Osobitosti pedagoška djelatnost učitelja dopunskog obrazovanja odnose se na njegove zadatke, prirodu, sredstva, omjer pedagoškog vođenja i samostalnosti djece, položaj učitelja u odnosima s adolescentima. Ove značajke, u jedinstvu s općim pedagoškim obrascima, predstavljaju specifične mogućnosti pedagogije dodatnog obrazovanja. Rješavanje kreativnih problema u suradnji s učiteljem se mijenja psihološka struktura obrazovni proces općenito, budući da se stvara sustav unutarnjeg poticanja najšireg spektra interakcija, odnosa, komunikacije između svih sudionika (volim biti sa svima, zabavljam zajedničku stvar, ambicija je zadovoljena, samoponos se očituje itd. ). Sustav unutarnjih motiva koji proizlazi iz gore navedene interakcije preusmjerava motive i proces odlučivanja pedagoški zadaci stvaranjem cjelovitog semantičkog polja u prostoru kreativnih interakcija (13)

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

SUVREMENI ZAHTJEVI

UČITELJICI DOPUNSKOG OBRAZOVANJA DJECE

V.P. Golovanov vjeruje daučitelj dopunske nastave je stručnjak koji organizira odgojno-obrazovni proces u neposrednom kontaktu s djecom iz područja slobodnog vremena,te ističe sljedeće zadaće svog djelovanja:

• provedba dodatnog obrazovanja djece i mladeži, organiziranje njihovih raznovrsnih kreativnih aktivnosti;
• upotpunjavanje sastava učenika odgojno-obrazovne skupine, sekcije, studija, kluba i drugih dječjih udruga i primjena mjera za očuvanje kontingenta tijekom školovanja;
• osiguravanje pedagoški ispravnih oblika, sredstava i metoda rada (odgoja i osposobljavanja), utemeljenih na psihofiziološkoj svrhovitosti;
• osiguravanje poštivanja prava i sloboda djece; sudjelovanje u izradi i provedbi odgojno-obrazovnih programa, snošenje odgovornosti za kvalitetu njihove provedbe, za život i zdravlje učenika;
• izrada plana i programa obuke. Osiguravanje njihove provedbe;
• otkrivanje kreativnost djecu, promicanje njihovog razvoja, formiranje održivih profesionalnih interesa i sklonosti;
• potpora nadarenim i nadarenim učenicima, te djeci s teškoćama u razvoju;
• organiziranje sudjelovanja učenika u javnim događanjima;
• pružanje savjetodavne pomoći roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), kao i nastavnom osoblju u okviru svoje nadležnosti;
• tijekom izvođenja nastave, osiguravanje poštivanja pravila i normi zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara;
• sudjelovanje u aktivnostima metodička udruženja i drugi oblici metodički rad, usavršavanje svojih stručnih kvalifikacija (3).

Glavni i krajnji rezultat profesionalna djelatnost Učitelj dopunskog obrazovanja je sam učenik, razvoj njegove osobnosti, sposobnosti i kompetencija. Istovremeno, korištenjem materijala gore navedenog autora, sama stručna djelatnost učitelja dodatnog obrazovanja može se prikazati u obliku sljedeće strukture.

Dijagnostička djelatnostkoji je neophodan za proučavanje djece, njihovih sposobnosti, stupnja razvijenosti, interesa i potreba, kao i odnosa u dječjoj zajednici. No, osim toga, potrebna je i dijagnostička djelatnost kako bi učitelj dopunskog obrazovanja na temelju objektivnih podataka mogao naknadno procijeniti učinkovitost svog rada. Ovdje treba napomenuti da se sustavna dijagnostička aktivnost s fiksacijom i analizom njezinih rezultata među učiteljima praktičarima može vrlo rijetko naći. Razlozi za to su nedostatak potrebnih znanja i motivacije za ovu vrstu aktivnosti.

Orijentacijska i prognostička djelatnost.Bit ove vrste aktivnosti je predviđanje konačnog rezultata. No, kao što znate, cilj je mjerilo konačnog rezultata. Zato ove vrste aktivnost, prije svega, izražava se u postavljanju cilja i zadataka pedagoške djelatnosti. Realnost i pismenost postavljanja ciljeva ovisi ne samo o životnom i pedagoškom iskustvu, ne samo o stručnim pedagoškim znanjima i vještinama, već io tome koliko je dobro provedena dijagnostička aktivnost. Za učitelja dopunskog obrazovanja koji ima dovoljno iskustva temelj za prognostičku djelatnost trebala bi biti analiza prethodnog iskustva, opet na temelju podataka dobivenih tijekom dijagnostičke djelatnosti.

Konstrukcijske i projektantske aktivnosti.Rezultate ove vrste aktivnosti treba formalizirati programom dodatnog obrazovanja djece koji je izradio učitelj. Ova aktivnost uključuje promišljanje i projektiranje budućnosti pedagoški proces, njegove konceptualne osnove, oblike, metode, tehnologije i sadržaje aktivnosti. Osnovu ove vrste aktivnosti čine rezultati prethodne dvije, budući da pri osmišljavanju budućih aktivnosti učitelj dodatnog obrazovanja mora jasno razumjeti ciljeve i zadatke koji stoje pred njim, voditi računa o interesima, potrebama i sposobnostima učenika.

Djelatnost informiranja i objašnjavanja.Ova vrsta aktivnosti povezana je s prijenosom specifičnih znanja i vještina učenicima, formiranjem na njihovoj osnovi određenih osobnih kvaliteta i vrijednosne orijentacije. To je izravna svrha učitelja. Naravno, sadržaj, tehnologije i metode informativno-objašnjavajuće djelatnosti međusobno su povezani s prethodnim sastavnicama profesionalnog djelovanja učitelja dopunskog obrazovanja.

Organizacijska djelatnost.Ova vrsta aktivnosti omogućuje vam organiziranje pedagoškog procesa, usmjeravanje na rješavanje hitnih problema i postizanje cilja. Povezan je sa sposobnošću interakcije s učenicima, da ih mobilizira za jednu ili drugu vrstu aktivnosti. Sastavnice ove vrste djelatnosti su pedagoški menadžment i pedagoško vođenje. Prvi se sastoji u postavljanju ciljeva, organiziranju njihovog rješavanja, kontroli procesa i evaluaciji rezultata od strane svakog člana grupe. Pedagoško vodstvo također je pružanje, podržavanje želje za rješavanjem problema, sudjelovanje u rješavanju, postizanje i odgovornost za rezultat.

Komunikacijsko poticajna aktivnost.U središtu aktivnosti učitelja dopunskog obrazovanja je, kao što je gore navedeno, komunikacija.Profesionalna pedagoška komunikacija je sustav organske socio-psihološke interakcije između učitelja i učenika, čiji je sadržaj razmjena informacija, obrazovna interakcija, organizacija odnosa uz pomoć komunikacijskih sredstava.Uključuje sposobnost stvaranja potrebne atmosfere za interakciju s djecom, održavanje kontakta s njima na razini suradnje i sustvaralaštva, te rješavanje pedagoških problema komunikacijskim putem. Pravilno organizirana komunikacijsko-poticajna aktivnost može djelovati kao sredstvo rješavanja odgojno-obrazovnih problema, kao socio-psihološka potpora odgojno-obrazovnom procesu, te kao način organizacije odnosa između odgajatelja i djece, koji jamči uspješnost obrazovanja i odgoja.

Analitički i evaluacijski poslovi.Ova vrsta aktivnosti povezana je s potrebom redovite korekcije pedagoškog procesa. Temelji se na analizi rezultata dijagnostičke aktivnosti, pedagoškoj refleksiji i na temelju njih stvarnoj samoprocjeni postignuća učitelja dopunskog obrazovanja, problematici, uspješnim i neuspješnim metodama. Potrebno je analizirati i vrednovati korištene tehnologije, oblike i metode interakcije s djecom, njihovu učinkovitost, kao i stupanj rješavanja postavljenih zadataka i ciljeva. Rezultat analitičkih i evaluacijskih aktivnosti mogu biti djelomične ili čak potpune promjene u svim gore navedenim fazama aktivnosti.

Istraživačka i kreativna djelatnost.Stvaralačka djelatnost učitelja dopunskog obrazovanja nužna je sastavnica za postizanje novih, viših rezultata pedagoškog rada.Kreativnost se definira kao aktivnost koja stvara kvalitativno novo, nikad prije postojalo.Ima li mjesta kreativnosti u nastavi? Postoji mišljenje da je pedagoška djelatnost jedna od vrsta umjetnosti, odnosno kreativnosti. I danas se koriste ova dva pojma, karakterizirajući pedagoški proces.Pedagoško umijeće je učiteljevo savršeno vladanje ukupnošću psiholoških i pedagoških znanja, vještina i sposobnosti, u kombinaciji s profesionalnim entuzijazmom, razvijenim pedagoškim mišljenjem i intuicijom.Bitan aspekt pedagoške umjetnosti, prema V.P. Golovanovu, jestkreativnost učitelja, koja se prikazuje kao najviši oblik djelovanja učitelja na preobrazbi „pedagoške“ stvarnosti u čijem je središtu dijete.

Izdvajanje i osvještavanje značajki pedagoške interakcije u organizaciji odgojno-obrazovnih i obrazovni rad s djecom u ustanovama dodatnog obrazovanja omogućuje učinkovitije pedagoško djelovanje. Ove značajke uključuju sljedeće (6.1):

Dobrovoljnost i masovnost djece u izvannastavnim aktivnostima.U ustanovama dodatnog obrazovanja dijete dobrovoljno bira voditelja i dječju zajednicu u kojoj se osjeća najugodnije. Dobrovoljnost u ustanovama dodatnog obrazovanja očituje se iu tome da dijete u svakom trenutku može promijeniti krug ili u potpunosti napustiti ustanovu. Da bi ga zadržali, učitelji dopunskog obrazovanja ne mogu koristiti arsenal disciplinskih tehnika koje ima učitelj u školi. Samo atraktivnost same aktivnosti, oblici i metode njezine organizacije, ugodno ozračje u dječjoj zajednici različitih uzrasta i, konačno, bistra osobnost, iskrenost i dobra volja učitelja pridonose činjenici da dijete provodi svoje slobodno vrijeme u dodatnoj obrazovnoj ustanovi na duže vrijeme. Stoga je proučavanje interesa i potreba djece, njihove dinamike u promjenjivoj sociokulturnoj situaciji jedna od najvažnijih zadaća ustanova dodatnog obrazovanja. Upravo njezinim rješenjem može se prevladati glavna objektivna kontradikcija u djelovanju ustanova dodatnog obrazovanja – između poimanja dječjeg slobodnog vremena kao rekreacije i djelovanja izvanškolske ustanove kao ustanove. socijalno obrazovanje koji rješava odgovarajuće pedagoške probleme.

Diferencijacija učenika prema interesima i usmjerenosti na pojedinu vrstu aktivnosti.Zadovoljenje interesa (u različitim fazama njegovog formiranja - od znatiželje do teorijskog interesa) temelj je motivacije djeteta da duže vrijeme pohađa nastavu u ustanovi za dodatno obrazovanje. Učitelj dopunske nastave je, za razliku od učitelja, u povoljnijem položaju. To je zbog činjenice da u izvanškolskim ustanovama postoji diferencijacija djece prema interesima, što, kao što je gore navedeno, postaje motivacija ne samo za odabir smjera aktivnosti, već također pridonosi djetetovom interesu za stjecanje znanja, vještine i sposobnosti koje učitelj prenosi na njega. A blizina rezultata aktivnosti izvornom cilju postaje još jedan poticaj za takve aktivnosti. Pozitivan aspekt diferencijacije je da dijete svoje kognitivne i komunikacijske potrebe zadovoljava u zajednici istomišljenika, odnosno ljudi (i djece i učitelja) za koje su značajni isti interesi, ciljevi, au mnogočemu i vrijednosti. To doprinosi stvaranju dobronamjerne prijateljske atmosfere, povećanju kreativne aktivnosti djece, razvoju njihove inicijative i neovisnosti.

Mogućnost prilagodbe programa treninga uzimajući u obzir individualne interese, sposobnosti i razinu pripremljenosti djeteta.Podizanje statusa ustanova dodatnog obrazovanja dovelo je i do povećanja kvalitete obrazovnih usluga koje te ustanove nude. Dodatni obrazovni programi, čiji su autori i nositelji sami učitelji dopunskog obrazovanja, rezultat su kreativne integracije razumijevanja i analize znanstveno-metodičke literature i vlastite praktično iskustvo. Programi se temelje na paradigmi interakcije, što podrazumijeva mogućnost njihove određene korekcije, uzimajući u obzir individualne sposobnosti i razinu pripremljenosti djece. Provedba ovakvih programa u praksi dovodi do toga da se u procesu pedagoške interakcije uvažava usklađenost konkretnog slučaja i osobnih mogućnosti djece, stvaraju uvjeti za napredniji razvoj spremnije i darovite djece te predviđen je individualni tempo prenošenja gradiva za djecu koja ga teže svladavaju. Važan uvjet njihove učinkovitosti je uzimanje u obzir prioritetnih aktivnosti djece u različitim dobnim skupinama i drugih psihofizičkih karakteristika dobi.

Značajka dodatnog obrazovanja djece, kao što je već spomenuto, jest da se ono pruža djeci u svojim slobodno vrijeme i provodi se kao rezultat slobodan izbor, dobrovoljno sudjelovanje, selektivnost od strane učenika obrazovni put, način, razina i krajnji rezultat. Ta se specifičnost izražava u potrebi da se u programu dopunskog obrazovanja osmisli posebna metoda kreativne suradnje, aktivnosti učitelja i djeteta, učitelja i dječjeg druženja, metodika aktivnog i intenzivnog učenja. Specifičnost pedagoške interakcije u instituciji dodatnog obrazovanja omogućuje vam potpunije korištenje potencijala individualni pristup u radu s djecom, budući da u području dodatnog obrazovanja nema tako krute vezanosti za saveznu državu obrazovnim standardima, a broj djece s kojom učitelj istovremeno radi u početku je manji nego u školskom razredu. Sve to doprinosi otkrivanju individualnih sposobnosti pojedinca, njegovom samospoznaji i samoodređenju u novim uvjetima sfere slobodnog vremena.

Javno dostupnost i društveno korisna priroda aktivnosti djece koja ima praktične i osobno značajne zadaće za svakog učenika.M. B. Koval identificira različite vrste takvih aktivnosti. To su, prije svega, masovne i grupne vrste predmetno-praktičnih aktivnosti koje pridonose uključivanju adolescenata u udrugu, zahtijevaju od njega da pokaže određene vještine i savjestan odnos prema poslu. To uključuje izložbe, natjecanja, praznike, natjecanja, festivale.

U drugu kategoriju spadaju kružoci, ateljei, sekcije i druga kreativna udruženja djece koja se žele sustavno baviti aktivnostima u skladu sa svojim interesima i mogućnostima. ove organizacijski oblici omogućiti jednake mogućnosti sudjelovanja svim zainteresiranim učenicima, bez obzira na njihove sposobnosti i pripremljenost. Također se može primijetiti da su aktivnosti djece u ovakvim zajednicama redovite i dugoročne naravi, a gore opisani obrasci koriste se periodično i djeluju kao svojevrsni kreativni završni izvještaji o aktivnostima kružoka, kluba ili studija u određeno vremensko razdoblje.

Osim toga, izdvajaju se oblici i vrste rada za najspremniju djecu i adolescente. To uključuje učena društva studenti, djeca znanstvenih skupova, ljetni kampovi i ekspedicije. Sudjelovanje u njima omogućuje djeci da prošire svoja teorijska znanja i provjere ih u praktičnim aktivnostima.

Važan čimbenik u motiviranju djece za studiranje u ustanovi za dodatno obrazovanje je praksa usmjerena priroda predložene aktivnosti i mogućnost da se rezultati ove aktivnosti vide u dinamici. Osim toga, praktična i djelatna osnova dodatnog obrazovanja dolazi do izražaja iu činjenici da dijete nastoji samostalno rješavati životne probleme za sebe, što se, naravno, odražava na njegov razvoj.

Raznovrsna područja komunikacije, mogućnost neformalne komunikacije između voditelja i djece.Komunikacija je jedno od najvažnijih sredstava pedagoške interakcije. Zajednički stvaralački entuzijazam učitelja i djece dovodi do neformalnosti komunikacije koja je u očima djece vrlo atraktivna jer pridonosi ne samo uspostavljanju prijateljske atmosfere, već i rastu dječjeg samopoštovanja, osjećaj društvenog značaja i odraslosti. Takva komunikacija stvara istinske demokratske i humanističke odnose, dovodi dijete na razinu aktivnog sudionika (subjekta) interakcije, povećava mogućnosti ustanove dodatnog obrazovanja u organiziranju spoznajnog slobodnog vremena djece, u proširivanju i produbljivanju njihovih znanja, unaprjeđenju i razvijanju dječjeg slobodnog vremena. podučavanje određenom poslu, u razvijanju individualnih sklonosti i samoodređenja pojedinca.

Kreativno i prijateljsko ozračje, mogućnost da dijete promijeni svoj status u vršnjačkoj skupini.Atmosfera koja se javlja u različitim dječjim zajednicama ustanova dodatnog obrazovanja zbog navedenih značajki daje stvarnu priliku djetetu da promijeni (poboljša) svoje društveni status među vršnjacima. Osim toga, u izvanškolskim ustanovama dječje zajednice često imaju dobno mješoviti karakter. To doprinosi činjenici da starije dijete, čak i ako ima nizak društveni status u školskom timu iste dobi, može ostvariti svoje liderske ambicije, koristeći viši intelektualni i tjelesni razvoj nego mlađi učenici. Specifičnost pedagoškog djelovanja u ustanovama dodatnog obrazovanja pomaže nadomjestiti nedostatak pozornosti i sudjelovanja određenog dijela djece u školi i obitelji, uvelike je usmjerena na pomoć u rješavanju problema pedagoški zanemarene, pa čak i devijantne djece. stvarajući uvjete da učine ono što mogu i zanimljiv rad podizanje njihovog statusa u dječjoj zajednici.

Dakle, može se primijetiti da se značajke pedagoške djelatnosti učitelja dodatnog obrazovanja odnose na njegove zadatke, prirodu, sredstva, omjer pedagoškog vodstva i samostalnosti djece, položaj učitelja u odnosima s adolescentima. Ove značajke, u jedinstvu s općim pedagoškim obrascima, predstavljaju specifične mogućnosti pedagogije dodatnog obrazovanja. Rješavanje kreativnih problema u suradnji s učiteljem mijenja psihološku strukturu odgojno-obrazovnog procesa u cjelini, jer se stvara sustav unutarnjeg poticanja najšireg spektra interakcija, odnosa, komunikacije između svih sudionika (Volim biti sa svima). , nosi zajednički cilj, ambicija je zadovoljena, ponos na sebe, itd.). Sustav unutarnjih motiva koji proizlazi iz navedene interakcije preorijentira, pak, motive i proces rješavanja pedagoških problema stvaranjem cjelovitog semantičkog polja u prostoru kreativnih interakcija (13).

Bibliografija

1. Buylova L.N., Kochneva S.V. Organizacija metodička služba ustanove dodatnog obrazovanja za djecu: obrazovni i metodološki priručnik - M .: Humanitarni i metodološki centar VLADOS, 2001.-160s.
2. Buylova L.N., Klenova N.V. Kako organizirati dodatno obrazovanje djece u školi? Praktični vodič.–M.: ARKTI, 2005.–str. 7-9 (prikaz, ostalo).
3. Golovanov V.P. Metode i tehnologija rada učitelja dodatnog obrazovanja. -M.: VLADOŠ. 2004. godine.
4. Deich B. A., Kucherevskaya M. O. Dodatno obrazovanje djece kao profesionalna pedagoška aktivnost. - Novosibirsk: Izdavačka kuća NGPU. 2014.
5. Evladova E. B., Loginova L. G., Mikhailova N. N. Dodatno obrazovanje za djecu. - M: VLADOS, 2002.
6. Kuznetsova N.A., Yakovlev D.E. Upravljanje metodološkim radom u ustanovama dodatnog obrazovanja: priručnik za voditelje i nastavnike / pod općim uredništvom N.K. Bespalova. - M .: Airis-press, 2003.-96s.

6.1. Koval M.B. Pedagogija izvanškolske ustanove. - Orenburg, 1993.

1. Novičkov V.B. Uloga i mjesto dodatnog obrazovanja u odgoju mladog Moskovljanina./Obrazovanje mladog Moskovljanina u sustavu dodatnog obrazovanja.–M.: MIROS, 1997.–str. 31-35 (prikaz, stručni).
2. Pedagogija dopunskog obrazovanja: praćenje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa u ustanovi dopunskog obrazovanja djece: smjernice / komp. A.M.Tarasova, M.M.Loboda; ispod ukupno izd. N.N. Rybakova. - Omsk: BOU DPO "IROOO", 2009.
3. Savčenko A.V. Organizacija metodička djelatnost institucije dodatnog obrazovanja za djecu: smjernice. - Orenburg .: Središnje dječje kazalište Industrijskog okruga, 2017., 75 str.
4. Model pravilnika o obrazovnoj ustanovi za dodatno obrazovanje djece (07.03.1995. br. 233)
5. Zahtjevi za minimalni sadržaj i razinu obuke diplomanata u specijalnosti 0317 "Pedagogija dodatnog obrazovanja" // Vneshkolnik. - 1999. - br. 3. - S. 5.
6. Fomina A.B., Kochneva S.V. Organizacija metodičkog rada u ustanovama dodatnog obrazovanja djece. Preporuke. - M.: TsRSDOD Ministarstva obrazovanja Rusije, 1999. - 24 str.
7. https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Učitelj dodatnog obrazovanja: značajke organizacije pedagoške djelatnosti
8. http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Buylova L.N. Glavna sredstva i oblici metodičke pomoći učitelju dodatnog obrazovanja.

   19. ddt.bip31.ru/dokumenti/method_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Metodička služba obrazovne ustanove.

   
   

Na sastanku vlade ministrica obrazovanja Olga Vasiljeva i premijer Dmitrij Medvedev postavili su vektor za razvoj dodatnog obrazovanja djece.

Olga Vasilyeva najavila je da će profesionalni standard za učitelja dodatnog obrazovanja svugdje stupiti na snagu od 1. siječnja 2018. Učitelji dopunskog obrazovanja prema ovom standardu struke moraju ispunjavati dva parametra: imati srednju stručnu odn više obrazovanje prema profilu u kojem se učenici obrazuju, također imaju Učiteljsko obrazovanje.

Profstandard zahtijeva posebno obrazovanje od nastavnika

Drugim riječima, postoje dva glavna zahtjeva za nastavnike dodatnog obrazovanja:

Prvi se zove "Dodatni stručno obrazovanje". Može se dobiti nakon zaposlenja. Na primjer, da biste vodili krug vezenja ili sportsku sekciju, morate biti obučeni za ove profile.
Drugi je “Dodatno pedagoško obrazovanje”. Ovaj program trebaju pohađati oni koji nemaju pedagoško obrazovanje.

Učitelji dopunskog obrazovanja su prema standardu struke dužni pohađati tečajeve usavršavanja jednom u 3 godine.

Osposobljavanje učitelja dopunskog obrazovanja

Prema uredbama predsjednika Ruske Federacije Vladimira Putina, Ministarstvo obrazovanja dobilo je zadatak da dodatnim obrazovanjem obuhvati najmanje 70-75% djece od 5 do 18 godina. U tu svrhu u saveznom proračunu izdvojen je poseban članak. Vlada dodjeljuje potpore nevladinim udrugama koje se bave izvannastavnim programima. Općenito, do 2025. godine planira se ponovno opremiti više od 1,8 milijuna studijska mjesta dodatne institucije. obrazovanje za djecu, od kojih 600 tisuća - u ruralnim područjima.

Danas učitelji dodatnog obrazovanja primaju prosječnu plaću od 32,9 tisuća rubalja. Ukupno 247.000 takvih stručnjaka u Rusiji (od toga 36% mlađih od 35 godina) podučava 12,5 milijuna djece. Olga Vasilyeva predložila je uvođenje službenog profesionalnog praznika za učitelje. obrazovanje. Dmitrij Medvedev podržao je ministra obrazovanja.

Na SNTA akademiji možete pohađati tečajeve stručne prekvalifikacije

• Za one koji nemaju pedagoško obrazovanje - 4 mjeseca. učenje. Diploma prof. prekvalifikacija.
• Za one koji nemaju osposobljavanje po programu dodatnog stručnog obrazovanja. Izdaje se diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Akademski plan na određenom profilu može se dobiti od konzultanta.

Mogu uzeti i učitelji dopunskog obrazovanja

Stručni standard učitelja dopunskog obrazovanja stupa na snagu 1. siječnja 2020. Kada i zašto se donosi nacrt strukovnog standarda koji je doživio izmjene, doznajte iz članka u kojem su dostupne stručne preporuke i datoteke za preuzimanje .

Opis kompleksa posebnih znanja i kompetencija potrebnih učitelju za obavljanje stručnih poslova na realizaciji pomoćnih programskih sadržaja kompleksa. školovanje, utvrđuje stručni standard učitelja dopunskog obrazovanja. Stručni standardi, za razliku od priručnika o kvalifikacijama koji su zbog društveno-ekonomskih promjena posljednjih desetljeća izgubili na važnosti, u potpunosti pokrivaju paradigmu obrazovnog okruženja, a iznimka nije ni kompleks dodatnog obrazovanja. Primjena stručnog standarda učitelja dopunskog obrazovanja potrebna je za:

• utvrđivanje kvalifikacijskih zahtjeva za zaposlenika u fazi donošenja upravljačke odluke o prikladnosti položaja;
• raspodjela službenih funkcija, ovlasti i razine odgovornosti za određenu kategoriju nastavnika, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovne ustanove;
• utvrđivanje popisa radnih dužnosti;
• organiziranje mjera usmjerenih na osiguranje prava i obveza zaposlenika za poboljšanje razina kvalifikacije racionalizacija pitanja obračuna plaća.

Sačuvajte ovo za sebe da ne izgubite:

Najnovije informacije o postupku primjene stručnih standarda u školi pročitajte u časopisu " Propisi obrazovna ustanova":

- Kako provjeriti ispunjava li stručna sprema nastavnika uvjete stručnog standarda (kontrolni popis s komentarima)
- Kako se promijenio stručni standard učitelja dopunskog obrazovanja? (promjene zakona!)

Vektori javne politike područja obrazovanja, koja su odredila potrebu napuštanja kvalifikacijskih priručnika u korist profesionalnih standarda – opisa kvalifikacijskih karakteristika potrebnih učiteljima za uspješno obavljanje profesionalne funkcije – pokrenuta su još 1997. godine donošenjem Programa društvenih reformi u Ruska Federacija za 1996-2000. Dugi niz godina projekt je bio u fazi zamrzavanja ili finalizacije, ali u posljednjih godina intenzivirane su regulatorno-pravne, a potom - i upravljačko-organizacijske aktivnosti u smjeru. Uoči 1. siječnja 2020., kada na snagu stupaju izmjene Ministarstva rada, važno je da svaki čelnik odgojno-obrazovne ustanove još jednom aktualizira pitanje zašto je potreban stručni standard učitelja dopunskog obrazovanja, te provjeriti jesu li sve promjene vidljive u lokalnoj dokumentaciji ustanove i provode li se u školi.

Podsjetimo, primjena profesionalnih standarda u obrazovanju, kao iu drugim područjima nacionalnog gospodarstva, uvjetovana je potrebom teorijska osnova, odobren na državnoj razini, ažurirati zahtjeve za kandidate za poziciju i razvijati opis posla koji odgovaraju realnosti tržišta i očekivanjima potrošača obrazovnih usluga.

Stručni standard učitelja dodatnog obrazovanja prošao je značajan evolucijski put: ovaj regulatorni pravni akt na snazi ​​je od 1. siječnja 2017., ali je zbog potrebe revizije povučen na dvije godine. Istodobno, prema Uredbi Vlade Ruske Federacije od 27. lipnja 2016. br. 584, koja predviđa dovršetak svih mjera za provedbu profesionalnih standarda do 1. siječnja 2020., nacrt profesionalnog standarda za učitelj dopunskog obrazovanja ponovno stupa na snagu. Studija i analiza stručnog standarda „Učitelj dodatnog obrazovanja djece i odraslih“, koju su proveli stručnjaci, daje za pravo ustvrditi da će predstavljeni opis radnih funkcija omogućiti ravnateljima obrazovnih ustanova da racionaliziraju određene aspekte lokalne dokumentacijske podrške i kadrovski rad u OU.

Konceptualno, projekt stručnog standarda učitelja dodatnog obrazovanja odgovara sličnim regulatornim pravnim aktima razvijenim za određivanje kvalifikacijskih karakteristika za predstavnike drugih pedagoških pozicija. U poglavlju " Opće informacije» navodi se puni naziv vrste stručne djelatnosti (“Pedagoška djelatnost u dodatnom obrazovanju djece i odraslih”) i šifra (01.003). Kao glavni cilj rada djelatnika koji poštuju stručni standard učitelja dopunskog obrazovanja, organizacija aktivnosti za usvajanje kompleksa znanja i kompetencija, stvaranje pedagoških uvjeta za razvoj kreativnih potencijala, zadovoljstvo kompleksa osobnih potreba za samoostvarenjem i promicanjem zdravlja, organiziranje smislenog slobodnog vremena, kao i osiguravanje pristupačnih sredstava za postizanje rezultata dodatnih programskih sadržaja učenika.

U dijelu posvećenom općim radnim funkcijama prikazani su svi mogući nazivi radnih mjesta za izvođenje dodatnih općeobrazovnih programa, i to:

1. Nastava (mogući nazivi poslova - učitelj dopunske nastave, viši učitelj dopunske nastave, trener-učitelj, viši trener-učitelj, učitelj).
2. Organizacijska i metodička podrška (metodičar, viši metodičar).
3. Organizacijsko-pedagoška podrška aktivnostima u smjeru (nastavnik-organizator).

Odmah se želim osvrnuti na činjenicu da je prije uvođenja posljednjeg izdanja strukovnog standarda učitelja dodatnog obrazovanja imenovanje u zvanje „učitelj“ bilo dopušteno samo u organizacijama koje provode predstručne programske sadržaje, no sada se ovaj naziv može koristiti samo za zaposlenike dječjih umjetničkih škola (nastavnicima koji predaju različite vrste umjetnosti). Što se tiče službenog naziva "trener-učitelj", njegovo korištenje se preporučuje pri organiziranju provedbe predstručnog obrazovanja. obrazovni programi u oblasti fizičke kulture i sporta.

Popis potrebnih znanja i vještina, diferenciran prema nazivima radnih funkcija, sadrži opise područja znanja i kompetencija bez kojih je nemoguće uspješno obavljanje poslova. službene dužnosti. Pri izradi treba voditi računa o sadržaju ovih odjeljaka upravljačke odluke o podobnosti kandidata za radno mjesto za koje se prijavljuje, svrsishodnosti stvaranja uvjeta za hitno usavršavanje zaposlenika ili izdavanja naloga za njegovo napredovanje. Dakle, korištenje projekta profesionalnog standarda jamči mogućnost izgradnje kompetentne strategije upravljanja u smjeru predškolski odgoj unutar granica pojedine škole i sustava u cjelini, a pridonosi i stvaranju uvjeta za aktivno profesionalni razvoj predstavnici struke.

Opis poslova učitelja dopunskog obrazovanja prema standardu struke

Stručnim standardom mijenja se sustav zahtjeva za sadržaj stručno-pedagoške djelatnosti u području dodatnog obrazovanja. Sukladno tome, trebao bi se promijeniti i sustav rada s kadrovima, što zahtijeva reviziju opisa poslova. U vrijeme kada se uvodi stručni standard učitelja dopunskog obrazovanja, točnije 1. siječnja 2020., trebalo bi napraviti prilagodbu lokalne dokumentacije škole, posebice opisa poslova – izmijenjen je tekst pojedinih stavki. .

Generalizirana radna funkcija	Funkcija rada	Tekstovi u zastarjeloj i ažuriranoj verziji standarda struke učitelja dopunskog obrazovanja
Nastava po programima dodatnog obrazovanja	Osiguravanje interakcije s roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece koja svladavaju dodatne programske sadržaje u rješavanju aktualnih problema odgojno-obrazovnog procesa.	Među poslovima zaposlenika potrebno je navesti osiguranje, u okviru svojih ovlasti, poštivanja prava maloljetnika, prava i odgovornosti majki i očeva za odgoj i razvoj djece (umjesto „. .. odrasli ispunjavaju svoje dužnosti").
	Pedagoška kontrola i evaluacija razvoja odgojno-obrazovnih sadržaja u programima dopunskog obrazovanja.	U opisu poslova učitelja dopunskog obrazovanja prema standardu struke preporuča se uvođenje kontrole promjene razine pripremljenosti učenika u procesu svladavanja programskih sadržaja (umjesto „Utvrđivanje i vrednovanje dinamike pripremljenosti učenika). ...”).
Organizacijska i metodička potpora provedbi programa dodatnog obrazovanja učenika	Praćenje i vrednovanje kvalitete provođenja dodatnih programskih sadržaja od strane nastavnika.	Organiziranje dodatnog strukovnog obrazovanja učitelja pod vodstvom ovlaštenog voditelja (umjesto "... te usavršavanja i prekvalifikacije ...".

Treba napomenuti da se opis poslova učitelja dopunskog obrazovanja prema standardu struke prilagođava samo u pogledu uvjeta stručne spreme. U ostalim dijelovima lokalnog dokumenta, na temelju projekta profesionalni standard, možete navesti samo one zahtjeve i kompetencije zaposlenika koji su stvarno potrebni za obavljanje profesionalne dužnosti, uzimajući u obzir specifičnosti funkcioniranja pojedine obrazovne ustanove. Dakle, stavak 9. pisma Ministarstva rada od 4. travnja 2016. br. 14-0 / 10 / V-2253 ukazuje na mogućnost raspodjele popisa dužnosti i razine odgovornosti predstavljenih u ažuriranoj verziji profesionalnog standarda učitelja dodatnog obrazovanja između nekoliko zaposlenika obrazovne ustanove, što omogućuje provedbu kompleksa lokalnih, organizacijskih i pedagoških aktivnosti u smjeru na odgovarajućoj razini.

Protuzakonita je automatska zamjena odredaba opisa poslova sastavljenog na temelju priručnika o kvalifikacijama koji su izgubili svoju važnost zbog približavanja datuma stupanja na snagu stručnog standarda učitelja dopunskog obrazovanja. Nakon izmjene lokalne dokumentacije kojom se uređuje postupak i sadržaj rada u smjeru (ugovor o radu, opis poslova, kadroviranje), potrebno je da se djelatnici odgojno-obrazovne ustanove uz potpis upoznaju s novim verzijama akata.

Plan provedbe stručnog standarda učitelja dopunskog obrazovanja

Regulator je preporučio postupno uvođenje profesionalnih standarda u obrazovno okruženje kako bi se udobno zamijenile zastarjele odredbe priručnika o kvalifikacijama. No, s obzirom na to da istječu rokovi za uvođenje stručnog standarda učitelja dopunskog obrazovanja (podsjetimo, do 1. siječnja 2020. moraju biti dovršene sve mjere za implementaciju stručnih standarda), pročelnici obrazovnih institucija, koje još nisu imale vremena osigurati ispunjenje zahtjeva u ovom području, trebaju intenzivirati svoje napore. Prije svega, stvorite radnu skupinu, uključujući ne samo nastavnike, već i računovođu, odvjetnika ili stručnjaka za osoblje.

Prema stavku 1. Vladine uredbe od 27. lipnja 2016. br. 584, radna skupina dužan je izraditi plan uvođenja stručnog standarda za učitelje dopunskog obrazovanja koji uključuje sljedeće točke:

1. Naziv profesionalnih standarda koji će se primjenjivati ​​u OS-u, uzimajući u obzir kadrovsku popunjenost organizacije.
2. Popis lokalnih akata i propisa koje je potrebno izmijeniti.
3. Informacije o potrebi poboljšanja razine kvalifikacija zaposlenika uvrštenih u državu. Prema trenutnoj verziji stručnih standarda, učitelj dodatnog obrazovanja mora biti osposobljen za specijalnost "Odgoj i obrazovanje i pedagoške znanosti". Istovremeno, metodičari struke, za čije radno mjesto ne mogu aplicirati sa obrazovanjem u područjima " Humanitarne znanosti” i “Društvene znanosti”, statusno izjednačeni s učiteljima.
4. Popis zaposlenika koji su već završili osposobljavanje za ispunjavanje zahtjeva standarda. Od ažurirane verzije dokumenta koji regulira zahtjeve za profesionalna razina učitelja dopunskog obrazovanja, ne postoji uvjet za obvezu poslodavca da osposobljava radnike po stručnim programima, sukladno čl. 196 Zakona o radu Ruske Federacije, komisija mora odlučiti o potrebi prekvalifikacije tijekom certifikacije. Sukladno stavku 2. dijela 5. čl. 47 savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ, jednom svake tri godine, preporuča se slanje nastavnika dodatnog obrazovanja na tečajeve za usavršavanje.
5. Faze uvođenja stručnog standarda (primjerice pripremna i glavna).

Nakon izrade plana provedbe stručnog standarda učitelja dodatnog obrazovanja, promišljanja korak po korak daljnjih radnji, potrebno je, prije svega, voditi računa o zaposlenicima ustanove. Prije svega, osoblje treba biti informirano o promjenama koje se događaju u tijeku dokumenata u školi. Korak po korak, javno, objašnjavajući ekipi svaki korak, potrebno je djelovati u tom smjeru da ne bude panike, glasina, špekulacija.

Stručni standard učitelja dopunskog obrazovanja aktualna je tema. Zato je sve vezano uz njegovo uvođenje trenutno predmet rasprave stručnjaka i stručnjaka.

Značajke implementacije dokumenta

Ovaj profesionalni standard sadrži detaljne informacije o svim zahtjevima koji se odnose na djelatnike u području doškolovanja. Trenutno je uvođenje ovog standarda odgođeno jer je pedagoška zajednica drugačije percipirala njegove odredbe. Odlučeno je da se ovaj dokument preliminarno finalizira, ispravljajući brojne netočnosti u njemu.

Obilježja kategorije "dodatno obrazovanje"

Stručni standard učitelja dodatnog obrazovanja razvijen je za kategoriju ljudi koji koriste iskustvo, znanje, kompetencije u nekoliko područja u svojim profesionalnim aktivnostima: u psihologiji, smjeru profila, pedagogiji.

Likovna djelatnost, koreografija, tehničko stvaralaštvo nastupaju kao profil u njihovom radu.

Mnogi djelatnici u ovoj djelatnosti nemaju diplomu pedagoškog ili psihološkog obrazovanja. Zato ih je bilo ozbiljnih problema u procesu razvoja zahtjeva za nastavnike dodatnog obrazovanja, jer je potrebno uzeti u obzir sve nijanse i specifičnosti sustava dodatnog obrazovanja koji se razvio u određenom vremenskom razdoblju.

Obrazovni zahtjevi

Stručni standard učitelja dopunskog obrazovanja sadrži odjeljak koji kaže da djelatnici dopunskog obrazovanja moraju imati višu pedagošku naobrazbu (u obliku prvostupnika) i stručne dokvalifikacije iz područja metodičkog rada u dodatnom obrazovanju odraslih i djece.

Nakon pažljivog proučavanja ovog zahtjeva, ispada da učitelj dodatni sustav stručne spreme potrebne su dvije diplome. Ako je stjecanje jedne edukacije realna zadaća, onda nastavak druge (plaćene) edukacije nije dostupan svim zaposlenicima sustava dodatnog obrazovanja.

Standard učitelja dodatnog obrazovanja također sadrži takvu klauzulu, prema kojoj se stručnjaci u stručnom programu koji odgovara profilu djelatnosti moraju osposobljavati najmanje jednom svake tri godine.

Kako bi se ispunio ovaj zahtjev, u zemlji bi trebalo stvoriti posebne centre za usavršavanje koji bi nastavnicima dodatnog obrazovanja omogućili kontinuirano usavršavanje svojih kvalifikacija.

U ovom trenutku ovo pitanje ostaje otvoreno, nemoguće je ispuniti uvjete za naprednu obuku.

Važnost dodatnog obrazovanja

Djelatnost učitelja dopunske nastave važna je za formiranje građanstva i domoljublja kod mlađeg naraštaja. Ministrica obrazovanja Ruske Federacije Olga Vasilyeva više je puta istaknula važnost uvođenja obrazovne ustanove besplatne sekcije i krugovi o znanstvenoj i tehničkoj kreativnosti, šahu, glazbi, kazališnoj umjetnosti.

Upravo je dodatno obrazovanje postalo jedno od prioritetnih područja djelovanja Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije.

Glavni problemi implementacije

Stručni standard učitelja dopunskog obrazovanja razmatra se samo u pedagoška zajednica, nije uveden u stvarnu praksu. Među glavnim razlozima ovog “usporavanja” stručnjaci navode organizacijske, upravljačke i pedagoške probleme.

Kao organizacijski i upravljački problemi izdvajaju se prisutnost cjelovitih općih obrazovnih programa dodatnog obrazovanja za školsku djecu i odrasle. Osim toga, trenutno u sustavu izvanškolskog obrazovanja nema dovoljno nastavna sredstva prilagođeno pojedincu dobne karakteristikeŠkolska djeca.

Za uvođenje stručnog standarda u praksu potrebno je najprije učiteljima pružiti metodičku potporu u izradi individualnih obrazovnih programa.

Osim toga, važno je organizirati rad stručnjaka koji će analizirati učinkovitost rada učitelja dodatnog obrazovanja u posebnim programima, stvoriti cjelovitu materijalno-tehničku bazu za provedbu zadataka navedenih u smjernice za svako polje obrazovanja.

Prijenos profesionalnih vještina

Pozitivno iskustvo učitelja dopunskog obrazovanja treba objaviti kako bi mladi stručnjaci imali stvarnu priliku upoznati se s najboljim metodama, što podrazumijeva i određene materijalne troškove.

Unatoč tome što mnogi profesori u školi pozitivno reagirao na ideju organizacije temeljene na općeobrazovne škole brojni ateljei, kružoci, kreativne udruge u kojima bi djeca mogla besplatno učiti, u praksi je proces njihova stvaranja povezan s ozbiljnim materijalnim problemima.

Kadrovski problemi

Uzimajući u obzir uvjete za učitelja dopunskog obrazovanja, koji su navedeni u stručnom standardu, samo predmetni učitelji mogu raditi u krugovima dopunskog obrazovanja. Da bi "preživjeli", danas su učitelji prisiljeni na 30-satno učenje, pa nemaju ni fizičke ni moralne snage osmisliti metodičke programe dodatnog obrazovanja, organizirati vanškolske kružoke i kreativne studija za svoje učenike..

Kvalifikacija učitelja dodatnog obrazovanja pretpostavlja prisutnost pedagoškog obrazovanja, ali u novije vrijeme u višim obrazovne ustanove smanjen je broj područja koja se odnose na izobrazbu nastavnika. To "kadrovsko gladovanje" je i razlog usporavanja uvođenja standarda u praksu.

Učitelj ne može raditi danonoćno, pa preferira nastavne aktivnosti, iz objektivnih razloga zanemaruje sustav dodatnog obrazovanja za školsku djecu.

Ključne točke

Razmotrimo što jest izvannastavni rad. Učitelj dopunske nastave da ima pedagoško obrazovanje. Inače, nema pravo raditi s djecom. Stručni standard ima za cilj pomoći menadžmentu u provedbi kompetentne kadrovske politike, kvalitetnom upravljanju zaposlenicima obrazovne ustanove.

Ovaj dokument treba koristiti prilikom provođenja certifikacijskih testova za zaposlenike, određivanja plaća, izrade opisa poslova i sklapanja ugovora o radu s nastavnicima.

Učitelj dodatnog obrazovanja za odrasle također mora imati pedagoško obrazovanje, povremeno poboljšavati svoje kvalifikacije.

Iznimno (u nedostatku osoblja), dopušteno je zapošljavanje uz naknadno dobivanje profila obrazovanja pedagoške orijentacije od strane zaposlenika.

Potreba za implementacijom standarda

Među objektivnim razlozima zašto bi trebalo uvesti standard u rusko dodatno obrazovanje, izdvojimo poteškoće s kojima se stručnjaci susreću u procesu atestiranja učitelja.

Dio zakonskih normi koje vode članove povjerenstava za ovjeravanje razvijen je prije mnogo godina. Tijekom tog vremena oni su prestali biti relevantni, ne dopuštaju stručnjacima da u potpunosti procijene aktivnosti certificiranog učitelja dodatnog obrazovanja.

Nove norme koje će se donijeti na zakonodavnoj razini omogućit će povećanje interesa i odgovornosti nastavnika uključenih u izvannastavne aktivnosti.

Pravila za postizanje rezultata

Za postizanje maksimalnih rezultata potrebno je pravilno primijeniti razvijeni standard. To ne bi trebalo postati mjera za strogu regulaciju aktivnosti zaposlenika, već mora biti poticaj za traženje novih metodoloških tehnika, nestandardnih rješenja za zaposlenike ruskog sustava dodatnog obrazovanja.

Prema standardu, nastavnik je dužan:

• voditi skup djece u grupama, studijima, kreativnim timovima prema razvijenom programu;
• tražiti načine motiviranja učenika;
• provodi aktivnosti usmjerene na poboljšanje opremljenosti učionice;
• izraditi posebne informativne materijale;
• uzeti u obzir želje roditelja i učenika;
• pomoći djeci, razviti individualne obrazovne putanje za njih.

Učiteljica predškolskog odgoja je ta koja je dužna stvarati za školarce optimalni uvjeti tako da svako dijete dobije pravu priliku otkriti svoj kreativni potencijal, samorazvoj, samousavršavanje.

Stručni standard sadrži i klauzulu prema kojoj učitelj mora obavljati poslove vezane uz pripremu svojih učenika za razne izložbe i natjecanja.

Pravi profesionalac zna stvoriti uvjete za samokontrolu djece, pronaći mogućnost učinkovite suradnje s drugim organizacijama, roditeljima svojih učenika.

Zaključak

Zbog inovacija i transformacija koje su uočene posljednjih godina u ruski sustav obrazovanja, pitanje uvođenja stručnog učiteljskog standarda u sustav dodatnog obrazovanja aktualno je i pravovremeno.

Da bi se obrazovni proces odvijao po određenom algoritmu, nastavnik mora imati određene osobne kvalitete, također označeno u standardu: vis kreativni potencijal, intelektualnoj razini, smisao za humor, tolerancija, ljubav prema djeci.

Izvršene su izmjene i dopune Saveznog zakona "O obrazovanju", koje zahtijevaju prolazak obvezne stručne certifikacije svih zaposlenika ruskog dodatnog obrazovnog sustava. Ovaj je postupak, prema tvorcima dokumenta, mjera ocjenjivanja vještina nastavnika. Kao potvrdu svojih postignuća, učitelji predstavljaju pisma, certifikate, zahvale, diplome. Na temelju rezultata certifikacije dodijelit će im se određena kvalifikacijska kategorija, što će značajno utjecati na visinu njegove plaće.

Naredbom Ministarstva rada od 5. svibnja 2018. br. 298 odobren je novi stručni standard „Učitelj dodatnog obrazovanja djece i odraslih“. Naredba je registrirana u Ministarstvu pravosuđa 28. kolovoza pod brojem 52016. Profesionalni standard, odobren naredbom Ministarstva rada od 8. rujna 2015. br. 613n, izgubio je snagu.

Podaci su relevantni za polaznike tečaja stručna prekvalifikacija i usavršavanje u sljedećim područjima:

Uvjeti za metodičare dodatnog obrazovanja djece i odraslih

Metodičar dod. obrazovanje djece i odraslih moraju imati višu ili srednju strukovnu naobrazbu u smjeru "Odgoj i obrazovanje i pedagoške znanosti", odnosno imati nepedagoško obrazovanje, ali odgovarajuće dopunske programe. obrazovanja, koji se provode u ustanovi, položiti (od 3 mjeseca).

Nastavnik-organizator: uvjeti za radno mjesto

Za obnašanje dužnosti učitelja-organizatora nije potrebno imati višu pedagošku ili srednju stručnu naobrazbu pedagoške specijalnosti. U slučaju da profesor organizator nema ped. obrazovanje, zatim se može steći na tečajevima stručne prekvalifikacije (od 3-6 mjeseci).