез съдържание означава фундаментално демократични принципи и действия за включване на индивид или група в по-широка общност, включително хора с увреждания, в общия поток на образователния процес, помагайки за преодоляване на географските недостатъци и икономически различия. Това включва преодоляване на дискриминацията, основана на пол, възраст, здраве, етническа принадлежност и всякакви други признаци. С други думи, приобщаването се превръща в нов кодов знак за желанието за преодоляване на неравенството, придобиване на свобода и ново качество на живот. Проблемите на приобщаването, които все повече се обсъждат в нашето общество, съдържат не само очевидния дискурс на гражданството, цивилизованата държава, но и съвременния тип рационалност. Говорим за прехода от технокрацията на културата към включването като принцип на социалната държава и гражданското общество, а в контекста на постиндустриалното общество като развитие на сектора на услугите и информацията, нови видове ресурси, модификация на социалната структура. Едва тогава можем да говорим за пълното съответствие на вътрешната социална политика със световното ниво и принципите на социалната държава. Приобщаващото образование днес може с право да се счита за един от приоритетите на държавната социална политика на Русия: в края на краищата степента, в която възрастните и децата са включени в практиките на взаимопомощ, преодоляването на стереотипите и защитата на човешкото достойнство до голяма степен определя степента на социална сплотеност и мярката за гражданство в обществото. Включването е принцип на социалната политика и социална ценност. Следователно в известен смисъл можем да говорим за пълнота или непълнота на съответствие със световното ниво и принципите на социалното състояние на вътрешните практики за включване, както и на учебните програми или учебния процес в официалните образователни системи. 6

7 Въведение Развитието на училищното образование днес все повече се фокусира върху гарантирането на правото на образование за всички. Представяйки своята визия за образование за всички, участниците в Световния образователен форум в Дакар (2000 г.) заявиха, че приобщаващото образование е жизненоважно за постигането на тази цел. В резултат на това всички Повече ▼държави се ангажира да помогне за превръщането на техните училища в приобщаващи. В международните документи е записано правото на децата да учат в общообразователни училища по местоживеене, независимо от техните физически, интелектуални и други характеристики. Образователната интеграция на деца с увреждания в развитието е процес, в който участват всички високоразвити страни по света. В чужбина, например в Англия, Германия, Дания, проблемът за интегрираното обучение на деца с увреждания в развитието се разглежда още през 40-те години. 20-ти век От средата на 60-те години. не само в Западна Европа, но и в САЩ започват да се развиват първите практики на съвместно обучение на деца с различен психофизически и социокултурен статус. Бяха приети редица законодателни актове, които гарантират правото на хората с увреждания в развитието на училищна интеграция (най-вече закони за специалното образование, които подчертават не само възможността, но и необходимостта от съвместно обучение на деца с различни нива на психофизическо развитие) . Необходимостта от включването на децата с увреждания в развитието в средата на обикновените деца е изтъкната в началото на 20 век. Л.С. Виготски: „Изключително важно е с психологическа точкавизия да не се затварят анормалните деца в специални групи, но е възможно по-широко да се практикува комуникацията им с други деца”; и по-нататък: дълбоко антипедагогично е правилото, според което за удобство подбираме хомогенни групи анормални деца. С това ние не само противоречим на естествената тенденция в развитието на такива деца, но, което е много по-важно, лишаваме ненормалното дете от колективно сътрудничество и общуване с други деца, стоящи над него, утежняваме, а не облекчаваме. , непосредствената причина за недостатъчното развитие на висшите му функции 1. Приоритетът на развитието на интегрираното образование беше обсъден още през 2001 г. в доклада на Държавния съвет на Руската федерация „Образователната политика в Русия на съвременния етап“: „ Деца с проблеми 1 Виготски Л.С. Проблеми на дефектологията. М., С.52. 7

8 Включването като принцип на съвременната социална политика в областта на образованието със здраве (хора с увреждания) трябва да се осигурява от държавата с медицинска и психологическа подкрепа и специални условия за обучение предимно в общообразователно училище по местоживеене и само в изключителни случаи в специални интернати. В допълнение, възможността за съвместно обучение и възпитание на обикновени деца и деца с увреждания в предучилищна възраст в детски предучилищни институцииот общ тип е залегнал в Закона на Руската федерация „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“ от 24 ноември 1995 г. FZ. През 2002 г. Министерството на образованието на Русия, всъщност признавайки необходимостта от прилагане на практиките на интегрирано образование и възпитание, разпространи писмо (в / 23-03 от дата), което посочи необходимостта от възможно най-ранно "включване" на децата със специални потребности в групи от обикновени връстници и възможност за организиране на интегрирано обучение и възпитание на специални деца в предучилищни и училищни образователни институции. Значението на интеграционните процеси в системата на общото образование на страната е отбелязано в Националната доктрина на образованието на Руската федерация до 2025 г., в Концепцията за модернизиране на руското образование за периода до 2010 г. Преходът към приобщаващо образование в вътрешният контекст като общ вектор на развитие е в съответствие с факта, че Русия подписа Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания. Понастоящем на национално ниво са създадени основните законодателни условия за прилагане на програми за приобщаващо образование в рамките на училищата и висшите учебни заведения. И все пак, нашите редовни проучвания регистрират все още ниското ниво на обучение на социално уязвимите групи, ниското ниво на достъп до допълнително образование за хората с увреждания, тяхната неприспособимост и слабата им мотивация за получаване на висше образование. Опитът от изпълнението на отделни проекти за създаване на приобщаващи училища и програми в редица руски университети предполага, че образователната система по отношение на основните си параметри е готова за разработването на такива програми, но има някои институционални ограничения, които трябва да се да бъде проучена, изяснена и целенасочена работа. В Русия интеграционните процеси все още не са придобили признаци на стабилна тенденция и се осъществяват спонтанно. От 90-те години на миналия век родителите на деца с специални нуждис подкрепата на организации с нестопанска цел, понякога в рамките на проекти, подкрепени от безвъзмездни средства, инициира първите организирани изживявания на обучение и почивка.

9 Въвеждане на хранене за техните деца в институциите за предучилищно и средно образование от общ тип. Често родителите изразяват акт на протест срещу практиката на настаняване на деца от психолого-медицински и педагогически комисии (ПМПК) в поправителни училища и интернати. Поради факта, че Федералният закон „За образованието“ беше приет през 1992 г., родителите получиха правото да решават в коя образователна институция е по-добре да учат за детето си, а някои деца с увреждания в развитието се озоваха в държавни училища. За да се гарантира развитието на приобщаващото образование, често се налага промяна на системите за управление на образованието. Процесът на промяна изисква изчисления и наличие на финансови, човешки и интелектуални ресурси. Както показва анализът на ситуацията, много социални програми, изпълнявани на местно ниво, често се характеризират с надценени специфични (включително административни) разходи на бенефициент и в същото време обхващат незначителен дял от потенциалните потребители на услуги от социално уязвимата група. . Те не са достатъчно свързани помежду си общи базиданни за потребностите на децата с увреждания от приобщаващо образование, отчитането на получателите на тази услуга не отразява пълната картина в региона, липсва целенасочено наблюдение и оценка на ефективността на социалните програми, насочени към разработване на механизми за социална интеграция на деца с увреждания. Чуждестранни икономисти, учители и социолози са доказали по-високата социална и икономическа ефективност на приобщаващото образование: бюджетът на специална образователна институция е няколко пъти по-висок от разходите за обучение на дете с увреждане в държавно училище, дори като се вземат предвид разходите на преквалификация на учителите, въвеждане на допълнителен щат от специалисти и ремонт на училищата; изчислява се и високият социален ефект от съвместното обучение на деца. Значителен принос за развитието на идеологията и практиката на приобщаващото образование в Русия биха могли да направят частните училища и детски градини, но липсата на формиране на квазипазари на социални и образователни услуги в Русия се дължи на недостатъчното участие на частните и организации с нестопанска цел в тази област на дейност, с изключение на няколко инициатори на приобщаващо образование, например ROOI "Perspektiva" и неговите московски и регионални партньори, както и RBOO "Център за лечебна педагогика". За формирането на такъв дневен ред е важно да се акумулират усилията на граждани, експерти и власти. 9

10 Включването като принцип на съвременната социална политика в областта на образованието Актуални проблеми на социалната политика в рамките на изследователското направление са следните: какви са механизмите за образователна интеграция на децата с увреждания в контекста на новата образователна политика и като се имат предвид специфичните финансови, организационни и политически ресурси на регионално ниво, как може да се анализира ситуацията и кой трябва да бъде включен в този процес? Какво възпрепятства механизмите за образователно включване и как те могат да бъдат подобрени? По-конкретно, какви законодателни пречки стоят пред развитието на приобщаващото образование, до каква степен съществуващите административни структури създават пречки за развитието на приобщаващото образование и какви промени трябва да бъдат направени в тези структури? Какви местни инициативи вече се изпълняват и как те могат да бъдат използвани като основа за по-нататъшно развитие и доколко ефективни, ефикасни и ефективни са съществуващите модели на приобщаващо образование? Как може да се мобилизира общественото мнение в подкрепа на приобщаващото образование? Каква роля могат и трябва да играят институциите на гражданското общество за засилване на дискусията и разработване на навременни решения на проблема с приобщаващото образование на деца и младежи с увреждания, в частност, какви са перспективите за междусекторно сътрудничество за справяне с този социален проблем, какво може какви са пречките пред реализирането на тези перспективи и как да ги преодолеем? Какви ресурси са налични за подкрепа на прехода, кои са основните действащи лица и какви партньорства могат да бъдат установени в подкрепа на необходимите промени? Основните получатели на проекта са деца с увреждания и техните родители, както и младежи с увреждания. В Русия 650 000 деца са с увреждания, а 170 000 от тях изобщо не учат никъде - нито в редовно училище, нито в специално, нито у дома. Въпреки това, ние включваме предимно лица, вземащи решения (служители на изпълнителните органи на министерствата и градските комисии по образованието), учители, учители от педагогически университети и институти за повишаване на квалификацията на педагози, членове на обществени сдружения и служители на НПО с увреждания, журналисти, родители на деца с увреждания към целевата аудитория и, което е важно, учениците, които ще трябва да прилагат приобщаването на практика. Приобщаването не се ограничава до отваряне на вратите на училище за деца с увреждания. Това е сериозна интелектуална, организационна и емоционална работа, която изисква истинска отдаденост.

11 Въвеждането на чи от всички субекти на образователния процес и преди всичко от ученици, учители и родители. Планирането в социалната политика включва използването на изследователски процедури. Политиците се нуждаят от данни от изследвания, за да премахнат несигурността и да доведат до промяна. Настоящата монография публикува резултатите от приложни изследвания, проведени в рамките на аналитичното направление на проекта „Правото на живот в обществото: Механизми за образователна интеграция на деца с увреждания”, подкрепен от програма Диалог през 2007 г., както и в рамките на рамката на държавния договор за изпълнение на научни и изследователски трудове за Министерството на образованието и науката на Ханти-Мансийския автономен окръг на Югра през 2008 г. Книгата представя методологични и теоретични подходи към изследването, резултатите от казус на приобщаващи образователни институции, анализ на социално-икономически фактори и механизми за включване, приложени инструменти за изследване и разпоредби за интегрирано образование. Л. Чеглакова, С. Алашеев, Е. Репринцева, М. Ворона участваха в разработването на изследователски инструменти и апробирането на разпоредбите. единадесет

12 Включването като принцип на съвременната социална политика в областта на образованието Раздел 1. Приложна изследователска методология за развитие на приобщаващото образование Редица организации, представляващи неправителствения сектор в Русия, вече активно работят за промяна на ситуацията в системата на предоставяне на образователни услуги за социално популяризиране на идеите за приобщаващо образование. Регионалната обществена организация на хората с увреждания "Перспектива" (Москва) активно си сътрудничи с московските средни училища, където заедно с директорите се опитва да прехвърли децата с увреждания от домашно обучение към съвместно обучение. В момента тази организация изпълнява проект за регионализиране на опита от приобщаващи образователни програми в 12 региона на Русия, където са постигнати споразумения с комисии по образованието, провеждат се обучения не само за учители, но и за ученици, за да се постигне пълноценно участие в процесите на приобщаване на самите деца. Според ръководителя на Perspektiva, Денис Роза, следните области на дейност в момента стават най-актуални: а) отразяване и разпространение на опита на Perspektiva под формата на семинари, обучения, конференции и публикации; б) икономически изчисления на не абстрактни, а конкретни модели и експериментални обекти, отчитащи местни специфики, подходящи за прилагане в определени условия на руски региони; в) сравнителен анализ на приобщаващите образователни програми и институции поради липсата на единен модел и несистемното развитие на мрежа от приобщаващи училища. Друг активен агент в популяризирането на идеите за приобщаващо образование и важен партньор в организирането на кампании, посветени на проблемите на достъпността на образованието за деца с увреждания, е Обединеното училище „Ковчег“ (Москва), което реализира редица проекти в областта на приобщаващото образование. , чийто опит трябва да се разпространи в регионите. Работи се за развитие на приобщаващото предучилищно образование, ресурс 12

13 Секция 1 рехабилитационен и корекционен център, моделът включва три училища и Детска градина. Подобен модел може да се въведе и в регионите. Новостта на този проект беше изборът на предмет на изследване на практиките за развитие на приобщаващо училище, като се вземе предвид анализът на факторите на социалната, организационната и икономическата ефективност на нова форма на образование. Това даде възможност да се формулират препоръки за разширяване на шансовете за живот на най-уязвимите групи от населението чрез разработване и прилагане на механизми за образователна интеграция на деца с увреждания, съвместно с ключови участници в социално-икономическата политика на местно ниво, да разработи проекти на правила и стандарти за предоставяне на образователни услуги на деца с увреждания, технология за оценка на качеството и ефективността, да предаде информация за потенциала и начините за развитие на приобщаващото образование на учители и администратори на образователни институции, служители на местни и регионални образователни власти и журналисти, да влияят върху вземането на решения за развитието на експериментални площадки за приобщаващо образование в регионите, да разпространяват най-добрите практики. За да се гарантира принципът на приемственост и устойчивост, работата по подготовката на кадри за приобщаващо образование трябва да се извършва на всички нива на образование в детска градина, училище, университет, педагогически университет и институти за повишаване на квалификацията на педагози. Проучването, насочено към събиране на материали за изготвяне на аналитичен модел на руското приобщаващо училище, се проведе на няколко етапа. На първия етап с помощта на експерти, представители на педагози, се търсиха училища, които вече биха приложили под една или друга форма модел на приобщаващо образование, подходящ за анализ и евентуално използване на натрупания опит. Бяха избрани онези училища, в които делът на учениците с увреждания ще бъде значителен и администрацията на които предприема съзнателни стъпки за развитие на приобщаващото образование в тяхното учебно заведение. Общо бяха открити около 10 училища, които отговаряха на тези условия и почти всички бяха включени в изследването, с изключение на едно училище в Северобайкалск, Бурятия, което беше труднодостъпно за изследователи от европейската част на Русия. Освен това беше взето решение да се направи научно пътуване до Ереван, което се свързва със значителния успех на арменската система за обществено образование, която създаде най-напредналия модел на приобщаващо образование сред страните от бившия СССР. 13

14 Включването като принцип на съвременната социална политика в областта на образованието На втория етап се събира статистика на регионално ниво, свързана с обучението на деца с увреждания в регионите, в които е проведено изследването, т.е. в пет руски региона. Също така беше разработен и обсъден и пилотно тестван инструментариум от инструкции, въпросници и ръководства за интервюта, които по-късно бяха използвани в теренната работа от всички членове на изследователския екип. На третия етап бяха направени изследователски посещения в избрани училища, по време на които бяха проведени наблюдения на участниците и интервюта с ключови информанти, компетентни в обсъждането на въпроси, свързани с включването в тази образователна институция (като правило това бяха директори, учители, мениджъри по доставките) . Средно пет интервюта бяха събрани на ниво училище. Освен това на общинско или регионално ниво бяха установени контакти и проведени интервюта с администратора на народното образование, пряко ръководещ даден проект. В резултат на завършване на фазата на събиране на данни до юни 2007 г. бяха проведени девет казуса. В рамките на тази стратегия целта на събирането на различни данни (интервюта, количествени данни, документи, наблюдения) беше да се създаде възможно най-пълно описание на всеки отделен аспект на обекта (случая), който се изследва. Случаят в това изследване е училище, в което се осъществява / осъществява преходът към приобщаващо образование, изследваният аспект на характеристиките, условията, характеристиките на процеса на училищния преход към приобщаващ модел на образователния процес. Училището може да бъде на различни етапи от този преход, както по отношение на преструктурирането на физическата среда, така и на административните условия, на педагогическия процес. Основните критерии за подбор на училищата за изследването са: (1) наличието на някакъв специален статут на образователна институция, свързан с приобщаването (експериментална площадка, например); това е свързано със задачата да се опишат промените в административните процедури, нормативните документи; (2) наличие на значителна група деца с увреждания, не по-малко от деца, значителна част от които се обучават директно на територията на училището, заедно с останалите деца, а не се обучават домашно или изолирани в така или иначе. Служителите, участвали в проекта, са запознати с методите за събиране на данни чрез полуструктурирани интервюта, запознати са с 14

15 Раздел 1 цели и задачи на изследването. Поради това ръководствата за събиране на данни по метода на полуструктурираните интервюта (ръководство за интервюта с администратор, учител, представител на общинския образователен орган) бяха само насока на разговора и определяха минимума задачи за събиране на информация. Получаване на всякаква допълнителна информация, документи, материали, вкл. визуални, бяха добре дошли, както и мотивирано отклонение от структурата на ръководството, уточняващи въпроси бяха насърчавани по време на интервюто и във връзка с отговорите на информатора. Формулите на учтивост, официалните презентации се определят от обстоятелствата от самия интервюиращ, като се вземат предвид контекстът и правилата на етикета. Всички полуструктурирани интервюта бяха записани на диктофон, последвано от дословна транскрипция на записа под формата на стенограма. Основните критерии за подбор на информантите бяха (1) тяхната информираност за проблемите на прилагането на приобщаващото образование, (2) личното им участие в изпълнението на този проект. При избора на администратори, счетоводители, представители на общинската просветна администрация най-важен беше първият критерий, а за избора на учители – вторият. Интервюто с представител на общинския образователен орган се проведе предимно с администратор, който участва активно в изпълнението на програмите за приобщаване, осигурява административната им подкрепа „отгоре“, като ключова роля бе отредена на проблемите в контекста на взетите решения в връзка с конкретни образователни институции (или една институция), включени в изследването като случай. На следващ етап през 2008 г. беше разработен проект на наредба за интегрирано обучение. Правилникът развива основните принципи на социалната и образователната политика в Русия, които са определени преди всичко в Конституцията на Руската федерация, в Закона на Руската федерация „За образованието“, Федералния закон „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“, проекта на Федерален закон „За специалното образование“ и разкрит в Националната доктрина на образованието в Руската федерация до 2025 г., както и във Федералната програма за развитие на образованието от години. Разпоредбите са разработени, като са взети предвид: международният и местният опит в интегрираното обучение на деца с увреждания; разнообразието от нарушения в онтогенетичното развитие на децата с увреждания, особеностите на техния социокултурен статус; съдържанието на дейностите на основните институции на обществото за социална и образователна интеграция и адаптация на деца с увреждания

16 Приобщаването като принцип на съвременната социална политика в областта на здравното образование; резултатите от сравнителен анализ на външната и вътрешната държавна политика за тяхната социална и образователна интеграция; предложения и препоръки на министерства, ведомства, изследователски центрове и обществени организации относно организирането на интегрирано обучение на деца с увреждания; иновативни образователни и социални технологии. Правилникът съдържа основните стратегии и механизми за развитие на интегрираното обучение на деца с увреждания, основани на усъвършенстване на механизмите за осъществяване на техните конституционни права, привличане на външни и вътрешни ресурси и услуги. Разпоредбите се основават на прехода от традициите на патерналистичното, покровителствено отношение на държавата към хората с увреждания към нови стратегии на активна социална политика, находчив личен подход, принципите на нормализиране и социокултурно включване. Въз основа на резултатите от апробацията на разработените разпоредби в общообразователните институции на Ханти-Мансийския автономен окръг на Югра, както и прегледа, бяха получени коментари и препоръки, в съответствие с които бяха направени пояснения и корекции на разпоредбите . Според заключенията на експерти от Центъра за лечебна педагогика (Москва) разпоредбите, разработени в рамките на проекта, вече позволяват частично решаване на проблемите на определени категории (с нарушения на опорно-двигателния апарат, речта, слуха, зрението). , умствена изостаналост) на деца. Възможните ограничения на разпоредбите включват по-специално следните въпроси: относно регулирането на решението за интегрирано обучение, когато становищата на родителите и PMPK се различават; относно финансовата подкрепа за интеграция; относно гъвкавостта на образователната програма и нейната връзка с образователен стандарт, както и самият принцип за създаване на различни нозологично обусловени условия за интеграция на различни групи деца (диференциация по вид увреждане). В тази връзка е необходим следващ етап в разработването на цялостен модел на разпоредбата, която вече да може да отчете тези проблеми и да отговори по-гъвкаво на интересите на други категории деца. В Приложението е даден проект на примерна разпоредба за интегрирано обучение. 16

17 Раздел 2 Раздел 2. Образователна интеграция на деца с увреждания: преглед на подходите В контекста на социално-икономическите трансформации в Русия процесите на социална стратификация се задълбочават, нивата на бедност и поляризацията на групите от населението в социалната структура на обществото по отношение на нивата на доходите, както и ориентациите към различни стратегии за поддържане на живота, включително изборът на висше образование като необходимо условие за развитие и социална мобилност на гражданите. В същото време се засилва отчуждението на редица социални групи от възможностите за получаване на висше образование поради неблагоприятни стартови условия, често обусловени не от способностите за учене и индивидуалните усилия за придобиване на знания, а от множество фактори на социална депривация. Хората с увреждания, по-специално учениците от интернати, заемат специално място сред тези социални групи. Анализът на достъпността на образованието за представители на тази група е важна задача в институционалното регулиране на социалната политика. В тази глава очертаваме перспективите за изследване на факторите за достъп до образование, разглеждаме аргументите в полза на интегрираното образование, разкриваме основните концепции и принципи на образователната интеграция, а също така представяме някои данни от социологически проучвания по проблема за обучението на деца с увреждания в общообразователно училище. Проблемът с достъпа до образование за деца с увреждания в контекста на изследването на социалното неравенство Анализът на уврежданията в контекста на образованието дава възможност за нов начин за проблематизиране на социалното неравенство, въпреки факта, че образованието се разглежда като средство за постигане на равенство още от Просвещението. Д.Л. Константиновски смята, че митът за равните възможности е един от най-привлекателните за една социалистическа държава, представляващ важна част от идеологията на съветския период до определен момент, до началото на 17

Социолозите опровергават приобщаването като принцип на съвременната социална политика в областта на образованието 2. Действително, от една страна, разбирането за образованието като обществено благо е характерно за концепцията за социална държава, която трябва да предоставя на своите граждани равни възможности за достъп до социални ценности. Въоръжавайки хората със знания, образованието им помага да заемат полагащото им се място в обществото, като по този начин спомага за смекчаване на социалното неравенство. От друга страна, социологическите изследвания, проведени на Запад и в Русия от 60-те години на миналия век, показват, че образованието е по-склонно да отразява и потвърждава съществуващите неравенства, отколкото да допринася за тяхното премахване. През 60-те години е проведено проучване от V.N. Шубкин, който показа, че съветското общество в никакъв случай не е свободно от неравенството в образователната система, предаването на статуси и други явления от този род, които са характерни и за други общества” 3. Проекти, реализирани през годините в редица страни 4 показаха, че най-голямо влияние върху резултатите от училищното обучение оказват социалните и семейни обстоятелства; това впоследствие определя нивото на дохода 5. Доказано е, че ефективността на образователния процес се влияе от социалния произход на учениците, който определя „неравенството, в което децата са поставени в своя дом, техния квартал, тяхната среда“ 6. Тези проучвания предизвикаха дискусия за необходимостта от интегрирано обучение на деца от различни расови групи и социални слоеве. Някои съвременни руски социолози работят в същата посока, като подчертават приемствеността и предаването през образователната система на тези социални и класови различия. Динамика на неравенството. Руската младеж в променящото се общество: ориентации и пътища в областта на образованието (от 1960-те до 2000-те) / Ed. В.Н. Шубкин. Москва: Editorial URSS, S Пак там. С Гидънс Е. Социология / Пер. от английски; изд. В.А. Ядов. Москва: Editorial URSS, C Ashline N.F., Pezzullo T.R., Norris C.I. (Ред.). Образование, неравенство и национална политика. Lexington, M.A., 1976; Coleman J. S. et al. Равни възможности за образование. Вашингтон, 1966 г.; Jenks C. et al. Неравенството: преоценка на ефектите от семейството и училището в Америка. Ню Йорк, Гидънс Е. Социология / Пер. от английски; изд. В.А. Ядов. Москва: Едиториал УРСС, С

19 Раздел 2, които съществуват извън образованието 7. В този случай индикаторът за социално неравенство е по-специално вероятността за получаване на висше образование от завършилите училище. Британските проучвания през 80-те години потвърждават констатациите за социалните неравенства извън училището и също така поставят под въпрос защо самите училища са склонни да поддържат и възпроизвеждат неравенствата. представянето им за възпитаници на интернати. Работата на P. Bourdieu 9 имаше голямо влияние върху разбирането на възпроизвеждането на неравенството в образованието, идеята за „кой (и по какви причини) трябва да се счита за кого“. В тази и по-късните си работи Бурдийо предлага да се търси отговор на класическия въпрос на социологията за възпроизвеждането на социалното неравенство в образователната система и в други културни институции. Училищата и университетите предават присъщите неравностойни социално-икономически условия в различна степен на дарение; следователно университетите, които номинално са отворени за всички, всъщност получават само онези, които имат определени навици, които са усвоили необходимите социални и културни предразположения. Приблизително от средата на 60-те години на миналия век на социолозите става ясно, че децата с увреждания, особено завършилите интернати, в образователната система се присъединяват към най-нискоквалифицираните социално-професионални групи, заемайки позиции с нисък статус, които не изискват качествено обучение или способности, носят нисък доход и 7 Konstantinovsky D.L. Динамика на неравенството. Руската младеж в променящото се общество: ориентации и пътища в областта на образованието (от 1960-те до 2000-те) / Ed. В.Н. Шубкин. M.: Editorial URSS, с Bloom B.S. Всички наши деца се учат: Буквар за родители, учители и други преподаватели. Ню Йорк: McGraw-Hill, Bourdieu P. и Passeron J.-C. Възпроизвеждането в образованието, обществото и културата. Превод от френски от Найс Р. Лондон: Мъдрец,

Essi Kesälahti, Sai Väyrynen Осъществяване на идеи за приобщаващо образование: Опит от съседни държави Училище за цялостно развитие на приобщаващото образование

Департамент по образованието на град Москва Московски градски психолого-педагогически университет Институт за проблеми на интегративното (приобщаващо) средно образование общообразователно училище 305 Организация

Болонският процес и неговото значение за Русия Интеграция на висшето образование в Европа Болонският процес и неговото значение за Русия Интеграция на висшето образование в Европа Ред. K. Pursiainen и S.A. Медведев

Отдел по образованието на администрацията на град Копейск MOU "Център за методическа подкрепа на образователните институции" MOU "Междуучилищен информационен и методически център" MOU "Информация за всички"

Проблемът с контекстуализацията на образователните резултати: училищата, социалният състав на учениците и нивото на депривация на територии Г. А. Ястребов, А. Р. Бессуднов, М. А. Пинская, С. Г. Косарецки

Международна федерация на библиотечните асоциации и институции (IFLA) НАСОКИ НА IFLA/UNESCO ЗА УЧИЛИЩНИТЕ БИБЛИОТЕКИ http://www.ifla.org/vii/s11/pubs/school-guidelines.htm Въведение Манифестът на IFLA/UNESCO

Министерство на образованието и науката на Тамбовска област Тамбовски регионален институт за повишаване на квалификацията на педагози

Щраквайки върху бутона "Изтегляне на архив", вие ще изтеглите безплатно необходимия ви файл.
Преди да изтеглите този файл, запомнете онези добри есета, контролни, курсови работи, дипломни работи, статии и други документи, които не са заявени на вашия компютър. Това е ваша работа, тя трябва да участва в развитието на обществото и да носи полза на хората. Намерете тези произведения и ги изпратете в базата знания.
Ние и всички студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдем много благодарни.

За да изтеглите архив с документ, въведете петцифрен номер в полето по-долу и щракнете върху бутона "Изтегляне на архив"

Подобни документи

Основните приоритети на държавната политика, определени в закона за образованието. Принципи на приобщаващото образование, което предполага достъпност за всички, по отношение на адаптиране към нуждите на всички деца. Системата за приобщаващо образование в Ростовска област.

презентация, добавена на 07.08.2015 г


Специални образователни потребности на деца с увреждания. Приобщаващото образование като модерен моделобразование. Характеристики на проблемите и перспективите на семейство, отглеждащо дете с увреждания.

дисертация, добавена на 13.10.2017 г


Приобщаващото образование: понятие, същност, проблеми на организацията. Основните фактори, които възпрепятстват овладяването на училищните предмети от по-младите ученици с увреждания в процеса на приобщаващо образование в уроци по руски език.

дисертация, добавена на 13.10.2017 г


Концепцията за приобщаващото образование като процес на обучение на деца със специални образователни потребности в общообразователно (масово) училище. Основни форми на изпълнение, проблеми на организацията. Описание на ползите и принципите на включване.

презентация, добавена на 13.10.2015 г


Образователни възможностихора с увреждания в чужбина и Русия. Начини за решаване на проблеми, свързани с приобщаващото образование. Потенциалът на съвременното допълнително образование на децата. Препоръки за педагогическа работаза преодоляване на трудностите.

курсова работа, добавена на 13.09.2015 г


Същност и характеристики на приобщаващото образование. Нормативни правни актове, регулиращи дейността на образователна организация, прилагаща приобщаваща практика. Характеристики на правното регулиране на приобщаващото образование на регионално ниво.

дисертация, добавена на 15.02.2017 г


Психолого-педагогическа подкрепа на семейство, отглеждащо дете с увреждания. Специални образователни потребности на деца с увреждания. Проблеми и перспективи на семейството. Приобщаващото образование като съвременен модел на образование.

дисертация, добавена на 10/06/2017

В момента, в условията на извършвана от държавата модернизация различни областидейности, качеството на човешкия капитал е от особено значение за устойчивото развитие на обществото – неговото здраве, неговите знания, способността му да се движи и възможността за получаване на достъпна информация. Увеличаването на инвестициите в човешки ресурси се превърна в държавна социално-икономическа стратегия. Децата с увреждания, особено децата с увреждания, са най-уязвимата част от населението, нуждаеща се от специална социална подкрепа от държавата.

Една от приоритетните цели на социалната политика на Русия е модернизацията на образованието в посока на достъпност и качество за всички категории граждани с увреждания. В тази връзка заявките на обществото за приобщаващо образование се увеличиха значително. Приобщаващото образование е ново и перспективно направление в педагогиката, възприето в цивилизованите страни и призовано от световната общност. Несъмнено бъдещето на руското образование, включително специалното, е свързано с него.

Актуалността на избраната тема се крие във факта, че предвид нарастването на населението на децата с увреждания, децата с увреждания, задачата за тяхната интеграция в обществото е от особено значение и образователните организации са първите, които започват да решават тези проблеми. проблеми. Децата с увреждания в развитието, както и нормално развиващите се деца, имат право да бъдат приети в общността на връстници, да се развиват в съответствие с възможностите си и да получат перспектива за участие в обществото.

Във връзка с актуалността на този проблем на съвременния етап на модернизация на руското образование се определят целите на написването на тази работа:

· проучване на стратегията на държавната политика при прехода към приобщаващо образование, гарантираща правото на децата с увреждания да получат качествено образование в съответствие с техните потребности и възможности;

· определяне на мястото и ролята на ПМПК в образователната система в прехода към приобщаване.

· проучване на нормативната уредба, регламентираща включването на деца с увреждания и деца с увреждания в образователната система;

· да се даде психолого-педагогическа характеристика на деца с увреждания (деца с НОДА);

· да се анализира контингента на децата, прегледани от специалисти на ПМПК за периода от 2011 до 2013 г.;

Практическо значениесе определя от факта, че материалът, представен в тази статия, може да се използва от учители, специалисти по здравна помощ на съвети на образователни организации за организиране на осъществяването на психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за деца с нарушения на опорно-двигателния апарат - със спастична диплегия.

Стратегия на държавната политика на Руската федерация по време на прехода към приобщаващо образование

Приобщаващото образование е такава организация на процеса на обучение и възпитание, при която всички деца, независимо от физическите, умствените, интелектуалните и културните отношения и други характеристики, са включени в общообразователната система и учат заедно със своите връстници.

Приобщаващото образование е едно от основните направления на реформа и трансформация на системата за специално образование в много страни по света, чиято цел е да се реализира правото на образование без дискриминация. Трансформацията на системата за специално образование в глобален контекст и развитието на приобщаващите подходи в образованието се основават преди всичко на най-важните международни правни актове - декларации и конвенции, сключени под егидата на Организацията на обединените нации (ООН) и Организацията на обединените нации за образование, наука и култура (ЮНЕСКО), свързана с правата на човека и недискриминацията по каквато и да е причина:

Декларация за правата на детето (ООН, 1959 г.)

Конвенция срещу дискриминацията в образованието (ЮНЕСКО, 1960 г.)

Декларация за правата на хората с умствена изостаналост (ООН, 1971 г.)

Декларация за правата на хората с увреждания (ООН, 1975 г.)

Световна програма за действие за хората с увреждания (ООН, 1982 г.)

Конвенция за правата на детето (ООН, 1989 г.)

Световна декларация за образование за всички - посрещане на основни образователни потребности (Световна конференция за образование за всички, Джомтиен, Тайланд, 1990 г.)

Стандартни правила на ООН за изравняване на възможностите за хората с увреждания (ООН, 1993 г.)

Декларация от Саламанка относно принципите, политиките и практиките в образованието на лица със специални нужди (Световна конференция за образованието на лица със специални нужди, Саламанка, Испания, 1994 г.)

Конвенция за правата на хората с увреждания (ООН, 2006 г.)

Тези международни правни актове утвърждават правото на всеки човек на образование и правото да получи образование, което не го дискриминира по нито едно от основанията - било то пол, раса, религия, културна, етническа или езикова принадлежност, здравословно състояние, социална произход, социално-икономическо положение, статут на бежанец, имигрант, вътрешно разселено лице и др.

Основните идеи и принципи на приобщаващото образование като международна практика за реализиране на правото на образование на лицата със специални потребности са формулирани за първи път по най-пълен начин в Декларацията от Саламанка „За принципите, политиките и практиките в областта на образованието на хора със специални потребности“ (1994).

Образованието на деца с увреждания, децата с увреждания, тяхната социална адаптация е един от приоритетните въпроси в руското образование. Законодателството на Руската федерация, в съответствие с основните международни документи в областта на образованието, предвижда принципите на равни права на образование за деца от тази категория. „Основната задача е в рамките на модернизацията на руското образование като цяло да се създаде образователна средаосигуряване на наличието на качествено образование за всички без изключение хора с увреждания и хора с увреждания, като се вземат предвид особеностите на тяхното психофизическо развитие и здравословно състояние” (Д. А. Медведев).

Националната образователна инициатива „Нашето ново училище“ (одобрена от президента на Руската федерация Д. А. Медведев на 4 февруари 2010 г., Pr-271) формулира основния принцип на приобщаващото образование: „Новото училище е училище за всички. Всяко училище ще осигури успешна социализация на деца с увреждания, деца с увреждания, деца, останали без родителски грижи, които са в трудна житейска ситуация. Във всяка образователна институция трябва да се създаде универсална среда без бариери, за да се осигури пълноценна интеграция на децата с увреждания.

Важен федерален документ в областта на образованието на деца с увреждания, деца с увреждания е Държавната програма на Руската федерация „Достъпна среда“ за 2011-2015 г., одобрена с Указ на правителството на Руската федерация от 17 март 2011 г. № 175. В раздел II "Цели на Държавната програма за 2011 -2015 г." са определени "... Създаване на предпоставки за развитие на приобщаващото образование, включително създаване на училищна среда без бариери за деца с увреждания"

През юни 2012 г. президентът на Руската федерация подписа Указ № 761 от 01.06.2012 г. „За Националната стратегия за действие в интерес на децата за 2012-2017 г.“. Стратегията за действие за децата признава социалното изключване на уязвими категории деца (сираци и деца, останали без родителска грижа, деца с увреждания и деца в социално опасно положение) и поставя следните цели:

Законодателно утвърждаване на правните механизми за реализиране на правото на децата с увреждания и децата с увреждания да бъдат включени в съществуващата образователна среда на ниво предучилищно, общо и професионално образование (право на приобщаващо образование);

Осигуряване на висококачествена психологическа и корекционно-педагогическа помощ на децата в образователните институции;

Възможността за образование за всички деца, независимо от ограниченото им здравословно състояние, е законово закрепена в Конституцията на Руската федерация (член 43), във Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ № 273-FZ от 29 декември, 2012 г.

Закон на Пермския край № 587-PK от 18 февруари 2010 г. „За регулирането на някои въпроси в областта на образованието в Пермския край“ една от основните насоки за развитие на образователната система в Пермския край е създаването на условия за успешна социализация на децата с увреждания, включително чрез приобщаващо образование.

2. Деца с увреждания – детска церебрална парализа: изследване, формуляри.

Терминът "човек с увреждания" се появи в руското законодателство сравнително наскоро. В съответствие с Федералния закон от 30 юни 2007 г. № 120-FZ „За изменение на някои законодателни актове на Руската федерация по въпроса за гражданите с увреждания“, думите „с увреждания в развитието“, използвани в регулаторните правни актове, трябва да бъдат се заменя с думите „с увреждания“, т.е. с недостатъци във физическото и (или) умственото развитие.

1) деца с увреден слух (глухи, с увреден слух, късно глухи);

2) деца със зрителни увреждания (слепи, слабовиждащи);

3) деца с говорни нарушения;

4) деца с интелектуални затруднения (деца с умствена изостаналост);

5) деца с умствена изостаналост (ЗПР);

6) деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (ICP);

7) деца с нарушения на емоционално-волевата сфера;

8) деца с множество увреждания (комбинация от 2 или 3 увреждания).

Церебралната парализа е сборен термин, който обединява група от хронични непрогресивни симптомни комплекси от двигателни нарушения, вторични на мозъчни лезии и / или аномалии, които се появяват в перинаталния период.

В момента проблемът с детската церебрална парализа се задълбочава голямо значение. Наблюдава се устойчиво нарастване на броя на пациентите с детска церебрална парализа (ДЦП) и е средно 1,71 на хиляда новородени. Днес в Русия повече от 50 000 деца, които се считат за инвалиди, живеят с тази диагноза.

Първите институции с увреждания на опорно-двигателния апарат са открити през 70-те години. Сега в нашата страна е създадена мрежа от специализирани институции: поликлиники, неврологични отделения и невропсихиатрични болници, специализирани санаториуми, детски ясли, интернати за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат, домове за сираци и различни рехабилитационни центрове. В тези институции от дълго време се провежда не само рехабилитационно лечение, но и квалифицирана помощ от логопеди, логопеди, психолози, педагози за коригиране на нарушенията познавателна дейности речта.

Детската церебрална парализа (ДЦП) е тежко заболяване на централната нервна система, при което са особено засегнати мозъчните структури, отговорни за произволните движения. Думата "мозъчен" означава "мозък" (от латинската дума "cerebrum" - "мозък"), а думата "парализа" (от гръцки "paralysis" - "отпускане") определя недостатъчна (ниска) физическа активност.

Церебралната парализа се характеризира с голямо разнообразие от клинични прояви, съпътстващи симптоми, тежест на двигателните и психични разстройства, степени на компенсация, причини за заболяването. Нарушенията на движението се проявяват под формата на парализа, пареза, насилствени движения (хиперкинеза), нарушена координация на движенията. Тези симптоми често са придружени от забавяне на психическото развитие, конвулсивни припадъци, нарушено зрение, слух, чувствителност и други патологии.

Сама по себе си церебралната парализа не прогресира, т.к. не рецидивира. Но в процеса на лечение състоянието на пациента може да се подобри, влоши или да остане непроменено. Церебралната парализа по правило не е наследствено заболяване. Те никога не се заразяват или боледуват. Въпреки че церебралната парализа не е лечима (не е "лечима" в конвенционалния смисъл), постоянното обучение и терапия могат да доведат до подобряване на състоянието на лицето с увреждане.

При деца с церебрална парализа овладяването на всички двигателни функции е забавено и до известна степен нарушено: с трудности и забавяне се формират функцията за задържане на главата, уменията за самостоятелно седене, стоене, ходене и манипулативна дейност. Двигателните нарушения от своя страна оказват неблагоприятно влияние върху формирането на психичните и речеви функции.

За първи път подобни нарушения са разгледани подробно през 30-те години на 19 век от видния хирург Джон Литъл, когато изнася лекции за нараняванията при раждане. През 1861 г., когато в доклад, представен на среща на Лондонското акушерско дружество, Литъл заявява, че асфиксията, изразена като патология при раждането, води до увреждане на нервната система (гръбначния мозък) и развитие на спастичност и плегия в крака. Така той е първият, който описва това, което днес е известно като една от формите на спастична церебрална парализа - спастична диплегия. През 1889 г. също толкова изтъкнатият сър Ослър въвежда термина "церебрална парализа" и показва, че нарушенията засягат полукълбата на мозъка, а не увреждане на гръбначния мозък. През 1893 г. Фройд въвежда термина "церебрална парализа". Фройд е този, който въз основа на работата си през 1890 г. обединява различни нарушенияпричинени от анормално постнатално развитие на мозъка под един термин и създават първата класификация на церебралната парализа.

Понастоящем нашата страна е приела класификацията на K.A. Семенова (1974-1978), което е много удобно в практическата работа на лекари, логопеди, логопеди и психолози. Според тази класификация се разграничават 5 форми на церебрална парализа:

спастична диплегия;

двойна хемиплегия;

хемипаретична форма;

хиперкинетична форма;

атонично-астатична форма;

Смесени форми;

Неопределени форми;

Най-честата форма на церебрална парализа е спастичната диплегия (40%).

Помислете за формата на церебрална парализа - спастична диплегия.

Спастична диплегия (синдром на Литъл) - най-честата форма на церебрална парализа (45%-50%), характеризира се с тетрапареза, докато ръцете са по-малко засегнати от краката, което позволява да се използват с опора при ходене. Децата, страдащи от спастична диплегия, под въздействието на специално обучение могат да овладеят умения за самообслужване, писане и редица трудови умения. При 70-80% от децата се наблюдават говорни нарушения под формата на спастично-паретична дизартрия, забавено развитие на речта, по-рядко моторна алалия. При спастична диплегия е възможно да се преодолеят психичните и речеви разстройства, подлежащи на системно, насочено поправителна работа. Психиката на децата често не се променя, много от тях могат да учат в масово училище. В някои случаи е възможно намаляване на интелигентността, но с ранна, системна работа умствената изостаналост може да бъде успешно преодоляна.

Подобна информация.