Моя вистава учня 21 століття. VII Всеросійська інтелектуальна олімпіада школярів «Учень ХХI століття: пробуємо сили – виявляємо здібності. «Жарт гріє людину»

Всеросійська інтелектуальна олімпіада «Учень ХХI століття: пробуємо сили – виявляємо здібності» проходила з 1 жовтня 2016 року до 20 квітня 2017 року. В олімпіаді брали участь учні 4-х класів, які навчаються з системі УМК. Завдання інтелектуальної Олімпіади відповідали програмі четвертого класу загальноосвітньої школиз російської мови, літератури та математики.

VII Всеросійська інтелектуальна олімпіада зібрала 850 осіб на регіональних турах, 425 із них пройшли на заключний заочний тур, який було проведено у Москві. Загалом в олімпіаді взяли участь 28 регіонів країни.

Публікуємо імена переможців та призерів!

Особиста першість

  • 1 місце -Гекієва Маліка
    МОУ Гімназія № 5, м. Тирниауз, Ельбруський район, Республіка Кабардино-Балкарія
  • 2 місце – Жовтячина Анастасія
    МБОУ ЗОШ №9, м. Викса, Нижегородська область
    вчитель: Рябова Ольга Гаріївна
  • 3 місце – Локосова Марія
    МОУ «Гімназія ім. Гарнаєва», м. Балашів, Саратовська область

Номінація «Російська мова»

  • 1 місце – Смирнова Юлія
    МАОУ ЗОШ №1, м. Бор, Нижегородська область
    вчитель: Смирнова Ірина Валентинівна
  • 2 місце – Зіманов Олександр
    МБОУ ЗОШ, с. Алферівка, Пензенська область
    вчитель: Жукова Надія Анатоліївна
  • 3 місце – Коробіцин Олександр
    МБОУ Устьянська ЗОШ, Архангельська область
    вчитель: Істоміна Юлія Миколаївна

Номінація « Літературне читання»

  • 1 місце – Міщенко Богдан
    МАОУ ЗОШ №13, м. Балаково, Саратовська область
  • 2 місце
    • Нікулін Руслан
      МБОУ ЗОШ Вологодського муніципального району
      вчитель: Дорошина Віра Василівна
    • Скориантов Сергій
      ДБОУ ЗОШ №316, м. Санкт-Петербург
      вчитель: Ішутіна Ірина Юріївна
  • 3 місце -Чаплигіна Марія
    МБОУ ЗОШ №49, м. Калінінград
    вчитель: Очкур Галина Борисівна

Номінація «Математика»

  • 1 місце – Лафуткін Костя
    МОУ ЗОШ №3, м. Куйбишев, Новосибірська область
    вчитель: Бурєєва Наталія Вікторівна
  • 2 місце – Агєєва Поліна
    МАОУ ЗОШ №71, м. Краснодар
    вчитель: Окуневич Галина Миколаївна
  • 3 місце -Польєвова Катерина
    МБОУ ЗОШ №50 м. Чебоксари, Республіка Чувашія
    вчитель: Максимова Олена Геннадіївна

Додатково журі відзначило спеціальними призами ще низку учасників.

У номінації «Найкраща творча робота» з російської мови:

  • Безе Єлизавета,МОУ ЗОШ, нар. п. Турки, Саратівська область
    вчитель: Королева Світлана Вікторівна
  • Гаврилова Анастасія,МАОУ Гімназія №4 м. Перм
    вчитель: Фадєєва Валерія Борисівна
  • Караулова Дар'я,МОУ ЗОШ 27, м. Чебоксари, Республіка Чувашія
    вчитель: Вотякова Ольга Владиславівна
  • Романова Варвара,МАОУ Гімназія №4, м. Перм
    вчитель: Фадєєва Валерія Борисівна.

Приз журі«За значні досягнення у галузі вивчення російської мови»:

  • Ахмеджанова Дана
  • Бистрова Анастасія, ГБОУ Гімназія 1504, м. Москва
    вчитель: Назарова Ірина Миколаївна
  • Виноградова Єлизавета
  • Кетенчієв Мурат, МКОУ «ЗОШ №32», р. о. Нальчик, Республіка Кабардино-Балкарія
    вчитель: Атмурзаєва Лейла Тахірівна
  • Круглова Таїсія, МБОУ ЗОШ №3, м. о. Кстово, Нижегородська область
    вчитель: Мазурова Галина Олександрівна
  • Літуєв Олександр, Ветлузька ЗОШ №1, Нижегородська область
    вчитель: Соловйова Олена Миколаївна
  • Логінов Вадим
    вчитель: Шамурзаєва Амінат Мухтарівна
  • Локосова Марія, МОУ «Гімназія ім. Гарнаєва», м. Балашів, Саратовська область
    вчитель: Семенищева Тетяна Юріївна
  • Малкарів Мухаммад, МОУ "Гімназія №5", м. Тирниауз, Республіка Кабардино-Балкарія
    вчитель: Абулькіна Маргарита Ішханівна
  • Міщенко Богдан, МАОУ ЗОШ №13, м. Балаково, Саратовська область
    вчитель: Кокоріна Ольга Вікторівна
  • Налоєв Алі, МКОУ «ЗОШ №9», р. о. Нальчик, Республіка Кабардино-Балкарія
    вчитель: Яковлєва Ірина Миколаївна
  • Нахушева Камілла, МКОУ «ЗОШ №3», р. о. Баксан, Республіка Кабардино-Балкарія
    вчитель: Кокова Фатіма Кримсултанівна
  • Попов Ярослав, МБОУ ЗОШ №30, м. Волзький, Волгоградська область
    вчитель: Воронова Олена Михайлівна
  • Смирнова Катерина, Ветлузька ЗОШ №1, Нижегородська область
    вчитель: Соловйова Олена Миколаївна
  • Таубеков Тамерлан, МКОУ «Гімназія №4», р. о. Нальчик, Республіка Кабардино-Балкарія
    вчитель: Губжокова Ганна Миколаївна
  • Цікішев Владислав, МКОУ «ЗОШ №11», р. о. Нальчик, Республіка Кабардино-Балкарія
    вчитель: Шмойлова Галина Олександрівна
  • Етезова Маліка, МОУ Гімназія №5, м. Тирниауз, Ельбруський район, Республіка Кабардино-Балкарія
    вчитель: Могилевець Тетяна Геннадіївна

Вітаємо переможців, призерів та всіх учасників із завершенням чергового етапу олімпіади! VIII етап Всеросійської інтелектуальної олімпіади «Учень ХХI століття: пробуємо сили- виявляємо здібності» стартує у жовтні 2017 року.

Положення про VII Всеросійську інтелектуальну олімпіаду
«Учень ХХI століття: пробуємо сили – виявляємо здібності»
для школярів, які навчаються у системі УМК «Початкова школа XXI століття»

1. Загальні положення

1.1. Справжнє Положення про VII Всеросійської інтелектуальної олімпіади школярів (далі – Положення) визначає порядок організації та проведення VII Всеросійської інтелектуальної олімпіади школярів, які навчаються за системою УМК, «Учень ХХI століття: пробуємо сили – виявляємо здібності» (далі – Олімпіада) та фінансове забезпечення, порядок участі в Олімпіаді, оцінювання результатів та визначення переможців.

1.2. Олімпіада проводиться щорічно. Організатором є Відділ початкового загальної освітиІСРО РАВ, авторський колектив системи УМК за участю об'єднаної видавничої групи "ДРОФА-ВЕНТАНА" (м. Москва).

1.3. Завдання інтелектуальної Олімпіади відповідають програмі четвертого класу загальноосвітньої школи з предметів «Російська мова», «Літературне читання», «Математика», мають предметний і надпредметний характер.

2. Завдання Олімпіади

2.1. Виявити та підтримати талановитих учнів та ініціативних вчителів, створити умови для їх творчого самовираження та самореалізації.

2.2. Створити умови підтримки обдарованих дітей, які у системі УМК .

2.3. Підвищити престиж системи УМК як програми, що стимулює навчальну мотиваціюучнів, заохочує їх пізнавальну активність, сприяє формуванню у школярів основних компонентів навчальної діяльностіта готовності до самоосвіти, що реалізує в освітньому процесі право дитини на індивідуальність.

2.4. Залучити до активної роботи зі школярами, які навчаються за цією системою навчально-методичних комплектів, муніципальні органи управління освітою та методичні служби.

3. Участь в Олімпіаді

3.1. В Олімпіаді беруть участь на добровільній основі учні 4-х класів, які навчаються за системою УМК.

3.2. Інтелектуальна Олімпіада називається «Учень ХХI століття: пробуємо сили – виявляємо здібності», тому що її зміст та умови проведення дозволяють кожній дитині самореалізуватися, повірити у свої сили, отримати задоволення від участі, виявити індивідуальні можливості та здібності.

4. Організаційно-методичне забезпечення Олімпіади

4.1. Олімпіада складається з чотирьох турів:

– І тур (шкільний етап) проводиться оргкомітетом Олімпіади, створеним при загально освітньої організації;

- ІІ тур (муніципальний етап) проводиться оргкомітетом Олімпіади, створеним при міському (районному) управлінні освіти;

– ІІІ тур (регіональний етап) Олімпіади проводиться оргкомітетом (за представленими роботами учнів-переможців ІІ туру);

- IV тур ( всеросійський етап) Олімпіади проводиться заочно у м. Москві (за представленими роботами учнів переможців III туру).

4.2. Для організаційно-методичного забезпечення Олімпіади створюється Регіональний оргкомітет Олімпіади, який надає до 1 грудня 2016 року у видавничий центр заявку(Див. Додаток 1) на участь в Олімпіаді.

4.3. Регіональний оргкомітет Олімпіади:

– організує загальне керівництво підготовкою та проведенням Олімпіади;

- Визначає терміни проведення Олімпіади (I, II, III турів);

- Забезпечує матеріалами учасників Олімпіади;

- Інструктує педагогів з перевірки робіт учасників I (шкільного) та II (муніципального) турів Олімпіади;

– організує перевірку робіт у ІІІ (регіональному) турі Олімпіади;

– аналізує, узагальнює підсумки III туру Олімпіади та пересилає роботи учасників IV туру до Оргкомітету Олімпіади м. Москви до 1 березня 2017 р. (див. Додаток 2).

4.4. Оргкомітет формує склад журі з непарної кількості членів. Голова оргкомітету виконує функції голови журі.

4.5. Обліковий склад оргкомітету та журі Регіонального туру Олімпіади затверджується наказом.

5. Порядок проведення Олімпіади

5.1. Завдання для I туру (шкільний етап) складаються самостійно оргкомітетом Олімпіади, створеним за загально освітній установі.

5.2. Завдання для II, III та IV турів Олімпіади та система оцінювання складаються авторським колективом системи УМК. Завдання для ІІ, ІІІ турів Олімпіади з кожного предмета даються у двох варіантах з кожного з предметів «Російська мова», «Математика», «Літературне читання». Вибір варіанта Олімпіади визначається рішенням Регіонального оргкомітету. Для проведення IV заключного (заочного) туру представлені роботи з предметів "Російська мова", "Математика", "Літературне читання" в одному варіанті.

5.3. Завдання для проведення ІІ, ІІІ та ІV турів Олімпіади надсилаються Регіональному оргкомітету після отримання заявки на участь в Олімпіаді.

5.4. Порядок проведення І (шкільного) туру Олімпіади.

5.4.1. Шкільний тур Олімпіади відбувається на базі освітніх організацій, що працюють за системою УМК у жовтні-листопаді 2016 року.

5.4.2. Для проведення шкільного етапу Олімпіади організатором даного етапустворюються шкільні оргкомітети та журі.

5.4.3. У шкільному турі беруть участь учні 4-х класів цієї освітньої організації, які навчаються за системою УМК та виявили бажання взяти участь в Олімпіаді.

5.4.4. Кожна частина роботи (з предметів «Російська мова», «Літературне читання», «Математика») оцінюється журі шкільного туру певною кількістю балів, що підсумовуються.

5.4.5. Результати перевірки із зазначенням кількості балів з кожної частини роботи та підсумкових балів оформляються до підсумкового протоколу шкільного туру та надсилаються до Муніципального Оргкомітету до 1 грудня 2016 р.

5.4.6. Переможці (I, II та III місця) та призери (у кожній номінації-з предметів) шкільного туру Олімпіади визначаються на підставі результатів учасників, які заносяться до підсумкового протоколу, що представляє таблицю результатів з ранжованим списком учасників, розташованих у міру зменшення набраних ними балів. Учасники з рівною кількістю балів розміщуються в алфавітному порядку.

5.4.7. Переможцями визнаються учасники Олімпіади, які набрали найбільшу кількість балів за умови, що кількість набраних ними балів перевищує половину максимально можливих балів. У разі коли переможців не визначено, у шкільному етапі Олімпіади визначаються лише призери.

5.4.8. Список переможців та призерів шкільного туру затверджується оргкомітетом цього етапу Олімпіади.

5.5. Порядок проведення ІІ (муніципального) туру Олімпіади.

5.5.1. Муніципальний тур Олімпіади проходить на базі муніципальних утвореньу грудні 2016– січні 2017 року.

5.5.2. Для проведення муніципального етапу Олімпіади організатором цього етапу створюються муніципальні оргкомітети та журі.

5.5.3. У муніципальному турі беруть участь учні 4-х класів-переможці та призери шкільного етапу Олімпіади.

5.5.4. Завдання муніципального туру надсилаються електронною поштою муніципальному координатору за умови подання заявки на участь та подання до регіонального оргкомітету підсумкового протоколуз результатами шкільного туру

5.5.5. Кожна частина роботи (з предметів "Російська мова", "Літературне читання", "Математика") оцінюється журі муніципального туру певною кількістю балів, які підсумовуються.

5.5.6. Результати перевірки із зазначенням кількості балів з кожної частини роботи та підсумкових балів оформляються у підсумковий протокол муніципального туру та направляються до Регіонального оргкомітету.

5.5.7. Переможці (I, II та III місця) та призери (у кожній номінації-з предметів) муніципального туру Олімпіади визначаються виходячи з результатів учасників, які заносяться у підсумковий протокол, що представляє таблицю результатів з ранжированным списком учасників, розташованих у міру зменшення набраних ними балов. Учасники з рівною кількістю балів розміщуються в алфавітному порядку.

5.5.8. Переможцями визнаються учасники Олімпіади, які набрали найбільшу кількість балів за умови, що кількість набраних ними балів перевищує половину максимально можливих балів. Якщо переможців не визначено, в муніципальному етапі Олімпіади визначаються лише призери.

5.5.9. Список переможців та призерів муніципального туру затверджується оргкомітетом цього етапу Олімпіади.

5.6. Порядок проведення регіонального туру Олімпіади.

5.6.1. Регіональний тур Олімпіади відбувається у лютому 2017 р.

5.6.2. У регіональному турі беруть участь учні 4-х класів-переможці (I, II та III місця) муніципального етапу Олімпіади.

5.6.3. Роботи дітей для перевірки направляються до Регіонального оргкомітету Олімпіади.

5.6.4. Переможцями регіонального етапу Олімпіади визнаються учасники, які набрали найбільшу кількість балів, призерами-

5.6.5. Список переможців та призерів регіонального туру затверджується оргкомітетом цього етапу Олімпіади.

5.6.6. Роботи заключного (всеросійського) туру не перевіряються, запечатуються в конверт та вирушають до об'єднаної видавничої групи «ДРОФА-ВЕНТАНА» за адресою: 123308, м. Москва, вул. Зорге, буд. 1., ц ентр Дошкільного та початкової освіти(оф. 718), Суддіної Є. А.-до 1 березня 2017 р. за поштовим штемпелем (див. Додаток 3).

5.7. Порядок проведення туру Олімпіади.

5.7.1. Заключний тур Олімпіади відбувається заочно у м. Москві у березні 2017 р.

5.7.2. У заключному (заочному) турі беруть участь учні 4-х класів-переможці (I, II та III місця) III (регіонального) туру Олімпіади.

5.7.3. Роботи учнів для перевірки направляються до Журі оргкомітету Олімпіади у Москві до 20 березня 2017 р. (включно).

5.7.4. Переможцями заключного (заочного) туру Олімпіади визнаються учасники, які набрали найбільшу кількість балів, призерами-учасники, які йдуть у підсумковій таблиці за переможцями, за умови, що кількість набраних ними балів перевищує половину максимально можливих балів.

5.7.5. Список переможців та призерів IV (заочного) туру затверджується оргкомітетом цього етапу Олімпіади до 20 квітня 2017 р.

6. Підбиття підсумків Олімпіади

6.1. Переможці І (шкільного) туру Олімпіади нагороджуються освітньою установою, переможці ІІ (муніципального) туру-муніципальним органом управління освітою.

6.2. За підсумками ІІІ (регіонального) туру Олімпіади визначаються переможці (І, ІІ та ІІІ місця), а також призери у кожній номінації (з предметів). За наявності великої кількості робіт, які заслуговують на заохочення та високу оцінку, журі може заснувати спеціальні номінації та відзначити окремі роботиучасників.

6.3. Усі учні, які взяли участь у ІІІ (регіональному турі отримують електронні сертифікати учасників регіонального туру Олімпіади).

6.4. За підсумками (заочного) туру Олімпіади визначаються переможці (I, II та III місця), а також призери у кожній номінації (з предметів). За наявності великої кількості робіт, які заслуговують на заохочення та високу оцінку, журі може заснувати спеціальні номінації та відзначити окремі роботи учасників.

Усі учні, які взяли участь у заключному (заочному) турі, отримують електронні сертифікати учасників Всеросійського заочного туру Олімпіади. Переможці визначаються у номінаціях з предметів та нагороджуються дипломами та цінними подарунками.

Щоб у еру високих технологійта автоматизації значної кількості звичних нам процесів залишатися затребуваним фахівцем, потрібні нові навички та вміння. Про те, що це за навички і чому без них не можна обійтися сучасному світі, ми поговорили з професором Мельбурнського університету Патріком Гріффіном – керівником найбільшого міжнародного наукового проекту з оцінки та викладання навичок та компетенцій ХХІ століття.

Патрік Гріффін. Професор Мельбурнського університету, керівник міжнародного наукового проекту з оцінки та викладання навичок та компетенцій XXI століття (ATC21S).

– Професор Гріффін, як один із провідних фахівців у галузі оцінки та викладання навичок XXI століття, не могли б ви пояснити, що саме ховається під словосполученням «навички XXI століття»?

Якщо бути точним, то моя область – це аналіз та оцінка будь-яких навичок, іспитів та освітніх результатів. Навички XXI століття – лише один із напрямків, яким я займався протягом останніх років. Але це особливий напрямок, який привертає увагу багатьох освічених людейв даний час. Суть концепції така: ключовими навичками, що визначали грамотність в індустріальну епоху, були читання, письмо та арифметика. У XXI столітті акценти зміщуються у бік вміння критично мислити, здатність взаємодії і комунікації, творчого підходи до справи. Багато дослідників додають до цього ще й допитливість, хоча це, мабуть, не так навик, як якість, особиста характеристика людини.

– Існує думка, що система освіти у її сучасному вигляді сформувалася у відповідь на початок індустріалізації, коли почали з'являтися великі промислове підприємство, що вимагають великої кількості робітників, які день у день приходили на свої робочі місця і, не ставлячи зайвих питань, по 8-10 годин стояли біля конвеєра, виконуючи свої вузькі операції. Це дійсно так?

Так це так. Досі система освіти у більшості країн світу заохочувала учнів за те, як багато вони знають, і відповідно навчання було націлене на накопичення знань. Зараз відбувається відхід з епохи індустріалізації, яку ви абсолютно правильно описуєте як епоху конвеєрної праці, коли людей наймали на роботу, щоб вони день у день багаторазово робили відносно прості дії, що повторюються. Тепер всі ці рутинні операції здатні виконуватися автоматично завдяки роботизації та цифровим технологіям. А отже, і людей зараз необхідно навчати не тому, чого навчали раніше; Необхідно вчити їх умінню мислити, самостійно добувати інформацію та критично її оцінювати, а чи не просто накопичувати і запам'ятовувати. Дуже скоро навчальні закладибудуть змушені перейти від старих, «індустріальних» навчальних програмдо такої системи навчання, яка дозволить готувати кадри для інноваційної економіки та інформаційного суспільства. Підходи до викладання, відповідно, теж будуть змінюватися – сьогодні завдяки Інтернету та інформаційним технологіям учні шкіл та вишів іноді мають набагато більші знання в деяких сферах, ніж їхні викладачі. Тому вчителі з передавачів знань перетворяться на педагогів-організаторів. Для багатьох сьогоднішніх викладачів це перетворення буде дуже непростим. Навчальні програми у пост-індустріальну епоху мають бути спрямовані на розвиток критичного мислення, комунікативних навичок, творчої винахідливості та навичок взаємодії, тому що найбільш затребуваними в цю епоху виявляються здібності до вибудовування міжособистісних відносин. Як тільки якась рутинна частина того чи іншого виробничого процесу, що повторюється, автоматизується, праця людей у ​​цій частині стає більше не потрібна, і тому такі процеси повернути неможливо – не можна повернути ручну працю в ті сфери, де її більше немає.

Досі система освіти у більшості країн світу заохочувала учнів за те, як багато вони знають, і відповідно навчання було націлене на накопичення знань. Але зараз відбувається відхід з епохи індустріалізації – ери конвеєрної праці, коли людей наймали на роботу, щоб вони день у день багаторазово здійснювали відносно прості дії, що повторюються. Тепер всі ці рутинні операції здатні виконуватися автоматично завдяки роботизації та цифровим технологіям.

Змінюється все, навіть такі речі, як роль фахівців юридичного профілю. У США зараз близько 80% особистих судових позовів люди ведуть самі, не наймаючи для цього адвокатів, які б представляли їхні інтереси. Виявилося, що люди здатні судитися самостійно – вони просто шукають схожі судові справи в Інтернеті, самі збирають інформацію і послуг юриста вже не потребують. Або ось: в одній із програм британського ТБ розповідалося про молодій людині, який вирішив перетворити старий корівник на заміський будинок для своєї родини. І він зробив це самостійно, просто зібравши необхідну інформацію в Інтернеті.

Таким чином, все, чого можна навчитися в Інтернеті, зможе замінити багато існуючих професій. Грамотність як вміння читати, писати і рахувати, звичайно, залишиться обов'язковою, але в сучасному світі цього вже не достатньо. При складанні навчальних програм необхідно буде орієнтуватися на ширші професійні компетенції – уміння знаходити нестандартні розв'язування завдань та проблем, навички колективної роботи тощо. Але поки що у нас все ще є вчителі географії, історії, фізики, хімії, але немає вчителів критичного мислення, вчителів взаємодії чи вчителів допитливості.

– Тобто потрібні кардинальні зміни усієї системи?

Так. Навчальні програми повинні спочатку вмістити в себе викладання цих навичок у рамках традиційних дисциплін, а потім поступово переходити від змісту того чи іншого предмета до розвитку навичок та особистісних якостейучнів. Відразу відмовитися від звичного для всіх навчального плану дисциплінарного типу буде непросто, тому краще йти до цього поступово, спочатку змінивши те, як і в якій формі викладаються ці традиційні дисципліни.

– Деякі експерти стверджують, що саме поняття «професія» у майбутньому приречене на вимирання. Відбудеться це тому, що важливим буде не типовий набір навичок, яким ти володієш, а здатність щоразу під конкретне завдання перезбирати ці навички. По суті, йдеться про проектний підхід, який стане переважним.

Абсолютно вірно. Думаю, що проектний та задачний підходи справді починають потихеньку витісняти традиційні методинавчання. Сюди варто віднести і поняття «навчання навчанню». Розмови про це ведуться ще з 80-х років минулого століття, але зараз це перетворюється на нагальну необхідність. Ми повинні навчити дітей навичкам самоосвіти, самонавчання – для цього маємо активізуватися та перебудуватися і самі учні, і викладачі.

– Ви акцентували свою увагу на тому факті, що ручна праця поступово зникне. Але ж у наш час все ще достатньо людей, які стоять у конвеєрі... Більше того, і в часи початку індустріалізації були потрібні люди з навичками, які ви позначаєте як обов'язкові в XXI столітті. Адже здійснити промислову революцію, не маючи критичного мислення або не вміючи домовлятися з оточенням, навряд чи можливо. То що насправді принципово змінилося з того часу?

Відбулося два великі, по суті, революційні зрушення. Перший – у 50-60-х роках. XX століття, коли було винайдено комп'ютер і саму ідею цифрових обчислювальних пристроїв. Друга революція також відбулася в середині минулого століття. Ви, напевно, здивуєтеся, але я маю на увазі винахід протизаплідної пігулки. На перший погляд може здатися, що це дві ніяк не пов'язані один з одним речі. Однак, це не так. Розвиток комп'ютерних технологій назавжди змінив те, як ми працюємо. Завдяки цьому змінилися засоби праці, засоби навчання та спосіб нашого мислення. А ось розробка таблетки змінила природу та структуру робочої сили: поява можливості уникати небажаної вагітності призвела до того, що частка жінок у загальній масі зайнятого населення наблизилася до 50%, тоді як у епоху індустріалізації вона становила дуже малу величину. Таким чином, одночасно відбуваються два процеси: кількість видів діяльності, що вимагають від людини ручної праці, скорочується завдяки автоматизації виробництва, а кількість людей, включених у виробництво, майже подвоюється, оскільки чоловіки та жінки вже практично зрівнялися щодо можливостей свого працевлаштування. Такою є сьогоднішня реальність і саме в цій реальності нам необхідні освічені кадри, які зможуть зробити остаточне зрушення від конвеєрного виробництва до постіндустріальної моделі роботи. Що ж до вашого зауваження, що велика кількість людей досі зайняті на конвеєрах, то це лише тому, що їхні компанії не можуть дозволити собі автоматизувати виробництво. У майбутньому такі компанії неминуче збанкрутують, тому що їхні конкуренти виконуватимуть те саме з набагато меншою собівартістю, адже вартість людської праці вища, ніж вартість машинної.

Але ці процеси призводять до освітніх проблем. Виникає питання: а що робити з тими учнями, яких готували до ручної праці, з тими хлопцями, хто вивчився на професії, що зникають нині?

Зміни, які зазнало провадження, різко перенаправили вектор розвитку суспільства. І система освіти повинна також дуже швидко рухатися в цьому напрямку. Творчий підхід, комунікативність, критичне мислення чи допитливість, звичайно ж, з'явилися зовсім не в постіндустріальну епоху, але саме з її приходом ці якості стали життєво необхідні приблизно такою ж мірою, що і читання, лист і арифметика.

Ключовими навичками, що визначали грамотність людини в індустріальну епоху, були читання, письмо та арифметика. Але сьогодні акценти зміщуються у бік уміння критично мислити, здатності до взаємодії та комунікації, творчого підходу до справи.

– Ви жодного разу не згадали про такий чинник як підприємницька діяльність – здатність знаходити нові ідеї та перетворювати їх на бізнеси. Адже значна частина з тих навичок, які ви позначили, точно є першочерговими для підприємця-новатора.

Абсолютно вірно. На Всесвітньому економічному форумі, який нещодавно відбувся в Абу Дабі, підприємницькі здібності були названі серед основних характеристик, які необхідно розвивати у сучасному світі. Фактично фахівці, які виступали на цьому форумі, розробили три списки – список грамотностей ( базова грамотність, уміння вважати, наукова та культурна грамотність), список компетенцій (уміння вирішувати завдання та проблеми, творчий підхід тощо) та список необхідних якостей (допитливість, підприємницькі здібності, здатність до колективної роботи тощо). Інший приклад: на початку минулого року The Economist опублікував результати дослідження 19 бізнес-секторів у 26 країнах світу, і підприємницьке мислення було названо серед найважливіших навичок сучасної людини. Деякі дослідники говорять також, що критичне мислення, допитливість та творчий підхід – це і є навички, що є основою підприємництва. Хоча ті ж дослідники забувають про вміння ухвалення ризиків, яке, безперечно, є однією з ключових складових підприємництва. Справді, якщо ви не готові ризикувати, ви просто не зможете займатися бізнесом.

Підприємницька здатність – уміння знаходити нові ідеї та перетворювати їх на бізнеси – стає однією з основних характеристик людини, які необхідно розвивати у сучасному світі.

– Скажіть, а що вас спонукало взятися за дослідження такої проблеми? Якісь особливості та недоліки освітньої системиАвстралії чи певні глобальні тенденції?

Мені випала хороша можливість зайнятися цим, і я її не пропустив. Віце-президенти трьох найбільших компаній – Microsoft, Cisco та Intel виступили з ініціативою запуску проекту з розробки нової системи освіти, оскільки вважали, що школи та університети не готують випускників, які могли б добре вписатися у віртуальні робочі місця та нову системувиробництва. На їхнє замовлення американський вчений Боб Козма написав дослідження під назвою «Заклик до дії», яке дало цим компаніям підставу звернутися до урядів шести країн – Австралії, Сінгапуру, Португалії, Фінляндії, Великобританії та США – з проханням розпочати великий проект із дослідження оцінки та викладання навичок ХХІ століття. У триденній конференції, присвяченій цій темі, взяло участь близько 250 представників промислових компаній та наукових кіл. Як провідна організація був обраний Мельбурнський університет, а очолити проект попросили мене. Справа в тому, що я спеціалізуюся на психометрії в галузі освіти і, отже, володію науковими методамирозробки конкретних завдань та навчальних програм під ті чи інші навички.

Нашим першим кроком стала розробка переліку навичок ХХІ ст. Фахівці з освіти з усього світу написали про це цикл статей. Ми проводили круглі столи, семінари та конференції. На спільній зустрічі у 2010 році ми вирішили, що навички критичного мислення, вирішення складних завдань та взаємодії можна поєднати в одну комплексну навичку – навичку колективного вирішення складних завдань. У тому ж році почалися дослідження того, як можна використовувати соціальні мережі для навчання цих навичок школярів та студентів. Це було шість років тому; Нині ми вже перебуваємо етапі розробки конкретних шаблонів і методів, які дозволять розвивати ці навички в учнів.

– Скільки країн включено до вашого проекту зараз?

У 2010 році у проекті взяло участь шість країн. Через економічну кризу Португалія та Великобританія зійшли з дистанції, але замість них прийшли Нідерланди та Коста-Ріка. Величезні гроші вкладаються в ці дослідження в США, йдеться про десятки мільйонів доларів. Крім того, помітний інтерес до проекту виявляє Латинська Америка (насамперед Аргентина, Чилі та Колумбія), Китай, Південна Кореята Таїланд. Придивляється до проекту Японія. У листопаді минулого року я був у Москві – у Вищій школіекономіки ведеться робота з перекладу наших матеріалів російською мовою, тобто це зачепило і вашу країну. Загалом тією чи іншою мірою у проекті зайнято близько 20 країн.

Сьогодні багато урядів добре починають розуміти, що перехід до нової освітньої системи є неминучим. Минулого року Організація економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР) проводила тестування нашого винаходу – навички спільного вирішення складних завдань – у рамках Міжнародної програмищодо оцінки освітніх досягнень учнів (PISA). Тест відбувся у 53 країнах світу - виходячи з цієї цифри, можете собі уявити, якого охоплення проект досяг і як швидко він розвивається.

– Ви сказали, що у США в проект вкладаються величезні гроші. А хто саме інвестує – уряд чи великі компанії на кшталт Microsoft?

Потроху вкладаються усі. Наприклад, у Прінстонському університеті для дослідження та оцінки потенціалу викладання навички спільного вирішення складних завдань зібрали бюджет у 35 мільйонів доларів. Наскільки мені відомо, у 2017 році вони проводитимуть це дослідження в масштабах усієї країни. Очікується, що така подія спричинить ланцюгову реакцію по всьому світу.

У 2010 році в проекті взяли участь лише шість країн – Австралія, Сінгапур, Португалія, Фінляндія, Великобританія та США. Сьогодні тією чи іншою мірою до проекту підключилося вже понад 20 держав. Провідну роль фінансуванні проекту грають США.

– Розроблена вами концепція більшою мірою застосовується для середньої чи вищої освіти?

Ця концепція може бути застосована до всіх рівнів навчання – і школа, і вуз, і навчання на робочому місці. Вже є ті, хто застосовує чи збирається застосовувати нові підходи. Університет Чіангмай у Таїланді планує викладання навичок ХХІ сторіччя на факультеті бізнесу. Те саме збирається зробити Університет Монаша в Мельбурні. У Фінляндії, Університеті Йювяскюля, цю концепцію вже включили до програми підготовки вчителів. Робляться кроки до її включення до університетської програми у Стелленбосі, Південна Африка. Університети включаються до цієї роботи повільніше, ніж школи. Але, судячи з того, як швидко це поширилося на рівні шкіл, я думаю, що і в університетах концепція незабаром приживеться. Щодо виробничих компаній, тут з'являються абсолютно несподівані для нас сфери застосування наших досліджень. Наприклад, Британська Рада вивчила проблеми безробіття в країнах Близького Сходу. Так, в Єгипті 56% випускників вишів виявляються не здатними знайти роботу з тієї простої причини, що економіка цієї країни не підлаштована під таку кількість працівників з вищою освітою. У зв'язку з цим Британська Рада планує провести дослідження на нашому матеріалі, щоб зрозуміти, придбання якихось навичок дозволить цим випускникам забезпечити себе роботою.

– Як розвиток інформаційно-комунікативних технологій, поява Інтернету та соціальних мережпозначилося на освіті? Чи можна, на вашу думку, використовувати їх більш розумно та ефективно, ніж це робиться зараз?

Безперечно. Технології розвиваються з вражаючою швидкістю – три-чотирирічні діти часто поводяться з планшетами та комп'ютерами краще, ніж їхні батьки. Викладачі на кшталт мене, які пропрацювали в цій галузі понад 50 років, часто стикаються зі студентами, які набагато краще знаються на високотехнологічних пристроях, ніж ми. Багато вчителів старшого покоління просто бояться комп'ютерних технологій і взагалі не знають, як їх використовувати! Сьогодні вранці я прочитав, що дівчинку-п'ятикласницю в Америці взяли в Силіконову долину, тому що вона написала додаток для «айфона», щоб навчити свою молодшу сестричку розрізняти тварин, і додаток став популярним, відомим у всьому світі. П'ятий клас школи! Це ж неймовірно!

Зараз багато хто бореться за те, щоб ввести програмування в шкільну програму. Думаю, що ця ідея дуже скоро виллється у щось суттєве, і це теж вплине на всю систему освіти, тому що нове, підростаюче покоління вмітиме програмувати, що відкриє для них безмежні творчі можливості. Зараз навіть у наукових дослідженняхмоєї області – оцінці освітніх результатів і психометрії – не можу найняти собі помічника, якщо він ще є і програмістом, оскільки зараз ця наукова сфера цілком залежить від цифрових технологій. І з викладанням скоро станеться те саме.

– А як, на вашу думку, взагалі має змінитися школа? Як має змінитися виш? Які зміни мають відбутися в освітньому процесі? Чи повинні учні так само ходити на лекції та семінари, вирішувати лабораторні роботи і складати іспити?

Думаю, було б дивним намагатись змінити взагалі все – це неможливо, та й не потрібно. Освіта дуже консервативна система, і будь-які зрушення тут відбуваються повільно. У Мельбурнському університеті нам вдалося повністю змінити структуру програм педагогічної освітиТак вони стали більш сучасними і заснованими на фактичних наукових даних і критичному мисленні. Але поки що нам не вдається відійти від дисциплінарного підходу, тому що всі мої колеги – це викладачі математики, географії, природничих наук та інших подібних дисциплін, і тут потрібно міняти не тільки те, що вони викладають, а й як. Щодо іспитів, практичних завдань, лабораторних робіт – все це залишиться, але зміниться характер оцінки результатів учнів. Екзаменатори перевірятимуть не те, скільки фактів здатні запам'ятати студенти, а те, як вони вміють мислити та навчатися самостійно. Форма іспитів, тестів теж у найближчому майбутньому стане новою. У тих тестах, які ми розробляємо, від студентів не потрібно знайти значення ікса в рівнянні, запам'ятовувати назви столиць країн, формули, історичні датиі тому подібне. Натомість вони, спілкуючись один з одним за допомогою комп'ютерних пристроїв, спільно вирішуватимуть різні завдання, А комп'ютер записувати їх кроки – все, що вони говорять та пишуть. Після цього ми переглядатимемо ці записи і, виходячи з них, оцінюватимемо їх навички комунікації, критичного мислення, творчі здібності і так далі.

Ми вивчаємо можливості застосування такої системи оцінки і для масових відкритих онлайн-курсів – там є свої нюанси щодо об'єктивності та суб'єктивності, але ми знаходимо певні важелі для того, щоб спростити та автоматизувати процес оцінки. Університетам тут є куди розвиватися – у майбутньому дослідницька сторона університетів стане більш яскравою, тоді як викладання стане більш автоматизованим, у тому числі й за рахунок масових онлайн-курсів.

– Чи означає це, що вчителів, викладачів поменшає?

Боюся, що так. Викладач перестане бути спеціалістом із передачі певних знань і стане спеціалістом з того, як допомагати людям навчатися. Вже зараз з'являється така річ, як «перегорнута класна кімната», де студенти самостійно читають, дізнаються про якісь факти, а прийшовши на урок, систематизують отримані знання та закріплюють їх. І в цьому полягатиме нова рольвчителі: це організація самостійної роботиучнів вдома та у класі. Професор Гарвардського університетуЕрік Мазур, який розробив цю систему, отримав за неї престижну премію. Наскільки я знаю, вашому журналу вдалося поспілкуватися з ним особисто та обговорити цю тему у розмові.

– Так, ми з ним справді розмовляли… Але хотілося б почути вашу думку ще щодо однієї ініціативи – того, що робить Ілон Маск. Нещодавно він створив власну школу для власних дітей, де навчаються також діти деяких співробітників його компанії SpaceX. Особливість школи - в іншому підході до навчання. Там немає першого, другого чи третього класу. Усі діти проходять навчання одночасно. Маск стверджує, що особисті інтереси школярів набагато важливіші за їх вік, тому й навчання потрібно проводити з урахуванням їх можливостей та ставлення до предметів. Чи може школа такого формату розвивати всі навички, про які ви говорите?

Думаю що так. Фактично, чим більший акцент робиться на самоосвіті та самонавченні, тим менш важливими виявляються класи та рівні навчання. Коли в 60-х роках я вперше прийшов до школи працювати вчителем математики і провів тестування у своєму сьомому класі, то з жахом виявив, що рівень дітей коливався від другого класу до дев'ятого. Я запитав своїх колег: як ми зможемо навчати дітей, коли в рамках одного класу вони мають настільки різний рівень? І ми вирішили, що класів і рівнів у нас не буде, а натомість дозволили кожному з учнів працювати у свою силу та у зручному для себе темпі, фактично виключивши можливість «невдачі». Ми давали їм навчальні матеріали різного рівняскладнощі, практикували індивідуальний підхід, намагалися зацікавити дітей, а й застосовували деякі механізми контролю. Я пропрацював у цій школі п'ять років, і всі ці п'ять років ми не давали дітям жодних домашніх завдань – це було неможливо через їхній різний рівень. Але батьки скаржилися, що діти роблять дуже багато домашньої роботи з математики! З'ясувалося, що їх настільки захопив цей предмет, що вони самі вигадували собі завдання та присвячували математиці все вільний час! Вони були у захваті від неї, тому що їх мотивувала можливість успіху. Тоді не існувало жодних концепцій, які проголошували б переваги подібних методів, це здавалося просто здоровим глуздом.

На фото: Патрік Гріффін, спільно зі своїми азіатськими колегами, обговорює майбутнє світової освіти.

– І насамкінець: розкажіть, якими ви бачите основні майбутні кроки вашого проекту – протягом найближчих 3-5 років.

У найближчі 3-5 років нашу роботу підхопить нове покоління дослідників, а я вже, мабуть, вийду на пенсію. Особливий інтерес до цього напряму виявляють молоді вчені у країнах Латинської Америки. Попереду розробка нових методів визначення та оцінки навичок, пошук нових завдань, нових сфер застосування нашої концепції. Кількість зайнятих у нашому проекті дослідників стрімко зростає, і я думаю, що найближчим часом на нас чекають чергові прориви в цій галузі. Та робота, яку ми робили, була новаторською, першопрохідницькою. Висловлюючись образно, поки ми винайшли лише колесо, але незабаром варто очікувати на появу «Роллс-ройсу», а потім і космічних ракет. Але ми дуже пишаємось нашим колесом. Це лише невеликий крок, але він відкрив цілий новий науковий напрямок, який продовжуватиме розвиватися. Я сподіваюся, що через 5-6 років на нас чекають нові підходи та методи до оцінки та викладання навичок XXI століття – думаю, більш ефективні, ніж нинішні.

  • Навчання, Розвиток, Тренінги

Вчитель та учень XXIстоліття: взаємини та погляд у майбутнє

XXI століття стало важливою віхою історія розвитку освітньої системи Російської Федерації. Прийнятий Федеральний закон«Про освіту в Російській Федерації» ставить перед педагогами нову мету - створення умов для розвитку сучасної, творчої, різнобічної та гармонійно розвиненої особистості учня.

Учень XXI століття повинен мати не тільки знання, вміння і навички в різних предметних областях. Молода людина «нового покоління» - це цілісна особистість, яка має яскраву індивідуальність, здатна до рефлексії, захоплюється, кидає виклик собі та суспільству. Особливо це стосується учнів музичної школи, творчих натур, амбітних, яскравих.

У нових умовах організаційна сторона процесу навчання також зазнає змін. На перше місце у методиці викладання дисциплін, у тому числі й музики, виходить явище, що отримало назву «освітнє партнерство учня та вчителя». «Освітнє партнерство» трактується як залучення рівноправних учасників – учня та вчителя – до спільного педагогічний процесдля досягнення спільних цілей.

Мета діяльності педагога дитячої музичної школи можна сформулювати так:

збагачення духовного світу підростаючого покоління;

розвиток та формування у ньому морально-естетичних поглядів, почуттів;

формування потреби, інтересу до пізнання досягнень національної та світової культури та мистецтва.

Особливості педагогічної діяльностіу дитячому музичному освітньому закладі полягають у тому, що засоби музичного мистецтва покликані вирішувати зазначені раніше педагогічні цілі. Сучасний вчитель музики має бути чудово освіченим фахівцем, який володіє:

спеціальними та загальнонауковими знаннями;

актуальною методикою викладання дисципліни;

вміннями та навичками педагогічної діяльності.

Особистісне самовдосконалення виступає ключовим моментому діяльності викладача. Педагог у музичній школі - це неодмінно творча особистість, здатна своєю любов'ю до музики, постійним відстеженням музичних новинок захопити учнів незалежно від своїх музичних уподобань. педагог школа музичний урок

Звісно, ​​передача знань починається з освоєння учнями класичних канонів музики. Це процес складний, що вимагає і від педагога, і від юного обдарування терпіння, старанності, часом навіть прискіпливості. Молода людина, яка часто захоплюється, рухається власним нетерпінням, емоційними поривами, може виявити нестриманість, почати приходити на заняття непідготовленим. Сучасний викладач власним прикладом, Віртуозною майстерністю, тактом і увагою повинен буквально «заразити» учня тягою до знань, прищепити здатність до праці. І ця можливість бачити майбутній результат своєї музичної діяльності дозволить учневі розпочати відпрацьовувати навички гри на музичному інструменті.

Сучасний освітній процесставить перед музичною школою ціль підготувати адаптовану до дорослого життя особистість. Організація викладачем творчих вечорів, концертів, конкурсів сформує у учня психологічну готовність до публічним виступам, адекватне ставлення до критики та конкурсної боротьби.

Власна поведінка педагога на цих заходах, його неупередженість, порядність та професіоналізм закладуть в учні основи культури людських взаємин у творчому середовищі. Отже, у ході наших роздумів ми підходимо до важливого висновку – вчитель XXI століття має стати для учня еталоном у професії, житті та спілкуванні.

На мій погляд, викладач у своїй роботі демонструє:

Любов до трудової діяльності;

Постійну практику;

Прагнення самовдосконалення;

Здатність аргументувати свою позицію;

Вміння працювати в колективі;

Чесність, відкритість, порядність, вихованість;

Лояльність до чужої точки зору.

Ці та багато інших характеристик стануть для представника «нового покоління» тим стандартом, якого він дотримуватиметься все життя.

Навчання у музичному освітньому закладі формує в молодій людині здатність бачити прекрасне, відгукуватися на емоційне посилання твору, трактувати авторський задум. Вміння думати, аналізувати, інтерпретувати, не боятися нестандартної позиції – це характерні риси, потрібні в новому тисячолітті. При цьому не варто забувати і про минуле. У процесі навчання в учня розширюється кругозір, визначається власний смак, закладаються знання про класичне мистецтво. Таким чином, на викладача музики покладається серйозна відповідальність, а саме формування культурних засад особистості учня.

Але покоління XXI століття прагне продукування власних музичних течій. Тому, специфіка діяльності викладача музики багато в чому полягає у розкритті творчого потенціалупідростаючого покоління. Альтернативна культура, яка різко контрастує з класичною спадщиною минулого, не завжди серйозно сприймається дорослими. Однак варто пам'ятати, що включення до освітню програмузнайомства із сучасними музичними течіями, щира зацікавленість педагога у вивченні нових напрямів і є практичне втілення у стінах дитячої музичної школи «освітнього партнерства учня та вчителя».

Нестандартні форми уроків, твір музичних композицій, порівняння класичних та сучасних стилівдозволять зробити процес навчання різнорівневим, що містить у собі незвичайні форми знайомства з новим матеріалом, в яких могли б втілитись активність учнів, діяльність характер мислення, потяг до самостійності.

Сучасна музика - це відображення нашого життя, його цінностей, проблем та устремлінь. Музична творчість учня в одному з альтернативних стилів є спробою знайти себе в даний час, розкрити власні таланти. Підтримка педагога, його критика та похвала, спільна творчість зроблять процес навчання у дитячому музичному освітньому закладі наповненим яскравими, незабутніми моментами творення.

Я припускаю, що надалі характер спільної діяльності «учня та вчителя» у дитячій музичній школі стане ще більш неформальним та живим. Класичні канони музичної освіти будуть відтінені альтернативними явищами сучасного мистецтва. Покоління XXI століття - активне, вільно мисляче, творчо розвинене, яке не бояться по-різному проявляти себе в музичній творчості. Для них педагог музики має стати рівноправним партнером, здатним розуміти прагнення молодого покоління та приймати суб'єктивні продукти творчості.

Творча індивідуальність вчителя музики дитячої музичної школи, готовність до здійснення художньо-педагогічного процесу як творчості, прагнення створити на уроці творчу лабораторію – актуальне завдання, поставлене сучасністю перед педагогічними колективами.

Список використаної літератури

Безбородова Л.А., Алієв Ю.Б. Методика викладання музики в загальноосвітніх установах: Навчальний посібник для студентів музичних факультетів педвузів - М., 2002.

Лобова О.Ф. Теорія та методика музичного виховання в початковій школі: Навчальний посібник. – Єкатеринбург, 2002.

Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музичного виховання молодших школярів – М., 2001.

4. Чудінова В.П., Соціалізація особистості дитини та медіа: гострі проблеми. 2004. №4

Те, що я сьогодні учениця 9 класу Новоселицької середньої школи№8 накладає мені певну відповідальність. У шкільні рокипотрібно багато чого осягнути, багато чого навчитися. Адже. 21 століття-століття комп'ютерних і нано технологій. Тому з знань, які даються мені в школі, я маю побудувати міцний і надійний фундамент мого майбутнього, дорослого життя. Батьки та вчителі не тільки вчать мене любити весь світ, Бога, свою країну, а й свою Малу Батьківщину, своїх рідних та близьких.

Я люблю село в якому я живу, свій будинок, моїх батьків та сестер. Поважаю і ціную своїх однокласників, своїх шкільних друзів та пишаюся своїм Новоселицьким районом.

Мені подобаються всі шкільні предмети, які я вивчаю, але особливу увагу приділяю вивченню англійської мови. Я вважаю, що без знання іноземних мов сьогодні сучасній людині не обійтися.

Мені подобається грати на гітарі. 2011 року я закінчила художнє відділення дитячої школи мистецтв. Деякі з моїх робіт сьогодні хочу продемонструвати вам. Мені подобається займатися фотографією, знімати відео ролики. Я люблю допомагати мамі по дому, виховувати та грати з моїми маленькими племінницями.

Розвиток творчих здібностейзбагачує мій розум, інтелект допомагає зосередитися на навчанні та бачити головне.

Так наприклад.

У 2008-2009 навчальному році я брала участь у Крайовій багатопредметній дистанційній олімпіаді школярів «Інтелект з російської мови».

Була нагороджена Почесною грамотою за хороше навчання, активну участь у суспільного життяшколи та району, за участь у конкурсі «Знавці ПДР».

Нагороджена Почесною грамотою за участь у районних змаганнях з шахів IV Спартакіади учнів за III командне місце та II місце в особистому заліку.

У 2009-2010 навчальному році взяла участь у крайової багатопредметної дистанційної олімпіадешкольників «Інтелект» - з англійської мови (3 місце в школі), з російської мови (1 місце в школі), з інформатики (5 місце в школі), з математики (4 місце у школі).

У 2010-2011 навчальному році взяла участь у Крайовій багатопредметній дистанційної олімпіадишколярів «Інтелект» з інтелектуальних здібностей (1 місце в школі), з російської мови (1 місце в школі), з математики (1 місце в школі), з фізики (4 місце в школі), з англійської мови (4 місце в школі) ).

Нагороджена грамотою за відмінне навчання та активну концертну діяльність у МОУ ДОД НРДШІ.

Нагороджена почесною грамотою голови Новоселицького муніципального району та села Новоселицького О.Г. Князєва, за 2 місце у районному конкурсі творів «Село моє рідне» на честь 225-річчя села Новоселицького.

Нагороджена Дипломом призера шкільного етапу Всеросійської олімпіади школярів з основ безпеки життєдіяльності.

Мені цікаво брати участь у всіх конкурсах та олімпіадах, перевіряти свої знання та проявляти нестандартне мислення.

А ще я люблю писати вірші, готувати і писати твори.

Думаю, що головні мої роботи ще попереду, а це початок і проба пера.

Мені подобається брати участь у житті моєї школи та мого класу. Брати участь у проведенні загальношкільних заходів, конкурсів, грати у шахи, захищати честь школи, брати участь у факельній ході, параді на честь Дня перемоги. Звичайно, не все і не завжди у мене виходить гладко, але я намагаюся. Головне, мені дуже цікаво вчитися у нашій чудовій школі.

З особливою вдячністю я ставлюся до своїх батьків, які завжди підтримують мене у моєму навчанні та творчості. Мама шиє для мене всяке вбрання і смачно готує. Тато купує для мене музичні інструменти та грає зі мною в шахи. Я дуже люблю своїх батьків.

Моє життєве кредо.

Нікого не засуджувати, бути щирою та природною, більше дружелюбності та гарного настрою та друзі самі до тебе потягнуться. Тягнуться до сонечка, а від дощу ховаються. Загалом, секрети не хитрі, позитиву – якнайбільше! А негативу якнайменше!

Дозволяю собі бути іноді сміливою, веселою та висловлювати свою думку!

Моя думка висловлює мене.

Мені важливо знати для себе: Хто я? і «Куди я йду?».

Іноді я задумуюсь над тим, хто така самодостатня людина? А іноді приходжу до висновку, що головне треба не боятися думати і навіть якщо це неправильно. Нехай мені ще мало років і маю невеликий життєвий досвід. Головне, що я є, і моя думка має право бути так само, як і будь-яке інше. Нехай ця думка для когось здасться смішною та дурною, головне що вона є. Моя думка висловлює мене і мою Я.

Мій кодекс шкільної дружби.

1. Дружба народжується з посмішки та слів підтримки, з переживання разом з іншою людиною радості та смутку.

2. Друзі вдома не нудьгують.

4. Дружба-це радість спілкування, це щось дуже важливе в нашому житті.

5. Дружба для мене – це все!

Технологічні досягнення змінили багато сфер життя. Іншим у ХХІ столітті стало спілкування, співробітництво, навчання та викладання. З новими явищами в мові з'явилися поняття: цифрові аборигени – ровесники цифрової революції, цифрові іммігранти – представники старшого покоління сучасними технологіями, покоління Z та вчитель XXI століття. Викладання змінилося за появою цифрових технологій: вивчати можна що завгодно, як завгодно, де завгодно. Вчителі більше не є носіями унікальних знань, але ніхто не забере у них майстерність педагогіки, яка допомагає адаптувати інформацію для учнів, спілкуватися з ними, надихати.

Що повинен знати та вміти педагог, щоб привернути увагу та викликати інтерес до предмета у сучасних учнів? Нижче наведено 5 характеристик вчителя XXI століття.

Дотримується персонального підходу

Всі учні різні, у кожного є свої інтереси та потреби. Один із задоволенням ходить на уроки літератури, обожнює читати книги, збирається стати філологом, інший може проводити годинник за написанням коду, але за книгу його посадиш лише під загрозою позбавити комп'ютера. Перший учень із задоволенням проведе літературний аналізтвори, другий хоче знати зміст романів і поем рівно для того, щоб навести аргументи у випускному творі. Коли учень знає, що може вибрати завдання відповідно до своїх інтересів, мотивація та якість виконання завдань підвищуються.

Надихає створення контенту

56% росіян щодня виходять в інтернет, з них понад 80% – це діти 6-10-х класів, за даними дослідження «Всеросійського центру вивчення громадської думки» 2017 року та опитування «Регіонального громадського центру інтернет-технологій» 2016 року. Більшість людей регулярно використовують цей найпотужніший інструмент для розваг. Так, за даними опитування ESET, 48% школярів в інтернеті грають в онлайн-ігри, слухають музику, дивляться відеоролики, фільми. 27% учнів готують шкільні завдання та займаються самоосвітою. Нинішні учні мають пристрої, завдяки яким вони мають можливість створювати блоги, інфографіку, відеоролики, але цими можливостями користуються лише 16% школярів.

Цифрові інструменти можна використовувати для освітніх цілей. Сучасний педагог запропонує учням завдання, котрим потрібно використовувати навички творчої роботи з сучасними технологіями. Нехай як домашнього завданняучні створять цифрову історію для блоґу, запишуть відеоролик, зроблять інтерактивну інфографіку. Результатом такої роботи вони матимуть змогу пишатися, ділитися з друзями, збирати в портфоліо.

Не боїться нових технологій

Не використовують нові технології на заняттях 20% викладачів віком до 29 років, 10% – у віці 40-59 років. Така несподівана статистика наведена у статті «Професійний розвиток та підготовка молодих вчителів у Росії». Запропонувати студентам нові інструменти для вирішення завдань може викладач, який має знання та практичний досвіду використанні інформаційні технологіїна рівні упевненого користувача. Вміння користуватися хмарними технологіями, навчальними програмами, інтерактивною дошкою, створювати мультимедійні презентації, онлайн-уроки лише невелика частина технологічних умінь, які допоможуть зробити уроки зручними, захоплюючими та корисними для майбутнього учнів.

Не проти гаджетів на уроці

Завдання сучасного вчителя показати, що технології – це іграшки, а інструмент отримання знань. Учень може дізнатися, як використовувати гаджети з розумом, якщо побачить це з прикладу. Вчитель XXI століття не повинен забороняти користуватися смартфонами та планшетами на уроці. Його місія – надихнути учня на самостійний пошук відповіді питання з допомогою пристроїв, навчити перевіряти джерела. Тим більше що вчитель не ходяча енциклопедія, він має право сказати: «Я не знаю відповіді на це питання. Використовуй Google і поділися тим, що дізнався з рештою».

Економить папір

Учні викидають або у кращому випадку запихають подалі домашні завдання у зошитах та роздавальні матеріали на аркушах паперу. У XXI столітті створено всі умови для організації навчання в онлайн-форматі. Спільне використання посилань, робота над загальними документами, обговорення навчальних питань у чатах, робота з інструментами планування та виконання завдань стимулюють студентів використовувати інтернет для організації навчальної діяльності.

Вчитель XXI століття насамперед сам старанний учень, який стежить за новими тенденціями освіти, які збагатять його педагогічний досвід. Тільки той, хто успішно навчається сам, зможе навчити іншого. Що ще має знати сучасний педагог? Діліться думкою у коментарях.

Читайте також