- изготвяне на календарно-тематично планиране;

- диагностика на уменията и способностите на млад специалист.

Разработване на индивидуален план за професионално развитие

- педагогическо самообразование;

- участие в събития от различно ниво;

- уроци на млад учител.

през една година

Устойчивост на емоционален стрес на млад педагог. Функцията на комуникацията в класната стая

- семинар за решаване и анализ на педагогически ситуации;

- анализ на различни стилове на педагогическо общуване

през една година

Как да проведем ефективен урок. Тайните на майсторството

- демонстрация на опита на ментора и други колеги;

- изготвяне на планове - конспекти на часовете;

- провеждане и анализиране на занятия от млад учител

през една година

Образът на учителя.

- разглеждане на въпроси на педагогическата етика, реториката, културата и др.

Сертификация. Квалификационни изисквания

- проучване на нормативни документи за сертифициране на педагогическите работници;

- съставяне на портфолио от постижения на млад учител

Самообразование на възпитателя

- избор на методическа тема;

- планиране на работа по тематична тема за годината

Диагностика на учениците

- проучване на методиката за наблюдение, диагностика, изследване

педагогическа ситуация.

- менторски съвети и препоръки

през една година

Колекция от интересни дейности.

- разработване на занятия от най-младия специалист

през една година

Обобщаване на педагогическия опит

- технология за описание на опит

Методическа изложба на постиженията на млад педагог.

- систематизиране на разработките на професионалната дейност

Организация на работата на "Училище за млад педагог"

Обособява се като самостоятелно звено или като вид структура на детската градина за върхови постижения. Начинаещите възпитатели се обединяват под ръководството на един опитен възпитател или старши възпитател. Работата се извършва по специален план, включващ обсъждане на такива въпроси като техниката и методологията за поставяне на целите на урока, характеристиките на планирането на работата на възпитателя, като се вземе предвид нивото на възпитание на екипа. , и още много. Занятията в „Училище за млад педагог“ предвиждат изпълнението на практически задачи, свързани с разработването на варианти за технологични карти на събития с деца и родители на ученици, използващи информационни и комуникационни технологии. Общуването на млади преподаватели под ръководството на опитни учители допринася за развитието на професионална стабилност, творческа самореализация на личността на начинаещ учител.

Проучването на трудовия опит на възпитателите показва, че една от причините за недостатъчната проява на педагогическо творчество и инициатива е рязкият преход от активната теоретична дейност на бъдещите възпитатели по време на периода на обучение към чисто практическа дейност през първите години на работа в МАДУ.

През този период е важно не само да се запази теоретичната специална и психолого-педагогическа подготовка на учителя, но тя да се развие и задълбочи чрез пряко прилагане в практиката. „Училището за млад педагог“ е в състояние да реши този важен проблем.

Стаж

Стажът е специално организирано взаимнодейности за предаване на знания, опит на обучавания с цел подобряване на уменията в определен профил.

Стажовете се провеждаха на основание заповед на РУО, гр.образователна програма „Професионално развитиеумения на предучилищните групи от селските общообразователниинституции”, Правилник за стажовете и планове за съвместдейности на учебните заведения. лидербяха назначени стажове във всяко учебно заведениестарши възпитател, чиито задължения включват:

организиране на теоретични и практически събития;

контрол върху работата на менторите.

Новост в организацията на стажовете есъставяне на индивидуален образователен маршрут от учител- ментор и ръководител на стажа на оснпрофесионални нужди и изисквания на всеки обучаван.

В съдържанието на индивидуален образователен маршрутбяха включени:

наблюдение и анализ на часовете;

проучване на организацията на учебния процес;

проучване на планове, програми за организиране на учебниучебен процес;

участие на учителите в заседанията на педагогическите съвети,методически мерки;

организиране на работилници - семинари;

изучаване на методическа литература по темите на стажовете и др.

Проведени са стажове в следните направления:

физическа култура и здраве;

интелектуално-познавателна;

социални и лични;

художествени и естетически.

През целия стажантски период ментори иобучаемите активно си сътрудничиха, използвайки директно и дистанционноКонтакти. Тази комуникация прерасна в бизнес и приятелски отношения, които продължават и до днес.

Стажът изискваше от менторите задълбочени познания, умения за предаване на професионалния опит и умения,допълнителна отговорност. Натовареността се увеличиментори. Менторите на предучилищните образователни институции в града показаха професионална компетентност, педагогическиумение, голяма култура на общуване, такт, създаденатмосфера на доверие. На свой ред обучаемите проявиха търпение,усърдие, с удоволствие усвоиха знанията и опита на наставниците, които сега използват в работата си. Стажът като форманапредналото обучение осигурява персонален подход изадоволяване на нуждите на учителите от подобряване на знанията,теория, практика на организация и управление на учебучебен процес.

В края на стажа всеки стажант предоставяследните документи:

- дневник на стажовете;

- анализ на посещаемостта на занятия и други открити събития;

- пет собствени разработки по темата на стажа;

- творческа работа, представена на методически събитиядетска градина, в която са се обучавали учителите на селото.

Въз основа на резултатите от работата, ръководителите и менторите на стажасъставени аналитични доклади. Всички документи, предоставени от стажантите, бяха анализирани и оценени.

За да проследят резултатите от работата, менторите пътуваха достажанти и анализира тяхната преподавателска дейност, както иучастващи в показването на резултатите от работата под формата на отворенидейности за децата от тази институция. Изпълнението на работата беше проследено и с помощта на входяща и контролна диагностика, където разкриха нивото на знания и професионални умения преди и след стажа.

Тази форма на самостоятелна методическа работа, като напрстаж, помогна за предизвикване на висока активност на учителите -стажанти, подобряват уменията за решаване на педагогически проблеми, свързват теорията с практическия опит. голяма роля визпълнението се играе с гъвкав график за посещенияразлични методически дейности по време на стажа.

Така в резултат на стажа през 2008, 2009 г. е проучен и обобщен педагогическият опит на 22 селски учители. Стажът като една от формите на методическа работа за усъвършенстванеквалификациите допринесоха за подобряванетопрофесионалните умения, развитието на творческата инициатива у учителите, е доказала своята ефективност Практиката за осигуряване на такивапомощта за учителите се оказа жизнеспособна. Стаж катонова форма на професионално развитиеучители отговаря на съвременните изисквания и има положителен ефект върху качеството на обучението в предучилищните групи в училищата.

бизнес игра

Цел - развитие на определени професионални умения, педагогически технологии.

Играта като форма на обучение се характеризира с голяма гъвкавост. В хода на него можете да решавате задачи с различна сложност. Той активира творческата инициатива на учителите, осигурява високо ниво на усвояване на теоретични знания и развитие на професионални умения.

Форма за поведение - колективна или групова работа.

Процесът на организиране и провеждане на играта може да бъде разделен на 4 етапа.

1. Дизайн на играта:

ясно формулирайте общата цел на играта и личните цели на участниците;

разработете общи правила на играта.

2. Организационна подготовка на конкретна игра с изпълнение на конкретна дидактическа цел:

ръководителят обяснява на участниците смисъла на играта, представя общата програма и правила, разпределя ролите и поставя конкретни задачи на техните изпълнители, които трябва да бъдат решени от тях;

назначават се експерти, които наблюдават хода на играта, анализират симулираните ситуации и дават оценка;

определят се времето, условията и продължителността на играта.

3. Напредък на играта.

4. Обобщавайки, неговият подробен анализ:

обща оценка на играта, подробен анализ, изпълнение на целите и задачите, добри и слаби страни, причините за тях;

самооценка на играчите за изпълнението на поставените задачи, степента на лична удовлетвореност;

характеризиране на професионални знания и умения, разкрити по време на играта;

анализ и оценка на играта от експерти.

Приблизителен ред на бизнес играта:

Лидерът информира публиката за целта, съдържанието, процедурата за провеждане на бизнес игра. Препоръчва внимателно да се проучи литературата, представя проблемите, които ще се обсъждат.

Участниците в играта са разделени на подгрупи от 3-5 души. Във всяка подгрупа се избира ръководител, чиито задължения включват организиране на работата на подгрупата. Измежду участниците в играта се избира експертна група от 3-5 души.

Водещият разпределя въпроси между игровите подгрупи, дава думата на представители на игровите групи по всеки въпрос, организира дискусии по обсъждания проблем. За изказване на всеки участник в играта се дават до 5 минути, през които е необходимо кратко, но разумно да се подчертае основното, да се обоснове идеята, да се аргументира, да се „защити“.

Експертната група, въз основа на изказванията на участниците и тяхното мнение, може да подготви проекти за препоръки (практически съвети) по разглеждания проблем, да обсъди и да определи общите позиции на членовете на преподавателския екип в практическите дейности.

Експертната комисия отчита и решенията си за оценка на съдържанието на изказванията, активността на участниците, ефективността на подгрупите в делова игра. Критерият за такава оценка може да бъде броят и съдържанието на представените идеи (предложения), степента на независимост на преценките, тяхната практическа значимост.

В заключение лидерът обобщава резултатите от играта.

обучение

Цел - развитие на определени професионални умения и способности.

обучение (англ.) - специален режим на обучение, обучение, може да бъде самостоятелна форма на методическа работа или да се използва като методическа техника по време на семинар.

По време на обучението широко се използват педагогически ситуации, раздавателни материали, технически средства за обучение. Препоръчително е обучението да се провежда в обучителни групи от 6 до 12 човека.

Основни принципи в работата на обучителната група: доверителна и откровена комуникация, отговорност в дискусиите и при обсъждане на резултатите от обучението.

Педагогически KVN

Тази форма на методическа работа допринася за активирането на съществуващите теоретични знания, практически умения и способности, създаването на благоприятен психологически климат в група учители.От обучаемите се формират два екипа, жури, останалите са фенове. Отборите първо се запознават с темата на KVN, получават домашна работа. Освен това те подготвят взаимни игриви поздрави по темата на този KVN. Водещият предлага занимателни задачи, които изискват нестандартни решения (включително „Състезанието на капитаните“), пряко свързани с изучаваната тема.

Напредък на играта:

1. Поздравителни екипи, които вземат предвид:

съответствие на речта с дадена тема;

уместност;

форма на представяне.

Времето за изпълнение е 10 минути.

2. Загрявка (отборите подготвят по три въпроса за познаване на психологията на личността на ученика и междуличностните отношения). Времето за обмисляне на въпроса е 1 минута.

3. Домашна работа: проверка на подготовката на делова игра по зададена тема.

4. Състезание на капитани.

5. Състезание на мъдреци. Избират се по двама членове на отбор. От тях се иска да изберат най-добрия начин за решаване на този проблем.

6. Състезание на ветрила: решаване на педагогически задачи от практиката на училището.

7. Конкурс "Какво би означавало?" (ситуации от живота на училището). Отчитат се находчивостта, точността на изразяване на мислите, хуморът.

методичен мост

Методическият мост е вид дискусия. В тази форма на методическа работа участват учители от различни училища на област, град, ръководители на Московска област, родители.

Целта на методическия мост е обменът на напреднал педагогически опит, разпространението на иновативни технологии за обучение и възпитание.

Мозъчна атака

Това е една от методическите техники, която допринася за развитието на практически умения, креативност, развитието на правилната гледна точка по определени въпроси на педагогическата теория и практика. Тази техника е удобна за използване при обсъждане на методологията за преминаване на определена тема, за вземане на решения по конкретен проблем.

Лидерът трябва добре да обмисли въпросите, така че отговорите да са кратки и стегнати. Предпочитание се дава на отговори-фантазии, отговори-прозрения. Забранено е да критикувате идеи, да ги оценявате. Продължителността на мозъчната атака е 15-30 минути. Следва обсъждане на изразените идеи.

Решаване на педагогически проблеми

Цел - да се запознаят с особеностите на педагогическия процес, неговата логика, естеството на дейността на учителя и учениците, системата на техните взаимоотношения. Изпълнението на такива задачи ще помогне да се научите как да отделяте същественото, основното от разнообразието от явления.

Майсторството на учителя се проявява в начина, по който той анализира, изследва педагогическата ситуация, как формулира въз основа на многостранен анализ целта и задачите на собствената си дейност.

Педагогическите задачи трябва да се вземат от училищната практика. Те трябва да запознават най-добрите учители с индивидуалните методически методи на работа и да предупреждават за най-честите грешки.

Когато започнете да решавате проблем, е необходимо внимателно да разберете неговото състояние, да оцените позицията на всеки участник и да си представите възможните последици от всяка предложена стъпка.

Предложените задачи трябва да отразяват ефективни форми и методи за организиране и провеждане на образователна работа.

Методически фестивал

Тази форма на методическа работа, използвана от методисти на градски, областни, училищни ръководители, включва голяма аудитория, има за цел обмяна на опит от работа, въвеждане на нови педагогически идеи и методически открития.

На фестивала има запознаване с най-добрия педагогически опит, с нестандартни уроци, надхвърлящи традициите и общоприетите стереотипи.

По време на фестивала има панорама от методически находки и идеи.

Участниците във фестивала подават предварително заявка за урок, методически идеи, техники.

Активни форми на организиране на методическа работа

Дискусия

Цел - включване на слушателите в активно обсъждане на проблема; идентифициране на противоречията между светските идеи и науката; овладяване на умения за прилагане на теоретични знания за анализ на реалността.

Формата на събитието е колективно обсъждане на теоретични въпроси.

Методология на организацията:

Определяне на целта и съдържанието на обсъждания проблем, прогнозиране на резултатите.

Идентифициране на ключовите въпроси, по които ще се организира дискусията
(Произволни второстепенни въпроси не се изпращат за обсъждане).

Планиране.

Предварително запознаване на преподавателския състав с основните положения на обсъжданата тема.

Методология:

Запознаване на учениците с проблема, ситуационна задача.
Въпросите се представят на слушателите последователно в съответствие с плана.

Организиране на обсъждането на различни гледни точки по съществото на разглеждания проблем.

Заключение на дискусията.

В заключителната реч водещият отбелязва активността или пасивността на публиката, оценява отговорите на слушателите, ако е необходимо, разумно опровергава неправилните преценки, допълва непълните отговори, прави общо заключение въз основа на резултатите от дискусията, благодари на слушателите за участие в дискусията.

Лидерът трябва:

познава добре темата, темата на дискусията;

изучаване на позицията и аргументите на опонентите;

да не позволява разговорът да се отдалечи от предмета на дискусия, подмяната на понятията.

Методичен пръстен

Цел - подобряване на професионалните знания на учителите, идентифициране на обща ерудиция.

Форма за поведение - групова работа (противници, групи за подкрепа на противници и група за анализ).

Методика за организиране и провеждане:

Вариант 1 – методически ринг като вид дискусия при наличие на две противоположни мнения по въпроса.

Например в методическия пръстен на тема „Училище без дисциплина е като мелница без вода“ (Ю. А. Коменски) се предлага за обсъждане въпросът: „Как да постигна дисциплина в урока - като превключа вниманието на учениците към друг вид дейност или с възпитателни мерки?“.
Двама противници се подготвят предварително. Всеки противник има група за подкрепа, която помага на лидера си, ако е необходимо.
Групата за анализ оценява нивото на подготовка на опонентите, качеството на защита на определена версия, обобщава.
За снемане на напрежението в паузите се предлагат педагогически ситуации, игрови задачи и др.

Вариант II - методически ринг като състезание на методически идеи при изпълнението на един и същи проблем.

Например, методичен пръстен на тема „Активиране на познавателната дейност на учениците в класната стая“ включва състезанието на следните методически идеи:

прилагане на игрови задачи;

използване на активни форми на обучение;

организиране на групово взаимодействие на учениците;

повишаване ролята на самостоятелната работа на учениците в учебния процес и др.

Предварително се създават творчески групи за защита на методически идеи.

Ходът на методическия ринг (редът, в който се защитават идеите) се определя чрез жребий.

Екипът за анализ оценява нивото на подготовка на участниците.

Конкурсът на методическите идеи завършва с общо заключение.

Методически сборове

Цел - формиране на правилна гледна точка по конкретен педагогически проблем; създаване на благоприятен психологически климат в тази група ученици.

Форма за поведение - кръгла маса.

Методика за организиране и провеждане: За обсъждане са предложени въпроси, които са от съществено значение за решаването на някои ключови задачи на образователния процес.

Темата на дискусия не се обявява предварително. Умението на лидера се състои в това в спокойна атмосфера да призове публиката към откровен разговор по обсъждания въпрос и да ги доведе до определени заключения.

Методически диалог

Цел - обсъждане на конкретен проблем, разработване на план за съвместни действия.

Формата на събитието е кръгла маса.

Методика за организиране и провеждане:

Слушателите се запознават предварително с темата на дискусия, получават теоретична домашна работа.

Провежда се методически диалог между ръководителя и учениците или между групи ученици по конкретен въпрос.

Движеща сила на диалога е културата на общуване и активността на слушателите. От голямо значение е цялостната емоционална атмосфера, която ви позволява да предизвикате усещане за вътрешно единство.

В заключение се прави заключение по темата, взема се решение за по-нататъшни съвместни действия.

Методите на методическа работа са подредени методи на дейност за постигане на целите.

Формата е вътрешната организация на съдържанието, изграждането на сегменти, цикли на методическия процес, отразяващи системата от неговите компоненти и стабилни връзки.

Според формите методическата работа се разделя на групова и индивидуална.

Груповите форми включват: участие на учители в методически асоциации на града, областта, ДО; организиране на теоретични и научно-практически конференции; учителски съвети.

Индивидуалното включва индивидуални консултации, разговори, наставничество, взаимни посещения, самообучение.

Необходимо е да се научи изкуството на разговора, неговият универсален характер се основава на факта, че във всеки разговор участниците трябва умело да се адаптират един към друг, независимо какво се обсъжда.

За да направите правилния избор за вашия екип от форми и методи, трябва да се ръководите от:

• - цели и задачи на ДО;
• - количествен и качествен състав на екипа;
• - сравнителна ефективност на формите и методите на работа;
• - особености на учебния процес;
• - материално, морално и психологическо състояние в екипа;
• - реални възможности;
• - най-добри практики и научни съвети.

Най-ефективните форми за организиране на методическа работа са:

• - учителски съвет;
• - семинари, работни срещи;
• - отворените изгледи са ефективни;
• - медико-педагогически срещи;
• - консултации;
• - работата на творческия екип.

Външното професионално развитие се осъществява:

• - чрез посещаване на курсове за повишаване на квалификацията;
• - обучение в учебни заведения;
• - участие в работата на методическите обединения на региона.

Вътрешното усъвършенствано обучение се осъществява чрез различни форми на методическа работа с учители в предучилищни образователни институции:

• - участие в работата на учителския съвет;
• - обучение на семинари и работни срещи;
• - консултации и др.

Нека разгледаме по-подробно учителските съвети.

Педагогически съвет - постоянен колегиален орган на самоуправление на педагогическите работници. С негова помощ се управлява развитието на предучилищните образователни институции.

Педагогическият съвет, като висш орган за управление на целия образователен процес, решава специфичните задачи на предучилищната институция. Дейността му се определя от Правилника за педагогическия съвет на предучилищната образователна институция. Създава се във всички предучилищни институции, където учителите са повече от трима. Състои се от целия педагогически персонал и хонорувани работници. Също така педагогическият съвет е централната връзка в организацията на цялата методическа работа, "училището за педагогически постижения".

Предмет учителски съвети е посочено в годишния план на предучилищната образователна институция. При необходимост към него се правят допълнения и уточнения.

Основната цел на педагогическия съвет - да обедини усилията на персонала на предучилищната образователна институция за подобряване на нивото на образователния процес, да използва на практика постиженията на педагогическата наука и най-добрите практики.

Функции на педагогическия съвет:

• определя насоките на образователната дейност на предучилищната образователна институция;
• избира и утвърждава образователни програми за
• използване в предучилищни образователни институции;
• Обсъжда съдържанието, формите и методите на образователния процес, планирането на образователните дейности на предучилищната образователна институция;
• Разглежда въпроси за повишаване на квалификацията и преквалификация на персонала;
• разкрива, обобщава, разпространява, внедрява педагогически опит;
• Обмисля организирането на допълнителни услуги за родителите;
• изслушва отчетите на управителя за създаване на условия за
• · изпълнение на образователни програми.

Заседанията на учителския съвет са правомощни, ако присъстват най-малко половината от членовете му. Решението, взето в рамките на компетентността на Учителския съвет и не противоречи на закона, е задължително.

Видове педагогически съвети:

• · инсталация- провежда се преди началото на учебната година, в края на август, и е посветен на анализиране на резултатите от предходната година, приемане на план и фокусиране върху решаването на предстоящи проблеми;
• · тематичен учителски съвет с междинни резултатипосветен на една от годишните задачи на учителския колектив;
• · финал- провежда се в края на учебната година, обобщава резултатите от годината.

Педагогическите съвети се делят на видове. Учебната година определя цикъла на педагогическите съвети. Най-често срещаната структура на годишния цикъл се формира от четири компонента: встъпителен учителски съвет, два тематични и един заключителен. Заседанията на педагогическия съвет се свикват по правило веднъж на два месеца в съответствие с работния план на предучилищната образователна институция.

При такава структура педагогическите съвети не могат да обхванат всички проблеми на предучилищните образователни институции за една учебна година. Има нужда от планиране на теми за по-дълъг период. Съдържанието на педагогическите съвети трябва да се превърне в основен фактор за изпълнението на програмата за развитие, разработена в предучилищната образователна институция.

Учителските съвети се отличават и с форми на организация :

• · традиционен- това е учителски съвет с подробен дневен ред, провеждан при стриктно спазване на регламента по всеки въпрос и приемане на решения по него;
• · учителски съвет с използване на отделни методи за активиранеучители;
• · нетрадиционен учителски съвет(например под формата на бизнес игра, конференция и др.). Подготовката му изисква написване на сценарий, разделяне на участниците в екипи и разпределяне на ролите.
• · Все пак трябва да се помни, че резултатът от работата на всеки учителски съвет трябва да бъде приемането на решения за подобряване на работата на екипа.

Традиционните педагогически съвети се отличават с преобладаващо използване на вербални (вербални) методи, традиционен характер на съдържанието и авторитарен стил на комуникация между администрацията и учителите.

Според формата и организацията на дейността на участниците Съветите са разделени на:

• · на учителския съвет (класически) по доклад с дискусия (изказвания);
• · доклад със съдоклади;
• · среща с покана на лектор-специалист.

Заедно с това на учителския съвет може да няма основен доклад, който се заменя с поредица от съобщения, обединени от една тема.

Докладът може да бъде структуриран по следния начин:

Въведение - посочете уместността, същността на проблема поне в едно изречение. Дефиниране на целта, т.е. отразяване на най-същественото, което определя представянето на доклада.

Главна част - представяне на факти, събития, положения в логическа и хронологична последователност.

Заключение във формата на:

• заключения, ако се изискват, т.е. ако целта е убеждаване;
• · препоръки, ако е необходимо, т.е. ако се защитава определен план за действие;
• · резюме – обобщение на същността на доклада, ако е сложен и дълъг.

Традиционният състав на учителския съвет може да включва индивидуални методи за активиране на учителите : колективно гледане на класове и други събития; използване на видео материали; показване и анализ на резултатите от образователния процес на дейностите на предучилищните деца.

В практиката на предучилищните образователни институции, както при подготовката, така и при провеждането на учителски съвети, могат да се използват следните методи и форми за активиране на учителите:

• · имитация на конкретна ситуация . Този метод помага да се избере правилната опция от многото предложени. Познати са четири вида конкретни ситуации. Избирайки ги, като се вземе предвид постепенното усложняване, е възможно да се постигне най-голям интерес и активност на преподавателите. В илюстративни ситуации се описват прости случаи от практиката и веднага се дава решението. Ситуациите-упражнения ви насърчават да предприемете някои действия (да съставите план от бележки, да попълните таблица и т.н.). В ситуации на оценяване проблемът вече е решен, но учителите са длъжни да го анализират и обосноват отговора си, да го оценят. Проблемните ситуации разглеждат казуса като съществуващ проблем за разрешаване;
• · обсъждане на две противоположни гледни точки . Старшият възпитател предлага за обсъждане две гледни точки по един и същи проблем. Учителите трябва да изразят отношението си към тях и да го обосноват;
• · обучение на практически умения . Този метод е много ефективен, но трябва да се обмисли предварително, за да се реши кой от учителите може да го посъветва. По-добре е да предложите елемент на обучение от трудов опит;
• · имитация на работния ден на възпитателя . На учителите се дава описание на възрастовата група на децата, формулират се целта и задачите, които трябва да бъдат решени, и се поставя задачата: да се симулира работният им ден в определено време. В заключение ръководителят организира обсъждане на всички предложени модели;
• · решаване на педагогически кръстословици помага за изясняване на знанията на възпитателите по конкретна тема, развива техния кръгозор и следователно влияе върху качеството на работа с деца;
• · работа с инструктивни и директивни документи . На преподавателите се предлага предварително да се запознаят с този или онзи документ, да го приложат към своите дейности и, като отделят една от областите, да обмислят работен план за отстраняване на недостатъците. Всеки изпълнява тази задача самостоятелно, а на учителския съвет се обсъждат различни подходи за решаване на един и същ проблем;
• · анализ на изявленията на децата, тяхното поведение, творчество . Старшият възпитател подготвя касетофонни записи, колекции от детски рисунки или занаяти и др. Педагозите се запознават с материала, анализират го, оценяват уменията, развитието, възпитанието на децата, формулират няколко конкретни предложения в помощ на учителя, който работи с тях;
• · интелектуални, бизнес и креативно развиващи игри , които позволяват на преподавателите да обменят мнения по спокоен начин с колегите си.

симулация на игра повишава интереса, предизвиква висока активност, подобрява уменията за решаване на реални педагогически проблеми.

На учителските съвети на учителите се предлагат различни въпроси, по време на обсъждането на които може да възникне диалог-дискусия, превърнал се в истински знак на нашето време. Въпреки това, не всеки знае изкуството на колективното обсъждане на въпроси под формата на диалог или спор.

Диалог - това е разговор между двама или повече души, свободен обмен на мнения, често допълващ характеризирането на различни аспекти на обсъждания проблем. В този случай обикновено не възниква спор, тъй като всеки участник в разговора изразява своята гледна точка.

Дискусия - обсъждане на всеки спорен въпрос, разкриване на истината и вземане на правилно решение от всеки, който иска да изрази собствената си гледна точка.

Характеристики на дискусия:

• включва конструктивно взаимодействие,
• Търсете групово споразумение под формата на общо мнение или консолидирано решение.

Правила за дискусии

• · Истината не ти принадлежи, както не принадлежи на никого.
• Когато обсъждате тема А, не започвайте дискусия по тема Б.
• · Дискусията не е социалистическо състезание, в нея не може да има победители.
• · Невъзможно е една забележка да се превърне в доклад.
• · Всеки има право на собствено мнение.
• Ако не можете да изразите аргументите си за 3 минути, значи нещо не е наред с тях.
• Критикуват се идеите, а не хората.

Организация на дискусията - не е лесно. Особено внимание трябва да се обърне на създаването на благоприятна психологическа среда. Първата стъпка е участниците да седнат в кръг. Основното нещо е да се създаде атмосфера на добронамереност и заинтересовано внимание към всички. Обект на дискусия може да бъде наистина спорен въпрос, по отношение на който всеки участник свободно изразява своето мнение, колкото и непопулярно и неочаквано да е то. Успехът или неуспехът на дискусията се определя от формулирането на проблема и въпросите. Какво трябва да се следва в това отношение? Въпросите трябва да са спорни, т.е. такава, на която може да се отговори както с „не“, така и с „да“. Нивото на подготвеност на участниците в дискусията също трябва да се вземе предвид: способни ли са самостоятелно да формулират най-доброто решение на проблема?

Участниците в дискусията трябва да бъдат подготвени за факта, че концептуалният конфликт и разминаването на мненията не могат да бъдат преодолени бързо. В същото време дългосрочната активност на опонентите трябва да се счита за успешен резултат от дискусията.

През последните десетилетия са широко разпространени нетрадиционни педагогически съвети .

Помислете за някои форми на тяхната организация и провеждане.

Знаци-условия за педагогически съвет - делова игра

• наличието на проблем и цел, които педагогическият (играещият) екип трябва да реши;
• имитация на реална ситуация, наличие на игрови роли и присвояване на участници в играта към тях (най-често се играят социални роли: учители, деца, родители, предучилищна администрация, власти и др.);
• · реална разлика в интересите, мненията, гледните точки на самите участници;
• Спазване на правилата и условията на играта;
• наличието на игрова стимулация: състезание
• · в социалната дейност, експертна оценка на личния и колективния принос, обществена оценка на резултата от игровата дейност.

Учителски съвет - делова игра - форма на обучение, в която на участниците се разпределят определени роли. Бизнес играта учи да анализира и решава сложни проблеми на човешките взаимоотношения, при изучаването на които е от съществено значение не само правилното решение, но и поведението на самите участници, структурата на отношенията, тона, изражението на лицето, интонацията.

Една от формите на бизнес играта е "мозъчна атака". Може да се използва за обобщаване на резултатите от работата на екипа по всеки проблем или за определен период. Основно място в такъв педагогически съвет заемат груповите дейности. Организаторите трябва да обмислят сценария до най-малкия детайл, да определят ролите, задачите и да изчислят правилата. Участниците анализират поставените въпроси, разработват цели и задачи, изготвят програми, които ще формират основата за решение на учителския съвет.

Бизнес игрите са вид дейност в условия на изкуствено създадени ситуации, насочени към решаване на учебен проблем.

Конференция на учителския съвет може да се практикува в големи предучилищни образователни институции (10 или повече групи) за активиране на окончателните педагогически съвети.

Конференция в научния свят - това е форма за представяне на обществеността на някакви резултати, резултати от опит. На конференции в устна или писмена форма (постерни презентации, публикуване на резюмета) авторите правят заявки за първенството, обменят информация.

Педагогическият съвет-конференция съчетава в себе си качествата както на педагогически съвет, така и на научна конференция. Учителският съвет от тази форма се провежда под формата на поредица от кратки (до 10-15 минути) доклади, съдържащи резултатите от творческата, образователната, научната и методическата работа на учителите и ръководителя.

Темите на учителските съвети-конференции могат да бъдат посветени както на резултатите от работата на институцията като цяло, така и на отделен общ педагогически проблем, който да има научен и практически характер. Тяхната особеност е задължителното насърчаване и награди (в края на годината), изготвянето и издаването на материали, обобщаващи педагогическия опит, разглеждането и прилагането на предложенията и препоръките на учителите в плановете за следващата учебна година.

Ако темата на учителския съвет-конференция засяга отделен педагогически проблем, тогава учителският съвет може да се състои от няколко части, например от основното послание и диалога, организиран от старшия учител с група специалисти (муз. директор, психолог, учител по физическо възпитание, логопед). Техните отговори на зададените въпроси ще насърчат останалите участници да развият темата, като изразят своето мнение. В заключение се приемат подходящи препоръки.

Учителски съвет – кръгла маса изисква сериозна подготовка и заинтересованост на всеки участник. За да го проведат, мениджърите трябва да изберат важни, интересни въпроси за обсъждане, да обмислят организацията. Например, някои теми могат да бъдат дадени предварително на група преподаватели и да им се предложи подходяща литература. Тогава те ще могат да се запознаят с различни теории, подходи, мнения и да помислят върху своята гледна точка.

Ситуационен учителски съвет се състои в разглеждане на една или повече ситуации, които могат да бъдат изиграни от подготвени участници. Можете да обсъдите ситуацията според сюжета, записан на видеокамерата.

Учителски съвет-дискусия изисква учителите предварително да се разделят на подгрупи и да предложат своите концепции за обсъждания проблем. По време на дискусията съвместно се обмисля план за решаване на проблема.

Педагогически съвет-диспут - своеобразен учителски съвет-дискусия.

спор (от латински disputable - споря, споря) включва спор, сблъсък на различни, понякога противоположни гледни точки. Изисква се убеденост на страните, ясно и категорично виждане по предмета на спора, способност да защитят доводите си. Такъв педагогически съвет е колективен размисъл по дадена тема, проблем.

Закони за спорове

• Диспут - свободен обмен на мнения.
• · Всички са активни в спора. Всички са равни в битката.
• Всеки говори и критикува всяка ситуация,
• с което не съм съгласен.
• · Казвайте това, което мислите и мислете това, което казвате.
• Основното нещо в спора са фактите, логиката, способността за доказване.

Предметът на спора трябва да бъде проблем, който предизвиква противоречиви мнения, решава се по различни начини. Спорът не изключва, а предполага дълбочината и всеобхватността на разкриването на проблема. Там, където няма предмет на спор, а има само изказвания, които допълват или поясняват определени аргументи, спор няма, в най-добрия случай е разговор.

Формулировката на темата трябва да бъде остра, проблематична, да събужда мисълта на учителите, да съдържа въпрос, който се решава на практика и в литературата по различни начини, предизвиква различни мнения.

Разновидност на педагогическия съвет-диспут е решаването на педагогически ситуации. Ръководителят или старши възпитателят избира банка от сложни педагогически ситуации по проблема и я предлага на екипа. Формата на представяне може да бъде разнообразна: целева, чрез лотария, с разделяне на групи. Администрацията на предучилищната образователна институция може да играе ролята на жури, водещ, консултант, опонент и др.

Педагогически съвет – научно-практическа конференция може да се подготви и проведе чрез комбиниране на усилията на няколко предучилищни образователни институции на базата на институция със статут на експериментална площадка. При подготовката му трябва предварително да се организират дни на отворените врати за учителите. Важно е дневният ред да се определи по такъв начин, че всяка институция да участва равностойно в демонстрирането на своя опит, обсъждане на проблеми и предложения за разработване на решения. Решенията на такъв учителски съвет могат да се вземат както общи за всички, така и за всеки екип поотделно, като се отчита неговата специфика.

Учителски съвет под формата на колективна творческа дейност (по-нататък - КТД) - всички членове на преподавателския състав участват в планирането, изпълнението и анализа на дейности, които имат характер на колективно творчество.

Основната цел на КТД е ​​да създаде условия за самореализация на всеки учител, проявление и развитие на всичките му способности и възможности. Затова КТД залага на творческа, градивна дейност. Системата от колективни отношения - сътрудничество, взаимопомощ се формира в процеса на творческа дейност, която включва няколко етапа:

• търсене на идеи и предварително поставяне на задачи;
• колекция-старт;
• · Избори на стопански съвет (дейност);
• колективно планиране на дейности;
• работата на микроекипи;
• проверка на готовността;
• Провеждане на КТД;
• колективен анализ
• етап на последствията.

В тези етапи има голям дял от играта, забавлението, които са съчетани с висока идейност, целенасоченост, което е основната оригиналност на КТД.

Под каквато и форма да се проведе учителският съвет, решенията се вземат задължително. Те се записват в протоколите. Техният брой зависи от дневния ред, следователно, ако има пет точки, то решенията трябва да са поне пет. Но по един от въпросите можете да вземете няколко решения. Заедно те ще помогнат за решаването на възникналия проблем. Формулировката на решенията трябва да бъде конкретна, като се посочват отговорните лица и срокът за изпълнение. С други думи такива, че да могат да се проверяват. В крайна сметка всеки нов учителски съвет започва с кратко обобщаване на изпълнението на решенията на предишния.

Приблизителна структура на заседанието на учителския съвет:

• информация за присъстващите и отсъстващите, определящи правоспособността на учителския съвет;
• информация за изпълнението на решенията от предходното заседание и хода на изпълнение на решения с по-дълъг срок;
• Встъпително слово на председателя на учителския съвет по темата, дневния ред, значението на решаването на проблема, поставен за целия персонал на предучилищната образователна институция;
• Обсъждане на въпроси в съответствие с дневния ред;
• · заключителни бележки на председателя на съвета с анализ на свършената работа, обсъждане на проекта за решение;
• приемане от учителския съвет на решението чрез гласуване.

Обикновено по време на срещата се изготвя проект на протокол, който след това в рамките на пет дни се изпълнява надлежно. Датата на протокола е датата на заседанието. Компетентното съставяне на протокол е вид изкуство. Препоръчително е секретар да бъде избран поне за една учебна година. Протоколът се подписва от председателя и секретаря на педагогическия съвет.

Трябва да се помни, че протоколите са задължителна отчетна документация. Ето защо е необходимо да се стремим да гарантираме, че секретарят ясно записва изказванията на участниците в срещата, т.е. неговите бележки трябва да отразяват обективна картина за това как е протекла дискусията, по какви въпроси се е развила дискусията, как учителският съвет е стигнал до определени решения. Ако членовете на педагогическия съвет изготвят доклад, доклад, съобщение, представени в писмен вид, тогава в протокола се прави запис: „Текстът на доклада (доклада, съобщението) е приложен“. При вземане на решения, изискващи гласуване, е задължително да се отбележи колко гласа са за, против или въздържал се.

Поради факта, че в детските градини заседанията на учителския съвет са тематични, е възможно да се вземат общи решения по въпросите, посочени в дневния ред.

На заседанията на педагогическия съвет обсъждани :

• Въпроси на възпитанието и възпитателната работа с деца;
• използване на новите постижения на науката и педагогическата практика;
• съществуващи недостатъци, взети решения за отстраняването им;
• въпроси за обмяна на опит.

Заключителната дума на председателя на учителския съвет трябва да бъде кратка, конкретна, да съдържа конструктивни предложения. Не винаги е оправдано в него да се включват второстепенни въпроси от битов, икономически и организационен характер. Тези въпроси трябва да се обсъждат на срещи. В темите, представени на учителския съвет, естеството на тяхното разглеждане, поведението на учителите на педагогическия съвет, както и във връзка с него, се проявява професионалното ниво на ръководството на предучилищната образователна институция.

За да може учителският съвет да бъде ръководен орган, а решенията му да бъдат ефективни и да допринасят за подобряване на работата с децата, е необходимо внимателно да се подготвите за него.

Важно условие за организацията на учителския съвет е актуалността на разглежданите въпроси. Учителите се интересуват само от тези, които помагат за практическото решаване на проблеми, които създават трудности за повечето членове на екипа, както и нови педагогически технологии, авторски разработки.

За създаването на работно настроение на учителския съвет допринася и обмисленото разположение на участниците в него. Например, в зависимост от целта на учителския съвет, техните работни места могат да бъдат подредени, както следва:

фронтално разположение (председател срещу присъстващи) е необходимо, когато срещата е информативна;

• · „кръгла маса” е полезна за равностойно колективно обсъждане на наболели проблеми;
• · "триъгълник" ви позволява да подчертаете водещата роля на лидера и да включите всички в обсъждането на проблема;
• · работа в „малки групи“, т.е. 3-4 човека на отделни маси (решаване на педагогически ситуации);

за дискусия е възможно да се предвиди фронтално разположение на групите-участници, защитаващи своите позиции.

Подробен дневен ред с въпроси за обсъждане се публикува не по-късно от две до три седмици преди заседанието на педагогическия съвет. В методическия кабинет се подрежда изложба, например „Подготовка за учителския съвет“.

Учителският съвет от всякаква форма задължително изисква анализ на резултатите с отговори на следните въпроси: какво е постигнато и какво не е постигнато по време на дискусията; кой от възпитателите е бил активен и кой пасивен и защо; какви поуки могат да се извлекат от натрупания опит; как да повлияем на отделните пасивни учители. В подготовката на учителския съвет участват различни служби на предучилищната образователна институция и педагогически работници.

Педагогическият съвет съдейства за формирането на екип от съмишленици, създава условия за анализ и оценка на съществуващите нагласи и принципи в съответствие с изискванията на съвременната наука и добрите практики.

Алгоритъм за подготовка на учителския съвет

• 1. Дефиниране на цели и задачи.
• 2. Сформиране на малка творческа група (think tank) на учителския съвет.
• 3. Подбор на литература по разглеждания въпрос и подготовка на първичен материал със силите на малка творческа група.
• 4. Изготвяне на план за подготовка и провеждане на учителския съвет (въпросите на учителския съвет, планът за провеждане, графици за анкетиране и открити прегледи се публикуват (най-малко) месец преди учителския съвет, тема на учителския съвет и литература по заявената тема - 2 месеца предварително).
• 5. Разработване на въпросници и провеждане на анкета.
• 6. Посещение на открити гледни точки на педагогическия процес.
• 7. Дискусия, обработка на дигитален материал от малка творческа група.
• 8. Систематизиране и подготовка на окончателния материал.
• 9. Семинари по темата на учителския съвет.
• 10. Провеждане на творчески работилници от опитни преподаватели.
• 11. Подготовка на въпроси за обсъждане на учителския съвет.
• 12. Подготовка на залата и цялата необходима материална база.
• 13. Включване в работата на психологическата служба: интервюира родители, подготвя се за работа в малки творчески групи.
• 14. Изготвяне на проекторешение на учителския съвет.
• 15. Анализ на работата на учителския съвет.
• 16. Окончателната заповед за насърчаване на учителите.
• 17. Изработване на касичка с материалите на учителския съвет.
• 18. Формиране на допълнителни цели и задачи, които трябва да бъдат разгледани.

Консултации - постоянна форма на помощ на възпитателите. В детска институция се провеждат консултации за възпитатели на една група, паралелни групи, индивидуални и общи (за всички учители). Груповите консултации са предвидени за една година. Индивидуални консултации не се предвиждат, тъй като провеждането им е продиктувано от необходимостта педагозите да получат определена информация по конкретен проблем.

Не всички въпроси обаче могат да получат пълен отговор за кратък период от време. Някои проблеми на възпитанието на децата изискват по-продължителен разговор, обсъждане и ако те засягат няколко възпитатели, тогава е препоръчително да се организира такава колективна форма на методическа помощ, която е семинар.

За водене на семинара могат да бъдат назначени и опитни преподаватели, които имат добър резултат от работата по конкретен проблем. В началото на учебната година методологът определя темата на семинара, назначава ръководителя. Продължителността на занятията зависи от темата: те могат да се проведат в рамките на месец, шест месеца или година. Посещението на семинара е доброволно.

Теоретичните знания, получени на семинара, предучилищните работници могат да затвърдят с практически умения, които затвърждават и подобряват чрез участие в семинар - работилница. Как да оформите заек, така че да изглежда като истински, как да покажете куклен театър, така че героите да доставят радост на децата и да ги накарат да мислят, как да научите децата изразително да четат стихотворение, как да правите дидактически игри с техните собствени ръце, как да организираме групова стая за празника. Педагозите могат да получат отговор на тези и други въпроси от опитен учител – методист.

За да организира специални практически занятия, ръководителят проучва необходимостта учителите да придобият определени практически умения и способности. Изготвените по време на семинарите методически помагала могат да се използват от възпитателите в по-нататъшната им работа с децата, а част от тях остават в педагогическия кабинет като образци – еталони.

Често срещана форма на методическа работа е разговори с болногледачи. Този метод се използва от методолога при обобщаване на резултатите от проверката на педагогическата работа, при изучаването, обобщаването на най-добрите практики и в редица други случаи.

Преди да започнете разговор, е необходимо да помислите върху неговата цел, въпроси за обсъждане. Един непринуден разговор насочва възпитателя към откровеност.

Тази форма на методическа работа изисква голям такт от методиста. Умението да изслушваш внимателно събеседника, да поддържаш диалог, да приемаш любезно критиката и да действаш така, че да му влияеш, предимно с поведението си.

Разговаряйки с възпитателя, методологът открива неговото настроение, интереси, трудности в работата, научава за причините за неуспехите (ако има такива), търси се да окаже ефективна помощ.

Ефективна форма за повишаване на квалификацията на преподавателите, предоставянето им на методическа помощ са колективни възгледи за работата на опитни учители. В зависимост от темата, обсъждана на учителския съвет, е препоръчително да се извършват такива прегледи, за да се демонстрират, илюстрират теоретичните положения, изразени в докладите, и за да се проучат и внедрят най-добрите практики в работата на други служители .

Когато обсъжда такъв урок, методологът трябва да подчертае, че възпитателят е свършил много многостранна работа и е успял да обобщи знанията, идеите на децата въз основа на техните впечатления, накара ги да мислят, да разсъждават, да правят независими заключения.

Тези педагози, които вече го имат, трябва да покажат своя трудов стаж. Анализирайки опита на колегите, учителите трябва постепенно да развият свои собствени успешни техники. Методистът е длъжен да вижда това в работата на всеки възпитател. След като забеляза определени успехи на преподавателя във всеки раздел от програмата, той планира нейното по-нататъшно развитие: избира определена литература, съветва и наблюдава практическите действия на този служител. Колективните огледи се провеждат не повече от веднъж на тримесечие. Това позволява на всички да се подготвят добре за тях: както тези, които демонстрират своя опит, така и тези, които го възприемат. Подготовката трябва да включва: правилния избор на темата (нейната актуалност, необходимостта от всички възпитатели в нея, връзката с темите на учителските съвети и др.), Помощ на възпитателя - методист при формулирането на основната цел на урока (или в процеса на всяка друга дейност на децата), съставяне на обобщени събития с посочване на образователни и образователни задачи, методи и техники, използвания материал.

За да изучавате и заимствате най-добрия опит, такава форма на подобряване на педагогическите умения като взаимни посещения.В същото време ролята на старшия възпитател е да препоръча на възпитателя организираните дейности на партньора за разработване на единни изисквания към децата или урока на възпитателя на паралелната група за сравняване на резултатите от работата. Методистът трябва да придаде на тази работа целенасочен, смислен характер. За тази цел се организира менторство. Когато в екипа се появи нов, начинаещ учител, в началото той има много въпроси и се нуждае от помощ.

Поради тяхната заетост управителят не винаги може да окаже такава помощ. Затова той назначава наставник измежду по-опитни учители, като взема предвид, че наставничеството трябва да бъде доброволно и от двете страни.

Кандидатурата на наставника се одобрява на учителския съвет, като там се изслушва и докладът му. Менторът трябва да помогне на новия служител да установи необходимите бизнес и лични контакти, да се запознае с традициите на екипа, с неговите успехи, както и с трудностите в работата.

В методическата работа специално място се отделя на принципа на индивидуално диференциран подход към педагогическата дейност на възпитателите и специалистите. В съвременните условия методическата работа с персонала трябва да се основава на диагностична основа, като се вземат предвид нуждите на всеки учител.

Провеждането на индивидуално ориентирана методическа работа позволява да се развие креативността и инициативността на преподавателския състав чрез включване на всеки в активна професионална дейност.

В областта на методическата работа е представен комплекс от взаимосвързани форми на сътрудничество между учителския колектив и родителите.

Центърът на цялата методическа работа на предучилищната образователна институция е методическият кабинет. Той играе водеща роля в подпомагането на учителите при организирането на образователния процес, осигуряването на тяхното непрекъснато саморазвитие, обобщаването на напредналия педагогически опит и повишаването на компетентността на родителите в отглеждането и възпитанието на децата. Методическият кабинет е касичка с най-добрите традиции на предучилищна институция, следователно задачата на старшия възпитател е да направи натрупания опит жив, достъпен, да научи учителите творчески да го прехвърлят в работа с деца, да организира работата на този методически център по такъв начин, че преподавателите да се чувстват в него като в своя кабинет.

Методическият кабинет на предучилищна институция трябва да отговаря на такива изисквания като информационно съдържание, достъпност, естетика, съдържание, осигуряване на мотивация и активност в развитието.

Изпълнението на информационната и аналитичната функция на управлението на предучилищна институция определя формирането на информационна банка от данни в методическия кабинет, където се определят източниците, съдържанието и посоката на информацията.

Информиране на учителите за новите изисквания към работата и най-новите постижения на науката и практиката.

Навременното информиране на учителите за новите разработки в психологическата и педагогическата наука и най-добрите практики, методическата подкрепа в системата на предучилищното образование е важно условие за високата ефективност на образователния процес.

Повишаването на информираността на учителите допринася за създаването на единна педагогическа стратегия за развитие на предучилищните образователни институции, която се обсъжда, одобрява и изпълнява чрез основния ръководен орган - педагогическия съвет и служи като основен ресурс за развитие на екипа. в предучилищни образователни институции.

Алла Французова
Иновативните форми на методическа работа като фактор за повишаване на професионалните умения на предучилищните учители

« Иновативните форми на методическа работа – като фактор за повишаване на професионалната квалификация на учителите DOW в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт DO "

Качеството на образованието и неговата ефективност е един от актуалните проблеми на съвременността педагогикав контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Водеща роля в осигуряването на ефективността на учебния процес играят учител, неговият професионализъм.

Повишаване нивото на квалификация на учителите- приоритетна дейност методическа работа, която заема специално място в системата за управление на предучилищна институция и представлява важно звено в една цялостна система повишаване на квалификацията на преподавателския състав, тъй като, на първо място, допринася за активирането на личността учителразвитие на неговата творческа личност.

Връзка към постоянно съдържание методическа работа с резултатите от работата на учителитеосигурява непрекъснат процес на усъвършенстване професионални умения на всеки педагог. В същото време методическа работае с водещ характер и отговаря за развитието и усъвършенстването на цялото работа с деца, в съответствие с новите разработки в педагогическии психологическата наука. Следователно е невъзможно да се съгласим с разбирането методическа работа, веднага щом услугата за коригиране на грешки в дейността на възпитателя, въпреки че в хода на нея трябва да се решат тези проблеми. Основното нещо е да се осигури реална, ефективна и навременна помощ учители. Проблемът обаче повишаване на професионалните умения на всеки учителпредучилищната все още е една от най-трудните. Не е тайна, че понякога се изразходват много усилия за организиране на събития, а възвръщаемостта е незначителна. Как да си обясня всичко това? Традиционен форми на методическа работа, в които основно място беше отделено на докладите, изказванията са загубили значението си поради ниската си ефективност и недостатъчната обратна връзка. Днес е необходимо да се използват нови, активни форми на работакоито са склонни да включват учителив активност и диалог, включващ свободен обмен на мнения.

Активиране на творческата дейност учителивъзможно чрез нетрадиционен, интерактивен методи и активни форми на работа с учителите.

Методиактивно учене – съвкупност педагогически действия и похватинасочени към организиране на образователния процес и създаване на условия със специални средства, които мотивират учениците за самостоятелно, проактивно и творческо развитие на учебния материал в процеса на познавателна дейност (V.N. Kruglikov, 1998).

Особености методисе състоят в фокусирането им върху активирането на когнитивните, комуникативните, професионални дейности и подобряване на тяхното качество(мислене, реч, действия, емоционално-личностни отношения, което е в съответствие с експерименталните данни, което показва, че не повече от I - -30% се усвоява по време на лекционното представяне на материала информация, с независим работас литература - до 50 %, с произношение - до 70 % и с лично участие в изучаваната дейност. (например в бизнес игра)- до 90%).

В условията на проблемно съдържание, творчески характер и състезателност на дейността се извършва бързо, рязко въвеждане в експлоатация на резервите на тялото. Емоциите, възникващи в същото време, активират, предизвикват човек, инициират неговия фокус върху извършването на дейности.

Много основни методически иновациисвързани с използването на интерактивни методи на обучение. Слово "интерактивен"дойде при нас от английския език от думата "interact", където е "inter". "взаимен", “действам” - действам.

Интерактивен означава способността за взаимодействие или е в разговор, диалог с нещо (напр. компютър)или който и да е (напр. човек). От това можем да заключим, че интерактивното обучение е преди всичко интерактивно обучение, по време на което се осъществява взаимодействие. учители или учител и ръководител на методическо събитие.

Трябва да се признае, че интерактивното обучение е специално форматаорганизиране на всякакви дейности. Има предвид доста конкретни и предвидими цели. работа. Една от тези цели е да се създаде удобна учебна среда, така че учител(обучаем)усеща своя успех, своята интелектуална жизнеспособност, което прави целия учебен процес продуктивен и ефективен.

Каква е същността на интерактивното обучение?

Процесът на взаимодействие е организиран по такъв начин, че почти всички участници са включени в процеса на познание и дискусия. Те имат възможност да разберат и разсъждават върху това, което знаят, да разберат какво мислят. Съвместната дейност в този процес означава, че всеки участник има свой специален индивидуален принос, има възможност да обменя знания, собствени идеи, методи на дейност, да чуе различно мнение на колеги. Освен това този процес протича в атмосфера на добра воля и взаимна подкрепа, което дава възможност не само за получаване на нови знания по обсъждания проблем, но също така развива педагогическидейност и я пренася във вис формисътрудничество и сътрудничество.

Интерактивната дейност включва организиране и развитие на диалогична комуникация, която води до взаимодействие, взаимно разбиране, до съвместно решаване и приемане на най-често срещаните, но значими задачи за всеки участник. При интерактивното обучение се изключва доминирането както на един говорител, така и на едно мнение.

По време на диалога, се формират учителиспособност за критично мислене, разсъждение, решаване на спорни проблеми въз основа на анализа на чутото информация и обстоятелства. учителида се научат да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да изразяват мислите си правилно, да участват в дискусии, професионалнообщуват с колеги.

Ценно е, че при такава организация учител по работамогат не само да изразят своето мнение, гледна точка, да дадат оценка, но също така, като чуят убедителните аргументи на колегите, да изоставят своята гледна точка или значително да я променят. При се формират учителиуважение към мнението на други хора, способността да слушате другите, да правите разумни заключения и заключения.

Стойността на интерактивността методи- постигане на такива важни цели, как:

1. Стимулиране на интерес и мотивация за самообучение;

2. Повишетениво на активност и независимост;

3. Развитие на умения за анализ и отразяване на своите дейности;

4. Развитие на желанието за сътрудничество, емпатия.

Какви са предимствата на такива работа?

Първо, значително повишава се мотивацията за професионална дейност на учителите, тяхната социална и познавателна дейност.

Второ, осъзнават се онези аспекти на човека, които в ежедневието, доста монотонен живот, не намират приложение, развитие.

Трето, придобива се опит от колективна дейност, взаимно уважение, подкрепа, сътрудничество, без които работата в човешкото общество е невъзможна.

Интерактивен форми и методи на обучение

Традиционно Ново Най-ново

Обучение Бизнес игра Коучинг сесия

Педагогическиизложбено-панаирен хол педагогически идеи Метод"случаи"

KVN Банка на идеи Качествени чаши

Кръгла маса Метод за SWOT анализ на майсторски клас

Педагогическизвъни творчески час Метод"умереност"

Педагогически ситуации Педагогическа работилница Метод"мозъчна атака"

Методически театър

Работилница Бърза настройка

Основният фокус на интерактива формие ревитализацията учители, развитие на творческото им мислене, нестандартен изход от проблемна ситуация.

Класификация методиактивно обучение и техните особености

Един от ефективните интерактивни формата, работа с учители предучилищна образователна институция - обучение(бърз отговор, бързо учене).

Цел - развитие на професионални умения и способности.

Обучение – думата е английска – специален, тренировъчен режим. Обучението може да се води самостоятелно форма на методическа работаили да се използва като методиченприем по време на семинари.

Широко използван в обучението педагогически ситуации, раздатъчни материали, технически помагала за обучение. Препоръчително е обучението да се провежда в обучителни групи от 6 до 12 човека.

Основни принципи в работа на обучителната група: поверителна и откровена комуникация, отговорност в дискусии и при обсъждане на резултатите от обучението.

Педагогически ринг – ориентира учителитеда изучава най-новите изследвания в психологията и педагогика, методическа литература, допринася за идентифицирането на различни подходи за решаване педагогически проблеми, подобрява уменията за логическо мислене и аргументиране на позицията, учи на сбитост, яснота, точност на изявленията, развива находчивост, чувство за хумор. Такива форматапредоставя критерии за оценка на отговорите, изказванията и действията участници:

Обща ерудиция;

професионални познания, умения, умения;

Способността да се измъкнем от трудна ситуация, импровизирано.

Например, педагогически пръстен: „Начини за подобряване на учебния процес в предучилищните образователни институции“.

"Аквариум" - диалогова форма, кога учителипредложи да обсъдим проблема "пред публиката". Групата избира да проведе диалог за това на кого може да се довери. Понякога може да има няколко кандидата. Всички останали действат като зрители. Оттук и името - "аквариум".

Какво дава този метод учители? Възможността да видите колегите си отвън, тоест да видите как комуникират, как реагират на нечия мисъл, как разрешават назряващия конфликт, как аргументират мисълта си и какви доказателства дават и т.н.

Или такива формата: вътрешногрупови работакъдето се формира група (6-7 души, работакойто е отворен за наблюдение. Почивка учителизаедно с лидера, без да се намесват, наблюдават изпълнението на ролите при решаване на познавателната задача. Въпреки това, в края на сесията, наблюдателите, членовете на групата и накрая лидерът последователно обобщават различни резултати. (по-информативен, комуникативен и т.н.). Предпоставка за успех дискусии: участниците не трябва да знаят за позициите на другите, а да се държат в съответствие с възложената им роля.

Инициатор:

Вземете инициативата от самото начало, защитавайте позицията си с помощта на аргументи и емоционален натиск.

Wrangler:

Да посреща враждебно всякакви предложения и да защитава противоположни гледни точки; с една дума, придържайте се към позицията Портос: „Аз се боря, защото се боря. ”

Компромисист:

Изразете съгласието си с всякакви гледни точки и подкрепете всички твърдения на оратора

Оригинален:

Не влизайте в спорове, но от време на време правете неочаквани предложения.

Организатор:

Необходимо е да се организира дискусията така, че всички участници да изкажат мнението си, да задават изясняващи въпроси.

безшумен:

Избягвайте да отговаряте директно на въпроса по всякакъв възможен начин, никой не трябва да разбира каква гледна точка поддържате

Деструктор:

Нарушавайте гладкото протичане на дискусията през цялото време (пуснете нещо, кикотете се в неподходящ момент, помолете съседа да се движи със силен шепот)

Метод"мозъчна атака"или "мозъчна атака" (мозъчна атака)- процедура на групово творческо мислене, по-точно, това е средство за получаване на голям брой идеи от група хора за кратък период от време.

Това методможе да се използва активно на срещи на творческата група за обсъждане на плана или провеждане на различни събития: детски празници, състезания, педагогически състезания, методически обединения и др..

За мозъка нападение:

1. Избира се проблем за обсъждане;

2. Оформенитворческият екип е забележимо от десет човек: обсъждането на проблема протича в комфортна и спокойна атмосфера;

3. Самият процес на мозъчна атака е разделен на три сцена:

Въведение. По време на което проблемът се обявява и записва на дъската. Фасилитаторът обяснява причината за представянето на избраната тема, след което моли участниците да предложат своите варианти. формулировка;

Генериране на идеи. Участниците в дискусията са безплатни формаизразяват своите идеи, които се записват на дъската. На този етап критиката е строго забранена, защото най-добрите са т.нар "луди идеи".

На етапа на анализиране на идеи и търсене на възможности за тяхното изпълнение, лечениеот направените предложения се предлага да се разгледат идеите от гледна точка на оригиналност и възможност за реализация. Всяка идея е етикетирана с карта икони:

«++» - много добра, оригинална идея;

«+» - не е лоша идея;

«0» - не може да намери конструкция;

HP - невъзможно за изпълнение;

TR - труден за изпълнение;

RR - наистина се прилага.

4. В края на брейнсторминга се избират идеи, които са получили две "плюс", или икона "RR", или и двете от тези икони.

Метод"умереност" (модератор - посредник, регулатор). Това метод позволява"сила"хора, за които да действаме като един екип развитиев най-кратки срокове да се реализират конкретни предложения, насочени към решаване на проблема.

Когато използвате това метод всеки учител може:

Фокус върху съдържанието;

Проявете независимост към всеки участник в дискусията;

Водете дискусии в свободна и колегиална атмосфера.

Методневолно създава колегиална среда, не анкета или реч на свой ред, а решение в процеса работа.

Метод"умереност"може да се използва като отделна методили да бъде синтезиран с Open Space Technology, което също е осигурява: активно участие на всички, създаване на демократична атмосфера, равни възможности, откритост и сътрудничество, взаимодействие, комуникация, развитие и обмен на идеи.

Отвореното пространство се разглежда като интерактивно методуспешна промоция учителиза творчески дейности. Може да се използва както самостоятелно, така и на учителски съвет.

Трябва да се отбележи, че при използване на ТОП на учителския съвет не е необходимо да развитидневен ред и план работа, както и допълнителни материали, те само ще пречат работа. Това е фундаменталната разлика между това формиорганизиране на учителския съвет от традиционните.

Метод"случаи" (Казус)- не игра методанализ и разрешаване на ситуации, при които учителиучастват в пряко обсъждане на бизнес ситуации и задачи, взети от реалната практика. Това метод, като правило, се използва в процеса на ситуационна бизнес игра, която сама по себе си също е интерактивна игра методи включва разполагането на спец (игра)дейности учители– участници в симулационен модел, който пресъздава условията и динамиката на учебния процес или сътрудничеството с родителите на учениците.

Използвайки метод"случаи"всички обсъждани ситуации са разделени на:

Ситуации – илюстрации;

Ситуации – упражнения;

Ситуации – оценки;

ситуациите са проблеми.

Симпозиумът е дискусия, по време на която участниците правят презентации, представящи своите гледни точки, след което отговарят на въпроси от публиката.

Дебат - дискусия, изградена на базата на предварително подготвени изказвания на представители на две противоположни групи.

Диспутът (от латински disputable - споря, споря) включва спор, сблъсък на различни, понякога противоположни гледни точки. Изисква се убеденост на страните, ясна и категорична представа за предмета на спора, способност да защитят доводите си. Такъв педагогически съвет е колективен размисъл по дадена тема, проблем.

Закони за спорове

Спорът е свободен обмен на мнения.

Всички са активни на дъската. Всички са равни в битката.

Всеки говори и критикува всяка ситуация,

с което не съм съгласен.

Кажете каквото мислите и мислете каквото казвате.

Основното в спора - данни, логика, способност за доказване. Мимики, жестове, възклицания не се приемат като аргументи.

Остра, добре насочена дума е добре дошла.

Шушукането на място, неуместните шеги са забранени.

Предметспорът трябва да бъде проблем, който предизвиква противоречиви мнения, се решава по различни начини. Спорът не изключва, а предполага дълбочината и всеобхватността на разкриването на проблема. Там, където няма предмет на спор, а има само изказвания, които допълват или поясняват определени аргументи, спор няма, в най-добрия случай е разговор.

Формулировкатемите трябва да са остри, проблемни, да събуждат мисълта учители, да включва въпрос, който на практика и в литературата се решава различно, предизвиква различни мнения, например:

„Има ли детската градина нужда от стандарти?“,

На какво трябва да се учат децата в предучилищна възраст днес?

„Иновативни технологии: предимства и недостатъци",

"Какви са целите на образованието днес?",

„Какви са универсалните човешки ценности?“,

„Каква е ролята на семейното образование днес?“

опция педагогическисъвет-диспут е решението педагогически ситуации. Ръководителят или старши възпитателят избира банка от комплекси педагогическиситуации по проблема и го предлага на екипа. Форматапрезентацията може да бъде разнообразен: целеви, на лотариен принцип, с разделяне на групи. Администрацията на предучилищната образователна институция може да играе ролята на жури, водещ, консултант, опонент и др.

Педагогически съвет – Защита на иновациите

Всяка група участници педагогически съвет(катедра, отдел)дадена задача - да се подготви предварително (достигни опит)и в сбит форма(10-15 мин.)представи идеи и функции педагогическа иновация, за да се запознаете с конкретния опит от използването педагогическа технология.

Групата избира изпълнителите на следните роли:

Оптимистите са защитниците на идеята, нейните пропагандатори;

Консервативните песимисти и скептици са противници на идеите;

Реалистични анализатори, които могат да претеглят всичко<за>и<против>и направи необходимите изводи.

В зависимост от броя на хората и обсъдените иновациявъзможно е да се разграничат творчески групи в ролеви области и в други (ученик - възпитател - родител, възпитател - лидер и т.н.). В резултат на това учителският съвет взема решение за целесъобразност или нецелесъобразност иновация.

методичен мост.

Това е вид дискусия. До това форми на методическа работа са включени учителиразлични образователни институции на област, град, ръководители на Московска област, родители.

цел методичен bridge е разширен обмен педагогически опит, Разпространение иновативентехнологии на обучение и възпитание.

Педагогически ситуации, импровизиран - метод за активизиране на педагогическатазнания в процеса на ежедневната комуникация, взаимоотношения с деца, родители, колеги. Например едно дете казва учителче мама и татко са се разделили и той вече ще има нов баща. Каква може да е реакцията учител.

Методически фестивал.

Това форма на методическа работавключва голяма публика, има за цел обмяна на опит работа, въвеждане на нов педагогически идеи и методически находки.

Тук идва запознанството с най-доброто педагогически опит, с нестандартни дейности, надхвърлящи традициите и общоприетите стереотипи.

По време на фестивала панорама от методически находки и идеи работи.

кандидатстване за работа, методически идеи, участниците във фестивала подават предварително приемни.

Методически сборове.

Цел- образуванеправилна гледна точка по определен педагогически проблем, създаване на благоприятен психологически климат в тази група учители.

Форматадържейки кръгла маса.

Методикаорганизации и холдинг:

За обсъждане са предложени въпроси, които са от съществено значение за решаването на някои ключови задачи на образователния процес.

Темата на дискусия не се обявява предварително. Майсторстволидер и е да призове слушателите в спокойна атмосфера за откровен разговор по обсъждания въпрос и да ги доведе до определени заключения.

Методически диалог.

Целта е да се обсъди определена тема, производствосъвместен план за действие.

Форматадържейки кръгла маса.

Методикаорганизации и холдинг:

Слушателите се запознават предварително с темата на дискусия, получават теоретична домашна работа.

Методическидиалог между лидера и учителиили групи от слушатели по определена тема.

Движеща сила на диалога е културата на общуване и активността на слушателите. От голямо значение е цялостната емоционална атмосфера, която ви позволява да предизвикате усещане за вътрешно единство.

В заключение се прави заключение по темата, взема се решение за по-нататъшни съвместни действия.

ефикасен форма, според мен е провеждането на изложба - панаир педагогически идеи, търг. Правилно подготвен и проведен, той стимулира учителикъм творчество и самообразование. Ето защо основният резултат от изложението-панаир е забележим професионално-личностно израстване на възпитателите. Благодарение на това форма на работа с учителитесъздават се условия за публично представяне на най-добрите им образци професионална дейност, появата на нови идеи, установяването и разширяването на делови и творчески контакти с колеги.

Кръжоците по качество се организират по инициатива на администрацията, като се вземат предвид делегираните правомощия. Водещ метод -"мозъчна атака"или "мозъчна атака". Задължително условие за организиране на кръжок е присъствието учителспособен да обучава колеги без помощта на администрацията.

Педагогически"студио"или педагогическа работилница. тях цел: учител-магистър представя членовете на педагогическияекип с основните идеи на тяхната образователна система и практически препоръки за нейното прилагане. Предвидено е и изпълнение на индивидуални практически задачи с оглед на по-нататъшното им използване работа с деца. Например: „Развитието на творческото въображение на дете в предучилищна възраст чрез художествена литература, изкуство, експериментиране.“

„Коучинг сесия“или "коучинг сесия"- интерактивна комуникация, консултиране за развитие, дискусия (въпрос отговор). Принцип "Направи го за мен"практически не работи тук учителне получава съвети и препоръки, а само отговаря на въпросите, които консултантът му задава, като сам намира начини за решаване на проблемите. Конфуций говореше: „Давай инструкции само на онези, които търсят знание. Помогнете само на тези, които не знаят как ясно да изразят своите съкровени мисли. Учете само тези, които могат, след като са научили за един ъгъл на квадрата, да си представят останалите три. ”В този процес се предоставя индивидуална подкрепа учителикоито си поставиха задачата професионално и личностно израстване, повишавамлична ефективност. Например: « Работа с дипломиран учител» .

Много интересна интерактивност метод - метод на SWOT анализ(силни страни - силни страни, слаби страни - слаби страни, възможности - възможности, заплахи - заплахи) - това са методанализ под формата на процедури за събиране на данни и установяване на съответствие между вътрешните силни и слаби страни на институцията, благоприятни и неблагоприятни фактори на околната среда.

SWOT анализът може да се използва като форматапровеждане на целия учителски съвет, и като отделен интерактив метод. Обикновено се използва за стратегическо планиране.

Друг формата, който може да се използва преди открити събития за възпитатели на града, региона, родители - това е настроението учител за успешна работа -"Бърза настройка":

1. Ако искате хората да ви харесат, усмихнете се! Усмивка, слънчев лъч за тъжните, противоотрова, създадена от природата за неприятности.

2. Вие сте най-добрият и най-красивият, нека всички модели на света ви завиждат.

3. Има хора като злато монета: толкова по-дълго работа, теми

са по-ценени.

4. Няма по-добър любим приятел от любимия. работа: не остарява и

не остарява

5. Трудностите втвърдяват по пътя към щастието.

Обобщавайки, можем да кажем, че една добре изградена система за интерактивност форми на работа с педагогическия персонал, - ще доведе до повдиганениво на образование работа DOW и сплотете отбора учители.

2.Групови форми на работа

Методически обединения - една от най-разпространените форми на колективна методическа работа. В детската градина се създават методически обединения с най-малко трима възпитатели, работещи в едни и същи възрастови групи, преподаващи един и същ предмет или раздел от учебната програма. Заседанията на методическата асоциация обикновено се провеждат веднъж месечно в съответствие с общия план и като се вземат предвид циклограмите, но тяхната дейност не се ограничава до тези срещи, тя е от ежедневен характер и това е голямо предимство на тази форма на работа. Всяко заседание на методическото обединение включва както теоретична част - доклади, съобщения, преглед на методическа литература, така и практическа част - посещаване на занятия и дискусии, работни срещи, изпълнение на плановете за самообразование на учителите, обобщаване на крайните творчески и състезателни детски върши работа. В края на учебната година изложби, конференции на учители и др. Завършват работата на методическите асоциации.

На заседанията на методическите асоциации се обсъждат индивидуалните планове за самообразование на учителите, изслушват се техните доклади за хода на самообразователната работа.

Работата на методическите асоциации може да се извършва в следните области:

Изучаване на теорията на възпитанието и обучението, овладяване на тяхната научна методология;

Запознаване с нови програми и учебни помагала, разбиране на техните особености и изисквания; изучаване на нови сложни програмни теми с използване на допълнителен научен материал;

Задълбочено изучаване на методиката на възпитание и обучение в раздела на общата програма на детската градина; предварително изучаване на методологията на преподаване на най-сложните раздели от програмата, последвано от практика за провеждане на открити класове, подготвени от опитни преподаватели;

Изучаване на разпоредбите на дидактиката и теорията на образованието, възможността за тяхното практическо приложение;

Проучване на психологията на развитието и педагогиката, психологическите и педагогически характеристики на деца от различни възрастови групи;

Информация за нови книги по раздели от програми, материали и методически препоръки в педагогическата преса относно съдържанието и методиката на възпитателната работа в детската градина;

Систематично изследване на състоянието на знанията, уменията и способностите, нивото на възпитание, интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст;

Допълнителна и диференцирана работа по възпитанието и развитието на личността на предучилищна възраст.

Научно-практически конференции и педагогически четения

Тези форми на методическа работа са своеобразно обобщение

дейности на екипа на предучилищната образователна институция и отделните учители по актуални методически проблеми, като основната им задача е да идентифицират и обобщят най-добрия педагогически опит. За да се увеличи ефективността на въздействието, докладът трябва да бъде придружен от демонстрация на визуални средства, които характеризират това преживяване.

Читателски и зрителски конференции

Тази форма на работа помага за разширяване на хоризонтите и повишаване на духовните потребности на учителите, растежа на тяхната обща култура, както и спомага за идентифициране на общественото мнение на екипа по много актуални въпроси на предучилищното образование и живот. Предмет на обсъждане на читателски конференции могат да бъдат най-значимите произведения на художествената и публицистична литература или педагогически книги и статии, които представляват особен интерес.

Кръгла маса

При обсъждане на всякакви въпроси на възпитанието и образованието на деца в предучилищна възраст, кръговото разположение на участниците им позволява да се самоуправляват, да поставят всички на равни начала и да осигуряват взаимодействие. Организаторът на кръглата маса разглежда въпроси за обсъждане.

Педагогически съвети

Педагогическият съвет е постоянно действащ колегиален орган на самоуправление на педагогическите работници. С негова помощ се управлява развитието на предучилищните образователни институции.

Педагогическият съвет, като висш орган за управление на целия образователен процес, решава специфичните задачи на предучилищната институция. Дейността му се определя от Правилника за педагогическия съвет на предучилищната образователна институция.

Темите на учителските съвети са посочени в годишния план на предучилищната образователна институция. При необходимост към него се правят допълнения и уточнения.

Основният въпрос в дневния ред е резултатите от работата на учителите: нивото на развитие на учениците, тяхното здравословно състояние, развитието на форми на съвместна работа на учители и родители.

Основната цел на педагогическия съвет е да обедини усилията на персонала на предучилищната образователна институция за подобряване на нивото на образователния процес, да използва постиженията на педагогическата наука и най-добрите практики в практиката.

Съвременният педагогически съвет е полифункционален (функции - лат., задължение, кръг от дейности, назначения).

Функции на педагогическия съвет:

Определя насоките на образователната дейност на предучилищната образователна институция;

Избира и утвърждава образователни програми за използване в предучилищните образователни институции;

Обсъжда съдържанието, формите и методите на образователния процес, планирането на образователните дейности на предучилищната образователна институция;

Разглежда въпроси за повишаване на квалификацията и преквалификация на персонала;

Идентифицира, обобщава, разпространява, внедрява педагогически опит;

Изслушва докладите на ръководителя относно създаването на условия за изпълнение на образователни програми.

Заседанията на учителския съвет са правомощни, ако присъстват най-малко половината от членовете му. Решението, взето в рамките на компетентността на Учителския съвет и не противоречи на закона, е задължително.

Педагогическите съвети са разделени на видове:

инсталация или аналитично планиране - провежда се преди началото на учебната година в края на август и е посветена на анализ на резултатите от предходната година, приемане на план и фокусиране върху решаването на предстоящи проблеми;

тематичният учителски съвет с междинни резултати е посветен на една от годишните задачи на учителския колектив;

заключителен, или заключителен - организационен - ​​се провежда в края на учебната година, той обобщава резултатите от годината.

Заседанията на педагогическия съвет се свикват по правило веднъж на два месеца в съответствие с работния план на предучилищната образователна институция.

Учителските съвети се отличават и с формите на организация:

Традиционен – това е учителски съвет с подробен дневен ред, провеждан при стриктно спазване на регламента по всеки въпрос и с приемане на решения по него;

Учителски съвет с използване на отделни методи за активизиране на учителите;

Нетрадиционен учителски съвет под формата на делова игра, конференция и др. Подготовката му изисква написване на сценарий, разделяне на участниците в екипи и разпределяне на ролите.

Традиционната структура на учителския съвет може да включва отделни методи за активизиране на учителите: колективно гледане на класове и други събития; използване на видео материали; показване и анализ на резултатите от образователния процес на дейностите на предучилищните деца.

В практиката на предучилищните образователни институции, както при подготовката, така и при провеждането на учителски съвети, може да се използва следнотометоди и форми за активизиране на учителите:

имитация на конкретна ситуация;

обучение в практически умения;

имитация на работния ден на възпитателя;

решаване на педагогически кръстословици;

мозъчна атака;

дизайн;

работа с инструктивни и разпоредителни документи;

анализ на изявленията на децата, тяхното поведение, творчество;

интелектуални, бизнес и креативно развиващи игри.

През последните десетилетия е широко разпространено

разпространение на нетрадиционни педагогически съвети. Помислете за някои форми на тяхната организация и провеждане:

учителски съвет – делова игра;

учителски съвет – конференция;

учителски съвет – кръгла маса;

учителски съвет - обсъждане;

учителски съвет – диспут;

учителски съвет – научно-практическа конференция.

При подготовката на педагогически съвет е необходимо правилно да се планира предварителната работа. Предварителната работа се извършва, като правило, в три посоки. То:

самообучение на ръководителя на детската градина, старши учителя и особено на председателя на учителския съвет;

екипно обучение;

публична подготовка (ако са поканени родители, учители, обществени организации и др.).

По време на подготовката на учителския съвет се дава задача на учителския колектив (конкретно) да се подготви за учителския съвет, организира се изложба в педагогическия кабинет „Подготовка за учителския съвет“ (литература, каталози на помагала). , техническо оборудване, задължителни препоръки по темата, за отделните възрасти, разработени от старши възпитател, материали от опитна работа на учители и др.).

Под каквато и форма да се проведе учителският съвет, решенията се вземат задължително.

Внесените за разглеждане материали се записват в протокола: сертификати, доклади, проекти и др., Които се оформят като приложение, поставят се в папки и се съхраняват 5 години.

Семинари и семинари - работилници

Провеждат се семинари и семинари - работилници за по-задълбочено и системно изучаване на проблемите на педагогиката, психологията, методиката.

Учителите запознават колегите си с резултатите от собствената си изследователска работа по теоретични и практически въпроси, проведена под ръководството на специалисти - учени от дълго време.

Състои се от две части:

Теоретичният материал (обсъждане на проблема, дискусия, решаване на въпроси) е подкрепен с практически примери, показващи отделни техники и начини на работа.

По време на семинара се усъвършенстват професионалните умения на учителите в определен вид дейност, развиват се креативността и въображението.

Практически (открити класове, събития).

Всяка година в годишната работа на детската градина задължително се предвиждат семинар и работна среща, които остават най-ефективната форма за повишаване на квалификацията на възпитателите. В началото на учебната година се изготвя подробен семинарен план, който може да включва едно или повече занятия. Семинарът може да бъде постоянен и временен (например през учебната година се организира изучаване на нова програма или технология).

Семинарът може да се състои от няколко сесии, които съчетават обсъждане на теоретични въпроси, практически проблеми, запознаване с най-новата литература и добри практики.

Семинар – работилница се различава по това, че включва практически задачи, наблюдения върху работата на колеги с последващо обсъждане.

За работилницата на преподавателите се предлагат предварително въпроси за обсъждане. По време на семинара-работилница се предоставя възможност за обсъждане на различни гледни точки, дискусии, създаване на проблемни ситуации, които в крайна сметка позволяват изработване на единна позиция по разглеждания въпрос. Резултатите от семинара са формализирани под формата на конкретни и реалистични препоръки, а изпълнението им беше под контрола на ръководителя.

Важен въпрос е мястото на семинара. Това може да бъде методичен кабинет на детска градина, групова стая, музей, изложбена зала, площад и др. в зависимост от задачите, които трябва да решат участниците в това събитие.

Ако семинарът е предназначен за няколко сесии, е необходимо да се подготви бележка за неговите участници. Трябва да посочи темата, мястото и реда на всеки урок, списък с въпроси, списък с литература, която е полезно да прочетете предварително. Важно е да се обмислят начини за включване на всички участници в семинара в дискусията по темата. За това могат да се използват перфокарти, да се разглеждат противоположни гледни точки, да се работи с нормативни документи, да се използват методи за моделиране на игри и т.н. Въз основа на резултатите от семинара може да се организира изложба на произведения на учители.

Консултации за учители

Провеждат се групови консултации по основните направления на работа на целия екип, актуални проблеми на педагогиката и психологията и заявки на възпитатели. Основните консултации са планирани за една година. Подготовката за консултацията включва:

Съставяне на план за представяне на материала;

Обмисляне на съвети и препоръки по всеки въпрос;

Подбор на методическа литература и описан педагогически опит.

Възможно е да се използват въпроси към преподавателите за колективно обсъждане; различни задачи по време на консултацията. Трябва да се използват различни методи за консултиране. При проблемно представяне на материала се формира задача и се показва начин за нейното решаване. Когато използват метода на търсене, преподавателите активно участват в излагането на хипотези, изготвянето на план за действие и намирането на начини за решаване на проблема. Най-често при провеждане на консултации най-често се използва методът на обяснение, който има редица положителни качества: достоверност, икономичен подбор на конкретни факти, научна интерпретация на разглежданите явления и др.

За да стимулирате вниманието на преподавателите и да ги насърчите да следват логиката на изложението, в началото на консултацията е полезно да формулирате въпроси, които ще помогнат на учителите да разберат своя опит, да изразят мислите си и да формулират заключения.

При обмяна на опит между преподаватели може да се използва евристичен разговор, по време на който се разкриват по-подробно някои положения от изучаваната методическа литература, дават се обяснения по въпроси, които са по-интересни за учителите, грешки в преценките, степента на разбиране и разкрива се усвояване на нова информация. Ефективността на този метод обаче ще бъде постигната при определени условия. Темата на разговора е по-добре да изберете практически значим, актуален въпрос, който изисква цялостно разглеждане. Необходимо е преподавателите да имат достатъчен запас от теоретични знания и професионализъм. Този, който подготвя консултацията, трябва да състави разумен план, който ви позволява ясно да си представите какви нови знания ще получат преподавателите и до какви заключения ще стигнат. При организиране на евристичен разговор е препоръчително да се редуват изявленията на опитни и начинаещи възпитатели.

Формата и съдържанието на дискусията са близки до разговора. Това включва и избор на важна тема, която изисква цялостна дискусия, подготовка на въпроси към преподавателите, встъпителна и заключителна реч.

Но за разлика от разговора, дискусията изисква борба на мнения, поставяне на спорни въпроси. В хода на дискусията трябва да бъдат поставени и много други допълнителни въпроси, чийто брой и съдържание не могат да бъдат предварително предвидени. Следователно използването на този метод изисква достатъчна компетентност, педагогически умения, висока култура и такт от старшия възпитател. Лидерът на дискусията трябва да има способността бързо да се ориентира в ситуацията, да улавя хода на мислите и настроението на участниците и да създава атмосфера на доверие. В заключение се анализират накратко изказванията на участниците и се изясняват основните въпроси.

бизнес игри

Много проблеми на образователната работа в детската градина могат да бъдат решени чрез провеждане на бизнес игри с учители. Бизнес играта помага както на начинаещ, така и на опитен учител да овладее една или друга технология за работа с деца в предучилищна възраст. Този метод е ценен, защото учи на практическо прилагане на етични професионални норми и правила за поведение; това е творческа, свободна дейност, която завладява участниците в нея. Бизнес игрите често се наричат ​​игри за управление на симулации.

Подготовката и провеждането на бизнес игра е творчески процес.

Директното разработване на материали за бизнес игри включва следните стъпки:

Създаване на проект за бизнес игра;

Описание на последователността от действия;

Организация на играта;

Подготовка на задачи за участниците;

Подготовка на оборудването.

При започване на разработването на модел на бизнес игра е необходимо ясно да се формулират нейните цели: консолидиране на придобитите знания, развиване на необходимите умения; опит в обучението; формиране на творческо мислене; преподаване на култура на взаимоотношения; усъвършенстване на уменията за вземане на колективни решения и др. Във всяка игра се разпределят ролите им и се определя необходимия брой играчи. Ролите могат да бъдат професионални и междуличностни, изпълнението на които допринася за създаването на проблемни ситуации ("лидер", "конформист", "консерватор" и др.).

Подготовката на бизнес игра е не само обмисляне на цели, конструиране на модел, но и избор на технически, визуални и други средства за осигуряване на класове. Сценарият трябва да вземе предвид къде, кога, от кого и какви средства ще бъдат използвани, какви символи, графици трябва да бъдат изготвени.

Важно е да обмислите как най-добре да подредите участниците в играта, като вземете предвид изискванията на педагогическата техника на общуване, за да изберете вашата оптимална организация на разпределеното пространство, в което целта на комуникацията се постига ясно и свободно.

Работа с инструктивни и разпоредителни документи

На възпитателя се предлага предварително да се запознае с този или онзи документ, да го приложи към своите дейности и, като посочи една от посоките, да обмисли работен план за отстраняване на недостатъците. Всеки изпълнява тази задача самостоятелно, а на учителския съвет се обсъждат различни подходи за решаване на един и същи проблем.

Творчески микрогрупи

Творческите микрогрупи възникват в резултат на търсенето на нови, по-ефективни форми на методическа работа; се създават доброволно, когато е необходимо да се усвоят най-добрите практики, нова методология или да се развие обещаваща идея; няколко учители са обединени, като се вземат предвид психологическата съвместимост, творческите интереси. В групата може да има един или двама лидери, които се грижат за организационните въпроси.

Всеки член на групата самостоятелно изучава възложената му тема, изготвя кратка информация. Тогава всеки обменя мнения, спори, предлага варианти, прилага работата си на практика. Организират се взаимно посещаване на занятия, обсъждане на най-добрите техники и методи. При необходимост се извършва съвместно проучване на допълнителна литература. Особено внимание се отделя на издирвателната и изследователска дейност. Съвместното творческо развитие на нови неща се случва 3-4 пъти по-бързо, отколкото по други начини. Веднага щом целта бъде постигната, групата се разпада. С резултатите се запознава целият персонал на детската градина.

Седмица на педагогиката

По време на учебната седмица учителите демонстрират своите практически умения пред колеги, последвани от обсъждане на гледаното.

Открита демонстрация на работата на учителя

Важна форма на работа с учителите е открита демонстрация. Може да се проведе от самия старши възпитател, но ако се провежда от груповия възпитател, те заедно изготвят конспект и всички необходими ръководства.

Образователното открито шоу се провежда от преподаватели, които имат добро ниво на професионална подготовка, което е както следва:

Определя се целта на това събитие, да се научат възпитателите на организацията и провеждането на детското експериментиране;

Избират се формата и мястото на провеждане;

Заедно с учителя се обмислят условия, методи и техники, изготвя се резюме;

Въз основа на избраното съдържание се планира предварителна работа с деца, но самият урок не се „репетира“.

Старшият възпитател измисля задачи за тези, които ще гледат откритото шоу. В крайна сметка те не трябва да бъдат пасивни наблюдатели, те са дошли да учат, така че е добре, ако задачата е обмислена, например „оценете активността и интереса на децата, какви методи е използвал учителят за това и т.н. Важно е да се обмислят въпроси за обсъждане в края на откритата прожекция. Обсъждането му обикновено включва съветване на присъстващите. В заключение всеки от тях е поканен да вземе решение за провеждането на подобна работа с децата от тяхната група.

Като се има предвид, че отвореният дисплей може да създаде известно неудобство за децата и учителя (поради присъствието на непознати по време на учебния процес), видеозаписите се практикуват все повече, въпреки че трябва да се помни, че те не винаги отразяват пълната картина на учебен процес.

Майсторски клас

Открито шоу може да се организира под формата на майсторски клас.

Основната му разлика от тренировъчното шоу е в целевите настройки. С учебния дисплей основната цел е да научи всички учители на конкретен метод, техника или нова форма на организация на работа с деца. Основната цел, която си поставя старши възпитателят при организирането на майсторски клас, е да се запознае с педагогическия опит, системата на работа, авторските открития, всичко, което помогна на възпитателя да постигне високи резултати. Обикновено майсторският клас се състои от две части:

Демонстрация на работа с деца;

Работа с учители за пренасяне на преподавателския опит. Педагогическите постижения предполагат педагогически способности, обща култура, компетентност, широко образование, психологическа грамотност и методическа подготовка. Всички тези компоненти на майсторството се проявяват по време на майсторските класове. Важно е не само умело да се покаже работата с децата, но и да се обсъдят получените резултати с колеги, да им се каже с какви методи и техники са постигнати. В своя разказ учителят-майстор се опира на методическа, научна литература, която е изучавал и използвал в работата си.

Работа върху една методическа тема

С правилния избор една единствена методическа тема може наистина да завладее учителите. Има редица изисквания, които трябва да се вземат предвид при избора на отделна тема: приложимост за предучилищна организация, отчитане на постигнатото ниво на активност, интереси и искания на учителите, тясна връзка с конкретни научни и педагогически изследвания и препоръки, педагогически опит на други институции. Не е изключен и такъв подход, когато екипът сам извършва експериментална работа и създава методически разработки. Практиката показва възможността да се дефинира тема за бъдещето, разбита по години. Единна методическа тема трябва да преминава като червена нишка през всички форми на методическа работа и да се съчетава с темите за самообразование на възпитателите.

Конкурси

Активното включване на учителите в творчески дейности и увеличаването на техния творчески потенциал се улеснява от такава форма на методическа работа като състезания - интересно, творческо състезание, следващата стъпка към върха, ключът към успеха.

Обикновено състезанията се планират в съответствие с годишните цели на институцията и се организират за деца и учители.

Алгоритъмът за подготовка и провеждане на състезанието включва:

Избор и ясно формулиране на темата;

Разработване на регламент за състезанието (цел, задачи, време, място и условия на състезанието);

Определяне на състава на журито, поощрителни награди (дипломи, благодарности, грамоти, сувенири и др.);

Обобщаване на резултатите от състезанието.

Конкурсът насърчава самореализацията, професионалното израстване на учителя, дава тласък за по-нататъшно творческо развитие; създава условия за повишаване на квалификацията на предучилищните работници.

Методически изложби, бюлетини, стенни вестници

Методическата работа включва визуално въплъщение на съдържанието му в конкретни форми. В тази връзка, в съответствие с единната методическа тема на предучилищната образователна институция и темите на педагогическите четения, се организират методически изложби. Методическите бюлетини с информация за всички предучилищни учители за ценни методически похвати и открития станаха широко разпространени.

Училище за върхови постижения. Групово наставничество

Тази форма на методическа работа се практикува в предучилищна образователна институция, ако в техния екип работят един или повече учители - майстори на педагогическата професия, чиито най-добри практики трябва да бъдат прехвърлени на други учители. Членовете на екипа на DOE се запознават с дейностите и дейностите на наставника, неговите работни планове и други методически документи, канят го в часовете си. Наставничеството е много важно направление в работата на опитни учители, което изисква подходящо морално стимулиране от персонала на предучилищната институция.

3. Индивидуални форми на работа с учителите

Самообразование на учител

Самообучението помага да се адаптирате към променящата се социална и политическа среда и да се впишете в контекста на случващото се.

Самообучението е самостоятелно придобиване на знания от различни източници, като се вземат предвид интересите и наклонностите на всеки конкретен учител. Като процес на овладяване на знания, той е тясно свързан със самообразованието и се счита за неразделна част от него: човек развива способността самостоятелно да организира дейността си за придобиване на знания.

За да бъде в крак с времето, учителят трябва непрекъснато да подобрява знанията си, да овладява прогресивните педагогически технологии на образование и обучение и по този начин да дава възможност за неговото развитие.

Темите за самообучение могат да бъдат избрани, като се вземат предвид индивидуалният опит и професионални умения на всеки педагог. Темата винаги е свързана с прогнозирания резултат (това, което искаме да променим) и е насочена към постигане на качествено нови резултати от работата.

В организацията е важна последователността на действията и постепенното решаване на задачите.

Формите на самообразование са разнообразни:

Работа в библиотеки с книги, периодични издания;

Участие в научно-практически конференции, семинари;

Поддържане на собствено досие по разглеждания проблем и др.

Резултатът от усилията на учителя е подобряването на работата с деца, израстването на неговите професионални умения.

Творчески доклади за самообразование, когато всеки учител има план за работа, се определят сроковете и формите на доклада (майсторски клас, изложба на наръчници, забавление и др.).

Индивидуално наставничество

Тази форма се използва широко от ръководителя на предучилищната образователна институция, както и от най-опитните учители в работата с млади хора, учители, които имат затруднения при решаването на педагогически проблеми. Доброто познаване на възможностите, силните и слабите страни играе голяма роля в такава работа. Трудности, лични качества на учителя, както и способността на ръководителите и наставниците да анализират напредъка и резултатите от дейността на учителите, да формулират конкретни препоръки и съвети към учителите. Подпомагането на конкретни учители може да придобие ежедневен, понякога активен характер, но за предпочитане е по-перспективен подход - това е създаването на дългосрочна "творческа програма за култивиране на учители". Наличието на такива програми е знак за високо ниво на методическа работа.

4. Нетрадиционни форми на методическа работа

Дизайн - стимулира активността на всички учители, начин за проверка на професионални знания, педагогическа ерудиция.

В съвременното общество дизайнът се използва все повече в традиционни области и видове човешка дейност. Защо този метод е добър? Каква е неговата стойност? Самото име говори само за себе си. Метод на проектиране (проект, направете предположения, план). Такива проектни дейности са необходими за решаване на различни проблеми.

Брифинг

Среща, на която накратко се излага позицията по един от актуалните въпроси. Може да се провежда от ръководител или специалист, който предварително се подготвя да отговаря на въпроси по конкретна тема и позволява на преподавателите да бъдат максимално активизирани.

Създават се два отбора: единият задава въпроси, другият отговаря; организаторът задава въпроси, учителите отговарят.

Педагогическа борба

Педагогическият бой се използва по същия начин като неразделна част от консултация, семинар или учителски съвет. Това отнема не повече от 10 минути. Участниците се разделят на две групи. Лидерът подготвя предварително въпроси, всеки от които е адресиран към двете групи едновременно. Дава се 1 минута за обмисляне на въпроса, след което отговорите се слушат и оценяват на свой ред по 5-точкова система, като се вземат предвид:

Бързина при подготовката на отговора;

Неговата коректност, краткост и оригиналност;

Способност за обосновка.

Групата на победителите се определя от най-голям брой точки.

Мозъчна атака

Във връзка с условията на детската градина може да се разглежда краткотрайно еднократно сдружение на група учители, което възниква с цел овладяване на конкретна методическа идея или техника или за намиране на ново решение на образователен и методически проблем което е възникнало. За прилагането на този метод са необходими три условия: максимална концентрация на вниманието на участниците върху избрания проблем, възможно най-кратко време за неговото решаване и активно участие на всички учители. Тези условия могат да бъдат постигнати по различни начини. „Потапяне в проблема“ може да се постигне чрез медиите, по-специално телевизията.

Щафета на педагогическото майсторство

Състезания между няколко групи учители, при които един учител започва да отразява проблема, а следващият продължава и заедно го разкрива. Последният участник обобщава, прави заключения.

арт касичка

Касичката, в зависимост от педагогическите задачи, може да включва репродукции на произведения на изобразителното изкуство, снимки, рисунки на предмети, животни, природни явления, диаграми, знаци (всякаква необходима информация). Добър начин да привлечете вниманието на децата. Материалите на касичката могат да формират основата на изложбата.

KVN

Чудесна възможност да покажете своите творчески способности, теоретични и практически знания в състезанието, бързо да разрешите педагогическата ситуация, да можете обективно да оцените знанията на вашите колеги. Стимулира активността на участниците при усвояване и демонстриране на знания, умения и способности.

Музикален салон - една от формите на естетическо развитие, духовно общуване на учители, деца и родители, запазване на най-добрите традиции и обичаи. Приемане на формирането на благоприятен микроклимат в екипа.

Тематични изложби. Представяне на визуални материали: рисунки, продукти, литература. Допринасят за обогатяване на знанията, са смислена форма за обмяна на опит на учителите.

Решаване на педагогически кръстословици в

Решаването на педагогически кръстословици спомага за разширяване на знанията на възпитателите по конкретна тема, развива техния кръгозор и следователно влияе върху качеството на работа с деца.Кръстословиците могат да се използват както в групови, така и в индивидуални методически мероприятия.

Обзор – състезание

Начин за проверка на професионални знания, умения, педагогическа ерудиция. Демонстрация и оценка на творческите постижения на учителите. Включва способността да се оценяват резултатите чрез сравняване на собствените способности с другите.

Литературен вестник

Интересна форма на работа, която обединява служителите. Целта е да се покажат творческите възможности на учители, деца и родители. Всички участници пишат статии, разкази, композират стихове, рисуват.

Тематични изложби

Представяне на визуални материали: рисунки, продукти, литература. Допринасят за обогатяване на знанията, са смислена форма за обмяна на опит на учителите.

По този начин, органично съчетавайки колективни и индивидуални форми на методическа работа, е възможно да се насърчи формирането на творческа дейност и да се подобрят професионалните умения на всеки учител.