Izgradnja individualne obrazovne putanje za dijete sa smetnjama u razvoju. Individualni obrazovni put za dijete sa smetnjama u razvoju (Downov sindrom) Individualni edukativni put za djecu sa smetnjama u razvoju

Julia Znamenshchikova
Individualna obrazovna ruta za dijete sa smetnjama u razvoju

Opće informacije o dijete

Elizabeth V.

Elizaveta pohađa internat za slabovide osobe od 2015. godine. Prema zaključku oftalmologa, djevojčica ima nizak stepen dalekovidosti na oba oka, parezu mišića abduktora oba oka, zamućenje sočiva; oštrina vida u naočarima OD - 0,7; OS - 0,7; prema zaključku otorinolaringologa, Lisa ima adenoide II stepena, hipertrofiju palatinskih krajnika, djevojčica ima nazalni peckanje, često pati od prehlade i slabo čuje; kada hoda, Liza ima klinonogo i miga stopala, držanje djevojčice je poremećeno. ZPR. Zdravstvena grupa III.

Lisa je odgajana u nepotpunoj porodici.

Lisa slabo percipira i procjenjuje pokretne objekte, teško percipira oblik, veličinu predmeta i prostor. S tim u vezi, ona ima poteškoća sa orijentacijom u prostoru; dijete ima poteškoća u dinamičkoj percepciji, teška je i vizualno-prostorna sinteza, nema jasnu viziju objekata. Lisa se često žali na glavobolje i nelagodu u očima. Djevojčica ima slabo razvijen fonemski sluh, diše na usta, a prilikom trčanja i skakanja Lizi teško diše. nije dovoljno razvijena memorija: slušni i vizuelni.

Elizabeta je samostalna, vrijedna, druželjubiva, druželjubiva, ali djeca nisu baš voljna da se igraju s njom. Liza je društvenija s odraslima, lako stupa u kontakt s njima, voli dijeliti svoja razmišljanja i iskustva. Liza voli da ide na tjelesni odgoj, ali joj teško padaju vježbe bacanja, fleksibilnosti i ravnoteže, što potvrđuju i podaci praćenja. Pokazatelji fizičkog razvoja su niski. Djevojka uživa u igrama na otvorenom, rado i marljivo se bavi individualno. Liza je vrijedna i vrijedna, može se sama igrati dugo bez ometanja drugih. Trudi se da čuje i prati uputstva odraslih, ali ne uspeva uvek da to uradi dobro i tačno. Lizi je teško da pokaže kreativnost, da unese nešto svoje, najčešće glumačko uzorno.

Lisa ima dobro razvijene samoposlužne vještine, brzo se oblači i svlači, uredno jede. Vrlo je uznemirena neuspjesima, plače, ali istovremeno ne zahtijeva povećanu pažnju na sebe. Dijete je ljubazno, uslužno, pristojno. Liza ne čuje dobro, pa se uputstva i zahtjevi moraju ponavljati. Školski program joj se teško daje.

Sa Lizom redovno dolazi pojedinac obrazac obrađuju stručnjaci škole: psiholog, nastavnik - logoped, instruktor fizičkog vaspitanja, medicinska sestra.

Na osnovu navedenog, treba napomenuti da je neophodno stvoriti optimalne uslove za ispravljanje sekundarnih prekršaja, uzimajući u obzir primarne prekršaje i pojedinac karakteristike ovog deteta.

Individualna obrazovna ruta Elizabeth K za dijete sa smetnjama u razvoju

Za period od septembra 2016. do maja 2017

Datum završetka:. 2016___

1. Opšti podaci

PUNO IME. beba Elizabet B.

Datum prijema u ustanovu 2016

Porodične informacije: iz nepotpune porodice, majka i otac su razvedeni. porodica sa niskim primanjima

Majko (PUNO IME, obrazovanje Majko….

Oče (PUNO IME, obrazovanje, mjesto rada, inteligencija) Tata…

Kuća. adresa:

Telefon:

edukatori (PUNO IME):

Specijalisti:

Učitelj logoped:

Nastavnik defektolog:

Obrazovni psiholog:

Muzički direktor:

Instruktor fizike. obrazovanje:

viši medicinski sestro:

Zdravstvena grupa III

Grupa fizičkih aktivnosti - terapija vježbanjem

Način boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Cjelodnevna petodnevna sedmica.

Zaključak PMPK Potrebno je stvoriti uslove za dobijanje obrazovanje, ispravljanje povreda, razvoj i socijalna adaptacija na osnovu posebnih pedagoških pristupa.

Obrazovni program: prilagođen osnovni obrazovni program za djecu sa oštećenjem vida predškolskog uzrasta. Razvoj individualni obrazovni put.

Zaključak dušo. provizije:

Oftalmolog:

Otorinolaringolog:

Ortopedski hirurg:

Neurolog: - dalekovidost slabog stepena oba oka, pareza mišića abduktora oba oka, zamućenje sočiva; oštrina vida u naočarima OD - 0,7; OS - 0,7;

Adenoidi II stepena, hipertrofija palatinskih krajnika, djevojčica je nazalna, često pati od prehlade, slabo čuje

Usklađenost s režimom vizualnih opterećenja

Sprovođenje mjera za ublažavanje opšteg i vidnog umora

- Sletanje u razred: Veslam 1 radni sto u sredini (bliže materijalu koji se prikazuje)

Provoditi propedeutiku glavnih tipova pokreta

Koristite vježbe iz horizontalnog položaja

Kontraindikacije: - Neprihvatljivo je raditi u prostoriji sa slabim osvjetljenjem

Ne mogu raditi preblizu

Prisilni radni položaj je neprihvatljiv, zahtijeva dug boravak u savijenom položaju s glavom nagnutom prema dolje

Oštri okreti / nagibi glave, trupa su kontraindicirani

Dizanje tegova, drhtanje tijela

Brzinsko trčanje, takmičarsko trčanje, ubrzanje

Skok u dalj, skok u vis, doskok na cijelo stopalo

Nazad - most

Dugotrajno podizanje nogu u ležećem položaju

Rotnje naprijed/nazad - Birch stav

Ciljevi za tekući period (akademska godina) Inkluzija dijete-invalid u funkcionalnu grupu vršnjaka, kako bi se pripremili za uspješno školovanje

Target: Svestrani razvoj djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike u obrazovnim oblastima: socio-komunikativni razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora, umjetnički i estetski razvoj i fizički razvoj.

ZADACI:

Društveni i komunikativni razvoj

Asimilacija moralnih i moralnih normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu;

Razvoj komunikacije i interakcije dijete sa odraslima i vršnjacima;

Formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;

Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne reakcije;

Formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u vrtiću;

Formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti;

Formiranje predmetno-praktičnih radnji;

Formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

kognitivni razvoj

Razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije;

Formiranje metoda senzorne spoznaje uz pomoć vida i sigurnih analizatora;

Razvoj mašte i kreativna aktivnost;

Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta, o maloj domovini i otadžbini, o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o njenim osobinama prirode, raznolikost zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora

Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;

Obogaćivanje aktivnog rječnika;

Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora;

Razvoj govorne kreativnosti;

Razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha;

Upoznavanje sa kulturom knjige, književnošću za djecu, slušanje različitih žanrova književnosti za djecu;

Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za nastavu pismenosti.

Umjetnički i estetski razvoj

Razvijanje preduslova za holističku semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela i prirodnog svijeta;

Formiranje realnog slike objekti okolnog svijeta i ovladavanje senzornim standardima;

Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;

Formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti;

Percepcija muzike, fikcije, folklora;

Stimulacija empatije prema likovima umjetničkih djela;

Realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece.

Fizički razvoj

Sticanje iskustva u motoričkim aktivnostima, uključujući i one vezane za izvođenje vježbi koje imaju za cilj razvoj koordinacije, fleksibilnosti, ravnoteže, grube i fine motorike obje ruke, doprinoseći pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela;

Formiranje početnih ideja o nekim sportovima;

Formiranje potrebe za fizičkom aktivnošću i fizičkim usavršavanjem, kao i prevazilaženje nedostataka koji nastaju na pozadini patologije vida (ukočenost, strah od prostora);

Ovladavanje igrama na otvorenom s pravilima;

Formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi;

Formiranje zdravih vrijednosti stil života ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima.

Metode:

Preglednost, uzimajući u obzir oftalmološke zahtjeve za dizajn didaktičkog materijala

Verbalno

Praktično

Igra

Oblici rada:

Jutarnje vježbe;

Pojedinac i rad u podgrupama;

Sportski odmor, zabava.

Samostalna aktivnost dijete.

Ovi ciljevi i zadaci se provode u raznolika vrste dečijih aktivnosti: igra, komunikativna, radna, kognitivno-istraživačka, produktivna, muzička, motorička i čitalačka.

Posebno osmišljen program korak po korak za postizanje specifičnih ciljeva za dijete sa smetnjama u razvoju. Kreira se na ličnoj osnovi, uzimajući u obzir sve karakteristike određene osobe.

Zašto je djetetu potrebna ruta i kako se ona pravi?

Mala djeca sa smetnjama u mentalnom ili fizičkom razvoju potrebna je dodatna pomoć, posebno u pogledu socijalizacije i obrazovanja. Oni mogu dobiti status HIA-e prije nego što krenu u vrtić. Čim lekari budu mogli da procene intelektualni nivo i fizički razvoj, utvrdiće prisustvo abnormalnosti.

Ponekad se dijagnoza postavlja već pri rođenju, ali se neke bolesti mogu uočiti tek nakon što beba dovoljno odraste da se uoči nesklad između njenog razvoja i starosti. Na primjer, autizam ili oligofrenija. Čim se utvrdi odstupanje od norme, ako potpada pod kategorije HIA, posebna komisija će predložiti donošenje ovog statusa. Koristi se u većoj mjeri upravo za određivanje metoda i obrazovnog sistema.

Individualna ruta uzima u obzir apsolutno sve karakteristike djeteta:

  • bolest;
  • stanje tehnike;
  • uticaj faktora okoline;
  • mentalno stanje;
  • moguće mete;
  • želja za učenjem;
  • uticaj porodice na razvoj djeteta;
  • kontakt i društvenost;
  • prisustvo genetskih bolesti.

Apsolutno svaka osoba iz okruženja djeteta, kao i situacija, porodični odnosi, sve to utiče na psihu i percepciju svijeta oko sebe. Stoga, prilikom sastavljanja programa, nastavnici postavljaju ciljeve i pokušavaju ih ostvariti s djetetom. Opisuje svaki korak što je detaljnije moguće u određenom periodu. Istovremeno, to nisu samo obrazovni zadaci, za povećanje intelektualnog nivoa, pažnja se poklanja sposobnosti komunikacije, druženja, izgradnje odnosa.

Koji su glavni ciljevi stvaranja IOM-a?

Glavni cilj dizajna je odabir sistema ličnog razvoja. Glavni zadaci:

  • razvoj programa ličnog razvoja;
  • kreiranje nastavnog plana i programa u skladu sa zdravstvenim problemima;
  • priprema učenika za uvođenje u društvenu sredinu.

Niko ne tjera roditelje da se prebace na individualnu rutu. Što je program diferenciran, uzimajući u obzir apsolutno sve karakteristike razvoja i okruženja, veća je vjerovatnoća da će u budućnosti moći postati punopravni član društva. Gubitak zavisnosti od porodice i roditelja je još jedan od zadataka kojim se država bavi, nastojeći da pomogne porodicama koje odgajaju decu sa posebnim potrebama.

Kome je namijenjen individualni obrazovni put?

Izrada individualnog razvojnog puta počinje proučavanjem istorije bolesti i odlukom roditelja da će njihovo dijete studirati po individualnom programu. Nakon dobijanja saglasnosti, komisija će razmotriti sve karakteristike programa i pravilno ga sastaviti. IEM se koristi za najefikasnije obrazovanje djeteta. Kreira se zajedno sa psihologom, ljekarom koji prisustvuje i roditeljima. Ovo je akcioni plan osmišljen da dopuni Individualni obrazovni plan.

Postoji jedna karakteristika: individualni obrazovni put i individualni obrazovni program nisu zakonski odobreni dokumenti, za razliku od individualnog nastavnog plana i programa. Po zakonu, oni su samo savjetodavne prirode, ali nedavno se aktivno razvijaju programi kako bi se maksimalno povećala individualizacija procesa učenja. Tako će učenik bolje percipirati svijet oko sebe i obrazovne informacije. U prvim godinama života, ruta se iscrtava kako bi se imao dobro definisan plan akcije.

Faze razvoja individualnog obrazovnog razvojnog puta

Da bi napravili rutu, učitelj, psiholog i doktor koji rade sa djetetom:

  • odrediti nivo mentalnog razvoja;
  • uticaj bolesti na obrazovni jaz;
  • izračunavaju se ciljevi i načini njihovog ostvarivanja;
  • vrijeme za njihovo postizanje je određeno;
  • razvoj plana;
  • određivanje načina vrednovanja postignutih rezultata.

Takav pažljiv rad se provodi kako se ne bi oštetila krhka psiha. Pošto često sa ozbiljnim greškama neće biti moguće ponoviti pokušaj.

Glavne komponente individualne obrazovne rute

Individualni plan rute zasniva se na standardnom dokumentu koji se sastoji od nekoliko sekcija:

Komponente IOM

Poglavlje Ono što je naznačeno u odjeljku
naslovna strana naziv obrazovne ustanove, puno ime djeteta, roditelji, dijagnoza itd.
objašnjenje anamneza, dodatne informacije i razlozi zbog kojih se instrukcija izrađuje
karakteristika opis stepena razvoja i psihičkog stanja djeteta
društvene informacije odnosi sa drugima, kontakt i nezavisnost
medicinski podaci liječnička dijagnoza i prognoza
odeljak sa informacijama kompletan plan akcije za blisku budućnost.

Rute su usmjerene na individualizaciju rada sa svakim djetetom kako bi se ono moglo podučavati u redovnoj školi. Uzima se u obzir ne samo mentalne i fizičke sposobnosti, već i broj djece u porodici, odnosi sa roditeljima i drugi faktori koji mogu uticati na psihičko stanje.

Struktura individualnog obrazovnog razvojnog puta

Osmišljavanje individualne edukativne rute. Zadatak posebne komisije, koja uključuje ljekare, psihologe i nastavnike. Razvijaju individualni plan. Njegova struktura će se razlikovati ovisno o nekoliko faktora:

  • dijagnoza;
  • stanje tehnike;
  • Dob;
  • ciljevi.

Put predškolskog uzrasta obično može imati dva glavna cilja – ulazak u vrtićku grupu ili pripremu za inkluzivno obrazovanje u srednjoj školi. Da bi se to postiglo, razvija se niz mjera za poboljšanje mentalnih, komunikacijskih i društvenih vještina.

Nakon sastavljanja rute i odobrenja sa rukovodstvom vrtića ili škole, posebna služba predviđena u upravljačkom timu obrazovne ustanove uključuje se u praćenje njegove realizacije.

U većoj mjeri, ruta se tiče odgajatelja ili učitelja i roditelja. Dakle, čim će njihov zajednički rad pomoći da se postignu rezultati. To utiče na raspored časova, na težinu zadataka, pa čak i na šetnju ili posjećivanje javnih mjesta. Štaviše, ukazuje na nivo opterećenja u školi, moguću složenost i zadatke s kojima se dijete definitivno mora nositi. Prilikom promjene obrazovne ustanove dokument ostaje na snazi, kao i prilikom zamjene nastavnika.

Karabaeva Gulnara Ismagulovna

Zamjenik direktora za UVR

internat im. Krupskaya

Region Istočnog Kazahstana,

Grad Ust-Kamenogorsk

Mini case

"Individualna edukativna ruta za djecu sa smetnjama u razvoju"

Individualna edukativna ruta - ovo je kretanje u vaspitnom prostoru stvorenom za dijete i njegovu porodicu u realizaciji obrazovne i psihološko-pedagoške podrške u cilju ostvarivanja individualnih razvojnih karakteristika.

Za rješavanje ovog problema u postojećem obrazovnom sistemu planira se izrada individualnih obrazovnih ruta za djecu sa smetnjama u razvoju.

Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je kompleksom faktora:

    godine djeteta;

    zdravstveno stanje;

    stepen spremnosti za savladavanje obrazovnog programa;

    karakteristike, interesovanja i potrebe djeteta i njegove porodice u ostvarivanju potrebnog obrazovnog rezultata;

    profesionalizam specijalista obrazovnih institucija.

    U praksi je proces obrazovanja i vaspitanja uglavnom usmjeren na prosječan nivo razvoja djeteta, tako da ne može svaki učenik u potpunosti ostvariti svoje potencijale. Ovo postavlja zadatak pred pedagoge, logopede, psihologe školske obrazovne ustanove da stvore optimalne uslove za ostvarivanje potencijala svakog učenika. Jedno od rješenja u ovoj situaciji je izrada i implementacija individualne obrazovne rute (u daljem tekstu – IEM).

    Individualni obrazovni put je lični način ostvarivanja ličnog potencijala djeteta (učenika) u obrazovanju i osposobljavanju.

Glavni cilj sastavljanja individualne obrazovne rute (IEM):

    To je stvaranje u školi uslova koji pogoduju pozitivnoj socijalizaciji školaraca, njihovom društvenom i ličnom razvoju.

    Zadaci za društveni i lični razvoj djeteta:

    Stvoriti povoljno predmetno-razvojno okruženje za društveni razvoj djeteta;

    Organizovati jedinstven sistem rada uprave, nastavnog osoblja, medicinskog osoblja škole i roditelja za društveni i lični razvoj djeteta;

    Poboljšati stil komunikacije između nastavnika i djeteta: pridržavati se psihološki ispravnog stila komunikacije, postići poštovanje i povjerenje učenika;

    Stvoriti uslove za razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikativne i socijalne kompetencije djece;

    Formirati djetetovo samopoštovanje, svijest o svojim pravima i slobodama (pravo na vlastito mišljenje, biranje prijatelja, aktivnosti, posjedovanje ličnih stvari, korištenje ličnog vremena po vlastitom nahođenju)

Individualni obrazovni put određuje se:

    vladin nalog;

    potrebe i želje roditelja;

    individualne funkcionalne sposobnosti i stepen razvijenosti učenika;

    mogućnosti obrazovne institucije;

Razvijene su individualne obrazovne rute:

    Za djecu koja ne savladaju osnovni opšteobrazovni program školskog obrazovanja;

    Za djecu sa smetnjama u razvoju, djecu sa smetnjama u razvoju.

    Za djecu sa visokim intelektualnim razvojem.

    Individualna obrazovna ruta uključuje glavne pravce:

    razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti;

    razvoj kulturno-higijenskih i komunikacijskih i socijalnih vještina;

    formiranje aktivnosti djeteta (manipulativne, senzorno-perceptivne, predmetno-praktične, igrive, produktivne) koje uključuju modeliranje, aplikacije, crtanje) i druge vrste produktivnih aktivnosti.

    razvoj govora (formiranje senzorne osnove govora, senzomotorni mehanizam, govorne funkcije);

    formiranje predstava o okolini (objektivni svijet i društveni odnosi);

    formiranje ideja o prostoru, vremenu

    Metode koje se koriste u radu:

    Razgovori, igre, časovi, čitanje beletristike, skečevi za upoznavanje različitih emocija i osećanja, „magijskim“ sredstvima razumevanja;

    Igre, vježbe i treninzi koji doprinose razvoju emocionalne, lične i bihevioralne sfere (razvijanje komunikacijskih vještina i poboljšanje odnosa sa drugima, otklanjanje strahova i povećanje samopouzdanja, smanjenje agresivnosti i slabljenje negativnih emocija)

    Časovi, igre i vježbe za razvoj mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, percepcija, mišljenje, mašta);

    Art terapijske tehnike (lutoterapija, izoterapija, terapija bajkama);

    Psihogimnastičke vježbe opuštanja (opuštanje mišića lica, vrata, trupa, ruku, nogu itd.)

    Prilikom izrade individualne rute oslanjamo se na sledećeprincipi :

Princip oslanjanja na učenje djeteta,

Princip korelacije nivoa stvarnog razvoja i zone proksimalnog razvoja.

Princip poštovanja interesa djeteta.

Princip bliske interakcije i koherentnosti rada "tima" stručnjaka u toku proučavanja nivoa razvoja djeteta (pojave, situacije);

Princip kontinuiteta, kada se djetetu garantuje kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema.

Princip odbijanja prosječnog racioniranja. Primena ovog principa podrazumeva izbegavanje direktnog evaluacionog pristupa u dijagnostičkom ispitivanju stepena razvoja deteta.

Princip oslanjanja na dječiju subkulturu.

Na osnovu analize proučene literature identifikovano je nekoliko faza kreiranja individualne obrazovne rute

1. Faza posmatranja.

2. Dijagnostička faza.

3. Faza izgradnje.

4. Faza implementacije

5. Faza završne dijagnostike.

Pogledajmo detaljnije svaki korak.

Prva faza posmatranja.

1. Svrha pozornice : identificirati grupu školaraca koja ima poteškoća: lične, regulatorne, kognitivne, komunikativne, psihomotorne ili kompleksne. Na osnovu rezultata posmatranja popunjava se tabela "Identifikacija grupa učenika prema teškoćama"

2. Dijagnostička faza. U ovoj fazi se provodi niz dijagnostičkih mjera zajedno sa pedagogom psihologom. Svrha ove faze je da se identifikuju uzroci djetetovih poteškoća. Na osnovu rezultata posmatranja popunjava se tabela „Identifikovane poteškoće učenika i njihovi uzroci“.

FI - Identificirane poteškoće - uzroci - Rezultat (na kraju podrške)

3. Faza izgradnje . Svrha etape: izgradnja individualnih obrazovnih ruta za predškolce, na osnovu uočenih poteškoća i utvrđenih uzroka ovih poteškoća.

4. Faza implementacije individualnih obrazovnih pravaca u procesu života školaraca .

Individualni obrazovni put se može implementirati u sve vrste aktivnosti, u svakom trenutku, sve zavisi od želje djeteta, od njegovog izbora, samoopredjeljenja.!

Na Faza 5 je konačna dijagnostika.

    Svrha etape: identificirati rezultate rute (poteškoća je očuvana ili nije sačuvana.

    Očekivani rezultat:

    razvoj socijalne kompetencije;

    razvoj komunikacijskih vještina;

    korekcija anksioznosti, samopoštovanja (približavanje adekvatnom);

    razvijanje osjećaja vlastite vrijednosti;

    korekcija socijalnih i ličnih problema djeteta.

Dakle, izgradnjom individualnih obrazovnih putanja za razvoj djece, našim učenicima pružamo jednake mogućnosti prilikom školovanja.

Datum objave: 19.05.17

Izveštaj instruktora fizičke kulture N.V. Vereshchagina

"Približna individualna edukativna ruta za razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u NVO "Fizički razvoj""

Poštovane koleginice i kolege, želim da vam predstavim jedan primjeran Individualni obrazovni put (IEM) za razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u NVO „Fizički razvoj“.

S obzirom da je glavni opći obrazovni program predškolske organizacije (BEP DO) usmjeren na prosječnog učenika, moguće je da ga oni slabiji ne nauče dovoljno dobro, a najsposobniji da izgube motivaciju za učenjem, Federalni državni standard za predškolsko obrazovanje (FGOS DO) utvrđuje planiranje individualne obrazovne rute (IOM) predškolskog djeteta kao novi pristup predškolskom obrazovanju.

IOM se razvija:

- za djecu koja nisu savladala osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

– za djecu sa smetnjama u razvoju

– za djecu sa visokim nivoom fizičkog razvoja

Sastavljanje IEM-a podrazumijeva efikasno korištenje svih pedagoških sredstava za postizanje maksimalnog rezultata u odgoju i razvoju predškolskog djeteta.

Target razvoj i implementacija obrazovne rute u nastavni plan i program je formiranje faktora u vrtiću koji će biti usmjereni na pozitivnu socijalizaciju i socijalni i lični razvoj djece sa smetnjama u razvoju.

Postupak izrade individualne rute NVO "Fizički razvoj"

Nakon praćenja kvaliteta savladavanja BEP DO, rezultati se razmatraju na pedagoškom vijeću. Pedagoško vijeće preporučuje djeci koja su pokazala nizak (visok) rezultat u savladavanju OOP DO u obrazovnoj oblasti „Fizički razvoj“ preporučuje razmatranje psihološko-medicinske i pedagoške komisije, koja formira listu djece kojoj je potrebna individualna obrazovna putanja. .

Što se tiče fizičkog razvoja, instruktor zajedno sa medicinskim radnicima, vaspitačima, drugim specijalistima predškolske obrazovne ustanove, roditeljima (zakonskim zastupnicima) razvija IOM (sadržajnu komponentu), a zatim je razvijeni način njegove implementacije fiksiran u kalendaru. plan (tehnologija organizacije obrazovnog procesa).

IOM struktura

Struktura obrazovne rute treba da sadrži komponente kao što su:

- cilj, koji uključuje postavljanje specifičnih ciljeva koji zadovoljavaju nove standarde;

- tehnološke, koje uzrokuju upotrebu određenih pedagoških tehnologija, metoda i tehnika;

- dijagnostika, definisanje skupa dijagnostičkih alata;

- organizaciono-pedagoški, utvrđivanje uslova i načina ostvarivanja ciljeva;

- produktivan, koji sadrži konačne rezultate djetetovog razvoja u trenutku prelaska na školovanje.

- Uvod, koji objašnjava razlog sastavljanja individualne obrazovne rute za dijete, opšte podatke o djetetu u vrijeme izrade IEM-a, svrhu, zadatke, broj IEM sesija, oblik IEM-a.

- Dijagnostički podaci po djetetu. Dijagnostika razvoja djeteta je osnova za izgradnju IEM-a. Uz dijagnostiku, u procesu implementacije IEM-a, sprovodi se i praćenje u radu sa predškolcima - to je kontrola uz periodično praćenje stepena razvoja djeteta uz obaveznu povratnu informaciju. Praćenje omogućava ne samo da se registruje razvojno stanje djeteta u ovom trenutku, već pruža materijale za poređenje, analizu i ispravljanje kršenja i odstupanja u razvoju. Svrha pedagoškog praćenja je sažimanje i analiza informacija o stanju opšteg razvoja radi procjene, planiranja korektivno-razvojnog procesa (razvoj IEM) i predviđanja konačnog rezultata.

- Wellness ruta dijete uključuje individualni motorički režim, postupke kaljenja, fizičku aktivnost i terapijske i preventivne mjere za dijete.

- Mreža za zapošljavanje djece, koji označava redoslijed uvođenja djeteta u aktivnosti zajedničke za svu djecu;

- Održava se dinamička lista za praćenje na kojoj se vrše sve promjene. Svrha takvog promatranja je korekcija komponenti obrazovnog procesa, izbor optimalnih oblika njegove organizacije. Imajući predstavu o željenom rezultatu u vidu specifičnih kriterija uspješnosti, u zavisnosti od rezultata privremenih ispita, moguće je pravovremeno izvršiti izmjene IEM-a radi bolje implementacije obrazovnog procesa i njegove efikasnosti za dijete sa invalidnosti.

- Načini procene uspeha učenika - preporučuje se procjenjivanje uspješnosti razvoja rute svaka tri mjeseca ili na kraju bilo kojeg obrazovnog bloka ili faze.

Efikasna primjena IEM-a će osigurati pozitivnu dinamiku u ličnom razvoju djeteta. Nesumnjivo je da će takav rad zahtijevati stručnu kompetentnost i interesovanje nastavnika za proces i rezultat svog rada.

Obrazac za registraciju IEM-a za predškolca NVO "Fizički razvoj"

Individualna edukativna ruta

Ime djeteta ________________________________________________________________________________________________

Datum rođenja_____________________________________________________________________________________________

Datum početka IEM ________________________________________________________________________________

Razlog registracije: ________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Uzrast na početku korektivno-razvojnog rada: ________________________________________________________________

Svrha (IOM): otvaranje novih perspektiva u asimilaciji OPP predškolske obrazovne ustanove u obrazovnoj oblasti "Fizički razvoj"

Ciljevi: identifikovati posebne obrazovne potrebe djeteta; pružanje individualne pedagoške pomoći djetetu; pomoći u adaptaciji na tim djece; promicati djetetovo usvajanje obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja; razvijati kod djeteta svijest o svojim mogućnostima; osigurati pozitivne promjene u fizičkom razvoju djeteta, stimulirati otkrivanje individualnih sposobnosti; pruža metodičku pomoć roditeljima djece sa smetnjama u razvoju /darovite djece iz oblasti „Fizički razvoj“/; uključenost roditelja u obrazovni proces

Broj časova sedmično:________________________________________________________________________________

Oblik sprovođenja: organizovane edukativne aktivnosti, individualni časovi, igrice, zajedničke aktivnosti vaspitača, roditelja, dece; samostalna motorička aktivnost, razgovori, prezentacije, održavanje zdravstvenog portfelja

___________________________________________________________________________________________________________

Očekivani rezultat:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Oblik rada sa roditeljima: konsultacije, radionica, intervju, razmjena iskustava.________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Dijagnoza razvoja djeteta

Svrha pedagoškog praćenja je sažimanje i analiza informacija o stanju opšteg i fizičkog razvoja u svrhu procjene, planiranja korektivno-razvojnog procesa (razvoj IEM) i predviđanja konačnog rezultata.

Fizički razvoj

Procjena psihofizičkih kvaliteta: brzina kretanja, snaga, izdržljivost, agilnost, fleksibilnost

_________________________________________________________________________________________________________________________

Somatski razvoj

Razvoj govora

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Osobine razvoja kognitivnih procesa

Memorija_______________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pažnja________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Percepcija________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Razmišljanje________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aneks 2

Kalendarsko planiranje individualne rute

Tema časa, broj sati

Aktivnosti instruktora (korištene tehnologije, oblici i metode)

Aktivnosti vaspitača

Mogućnost rada sa drugim profesionalcima

Oblasti rada sa roditeljima

Okvirni individualni put za razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju obrazovno područje "Fizički razvoj"

Ime djeteta _________________________

Datum rođenja ________________________

IOM datum početka ___________________

Starost na početku IOM-a ________________

Bolest: Astigmatizam II Makrosomatski

Astigmatizam je vizualni nedostatak povezan s kršenjem oblika leće, rožnice ili oka, zbog čega osoba gubi sposobnost jasnog vida.

Makrosomatski (somatski tip, koji se odnosi na krupnu građu) je tip tjelesne konstitucije koji se odlikuje širokom strukturom kostiju i velikim rezervama potkožne masti.

Nivo razvoja: ne odgovara uzrastu

Problem: Niska fizička aktivnost, nerado učestvuje u p/i - nema dinamike.

Razvoj fizičkih kvaliteta

Mastering ATS

Individualni rad instruktora, vaspitača

Porodični posao

Primjetno zaostajanje u OFC pokazateljima - agilnost, brzina, izdržljivost. Ne zna promijeniti smjer kretanja na signal, nedostaje mu izdržljivosti, brzo se umara, nekoordinirani pokreti ruku i nogu pri hodu i trčanju

Sporost u procesu savladavanja i izvođenja ATS-a (zaostajanje za općim tempom izvođenja vježbi, neophodna je posebna demonstracija vježbi i pokreta), poremećene opće motoričke sposobnosti i funkcije ravnoteže. Ucrtajte dinamiku u skokovima u dalj (trzaj, doskok), hvata loptu bez pritiskanja na prsa. Greši u osnovnim elementima fizičkog vežbanja – penjanju u teretani. zid (strahovi), skok napred

Učvršćivanje sposobnosti hodanja i trčanja, koordinacije pokreta ruku i nogu, skakanja, pomicanja naprijed odgurujući se s obje noge istovremeno, mekanog doskoka na polusavijene noge. Razvijajte spretnost promijenite smjer na signal, popnite se na teretanu. stepenice na prikladan način). Razvoj oka - sposobnost bacanja vrećice u horizont. gol. Kreirajte motivaciju za uključivanje u mobilnu igru, vježbe igre.

Ne preskačite časove. Stimulacija motoričke aktivnosti djeteta zajedničkim igrama na otvorenom, dugim šetnjama u parku ili šumi; nabavka sportske opreme za dijete (lopta, konopac). Uključite se u zajedničke aktivnosti, zabavu.

Opštinska budžetska specijalna (popravna) obrazovna ustanova za učenike, učenike sa smetnjama u razvoju „Specijalna (popravna) opšteobrazovna školaVIII ljubazan"

Individualni obrazovni put učenika

    Puno ime djeteta …………………..

    Datum rođenja……………….. . Klasa 6 Program VIII vrsta

    Organizacija popravno-razvojnog rada obavljenog ranije: uči u ovoj školi od druge polovine 5. razreda (druga godina).

    Osobine fizičkog razvoja ima status „dijete sa invaliditetom“ do jula 2020. godine, na evidenciji je kod oftalmologa „D“ (škiljica), ima pripremnu zdravstvenu grupu za fizičko vaspitanje.

    Osobine mentalnog razvoja

    Kognitivna sfera: ne savladava programsko gradivo iz matematike i radne obuke. Geometrijski materijal se ne asimilira. Dolazi do poteškoća u učenju novih vježbi, loše orijentisan u prostoru. Djevojčica bolje uči predmete humanitarnog ciklusa: čita ispravno, svjesno, cijelim riječima. Dobar je u pamćenju poezije. Samokontrola je niska. Radni kapacitet i umor su prosječni.

    Emocionalno-voljna sfera: nije konfliktna, sluša mišljenje nastavnika, ne kuka, može se smijati na minimum i bez razloga. Ne može se pripremiti za lekciju. Prati uputstva i uputstva za radnju od nastavnika.

    Sfera ponašanja: Vrlo niska društvena orijentacija. Devojka zaboravlja gde i šta ima.Ona ne može samostalno pratiti svoj izgled, urediti kosu i pridržavati se lične higijene djevojčice. Djevojka ima opsesivnu naviku da govori nos na usta, a djevojka se toga ne stidi. Aktivno učestvuje na takmičenjima.

    Inicijator individualne obrazovne rute:

Upravljanje obrazovnom institucijom (opravdanje - IPR).

    Svrha, zadaci: socijalna adaptacija djeteta sa smetnjama u razvoju u društvu.

* Formiranje ZUN-a u predmetima, vodeći računa o mogućnostima djeteta;

* korekcija HMF-a: razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja i govora, formiranje vizuelne i slušne percepcije, trening memorijskih procesa.

* Prilagođavanje SOO programa - psihološka korekcija motivacije za rad.

    Tajming 2014 -2015 akademska godina.

    Oblici interakcije sa roditeljima:

    Individualni razgovori i konsultacije:O potrebi obuke po individualnom programu iz matematike i stručnog obrazovanja; o potrebi formiranja socijalnih i svakodnevnih vještina u porodici i o specifičnostima odgoja djeteta sa invaliditetom.

    Otvoreni časovi;

    Zajedničke aktivnosti roditelja i djeteta:Radi domaće zadatke. Učvršćivanje stečenog znanja na časovima SBO kod kuće.

    Laboratorijski rad sa roditeljima;

    Tematski roditeljski sastanci:"Roditeljima o kažnjavanju djece"

    Obuke;

    Ostalo _______________________________________________________________

    Oblici rada roditelja sa djetetom

№ p/p

Sadržaj

Tajming

Orijentacija u dvorištu

2014-2015 akademska godina

Formiranje higijenskih vještina

2014-2015 akademska godina

Razvijanje sposobnosti zaokupljanja u odsustvu odraslih

kod kuce

2014-2015 akademska godina

Mogućnost kupovine u prodavnici

2014-2015 akademska godina

    Krug specijalista

Specijalista

Sadržaj

Rok/rezultat

Učitelj - psiholog

Učitelj logoped

Časovi za ispravljanje prekršaja

pisanje i čitanje:

Razvoj fonemskih procesa;

Razvoj vještina jezične analize i sinteze;

Pojašnjenja i proširenja leksičkog rječnika;

Razvoj gramatičke strukture govora;

Razvoj koherentnog govora, komunikacijskih vještina;

Razvoj motoričkih funkcija.

2014-2015 akademska godina

Od septembra 2014 godine do maja

2015

grupa

časova 2 puta

u sedmici:

srijeda petak.

26.12.2014 -

dinamika

pozitivno.

27.04.2015 -

dinamika

pozitivno.

nastavnik-defektolog

Individualizirani korektivni trening

razvoj WPF-a.

Korekcija kognitivne aktivnosti.

2014-2015 akademska godina

Individualni oblik rada dao je pozitivne rezultate. Popunjavanje praznina u ZUN-u - u matematici ima pozitivan rezultat. Naučio sam rješavati zadatke za kretanje, savladao tabelarno množenje i dijeljenje.

SOO nastavnik („šivaći biznis“)

Razvoj aktivnosti orijentacije i planiranja;

Razvoj finih motoričkih sposobnosti, koordinacije pokreta;

Formiranje emocionalno-voljnih kvaliteta i pozitivne motivacije za rad.

Sposobnost prenošenja metoda rada u nove uslove rada.

2014-2015 akademska godina

Sa programskim materijalom za 5. razred sam se snašao, dug za 5. razred je likvidiran za ocjenu "zadovoljavajući". Završen samostalan i praktičan rad na "3" Mali pozitivan trend po svim pokazateljima i kriterijumima za korektivno-razvojne aktivnosti.

Aktivnost orijentacije i planiranja na srednjem nivou;

Fina motorika i koordinacija pokreta na prosječnom nivou;

Sposobnost prenošenja metoda rada u nove uslove rada na niskom nivou

Nastavnik matematike

Razvoj vještina učenja; - formiranje elementarnih matematičkih pojmova, vještina čitanja, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike učenika; - pojašnjenje i obogaćivanjeideje o sebi i svijetu oko sebe; - razvoj prostorno-vremenskih predstava;- podizanje nivoa opšteg i govornog razvoja;- formiranje moralnih kvaliteta; - zaštitni način života.

Pozitivna dinamika. Sa kontrolnim radovima za 5. razred sam se snašao sa "4" i "3". Sa kontrolnim radom za 6. razred sam se snašao sa "3".

dodatni nastavnik

obrazovanje

Osnovne PC veštine.

("Smajli");

Poznavanje potrebnih saobraćajnih pravila

"drumska abeceda"

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku ("Kreativnost")

2014-2015 akademska godina

Pozitivna dinamika pri korištenju PC-a

Rezultati testiranja po saobraćajnim pravilima: "prosečan nivo".

Pozitivna dinamika

Socijalni učitelj

Formiranje kulture ponašanja u društvu

Pozitivna dinamika

    Evaluacija rezultata: "šivaći posao": blagi pozitivan trend.

    Za roditelje: tolerantan odnos prema djetetu i stvaranje pozitivne psihološke mikroklime u porodici.

    Za nastavnike ________________________________________________________________

    Za uže specijaliste: nastavnik logopeda - nastaviti rad na ispravljanju poremećaja pisanja i čitanja.

zamjenik direktor. za UV:

VET nastavnik:

nastavnik matematike:

Nastavnik-defektolog:

Učitelj logoped:

Pročitajte također