Dijagnoza vrtić srednje skupine. Dijagnostički zadaci za program Od rođenja do škole. Srednja grupa. Primjer za obrazovno područje "Razvoj govora"

Natalija Ašenkova
Pedagoška dijagnostika djece prema GEF DO

Prema stavku 4.3 savezne drž obrazovni standard predškolskog odgoja, odobren. naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155 (u daljnjem tekstu - GEF DO, Standardni, ciljevi (socijalne i normativne dobne karakteristike djetetovih mogućih postignuća u fazi završetka razine predškolskog odgoja i obrazovanja) ne podliježu izravnoj procjeni, pa tako ni u obliku pedagoška dijagnostika (praćenje, a također nisu temelj za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Stoga, praćenje u pogledu razvoja djece danas se ne očekuje, pa čak i zabranjuje modernim regulatornim zahtjevima.

Međutim, prema klauzuli 3.2.3 Standarda, prilikom implementacije obrazovni program predškolskog odgoja u predškolskoj odgojnoj ustanovi može se provoditi procjena individualnog razvoja djece predškolska dob unutar pedagoška dijagnostika(praćenje). Držanje pedagoška dijagnostika(praćenje) individualni razvoj djece predviđaju i autori nacrta oglednih temeljnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja, posebice u programa: "Od rođenja do škole" (ur. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Porijeklo" (ur. L. A. Paramonova, "Djetinjstvo" (ur. T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, "Putovi" (pod) uredništvo V. T. Kudryavtseva, "Na krilima djetinjstva" (pod uredništvom N. V. Miklyaeva, "Dječji vrtić - kućna radost" (autor - N. M. Krylova, "Mozaik" (autori - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

Takva se procjena može povezati s razvojem učenika glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja jer sadržaj programa treba osigurati razvoj osobnosti, motivacije i sposobnosti. djece u različitim djelatnostima i pokrivaju određena područja razvoja i obrazovanja (obrazovna područja).

Dakle, procjena individualnog razvoja djece može se sastojati u analizi njihovog svladavanja sadržaja odgojno-obrazovnih regije: socio-komunikacijski, kognitivni, govorni, likovno-estetski, tjelesni razvoj.

Procjena individualnog razvoja djece može voditi učitelj tijekom internog praćenja formiranja pokazatelja razvoja djetetove osobnosti, čiji se rezultati koriste samo za optimizaciju obrazovni rad sa skupinom predškolaca i rješavati probleme individualizacije odgoja kroz konstrukciju obrazovna putanja za djece imaju teškoće u obrazovnom procesu ili imaju posebne obrazovne potrebe.

Praćenje se provodi u obliku redovitih motrenja učitelj, nastavnik, profesor za djecu u svakodnevnom životu iu procesu neposredno obrazovne aktivnosti sa njima.

Cijelo vrijeme se provodi praćenje u obliku promatranja Školska godina u svim dobnim skupinama. Bilježe se utvrđeni pokazatelji razvoja svakog djeteta učitelj, nastavnik, profesor. Donesi malo "referentne točke" ponuđen u sredini (Prosinac) i kraj školske godine (Svibanj).

Fiksacija pokazatelja razvoja izražava se verbalno (posredovano) oblik:

nije formiran;

U povojima je;

Formirano.

Kao pokazatelji za procjenu razvoja djetetove osobnosti vanjski (vidljivo) manifestacije u njegovom ponašanju, aktivnostima, interakciji s vršnjacima i odraslima, koje odražavaju njegov razvoj u svakom dobnom razdoblju, a time i kroz cijelu predškolsku dob.

Kao primjer, u prilogu su prikazani neki pokazatelji razvoja djetetove osobnosti u odgojno-obrazovnim područjima po dobi.

Cjelokupna slika grupe bit će istaknuta djece kojima je potrebna posebna pažnja učitelj, nastavnik, profesor a u odnosu na koje se potrebno prilagođavati, mijenjati načine interakcije.

Prema savezni zakon od 29. prosinca 2012. godine broj 273-fz „O obrazovanju u Ruska Federacija» roditelji (pravni zastupnici) učenici imaju pravo upoznati se sa sadržajem obrazovanja, metodama poučavanja i odgoja koje koriste, obrazovne tehnologije, kao i s procjenama učinka njihovih djece dobiti informacije o svim vrstama planiranih pregleda (psihološki, psihološki pedagoški) studentima, pristati na provođenje takvih anketa ili sudjelovati u takvim anketama, odbiti ih provoditi ili sudjelovati u njima, primati informacije o rezultatima anketa studenata.

Podaci praćenja trebaju odražavati dinamiku formiranja pokazatelja koji se razvijaju kod predškolaca tijekom cijelog odgojno-obrazovnog procesa. Prateći dinamiku djetetovog razvoja u smislu pokazatelja, utvrđujući da li ima nepromjenjiv, progresivan ili regresivan karakter, može se dati opća psihološka pedagoški procjena uspješnosti odgojno-obrazovnih utjecaja odraslih u različitim fazama odgojno-obrazovnog procesa, te istaknuti područja razvoja u kojima je djetetu potrebna pomoć.

Odabrani pokazatelji odražavaju glavne točke u razvoju predškolske djece, one karakteristike koje se formiraju i razvijaju u predškolskom djetinjstvu i određuju uspješnost prijelaza djeteta u sljedeću dobnu fazu. Dakle, podaci praćenja obilježja su dinamike formiranja pokazatelja razvoja djetetove osobnosti u predškolski odgoj- pomoć i učitelj, nastavnik, profesor elementarni opće obrazovanje izgraditi učinkovitiju interakciju s djetetom u razdoblju njegove prilagodbe novim uvjetima razvoja pri polasku u školu.

Po mom mišljenju, u nedostatku takvog praćenja usmjerenog na individualizaciju obrazovanja, neće se pratiti dinamika razvoja svakog učenika od 3 do 7 godina, portfelj se neće formirati i nadopunjavati djece uzimajući u obzir njihova postignuća, osobine i sposobnosti, što može dovesti do gubitka kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Povezane publikacije:

Pedagoška dijagnostika individualnog razvoja djece Predstavljam vam metodološki razvoj na temu "Pedagoška dijagnostika individualnog razvoja djece". Koristim metodički.

Savjetovanje za odgojitelje "Individualni razvojni put za djecu od 3-4 godine u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom""INDIVIDUALNI RAZVOJNI PUT" Napomena: Osnova za izradu individualna ruta može se koristiti dijagnostika postignuća.

Matematički razvoj djece u skladu s GEF DO ZAVRŠNI RAD SLUŠAČA tečajeva naprednog usavršavanja u okviru programa "Matematički razvoj djece predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom DO" (modul.

Pedagoška dijagnostika tjelesnog razvoja djece predškolske dobi kao uvjet unaprjeđenja kvalitete odgoja i obrazovanja Relevantnost: In zajednički sustav Odgojno-obrazovnom radu posebno mjesto zauzima tjelesni razvoj djece predškolske dobi. To je u predškolskoj dobi.

Pedagoška dijagnostika kao sredstvo za postizanje rezultata u upoznavanju zanimanja starijih predškolaca Pedagoška dijagnostika kao sredstvo za postizanje rezultata u upoznavanju djece starije predškolske dobi sa zanimanjima. Zbog promjena.

Lilija Kuksova
Izvješće o rezultatima pedagoške dijagnostike svladavanja glavnog obrazovnog programa djece srednje skupine (2015.–2016.)

Razdoblje: svibanj.

odgajateljima: Kuksova L. V., Belyaeva I. S.

Ispitano:26 djece.

1. Rezultati :

Preko 3,8 bodova: 44%

2,3 do 3,7 bodova: 56%

Manje od 2,2 boda: 0

zaključke: djeca "Društveni i komunikacijski razvoj" te stekli potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Učenici su se naučili ujediniti u igri sa svojim vršnjacima, mogu preuzeti ulogu, posjeduju načine ponašanja u igranju uloga; komunicirati s vršnjacima, preuzeti inicijativu i ponuditi nove uloge ili akcije, obogatiti zaplete igara.

Djeca su naučila sama oblačiti, svlačiti, slagati i odlagati odjeću; samostalno obavlja poslove blagovaonice; samostalno pripremati svoje radno mjesto za nastavu, pospremati materijale na kraju rada.

Učenici su naučili poštovati elementarna pravila u vrtiću; razlikovati i imenovati posebne vrste prijevoz i objasniti njihovu namjenu; razumjeti značenje semafora. Djeca su učila prepoznavati i imenovati prometni znakovi "pješački prijelaz", "Stop javni prijevoz» ; razlikovati kolnik, nogostup, podvožnjak za pješake "Zebra". Poznaju i poštuju elementarna pravila ponašanja u prirodi.

Djeca su se zainteresirala za radne aktivnosti, bila su spremna raditi što mogu i pokazala su kvalitetne vještine. rezultate. Tijekom godine djecu su učili postavljati zajedničke ciljeve, planirati zajednički rad, usklađivati svoje postupke i mišljenja s partnerima te biti odgovorni za zajednički cilj.

2. Rezultati pedagoška dijagnostika u odgojno-obrazovnom području"Kognitivni razvoj":

Preko 3,8 bodova:48%

2,3 do 3,7 bodova: 48%

Manje od 2,2 boda: 4%

zaključke: 96% djece ovladao obrazovnim područjem"Kognitivni razvoj" te stekli potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Učenici su naučili grupiranje predmeta po boji, veličina, oblik. Razlikovati broj predmeta (jedan i više, veliki i mali predmeti, imenovati njihovu veličinu. Prepoznati loptu i kocku, upoznati, imenovati i koristiti pojedinosti građevnog materijala. Poznavati i imenovati domaće i divlje životinje, njihovu mladunčad. Razlikovati povrće i voće.Imati elementarne predodžbe o prirodnim sezonskim pojavama.Posebnu pozornost treba obratiti na djecu koja su pokazala nisku razinu razvoj ovog obrazovnog područja. Potrebno je obaviti razgovor s roditeljima o važnosti učvršćivanja stečenog znanja kod kuće; roditeljima ponuditi igre i vježbe koje će vježbati s djetetom kod kuće;

3. Rezultati pedagoška dijagnostika u odgojno-obrazovnom području« Razvoj govora» :

Preko 3,8 bodova: 32%

2,3 do 3,7 bodova: 60%

Manje od 2,2 boda: 8%

zaključke: 92% djece ovladao obrazovnim područjem"Razvoj govora" te stekli potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Učenici su naučili aktivno govorom pratiti igru i svakodnevne aktivnosti, koristiti antonime, oblik nove riječi po analogiji s poznatim riječima, razgovarati o sadržaju slike zapleta, ponoviti uz pomoć odrasle osobe uzorci opisa igračaka. Ali nisu sva djeca u stanju izdvojiti prvi glas u riječi.

Djeca su učila imenovati svoje omiljene bajke, recitirati omiljene pjesme, brojati pjesmice. Sa zadovoljstvom gledaju ilustracije u dječjim knjigama, pokazuju interes za njih. Uz pomoć učitelja dramatiziraju male bajke ili ulomke iz njih.

Nisku razinu na kraju godine pokazali su Gorbačov G. i Narozhny B., to je zbog njihovih dobnih karakteristika.

4. Rezultati pedagoška dijagnostika u odgojno-obrazovnom području"Umjetnički i estetski razvoj":

Preko 3,8 bodova: 44%

2,3 do 3,7 bodova: 48%

Manje od 2,2 boda: 8%

Analiza rezultate otkrio pozitivne trendove u

likovno-estetski odgoj djece. Razina razvoja glazbenih vještina i sposobnosti, vještina crtanja, modeliranja i aplikiranja može se smatrati dosta visokom, što ukazuje na kreativnu aktivnost djece, izraženu emocionalnost u svim vrstama umjetničke aktivnosti.

Djeca uče pjesme po melodiji, pokušavaju pjevati slušajući jedni druge,

izgovarajući riječi u isto vrijeme. Izvoditi razne plesne pokrete u skladu s prirodom glazbe.

U instrumentalnim aktivnostima treba posvetiti veću pozornost

sposobnost djece da se čuju tijekom igre. Potrebno je učiti djecu postavljati pjesme, prenijeti pokretima slike likova

Niska razina kod neke djece povezana je s nedosljednim posjetima vrtu; djeca su često odsutna, imaju niske ocjene samokontrola, niska koncentracija pažnje na provedbu zadataka.

Tijekom akademske godine potrebno je provoditi individualni rad sa

djece na formiranje vještina i unapređenje tehnologije

crtanje, kiparstvo, aplikacija i dječji razvoj senzorike

standardi boja.

5. Rezultati pedagoška dijagnostika u odgojno-obrazovnom području« Tjelesni razvoj» :

Preko 3,8 bodova: 44%

2,3 do 3,7 bodova: 56%

Manje od 2,2 boda: 0

Analiza pokazatelja tjelesnog razvoja omogućuje vam sljedeće zaključke: u skupina djeca su se formirala osnovni pokreti i

potreba za tjelesnom aktivnošću u skladu s dobnim karakteristikama.

Učenici su naučili zauzeti pravilan početni položaj pri bacanju, uhvatiti loptu objema rukama, znaju se poredati u kolonu jedan po jedan, u parove, u krug, u liniju.

Potrebno je i dalje unapređivati rad na sanaciji glavne vrste pokreta, osnovne fizičke kvalitete usustaviti individualni rad sa djece, pozornost treba obratiti na udaranje lopte o tlo, sposobnost snalaženja, sposobnost preskakanja užeta.

zaključke:

Analiza praćenja od strane učenika u školskoj godini odražava pozitivnu dinamiku razvoja sve djece. Analiza primljenih rezultate pričajmo o dobra razina svladavanje programskih zadataka.

Tijekom cijele školske godine obrazovne aktivnosti s djecom provodi sustavno, uzimajući u obzir individualne i dobne značajke djece. Obavljao individualni rad sa djece učvrstiti znanje stečeno u učionici ujutro i navečer.

Zbog pozitivne emocionalne klime u skupina djeca su postala slobodnija, rado sudjeluju u igranje uloge, igre dramatizacije, u međusobnoj komunikaciji i komunikaciji s odraslima djeca koriste sve dijelove govora, naučila su pravilno odgovarati na pitanja o sadržaju sižea slika, pročitanog umjetničkog djela.

Pamte i čitaju kratke pjesmice i pjesmice za djecu uz pomoć odrasle osobe. Pronalaze jedan i više predmeta u okolini, uspoređuju predmete i određuju kojih je više. Djeca formiraju pozitivan stav prema radu odraslih, postoji želja za sudjelovanjem u izvedivom radu, sposobnost prevladavanja malih poteškoća. Postojale su vještine organiziranog ponašanja u vrtiću, kod kuće, na ulici; formirane elementarne ideje o tome što je dobro, a što loše.

Uzimajući u obzir uspjehe i probleme nastale u protekloj akademskoj godini, slijedeće zadaci:

Nastavak ciljanog rada sa djece u svim obrazovnim područjima;

Poboljšanje rada na razvoju koherentnog govora djece.

Nastaviti raditi na poboljšanju zdravlja djece, očvršćavanju organizma i poboljšanju njegovih funkcija.

Naučite djecu da prate svoje držanje u svim aktivnostima.

Naučite prepoznati pojedine dijelove karakteristike (boja, oblik, veličina) predmeta, nastaviti razvijati sposobnost uspoređivanja i skupina njima na ovim osnovama;

I dalje gajite ljubav prema svom domu, kraju, vrtiću;

Upoznati djecu sa zanimanjima voljenih osoba, naglašavajući važnost njihovog rada;

Njegovati marljivost, želju da se započeti posao dovede do kraja, sposobnost sudjelovanja u provedbi kolektivnih radnih zadataka, razumjeti smisao rezultate njegov rad za druge.

Razvijati stabilan interes za različite vrste umjetničkog djelovanja;

Gajiti skromnost, dobronamjernost, želju da se bude pošten, snažan i hrabar.

Stečena znanja i vještine djece u tijeku neposrednih obrazovnih aktivnosti, potrebno je sustavno konsolidirati i nastaviti primjenjivati u raznolika vrste dječjih aktivnosti.

Niske cijene su rijedak posjet djeci

vrtu, kao i fiziološke karakteristike razvoja neke djece.

Općinska predškolska obrazovna ustanova

« Dječji vrtić br. 14 "Solnyshko", Rtishchevo Saratovska regija

Analitički izvještaj

prema rezultatima

završni monitoring

djeca srednje skupine

za akademsku godinu 2015-2016.

Pripremila učiteljica:

Ivanova Olga Sergejevna

Rtiščevo 2016

U srednjoj skupini MDEI br. 14 "Solnyshko", Rtishchevo, Saratovska oblast, provedeno je završno praćenje za rješavanje sljedećih zadataka:

Utvrđivanje stupnja formiranosti znanja, vještina i sposobnosti u: "Tjelesni razvoj",

"Socijalni i komunikacijski razvoj", "Razvoj govora",

"Umjetnički i estetski razvoj", "Kognitivni razvoj", kao i utvrđivanje stupnja razvojaintegrativne kvaliteteu vrijeme studija;

Sažimanje rezultata studije, usporedba rezultata konačne dijagnoze s dijagnozom na početku godine;

Praćenje dinamike razvoja djece;

Identificiranje djece koja zaostaju u razvoju odgojno-obrazovnog programa, kao i razloga njihovog slabog napredovanja;

Sumirajući rezultate akademske godine 2015./2016.

korišteno:

sljedeće dijagnostičke metode:

nadzor,
analiza proizvoda dječjih aktivnosti,
didaktičke igre,
individualni razgovori,
rješavanje problemskih (dijagnostičkih) situacija.

oblici pedagoške dijagnostike:

pojedinac;
podskupina;
skupina.

Platni spisak grupe na početku akademske godine bio je 24 studenta, na kraju akademske godine - 22 studenta, u praćenju je sudjelovao 21 student, što je 95,5% ukupni broj grupni učenici.

Rezultati završnog praćenja razvoja dijelova programa

"Djetinjstvo" (obrazovna područja) srednje skupine

Za akademsku godinu 2015.-2016.

Prema pokazateljima utvrđenim tijekom dijagnostičkog pregleda, može se primijetiti da je od početka godine u procesu razvojnog obrazovanja zabilježena značajna dinamika u razvoju djece, i to:

Analiza svladavanja OO programa od strane djece srednje skupine omogućuje nam da izvučemo sljedeći zaključak:

Najbolji rezultati:

Prema NVO "Physical Development":

Visoka razina - 62%;

Srednje - 38%;

Nisko-0%;

Djeca su počela pouzdano i aktivno izvoditi osnovne elemente tehnike općerazvojnih vježbi, osnovne pokrete, slijediti pravila u igrama na otvorenom i kontrolirati njihovu provedbu, samostalno provoditi igre i vježbe na otvorenom, počela su se sigurnije snalaziti u prostoru, percipirati predstavu. kao model za samostalno vježbanje, vrednovati pokrete vršnjaka i uočavati njihove pogreške.

Djeca imaju poboljšane pokazatelje kvalitete brzine i snage, koordinacije, opće izdržljivosti;

formirana je potreba za motoričkom aktivnošću, interes za provedbu elementarnih pravila Zdrav stil životaživot;

formirane su vještine za samostalno i pravilno obavljanje procesa pranja, pranja ruku; samostalno pratiti njihov izgled; ponašati se za

stol za vrijeme obroka; samostalno se oblačiti i svlačiti, brinuti se o svojim

stvari (stvari za osobnu upotrebu).

Za postizanje najvišeg učinka u obrazovnom području

„Tjelesni razvoj“ potrebno je organizirati zajedničke aktivnosti i samostalne motoričke aktivnosti djece za razvijanje vještina bacanja, hvatanja, bacanja; nacrt rada na razvoju sigurnijeg i aktivnijeg provođenja orijentacije u prostoru.

Isti pokazatelji za NVO "Društveni i komunikacijski razvoj":

Visoka razina - 62%;

Srednje - 38%;

Nisko - 0%.

Djeca su uspješno naučila:

norme i vrijednostiprihvaćeni u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti;

načini komunikacije i interakcijedijete s odraslima i vršnjacima tijekom obrazovnih i igrovnih aktivnosti;

naučili uspostavljati odnose igranja uloga, stvarati okruženje igre koristeći stvarne predmete i njihove zamjene za to, djelovati u stvarnoj i zamišljenoj situaciji igre; obogatiti teme i vrste igara, radnje igre, zaplete;

postati neovisniji, emocionalno osjetljiviji;

počeo pokazivati interes za eksperimentiranje u igrama;

jasnije su počeli slijediti pravila igre u didaktičkim, pokretnim, razvojnim igrama, formirali su spremnost za zajednički rad s vršnjacima, obogatio se doživljaj interakcije u igri;

razvio stav poštovanja i osjećaj pripadnosti svojoj obitelji i prema

zajednica djece i odraslih u organizaciji;

Pozitivni stavovi prema različitim vrstama rada i kreativnosti; osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Potrebno je nastaviti rad na razvoju vještina igre u redateljskim igrama, na razvoju kreativnih vještina u smišljanju i stvaranju sižea redateljskih igara uz pomoć igračaka i predmeta za pokazivanje vršnjacima. Također je potrebno obratiti pozornost na igre-eksperimente sa razne predmete i materijala.

U nastavku su rezultati za NVO "Kognitivni razvoj":

visoka razina - 57%;

prosjek - 33%;

niska - 9,5%.

Rad na odgojno-obrazovnom planu bio je usmjeren na razvijanje interesa, znatiželje i spoznajne motivacije djece; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje). i

mir, uzrok i posljedica), o mala domovina i domovina, ideje o

socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćoj tradiciji i praznicima,

o planetu Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o značajkama njegove prirode, raznolikosti

zemalja i naroda svijeta.

Morate obratiti pozornost na:

Razvijanje sposobnosti uspostavljanja veze između svojstava predmeta i njegove namjene, prepoznavanja najjednostavnijih ovisnosti predmeta (u obliku, veličini, količini) i praćenja promjena u predmetima prema jednom ili dva znaka;

razvijati ideje o svom rodnom gradu i zemlji;

razvoj sposobnosti uspoređivanja objekata prostornim rasporedom (lijevo (desno), ispred (iza ...)), određivanje položaja predmeta u nizu (drugi, treći);

odrediti slijed događaja u vremenu (što prvo, što sljedeće)

od slika i jednostavnih modela.

Prema NVO "Umjetnički i estetski razvoj" sljedeći pokazatelji:

Visoka razina - 52,3%;

prosjek - 33,3%;

nisko - 14,5%.

Djeca su razvila interes za rukotvorine, ilustracije u

dječje knjige, male skulpture, neobična arhitektonska zdanja,

opis arhitektonskih objekata u ilustracijama za bajke.

Razvijene vještine likovno-estetske percepcije: dosljedno

razgledavanje predmeta i djela, prepoznavanje prikazanih predmeta i pojava; sposobnost da se vidi njihova izražajnost, da se poveže s osobnim iskustvom; isticati njihova osjetilna svojstva, vizualno i taktilno ispitivati igračke, atraktivne predmete, male skulpture.

Razvijena sposobnost stvaranja slike pojedinačnih predmeta i jednostavnih

priče u različitim aktivnostima; u crtanju, modeliranju za prikazivanje tipičnih i

neke pojedinačne značajke, u dizajnu prenijeti prostor

konstruktivne značajke zgrade.

Razvijene vizualne i izražajne vještine:

Sposobnost pravilnog postavljanja slike na list papira, isticanja glavne stvari bojom, veličinom, položajem na listu; stvarati izrazito osnovne forme, komponirati sliku iz više dijelova, ritmom pjega, geom.

elementi uzorka, u modeliranju - pomoću letvica, uzorak u hrpi;

djeca su naučila odabrati boju koja odgovara prikazanom objektu;

koristiti različite boje; koristiti boju kao izražajno sredstvo

karakter slike.

Djeca su stekla preciznije tehničke vještine.

U crtanju : sposobnost odabira vizualnih umjetnosti kada ih učitelj podsjetimaterijala i alata, slikovnih metoda u skladu s stvorenimput; sposobnost pouzdanog crtanja linija, pruga, prstenova, lukova; izvesti šrafiranje;

raditi četkom s dlačicama, kombinirati neke materijale.

U aplikaciji : ovladavanje raspoloživim metodama i tehnikama rezanja i lomljenja

aplikacije; od pruga i izrezanih oblika za izradu slika različitih predmeta.

Sposobnost pravilnog korištenja škara, pažljivog rezanja i lijepljenja dijelova;

sposobnost korištenja neslikovnih materijala za stvaranje izražajnih

slika.

u modelingu : ovladavanje nekim tehnikama modeliranja: izvlačenje iz cijelog komada; preljev; glačanje površine oblikovanih figura, spoj dijelova; valjanje plastelina kružnim pokretima ruku u kuglice; valjanje s izravnim pokretima ruku u stupce, kobasice; prstima pritiskajući sredinu kuglice plastelina, cilindra.

U izgradnjiod gotovih geometrijskih oblika: sposobnost analize

objekt, istaknuti glavne dijelove i detalje koji čine strukturu. Stvaranje

opcije za poznate strukture od gotovih geometrijski oblici;

od konstruktora temedetalji različitih veličina:

sposobnost izvođenja jednostavnih konstrukcija; ovladavanje metodama zamjene oblika, dajući im stabilnost, snagu, korištenje preklapanja.

papirna konstrukcija: ovladavanje općim metodama savijanja raznih zanata; lijepljenje na glavni oblik dijelova.

Izgradnja od prirodnih materijala: sposobnost da se slika vidi u prirodnom

materijal, napravite sliku dijelova, koristite ljepilo za fiksiranje dijelova,

plastelin.

Da bi se postigli najbolji rezultati, potrebno je obratiti pažnju na razvoj sposobnosti sastavljanja novog tona boje na paleti, nanošenja jedne boje na drugu, prijenosa pojedinih detalja u radovima;

o sposobnosti razmazivanja kuglica od plastelina na kartonu, nanošenje plastelina na rubove željene konture kako biste stvorili ravnu sliku plastelina na kartonu (plasticinografija).

Čitanje fikcija je upućen na:

Proširivanje čitalačkih interesa djece

dobivanje zadovoljstva od komunikacije s knjigom, želja za drugim sastankom

s njom.

Percepcija književnog teksta

ovladavanje sposobnošću pažljivog slušanja i slušanja književnog djela,

suosjećati i suosjećati s junacima djela, zamisliti

junaci, značajke njihova izgleda, neke karakterne osobine, izolirati

postupcima heroja i daj im elementarna procjena objasniti eksplicitne motive

radnje, uz pomoć učitelja razumjeti opće raspoloženje djela.

Stvaralačka aktivnost na temelju književnog teksta -

Manifestacija želje za pamćenjem poetskih tekstova, prepričavanjem poznatih i

drugoj djeci ponovno čitati bajke i priče na temelju ilustracija i bez njih

i odrasli, igračke. Naučite različite načine izražavanja svog stava prema

književno djelo, njegovi junaci: u priči, crtežu, aplikaciji, modeliranju; na

prepričavanje i čitanje teksta napamet; u različitim vrstama kazališta

aktivnosti.

Potrebno je obratiti pozornost na sposobnost shvaćanja važnosti nekih sredstava jezične i intonacijske izražajnosti za prenošenje slika junaka, odnosa prema njima i događaja.

Najslabije rezultate dobila je NVO "Razvoj govora":

Visoka razina - 19%,

prosjek - 61,9%,

nisko - 19%.

Rad u ovom obrazovnom području bio je usmjeren na ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zvučne analitičko-sintetičke

aktivnost kao preduvjet pismenosti.

Potrebno je obratiti pozornost na razvoj sposobnosti jasnog izgovora glasova materinji jezik, pravilan izgovor; razvoj sposobnosti prepričavanja bajki, sastavljanja opisnih priča o predmetima i predmetima, koristeći slike.

Upotreba u govoru potpunog, zajedničkog jednostavnog s homogenim

članova i složenih rečenica za prijenos privremenih,

prostorni, uzročno-posljedični odnosi; upotreba sufiksa i

prefiksi u tvorbi riječi; pravilna uporaba sustava završetka

imenice, pridjevi, glagoli za oblikovanje govornog iskaza;

sastavljanje opisnih rečenica od 5-6 rečenica o predmetima i pripovijetka

priče iz osobno iskustvo; razvijati sposobnost sastavljanja narativnih priča na temelju igračaka, slika; sastavljanje opisnih zagonetki o igračkama, objektima prirode.

Analiza kvalitete asimilacije djece ove skupine individualnih integrativnih kvaliteta omogućuje nam da izvučemo sljedeći zaključak:

Najviše rezultate djeca postižu u svladavanju sljedećih integrativnih kvaliteta:

- "Emocionalno osjetljiv":

Visoka razina - 85,7%

Prosjek - 14,2%.

Djeca reagiraju na emocije voljenih osoba i prijatelja. Koristite u govoru riječi sudjelovanja, emocionalne simpatije, suosjećanja za održavanje suradnje, uspostavljanje odnosa s vršnjacima i odraslima. Iskusite radost komunikacije sa životinjama i biljkama. Suosjećati s likovima iz bajki. Emocionalno reagirati na djela fikcije.

- "Ovladati sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima" -

Visoka razina - 80,9%;

Prosječna razina - 19,04%

Većina djece aktivno pokazuje želju za komunikacijom s vršnjacima, trebaju smislene kontakte s vršnjacima o igračkama, zajedničkim igrama i zajedničkim poslovima. Govorni kontakti su duži i aktivniji, uspostavljaju se prva prijateljstva među djecom. Djeca teže samoizražavanju u aktivnostima, priznanju i poštovanju vršnjaka.

Djeca aktivno surađuju s odraslima ne samo u praktičnim stvarima, već aktivno teže kognitivnoj, intelektualnoj suradnji s odraslima, postavljaju mnoga pitanja istraživačke prirode.

Nešto slabiji rezultati u razvoju sljedećih integrativnih kvaliteta:

"Radoznao, aktivan" -

visoka razina - 66%,

prosjek - 28,5%;

niska razina - 9,5%.

Većina djece je izrazito aktivna i radoznala.Djeca nastoje uspostaviti veze i ovisnosti u prirodi,društvenom svijetu.Posjeduju osnovne metode spoznaje,imaju određeno iskustvo u aktivnostima i zalihu predodžbi o okolini,uz pomoć odrasla osoba, uključeni su u aktivnosti pokusa, istraživačke aktivnosti, imenovanja svojstava i svojstava predmeta, obilježja objekata prirode, spajanja predmeta i predmeta u kategorije vrsta, označavanja karakterističnih obilježja.

“Tjelesno razvijen, svladan temeljnim kulturno-higijenskim vještinama"- visoka razina - 61,9%;

Prosječna razina - 38%

Pokreti djece postali su mnogo sigurniji i raznolikiji. Djeca provode higijenske postupke primjerene dobi, pridržavaju se elementarnih pravila zdravog načina života, razgovaraju o redoslijedu i potrebi obavljanja kulturno-higijenskih vještina, teže samostalnosti u samoposluživanju, sami postavljaju ciljeve i uviđaju potrebu za obavljanjem određenih radnji. .

- "Sposoban upravljati svojim ponašanjem, planirati svoje postupke na temelju primarnih vrijednosnih ideja, poštujući elementarne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja" -

Visoka razina - 61,9%,

prosječna razina je 38%.

Djeca su savladala različite načine aktivnosti, pokazuju neovisnost, teže samoizražavanju. Ponašanje djece određeno je zahtjevima odrasle osobe i primarnim vrijednosnim predodžbama o tome "što je dobro, a što loše". Uz pomoć odrasle osobe, djeca mogu zacrtati akcije usmjerene na postizanje određenog cilja. Na podsjetnik odrasle osobe nastoje se pridržavati osnovnih pravila ponašanja u svakodnevnom životu i na ulici.

- "Imanje primarnih ideja (opća svijest)" -

visoka razina - 52%;

prosjek - 38,09%;

nisko-9,5%.

Djeca znaju svoje ime (puno i kratko), prezime, dob, spol. Svjesni su nekih svojih vještina, znanja, onoga što su naučili. Od odrasle osobe žele saznati neke informacije o svom tijelu.

Poznaju sastav obitelji, aktivnosti njezinih članova, razgovaraju o obiteljskim događajima, praznicima.

Imaju ideju o profesijama radnika u vrtiću. Znati ime zemlje rodni grad.

Sljedeće integrativne kvalitete pokazale su se najmanje uspješnim za svladavanje djece:

- "Sposobnost rješavanja intelektualnih i osobnih zadataka (problema), primjerenih dobi" -

visoka razina - 47,6%;

prosjek - 33,3%;

nizak - 19,04%.

Polovica djece može primijeniti stečena znanja i metode aktivnosti za rješavanje jednostavnih zadataka koje postavljaju odrasli, pokazati interes za različite vrste aktivnosti, aktivno sudjelovati u njima, koristiti znanje za rješavanje intelektualnih i svakodnevnih problema.

"Ovladavanje univerzalnim preduvjetima za obrazovnu djelatnost" -

visoka razina - 47,6%,

To su djeca koja znaju raditi po modelu, slušaju odraslog i izvršavaju njegove zadatke, odgovaraju na upit.

Srednje - 38,09%,

Ova djeca trebaju malu pomoć odrasle osobe, sugestivna pitanja kako bi dobila pravi odgovor.

Niska - 14,2%.

To su djeca koja teško rade po modelu, ne znaju samostalno raditi, njihov rad ne odgovara planu, potrebno im je višekratno ponavljanje pitanja.

- "Svladati potrebne vještine i sposobnosti" -

visoka razina - 47,6%;

Riječ je o djeci koja su razvila posebne vještine i sposobnosti potrebne za provođenje različitih vrsta dječjih aktivnosti.

prosjek - 38,09%;

Riječ je o djeci koja imaju manjih problema u svladavanju posebnih vještina i sposobnosti.

Niska razina - 14,2%.

Ova djeca trebaju individualni rad na formiranju vještina i sposobnosti koje odgovaraju djeci srednje predškolske dobi.

Za postizanje visokih rezultata u odgojno-obrazovnom procesu korištene su problematične praktične i spoznajne situacije u kojima su djeca samostalno primjenjivala savladane tehnike koje doprinose razvoju sustava različitih istraživačkih radnji, tehnika jednostavna analiza, usporedbe, sposobnost zapažanja.

Za razvoj dječje samostalnosti korištene su metode individualnog pristupa, što je omogućilo da se obrati pozornost na stvarnu razinu vještina, koje se značajno razlikuju kod različite djece.

Glavni oblik organizacije dječjih aktivnosti je igra, stoga je prednost dana igrivoj konstrukciji njihovog cjelokupnog životnog stila.

Stvorena je i mogućnost varijabilne dječje igrovne aktivnosti kroz odgovarajuće predmetno-razvijajuće okruženje: raznovrsne igračke, zamjenske predmete, materijale za kreativnost u igri, racionalno postavljanje opreme za igru.

Aktivno je korištena motivacija za igru. Sve vrste razvojnih obrazovnih situacija odvijale su se ili u obliku igre ili su bile sastavljene od igrovnih tehnika i radnji. Zbog osobitosti vizualno-figurativnog razmišljanja srednje predškolske dobi, prednost je dana vizualnim, igranim i praktičnim metodama.

U djece ove dobi dolazi do aktivnog sazrijevanja i razvoja emocionalne sfere: osjećaji postaju dublji, stabilniji. Stoga su, podržavajući ih, posebno stvorene situacije u kojima su djeca stjecala iskustvo prijateljske komunikacije, pažnje prema drugima. Ovo je situacija uzajamne podrške i pomoći djeci, pokazivanje pažnje starijima, briga za životinje, briga za stvari i igračke.

U interakciji s djecom predškolske dobi korišteno je nekoliko pedagoških pozicija:

partnerstva i suradnje;
prijenos iskustva;
tražeći pomoć od djece.

Takva interakcija pomaže djeci da se brže osamostale i osposobe.

Prema rezultatima završnog monitoringa (formiranje znanja, vještina i sposobnosti uglavna obrazovna područja, stupanj razvojaintegrativne kvalitete)u srednjoj skupini dobiven je prosjek:

55,6% djece ima visoku razinu,

Srednje - 36,35%,

Niska - 8,19%.

„Sustav vrednovanja rezultata
savladavanje programa „Od rođenja
u školu" prema GEF-u
uredio N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva"

(srednja grupa)

Obrazovno područje "Kognitivni razvoj"

Formiranje cjelovite slike svijeta. Predmet i društveno okruženje.

I. Razina znanja o objektima neposredne okoline.

1. Didaktička igra"Sjajna torba."
Materijal: 10-15 predmeta, različitih po namjeni, značajkama i obliku (modeli povrća, alati za igračke, kocke od građevinskog materijala i sl.).

Zadatak za dijete.
1) Odaberite bilo koji predmet iz torbe. Navedite kakav je to predmet, čemu je namijenjen (gdje se koristi).
2) Opišite ga (koji predmet).

2. Didaktička igra "Što od čega?".
Materijal: uzorci od 8 materijala: glina, papir, tkanina, metal, guma, plastika, staklo, porculan i predmetne slike koje prikazuju predmete izrađene od tih materijala.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učiteljica traži od djeteta da imenuje materijal i spoji slike.
Pitanja:
- Kakav je ovo materijal?
- Što oni misle o tome? (Pažljivo pogledajte slike i zapamtite.)

3. Didaktička vježba „Znaš li što je more?“.
Materijal: slika sa slikom mora.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Pitanja: - Što je to?
- Ima li mora u našem gradu, selu, selu?
- Želite li vidjeti more?
Što vas zanima o moru? (Ili: što već znate o njemu?)

Kriteriji za ocjenjivanje

2 boda - dijete imenuje najviše razni predmeti, teško mu je reći o njihovoj namjeni, ne imenuje znakove dostupne za percepciju i ispitivanje predmeta koji ga okružuju.
3 boda - dijete imenuje predmete, zna njihovu svrhu; teško povezuje predmet, a materijal od kojeg je taj predmet izrađen pokazuju interes za predmete i pojave koje nisu (nisu) mogli vidjeti.
4 boda - dijete imenuje predmete, zna njihovu svrhu, imenuje znakove dostupne za percepciju i ispitivanje. Pokazuje interes za predmete i pojave koje nisu (nemaju) prilike vidjeti.

II. Razina znanja djeteta o obitelji, obiteljskom životu, tradicijama.

Pitanja

Didaktička vježba "Obiteljska fotografija".
Materijal: slika priče koja prikazuje obitelj (baka, djed, tata, mama, brat, sestra) ili obiteljska fotografija (obiteljski odmor, kampiranje itd.).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Vježba:
1) Pokažite djeci na slici (dajte im imena).
2) Pokažite roditeljima kako ih djeca zovu? (Otac i majka.)
3) Što volite raditi kao obitelj?
4) Koji vam je najdraži praznik?
5) Zašto? itd.

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se potpuno ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete imenuje članove obitelji sa slike, ali ne imenuje njihove obiteljske veze, uglavnom situacijski govor, geste.
3 boda - dijete pravilno imenuje članove obitelji na slici, griješi u obiteljskim vezama (pokazati roditelje oca i majke), djetetov govor je loš.
4 boda - dijete točno odgovara na pitanja, sa zadovoljstvom govori o obitelji, obiteljskom životu, tradicijama.

III. Razina znanja djeteta o njegovom rodnom gradu, selu, selu.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja
1. Didaktička vježba „Grad-selo“.
Materijal: zapletne slike koje prikazuju grad i selo.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Pitanja. Razmotrite slike.
- Koja je razlika između grada i sela?
- Kako se zove grad u kojem živimo?
- Imate li omiljeno mjesto u gradu, selu gdje volite ići? Pričaj o njemu.

2. Didaktička vježba "Rodni grad, selo, selo."
Materijal: ilustracije znamenitosti grada, sela, sela.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Pitanja.
- Navedi grad, selo u kojem živiš.
Kako se zove ulica u kojoj živiš?
- Pogledajte fotografije znamenitosti našeg grada, sela, sela.
- Znate li ova mjesta? itd.

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se potpuno ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete zna ime grada, sela, sela, teško mu je imenovati ulicu u kojoj živi, znamenitosti djetetu nisu poznate.
3 boda - dijete zna ime grada, sela, sela svoje ulice. Slaba je svijest o znamenitostima grada.
4 boda - dijete govori o svom rodnom gradu, selu, selu. Zna ime svoje ulice. Govori o najljepšim mjestima u rodnom gradu, selu, selu.

IV. Razina znanja o zanimanjima.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Didaktička igra "Tko treba što?"
Materijal: slike zapleta koje prikazuju ljude različitih zanimanja (odgojitelj, kuhar, liječnik, vozač, policajac, vatrogasac, krojač, učitelj, frizer, graditelj). Slike koje prikazuju profesionalne potrepštine.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Pitanja:
- Možete li mi reći tko je na slikama?
- Što doktor radi?
- Što liječniku treba za rad?
- Što bi trebao biti liječnik?
- A policajac?
- Što bi želio biti kad odrasteš?
itd.

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se potpuno ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete ispravno ne imenuje sve profesije. Većina zadataka djetetu stvara poteškoće.
3 boda - dijete pravilno imenuje profesije i određuje profesionalne radnje. Teško mu je govoriti o radnom čovjeku, njegovim osobnim i poslovnim kvalitetama, to čini uz pomoć sugestivnih pitanja.
4 boda - dijete govori o radnom čovjeku, njegovim osobnim i poslovnim kvalitetama, radnim akcijama, točno određuje nazive zanimanja. Govori o želji da steknete određeno zanimanje u budućnosti (postati policajac, vatrogasac, vojnik itd.).

Procjena stupnja razvoja:

4 boda - visoka.
“Formiranje cjelovite slike svijeta. Upoznavanje sa svijetom prirode»

I. Razina znanja o povrću i voću.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Didaktička igra "Žetva".
Materijal: košare raznih oblika (boja), predmetne slike s prikazom povrća i voća (kruška, šljiva, jabuka, rajčica, krastavac, cikla).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj poziva dijete da razmotri košarice i predmetne slike. Zatim predlaže berbu tako da u jednoj košari bude voće, a u drugoj povrće.

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se potpuno ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete griješi u imenovanju povrća i voća, ne razvrstava ih.
3 boda - dijete poznaje i imenuje voće i povrće. Pogrešno klasificirano.
4 boda - dijete poznaje i pravilno imenuje voće i povrće. samostalno ih klasificira.

II. Razina znanja o životu divljih i domaćih životinja u prirodnim uvjetima.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička igra "Gdje je čija kuća?".
Materijal: ilustracija šume s prikazom nastambe životinja (jazbina, jazbina, brlog, šupljina). Skup predmetnih slika koje prikazuju divlje životinje. Slike koje pokazuju što životinje jedu (riba, gljive, bobičasto voće, miševi, orasi, itd.).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učiteljica objašnjava pravila igre.
Na slici šume pronađite dom za svaku od životinja i posjednite ih. Nakon što dijete pronađe dom za sve životinje, učiteljica se nudi da ih "nahrani".

2. Didaktička igra "Lovac i pastir".
Materijal: slike pastira i lovca na flanelografiji. Predmetne slike domaćih i divljih životinja (krava, koza, konj, svinja, pas, kokoš, mačka, zec, ovca, zec, medvjed, vuk, lisica, jež, vjeverica).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Na flanelografu učitelj s jedne strane postavlja sliku lovca, a s druge strane sliku pastira. Poziva dijete da imenuje tko je to.
Postavlja razjašnjavajuća pitanja.
- Tko je lovac?
- Tko je pastir?
Zatim traži od djeteta da razmotri predmetne slike koje prikazuju životinje i postavi ih tako da sve divlje životinje budu uz lovca, a domaće uz pastira.

3. Razgovor o problemima
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
- Zašto je čovjeku stalo do kućnih ljubimaca?
- Koji kućni ljubimci daju mlijeko?
- Koji kućni ljubimci daju dlake i vunu?
Koji kućni ljubimci polažu jaja?
Koji kućni ljubimci imaju rogove i kopita?
Koje divlje životinje spavaju zimski san?
I tako dalje.

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se potpuno ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete poznaje i imenuje životinje. Čini pogreške u njihovoj klasifikaciji. Poteškoće u odgovaranju na pitanja o karakteristikama života životinja,
3 boda - dijete zna i imenuje neke divlje i domaće životinje, griješi ili mu je teško govoriti o značajkama života divljih i domaćih životinja.
4 boda - dijete poznaje i imenuje divlje i domaće životinje, ima predodžbe o životu divljih i domaćih životinja (osobine ponašanja, kretanja; čime se hrane).

III. Sposobnost klasificiranja drveća, sobnih biljaka, cvijeća.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Didaktička igra - "Točno popunite ćelije."
Materijal: igralište (tri velika kvadrata). Predmetne slike koje prikazuju drveće (topola, breza, javor, smreka, planinski jasen); cvijeće (maslačak, kamilica, zvončić); sobne biljke (aspidistra, begonija, jaglac).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj nudi djetetu polje za igru (sa simbolima: stablo, sobna biljka, livada ili divlje cvijeće) i traži da razloži - sve slike u kvadrate, prema njihovoj pripadnosti.

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se potpuno ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete se ne nosi sa zadatkom.
3 boda - dijete griješi u klasifikaciji sobnih biljaka i cvijeća, ispravlja pogreške uz pomoć učitelja.
4 boda - dijete se lako i točno nosi sa zadatkom.

IV. Razina znanja o humanom odnosu prema prirodi, životinjama.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Razgovor o priči.
Materijal: razne zapletne slike: djeca pripremaju hranilice, dijete hrani psa, dijete bere cvijeće, zaustavljanje na pješačenju itd.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj traži da pažljivo razmotrite slike i kažete tko radi pravu stvar, tko griješi. Zanima voli li dijete promatrati biljke i životinje. Zašto? itd.

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se potpuno ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete ima odgovore od jedne riječi za sadržaj svake slike. Značajne poteškoće u izvršavanju zadatka.
3 boda - dijete sa slika naziva ispravne i neispravne radnje u komunikaciji s prirodom. Poznavanje žive i nežive prirode je oskudno.
4 boda - dijete govori o brizi za živa bića, ne oštećujući ih (nemoj hraniti psa slatkišima, ne trgati biljke i sl.). Rado dijeli svoje znanje o živim i neživim stvarima.

Procjena stupnja razvoja:
1 bod - većina komponenti je nerazvijena;
2 boda - pojedine komponente nisu razvijene;
3 boda - odgovara dobi;
4 boda - visoka.

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička vježba "Broji kocke."
Materijal: kocke (6-7 komada) različitih veličina i boja. Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Uputa.
- Što vidite na stolu?
Koliko je ukupno kockica na stolu?
Po čemu se kocke razlikuju jedna od druge?
- Brojite kocke redom.
- Koja je žuta kocka? (Crveno, itd.)
- Koje je boje kocka koja je na petom mjestu? (Drugi, treći.)
- Pokažite 3 crvene i 3 zelene kocke.
- Što reći o njima?

2. Didaktička vježba "Stigli su leptiri."
Materijal: dijete ima kartu s dvije trake, leptiri (5 komada) su zalijepljeni na određenoj udaljenosti u gornjem redu. U blizini na pladnju su leptiri (više od 5).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Uputa.
Koliko je leptira u gornjem redu?
Iz pleha uzmite isti broj leptira i složite ih u donji red tako da vidite da ih je onoliko koliko je leptira u gornjem redu (manje nego u gornjem redu, više nego u gornjem redu ).

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se potpuno ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete se djelomično nosi sa zadacima uz pomoć učitelja.
3 boda - dijete broji do 5, odgovara na pitanje "Koliko?" Uspoređuje broj stavki u grupama na temelju broja. Teško je uspoređivati broj predmeta u skupinama korelacijom dio po dio predmeta dviju skupina (ne razumije upute). Može odrediti kojih predmeta ima više, manje, jednak broj.
4 boda - dijete broji do 5, odgovara na pitanje "Koliko?". Uspoređuje broj predmeta u skupinama na temelju brojanja (unutar 5), kao i korelacijom dio po dio predmeta u dvije skupine (sparivanje). Može odrediti kojih predmeta ima više, manje, jednak broj.

II. Razina znanja o mjernim etalonima

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička vježba "Sadite božićna drvca."
Materijal: ravna božićna drvca, različite visine (2 kom.).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Uputa.
Provjerite jesu li sva božićna drvca iste visine?
"Sadite" božićna drvca silaznim (uzlaznim) redoslijedom, koristeći riječi "iznad", "ispod".

2. Didaktička vježba "Usporedi tragove."
Materijal: dvije staze različite dužine i širine, teniska loptica.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Uputa.
Učitelj nudi usporedbu staza po duljini i širini.
- Prikaži dugu stazu (kratku).
- Što možete reći o širini staza?
- Prikaži široku stazu (uzak).
- Kotrljajte loptu po uskoj (širokoj) stazi; duž duge (kratke) staze.

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se potpuno ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete, uspoređujući dva predmeta u veličini na temelju njihove primjene jedan na drugi ili preklapanja, griješi u pojmovima viši - niži, dulji - kraći.
3 boda - dijete uspoređuje dva predmeta po veličini (više - manje, više - niže, duže - kraće, identično, jednako) na temelju njihove primjene jedan na drugi ili preklapanja.
4 boda - dijete uspoređuje dva predmeta po veličini (više - manje, više - niže, duže - kraće, identično, jednako) bez da ih prisloni jedan na drugi ili preklapaju.

III. Razina znanja o geometrijskim oblicima

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička igra "Pronađi iste figure."
Materijal: dva seta (za učitelja i za dijete) figura (krug, kvadrat, trokut, pravokutnik, lopta, kocka) različitih veličina - velike i male.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj pokazuje djetetu figuru i traži da pronađe istu i imenuje je.

2. Didaktička igra "Poveži oblik s geometrijskim likom."
Materijal: predmetne slike (tanjir, šal, lopta, staklo, prozor, vrata) i geometrijski oblici (krug, kvadrat, lopta, valjak, pravokutnik i sl.).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj traži da se oblik predmeta poveže s poznatim geometrijski oblici: tanjir - krug, šal - kvadrat, lopta - lopta, čaša - cilindar, prozor, vrata - pravougaonik itd.

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se potpuno ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete razlikuje i pravilno imenuje samo krug. Ne povezuje oblik predmeta s geometrijskim oblicima.
3 boda - dijete razlikuje i imenuje krug, kvadrat, trokut, ne imenuje loptu, kocku. Uz pomoć učitelja imenuje njihove karakteristične razlike. Bez pomoći odrasle osobe ne može povezati oblik predmeta s poznatim geometrijskim figurama.
4 boda - dijete razlikuje i imenuje krug, kvadrat, trokut, loptu, kocku, poznaje njihove karakteristične razlike. Uspoređuje oblik predmeta s poznatim geometrijskim figurama.

IV. Orijentacija u prostoru

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička igra "Zadatak".
Materijal: set igračaka: matrjoška, automobil, lopta, piramida.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Dijete sjedi na tepihu okrenuto prema učitelju.
Uputa.
Rasporedite igračke na sljedeći način: lutka za gniježđenje - ispred (u odnosu na sebe), automobil - iza, lopta - s lijeve strane, piramida s desne strane.

2. Didaktička igra "Imenuj ono što vidiš"
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Po uputama učitelja, dijete stoji na određenom mjestu u grupi. Zatim učitelj traži od djeteta da imenuje predmete koji su ispred (desno, lijevo, iza) njega. Traži od djeteta da pokaže pravu, lijeva ruka.

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se potpuno ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete se djelomično nosi sa zadacima uz pomoć odrasle osobe.
3 boda - dijete se nosi sa zadacima nakon dodatnih uputa. Ne zna lijevo i desna ruka.
4 boda - dijete točno određuje položaj predmeta u prostoru u odnosu na sebe, razlikuje desno i lijevo. Odradio posao, nisam napravio niti jednu grešku.

V. Orijentacija u vremenu

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Igra vježba "Kada se to događa?".
Materijal: slike koje prikazuju dijelove dana, dječje pjesmice, pjesmice o različitim dijelovima dana.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Uputa.
Poslušajte pažljivo dječju pjesmicu, odredite doba dana i pronađite odgovarajuću sliku.

ROLICE

Djeca se ujutro bude
NA Dječji vrtić ja idem.
Rade sve po redu:
Pune se,
Doručkuj i igraj se
Sve biljke se zalijevaju.

Preko dana šetamo i igramo se.
Sakupljamo sve listove.
Kuharica nam je napravila kotlete,
Poziva na ručak.

Večer - sunce zalazi,
Svi su pozvani na smirenje.
Želi gledati u tišini
"GOOG noćna djeca".

Noću djeca spavaju u krevetiću.
Sanjaju slatke, slatke snove.
Zvijezde im u tišini sjaje,
Mirno spavajte, maleni.
Nadalje, učitelj podsjeća dijete na svih sedam dana u tjednu (uz pomoć pjesme). Traži slobodne dane. Prvi (drugi) dan u tjednu.
Ako je danas utorak, koji dan u tjednu je bio jučer? itd.

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete nema pojma o dijelovima dana, griješi pri nabrajanju dana u tjednu. Ne razumije značenje riječi: jučer, danas, sutra.
2 boda - dijete imenuje i pokazuje sve s poteškoćama, nosi se sa zadacima uz pomoć učitelja.
3 boda - dijete pravilno određuje dijelove dana, teško mu je objasniti značenje riječi danas, sutra, jučer. Pogrešno pri navođenju dana u tjednu.
4 boda - dijete pravilno određuje dijelove dana. Može odrediti značenje riječi: jučer, danas, sutra. Poznaje i pravilno imenuje dane u tjednu.

Procjena stupnja razvoja:
1 bod - većina komponenti je nerazvijena;
2 boda - pojedine komponente nisu razvijene;
3 boda - odgovara dobi;
4 boda - visoka.

Obrazovno područje "Razvoj govora"

Razvoj govora

I. Rječnik

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Igra "Opiši predmet."
Materijal: razne tematske slike.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj pokazuje jednu po jednu sliku, na primjer: loptu, šešir, kantu, cvijeće.
Traži od vas da odgovorite na pitanja:
- Što je? (Lopta.)
- Što je on? (Crvena, velika, prozračna.)
- Što se s njim može učiniti? (Igrati, valjati se po podu, povraćati, šutirati.)

2. Didaktička igra "Završi rečenicu."
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učiteljica poziva dijete da igraju igru "Završi rečenicu."
-Ja ću započeti rečenicu, a ti - razmisli kako ćeš je završiti.
- Šećer je sladak, a biber ... (gorak).
- Cesta je široka, a staza ... (uska).
- Plastelin je mekan, a kamen ... (tvrd).
- Maćeha je zla, a Pepeljuga...
- Karabas-Barabas je zao, a Papa Carlo ... itd.

3. Zadatak "Pričaj mi o dječacima."
Materijal: zapletna slika koja prikazuje dva dječaka: jedan je čist, uredan, veseo, drugi je nemaran, tužan.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učiteljica poziva dijete da razmotri sliku dvaju dječaka.
Zatim organizira razgovor na pitanja:
- Što možete reći o dečkima? Imaju li isto raspoloženje?
- Jedan dječak je veseo, a što je drugi? (Tužno.)
- Je li dobro biti neuredan?
- Što trebate učiniti da biste bili čisti i uredni?
- Koji ti se dečko sviđa? Zašto? itd.

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se potpuno ne nosi sa zadacima.
2 boda - djetetov rječnik je siromašan, teško je odabrati riječi antonima.
3 boda - dijete razumije i koristi antonime. Čini pogreške ili mu je teško odrediti različita svojstva i kvalitete predmeta, estetska svojstva.
4 boda - dijete aktivno koristi riječi koje označavaju emocionalna stanja(ljut, tužan), etičke kvalitete (lukav, ljubazan), estetske karakteristike (pametan, lijep), različita svojstva i kvalitete predmeta. Razumije i koristi antonime.

II. Razina formiranja gramatičke strane govora

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička vježba "Posluživanje stola."
Materijal: set za čaj (za lutke), predmetne slike s prikazom hrane (modeli).
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj nudi razmatranje jela i odgovaranje na pitanja:
Kako možete imenovati sve predmete? (Pokazuje na servis za čaj.)
- Navedite poznata jela.
- Koji su proizvodi potrebni da bi se čovjek počastio čajem? (šećer, čaj, krekeri)
U koju posudu da stavim šećer? (Do posude za šećer.)
- A krekeri? (U zdjelu za kekse.) Itd.
- Lijepo rasporedite posuđe.
- Gdje je čajna žličica? (Pored tanjurića ili desno od tanjurića.) Itd.

2. Vježba "Završi rečenicu."
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učiteljica traži od djeteta da smisli kraj rečenice:
"Došla je noć i..."
“Mama i ja smo otišle u trgovinu i kupile ...”.
"Volim zimu jer."
“Radimo vježbe jer” Itd.

3. Didaktička igra "Skrivača".
Materijal: setovi igračaka životinja (medvjedići, mačići, ježevi, mladunci) ili predmetne slike s njihovom slikom.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj slaže igračke (slaže slike) i traži od djeteta da imenuje grupe životinja.
- Ovo su lisice.
- To je jež.
itd.
Zatim učitelj traži da zapamti sve skupine životinja i poziva dijete da zatvori oči.
Učitelj uklanja jednu skupinu igračaka. Nakon što dijete otvori oči, učitelj traži da imenuje tko je otišao (mladunci, mačići, itd.).

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se potpuno ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete se djelomično nosi sa zadacima uz pomoć odrasle osobe.
3 boda - dijete teško samostalno slaže nove riječi (šećer - posuda za šećer), shvaća uzročne veze, uglavnom koristi jednostavne rečenice ili složene, isključujući složene rečenice. Činite greške u obrazovanju plural imenice koje označavaju životinje.
4 boda - dijete oblikuje nove riječi po analogiji s već poznatim. Razumije i koristi prijedloge u govoru. Shvaća uzročno-posljedične veze i sastavlja složene, složene rečenice. Pravilno tvori oblik množine imenica koje označavaju mladunce životinja.

III. Razina razvoja koherentnog govora.

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

1. Didaktička igra "Poštar nam je došao."
Materijal: slike zapleta "Godišnja doba".
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
U igri mogu sudjelovati 4 djece. Učitelj odabire razglednice s jednostavnim zapletom, ali tako da bude jasno u koje se doba godine radnja odvija. Učiteljica izvještava da je poštar donio razglednice svoj djeci. Nakon što dobiju karticu, djeca je ne smiju pokazivati jedni drugima. O zapletu je potrebno ispričati tako da bude jasno u koje se doba godine radnja odvija.

2. Didaktička igra "Pričaj mi o igrački."
Materijal: set različitih igračaka: autić, lopta, lutka, zeko itd.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj pokazuje igračke i nudi primjer priče o jednoj od njih. Ponavlja opet, pazeći na plan deskriptivne priče. Zatim nudi da opiše bilo koju od igračaka prema istom planu.

3. Dramatizacija bajke „Pjetlić i zrno graha“.
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj iz bajkovite škrinje vadi kokoš, pjetlića, zrno graha.
Što mislite iz čega su ovi likovi?
- Što se dogodilo s pijetlom?
- Što misliš zašto se pijetao ugušio?
- Kome je pile prvo otrčalo po pomoć?
Čemu je služilo ulje?
(O bajci se vodi kraći razgovor kako bi se prisjetili njezina sadržaja.) Zatim učiteljica poziva dijete da bajku odigra stolnim kazalištem.

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se potpuno ne nosi sa zadacima.
2 boda - dijete ne može reći o sadržaju slike zapleta uz pomoć odrasle osobe. Ne može modelirati igračku. U dramatizaciji bajke uglavnom se služi situacijskim govorom i gestama.
3 boda - dijete sastavlja priču uz pomoć sugestivnih pitanja. Postoje izolirani slučajevi kršenja slijeda u opisu značajki. Dramatizira poznatu bajku uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete detaljno govori o sadržaju slike zapleta, uzastopno sastavlja priču o igrački. Zna dramatizirati odlomke iz poznate bajke.

IV. Kultura zvuka govorima

Didaktičke igre, vježbe, pitanja

Didaktička vježba "Odaberi prvi glas u riječi."
Sadržaj dijagnostičkog zadatka:
Učitelj nudi igru riječima. Traži od djeteta da pažljivo sluša jer će ono svojim glasom istaknuti prvi zvuk.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka itd.
Kada ponavlja riječi, traži da imenuje prvi glas.

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se potpuno ne nosi sa zadacima.
2 bod - dijete izgovara veliki broj zvukova s izobličenjem, teško je izolirati prvi zvuk.
3 boda - dijete ne izgovara jasno sve glasove, ističe prvi zvuk.
4 boda - dijete smisleno radi na vlastitom izgovoru, ističe prvi glas u riječi.

Procjena stupnja razvoja:
1 bod - većina komponenti je nerazvijena;
2 boda - pojedine komponente nisu razvijene;
3 boda - odgovara dobi;
4 boda - visoka.

Fikcija

1. Čitanje napamet nekih tekstova (brojalice, bajke, zagonetke).

2. Prepričavanje teksta prema ilustracijama.

Kriteriji za ocjenjivanje

Procjena stupnja razvoja:
1 bod - većina komponenti je nerazvijena;
2 boda - pojedine komponente nisu razvijene;
3 boda - odgovara dobi;
4 boda - visoka.

Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"

Uvod u umjetnost
Zadatak: "Ukrasite grupu"
Ponuda Dymkovo igračke, Filimonov igračke, ilustracije i slike. Navedite predmete koje posebno vole. Obratite pozornost na dizajn grupne sobe; pitajte gdje je bolje postaviti odabrani predmet dizajna.

Vizualna aktivnost

Crtanje

I. Sposobnost ispravnog prenošenja u crtežu oblika, strukture predmeta, položaja dijelova, omjera u veličini; povezivati objekte jednim sadržajem; samostalno odrediti sadržaj slike na zadanu temu

Didaktičke igre, vježbe

Samostalno crtanje prema bajci "Gingerbread Man".
Materijali: listovi papira, četke, boje, ilustracije za bajku "Kolobok" Dijete je pozvano da razmotri ilustracije za bajku "Kolobok".
Pitanja:
- Koji su likovi u bajci "Kolobok"?
- Koga je Kolobok prvi (zadnji) sreo?
- Koji ti se lik najviše sviđa?
Zadatak: nacrtajte sliku za bajku "Gingerbread Man"

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete ne razumije zadatak.
2 boda - dijete se nosi sa zadatkom u drugom pokušaju.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom, točno odgovara na pitanja.

II. Sposobnost djece da stvaraju uzorke na temelju umjetnosti i obrta

Didaktičke igre, vježbe

Crtež na temelju igračke Dymkovo.
Materijali: papirna silueta figurice ljubavnice, gvaš, kist
Zadatak: Dijete se poziva da ukrasi figuricu dame uzorkom iz elemenata slike Dymkovo (Filimonov konj prema Filimonovoj slici)

Kriteriji za ocjenjivanje

2 boda - dijete se nosi sa zadatkom u drugom pokušaju.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom, pravilno drži olovku.

III. Razina razvoja senzornih standarda kod djece (boje)

Didaktičke igre, vježbe

Didaktička igra "Imenuj boju"
Materijal: set kartica u 11 boja (bijela, crna, crvena, žuta, plava, zelena, ružičasta, plava, narančasta, smeđa, ljubičasta) Set kartica različitih boja položen je ispred djeteta.
Zadatak: Imenujte boju svake kartice. Pokažite karticu plave (bijele, smeđe...) boje

I. Sposobnost oblikovanja predmeta koji se sastoje od više dijelova, tehnikama povlačenja, glačanja, udubljivanja, pritiskanja i razmazivanja; koristiti
slaganje u tijeku

Didaktičke igre, vježbe

Samostalno oblikovanje predmeta koji se sastoje od više dijelova.
Materijal: plastelin, hrpa, ploča za modeliranje
Zadatak: Dijete se poziva da oblikuje predmet koji se sastoji od nekoliko dijelova. Bilješka. Preliminarno je moguće ponuditi na razmatranje uzorke modnih proizvoda

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se ne nosi sa zadatkom
2 boda - dijete se nosi sa zadatkom u drugom pokušaju.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom, točno odgovara na pitanja.

Primjena

I. Sposobnost izrade šara od biljnih i geometrijskih oblika u krugu. Vještina
zalijepite detalje.

Didaktičke igre, vježbe

Aplikacija "Uzorak cvjetnih i geometrijskih oblika."
Materijali: 6 zelenih listova, 6 žutih krugova promjera 3 cm, 6 crvenih krugova promjera 1,5 cm, šablona za ploču, ljepilo
Zadatak: Dijete se poziva da položi i zalijepi uzorak na "tanjur" koristeći cvjetne i geometrijske oblike.

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod - dijete se ne nosi sa zadatkom.
2 boda - dijete se nosi sa zadatkom u drugom pokušaju.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom, točno odgovara na pitanja.

II. Sposobnost držanja škara (može rezati ravno, dijagonalno, izrezati krug
kvadrat, oval od pravokutnika, glatko rezanje uglova).

Procjena stupnja razvoja:
1 bod - većina komponenti je nerazvijena;
2 boda - pojedine komponente nisu razvijene;
3 boda - odgovara dobi;
4 boda - visoka.

Aktivnost strukturalnog modeliranja

I. Sposobnost izgradnje prema shemi

Didaktičke igre, vježbe

1. Projektiranje zgrade prema shemi.
Materijal: konstrukcijska shema, konstruktor.
Pitanja:
Što je temelj zgrade?
- Koji dio se stavlja na bazu?
- Što je na vrhu zgrade?
Zadatak: Dijete je pozvano da razmotri shemu konstrukcije. graditi prema ovoj shemi

Kriteriji za ocjenjivanje:
1 bod dijete se ne nosi sa zadatkom.
2 boda - dijete se nosi sa zadatkom u drugom pokušaju.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom, točno odgovara na pitanja.

II. Sposobnost izgradnje različitih struktura istog objekta

Didaktičke igre, vježbe

1. Projektiranje kuća za heroji iz bajki.
Materijali: mali konstruktor
Zadatak: Dijete je pozvano da gradi kuće za likove iz bajke: jednu kuću za Koloboka, drugu kuću za medvjedića (on živi na prvom katu) i za sestru Lisičarku (ona živi na drugom katu ove kuće ).

III. Sposobnost presavijanja kvadratnih i pravokutnih listova na različite načine

Didaktičke igre, vježbe

1. Savijanje kvadratnih i pravokutnih listova na različite načine (dijagonalno, na pola, uzduž, poprijeko).
Materijal: 2 kvadrata, 2 pravokutnika
Zadatak: Dijete se poziva da:
- presavijte kvadratni list od ugla do ugla;
- presavijte kvadratni list na pola;
- presavijte pravokutni list na pola po dužini;
- presavijte pravokutni list na pola i poprijeko

Kriteriji za ocjenjivanje
1 bod dijete se ne nosi sa zadatkom.
2 boda - dijete se nosi sa zadatkom u drugom pokušaju.
3 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe.
4 boda - dijete se samostalno nosi sa zadatkom, točno odgovara na pitanja.

Obrazovno područje "Socijalni i komunikacijski razvoj"

Aktivnost u igri (zaplet-igranje uloga, igra na otvorenom, didaktička, kazališna)

1. Igra uloga (sposobnost raspodjele uloga (2-3), izvođenje radnji igre, djelovanje u skladu s pravilima i planom; odabir atributa igre, korištenje različitih zgrada; sposobnost pregovaranja s drugom djecom)

Kriteriji za ocjenjivanje
4 boda - dijete aktivno komunicira s odraslima i vršnjacima tijekom igre, kombinira radnje predmeta s igračkom u jednostavne zaplete, pravilno koristi igračku u igri, zna organizirati samostalne igre
3 boda - dijete ima selektivnu komunikaciju s odraslima i djecom, kombinira radnje s igračkama u jednostavan zaplet uz pomoć odrasle osobe.
2 boda - dijete komunicira samo s odraslima, ponaša se s predmetima prema predstavi ili modelu.
1 bod - dijete ne komunicira s odraslima i djecom, koristi igračku u druge svrhe, igra se s 1-2 igračke.

2. Mobilna igra ( neovisna organizacija poznata igra; poštivanje pravila igre; poznavanje teksta ili zapleta igre; Kreativne vještine(smišljanje novih igara, kombiniranje pokreta)

Kriteriji za ocjenjivanje
4 boda - dijete aktivno sudjeluje u igri, pridržava se svih pravila, poznaje tekst, oponaša pokrete.
3 boda - dijete aktivno sudjeluje, djelomično se pridržava pravila igre, reproducira tekst uz pomoć učitelja.
2 boda - dijete aktivno sudjeluje u igri, ali ne slijedi pravila, ne pridržava se teksta.
1 bod - dijete ne sudjeluje u igrama.

3. Didaktička igra (poznavanje pravila jednostavnih društvene igre; sposobnost usporedbe predmeta prema vanjskim obilježjima)

Kriteriji za ocjenjivanje
4 boda - zadatak nije izazvao poteškoće za dijete
3 boda - dijete je točno izvršilo zadatak uz malu pomoć odrasle osobe
2 boda - dijete djelomično uviđa svoje pogreške i ispravlja ih uz pomoć odrasle osobe
1 bod - dijete ne izvrši zadatak.

4. Kazališna igra (izvođačka vještina (intonacija, geste, mimika i dr.); igranje poznatih djela, pokazivanje inicijative i aktivnosti u odabiru uloge; korištenje atributa; poznavanje kazališnih struka)

Kriteriji za ocjenjivanje

Socijalizacija, razvoj komunikacije, moralni odgoj

1. Osobni stav prema poštivanju i kršenju moralnih standarda; korištenje uljudnih riječi.

Kriteriji za ocjenjivanje
4 boda - dijete ima sve komponente i vještine, samostalno obavlja sve radnje.
3 boda - dijete izvodi radnje uz nagovještaj ili uz malu pomoć odrasle osobe.
2 boda - djetetu nedostaju 1-2 komponente.
1 bod - komponente nisu izražene kod djeteta.

Dijete u obitelji i zajednici

1. Slika Ja (djetetove ideje o rastu i razvoju (njegova prošlost, sadašnjost i
budućnost); spol (Ja sam dječak. Dječaci su jaki)

Kriteriji za ocjenjivanje

3 boda - dijete uz malu pomoć učitelja točno odgovara na pitanja (dob se vidi na prstima)
2 boda - djetetu je teško odgovoriti ili napravi 1-2 pogreške

2. Obitelj (percepcije da su obitelj oni koji žive u blizini (rodovi); kućanske obveze).

Kriteriji za ocjenjivanje
4 boda - dijete točno odgovara na pitanja, zadatak nije izazvao poteškoće.

1 bod - dijete ne može odgovoriti na pitanja.

3. Dječji vrtić (poznavanje djelatnika vrtića (zanimanja, imena i patronimi); sposobnost snalaženja u prostorijama vrtića).

Kriteriji za ocjenjivanje
4 boda - dijete točno odgovara na pitanja, zadatak nije izazvao poteškoće.
3 boda - dijete uz malu pomoć učitelja točno odgovara na pitanja.
2 boda - djetetu je teško odgovoriti ili napravi 1-2 pogreške.
1 bod - dijete ne može odgovoriti na pitanja.

4. Domovina (poznavanje praznika koje slavi cijela zemlja; sposobnost isprav.
navedite ime grada i kućnu adresu)

Kriteriji za ocjenjivanje
4 boda - dijete točno imenuje adresu i grad.
3 boda - dijete uz malu pomoć učitelja točno odgovara na pitanja.
2 boda - djetetu je teško odgovoriti ili napravi 1-2 pogreške.
1 bod - dijete ne može odgovoriti na pitanja.

Samoposluživanje, samostalnost, radni odgoj

1. Radna aktivnost (redoslijed odijevanja i svlačenja; sposobnost savijanja odjeće određenim redoslijedom, sposobnost njegovanja; urednost (sposobnost korištenja rupčića); sposobnost pripreme radnog mjesta za nastavu, pospremanje nakon nastave).

Učitelj daje ocjenu u procesu promatranja ponašanja djeteta tijekom slobodnih i posebno organiziranih aktivnosti

2. Odnos prema vlastitom radu, radu drugih i njegovim rezultatima (održavati red u grupi, na prostoru vrtića, pospremati igračke; izvoditi jednostavne upute).

Izgradnja temelja sigurnosti

1. Osnove sigurnosti vlastitog života
- pravila ponašanja u prostoriji (ne približavati se prozorima, ne izlaziti u hodnik i sl.), pravila kretanja u prostoriji (držati se za ogradu, paziti silaziti i penjati se stepenicama, ne gurati, itd.);
- ne dirajte električne uređaje (grijalice, utičnice);
- zimi ne dodirujte metalne predmete i opremu usnama ili jezikom. Ne idite na led bez odraslih;
- pravila ponašanja na ulici (ne idi preko ograde, ne razgovaraj sa strancima i sl.)

2. Pravila sigurnosti na cestama
- prelaziti ulicu s odraslim osobama, na strogo određenim mjestima
- poznavanje značenja prometne signalizacije
- poznavanje elemenata ceste (kolnik, nogostup, stajalište, pješački prijelaz)
- poznavanje specijalnih vozila (hitna, policija, vatrogasci)
- poznavanje prometnih znakova (pješački prijelaz, stajalište javnog prijevoza, djeca)

3. Ekološka svijest
- elementarne ideje o ispravnim načinima interakcije s biljkama i životinjama: promatrati biljke bez ozljeđivanja; promatrati životinje bez uznemiravanja; hraniti životinje samo uz dopuštenje odrasle osobe; ne mazite tuđe životinje, ne donosite kući bez dopuštenja, ne trgajte i ne jedite biljke.
- sposobnost štednje vode

Obrazovno područje "Tjelesni razvoj"

Razina formiranja početnih ideja o zdravom načinu života:

Razgovor s djecom (individualno):
a) Što čovjeku treba da bude zdrav? (pravilna prehrana, kretanje, san i sunce, zrak i voda su naši najbolji prijatelji itd.)
b) Što čini osobu bolesnom? (od hladnoće, ako se smoče noge, od vrućeg sunca, od loše hrane)
U kojem zdrava hrana znaš?
D) Kako se možete brinuti za bolesne? (čuvati ga, ne galamiti, ispunjavati njegove zahtjeve i upute)

Kriteriji za ocjenjivanje:
4 boda - dijete samostalno i točno odgovara na sva pitanja, shvaćajući sadržaj postavljenih pitanja.
3 boda - dijete točno odgovara na sva pitanja nakon male verbalne upute odrasle osobe.
2 boda - dijete pronalazi odgovor na postavljena pitanja samo uz pomoć odrasle osobe, dok ne može odgovoriti na sva postavljena pitanja.

Razina usklađenosti s kulturnim i higijenskim vještinama (tijekom promatranja):

A) Pratiti čistoću tijela, urednost odjeće, samostalno prati zube
B) Prilikom kašljanja i kihanja prekrijte usta maramicom
C) Zna se brzo, uredno obući i skinuti, zna održavati red u svom ormaru (odlaže odjeću na određena mjesta)
D) Pravilno se služi priborom za jelo (žlica, vilica), ubrusom, zna jesti hranu uredno, tiho, uz pravilno držanje za stolom.

Kriteriji za ocjenjivanje:
4 boda - dijete sve zadatke obavlja samostalno, bez podsjetnika odrasle osobe.
3 boda - dijete sve zadatke obavlja samostalno nakon verbalnog poticaja odrasle osobe.
2 boda - dijete izvršava zadatke samo uz pomoć odrasle osobe, dok ne može odgovoriti na sva postavljena pitanja.
1 bod - dijete se ne nosi sa zadacima čak ni uz pomoć odrasle osobe.

(srednja grupa)

Dragi kolege!

Predložene tablice osmišljene su za optimizaciju obrazovnog procesa u bilo kojoj ustanovi koja radi s djecom u dobi od 4-5 godina, bez obzira na preferirani program obrazovanja i odgoja i kontingent djece. To se postiže korištenjem općeprihvaćenih kriterija za razvoj djece od 4-5 godina i stupnjevitim pristupom ocjenjivanju postignuća djeteta prema načelu „Što niži rezultat, to više problema u razvoju djeteta“. Sustav praćenja sadrži 9 vrsta aktivnosti koje odgovaraju Saveznom državnom obrazovnom standardu: motoričke, igraće, komunikativne, samoposluživanje i elementarni kućanski poslovi, percepcija mršavosti. književnost i folklor, spoznajna istraživanja, gradnja od raznih materijala, likovna umjetnost, glazba. Sve to omogućuje integrirani pristup procjeni razvoja djeteta.

Procjena razine ovladavanja djeteta potrebnim vještinama i sposobnostima u obrazovnim područjima:

1 bod - dijete ne može izvršiti sve predložene zadatke, ne prihvaća pomoć odrasle osobe;
2 boda - dijete uz pomoć odrasle osobe obavlja neke od predloženih zadataka;
3 bod - dijete obavlja sve predložene zadatke uz djelomičnu pomoć odrasle osobe;
4 boda - dijete samostalno i uz djelomičnu pomoć odrasle osobe izvodi sve predložene zadatke;
5 bodova - dijete samostalno rješava sve predložene zadatke.

Tablice pedagoške dijagnostike obrazovnog procesa popunjavaju se dva puta godišnje - na početku i na kraju školske godine (bolje je koristiti olovke različitih boja) za usporednu dijagnostiku. Tehnologija rada sa tablicama je jednostavna i uključuje dvije faze.

1. faza. Nasuprot prezimena i imena svakog djeteta u svaku ćeliju navedenog parametra upisuju se bodovi prema kojima se zatim izračunava konačni pokazatelj za svako dijete (prosječna vrijednost se može dobiti ako se zbroje svi bodovi (u redu ) i podijeljeno s brojem parametara, zaokruženo na desetine). Ovaj pokazatelj je neophodan za pisanje karakteristike za određeno dijete i za individualno obračunavanje srednjih rezultata svladavanja općeg obrazovnog programa, kao i za sastavljanje individualne obrazovne rute za djecu od 4-5 godina.

Faza 2. Kada je sva djeca dijagnosticirana, izračunava se konačni pokazatelj za skupinu (prosječna vrijednost se može dobiti zbrajanjem svih bodova (u stupcu) i dijeljenjem s brojem djece, zaokruženo na desetinke). Ovaj pokazatelj je neophodan za opisivanje grupnih trendova u razvoju osobnosti djece (u kompenzacijskim skupinama - za pripremu grupnog medicinsko-psihološko-pedagoškog sastanka), kao i za vođenje evidencije međurezultata svladavanja unutar skupine. općeobrazovni program.

Dvostupanjski dijagnostički sustav omogućuje brzo prepoznavanje djece s problemima u razvoju osobnosti. To omogućuje pravovremeni razvoj individualnih obrazovnih ruta za djecu. Normativne varijante razvoja osobnosti mogu se smatrati prosječnim vrijednostima za svako dijete ili parametrom razvoja cijele skupine većim od 3,8. Isti parametri u rasponu prosječnih vrijednosti od 2,3 do 3,7 mogu se smatrati pokazateljima problema u razvoju djeteta socijalnog i/ili organskog podrijetla. Srednje vrijednosti manje od 2,2 ukazivati će na izraženu diskrepanciju između razvoja djeteta i dobi. ( Navedeni intervali prosječnih vrijednosti su savjetodavne naravi, jer su dobiveni psihometrijskim postupcima korištenim u psihološkim i pedagoškim istraživanjima, te će se usklađivati kako rezultati djece ove dobi budu dostupni).

Prisutnost matematičke obrade rezultata praćenja razine ovladanosti djece potrebnim vještinama i sposobnostima u obrazovnim područjima je zbog kvalifikacijski zahtjevi do moderni učitelj te potrebu da se uzmu u obzir međurezultati razvoja svakog djeteta glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja.

Pročitajte također