У нашій школі накопичено великий досвід економічної підготовки та економічного виховання школярів. Якщо на початку це був просто предмет «економіка» у навчальній програмі, то сьогодні ми вже можемо говорити про створення профільних економічних класів, в яких учні вивчають не тільки економічну теорію, а й мають можливість отримувати знання, розвивати економічно значущі якості та вміння, комунікативні навички.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Система безперервної економічної освіти школярів як етап громадянського становлення людини.

Малахова Марина Вікторівна, учитель

Економіки МАОУ «ЗОШ №5»

Для багатьох людей нашій країні стало аксіомою, що економічних знань не можна почуватися повноправним членом суспільства, а економічна підготовка є необхідним атрибутом будь-якої доцільної діяльності. З іншого боку, виразно відчутна потреба суспільства на економічно грамотному людині, здатному поєднувати особисті інтереси з інтересами суспільства, ділові якості- з моральними.

Якщо раніше економічні проблеми штучно відсувалися від школяра і він, часом до випуску зі школи, залишався осторонь них, то сьогодні життя вимагає, щоб учень навіть початкової школи знав, що таке потреби та обмеженість можливостей їх задовольнити; умів робити свідомий вибір; уявляв собі призначення грошей; розумів, із чого складається бюджет сім'ї та школи; що таке ціна товару та від чого вона залежить; як створюється багатство та які його джерела тощо.

У нашій школі накопичено великий досвід економічної підготовки та економічного виховання школярів. Якщо на початку це був просто предмет «економіка» у навчальній програмі, то сьогодні ми вже можемо говорити про створення профільних економічних класів, в яких учні вивчають не тільки економічну теорію, а й мають можливість отримувати знання, розвивати економічно значущі якості та вміння, комунікативні навички.

У початковій школі, де ведеться викладання економіки, першорядним завданням є розвиток інтересу до предмета. Вивчення деяких економічних питань включено до мінімуму змісту освітніх областей та навчальних дисциплін (суспільність, технологія, географія). Викладання економіки у 7-8 класах основної загальноосвітньої школи організовано за програмою І.В. Ліпсиця «Економіка: історія та сучасна організація господарської діяльності». У 10-х класах ведуться курси «Основи споживчих знань», «Економіка і право», «Три ступені до світу бізнесу», «Менеджмент» на базі класів економічного профілю.

Кожен предмет економічного циклу має свою спрямованість, свої цілі та завдання, але є і спільне, що їх об'єднує: доповнюючи та збагачуючи один одного, вони дозволяють виховати особистість з адекватними уявленнями про суть економічних явищ («Економіка»), які свідомо обирають свою майбутню професію(«Менеджмент»), з відчуттям значущості власної особистості та знанням своїх особистих, економічних права і свободи («Основи споживчих знань», «Економіка і право»).

Використання різноманітних форм навчальної діяльностіпроведення нестандартних уроків, застосування сучасних педагогічних технологій(педагогічні майстерні, проектна діяльністьі т.д.) дозволяють отримати такі результати: формування незалежної позиції учнів, вміння ставити цілі, досягати їх, оцінювати результати своєї роботи, отримувати задоволення від спільної діяльності.

Велику увагу у школі приділяється організації позакласної роботи з учнями. Традиційними у школі стали свята «Посвята в економісти», ділові ігри між класами, економічні вечори, КВК, інтелектуальні ігри та конкурси. Учні економічних класів мають гімн, клятву економістів, їм вручаються сертифікати. Робота з економічної освіти включає контакти з філією БДУЕП. Спільно з інноваційно-освітнім центром на базі філії проводиться навчальний спецкурс «Основи бізнесу: підприємцю-початківцю». Така робота підвищує престиж економічної освіти, створює певний емоційний настрій, впливає на зростання захопленості досить складним предметом.

Аналіз статистичних даних і анкетування учнів дозволяє дійти невтішного висновку, що інтерес до економіки не данина моді, а усвідомлена необхідність у отриманні базових економічних знань. Інтерес до економіки та інших економічних дисциплін як не слабшає, а й простежується тенденція збільшення кількості учнів, бажаючих вивчати економіку.

Моніторинг успішності та якості навчання, результати підсумкової атестації з економічних дисциплін підтверджують серйозне ставлення до вивчення предмета. За 100% успішності з предметів економічного профілю якість навчання становить від 79 до 92%.

Такий самий висновок можна зробити і на основі аналізу результатів міських та обласних олімпіад з економіки.

Усе це вказує на затребуваність та необхідність шкільної економічної освіти.

Ми не ставимо собі завдання, щоб усі випускники економічних класів вступали до економічних ВНЗ або обирали професії, що стосуються економіки. Отримані знання потрібні сьогодні кожній цивілізованій людині. Але якщо учні роблять свій вибір на користь економіки, цей вибір буває досить обдуманим і усвідомленим.

Цілком очевидно, що наша школа перебуває у постійному творчому пошуку, намагається йти в ногу з часом і ми вважаємо, що якщо використовувати безперервну економічну підготовку школярів з 1 по 11 клас та залучати учнів до позаурочної діяльності з економічною спрямованістю, то це сприятиме соціальному дорослішенню учнів, їх самоствердження, що зрештою сприятливо позначиться як лише на рівні адаптації учнів до мінливих умов навколишньої дійсності, а й у стані суспільства загалом.

З. А. Міхєєва

Стаття надійшла до редакції у листопаді 2009 р.

Анотація

СТАНОВЛЕННЯ ШКІЛЬНОГО

економічного

ОСВІТИ В РОСІЇ

Обґрунтовано необхідність економічної освіти школярів як важливої ​​складової гуманітарної освіти. Проведено аналіз нормативно-правового, навчально-методичного та кадрового забезпечення викладання економіки в російських школах. Виявлено основні проблеми у розвитку шкільної економічної освіти та запропоновано низку заходів для зміни ситуації, що склалася.

Ключові слова: шкільна економічна освіта, вища педагогічну освіту, суспільствознавство, Федеральний державний освітній стандарт, підручники

Перехід до ринкових відносин нашій країні супроводжується трансформацією всіх сторін суспільного життя. Важливим індикатором її здійснення є зрушення у світогляді населення та зміна індивідуальної ментальності, заміщення одних ціннісних домінант іншими. Не можна не погодитися з думкою С. В. Гриньової, яка вважає, що система цінностей, що формує основу світогляду людей, може виступати і як фактор, що прискорює розвиток, і як важко подолати бар'єр на шляху такого розвитку. Інституційні перетворення стають незворотними лише тоді, коли вони сприйняті суспільством і закріплені у системі цінностей, на які це суспільство орієнтується. У зв'язку з цим актуально звучать слова С. Л. Франка: «Для того, щоб змінити соціальний устрій, недостатньо просто наказати зробити це; треба навчити людей жити інакше, треба перевиховати їх інтелектуально та морально, треба, щоб у найстарішому порядку вже природно склалися елементи та форми відносин, які можуть служити зразком подальшого розвитку» .

Найважливішим ресурсом ціннісного та соціального перетворення суспільства є шкільне навчання. Через школу проходить вся нація, причому саме в той період джизника кожної людини, коли відбувається додавання «часток у ціле», окремих рис в особистість. У своїй роботі «Згасання освітнього етосу» Л. Л. Любимов пише: «Освіта - інститут, що створювався тисячоліттями

С. А. Міхєєва

відтворення людини не тільки як істоти мислячої та навченої якоїсь роботи, але і як суб'єкта, в якому сформовані духовні основи його існування.

Особливу роль формуванні нових ціннісних орієнтирівмайбутніх поколінь грає гуманітарну освіту школярів. Підкреслюючи його значення, К. Д. Ушинський писав: «Нестача загальної гуманної освіти, брак знайомства зі спеціальними суспільними науками та переважання математичного та технічного спрямуваннястановлять, без сумніву, одну з останніх причин чудового безсилля і безпліддя нашої адміністрації, яка, незважаючи на свою величезність, математичну розрахованість і вічний рух своїх незліченних коліс, дає так мало позитивних результатів» . Сьогодні в Росії вага гуманітарної освіти абсолютно несумісна з вагою та значенням гуманітарної освіти в шкільних системахкраїн. У структурах навчальних планів західних шкіл є спеціально виділений блок гуманітарних предметів (humanities), що поєднує історію, основи філософії та науки про суспільство, а також блок «мистецтво», що має значний ресурс навчального часу. У результаті гуманітарні предмети загалом доводиться до 60 % навчального часу. Особливо важливим є включення до цього обсягу науки про суспільство, що озброює дитину соціокультурними та соціально-економічними компетенціями. Великий гуманітарний блок західного загальної освіти- найважливіший фактор сталої ціннісної єдності суспільства, що дозволяє утримувати всі локальні спільноти всередині культурної інтеграції.

Будучи важливою складовою гуманітарної освіти, курс економічних знань стає для школярів джерелом формування норм поведінки, розуміння та визнання демократичних цінностей, поваги до права власності, етичних нормпідприємництва. Неможливо уявити цілісне світогляд сучасного школяра без знання основ економічних відносин, інститутів, процесів, що існують і що розвиваються у країні та її межами. Час активних дискусій про необхідність вивчення економіки в російських школах минув, і сьогодні шкільна економічна освіта практично не залишила опонентів. Усі, хто зацікавлений у розвитку російської освіти,- держава, сім'я, роботодавець і суспільство загалом - вже усвідомили значимість економічних знань у житті. Про затребуваність шкільної економічної освіти свідчать дані численних соціологічних досліджень, під час яких проводилися опитування батьків, адміністрації шкіл, вчителів та учнів. Попри це, розвиток шкільного економічного освіти навряд можна охарактеризувати як поступальний. Мета цієї статті: проаналізувати становлення

Практика

шкільної економічної освіти в Росії, виявити існуючі проблеми та сформулювати основні заходи, необхідні для його успішного розвитку. Важливо, що у цій роботі не йдеться про профільне навчання економіці. Нас насамперед цікавить ситуація з масовою школою, а саме: яку економічну освіту здобуває (або не здобуває) «середньостатистичний» російський учень у звичайній загальноосвітній школі.

Викладання економіки у радянській школі. Міжнародні проекти раннього пострадянського періоду

Економічні знання у радянській загальноосвітній школі були представлені головним чином у рамках предмета «суспільствознавство» та частково в курсі економічної географії. Викладання суспільствознавства у школі було запроваджено у 1920-х роках. Цей курс поєднав відомості про історію, економіку та право. Суспільствознавство мало сформувати в школярів цілісне марксистське світогляд. що стосується економічної складової суспільствознавства, то тут вивчалися питання організації промислової та сільськогосподарської праці (ремесло, чагарництво, дрібне селянське господарство, колгосп, радгосп), економічні зв'язки між містом та селом тощо. У середині 30-х років XX ст. суспільствознавство як навчальний предмет у загальноосвітній школі було скасовано та введено знову лише з 1962/63 навчального року.

У другій половині 80-х XX в. зміст шкільного курсу суспільствознавства було переглянуто з урахуванням вимог, адекватних процесам демократизації суспільства, що розгорнулися. У цей час у початковій школі з'являється предмет Навколишній світ»; у 5-7-х класах викладаються три курси історії: Всесвітня історія, історія народів Росії та історія окремих національно-державних утворень; у 8-11-х класах вводиться курс «Людина та суспільство».

Вивчення економіки як окремий предмет почалося в російських школах з 1991/92 навчального року. Становлення шкільного економічної освіти у Росії відбувалося у тісному співробітництві провідних російських вишів із освітніми організаціями навіть Європи. Можна виділити три основні напрямки цієї співпраці.

Перший напрямок пов'язаний із приходом до нашої країни американської некомерційної організації Junior Achievement (JA)1. Російська міжрегіональна громадська організація "Досягнення молодих" була зареєстрована в грудні 1991 р. Її засновником і президентом став академік Є. П. Веліхов. Однією з перших програм JA у Росії була «Прикладна економіка». Вона набула широкого поширення у 1990-ті роки. Стрімке

JA створена США 1919 р. Поширення програм там розпочалося наприкінці 1930-х років минулого століття. У 1989 р. створено спеціальне міжнародне відділення Junior Achievement International, яке розповсюджує програми JA в інших країнах світу.

С. А. Міхєєва

Становлення шкільної економічної освіти у Росії

розвиток програми багато в чому пояснюється тим, що, по-перше, вона практично не мала конкурентів, по-друге, у різних регіонах країни було проведено велике числосемінарів для шкільних вчителів, і кожен вчитель, який пройшов таке навчання, безкоштовно отримував набір підручників. Але головною причиною поширення програми, звичайно ж, була затребуваність економіки як навчального предмета, як у школах, так і вишах, та й у суспільстві загалом. На той час багато батьків і адміністрація шкіл вже усвідомили необхідність економічних знань для дітей та сприяли формуванню попиту на шкільну економічну освіту.

Другий напрямок сформувався на основі діяльності некомерційної освітньої організації «Міжнародний центр економічної та бізнес-освіти» (МЦЕБО), створеної у 1992 р. за підтримки нью-йоркського Інституту «Відкрите суспільство» (Open Society Institute)2. Засновником та директором МЦЕБО є С. А. Равічов. З 1993 р. найбільшим закордонним партнером МЦЕБО стала Національна рада з економічної освіти (НСЕО)3. Завдяки діяльності МЦЕБО та її регіональних центрів у Росії з'явилися якісні навчально-методичні матеріали з економіки, розроблені вітчизняними викладачами та його американськими колегами. МЦЕБО зробив також великий внесок у підготовку вчителів економіки.

Третій напрямок стартував у рамках міжнародного проекту у програмі ЄС ТАСІС4 «Викладання економічних та бізнес-дисциплін у середніх школах, технічних та спільних університетах». У 1994 р. конкурс виграв новий російський виш – Вища школа економіки. ВШЕ, яка вже мала високу репутацію у програмі ТАСІС, стала оператором проекту. У процесі його реалізації (1994-2008 рр.) було здійснено програми перепідготовки викладачів економічних дисциплін для систем середнього та вищої освіти, написані підручники з економічних дисциплін для середньої та вищої освіти До участі у проекті ВШЕ залучила Новосибірський держуніверситет та Російський державний педагогічний університет ім. А. І. Герцена. Доступ до програм проекту отримали

Фонд створено з ініціативи відомого американського фінансиста Дж. Сорос. Московське відділення Інституту «Відкрите суспільство» - неурядова некомерційна благодійна організація, яка реалізувала Росії ряд гуманітарних проектів і програм.

НСЭО – некомерційна організація, діяльність якої присвячена поширенню економічної грамотності. Рада заснована в США в 1949 р. НСЭО реалізує дві програми: Economics America – національна комплексна програмаекономічної освіти в американських школах, Economics International - міжнародна програма обміну, спрямована на поширення економічної освіти в країнах з ринковою економікою, що розвивається.

ТАСІС (TACIS) – Програма технічного сприяння країнам СНД. Заснована за ініціативою Європейського Союзу з метою сприяння економічним, соціальним реформам та демократичним перетворенням.

Практика

Розвиток шкільного економічного освіти межі XX-XXI ст.

сотні викладачів вузів та шкіл з Новосибірська, Тамбова, Красноярська, Самари, Пермі, Нижнього Новгорода, Москви, Санкт-Петербурга, Тули та інших регіонів. Загалом у рамках проекту ВШЕ підготувала за 350-600-годинними програмами близько 1000 вчителів економіки, які отримали сертифікати Міністерства освіти з правом викладання цього предмета у школі.

Викладачами ГУ-ВШЕ (Л. Л. Любимов, І. В. Ліпсіц, А. А. Міцкевич, Є. В. Савицька та ін.) розроблено Концепцію економічної освіти в загальноосвітній школі, в якій визначено цілі, завдання та зміст економічної освіти у початковій, основній та старшій школі. В. А. Автономов, Л. Л. Любимов та І. В. Ліпсіц є авторами шкільних підручників з економіки, рекомендованих Міністерством освіти і науки РФ і набули широкого поширення в країні. Факультет економіки РДПУ ім. А. І. Герцена починаючи з 1992 р. займається підготовкою вчителів економіки. Протягом багатьох років на базі факультету проводяться семінари для вчителів економіки та суспільствознавства. Викладачі факультету розробили два навчально-методичні комплекти: 1) для шкіл з поглибленим вивченням економіки (за редакцією С. І. Іванова) та 2) для гуманітарних класів загально освітніх шкіл(За редакцією А. Я. Лінькова). Обидва комплекти мають гриф Міністерства освіти та науки РФ. Економічний факультет Новосибірського державного університету (НГУ) з 1992 р. також проводить дослідницьку та навчально-методичну роботуу сфері шкільної економічної освіти.

У становленні та розвитку сучасної системишкільного економічної освіти у Росії можна назвати три етапу, різняться за рівнем нормативно-правового регулювання і за рівнем навчально-методичного забезпечення (табл. 1).

Дані, подані у табл. 1, дозволяють простежити, як формуються основи нормативного регулювання шкільної економічної освіти на федеральному рівні: від повної відсутності нормативних документів до затвердження федерального компонента Державного стандарту загальної освіти з економіки, як зростає кількість підручників та навчальних посібниківз економіки, виданих у центральних видавництвах (рис. 1).

Ми поділяємо поняття «підручник» та «навчальний посібник» тому, що відповідно до російського законодавства у державних та муніципальних загальноосвітніх установах у навчальному процесі повинні використовуватися лише підручники, які мають гриф «Допущено» або «Рекомендовано» Міністерства освіти і науки РФ та входять у щорічно оновлювані федеральні переліки підручників. По предметам, введеним суб'єктами РФ як регіонального компонента стандарту, припустимо використання підручників, які входять у відповідні регіональні списки. Решта методична література, в тому

С. А. Міхєєва

Становлення шкільної економічної освіти у Росії

Таблиця 1 Етапи розвитку шкільного

економічної освіти

Етапи Нормативно-правове регулювання Навчально-методичне забезпечення

Перший етап (1992-1998 рр.). Відсутність на федеральному рівні нормативних документів, що регламентують економічну освіту школярів.

У багатьох регіонах розроблено та затверджено регіональні стандарти з економіки для школярів Видано перший вітчизняний підручник з економіки для школярів «Економіка без таємниць» І.В. Ліпсіца (1993 р.)

Економіка запроваджується у школах за рахунок регіонального компоненту та найчастіше як факультативний чи елективний курс Видано підручники для 10-11-х класів: Л.Л. Любимов, Н.А. Раннева «Основи економічних знань» (1997), В.С. Автономів "Введення в економіку" (1998 р.)

Другий етап (1999-2003 рр.) наказом Міносвіти РФ № 56 від 30 червня 1999 р. затверджено Обов'язковий мінімум змісту середньої (повної) загальної освіти для освітньої галузі«Економіка» навчально-методичний комплект"Основи економічної теорії" за ред. професора С.І. Іванова для шкіл з поглибленим вивченням економіки (1999)

Опубліковано інформаційний лист Міністерства освіти РФ № 707/11-12 від 12 травня 1999 р. «Про організацію викладання економіки в загальноосвітніх установах» Видано навчально-методичний комплект Т. Протасевич та І. Єрмакової «Початки економіки» для молодших класів (2000р. )

Опубліковано « Методичні рекомендаціїз експериментальної апробації структури та змісту економічної освіти у загальноосвітніх установах» Видано навчально-методичний комплект «Економіка» за ред. А Я. Лінькова для 1011-х класів шкіл гуманітарного профілю (2001 р.)

Третій етап (2004 р. - по теперішній час) Наказом Міносвіти РФ № 1089 від 5 березня 2004 р. затверджено федеральний компонент Державного стандарту загальної освіти Щорічне перевидання підручників, виданих у минулі роки (І.В. Ліпсіца; В.С. Автономова; УМК під ред.С.І.Іванова; під ред.А.Я.Лінькова)

Наказом Міносвіти Росії від 9 березня 2004 р. затверджено Федеральний базисний навчальний пландля освітніх установ РФ, що реалізують програми загальної освіти. Видання навчальних посібників для елективних курсів. Серед них: А. Архіпов «Абетка страхування»; А.П. Балакіна "Податки Росії"; В.З. Черняк «Вступ у підприємництво» та ін.

У основній школі ФБУП передбачає викладання економічного блоку у складі курсу суспільствознавства. Для середньої (повної) загальної освіти - два стандарти з економіки: на базовій та профільному рівняхВидається ряд посібників для початкової та основної школи: І.А. Сасова "Економіка для молодших школярів"; підручник І.В. Ліпсиця для 7-8 класів «Економіка. Історія та сучасна організація господарської діяльності» та ін.

Відповідно до рішення уряду РФ в 2005 р. розпочато розробку федерального Державного стандарту загальної освіти другого покоління Видаються чотири нових підручники для 10-11-х класів (базовий рівень): 1) під заг. ред. Ф.-І. Кайзер; 2) А.П. Кірєєва; 3) за ред. А.Г. Брузнової (2007 р.); 4) Г.Е. Корольової, Т.В. Бурмістрової (2009 р.).

Практика

Рис. 1. Динаміка видання підручників та навчальних

посібників з економіки для початкової, основної та середньої (повної) освіти

1-4 кл. 1-4 кл. 5-9 кл. 5-9 кл. 10-11 кл. 10-11 кл.

Уч. посіб я Підручники Уч. посіб я Підручники Уч. допоможи я Підручники

І І етап У ІІ етап S ІІІ етап

в числі і навчальних посібників, може використовуватися тільки на факультативних заняттях.

Таким чином, за два десятиліття виконано велику роботу з розвитку нормативного та навчально-методичного забезпечення шкільного предмета «економіка». Розроблено велику кількість програм, підручників та посібників для старших класів загальноосвітньої школи. Найбільш проблематичним є навчально-методичне забезпечення економічної освіти в 5-9-х класах. Для цього ступеня практично немає якісних програм та підручників. Значною мірою це можна пояснити тим, що чинний стандарт передбачає вивчення економіки як окремий предмет лише у 10-11 класах. Що стосується федерального компонента стандарту зі суспільствознавства для основної загальної освіти, то зразкова програма, складена Міносвіти на його основі, відводить на вивчення економіки в рамках курсу «Суспільствознавство» 28 годин за чотири роки: у 6-му класі чотири години; у 7-му, 8-му, 9-му класах - 22 години. З огляду на те, що підручником може бути лише та навчальна книга, зміст якої повністю відповідає стандарту, легко зрозуміти причини відсутності підручників з економіки для цього ступеня: неможливо написати підручник, розрахований на чотири-шість уроків. Існуючі навчальні посібники для цього віку, на наш погляд, мало відповідають цілям і завданням шкільної економічної освіти.

В останні роки в нашій країні здійснюється видання низки науково-методичних журналів, що публікують результати наукових дослідженьу галузі шкільної економічної освіти. У тому числі «Економіка. Питання шкільної економічної освіти» (Видавництво Сибірського відділення РАН, Новосибірський державний університет, журнал заснований

С. А. Міхєєва

Становлення шкільної економічної освіти у Росії

у 1997 р.), «Економіка в школі» (видання ГУ-ВШЕ та Мінобрнауки, заснований у 1996 р.), журнал має вкладку «Шкільний економічний журнал».

Слід зазначити, що стрімкий розвиток шкільної економічної освіти на перших етапах в умовах практично повного невтручання держави багато в чому було забезпечено ентузіазмом окремих вчених, викладачів вишів, авторів підручників, серед яких хотілося б виділити Л. Л. Любімова, В. С. Автономова, І .В. Ліпсіца, А. Л. Міцкевича, Є. В. Савицьку, А. Я. Лінькова, В. В. Шереметову та Н. А. Заїченко. Великий внесок у розвиток викладання економіки в школі зробили видавництво «Віта-Прес» та його генеральний директор Л. В. Антонова. Саме у «Віта-Прес» у період з 1992 по 2006 р. було видано всі шкільні підручники з економіки.

Якщо вести відлік із 1991/92 навчального року, то шкільний навчальний предмет «економіка» ледве досяг свого повноліття. Тому було б несправедливо підходити до нього з тими ж мірками, що й до інших шкільних предметів, історія яких обчислюється століттями. Проте сучасну ситуаціюу шкільному економічному освіті загалом доводиться характеризувати як стагнації. Якщо спиратися на такі кількісні показники його розвитку, як кількість нормативних документів та кількість навчально-методичних видань, то ситуація є цілком благополучною. Однак після 2004 р. у країні відбулося різке скорочення числа шкіл, в яких економіка викладається як окремий предмет5. Аналіз причин ситуації з неминучістю виявляє щонайменше три основних чинника, що перешкоджають розвитку шкільного економічного освіти: особливості чинного Федерального базисного навчального плану (ФБУП), проблеми кадрового забезпечення, брак якісних підручників. Але головною причиною відкату у викладанні економіки в школі була політика Міністерства освіти і науки.

У перший рік обов'язкової і загальної здачі ЄДІ суспільствознавствоскладали понад 50% випускників. Це був об'єктивний і точний сигнал від суспільства про затребуваність економіки як у школі, так і у вузах, оскільки з цих понад 50% приблизно три чверті абітурієнтів спрямовані на програми економіко-менеджеріального профілю. У попередні роки цей попит був не меншим. Проте Міністерство освіти і науки категорично не хотіло запроваджувати ЄДІ з економіки. Більше того, восени

5 Нагадаємо, що у цій роботі йдеться про вивчення економіки на базовому рівні, тому ми виключили з розгляду школи, в яких економіка вивчається як самостійний предмет у рамках соціально-економічного профілю. Профільне вивчення орієнтоване на учнів, які обрали економіку як майбутню професійну діяльність. Нас же цікавить економічну освіту для всіх учнів, які отримують атестат про середню освіту.

Основні проблеми в сучасний розвитокшкільної економічної освіти

Практика

2004 р. воно скасувало цей предмет у всеросійських олімпіадахшколярів. То був перший сигнал директорам шкіл. Масовий протест регіонів змусив міністерство повернути економіку до складу олімпіад. Але явна перспектива при загальному введенні ЄДІ не отримати право на ЄДІ з економіки створила у більшості директорів шкіл раціональний мотив зняти економіку (і право також) з навчальних планів і залишити лише суспільствознавство. У 2008/09 навчальному році економіка та право як окремі предмети із шкільної навчальної практики майже зникли.

Згідно з чинним ФБУП економіка, як і право, на базовому рівні в основній школі вивчається в рамках інтегрованого навчального предмета «суспільнознавство», і тільки на щаблі середньої (повної) загальної освіти (10-11-і класи) допускається її викладання як самостійний навчальний предмета. Дозволити собі «допустити» економіку як окремий навчальний предмет сучасних умовахможе лише небагато шкіл країни. Для цього необхідні як мінімум згода адміністрації та наявність у школі підготовленого вчителя, здатного викладати цей не найпростіший навчальний предмет.

Аналогічно розвивалася ситуація із кадрами. Враховуючи вибух попиту на шкільну економічну освіту, Міністерство освіти РФ у 1992 р. включило до Переліку напрямів та спеціальностей групи «Освіта» спеціальність 030300 «Економіка» (кваліфікація «вчитель економіки»). На основі Державного освітнього стандарту вищого професійної освіти(ГОС ВПО) 1995 р., куди входять цю спеціальність, у багатьох педагогічних вузах Росії розгорнулася підготовка вчителів економіки. Проте вже 1999 р. розпорядженням Міносвіти РФ цю спеціальність було виключено зі списку. Сьогодні відповідно до чинного ДМЗ ВПО педагогічні виші можуть здійснювати підготовку вчителів економіки в рамках напряму підготовки бакалаврів 540400 «Соціально-економічна освіта» (профіль – економіка). За нашими даними, підготовку вчителів у рамках цього напряму сьогодні ведуть понад десять педвузів країни. Серед них МДПУ (Москва), РДПУ ім. А. І. Герцена (Санкт-Петербург), БДПУ (Бєлгород), ВДПУ (Волгоград), ІДПУ (Іркутськ), ПДПУ (Перм), ОГПУ (Омськ) та інші вузи. Однак лише невелика частка випускників педагогічних вузів (5-10%) приходить працювати до школи. Головна причина, безумовно, полягає у низькому статусі вчительської професії. За даними опитування, проведеного ВЦІОМ у 2008 р., престижною цю професію вважають лише 23% росіян, тоді як 35% однозначно відмовляють їй у такій характеристиці; 64% росіян не хотіли б, щоб їхні діти стали у майбутньому педагогами. Майже половина росіян впевнені, що, працюючи вчителем, не можна розраховувати на матеріальне благополуччя.

С. А. Міхєєва

Становлення шкільної економічної освіти у Росії

чі (48%). Педагогічна освіта як складова частинасистеми освіти потребує серйозного реформування.

Проблема кадрового забезпечення шкільного викладання економіки має два аспекти. Перший: у штатному розкладінепрофільної школи сьогодні немає посади вчителя економіки. До того ж, з початком економічної кризи в освітніх установах було скорочено всі вакантні ставки. Це призвело до того, що непрофільна школа сьогодні не може прийняти на роботу вчителя з гарним знанням економіки і не може доплачувати за додаткове навантаження вчителю, який пройшов відповідну підготовку та побажав вести економіку як другий предмет. Інший аспект кадрової проблеми – підготовка кваліфікованих вчителів економіки. В даний час економіку в школах, як правило, викладають вчителі історії, географії та суспільствознавства, які не мають достатніх знань у галузі економіки. У деяких випадках до викладання економіки в школах залучаються викладачі вузів, які не володіють шкільною дидактикою та методикою навчання.

Надзвичайно важливою проблемою є забезпечення шкільного курсу економіки якісними підручниками. Усі видані підручники, як зазначалося вище, розроблено лише старших класів (див. рис. 1). З цього випливає, що якщо учні не передбачають у майбутньому стати економістами і не є учнями профільної школи, то всі необхідні економічні знання вони мають отримати з курсу «суспільствознавство». Аналіз навчальних програмта підручників з даного курсу з погляду економічної складової показує їх повну неспроможність у вирішенні завдань шкільної економічної освіти. На наш погляд, основною метою вивчення економіки в загальноосвітній школі є формування та розвиток економічної культури сучасного школяра, яке передбачає засвоєння знань, умінь та навичок, ціннісних орієнтацій, певних норм поведінки в економічній діяльності, розуміння сенсу десятків ролей, які випускнику доведеться грати у житті (споживач та виробник, покупець і продавець, позичальник та кредитор, акціонер та пайовик, найманий працівник та роботодавець тощо). Вивчення економіки у школі має бути спрямоване формування економічної компетентності школярів, що дозволяє їм стати конкурентоспроможними членами сучасного суспільства. Спробуємо зрозуміти, якою мірою досягненню цих цілей сприяє зміст сучасних підручників, з прикладу однієї з найпоширеніших останні роки підручника - «Суспільствознавство» під редакцією академіка РАТ Л. М. Боголюбова. Цей підручник входить до Федерального переліку підручників, рекомендованих Міносвіти РФ на 2009/10 навчальний рік. Підручник складається з двох книг – для учнів 10-го та 11-го класів відповідно.

Практика

ФБУП відводить вивчення курсу «Суспільствознавство» на старшої щаблі навчання 140 годин, їх вивчення економічного блоку - 30 годин (21,4 %). У першій книзі підручника на економічний блок відводиться два параграфи обсягом 25 сторінок (7,4 %), у другій книзі – 11 параграфів підручника (38,6 %). Таким чином, практично весь шкільний курс економіки переноситься на 11 клас. У другій книзі матеріали економічного блоку представлені у розділі «людина та економіка» 6. Слід визнати, що у підручнику для учнів 11-го класу є всі економічні поняття, представлені в федеральному компонентіДержавного стандарту зі суспільствознавства. Це зрозуміло, оскільки саме цей факт дозволяє навчальній книзі називатися підручником та входити до федерального списку. Зазначимо, що обов'язковий мінімум змісту економіки в рамках курсу «Суспільствознавство» та обов'язковий мінімум змісту економіки як окремий предмет мають деякі відмінності. Порівняльний аналіз відповідних документів показує, що, на відміну від стандарту з економіки, у стандарті із суспільствознавства немає таких принципово важливих економічних понять, як «вибір» та «альтернативна вартість», «ринковий механізм», «конкуренція», «ринкова рівновага», «сімейний». бюджет», «реальні та номінальні доходи сім'ї». Точно дотримуючись «літери закону» (у нашому випадку стандарту), автори випустили з розгляду вищеперелічені поняття. Не викликає сумнівів, що «вибір» та «альтернативна вартість» є ключовими для економічної науки, оскільки «економічна теорія - це наука, яка вивчає людську поведінку з погляду співвідношення між цілями та обмеженими засобами, які можуть мати інше вживання» . Опитування вчителів суспільствознавства, які працюють за цим підручником, показало, що переважна більшість викладачів не знайомі з поняттям «альтернативна вартість» 7.

У підручнику не дуже коректно, але все ж таки розглядаються поняття «попит» і «пропозиція», але відсутня поняття «ринкова рівновага». Однак вивчення попиту та пропозиції спрямоване головним чином на аналіз ринкового ціноутворення. Адже саме механізм ринкового ціноутворення – ключ до розуміння функціонування ринку. У розділі, присвяченій вивченню економіки, немає жодного графіка та жодної формули. Якщо згадати, що, за твердженням одного з провідних економістів-теоретиків XX ст., лауреата Нобелівської премії(1970 р.) П. Самуельсона, «мова математики - єдино

Анкетування проводилося у 2005-2007 роках. на курсах підвищення кваліфікації вчителів суспільствознавства на базі факультету економіки РДПУ ім. А. І. Герцена.

С. А. Міхєєва

Становлення шкільної економічної освіти у Росії

можлива мова для викладення основних положень економічної теорії », стає не дуже зрозуміло, відомості з якої науки містяться в підручнику. Самі автори визначають предмет представленої у підручнику науки так: «Економіка як наука вивчає використання обмежених ресурсів суспільства для матеріальних благ за умов постійно зростаючих потреб людей» . Це означає, що основне призначення економічної науки – допомогти виробникам зробити якнайбільше «матеріальних благ». Таке визначення є некоректним, оскільки зводить проблему відносної обмеженості ресурсів виключно у сфері виробництва. Головним достоїнством даного підручника, за опитуваннями вчителів, і те, що у ньому «зручно готувати» учнів до здачі ЄДІ. Ця якість підручника не викликає сумнівів, оскільки сам ЄДІ із суспільствознавства «скроєний» саме під цей підручник. І той і інший, на нашу думку, потребують серйозних змін.

Проблеми у розвитку шкільної економічної освіти на даному етапі стосуються всіх її складових: нормативно-правового, навчально-методичного та кадрового забезпечення. І вирішувати ці проблеми слід комплексно. Іншими словами, час становлення минув, настав час переходити до розвитку. Для успішного розвитку шкільної економічної освіти необхідно найближчим часом вирішити низку завдань, серед яких ми виділяємо три основні.

Перше завдання: економічна освіта має стати реальною складовою загальної освіти. Іншими словами, кожен випускник загальноосвітньої школи має отримати необхідний обсяг економічних компетенцій. Для цього необхідно: 1) сформулювати завдання та визначити результати економічної освіти (перелік компетенцій) для кожного ступеня загальної освіти: початкової, основної та середньої (повної) освіти; 2) розробити та затвердити стандарти економічної освіти для всіх ступенів загальної освіти; 3) запровадити ЄДІ з предмету «економіка» та дозволити профільним вишам використати результати цього іспиту при вступі до них.

В даний час триває ще 2005 року робота над стандартом загальної освіти другого покоління. Вже опубліковано ФГЗС початкової освітита проект ФГОС основної загальної освіти. Інваріантна (обов'язкова) частина базисного плану для початкового ступеня включає предмет «Навколишній світ», що інтегрує дві предметні галузі: суспільствознавство та природознавство. На щаблі основного загальної освіти економіка зазвичай входить у суспільствознавство. З чого випливає, що зміна місця економіки навчальному плані шкіл не планується.

Комплекс завдань із забезпечення якісного викладання курсу економіки у загальноосвітній школі

Практика

На наш погляд, інтегровані курси, що поєднують знання з різних предметних областей, можуть і повинні бути в школі, але лише на молодшому ступені. Як справедливо вказують розробники стандарту, інтегровані предмети – математика, природознавство, суспільствознавство – «забезпечують підготовку до вивчення систематичних курсів та соціальне зростання учнів». Учні початкової школи можуть отримати необхідні економічні знання з курсу «Навколишній світ», щоправда, для цього доведеться переглянути його зміст. Необхідно вже з першого класу формувати в учнів основи соціально-економічної культури, знайомити їх із такими економічними поняттями, як «обмеженість», «вибір», «право власності».

Інтегрований курс «Суспільствознавство» також цілком виправданий у 5-6 класах. Для цієї вікової групи курс може включати невеликий пропедевтичний модуль з економіки, спрямований на освоєння таких важливих ціннісних економічних категорій, як «праця», «підприємництво», «ринок», «конкуренція», «податки».

Починаючи з 7-го класу, необхідно відмовитися від практики вивчення економіки в рамках інтегративного курсу «Суспільствознавство» в його сучасній інтерпретації. Нам близька позиція Л. Л. Любімова: «Категорично неприпустиме продовження практики догляду “братської могили” так званого інтегративного курсу “Суспільствознавство”. Нам не відомий жоден модуль у таких курсах, який змістовно відповідав би елементарним вимогам сучасної економічної науки». Такої ж точки зору в оцінці даного предмета дотримується А. І. Любжин: «Цей предмет представляється нам чимось на кшталт комедії вдач, написаної пихатою, наукоподібною мовою».

У 7-11-х класах економіка має стати окремим навчальним предметом, який викладатиме грамотний учитель, який володіє не лише глибокими знаннями в галузі економіки та математики, а й сучасними методаминавчання економічних дисциплін (кейс-метод, метод проектів, моделюючі вправи, есе та ін). Тільки в цьому випадку можна сподіватися, що економічні знання стануть інструментом, який випускник загальноосвітньої школи зможе використовувати для правильного вибудовування своїх відносин з майбутнім роботодавцем, колегами з професійної діяльності, державними та комерційними економічними структурами.

Друге завдання: розробити та видати якісне навчально-методичне забезпечення для всіх вікових груп загальноосвітньої школи. Для досягнення якісно нових результатів навчання, виражених у компетенціях, необхідно створити абсолютно нові за структурою та змістом підручники, які не тільки були джерелом навчальної інформації,

С. А. Міхєєва

Становлення шкільної економічної освіти у Росії

що розкриває зміст, передбачений навчальною програмою, а й виступали засобом формування навичок і ціннісних установок. Сучасний підручникмає вчити вчитися. Його функції мають бути значно розширені. що стосується підручника з економіки, то він обов'язково має включати фактичний та статистичний матеріал, проблемні завдання, спрямовані на розвиток економічного мислення. Такий підручник має бути розроблений з урахуванням вікових психологічних та пізнавальних особливостей учнів. Він має бути емоційно забарвленим, захоплюючим для читання та обов'язково спиратися на особистий життєвий досвід учнів. Це має бути підручник про життя, а не про економічну теорію. Це, очевидно, зовсім не означає, що в ньому не повинно бути теорії. Але кожного разу, читаючи формулювання економічних законів та визначення складних економічних понять, учень повинен розуміти, навіщо і чому ці знання йому потрібні, де і як він зможе їх застосувати.

Третє завдання: забезпечити школу сучасними грамотними вчителями економіки. Ніяке чудове технічне оснащення шкіл у рамках проведених реформ не принесе результатів, поки до школи не прийде сучасний високоосвічений учитель. Для вирішення цього завдання необхідно: а) реформувати педагогічну освіту та переглянути систему перепідготовки та підвищення кваліфікації вчителів; б) підвищити статус учительської професії.

У ФГОС ВПО третього покоління у рамках напряму підготовки бакалаврів (магістрів) «Педагогічну освіту» включено профіль «Економічна освіта». Це означає, що Міністерство освіти та науки усвідомило необхідність підготовки вчителів економіки. В останні роки з'явилося багато публікацій, присвячених питанням реформування педагогічної освіти8. Про необхідність модернізації педагогічної освіти, про підготовку нового вчителя сьогодні йдеться на найвищому рівні.

У своєму посланні до Федеральних Зборів Президент РФ Д. А. Медведєв зазначив, що на систему педагогічної освіти в Росії чекає серйозна модернізація. Зокрема, на базі кращих російських вишів та шкіл з'являться обов'язкові курси перепідготовки та підвищення кваліфікації, а «педагогічні виші будуть поступово перетворені або на базові центри підготовки вчителів, або на факультети класичних університетів». Знаковою подією стало офіційне відкриття президентом Року вчителя на Педагогічній асамблеї у Російському державному педагогічний університетімені А. І. Герцена 21 січня 2010 р. У своєму виступі Д. А. Медведєв зазначив: «У Рік вчителя пройдуть різні заходи, спрямовані

8 Див. наприклад.

Практика

на зміцнення авторитету педагога та зміцнення, що не менш важливо, його соціального статусу. Але таку роботу, звісно, ​​треба вести не один рік. Ми з вами розуміємо: жодна кампанійщина і жодні річні заходи не приведуть до результату, якщо згодом така робота не буде продовжена. Тому Рік вчителя лише зручний привід для того, щоби дати старт такій роботі».

Звичайно, один Рік вчителя навряд чи змінить ситуацію, але послідовна державна політика в галузі освіти має вже в найближчому майбутньому призвести до підвищення престижу вчительської професії, і вчитель економіки має посісти гідне місце у цій гідній професії. Треба зробити так, щоб випускників вишів приймали до школи на конкурсній основі, щоб там змогли працювати лише найкращі. Саме така ситуація у багатьох зарубіжних країнах, наприклад, у ФРН. Професія вчителя у Німеччині займає у шкалі найпрестижніших спеціальностей своє законне місце. Шкільний вчитель має статус державного службовця, а оплата його праці вища за середній рівень по країні.

Головна роль вирішенні цих завдань належить Міністерству освіти і науки РФ. У зв'язку з цим ми зобов'язані наголосити на необхідності радикальної зміни політики Міносвіти щодо шкільного викладання економіки, яка є обов'язковим предметом у навчальних планах шкіл країн ОЕСР, а в нас замінена сурогатним компонентом курсу «Суспільствознавство».

Однак, як справедливо зазначає Я. І. Кузьмінов, «освіта не є суто локальною справою системи освіти, це справа всього суспільства. Більше того, закиди у неблагополучному стані освіти не можуть бути звернені цілком до органів управління освітою, вони мають адресуватись усьому суспільству. Поширюючи цей погляд на наукову сферу, ми вважаємо, що кардинальні зрушення у науковому осмисленні проблем освіти не можуть бути здійснені зусиллями лише педагогів-практиків чи навіть психолого-педагогічної наукової спільноти. Потрібні дослідження та рекомендації соціологів, економістів, філософів, політологів та представників багатьох інших наук». Економічна освіта - необхідний інтелектуальний ресурс як розуміння, а й у подальшого розвитку ринкової економіки.

С. А. Міхєєва

Становлення шкільної економічної освіти у Росії

1. Гриньова С. В. цінності та національні ідеї в російському менталітеті // Загальнолюдське та національне у філософії: II міжнародна наук.-практ. конференція КРСУ (27-28 травня 2004 р.). Матеріали виступів / за заг. ред. І. І. Іванової. Бішкек, 2004. С. 270.

2. Кузьмінов Я. І. Освіта у Росії: що ми можемо зробити? // Питання освіти. 2004. № 1.

3. Любжин А. І. Гуманітарна освітау сучасній російській школі: хвороби та уявні ліки // Питання освіти. 2006. № 4. С. 154-162.

4. Любимов Л. Л. Концепція структури, змісту та організації економічної освіти у повній середній школі // Економіка у школі. 2002. № 3. С. 14-28.

5. Любимов Л. Л. Роздуми про педагогічну освіту // Питання освіти. 2005. № 4. С. 7-24.

6. Любимов Л. Л. Найскладніша проблема російської освіти // Питання освіти. 2006. № 4. С. 11-26.

7. Любимов Л. Л. Згасання освітнього етосу // Питання освіти. 2009. № 1. С. 199-210.

8. Марєєв В. І., Данилюк А. Я., Куликовська І. Е. Модернізація вищої педагогічної освіти // Педагогіка. 2007. № 9. С. 66-72.

9. Федеральний державний освітній стандарт http://standart.edu.ru

10. Суспільствознавство: підручник для 10-х класів загальноосвітніх установ: базовий рівень / за ред. Л. Н. Боголюбова. 4-те вид. М: Просвітництво, 2008. С. 138.

11. Писарєва Л. Шкільний вчитель: його соціальний статуста професійні проблеми // Народна освіта. 2008. № 7. С. 93.

12. Росіяни не вважають професію вчителя прибутковою та престижною. Комерсанта від 03.10.2008 р. http://www.kommersant.ru/

13. Самуельсон П. А. Підстави економічного аналізу/пер. з англ. за ред. П.А. Ватника. СПб.: Економічна школа, 2002.

14. Ушинський К. Д. Листи про виховання спадкоємця престолу // Педагогіка. 1999. № 5. С. 62-74.

15. Франк З. Л. Непрочитане... Статті, листи, спогади. М: Моск. школа політ. досліджень, 2001.

16. Чекалева Н. В. Оновлення педагогічної освіти вищій школі// Вісник ОМДПУ. Електронний науковий журнал. Випуск 2006 р. http://www.omsk.edu/

17. Robbins L. (1935) An essay on the nature and significance of economic science. 2nd ed. L.: Macmillan. P. 1-23.

Досвід економічної підготовки школярів останніх десятиліть найбільш повно вдалося узагальнити у «Концепції розвитку соціально-економічної освіти та виховання в загальноосвітній школі», яка провідною ідеєю вважає звернення до людини, підготовку кожного учня до життя та діяльності у нових соціально-економічних умовах.

Для досягнення цієї мети в процесі шкільної економічної освіти необхідно вирішити низку завдань:

1. Навчити робити економічний вибір (приймати рішення про вибір). При цьому вибір відбувається на кількох рівнях. Наприклад, купуючи в магазині, людина вибирає: що саме купити і в якій кількості, зіставляючи свої потреби та грошові ресурси.

2. Навчити розуміти базові економічні поняття. Серед них найважливіші такі: потреби; ресурси та їх обмеженість; вибір; поділ праці та спеціалізація; ціни та ціноутворення; власність та багатство; продуктивність; ринок, попит та пропозиція та низка інших.

3. Розвинути економічно значущі якості та вміння: почуття власника, реального господаря; економічно усвідомлене ставлення до праці та її результатів; прагнення підвищення трудових доходів, поліпшення якості життя; орієнтація на раціоналізацію праці та підвищення її ефективності; готовність брати участь у різноманітних формах діяльності, пов'язаних із ринковою економікою; здатність до гідного морального виборуу ситуаціях, пов'язаних із економічними труднощами; вміння використовувати чинний механізм соціально-економічного захисту своїх та суспільних інтересів; потреба у самовдосконаленні та оновленні економічних знань.

Відповідно до рівня набутих знань, умінь і навичок виділяються три напрями економічної освіти: програми у загальноосвітніх школах, профільних економічних класах (загальноосвітніх шкіл) та економічних ліцеях.

Особливість економічних знань - у комплексності їх змісту, оскільки вони поєднують природничі, гуманітарні, екологічні, соціальні, політехнічні, краєзнавчі, професійні та інші сфери. Однією з проблем, що стосуються змісту економічної освіти, є домінування знанієвого підходу, де висувається на перше місце завдання заучування школярами великої кількості економічних термінів на шкоду формуванню їхньої функціональної грамотності та моральної основи вибору. Так, існує низка понять та термінів, які учням 1-4-х чи 5-8-х класів можна пояснити на інтуїтивно-конструктивному рівні (наприклад, «монополія», «ліквідність» та ін.). Доцільно включати базові, концептуальні економічні поняття вже в 1-2-х класах на доступному рівні, а потім обговорювати та використовувати їх у наступних класах на більш високих рівнях. У класах з поглибленим вивченням економіки стоїть складніше завдання - освоєння спеціальної економічної термінології та абстрактних економічних моделей.

Зміст навчального матеріалупочаткової економічної підготовки має стати основою для подальшого вивчення економіки в основній школі та передбачати: формування перших уявлень дітей про економічні потреби та можливості їх задоволення; ознайомлення з найбільш уживаними економічними термінами та поняттями; долучення до ощадливості, ощадливості; створення умов для творчого ставлення до всіх видів ресурсів; придбання початкових економічних знань та умінь через включення до економічного життя сім'ї, школи, найближчого оточення; знаходження свого місця у економічному просторі.

Особливість формування економічного мислення учнів середніх класів освітніх шкіл пов'язані з розширенням кордонів понять, що вивчаються, з виявленням їх властивостей, функцій, факторів, економічних суджень. Цей етап характеризується інтеграцією економічного та трудового навчання, що дуже важливо для становлення практичних економічних навичок та умінь, операцій та дій, інтересу до підприємництва.

Економічна освіта у старших класах також виходить із соціально-психологічних особливостей мислення учнів цього вікового періоду. Тут можливе вже інтелектуальне навчання із освоєнням узагальненого теоретичного та практичного економічного знання, необхідного для конструктивного вирішення реальних господарських завдань та прийняття економічних рішень. У цей час оформляється економічний світогляд, пізнавальний інтерес до принципів функціонування та розвитку економічних систем, універсальних законів природи та суспільства, узагальнення розрізнених знань, фактів, інформації. Продовжують формуватися практичні економічні навички та вміння.

Ціль економічної підготовкиучнів старшої школи - зацікавленість у безпосередній участі у житті суспільства та демократичних процесах. Старшокласники повинні:

Опанувати знання про основні суспільно-економічні поняття, взаємозв'язки та проблеми;

отримати знання про міжнародне економічне співробітництво та залежність економіки країни від економічних зв'язків з іншими країнами;

Навчитися розбиратися у проблемах, пов'язаних із взаємовідносинами між економікою, екологією, розподілом суспільних благ, національними та міжнародними інтересами;

Здобути знання про суть економічних циклів;

Опанувати знання основних розділів економічної теорії та навчитися ними користуватися при аналізі економічних і суспільних проблем;

Навчитися використовувати теоретичні знання у вирішенні конкретних практичних завдань та ін.

Головне завдання вчителя – зробити так, щоб учень був залучений до робочого процесу та був відкритий до засвоєння нової інформації. Викладання економіки доцільно проводити паралельно із практичними заняттями, які допомагають отримати корисні навички. Наприклад, створити уявну шкільну компанію, у якій учні набудуть навичок підприємницької діяльності. Контакт учня та вчителя – ось основа успіху.

Навчальний час на економічну підготовку учнів основної школи планується з урахуванням шкільного компонента базисного навчального плану з розрахунку 34 години на рік (1 годину на тиждень), зокрема і рахунок занять у другій половині дня. Викладання економіки у старшій школі організується рахунок годин регіонального компонента освітньої обросту «Суспільствознавство» базисного навчального плану (1 годину на тиждень) .

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Міністерство сільського господарства РФ

Департамент науково-технологічної політики та освіти

Федеральна державна освітня установа вищої професійної освіти

Мічурінський державний аграрний університет

Центр додаткової педагогічної освіти

Курсова робота

« Соціально-економічна освіта школярів»

Дисципліна «Наукові засади шкільних економічних курсів»

Виконала Кулєшова А.І.

Керівник Корнєєва І.В.

Допущена до захисту ______________

Мічурінськ - наукоград 2008

Вступ

1.Загальна характеристикаекономічної дисципліни

1.1 Поняття «економіка»

1.2 Роль економіки життя суспільства. Її функції

2. Економіка у школі

2.1 Концепції шкільної економічної освіти

2.2 Проблеми шкільної економічної освіти

2.3 Структура шкільного курсу економіки та методика його викладання

2.4 Про перспективи та проблеми викладання економіки в школі

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Економічна освіта нашій країні межі XXI в. перебуває у процесі творення нового знання. Але пошуки нового неможливі без отримання уроків і використання величезного досвіду, накопиченого в усьому світі і, звичайно ж, у нашій країні. Відмінною рисою викладання економічної теорії Росії початку XX в. було те, що, як правило, курси з економічної теорії (політичної економії), що читаються, ґрунтувалися на вищих досягненнях світової економічної думки. Економіка - це особлива сфера суспільного життя зі своїми законами, проблемами та протиріччями. У цій сфері формується економічний потенціал суспільства, виробляються різні блага задоволення фізіологічних і духовних потреб людей.

Великий англійський економіст кінця XIXі першої половини століття, що минає, Альфред Маршалл образно порівняв економіку з театром, де акторами є самі глядачі, а ефект вистави залежить від сценарію, режисера-постановника та гри акторів, тобто населення. Економічна наука і покликана осмислювати, відбивати цей складний суперечливий процес, знаходити шляхи до розумного використання природних і людських ресурсів із найбільшою користю суспільству. На відміну від театру, економіка є те, що формує потребу в самому театрі.

Для багатьох поколінь радянських людей основним джерелом економічних знань була політична економія, що складається з двох розділів: капіталізму та соціалізму. Сталося так, що економічна теорія була підмінена традиційними догмами, схоластичними уявленнями та декларативними положеннями. Відкидалися всі досягнення сучасної економічної думки як неспроможні, що суперечать марксизму-ленінізму.

Сьогодні інтерес освічених людей до економічної теорії дедалі більше зростає. Пояснюється це тими глобальними змінами, що відбуваються у всьому світі. Економічна думка у країнах СНД, як і господарська практика, перебувають у глибокій кризі. Перехід від марксизму-ленінізму до сучасної магістральної економічної теорії дається з великими труднощами.

В останні роки поширилася думка про необхідність буквального копіювання курсів, якими економічна теорія вивчається у провідних університетах зарубіжних країн. Немає жодного сумніву у великій цінності таких курсів та підручників з економіки. Але не можна забувати головне: вони побудовані на глибокому аналізі реальних економічних систем та процесів, поведінці людей, що сформувалося на основі цих процесів. Копіювання неможливе тому, що реальні економічні процеси, які відбуваються в нашій економіці, мало мають спільного з економічним устроєм розвинутих країн. на перехідний часРосії потрібен " свій " курс " Основ економічної теорії " , який по можливості увібрав у собі все найкраще, що дала світова економічна наука, і який відбивав реальні процеси, які у нашій економіці. Економіка складна, багатолика і рухлива. Цим пояснюється і рухливість науки, що її вивчає. У різних країнахЕкономічна наука називається по-різному. У 1619 р. французький вчений А. Монкретьєн вперше вжив термін "Політична економія" і з того часу ця назва зберігає право на своє існування. У навчальних планах навчальних закладів економічна наука називається як політична економія (у низці університетів на економічних факультетах) або як основи економічної теорії. Одні автори ототожнюють ці дві науки, інші – розмежовують. Корінної різниці між предметами дослідження цих наук немає. І в тому, і в інших випадках розглядається діяльність людей із забезпечення себе життєвими благами.

"Економічна теорія, - говорив видатний англійський економіст першої половини XX ст. Дж. Кейнс, - немає набору вже готових рекомендацій, застосовуваних безпосередньо у господарській політиці. Вона є скоріше методом, ніж вченням, інтелектуальним інструментом, технікою мислення".

Шахтар у вибої, металург біля плавильної печі, астроном, що вивчає сонячну активність, можуть, безумовно, безболісно обійтися без знання економічної теорії у своєму робочому процесі. Людський мозокмає обмежену місткість. Кожен прагне заощаджувати свій обмежений час і використовувати його для накопичення професійних знань та відпочинку.

Водночас з економічними питаннями та проблемами стикаються практично всі. Домогосподарка розраховує, як прожити на зарплату чоловіка, нагодувати та одягнути дітей; шахтар стурбований недостатнім заробітком та висуває свої вимоги шахтовласникам чи уряду; інженер намагається з'ясувати, чи не можна десь підробити додатково; бізнесмен стурбований спадом виробництва та підвищенням ставок за кредит та податків; власник акцій у паніці з падінням їхнього курсу тощо.

Управлінці підприємства будь-якого рівня зобов'язані глибоко та систематично вивчати ринкову кон'юнктуру, проводити ретельний економічний аналіз стану справ на підприємстві. Економічна політикаДержава, якщо вона не спирається на економічну теорію, неминуче заведе суспільство в глухий кут, до кризи, а, зрештою, - до соціального вибуху. Практичне значення науки полягає у накопиченні знань, знання веде до передбачення, а передбачення – до дії.

Більшість взаємодій у суспільстві спрямовується та координується певними правилами, правилами гри. У економічному поведінці велику і значної частини правил утворюють права власності. Економічна теорія намагається пояснити соціальні явища, механізм взаємодії та дозволяє передбачити спрямованість в економічній поведінці людей.

Мета цієї курсової роботи - вивчення соціально - економічної освіти школярів нині.

Дати визначення предмета «економіка», визначити її роль та функції у суспільстві.

Розглянути запровадження економічних дисциплін у шкільний процес навчання.

Вивчити методику викладання економіки у школі.

1. Загальна характеристика економічноїдисципліни

1.1 Поняття «економіка»

Термін "економіка" в сучасних умовах має такі значення:

1) народне господарство цієї країни або її частина, що включає окремі галузі (економіка промисловості, сільського господарства тощо); господарство району, регіону, країни, групи країн чи всього світу (регіональна економіка, світова економіка, економіка Росії тощо);

2) історично визначена сукупність економічних відносин між людьми, що складаються в процесі господарської діяльності, що відповідають даному ступеню розвитку продуктивних сил та утворюють певну економічну систем; (рабовласницька, капіталістична та інші економіки);

3) наукова дисципліна, що займається вивченням діяльності людей, її законів та закономірностей ( теоретична економіка, політична економія), деяких умов та елементів виробництва (економіка народонаселення, праці, управління тощо), окремих галузей та видів господарської діяльності (економіка тваринництва, освіти тощо).

Якщо ж спробувати дати сучасне визначення економіки однією фразою, то економіка- це господарська система, що забезпечує задоволення потреб людей та суспільства шляхом створення та використання необхідних життєвих благ.

Економіка- наука, що вивчає використання різноманітних обмежених ресурсів з метою забезпечення потреб людей і відносини між різними сторонами, що виникають у процесі господарювання;

Саме господарство, тобто сукупність всіх засобів виробництва, використовуваних людьми з метою забезпечення потреб.

Економіка поділяється на науковуі прикладнуекономіку. Наукову економіку також називають економічною теорією - наукою у тому, як і суспільство обирають спосіб використання дефіцитних ресурсів, мають багатоцільове значення. Прикладна економіка вивчає можливості застосування законів, теорій, пропозицій, розроблених економічною теорією безпосередньо для функціонування окремих елементів економічних систем.

Економіка як наука є галузь соціальних наук. Об'єктом економічних наук є економічна реальність.

Зважаючи на широту економічної дійсності економічна наука є цілим кластером дисциплін, відмінних один від одного предметом дослідження. До економічних відноситься велика кількість наукових дисциплін, серед яких можна виділити як загальні: економічна теорія, статистика, історія економічних навчань, історія економіки та спеціальні (або конкретні): контролінг, менеджмент, маркетинг, галузева економіка, інженерна економіка, економіка підприємства та економіка праці, бухгалтерський облік, управлінський облік, фінансовий облік та ін.

Також слід враховувати, що з пізнання економічної дійсності застосовуються як економічні дисципліни, а й міждисциплінарні дослідження, наприклад, прикладна статистика і теорія прийняття рішень.

1.2 Роль економіки життя суспільства. Її функції

Економікс

Economics (економіка, економічна теорія): громадська наука, що вивчає поведінку у сферах виробництва, споживання (consumption), розподілу (distribution) та обміну (exchange). Економісти аналізують процеси, що відбуваються в цих сферах, і досліджують їх наслідки для фізичних осіб, організацій, наприклад фірм, і суспільства в цілому.

Обмеженість ресурсів і діяльність людей за умов безмежності потреб є центральними темами економіки як науки, що можна визначити як громадська наука, вивчаюча прийняті людьми за умов обмеженості ресурсів рішення задоволення своїх бажань і потреб. Як випливає з визначення, предметом економічної теорії не гроші чи багатство, а люди.

Друга причина, через яку економіку можна вважати наукою про людей, полягає в тому, що досліджувані нею рішення людей часто мають значний соціальний контекст. Тому економіка вважається радше суспільною наукою, ніж розділом операційного аналізу, інженерної справи чи математики.

Людина робить економічний вибір, коли купує одяг чи їжу, коли працює, і навіть коли заповнює час дозвілля у своєму навчальному розкладі економікою, а не токсикологією довкілля. Економічні вибори відбуваються скрізь: на фабриці, що випустила комп'ютер, в урядових установах, які приймають політичні рішення, у безприбуткових організаціях, таких, наприклад, як церкви, а також у багатьох інших місцях та ситуаціях.

Функції економіки

1. Пізнавальна функція.Економічна теорія ставить своє завдання сформулювати закони, якими розвивається господарство. Економічні закони - це стійкі, суттєві, постійно повторювані зв'язки між економічними процесами, явищами та його сторонами. Так, наприклад, стійкі зв'язки між ціною товару та кількістю попиту на нього виражаються в особливому законі попиту.

2. Практична (конструктивна) функція.Економічні знання допомагають приймати оптимальні рішення у різних господарських та життєвих ситуаціях усім суб'єктам економічних відносин: домогосподарствам (сім'ям), фірмам, державі, а також прогнозувати економічні процеси.

3. Ідеологічна (критична) функція. Громадські науки(і економіка в тому числі) не тільки розкривають існуючий порядок речей, а й дають йому певну оцінку, різні економічні концепції, зокрема, не просто аналізують ринкове господарство, а й визначають ставлення до нього: чи ця економічна система є справедливою, чи потрібно її вдосконалювати чи змінювати?

Виходячи з функцій економічної теорії, виділяють позитивні та нормативні положення. Позитивні положення розкривають взаємозв'язки економічних процесіввідображаючи те, що є. Наприклад: "Спад виробництва збільшує безробіття". Нормативні становища є суб'єктивні оцінки, прогнози економічних процесів. Наприклад: "Ринкова ціна російського ваучера до кінця його дії дорівнюватиме ціні автомобіля".

Потреби та добробут.

Потреби- це необхідність, потреба людини певних умов життя.

У структурі потреб сучасної людиниможна виділити 3 основні групи:

1) елементарні потреби,

2) потреби у загальних умовах життя,

3) потреби у діяльності.

Елементарні потреби

у праці, у сімейно-побутовій діяльності, у дозвіллі, у здоров'ї, освіті, культурі, у переміщенні у просторі, в особистій безпеці, у їжі, одязі, у житлі.

Для відновлення та збереження свого життя людині необхідно насамперед задовольняти елементарні потреби: потреби в їжі, потреби в одязі, у взутті; потреби у житлі.

До потреб у загальних умов життя ставляться: потреби у безпеці, потреби у пересуванні у просторі, потреби у здоров'я, потреби у освіті, потреби у культурі.

Соціальні послуги, які задовольняють та розвивають потреби цієї групи, створюються у галузях соціальної інфраструктури(Охорона громадського порядку, громадський транспорт, охорона здоров'я, освіта, культура та ін).

Активне життя (діяльність) людини складається з роботи (праці), сімейно-побутової діяльності та дозвілля. Відповідно, потреби в діяльності включають потребу в праці, потреба в сімейно-побутовій діяльності і потреба в дозвіллі.

Виробництво створює товари та послуги - засоби задоволення та розвитку потреб людини, зростання її добробуту. У виробництві, працюючи, розвивається і сама людина. Споживчі товари та послуги безпосередньо задовольняють потреби людини, сім'ї. Інвестиційні товари - це все матеріально-речові блага, з допомогою яких виробляються споживчі товари та і самі матеріальні.

Добробут.Основні показники добробуту. Добробут характеризує ступінь задоволення та розвитку потреб окремої людини, сім'ї, нації загалом.

Як харчується людина, одягнений, одягнений, які її житлові умови, забезпеченість товарами тривалого користування - всі ці показники розкривають ступінь задоволення елементарних потреб.

Доступність соціальної послуги, її якість, платна, пільгова або безкоштовна основа надання, кількість людей, які користуються цією соціальною послугою - ось основні показники, що характеризують роль галузей соціальної інфраструктури у задоволенні та розвитку потреб у загальних умовах життя.

До показників, що характеризують задоволення та розвиток потреб у діяльності, відносяться:

1) мотивація дій людини, тобто мотиви, які спонукають людину до даному видудіяльності;

2) витрати часу на кожну форму діяльності;

Економічний розвиток та добробут тісно пов'язаний між собою.

Ресурси. Капітал- це все створені, оброблені, перероблені людьми кошти для благ (машини, устаткування, будівлі, споруди, сировину, енергія тощо. буд.). У разі йдеться про матеріальному, фізичному капіталі. Гроші та інші фінансові активи сюди не включаються.

Підприємницький (організаторський) талант- це здатність творчо керувати використанням решти ресурсів, постійно здійснювати нововведення, все нове у техніці технології, організації виробництва, брати він відповідальність і ризик.

У наші дні виділяють ще один фактор виробництва під назвою інформація – дані про новаторські прийоми використання інших ресурсів, виражені, як правило, у знаковій формі (книжкові тексти, програми для комп'ютерів). Якщо підприємницький чинник невідривно пов'язані з особистістю людини, інформація відокремлюється від її творця і може функціонувати цілком самостійно (торгівля патентами, " ноу-хау " тощо. буд.). На відміну від інших ресурсів, інформація може тиражуватися. "Якщо в мене є рубль і в тебе є рубль, то після обміну у кожного залишиться по рублю, - говорить прислів'я. - Але якщо у мене є ідея і в тебе є ідея, то, помінявшись ними, кожен матиме дві ідеї" .

2. Економіка у школі

2.1 Концепції шкільної економічної освіти

Шкільної економічної освіти в Росії приблизно дванадцять років. З одного боку, це зовсім невеликий вік, але з іншого, досить показовий – якщо за цей час викладання у школі економіки не було припинено, то зацікавленість у цьому і викладачів, і учнів є й досі.

З початку 90-х років настав час швидко мінливих реалій і для школи, і для суспільства. Раптом стало зрозуміло, що окрім традиційного набору наук, що викладалися в школі протягом десятиліть, школа має дати учням навички та вміння пізнання та самопізнання, самовдосконалення, та у зв'язку з входженням нашої країни до ринкової економіки навички адекватного сприйняття дитиною нових умов життя. Тому, викладання економіки у шкільництві та перспективи розвитку даного шкільного предмета пов'язаний, перш за все, з вимогами економічного виховання та формуванням нової економічної культури.

Спочатку викладання основ економічних знань було запроваджено у школах з дев'ятого класу, деякі школи, не бажаючи робити цей новий предмет випускним, вводили його з десятого чи одинадцятого – як факультатив. Гімназії та ліцеї з поглибленим вивченням економіки починали вивчення основ економіки з п'ятого, або з третього класу. Що це дало? А дало цю величезну кількість різноманітних програм з економіки в цілому та за окремими її розділами. Цікаво відзначити, що багато з цих програм були розраховані лише на один навчальний рік, а деякі на два чи три роки. Вчителі економіки були розгублені, - який із запропонованих курсів вибрати, на якій програмі зупинитися, з яким підручником працювати і т.д.

З перших років появи економіки як шкільного предмета виникло наскільки особливо популярних у російських школах програм - це були авторські програми І.В. Ліпсіца та В. Антонової, Л.Л. Любімова, Б.А. Райзберга та А.С. Прутченкова, кілька американських програм шкільної економічної освіти. Подібна ситуація (велика кількість програм та авторів) збереглася і на сьогоднішній день. Це говорить насамперед про те, що викладання економіки в школі багато в чому досі носить експериментальний характер, а питання про те, що і для чого слід вивчати, яким чином включати дитину до реальних економічні відносиниі сьогодні перебувають у стадії обговорення та розробки.

Так, досі залишилося невирішеним питання про те, з якого віку може (або має) отримувати дитину економічні знання. Проте слід зазначити, що з 1994 року діє державний стандарт вищої професійної освіти, у ньому конкретно сформульовані вимоги до мінімуму змісту знань і т. д. Зрозуміло, що для виконання вимог стандарту повинні використовуватися єдині принципи наскрізної економічної освіти, поки ми не можемо спостерігати. .

Таким чином, основною проблемою для викладача економіки буде питання визначення підходу до піднесення школярам економічних знань, і після визначення цього підходу – вибір відповідного курсу та програми.

Існує багато точок зору визначення підходів до піднесення школярам економічних знань, але сьогодні досить чітко виявилося чотири основних підходи, що практично реалізуються в російських школах: бізнес - орієнтований, теоретизуючий, культурно-функціональний, академічний.

Професійно-орієнтований (бізнес - орієнтований) підхід, що передбачає вироблення навичок поведінки в господарському житті, представляє свого роду систематизацію корисних порад. Ці поради не завжди працюють стосовно російської економіки, тому у школярів часто складається думка про абстрактність такого підходу і непотрібність здобутих знань. Професійно-орієнтований підхід робить акцент на викладання прикладних дисциплін, проте концентрація тільки на цьому підході, загрожує зайвим насиченням ринку праці в майбутньому бухгалтерами та "підприємцями по диплому". Хотілося б відзначити, що якась викладацька ейфорія у впевненості зробити кожного учня підприємцем, загрожує крахом необґрунтовано вихованих надій, бо навіть вирішивши дуже важке завдання виховання економічно активного та заповзятливого покоління потенційних підприємців, не забезпечить їм набір випадковостей чи обставин, які часто незалежно від волі або освіченості людини роблять її успішним бізнесменом. При цьому вузька орієнтованість економічного бізнес-виховання закриє перед колишнім учнем інші можливості самореалізації на ринку праці, часом перспективніші для його індивідуального набору особистісних якостей.

Теоретизуючий підхід розглядає шкільну економічну освіту як спрощену академічну, університетську. Якщо школа чи вчитель приймає даний підхід, то звичайним явищем стає викладання кількох курсів, найчастіше абсолютно незв'язаних один з одним – особливо якщо їх викладають різні викладачі. В одній віковій паралелі (наприклад, 7-9 клас) можуть викладатися одночасно "Введення у бізнес", " Економічна історія", "Макроекономіка" і навіть "Бухоблік". Зрозуміло, що для школяра наука економіка не стає ясніше чи простіше в результаті даного підходу, знання не вкладаються в єдину систему, а велика кількість зайвої (частіше зовсім не потрібної для дитини інформації) не сприяє виникненню інтерес до предмета.

Культурно-функціональний підхід, прихильники культурно-функціонального підходу, бачать його завдання у формуванні загальної культури, виробленні адекватних уявлень про світ, сутність економічних явищ та процесів. Тут провідна роль приділяється прищепленню школярам функціональної економічної грамотності, формуванні здатності до розвитку, у тому числі до саморозвитку та самоосвіти, формуванню системи цінностей та розвиток індивідуальності, виробленню навичок господарської діяльності в різних економічних умовах.

Академічний підхід, впевнено взяв гору на рівні органів управління. Про це однозначно свідчить зміст "офіційних" (схвалених "міністерством освіти) підручників та навчальних програм. Наприклад, на думку І. Ліпсіца, що тяжіє до "академічного" напрямку, економіка в школі повинна бути націлена на те, щоб дати нехай дещо спрощене, але цілісне уявлення про основи економічного життя суспільства з поступовим ускладненням та доповненням від класу до класу, щоб створити учням базу для вивчення економіки у ВНЗ, безумовно, великий плюс академічного підходу - системність, поступове поглиблення в предмет - від основ, почав економіки - до досить складного теоретичного матеріалу.У чому ж проблематика даного підходу - в першу чергу, в обсязі пропонованого до вивчення матеріалу - він дуже великий для школи. це ми вже проходили", втрачається інтерес до здобуття знань, першокурсник уже впевнений, що нічого нового він не дізнається. Тут, звісно, ​​і перед викладачами, і перед учнями постане питання необхідність отримання таких знань усіма учнями (й у першу чергу тими, хто не орієнтований подальше здобуття економічної освіти). Також, матеріал подібних підручників дуже мало співвідноситься з реальним життям (основа практично всіх підручників - неокласична теорія). В результаті учень сприймає економіку як чергову абстрактну теорію, "погану математику", яка ще далі від реального життя, ніж бізнес-варіант економічної освіти.

Як же вирішити ці проблеми, як вибрати програму, за якою не лише цікаво працюватиме, але яка підходитиме учням?

Можливо, слід орієнтуватися на інтереси самих учнів, те, яку соціальну роль вони визначають собі у майбутньому. Звичайно, на це питання не зможуть відповісти учні початкової чи молодшої. середньої школи, але учні випускних класів зазвичай зорієнтовані вплинув на вибір подальшої освіти. Безумовно, відіграватиме роль та спеціалізація (профіль) освітньої установи. Немає жодного сенсу стригти під один гребінець економічні гімназії, базові школи економічних інститутів та університетів, школи математичного профілю тощо.

Звичайно, не слід відмовлятися від доброї мети дати базові економічні знання всім школярам, ​​адже вони необхідні для того, щоб у рамках загального розвиткузрозуміти економічну та суспільну основи людського існування. Щоб уникнути непорозумінь, слід підкреслити, що в даному випадку йдеться не про професійної підготовкиа про придбання базових знань для кращого розуміння трудових, економічних та технічних процесів, що протікають у комплексних індустріальних суспільствах.

На жаль, школа змушена вирішувати питання організації економічної освіти школярів самостійно, відповідно до своїх можливостей: матеріальних, кадрових та інших, не маючи можливості зважати на соціальне замовлення.

За відсутності якихось можливостей організувати викладання нової навчальної дисципліни, не включати економіку до навчальних планів.

Розчинення основ економічних знань інших навчальних дисциплінах, наприклад географії, історії, громадянознавстві, технології, суспільствознавстві, хоча запровадження економіки, як самостійного предмета, міг би полегшити засвоєння школярами змісту цих предметів і посилити міждисциплінарні зв'язки предметів суспільствознавчого циклу.

Від наукоподібного (академічного) підходу, що більше схожий на знайомство з економічним словником, слід по можливості відмовлятися. Ставлячи перед собою вузькі цілі передачі наукоподібної інформації або "натягування" учнів для вступу до конкретного вишу, вони не вирішують проблеми економічного виховання школярів.

Культурно-функціональний підхід є найбільш прийнятним для економічного виховання в масовій середній школі. З його допомогою можливо:

Формування загальної економічної культури та грамотності,

Формування здатності до розвитку,

Формування системи цінності та розвиток індивідуальності.

2.2 Проблеми шкільної економічної освіти

Економіка- щодо новий шкільний предмет, викладання його пов'язане з багатьма питаннями. Протягом більш ніж десятирічного шкільного існування невирішені питання стають хронічними проблемами і вимагають якщо не швидкого вирішення, то принаймні детального розгляду та перспективи вирішення в майбутньому. Спробуємо позначити проблеми та питання, що виникли (і виникають досі) у ході процесу запровадження економіки як шкільного предмета.

Сьогодні передбачається, що економічна освіта у школі може здійснюватися протягом усіх років навчання та у різних формах. З метою його раціонального ешелонування в часі доцільно виділити три загальні та один спеціальний щаблі:

Початкова економічна освіта (1-6 класи) - повинна реалізуватися в рамках інших предметів та/або факультативно. У початковій школі знайомство з економікою має пропедевтичний характер. Для дітей початкової школи акцент робиться на окремих елементарних поняттях, виклад ведеться образно, емоційно, у захоплюючій ігровій формі;

Загальна економічна освіта (5-11-і класи) - включається до базисного навчального плану всіх шкіл та економічного та фінансового профілю), або у варіанті навчання основ підприємництва. У середній ланці (5-8 класах) формується загальне наукове уявлення про економічну науку, основне на емоційному сприйнятті матеріалу. У 9 - 10 класах здійснюється перед профільна підготовка - знайомство з основними концепціями економіки, а в 11 класі перед-професійна спеціалізація.

Третій ступінь є факультативним для середніх загальноосвітніх закладів, тобто може бути впроваджений у 10-11-х класах загальноосвітніх шкіл, які вибрали собі таку спеціалізацію, але має бути обов'язковим у середніх спеціальних освітніх закладах (ліцеях, коледжах тощо).

Всі проблеми, пов'язані з викладанням економіки в школі, можна підрозділити на п'ять груп:

Проблеми із програмами курсів економіки, що читаються у школі.

Проблеми з викладанням як таким (діяльністю педагога).

Проблеми зі сприйняттям школярів економіки як шкільного предмета. Проблеми взаємодії школи та ВНЗ.

Проблеми матеріального забезпечення викладання економіки школі. Кадрове забезпечення економічної освіти.

"Програмні" проблеми

Більшість підручників не наводять ілюстрацій економічних процесів, або приклади настільки абстрактні, що учні сприймають економіку як предмет далекий від життя. Зрозуміло, що з викладанні економічних дисциплін у середній школі та вузі необхідно постійно пов'язувати теоретичні уявлення з реальністю російської економіки.

Американські курси шкільної економіки побудовані на узагальненні західного економічного життя та викладено з урахуванням особливостей сприйняття американських дітей. На жаль, далеко не всі ці підручники нормально сприймаються російськими дітьми.

Сучасна економічна освіта має бути безперервною. Якщо у школі діти вивчають економіку, це навчання не повинно суперечити тому, що вони вивчатимуть у виші. Найчастіше шкільна економічна освіта є просто непотрібним забіганням уперед, що змушує згодом студентів нудьгувати на лекціях у вузі та створює неприємні проблеми вузівським викладачам.

Методичні проблеми

Як потрібно викладати економіку в школі? Розмова на цю тему розпочалася з перших кроків з викладання нового предмета, але не має завершеної відповіді досі, так як величезна кількість програм, підручників дають різні варіантипідходи до викладання економіки Швидше за все, орієнтуватися треба на соціально-психологічні особливості кожного віку.

Однією з основних проблем навчання економіці для вчителя є вироблення мотивації до вивчення цього предмета для школярів різного віку, зробити уроки цікавими та корисними й у 5 та 10 класі. Справа в тому, що викладання економіки будується за принципом спіралі: на кожному щаблі повертаємося до вивчених питань, розширюючи та поглиблюючи їх, а також додаємо нові проблеми. Тому головним завданням викладача буде вміння грамотно повертатися до колись частково обумовленого матеріалу, не повторяться, а розкривати перед учнем всю глибину предмета, вміння ставити нові питання тощо. Отже, успіх навчання багато в чому залежить від методів навчання. На ступінь складності викладених економічних концепцій найчастіше впливають методичні чинники, такі як певний взаємозв'язок обраних вивчення питань, використовуваний матеріал, швидкість і якість викладу.

Як зробити урок цікавим для учня? Дидактично доцільним є поєднання методів навчання готовим знанням та методів навчання способам діяльності щодо їх придбання, способам міркувань, методів, що передбачають створення ситуацій, що стимулюють самостійні "відкриття" учнями економічних фактів, законів, розв'язків задач, тобто. методів, вкладених у розвиток здібностей учнів. Активні форми навчання і особливо ділові ігри як підвищують інтерес до предмета, створюють своєрідність уроків, а й дозволяють учням за короткий проміжок часу прожити економічну ситуацію, пропустити її крізь себе, зробити висновки і цим отримати міцні знання. У процесі викладання необхідно збалансувати ігрову діяльність та її подальше обговорення, що дозволяє загострити увагу учнів на найважливіших моментах ігрового експерименту.

Проблеми сприйняття

Насамперед, це проблеми вивчення економіки школярами різного віку. Про них уже трохи говорилося вище, але тепер варто поговорити окремо. Дуже часто доводиться чути від вчителів, що хтось може викладати економіку лише старшокласникам, а хтось навпаки "звик працювати з малюками". Кожен викладач економіки має бути готовий співвідносити пропонований матеріал із віком своїх учнів. На жаль, тут найбільше страждають викладачі економіки, які не отримали педагогічної освіти - бухгалтери, економісти з різноманітних підприємств, студенти, які закінчили роботу в школу "на зорі перебудови" економічний вузі які знайшли іншу роботу- Безумовно, такі вчителі повинні здобувати педагогічну освіту чи хоча б педагогічний лікнеп.

Дуже часто учень сприймає економічні знання не як структуровану систему, а як досить хаотичну суміш із дивних понять, безглуздих "законів" та вирішення завдань. Де вже говорити про те, щоб отримані знання допомагали сприймати навколишню дійсність. Тому система базової економічної освіти має реалізуватися через технологію, в основі якої лежать такі положення:

Розуміння основних економічних понять важливіше, ніж знання великої кількості фактів.

Зусилля викладача мають бути спрямовані головним чином на те, щоб допомогти учням досягти чіткого розуміння взаємозв'язку економічних понять.

Учням має бути представлений спосіб мислення, побудований на систематичному, об'єктивному аналізі та самоосвіті. Учень повинен не просто прослуховувати пропонований матеріал, а бути повноправним учасником діалогу.

Дійсні персональні та соціальні переваги економічної грамотності виявляються лише тоді, коли учні виробляють навичку застосовувати свої знання до широкого кола економічних питань, пов'язаних безпосередньо з їхнім життям.

Викладання економіки старших класів доцільно проводити паралельно з практичними заняттями, які допомагають створити необхідну мотивацію. Це може бути створення реальних чи уявних шкільних компаній, де учні набувають навичок підприємницької діяльності. Подібний проект під назвою "Навчальна фірма" розробляється Санкт-Петербурзьким університетом економіки та фінансів.

Інший варіант практичної діяльності - економічні та ділові ігри. Їх використання можливе на будь-якому етапі здобуття економічної освіти – від учнів початкової школи до студентів. Зокрема, зараз є досить багато розроблених комп'ютерних програм.

Матеріальні та кадрові проблеми

Проблема підготовки кадрів - вчителів економіки була і залишається досі однією з найнагальніших. Серед шкільних вчителів економіки лише близько 30% здобули економічну освіту. Підвищення кваліфікації вчителя віддано самоосвіті. Найчастіше економіку в школі викладають вчителі географії чи історії, зрозуміло, що навіть найпростіша математика на таких уроках використовується з великими труднощами.

Крім того, викладачі економіки не мають у школах свого кабінету, та й якихось посібників, схем і т. д. (як, наприклад, у викладачів історії) також відсутні. Ймовірно, це справа майбутнього, а також ентузіазму самих вчителів.

Сьогодні нікого не треба переконувати у значущості економічних знань у житті. Викладання економіки було і буде затребуваним, з якими б проблемами не стикався цей процес. Хочеться вірити, що вчителі, зіткнувшись із труднощами, не відмовляться від цього чудового предмета.

2.3 Структура шкільного курсу економіки та методика його преппротиску

Перехід російської економіки до ринкових форм господарювання викликав значні зміни у змісті суспільних дисциплін. Довгі десятиліття економічна освіта перебувала в ізоляції від світової економічної науки та практики її викладання. Теорія ринкового господарства нашій країні вивчалася і викладалася. Економічні реформи, що здійснюються в країні, наполегливо вимагають залучення всього населення, і насамперед підростаючого покоління, до економічних знань, які дозволяли б осмислено сприймати події, що відбуваються в країні. Формування нового економічного мислення стало за нинішніх умов соціальним замовленням суспільства. На початку 90-х років вивчення основ економічних знань було рекомендовано загальноосвітнім школам Росії як факультативного курсу. Незважаючи на короткі терміни, школами накопичено значний досвід у роботі з новим навчальним предметом, виявлено основні проблеми, які перебувають у стані обговорення чи осмислення. Сьогодні можна констатувати, що російська школа минула період розгубленості, викликаний введенням нової навчальної дисципліни та практично повною відсутністю вчителів, підручників та навчально-методичної літератури. Спільними зусиллями вузівських працівників, Міністерства освіти, різних фондів та міжнародних організацій, вчителів-практиків російський ринок освітніх послуг пропонує сьогодні кілька десятків навчальних програм за курсом шкільної економіки, видано та видається десятки підручників, навчальних посібників та методичних рекомендацій.

Організація економічної освіти - тривалий процес, який вимагатиме багаторічного періоду осмислення, підготовки та вироблення програми дій у масштабі як усієї країни, так і окремої школи. на початковому етапінеприпустиме нав'язування шаблонів та унітарних програм, потрібен час для апробації різних варіантів та методів роботи з дітьми різних вікових груп. У зв'язку з цим Міністерство освіти не ставило за мету ввести у всіх школах Росії однакові програми та підручники; як пробні, факультативні, експериментальні і т.п. рекомендована велика кількість для різних типів загальноосвітніх навчальних закладів. Узагальнення досвіду російських та зарубіжних фахівців дозволило у 1996 р. рекомендувати школам Росії нову програму "Сучасна економіка"; розроблену у чотирьох варіантах.

Економічна підготовка стала сьогодні складовою загальної освіти. Насамперед це знайшло вираження в економізації всіх загальноосвітніх дисциплін. Оскільки досі в країні не було спеціального видання з проблем шкільної економіки, то публікації з цієї тематики увійшли чи не в усі періодичні видання для школи. Економічні знання посіли міцне місце у шкільних курсах "Економіка сім'ї", "Економіка сільськогосподарської праці", "Економіка фермерського господарства". Така тенденція й у всіх промислово розвинених країн світу. Економіка як жодний інший об'єкт вивчення дозволяє встановлювати міжпредметні та наступні зв'язки в економічній підготовці школярів.

Нарешті, у країні виявилася стала тенденція до створення мережі освітніх установ, які поставили за мету поглиблене вивчення економіки як форму передпрофесійної підготовки школярів. У численних школах бізнесу, менеджерів тощо читаються різноманітні курси економічної спрямованості, якість яких значно відрізняється від рівня звичайних шкіл, оскільки спеціалізовані та, як правило, комерційні школи мають фінансові можливості для залучення фахівців із вищих навчальних закладів.

Загалом ситуація з викладанням основ економіки у школі може розцінюватися як пошукова на шляху до вироблення єдиної концепції базової та безперервної економічної освіти. Комплексний підхід до вирішення проблем школи передусім передбачає виділення основних цілей вивчення економіки, в т.ч. та виховних. У всьому світі науково-технічний та соціальний прогрес вимагає формування працівника нового типу, що поєднує у собі професіоналізм та компетентність у обраній сфері діяльності та професійну мобільність. З позиції тих соціально-економічних перетворень, які здійснюються в Росії, має йтися про формування певної економічної культури населення. Як складне соціальне явище вона може розглядатися у трьох аспектах:

Теоретично, як освоєння економічної теорії та відповідних їй наукових понять;

Практично як прищеплення певних навичок економічної поведінки;

Етичному, як оволодіння системою цінностей та моральних норм, адекватних тій чи іншій економічній системі.

Отже, особистість як набуває знання, поняття, ставлення до економічних явищах, а й засвоює поведінкові стереотипи, норми, основними орієнтирами котрим є критерії економічного успіху. Цей аспект економічної культури найбільше схильний до впливу історичного моменту, він модифікується разом з розвитком економічної системитовариства. Як зазначають соціологи, на момент входження в ринкову економіку для культурного простору Росії характерна орієнтація на досягнення та прагнення успіху, позбавлені трудового та творчого компонентів. Це стало тією системою цінностей, куди масово орієнтується підростаюче покоління у " смутний час " початку ринку. У умовах формування економічної культури всіх рівнях освіти має важливе методологічне значення, оскільки ставить завдання цілеспрямованого на покоління людей, що є сьогодні за шкільною партою. На мій погляд, прагнення деяких шкіл зробити акцент в економічному вихованні на підготовку майбутніх підприємців (у багатьох школах читаються курси "Підприємництво та бізнес", "Етика підприємництва", "Основи підприємництва та бізнесу") є помилковим, т.к. така кількість підприємців країні просто не потрібна; на думку фахівців, лише 10% людей взагалі мають природні здібності для підприємницької діяльності. За даними статистики, особи найманої праці становлять у розвинених країнах світу 90% зайнятих, заробітна плата – основна форма доходу у ринковій економіці. Як видається, головним виховним завданням шкільного курсу має стати не лише формування економічно активної особистості, а й відповідального ставлення до справи, творчої ініціативи в межах своїх посадових обов'язків, тобто. особистості, здатної працювати в умовах цивілізованого ринку, особистості зі знанням вимог та норм цивілізованих ринкових відносин, навіть якщо вони поки що не розвинені за межами навчальної аудиторії і мають, таким чином, декларативний характер.

Предметом дискусії залишається питання про те, які вікові групи повинні входити і яке їх навантаження у системі безперервної економічної освіти з погляду формування теоретичного, практичного та етичного аспектів економічної культури. Початкові економічні вміння, перші уявлення про потреби та можливості їх задоволення починають складатися ще у дітей дошкільного віку. Економічне виховання починається в сім'ї, її життєвий уклад дає перші уявлення про гроші, зарплату, саме тут починається етичне наповнення економічних категорій. Психологи вважають, що характер включення дитини в економічну підсистему сім'ї формує економічну самосвідомість особистості, уявлення про себе як активного суб'єкта, агента або простого співучасника економічних подій. Саме тут, вважають психологи, закладається поділ людей на підприємців та майбутніх найманих працівників. У 6-7 річному віці діти можуть пояснити близько 25 економічних понять, пов'язаних із трудовим процесом. Очевидно, що школа не повинна залишатися байдужою до подібної обставини та враховувати її у своїй практичній діяльності. Подібний досвід вже є в школах області, хоча більшою мірою це зачепило школи з поглибленим вивченням економіки.

У початковій школі вивчення економічних явищ має бути пов'язане з віковими особливостями цієї групи, здатністю дітей приймати конкретні поняття, тобто. спиратися на конкретне мислення, враховувати дитячий життєвий економічний досвід. Значна частина економічних знань може освоюватися під час уроків математики, читання, природознавства. Введення в ці навчальні дисципліни економічних термінів та найпростіших навичок економічної поведінки значно підвищує педагогічну ефективність початкового ступеня шкільної освіти.

Спеціальний курс у початковій школі може бути позначений як "Економічна абетка". Пізнання основ економічних знань на цьому рівні має йти через гру, малюнок, екскурсію, економічні загадки та найпростіші завдання. Діти молодшого вікуможуть засвоїти такі категорії: добробут та його залежність від якості праці, вимірювання витрат, робочий час, організація робочого місця, раціональні прийоми організації праці, продуктивність праці, поділ праці, значення природних багатств для людини, елементарні уявлення про види власності, сімейні доходи та витрати , способи заробляння грошей, виробництво, торгівля, ринок, ціна, гроші, банк і т.д.

Існують різні пропозиції щодо вивчення основ економіки у 5-8 класах. Очевидно, що ми не зможемо забезпечити змістовну частину спеціального шкільного предмета з економіки з 1 до 11 класів включно. Як мені здається, на цьому рівні необхідно розробити спеціальні рекомендації щодо впровадження міжпредметних зв'язків, які б супроводжувалися методиками проведення уроків з різних дисциплін з використанням економічного матеріалу (т.зв. інтегрованих уроків).

На сьогодні найбільшою мірою підручниками та посібниками забезпечені старші класи середньої школи. Нова програмаз "Сучасної економіки"; так само орієнтована на 9-11 класи. Мені здається, що у системі безперервної економічної освіти слід визначити особливе місце 9 (8) класів. Справа в тому, що Законом про освіту в Росії визначено обов'язковий рівень дев'ятирічної освіти. Це означає, що частина учнів залишить школу та продовжить навчання у ПТУ, технікумах, альтернативних освітніх закладах чи 10-11 класах загальноосвітньої школи. Таким чином, 9-й клас займає особливе місце у системі безперервної економічної освіти, функцією якого стає здобуття базової освіти, базових економічних знань, які стануть основою для продовження освіти на будь-якому з уже названих рівнів. Для 9-х класів має бути вироблений відповідний стандарт із таким змістовним наповненням, який гарантує як однаковість, так і обов'язковість для всіх шкіл країни. Цей рівень знань може бути загалом позначений як оволодіння найпростішою економічною грамотністю.

Навчання в 10-11 класах загальноосвітніх та спеціалізованих шкіл дозволяє перейти від найпростіших істин економічної науки до формування активної мисленнєвої діяльності, навчання аналізу та критичної оцінки ситуацій, фактичних даних, економічних рішень, тобто. активних форм застосування набутих знань. В цілому запропонована концепція та її реалізація дозволили б російській школі зробити значний крок на шляху формування сучасної економічної освіти.

2.4 Проперспективи та проблеми викладання економіки в шкпроле

Сьогодні ми живемо у світі реалій, що швидко змінюються. У ньому ставати, не такий важливий набір основ фундаментальних наук, що традиційно викладається у вітчизняній школі, як вміння освоюватися в мінливих умовах. Для школи не так важливо, який обсяг знань вона передає школярам, ​​а важливо, як вона вчить пізнавати і самовдосконалюватися. шкільний предмет відповідатиме вимогам економічного виховання, формуванню нової економічної культури, розвивати вміння користуватися інструментами економічного вибору, знайомити зі світом перспективних професій.

На жаль, школа змушена вирішувати питання організації економічної освіти школярів, відповідно до своїх можливостей: матеріальних, кадрових та інших, не маючи можливості зважати на соціальне замовлення.

Ймовірно, слід виділити основні підходи до викладання економіки у школі:

1. За відсутності будь-яких можливостей організувати викладання нової навчальної дисципліни, не включати економіку до навчальних планів.

Подібні документи

Розвиток та сучасний стан шкільної економічної освіти. Проблеми економічної освіти учнів шкіл, сучасні методики викладання економіки. Шляхи вирішення сучасних проблемекономічної освіти у загальноосвітній школі.

реферат, доданий 07.04.2017


Географія як навчальний предмет, її місце у системі шкільної освіти; структура змісту початкового курсу. Вікові особливостіучнів; методики та способи морального вихованняшколярів у процесі викладання початкового курсу географії

курсова робота , доданий 22.11.2011


Музика у системі мистецтв. Специфіка музичного мистецтва. Музика та живопис. Музика та література. Особливості викладання музики для дітей молодшого шкільного віку. Загальна характеристика системи додаткової освітишколярів.

дипломна робота , доданий 07.11.2005


Формування основ економічної культури та вивчення методичних особливостейвикладання економіки для школярів молодших класів Визначення цілей, завдань, принципів, методів та змісту роботи з економічної освіти молодших школярів.

курсова робота , доданий 14.12.2010


Обґрунтування варіанта побудови шкільного курсу інформатики найбільш прийнятного до шкіл міста Нижньокамська на даному етапі інформатизації суспільства. Аналіз розвитку мислення школярів, підготовки до практичної діяльності, продовження освіти.

курсова робота , доданий 02.05.2012


Криза сучасної шкільної освіти та історія формування стандартів, їх функції, роль та призначення у системі навчання. Методика викладання функціональної лінії з математичних стандартів. Аналіз різних навчальних посібників з математики.

дипломна робота , доданий 26.02.2012


Проблеми та перспективи шкільної економічної освіти. Організаційні формипроведення занять та види активних методів профільного навчання. Розробка та апробація системи уроків на тему "Сімейний бюджет" у практиці викладання економіки в школі.

дипломна робота , доданий 28.09.2013


Аналіз та оцінка економічної освіти на сучасному етапіу середніх загальноосвітніх та вищих навчальних закладах. Зв'язок економічної науки та освіти, проблеми економічної освіти в Росії та шляхи реформування системи викладання.

курсова робота , доданий 28.09.2009


Характеристика соціокультурних реалій 1990-х. та особливостей пострадянського суспільствознавства. Еволюція шкільної соціогуманітарної освіти та суспільствознавство. Відмінні риси викладання шкільного курсу суспільствознавства у перехідну епоху.

реферат, доданий 29.03.2012


Вивчення проблем у викладанні шкільного курсу з економіки. Підвищення кваліфікації вчителів економіки за умов підготовки до реалізації ФГЗС загальної освіти. Додаткова професійна освітня програмапідвищення кваліфікації.

« Сучасна система шкільної економічної освіти у Росії»

План:

Шкільна економічна освіта як частина загальної освіти.

1. Сутність поняття «шкільна економічна освіта»

   Роль економічної освіти у розвитку суспільства

Нормативно-правове регулювання шкільної економічної освіти.

1. Російське освітнє законодавство

   Федеральний державний освітній стандарт загальної освіти

   1. ДЕРЖД загальної освіти першого покоління

      ФДМС загальної освіти другого покоління

Кадрове забезпечення шкільної економічної освіти

1. Підготовка вчителів економіки

   Підвищення кваліфікації вчителів економіки та суспільствознавства

Персоналії: Йоганн Генріх Песталоцці (Pestalozzi) .

Економічні принципи аналізу дозволяють вловлювати сенс у навколишньому різноголосиці.

Вони прояснюють, систематизують і коригують те, що ми щодня дізнаємося з газет, чуємо від

політиків.

П. Хейне

§1. Шкільна економічна освіта як частина загальної освіти

Логіка викладу матеріалу даного параграфа така: від визначення поняття «освіта» ми перейдемо до поняття «загальна освіта», далі до суті поняття «шкільна економічна освіта» та її роль розвитку особистості та суспільства.

Питання, що вивчаються:

Сутність поняття «шкільна економічна освіта».

Роль економічної освіти у розвитку суспільства.

1.1. Сутність поняття «шкільна економічна освіта»

Залежно від контексту, поняття «освіта» сьогодні може розглядатися: 1) як система, що включає різні рівні освіти; 2) як галузь економіки (господарства); 3) як продукт виробництва галузі; 4) як процес навчання та виховання; 5) як наслідок освітнього процесу (характеристика досягнутого рівня навчання). На даний час у науково-педагогічному середовищі утвердилося формулювання, що включає два ключові слова - процес і результат. Таке розуміння закріплено і в Законі РФ «Про освіту»: «Під освітою розуміється єдиний цілеспрямований процес виховання і навчання, що є суспільно значущим благом і здійснюється в інтересах людини, сім'ї, суспільства і держави, а також сукупність знань, умінь, навичок, що набуваються, ціннісних установок, досвіду діяльності та компетенцій певних обсягу та складності з метою інтелектуального духовно-морального, творчого, фізичного та (або) професійного розвитку людини, задоволення її освітніх потреб та інтересів».

Розрізняють два рівні освіти: загальну та професійну. Відповідно до Закону «Про освіту», загальна освіта в нашій країні є обов'язковою. Освітній процес здійснюється відповідно до чотирьох ступенів загальної освіти: перший ступінь – дошкільна освіта; другий ступінь - початкова загальна освіта (нормативний термін освоєння чотири роки); третій ступінь – основна загальна освіта (п'ять років); четвертий ступінь – середня (повна) загальна освіта (два роки). Програми другого, третього та четвертого ступенів загальної освіти реалізуються в загальноосвітніх установах (Рис. 3.1).

Щаблі школи (2-4 ступені загальної освіти) – пов'язані друг з одним періоди, які забезпечують сприйняття блоків шкільних знань та його відповідність віковому розвитку учнів.

INCLUDEPICTURE "F:\\SHGPI\\2014-2015\\МПЕ_Осокіна_4\\media\\image26.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "G:\\SHGPI\\2014-2015\\МПЕ_Осокіна_4\. \\ MERGEFORMATINET

Шкільною освітою слід вважати загальну освіту, що отримується учням у загальноосвітній школі, гімназії або ліцеї.

Рис. 3.1. Щаблі загальноосвітньої школи

Шкільна економічна освіта – цілеспрямований процес навчання економіки та економічного виховання школярів у рамках загальної освіти.