В съответствие с целите на дейността, която включва процесите на запаметяване, има два основни вида запаметяване: неволнои произволен.

Неволното запаметяване е продукт и условие за осъществяване на познавателни и практически действия.Тъй като самото запаметяване не е наша цел, тогава за всичко, което се помни неволно, обикновено казваме:

— Аз самият го помня. Всъщност това е строго естествен процес, обусловен от особеностите на нашата дейност. Проучванията показват, че за продуктивността на неволното запаметяване е важно мястото, което този материал заема в дейността. Ако материалът е включен в съдържаниетоновата цел на дейността, тя се запомня по-добре, отколкото когато е включена в условията, начините за постигане на тази цел.

В експериментите на ученици от 1-ви клас и студенти бяха дадени пет прости аритметични задачи за решаване. И в двата случая, неочаквано за субектите, те бяха помолени да си припомнят условията и броя на задачите. Учениците от 1-ви клас запаметяват числа почти три пъти повече от учениците. Това се обяснява с факта, че умението на първокласниците да събират и изваждат все още не се е превърнало в умение. Това е смислено целенасочено действие за ученици от I клас.

Цифровата манипулация съставляваше съдържанието целитова действие, докато за учениците то беше част от съдържанието начин,а не целта на действието.

Материал, който заема различно място в дейността, придобива различно значение. Следователно тя изисква различна ориентация и се подсилва по различни начини. Съдържанието на основната цел изисква по-активна ориентация и получава ефективно затвърждаване като постигнат резултат от дейността и следователно се запомня по-добре от това, което се отнася до условията за постигане на целта.

Това показват фактите от специални изследвания материал, който заема мястото на основната целв дейността се запомня толкова по-добре, колкото по-смислени връзки се установяват в нея.

В проучване, което изследва неволната памет на текст, който учениците трябва да разберат, те откриха, че много лесен текст се запомня по-лошо от текст със средна трудност. Труден текст се запомня по-добре с такъв по-активен начин на работа с него като съставяне на план, отколкото с използване на готов план на същия текст.

Следователно материалът, който предизвиква активна умствена работа върху него, неволно се запомня по-добре.

Известно е, че ние неволно помним напълно и твърдо, понякога до края на живота си, това, което има специално значение за нас. жизненоважно значение,какво ни прави интерес и емоция.Не произволно запаметяванеще бъде колкото по-продуктивни, толкова повече се интересуваме от съдържанието на изпълняваната задача.Така че, ако ученикът се интересува от урока, той помни съдържанието му по-добре, отколкото когато ученикът слуша само „за ред“. Специално изследване на условията за висока продуктивност на неволното запаметяване на знания в обучението показа, че едно от тези най-важни условия е създаването на вътрешна, правилна когнитивна мотивация. учебни дейности. Това се постига чрез специална организация системи от учебни задачи,при което всеки получен резултат става необходими средстваза всяка следваща.

Произволно запаметяване -това е продукт на специални мнемонични действия,такива действия, чиято основна цел ще бъде самото запаметяване. Продуктивността на подобно действие е свързана и с характеристиките на неговите цели, мотиви и методи на изпълнение. В същото време, както показват специални проучвания, едно от основните условия за произволно запаметяване е ясното изложение на проблема за точното, пълно и последователно запаметяване на материала. Различните мнемонични цели влияят върху естеството на самия процес на запаметяване, избора на различните му методи и, във връзка с това, неговия резултат.

В едно проучване учениците бяха помолени да запомнят две истории. Тестът на първия беше насрочен за следващия ден, а за втория беше казано, че трябва да се помни дълго време. Тестът на паметта и за двете истории всъщност беше направен четири седмици по-късно. В същото време се оказа, че втората история се помни много по-добре от първата.Известно е колко бързо се забравя материал, който се помни само за изпити, без настройка за силно, дълготрайно затвърдяване.

По този начин ролята на мнемоничната задача не може да се сведе до действието на самото намерение за запаметяване. Различните мнемонични задачи предизвикват различна ориентация в материала, в неговото съдържание, структура, в езиковата му форма и т.н., причинявайки избора на подходящи методи за запаметяване. Следователно, в академична работаважно да се даде на учениците диференцирани задачи: какво и как да запомните.

Важна роля в доброволното запаметяване играят мотивите, които насърчават запаметяването.Съобщаваната информация може да бъде разбрана и запомнена, но без да придобие устойчиво значение за ученика, може бързо да бъде забравена. Хората, на които им липсва чувство за дълг и отговорност, често забравят много от това, което трябва да се помни.

Сред условията за продуктивността на произволното запаметяване централно място заема използване на техники за рационална памет.Знанието се състои от определена система от факти, понятия, съждения. За да ги запомните, е необходимо да изолирате определени семантични единици, да установите връзки между тях, да приложите логически техники, свързани с повече или по-малко развити процеси на мислене. Разбирането е необходимо условие за логично, смислено запаметяване.Концепцията се запомня по-бързо и по-силно, защото е смислено свързана с вече придобитите по-рано знания, с миналия опит на човек. Напротив, това, което е неразбрано или неразбрано, винаги се появява в съзнанието на човек като нещо отделно, смислено несвързано с минал опит. Неразбираемият материал обикновено не предизвиква интерес сам по себе си.

Един от най-важните методи за логическо запаметяване е съставяне на план за изучавания материал.Той включва три точки:

1. разчленяване на материала на съставни части;

2. измисляне на заглавия за тях или подчертаване на някаква опорна точка, с която лесно се свързва цялото съдържание на тази част от материала;

3. свързване на части чрез техните заглавия или избрани силни точки в една верига от асоциации.

Комбинирането на отделни мисли, изречения в семантични части намалява броя на единиците, които трябва да се запомнят, без да се намалява количеството на запомнения материал. Запаметяването също се улеснява, тъй като в резултат на съставяне на план материалът придобива ясна, разчленена и подредена форма. Благодарение на това е по-лесно да се схване психически в процеса на самото четене.

За разлика от план за разбирателствоматериал по отношение на паметтавсе повече се отделят дробни единици, а заглавията само указват, напомнят какво трябва да се възпроизведе и затова във формата си те често са непълни, фрагментарни.

От голямо значение сравнениекато метод за логическо запаметяване. Подчертаването на разликите в обектите е особено важно. Това осигурява специализацията на връзките по време на запаметяването и насочва възпроизвеждането на обектни изображения по определен път. Установяването само на общи и още повече на много широки връзки между обектите може да затрудни запомнянето им. Това до голяма степен обяснява трудността при запомняне (например имената на Овсов в разказа на Чехов „Име на коня“).

Запомнянето на обекти се извършва толкова по-бързо и по-силно, колкото по-остри са разликите между тях. Следователно сравнението на обекти трябва да започне с ясно идентифицирани разлики и едва след това да премине към по-малко забележими разлики. В резултат на експерименти И. П. Павловстигнаха до извода, че невронната връзка с определен стимул се осъществява по-бързо и е по-трайна не когато самият стимул е многократно подсилен, а когато неговото подсилване е разпръснато, противопоставено на неподсилен друг стимул, подобен на първия.

Асоциацията по сходство и контраст също е в основата на такива по-сложни методи за произволно запаметяване като класификация, систематизацияматериал.

Когато логическата работа върху материала разчита в голяма степен на фигуративни връзки,това повишава смислеността и силата на запаметяването. Затова, когато е възможно, е необходимо да извикаме в себе си подходящи образи, да ги асоциираме със съдържанието на материала, който помним.

Едно от най-важните средства за запомняне възпроизвеждане,действайки под формата на преразказ на себе си заученото съдържание. Въпреки това е полезно този метод да се използва само след предварително разбиране, осъзнаване на материала, особено в случаите, когато материалът е сложен, труден за разбиране. Възпроизвеждането, особено с вашите собствени думи, подобрява разбирането на материала. Лошо разбираемият материал обикновено се свързва с „чужда“ езикова форма, докато добре разбираемият лесно се „превежда“ на „своя език“.

Възпроизвеждането ускорява, рационализира запаметяването, особено при запомняне, тъй като при преразказване идентифицираме слаби местаупражняваме самоконтрол. Важно е възпроизвеждането да не се заменя с разпознаване. Да знаеш е по-лесно, отколкото да помниш. Но само възможността за възпроизвеждане, припомнянето създава необходимата увереност в знанието.

Учебният материал, който изисква многократно повторение по обем, може да бъде запомнен по три начина: или на части- частичен начин, иливсичко наведнъж - холистичен начин,или всички и на части - комбиниран метод.Най-рационалният комбиниран метод, а най-малко рационалният - частичен. При частичен метод няма ориентация към общото съдържание на цялото, следователно отделните части се запаметяват изолирано една от друга. Това води до бързо забравяне на запомненото. По-продуктивен е холистичният начин, който използва общото съдържание на материала, което улеснява разбирането и запомнянето на отделните части в тяхната връзка. Но частите могат да варират по трудност, освен това средата на материала винаги се помни по-лошо от началото и края, особено при голям обем. Тук може да се приложи комбиниран метод на запаметяване, когато отначало целият материал се осмисля, осъзнава като цяло, в процеса на което се разграничават и отделните му части, след това се запомнят отделни части, особено по-трудните, и накрая материалът се повтаря отново като цяло.

Този метод на запаметяване е най-подходящ за характеристиките структурата на мнемоничното действие, което включва следните операции: ориентация в целия материал, подбор на групи от неговите елементи, установяване на вътрешногрупови отношения, установяване на междугрупови връзки.

Способността за възпроизвеждане не е непременно индикатор за силата на запаметяването. Следователно учителят винаги трябва да се тревожи как чрез повторение да постигне по-солидно консолидиране на знанията от учениците. Според К. Д-Ушински,учител, който не се интересува от повторението, от силата на знанието, може да бъде оприличен на пиян шофьор с лошо вързан багаж: той кара всичко напред, без да гледа назад, и докарва празна количка, хвалейки се само, че е изминал дълъг път .

Но повторението е продуктивно само когато е съзнателно, осмислено и активно. В противен случай това води до запомняне наизуст. Ето защо най-добра гледкаповторението е включването на научен материал в последващи дейности. Опитът на експерименталното обучение показва, че когато програмният материал е организиран в специална строга система от задачи (така че всяка предходна стъпка е необходима за усвояване на следващата), тогава в съответната дейност на ученика същественият материал е задължително повтаря всеки път на ново ниво и в нови връзки. При тези условия необходимите знания се запомнят твърдо дори без запаметяване, тоест неволно. По-рано придобитите знания, включвайки се в контекста на нови знания, не само се актуализират, но и качествено се променят, преосмислят.

Обща характеристика на произволното и неволното запаметяване.

Като мнемоничен ефект от умствените процеси, които винаги възникват по време на извършване на всяка дейност, запаметяването, както беше казано, не е независимо от характеристиките на тази дейност, а напротив, се определя от тях по най-близък начин.

Всяка дейност на хората се характеризира преди всичко с ориентация.Тя не само дава един или друг резултат, но винаги е насочена към нещо, което може да не съвпада с действителния резултат от дейността, с това, до което тя всъщност води. Следователно изследването на зависимостта на запаметяването от посоката на дейността, в която се извършва, е част от по- често срещан проблемвъздействието на дейността върху паметта.

В най-ярката форма посоката на дейност може да бъде представена като съзнателно намерениеза решаване на определен проблем, за постигане на определена цел. Наличието на това намерение характеризира всяка съзнателна дейност на човек. Последното винаги е реализация на някаква съзнателно поставена цел. „В даденото от природата“, казва Маркс, „той (човекът. – КАТО.)същевременно той осъзнава своята съзнателна цел, която като закон определя начина и естеството на неговите действия и на която той трябва да подчини своята воля” (1).

Като се определя от съзнателно поставена цел, от съзнателно намерение за постигане на тази цел, човешката дейност в нейната посока се определя, но не само от съзнателното намерение. Наред с това съществена роля играят и несъзнателните източници на ориентация, по-специално всички видове инсталации***,често внасяйки напълно неосъзнат или, във всеки случай, недостатъчно съзнателен характер.

И съзнателното намерение, и несъзнателните нагласи обаче в никакъв случай не са основният източник на човешката дейност. Целите, които човек си поставя, и несъзнателната от него посока на действията му се основават на онези реални условия, в които човек живее и действа. Истинският източник на човешката дейност е реалността, която засяга човека.

... Най-важна роля в това, което определя човешката дейност, нейната посока и характер, играе връзки с общественосттахора, които се развиват различно в зависимост от материалните условия на обществото. Човешката дейност е обществено-исторически обусловена.

Посоката на човешката дейност е изключително разнообразна. Изследването на зависимостта на запаметяването от различното съдържание на ориентацията на дейността е голяма и сложна задача. В тази работа ние не си поставяме тази цел, а се ограничаваме до по-тесен проблем. Искаме да проследим как паметта се влияе само от един от типовете ориентация, най-типични за учебни дейностичовешко същество и особено изучаване нав процес на обучение. Имаме предвид прицелване в помняматериал за усвояване, т.нар мнемонично направление,или се фокусирайте върху паметта.

В случаите, когато прекият източник на мнемоничната ориентация е съзнателното намерение за запомняне, запаметяването е особен вид умствена дейност, често много сложна и по своята същност е произволензапаметяване. Обикновено се противопоставя на запаметяването неволнокоето се извършва в случаите, когато мнемоничната задача не е поставена и дейността, водеща до запаметяване, е насочена към постигане на други цели. Когато решим математически проблем, ние не си поставяме за цел да запомним цифровите данни, които са налични в проблема. Нашата цел - решизадача, а не да запаметяваме числата в нея и все пак ги помним, макар и за кратко.

Разликата между тези видове запаметяване е съвсем легитимна. Но в същото време би било погрешно да го разбираме като абсолютно противопоставяне на един вид запаметяване на друг. Между доброволното и неволното запаметяване несъмнено има редица преходи, редица междинни форми. Едно от тях е именно това запомняне, което се извършва не поради съзнателно намерение за запомняне, не под влияние на мнемическа задача, а поради наличието на мнемическа нагласа. Такова запаметяване не е произволно, тъй като последното трябва непременно да бъде умишлено, но в същото време все още се характеризира с повече или по-малко изразена мнемонична ориентация, което не е случаят с неволното запаметяване. Следователно, той по никакъв начин не може да се счита за относително случаен мнемоничен ефект от дейността, насочена към изпълнение на други задачи, както е типично за неволното запаметяване. Това, разбира се, е една от преходните форми между доброволното и неволното запаметяване.<...>

Мнемоничната ориентация е най-изразена, разбира се, при произволно запаметяване. Следователно сравнението на този конкретен тип запаметяване с неволното трябва да предостави най-ценния материал за характеризиране на действието на мнемоничната ориентация в най-яркия му израз. В тази връзка бяха проведени нашите експериментални изследвания с цел изясняване на редица въпроси относно зависимостта на запаметяването от посоката на дейност.

Наличието на мнемонична ориентация е от голямо значение преди всичко за производителност на паметта.Ниската продуктивност на неволното запаметяване е отбелязана в редица работи. (Стърн, 1903-1904, 1904-1906, Г. Майерс, 1913 и други). Добре известно е, че при равни други условия доброволното запаметяване е много по-ефективно от неволното. Намерението за запомняне трябва да се счита за едно от съществени условияуспех на паметта.

Тази позиция е добре известна на всички. личен опитот житейски наблюдения. В същото време тя е намерила своето ясно отражение в експерименталната практика. Един от най-ярките примери за нейното значение е случаят, описан от сръбския психолог Радосавлевич (1907) и многократно цитиран в психологическата литература. Един от субектите на този изследовател не разбра, поради лошо познаване на езика, говорен от експериментатора, задачата, която му беше поставена - да запомни сравнително малък (но безсмислен) материал. В резултат на това недоразумение се оказа, че запаметяването дори на малък материал не може да се осъществи, въпреки факта, че материалът е прочетен на глас 46 пъти. Въпреки това, след като задачата за запомняне стана ясна за субектите, той успя да възпроизведе целия материал с пълна точност само след шест експозиции към него.

Същото се доказва и от данните от други произведения, в които въпросът за действието на задачата за запомняне е бил подложен на специално изследване, по-специално изследванията на Poppelreiter (1912), Wolgemuth (1915), Mazo (1929) . Методологията на тези работи се състоеше във факта, че субектите бяха помолени, от една страна, да възприемат някакъв материал, за да го запомнят, а от друга страна, да се запознаят с подобен материал в условия, при които не се изисква запомняне. И в двата случая, след това (във втория случай, неочаквано за субектите), беше предложено възпроизвеждане на възприетия материал. Резултатите от експериментите показаха, че в първия случай запаметяването е много по-продуктивно, отколкото във втория случай. Доста показателен е фактът, добре известен на всички, които са провеждали експериментални изследвания на паметта, че експериментаторите не запомнят материала, който предлагат на субектите за запаметяване. Всички субекти запомнят материала напълно и точно, но самите експериментатори, които четат този материал на субектите, в края на експериментите могат да го възпроизведат изключително недостатъчно и това се случва, въпреки факта, че експериментите се провеждат с няколко субекти, поради което материалът се възприема от експериментаторите значително. Повече ▼пъти, отколкото за всеки предмет поотделно.<...>

Не само неволно, но и произволно запаметяванеима своите резерви. Проучванията показват, че за успешното запаметяване е необходимо в съзнанието на ученика да има своеобразна вътрешна настройка за задължително запаметяване. По време на работа с материала той трябва да си даде заповед: „Разберете и запомнете!“.

Процесът на такова произволно запаметяване се състои от два взаимосвързани етапа.

Първият етап на произволното запаметяване

На първия етап ученикът изпълнява първата част от самостоятелната поръчка, т.е. разбира материала. За да направи това, той бавно чете дадения текст, опитвайки се да разбере общата му идея.

Тук решаваща роля играят три точки, които трябва да се преподават на учениците. Обикновено те достигат до това, когато станат възрастни и не всеки го използва. Жалко, че "влакът" на училището вече е тръгнал.

1. Постоянното присъствие в съзнанието на ученика на произволна настройка за максимално активиране на въображението, така че описаните обекти, явления, събития да се отразяват в неговите образи възможно най-ярко. Въображението помага на ученика да запомня не механично, а чрез разбиране на семантичните връзки между думите. „За да помня по-добре, чета и в същото време си представям прочетеното“ – за съжаление, По подобен начинмного малко го правят.
2. Непрекъснато съпоставяне на възприетата информация със знанията, които ученикът вече има в тази област, с неговия житейски опит. На тази основа отделни елементи, части от материала се класифицират според степента на новост за ученика. Тук е необходимо да се процедира по следния начин. Докато чете, ученикът си отбелязва по пътя: „Това вече го знам“; „Този ​​факт отчасти вече е познат, срещнах го там и там...“; „И това е напълно непознат материал, ще трябва да се чете нарочно, по-внимателно. Можете да четете с молив в ръцете си, като правите подходящи бележки. Така материалът се възприема като частично познат, което значително улеснява произволното запаметяване.
3. Непрекъснато съпоставяне на съдържанието на отделните изречения и по този начин открояване на главното и второстепенното (спомагателното) в текста; дефиниране на основната идея на запаметения материал.

Само едно изпълнение на този начин на настройване на ума за разбиране на текста дава толкова значителен ефект по отношение на запаметяването, че някои ученици (особено гимназисти) спират да работят върху усвояването на дадения материал в този момент. Можете да ги разберете: в края на краищата изпълнението на втората част от самозаповедта (т.е. действителното запаметяване на материала) е свързано с множество монотонни повторения, които, разбира се, не могат да предизвикат голям интерес. Един от десетокласниците пише във въпросника за това: „Чета и се опитвам да разбера.Ако не разбера, препрочитам го втори път, трети път, докато разбера.

Вторият етап на произволно запаметяване

И все пак, ако е необходимо да се постигне дълбоко и трайно запаметяване, е необходимо да се извърши вторият - "мнемоничен" етап, в който жизненоважна роляпринадлежи волеви качествастудент.

На "мнемоничния" етап на произволно запаметяване материалът всъщност се отработва върху отделни изречения. След като прочете следващото изречение, ученикът го възпроизвежда на ниво вътрешна реч („на себе си“), като същевременно извършва самоконтрол върху текста.

Самоувереност и доброволно запаметяване

Важно условие за успешното доброволно запаметяване е увереността на ученика, че ще се справи със задачата. Психолозите са доказали това в такъв експеримент.

На юноши и гимназисти беше даден текст за произволно запаметяване. След това, независимо от резултатите, те бяха разделени на случаен принцип в две групи.

1. На една група беше казано, че тези, които са се събрали тук, имат много добра памет, която им позволява да решават най-трудните проблеми с паметта.
2. Студентите от втора група - напротив: че всеки от тях има спомен за едно или друго слабо звено.

След това се провежда същият контролен тест и в двете групи. Във втората група, където увереността на учениците в способността за успешно справяне със задачите за паметта е подкопана до известна степен, резултатите са с 10% по-ниски, отколкото в първата.

Оттук и важен извод за учители и родители

Всички ученици и особено тези, които имат слаба памет, трябва да бъдат убедени по всякакъв начин в реалността на постигането на добри резултати, при условие на усърдно отношение към изпълнението на задачите за памет.

"Повторението е майка на ученето"

Значително внимание трябва да се обърне на организацията на повторенията. Трябва да се помни, че терминът "повторение" може да означава:

1. повторение веднага след четене на нивото на вътрешната реч "на себе си",
2. възпроизвеждане на това, което се възприема по отношение на силна реч (активно повторение),
3. асоциация (редуване на първи и втори тип).

Според изследванията най-добри резултати се получават при такова съотношение, когато приблизително 40% от времето, изразходвано за цялостното усвояване на този материал, е посветено на активно повторение.

Важно е преходът от повтарящи се възприятия към активно повторение да не е преждевременен, в противен случай ученикът ще бъде принуден постоянно да гледа в текста. Разбира се, по принцип това може и трябва да се направи, но само за да се гарантира, че извършваният процес е точен (и следователно подготвен). Сигналът за такъв преход трябва да бъде появата на "чувство за знание" у ученика. Още първият опит за възпроизвеждане ще покаже колко точно е това усещане. Най-често се провалят тези деца, чиято умствена дейност се характеризира с повишена импулсивност (холеричен и меланхоличен темперамент).

За да се вдъхне на учениците самочувствие и да се подобри „чувството за знание“, те трябва да бъдат насърчавани да използват по-широко разнообразие от технически средства - от такива елементарни като карти за запомняне на думи чужд език(една страна - чужда дума, от друга страна, еквивалентът на майчин език), и до по-сложни, да речем, аудио записи. „Когато запаметявам стихотворения и пасажи в проза“, съобщава един от седмокласниците, „записвам рецитациите си на аудио и веднага прелиствам записаното“. И отново, съобщенията за използването на тази техника са изключително редки във въпросниците.

Фиг.3.

ОТ ранно детствоПроцесът на развитие на паметта на детето протича в няколко посоки. Първо, механичната памет постепенно се допълва и заменя с логическа памет. Второ, с течение на времето прякото запаметяване се превръща в непряко запаметяване, свързано с активното и съзнателно използване на различни мнемонични техники и средства за запаметяване и възпроизвеждане на различни мнемонични техники и инструменти за запаметяване и възпроизвеждане. Трето, неволното запаметяване, което доминира в детството, става доброволно при възрастен.

Волна и неволна памет

Първоначалната форма на запаметяване е така нареченото непреднамерено или неволно запаметяване, т.е. запаметяване без предварително определена цел, без използване на каквито и да било техники. Това е просто отпечатък от това, което е действало, запазване на някаква следа от възбуда в мозъчната кора.

Голяма част от това, с което човек се сблъсква в живота, неволно се запомня: околни предмети, явления, събития от ежедневието, действия на хора, съдържанието на филми, книги, прочетени без образователна цел и т.н., въпреки че не всички се запомнят еднакво добре. Най-добре е да запомните това, което е от жизненоважно значение за човека: всичко, което е свързано с неговите интереси и нужди, с целите и задачите на неговата дейност. Дори неволното запаметяване е избирателно, обусловено от отношението към околната среда.

От неволното запаметяване е необходимо да се разграничи доброволното запаметяване, което се характеризира с факта, че човек си поставя конкретна цел - да запомни това, което е планирано, и използва специални техники за запаметяване. Волевото запаметяване е специална и сложна умствена дейност, която е подчинена на задачата за запаметяване и включва разнообразни действия, извършвани за по-добро постигане на тази цел.

Често произволното запаметяване протича под формата на запаметяване, т.е. многократно повторение учебен материалдо пълно и безпогрешно запаметяване. Така например запомнянето на стихове, определения, закони, формули, исторически датии т.н. Важна роля играе поставената цел – запомнянето, определяща цялата дейност по запаметяването. При равни други условия, доброволното запаметяване е значително по-продуктивно от неволното запаметяване.

Поставянето на специални задачи оказва значително влияние върху запаметяването, под негово влияние се променя самият му процес. Въпреки това, според S.L. Рубинштейн, въпросът за зависимостта на запаметяването от характера на дейността, по време на която се извършва, е от първостепенно значение. Той смята, че в проблема за запаметяването няма недвусмислена връзка между доброволното и неволното запаметяване. И предимствата на произволното запаметяване с тяхната очевидност изглеждат само на пръв поглед.

П.И. В това Зинченко убедително доказа, че настройката за запаметяване, която го прави пряка цел на действието на субекта, сама по себе си не е решаваща за ефективността на този процес, неволното запаметяване може да бъде по-ефективно от доброволното. В експериментите на Зинченко неволното запаметяване на картини в хода на дейността, чиято цел е била тяхната класификация (без задачата за запомняне), се оказва определено по-висока, отколкото в случая, когато на субектите е поставена задачата да запомнят снимки.

Проучване на А.А. Смирнова потвърди, че неволното запаметяване може да бъде по-продуктивно от доброволното: това, което субектите са запомнили неволно, по време на процеса на дейност, чиято цел не е запаметяването, се запомня по-здраво от това, което се опитват да запомнят нарочно. Анализът на конкретните условия, при които неволното запаметяване, т.е. по същество запаметяването, включено в някакъв вид дейност, се оказва най-ефективно, разкрива естеството на зависимостта на запаметяването от дейността, в която се извършва.

отпечатване(запаметяване) - процес на памет, който води до консолидиране на нов материал, опит чрез връзки с предишно придобит опит.

Основните условия за продуктивността на запаметяването са свързани с това дали протича под формата на неволен или произволен процес.

Неволно запаметяване- това е естествено запаметяване без поставяне на конкретни цели. При неволното запаметяване се проявява тясна връзка между вниманието и паметта. Това, което попада в полето на вниманието, неволно се запомня.

Неволната памет се влияе от:

1. Сингулярност на обектите

2. Ефективно отношение към запомнения материал

3. Ниво на мотивация

Rosenweig: има моменти, когато мотивацията влияе върху степента на сила на паметта; понякога, ако дейността е завършена, тогава материалът се запомня толкова твърдо (или по-силно), както в случай на незавършена дейност.

4. Степента на емоционално оцветяване, която съпътства работата с материала.

Експериментите не потвърждават недвусмислено какво се помни повече: с положителен или отрицателен потенциал. Важна е динамиката на емоционалното оцветяване, а не положителното или отрицателното оцветяване на емоцията

Произволно запаметяване- конкретна дейност, където има цел. Запаметяването тук губи значението си без по-нататъшно възпроизвеждане.

Присъства тук доброволно внимание, има подбор, сортиране на съществена и значима информация.

Произволното запаметяване е един от най-новите умствени процеси, които се формират в човек, т.к запомнянето тук вече изисква осъзнаване на това, което се помни.

Произволната памет може да бъде разделена на 2 вида:

* директно запаметяване- просто механично отпечатване, материалът се запомня чрез повторение. Основният механизъм тук са асоциации по съседство; в резултат на повторение материалът се отпечатва, осъзнаването не присъства тук. Ebbinghaus: това е "чиста памет"

* опосредствано запаметяване- тук мисленето е свързано, прекодирането и декодирането се случва по време на възпроизвеждане. В този случай се изгражда система от различни, по-специално семантични връзки. При опосредстваното запаметяване могат да се установят незначителни връзки, за разлика от мисленето. Незначителните връзки по време на запаметяването имат инструментален характер, те помагат за възпроизвеждане на материала. Например експерименти с двойна стимулация (Виготски, Леонтиев): представени са картини и думи; "Възъл за спомен"

Фактори, които определят производителността, силата на произволното запаметяване:

Количеството материал (количеството информация за запомняне). Ако броят на запомнените елементи надвишава обема на възприятието, тогава броят на опитите, необходими за запаметяване на информация, се увеличава.

Хомогенност на материала. Степента на сходство намалява силата на запаметяване на материала и увеличава броя на опитите, необходими за запаметяване. Тук се проявява ефектът Restorf: независимо от естеството на материала