Prilagodba osoba s invaliditetom. Socijalna prilagodba djece s teškoćama u razvoju. Specifičnosti socijalne prilagodbe u društvu mladih osoba s invaliditetom

Lekcija 7. „Obrazovna integracija i socijalna adaptacija djece s hendikepiran zdravlje kao socijalni i psihološko-pedagoški problem"

1. Komunikativna kompetencija kao ključni uvjet socijalne prilagodbe osoba s invaliditetom.

Komunikativna kompetencija je imenovana u moderan model obrazovanje jedne od temeljnih kompetencija modernog čovjeka(sposobnost učinkovitog rada s drugim ljudima). Integracija i socijalna prilagodba učenika s teškoćama u razvoju nemoguća je bez govorna komunikacija i interakcije. Uz zaostajanje u razvoju govora javljaju se problemi u komunikaciji, javljaju se poteškoće u komunikacijskom ponašanju, narušava se odnos pojedinca i društva. Od posebne važnosti su čimbenici društvenosti i tolerancije. Problem formiranja komunikacijske kompetencije djece s teškoćama u razvoju kao sredstva što potpunije i uspješnije socijalizacije učenika od velike je važnosti i aktualnosti. Razina komunikacijskih vještina učenika s teškoćama u razvoju određena je stvarnim uskim društvenim krugom njihove komunikacije; nedostatnost njihovih mogućnosti za formiranje komunikacijske kompetencije adolescenata. Razina komunikacijske kompetencije pojedinca uvelike određuje uspješnost njegove interakcije s komunikacijskim partnerima i njihovu integraciju u školsku zajednicu. Sada živimo u informatičkom društvu koje se brzo mijenja, što nameće strože zahtjeve za maturante, a još više za one s invaliditetom. Do izražaja dolazi praktična usmjerenost razvoja komunikacijskih vještina. Za to je potrebno organizirati komunikaciju između učenika u procesu učenja, održavanje zajedničkih događanja, nastave u krugovima dodatnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju s vršnjacima iz općeobrazovnih škola koji se normalno razvijaju; između učenika i njihovih roditelja. Naučiti komunicirati komuniciranjem osnovni je princip komunikacije. Ovdje je potreban integrirani pristup razvoju usmenog dijaloškog govora djece - obratiti pažnju na sve faze obrazovanja i odgoja. U tu svrhu moguće je razviti model (invarijantni modul) „Formiranje komunikacijske kompetencije učenika s teškoćama u razvoju kao glavni uvjet njihove uspješne socijalizacije“, koji se sastoji od blokova: obrazovne aktivnosti, odgojno-obrazovni rad, dodatno obrazovanje, socio- psihološka podrška, obitelj, društvo. Nakon toga započeti s radom na formiranju komunikacijske kompetencije djece s teškoćama u razvoju. Komunikativnu komponentu ili njezinu komponentu treba uključiti u svaki sat i izvannastavna aktivnost. U ovu aktivnost mogu biti uključeni sljedeći sudionici odgojno-obrazovnog procesa: učenici, učitelji (učitelji razredne nastave, učitelji srednje škole, odgajatelji, defektolozi, učitelji). dodatno obrazovanje), profesori dodatne nastave izvan škole, roditelji. Učenici s teškoćama u razvoju sudjeluju u svim aktivnostima zajedno s učenicima javnih škola.


2. Tehnologije socijalne prilagodbe u uvjetima obrazovne integracije.

Tehnologija odgojno-obrazovnog procesa u uvjetima integracije zahtijeva uvažavanje suvremene vizije sadržaja i zadaća odgoja i obrazovanja, što uključuje ne samo formiranje znanja, vještina i sposobnosti, ne samo prijenos društvenoga iskustva s jedne generacije na drugu. drugo, ali i stvaranje okruženja za osobni razvoj. U kontekstu integriranog učenja to znači osiguranje sigurnosti osobnosti učenika s teškoćama u razvoju. Obrazovno okruženje karakterizira otvorenost, cjelovitost, usmjerenost na individualizaciju učenja i socijalizaciju učenika.

Tehnologija socijalne prilagodbe u smislu obrazovne integracije temelji se na sljedećim konceptualnim odredbama. Zahtjevi složenosti postavljaju potrebu za cjelovitim proučavanjem sposobnosti i karakteristika učenika kojima su potrebne odgojno-obrazovne usluge, korištenjem različitih metoda, tehnika, tehnika i sredstava iz arsenala opće i korektivne pedagogije, pedagoške i specijalne psihologije. Kritički promišljeno i usvojeno različiti pristupi mogu biti kontradiktorni, ne uvijek primjenjivi na sve učenike u razredu, ali stvaraju moćan alat u rukama učitelja, zahvaljujući kojem on može pomoći svakom učeniku i njegovim roditeljima. Sustavnost rješavanja odgojno-obrazovnih zadataka odražava odnos između postizanja odgojno-obrazovnih ciljeva, predviđanja i prevladavanja stvarnih poteškoća u interakciji učenika s različitim kognitivnim sposobnostima. Dosljednost zahtijeva da nastavnik ne rješava samo trenutne zadatke vezane uz razvoj softvera obrazovni materijal, ali i poduzeli preventivne mjere na vrijeme kako bi optimizirali odnose u dječjem timu, ispravili odstupanja u ponašanju, razvili snage osobnost učenika. U razredu integriranog obrazovanja potrebno je sustavno raditi na stvaranju povoljnih uvjeta za što potpuniju realizaciju potencijalnih kognitivnih sposobnosti sve djece, uzimajući u obzir osobitosti njihova razvoja, koje određuju specifične ciljeve i zadatke obrazovanja.

Ne manje važna je djelatnost obrazovanja i odgoja. Teorijska osnova je stav o ulozi aktivnosti u psihičkom razvoju djeteta i o posebnoj ulozi vodeće aktivnosti u nastanku psihičkih novotvorina. Ovakav pristup znači da je glavni način postizanja prave integracije uspjeh aktivnog rada učenika. Samo njime se mogu simulirati i reproducirati uvjeti koji su za učenika teški, ali mogući u životu, čija analiza i reprodukcija može postati temelj za pozitivne promjene u razvoju učenikove osobnosti.

Korekcija u kontekstu integriranog učenja ne uključuje samo korekciju znanja, mentalnih funkcija, već i korekciju odstupanja u odnosima. To je moguće samo u okviru aktivnosti učenika, koje se provode u bliskoj suradnji s odraslim i pod njegovim vodstvom. Svaka korekcija temelji se na određenoj vrsti aktivnosti. Teško se može objektivizirati konfliktne situacije te usmjeriti učenikovu orijentaciju na njihovo konstruktivno rješavanje. Aktivnost vam omogućuje ponovno stvaranje oblika interakcije koji zadovoljava zahtjeve društvenog okruženja.

Značajan je razvoj mehanizama socijalne adaptacije kod djece s različite razine razvoj, međutim, poželjno je da se te razine međusobno ne razlikuju za više od jednog koraka (razine); učenici su uključeni u socijalnu interakciju koja pridonosi njihovom napredovanju; Dijaloški oblik odnosa, komunikacijske veze između sudionika u obrazovnom procesu postaju vanjski poticaji za promjene u mentalnoj aktivnosti, oni su, u određenoj mjeri, katalizatori razvoja djeteta. Konceptualno je pružanje emocionalne uključenosti u obrazovni proces, izazivajući kod školaraca iskustva, osjećaje u vezi s aktivnosti učenja, na temelju spoznaje da upravo iskustva potiču razvoj inteligencije te da su emocionalni porivi učinkovitiji od intelektualnih zbog veće očuvanosti emocionalne sfere kod pojedinih kategorija djece sa značajnim odstupanjima u intelektualni razvoj.


Treba prepoznati važnost individualne prirode učenja, što će omogućiti, ako je potrebno, prebacivanje djeteta s nižeg na više visoka razina razvoj; pružiti individualnu pomoć u određenom predmetu, poboljšati mentalno zdravlje ispraviti postojeće nedostatke u razvoju. Sa stajališta obrazovne integracije vrlo je važno načelo refleksivnosti koje se temelji na samoprocjeni, samoanalizi, samokontroli, odnosno stalnom promišljanju vlastite aktivnosti, procjeni postignuća i nedostataka. Refleksija vam omogućuje da osigurate perspektivu posla koji se obavlja, njegov ton, što uključuje uključenost svih u proces integracije: voditelja, učitelja, roditelja, učenika. Refleksija omogućuje praćenje postignuća, uočavanje nedostataka ovoj fazi razvoj učenika i dopunsko obrazovanje.

Pozitivan rezultat u odnosu školaraca u kontekstu integriranog učenja, prevladavanje kognitivne krize učenika s teškoćama u razvoju zahtijeva promišljen sustavan rad, uključujući formiranje pozitivnog stava prema učenicima s posebnim potrebama, širenje iskustva produktivne komunikacije s njima. . Ove zadaće moguće je implementirati u sustav dopunske nastave i nastave iz nastavnih predmeta koji istovremeno rješavaju probleme integracije i inkluzije. Potonji se pojam prilično raširio u stranoj literaturi u smislu integriranog (zajedničkog) učenja.

Prema Goneevu AD., tehnologije u smislu obrazovne integracije karakteriziraju sljedeće značajke:

1. osmišljen je, odabran stvarni sadržaj obrazovanja djece s teškoćama u razvoju, koji je oslobođen sekundarnog materijala i omogućuje vam uklanjanje preopterećenosti učenika i opetovano pozivanje na glavno, glavno, najznačajnije u programskom materijalu;

2. otvoreni sadržaj je prepoznat i osiguran Posebna edukacija za promjene temeljene na integrativnom pristupu uvažavanju programskih zahtjeva, progresivnih i svjetskih trendova u području općeg i specijalnog obrazovanja te pozitivnih domaćih iskustava; osigurava se provedba komunikacijske komponente obrazovanja u uvjetima integracije koja podrazumijeva pozitivnu interakciju između sudionika odgojno-obrazovnog procesa, njihov pozitivan odnos jednih prema drugima, razmjenu informacija, postojećeg socijalnog iskustva;

3. korištenje varijabilnih obrazovnih programa i određivanje obrazovne rute učenika (u specijalna škola ili u smislu integracije) uzimajući u obzir mnoge čimbenike, uključujući okoliš, pedagoška kultura roditelja i kognitivnih sposobnosti učenika, uključivanje raznovrsnih metodičkih sredstava koja su jamstvo da obrazovno okruženje je sredstvo osobnog razvoja.

1.2 Problem prilagodbe djece s teškoćama u razvoju. Teorije adaptivnog potencijala. Potreba pomoći djeci s teškoćama u razvoju u procesu prilagodbe

Prilagodba je integralni proces formiranja čovjekove osobnosti.

Do danas se problem proučavanja strukture osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju odražava u maloj količini. znanstveni radovi zbog velikih poteškoća u organiziranju i izvođenju takvih studija. Struktura ličnosti abnormalnog djeteta djelomično je opisana u djelima I.I. Mamaichuk (2001), M.I. Smirnova (2003), L.M. Shipitsyna (2001) i dr. Zbog složenosti pokrivanja cjelokupne strukture ličnosti, autori identificiraju emocionalno-voljne, kognitivne komponente osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju čiji se utjecaj i djelovanje mogu bilježiti promatranjem i korištenjem psihodijagnostičke metode.

Emocionalno-voljna sfera osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju može biti posljedica djelovanja bioloških i društveni faktori. U vezi s različitim vrstama dizontogeneze, emocionalno-voljna sfera osobnosti posebno će se očitovati u ponašanju djeteta. Ovo područje razmatrano je u radovima na proučavanju određenih vrsta poremećaja razvoja: cerebralna paraliza (ICP), odgođena mentalni razvoj(ADD), poremećaji iz autističnog spektra (ASD) itd. Dakle, u psihološka istraživanja djeca s problemima mišićno-koštanog sustava, posebno s cerebralnom paralizom, sekundarni defekt, prema L.S. Vygotsky, može se manifestirati kršenjem emocionalno-voljne sfere, kao iu mentalni poremećaji uvjetovana emocionalnim uskraćivanje. Sam pojam "deprivacija" postao je široko poznat 40-60-ih godina. Dvadeseto stoljeće je razdoblje masovnog sirotovanja. Istraživanja tih godina pokazala su da su djeca lišena majčinske brige i ljubavi rano djetinjstvo, postoji kašnjenje i odstupanja ne samo u fizičkom i intelektualnom razvoju, već i emocionalnom.

Značajke formiranja osobnosti djeteta s oštećenjem razvoja povezane su, prije svega, s uvjetima njegovog razvoja, koji se značajno razlikuju od uvjeta za razvoj normalnog djeteta. Konkretno, većinu djece s cerebralnom paralizom karakterizira mentalna retardacija tog tipa duševni infantilizam. Mentalni infantilizam shvaća se kao nezrelost emocionalno-voljne sfere djetetove osobnosti. To je zbog sporog procesa formiranja viših moždanih struktura (frontalnih režnjeva) povezanih s voljnom aktivnošću. Djetetov intelekt može odgovarati dobnim normama, dok emocionalna sfera ostaje neformirana.

Kod mentalnog infantilizma primjećuju se sljedeće značajke ponašanja: djeca su u svojim postupcima prvenstveno vođena emocijom zadovoljstva, egocentrična su, nesposobna produktivno raditi u timu, povezuju svoje želje s interesima drugih i u svo njihovo ponašanje tamo je element "djetinjarije". . Znakovi nezrelosti emocionalno-voljne sfere mogu postojati kod starijih osoba školske dobi. Oni će se očitovati u povećanom interesu za igranje, visokoj sugestibilnosti, nemogućnosti voljnog napora na sebi. Takvo ponašanje često prati emocionalna nestabilnost, motorna dezinhibicija i brzo umaranje.

Unatoč navedenim značajkama ponašanja, emocionalni i voljni poremećaji mogu se manifestirati na različite načine. U jednom slučaju postoji hiperekscitabilnost. Djeca ovog tipa su nemirna, nervozna, razdražljiva, sklona ispoljavanju nemotivirane agresije. Karakteriziraju ih nagle promjene raspoloženja (sindrom hiperaktivnosti i deficijencije pozornost ADHD). Druga kategorija djece, naprotiv, razlikuje se pasivnost, nedostatak inicijative, pretjerana sramežljivost. Situacija izbora ih zbunjuje, akcije karakteriziraju letargija i sporost. Takva se djeca s velikim poteškoćama prilagođavaju novim uvjetima, teško je s njima uspostaviti kontakt stranci. Ove značajke tipične su za osobe s poremećajima kretanja, posebice one s cerebralnom paralizom.

Međutim, postoji niz kvaliteta koje su karakteristične za obje vrste razvoja. Konkretno, kod djece koja pate od poremećaja mišićno-koštanog sustava često se mogu primijetiti poremećaji spavanja. Muče ih noćne more, spavaju zabrinuto, teško zaspu. Mnoga su djeca vrlo osjetljiva. Djelomično se to može objasniti kompenzacijskim učinkom: djetetova motorička aktivnost je ograničena, a na toj pozadini osjetilni organi su, naprotiv, vrlo razvijeni. Zbog toga su osjetljivi na ponašanje drugih i sposobni su uhvatiti čak i male promjene u njihovom raspoloženju. Međutim, ta je dojmljivost često bolna; potpuno neutralne situacije, formalne izjave mogu u njima izazvati negativnu reakciju. Prema istraživanjima, slična se reakcija javlja kod djece u dobi od 7-8 godina, u procesu samoidentifikacije, kada dijete shvati da nije kao svi ostali.

Čimbenici koji ometaju prilagodbu djece s teškoćama u razvoju dovode do razvoja socijalne insuficijencije kod njih. Socijalna insuficijencija je niz ograničenja:


  • ograničena sposobnost samozbrinjavanja; ograničenje fizičke neovisnosti;

  • ograničenje mobilnosti; ograničavanje sposobnosti adekvatnog ponašanja u društvu;

  • ograničavanje sposobnosti uključivanja u aktivnosti primjerene dobi;

  • ograničenje ekonomske neovisnosti;

  • ograničena sposobnost za profesionalna djelatnost;

  • ograničena sposobnost integracije u društvo.
Mogućnosti psihičke prilagodbe djece s teškoćama u razvoju u društvu povećavaju se korištenjem različitih tehnologija koje djetetu olakšavaju obrazovni proces i komunikacijski trening.

Stanje razvoja djece s razvojnim poremećajima upućuje istraživače i širok krug stručnjaka na traženje posebnih mogućnosti pomoći u procesu prilagodbe. Kao što je već spomenuto, mogućnost postupne prilagodbe okolini i društvu kod ove kategorije djece određena je nizom poteškoća. Tako je M.Yu. Lapshina smatra da suvremeni uvjeti koje Rusija pruža za razvoj djece s teškoćama u razvoju dovode do mogućnosti preživljavanja, a ne razvoja. Autor napominje da je glavni problem socijalizacije i prilagodbe djece s teškoćama usamljenost, osjećaj odbačenosti od strane društva zbog tjelesnih i psihološke karakteristike, depresija, socijalna neizvjesnost itd. M.Yu. Lapshina također identificira dva čimbenika koji najteže otežavaju procese prilagodbe i socijalizacije ove kategorije djece:


  1. Psihološke prepreke u komunikaciji koje je otežavaju
komunikacija s drugima, mogućnosti usavršavanja i stjecanja zanimanja.

  1. Osjećati se kao žrtva subjektivnih i prihvaćenih stereotipa
strana društva. Ovdje je problematična točka zapravo niska kompetentnost društva u pogledu psihologije ove kategorije ljudi.

Tradicionalno se adaptacija (od latinskog - prilagođavam) smatra prilagodbom funkcija tijela, njegovih organa i stanica uvjetima okoliš. Suvremeno znanstveno razumijevanje fenomena prilagodbe temelji se na radovima istaknutih znanstvenika istraživača: I.P. Pavlova, I.M. Sechenov, P.K. Anokhin, G. Selye i drugi (citirano prema S.T. Possokhova “Psihologija osobe koja se prilagođava: subjektivni pristup”, 2001.). Problemom psihološkog proučavanja adaptacije bavili su se općenito, kao procesom prilagodbe osobe okolini, bavili su se mnogi autori (A.G. Maklakov, S.T. Posokhova i dr.).

Unatoč velikom broju proučavanih problema u području prilagodbe i prisutnosti posebnih nijansi svake teorije, još uvijek postoji nekoliko glavnih manifestacija koje sugeriraju da je prilagodba:


  • svojstvo organizma

  • proces koji se provodi prilagodbom na promjenjive uvjete okoline, čija je bit postići
ravnoteža između okoline i organizma;

  • rezultat interakcije u sustavu "čovjek-okolina";

  • cilj kojemu organizam teži.
Jedna od prvih bioloških teorija prilagodbe pripada G. Selyeu, koji je sugerirao da se proces prilagodbe za osobu temelji na prilagodbi čimbenicima stresa, njihovom prevladavanju i težnji za homeostazom. Fiziološka reakcija ljudskog tijela na stresnu situaciju, prema teoriji G. Selyea, je - opći adaptacijski sindrom, koji se formira na temelju tri faze:

  1. Faza anksioznosti – osoba je šokirana prvotnom percepcijom
nepredvidiva situacija koja izaziva fiziološke reakcije organizma, koje se očituju u vidu porasta tjelesne temperature, ubrzanog rada srca, znojenja dlanova, nespecifičnih biokemijskih reakcija i sl. Sve su to znakovi stresa.

  1. Fazu reakcije karakterizira želja za mirom,
dovesti do pokušaja uspostavljanja normalne aktivnosti tijela, normalnog disanja. Nakon praska mlaza, tjelesne funkcije se obnavljaju.

  1. Faza iscrpljenosti – očituje se kao nesposobnost tijela da
bave stresna situacija. U slučaju da je situacija jako stresne prirode, tada je tijelo sklono ponovnom ulasku u fazu tjeskobe. Zbog slabosti tijela mogu započeti fiziološki poremećaji i psihosomatske bolesti.

Prilagodba se ne smatra samo procesom i rezultatom ljudske interakcije s okolinom, već i "sustavnim" odgovorom tijela na utjecaje okoline, koji će pomoći u formiranju odgovarajućih reakcija za osobu, čime se nastavlja proces razvoja kao osoba.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1 . Specifičnosti socijalne prilagodbe u društvu mladih osoba s invaliditetom

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Problem socijalizacije u društvu osoba s invaliditetom aktualan je za sadašnjost. Najčešće se pod "osobama s invaliditetom (HIA)" u znanstvenoj literaturi obično podrazumijevaju osobe koje imaju određena ograničenja u svakodnevnom životu povezana s tjelesnim, psihičkim ili osjetilnim nedostacima.

Invaliditet je društveni fenomen. Razmjer invaliditeta ovisi o mnogim čimbenicima: zdravstvenom stanju nacije, razvijenosti zdravstvenog sustava, socio-ekonomskom razvoju okolne zemlje, povijesnim i političkim razlozima, posebice sudjelovanju u ratovima i vojnim sukobima. Kod nas ti čimbenici imaju izraženu negativnu konotaciju. Za 2013. u Ruska Federacija najmanje više od 10 milijuna ljudi službeno je priznato kao invalidi.

Osobe s invaliditetom pripadaju socijalno najnezaštićenijoj kategoriji stanovništva. Teško se školuju. Njihova su primanja daleko ispod prosjeka, a potrebe za zdravstvenom i socijalnom skrbi mnogo su veće. . Država je, osiguravajući socijalnu sigurnost osoba s invaliditetom, pozvana stvoriti uvjete potrebne za postizanje prihvatljivog životnog standarda u odnosu na njihove sugrađane, uključujući u području prihoda, obrazovanja, zapošljavanja, sudjelovanja u javni život. Sustav multidisciplinarne kompleksne prilagodbe kao neovisno područje znanstvenog i praktičnog djelovanja osmišljen je kako bi se osobama s invaliditetom vratila sposobnost socijalnog funkcioniranja, samostalnog načina života. Promijeniti odnosi s javnošću problemu invaliditeta i invalida, razvoj sustava sveobuhvatne socijalne prilagodbe jedan je od glavnih i odgovornih zadataka suvremene državne politike. A ovaj problem posebno dobiva na značaju kada su u pitanju mladi. Mladim osobama s invaliditetom, koji su na početku svog životnog puta i imaju nejednake startne uvjete, prijeko je potrebna podrška kako bi preuzeli dostojno mjesto u društvu . socijalizacija adaptacija zdravstvo legal legal

1. Specifičnosti socijalne prilagodbe u društvu mladih osoba s invaliditetom

Specifičnost socijalne prilagodbe mladih s invaliditetom uvelike je posljedica njihove osobine ličnosti te prirodu bolesti (njenu dubinu, razdoblje nastanka, kao i stav najmlađe osobe prema njoj).

Zbog postojećih ograničenja, mladima s invaliditetom, uz čisto materijalna i materijalna ograničenja, često je otežan pristup takvim društvenim prilikama i pogodnostima kao što su stjecanje prestižnog obrazovanja, visoko plaćeni i traženi rad na tržištu rada te mogućnost biti birani u tijela. lokalna uprava odnosno državne vlasti. Zbog toga je mlada osoba prisiljena zatvoriti se u prilično ograničeno okruženje, što stvara dodatne probleme i poteškoće, na čije prevladavanje treba usmjeriti tehnologije socijalnog rada s ovom kategorijom stanovništva. Glavne svrhe njihove primjene su:

Prevladavanje stanja bespomoćnosti;

Pomoć u prilagodbi novim uvjetima postojanja i života;

Formiranje nove, primjerene životne sredine;

Obnova i kompenzacija za izgubljene mogućnosti i funkcije.

Ovi ciljevi definiraju socijalne tehnologije koje se mogu koristiti za učinkovitu socijalnu prilagodbu mladih osoba s invaliditetom.

Jedna od vodećih tradicionalnih tehnologija su rehabilitacijske aktivnosti. Rehabilitacija je proces koji ima za cilj omogućiti mladim osobama s invaliditetom da postignu i održe optimalnu fizičku, intelektualnu, mentalnu i društvenu izvedbu, čime im se osiguravaju sredstva da promijene svoje živote i prošire svoju neovisnost.

„Provedba svih područja rehabilitacije odvija se u okviru individualnog rehabilitacijskog programa (IPR), koji omogućuje uvažavanje tjelesnih i psihofizioloških karakteristika mlade osobe s invaliditetom te rehabilitacijskih potencijala koji su s njima povezani. IPR uključuje rehabilitacijske mjere usmjerene na vraćanje sposobnosti mlade osobe s invaliditetom za kućanske, društvene, profesionalne aktivnosti u skladu sa strukturom njezinih potreba, rasponom interesa, razinom zahtjeva, uzimajući u obzir predviđenu razinu njezinog somatskog stanja, psihofiziološka izdržljivost, društveni status i stvarne prilike za društvenu i ekološku infrastrukturu".

Individualni rehabilitacijski program obuhvaća sljedeće vrste rehabilitacije: medicinsku, psihološko-pedagošku, profesionalnu i socijalnu.

Početna karika u sustavu opće rehabilitacije je medicinska rehabilitacija koja se provodi radi vraćanja ili nadoknade izgubljenih ili narušenih funkcionalnih sposobnosti mlade osobe s invaliditetom. Obuhvaća obnavljanje i nadomještanje izgubljenih organa, zaustavljanje napredovanja bolesti, lječilišno liječenje, rekonstruktivnu kirurgiju kojom se obnavljaju zahvaćeni organi, stvaraju organi ili njihovi dijelovi koji nadomještaju izgubljene, a otklanjaju se i poremećaji izgleda koji su posljedica bolesti. ili ozljeda.

Može se reći da se medicinska rehabilitacija u većini slučajeva provodi doživotno, jer da bi se spriječila negativna dinamika stanja mladih osoba s invaliditetom, potrebna je medicinska podrška i rehabilitacijske mjere.

Psihološko-pedagoška rehabilitacija su odgojno-obrazovne aktivnosti usmjerene na to da mlada osoba s teškoćama u razvoju ovlada potrebne vještine i vještine samoposluživanja, stekao obrazovanje. Najvažniji cilj ove aktivnosti, njezina psihološka komponenta, je kod mlade osobe s invaliditetom razviti povjerenje u vlastite sposobnosti, stvoriti orijentaciju prema aktivnom samostalan život. U okviru njega provodi se i profesionalna dijagnostika i profesionalna orijentacija mladih s invaliditetom, te njihovo osposobljavanje za odgovarajuće radne vještine i sposobnosti.

Glavne zadaće profesionalne rehabilitacije su: vratiti mladu osobu s invaliditetom na samostalnost u svakodnevnom životu, vratiti je na prijašnje radno mjesto, ako je to moguće, ili je pripremiti za drugi rad koji odgovara njezinoj radnoj sposobnosti. Praksa pokazuje da uz odgovarajuće zdravstveno stanje i želju za izborom zanimanja, kao i odgovarajuću prilagodbu radnih uvjeta, mlade osobe s invaliditetom mogu dugo zadržati radnu sposobnost i obavljati prilično velike količine posla. Dugotrajna neaktivnost ne samo da dovodi do dekvalifikacije stručnjaka, nestajanja profesionalnih vještina, već i negativno utječe na zdravstveno stanje, u pravilu, ti ljudi imaju oštro poremećene društvene veze, uključujući pogoršanje obiteljski odnosi, komunikacija s prijateljima prestaje, duhovni interesi se sužavaju, javlja se depresija.

Program socijalne rehabilitacije obuhvaća gotovo sve aspekte života mladih osoba s invaliditetom te uključuje psihičku, socijalnu, socijalnu, ekonomsku i sociokulturnu rehabilitaciju.

"Cijeli ciklus tretmansko-rehabilitacijskih mjera prati i psihološka rehabilitacija, koja pomaže u prevladavanju ideje o besmislenosti rehabilitacije u svijesti mlade osobe s invaliditetom. Iznimno je važno procijeniti psihološki status mladih s invaliditetom. invaliditeta, što omogućuje prepoznavanje osoba kojima su posebno potrebni dugotrajni tečajevi psihoterapijskih mjera usmjerenih na ublažavanje tjeskobe, neurotičnih reakcija, formiranje adekvatnog stava prema bolesti i mjerama oporavka.

važan cilj psihološku pomoć- poučavanje mlade osobe s invaliditetom da samostalno rješava probleme s kojima se suočava u vezi s profesionalnim aktivnostima i obiteljski život, usmjerenost na povratak na posao i općenito na aktivan život.

Vodećim područjima socijalne rehabilitacije smatraju se zdravstvena i socijalna skrb, mirovine, beneficije, dobivanje potrebnih proteza, osobnih vozila u kući i na ulici te drugih sredstava koja mladoj osobi s invaliditetom omogućuju dostatno osamostaljivanje u svakodnevnom životu. .

Socioekonomska rehabilitacija je skup mjera koji uključuje: osiguravanje mladoj osobi s invaliditetom potrebnog i pogodnog stambenog prostora za nju, u blizini mjesta studiranja ili rada, održavanje povjerenja da je koristan član društva; financijska potpora za njega i njegovu obitelj kroz plaćanja za privremenu nesposobnost za rad ili invalidnost, imenovanje mirovine itd.

Mjere socijalne rehabilitacije trebaju osigurati uklanjanje prepreka koje onemogućuju puni život osoba čije zdravstveno stanje ne dopušta potpuno uživanje javnih dobrobiti i sudjelovanje u umnažanju tih dobrobiti bez odgovarajuće prilagodbe njihove životne sredine.

Sociokulturna rehabilitacija je važan element rehabilitacijske aktivnosti, jer zadovoljava potrebu za informacijama blokiranim kod mladih osoba s invaliditetom, za primanjem socio-kulturnih usluga, za pristupačnim oblicima stvaralaštva, čak i ako oni ne donose nikakvu materijalnu nagradu. Sociokulturne aktivnosti djeluje kao najvažniji čimbenik socijalizacije, uvodeći mlade s invaliditetom u komunikaciju, koordinaciju djelovanja, vraćajući im samopoštovanje. Kao element sociokulturne rehabilitacije može se smatrati sportska rehabilitacija, u kojoj su posebno jaki mehanizmi suparništva, koji također često djeluju u području kreativne rehabilitacije. Osim općeg ljekovitog učinka, bavljenje sportom i sudjelovanje u posebnim natjecanjima za mlade s invaliditetom povećava stupanj koordinacije pokreta, razvija komunikaciju i razvija timske vještine.

Socio-komunikativna rehabilitacija usmjerena je na obnovu izravnih društvenih interakcija mlade osobe s invaliditetom, jačanje njezine društvena mreža. U sklopu ove aktivnosti poučavaju se komunikacijske vještine u novim uvjetima za mladu osobu s invaliditetom, kršenjem niza funkcija. Na temelju formiranja adekvatnog, ali povoljnog samopoštovanja treba se formirati mlada osoba s invaliditetom novi izgled„Ja“ i pozitivno obojena slika svijeta, koja će spriječiti negativne emocionalne reakcije u komunikaciji s drugim ljudima. Vraća se potreba za osobnom komunikacijom koja može biti poremećena u razdoblju posttraumatskog stresa ili bolesti. Važna značajka Ovaj proces je organiziranje posebnih kanala ili komunikacijskih alata, ako ih mlada osoba s invaliditetom treba, osposobljavanje za korištenje takvih sredstava. Osim toga, korisni su ili čak potrebni treninzi komunikacijskih vještina koji se provode kako bi se kod mlade osobe s invaliditetom razvile socijalne vještine.

Na ovaj način, bit i sadržaj rehabilitacije mladima s invaliditetom treba vratiti ne samo zdravlje, radnu sposobnost, već i društveni status pojedinca, njegov pravni status, moralnu i psihičku ravnotežu, samopouzdanje i sposobnost integracije u društvo.

„Socijalna prilagodba dobiva iznimnu važnost u kritičnim životnim razdobljima mlade osobe s invaliditetom. Pomaže joj u prilagodbi na stanje nastalo kao posljedica ozljede ili bolesti, uči je korištenju različitih tehničkih i drugih sredstava predviđenih za podršku ovoj kategoriji stanovništva. . Svrha ove tehnologije je osigurati socijalnu i psihičku neovisnost, ojačati kapacitete mlade osobe s invaliditetom".

Postoji nekoliko vrsta prilagodbe mladih osoba s invaliditetom.

Socijalna prilagodba mladih s invaliditetom sustav je mjera usmjerenih na vraćanje sposobnosti za samostalne aktivnosti u svakodnevnom životu i osiguravanje njihove integracije u društvo. Program socijalne prilagodbe uključuje:

Posebno osposobljavanje za samozbrinjavanje, brigu o sebi, kretanje i vještine kretanja;

Pomoć pri izboru tehničkih sredstava rehabilitacije i osposobljavanje za njihovo korištenje;

Izrada individualnih rješenja pitanja prilagodbe stambeno-komunalnih uvjeta, radnog mjesta za potrebe mlade osobe s invaliditetom.

Psihološka prilagodba pomaže kod mladih osoba s invaliditetom formirati pozitivan stav prema životu, sebi i svom stanju. Važna faza u procesu psihološke prilagodbe je prijelaz iz pasivnog sudjelovanja u aktivnu kreativnu aktivnost.

Estetski odgoj i kulturno-slobodne aktivnosti definirane su kao sastavni dio prilagodbe mlade osobe s invaliditetom, jer osiguravaju:

Prilika za ulazak u novu društvenu sredinu, proširenje kruga komunikacije s vršnjacima i oslobađanje od kompleksa manje vrijednosti;

Uključite se u kreativne aktivnosti;

Otkrijte svoje skrivene talente.

Socijalna i radna prilagodba mladih s invaliditetom također uključuje niz mjera usmjerenih na jedan jedini cilj: prilagođavanje proizvodnog okruženja potrebama i zahtjevima takvih osoba, prilagođavanje zahtjevima proizvodnje.

"Mogućnost prilagodbe uvelike ovisi o težini i duljini invaliditeta, kao i kvaliteti života mlade osobe s invaliditetom. Konkretno, što je lakša skupina invaliditeta, to je manje iskustvo i bogatstvo obitelji. , to je veća razina motivacije za rehabilitacijske mjere.

Najvažniji uvjet za postizanje ciljeva socijalne prilagodbe je uvođenje u javnu svijest ideje o jednakim pravima i mogućnostima mladih s invaliditetom. Društvena prilagodba neće se postići sve dok se humanizam i svrhovitost ove ideje slabo kultiviraju u društvu. Socijalne službe su te koje su pozvane promicati, s jedne strane, učinkovitu prilagodbu mlade osobe s invaliditetom u društvu, as druge strane, prevenciju invaliditeta. Prevencija invaliditeta podrazumijeva mjere usmjerene na sprječavanje nastanka tjelesnih, psihičkih i osjetilnih nedostataka ili na sprječavanje prijelaza oštećenja u trajno funkcionalno ograničenje.

Glavni ciljevi za postizanje kojih je ovaj proces usmjeren:

Identifikacija uzroka i uvjeta koji pridonose nastanku invaliditeta;

Smanjenje vjerojatnosti ili prevencija invaliditeta;

Očuvanje, održavanje i zaštita optimalne razine i stila života mladih osoba s invaliditetom.

2. savezni zakon"O obrazovanju osoba s invaliditetom"

U skladu sa Saveznim zakonom "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji" usvojenim 1995., jedan od najučinkovitijih mehanizama za poboljšanje društvenog statusa i zaštite osoba s invaliditetom je pružiti im punopravno stručno obrazovanje .

Nepotrebno je reći koliko je važan u životu osobe izbor sfere profesionalne djelatnosti.

Pogreške se teško ispravljaju, ali pravi izbor je osnova životni uspjeh i samoostvarenje, i kao pojedinac i kao profesionalac. Sposobnosti za zanimanje mogu se razviti u procesu studiranja ili u procesu proizvodnih aktivnosti.

Članak 79. Organizacija obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju:

Stručno osposobljavanje i strukovno obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju provodi se na temelju obrazovni programi, prema potrebi prilagođen za obuku ovih učenika.

Državna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije pružaju stručno osposobljavanje učenici s teškoćama u razvoju (s različitim oblicima mentalne retardacije) koji nemaju osnovno opće ili srednje opće obrazovanje.

Profesionalni obrazovne organizacije i obrazovne organizacije više obrazovanje kao i organizacije koje provode obrazovne aktivnosti za glavne programe strukovnog osposobljavanja treba stvoriti posebne uvjete za obrazovanje učenika s invaliditetom. [ Članak 79. Organizacija obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju. [Zakon 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" 2016 Poglavlje XI Članak 79 ].

Pravo na obrazovanje jedno je od temeljnih prava svake osobe. Za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom obrazovanje je od vitalnog značaja jer doprinosi razvoju pojedinca, povećanju njegova društvenog statusa i sigurnosti.

Pitanje osiguranja prava osoba s invaliditetom na rehabilitaciju putem obrazovanja važna je komponenta državne politike naše zemlje, što se odražava u Saveznom zakonu "O socijalnoj zaštiti invalida u Ruskoj Federaciji" (studeni 1995). Pristupanje Rusije Konvenciji o pravima osoba s invaliditetom, koja je usvojena na 61. zasjedanju Opće skupštine UN-a i stupila na snagu 1. međunarodnoj razini u svibnju 2008., zahtijeva posebnu pozornost na pitanja osiguranja prava osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom na kvalitetno opće i strukovno obrazovanje kao uvjet njihove društvene integracije.

Poznato je da smanjenje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja dovodi do produbljivanja novonastale društvene nejednakosti te je preduvjet za marginalizaciju (od lat. marginalis – nalazi se na rubu) onih građana koji ga nisu mogli dobiti. Osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom istraživači često navode među onima kojima prijeti marginalizacija. S tim u vezi, Federalni ciljni program razvoj obrazovanja za 2011.-2015. ističe potrebu posvećivanja posebne pozornosti osiguravanju dostupnosti kvalitetnog obrazovanja i stvaranju uvjeta za uspješnu socijalizaciju djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju, djece ostale bez roditeljske skrbi, kao i djece u teškoj životnoj situaciji.

Državne vlasti na regionalnoj razini poduzimaju korake za širenje uspješne prakse obrazovanja osoba s invaliditetom. Na primjer, Zakon grada Moskve br. 16 od 28. travnja 2010. „O obrazovanju osoba s invaliditetom u gradu Moskvi” utvrđuje odgovornost državnih vlasti grada Moskve za stvaranje uvjeta u državnom obrazovanju ustanove za opće i strukovno obrazovanje osoba s invaliditetom. Članak 10. ovog zakonskog akta izričito navodi da "državne obrazovne ustanove osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog i visokog stručnog obrazovanja provode psihološku, medicinsku i pedagošku korekciju ograničenja sposobnosti učenika, s ciljem vraćanja ili nadoknade oštećenih funkcija."

U tom kontekstu ozbiljno se povećava opterećenje ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja (USVO) koje će velikom broju osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom morati osigurati ostvarivanje prava na kvalitetno strukovno obrazovanje. Ova socijalna skupina perspektivna je kategorija učenika koji žele i pod odgovarajućim uvjetima mogu studirati u različitim oblicima u sustavu srednjeg strukovnog obrazovanja. Kako bi proces njihova stručnog osposobljavanja i daljnjeg zapošljavanja bio uspješan, potrebno je uvažavati realnosti i trendove u razvoju sustava strukovnog obrazovanja, kao i zahtjeve regionalnog – glavnog grada – tržišta rada, koja je pod pritiskom socioekonomskih čimbenika kao što su demografska situacija, migracija radne snage, stalni rast sustava visokog stručnog obrazovanja itd.

Prema Odjelu za obrazovanje grada Moskve, od 1. prosinca 2010., 3252 učenika s invaliditetom dobilo je zvanje/specijalnost u USPO-u grada Moskve. Riječ je o prilično velikoj i polimorfnoj skupini, koju čine osobe sa senzornim, motoričkim, intelektualnim i kompleksnim poremećajima, somatske bolesti od kojih neki imaju invaliditet.

Zaključak

Nakon analize specifičnosti socijalne prilagodbe mladih s invaliditetom, možemo zaključiti da sam proces organizacije socijalne prilagodbe postaje iznimno aktualan u kritičnim životnim razdobljima mlade osobe s invaliditetom. Socijalna prilagodba je usmjerena na prilagodbu na stanje koje je posljedica ozljede ili bolesti, učenje korištenja različitih tehničkih i drugih sredstava koja su predviđena za potporu ovoj kategoriji stanovništva. Najvažniji uvjeti za postizanje ciljeva socijalne adaptacije su, s jedne strane, uvođenje u javnu svijest ideje o jednakim pravima i mogućnostima mladih s invaliditetom, a s druge strane, formiranje subjektivne pozicije mladih s invaliditetom u odnosu na proces prevladavanja poteškoća i težnje ka povećanju učinkovitosti vlastite socijalne adaptacije u društvu. Učinkovitost socijalne prilagodbe mladih s invaliditetom uvelike je posljedica sklada i komplementarnosti ova dva procesa. Osvještavanje i njegovanje ovih ideja u društvu. Socijalne službe su te koje su pozvane promicati, s jedne strane, učinkovitu prilagodbu mlade osobe s invaliditetom u društvu, as druge strane, prevenciju formiranja neadekvatnog stava prema fenomenu invaliditeta. I punopravno stručno obrazovanje, koje je moguće i potrebno dobiti u našoj zemlji, igra značajnu ulogu kako bi se uspješno ostvarili kao društveno značajna osoba za društvo i državu.

Bibliografija

1. Savezni zakon br. 181-FZ od 24. studenog 1995. "O socijalnoj zaštiti invalida u Ruskoj Federaciji" (s izmjenama i dopunama 2. srpnja 2013.).

2. Averin A.N. Društveni menadžment. M., 2012. (monografija).

3. Akatov L.I. Socijalna rehabilitacija osoba s invaliditetom. Psihološki temelji: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2012.

4. Vygotsky JI.C. Socijalna situacija razvoja / Psihologija socijalnih situacija. S-Pb., 2011. (monografija).

5. Dobrovolskaya T.A., Shabalina N.B. Osoba s invaliditetom i društvo: socio-psihološka integracija // Sociološka istraživanja. 2011. br. 5.

6. Kim, E.N. Modeli invaliditeta // Ruska enciklopedija socijalnog rada: u 2 toma / ur. A.N. Panova i E.I. Kholostova.- M.: Institut za socijalni rad, 1997. - T.1. - S. 354-359. četiri.

7. Lapshina M.Yu. Svijet moderna znanost. Svezak izdanja 4 / 2012 SRSTI šifre: 15.81.21 - Pedagoška psihologija VAK RF: 19.00.07

8. Miloslavova I.A. Pojam i struktura socijalne adaptacije. M., 2010. (monografija).

9. O mjerama državne socijalne potpore predviđene važećim zakonodavstvom za osobe s invaliditetom. Informacijski vodič. - Petrozavodsk, 2008.- 274 str.

10. http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/79/

Domaćin na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

    Invaliditet mladih kao društveni fenomen. Specifičnosti prilagodbe mladih s ograničenjima povezanim s tjelesnim, mentalnim ili osjetilnim nedostacima u društvu. Državni programi obiteljske i izvanobiteljske socijalizacije osoba s invaliditetom.

    seminarski rad, dodan 26.06.2014

    Analiza mladih osoba s invaliditetom kao objekta socijalnog rada. Proučavanje glavnih smjerova, oblika, metoda socijalne prilagodbe mladih s invaliditetom. Osvrt na iskustvo Kurganskog regionalnog športsko-rehabilitacijskog kluba invalida.

    diplomski rad, dodan 17.12.2014

    Pravni aspekti socijalne zaštite građana s invaliditetom. Provedeni programi socijalne podrške za osobe s invaliditetom u regiji Omsk, njihovi opće karakteristike i područja djelovanja, ocjena rada.

    test, dodan 26.06.2011

    Dugoročni istraživački program o promjeni položaja osoba s invaliditetom. Proučavanje glavnih problema i poteškoća u socijalizaciji osoba s invaliditetom. Povećanje razine prilagodbe osoba s invaliditetom u standardnim sociokulturnim uvjetima.

    seminarski rad, dodan 20.03.2015

    Značajke procesa aktivne prilagodbe osobe promijenjenom okruženju uz pomoć društvenih sredstava. Pravni akti socijalne prilagodbe osoba s invaliditetom. Primjeri života i rada poznatih ličnosti znanosti i umjetnosti.

    seminarski rad, dodan 18.02.2011

    Djeca s teškoćama u razvoju. Oblici i metode socijalnog rada s djecom s teškoćama u razvoju. Socijalni rad s obiteljima koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju. Socio-psihološka rehabilitacija djece s teškoćama u razvoju.

    diplomski rad, dodan 20.11.2007

    Psihofizičke značajke, dijagnostika problema i kriznih situacija u obiteljima s djecom s teškoćama u razvoju. Eksperimentalna primjena tehnologije socijalnog rada, analiza i interpretacija rezultata istraživanja.

    diplomski rad, dodan 15.03.2011

    Pojam norme razvoja i njezina kršenja, opće karakteristike djece s teškoćama u razvoju. Sociopedagoška analiza obilježja socijalne problematike, stanja i čimbenika koji utječu na procese socijalne rehabilitacije i adaptacije djece.

    seminarski rad, dodan 23.04.2011

    Djeca s teškoćama u razvoju kao kategorija korisnika socijalnog rada. Bit multiterapije kao tehnologije socijalne rehabilitacije. Izrada projekta rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju multiterapijom.

    diplomski rad, dodan 21.09.2017

    Studija državni program prilagodba urbane sredine osobama s invaliditetom. Proučiti stupanj zadovoljstva smještajem taktilnih traka za osobe s oštećenjem vida i opremom zvučnih signala za osobe s oštećenjem vida.

Sociokulturna prilagodba djece

s invaliditetom

Sociokulturna prilagodba jedno je od najrelevantnijih i najtraženijih područja društvene prakse. Visoka humanitarna usmjerenost, socijalna duhovna potpora ranjivim slojevima stanovništva, briga za socijalno i kulturno uređenje djece s teškoćama u razvoju, njihovo upoznavanje s bogatstvima univerzalne kulture, amaterskih zanata i stvaralaštva oduvijek su bili obilježja naprednih slojeva ruskog jezika. društvo.

Od svih problema koji onemogućuju potpuno uključivanje osoba s invaliditetom u život društva, problem sociokulturne prilagodbe je najakutniji. Sociokulturna prilagodba složen je i višestruk fenomen koji karakteriziraju stalne transformacije. Sociokulturna prilagodba djeteta s teškoćama u razvoju odvija se u tri dijela: osobnost, društvo, kultura, gdje se stalno usklađuju zahtjevi i očekivanja socijalne okoline za osobnost „atipičnog” djeteta. Znanja i vještine stečene sociokulturnom prilagodbom djeca s teškoćama u razvoju koristit će za zadovoljavanje životnih potreba, što će im pomoći da postanu punopravni članovi društva.

Za djecu s teškoćama u razvoju sociokulturna prilagodba neophodna je za daljnju integraciju u društvo i život općenito.

Provedba glavnih vrsta i oblika uključivanja djeteta s teškoćama u društvo u društvu provodi se u okviru pet adaptacijskih centara (prvi je sociokulturna interakcija unutar roditeljske obitelji; drugi je s užim obiteljskim okruženjem; treći je u okviru predškole obrazovna ustanova, u dvorištu; četvrti - unutar zidova srednje obrazovne ustanove, kao iu ustanovama kulture, sporta; peti – u posliješkolskom razdoblju).

Uspjeh praksi prilagodbe izravno je povezan s karakteristikama sociokulturnog makro i mikrookruženja te specifičnostima državne sociokulturne politike. Zahvaljujući funkcioniranju institucija obitelji i odgoja, djetetu je omogućeno postizanje standarda prilagodbe čija se razina može odrediti razvijenim kriterijskim sustavom spremnosti pojedinca na prilagodbu i njegove socijalne integracije.

Suština sociokulturne prilagodbe osoba s invaliditetom povezana je, prije svega, s njihovim "uključivanjem" u društvo, u uobičajene međuljudske odnose, zbog širenja prava i mogućnosti sudjelovanja u svim vrstama i oblicima socio-kulturne prilagodbe osoba s invaliditetom. kulturni život.

Glavni objekt sociokulturne prilagodbe i podrške su socijalno oslabljene i socijalno nezaštićene skupine stanovništva, prvenstveno djeca s teškoćama u razvoju. Značajan dio ove djece objedinjuje koncept socijalne insuficijencije povezan s oštećenjima ili ograničenjima života, usvojen na inicijativu Međunarodne zdravstvene organizacije (WHO). Pojam "socijalna insuficijencija" ili "disadaptacija" označava kršenje ili značajno ograničenje uobičajene životne aktivnosti osobe zbog starije dobi, prirođene ili stečene invalidnosti, bolesti, ozljede ili poremećaja, uslijed čega uobičajeni kontakti s okolinom gube se, što odgovara vitalnim funkcijama i ulogama povezanim sa starenjem. Iz njega proizlazi pojam socio-kulturne insuficijencije, koji je povezan s djelomičnom ili potpunom nesposobnošću obavljanja socio-kulturnih funkcija koje se smatraju normalnima za osobe određene dobi, spola i niza drugih socio-demografskih karakteristika.

Kao što praksa pokazuje, pristojan način života djece s problemima u tjelesnom i mentalnom razvoju ne može se jamčiti samo poduzimanjem odgovarajućih mjera medicinske ili psihološke intervencije. Doseći razinu sociokulturne kompetencije koja bi ovom dijelu populacije omogućila ulazak u uobičajene socijalne kontakte i interakcije bez ikakvih posebnih poteškoća – to je cilj koji povezuje i civilne institucije i samu djecu s teškoćama u razvoju.

U užem smislu, sociokulturna prilagodba djeteta s teškoćama u razvoju podrazumijeva ciljanu, osobnu pomoć, zajedničko identificiranje s njim vlastitih duhovnih ciljeva, interesa i potreba, načina i načina svladavanja prepreka. Potraga i mobilizacija svih rezervi i mogućnosti koje stoje na raspolaganju samom djetetu u konačnici će mu pomoći da se prilagodi i normalno funkcionira u okolnom sociokulturnom okruženju, učenju, komunikaciji i kreativnosti.

Problem prilagodbe usko je povezan s problemom zdravlja – bolesti. Taj je kontinuum sastavni dio životnog puta pojedinca. Multifunkcionalnost i višesmjernost životnog puta uvjetuju povezanost somatskih procesa (odnos prema vlastitoj tjelesnosti, prema vlastitom zdravlju), osobnih (odnos prema sebi kao osobi, odnos prema vlastitom ponašanju, raspoloženju, mišljenju, obrambenim mehanizmima) i društvenih ( komunikacija, odnos prema situacijama i društvene institucije, aktivnost) funkcioniranje.

Sociokulturna prilagodba uključuje optimizaciju interakcije djeteta s teškoćama u razvoju i njegove obitelji sa sociokulturnom okolinom, što je jedan od najvažnijih čimbenika i uvjeta razvoja.

Sociokulturno okruženje djeluje kao odlučujući čimbenik u ostvarivanju njegovih potreba i zahtjeva, najvažniji je uvjet za otkrivanje suštine djeteta. No, sociokulturne norme i vrijednosti dijete uči samo svojim iskustvom, komunikacijom, neposrednim kontaktom, zahvaljujući svojoj aktivnosti.

Proces sociokulturne prilagodbe osigurava se sustavom mjera socijalne zaštite usmjerenih na stvaranje uvjeta za pojedinca za njegovu punu ili djelomičnu pravnu, političku, ekonomsku, socijalnu, kulturnu neovisnost i jednake mogućnosti s ostalim građanima za sudjelovanje u javnom životu i razvoj društva.

Međutim, prije društvene strukture zadatak je povećati aktivnost među obiteljima koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju, jer često su djeca izolirana od društva od strane roditelja. Ovdje je potrebno podizati kulturu u odnosu prema osobama s invaliditetom ne samo društva u cjelini, već i samih osoba s invaliditetom i njihovih obitelji.

Sustav sociokulturne prilagodbe trebao bi pridonijeti formiranju aktivnog životna pozicija obitelji s invaliditetom općenito.

Dakle, sociokulturnu prilagodbu djece s teškoćama u razvoju treba promatrati s dva aspekta. S jedne strane, može se predstaviti kao specifično kulturno i umjetničko sredstvo koje se preporučuje djetetu s teškoćama u individualnom rehabilitacijskom programu za vraćanje ili nadoknadu oštećenih ili izgubljenih funkcija. S druge strane, treba imati na umu da upoznavanje kulturnih vrijednosti, sudjelovanje u općim kulturnim i slobodnim aktivnostima, zajedno sa svim članovima društva, pridonose povećanju emocionalnog tonusa, socijalne komunikacije, socijalne uključenosti osoba s invaliditetom, koji je opće rehabilitacijske naravi.

Bibliografija

1. Ilyichev D. Rehabilitacija djece s teškoćama u razvoju //Socijalni rad. - 2003. - br. 2.- str. 46

2. Sveobuhvatna rehabilitacija invalida. ur. TELEVIZOR. Zozuly. - M., 2005.

3. Smirnova E.R. Obitelj atipičnog djeteta: sociokulturni aspekti. - Saratov, 1996.

4. Shpak L.L. Sociokulturna prilagodba: bit, smjer, mehanizmi provedbe. - Kemerovo, 1992.


svetlana teterina

Socijalna prilagodba djece s teškoćama u razvoju

zdravlje.

Svijet "poseban" dijete je zanimljivo i sramežljivo.

Svijet "poseban" dijete je ružno i lijepo.

Nespretan, ponekad čudan, dobroćudan i otvoren

Svijet "poseban" dijete. Ponekad nas plaši.

Zašto je agresivan? Zašto je tako zatvoreno?

Zašto se toliko boji? Zašto ne govori?

Svijet "poseban" dijete - on je zatvoren od očiju stranaca.

Svijet "poseban" Dijete dopušta samo svoje!

Problem uključivanja ljudi sa stvaran život društvo je relevantno u cijelom svijetu. Jedan od glavnih zadataka obuke i obrazovanja djece s intelektualnim teškoćama je optimalan razvoj potencijala prilike ih kognitivnu aktivnost i osobnosti općenito, priprema i uključivanje u okolinu kao punopravni članovi društva. Problemi socijalna adaptacija mentalno retardiranih učenika posljednjih godina sve teže rješavati, iako su se njegovi ciljevi i zadaće uvijek uzimali u obzir pri određivanju suštine popravnog. obrazovni rad s mentalno zaostalom djecom. Siroćenje kao društveni fenomen postoji koliko i ljudsko društvo, i sastavni je element civilizacije. Pružanje pomoći djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja je najvažniji pravac društveni državna politika.

Nedavno, u pedagogiji za karakterizaciju djece s urođenim nedostacima u razvoju, izraz "posebna" djeca postao je široko rasprostranjen.

Djeca sa invaliditet su djeca, stanje zdravlješto koči razvoj obrazovnog programa izvan posebnih uvjeta osposobljavanja i obrazovanja. Skupina školske djece s teškoćama u razvoju izrazito je heterogena. To je određeno prije svega činjenicom da su u njemu uključena djeca s različitim teškoćama u razvoju. razvoj: oštećenje sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sustava, intelekta. Stoga je najvažniji prioritet u radu s takvom djecom individualni pristup, uzimajući u obzir specifičnosti psihe i zdravlje svakog djeteta.

U radu s djecom s teškoćama u razvoju jedan od najvažnijih uvjeta za mene, kao razrednika, je razumijevanje da ta djeca trebaju posebne individualni pristup, različit od okvira standarda Srednja škola. Djeca s teškoćama u razvoju ne prilagođavaju se pravilima i uvjetima društva, već se uključuju u život pod vlastitim uvjetima, koje društvo prihvaća i uvažava.

postojanje društveno- pedagoška strategija odgoja i obrazovanja djece u sirotištima i internatima može se ocijeniti kao strategija zamjene roditeljske skrbi državnom skrbi. Karakterne osobine dano strategije: država se brine o stvaranju potrebnih životnih uvjeta za vrijeme boravka djeteta u internatskoj ustanovi iu fazi mature; država daje poticaje za mogućnost dobivanje strukovnog obrazovanja na bilo kojoj razini; u državnim institucijama pokušava se stvoriti domaća psihološka atmosfera.

Svrha mog rada s djecom koja imaju je organiziranje pomoći djeci na temelju sveobuhvatnih mjera za njihovo obrazovanje i osobni razvoj općenito.

U našem internatu djeca iz invaliditetima nije izoliran od drugih djece ali integrirani u opću obrazovnu sredinu.

Nastojimo stvoriti psihološke i logističke uvjete kako bi se obuka takvih djeca prošla udobno. Pomaže u rješavanju sljedećeg zadaci:

Stvaranje uvjeta za adaptacija i socijalizacija djece s teškoćama u razvoju;

Obrazovanje socijalne vještine djece s teškoćama u razvoju;

Formiranje tolerantnog odnosa prema djeci sa hendikepiran;

Smanjena anksioznost djece s posebnim potrebama u razvoju;

Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i poštivanje osjećaja drugih.


uspješan adaptacija i socijalizacija djece s teškoćama u razvoju promiče izvannastavne aktivnosti, što uključuje sebe: posao razrednik, odgojitelj, kružni rad, tjelesni odgoj wellness organizacija rekreacije i slobodnog vremena.

Djecu najviše zanimaju igre. Igra ima veliki značaj za razvoj djece i to mi je najdraža aktivnost. Igra na otvorenom pomaže oslobađanju, ujedinjuje djece, navikava na organizaciju, kroz provedbu pravila. Misaone igre doprinose razvoju mentalnih sposobnosti, u rad su uključeni kognitivni procesi. Stoga nastojimo što češće organizirati trenutke igre s djecom tijekom nastave, uključujemo ih u školska sportska natjecanja, igre, štafete, kako bi se djeca osjećala kao punopravni članovi školskog učeničkog tima, a također dobiti moralno zadovoljstvo od komunikacije s vršnjacima.

Jedna od važnih karika je fizički rad. Prilikom izvođenja nastave stvaraju se povoljni uvjeti za rješavanje problema. osobni razvoj djece: razvijaju se fine motoričke sposobnosti ruku, emocionalna sfera djeteta, smanjuje se razina anksioznosti, razvija se prostorno razmišljanje, formiraju se inicijativa, mentalna aktivnost, neovisnost, znatiželja.


primarni cilj: uvođenje djeteta u svijet umjetnosti i razvoja kreativnost. Rezultat takve kreativnosti bilo je mnogo rukotvorina izrađenih rukama djece invaliditetima. Štoviše, ako je u početnoj fazi djeci bilo teško svladati metode rada s kartonom, plastelinom, papirom, komadima tkanine, tada su u procesu učenja učenici svladavali razne tehničari: ovo je rad s tkaninom, stvaranje odjeće, rukotvorine. Tijekom tečaja, sljedeće zadaci:

Razvoj i korekcija glavnih vrsta pokreta;

Razvoj i korekcija mentalnih funkcija i komponenti aktivnosti, poboljšanje psihomotoričkih sposobnosti;

Razvijanje sposobnosti snalaženja u prostoru.

Osim toga, u strukturi lekcije upaliti:

Kreativni zadaci usmjereni na razvoj mašte, dječje fantazije;

Složene igre različite pokretljivosti i različitih smjerova;

Vježbe opuštanja koje pomažu rasteretiti mišiće i emocionalni stres na kraju lekcije.

Pri organizaciji odgojno-obrazovnog rada ne dijelimo djece imajući zdravstvena ograničenja. I daje svoju pozitivu rezultate: povećava razinu razvoja i socijalizacija jednih i oblikuje filantropiju drugih. Za razliku od obrazovnog procesa koji ograničeno okvir nastavni planovi i programi i programa, odgojno-obrazovni proces organiziran je prema jedinstvenom školskom planu koji omogućuje djeci različitih sposobnosti i mogućnostima. Praznici, natjecanja, natjecanja, igre itd. koji se održavaju u internatu osiguravaju mogućnost svi da sudjeluju i uspiju.

Zahvaljujući takvom radu i takvim aktivnostima djeca se ne osjećaju izopćenima u suvremenom društvu.

Dakle, naš internat radi sve moguće djeci sa invaliditetima dobio pristojno obrazovanje i razvoj.


Socijalizacija djece s teškoćama u razvoju podrazumijeva ne samo određenu razinu njihovog rada prilagodba, ali također mogućnost kretati se u okolnom životu, poštujući određena pravila i norme ponašanja.

Pročitajte također