Учителят е неразделна част от процеса на неговото професионално развитие. За тези, които работят по традиционната система, е достатъчно да овладеят техниката, която е набор от преподавателски умения. Само това ще позволи пълното му провеждане и постигане на определени успехи. Но за осъществяването на иновативни дейности на един учител не е достатъчна само неговата професионална подготовка. В същото време е важна и готовността на самия учител да тръгне по пътя на усъвършенстването.

Определение на понятието

Какво разбираме под иновативна дейност на учител? Това е нещо ново в сравнение с предишното, което има за цел да подобри качеството на образованието. Най-общо терминът "иновация" в съвременния му смисъл означава проява на нови елементи или форми. Синоними дадена думае "иновация".

Съвременният учител се счита за малко по-дълбок, като същевременно има по-широко семантично обозначение. Разбира се като целенасочена работа на учителя, основана на разбирането на собствения си професионален опит чрез изучаване и сравняване на образователния процес, за да го промени и да получи по-добро образование.

Можем да кажем, че иновативната дейност на учителя е явление, което отразява творческия потенциал на учителя. Ако разгледаме този термин от гледна точка на приложението му към общия образователен процес, тогава можем да говорим за неговата относителна младост. И това обяснява наличието на различни подходи за обяснение на това понятие.

От една страна, педагогическите иновации се разбират като различни иновации, насочени към промяна на технологията на образование и обучение с цел повишаване на тяхната ефективност. Но понякога това понятие има различно значение. Иновациите включват не само създаването и разпространението на иновации, но и промените и трансформациите в стила на мислене и в начина на дейност, които са свързани с тези иновации. Във всеки случай е нещо прогресивно, полезно, напредничаво, модерно и позитивно.

В момента в Русия протичат процеси на стандартизация на всички нива на образование без изключение. Това доведе до създаването на FGOS. Целта на тази работа е известна унификация и достъпност за широко практическо използване на научно обоснована експериментална работа в образованието и обучението. Иновативната дейност на учителя в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е предназначена да направи положителни промени в настоящата образователна система. Това е необходимо, за да може Русия да излезе на международния пазар, който предлага такива услуги, и да приведе учебните програми на училищата и предучилищните образователни институции в съответствие с тези, които се считат за общоприети в целия свят.

Признаци на иновационна дейност

Процесът на въвеждане на различни иновации в образователния процес до голяма степен зависи от потенциала на самия учител. Как да определим готовността на учителя за иновативна дейност? Потенциалът на индивида в този случай е свързан с такива параметри като:

Наличието на творческа способност за генериране и производство на нови идеи и идеи, както и за тяхното проектиране и моделиране на практика;

Готовност за нещо различно от съществуващите идеи, ново, в основата на което е панорама и гъвкавост на мисленето, както и толерантност на характера;

Възпитание и развитие в културно и естетическо отношение;

Желанието за подобряване на дейността им, както и наличието на вътрешни методи и средства, които ще го осигурят.

Готовността на учителя за иновативна дейност се разбира и като наличие на голяма работоспособност, способност за въздържане на силни стимули, висок емоционален статус и желание да се подходи творчески към работата. Но освен личен учителсъщо трябва да има някои специални свойства. Те включват познания за нови технологии, способност за разработване на проекти, овладяване на най-новите методи на преподаване, както и способност за анализ и идентифициране на причините за съществуващите недостатъци.

Специфика на иновациите

Участието на учителите в иновативни дейности има свои собствени характеристики. Предполага присъствието необходима степенсвобода на съответните субекти. Всъщност, поради своята специфика, иновативната дейност на учителя в предучилищна образователна институция и в училищата най-често се извършва като на допир. Факт е, че подобни решения са извън наличния опит. Заслужава да се отбележи също, че днес иновативната дейност на учителя в прилагането на Федералния държавен образователен стандарт се регулира и контролира само частично. В това отношение човек трябва да се довери на иноватора, изследователя, като приеме, че всичко, което прави в процеса на търсене на нови решения и истина, няма да навреди на интересите на обществото.

Този подход води до осъзнаването, че свободата на творчеството трябва да върви заедно с високата персонална отговорност на учителя, участващ в иновативни дейности.

Значение на иновациите

Толкова ли е необходимо да се организира иновативната дейност на един учител? Значението на това направление се дължи на факта, че в съвременните условия развитието на образованието, културата и обществото е невъзможно без:

Социално-икономически промени, предполагащи необходимостта от актуализиране на цялата образователна система, както и технологии и методи за организиране на познавателния процес в образователни институции от различен тип;

Засилване на хуманизирането на съдържанието учебни програми, което се изразява в непрекъсната промяна в обема и състава на дисциплините, въвеждането на нови предмети, включващи постоянно търсене на подобрени технологии за обучение и организационни форми;

Промени в отношението на самия учител към прилагането и развитието на иновациите;

Влизане на образователните институции в системата на пазарните отношения, което ще формира тяхната реална степен на конкурентоспособност.

Какво в крайна сметка предизвика необходимостта от развитие на иновативната дейност на учителя? Основната причина за тази посока е ожесточената конкуренция, която всеки екип, предлагащ услуги в областта на образованието, среща почти навсякъде.

Днес всички образователни институции трябва самостоятелно да подобряват нивото си на работа, да наблюдават и да могат да прогнозират ситуацията, която се е развила на съответния пазар, и да бъдат малко по-напред от всички останали, използвайки най-новите научни и технологични постижения.

Признаци на иновация

Какво можем да кажем за участието на учителите в иновативни дейности? Този въпрос е едновременно сложен и прост. От една страна е лесно да се идентифицират най-новите подходи и техники, които учителят използва. В крайна сметка те имат разлики от тези, които са били използвани преди въвеждането им. От друга страна е много трудно да се опише и обоснове иновативната дейност. В крайна сметка иновацията не е просто фиксиране на определен факт. Всяка от формите на иновативна дейност на учителя е цяла система.

Неговото описание трябва да съдържа целта и съдържанието, времето за изпълнение, съществуващите проблеми и тяхното решение. Тоест всичко, към което е насочена иновацията. Методите за анализ на получените резултати също трябва да бъдат обяснени. Необходимо е да се дадат указания за формите на иновативна дейност на учителя.

Класификация на иновациите

Всичко според предназначението най-новите реализациив системата на обучение условно се разделя на:

1. Общ. Това са глобални концепции, налични в съвременното образование. Те намират своето проявление в оптимизирането на UVP, развитието на хуманистични разпоредби, практически и информационни технологии, както и в организацията и управлението на педагогическите процеси.
2. Частно. Те се провеждат в случаите, когато иновативната експериментална дейност на учителите е под формата на авторски иновации, разработени в съответствие с модерни тенденции учебен процес, и е внедрен в отделна ОС.

По принадлежност към образователния процес иновативната дейност се свързва с:

1. С въвеждането на интегриран подход в образователната система. В крайна сметка традиционната система за получаване на знания се ръководи от вече постигнатото ниво на технологиите и науката и не е в състояние да отговори на изискванията на едно общество, което е в своето динамично развитие.
2. С организацията на цялостния учебен процес и въвеждането на най-новите педагогически технологии, които са основен фактор за развитието на иновативни методи и средства за получаване на знания.
3. Със специализация и профилиране общо образование. Такива направления включват формирането на необходимите условия за иновативната дейност на учителя с прехода му към система за гъвкаво и отворено непрекъснато индивидуализирано обучение на човек през целия му живот.
4. С професионализацията на съществуващите управленски дейности. Това е едно от условията за ефективност и успех на иновативните направления в образователните институции.

Въз основа на концепцията за обновяване и съдържанието на образователните процеси, иновативната дейност на учителя се разделя на ориентирана към метода и ориентирана към проблема. Нека ги разгледаме по-подробно.

Методически ориентирана дейност

Когато се прилага, се предполага, че се прилага една или друга технология на обучение. Може да е:

Използване на най-новите информационни технологии;

Приложение на принципа на интеграция към съдържанието на обучението.

Освен това, въз основа на опита от иновативната дейност на учителя в рамките на методично ориентираната работа, той може да използва обучение:

Развиване;

диференциран;

Дизайн;

проблемно;

Програмиран;

Модулен.

Като част от прилагането на такива технологии, предпоставка е подготвеността и компетентността на учител, който може да използва подходи като:

1. Ориентиран към личността.Това може да се постигне чрез прилагане на стратегия за подкрепа и уважение, разбиране, помощ и сътрудничество на предучилищната администрация в областта на избора на средства и методи на работа на учителя.
2. Съществено.Тя се изразява във взаимодействието на учителите с учениците за развиване на техните способности за формиране на основни системни знания и установяване на междупредметни връзки.
3. Оперативна и дейностна.Този подход се основава на позициите на GEF. Учениците формират способността да действат по време на учебния процес, като усвояват знания чрез практическото им приложение.
4. Професионално ориентиран.Това е подход, основан на компетентности. Позволява на студентите да развият професионални нагласи.
5. Акмеологичен.Този подход е тясно свързан със същностния. Използва се при организиране на иновативно обучение с разработване на нови, както и актуализиране на съществуващи методи и учебни помагала. Този подход позволява на учениците да развиват творческо мислене и допринася за тяхното саморазвитие, самоусъвършенстване, самообразование и самоконтрол.
6. Творческо развитие.Този подход е предназначен да формира продуктивно мислене. Развива у учениците творческо отношение към техните дейности, както и способностите и качествата на творческа личност, умения и способности от научен и творчески характер.
7. Контекстуален.Този подход ви позволява да приведете съдържанието на предметите от програмата за обучение в съответствие с разработеното в страната. държавен стандартобразование.

Проблемно-ориентирана дейност

Подобен иновационни процесиосигуряват решаването на определен тип задачи, които са свързани с формирането на висока степен на конкурентоспособност у човек.

В същото време дейността на учителя е насочена към развиване в учениците:

Осъзнаване на своята лична и обществена значимост;

Способност за поставяне на целта за самостоятелно усложняване на проблеми и задачи, както и самоактуализация, което е предпоставка за творческото развитие на конкурентоспособна личност;

Адекватно чувство за свобода и оправдан риск, което допринася за формиране на отговорност при вземаните решения;

Максималната концентрация на собствените способности, за да ги реализира в най-подходящия момент, което се нарича "отложена победа".

Един от най реални проблемикоето съвременната образователна система се опитва да реши, е възпитанието на социално конкурентна личност. Подобна концепция включва професионална стабилност, социална мобилност на индивида и способността му да осъществява процеса на повишаване на квалификацията. В същото време учениците трябва да бъдат научени на възприемчивост към иновациите. Това ще им позволи лесно да променят сферата на дейност в бъдеще и винаги да са готови да се преместят в нова област на работа, която е по-престижна.

Възможно е да се формира конкурентоспособна личност на този етап от развитието на обществото само чрез въвеждане и включване на методически и проблемно ориентирани иновации в процеса на обучение.

Допълнителна класификация

Също така в образователната система се разграничават следните видове иновации:

1. По мащаб - федерални и регионални, национално-регионални и на ниво образователни институции.
2. Чрез - изолирани (локални, частни, единични, тоест несвързани помежду си), модулни (верига от частни иновации, свързани помежду си), системни.
3. По произход - подобрени (модифицирани), комбинирани (прикрепени към предварително известен компонент), принципно нови.

Проблеми на въвеждането на иновации

Често провеждането на иновативни дейности затруднява учителите. Именно това се отразява на необходимостта от научно-методическа подкрепа на тяхната работа. Формалният характер на текущата пионерска работа, която често може да се наблюдава в OU, се дължи на:

Ниско ниво на базова подготовка на учителите;

Формиране на среда за дейност в класически, традиционен режим;

Ниска степен на готовност за иновативна дейност;

Липса на мотивация поради претоварване;

Неспособността да определят за себе си най-приоритетната посока, което води до разпръскване на дейностите и не дава осезаем резултат.

В същото време е невъзможно да си представим работата на модерна образователна институция без иновативни методи. Но за да постигнат поставените цели, учителите се нуждаят от определени видове подкрепа. За някои е важна психологическата подкрепа, за други - индивидуалната консултация на методист или практикуващ учител. Една от предпоставките за новаторска работа е наличието на достатъчно количество специална учебна и методическа литература, както и най-новата материално-техническа база.

Иновативната дейност на учителите в съвременната образователна система трябва да се превърне в личностна категория, своеобразен творчески процес и резултат от творческа дейност. Това предполага и наличието на известна степен на свобода в действията на съответните субекти.

Основната стойност на иновативната дейност, извършвана от учителя, се крие във факта, че ви позволява да формирате личност, способна да се самоизразява и да използва своите способности едновременно с творчеството. Тези трудности, които възникват в процеса на такава работа, според много практикуващи, могат да бъдат решени сами.

Основният резултат ще бъде:

Създаване, което ще осигури изучаването, устойчивото развитие и по-нататъшното прилагане на най-добрите практики;

Заемане на лидерска позиция на образователни институции в областта на образователните услуги;

Създаване на положителен имидж на персонала на учебното заведение.

Е.Ю. Азбукин

ОСОБЕНОСТИ В ДЕЙНОСТТА НА СЪВРЕМЕННИЯ УЧИТЕЛ

Томски държавен педагогически университет

Животът се променя, демократизацията модерно общество, от една страна, конкуренцията и пазарните отношения - от друга страна, поставят нови изисквания за формиране на човек, специалист, гражданин. Отговорност към обществото и природата, търсене и търсене, а не разпределение на специалисти, стоки, услуги; професионализъм, а не идеологическа ориентация или партийна принадлежност; лично отношение, а не пасивно представяне - тези критерии определят нов поглед върху образованието, възпитанието и личностното развитие, извеждат феномена на човешката дейност на едно от първите места в индустриалния и социалния живот на обществото, в образованието и културата.

Може да се каже, че изпълнението на обществената поръчка за образование, насочена към задоволяване на потребностите на обществото в

подготовка на младите поколения за работа и социално-културен живот, предаване на натрупания социален опит, който освен знания за природата, обществото и производството включва знания за методите на различни видове социална дейност и методите за тяхното прилагане , както и опита на творчеството и опита на емоционалните чувствени и ориентационно-ценностни отношения.

Съдържанието е обучение в дейности в индустрията и културата професионално образованиеактивната дейност на учениците е ключът към успешното обучение и възпитание на всички нива. В дейността се развива психиката на човека, формират се неговите способности и личностни качества на специалист и гражданин. Той също така изпълнява субективните функции на образованието: развиват се основните сили и способности на човек, което му позволява да

изберете най-добрите стратегии за жизнения път; проявяват инициативност и отговорност; засилват се възможностите за личен и професионален растеж, самоопределение, самореализация, саморазвитие на растящ човек. Дейностният подход към организацията на образователната работа действа като обща концептуална основа за подобряване на обучението.

От философска гледна точка дейността е форма на диалектическо отражение на околния свят от човек, мярка за неговата активност във всеки рефлексивен процес и в частност в обучението. Понастоящем в съвременната педагогика субектно-дейностният подход се развива активно и се вкоренява, което допринася за превръщането на ученика от обект, повлиян от обстоятелствата, в субект, който ги доминира, в активно действащ човек със собствена субективна позиция на индивида. "Човек не се ражда, а става субект в процеса на дейност и общуване." Обучението, основано на изпълнението и развитието на различни видове дейности, се превръща в активен образователен и познавателен процес, който измества фокуса от информиране на ученика към самостоятелно овладяване на знания и умения в процеса на обучение.

В обучението участват поне три поколения хора: починалият - чрез създадените от него обекти-посредници, разкриващи съдържанието на научното знание; по-младият, който възприема натрупания в обществото социално-исторически опит от развитието на цивилизацията; активно действащи, предавайки този опит на млади съвременници. От тези позиции дейностният аспект на обучението предвижда анализ на следните видове дейности: предмет (характеристика на конкретен научна дисциплина, индивидуално - обучение) и обучение. Учебният предмет конкретизира съдържанието на обучението чрез знанията, които трябва да се усвоят и начините на дейност, той е средство за управление на образователното знание чрез неговото съдържание. Преподаването е начин субектът да участва в обучението.

Преподаването осигурява осъществяването на учебно-възпитателния процес. Целта му е да разкрие методическата система на преподаване на конкретен предмет и включва педагогическото проектиране на образователния процес (цели на обучението, учебна програма, педагогическо моделиране, образователни и организационни форми), изпълнението на педагогическия план (управление на познавателната дейност на преподаване на предмети, контрол, развитие на способности и др.), личностно развитие и формиране на субективната позиция на ученика, подобряване на собствената им професионална подготовка.

Качеството на преподаване до известна степен зависи от стила на преподаване, който в образователна психологиясе разглежда в съответствие със социално-психологическия контекст на това понятие, т.е. ситуации на взаимодействие учител-ученик. Личният аспект на оценката на стила остава извън вниманието на изследователите. педагогическа дейност. Основната класификация на тези стилове, представена в трудовете на B.S. Братуся, Л.М. Митина, И.В. Дубровина, И. Вачков и др., е възможно според нивата на семантичната сфера на личността: регулативно-прагматично, егоцентрично, стереотипно-зависимо и предметно-универсално. Първите три нива отразяват версия на дейността на учителя, която е неадаптирана в личен и професионален план. Затова ще се опитаме да разкрием по-подробно тяхната същност.

Регулативно-прагматичното ниво се характеризира като "поток на съзнанието", свързан с когнитивните усилия, необходими за решаване на практически проблеми, възникващи в конкретни ситуации. В този случай професионалното самосъзнание на учителя е в зародиш поради намалена потребност от самопознание. Такова ниво, без изразена рефлексия и децентрация, му позволява да се адаптира към ситуацията само в минимална степен и да регулира поведението си, разчитайки само на буквално разбрани емпирични значения.

На егоцентрично ниво преобладават мотивите за лична изгода, удобство, престиж и др. Удовлетвореността от себе си и своята дейност (само от тази саморегулираща се сфера на професионалното самосъзнание на учителя) достига своята максимална стойност и се превръща в своята противоположност – маховик, който разрушава системата за саморегулация, което води до още по-големи деформации на самосъзнание.

Жизнената активност на учител със стереотипно зависимо ниво на самосъзнание се определя от близката му среда, общността, с която той или се идентифицира, или го поставя по-високо. Последицата от такава асимилация обикновено е загубата на креативност и неизбежното придържане към групови ценностни ориентации, които не винаги са с високо качество. Такъв учител трябва да прибегне до педагогическо насилие над децата. Ответната агресия от тяхна страна се отразява негативно на професионалната мотивация и благосъстоянието на учителя, причинявайки професионална и личностна дезадаптация. Тъй като процесът на самоактуализация и самопознание е невъзможен без творчество, а концентрацията на вниманието върху групата, разделянето на хората на „нас“ и „те“ забавят процесите на дълбока рефлексия и не

Е.Ю. Азбукин. Характеристики на дейността на съвременния учител

допринасят за търсенето на конструктивни начини за преодоляване на трудностите, естествено е това ниво на самосъзнание да не дава гаранции за учителя да излезе от кризисни условия, свързани с професията, възрастта, промените в социалната ситуация и други непреодолима сила обстоятелства.

Предметно-общообразователната степен представлява най-високата степен на професионалното самосъзнание на учителя. Основните му характеристики са свързани с вътрешния семантичен стремеж на човек да създаде такива резултати от труда, които да са от полза за другите. То се превръща в основа за постигане на най-висока степен на самосъзнание, което се генерира от свободата от егоцентризъм и групови корпоративни интереси, и в резултат на това определя желанието за творчество, себеизразяване и себеактуализация. За учителя това ниво се характеризира с хармонично развитие на професионалното самосъзнание. Благодарение на отразяването на социалните, универсални значения на своята дейност, той изгражда система от отношения с децата, признавайки тяхната вътрешна стойност (и развива подобно отношение към себе си), проявява и реализира себе си като творческа личност, ръководи педагогическата дейност към развитието на уникалната същност на всеки ученик и в работата си развива себе си като личност и като професионалист.

По този начин стилът на дейността на учителя се определя не толкова от емоционалното оцветяване, както често се приема, а от нивото на волев контрол и рефлексия, след което придобива личен характер. Многобройни проучвания, проведени днес, показват, че, първо, много учители се чувстват неудовлетворени, и второ, учителската професия заема едно от първите места по отношение на честотата на неврозите. Въз основа на това може да се предположи, че в педагогическата дейност се отделя малко място на личността на учителя, да не говорим за нейното цялостно развитие.

Много философи (Н. А. Бердяев, В. С. Соловьов, С. И. Гесен) считат за специална ценност способността на човек да поддържа и развива такива морални качества като любов, състрадание, отзивчивост, саможертва, уважение към друг човек. , способността да се съпротивлява долни инстинкти. НА. Бердяев твърди, че духовният живот е йерархично по-висок от социалния живот и неговите ценности и социалният проблем може да бъде решен само въз основа на духовното прераждане. Един от известните руски философи и учители S.I. Хесен говори за необходимостта човек да придобие надличностни задачи, „да се стреми към по-висок идеал, по-възвишен от самата нея“.

Днес очевидно можем да говорим за формирането на хуманистична педагогическа позиция на учителя, която се разбира като неразделна характеристика на учителя, характеризираща отношението към детето като една от най-висшите ценности и отношението към педагогическата дейност като сътрудничество с деца, тяхната защита, развитие, психолого-педагогическа подкрепа. В основата на хуманистичната позиция на учителя са неговите морални, духовни ценности, пречупени през неговата педагогическа дейност и отношение към децата. Разбира се, чрез теорията на хуманистичната педагогика и психология хуманистичната позиция на учителя не се развива, следователно е необходимо не само да се засили самоусъвършенстването на учителя, но в някои случаи дори да се създадат специални условия за развитие на учителят като професионалист.

В този случай специална роля принадлежи на рефлексията на учителя, за която многократно сме писали в нашите трудове. Трябва да се отбележи, че учителят представлява не само как ученикът възприема своята информация, но и "в какво качество" самият той, неговите педагогически, лични характеристики се отразяват в съзнанието на ученика. Това е саморефлексия. В същото време е важно да се отбележи еднократна рефлексия, отразяваща конкретна ситуация, когато липсата на информация за решенията на партньора е мощен стимул за проявата на рефлексивни способности и дългосрочна рефлексия, основана на продължителна комуникация между учителя и учениците. В резултат на действието на последния възникват по-ясни представи за грешни изчисления и правилни действия и се формират обобщени заключения. Въз основа на това какво и в каква степен е предмет на педагогическа рефлексия се определят всички дейности на учителя, по-специално естеството и посоката на личното влияние.

В зависимост от това какви качества на личността са обект на саморефлексия, в него могат да се разграничат две нива.

Първото ниво на саморефлексия, което най-често е обект на дискусия, се свързва с „аз-образа“, т.е. отражение на външния облик и поведение в съзнанието на ученика, както си го представя учителят. Разбирането, че те го гледат и всяко негово движение се отразява в множество човешки „огледала“, води до факта, че учителят е принуден систематично да следи неговата реч, поведение и т.н.

Саморефлексията от втори, по-висок порядък е свързана с осъзнаването на онези съществени влияния, които учителят носи като личност и които могат да бъдат определени като влияние на духовния свят на личността на учителя. Очевидно е, че на

И на двете нива се извършва самопознание, самоконтрол и саморегулация на учителя като личност и професионалист, но второто ниво на саморефлексия характеризира по-дълбоки размисли за себе си като личност.

Усъвършенствайки се като личност и професионалист, отразявайки и преподавайки това на учениците, учителят постепенно преминава от едно ниво на дейност

от друга, което има положителен ефект върху учебния процес. Вярваме, че учителят днес не може да спре в своето личностно, научно, духовно израстване и професионално развитие. В противен случай учителят може да се превърне в „крайъгълен камък, който показва пътя на другите, докато самият той стои неподвижен“.

Получена на 06.06.2008 г

Литература

1. Асмолов А.Г. Културно-историческа психология и конструиране на светове. М., 1996.

2. Бесонова Е.А. Рефлексията и нейното развитие в процеса на образователно и професионално развитие на бъдещия учител. дис. канд. луд. Наук., Хабаровск, 2000 г.

3. Мудрик А.В. Представяне на социална педагогика. М., 1997.

Творчеството в дейността на съвременния учител

В момента активно се обсъжда въпросът какъв трябва да бъде съвременният учител, какви знания, умения, качества и компетенции трябва да притежава. Сред различните характеристики, които се наричат ​​необходими компоненти на професионалната дейност на съвременния учител, често се нарича творчески подход към педагогическата дейност. За да направите това, е необходимо в университета, на етапа на обучение на бъдещи учители, да се формира творческа личност с гъвкаво продуктивно мислене, за да генерира разнообразие от оригинални, нестандартни идеи.

Творчеството е същността на различните видове човешка дейност, то е присъщо на човека като съзнание, мислене, въображение и др. Негова предпоставка е пластичността на човешкото мислене, която се проявява в способността на индивида за многостранно, променливо виждане на Светът.

Н. А. Бердяев пише: „Под творчество аз винаги разбирам не създаването на културни продукти, а шока и повдигането на цялото човешко същество, насочено към другия, по-висш живот… Творческият акт на човек не може да бъде напълно определен от материала, който дава светът, в него има новост, не се определя отвън от света. Това е елементът на свободата, който влиза във всеки истински творчески акт” [, с.308]

Много учители от миналото обърнаха внимание на творческия характер на педагогическата дейност: Я. , В. А. Сухомлински и др. Уместността на способността на учителя да взема бързи, гъвкави решения в многовариантност педагогически процесподчертано от съвременни учители и психолози: Б. С. Гершунски, В. И. Загвязински, В. А. Кан-Калик, В. В. Краевски, Н. В. Кузмина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.

Известни културни дейци (Д. И. Писарев, В. И. Вернадски, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлински, Д. С. Лихачов) отбелязват, че научното, педагогическото, художественото творчество е близко не само по своите цели и социални функции, но и технология.

К. Д. Ушински нарича педагогиката изкуството на възпитанието. Обединяващото начало между изкуството в широк смисъли изкуството на образованието учителят разглежда тяхната духовна и хуманистична ориентация, превръщайки дейността за усъвършенстване на личността в съответствие с най-високия морален и естетически идеал. И разликата според него е, че ако художникът създава „втора природа“, въплъщавайки реалностите на живота в измислени образи, тогава учителят работи с „първоизточника“, жив човек, реални човешки взаимоотношения. Следователно изкуството на образованието, според него, е превъзходен типкреативност.

А. С. Макаренко каза, че не може да има добър педагог, който няма глас, който не знае как да стои, да седи, да ходи, да изразява радост или недоволство. В същото време той предупреди да не се увличате от чисто външната страна на въздействието върху учениците, всяка техника трябва да бъде отражение на истинския опит, духовното богатство на учителя.

В. А. Сухомлински разграничи три компонента на образователния процес в училище: наука, умение, изкуство. Той също така отбеляза индивидуалността на педагогическото творчество, което го прави свързано с художествено творчество. Същото се доказва и от данните съвременни изследвания(Ю. П. Азаров, В. А. Кан-Калик, Г. А. Петрова).

Открояват се общите черти на педагогическата дейност и дейността на художествените работници:

1) значително текущо участие на работни елементи, които не подлежат на разрешение;

2) наличието на извънкласна работа (обучение и "по темата");

3) специфични професионални емоции;

4) значителна сложност на изискванията към психофизическия апарат на служителя;

5) наличието на творчески елемент.

V. A. Kan-Kalik даде следната дефиниция на творческата същност на педагогическата дейност: „Оригиналността на педагогическото творчество се състои в това, че не само актът за решаване на педагогически проблем е творчески, но и самият процес на прилагане на това решение в комуникацията с деца."

За описание на творческия характер на педагогическата дейност Коджаспирова смята за най-приложимо понятието „творчество”. Учителят чрез творчески усилия и труд оживява потенциалните способности на ученика, ученика, създава условия за развитие и самоусъвършенстване на уникална личност. Трябва също така да се има предвид, че педагогическата дейност ще бъде творческа само при наличие на определени обективни и субективни условия.

Творческият характер на педагогическата дейност се потвърждава и от факта, че компетентно взетото педагогическо решение в неговата организация съответства на всички правила на евристиката, които ръководят изследователя в неговата дейност: анализ на педагогическата ситуация (диагноза) - проектиране на резултата в сравнение с изходните данни (прогноза) - анализ на наличните средства, подходящи за проверка на предположението и постигане на желания резултат - проектиране и осъществяване на учебния процес - оценка и интерпретация на получените данни - формулиране на нови задачи (В. А. Сластенин).

Творческият характер на педагогическата дейностучители, изразени в индивидуални - творческо развитиеучител и деца, в комбинация от методи за алгоритмизиране на дейността и творчеството, в способността на учителя да импровизира, да усвоява чужд опит чрез творческо преосмисляне, обработка и органичното му включване в собствената теория и практика.

Сферата на творчеството в дейността на учителя е доста широка и може да се прояви както в подхода към ученика, така и по отношение на неговия предмет, към представянето на учебния материал, към определянето на методите и средствата за обучение и възпитание. Творческо решение за изграждане на урок и подбор на съдържанието на материала, създаване на нетрадиционен урок във формата гарантира ефективността на урока и усвояването на необходимите знания и умения от децата и формирането на умения, а също така стимулира активността на учениците, събужда техния познавателен интерес.

Резултатите от творческия подход на учителя към дейността могат да се проявят на външно и вътрешно ниво.Външни резултатитворческите дейности са разнообразни: авторските програми за обучение и възпитание на ученици, съставени и изпълнени от учителя; методически разработкикоито повишават ефективността на учителя; творчески организирани образователни или образователни процеси; собствени образователни продукти по преподавания предмет и др.Вътрешни резултатиса източник на външно творчество, въпреки че не винаги са ясно дефинирани. Те включват: изясняване на отношението към различни подходи в образованието, промяна в характера на организацията на педагогическия процес, подобряване на професионалните умения, развитие на професионалните способности на учителя и др.

Критерии за педагогическо творчество: по Коджаспирова

Наличие на задълбочени и всеобхватни знания и тяхната критична обработка и осмисляне;

Способност за превеждане на теоретични и методически положения в педагогически действия;

Способност за самоусъвършенстване и самообразование;

Разработване на нови методи, форми, техники и тяхното оригинално съчетаване;

Променливост, диалектика, променливост на системата на дейност;

Ефективно прилагане на съществуващия опит в нови условия;

Способността за рефлексивна оценка на собствената дейност и нейните резултати;

Формиране на индивидуален стил на педагогическа дейност въз основа на комбинация и развитие на референтни и индивидуално уникални личностни черти на учителя;

Способност за импровизация въз основа на знания и интуиция;

Способността да видите "вентилатор на опции"

Какви качества трябва да притежава един креативен учител?

Творческият учител трябва да може да формулира и решава педагогически проблеми; изграждат своята дейност, като отчитат променящите се социални и други условия; да могат да виждат и развиват индивидуалните способности на своите ученици; владеят формите и методите на евристична дейност; се занимава със самообразование, способен на лично творческо израстване, рефлексивна дейност, осъзнаване на творчески промени.

За всеки вид творчество въображението е от съществено значение, което се основава на процесите на дисоциация, асоциация, комбиниране на мозъчна дейност (Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн). Дейността на въображението се проявява в трансформирането на отраженията на реалността, в създаването на нова от елементите на предишния опит.

Незаменимо качество на творческата личност е висока степенконцентрация на вниманието върху решаването на проблем, когато за дадено лице значението на решаването на проблем се крие главно в самия проблем, а не във външни стимули: възнаграждаване, насърчаване и т.н. Творческият човек също има способността да мисли по оригинален начин , да погледнете добре познатите неща и явления с нетрадиционен поглед, да ги видите от другата страна, затворени от всички страни и в резултат на това способността да откриете нещо ново, необичайно в тези обекти и явления.

Творческият учител непрекъснато подобрява професионалното си ниво чрез процеси като: самоорганизация, творческа самореализация, Професионално развитие, самообразование, по време на което овладява нови знания, методи на дейност и др.

Разпределете три области на творческа дейност на учителя:

1) методическо творчество(свързано със способността за анализиране на възникващите педагогически ситуации, правилно избират и изграждат методически модели, проектират съдържанието и методите на въздействие в образователния процес; да изучават напредналия педагогически опит и компетентно да го прилагат в своята практика, като вземат предвид индивидуалните характеристики на учителя и екипа от деца).

2) комуникативно творчество (взаимодействие с деца)(това творчество е свързано с организирането на педагогически целесъобразна и ефективна комуникация както с деца, така и с родители, колеги, администрация; способността за извършване на саморегулация).

3) творческо самообразование(осъзнаване на себе си като специфична творческа индивидуалност, определяне на своите професионални и лични качества, които изискват по-нататъшно усъвършенстване и коригиране, както и разработване на дългосрочна програма за собствено самоусъвършенстване в системата на непрекъснато самообразование) .

Също така отбелязваме, че творчеството в педагогическата дейност на учителя придобива двустранен характер: творчеството на учителя събужда творческата активност на учениците. Важна роля в този процес играе изкуството на общуване между учител и ученици, което се основава на обмена на информация с помощта на комуникационни средства и образователното въздействие на личността на учителя, неговия собствен пример. В допълнение, педагогическото ръководство на творческата дейност на учениците изисква поставянето на задачи от проблемен тип, които стимулират мисленето на учениците, техния интерес и нужда да реализират своя творчески потенциал (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, T. Ribot, и т.н.).

Много учители от миналото обръщаха голямо внимание на развитието на креативността на учениците. Например Д. Дюи направи полезни препоръки за развиване на творческата активност на децата, събуждайки в тях "духа на изследователя". Особени надежди бяха възложени на „метода на проекта“: учениците придобиват синтезирани знания за основите на науката при планиране и изпълнение на конкретни задачи - проекти (например работа в училищна ферма, изработване на училищни мебели, учебни помагала, организиране на празник, поставяне на представление и др.).

Творческият компонент на тяхната педагогическа дейност беше активно реализиран от учители-иноватори от 80-те и 90-те години на миналия век в техните системи и технологии, въпреки че подходите за неговото прилагане бяха различни.

A. V. Khutorsky идентифицира няколко такива подхода:

1) занаяти, когато учениците в своите дейности разчитат на знанията и опита на учителя;

2) ускорено, чиято същност изразява творческото решение на учителя на социалната задача за ускоряване на образователните процеси, но в по-малка степен засяга творческата самореализация на децата;

3) дълбока семантика,когато с помощта на преподаватели учениците, склонни към интелектуална дейност, класовете в специалните училища интензивно се придвижват дълбоко в изучавания предмет; В тази категория влизат и привържениците на проблемното обучение. поставяне на задачата за обучение чрез намиране и решаване на научни проблеми на изучавания предмет;

4) методологичен,чиято същност е да се прехвърлят дейностите на учениците от традиционната образователна система към метапредметната;

5) лично и хуманистично,когато за учителя е важно ученето да не е „с предмета към децата“, а „с децата към предмета“ (Ш. А. Амонашвили);

6) комуникация,който включва организационно-дейностни, обществени методи и др., когато чрез външна мотивация дейността на децата придобива творчески характер (И. П. Иванов, С. Н. Лисенкова);

7) философски, където творчеството на децата има ясно изразена вътрешна светогледна ориентация, а резултатите от обучението се разглеждат от гледна точка на личното самосъздаване на ученика.

Всички идентифицирани подходи по някакъв начин позволиха на учителите да излязат от тесните рамки на традиционния образователен и възпитателен процес и да развият творчеството на децата, което ги фокусира не върху усвояване на знания в готов и непроменен вид, а върху критично мислене и самостоятелно търсене и усвояване на нови знания.

Формирането на творческия компонент на личността на учителя се осъществява както в процеса на самообразование, така и в процеса на обучение в университета. Педагогическият университет трябва да формира специалист, за когото културата, изкуството и творчеството стават неотложна необходимост и формират основата за успешно овладяване на професионални дейности.

Говорейки за процеса на развитие на педагогическото творчество (включително подготовката на бъдещ учител в университета), може да се отбележи, че той е сложен и многофакторен, зависи от много условия. В литературата се определят следните условия за развитие на креативността на учителя:

Нивото на педагогическа компетентност на учителя, неговото педагогическо мислене;

Стремеж към творческо търсене;

Притежаване на педагогическа техника, педагогически опит;

Достатъчно ниво на развитие на интелектуални умения, въображение и интуиция;

Визия за проблемите, гъвкавост, независимост и критично мислене;

Психологическа безопасност, атмосфера на откритост и др.

Творческият потенциал на учениците не винаги се проявява напълно, което може да се дължи на особеностите на средата. образователна институция, организация на учебния процес, основите на взаимодействие между учител и ученици и др.

Естетически компетентно организираната среда на педагогическия университет, която включва такива компоненти като: външния дизайн на сградата, интериора на помещенията, естетическата организация на самия учебен процес в института, има голям потенциал в развитието на творчеството. на бъдещите учители. В същото време трябва да се има предвид, че не само предметите от естетическия цикъл позволяват на учениците да проявят творчески подход (музикално, художествено, литературно творчество), особено след като сферата на влияние на тези предмети е ограничена до 1– 2 часа седмично. Но всяка академична дисциплина до известна степен се фокусира върху интересни, нестандартни подходи.

Често в образователния процес се използва система от обяснително и илюстративно обучение, когато учителят предава информация само в завършен вид чрез устно обяснение с участието на визуализация (например по време на лекция), а учениците възприемат, запомнят и възпроизвеждат информацията, получена (на семинари и практически занятия), не оказва положително въздействие върху развитието на креативността на учениците. За да се развият творческите способности на бъдещите учители, при организирането на учебния процес в института трябва да се използват разнообразни творчески задачи, проблемни ситуации, подготовка на различни проекти и др.. Само в процеса на самостоятелна умствена дейност, техните собствена дейност, учениците развиват нови знания, умения, способности, творческо мислене и други лично значими качества се развиват.

При изучаване на различни дисциплини от педагогическия цикъл студентите се запознават с дейности по проекта, изпълняват творчески задачи (разработване на нестандартни уроци, интересни форми възпитателна работа, нетрадиционни по теми, екскурзии, игри, педагогически иновации, намират интересни възможности за използване на интерактивни учебни помагала, работят с интернет ресурси и др.), учат теоретична основа иновативни технологииобучение и образование, овладяване на умения за идентифициране и решаване педагогически проблемии ситуации, усъвършенстват уменията за педагогическа комуникация и съвместни дейности в учебния процес.

Така че в образователна средаИнститутът трябва да бъде място за творчество, търсене, реализация на способностите и интересите на студентите, натрупване на личен творчески опит и дейности. Всичко това ще допринесе за развитието на креативността на учениците, която те ще могат да реализират в самостоятелната си педагогическа дейност.

а) характеристика на понятията "организационна дейност на учителя", "субекти на образователния процес";

б) особености в работата на учителя с различни възрастови групи ученици;

в) проблеми, трудности, грешки в работата на учител с ученици, техните родители, колеги; начини за преодоляване на тези проблеми;

г) възможностите на различните педагогически технологии при решаване на проблемите на развитието на личността на ученика.

А) Организационна дейност на учителяе система от взаимосвързани действия, насочени към обединяване на различни групи, участници в процеси за постигане на общи цели.

1. поставяне на целите на дейността за учениците, обясняване на задачите на дейността

2. създаване на условия за усвояване на задачите на дейността от екипа или отделни ученици.

3. прилагане на избрани методи, средства, методи на дейност.

4. осигуряване на взаимодействието на участниците в дейността.

5. създаване на условия за ефективно изпълнение на действията.

6. използване различни триковестимулиране на активността на учениците.

7. настройка на обратна връзка.

8. своевременно коригиране на дейностите.

Етапи:

1. поставяне на задачата.

2. подбор на помощници, запознаването им със задачите.

3. определяне на материални ресурси, времеви и пространствени условия, планиране.

4. разпределение на отговорностите между участниците.

5. координация на дейностите, работа с асистенти.

6. контрол, анализ.

7. Коригиращи дейности.

8. довършителни работи.

Субекти на образователния процес– учители, ученици, техните семейства, социални и професионални групи, административни и граждански институции.

б)**Промени в социалната ситуация ученик от начален етапсвързани с приемането му в училище. Водеща дейност е учебно-познавателната дейност. През този възрастов период интелектуално-когнитивната сфера получава преобладаващо развитие. Обектът на познавателната дейност е началото на науките. Играта все още играе голяма роля в развитието на детето.

Необходимо е да се помогне на детето да овладее нова за него роля - ролята на ученика. Важно е по-малкият ученик да изпита радостта, причинена от образователните постижения. Ето защо от решаващо значение са оптимистичното отношение на учителя към образователните успехи и неуспехи на децата, сътрудничеството на учителя с учениците в учебния процес, доверието и етиката по отношение на детето.

Основните иновации на това възрастов период: преходът от визуално, емпирично мислене към теоретично мислене; произволът на когнитивните процеси, вътрешният план за действие, както и самоконтролът и рефлексията.

Моралното поведение на по-младия ученик е по-съзнателно от това на предучилищното дете, при което то е по-импулсивно. водещ педагогическа идея в работата с по-млади ученици: формиране на първоначални вярвания, основани на универсални ценности; създаване на ситуация на успех в образователната дейност.

**Юношеството - периодът на преход от детството към зрелостта, периодът на пубертета, интензивното развитие на всички системи на тялото, особено на нервната и сърдечно-съдовата система. Бързият темп на физическо и психическо развитие в тази възраст води до формирането на такива потребности, които не могат да бъдат задоволени поради недостатъчната социална зрялост на подрастващите ученици. Това може да предизвика тийнейджърска криза. Централното новообразуване на съзнанието на подрастващите е „усещането за зряла възраст”. Налице е разширяване на кръга на общуване и дейности на подрастващите. Характерна черта на самосъзнанието на подрастващите е и потребността (способността) да се познават като личност, което предизвиква желание за самоутвърждаване и самообразование.

Водещата дейност на подрастващите е общуването. Юношите задоволяват нуждата си от общуване и социално признание в различни видове тийнейджърски компании, неформални групи.

Обект на познавателната дейност са основите на науките, както и системата от отношения в различни ситуации. Децата на тази възраст са склонни да надценяват своите знания, способности, опит. По този въпрос те често спорят с възрастните. Ако възрастните и връстниците дават ниска оценка на техните умения, това накърнява самочувствието на подрастващите и се преживява остро от тях.

"Аз-образът" се попълва с идеи за способността на човек да поддържа отношения с противоположния пол. Успехите и неуспехите в тази област също влияят на самочувствието на тийнейджъра и много други области на неговата дейност. Проблемът на юношите е заетостта с външния им вид, общата привлекателност. Важно е тийнейджърът да има положителна представа за физическото си аз.

Водеща педагогическа идеяв работата с подрастващите - създаване на ситуация на успех в най-значимите дейности, които дават възможност за положително самоутвърждаване; възпитание на ценностни ориентации; предотвратяване на отклонения в поведението и моралното развитие.

** Водеща дейност в ранно юношествое образователна и професионална дейност. Съответно обектът на познавателната дейност на учениците в гимназията са основите на науката и професионалната дейност. Преобладаващо развитие получават както интелектуално-познавателната, така и потребностно-мотивационната сфера. То е отношението на гимназиста към бъдеща професиязапочва да влияе по един или друг начин на отношението им към учебните дейности.

Вътрешното условие за професионално самоопределение е интензивното формиране на мироглед като обобщен възглед за света. Включва и дълбоко осъзнаване на себе си като личност, преживяване на своето „Аз“ като индивидуална цялост, несходство с другите хора. Оценъчната дейност на гимназистите става по-самостоятелна. Нараства и социалната активност. Проблемът за смисъла на живота може да стане важен за един гимназист. Тези мисли за себе си и целта на живота обикновено са придружени от сериозни емоционални преживявания.

За момчетата и момичетата е важна доверителната комуникация: те се стремят да намерят приятели от двата пола, отворени са за комуникация с възрастни. Ако нуждата от доверителна комуникация не е удовлетворена, тогава гимназистът може да се почувства самотен. Този период на ранна младост се характеризира с появата на нуждата от любов. Младежката любов изисква особен такт и внимание от възрастните.

Основното нововъведение в първия период на юношеството е самоопределението във всички сфери на човешкия живот, включително формирането на професионални интереси и мироглед като цяло. Тези процеси са съпроводени с активно самопознание. Развитието на личността в тази възраст до голяма степен се определя от нейните собствени усилия в тази насока, тоест самообразование. Водеща педагогическа идеяв работата с гимназисти - създаване на условия за реализиране на възможностите на индивида в съответствие с неговите реални претенции; съдействие за социално значимо определяне на бъдещето.

В) Особености на педагогическите конфликти:
- отговорност на учителя за педагогически правилно разрешаване проблемни ситуации: все пак училището е модел на общество, където учениците учат нормите на отношенията между хората;
- участниците в конфликти имат различни социален статус(учител – ученик), което определя поведението им в конфликта;
- разликата в жизнения опит на участниците поражда различна степен на отговорност за грешки при разрешаване на конфликти;
- различно разбиране на събитията и техните причини (конфликтът „през очите на учителя“ и „очите на ученика“ се вижда по различен начин), така че не винаги е лесно за учителя да разбере дълбочината на преживяванията на детето , а ученикът да се справя с емоциите, да ги подчинява на разума;
- присъствието на други ученици ги прави участници от свидетели, а конфликтът придобива възпитателен смисъл и за тях; учителят винаги трябва да помни това;
- професионалната позиция на учителя в конфликта го задължава да поеме инициативата при разрешаването му и да умее да постави на първо място интересите на ученика като формираща се личност;
- контролирайте емоциите си, бъдете обективни, дайте възможност на учениците да обосноват своите твърдения, „изпуснете парата“;
- не приписвайте на ученика своето разбиране за неговата позиция, преминете към „Аз-изявления“ (не „ти ме мамиш“, а „Чувствам се измамен“);
- не обиждайте ученика (има думи, които, след като са прозвучали, причиняват такава вреда на връзката, че всички последващи „компенсиращи“ действия не могат да ги коригират);
- опитайте се да не изгоните ученика от класа;
- ако е възможно, не се свързвайте с администрацията;
- не отговаряйте на агресията с агресия, не засягайте личността му, оценявайте само конкретните му действия;
- дайте на себе си и на детето правото на грешка, като не забравяте, че „само този, който не прави нищо, не прави грешки“;
- независимо от резултатите от разрешаването на противоречието, опитайте се да не разрушавате връзката с детето (изразете съжаление за конфликта, изразете своето отношение към ученика);
- не се страхувайте от конфликти с учениците, а поемете инициативата да ги разрешите конструктивно.
разрешение конфликтна ситуация препоръчително е да се извърши съгласно следния алгоритъм:
- анализ на данни за ситуацията, идентифициране на основните и съпътстващи противоречия, поставяне на образователна цел, подчертаване на йерархията на задачите, определяне на действията;
- определяне на средствата и начините за разрешаване на ситуацията, като се вземат предвид възможните последствия, въз основа на анализа на взаимодействията между възпитател - ученик, семейство - ученик, ученик - екип на класа;
- планиране на хода на педагогическото въздействие, като се вземат предвид възможните ответни действия на ученици, родители и други участници в ситуацията;
- анализ на резултатите;
- коригиране на резултатите от педагогическото въздействие;
- самооценка на класния ръководител, мобилизиране на неговите духовни и умствени сили.
Процедура за разрешаване на конфликтикакто следва:
- възприемат ситуацията такава, каквато е в действителност;
- не правете прибързани заключения;
- когато се обсъжда, трябва да се анализират мненията на противоположните страни, да се избягват взаимни обвинения;
- научете се да се поставяте на мястото на отсрещния;
- не позволявайте на конфликта да се разраства;
- проблемите трябва да се решават от тези, които са ги създали;
- проявявайте уважение към хората, с които общувате;
- винаги търсете компромис;
- общата активност и постоянната комуникация между общуващите могат да преодолеят конфликта.

Г) Пед. технология- това е, първо, последователна взаимосвързана система от действия на учителя, насочена към решаване на проф. задачи, второ, системното и последователно прилагане в практиката на предварително планирана пед. процес. Това е един от начините за въздействие върху процесите на развитие, обучение и възпитание на детето.

Предметът на педагогическата технологияса специфични взаимодействия между учители и ученици във всяка сфера на дейност. В резултат на тези взаимодействия се постига стабилен положителен резултат при усвояването на знания, умения и способности.

Да се задачиПедагогическата технология и техническите процеси включват следното:

1) развитие и консолидиране на знания, умения и способности във всяка област на дейност;

2) формиране, развитие и консолидиране на социално ценни форми и навици на поведение;

3) събуждане на интереса на учениците към умствените изследвания, развиване на способности за интелектуална работа и умствена дейност, разбиране на фактите и законите на науката;

4) обучение в действия с технологични средства;

5) развитие на самостоятелно планиране, систематизиране на техните образователни и самообразователни дейности;

6) възпитаване на навик за стриктно спазване на изискванията на технологичната дисциплина при организиране на учебни занятия и обществено полезен труд.

Педагогическите технологии могат да се различават по различни причини.:

По източник на възникване (въз основа на педагогически опит или научна концепция),

по цели и задачи (формиране на знания, възпитание на лични качества, развитие на индивидуалността),

· според възможностите на педагогическите средства (какви средства за въздействие дават най-добри резултати).

Професионалната дейност на съвременния учител в огледалото на федералната държава образователен стандартобщо образование Чернобай Елена Владимировна, доктор на педагогическите науки, директор на научната и изследователски институтстолично образование GBOU VPO MGPU

Липсата на разбиране на същността на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, липсата на компетентност на учителите в областта на технологиите и организацията на образователния процес в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, а от друга страна, устойчивост на промяна; проблемът с въвеждането на нови изисквания чрез старото съдържание; урокът все още е основният образователен формат; ролята и възможностите на извънкласните дейности за работа по GEF не са очевидни; неспособността на учителя да изгради урок като система за последователно решаване на образователни проблеми чрез проблемни и учебни ситуации. Данни от федералния мониторинг за прилагането на GEF IEO (извадка) Всичко трябва да се промени някога, в противен случай обществото ще стане статично ... От книгата на М. Фулан "Ново разбиране на реформите в образованието"

Учител преди и след.... Парадигмата на знанието се основава на идеята за овладяване на сумата от знания. Мотото за учителите на тази парадигма е: „Знанието е сила!“ Не самото знание става необходимо, а знанието как и къде да го приложите. Но още по-важно е да знаете как да извличате, интерпретирате или създавате нова информация. И това са резултатите от дейността. Мотото за учителите: "Силата е в знанието и дейността!"

Съвременните деца са израснали в променена социокултурна среда, която се характеризира с фундаментално нови характеристики: увеличаване на скоростта на промените в живота; бързо усвояване на социалния опит от новите поколения; бързо развитие на процесите на интеграция и глобализация модерен свят; промяна на ценностните ориентации; задълбочаване на социални и културни противоречия, които застрашават човек, неговия живот, здраве; широка, но несистемна осведоменост по почти всеки въпрос и др.

Трансформация на различни компоненти на образователните дейности на учениците Намаляване на важността на аспектите на знанието и личните модели Придобиване на солидни знания Добър семеен мъж Защитник на страната си Лично значими модели Човек, който е в състояние да осигури своето благополучие

Образователният процес в съвременните условия е насочен към: - Искате ли да бъдете щастливи, богати и успешни? - Естествено. - На това ли ви учеха в училище? -Не. — Тогава защо отиде там? -Значи е необходимо, всеки отива там ... 1 създаване на опит в работата с информация, нейното приложение в нестандартни и необичайни житейски ситуацииосигуряване на саморазвитие и самоактуализация на учениците 2 формиране на методи на дейност, приложими както в рамките на образователния процес, така и при решаване на проблеми в реални житейски ситуации.

Какъв е той, модерен учител? Това е човек: способен да създаде условия за развитие на творчески способности, да развие у учениците желанието за творческо възприемане на знанията, да ги научи да мислят самостоятелно, да формулират въпроси за себе си в процеса на изучаване на материала, да по-добре реализиране на потребностите им, повишаване на мотивацията за изучаване на предмети, насърчаване на индивидуалните им наклонности и таланти и много други!

Промяната на готовността на учителя за професионална дейност е преди всичко способността да: Избере цел, която е пред времето ... овладяване на нови педагогически технологии, насочени към постигане на планираните образователни резултати; проектиране на учебния процес в съвременна информационна образователна среда; използване на дидактическия потенциал на ИКТ средствата.

Съвременни видове професионална дейност на учителя, анализ на планираните резултати от обучението, цели и задачи на образователния процес, изграждане на смислени линии на изучаване на предмета, развитие педагогически сценарий, планиране и подбор на учебни ситуации, методи, организационни форми, разработване на учебни задачи, както и избор на учебни помагала за изпълнение на планираните учебни дейности и др.

Съвременни роли на учителя Изследовател, консултант, организатор, ръководител на проекти, навигатор на ефективна работа със знания, "колективен учител". Основната задача на учителя е да създаде и организира условията, които инициират учебната дейност на учениците, водещи до образователни резултати, които отговарят на новите изисквания на обществото. Ние сеем разумно, добро, вечно... А къде е реколтата?

Учителят през очите на учителите Институция RAO IPO12 Учител Оценител Оракул Лидер Просветител Доктор Идол Мислител Ретор Любим човек Приятел Другар Психотерапевт Утешител Педагог Настойник Бавачка Ментор Съветник Организатор Лидер Експерт Инструктор Информатор Обучител Обучител Критик Съдия Изпълнител Проповедник Художник Клоун Шут Учен Изследовател Наблюдател

Съвременната формула за подготовка на урок в условията на работа съгласно Федералните държавни образователни стандарти на OO Определяне и анализ на планираните образователни резултати. Формулиране на целта на урока Избор на видове образователни дейности. Проектиране на учебни ситуации Избор на учебни помагала

Диференциация на нивата на планираните образователни резултати Образователните резултати могат да бъдат формулирани от най-простите до по-сложните. Например по предмета „география“: „Страни. Народи. Територии на местоживеене» A1. Мога да намеря страната си на произход и/или пребиваване на карта, важни географски точки на страната, съседни държави (назовавам характеристиките им).

Степенна диференциация на планираните образователни резултати А2. Мога да назова планини, реки, градове, пейзажи в моята страна и в съседните страни. В 1. Мога да намеря географски точки на картата, да опиша територията на заселване на народите и да сравня условията на живот. В 2. мога да обясня географски особеностии тяхното въздействие върху характеристиките на тяхната страна.

Степенна диференциация на планираните образователни резултати С1. Мога да намеря данни за всички съществени икономически и географски предпоставки за развитието на регионите и да ги представя в разбираема форма. C2. Мога да предвидя културни и икономическо развитиеразлични региони, свързване на факти от областта на културата, историческо развитие, икономическа география.

Учебната дейност трябва да бъде представена като система от учебни задачи. Класификация на учебните задачи, предложена от I.M. Файгенберг Например задачи: с недостатъчни изходни данни, с несигурност във формулирането на въпроса, с излишни или ненужни изходни данни за решаване, с противоречива информация в състояние, изискващо използването на обекти в необичайна за тях функция. Училището не трябва да се отделя от живота

Изисквания за проектиране на учебни ситуации, трябва да се конструира не една отделна учебна ситуация, а набор от ситуации; при проектирането на образователни ситуации трябва да се стремим да гарантираме, че осигурява постигането не само на непосредствените планирани образователни резултати, но и на отдалечените; ориентация в изграждането на образователната ситуация върху "аспектни проблеми" (I.Ya. Lerner), пресичащи всички или част от явленията, изучавани от конкретен образователен предмет.

Учебни ситуации Конструирани от самите ученици Знанието е основната роля за учителя Учене Преподаване Сътрудничество Предаване на знания от учителя Прехвърлени готови Представяне на системата от знания Активна работа по задачи, свързани с истинския животСътрудничество между учители и ученици Участие на учениците в подбора на съдържанието на компонентите на методическата система на обучението

При избора на учебна медия е важно учителят да има предвид вида на използваната ИКТ медия; реалната целесъобразност от използването на определени ИКТ средства на определен етап от урока; методическо предназначение на използваните учебни помагала; готовност за използване на софтуер; целесъобразност от използване на образователни интернет сайтове; времето, необходимо при използване на ИКТ инструменти и хигиенните ограничения, докато учениците работят с тях. Училището не трябва да се отделя от живота

Педагогически рискове в работата по Федералния държавен образователен стандарт за общо образование Запазване на стереотипите на професионалната дейност; използването на традиционни неефективни технологии за обучение; разрушаване на декларираната в GEF ценностна система; претоварване на учениците, нарушение на здравето на субектите на обучение

В тази връзка изискванията за урока в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за общо образование Приоритет на планираните образователни резултати Използване на видове образователни дейности, насочени към постигане на планираните образователни резултати Активен характер на обучението (чрез учебни ситуации/проблем задачи) Индивидуализация при подбора на задачи Акцент върху самостоятелността в ученето Съдържанието на урока само като средство за постигане на планирани образователни резултати Подбор на учебни помагала, насочени към изпълнение на видове образователни дейности в съответствие с новите образователни резултати

Контактна информация Сайт на НИИСО: E-mail: Телефон/факс: 8(499)