Predstavljanje GEF DO, profesionalaca standard vaspitača diktira povećane zahtjeve za kvalifikacijom nastavnik, njegovu odgovornost, spremnost da savlada nove pristupe profesionalna aktivnost. Savremena djeca su aktivnija, mobilnija, višestruko informisana, svako dijete je individualno i jedinstveno. Da bi ispunio savremene zahteve, da bi razumeo decu, bio učesnik u procesu oblikovanja ličnosti deteta, vaspitač treba da bude spreman i sposoban da promijeniti, aktivan, kompetentan.

Novo vrijeme diktira nove uslove, koje većina prosvjetnih radnika ne doživljava uvijek sa oduševljenjem. Spektar problema sa kojima se suočava savremeni edukator, toliko je širok da zahtijeva poznavanje ICT-a, sposobnost efikasne saradnje sa drugim ljudima, potpuno korištenje ličnih resursa, spremnost za implementaciju vlastitih obrazovne aktivnosti , osiguravajući konkurentnost i uspjeh. Danas nije tražen samo vaspitač, već pedagog-istraživač, pedagog-psiholog, vaspitač-tehnolog. Savladavanje više visoki nivo profesionalne vještine su dizajnirane za visoko razvijene profesionalno razmišljanje, aktiviranje kreativnog potencijala. Osim toga, problem pripreme vaspitača za peda-goška aktivnost kao stvaralački proces dobija poseban značaj. negovatelj danas mora:

Biti sposoban i voljan samostalno steći potrebna znanja, vješto ih primjenjujući u praksi rad sa predškolcima;

biti u stanju da kompetentno rad sa informacijama, razmišljajte kritički, ponovo obradite stečene ideje i pretočite ih u svoje rad;

Budite društveni, kontaktirajte u raznim društvenim grupama, umite rad zajedno u raznim oblastima.

Dakle, savremeni regulatorni zahtjevi određuju sistem predškolsko obrazovanje, postaviti listu stručnih kompetencija koje se sadržajno razlikuju od funkcija koje obavlja vaspitač. nastavnik koji ne posjeduje određene stručne kompetencije, biće teško implementirati obrazovnim ciljevima, vježbajte svoje obrazovni aktivnosti na visokom profesionalnom nivou.

Dakle način, po našem mišljenju, modernog društva više nije potreban vaspitač-izvršitelj, već vaspitač-istraživač, inicijativa, široko obrazovan, tako u svom rad predškolske obrazovne ustanove edukatori treba da budu kreativni, nekonvencionalno, prezentirati gradivo na nov način, zanimljivo za organizaciju pedagoški rad da obezbede decu predškolske ustanove dobiju priliku da se izraze kao kreativne osobe.

Drugim riječima, mora se promijeniti odnos vaspitača prema detetu kao subjektu, ličnosti, partneru, koji ima svoje mišljenje. Naravno, u ovom slučaju se uzima u obzir dob djece i neophodna beskonfliktna korekcija i obrazovanje.

Spisak korišćene literature

1. Belaya, K. Yu Organizacija metodološke rad sa nastavnicima u fazi uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda DO/K. Y. Belaya // Priručnik za višeg odgajatelja. - 2014. - br. 4. - str. 4-8.

2. Vinogradova, N.A. Neizvjesnosti i kontradikcije standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja: na putu za razvija Metodološke preporuke za njegovu provedbu / N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva // Moderni vrtić. - 2013. - br. 8. - str. 4-10.

3. Službena web stranica Federalni državna autonomna institucija « Federalni zavod za razvoj obrazovanja» : Electronic resurs: Mod pristup: www.firo.ru .

4. Profesionalnost odgajatelja kao neophodan uslov za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda / ur., komp.: I. A. Burlakova, G. V. Don, T. L. Kuzmishina. - M.: GBOU VPO MGPPU, 2014. - 158 str.

Pripremljeno

Viši nastavnik: Strozhkova O.K.

Danas sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja prolazi kroz velike promjene koje nisu viđene od njegovog nastanka.

U vezi sa uvođenjem od 1. septembra 2013. godine novog „Zakona o obrazovanju i vaspitanju u Ruska Federacija» predškolsko obrazovanje postaje prvi nivo opšte obrazovanje. S tim u vezi, bitno se mijenja odnos prema predškolskom obrazovanju kao ključnom stepenu razvoja djeteta.

1. januara 2014. godine stupio je na snagu savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. godine br. 1155.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, glavni principi predškolskog obrazovanja su:

1. Potpuno proživljavanje djeteta svih faza predškolskog djetinjstva, pojačanje (obogaćenje) razvoj djeteta.

2. Pomoć i saradnja djece i odraslih u razvoju djece i njihovoj interakciji sa ljudima, kulturom i vanjskim svijetom.

3. Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države.

4. Formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u raznim aktivnostima.

5. Obračun etnokulturne i socijalne situacije razvoja djece.

6. Izgradnja obrazovnih aktivnosti na osnovu individualnih karakteristika svakog djeteta.

7. Podrška inicijativi, aktivnosti i sposobnostima djece u raznim aktivnostima, pomaganje djetetu u samopotvrđivanju i samoizražavanju.

8. Uzrasna adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odgovaranje uslova, zahtjeva, metoda uzrasnim i razvojnim karakteristikama djece), podučavanje u specifičnim dječjim aktivnostima.

9. Saradnja obrazovne organizacije sa porodicom.

Standard teži sljedećem ciljevi:

podizanje društveni status predškolsko obrazovanje,

Osiguravanje jednakih mogućnosti za svako dijete da dobije kvalitetno predškolsko obrazovanje,

održavanje jedinstva edukativni prostor Ruska Federacija u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.

Standard odlučuje o sljedećem zadataka:

· Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece (uključujući njihovo emocionalno blagostanje).

Razvoj individualnih sposobnosti i kreativnost svako dete.

· Razvijanje moralnih, intelektualnih, fizičkih, estetskih kvaliteta, inicijative i samostalnosti djece, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti.

· Osiguravanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja obrazovnih programa.

· Osiguranje kontinuiteta osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja.

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda je zbog potrebe standardizacije sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja kako bi se svakom djetetu pružile jednake početne mogućnosti za uspješno učenje u školi.

Specifičnost predškolskog uzrasta je takva da se postignuća predškolske djece ne određuju zbirom specifičnih znanja, vještina i sposobnosti, već kombinacijom lični kvaliteti koji obezbeđuju psihološku spremnost deteta za školu.

One. učenje čitanja i brojanja nije cilj predškolskog obrazovanja. Predškolska ustanova je osmišljena da pomogne djetetu da bezbolno pređe na novi nivo obrazovanja, da emocionalno, komunikativno, fizički i psihički razvija dijete, da formira sposobnost i želju za učenjem u školi.

Šta se mijenja u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda?

1. U tekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda se ne koristi riječ "zanimanje", ali to ne znači prelazak na poziciju "besplatnog obrazovanja" predškolaca. Proces učenja ostaje. Ali takav oblik obrazovne aktivnosti kao zanimanje ne odgovara starosne karakteristike predškolske djece. AT moderna teorija i praksi, koncept "zanimanja" se smatra zabavnom materijom, a da se ne poistovećuje sa zanimanjem kao didaktičkim oblikom obrazovne aktivnosti. Zanimanje treba da bude specifična dečija aktivnost koja je interesantna deci, posebno organizovana od strane vaspitača, koja podrazumeva njihovu aktivnost, poslovnu interakciju i komunikaciju, akumulaciju određenih informacija o svetu oko sebe, formiranje potrebnih znanja, veština i sposobnosti.

Specifične aktivnosti u djetinjstvu u ranoj dobi (1-3 godine):

Objektivne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama;

Eksperimentisanje sa materijalima i supstancama kao što su pijesak, voda, tijesto, itd.

Komunikacija sa odraslima i zajedničke igre sa vršnjacima;

Samoposluživanje i radnje sa kućnim potrepštinama-alatima (kašika, lopatica, lopatica, itd.);

Percepcija značenja muzike, bajke, poezije;

gledanje slika;

Fizička aktivnost.

Posebne dječje aktivnosti za predškolsku djecu (3-7 godina):

Igraonica, uključujući igre uloga, igre s pravilima itd.;

Komunikativni (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima);

Kognitivno – istraživanje (istraživanje objekata okruženje i eksperimentisanje s njima).

Percepcija fikcija i folklor;

Samoposluživanje i osnovni kućni poslovi;

Izgradnja od različitih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i druge materijale;

Fino (crtanje, modeliranje, primjena);

Muzički (razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanja, sviranja muzičkih instrumenata, muzičkih i ritmičkih pokreta);

Motorička aktivnost (ovladavanje osnovnim pokretima).

2. Mijenjamo način na koji organizujemo dječje aktivnosti: ne vođenje odrasle osobe, već zajednička (partnerska) aktivnost odrasle osobe i djeteta.

Ako je ranije odrasla osoba bila glavno, vodeće i kontrolirajuće dijete, sada su i dijete i odrasla osoba subjekti interakcije, jednake važnosti. Ako je ranije aktivnost odrasle osobe (uključujući govor, kada odrasla osoba "puno priča") bila veća od aktivnosti djeteta, sada bi aktivnost djeteta trebala biti barem ne manja od aktivnosti odrasle osobe.

Treba napomenuti da se vaspitno-obrazovne aktivnosti odvijaju tokom čitavog boravka djeteta u predškolskoj ustanovi. To:

Edukativne aktivnosti u režimskih trenutaka;

Organizirane obrazovne aktivnosti;

Samostalna aktivnost djeca.

Organizovana vaspitna aktivnost je organizovanje zajedničkih aktivnosti nastavnika sa decom: sa jednim djetetom; sa podgrupom djece; sa cijelom grupom djece. Izbor broja djece zavisi od uzrasta i individualnih karakteristika djece; njihov interes za aktivnost; složenost materijala; vrsta aktivnosti (igračka, kognitivno-istraživačka, motorička, produktivna). Ali treba imati na umu da svako dijete treba da dobije iste početne mogućnosti za školovanje.

3. Zahtjevi za rezultate razvoja Programa nalaze se u standardu. Istovremeno, nastavnicima se daje smjernica za krajnji cilj svojih aktivnosti. Federalni državni obrazovni standard navodi da je jedan od obaveznih dijelova programa svake predškolske obrazovne ustanove dio „Planirani rezultati savladavanja osnovnih općih obrazovni program predškolsko vaspitanje i obrazovanje“. Opisuje integrativne kvalitete koje dijete stječe kao rezultat savladavanja programa. Nastavnici, koristeći studije praćenja u različitim fazama, fiksiraju nivo razvoja djeteta kako bi znali na čemu dalje treba raditi.

Zahtjevi Standarda za rezultate savladavanja Programa prikazani su u obrascu ciljevi za predškolsko obrazovanje. To uključuje sljedeće društvene i psihološke karakteristike ličnost djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja:

ü inicijativa i samostalnost djeteta u raznim aktivnostima;

ü radoznalost;

ü mogućnost izbora zanimanja, učesnika u zajedničkim aktivnostima;

ü samopouzdanje, otvorenost prema vanjskom svijetu, pozitivan odnos prema sebi i drugima, samopoštovanje;

ü razvijena mašta, sposobnost fantazije, kreativnost;

ü sposobnost poštivanja različitih pravila i društvenih normi;

ü sposobnost kontrole svojih pokreta (nivo razvoja velikih i fine motoričke sposobnosti);

ü sposobnost voljnih napora u raznim aktivnostima.

Bitno je da dijete do kraja pripremna grupa u vrtiću se formira voljna i motivaciona spremnost za učenje u školi.

4. novi dokument daje prioritete individualni pristup djetetu kroz igru.

Činjenica da se igra kao vodeća vrsta aktivnosti predškolskog uzrasta povećava i da joj se dodeljuje dominantno mesto je pozitivna, jer se poslednjih godina, usled društvenih promena u društvu, informatizacije, kao i sve veće pripremljenosti deteta. za školovanje, igra napušta svijet djetinjstva. Društveni svijet djeteta postaje zatvoren, ograničena komunikacija sa voljenima ili virtualna komunikacija. Danas je predškolsko obrazovanje osmišljeno da u djetinjstvo vrati igru ​​kognitivne, istraživačke, kreativne, u kojoj dijete uči komunicirati, interakciju, uz pomoć koje upoznaje svijet, odnos predmeta i ljudi u ovom svijetu. Igra u kojoj dijete „proba“ različite uloge, u kojoj se razvijaju njegov govor, pamćenje, pažnja, razmišljanje, emocije i mašta.

Na ovaj način, glavna karakteristika organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama za sadašnjoj fazi- ovo je udaljavanje od vaspitno-obrazovnih aktivnosti, podizanje statusa igre kao glavne aktivnosti djece predškolskog uzrasta; uključivanje u proces efikasnih oblika rada sa decom: IKT, projektne aktivnosti, igra, problemske situacije učenja u okviru integracije obrazovne oblasti.

GEF definiše 5 obrazovnih oblasti:

1) društveno - razvoj komunikacije , usmjeren na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima, formiranje samostalnosti;

2) kognitivni razvoj, uključuje razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije;

3) razvoj govora, obuhvata ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture, bogaćenje aktivnog vokabulara, razvoj koherentnog, gramatički ispravnog govora;

4) umjetnički i estetski razvoj, podrazumijeva razvoj preduslova za percepciju i razumijevanje umjetničkih djela, prirodnog svijeta, formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;

5) fizički razvoj , uključuje sticanje iskustva u motoričkoj aktivnosti, formiranje vrijednosti zdravog načina životaživot.

5. Povećava se uloga porodice u radu predškolske ustanove. Državni standardi su osnov za pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) u odgoju djece.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, predškolska ustanova će biti dužna:

Savjetovati roditelje (zakonske zastupnike) o obrazovanju i zdravlju djece;

Informisati roditelje (zakonske zastupnike), javnost, zainteresovana lica koja se bave obrazovnom djelatnošću, o ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Osigurati otvorenost predškolskog obrazovanja;

Stvoriti uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u obrazovnim aktivnostima;

Osigurati direktno uključivanje porodice u obrazovne aktivnosti, uključujući kroz kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu identifikacije potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodice;

Stvoriti uslove da odrasli traže i koriste materijale koji obezbjeđuju realizaciju Programa, razgovaraju sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanjima vezanim za realizaciju Programa.

"Uvođenje GEF DO u DOW"

Danas je tema predškolskog vaspitanja i obrazovanja jedna od tema vezanih za obrazovanje djece, o kojoj se najčešće raspravlja u medijima i na forumima na internetu.

Zakonodavstvo Ruske Federacije propisuje da predškolsko obrazovanje treba biti javno dostupno i besplatno. Za odgoj djece predškolskog uzrasta, zaštitu i jačanje njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja, razvoj individualnih sposobnosti i neophodnu korekciju smetnji u razvoju ove djece, stvorena je mreža vaspitno-obrazovnih ustanova za pomoć porodici. Predškolske obrazovne ustanove pružaju obrazovanje, obuku, nadzor, njegu i rehabilitaciju djece uzrasta od 2 mjeseca do 7 godina. O tome govori Zakon o obrazovanju (član 5. stav 1. stav 3.)

Ko osigurava ostvarivanje prava na obrazovanje? (v. 8, 9)

Planirano je da se standard predškolskog obrazovanja usvoji u aprilu. Međutim, usvojen je već u novembru, a od 1. januara 2014. godine stupa na snagu. Zašto?

Ovo je uslov novog zakona "O obrazovanju" - predškolsko vaspitanje i obrazovanje je prepoznato kao stepen obrazovanja, što znači da sada mora raditi u skladu sa standardima. (v.10).

Na osnovu odobrenog standarda, autori varijabilnih programa (starih i novih) moraće da ih revidiraju, a zatim revidirane programe dostave savjet strucnjaka u Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Nakon položenog ispita i prihvatanja svakog programa, on će biti uključen u registar primjernih programa opšteg obrazovanja, koji će biti postavljen na web stranici Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Nakon toga, zajedno sa roditeljima, svaka predškolska ustanova bira program uz metodičku podršku.

Odabirom programa, nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove na osnovu njega izrađuje POP predškolske obrazovne ustanove. Moguće je koristiti samo ogledni program bez obrade kao glavnog.

Za razliku od škola i opšteobrazovnih ustanova, da li su vrtići do danas radili bez ikakvih standarda? Zašto je ovaj standard uveden danas? Zašto nam je potreban Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje? Gdje mogu pronaći odgovor na ovo pitanje? (čl. 11)

Danas je jedan od glavnih problema predškolskog vaspitanja i obrazovanja to što gotovo svaki vrtić priprema dijete za školu po svom programu. Stoga je Federalni državni obrazovni standard potreban barem da bi se osiguralo da su djeca nakon vrtića podjednako dobro pripremljena za školu, bez obzira na kvalitet kućnog odgoja u porodici i druge faktore.

Gledamo strukturu standarda.

Ranije su postojali savezni državni zahtjevi (FGT) za predškolsko obrazovanje, koji su razvijeni prije nekoliko godina. FGT se sastoji iz dva dijela – zahtjeva za strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i zahtjeva za uslove za njegovu realizaciju. Standard se razlikuje od FGT-a po tome što mora sadržavati i zahtjeve za rezultate - ovo je fundamentalna inovacija.

Predškolsko djetinjstvo je veoma važna i složena faza u razvoju djetetove ličnosti. Mora se živjeti punim plućima sa svim krizama od tri i sedam godina, sa ispoljavanjem negativizma. U ovom trenutku se formiraju fantazija, govor, društvene vještine, prihvaćanje uloga i moralni standardi. Ako se ovaj period ne zgužva, onda dalje učite u školi, a cijeli život osobe će se razvijati uspješnije.

Djecu u vrtiću ne treba podučavati u školskom smislu te riječi. Za ovo još nisu spremni. Ako su unaprijed preopterećeni znanjem i lekcijama, to neće pomoći u razvoju intelekta, ali će ometati skladan razvoj. Svaka lekcija ima svoje godine, u vrtiću se morate igrati sa djecom, a ne organizirati privid lekcija. Mnogi edukatori već rade na ovom principu. Sada je usvojen jedan dokument koji obavezuje da se ova praksa širi. novi standard postaraće se da ceo sistem javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja radi za dete, da se gradi oko njegovih interesa.

Za djecu je vrtić bio faza pripreme za školu. Tamo su ih učili kako da se ponašaju u razredu, dižu ruku i govorili su im o trouglovima i slovima.

Neka učitelj uči djecu osnovna škola. Za nastavnika nije bitno da učenici već znaju štampana slova, malo brojao. Važnije je da umeju da fiksiraju pažnju, da imaju ispravan govor, voljno ponašanje, formirani su moralni kriterijumi, bili su radoznali i otvoreni prema svetu, osećali su se zaštićeno, nisu se plašili novog.

Kada dete ima sve ovo, spremno je za školu, lako ga je i zanimljivo naučiti. Ali ta spremnost se ne formira za stolom. Djeca su tako uređena za njih glavni način znanje o svijetu je igra. Igra sa slikama - momci su stavili maske, a Lara je postala Vjeverica, a Alyoshka je postao Mishka. I Miška se okreće Vjeverici, a ne Laročki. Čini se, šta je tu važno? Ali onda, malo kasnije, kada počnu učiti slova u školi, bit će lakše shvatiti kako kičva na papiru može predstavljati zvuk. Spremnost za školu treba formirati ne modeliranjem ponašanja učenika u učionici, već ovakvim igrama.

U vrtiću - Rajskom vrtu, morate raditi jedno, u školi - drugo.

Standard, pored određivanja ugodnih uslova za odgoj predškolskog djeteta, treba da ima za cilj da osigura da dijete ima motivaciju za učenje, učenje i kreativnost. Važnije je razvijati pamćenje, pažnju, razmišljanje, maštu: ne treba vrtić da priprema dijete za školu, već škola treba da priprema dijete: čudo od djeteta, problematično u socijalizaciji, nerazvijeno itd.

Hajde da se sada pozabavimo pravima i obavezama učesnika obrazovni proces. Ko je glavni učesnik u obrazovnom procesu? Dijete! čl.33.

Koja prava važe za naše učenike? (čl. 34,35 udžbenici i studijski vodiči, čl.41 zdravstvena zaštita)

Ko je prvenstveno odgovoran za obrazovanje i odgoj djece? Roditelji! čl.44

U godišnjem planu za tek akademske godine uključuju zadatak da nastavno osoblje izuči zahtjeve za implementaciju nivoa obrazovanja, koji su definisani u Federalnom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". U ovom slučaju potrebno je uključiti roditelje djece 4. godine života. Oni već spadaju u prvi nivo obrazovanja.

Potrebno je izraditi akcioni plan za rad sa nastavnim osobljem i roditeljima u vezi sa prelaskom na 1. stepen obrazovanja, uključiti u akcioni plan sa školom za razmjenu iskustava u realizaciji nivoa obrazovanja, izraditi dokumentaciju za interakciju sa roditeljima na realizaciji 1. stepena obrazovanja.

Identifikovati roditelje advokate i uključiti ih u rad na objašnjavanju prelaska na 1. stepen obrazovanja.

Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji povezan je sa krivičnim i građanskim zakonikom. Potrebno je pružiti informatičku podršku prilikom obavljanja poslova vezanih za prelazak na I stepen obrazovanja (govori na roditeljskim sastancima, dopisi, štandovi).

Od 1. septembra 2013. godine na snazi ​​je Zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“. Koji je nivo obrazovanja treba da znaju svi nastavnici.

Organizovati uključivanje roditelja u proučavanje i komentarisanje članova Zakona.

Potrebno je izvršiti praktične konferencije na osnovu rezultata proučavanja Zakona uz učešće trećih organizacija.

Potrebno je stvoriti holističku percepciju ideje o pravima i obavezama među učesnicima obrazovnog procesa. Osigurati uključivanje stručnjaka u pojašnjenje pojedinih članova Saveznog zakona.

Priprema informacija i postavljanje na web stranicu NVO, na informativne štandove.st33,44,54

U godišnji plan rada uvrstiti zadatak: uključiti roditelje u organizovanje i izvođenje rada na čitanju beletristike u porodici. Da biste to učinili, održite roditeljski sastanak kako biste unaprijedili pravnu kulturu roditelja i stekli njihovo razumijevanje da prilikom primjene 44 čl. Federalni zakon o obrazovanju i vaspitanju, koji navodi da su roditelji obavezni učesnici u izradi i implementaciji EOP-a.

Skrenuti pažnju roditeljima na stav 6. čl. 44, koji kaže da „Za neispunjavanje ili neispravno ispunjavanje obaveza utvrđenih Saveznim zakonom i drugim saveznim zakonima roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnih učenika odgovaraju prema zakonodavstvu Ruske Federacije.

Vaspitač mora preći na drugi nivo komunikacije sa roditeljima – partnerstvo.

Kako možemo uključiti roditelje u obrazovanje njihove djece?

Primjer uključenosti roditelja

Za nastavnika je važno da ima društveno ravnopravan položaj u odnosu na roditelje.

Proučavanje iskustva roditelja u čitanju beletristike u porodici (izložba knjiga koje se čitaju djetetu kod kuće).

Širenje iskustva onih roditelja koji sistematski čitaju djeci. Za ostale je najvažnije iskustvo drugih roditelja. Roditelji razgovaraju o komunikaciji sa djetetom prije i nakon čitanja djela, o vraćanju čitanju, o izboru literature itd. Sastanci sa roditeljima se održavaju u prisustvu djece. Rasprava i donošenje određenih odluka o prenošenju iskustava.

Možete vježbati sastanke sa bibliotekarom.

Postavljajući pitanje da svi roditelji treba da pročitaju svojoj djeci djela jednog od pisaca u roku od mjesec dana. A onda je i književni festival.

Odluka roditeljskog sastanka: o učešću roditelja u formiranju biblioteke beletristike za novu školsku godinu.

Nadalje, roditeljima se objašnjava da u cilju rješavanja problema razvoja književnog govora kod djece, čitanje Umjetnička djela nije dovoljno i paralelno sa obaveznom programskom listom, svi zajedno treba da formiraju krug dječije čitanje u porodici. Vrtić poziva roditelje da razmotre koje radove smatraju potrebnim, a zatim o prijedlozima razgovaraju na sljedećem sastanku.

Ovo nije rad sa porodicom, već njegov novi oblik - socijalno partnerstvo!

Pozicija vrtić podučavanje porodice danas nije relevantno. Socijalno partnerstvo - kada se roditeljima obezbeđuju jednaki uslovi ili čak pogodnosti (tačka 1, član 44) u odluci obrazovnim ciljevima. Roditelji su u ponudi različite varijante rad na čitanju beletristike.

Pojava čl. 44 u Saveznom zakonu nije slučajno. Na svim nivoima zakonski i regulatorni okvir je strukturiran na način da su roditelji odgovorni za odgoj i obrazovanje djece.

I nivo - međunarodni dokumenti (Konvencija o pravima djeteta - OU za pomoć roditeljima u odgoju i obrazovanju djece)

II nivo - savezni dokumenti (roditelji - punopravni učesnici), pojavilo se 6 članova porodičnog zakona - prava i obaveze roditelja. Porodični zakon je povezan Krivičnim i Građanskim zakonikom. Komentari na Porodični zakonik (Pchelintseva) pokazuju vezu sa Krivičnim i Građanskim zakonikom.

Koje kazne roditelji mogu imati u svim oblastima izdržavanja života djeteta?

Svaka škola ima pravo da besplatno tuži roditelje zbog neispunjavanja obaveza. Dakle, alat je tu. OU in nevolja. Roditelji imaju prioritet u obrazovanju. Za to je potreban završetak Ugovora sa roditeljima.

III nivo - regionalni. Regulatorna podrška regionalnoj politici

IV nivo - dogovor sa roditeljima. čl.54.

U Ugovoru d.b. svi stavovi čl. 44 FZ

P. 4. Čl. 44 - Roditelji se upoznaju sa sadržajem obrazovanja, korišćenim metodama obrazovanja i vaspitanja, obrazovne tehnologije(86% roditelja ne poznaje program brige o djeci, koji je neophodan za njegovu realizaciju).

Roditelji, kao društveni korisnici, moraju biti spremni za prelazak na 1. stepen obrazovanja. Roditelji biraju obrazovni program i metodičku podršku za njega!

Roditelji treba da postanu aktivni učesnici u obrazovnom procesu. Međutim, u tome postoje problemi: vrtić prenosi na porodicu one metode koje se koriste u radu sa djecom. obrazovne, finansijske, intelektualnom nivou roditelji. Važno je uzeti u obzir činjenicu da roditelji imaju veliku priliku da vlastitom djetetu pruže individualan pristup.

D/S treba obnoviti. Ako se koriste tradicionalni oblici rada (roditeljski sastanci, konsultacije, tematski roditeljski kutci), onda nećemo postići efikasnost. Glavna stvar u interakciji je fokus na rezultat, koji bi se odrazio na dijete. Na primjer, praznik "Tata, mama, ja sam sportska porodica".

Socijalno partnerstvo porodice i predškolske obrazovne ustanove danas se smatra rezervom za razvoj predškolskog djeteta.

U procesu boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, roditelji doživljavaju otuđenje prema njegovom obrazovanju, razvoju, što su roditelji spontano spremni nadoknaditi kada dijete krene u školu. Roditelj ne može procijeniti i pravilno koristiti djetetove sposobnosti. Ponekad u odnosu na neuspješno dijete roditelji pokazuju agresiju. S tim u vezi, važno je uključiti roditelje u proces podizanja i razvoja njihove djece. Roditelji moraju biti spremni za budućnost školovanje dijete, koristeći pristup aktivnosti, da nauči roditelje da komuniciraju sa vlastitim djetetom.

Zar je zaista toliko važno kako i šta će raditi sa djecom u vrtiću? Dokle god su svi zdravi...

Sprovedene su studije koje su otkrile da se manje od polovine roditelja igra sa svojim bebama ili čita knjige svaki dan. Do pete ili sedme godine, oko 60 posto djece je uskraćeno za jedno ili drugo. Zašto roditelji sebi dozvoljavaju da ne posvećuju vrijeme djetetu je posebna tema. Ali nadoknaditi nedostatak topline i pažnje moguće je samo u vrtiću.

Ali da li će naši vrtići moći da preuzmu i preurede iz "prtljažnog ureda" u "razvojni vrt raja" kao što je ovaj? st.64,65

Kada dijete dođe u vrtić i vaspitačica mu pomogne da se presvuče - da li je to nadzor ili obuka?

Verujem da učim. Zato što bebi objašnjavaju kako i šta da skine, kako da sklopi, šta da obuče zauzvrat. U učionici je jako teško obrazovati, samo svojim ponašanjem i primjerom možete odgajati. Veoma je važno da se sa detetom u vrtiću sretne pozitivno raspoložena odrasla osoba. Ovo je i edukativni momenat. Stoga, insistiramo na tome da svaki rad nastavnika sa djecom bude vaspitna usluga u okviru standarda. Ali posao kuvara, domaćice i sve ostalo više nije obrazovanje, to su sama briga i pažnja. Ovaj dio troškova će morati platiti roditelji.

Po čemu se novi zakon suštinski razlikuje od starog?

Prvo, predškolska obrazovna ustanova se zapravo pretvara iz dječije "prtljažnice" u obrazovnu organizaciju u kojoj je provedba glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja praćena nadzorom i brigom o učenicima, uključujući organizaciju njihovog obroka i svakodnevnog rutina. Drugo, svoj djeci predškolskog uzrasta treba omogućiti mogućnost da pohađaju predškolsko obrazovanje. Treće, za nadzor i brigu o djetetu naplaćuje se plaćanje roditelja (zakonskih zastupnika). Edukativni program je besplatan.

Kao rezultat preduzetih mera, trebalo bi da se promeni organizaciona i pravna forma predškolske ustanove, stvoren je sektor samostalnih neprofitnih organizacija. Planirano je da se razvijaju privatne predškolske organizacije. Uvođenjem normativnog mehanizma plaćanja usluga po glavi stanovnika, roditelji će imati mogućnost da biraju između opštinskih i privatnih ustanova i organizacija koje pružaju usluge predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Podsticanje konkurencije u predškolskom obrazovanju i uvođenje sistema opštinskih naloga za usluge predškolskog vaspitanja i obrazovanja će u prvi plan staviti kvalitet obrazovnih usluga, koji će direktno zavisiti od razumevanja svakog vrtića svog mesta u sistemu celoživotnog obrazovanja.

Koji su glavni zahtjevi za implementaciju OOP-a?

U Rusiji se pojavljuje novi nivo obrazovanja - predškolski. Ugrađen je u lanac: vrtić-škola-univerzitet-rad. Mislite li da su prosvjetni radnici spremni da postanu osnova takve piramide?

Jaz između obrazovanja i kulture vaspitača i roditelja. AT glavni gradovi mnogi roditelji su superiorniji u odnosu na edukatore (IKT, itd.)

1. Podizanje pravne kulture odraslih učesnika u obrazovnom procesu (proučavanje zakona o obrazovanju i vaspitanju i GEF DO)

2. Provođenje samorevizije sa nastavnim osobljem i izmjena godišnjeg plana u skladu sa dobijenim rezultatima.

3. Direktor i vaspitači treba da budu odgovorni za stvaranje uslova za formiranje aktiva roditelja (ovaj posao ne bi trebalo da se obavlja na roditeljskim sastancima. Često aktivni, ali daleko od obrazovanih ljudi.) Potrebno je proučiti dokumenta roditelja i izabrati nastavnike, advokate.

Standard definiše zahtjeve za uspješnost, da li to znači da će maturanti u vrtiću morati polagati ispite?

Konačne ovjere neće biti, piše u zakonu. Ali uz pomoć praćenja i drugih studija u različitim fazama, biće moguće utvrditi nivo razvoja djeteta, tako da nastavnici predškolskih ustanova, roditelji razumiju kako dalje raditi s njim.

Dijete mora ovladati sposobnošću da živi u miru sa samim sobom, stekne vještine u igri individualni rad i grupnu interakciju, naučite učiti. Tačno u predškolskog uzrasta formiraju se osnovne crte ličnosti, ključne društvene vještine - multikulturalnost, poštovanje drugih ljudi, privrženost demokratskim vrijednostima, zdrav i siguran način života. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja da pokrene formiranje samoidentifikacije djeteta u svijetu oko sebe: sa svojom porodicom, regijom, državom.

Stvarni problemi DOW u vezi sa uvođenjem GEF DO

Već duže vrijeme niko nije dovodio u pitanje značaj predškolskog perioda u odgoju, obrazovanju i razvoju djeteta, u formiranju njegove ličnosti. Velika pažnja danas je prikovana ne samo školi, već i vrtiću.

U vezi sa stupanjem na snagu savezni zakon"O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" došlo je do značajnih promjena u sistemu predškolskog obrazovanja:

Predškolsko obrazovanje je priznato kao prvi (ali ne i obavezan!) nivo opšteg obrazovnog sistema u Rusiji; - odobrio savezni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje; - uvedeno obavezno ispitivanje uzornih osnovnih obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja; - ukinuta je Standardna odredba o predškolskom obrazovanju obrazovne ustanove i uveo Proceduru za organizaciju i realizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti za glavne obrazovne programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja; - prihvaćeno profesionalni standard nastavnik.

Među najnovijim pravni dokumenti GEF DO je glavni.U svojoj osnovi, GEF DO je skup obaveznih uslova za predškolsko vaspitanje i obrazovanje - u strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja; - na uslove za realizaciju ovog programa; - na rezultate savladavanja ovog programa.

GEF DO odobrava nove principe predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji ranije nisu pomenuti: -potpuno življenje djeteta u svim fazama djetinjstva; -obogaćivanje razvoja djeteta; - individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja; - vođenje računa o etnokulturnoj situaciji razvoja djece; - bliska saradnja vrtića i porodice i dr.

Kao što pokazuje praksa, u odnosu na Federalni državni obrazovni standard, nastavnici su u početku pokazali vrlo oprezan stav. Upravo smo ušli u suštinu FGT-a, koji su uvedeni 2009-2013., i nabavili smo mnogo metodička literatura, potrošivši mnogo novca, razvio je obrazovni program u skladu sa FGT-om i počeo ga provoditi, kako se pojavio Federalni državni obrazovni standard, koji je postavio nove ciljeve i zadatke, promijenio strukturu obrazovnog programa, zahtjeve za uslove za njegovu realizaciju, postaviti nove smjernice za rezultat predškolskog vaspitanja i obrazovanja. U ovakvim uslovima nastavnici su se ispostavili pomalo dezorijentisani, mnogi od njih su imali nižu motivaciju za promene (i koliko dugo će se uvoditi?).

Glavni zadatak osoblja predškolske organizacije u fazi implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda je da izvrši detaljnu analizu za svaku grupu zahtjeva i utvrdi koji uslovi već postoje u vrtiću, šta treba stvoriti i šta za ovo treba uraditi.

U prelaznom periodu, koji će trajati do 01.01.2016. godine, svaki vrtić mora sprovesti niz aktivnosti kako bi u svom djelovanju ispunio zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda: izraditi obrazovno-vaspitni program za predškolski odgoj i obrazovanje zasnovan na jedan od onih koje je odobrilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije uzorci programa, da se stvore uslovi za realizaciju ovog programa, koji uključuje kadroviranje obučenih stručnjaka, finansijsku podršku, materijalnu podršku. Do danas, usklađivanje predškolskih obrazovnih ustanova sa standardom predstavlja hitan problem svakog vrtića.

Svaka obrazovna organizacija mora riješiti niz specifičnih zadataka:

Analizirati i razumjeti suštinu ciljnih osnova savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja; - uporediti zadatke i principe predškolskog vaspitanja i obrazovanja predstavljene u FGT-u i Federalnom državnom obrazovnom standardu; -odrediti pravce za unapređenje stručne osposobljenosti nastavnika, izraditi plan rada metodička služba predškolske organizacije za implementaciju GEF DO; - analiziraju uslove koji postoje u svakom vrtiću, u svakoj predškolskoj vaspitnoj grupi; - identifikovati i pokušati otkloniti postojeće probleme koji su u nadležnosti predškolske organizacije.

Sada vaspitači rade na programima rada u svim oblastima, za sve starosne grupe. Rad na obrazovnom programu je u toku, a on je u nadležnosti svake obrazovne organizacije. veliki problem bit će stvaranje uslova za realizaciju programa: usklađivanje materijalno-tehničke baze vrtića sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Materijalno-tehnička baza predškolske ustanove obrazovne organizacije- glavni stub na kojem počivaju sve njihove aktivnosti. Uključuje stanje zgrada i komunikacija, nabavku namještaja i opreme u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, stvaranje razvojne predmetno-prostorne sredine koja je sigurna za život i zdravlje učenika. U ovom nizu problema, želeo bih da se zadržim na stanju zgrada i komunikacija predškolskih organizacija, kao glavnih komponenti predmetno-prostornog okruženja. Gotovo svi vrtići u okrugu prešli su svoju tridesetogodišnju prekretnicu. Vrtić broj 18 "Kolosok", koji imam čast da vodim, ima 35 godina. Ove godine je zamijenjen krov na glavnoj zgradi vrtića. Ogroman problem je riješen, ali ostaje problem trulih prozora, trošnih temelja i zidova, popravka podova u grupnim i sjenovitim nadstrešnicama na gradilištima, stara elektroinstalacija koja više ne podnosi opterećenja i još mnogo toga. Mislim da će me kolege podržati, jer takvih problema ima u svakom vrtiću. Da bismo počeli živjeti na nov način, opremiti prostorno okruženje kompjuterskim tehnologijama, uvesti inovativne metode, potrebno je dovesti u red naše glavno bogatstvo - naše zgrade, da ih ne izgubimo, da djeci omogućimo boravak u sigurni i radosni.

Novi državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje ima malo zajedničkog sa standardom u opštem obrazovnom sistemu.

Standard je zbir zahtjeva:

Na sadržaj obrazovnog programa vrtića;

Na uslove za realizaciju obrazovnog programa;

Do rezultata savladavanja programa.

U tome postoji i fundamentalno ograničenje: ne bi trebalo biti svjedočenja, ispita, ocjenjivanja i drugih sličnih manipulacija s djecom. Ali uz pomoć praćenja u različitim fazama moguće je fiksirati nivo razvoja djeteta, tako da roditelji i nastavnici razumiju šta je dijete postiglo i kako dalje raditi s njim.

Tradicionalno, glavni zadatak vrtića je bio da pripremi dijete za školu. Šta mijenja standard?

Prije svega, sada roditelji imaju priliku da stvarno utiču na nivo razvoja djeteta. Na osnovu zahtjeva standarda, nastavnici i roditelji samostalno razvijaju svoj program u skladu sa zahtjevima standarda, budući da 40% programa formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima. Glavni akcenat u radu je na razvoju mališana kroz igru, kroz komunikaciju sa vršnjacima, starijom decom, porodicama, vaspitačima.

Jedan od najvažnijih principa predškolskog vaspitanja i obrazovanja je saradnja sa porodicom. Svaki predškolske organizacije dužan je osigurati otvorenost predškolskog vaspitanja i obrazovanja; stvaraju uslove za učešće roditelja u vaspitno-obrazovnim aktivnostima; podrška roditeljima u podizanju djece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja; osigurati direktno uključivanje porodica u obrazovne aktivnosti; informisati roditelje i javnost o ciljevima i programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Osim toga, standard zahtijeva: okruženje koje okružuje dijete mora biti „predmetno razvijajuće“. Odnosno, trebalo bi probuditi maštu i radoznalost, dati priliku da pokažu svoja interesovanja, a istovremeno - osnove znanja.

Standardi su vratili igru ​​u djetinjstvo. Upravo onaj, kognitivni, istraživački, kreativni, u kojem dijete uči komunicirati, komunicirati, uz pomoć kojeg upoznaje svijet. Ovo je igra u kojoj dijete „proba“ različite uloge, u kojoj se razvijaju njegov govor, pamćenje, pažnja, razmišljanje, emocije i mašta. Ovo je igra u kojoj beba odrasta. Na kraju krajeva, glavna misija predškolskog obrazovanja je da život djeteta ispuni pozitivnim iskustvima iz djetinjstva!