Пояснювальна записка.

У сучасному суспільстві наступність додаткової освіти та шкільних предметів: математика, фізика, технологія, інформаційні технології, вже немислима практично жодна сторона життя суспільства, школярі хочуть долучатися до здобутків сучасної інформаційної революції.

Важливу роль відіграє інтеграція загальної та додаткової освіти, що дозволяє на заняттях технічної творчості готувати хлопців до самостійної трудової діяльності.

Моделювання, конструювання допомагає усвідомити значущість своєї праці, виховує відповідальність, підвищує самооцінку. Мета технічної творчості: навчити творити себе як творця, що вміє закликати собі на допомогу комп'ютер, навчати робити своїми руками, самому, іграшки, моделі, навчити використовувати комп'ютер для того, щоб за його допомогою зробити розгортку, іграшку та її опис. Навчити пред'являти собі результат своєї праці лише на рівні гідному здобутків сучасної інформаційної культури. Важливим є процес отримання готового комп'ютерного продукту (роздруківки розгорток геометричних тіл та ін.), виконувати задуману роботу.

Технічні досягнення дедалі швидше проникають у всі сфери людської діяльності та викликають зростаючий інтерес дітей до сучасної техніки. Технічні об'єкти відчутно близько постають перед дитиною всюди у вигляді десятків навколишніх речей і предметів: побутових приладів та апаратів, іграшок, транспортних, будівельних та інших машин. Діти пізнають і приймають світ таким, як його бачать, намагаються осмислити, усвідомити, а потім пояснити.

Питання залучення дітей шкільного віку (особливо хлопчиків) до об'єднання технічної творчості є актуальним. Усі блага цивілізації - це результат технічної творчості, починаючи з давніх часів, коли було винайдено колесо, і до сьогодні технічний прогрес завдячує людям, які створюють нову техніку, що полегшує життя та діяльністьлюдства.

Освітня програма Студії технічної творчості розроблена на основі Закону РФ "Про освіту", "Конвенції про права дитини", на базі програми "Технічна творчість", типових програм Міністерства освіти РФ по предмету "Технологія" "Інформатика" і спрямована на розвиток творчого потенціалу учнів у процесі оволодіння ними різноманітними знаннями та вміннями у галузі технічного конструювання та моделювання.

Освітня програма Студії технічної творчості МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе розроблено на основі наступних нормативних документів:

Закон №273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» від 29.12.2012;

Закон №55 ЗАТ від 27.06.2013р. «Про освіту в Ямало-Ненецькому автономному окрузі», довгострокова цільова програма «Розвиток системи освіти Ямало-Ненецького автономного округуна 2011-2015 роки»;

Концепція загальнонаціональної системи виявлення та розвитку молодих талантів від 03.04.2012 р.;

Концепція розвитку додаткової освіти у РФ, затверджена розпорядженням Уряду РФ від 04.09.2014 р. №172;

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти і науки РФ від06.10.2009р. №373;

Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти і науки РФ від 17.12.2010р. №1897.

Обов'язковий мінімум змісту основного загального курсу технології, інформаційні технології.

Програма передбачає діяльність учнів у галузі радіотехніки,LEGO-конструювання, робототехніки та є модифікованою програмою та складеною на основі:

Прикладних програм для загальноосвітніх шкіл з курсу «інформаційні технології», «технологія», та з урахуванням вимог ФГЗС початкового таосновної загальної освіти;

Навчально методичних посібників зLEGO-конструювання, робототехніки.

Програму розроблено відповідно до Примірних вимог до освітніх програм додаткової освіти дітей (лист Мінобрнауки від 11 грудня 2006 р. №06-1844).

При розробці програми використано методичні розробки:

Програма «Робототехніка: конструювання та моделювання», автор Філіппов Сергій Олександрович, ДБОУ «Фізико-Математичний Ліцей N 239 Центрального району СПБ;

Освітня програма додаткової освіти з освітньої робототехніки, авт.-упоряд.: Нічков Н.В., Нічкова Т.А, с. Панаєвськ ЯНАО;

Обґрунтування вибору зразкової або авторської програми для розробки робочої програми.

Відповідає Федеральному державному освітнього стандартупочаткової та основної загальної освіти

Інформація про внесені зміни до зразкової або авторської програми та їх обґрунтування.

Програма орієнтована на активне залучення учнів до науково-технічної творчості, носить розвиваючий, особистісно-орієнтований характер та дозволяє задовольнити пізнавальні та комунікативні інтереси дітей, а також сформувати навички діяльності на рівні практичного застосування.

Особливість програми.

Новиною є те, що, маючи технічну спрямованість, що забезпечує розвиток творчих здібностей дітей, програма є комплексною та є інтегрованим курсом, включаючи знання з таких предметів як фізика, математика, інформатика. Засвоєння дитиною нових знань та умінь,формування його здібностей відбувається не шляхом пасивного сприйняття матеріалу, а шляхом активного, творчогопошуку у процесі виконаннярізних видів діяльності – самостійної роботи з кресленнями, розробки та впровадження власних проектів із застосуванням комп'ютерних технологій, конструювання, моделювання, виготовлення та практичного запуску моделей.

Відмінними рисами даної програми і те, що у ній зроблено акцент на:

Комплексний підхід до змісту у галузі технічної творчості;

Підвищення мотивації до занять за допомогою включення дітей до креативної діяльності;

Формування в учнів спеціальних знань у галузі технічного конструювання та моделювання з різних матеріалів та з використанням сучасного матеріально-технічного оснащення об'єднань науково-технічної спрямованості;

Пробудження у дітей інтересу до науки та техніки, сприяння розвитку у дітей конструкторських задатків та здібностей, творчих технічних рішень.

Особливістю програми є організація освітнього процесу на основі компетентнісно-діяльнісного підходу: здійснюється індивідуальна проектно – дослідницька та творча робота та формуються спеціальні компетенції учнів.

Актуальність програми

Висока потреба в отриманні додаткових знань у галузі технічного конструювання, програмування, інформатики для успішного навчання, самовизначення та вибору професії, для розвитку логічного, алгоритмічного мислення, успішної інтеграції в сучасне інформаційне суспільство – ці завдання вирішуються під час освоєння освітніх програм науково-технічної спрямованості.

Студія технічної творчості організовує освітній процесна основі діяльності 2-х об'єднань: "ТЕХНО-СВІТ", "Робототехніка".

Навчання в об'єднанні «ТЕХНО-СВІТ» проходить за кількома освітніми розділами «Вступний розділ», «Основи радіоелектроніки», "Розвивальне"Lego", « LEGO-Конструювання», «Проектна діяльність».

Навчання в об'єднанні "Робототехніка" проводиться за розділами: "Вступний розділ", "Основи конструювання", "Знайомство з програмою LEGO Mindstorms Eduсation NXT 2.1», «Програмуємо серводвигун», «Створення та програмування роботів», «Ігри та змагання роботів», «Творчі проекти».

Зміст розділів програми Студії має інтегративний, практикоорієнтований характер.

Творчий метод використовується у цій програмі Студії технічної творчості як найважливіший художньо-педагогічний метод, що визначає якісно-результативний показник її практичного втілення. Творчість розуміється як щось суто своєрідне, унікальне, властиве кожній дитині і тому завжди нове. Це нове виявляє себе у всіх формах технічної діяльності дітей.

Зміст програми моделюється з урахуванням сучасних педагогічних підходів, серед яких особливо значущі:

Системно-діяльнісний підхід спрямований на досягнення цілісності та єдності всіх складових компонентів програми. З іншого боку, системний підхід дозволяє координувати співвідношення частин цілого. Використання системного підходу припускає взаємодію однієї системи з іншими.

Кібернетичний підхід передбачає у процесі навчання перехід від позитивного (неякісного) зв'язку до негативного (якісного).

Мотиваційний підхід реалізується через здійснення наступних закономірностей:

а) освітній процес будується з задоволення пізнавальної потреби дітей, які у гуртковому об'єднанні;

б) причинно-наслідкові зв'язки, що виходять із сенсу діяльності, спонукають до дій.

Особистісно орієнтований підхід включає такі умови розвитку особистості учня, як:

а) розвиток особистості учня відбувається лише у діяльності учня;

б) розвиток особистості ефективно під час використання суб'єктного досвіду цієї особи - і передбачає реалізацію наступних закономірностей:

1) створення атмосфери зацікавленості у результатах навчально-пізнавальної діяльності;

2) навчання саморефлексії діяльності;

3) виховання здатності до самовизначення, до ефективних комунікацій самореалізації;

4) свобода думки та слова як учня, так і педагога;

5) ситуація успіху у навчанні;

6) дедуктивний метод навчання (від частки до загального);

7) підвищення рівня мотивації до навчання.

Ціль програми: Створення умов для мотивації, підготовки та передпрофесійної орієнтації школярів для розвитку здібностей до технічної творчості

Завдання програми:

1. 1. 1. 1. Освітні

Використання сучасних розробок з технічного конструювання та моделювання в галузі освіти, організація на їх основі активна позаурочної діяльностіучнів.

Ознайомлення учнів із комплексом базових технологій, що застосовуються у сучасному технічному конструюванні та моделюванні.

Реалізація міжпредметних зв'язків із фізикою, інформатикою та математикою, кресленням, технологією.

Рішення учнями низки пізнавальних завдань, результатом кожної з яких буде самостійна розробка технічної моделі з використанням різних матеріалів та конструкторів.

1. 1. 1. 1. Розвиваючі

Розвиток в учнів інженерного мислення, навичок конструювання, програмування та ефективного використання різних технологій у галузі технічної творчості.

Розвиток дрібної моторики, уважності, акуратності та винахідливості.

Розвиток креативного мислення та просторової уяви учнів.

Організація та участь в іграх, конкурсах та змаганнях як закріплення досліджуваного матеріалу та з метою мотивації навчання.

1. 1. 1. 1. Виховні

Підвищення мотивації учнів до винахідництва та створення власних технічних моделей.

Формування в учнів прагнення отримання якісного закінченого результату.

Формування навичок проектного мислення, роботи у команді.

Категорія учнів : діти 7-10 роківПрограма складена з урахуванням вікових особливостей дітей та накопиченого досвіду діяльності, та розрахована на вікові групи: молодшу (7-8 років), старшу (9-10 років).

Терміни реалізації : 2 роки.

З першого року навчання учням пропонуються заняття з різних розділів. Учні можуть бути прийняті в об'єднання як на 1 рік навчання, так і на 2-й рік навчання, виходячи із співбесіди та індивідуальних здібностей дітей у галузі технічного конструювання та моделювання.

Місце об'єднання Студії технічної творчості у навчальному плані.

Відповідно до навчального плану МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе робочу програму складено виходячи з вимог до освітніх програм додаткової освіти науково-технічної спрямованості.

Заняття за програмою проходять за віковими групами 2 рази на тиждень 4,5 години, заняття проводяться по 40 хвилин із 10 хвилинною перервою. Навчання проводиться із групою дітей у кількості 10-15 осіб. Загальна кількість годин на рікскладає 162 години.

Загальна характеристиканавчального процесу: методи, форми навчання та режим занять.

До програми включені такі види діяльності:

Ціннісно-орієнтована та комунікативна діяльність . Сприяє збагаченню зорової пам'яті та активізації образного мислення, що є основою творчої діяльності. У процесі естетичного сприйняття світу здійснюється присвоєння дітьми вищих духовно-моральних цінностей та ідеалів вітчизняної культури; діти набувають компетентності активного глядача, здатного вести діалог та аргументувати свою точку зору;

Технічна творчість - вид діяльності учнів, результатом якої є технічний об'єкт, що має ознаки корисності та суб'єктивної (для учнів) новизни. Технічна творчість розвиває інтерес до техніки та явищ природи, сприяє формуванню мотивів до навчання та вибору професії, набуття практичних умінь, розвитку творчих здібностей та ін.

Заняття з цієї програми включають організаційну, теоретичну і практичну частини. Організаційна частина повинна забезпечити наявність усіх необхідних для роботи інструментів, матеріалів та ілюстрацій. Теоретична частина занять під час роботи має бути максимально компактною та супроводжуватися показом ілюстрацій, методів та прийомів роботи.

Методи вивчення предмета.

а) пояснювально-ілюстративний,

б) репродуктивний,

в) проблемний виклад матеріалу, що вивчається,

г) частково-пошуковий,

д) дослідницький метод.

Педагогічні умови та засоби реалізації стандарту (форми, типи занять та методи навчання).

Форми: навчальне заняття.

Типи:

Теоретичні заняття;

Практичні заняття;

- рефлексія (повторення, закріплення знань та вироблення умінь)

Комбіноване заняття;

Майстер-класи для дітей;

Контроль умінь та навичок.

Методи навчання:

Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності:

1. Словесні, наочні, практичні.

   Індуктивні, дедуктивні.

   Репродуктивні, проблемно-пошукові.

   Самостійні, несамостійні.

Методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності:

1. Стимулювання та мотивація інтересу до вчення.

   Стимулювання боргу та відповідальності у навчанні.

Методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності:

1. Усного контролю та самоконтролю.

Форми контролю.

Індивідуальне та фронтальне опитування

Робота в парі, у групі

Зрізові роботи (тести)

Зразковий зміст програми об'єднання «Робототехніка» за розділами

№ п\п

Назва розділу

1 рік навчання

2-й рік навчання

«Вступний розділ»

6

1

«Основи конструювання»

29

-

« Ознайомлення з програмою LEGO Mindstorms Eduсation NXT 2.1»

10

-

« Програмуємо серводвигун»

43

-

« Створенняня та програмування роботів»

72

108

«Інтегроване середовище програмування та налагодження BricxCC»

-

53

Разом:

162

162

Система оцінки досягнень учнів; інструментарій оцінювання результатів.

Програма спрямована на досягнення учнями особистісних, метапредметних та предметних результатів освоєння програми додаткової освіти.л енності.

Загальні результатитехнологічної освіти полягають у:

Сформованості цілісного уявлення про техносферу, що ґрунтується на набутих школярами відповідних знаннях, вміннях та способах діяльності;

Набутий досвід різноманітної практичної діяльності, пізнання та самоосвіти; творчої, перетворюючої, творчої діяльності;

формування ціннісних орієнтацій у сфері творчої праці та матеріального виробництва;

Готовність до здійснення усвідомленого вибору індивідуальної траєкторії подальшої професійної освіти.

Навчання за програмою науково-технічної спрямованості покликане забезпечити:

Становлення в учнів цілісного ставлення до сучасному світіта ролі техніки та технології в ньому; вміння пояснювати об'єкти та процеси навколишньої дійсності – природного, соціального, культурного, технічного середовища, використовуючи для цього техніко-технологічні знання;

Розвиток особистості учнів, їх інтелектуальне та моральне вдосконалення, формування у них толерантних відносин та екологічно доцільної поведінки у побуті та трудовій діяльності;

Формування у молодих людей системи соціальних цінностей: розуміння цінності технологічної освіти, значущості прикладного знання для кожної людини, суспільної потреби у розвитку науки, техніки та технологій, ставлення до технології як можливої ​​галузі майбутньої практичної діяльності;

Придбання учнями досвіду творчої та творчої діяльності, досвіду пізнання та самоосвіти; навичок, що становлять основу ключових компетентностей та мають універсальне значення для різних видів діяльності. Це навички виявлення протиріч та вирішення проблем, пошуку, аналізу та обробки інформації, комунікативних навичок, базових трудових навичок ручної та розумової праці; навички вимірювань, навички співробітництва, безпечного поводження з речовинами у повсякденному житті.

Особистісними результатами освоєння учнями програми є:

Прояв пізнавальних інтересів та активності у галузі технічної творчості;

Розвиток працьовитості та відповідальності за якість своєї діяльності;

Оволодіння установками, нормами та правилами наукової організації розумової та фізичної праці;

Прояв техніко-технологічного та економічного мислення при організації своєї діяльності;

Самооцінка готовності до творчої діяльності у сфері технічної праці.

Метапредметними результатами освоєння програми є:

Алгоритмізоване планування процесу пізнавально-трудової діяльності;

Визначення адекватних наявним організаційним та матеріально-технічним умовам способів вирішення навчальної чи трудової задачі на основі заданих алгоритмів;

Комбінування відомих алгоритмів технічної та технологічної творчості у ситуаціях, що не передбачають стандартного застосування одного з них;

Прояв інноваційного підходу до вирішення навчальних та практичних завдань у процесі моделювання виробу або технологічного процесу;

Пошук нових рішень технічної чи організаційної проблеми;

Самостійна організаціята виконання різноманітних творчих робіт зі створення технічних виробів;

Віртуальне та натурне моделювання технічних об'єктів та технологічних процесів;

Приведення прикладів, підбір аргументів, формулювання висновків щодо обґрунтування техніко-технологічного та організаційного рішення; відображення в усній чи письмовій формі результатів своєї діяльності;

вибір для вирішення пізнавальних та комунікативних завдань різних джерел інформації, включаючи енциклопедії, словники, інтернет-ресурси та інші бази даних;

Погодження та координація спільної пізнавально-трудової діяльності з іншими її учасниками;

Дотримання норм та правил безпеки пізнавально-трудової діяльності та творчої праці.

Предметними результатами є:

У пізнавальній сфері:

Раціональне використання навчальної та додаткової технічної та технологічної інформації для проектування та створення об'єктів праці;

Оцінка технологічних властивостей сировини, матеріалів та областей їх застосування;

Орієнтація в наявних та можливих засобах та технологіях створення об'єктів праці.

У трудовій сфері:

Планування технологічного процесу процесу праці;

Підбір матеріалів з урахуванням характеру об'єкта праці та технології;

Проведення необхідних дослідів та досліджень при доборі сировини, матеріалів та проектуванні об'єкта праці;

Дотримання трудової та технологічної дисципліни;

Виявлення допущених помилок у процесі праці та обґрунтування способів їх виправлення.

У мотиваційній сфері:

Оцінювання своєї здатності та готовності до праці у конкретній предметній діяльності;

Усвідомлення відповідальності за якість результатів праці;

Прагнення до економії та ощадливості у витрачанні часу, матеріалів, коштів та праці.

В естетичній сфері:

Дизайнерське проектування виробу чи раціональна естетична організація робіт;

Моделювання художнього оформлення об'єкта праці та оптимальне планування робіт;

Естетичне та раціональне оснащення робочого місця з урахуванням вимог ергономіки та наукової організації праці.

У комунікативній сфері:

Формування робочої групи для виконання проекту з урахуванням спільності інтересів та можливостей майбутніх членів трудового колективу;

Вибір знакових систем та засобів для кодування та оформлення інформації в процесі комунікації;

Публічна презентація та захист проекту виробу, продукту праці чи послуги.

У фізіолого-психологічній сфері:

Дотримання необхідної величини зусилля, що додається до інструменту, з урахуванням технологічних вимог;

Поєднання образного та логічного мислення у процесі проектної діяльності.

ОБ'ЄДНАННЯ «Робототехніка».

Програма об'єднання «Робототехніка» призначена для навчання основ проектування, конструювання роботів, розроблена на основі модифікованої програми «ПервоРобот Lego», будується на основі матеріалів дистанційного курсу "LEGO Mindstorms NXT: основи конструювання та програмування роботів" центру інформаційних технологій та навчального обладнання (ЦИ) .

На заняттях вивчають конструктивні особливості Lego- комп'ютера, стандартні функціональні можливості програмного забезпечення, ази мов програмування, методи вирішення практичних завдань із використанням робототехніки.

Заняття робототехнікою дають можливість організувати індивідуально-проектну та науково-дослідну діяльність учнів. Елементи гри, які, безперечно, присутні у початковому знайомстві з курсом, мотивують дитину, підводять її до пізнання складних фундаментальних засад дорослого конструювання та програмування.

Новизна «ПершороботLego»визначається включенням робототехніки в освітній процес з метою інтеграції та актуалізації знань з предметів природно – математичного циклу, формуванням універсальних навчальних навичок відповідно до вимог ФГЗС.

Актуальність програми додаткової освіти«ПершороботLego» полягає у великому потенціалі курсу робототехніки для здійснення діяльнісного підходу в освіті. Навчального необхідно вчити вирішувати завдання з допомогою автоматизованих пристроїв, що він може спроектувати, захищати своє рішення і втілювати їх у реальної моделі, тобто. безпосередньо сконструювати та запрограмувати. Конструктор Лего та програмне забезпечення до нього надає чудову можливість навчатися учню на власному досвіді. Такі знання викликають у учнів бажання рухатися шляхом відкриттів і досліджень, а будь-який визнаний і оцінений успіх додає впевненості у собі. Навчання відбувається особливо успішно, коли дитина залучена в процес створення значущого та осмисленого продукту, який представляє для нього інтерес. Важливо, що при цьому той, хто навчається, сам будує свої знання, а вчитель лише консультує його.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Вступ

У сучасних умовах бурхливого розвитку науково-технічного прогресу, інтенсивного збільшення обсягу наукової та науково-технічної інформації, швидкої змінності та оновлення знань особливого значення набуває підготовка у вищій школі висококваліфікованих фахівців, які мають високу загальнонаукову та професійну підготовку, здатних до самостійної творчої роботи, до впровадження у виробничий процес нових та прогресивних результатів.

З цією метою до навчальних планів багатьох спеціальностей вузів включено дисципліну «Методологія наукових досліджень», широко впроваджуються елементи наукових досліджень у навчальний процес. У позанавчальний час учні беруть участь у науково-дослідній роботі, що ведеться на кафедрах, наукових установах вузів, наукових об'єднаннях.

За нових соціально-економічних умов спостерігається підвищення інтересу до наукового дослідження. Тим часом прагнення до наукової роботи все частіше наштовхується на недостатнє оволодіння системами методичних знань, що навчаються. Це істотно знижує якість виконання навчальних робіт, не дозволяючи їм повною мірою реалізувати свої можливості. У зв'язку з цим у лекційних матеріалах особливу увагу приділено: аналізу методологічних та теоретичних аспектів наукового дослідження; розгляду проблем сутності, особливостей та логіки процесу наукового дослідження; розкриття методичного задуму дослідження та його основних етапів.

Залучення учнів до наукових знань, готовність та спроможність їх до проведення науково-дослідних робіт - об'єктивна передумова успішного вирішення навчальних та наукових завдань. У свою чергу, важливим напрямом удосконалення теоретичної та практичної підготовки учнів є виконання ними різних наукових праць, що дають такі результати:

Сприяє поглибленню та закріпленню тими, хто навчається, наявних теоретичних знань досліджуваних дисциплін та галузей науки;

Розвиває практичні вміння учнів у проведенні наукових досліджень, аналізі отриманих результатів та виробленні рекомендацій щодо вдосконалення того чи іншого виду діяльності;

Удосконалює методичні навички у самостійній роботі з джерелами інформації та відповідними програмно-технічними засобами;

Відкриває учням широкі можливості для освоєння додаткового теоретичного матеріалу і накопиченого практичного досвіду за напрямом діяльності, що їх цікавить;

Сприяє професійній підготовці учнів до виконання надалі своїх обов'язків та допомагає їм опанувати методологію досліджень.

наука знання творчість

1. Науково- технічна творчість. Загальні відомості

Наука - ето безперервно розвивається система знань об'єктивних законів природи, нашого суспільства та мислення, одержуваних і перетворюваних на безпосередню продуктивну силу суспільства на результаті спеціальної діяльності людей.

Діалектичний розвиток науки йде від збирання фактів, їх вивчення та систематизації, узагальнення та розкриття окремих закономірностей до логічно стрункої системи наукових знань, яка може пояснити вже відомі факти та передбачити нові. У цьому характером отриманих результатів все наукові дослідження поділяються такі основні групи: пошукові, фундаментальні, прикладні і розробки.

Пошукові роботивиробляються знаходження нових напрямів досліджень із єдиною метою створення нової техніки. Вони спираються на відомі теоретичні розробки та ідеї, хоча під час пошуків останні можуть бути критично переглянуті та суттєво видозмінені. Помстимося, що при позитивних результатах висновки пошукових робіт використовуються в науково-дослідній творчості прикладного характеру з певним економічним ефектом.

Фундаментальні роботиспрямовані на відкриття нових фундаментальних законів природи, розтин зв'язку між явищами та пояснення явищ, процесів, фактів. Ці роботи переважно проводяться в академічних інститутах та головних вузах. Зазначимо, що безпосередні результати фундаментальних робіт часто мають абстрактний характер, хоча в подальшому практичний додаток цих досліджень у переважній більшості дає значний економічний ефект. Як класичні приклади фундаментальної роботи можна навести, наприклад, теорію відносності А. Ейнштейна або теорію диференціального та інтегрального обчислень.

Прикладні роботибезпосередньо спрямовані па створення нових чи суттєве вдосконалення відомих методів, з урахуванням яких розробляються пове устаткування, машини, матеріали, методи виробництва та інших. Ці роботи носять конкретний характер, виконуються переважно у галузевих інститутах й у вузах. Прикладом прикладної роботи, що зробила певний внесок у розвиток як вітчизняного швейного машинобудування, а й у теорію механізмів і машин.

Розробка - використання наукових знань у процесі дослідно-конструкторських робіт (ОКР), спрямованих на створення зразків виробів нової техніки, комплексів та систем машин, агрегатів, верстатів, а також пристроїв та механізмів.

Розробки здійснюються у проектно-конструкторських, проектно-технологічних інститутах, конструкторських та технологічних відділах та бюро підприємств, у вузах (при виконанні госпдоговірних робіт, а також при курсовому та дипломному проектуванні), у студентських конструкторських бюро. Розробки найчастіше порівняно швидко окупаються та дають відчутний економічний ефект.

Прикладні роботи складаються з наступних етапів:

- підготовчого,що включає в себе складання бібліографії на тему, вивчення літератури з основних і суміжних тем, вивчення досвіду інших організацій, складання оглядового документа, розробку та затвердження технічного завдання, календарного плану, калькуляцію робіт;

- теоретичноїчастини теми, що складається з розробки та розрахунку нових схем, теоретичного обґрунтування, пошуків нових видів матеріалів тощо, удосконалення технологічних процесів;

- проектування та виготовленняекспериментальних (дослідних) зразків механізмів, влаштування машин, проектування та виготовлення або купівлі оснастки, засобів випробування та контролю;

- експериментальних робіт,які проводяться в лабораторних та заводських умовах згідно з теоретичними розробками та включають у себе математичну обробку результатів експерименту, перевірку відповідності прийнятої моделі реальному процесу;

- випробування(лабораторні та виробничі) з досліджень теоретичного та експериментального характеру;

- коригування, до якої входять рекомендації щодо вдосконалення прийнятої конструкції, внесення відповідних корективів та розроблені схеми, розрахунки, проекти, установки з урахуванням закінчених циклів випробування;

- використання результатів розробки на окремих підприємствах, обраних як досвідчені, або у навчальний процес;

- висновків тапропозицій,у яких узагальнюються результати випробувань та експериментальних впроваджень, визначається очікуваний чи реальний економічний ефект їх;

- заключного,що складається з оформлення звітної документації, що затверджується представниками виконавця та замовника.

Дослідно-конструкторські роботи мають такі етапи:

- підготовчий(складання бібліографії, вивчення літератури та існуючих конструкцій, розробка технічного завдання на проектування зразка, калькуляція робіт, розробка та затвердження ескізного проекту);

- технічне проектування(розробка та узгодження технічного проекту, проведення необхідних розрахунків);

- робоче проектування(Розробка комплексу робочої документації);

- виготовлення дослідного зразка,його складання, доведення та налагоджувальні роботи;

- заводські випробування;

- Доопрацювання дослідного зразказа результатами випробування;

- міжвідомчі випробування;

- коригування та доведенняза наслідками міжвідомчого випробування;

- серійне виробництво.

2. Особливостінауково-технічної творчості

У сучасну епоху у зв'язку з бурхливим розвитком науки і техніки одне з найважливіших завдань, що стоять перед вищою школою, навчання технічної творчості майбутніх фахівців народного господарства. У науково-дослідній роботі (НДР) виділяють три види творчості: наукову, науково-технічну та технічну.

Під науковимтворчістю розуміється робота, покликана безпосередньо задовольняти потреби пізнання навколишнього світу та доцільно змінювати та покращувати його.

Науково-технічне -творчість, у якому кожне досягнення винахідницької думки спирається на попереднє і, своєю чергою, служить основою наступних досягнень.

Технічнетворчість покликана задовольняти утилітарні потреби суспільства, пов'язані зі сферою виробництва матеріальних благ.

Практика показує, що магістрантів у рамках НДРС найефективніше залучати до участі у науково-технічній та технічній творчості та особливо до винахідництва.

Тепер зупинимося на загальних всім видів творчості характерних ознаках.

Новизна та достовірністьговорить про пізнання невідомої досі сутності будь-якого предмета, явища, процесу. Зазначимо, що це не обов'язково наукове відкриття, за неодмінно нове, значне у тому чи іншою мірою, знання те, чого ми досі знали.

Імовірнісний характер та ризик.У науково-технічній творчості неминучий елемент невизначеності, особливо в його початковій стадії, тому що практично неможливо заздалегідь передбачити кінцеві результати дослідження або гарантувати успішну роботу конструкції, що розробляється. У науково-технічній творчості трапляються випадки отримання негативного результату, як у проміжних, і на кінцевих етапах дослідження. Завжди треба пам'ятати, що творчість - це невпинний пошук. Слід сказати, що в науково-технічній творчості не можна нехтувати негативним результатом, тому що це теж результат, що дозволяє самому або іншим дослідникам вибрати правильний шлях пошуку.

Плановість- необхідний фактор науково-технічної творчості, особливо якщо врахувати, що наукові дослідження на сучасному етапіхарактеризуються складністю та трудомісткістю виконання, що вимагає організуючої сили плану:

Розрізняють кілька форм плану наукових досліджень про.

Попереднійплан досліджень визначає його завдання та цілі, загальний зміст та народногосподарське значення, його задум, принцип вирішення завдання, методику, обсяг робіт та строки виконання, попереднє техніко-економічне обґрунтування. Відмінною особливістю складання зазначеного плану частини робіт є необхідна участь усіх виконавців цього дослідження.

Складання попереднього планудослідження є завершальним елементом у процесі конкретизації теми.

Індивідуальний планце перелік, зміст та трудомісткість робіт із зазначенням послідовності та термінів виконання всіх їх етапів. Правильно складений план повинен також враховувати синхронізацію робіт між виконавцями та можливість контролю та самоконтролю. Це особливо важливо ще й тому, що в сучасній науці дедалі більшу роль відіграє колективна праця.

Робочий план -це перелік комплексу заходів щодо перевірки та розвитку прийнятої гіпотези, яка у свою чергу обґрунтовано висувається на основі вивчення історії питання, уточнення теоретичних та експериментальних передумов досліджуваної теми. Відмінна риса робочого плану у цьому, що у ньому вказуються шляхи, методи та засоби виконання всіх основних етапів роботи.

Необхідно застерегти, особливо молодого дослідника, у цьому, що у всі види планів не можна дивитися як у догму, що у процесі роботи окремі частини плану, і навіть терміни його виконання можуть і повинні коригуватися і навіть істотно видозмінюватися, залежно від ситуації. Якщо робота важлива та терміни виконання стиснуті, доцільно передбачити паралельне виконання її етапів.

У всіх випадках досліднику корисно використати досвід інших працівників, а перед виконанням кожного наступного етапу глибоко та всебічно аналізувати хід та результати попереднього етапу, вносити необхідні корективи. Для дослідника-початківця до того ж не буде зайвим складання, на основі робочих та індивідуальних планів, ще й щоденних та щотижневих графіків, суворе виконання яких у термін з метою самодисципліни має стати правилом.

3. рівні творчого процесу

Вищою формою науково-технічної творчості у рамках НДР є винахідництво, котрому умовно характерні п'ять рівнів.

1-го рівня – використання готового об'єкта майже без вибору;

2-го рівня - вибір одного об'єкта з кількох;

3-го рівня – часткова зміна обраного об'єкта;

4-го рівня – створення нового об'єкта або повна зміна вихідного;

5-го рівня – створення нового комплексу об'єктів.

Для кращого розуміння сказаного наведемо приклади винаходів різних рівнів.

1 рівень.Запропоновано конструкцію механізму голководця швейної машини. Для запобігання спіканню синтетичних тканин при зшиванні голка обприскується повітряно-водяною масою.

Взято готове завдання, тому що необхідність охолодження машинної голки при зшиванні на великих швидкостях матеріалів із синтетичними волокнами загальновідома. Використана готова пошукова концепція - треба відвести частину тепла, причому спеціального пошуку інформації не потрібно, тому що способів цього більш ніж достатньо. Вибрано тривіальне рішення: охолоджувати голку повітряно-водяною масою, конструктивні виконання обприскувачів відомі та не вимагають доведення для впровадження.

2 рівень.У рейковому механізмі для транспортування деталей швейних машин з метою виключення посадки верхнього матеріалу використана голка, що відхиляється, що працює синхронно з нижньою рейкою.

У цьому, пошукова концепція очевидна, авторами обрано одне із кількох (відхиляється вздовж рядки голка, диференціальний механізм тощо.) варіантів рішення.

3 рівень.З метою отримання умов і режимів роботи, адекватних експлуатаційним, запропоновано пристрій для випробування на знос, що дозволяє на випробуваних кінематичних парах обертального, коливального та поступального рухів створювати складні, нестаціонарні та знакозмінні навантаження як від циклу до циклу, так і всередині кожного з циклів, що повторюються практично з будь-якою частотою.

Змінено відоме рішення, що дозволило на стендах імітувати умови та режими роботи кінематичних пар механізмів, наприклад, швейних машин, у яких переважне значення, порівняно з силами корисного опору, мають інерційні навантаження.

4 рівень.Запропоновано принципово новий спосіб отримання ланцюгового рядка, що не розпускається, для деталей одягу і розроблено пове конструктивне рішення для реалізації названого способу.

5 рівень.Запропоновано спосіб отримання надвисоких тисків за допомогою імпульсного електричного розряду всередині об'єму будь-якої рідини, що веде або не проводить. В результаті цього винаходу відкрито новий ефект - електрогідравлічний удар.

Приблизно 80% всіх винаходів відносяться до перших двох рівнів, тоді як винаходи вищих рівнів, що визначають якісну зміну техніки, становлять лише близько 20%. Студент, який опанував основи загальнонаукових та загальноінженерних дисциплін, як показує практика, цілком може плідно працювати над винаходами 1 та 2 рівнів.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Науково-технічна творчість у загальноосвітній школі. Форми науково-технічної творчості у системі технологічної підготовки. Умови ефективності процесу розвитку педагогічної творчості, підвищення кваліфікації та креативності вчителя.

дипломна робота , доданий 28.05.2009


Визначення та історія творчості. Чотирьохетапна модель творчого процесу, існуючі методики та способи його організації. Вибір принципів, на яких будується система творчих завдань. Програма навчальної та науково- дослідницької діяльності.

курсова робота , доданий 10.07.2010


Методологічні аспекти розвитку технічної творчості. Стратегії та тактики творчої діяльності учнів. Природа творче мислення. Методи розвитку технічного мислення в учнів. Гурток як основна форма організації технічної творчості.

курсова робота , доданий 23.02.2011


Сутність технологічної освіти школярів, етапи його становлення у Росії. Реформи загальноосвітньої школи. Форми та засоби вивчення технічної творчості у 10 класі. Аналіз традиційних та інноваційних методів. Контроль знань та план уроків.

курсова робота , доданий 11.10.2009


Взаємозв'язок творчості та дослідницької діяльності особистості як філософсько-психологічна проблема. Питання розвитку творчості студентів у науково-дослідній діяльності. Стан педагогічного забезпечення розвитку творчості студентів.

курсова робота , доданий 01.11.2008


Характеристика закладу додаткової освіти "Центр розвитку творчості дітей та юнацтва": статут, контингент вихованців, напрямки діяльності. Кадрове, науково-методичне та матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу.

звіт з практики, доданий 13.09.2013


Поняття "творчість" та його особливості в молодшому шкільному віці. Орігамі як образ творчості. Історичні аспекти розвитку орігамі. Види орігамі та методика навчання молодших школярів. Критерії та рівні розвитку дитячої художньої творчості.

курсова робота , доданий 21.08.2015


Сутність та основні напрями науково-дослідної діяльності студентів, її значення у підвищенні якості кадрів, що випускаються вузами. Класифікація науково-дослідних робіт та їх відмітні ознаки, ступінь зайнятості у яких студентів.

контрольна робота , доданий 14.01.2010


Вимоги до вищої школи з боку бурхливо розвиваються науки, техніки, виробництва, значення школи науково-технічної творчості в педагогічному процесі. Форми та методи залучення студентів до наукової творчості, їх значення.

реферат, доданий 15.10.2014


Історія педагогіки як науки про виховання та навчання людини. Становлення дошкільних закладів. Функції та понятійний апарат дошкільної педагогіки, її зв'язок з іншими науками. Ознаки та специфіка виховання. Логіка науково-педагогічних досліджень.

Основні напрямки розвитку технічної творчості

МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ ТЕХНІЧНОГО ТВОРЧОСТІ

Курс лекцій (6 год)

Лекції 1 (2 год): «Становлення системи позакласної та позашкільної роботи з юними техніками»

у 20-30-ті роки. ХХ ст.

у 50-60-ті роки. ХХ ст.

1.3. Характеристика діяльності юних техніків

у 70-90-ті роки. ХХ ст.

1.1. Розвиток творчої діяльності юних техніків

у 20-30-ті роки. ХХ ст

Здійснення соціально-економічних перетворень в Республіці Білорусь значною мірою залежить від ініціативи та творчості людей, творча діяльність яких спирається на досягнення попередніх поколінь та обумовлена ​​конкретно-історичними умовами.

Однією з головних умов успішного розвитку технічної творчості учнів нині є використання педагогічного досвіду, який був накопичений школами і позашкільними установами Білорусі в попередні роки ХХ століття. Саме в ці роки складалася система позакласної та позашкільної роботи з техніки, розроблялися зміст, форми, методи та прийоми її організації.

Слід зазначити, що, незважаючи на важливість цієї проблеми, багатий досвід минулих років щодо організації творчої діяльності юних техніків Білорусі вивчався недостатньо. Основною причиною цього було слабке висвітлення історії розвитку технічної творчості учнів.

У дореволюційній Білорусі дитяча технічна творчість мала спонтанний та індивідуальний характер. Стара школа майже не організовувала позакласної роботи, взагалі якісь технічні гуртки були в ній надзвичайно рідкісним явищем. Не існувало позашкільних дитячих установ, діти та підлітки, які цікавляться технікою, могли займатися лише вдома. Технічна самодіяльність у випадках зводилася переважно до ремісничому аматорству.

Зовсім інше становище з технічною самодіяльністю дітей та підлітків склалося у роки Радянської влади, коли трудове виховання стало невід'ємною частиною виховання підростаючого покоління загалом. Педагоги почали приділяти багато уваги розвитку технічних здібностей дітей у школі. Багато що робилося і для розгортання в республіці позашкільної освіти з техніки. Усе це створювало певні передумови у розвиток технічного творчості учнів.

У розвитку системи технічної творчості учнів Республіка Білорусь умовно можна назвати такі етапи:

Перший етапзбігається з періодом формування єдиної трудової школи. Протягом 1918 року у Державній комісії з освіти під керівництвом О.В.Луначарського, Н.К.Крупської, П.Н.Лепешинського йшла посилена розробка "Основних принципів єдиної трудової школи" та "Положення про єдину трудову школу", які 16 жовтня 1918 були опубліковані. "Основні принципи", більш відомі серед педагогічної громадськості під назвою "Декларація про єдину трудову школу", проголосили нові ідейно-політичні та науково-педагогічні засади навчально-виховної діяльності радянської школи.

У 1918 – 1920 pp. у багатьох дитячих будинках і школах організуються перші трудові гуртки ремісничого характеру, створені задля самообслуговування (столярні, слюсарні, токарні, ковальські, картонажні, палітурні та інших.), і навіть з виготовлення навчально-наглядних посібників та навчального устаткування, електротехнічні; проводяться екскурсії на промислові підприємства, електростанції та інші об'єкти. Найбільш успішно ця робота протікає у майстернях, відкритих на базі колишніх технічних училищ.

Головне прагнення дітей полягало в тому, щоб посильною участю у суспільно корисній праці допомогти дорослим, школі, товаришам. Водночас вже у цих гуртках у дітей з'являлася сильна тяга до творчої роботи. Вони виготовляли, наприклад, предмети побутового призначення та прагнули їх постійно вдосконалювати.

На початку 20-х років творча технічна діяльність дітей та підлітків була нерозривно пов'язана із самим процесом політехнічної освіти. Необхідно було подолати характерний для старого суспільства розрив між вихованням та матеріальним виробництвом: ув'язати завдання та зміст роботи радянської школи з організацією народної праці, з актуальними запитами народного господарства, промисловості та сільськогосподарського виробництва.

Свідомо засвоєні та глибоко продумані знання молодь має вміти застосовувати на практиці. Лише за цієї умови вона зможе брати активну участь у господарському відродженні республіки, у реорганізації землеробства та промисловості на основі сучасної науки та техніки.

Велике місце в політехнічній освіті приділялося ознайомленню молоді з електрифікацією, вмінням прикласти її до промисловості та землеробства. Електрифікація республіки виступала як технічна база до створення індустріальної Білорусі, з переходом на планове ведення всього народного господарства. Вирішення всіх цих завдань вимагала підняття рівня свідомості мас, високої культури праці. Допомогти у вирішенні цих господарсько-політичних завдань мало залучення підростаючих поколінь до технічних знань у політехнічній школі. Наприклад, у зв'язку з електрифікацією республіки з'явилися гуртки юних електротехніків у Мінську, Гомелі, Могильові та інших містах.

Перші творчі технічні гуртки відчували у роботі надзвичайно великі труднощі. Гостра нестача матеріалів та інструментів, відсутність доступної розуміння гуртківців літератури, складності в отриманні керівником та гуртківцями консультації та спеціальної освіти, Недостатня кількість досвідчених педагогів часто були причиною нестабільності гуртків даного періоду.

Другий етапзбігається із створенням піонерської організації. Вирішальне значення у справі мала II Всеросійська конференція РКСМ (травень 1922 року). У жовтні 1922 року на V з'їзді комсомолу було затверджено "Основні елементи програми юних піонерів" та "Закони юних піонерів", а також видано тези "Дитячий рух", в яких рекомендувалося знайомити школярів з життєвим шляхом вчених та винахідників, проводити з дітьми заводи і фабрики, вчити їх самостійно моделювати та конструювати, ставити досліди з загальноосвітніх предметів, що вивчаються, та ін.

З цього часу почалося швидке зростання піонерських загонів, які створювалися при фабриках, заводах, установах, при робочих клубах і т.д. Піонерські клуби (об'єднання кількох загонів) і загони, створені при комсомольських організаціях підприємств, керовані активістами-виробничниками, організують технічні майстерні та гуртки, переважно ремісничого характеру самообслуговування і суспільно корисному праці.

Створення в 1923 році товариства друзів повітряного флоту (ОДВФ, пізніше – Осоавіахім) започаткувало масове поширення авіамоделізму, який незабаром став особливо популярним видом спортивно-технічної творчості серед піонерів. Авіамодельні гуртки стали створюватися в школах та дитячих будинках. Тематика їхньої роботи була примітивною, юні техніки будували літаючі іграшки, коробчасті змії, схематичні моделі тощо.

Через рік до авіамоделізму додається не менш цікаве радіоаматорство, що характеризується конструюванням та складанням детекторних приймачів. Цей видтворчої самодіяльності школярів стає також одним із популярних та масових, відіграючи важливу роль у радіофікації республіки, зокрема сіл та сіл.

У 20-х років технічне аматорство серед учнів розвивається дуже інтенсивно, переростаючи за сприятливих умов технічну творчість як вищу форму прояви здібностей та інтересів до техніки. Починають створюватися районні та міські клуби та будинки піонерів з технічними майстернями. Виноситься рішення про прикріплення всіх шкіл у містах та промислових районах до підприємств, а сільських – до колгоспів, радгоспів та машинотракторних станцій (МТС); про організацію для початкових класівшколи робочих кімнат, а для 5-7 класів – майстерень та лабораторій, пов'язаних з виробничим оточенням.

Шефи направляють до шкіл та позашкільних закладів інструкторів-громадських працівників для керівництва технічними гуртками, в яких виготовляються інструменти та пристосування, предмети побутового побуту для шкіл, робочих гуртожитків, для дому, спорядження для піонерських баз та загонів. Все це мало велике значення для розвитку позаурочної роботи з техніки у фабрично-заводських семирічках (ФЗС), школах з промисловим ухилом (ШПУ) та школах селянської молоді (ШКМ), головним завданням яких була підготовка учнів для фабрично-заводських училищ (ФЗУ) та технікумів.

Таким чином, зміст та форми організації дитячої технічної творчості розвивалися у процесі трудового навчання та технічного аматорства. Це соціально-педагогічне явище, викликане до життя новим суспільним ладом і що виникла як одна з форм політехнічної освіти, послужило найважливішою передумовою оформлення руху юних техніків в деяку систему.

на третьому етапітехнічне творчість учнів набуває дедалі точніші зміст і форми організації. Цьому сприяла реалізація планів індустріалізації республіки та гостра необхідність у молодих інженерно-технічних кадрах, які разом зі знаннями та досвідом мали мати творчі здібності, новаторський підхід до справи вдосконалення та розробки засобів виробництва, створення нових його галузей.

Одним із заходів на шляху до цієї мети і стала централізація керівництва технічною самодіяльністю учнів, її організаційне оформлення. За виконання цього завдання взялася комсомольська організація, яка в 1926 році випускає перший журнал для юних любителів техніки "Знання-сила", а також закликає на VII з'їзді ВЛКСМ уважно поставитися до піонерів, що цікавляться технічними знаннями; всіляко сприяти молодим технікам у роботі; залучати до цієї справи знаючих людей; всіляко зміцнювати та розширювати мережу об'єднаних піонерських клубів, створюючи в них виробничі майстерні, електро- та радіотехнічні, судно- та авіамодельні та інші технічні гуртки.

Розвиток науки, техніки та промислової технології ставило перед школою завдання якіснішої політехнічної підготовки учнів. Одним із ефективних шляхів вирішення цієї проблеми було залучення більшого числахлопців до творчої діяльності в галузі техніки, що знайшло своє відображення в постанові уряду від 25 червня 1928 року "Про стан та найближчі завдання піонерського руху", що підкреслило необхідність розвитку технічної самодіяльності серед дітей та підлітків, що уточнило принципи організації та зміст цієї роботи. У ньому наголошувалося, що "цікавість учнів до праці необхідно поєднувати з розвитком різноманітних гуртків юних техніків та інших форм позакласної роботи".

За рішенням Наркомпросу БРСР 1929 року відкриваються перші навчально-показові майстерні. У них діти опановували вміння і навички поводження з різними інструментами та обладнанням, вивчали кінематику верстатів, робили моделі деяких інструментів та пристроїв. За готовими кресленнями виготовлялися шаблони виробів, здійснювалися попередні розрахунки на необхідну кількість матеріалу, робочу силу та відпускну вартість виробу.

Створення центральної дитячої технічної станції (ЦДТС) у м. Мінську 10 листопада 1929 року започаткувало ширшої організації технічної творчості учнів Республіка Білорусь. Це був перший спеціалізований позашкільний заклад, який став інструктивно-методичним центром та започаткував систему дитяча технічна станція (ДТЗ) – станція юних техніків (СЮТ) – станція технічної творчості (СТТ). Діти залучалися до технічних гуртків різного профілю, видавалися методичні посібники та програми для позакласної та позашкільної роботи техніки, організовувалися консультації та узагальнювався досвід роботи. Поряд із цим, перші станції сприяли вирішенню виховних завдань піонерської організації, питань політехнізації школи, ставши в цій справі своєрідною синтезуючою ланкою.

Період становлення дитячих технічних станцій як установ нового типу завершується в 1931 році, коли з громадських вони були перетворені на державні дитячі позашкільні заклади як самостійний орган у системі народної освіти. У їх розвитку комсомол, як і раніше, брав найактивнішу участь.

Наприкінці 20-х та на початку 30-х років виділяються три провідні галузі дитячої технічної творчості: електротехніка, радіотехніка та авіамоделізм. Школярів залучають передусім діючі моделі, у спорудженні яких склалося кілька характерних напрямів. Перше полягало у моделюванні трамваїв та деяких інших рухомих об'єктів на електричній тязі. Другим напрямом стало створення суспільно-корисних речей – електровимірювальних приладів, акумуляторів, електричних дзвінків, настільних ламп тощо. Третій напрямок узагальнювало прагнення учнів до виготовлення зовні ефективних саморобок, які застосовуються в демонстраційних цілях. І четверте – характеризувалося пошуком юними техніками у виробах нове застосування електриці, створенням неіснуючих практично конструкцій різних технічних приладів.

Ці чотири напрями, що найчіткіше виявилися в електротехнічних гуртках, простежуються і в інших галузях технічної творчості учнів. Разом з тим нова автомодельна галузь технічної самодіяльності, що виникла в 20-ті роки, внесла принципово новий підхід до змісту гурткової роботи: юні автомоделісти майже не будували моделей, а прагнули майструвати діючі транспортні засоби реального застосування. За своїм характером такого роду творча діяльність була експериментально-конструкторською, оскільки школярі створювали оригінальні у своєму роді зразки малогабаритних автомобілів (педальні та моторні), що суттєво відрізнялися один від одного.

Суспільно корисна творча робота юних техніків на даному етапі виявляється у спробах брати участь у раціоналізації виробництва, надання допомоги дорослим, ремонт транспортної та сільськогосподарської техніки, електрифікація та радіофікація.

На початку 30-х технічна творчість учнів підійшло до вивчення основ передової на той час техніки. Але при цьому намітилася певна невідповідність між тенденціями та реальними можливостями його розвитку. Матеріальна база більшості технічних гуртків не відповідала вимогам освоєння нової техніки (в них переважало примітивне обладнання та матеріали). Давалася взнаки і відсутність науково-обґрунтованих та експериментально перевірених програм гуртків, методичних посібників, взаємозв'язку між уроками та позакласними заняттями з техніки, а також кваліфікованих педагогів даного профілю. Зміст діяльності гуртків технічної творчості учнів мало переважно ремісничий характер.

Четвертий етапРозвиток системи технічної творчості учнів характеризує інтенсивний пошук нових форм позакласної та позашкільної роботи, подальше вдосконалення її педагогічних та організаційних принципів, розширення масової науково-технічної пропаганди. Відповідно до постанови уряду "Про роботу піонерської організації" (1932 р.) швидко зростає чисельність дитячих технічних станцій, різко збільшується випуск популярної та методичної літературиз технічної творчості, посилюється увага до цієї справи з боку громадських організацій (Осоавіахім, Автодор, Освод, ВОІЗ та ін.). Пропаганді технічної творчості сприяють численні масові заходи – зльоти юних техніків, спортивно-технічні змагання авіамоделістів та автомобілістів (на саморобних педальних та моторних автомобілях).

У 1932 році ЦК ВКП(б) намітив велику та конкретну програму розвитку позакласної та позашкільної виховної роботисеред піонерів та школярів і, зокрема, зобов'язав наркомпроси, комсомол, профспілки, спільно із залученням добровільних товариств та місцевих організацій розгорнути мережу найрізноманітніших позашкільних закладів. Реалізація цієї великої програми в наступні роки стала справді всенародною справою.

Зусиллями сотень тисяч людей, колективів підприємств та установ, науково-дослідних інститутів та навчальних закладівстворювалася матеріальна база позашкільних установ. Юні техніки отримали від Батьківщини не лише сотні Палаців та Будинків піонерів, ДТЗ, а й дитячі залізниці, річкові пароплавства, аероклуби, авіамодельні лабораторії та інші установи, покликані задовольняти їхні політехнічні інтереси, що зростають.

У великій мірі сприяло розвитку технічної творчості дітей та підлітків запровадження політехнічного навчання, завдяки якому створювалася реальна можливість організації технічних гуртків у школах, з урахуванням слюсарних і столярних майстерень. У системі позашкільної роботи виникли нові форми політехнічної та профорієнтаційної спрямованості, які долучали учнів до реальної техніки промисловості та транспорту, до технології виробництва – це дитячі залізниці, дитяче річкове пароплавство, шкільні заводи тощо.

Невеликий досвід дитячої технічної творчості суттєво збагатив практику виховної роботи зі школярами, вніс до неї багато нового за змістом, формами та методами. Його суспільно корисна спрямованість цілком відповідала завданням морального виховання молоді та надавала роботі юних техніків великий розмах, не дозволяючи їй замикатися у рамках гуртків. Основним недоліком у позашкільній роботі даного періоду слід вважати той факт, що ще нерідко керівники гуртків спрямовували дитячу самодіяльність на непосильні для них завдання у галузі суспільно корисної праці, який, до того ж, не завжди пов'язувався з освітніми та виховними завданнями школи та піонерської організації.

У наступні роки ведеться активний пошук нових форм позакласної та позашкільної творчої технічної діяльності дітей та підлітків. Велику популярність серед школярів набувають різні за змістом та масштабами масові заходи. З метою пропаганди технічної творчості учнів влаштовуються багатокілометрові автопробіги на саморобних автомобілях, в основному педальних, організовуються агітвагони та агітпараходи, які активно сприяють поширенню досвіду організації творчої технічної самодіяльності у різних районах республіки.

У період, коли з'являлися нові галузі промисловості, розгортався стаханівський рух, дитяча технічна самодіяльність особливо яскраво відбивала науково-технічний прогрес, досягнення вітчизняної науки та техніки. Ремісниче аматорство в основному поступилося місцем технічній творчості: більшість юних техніків вже прагнули будувати моделі, прилади та інші технічні пристрої, що відображають передову індустрію свого часу. Більше того, вони намагалися зазирнути у завтрашній день техніки, вловлювали тенденції її розвитку, відбиваючи їх у моделях-фантазіях.

Примітним стало зростання захоплення підлітків конструюванням автоматичних пристроїв. Це була дуже змістовна творча робота, що ефективно розширює кругозір школярів, що вводить їх у курс нових досягнень техніки. Інтенсивний розвиток серед учнів радіоаматорства у поєднанні із зростаючим інтересом до автоматики породило широке захоплення технікою радіоуправління, що знаходила своє вираження у будівництві радіокерованих моделей кораблів, танків, бронеавтомобілів та ін.

У 1930-х років інтенсивно розвивається мережу дитячих технічних станцій. Саме ці позашкільні заклади стали основними центрами технічної творчості учнів. Громадські організації, зацікавлені у розвитку технічної пропаганди серед дітей та підлітків, діяли у тісному контакті зі станціями, спираючись на них та визнаючи за ними головну роль організаторів творчої технічної діяльності школярів.

Показово, що в період, що розглядається, з ініціативи Всесоюзного товариства винахідників (ВОІЗ) багато станцій намагалися закласти в себе основи руху юних винахідників. Школярам пропонувалося придумати нові прилади, машини, пристосування, які б представляти інтерес для народного господарства. На допомогу їм виділялися консультанти-винахідники та новатори виробництва.

За допомогою консультантів та самостійно юним технікам вдавалося знаходити досить оригінальні та дотепні рішення технічних завдань, втілювати їх у моделі чи реально діючі пристрої. Були окремі випадки, коли на розробки, виконані школярами, оформлялися авторські свідоцтва. Однак цей напрямок у технічній творчості учнів проіснував недовго: не був налагоджений міцний зв'язок позашкільних закладів та шкіл з виробництвом, з науково-дослідними установами, вкрай недостатніми виявилися для такого роду роботи матеріально-технічні можливості гуртків, у ряді випадків органи народної освіти не підтримували паростки раціоналізаторської роботи школярів, засумнівавшись у їхніх творчих можливостях.

Як і слід було очікувати, економічна ефективність від зусиль юних винахідників, до яких підходили переважно без знижки на вік, виявилася незначною, інтерес до цієї справи у його ініціаторів зник і робота припинилася. Однак було б неправильним вважати цей соціально-педагогічний експеримент хибним, як вважали його сучасники. Він скоріш був передчасним: рух молодих раціоналізаторів і винахідників, як буде показано далі, з'явилося нашій республіці ще через два десятиліття вже за інших соціально-економічних і педагогічних умов, ставши однією з основних напрямів у технічному творчості учнів старших класів.

У 1936 році було зроблено спробу виявити основні тенденції подальшого розвиткутворчої технічної діяльності учнів, науково обґрунтовано визначити її зміст, спрямованість та методи роботи. До участі в цій справі були залучені відомі радянські академіки В.Н.Образцов, В.М.Кирпичов, П.П.Лазарєв та ін. та експериментальної роботи. Виховне та освітнє значення технічної самодіяльності дітей та підлітків вони бачили насамперед не в копіюванні існуючих технічних об'єктів (головне в ті роки напрямок), а у пізнанні принципів побудови конструкцій та дії їх у ході різних експериментів, що дозволяє розкривати фізичні основидії механізмів, бачити застосування законів фізики у техніці, перспективи вдосконалення цих механізмів та машин. Ця концепція дозволила виробити педагогічні вимоги до змісту позаурочної роботи з учнями з техніки, які лягли у її основу передвоєнні роки.

П'ятому етапуу розвитку системи технічної творчості школярів властива певна суперечливість: з одного боку, всіляке посилення масової науково-технічної пропаганди серед дітей позашкільними установами, з іншого – скасування уроків трудового навчання, що позбавила рух молодих техніків матеріальної бази у школах.

У 1937 році наказом наркома освіти було скасовано уроки праці. Це сприймалося багатьма працівниками школи як відмова від трудового навчання та виховання. У шкільних майстерень не створювалася необхідна матеріальна база для розвитку творчого процесу у галузі техніки. Спроби використовувати для цієї мети навчальні та позакласні заняття з таких предметів, як фізика, хімія, математика та інші, виявилися не в змозі повністю виконати це завдання. Практично учні могли продовжувати займатися технікою лише позашкільних установах і порівняно нечисленних предметних гуртках.

Наприкінці 30-х та на початку 40-х років органами народної освіти вказувалося, що існує серйозна недооцінка позакласної роботи з дітьми та відірваність позашкільних закладів від школи. Було ухвалено рішення про організацію технічних гуртків при всіх середніх та семирічних школах. До цієї роботи широко залучалися вчителі та батьківська громадськість. Основне завдання станцій юних техніків та інших позашкільних установ полягала у наданні практичної та методичної допомоги школам у розвитку позакласної роботи з технічної творчості. У свою чергу, від директорів шкіл вимагалося всемірне розширення мережі електротехнічних, радіотехнічних та фізико-технічних гуртків. Актуальним завданням стала організація гуртків юних автомобілістів і трактористів, залучення учнів у посильну суспільну корисну працю та озброєння їх необхідними вміннями та навичками конструкторської діяльності.

У 1940 році було зроблено кроки, спрямовані на залучення в технічну творчість різних учнівських колективів: оголошено в республіці конкурси під девізом "Юні техніки – на допомогу школі". Вони націлювалися на масове виготовлення учнями навчально-наглядових посібників під керівництвом вчителів. З того часу ця тематика міцно увійшла до змісту позаурочної роботи з техніки у школах нашої республіки.

Безпосередніми організаторами конкурсів виступили позашкільні заклади. У цей період деякі з них прагнуть залучити до роботи з підлітками винахідників і раціоналізаторів для того, щоб юні техніки брали участь у розробці, моделюванні та реалізації нових конструкцій спільно з авторами проектів. Освітня та виховна цінність цього виду діяльності полягала в тому, що школярі знайомилися не лише з проектами нових машин, а й із самим процесом пошукового конструювання, з динамікою винахідницької думки, що добре сприяло розвитку творчих здібностей. Водночас гуртківцям надавалась сприятлива можливість за допомогою винахідників-наставників змоделювати чи реалізувати власні проекти. Ця діяльністьпомітно відрізнялася від шкільного винахідництва початку та середини 30-х років.

У зв'язку зі створенням у 1940 році системи трудових резервів в республіці посилюється увага до трудової підготовки учнів загальноосвітніх шкіл. З цією метою у позашкільних установах відновлюються технічні гуртки, але охоплення ними учнів залишається недостатнім. Тому багато станцій молодих техніків (наприкінці 1930-х почалося перейменування ДТС в СЮТ) організують у собі підготовку вчителів до керівництва технічними гуртками у школах.

В останні передвоєнні роки в ряді шкіл і позашкільних установ виникли виробничі гуртки та курси, що давали додатково до шкільного навчання та у вільний від навчальних занять час знання в будь-якій галузі техніки і дозволяли юнакові чи дівчині після закінчення школи продовжити трудову діяльність у знайомій уже галузі науки, техніки чи виробництва. Це були гуртки водіїв автомобіля, трактористів, комбайнерів, електротехніків та ін. Усі знання, отримані школярами у цих гуртках, були потрібні, коли країна вступила в героїчний та важкий період Другої Світової війни.

Під час Великої Вітчизняної війни всю Білорусь було окуповано німецько-фашистськими військами. Звичайно, позаурочна робота з техніки, як і по суті більшості шкіл, була повністю припинена. Загальний технічний розвиток та трудова підготовка учнів, які займалися у гуртках позашкільних установ та шкіл створили сприятливі передумови для прискореного оволодіння підлітками необхідними військово-технічними операціями та прийомами роботи в партизанських загонах, у не окупованих зонах, а також у тилу ворога.

у 50-60-ті роки. ХХ ст.

Шостий етапхарактеризується тим, що в повоєнні рокиробота з розвитку технічної творчості учнів почала пожвавлюватися. Основними осередками технічної самодіяльності у школах стають фізико-технічні гуртки, у позашкільних закладах – навчально-технічні, спортивно-технічні та навчально-виробничі. Їхня суспільно корисна діяльність спрямована в основному на надання допомоги школам, які були частково або повністю зруйновані, а також не мали необхідного навчального обладнання та навчально-наглядових посібників.

У 1944 році Рада Народних КомісарівБРСР обговорював питання про відновлення роботи Центральної станції юних техніків у м.Мінську та проведення в 1944/45 навчальному році Всебілоруської олімпіади творчості вихованців дитячих будинків

У 1945 році урядом ставиться завдання посилення освітньої сторони позашкільної та позакласної роботи, орієнтації її на надання допомоги учням у закріпленні та поглибленні одержуваних у школі знань, на всебічний розвиток творчих здібностей дітей, виховання у них інтересу до праці та техніки, військової справи та спорту, на організацію культурного відпочинку. У постанові №815 від 11 червня "Про відновлення першої черги Палацу піонерів та школярів у м.Мінську" розкривалося питання про виділення спеціального обладнання для організації технічних гуртків. Поряд із цим вживалися заходи до відновлення та створення нових станцій юних техніків. Творча технічна діяльність дітей та підлітків продовжувала перерваний війною шлях свого розвитку.

На порядок денний виносяться невирішені у довоєнний час питання дитячої технічної творчості. У наказі міністра освіти БРСР " Про роботу позашкільних установ БРСР " (1947) вказувалося, що директори станцій молодих техніків зобов'язувалися надавати допомогу школам у розширенні мережі технічних гуртків, і навіть що у вихованні підростаючого покоління республіки важливе значення має позакласна і позашкільна робота з дітьми , що є невід'ємною частиною навчально-виховної роботи у школі

Міністерство освіти БРСР 1951 року затвердило положення про позашкільні заклади, визначило завдання подальшого вдосконалення дитячої технічної творчості. У цьому положенні передбачалося, що технічні гуртки позашкільних установ будують свою роботу відповідно до навчально-виховних завдань за програмами, з урахуванням віку, запитів та інтересів дітей.

На подальший інтенсивний розвиток творчої діяльності дітей у галузі техніки вплинув наказ міністра освіти БРСР "Про заходи щодо поліпшення позакласної та позашкільної роботи з дітьми" (1953). Особлива увага приділялася технічному творчості. Було поставлено завдання організувати у 3-4 класах гуртки "Умілі руки", а в 5-10 класах предметні та технічні гуртки з радіо- та електротехніки, авіа- та судномоделювання та ін. Передбачалося також проведення різноманітних масових заходів з техніки: перегляд та обговорення технічних кінофільмів, організація розмов та лекцій з історії розвитку науки і техніки, про досягнення вчених та винахідників та ін. У систему позакласної роботи вводилися екскурсії на підприємства, електростанції, на досвідчені сільськогосподарські та машинотракторні станції, організовувалися вечори техніки та олімпіади.

Усе це цьому етапі було зумовлено процесами, які відбувалися економіки республіки у повоєнні роки. Переважний розвиток отримали галузі важкої індустрії, машинобудівна, верстатобудівна, електро- та радіотехнічна, лісова та деревообробна та ін. Інтенсивно модернізувалися промислові підприємства, що вже існували, а також будувалися нові.

Таким чином, об'єктивними умовами розвитку технічної творчості учнів у школах Білорусі на початку 50-х років з'явилися такі економічні та соціальні чинники: а) реальні процеси нарощування промислового потенціалу республіки; б) промисловий розвиток середніх і великих міст Білорусі, що зумовило інтенсивний розвиток їхньої соціальної інфраструктури; в) формування у масовій свідомості населення республіки соціальної установки на професійну діяльність у промисловості, яка активізувала технічні інтереси дітей та молоді.

Широкого поширення в ці роки набувають наукові товариства учнів, популярними стають науково-технічні конференції, організовуються виставки, масовими стають клубні вечори юних техніків, відновлюється практика проведення особливо популярних серед молоді авіамодельних змагань. Наприклад, у звіті про роботу шкіл м. Мінська зазначалося, що на Х Всебілоруських змаганнях авіамоделістів (1948) брало участь 12 команд від 9 областей. Було виставлено 116 авіамоделей та встановлено 7 республіканських рекордів у різних класах кордових моделей та планерів.

Наприкінці 40-х та на початку 50-х років на відміну від спортивно-технічних гуртків, велике поширення в школах набули фізико-технічні гуртки, які організовували творчість учнів у галузі електротехніки, механіки, теплотехніки, займалися виготовленням оптичних приладів та ін. діяльності мало індивідуально-репродуктивний або колективно-моделюючий характер, спрямований на виготовлення навчально-наочних посібників та обладнання, на оволодіння школярами основами електро- та радіотехніки. Зусилля учнів сільських шкіл спрямовувалися переважно на моделювання сільськогосподарської техніки, виготовлення ручного інвентарю та знарядь для пришкільних дослідних ділянок.

У ряді шкіл республіки вдавалося вдосконалювати існуючі зразки навчально-наочних посібників і створювати нові конструкції, у тому числі – досить складні та трудомісткі технічні об'єкти, такі як вітряні, водяні та теплові електростанції, кінопересування, водокачки та ін. Конструювання та встановлення електростанцій, що виробляють енергію від різноманітних джерел, приносили велику практичну користь, зокрема й шкільному господарству. Так, наприклад, у Боровицькій школі Гомельської області, Іоцькій СШ Шарківщинського району Полоцької області та Тракішській семирічній школі Відзівського району Молодеченської області гуртківці встановили вітряні двигуни. Учні старших класів у Заостровічській СШ Клецького району Барановичської області змонтували акумуляторну електростанцію. Юні техніки Гольшанської СШ Ошмянського району Молодечненської області та Березівської школи Могилівської області збудували шкільні гідроелектростанцію на річках Ошмянці та Оленці.

Поряд з цим слід зазначити, що в цей період слабкою популярністю в школах користувалися гуртки спортивно-технічного спрямування, які зосереджувалися у позашкільних закладах. різного типу(СЮТ, КЮТ та ін.). З одного боку такий стан справ пояснювалося тим, що розподіл необхідних матеріалів і інструментів, двигунів на моделі і всього необхідного для організації цієї позакласної роботи у школі проводилося насамперед через позашкільні установи. З іншого боку, який завжди виділені кошти для спортивно-технічної роботи з учнями використовувалися директором школи за призначенням. Слід також відзначити і нестачу в школах кваліфікованих педагогів, які володіють вміннями та навичками організації та проведення гурткової роботи в галузі спортивного моделювання та конструювання.

Сьомий етапбув зумовлений введенням у ряді шкіл республіки політехнічного навчання та організацією навчальних майстерень, що створило сприятливі передумови для активізації позаурочної роботи з учнями з технічної творчості. У цей період вона має яскраво виражений суспільно корисний характер і спрямована на зміцнення та вдосконалення технічної бази шкіл – будівництво та оснащення майстерень, обладнання навчальних кабінетів. У багатьох випадках така робота учнів пов'язана з пошуковим конструюванням.

Значною подією на шляху розвитку технічної самодіяльності школярів став XII з'їзд ВЛКСМ (1954), який визнав використовувати технічну творчість дітей та підлітків як політехнічного навчання школярів, зміцнення зв'язку школи з життям, з виробництвом. Він рекомендував залучати учнів з урахуванням їх схильностей та вікових особливостей у гуртки електро- та радіотехнічні, авіа- та судномодельні, сільськогосподарської техніки, "Умілі руки", проводити масові заходи з усіх цих видів творчості. З'їзд зажадав від комсомольських організацій підприємств, радгоспів та колгоспів, вищих та середніх спеціальних навчальних закладів активізувати допомогу школам та позашкільним установам у зміцненні їхньої матеріально-технічної бази – дбати про оснащення гуртків необхідними матеріаламита інструментами, виділяти активістів для керівництва ними.

В середині 50-х років органи народної освіти та комітети комсомолу на місцях проводять велику роботу зі створення мережі технічних гуртків школярів, у тому числі і при домоуправліннях за місцем проживання, а також широкій мережі клубів юних техніків на базі промислових підприємств, що стали надалі однією із основних форм організації технічної творчості учнів.

Починаючи з 1955/56 навчального року зміст позакласної роботи з технічної творчості істотно змінюється. Наказом міністра освіти БРСР від 10 квітня 1955 року у навчальний план шкіл запроваджуються уроки ручної праці в 1-4 класах у столярних та слюсарних майстернях. До технічного моделювання та конструювання у 5-7 класах учні приступали після того, як у них були сформовані елементарні вміння та навички поводження з папером, деревиною та металом при використанні ручних інструментів. Логічним продовженням занять у навчальних лабораторіях та майстернях були практикуми з машинознавства, електро- та радіотехніки та вивчення автомобіля у 8-10 класах.

Зміни в навчальному плані сприятливо вплинули на підготовку юних техніків. Якщо раніше школярі приходили в гурток абсолютно безпорадними у поводженні з інструментами та матеріалами та їх потрібно було навчати найпростішим прийомам обробки деревини та металу, електро- та радіомонтажу тощо, то тепер ці знання, вміння та навички набувалися ними у процесі практикумів та навчальних занять у майстернях. Все це створювало передумови для підйому дитячої технічної творчості на новий якісний рівень розвитку, дозволяло наблизити тематику та зміст навчання до місцевих умов, а також розширити кількість технічних гуртків та учнів у них.

Однак для забезпечення занять у майстернях та практикумів з нових дисциплін у школі були потрібні кваліфіковані фахівці та відповідна матеріально-технічна база. Ця обставина і наклала свій відбиток на розвиток позакласної роботи з технічної творчості. Вчителі шукали нові форми організації творчої діяльності у галузі техніки. Це зумовило вибір освітянами секційної структури гурткової роботи. Займаючись в одному технічному гуртку або фізико-технічному товаристві по секціях (радіо-, електро-, авіа-, судно-, кіно-, фото- та ін), учні під керівництвом вчителя, старшокласників та колишніх гуртківців школи виконували велику роботу з технічного творчості.

Для розвитку технічної творчості учнів у середині 50-х років велике значення мала прийнята ухвала уряду "Про заходи щодо здійснення політехнічного навчання в школах БРСР" (1956). Відповідно до цього в школах вводилося вивчення основ промислового та сільськогосподарського виробництва з обов'язковою практикою на місцевих підприємствах, у колгоспах та радгоспах. У школах створювалися гуртки за профілем виробництва, обладналися нові навчальні кабінети та майстерні.

Наприкінці 50-х років у роботі з розвитку технічної творчості школярів велике місце приділялося питанням механізації та електрифікації сільського господарства, створення нових конструкцій сільськогосподарського обладнання та причіпного інвентарю. Збільшилася кількість та покращилася робота численних трудових гуртків: столярних, слюсарних, палітурних, токарних та ін. Характерним для більшості гуртків було наближення їх діяльності до потреб народного господарства. Широкий розмах набула участь школярів у радіофікації сіл та міст.

Наприклад, протягом кількох років успішно продовжували працювати радіо- та електротехнічні гуртки у Гомельській області, які надавали значну допомогу семирічним та середнім школам Гомельського, Єльського, Мозирського, Наровлянського та Речицького районів в електрифікації та радіофікації населених пунктів. У звіті відділу освіти Гомельського облвиконкому зазначалося, що за 1957/58 навчальний рік понад 80 середніх шкіл встановили радіовузли. У звітах з позакласної роботи шкіл області було зазначено, що роботи гуртків неодноразово експонувалися на виставках, у тому числі і на міжнародній м.Женеве (Швейцарія)та представлялися до участі у різних спортивно-технічних змаганнях.

Особливо відзначилися своїми успіхами команди шкіл Гомельської області на республіканських змаганнях авіамоделістів у м. Мінську, що проходили з 1 по 6 липня 1957 року, де як молодші, так і старші школярі посіли перше місце. У результаті команда молодших школярів отримала приз – кубок Міністерства освіти БРСР, а команда старших школярів – кубок ДТСААФ БРСР та була нагороджена дипломом комітету ФК та ​​Спорту при РМ БРСР та грамотою ЦК ДТСААФ.

Ряд шкіл Білорусі за високі показники у навчальній та позакласній роботі з конструювання сільськогосподарської техніки отримали право демонструвати свої успіхи на ВСХВ у Москві, найкращі з них були нагороджені медалями та премійовані цінними подарунками.

Починаючи з 1957 року позакласна робота з техніки стала ще більш тісно пов'язуватися з навчально-виховними завданнями школи. Серед різних форм позакласної роботи особливе місце приділяється технічним гурткам, де учням прищеплюються вміння та навички, необхідні для успішного оволодіння масовими виробничими професіями. У цих гуртках виготовляються і діючі моделі, прилади, що дозволяють ознайомити учнів з науковими принципами, покладеними в основу виробництва того чи іншого промислового підприємства.

У ці роки в учасників шкільних технічних гуртків та позашкільних установ, особливо у старшокласників, помітно покращилося прагнення раціоналізації процесів праці, завдяки чому стало можливим виготовлення складніших навчально-наочних посібників з фізики, математики, трудового навчання.

Восьмий етапвизначився прийняттям закону Верховної Ради СРСР "Про зміцнення зв'язку школи з життям та про подальший розвиток системи народної освіти в країні" (1958), який зажадав подальшої зміни змісту та методики організації творчої діяльності школярів. У ньому наголошувалося, що особливо важливо практикувати організацію при школах гуртків, створювати товариства юних фізиків, хіміків, техніків та ін, розвивати технічне винахідництво, роботу учнів зі створення нових приладів та моделей, технічних пристроїв, виявляючи та турботливо виховуючи юні таланти.

Технічна творчість учнів розглядалася як одна з ефективних засобівполітехнічної освіти та трудового виховання дітей. Посилення практичної спрямованості у підготовці учнів було викликано, передусім, соціально-економічними перетвореннями у суспільстві. Це зумовило інтенсивне розширене відтворення та, як наслідок, потреба у кваліфікованих працівниках. Не можна сказати, що професійна підготовка була основною функцією технічної творчості учнів. Однак у аналізований період установи профосвіти були не в змозі задовольнити потребу у кваліфікованих працівниках.

У зв'язку з цим позакласна робота в галузі техніки скеровувалась також на придбання учнями різних професій (столяра, токаря, водія автомобіля, тракториста, слюсаря та ін.). Так, наприклад, у процесі проходження програм факультативних курсівта участі у гуртках технічної творчості у школах Молодечненської області за 1958/59 навчальний рік та Брестській області за 1959/60 навчальний рік отримали професійну підготовку з різних спеціальностей 4461 учень.

Введення виробничого навчання створювало потужні передумови для підйому дитячої технічної творчості на новий, якісно більш високий рівень розвитку, дозволяло ширше варіювати тематику та зміст позаурочних занять. Технічна самодіяльність школярів все частіше набуває суспільно корисної спрямованості, у гуртках створюються експериментальні малогабаритні транспортні засоби, сільськогосподарські машини та знаряддя для пришкільних ділянок, радіоелектронні прилади та засоби автоматизації для народного господарства, наочні комплексні моделі різних виробництв, багато колективів юних техніків активно включаються в раціоналізаторську та винахідницьку роботу.

З ініціативи ЦК ЛКСМ Білорусі, Міністерства освіти БРСР, Білпромради та Управління Білоруської залізниці було організовано Республіканську виставку технічної творчості піонерів та школярів. Передбачалося, що виставка має сприяти поглибленню знань учнів з фізики, креслення, математики, ознайомлення школярів з основами окремих виробництв, виявлення кращих зразків дитячої технічної творчості, узагальнення та поширення досвіду юних техніків, пропаганди серед школярів та піонерів досягнень вітчизняної.

На виставці було представлено школи всіх областей республіки. Загалом надійшло 247 експонатів, у тому числі з Мінського Палацу піонерів та школярів – 168. Було відзначено роботи 18 юних техніків. Мініатюрні електродзвінок та електролампа Володимира Голаванського та Юрія Круля (Мінський ДПШ) потім експонувалися у США, Мексиці та на Кубі.

З перебудовою школи гурткові заняття у багатьох випадках стали змістовнішими, з елементами конструкторського пошуку. Проте загалом республіці вдосконалення змісту і форм позаурочних занять зі школярами з техніки протікало ще нерівномірно, важко проходив процес організації галузевих технічних гуртків, що відбивають профіль виробництва економічного району, сприяють вирішенню завдань профорієнтації, які спираються допомогу базових підприємств і закупівельних організацій.

Наприкінці 50-х і на початку 60-х у центр всієї виховної роботи дітей та підлітків ставиться завдання розвитку творчого ставлення до праці, трудове виховання, всебічний і гармонійний розвиток особистості, зокрема – розвиток здібностей до творчу діяльність у галузі техніки. У цей час позашкільні заклади націлюються створення першу чергу гуртків і клубів з вивчення основ сучасної техніки, орієнтують їх у пошуково-конструкторську, раціоналізаторську діяльність, посилюють масову науково-технічну пропаганду.

Позаурочна робота з техніки стає цілеспрямованою: до занять із учнями все частіше залучаються фахівці виробництва, наукових установ, навчальних закладів, зміцнюється матеріальна база гуртків силами підприємств. Виявляються паростки руху юних раціоналізаторів та винахідників: у низці областей республіки створюються первинні шкільні організації Всесоюзного товариства винахідників та раціоналізаторів(ВОІР, 1958), пізніше громадське об'єднання ГО “Білоруське товариство винахідників та раціоналізаторів”(ГО Боїр). Його основними завданнями були:

Залучення широких мас трудящих до активної участі у винахідницькій та раціоналізаторській діяльності, спрямованої на інтенсифікацію суспільного виробництва, прискорення технічного прогресу у народному господарстві;

Здійснення громадського контролю за дотриманням законодавства у галузі винахідництва та раціоналізації, своєчасним розглядом, розробкою та використанням творчих продуктів праці;

Досягнення максимальної ефективності впровадження в народне господарство раціоналізаторських пропозицій та винаходів;

сприяння пропаганді використання наукових знань та винаходів у народному господарстві;

Участь у плануванні впровадження винаходів та раціоналізаторських пропозицій міністерствами, державними комітетами, відомствами, господарськими та кооперативними організаціями;

Розвиток колективної технічної творчості, діяльності творчих комплексних бригад, громадських конструкторських та патентних бюро, громадських груп запровадження раціоналізаторських пропозицій та винаходів, порад новаторів;

Залучення молоді до науково-технічної творчості (НТТМ);

сприяння активній участі винахідників та раціоналізаторів у змаганнях, русі за творче ставлення до праці;

Організація спільно з міністерствами, державними комітетами та радами профспілок, об'єднаннями, підприємствами та іншими громадськими та господарськими органами оглядів, змагань, конкурсів, зльотів, виставок, конференцій, нарад та інших масових заходів;

Захист державних інтересів у галузі винахідництва та раціоналізації, а також прав раціоналізаторів, винахідників та авторів промислових зразків; надання всебічної допомоги у їх діяльності, у підвищенні технічних, правових, патентних та економічних знань;

Участь спільно з Держкомвинаходом у вирішенні питань, пов'язаних з розвитком винахідництва та раціоналізації в країні.

Найвищим органом для первинної організації ВОІР (не менше 5 осіб) були загальні збори; для районних, міських та обласних організацій – конференція; для республіканської організації та Всесоюзного товариства – з'їзд, який затверджував його Статут. Загальні збори, конференція, з'їзд обирали виконавчі органи – поради.

Дев'ятий етап.Зростання масштабів, диференціація та спеціалізація виробничих сил були матеріальною основою розвитку наукових знань, всебічного збагачення духовного життя суспільства. Все більш глибоке проникнення вчених у закономірності розвитку природи та суспільства, використання отриманих досягнень у практиці викликали необхідність підготовки кадрів, здатних опанувати нову техніку та технологію, і тим самим матеріалізувати прискорення науково-технічного прогресу.

Відповідно до чергової постанови уряду "Про заходи подальшого поліпшення роботи середньої загальноосвітньої школи" (1966) почалося вирішення проблеми загальної середньої освіти, більш тісного поєднання навчання з виробництвом, прищеплення учням трудових умінь та навичок. У широких масштабах здійснювалося будівництво нових шкіл за типовими проектами. Вони реалізовувалися санітарно-гігієнічні та інші вимоги забезпечення процесу навчання, проведення різноманітних форм позакласної роботи з учнями, зокрема і з технічної творчості.

Внаслідок цього розширювалася мережа нових галузевих технічних гуртків, що відбивають профіль виробництва: радіоелектроніки, автоматики, телемеханіки і кібернетики. Вчителі стали приділяти увагу новим напрямам науки та техніки. Під час уроків фізики розглядалися фізичні основи космічних польотів, проблеми фотонних ракет майбутнього, відзначалася визначна роль вчених у завоюванні космосу тощо. Створення гуртків ракетного моделювання та конструювання космічних апаратів було пов'язане з успіхами у розвитку космонавтики. Перші пілотовані польоти в космос сприяли появі нових установок та цінностей у суспільстві. Для школярів 60-х космічна техніка і все, пов'язане з нею, було престижним і цікавим.

В результаті методичних пошуків досвідчених керівників гуртків технічної творчості шкіл Білорусії вдосконалювалися технології конструювання та виготовлялися нові об'єкти моделювання з різних конструкційних матеріалів. По-справжньому творчою лабораторією став фізико-технічний гурток за восьмирічної школи №20 м.Гомеля, яким керували заслужений учитель школи БРСР О.І. Мілевський та вчителька фізики Л.С.Лопанова. Найзначнішою моделлю шестикласників у 1962 році було місто аеронавтів з повітряною електромагнітною дорогою, що діє. З 1962 по 1964 учасники гуртка наполегливо знайомилися з основами телемеханіки та електроніки. У гуртку було організовано СКБ - спеціальне конструкторське бюро, очолюване найумілішими юними техніками - А.Старостовим, Н.Синюком та ін. складні конструкції, як ЕОМ, електроерозійний верстат, модель космічної лабораторії "Аеліта-20", обладнана радіолокаційною апаратурою і, нарешті, "робот" - телекерований пристрій, що рухається, розмовляє, читає і навіть співає механізм. Всі ці моделі – результат справжніх пошуків та великої праці юних техніків та керівників гуртка.

Характерно, що матеріалами до роботи у фізико-технічному гуртку А.И.Милевского були різні пластичні маси. Електромотор, виготовлений з плексиглазу без обмотки, та високовольтний випрямляч були відправлені у 1964 році на ВДНГ СРСР. А дві найкращі моделі - електроерозійний верстат та обчислювальна машина представлялися на Всесвітній виставці у Генуї (Італія).

Дуже корисним та повчальним був досвід позакласної роботи з космічного конструювання мінських вчителів фізики П.С.Каретникова (СШ № 24) та А.А.Пшонко (СШ № 77). "Вікно у майбутнє" - так назвали свої роботи члени гуртка технічного моделювання ЗОШ № 77 на ІІ міській виставці наочних посібників, навчальних приладів та технічної творчості учнів у травні 1966 року. Під керівництвом А.А.Пшонко хлопці підготували для виставки моделі космодрому, першого супутника Землі, фотонну ракету, автомобіль "Мрія", які відрізнялися гарним зовнішнім оздобленням. У свою чергу, заслужений учитель БРСР П.С.Каретников сконструював із гуртківцями Г.Юневичем, А.Ягошиним та М.Пархомовим "Фотонний зореліт". Ця модель експонувалася на республіканській виставці юних раціоналізаторів та винахідників, на ВДНГ БРСР та ВДНГ СРСР, на Всесвітній виставці "Експо-70" у м. Київ Осако (Японія) 1970 року.

У 60-ті роки набули поширення виставки дитячої технічної творчості, щорічні конференції юних техніків та інші масові форми позакласної роботи. Оцінка діяльності шкіл та узагальнення передового педагогічного досвіду керівників технічних гуртків з різних напрямів роботи характеризували зміст цих заходів. Так, на II та III республіканських конференціях юних конструкторів, які проходили в м.Мінську, молоді дослідники та вчителі підбили підсумки гурткової роботи середини 60-х років: проаналізували досягнення юних техніків, виявили нові напрямки позакласної роботи, сформулювали ряд завдань на перспективу розвитку технічної творчості учнів.

Під час роботи II Республіканської конференції юних техніків та конструкторів (1964) функціонувала виставка дитячої технічної творчості, на якій експонувалося 305 діючих моделей та приладів. Хороші конструкції представили Могилівська, Вітебська та Гомельська області. Найбільш вдалою була команда Могилівської області, яка отримала 32 дипломи. Вони сконструювали дві лічильні машини: одна (на декатронах) вважала деталі на конвейєрі, запам'ятовувала їх кількість і сигналізувала на задане число; інша (на транзисторах), з швидкістю від 0 до 15 МГц, підраховувала продукцію, що випускається автоматичною лінією. В результаті цієї роботи було також сконструйовано універсальний верстат для отримання отворів у твердих сплавах, який неодноразово відзначався дипломом І ступеня, а обласна рада ВОІР рекомендувала його для впровадження на підприємствах м.Могильова.

У 60-ті роки інтенсивно розвивалося програмоване навчання, що надає можливість оптимального опитування та оцінки знань учнів. Реалізація цього методу передбачала наявність спеціального обладнання, яке виготовляли учні на позакласних заняттях. Успіхи гуртківців у цьому напрямі постійно відзначалися у статтях газет та журналів, а також на конференціях юних техніків.

На III республіканській конференції юних техніків і конструкторів (1965) свої досягнення продемонстрували члени гуртків технічної творчості міських та сільських шкіл, які створили цілий комплекс машин: тренажер, ваги знань, електрифіковану таблицю множення, гідрокібернетичний екзаменатор, консультаційну машину та обладнали класи. і багато іншого. Так, на Оршанській СЮТ члени гуртка радіоелектроніки сконструювали робота-математика "Марсік", який за заданою програмою ходив, говорив та вирішував завдання. У 1966 році він експонувався на Лейпцизькому ярмарку у НДРі отримав добрі відгуки. Серед оригінальних приладів та механізмів, створених юними техніками, були ультракороткохвильова радіостанція, лічильна машина "Першокласниця", електронний довідник з тригонометрії, телекерована прес-машина майбутнього, електроіскровий верстат та ін.

Найважливішим чинником подальшого вдосконалення змісту та форм організації творчої технічної діяльності дітей та підлітків послужили з 1967 року республіканські огляди раціоналізаторської та винахідницької роботи технічних гуртків шкіл та позашкільних закладів. Поряд з подальшим розвитком мережі гуртків юних техніків, зміцненням їх зв'язку з виробництвом, сприянням вихованню у школярів колективізму, творчого ставлення до праці ці огляди допомагали розвитку пошукового характеру технічної самодіяльності учнів, залученню старшокласників до лав ВОІР, вивченню та поширенню кращого досвіду. , запропонованої конструкторськими бюро, підприємствами, науковими установами, радами товариства винахідників та раціоналізаторів.

Активізувалась також діяльність із залучення наукової та інженерно-технічної громадськості, новаторів виробництва до розвитку творчої роботи з техніки серед учнів. Поради ВОІР були покликані надавати допомогу школам та позашкільним установам у створенні первинних організацій товариства, до розробки тем та завдань з раціоналізаторської та винахідницької діяльності та підбору для них консультантів.

Посилилася й увага до технічної творчості школярів з боку міністерств та відомств. Наслідком цього стала організація нових та розширення діючих клубів юних техніків, науково-технічних товариств та інших об'єднань при низці заводів та фабрик, науково-дослідних інститутів, Палаців культури, заводських клубів, у мікрорайонах за місцем проживання школярів, забезпечення їх обладнанням, інструментами та матеріалами , допомога кадрами керівників гуртків з числа фахівців та робітників.

Значний вплив на підвищення освітнього рівня, вдосконалення педагогічної майстерності керівників гуртків справила система підготовки та перепідготовки кадрів для керівництва позакласною роботою з технічної творчості, що сформувалася в 60-ті роки. Республіканський та обласні інститути удосконалення вчителів стали систематично організовувати курси, семінари-практикуми для керівників гуртків технічної творчості. Для надання методичної допомоги керівникам гуртків сільських шкіл, підвищення їхньої кваліфікації створювалися дворічні обласні очно-заочні школи, в яких були представлені як дисципліни загальної психолого-педагогічної підготовки, так і спеціальні курси з методики організації творчої діяльності учнів, моделювання та конструювання.

Проводились також обласні та республіканські педагогічні читання, наради, науково-практичні конференції та екскурсії викладачів на промислові підприємства. У процесі навчання на курсах керівники гуртків знайомились із новинками літератури, відвідували відкриті заняття.

Помітно активізувалася робота з розвитку технічної самодіяльності у піонерській організації. Спільно з педагогічними колективами шкіл, позашкільними установами та профспілковими організаціями комітети комсомолу на місцях зайнялися розширенням мережі піонерських аматорських клубів та об'єднань з техніки, залученням до роботи з піонерами комсомольців-старшокласників, членів шкільних наукових товариств, студентів, молодих робітників, фахівців та вчених. Багато з них на громадських засадах включалися в роботу з розвитку у дітей та підлітків інтересу до творчої праці, до робітничих професій, передаючи школярам свої знання, навички та вміння у різних технічних гуртках, секціях, об'єднаннях, використовуючи можливості промислових підприємств.

Воїни-комсомольці Радянської армії та військово-морського флоту допомагали створювати військово-патріотичні об'єднання, обладнати військові кабінети, організовувати військово-технічні та військово-прикладні гуртки, проводити воєнізовані ігри у піонерських дружинах, на військових зборах, у таборах праці та відпочинку. Комсомольські організації вишів сприяли організації наукових товариств учнів (НОУ), піонерських таборів-супутників при студентських будівельних загонах, залучали студентів та науковців до створення у піонерських дружинах об'єднань юних техніків, фізиків, математиків, до проведення шкільних олімпіад, конкурсів, вікторин.

На всіх етапах розвитку технічної творчості школярів рівень його багато в чому залежав від матеріально-технічної бази, забезпеченості гуртків необхідними матеріалами, обладнанням, інструментами. У цьому плані важливу роль відіграло розпорядження Ради Міністрів СРСР (1967), яке передбачало не лише розширення мережі позашкільних установ, а й зміцнення їхньої матеріальної бази, а також допомогу шкільним технічним гурткам. З цією метою на низці підприємств республіки було організовано виробництво наборів-конструкторів, заготовок, напівфабрикатів, інструментів для дитячої технічної творчості, а також розширено мережу спеціалізованих магазинів ("Юний технік", "Зроби сам" та ін.) з продажу різних товарів для цих цілей.

Для популяризації розвитку технічної творчості учнів у середині 60-х у Білорусі почали відкриватися республіканські постійно діючі виставки технічного творчості учнів. Вони щорічно поповнювалися лише експонатами, що все більше відрізнялися гарною якістю та складністю у виготовленні порівняно з моделями та конструкціями, які виставлялися раніше. Промислова та сільськогосподарська техніка, електроніка та телебачення, кібернетика та інші розділи виставки набагато розширили асортимент представлених робіт: універсальний пристосування для розточування шарнірів, кібернетичний замок, шукач бетонної арматури, правазабивач з механічним, електромолот, апарат для точкового зварювання, шуму в приміщенні, розрізний макет ДВЗ зі світловою імітацією робочого процесу, осцилограф, модель вітряної електростанції та ін. За результатами виставок та інших масових заходів можна було судити, що зміст технічної творчості учнів загалом відбивав розвиток науки і техніки. Діяльність у багатьох гуртках стала набувати конструкторсько-раціоналізаторського характеру колективної творчості.

Пошуково-конструкторська діяльність школярів знайшла своє вираження і в роботі учнівських конструкторських бригад, гле технічна творчість орієнтована на подальше удосконалення існуючих машинта знарядь, розробку пристроїв, що замінюють ручну працю.

Вживаються заходів до того, щоб у технічній самодіяльності піонерів та школярів забезпечити безперервність продовження занять технічною творчістю влітку в піонерських таборах, залучаючи до нього найширші маси дітей та підлітків.

Одним з факторів, що сприяють розвитку інтересу технічної сфери, що навчаються до спеціальностей, є формування їх усвідомленого професійного вибору, при організації занять науково-технічною творчістю. Технічна творчість – вид творчої діяльності зі створення матеріальних продуктів – технічних засобів, що утворюють штучне оточення людини – техносферу; воно включає генерування нових інженерних ідей та їх втілення в проектної документації, дослідних зразках та у серійному виробництві.

Для реалізації завдання розвитку науково-технічної освіти у школі було складено План роботи школи з даного напряму.

Мета роботи:розвиток сталого та глибокого інтересу учнів до конструювання найпростіших моделей, формування елементарних навичок конструкторського мислення та технічного моделювання.

Реалізація цих цілей сприяє вирішенню наступних освітніх завдань

• дати учням теоретичні знання засад початкового технічного моделювання;
• прищепити учням спеціальні практичні вміння та навички конструювання різноманітних найпростіших моделей (користування інструментами, необхідними для моделювання, робота)
  із шаблонами);
• креслення моделей, читання найпростіших креслень, випробування моделей, аналіз результатів своєї праці та інших;
• формувати навички технічного мислення;
• виховати в учнів культуру праці, міжособистісних відносин, почуття відповідальності за якість виконуваної роботи.

Принципи роботи науково-технічного спрямування в МАОУ Алабінська ЗОШ з УІОП
імені Героя РФ С.А. Ашихміна:

• Включення учнів до активної діяльності.
• Доступність та наочність.
• Зв'язок теорії із практикою.
• Врахування вікових особливостей.
• Поєднання індивідуальних та колективних форм діяльності.
• Цілеспрямованість та послідовність діяльності (від простого до складного).

План роботи з даного напрямку складається з трьох етапів:

Перший етап – 2015-2017 рік.

Другий етап – 2018-2020 рік.

На першому етапі для формування наступності у реалізації інформаційно-технологічного профілю у школі було відкрито класи з поглибленим вивченням інформатики: 2016-2017 навчальний рік – 3 класи (7б, 8б, 9в).

Для реалізації завдання розвитку науково-технічної освіти у школі було сплановано роботу з основних напрямків у 2017-2018 роках:

Додаткова освіта

• позаурочна діяльність: відкриті гуртки «Інфознайка» (4а кл.), «Юний інформатик» (5а, 5б, 5в, 5г кл.), «Робототехніка» (6б, 6в, 6г, 6д, 7а, 7б, 7в, 7г, 8а, 8б кл.),

Техноосвітні екскурсії

• #РобоСіті2018 - фестиваль робототехніки організації АНО
  ДО Роболаторія м. Одинцове (9б кл).

Наукова діяльність, конкурсний рух

• участь у районній науково-практичній конференції«Крок у майбутнє»: 2016 рік – проектна робота «Конструювання роботів на основі набору LEGO Mindstorms» (призер, що навчається 7 кл. Гайдуков А.), проектна робота «РОБОТ – MOWAY» (призер, що навчається 11 кл. Урманцев Р.) ;
• участь у районному конкурсі малюнків мовами програмування "Гр@фаль" номінація "Анімований малюнок" (призер, який навчається
  7 кл. Антонов К.);
• участь у Всеросійському конкурсі «Кіт – комп'ютери, інформатика, технології» – кількість учасників – 94 особи;
• шкільний етап всеросійської олімпіади з інформатики та фізики – 145 учасників;
• участь у муніципальному етапі всеросійської олімпіади з інформатики та фізики: 1 – призер з фізики, 8 – учасників.

Літній табір

• з 1.06.2018р. до 30.06.2018р. на базі школи було відкрито літній табір для обдарованих дітей «Ерудит»
  (25 осіб) – напрямок робототехніка. Основні дисципліни – інформатика, логіка, математика.

Залучення викладачів освітніх організацій вищої освіти

· Укладено договір за програмою «Підготовка робототехніки» з ТОВ «НВО «АНК ЕФЕКТ» із залученням викладачів ВНЗ для проведення занять з робототехніки у літньому таборі для обдарованих дітей «Ерудит».

Співробітництво зі школами Наро-Фомінського району

• Шкільний робототехнічний клуб "Вертер" МАОУ Апрелівська ЗОШ №3 СУІОП побував у гостях та провів майстер-клас.

Оснащення

• Є набори конструктора Lego education та конструктор Moway smart city, базові деталі, комп'ютери, 3D принтер, проектор, екран, відео обладнання.
• Придбано освітній робототехнічний модуль «Базовий рівень змагань».

Другий етап

План роботи 2017-2018 рік

• Відкрити клас інформаційно-технологічного профілю (10б).
• Продовжити роботу за напрямами: поглибленого вивчення інформатики у 8б та 9б класах; додаткової освіти (позаурочної діяльності) із залученням викладачів ВНЗ.
• Організувати спільний робототехнічний клуб із МАОУ Апрелівська ЗОШ №3 СУІОП з метою обміну досвідом.
• Взяти участь у конкурсі РІП на тему «Робототехніка, як основа розвитку науково-технічних та творчих здібностей учнів».
• Направити на курси підвищення кваліфікації вчителя інформатики Підколзіну І.І. у напрямку робототехніка.

2019-2020 рік

• Продовжити роботу за напрямами: поглибленого вивчення інформатики у 5-9 класах, профільного навчання у 10-11 класах; додаткової освіти (позаурочної діяльності) із залученням викладачів ВНЗ та молодих спеціалістів.
• Спільна робота з МАОУ Апрелівська ЗОШ №3 СУІОП, проведення конкурсів, змагань.

Позакласна робота з технічної творчості у поєднанні з навчальними заняттями допомагає учням здобути глибокі та міцні знання в галузі технічних наук, цінні практичні вміння та навички; виховує працьовитість, дисциплінованість, культуру праці, уміння працювати у колективі. Займаючись технічною творчістю, учні зможуть практично застосовувати знання у різних галузях техніки, що у майбутньому полегшить їм свідомий вибір професії та подальше оволодіння фахом.

1

Наведено історичний огляд деяких сторін розвитку радянської школи та технічної компоненти додаткової освіти у ХХ столітті. Відзначено роль політехнізації процесу навчання на всіх освітніх рівнях у розвитку та становленні вітчизняної промисловості та науки. В наші дні спостерігається різке падіння інтересу до технічних форм додаткової освіти, і цей факт не може залишатися непоміченим. Особливого значення має сучасна форма політехнічної освіти – аерокосмічна. Авіація та космонавтика увібрали у своєму розвитку найпередовіші досягнення науки, технології, форм організації виробництва. Авіамоделізм, що зародився в 20-х роках і ракетомоделізм, став особливо популярним після польоту Ю. Гагаріна є інженерними формами додаткової освіти. Широкий спектр цих видів позашкільних занять надає можливість вибору діяльності за інтересами будь-якій дитині та підлітку. З дітей виростають творці науки, техніки, технології. Заключна частина статті присвячена світлій пам'яті висококваліфікованого інженера, талановитого педагога, судді республіканської категорії з авіаційних видів спорту, члена-кореспондента. Російської академіїкосмонавтики їм К.Е. Ціолковського, патріота Землі Руської – Кротова Івана Всеволодовича.

І.В. Кротов

дитяча технічна творчість

система додаткової освіти

станції юних техніків

передпрофесійна підготовка

аерокосмічну освіту

авіамоделювання

ракетомоделювання.

1. Бєлоглазова Є. Будинок вікнами у майбутнє. // Російський космос. - № 1 (85) січень 2013. - С. 52-56.

2. Єрмаков А.М. Найпростіші авіамоделі. М.: Просвітництво, 1984. - 170 с.

3. Кротов І.В., Шабаліна Н. К. Освітньо-методичний комплекс для системи аерокосмічної освіти. Частина 1. - Новосибірськ: ТОВ Агентство "Сібпринт", 2014. - 122 с.

4. Рожков В.С. Авіамодельний гурток. Для керівників гуртків шкіл та позашкільних закладів. М.: Просвітництво, 1978. - 160 с.

5. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозок. Навчання. Здоров'я: Кн. для вчителя. - М.: Просвітництво, 1989. - 239 с.

6. Сиров С. Н. Сторінки історії. М.: Російська мова, 1981. - 352 с.

7. Енциклопедичний словник молодого техніка. Упоряд. Б.В. Зубков, С.В. Чумаків. М.: Педагогіка, 1980. - 512 с.

8. Енциклопедія мудрості. М.: РООССА, 2007. - 816 с.

Продукція будь-якої галузі в даний час повинна мати високі технічні дані: надійність, довговічність, економічність, простота і зручність в експлуатації, конкурентоспроможність на світовому ринку. Успіху в цьому можна досягти лише завдяки гідній кваліфікації, обдарованості та творчій активності кадрів на всіх стадіях виробництва, їх високій спільній культурі. І починати готувати такі кадри треба якомога раніше.

Наша країна протягом ХХ ст. двічі буквально повставала з руїн. Розруха після Першої світової війни, революції та наступної громадянської усобиці була повсюдною. Найважча робота з боротьби з розрухою виявилася під силу народу. Будувалися магістралі, освоювалася Крайня північ. А до кінця другої п'ятирічки (квітень 1937 р.) до ладу вступило 4500 реконструйованих та новозбудованих підприємств. За обсягом промислового виробництва Радянський Союз вийшов друге у світі. Всього через 4 роки почалася Велика Вітчизняна війна, яка завдала величезних непоправних втрат. Величезні території буквально перетворилися на руїни. І знову непередбачувані наслідки: у 1948 р. радянська промисловість досягла довоєнного рівня, а 1950 р. дала продукції на 73% більше, ніж у 1940 р. Незважаючи на війну, не стояла на місці наука - у 1946 р. були проведені перші ядерні випробування, у небо піднялися перші реактивні літаки.

Але головний результат повоєнного підйому був попереду. На превеликий подив багатьох світових аналітиків, лише через 12 років після важкої перемоги в руйнівній війні, в 1957 р. був виведений на орбіту перший супутник Землі, а ще менш ніж через 5 років Землю облетів Юрій Гагарін. Світова першість у багатьох напрямах науки та виробництва була не випадковою. За даними ЮНЕСКО на початку 1960-х років. випускник радянської школи був найписьменнішим у світі.

Причин цьому можна знайти чимало, проте хотілося б звернути увагу до основні. Головна - створення величезної безкоштовної освітньої структури по всій країні, всім верств населення вже на початку 1920-х гг. Навчання проводилося на заводах та фабриках, у селах та на будівлях, у військових частинах. Система лікнепу охопила всю країну. Державну загальноосвітню школу було спочатку політехнізовано. Учні отримували в ній наукові знання та трудові навички, необхідні для повноцінної роботи у майбутньому дорослому житті. Ще одним з найважливіших кроків у розвитку освіти було відкриття 1926 р. у Москві на Червоній Пресні першої країни станції юних техніків.

Згодом кружкова робота широко розгорнулася по всій країні. У школах, будинках піонерів, на станціях юних техніків, у піонерських таборах на літньому відпочинку будь-який бажаючий міг займатися найрізноманітнішими формами моделювання, образотворчим мистецтвом, фотосправою, музикою тощо. Ця структура, названа згодом системою додаткової освіти, по суті довгі роки залишалася головним інструментом професійної орієнтації молоді.

Відомо, що гуртки за інтересами як форма позаурочної роботи відіграють визначальну роль у навчально-виховній роботі, розвиваючи у школярах цілеспрямованість, захопленість, самостійність у виборі форм та способів роботи, відповідальність, широту кругозору, дослідницькі здібності. Основне завдання керівника гуртка - надати допомогу кожному, хто навчається у пошуку власного шляху у постановці своєї індивідуальної мети та виборі засобів її досягнення. Це дозволить молодій людині максимально реалізувати свої природні схильності та можливості.

У повоєнні роки дитячій технічній творчості приділялася велика увага. Крім клубів юних техніків, при домоуправліннях, у парках, на дитячих майданчиках, у піонерських таборах працювали найрізноманітніші гуртки технічного спрямування, кімнати школяра, ігрові майданчики з іграми маніпулятивного конструювання (конструювання об'єктів за допомогою різного виду «конструкторів»).

Результати цієї роботи були справді гідними. У 1980-х роках. деякі роботи учасників гуртка сільськогосподарської техніки Омської обласної СЮТ отримали авторські свідоцтва. Конструкції та пристрої, розроблені гуртківцями Горьківської СЮТ, були впроваджені в промислове виробництво. Роботи школярів, що виставляються на ВДНГ, неодноразово відзначалися призами та преміями.

Сьогодні на рівні уряду країни порушується питання про створення принципово нової моделі організації промисловості, орієнтованої на використання інновацій, розвиток нанотехнологій, формування наукомісткого конкурентоспроможного виробництва. Щоб вирішити питання перебудови існуючої в Росії сировинної економіки на виробничу, необхідно насамперед повернути інтерес до національної інженерної школи.

На особливу увагу заслуговує розвиток аерокосмічного напряму в додатковій освіті. У всі часи авіація і космонавтика, будучи передовими галузями виробництва, істотно впливають на розвиток всього суспільства в цілому. Розглянемо лише деякі сторони авіа-і ракетомоделювання. Відомий генеральний конструктор О.К. Антонов вважав авіамоделювання непростим заняттям: «Модель літака, навіть найменша - це літак у мініатюрі з його властивостями, з його аеромеханікою, міцністю, конструкцією. Щоб збудувати модель, потрібно дещо знати. Побудова моделі стикає модельста не з розрізненими науками, і їх взаємодією» . Стає ближче і зрозуміліше прикладне значення математики та фізики, хімії та історії; легше приходить розуміння цінності якісної освіти.

Практичні навички, отримані під час роботи над авіаційною моделлю, стають справжніми лише за підкріпленні їх твердо засвоєної теорією. Синтез теорії та досвіду дозволяє конкретизувати та «розставляти по місцях» знання з загальноосвітніх предметів, засвоєних на шкільних заняттях. Це:

• математика та програмування для розрахунку параметрів літаючих моделей;
• історія науки - насамперед історія створення та розвитку літальних апаратів;
• хімія матеріалів та палива;
• фізика (механіка та електричні закони);
• біологія – біоніка польоту та інші «патенти природи».

Крім того, у процесі роботи та підготовки до змагань потрібно дізнатися:

• конструкції та технології виготовлення літаючих моделей;
• правила проведення льотних випробувань, техніку безпеки та вимоги до проведення спортивних змагань;
• літературу - епос про літаючих персонажів;
• естетику та дизайн літаючих моделей;
• малювання, креслення та комп'ютерну графіку.

Один із наймасовіших видів модельного спорту – авіамоделізм – з'явився навіть раніше, ніж були організовані станції юних техніків. Перші авіамодельні змагання в нашій країні було проведено серпні 1926 р.

Всі авіаційні моделі можна розділити на два види - нелітаючі та літаючі. Нелітаючі моделі (масштабні копії літальних апаратів), які потрібні для рекламних вітрин, виставок, навчальних кабінетів, називають тактичними . У музейні х нелітаючих моделях з великою точністю повинні відтворюватися не лише зовнішні форми прототипів, а й їхні внутрішні механізми та пристрої. Робота над такими моделями вимагає від виконавця посидючості, точності, акуратності, уміння помічати дрібниці та скрупульозно їх відтворювати. Траплялися випадки, коли над такою моделлю працювала ціла група виконавців, у якій кожен відповідав за свій обсяг роботи.

Серед літаючих моделей виділено 3 класи: вільнолітаючі, кордові та радіокеровані. Кожен клас розбитий на категорії. Хочеться звернути увагу на змагання «Повітряний бій» (клас кордових моделей). Їхня висока популярність серед модельістів пояснюється простотою та доступністю технології виготовлення «бійцівок» та чудовою видовищністю. Учасники цих змагань повинні мати міцні нерви, швидкість і відточеність реакції, хорошу фізичну підготовку. Варто порівняти наведені два приклади різних видів авіамоделювання. Для будь-кого бажаючого займатися у гуртку можна знайти свій напрямок роботи.

Нам є особливим досягненням додаткової освіти тих часів той факт, що авіамодельні гуртки були різновікові. Багато сил та часу віддав найпростішому авіамоделюванню А.М. Єрмаков. Одне з авторитетів додаткової освіти В.С. Рожков у своєму методичному посібнику докладно розглядає організаційні питання роботи з молодшими школярами. Автор, докладно викладаючи способи побудови, випробування та проведення змагань найпростіших авіамоделей, рекомендує комплектувати молодші навчальні групи зі школярів 3-5 класів. Тут же поетапно викладено послідовність роботи над навчальною моделлю з паперу (с. 32-34). Під час льотних випробувань цього «дрібниця» юний конструктор відпрацьовує у свого виробу поздовжню, поперечну та дорожню стійкість. Це перший крок до справжньої науки – аеродинаміки.

Ракетомоделізм веде свою історію з 1930-х років. У той час результати перших груп вивчення реактивного руху (ГІРД) призвели до перших успіхів у створенні ракет і ракетних двигунів.

Етап масового розвитку ракетного моделизма отримав особливе зростання після польоту Ю.А. Гагаріна в 1961 р. по всій країні за підтримки органів народної освіти, молодіжних організацій та Оборонного товариства почали створювати гуртки ракетного моделізму. Вони організовувалися в Будинках та палацах піонерів, станціях юних техніків та школах, часто на базі авіамодельних гуртків. Перші змагання для школярів було організовано у Московській області, і з 1962 р. стали проводити у більшості регіонів Радянського Союзу.

космічної галузі, Що Зароджується, були потрібні грамотні, здатні до творчості кадри. До вирішення цього питання приклав руку навіть сам Сергій Павлович Корольов. На завод у підмосковному Калінінграді (нині м. Корольов) було запрошено викладачів вищих та середніх технічних навчальних закладів. Заняття з працівниками заводу проводилися безпосередньо на підприємстві після зміни. Для учнів було організовано вечірня їдальня. Думаючи про майбутнє кадрове поповнення, адміністрація заводу направляла своїх спеціалістів до дитячих закладів додаткової освіти. Саме тоді у Московському міському Палаці піонерів та школярів було організовано ракетомодельний гурток під керівництвом І.В. Кротова – військового інженера, співробітника фірми С.П. Корольова Цей гурток став згодом експериментальним дитячим конструкторським бюро журналу «Юний технік» (ЕКБ ЮТ). Іван Всеволодович був технічним консультантом журналу «Юний технік» за матеріалами про літаючі моделі.

Протягом багатьох років гуртківцями проектувалися, виготовлялися та випробовувалися експериментальні моделі найрізноманітніших оригінальних схем та конструкцій.

Основними педагогічними завданнями у роботі з гуртківцями було виховання інтересу до експерименту, розвиток творчих задатків учнів, цілеспрямоване -технічних проблем, а водночас і до глибокого, усвідомленого засвоєння знань.

У процесі роботи над моделями ракет гуртківцями вирішувалися справжнісінькі інженерні завдання:

• аеродинамічні та міцнісні розрахунки моделей;
• проектування кількох варіантів заданої схеми літаючої моделі з подальшим розрахунком, аналізом, відбором перспективних конструкцій або екземплярів, їх доведенням та вдосконаленням;
• запровадження експериментальних технологій виготовлення моделей;
• льотні та стендові випробування з докладним аналізом результатів.

Одним із провідних напрямків дослідження у гуртку були моделі КЛА з різними системами порятунку.

На статистиці відмов і аварій різних типів літальних апаратів гуртківцям було показано, що в будь-якому польоті найвразливіший і водночас найпередбачуваніший етап польоту - посадка. Наприклад, Ю.А. Гагарін приземлився в районі Саратова замість Казахстану. Тому першим напрямком роботи гуртка було створити модель системи, яка мала б можливість маневру на останньому етапі посадки. Другий напрямок роботи полягав у створенні системи порятунку найдорожчих і великогабаритних нижніх щаблів ракетоносіїв КЛА. Розв'язання цього завдання давало можливість як повторного використання цих щаблів, а й скорочення зон відчуження, куди падали щаблі. За технікою безпеки ці зони мають бути ненаселеними. Все разом виливалося у вирішення великої економічної проблеми для країни.

Логічним завершенням діяльності І.В. Кротова у Палаці піонерів та школярів (ДПШ) стала книга «Ракетне моделювання» у співавторстві з В.А. Гірським, стрижнем якого є опрацювання перспективних технологій ракетного моделювання. Згодом Кротовим була написана книга «Моделі ракет», що містить інформацію про методику проектування та технологію виготовлення ракетних літаючих моделей, а також докладні відомості про матеріали, що застосовуються під час їх виготовлення.

У 1970 р. фанатик інженерної освіти І.В. Кротов стає завідувачем лабораторії ракетомоделювання ЦСЮТ РРФСР. Експеримент, розпочатий у ДПШ Москви, виходить нового рівня - його результати поширюються країною і піддаються скрупульозному аналізу. Проводяться теоретичні семінари з моделювання для керівників СЮТ та ДПШ та організуються «опорні точки» - експериментальні майданчики у різних регіонах Радянського Союзу, цільовою установкою яких є експериментальні розробки моделей з поглибленим вивченням теорії. У роботу були включені Литва, Білорусь, Молдова, Дагестан, Кабардино-Балкарська РСР, Туркменістан, Саратов, Кіров і т.д.

Результати наукового та методичного пошуку І.В. Кротова стали фундаментом подальшого розвитку ракетомоделізму нашій країні і навіть у світі. Розроблені в ЕКБ ЮТ моделі-копії ракетопланів були прийняті окремим класом моделей не лише до складу вітчизняних змагань, а й запроваджено (клас S11E/P) до Міжнародного кодексу федерації авіаційних видів спорту (FAI).

Підбиваючи підсумки сказаного вище, необхідно звернути увагу на багаторазово доведене явище, що часто обговорюється, що здоров'я наших сучасників помітно погіршується не тільки через екологію і неправильне харчування. Дедалі частіше сильніше проявляється стресова складова руйнування людського здоров'я. Одним із способів протистояння стресу є продумана організація людської діяльності, орієнтація її на творчість, пошук, творення. Щоб вирішувати ці проблеми, необхідно відроджувати творчий компонент додаткової освіти. Не реалізована у творчості пошукова активність, якщо стає причиною психологічних стресових станів, може стати причиною девіантного поведінки молодих людей, призвести їх до деструктивної агресії. Це необхідна, природна людська потреба у пошуку. Водночас очевидно, що «для хлопців, які мають захоплення, які потребують творчої поведінки, не характерна участь у хуліганських акціях» .

Великому Конфуцію належать слова: «Той, хто, звертаючись до старого, здатний створювати нове, гідний бути учителем» . Відроджувати досягнення російської та радянської політехнічної школи на новому, сучасному рівні необхідно, оцінюючи та розвиваючи її колишні досягнення.

Рецензенти:

Звірков І.Д., д.т.н., с.н.с., Інститут теоретичної та прикладної механіки ім. С.А. Християновича, Новосибірськ;

Піралова О.Ф., д.п.н., доцент, професор кафедри «Нарисна геометрія та інженерна графіка», Київський державний університет шляхів сполучення, м. Київ.

Бібліографічне посилання

Шабаліна Н.К. СУЧАСНІ ПРОБЛЕМИ ДИТЯЧОГО ТЕХНІЧНОГО ТВОРЧОСТІ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20177 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»