Svrha izvještaja je razmjena iskustava u radu na obrazovnoj publikaciji, formiranje vještina u radu na obrazovnoj publikaciji, povećanje profesionalne kompetencije nastavnika.

Klasifikacija nastavnih i metodičkih publikacija

Edukativne publikacije:

Udžbenik

sadrži sistematski prikaz nastavne discipline (njenog dijela, dijela), koji odgovara nastavnom planu i programu;

zvanično odobreno;

dizajniran za studente.

Tutorial

djelimično ili u potpunosti nadopunjuje udžbenik;

zvanično odobreno;

namenjen studentima.

Nastavno pomagalo:

sadrži materijale o metodici nastave nastavne discipline (njenog dijela, dijela) ili o metodici nastave;

namenjeno nastavnicima.

Radionica:

zbirka praktičnih zadataka i vježbi koje doprinose usvajanju, učvršćivanju, provjeri znanja;

dizajniran za studente.

Nastavno pomagalo:

rječnici, priručnici, albumi, posteri, edukativne kartice, tabele, dijagrami, dijagrami, filmske trake, folije, koda pozitivi, video zapisi, zvučni zapisi, slajdovi itd.

namenjen studentima.

Metodičke publikacije:

1.Metodički razvoj:

sadrži posebne materijale o metodologiji nastave akademske discipline (njezinog dijela, teme, lekcije) ili izvođenja vannastavne aktivnosti, on moderne tehnologije obuka o generalizaciji najboljeg iskustva;

planski materijal za kurs (primjeran i radni program, rad akademski plan), propisi o obrazovno-vaspitnom radu (na osnovu propisa);

dizajniran za nastavnike.

2. Metodološki vodič

Toolkit- svojevrsna nastavno-metodička publikacija, koja uključuje obimnu sistematizovanu građu koja otkriva sadržaj, karakteristične karakteristike nastavne metode za bilo koji kurs obuke u cjelini, ili značajan dio(e) kursa, ili u pravcu obrazovnog rada. Pored teorijskog materijala, može sadržavati planove i bilješke lekcija, kao i didaktički materijal u obliku ilustracija, tabela, dijagrama, crteža itd. Odlikuje se izraženom praktičnom orijentacijom, pristupačnošću i namenjena je da pomogne nastavniku u svakodnevnom radu. Svaki priručnik je zasnovan na konkretnim primjerima i preporukama.

Metodički priručnik se razlikuje od metodičkih preporuka po tome što sadrži, uz praktične preporuke, i teorijske odredbe koje otkrivaju postojeća gledišta o ovom pitanju u pedagoškoj nauci. U metodološkim preporukama teorija problematike je minimalno data. Metodički priručnici sistematizovani praktičan materijal sopstveni rad i rad stručnih kolega.

zadatak Metodički priručnik je pružanje praktične pomoći nastavnicima i metodicima obrazovne ustanove u sticanju i savladavanju naprednih znanja, teorijskih i praktičnih.

Zahtjevi za nastavna sredstva

Informativnost, maksimalna zasićenost (ne bi trebalo biti uobičajenih fraza).

Jasnoća i jasnoća prezentacije (popularnost).

Jasnoća strukture.

Prisustvo originalnih načina organizovanja relevantnih aktivnosti.

Prisutnost ili novih metodoloških metoda oblika aktivnosti, ili njihove nove kombinacije.

Prisustvo potvrde efikasnosti predloženih pristupa primjerima, ilustracijama ili materijalima eksperimentalnog testiranja.

Prilikom sastavljanja metodičkog priručnika potrebno je razumjeti gradivo.

Redoslijed radnji je sljedeći:

Proučite postojeću literaturu, primjere, praktičnu primjenu.

Napišite probne slučajeve za korištenje dotične tehnologije.

3. Napraviti plan za metodološki priručnik.

4. Razvijte kompletne primjere koji će podržati prezentaciju.

5. Izraditi tekst metodičkog priručnika.

6. Dostavite priručnik s potrebnim ilustracijama.

7. Razvijte kontrolna pitanja i opcije za zadatke.

8. Napravite listu korištene i preporučene literature.

Prilikom izrade priručnika potrebno ga je napisati „kao za sebe, ali tek upoznajući se s temom“. Odnosno, napišite takav priručnik, primivši ga u ruke prije nego što se upoznate s temom, lako biste razumjeli i savladali materijal. Glavni naglasak treba staviti na jednostavnost prezentacije materijala i njegovo pojačanje. praktični primjeri. Više objašnjenja i primjera. Saznajte koji praktični problemi nastaju prilikom korištenja ili savladavanja tehnologije i svakako recite kako ih riješiti. Preporučljivo je koristiti ilustracije u priručniku - dijagrame, slike sa objašnjenjima, snimke ekrana. Treba ih koristiti samo kada zaista pojednostavljuju razumijevanje gradiva. Nije potrebno dodavati ilustracije kada je predstavljeni materijal sasvim jasan iz teksta.

Struktura priručnika

Uvod ili objašnjenje- do 15% teksta.

Funkcija ovog odjeljka je da potkrijepi razloge zašto autor predlaže djelovanje na ovaj ili onaj način, da otkrije logiku prezentacije, argumentira pristup izlasku iz problemska situacija in pedagoški proces itd. Zapravo, ovo je uvod u glavni dio, tako da ovdje moramo jasno reći o tome ključne točke, da se detaljnije iznese argumentacija glavnih stavova autora. Dakle, zadatak uvoda je da objasni i opravda.

Uvod bi trebao pokazati:

1. relevantnost i značaj ovog metodološkog razvoja;

2. stepen razvijenosti ovog problema u naučnoj, pedagoškoj i metodičkoj literaturi;

3. obrazovna i praktična ili naučna vrijednost;

4. objašnjenje koje mjesto zauzima ovaj metodološki razvoj (predloženi cilj i zadaci) u ovom studiju i sistemu stručno osposobljavanje;

5. Posebna pažnja u uvodu je posvećena obrazovnoj svrsi rada, odnosno objašnjenju koja znanja, veštine, sposobnosti korisnik treba da stekne kao rezultat rada sa predloženom metodičkom izradom.

Uvod takođe može ukratko predstaviti logičku strukturu metodološkog razvoja ili opšti princip rada sa njim.

Glavni dio- do 75% teksta, u glavnom dijelu priručnika, ovisno o namjeni i ciljevima, mogu biti različiti dijelovi (poglavlja). Njihov naziv, broj, redoslijed se određuje i logično gradi ovisno o namjeri autora.

Na primjer:

Poglavlje 1 - prikazan je proučavani teorijski materijal;

Poglavlje 2 - opisuje glavne tehnike, tehnologije koje se koriste ili preporučuju za uspješno rješavanje problema;

Poglavlje 3 - lista i opis praktičan rad sa preporukama za njihovu implementaciju;

Poglavlje 4 – kontrolni zadaci za testiranje asimilacije gradiva.

Teorijski dio je predstavljen u kratke forme(po potrebi, sa osvrtom na relevantne radove) naučno-pedagoško utemeljenje sadržaja priručnika, koje karakteriše sopstveni metodološki stav autora u odnosu na obrazovni sistem, koji ima svoje specifičnosti.

Praktični dio sistematizira i klasifikuje stvarnu građu, sadrži praktični saveti, dati su tipični primjeri različitih oblika i metoda rada u obrazovnoj ustanovi.

Didaktički dio sadrži didaktički materijal (dijagrame, tabele, slike i sl.) koji ilustruje praktičan materijal.

Zaključak- do 10% teksta iznose se kratki, jasni zaključci i rezultati koji logično proizlaze iz sadržaja metodičkog priručnika, u kom pravcu treba dalje raditi.

Zaključak metodološke izrade nije samo lista dobijenih rezultata, već njihova konačna sinteza, tj. formulacija novog koju je autor uveo u rješavanje problema. Zaključak ne bi trebao zamijeniti mehanički zbrajanje zaključaka.

Književnost- lista literature je data po abecednom redu sa naznakom autora, punim naslovom, mjestom izdavanja, izdavačem, godinom izdanja.

Prijaveuključuju materijale neophodne za organizaciju preporučene vrste aktivnosti koristeći ovaj metodološki priručnik, ali nisu uključeni u glavni tekst. Prijave mogu uključivati različiti neophodni regulatorni dokumenti, uključujući i one obrazovne ustanove, čija će upotreba omogućiti nastavniku ili metodičaru da organizuje svoj rad u skladu sa postojećim zahtjevima.

Prijave se nalaze na samom kraju rada onim redom kojim se navode u tekstu. Svaka aplikacija počinje na novoj stranici i ima svoje ime. U gornjem desnom uglu stranice upisuju riječ "Prilog" i stavljaju njen broj (na primjer, "Prilog 1").Dodaci imaju kontinuiranu paginaciju ( smjernice kraj na strani 16, dodatak počinje na strani 17).

Toolkit mora sadržavati sve sastavne dijelove koji su uključeni u publikaciju, dok rukopis pored glavnog teksta mora sadržavati korice, naslovnicu i poleđinu naslovne stranice.

Napokriće je dato naziv matične organizacije i naziv ustanove, za smjernice - broj protokola i datum održavanja sjednice metodološkog vijeća na kojoj su odobrene; naslov (naslov) rada; vrsta obrazovne literature (udžbenik, smjernice, metodičke izrade, uputstva, uputstva za laboratorijske i praktične vežbe, program i sl., sa naznakom kome je ova publikacija namenjena - odeljenju, predmetu), u centru je naziv rada, I.O.F. autor se stavlja iznad naslova. Na dnu, u sredini lista, naznačeni su naziv grada ili okruga i godina. Nema znakova interpunkcije.

Slike i fotografije na koricama trebaju odgovarati sadržaju rukopisa.

Zadnja strana naslovne strane sadrži prezime, ime, patronimiju autora, poziciju, mjesto rada, kvalifikacijsku kategoriju ili akademsko zvanje, kao i napomenu uz rad.

Sažetak sadrži sljedeće sažete informacije:

Označava o čemu se radi u ovom priručniku;

Svrha ovog metodičkog priručnika, tj. kakvu pomoć i kome treba da pruži ovaj rad;

Moguća područja primjene predloženog tipa metodoloških proizvoda (gdje se može koristiti ovaj priručnik).

Podaci o razmatranju rukopisa na sjednici ciklične komisije (broj protokola, datum razmatranja); recenzenti rada (navesti akademski stepen, zvanje, radno mjesto, mjesto rada, puno ime).

Sadržaj ili sadržaj. Sadržaj se piše samo kada u radu postoje poglavlja. U drugim slučajevima, sadržaj je napisan. Ne koristi brojeve i riječi poput stranica ili With. Naslovi sadržaja treba tačno da ponavljaju naslove u tekstu. Nemoguće ih je smanjiti ili dati u drugačijem tekstu, redoslijedu i podređenosti u odnosu na naslove u tekstu. Svi naslovi počinju velikim slovom bez tačke na kraju. Poslednja reč svaki naslov je povezan tačkom sa odgovarajućim brojem stranice u desnoj koloni sadržaja. Sadržaj se može staviti na početak metodološke izrade - iza naslovne stranice, ili na kraju metodološke izrade - nakon liste literature.

Tehnički zahtjevi za izradu metodičke publikacije

Zahtjevi za formatiranje teksta:

Format A 4.

Orijentacija - knj.

Fiksne margine: Gornja margina - 2 cm Donja margina - 2,5 cm Lijeva margina - 3 cm Desna margina - 1,5 cm.

Brojevi stranica - arapskim brojevima, pri dnu stranice, poravnanje po sredini, naslovna strana je uključena u opštu numeraciju, lista literature nije numerisana.

Font - Times New Roman. Ako je potrebno istaknuti riječ ili rečenicu u tekstu, označite je podebljanim ili kurzivom, ali uvijek fontom 14. Donje crte nisu dozvoljene

Visina fonta - 12 (14) bodova;

Crvena linija. Paragrafi počinju crvenom linijom. Crvena linija - 1,27.

Prored je jednostruki.

Poravnanje teksta - po širini.

Izbjegavajte crticu u riječima.

Morate se pridržavati osnovnih pravila kompjuterskog kucanja.

Udaljenost između teksta i naknadnog teksta je tri razmaka.

Tekst je podijeljen na dijelove i pododjeljke. Dodijeljeni su im serijski brojevi, označeni arapskim brojevima. Naslovi odjeljaka u tekstu su formatirani kao naslovi. Naslov odjeljka kuca se velikim slovima, font 12, podebljan, smješten u sredini. Telo teksta je odvojeno od naslova praznim redom. Naslovi pododjeljaka počinju paragrafom. Ne stavljajte tačku na kraj naslova. Naslove ne treba podvlačiti. Preporučuje se da svaki odjeljak počne na novom listu.

Ilustracije su označene riječju "slika" i numerisani unutar sekcije. Broj ilustracije mora se sastojati od broja sekcije i serijskog broja ilustracije, odvojenih tačkom.

Prijave se postavljaju na samom kraju rada onim redoslijedom kojim su navedene u tekstu. Svaka aplikacija počinje na novoj stranici. Napišite riječ na sredini stranice "Aplikacija" a označava se velikim slovom ruskog alfabeta, na primjer "Dodatak A".

Redoslijed i redoslijed pripreme publikacije za objavljivanje

Pregled rukopisa pripremljenog za štampu udžbenika, smjernica, počinje razmatranjem na sjednici ciklične komisije. O radu sa pozitivnim ocjenama raspravlja se na sjednici metodološkog vijeća koledža, donosi se odluka i sastavlja izvod iz zapisnika sa sjednice. Dalji rad sa izvodom iz zapisnika sa sastanka dostavlja se područnoj metodološkoj službi.

dopis

za pregled metodičkog materijala

Kako se navodi u rječnicima, koncept " recenzija"-

1) članak čija je svrha kritički osvrt na bilo koju naučnu ili umetničko delo;

2) recenziju naučnog rada ili bilo kog rada pre objavljivanja, odbrane.

Rasvjetljava sadržaj dokumenta koji se pregleda i daje kritičku ocjenu kako pojedinačnih dokumenata tako i dokumenta koji se revidira u cjelini .

U pregledu metodološkog materijala važno je ukazati na sljedeće tačke:

1. relevantnost rada;

2. naučna valjanost sadržaja;

3. isplativost jezika i kvalitet stila;

4. originalnost prezentacije materijala;

5. logičan prikaz gradiva;

6. praktični značaj sadržaj;

7. širina upotrebe ovih materijala;

8. usklađenost oblika prezentacije i sadržaja sa kategorijom čitalaca kojoj je ovaj priručnik namijenjen

9. Mogućnost široke distribucije.

Na kraju recenzije potrebno je navesti datum, prezime, ime, patronimiju, poziciju i potpis recenzenta.

Često istraživači koji se bave naučnim radom i nastavnici imaju potrebu da izdaju obrazovnu publikaciju. Ovaj tip publikacije ima niz karakteristika, u poređenju sa pripremom naučnih. O ovim karakteristikama i zahtjevima za obrazovne publikacije vodećih obrazovnih i metodičkih udruženja biće riječi u nastavku.

Počnimo s definicijom " edukativno izdanje". Prema GOST 7.60-2003 edukativno izdanje- ovo je "Publikacija koja sadrži sistematizovane informacije naučne ili primenjene prirode, predstavljene u obliku pogodnom za učenje i nastavu, a namenjena je učenicima različitih uzrasta i nivoa obrazovanja."

Isti GOST razlikuje sljedeće vrste obrazovnih publikacija:

Edukativne publikacije:

• udžbenik: Obrazovna publikacija koja sadrži sistematski prikaz nastavne discipline, njenog dijela, dijela koji odgovara nastavnom planu i programu i zvanično odobrena kao ova vrsta publikacije.
• tutorijal: Obrazovna publikacija koja dopunjuje ili zamjenjuje djelomično ili u potpunosti udžbenik koji je službeno odobren kao ova vrsta publikacije.
• nastavno pomagalo: Obrazovna publikacija koja sadrži materijale o metodologiji nastave, proučavanja akademske discipline, njenog dijela, dijela ili obrazovanja.
• edukativno vizuelno pomagalo: Obrazovna umjetnička publikacija koja sadrži materijale za pomoć u učenju, podučavanju ili obrazovanju.
• radna sveska: Udžbenik koji ima poseban didaktički aparat koji pospješuje samostalan rad učenika na savladavanju predmeta.
• tutorijal: Edukativno izdanje za samostalno učenje bilo šta bez pomoći vođe.
• čitalac: Obrazovna publikacija koja sadrži književna, umjetnička, historijska i druga djela ili izvode iz njih koja čine predmet proučavanja akademske discipline.
• radionica: Obrazovna publikacija koja sadrži praktične zadatke i vježbe koje doprinose usvajanju onoga što je obrađeno.
• problemska knjiga: Radionica sa zadacima za učenje.
• program obuke: Obrazovna publikacija koja utvrđuje sadržaj, obim, kao i postupak izučavanja i nastave nastavne discipline, njen dio, dio.
• komplet za obuku: Skup obrazovnih publikacija dizajniranih za određeni nivo obrazovanja i uključuje udžbenik, vodič za učenje, radnu svesku, priručnik.

U dopisu Ministarstva prosvjete Ruska Federacija od 23. septembra 2002. godine čitamo „U definiciji pojmova „udžbenik“ i „udžbenik“ napominje se da je „Udžbenik glavni udžbenik u određenoj disciplini. Postavlja sistem osnovnog znanja koji je obavezan za učenje učenika. Sadržaj udžbenika mora ispunjavati zahtjeve države obrazovni standard i u potpunosti otkriti uzoran program u određenoj disciplini. Naziv udžbenika mora odgovarati nazivu discipline savezne komponente SES VPO.

Udžbenik se smatra dopunom udžbenika. Udžbenik možda ne pokriva cijelu disciplinu, već samo dio (nekoliko dijelova) uzorak programa. Za razliku od udžbenika, priručnik može sadržavati ne samo dokazana, općepriznata znanja i odredbe, već i različita mišljenja o određenom problemu.

Na ovaj način, prvi deo obrazovnog izdanja- ovo su uslovi za korespondenciju naziva i sadržaja udžbenika nazivu discipline federalne komponente Federalnih državnih obrazovnih standarda visokog stručnog obrazovanja (portal Saveznih državnih obrazovnih standarda više obrazovanje- http://fgosvo.ru i portal " Rusko obrazovanje"- http://www.edu.ru/)

Druga karakteristika edukativnog izdanja, u poređenju sa monografijom, jeste dostupnost metodološke aparaturešto može uključivati:

• pitanja za svaki paragraf udžbenika, koja odražavaju njegovu strukturu i omogućavaju vam da konsolidujete pročitani materijal;
• zadaci za seminar;
• zadaci za samostalan rad kod kuce;
• analiza konkretnih situacija na primjerima iz prakse;
• razne vrste testova;
• zadatak pretraživanja (odabira) i pregleda literature i elektronskih izvora informacija o pojedinačno zadatom problemu predmeta;
• zadatak za izvođenje kućnih testova, obezbjeđivanje rješavanja zadataka, izvođenje vježbi i izdavanje na praktičnoj nastavi;
• zadatak za koji se treba pripremiti kontrolni rad i potvrde;
• teme sažetaka (eseja, izvještaja, naučnih članaka) o datom problemu itd.

Metodička aparatura može biti dizajnirana kako za učenike, tako i za pomoć nastavniku u izvođenju nastave.

Također, obrazovno izdanje može se dopuniti raznim referentnim materijalima - rječnikom, glosarom, pravila, uzorci i primjeri dokumenata, itd.

Sljedeća karakteristika obrazovnog izdanja su zahtjevi za njegovim sadržajem. Ako je monografija bez greške treba da sadrži određenu novinu i rezultate autorskog istraživanja, onda obrazovna publikacija može biti kompilacija različitih izvora. Udžbenik treba da sadrži osnovne informacije o disciplini. Takođe, obrazovna publikacija treba da ima kvalitet kao što je vidljivost. Tekst treba pratiti dijagramima, crtežima i fotografijama koji olakšavaju percepciju gradiva, ali ga ne ponavljaju.

Struktura obrazovne publikacije može biti sljedeća:

Uvod ili/i predgovor. Akademsko izdanje može sadržavati i uvod i predgovor, ili samo uvod, što je najčešće slučaj. Uvod treba da sadrži ciljeve izučavanja discipline i obrazovne informacije koje su po sadržaju i obimu discipline neophodne i dovoljne za realizaciju zahteva određenog državnog obrazovnog standarda (uzimaju se u obzir sati i ciljevi izučavanja discipline). ). Moderno je i naznačiti kompetencije koje se stječu, kojima je usmjereno izučavanje discipline itd.

Predgovor (prema GOST 7.0.3-2006) je prateći članak na početku publikacije, koji objašnjava ciljeve i karakteristike sadržaja i konstrukcije djela. Može sadržavati sažetak svako poglavlje.

Uvod (opet prema GOST 7.0.3-2006) je strukturni dio glavnog teksta publikacije, koji je njegovo početno poglavlje i uvodi čitaoca u suštinu problematike djela.

Prema istom GOST-u, na koji smo se više puta pozivali, najveći dio teksta je odjeljak. Podijeljen je na poglavlja, koja su zauzvrat podijeljena na paragrafe (§).

Obavezno sastavni dio obrazovno izdanje je spisak literature i drugih izvora.

Autor koji je napisao dostojan udžbenik, po pravilu želi da dobije pečat obrazovno-metodičkog društva da ovu obrazovnu publikaciju odobrava (ili preporučuje) UMO kao udžbenik (elektronski udžbenik) ili nastavno sredstvo (elektronski udžbenik). ) za studente viših obrazovne institucije studenti na smjeru (specijalnosti) HPE obuka. Slijedeći naša preporučena pravila za pripremu edukativnih publikacija, lako ćete se nositi s ovim zadatkom!

U zaključku ćemo dati nekoliko savjeta o tome na što treba obratiti pažnju kako biste sveli na minimum izmjene teksta koje urednici i lektori unose.

2. Potrebno je provjeriti numeraciju svih slika, tabela i formula prema tekstu. Uporedite da li u tekstu postoji veza sa SVAKOM slikom ili tabelom, i da li u rukopisu postoje slike i tabele koje se pominju u tekstu.

3. Reference - ako je lista obimna i sadrži izvore drugačiji tip, bolje je podijeliti na dijelove.

4. Dešifrirajte sve skraćenice pri prvoj upotrebi. Nemojte preopteretiti tekst skraćenicama, posebno onima koje se sastoje od dva slova. To otežava čitaocima da razumiju tekst. Nemojte koristiti skraćenice u naslovima.

5. Izbjegavajte previše ponavljanja u linkovima „Ibid. S. 220". Takve reference su nezgodne za čitaoca. Pogotovo ako je puna veza do izvora bila mnogo stranica prije “Ibid. P.220".

6. Rukopis mora biti dobro ODUZET. Iskusni urednici ne lektorišu rukopise sa ekrana kompjutera, oni štampaju tekst i čitaju ga povremeno, nekoliko stranica odjednom. Računar možda neće uvijek otkriti grešku u testu. Primijetili smo da prilikom kucanja Word nije podvukao riječ “ testo“, iako, naravno, ne govorimo o proizvodu od brašna, već o tekst. Takve greške se mogu uočiti samo pažljivom lekturom. Ukoliko autor to ne želi, potrebno je shodno tome platiti rad na lektorskom rukopisu.

Uspješne publikacije!

Bilo ko od nas studira ili studirao na fakultetu i ima kolosalnu zalihu znanja, ali na pitanje šta je nastavno pomagalo, svaki drugi je “oduvan”. Ne, naravno, svi razumijemo da je riječ o udžbeniku, priručniku, literaturi koja pomaže u učenju; ali šta je to tačno, samo nekolicina zna. Pa, hajde da pokušamo da to shvatimo zajedno.

Šta je nastavno sredstvo i njegove karakteristike

dakle, nastavno pomagalo je zvanična štampana publikacija čiji je sadržaj u potpunosti usklađen sa nastavnim planom i programom za određenu specijalnost na univerzitetu.

Govoreći jednostavnim i pristupačnim jezikom, onda je ovo najčešće priručnik, koji se iz predmeta u predmet prenosi studentima na privremeno korištenje.

Ovo je mali priručnik, nagovještaj ili čak sinopsis, koji se najčešće dotiče samo jedne teme, ali do detalja.

Prema priručnicima, oni ne samo da obavljaju praktične i laboratorijske radove u učionici, već i korektno sastavljaju izvještaje, u skladu sa svim zahtjevima Ministarstva prosvjete.

Tako da sa sigurnošću možemo reći da je nastavno sredstvo nezamjenjiv asistent na predavanjima i praktičnoj nastavi na univerzitetu.

Budući da sam toliko oduševljen ovim štampanim izdanjem, vrijeme je da progovorimo o njegovim značajnim prednostima, u odnosu na ostalu literaturu koja je dostupna u javnom vlasništvu u svakoj studentskoj biblioteci ili čitaonici.

Prednosti nastavnog sredstva

1. Ovo izdanje nudi kratke informacije o tezi na zadatu temu, koje je mnogo lakše svariti i zapamtiti.

2. Priručnik je svojevrsna instrukcija ili varalica o tome kako u praksi obavljati zadatke i na koje aspekte svog rada morate obratiti pažnju.

3. Priručnik pomaže u dizajnu i prezentaciji rada, a kao što znate i dodaje extra score do konačne ocene.

4. Broj stranica priručnika ne prelazi 30 - 50, što znači da nošenje takve knjige u ruksaku ili torbi nije nimalo teško.

5. Ako želite i imate vještine, možete koristiti priručnik na ispitu kao pravi nagovještaj o temi. Kada nemate svoje varalice, a u glavi vam je promaja, ovo je idealno rješenje, pa je bolje da ne zaboravite priručnik za obuku za odgovoran ispit.

Međutim, ovo nastavno pomagalo ima svoje značajne nedostatke, o kojima također morate znati unaprijed kako ne biste ostali s nosom:

1. Priručnici su veoma traženi među studentima, stoga, ponekad jednostavno nije moguće izbaciti dodatni primjerak u biblioteci za pretplatu. Morate pitati komšiju na stolu, ili kopirati na fotokopir mašinu o svom trošku, naravno.

2. Priručnici imaju nevidljive "noge". Da, da, ovo je štampano izdanje koje može nestati usred para u nepoznatom pravcu i više se nikada ne vratiti.

Opet, povećana potražnja utiče, pa je najbolje držati oči otvorene, a vlastiti priručnik za obuku na vidiku, inače se problemi sa strogim bibliotekarom u budućnosti jednostavno ne mogu izbjeći.

3.Priručnici imaju subjektivno mišljenje o određenoj temi, a to se jednostavno objašnjava - kreirani su pod uredništvom jednog od nastavnika katedre.

Lično neprijateljstvo i vječito nadmetanje nastavnika, a vaš odgovor prema priručniku za obuku nije samo pogrešan, već „pravo ruglo“ nauci (ja se sjećam).

Ali općenito, ne biste trebali obraćati pažnju na takve sitnice, jer obrazovno-metodički priručnik, što god da se kaže, donosi prosvjetljenje masama, a to je ogromna prednost za uskogrudne studente.

Zato se opskrbite priručnicima i borite se za nova znanja. Glavna stvar je da od vaše odsutnosti stražar ne pobjegne.

Gubitak priručnika

Ne želim nikoga da plašim, ali jednostavno moram upozoriti da gubitak priručnika za obuku nije samo smetnja, to je tragedija univerzalnih razmjera za bibliotekare.

Prvo počnu da uzdišu i stenju od priznanja koje su čuli, zatim prenose tu informaciju iz smjene u smjenu, onda smišljaju kaznu za rasejanog studenta, i na kraju, upamte njegovo prezime i stave ga na olovku.

Vjerujte mi, u trenutku kada ste izgubili nastavno pomagalo stekli ste neprijatelje u lice cijelom bibliotečkom osoblju, uključujući i čistaču. Postoje dva izlaza iz situacije:

1. Fotokopirati isti priručnik i dati ga u biblioteku;

2. Kupujte nova knjiga u biblioteku po želji.

Nakon toga, sukob je riješen, ali će vas bibliotekarka dugo zadirkivati ​​svaki put kada posjetite biblioteku i, osim toga, uzmete knjigu u ruke.

Odakle dolaze priručnici?

Pitanje je, naravno, glupo, ali u ovoj temi je veoma relevantno. Pa ko izdaje ova uputstva?

Odgovor je očigledan: otvorite prvu stranicu i pročitajte ime autora. Po pravilu, autori su nastavnici svoje katedre, koji preporučuju kupovinu određenog priručnika. Pa, naši učitelji nikada neće umrijeti od skromnosti, ali su priručnike po redu škrabali.

Smiješno je to što svaki autor hvali samo svoju kreaciju, a ne savjetuje obraćanje pažnje na priručnike za obuku svojih uvjetnih takmičara. Ali, htjeli mi to ili ne, ali svi smo učili po priručnicima i nastavljamo to činiti u današnjim studentima.

Ovdje smo došli do drugog glavnog pitanja, koje je na dnevnom redu i koje posebno brine mnoge diplomirane studente i nastavnike koji se još nisu bavili pisanjem ovakvih štampanih publikacija.

Kako napisati i sastaviti priručnik?

Da ne bismo pisali ništa suvišno, idemo direktno na temu, a ispisaćemo i proces pisanja priručnika za obuku po planu, radi veće udobnosti, da tako kažem.

1. Potrebno je odlučiti o temi kojoj će planirano štampano izdanje biti posvećeno. Možete početi sa lakim informacijama, ali u narednim priručnicima dotaknite se globalnijih naučnih pitanja.

2. Preporučljivo je ne proučavati informacije o ovoj temi sa interneta, koji mnogi smatraju „jama za smeće“. Nije vrijedno rizika, jer na mreži možete uzeti nepouzdan izvor kao osnovu, i to velikom slučajnošću. Bolje je obratiti pažnju na provjerene autore, prave knjige i zapravo primarne izvore, kojima biblioteka obiluje.

3. Kako naučena teorija ne bi izgledala besmisleno, morate je mentalno pretočiti u svoje praktično znanje kako biste na kraju imali jasnu ideju ​​o čemu ćete pisati u budućnosti.

4. Preporučljivo je započeti rad s preliminarnim planom, koji se može sastojati od kratkih rečenica ili opsežnih sažetaka. Ovo je veoma važno, inače možete propustiti neke važne informacije o temi koja se proučava.

5. Priručnik je cheat sheet, tako da mora detaljno odgovoriti na listu glavnih pitanja. Zato je preporučljivo unaprijed razmisliti o njihovom sadržaju, a ne gubiti iz vida nijednu od njih.

6. Sadržaj priručnika ne bi trebao biti komplikovan, a sav prezentovani materijal treba biti opisan sažetim, ali jednostavnim i lako čitljivim jezikom kako učenik ne bi izgubio interesovanje i ne bi ga napustio nakon dosadnog čitanja. prvi paragraf.

7. Sva korištena literatura mora biti certificirana nakon sadržaja, a njen dizajn je također usklađen sa određenim pravilima i propisima koje je važno poštovati.

8. Proučite sva pravila za osmišljavanje rada i pređite na dalje pisanje svog prvog nastavnog pomagala.

9. Završen posao provjerite koristeći usluge lektora (osim ako ste, naravno, filolog).

10. Dostaviti na verifikaciju, a zatim na objavljivanje.

Ako se odlučite za pisanje vlastitog nastavnog i metodičkog priručnika, onda se svakako morate sjetiti elementarnih pravila koja će podići rejting vašeg rada, a nećete ga ostaviti dugi niz godina da bez potrebe skuplja prašinu na polici u biblioteci.

Pravilo jedno. Vrlo je važno proučiti nastavni plan i program kako bi priručnik bio relevantan za temu, a ne bi se pokazao beskorisnim ili nebitnim.

Pravilo dva. Struktura ne samo da treba da odgovara jednoj temi, a ne da se vrti, već sadrži i najnovije informacije, najnovije informacije i nova otkrića, znanja. Općenito, nastavno sredstvo ne bi trebalo da spada u kategoriju „zastarjele literature“.

Pravilo tri. Materijal odabran za pisanje mora biti strukturiran, pristupačan, logičan, regularan i razumljiv za učenike. Preporučljivo je koristiti kratke fraze i male pasuse, numerisane i nabrajane liste, sažetke, različite grafičke naglaske i, ako je potrebno, tabele i grafikone.

Pravilo četiri. Lista referenci treba da bude sažeta i detaljna i sastavljena u skladu sa zahtjevima.

Pravilo pet. Komplikovana terminologija nije dobrodošla, a ako je njeno učešće neophodno, onda je poželjno detaljno objasniti značenje određene reči, fraze, izraza.

Inače, malo je vjerovatno da će vaš vodič za učenje pomoći dobroj polovini studenata u učenju.

Zaključak: Da li vam je potreban priručnik? Odaberite najotrcaniji - očigledno je popularan i tražen među masama! Odlučili ste da sami napišete svoje nastavno pomagalo, a zatim izrazite svoje misli jednostavno, jasno, sažeto.

Tek tada će studenti definitivno primijetiti ovako fascinantnu publikaciju.

Sada znate za šta je nastavno sredstvo.

Uputstvo

Proučite postojeće materijale o ovoj temi. Pogledajte najznačajnije naučne radove na ovu temu i najnovije podatke istraživanja. Kao izvore birajte ne samo uobičajene knjige, već i solidne mrežne resurse, tematske TV kanale, materijale naučnih i simpozijuma, po mogućnosti na državnom i međunarodnom nivou. To daje metodološkom priručniku potrebnu naučnu težinu.

Jedna teorija nije dovoljna za kreiranje nastavnih sredstava. Najbolje bi bilo da sve faze prođete sami, u skladu sa sopstvenim preporukama beneficije. Ovo ne samo da će pokazati njegovu održivost, već može otkriti i neke netačnosti i nedostatke. Tada će biti potrebno izvršiti prilagodbe radnog materijala.

Napravite plan za budućnost beneficije. Odrazite u njemu ono najvažnije u obliku sažetaka i kratkih komentara. Ovaj plan će kasnije poslužiti kao osnova za konačni tekst i omogućiti vam da lako promijenite dizajn. beneficije za najbolje rezultate.

Razviti kontrolna pitanja na temu "priručnici" i opcije za rješavanje zadataka i problema koji se u njima razmatraju. Dopunite tekst metodike beneficije ilustracije, dijagrami i fotografije. Dajte specifičnu kompetentnu upotrebu navedene tehnike.

Ne zaboravite na kraju rada navesti korištenu literaturu, kao i svoje preporuke za obrazovne i naučne materijale, čije će proučavanje pomoći u razvoju ove teme.

U skladu sa prihvaćenim obrazovnim standardima, pod metodičkim dodatak obično se odnosi na publikaciju koja sadrži materijale o metodologiji nastave akademske discipline (njenog dijela ili odjeljka).

Uputstvo

Metodički priručnik se razvija, za razliku od metodičkih uputstava, ne za studente, već. Da bi vaš budući priručnik bio odobren od strane naučno-metodološkog odjela univerziteta, potrebno je da vaš razvoj ne bude u suprotnosti sa metodologijom kao naukom i da bude podržan pozitivnim rezultatima dugi niz godina.

Napravite plan beneficija. Da bi se to postiglo, potrebno je odrediti ciljeve i ciljeve publikacije. Treba ih formulisati krajnje jasno i jasno, i zasnivati ​​samo na ozbiljnim dugoročnim pedagoškim i naučni rad.

Sakupi sve što imaš nastavni materijali poslednjih nekoliko godina s. Poredajte ih prema njihovoj važnosti za koncept dobrobiti. Analizirajte materijale iz svog ugla pedagoški rad.

Pročitajte svu relevantnu literaturu. Napravite izvode, ali kasnije, pri izradi teksta priručnika, pokušajte izbjeći nepotrebne citate u glavnom dijelu (u uvodu je, naprotiv, poželjno).

Povezani video zapisi

Izvori:

• izrada metodičkog priručnika u 2019

metodički dodatak je štampana brošura koja sadrži detaljne smjernice za studente za studiranje određenog smjera studija. Knjiga je rezultat obrade opće informacije na tu temu, kao i vlastito iskustvo u ovoj oblasti.

Trebaće ti

• - Literatura na temu;
• - sopstveno iskustvo.

Uputstvo

Svrha priručnika je da konsoliduje materijal predmeta dok napredujete kroz teme. Bilo koja metodična dodatak treba da sadrži sljedeće dijelove: uvod, teorijski dio, praktični dio i didaktički dio.

U uvodu formulirajte svrhu pisanja priručnika, navedite potencijalnu čitalačku publiku koja bi mogla biti zainteresirana i korisna, kao i rezultate koji se mogu postići primjenom tehnika u njemu.

Napravite plan metodičkog priručnika u obliku kratkog sažetka glavnih dijelova. Možete se ograničiti na dvije ili tri rečenice o svakoj temi i nekoliko osnovnih formula if dodatak stvoreno tehničkom disciplinom. Ovo je plan za budući teorijski dio.

Teorijski dio treba da sadrži naučno-teorijski materijal na temu, koji treba biti strukturiran i predstavljen u najkraćem mogućem obliku. Dajte linkove na druge radove ili udžbenike.

Dajte zadatke ili, na koje ste sami došli. Ovaj dio priručnika je praktičan, pojačavajući teorijski dio. Vlastito iskustvo će vam pomoći da pronađete zamke, netočnosti koje se mogu ispraviti i dati preporuke kako ih izbjeći. Istaknite didaktički dio, predstavite u njemu pomoćne crteže, grafikone ili dijagrame koji ilustriraju glavni materijal.

metodički dodatak- ozbiljno rasprava, dajući konkretne preporuke čitaocima u određenoj oblasti. Stoga, kako biste izbjegli netočnosti ili greške, prilikom pisanja koristite nekoliko izvora informacija, uključujući radove priznatih stručnjaka. Obavezno naznačite literaturu koja se koristi na kraju priručnika, radi praktičnosti, podijelite je na podteme. Iznesi to ovde normativni dokumenti, ako je potrebno.

Povezani video zapisi

Svrha smjernica je korištenje najefikasnijih i najracionalnijih opcija i obrazaca djelovanja koji su relevantni za određeni događaj i vrstu aktivnosti. Dakle, preporuke ovog tipa omogućavaju izvođenje nastave i vannastavnih aktivnosti na odgovarajućem nivou.

Metodičke preporuke podrazumijevaju izradu detaljnih uputstava za vođenje nastavnih sveska. Takođe preciziraju proceduru provjere pisani radovi nastavnik - kriterijumi ocjenjivanja koje postavlja nastavnik, pravila za upis u razredni dnevnik.

Metodičke preporuke sadrže specifičan materijal koji se odnosi na sam proces izvođenja nastave. Zahvaljujući nastavnom planu i programu moguće je izvoditi broj časova koji su predviđeni za određenu temu, tako da je u potpunosti objelodanjena i asimilirana od strane učenika.

Osim toga, metodološke preporuke vam omogućavaju da planirate domaći zadatak. Neki daju preporuke tako da sadrže detaljne planove lekcija. Ovo je velika pomoć nastavnicima, posebno onima koji su tek počeli da rade u svojoj specijalnosti.

Smjernice vam omogućavaju da planirate individualne sesije. Treba ih razvijati uzimajući u obzir sposobnosti učenika. Moguće je da će upoznavanje sa učenicima potaknuti nastavnika da sastavi individualne lekcije za svakog od njih, u čemu će pomoći metodičke preporuke. Stoga možemo reći da su oni temelj na kojem se gradi „zgrada lekcije“. Njegov "" treba da bude jedinstven i individualan, što će proces učenja učiniti zaista efikasnim. To će nesumnjivo uticati na razvoj učenika.

O SASTAVLJANJU I DIZAJNU

EDUKATIVNE I METODOLOŠKE PUBLIKACIJE

Kineshma 2015

Ogoreltseva M.G.Smjernice za sastavljanje i oblikovanje nastavnih i metodičkih publikacija. Metodički priručnik za nastavnike FKPOU "KTTI" Ministarstva rada Rusije.

Ove smjernice su sastavljene da pomognu nastavnicima na fakultetima da razviju nastavne i metodološke materijale za discipline koje predaju. Preporuke uključuju jedinstvene zahtjeve za strukturu, sadržaj i dizajn obrazovnih publikacija. - Kineshma, FKPOU "KTTI" Ministarstva rada Rusije, 2015. - 46 str.

SADRŽAJ

Objašnjenje ................................................................ ................................................................ .........četiri

Vrste i vrste obrazovnih publikacija ................................................................ .. ................................5

Zahtjevi za nastavno-metodičke publikacije ................................. 15

Opšti zahtjevi ......................................................................................15

Zahtjevi za sadržaj ..........................................................................15

Zahtjevi za strukturu .............................................................................16

Zahtjevi za tekstualni dio ..................................................................20

Performanse određene vrste tekstualni materijal ......................22

Bibliografska lista ................................................................ ................................................................ .35

Prijave ................................................ ................................................. . ......36

Objašnjenje

Potreba da se osigura kvalitetna implementacija državnog obrazovnog standarda srednjeg obrazovanja stručno obrazovanje intenzivirala potragu pedagoške nauke i prakse za načinima poboljšanja efikasnosti obrazovnog procesa i kvaliteta obuke. Intenzivno se ažuriraju sadržaji srednjeg stručnog obrazovanja, nastavne tehnologije, oblici organizacije obrazovnog procesa. Problem obrazovno-metodičke podrške obrazovnom procesu postao je značajan za nastavnike tehnološkog internata. Pedagoška praksa uvjerljivo dokazuje da se kvalitet i efektivnost obrazovno-vaspitnog procesa značajno povećava ukoliko se ovaj proces obezbijedi na sveobuhvatan način.

U svjetlu zahtjeva obrazovnog standarda, nastavnici tehničke škole treba da poznaju metodičke osnove za izradu kompleksa didaktičkih nastavnih sredstava, da budu sposobni da te komplekse razviju i prilagode realnim uslovima obrazovnog procesa.

Svrha ovih smjernica je pomoć nastavnicima u izradi nastavnog i metodičkog materijala, koji je neophodan uslov za osiguranje obrazovnog procesa u tehničkoj školi. Dajte učiteljima neke konkretne preporuke, savjete koji će biti korisni i donekle olakšati njegove teške pretrage, upozorite na mnoge uobičajene greške. Uz to, potrebno je nastavnike upoznati sa nastavnom i metodičkom podrškom kao takvom: njenim sastavom ( strukturna struktura), sadržaj (dokumenti, tehnički objekti), zahtjevi za njihovu izradu.

Svaki rad nastavnika dobija stvarnu vrednost samo kada drugi ljudi (nastavnici, učenici) imaju priliku da se upoznaju sa njegovim rezultatima. Stoga je važna faza aktivnosti njegov dizajn.

Ukoliko nastavnik želi da njegove kolege saznaju za njegovo iskustvo, mora imati na umu da u ovom slučaju nastupa u novom svojstvu – kao autor. Autorov razvoj je čisto individualna stvar, proizvod kreativne aktivnosti nastavnika, pa je njegova aktivnost podložna nešto drugačijim obrascima i zahtjevima. Potrebno je jasno objasniti kolegama šta menja njegovo iskustvo u tradicionalnoj praksi, kolika je efikasnost njegovog pedagoška djelatnost. Koje su njegove ideje i pristupi.

Zahtjevi za izradu metodičkih materijala se povećavaju ako nastavnik namjerava da ih preda na ispitivanje. To je zbog činjenice da stručnjaci ocjenjuju rad u odsustvu i ne mogu postavljati pitanja od ličnog interesa, traže odgovore u samom tekstu. Stoga bi trebao biti krajnje jasan i sadržavati odgovore na sva moguća pitanja stručnjaka. Jedan od zadataka postavljenih u ovim metodičkim preporukama je da se nastavnicima daju uopštene i sistematizovane ideje o organizaciji aktivnosti izrade metodičkih materijala.

Uslov za uspješno korištenje predloženih preporuka je želja pojedinca za samousavršavanjem: potrebno je stalno izvještavati o sebi kako biste odredili svoje buduće izglede.

Vrste i vrste obrazovnih publikacija koje utvrđuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Sistem obrazovnih publikacija

Obrazovne publikacije

udžbenik - ovo je obrazovna publikacija koja sadrži sistematski prikaz nastavne discipline ili njenog dijela, dijela koji odgovara državnom obrazovnom standardu i standardnom nastavnom planu i programu i zvanično odobrena kao ova vrsta publikacije.

Jedina prilika da postanete autor udžbenika je da dobijete pečat Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, a za to udžbenik mora biti kreiran na visokom naučnom i metodološkom nivou, u potpunosti u skladu sa federalnom komponentom disciplina državnog obrazovnog standarda specijalnosti, utvrđena didaktičkim jedinicama standarda.

Vodič - ovo je obrazovna publikacija koja djelimično ili u potpunosti zamjenjuje ili dopunjuje udžbenik i službeno je odobrena od strane višeg organa kao ova vrsta publikacije za određenu kategoriju obrazovnih ustanova.

Da bi stekao status nastavnog sredstva, rad mora položiti odgovarajući ispit i dobiti pečat "Prihvaćen" ili "Preporučen" za upotrebu u GOU SPO.

Udžbenik treba da odgovara programu predmeta (odjeljku), sadrži novi materijal koji proširuje sadržaj glavnog udžbenika, odražava nove stvarni problemi i trendovi i biti dizajnirani da prošire, prodube i poboljšaju asimilaciju znanja.

Pojedinačno predavanje - obrazovna publikacija koja sadrži tekst jednog predavanja. Odražava sadržaj, obim i formu izlaganja predavanja određenog nastavnika.

Tekstovi predavanja - obrazovno-teorijska publikacija koja u potpunosti ili djelimično pokriva sadržaj nastavne discipline ili izlazi iz okvira nastavnog plana i programa. Odražava materijal koji je pročitao određeni nastavnik.

Kurs predavanja - obrazovna publikacija (skup pojedinačnih predavanja), koja u potpunosti pokriva sadržaj akademske discipline. Odražava materijal koji je pročitao određeni nastavnik.

Bilješke sa predavanja - obrazovna publikacija, u kompaktnoj formi koja odražava materijal čitavog kursa, koji čita određeni nastavnik.

Obrazovno-metodički publikacije

Nastavno pomagalo je obrazovna i metodička publikacija koja sadrži sistematizovane informacije naučne, praktične i primenjene prirode, predstavljene u obliku koji je pristupačan i sa metodološke tačke gledišta pogodan za samostalno proučavanje i usvajanje akademske discipline.

žig vaspitno-metodički koristi je sveobuhvatna priroda prezentacije materijala, tj. teorija u logičkoj kombinaciji sa praksom.

Nastavno pomagalomože sadržavati, pored teorijskog materijala, smjernice, preporuke, zadatke, zadatke za samoprovjeru i samoanalizu studentskog rada ili uzorke njihovog rješavanja i sl.

Dakle, akokurs predavanja ima metodološka podrška , tj. odgovara na pitanje:“Kako koristiti predavanja u obrazovnom procesu?” , onda se to može pripisatinastavna sredstva.

Isto važi i zaradionica . Ako je u njemuuključeni standardi i algoritmi za rješavanje praktičnih zadataka, vježbi koji doprinose asimilaciji, konsolidaciji, provjeri znanja, onda je radnastavno pomagalo .

Smjernice - obrazovno-metodička publikacija koja sadrži materijale o metodologiji samostalnog učenja ili praktičnog usavršavanja studenata nastavne discipline i priprema za provjeru znanja. Smjernice mogu uključivati ​​zahtjeve za sadržaj, dizajn i odbranu seminarskih radova i teza.

Smjernice - obrazovno-metodička publikacija koja sadrži opšte karakteristike disciplina (ciljevi, zadaci njenog izučavanja, skup predmeta na koje se oslanja), kao i oblici i metode i vrste samostalnog rada studenata (proučavanje literarnih izvora, beleške sa predavanja, priprema za praktične vežbe, pisanje izveštaja i dr. .).

Koja je razlika između smjernica i smjernica?

Termin „uputstva“ koristi se u slučajevima kada sadržaj predlaže određeni algoritam radnji, koji se mora striktno pridržavati da bi se dobio rezultat, tj. ovo je uputstvo koje objašnjava prirodu i redosled radnji kada učenici obavljaju određeni obrazovni zadatak.

Preporuke često nude moguće faze zadatka, opisuju karakteristike pojedinih dijelova rada. U tom slučaju student ima pravo da samostalno odredi algoritam za izvršavanje zadatka.

Vrste smjernica

metodska uputstva za seminare;

metodska uputstva za praktične vježbe;

smjernice za laboratorijski rad;

smjernice za proučavanje pojedinih dijelova (tema) predmeta i dr.

Metodički razvoj - ovo je skup nastavno-metodičkih materijala koji određuju sadržaj, redoslijed, metode i sredstva izvođenja nastave na temu ili pojedinačna obrazovna pitanja.

Metodološki razvoj može biti i individualni i kolektivni rad. Usmjeren je na stručno i pedagoško usavršavanje nastavnika ili majstora industrijskog osposobljavanja ili kvaliteta obuke u obrazovnim specijalnostima.

Metodološki razvoj može biti

razvoj specifične lekcije;

razvoj serije lekcija;

razvoj teme nastavne discipline;

razvoj vannastavnih aktivnosti;

razvoj zajedničke metodologije za nastavu predmeta;

Razvoj novih oblika, metoda ili sredstava obuke i obrazovanja

Metodološki razvoj sesija obuke ili tema kursa je jasno strukturiran i odražava sve komponente obrazovnog procesa.

Metodička izrada lekcija (časova) - vrsta obrazovno-metodičke publikacije koja će pomoći nastavniku, majstoru p/o, na sistematski način odražavajući sadržaj i tok lekcije, časa. Među metodičkim izradama lekcija (časova) nalaze se nastavni planovi (časovi) i sažeci lekcija (časovi).

Plan časa (časovi) - logički uređenu listu pitanja koja će se proučavati u lekciji, koja sažeto odražava redoslijed izlaganja materijala i tok lekcije.Najvažniji uslov za plan časa - tačnost, sadržajna sažetost, tj. sposobnost da se sadržaj i tok lekcije što potpunije i preciznije odraze u minimalnoj količini teksta.

Sažetak lekcije (časovi) - skup plana i kratak pisani zapis sadržaja i redosleda faza nastavnog časa, koji ima autorski, individualizovani karakter. Dizajniran za kasniji oporavak obrazovne informacije sa različitim stepenom potpunosti tokom lekcije. Karakteriše ga višestruko ciljanje: nastavnici, magistri p/o, administracija i/ili predstavnici obrazovnih vlasti. Za razliku od nastavnog planaplan-nacrt ili sažetak lekcije ne sadrži samo listu pitanja i faza lekcije koje se razmatraju u lekciji, već i fragmente govora nastavnika ili puni tekst novog materijala.

Metodološki razvoji koji sumiraju pedagoško iskustvo.

Ovo je najviše složen pogled metodološki razvoj, koji zahtijeva iskustvo u istraživačkim aktivnostima, kreativan pristup stvaranju i dizajnu.

Glavne karakteristike naprednog pedagoškog iskustva su:

visoki kvantitativni i kvalitativni pokazatelji rezultata obrazovnog procesa prema glavnim kriterijumima srednjeg stručnog obrazovanja;

stručno i radno iskustvo nastavnika, tj. želja i prisustvo potrebne vještine u različitim vrstama njihovih profesionalnih aktivnosti;

sposobnost analize procesa i rezultata stručnog i pedagoškog rada;

samokontrola, samoanaliza obavljenog posla, povezanost teorije i prakse;

racionalizacijski pristup poslovanju;

korekcija u organizaciji rada nastavnika;

optimalnost pedagoškog iskustva (postizanje najboljih rezultata u nastavnom i vaspitno-obrazovnom radu uz najmanje, ekonomičan utrošak truda i vremena nastavnika i učenika);

održivost, stabilnost iskustva, njegovo dugoročno funkcionisanje;

mogućnost ponavljanja i kreativne upotrebe od strane drugih nastavnika;

perspektivno iskustvo;

naučna valjanost iskustva (naučna interpretacija pedagoških pojava).

Da bi se osmislio metodološki razvoj na generalizaciji pedagoškog iskustva, potrebno je proučiti ovo iskustvo.

Postoji nekoliko faza u proučavanju i generalizaciji naprednog pedagoškog iskustva.

Prva faza - uočavanje kontradikcije između utvrđenih oblika i metoda rada nastavnika ili nastavnog osoblja, s jedne strane, i potrebe za povećanjem njegove efikasnosti, s druge strane. Ova kontradikcija se uviđa, sagledava, problem se formuliše u terminima, pojmovima i kategorijama pedagoške nauke.

Druga faza - utvrđivanje nalaza, novina u radu pojedinih nastavnika ili cijelih timova koji imaju određena postignuća u vaspitno-obrazovnom radu. Određuje se predmet istraživanja, proučavanja i generalizacije iskustva.

Treća faza - izrada detaljnog programa za proučavanje i generalizaciju iskustva. Da bi se to postiglo, formuliraju se tema i cilj, specificiraju se objekt, predmet proučavanja i generalizacija. Metode istraživanja su ocrtane i konkretizovane, tj. određuje koja će se pitanja proučavati i kojim metodama. Utvrđuju se faze rada i kalendarski termini za proučavanje određenih objekata. Razvijaju se dijagnostičke metode koje omogućavaju prikupljanje i analizu informacija o pedagoškom iskustvu.

Načetvrta faza radi se na prikupljanju pedagoških činjenica i drugih empirijskih i informativni materijal(na osnovu programa). Primljeni materijal se specificira, provjerava se njegova pouzdanost. Za dalje proučavanje i generalizaciju pedagoškog iskustva potrebno je opisati (imenovati autore, definirati problem, dosljedno prepričati sadržaj iskustva, opisati konkretne uslove i vrijeme u kojem se ono realizuje, prikazati uspješnost obrazovno-vaspitnog rada u na opisano iskustvo.

Napeta faza sagledava se opisano iskustvo: upoređuju se, upoređuju, analiziraju činjenice, otkrivaju se odnosi, utvrđuje priroda zavisnosti među njima, priroda zavisnosti pedagoškog procesa od konkretnih uslova. Iz ovoga slijede konkretni zaključci.

Šesta faza - dizajn metodološke izrade. Struktura takvog razvoja ne može biti striktno regulisana. Međutim, preporučljivo je odražavati sljedeće komponente:

1. Objašnjenje (potkrepljuje razloge zašto autor predlaže organizaciju procesa učenja na ovaj ili onaj način, karakteriše uslove za kreiranje razvoja, određuje obim njegove primene).

   Glavni dio (sadržaj može sadržavati nekoliko dijelova i treba da odgovori na pitanja: Šta autor predlaže? Zašto predlaže da se to uradi na ovaj način? Kako to učiniti da bi se postigao zagarantovani rezultat? Koji su uslovi za prijavu razvoj?).

   Književnost.

   Prijave.

Pomoćne publikacije

Radionice - publikacije namijenjene konsolidaciji obrađenog materijala i provjera znanja različitim metodama. Sadrže praktične zadatke i vježbe koje doprinose usvajanju obrađenog gradiva i formiranju potrebnih kompetencija.

Radionice imaju za cilj:

Za konsolidaciju znanja i vještina

O formiranju vještina praktičnog rada

Ovladati oblicima i metodama spoznaje

Odrazite glavne aspekte kursa obuke uz detaljnije razmatranje i konsolidaciju

Može se sastojati od:

Pitanja i zadaci

Dodatne smjernice za njihovu implementaciju

Pojašnjenje najtežih pitanja

Praktikumi uključuju:

zbirka zadataka (vježbi);

laboratorijska radionica;

prikupljanje planova za seminare;

kompilacija kontrolni zadaci(testovi) itd.

Radna sveska - ovo je metodološka izrada za samostalan (učionički ili vannastavni) rad studenata, koja omogućava generalizaciju, konsolidaciju i sistematizaciju znanja iz discipline, razvijanje vještina primjene stečenog znanja, provjeru rezultata njihovog rada uz instalaciju obavezan izveštaj.

Struktura radne sveske može biti drugačija, što je, pak, zbog:

sadržaj izučavane discipline, stepen njene složenosti;

priroda (stil) upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika;

početni nivo pripremljenosti publike;

starosne karakteristike slušalaca;

uslovi učenja;

kreativnost nastavnika.

Razmotrite model radne sveske, koji uključuje 4 bloka: tri glavna (obavezna) i jedan opcioni.

Prvi blok ("Aktualizacija aktivnosti podrške") predstavlja tzv. mobilizacijski princip. Sadrži pitanja i zadatke koji vam omogućavaju da vratite prethodno stečeno znanje u memoriju, što je potrebno za razumijevanje, razumijevanje i bolje pamćenje novog materijala. Ovaj blok zadataka vam omogućava da usredsredite pažnju učenika na problem koji se proučava i poveća interesovanje za temu koja se proučava. Predlaže se da se reprodukovanje osnovnog znanja izrazi na verbalni način.

Drugi blok je strukturirani sažetak koji odražava sadržaj proučavanog materijala.

Strukturirani apstrakt je svojevrsna šablona predavanja koja sadrži nečujne crteže, dijagrame, tabele, prazne okvire, koji se popunjavaju tokom predavanja. Svi nacrtani objekti ili specificiraju ili dopunjuju dio teksta, odnosno pomažu u otkrivanju značenja napisanog. Upotreba takvog modela (strukturiranog sažetka) ne samo da štedi vrijeme za učenje, već i usađuje vještine vođenja bilješki, omogućava vam da usredotočite pažnju na glavna pitanja teme, njeguje točnost i estetske kvalitete.

Treći blok ("Samokontrola") predviđa sistem didaktičkih zadataka koji aktiviraju i organizuju samoobuku učenika. Performanse vežbe treninga promovira:

usavršavanje vještina studenata za samostalan rad na sadržaju teme koja se proučava;

razvoj mentalne aktivnosti i analitičkih sposobnosti učenika;

podsticanje interesovanja i odgovornosti u izradi domaćih zadataka.

Prilikom odabira pitanja i zadataka implementira se diferencirani pristup: stepen težine zadataka raste od kontrolna pitanja, koji zahtijevaju jednostavnu reprodukciju određenog dijela poznatih informacija, do zadataka koji uspostavljaju interdisciplinarne veze, ili zadataka koji zahtijevaju sposobnost poređenja, klasifikacije, analize i generalizacije. Svi zadaci počinju motivirajućim riječima:

skica...

napraviti odgovarajuće etikete...

reprodukujte dijagrame...

identifikovati glavne elemente...

Istaknite istaknute karakteristike...

Četvrti blok (opciono) uključuje listu apstraktnih poruka o proučavanom dijelu discipline i preporučenu literaturu. Ovaj blok je povezan sa samostalnim radom studenata, izvestan program rada discipline.

Informacije ponuđene u ovom dijelu radne sveske mogu biti od interesa za učenike i poslužiti kao poticaj dalji razvoj kognitivna aktivnost i kreativne aktivnosti.

Raspodjela zadataka u svesci po principu „od jednostavnog do složenog“ omogućava učeniku da odredi svoj nivo ovladavanja znanjima i vještinama.

Ako student nakon prve faze samostalnog rada sa sveskom sazna da spada u slabe, srednje ili jake u ovoj disciplini, onda će nakon sistematskog, sistematskog rada sa zadovoljstvom utvrditi da je sada definitivno među jakima. .

Radna sveska je pomoćnik koji učeniku daje smjernice za dalje kretanje. Radna sveska disciplinuje proces učenja, razmišljanja, pomaže u dosljednoj asimilaciji sistema znanja zacrtanog nastavnim planom i programom.

Didaktički materijal ima metodičku vrijednost ako nastavnik pristupi njegovom kreiranju sistematski, sastavljajući metodičke preporuke za njegovo korištenje u obrazovnom procesu.

Zahtjevi za edukativne i metodičke publikacije

Opšti zahtjevi

1. Obrazovne i metodičke publikacije treba da imaju ažuran fokus:

sadrže elemente analize i poređenja, generalizacije pedagoškog iskustva, uzimajući u obzir dostignuća savremene pedagoške nauke;

osigurati povezanost izučavanog gradiva sa savremenom pedagoškom naukom;

ispunjavaju zahtjeve obrazovnih standarda.

2. Materijal mora biti sistematizovan, predstavljen što jednostavnije i jasnije.

3. Jezik metodološkog razvoja treba da bude koncizan, kompetentan i uvjerljiv. Terminologija koja se koristi mora biti u skladu sa pedagoškim (industrijskim) tezaurusom

4. Nastavno-metodičke publikacije treba pregledati od strane ciklične metodološke komisije i odobriti zamjenik direktora za akademski rad i preporučuje se nastavnicima za upotrebu.

Zahtjevi za sadržaj

Sadržajedukativno-metodičko izdanjetreba da budu jasno povezani sa temom i svrhom.

Sadržajedukativno-metodičko izdanjetreba biti takav da nastavnici mogu dobiti informacije o najracionalnijoj organizaciji obrazovnog procesa, efikasnosti metoda i metodičkih tehnika, oblicima prezentacije edukativni materijal, primjena savremenih tehničkih i informativni mediji učenje.

Autorske (privatne) metode ne treba da ponavljaju sadržaj udžbenika i nastavnih planova i programa, da opisuju pojave i tehničke objekte koji se izučavaju, niti da ističu pitanja izložena u opštoj pedagoškoj literaturi.

Materijal treba sistematizirati, prezentirati što jednostavnije i jasnije.

Edukativno-metodičko izdanjetreba voditi računa o specifičnim materijalno-tehničkim uslovima za realizaciju obrazovnog procesa, orijentisati organizaciju obrazovnog procesa u pravcu široke upotrebe aktivnih oblika i nastavnih metoda.

Edukativno-metodičko izdanjetreba da otkrije pitanje "Kako podučavati".

Edukativno-metodičko izdanjetreba da sadrži specifične materijale koje nastavnik može koristiti u svom radu (kartice sa zadacima, planovi časova, uputstva za laboratorijski rad, tabele, testovi, zadaci na više nivoa, itd.).

Toedukativna publikacijamože biti priložena multimedijalna prezentacija.

Prezentacija treba da odražava:

relevantnost odabrane teme;

usklađenost sadržaja prezentacije sa temom nastavno-metodičke publikacije;

usklađenost materijala sa savremenim nivoom razvoja nauke i tehnologije;

pravilnu upotrebu naučne, tehničke, metodološke i druge terminologije;

ilustrativni materijal za prezentaciju;

čitljivost i dizajn teksta;

shema boja prezentacije;

optimalan broj slajdova;

efikasnost animacije.

Prezentacija je u prilogu nastavno-metodičke publikacije u elektronskom obliku ili na tvrda kopija. Prezentacija je štampana u formi brošura, 2 slajda na A4 listu. Treba imati na umu da slika u boji poboljšava efikasnost percepcije. Prezentacija se odvija u programima instaliranim na računarima tehničke škole.

Zahtjevi za strukturu

Opća struktura:

1. Poklopac

2. Naslovna strana

3. Zadnja strana naslovna strana

4. Sadržaj

5. Lista simboli(ako je potrebno);

6. Uvod

7. Glavni dio, podijeljen na poglavlja (ako je potrebno - na paragrafe i

podstavovi)

8. Zaključak

9. Rječnik /ako je potrebno/

10. Bibliografski popis

11. Spisak elektronskih izvora

12. Aplikacija

Poklopac je opciono.

Naslovna strana je prva stranica publikacije, popunjava se po strogo utvrđenim pravilima i uključuje:

puni naziv obrazovne ustanove - u gornjem dijelu;

naziv teme, vrsta materijala (metodička izrada, opis iskustva, program i sl.) - u srednjem dijelu;

mjesto i godina opisa posla - na dnu

Naslov odražava predmet nastavne i metodičke publikacije (naziv). Ime je štampano velikim slovima.

Podnaslov je vrsta dokumenta ili vrsta publikacije. štampano mala slova osim prve prestonice. Dozvoljeno je prvo navesti vrstu dokumenta (smjernice, nastavno pomagalo, metodička izrada ili drugo), a zatim akademska disciplina ili kurs kojem pripada. Mogu se navesti i drugi potrebni podaci, po mišljenju autora.

Zadnja strana naslovne stranice sadrži po redu: prezime i inicijale autora(a), naziv rada, mjesto izdavanja, godinu izdanja, broj stranica.

U nastavku se nalazi sažetak rada (sažetak), koji se sastoji od tri do pet rečenica, koji ukazuje na koji problem je edukativna i metodička publikacija posvećena, koja pitanja otkriva i kome može biti korisna. Dalje, naznačena je ciklična komisija na čijem je sastanku razmatran rad, data je preporuka za njenu primjenu, datum održavanja sjednice komisije, broj protokola i potpis predsjednika komisije. Također ispod je prezime i inicijali recenzenta(a) (ako postoji recenzija).

Dat je primjer dizajna naslovne stranice i poleđine naslovne straniceDodatak 1 .

Sadržaj se postavlja iza naslovne stranice.

Sadržaj

Koncept "SADRŽAJ" je napisan kao naslov simetrično u odnosu na tekst velikim slovima. Naslovi sadržaja treba da odgovaraju naslovima u tekstu. Nemoguće ih je smanjiti ili dati u drugačijem tekstu, redoslijedu i podređenosti u odnosu na naslove u tekstu. Naslove istih nivoa rubrikacije treba postaviti jedan ispod drugog. Svi naslovi počinju velikim slovom bez tačke na kraju. Posljednja riječ svakog naslova povezana je tačkom sa odgovarajućim brojem stranice u desnoj koloni sadržaja. Sadržaj takođe uključuje listu aplikacija.

Sadržaj se može staviti na početak nastavno-metodičke publikacije - iza naslovne stranice, ili na kraju nastavno-metodičke publikacije - nakon popisa literature.( Aneks 2 ).

Uvod (predgovor, objašnjenje - ne više od 0,1% obima razvoja).

Funkcija ovog dijela je da potkrijepi razloge zbog kojih autor predlaže djelovanje na ovaj ili onaj način, da otkrije logiku izlaganja, argumentira pristup izlasku iz problematične situacije u pedagoškom procesu itd. , ovo je uvod u glavni dio, pa je ovdje potrebno jasno navesti njegove ključne tačke, detaljnije navesti argumentaciju glavnih stavova autora. Dakle, zadatak uvoda je da objasni i opravda.

Uvod bi trebao pokazati:

1) relevantnost i značaj ove obrazovno-metodičke publikacije;

2) stepen razvijenosti ovog problema u naučnoj, pedagoškoj i metodičkoj literaturi;

3) obrazovnu i praktičnu ili naučnu vrijednost;

4) objašnjenje koje mjesto ova publikacija zauzima (predloženi cilj i zadaci) u ovom studiju i sistemu stručnog osposobljavanja;

5) posebna pažnja u uvodu je posvećena obrazovnoj svrsi rada, odnosno objašnjenju koja znanja, veštine, sposobnosti korisnik treba da stekne kao rezultat rada sa predloženom obrazovno-metodičkom publikacijom.

U uvodu se može ukratko prikazati i logička struktura nastavno-metodičke publikacije ili opći princip rada s njom.

Glavni dio.

Glavni dio treba posvetiti rješavanju zadataka postavljenih u uvodu i u potpunosti otkriti suštinu nastavno-metodičke publikacije.

Zaključak (1-2 stranice) nastavno-metodičke publikacije nije samo lista dobijenih rezultata, već njihova konačna sinteza, tj. formulacija novog koju je autor uveo u rješavanje problema. Zaključak ne treba zamijeniti mehaničkim zbrajanjem zaključaka.

Rječnik (ako je potrebno) - naznačene su posebne riječi (karakteristične za bilo koju vrstu aktivnosti) i njihovo značenje, koje autor koristi prilikom pisanja obrazovno-metodičke publikacije, kako bi čitateljima objasnio njihovo značenje.

Bibliografska lista jedan je od bitnih dijelova i odražava samostalni stvaralački rad autora. Ukazuje se na cjelokupnu listu literature (štampane, periodične) koju je autor koristio za pisanje nastavne i metodičke publikacije.Citati i podaci trebaju imati veze sa izvorima.

Sadržaj informacija o izvorima treba da odgovara primjerima premaAneks 3.

Spisak elektronskih izvora - naznačena je lista elektronskih izvora (internet adrese, video, audio CD-ovi, elektronske enciklopedije itd.).

Aplikacija (tehnološka dokumentacija, crteži, tabele itd.) - ovo je dio glavnog teksta, koji ima dodatnu (obično referentnu) vrijednost, ali je neophodan za potpuniji obuhvat materijala.Prijavesastavljaju se na posebnim listovima.

Pregled

Dostupnost eksterne recenzije neophodne za rad nastavnih planova i programa, koje odobrava zamjenik direktora za obrazovno-vaspitni rad tehničke škole. Eksterne recenzije vrše vodeći nastavnici tehničkih škola, fakulteta, specijalisti sa univerziteta, preduzeća odgovarajućeg profila. Prisustvo internih recenzija je neophodno za sve druge vrste nastavno-metodičkih publikacija u slučaju njihovog slanja na konkurse, za objavljivanje u periodici, tj. za dalju širu upotrebu. Ovu vrstu pregleda mogu obaviti iskusni nastavnici tehničkih škola.

Recenzija treba da sadrži: naziv teme i autora nastavno-metodičke publikacije; navođenje kvantitativnog obima tekstualnog dijela i broja prijava; kratka lista glavnih pitanja iznesenih u recenziranom radu; obavezna karakterizacija sadržaja u smislu njegove relevantnosti; skrolujte pozitivne strane i glavni nedostaci, ocjena stvarnog značaja obrazovno-metodičke publikacije; zaključak o inovativnosti obavljenog rada i mogućnosti korištenja u obrazovnom procesu za nastavnike ili učenike; mjesto i mjesto rada recenzenta, njegov potpis.

Recenzija je u prilogu obrazovno-metodičkog izdanja.

Zahtjevi za tekstualni dio

Tekst rada se izvodi na računaru.

Sve stranice teksta moraju odgovarati jednom formatu A4 ili A5. Obim nastavnog i metodičkog izdanja treba da prelazi 15 listova.

Tekst treba staviti na jednu stranu lista papira sa sljedećim marginama: A4 format - lijevo - 3,0 cm, desno - 1,5 cm, gore - 2,0 cm, dolje - 2,0 cm u uređivaču tekstaRiječfont broj 12TimesNovoRoman, prored 1,15 ili 1,5, poravnanje sa širinom stranice.

Numeracija stranica: stranice teksta su numerisane arapskim brojevima, prateći kontinuiranu numeraciju kroz tekst; naslovna strana, kao i sadržaj, uključeni su u opštu numeraciju stranica teksta. Međutim, broj stranice se ne pojavljuje ni na naslovnoj stranici ni na sadržaju; Numeracija stranica se ispisuje, počevši od "Uvoda", koji se nalazi na trećoj (četvrtoj) stranici.

Poglavlja, paragrafi, paragrafi, podstavovi teksta numerisani su arapskim brojevima sa tačkom, na primer: 1., 1.1., 1.1.1. itd.

Uvod, glavna poglavlja, zaključak, bibliografija, prateći indeksi i dodaci treba da počinju na novoj stranici i imaju naslov štampan velikim slovima. Stavovi, paragrafi i podstavovi su poređani jedan za drugim.

Naslove strukturnih elemenata teksta stavljati na sredinu reda bez tačke na kraju, bez podvlačenja.Prelamanja riječi nisu dozvoljena. Udaljenost između naslova i teksta treba biti najmanje 2-3 intervala. Fontovi naslova strukturnih elemenata različitih nivoa (poglavlja, pasusa, pasusa, podstavova) moraju biti istog tipa.

Najčešće greške:

tačke se stavljaju iza naslova, naziva tabela i priloga;

A3 format se može koristiti samo pri dizajniranju aplikacija.

Dizajn aplikacije

U slučajevima kada su grafikoni, tabele i drugi materijal preobimni, takođe neprikladni u tekstu, ali nose dodatne semantičke informacije, moraju se postaviti u aplikacije.

Prijave imaju za cilj da olakšaju percepciju sadržaja rada i mogu uključivati:

materijali koji dopunjuju tekst; pomoćne ilustracije;

karakteristike materijala i alata koji se koriste u obavljanju poslova;

upitnici i metode (uključujući upute; stimulativni materijal, obrasce za odgovore, ključeve i materijale za tumačenje);

izvještaji o testiranju, listovi za odgovore i obrasci koje popunjavaju ispitanici, itd.;

tabele pomoćnih podataka; međuformule i proračuni.

Pravila podnošenja prijave

Prijave se postavljaju na kraju metodološke izrade.

Svaka aplikacija treba početi na novoj stranici i imati smislen naslov.

Prijave su numerisane arapskim brojevima serijskim brojevima.

Broj prijave se stavlja u gornjem desnom uglu iznad zaglavlja iza riječi "Prijava" nakon ovog natpisa, tačka se ne stavlja.

Aplikacije bi trebale imati zajedničko sa ostatkom edukativnog i metodičkog izdanja kontinuirane paginacije.

Sve aplikacije u glavnom dijelu metodološke izrade trebaju imati istu vrstu referenci.

Aplikacije koje su stimulativni materijal omogućavaju upotrebu štampe u boji i upotrebu različitih fontova.

Profesionalac savezne drzave obrazovne ustanove

"Kineshma tehnološki internat"

Ministarstvo rada i socijalne zaštite Ruske Federacije

NAZIV POSLA

Metodički razvoj otvorena lekcija po disciplini: ______________________________________________________

šifra i naziv discipline

Razmotreno na sastanku CMC-a

___________________________

naziv komisije

Predsjednik CMC-a:

_______ / __________________ /

potpis Puno ime

Razvio nastavnik:

__________________________

Puno ime

Kineshma 20__ .

REVERSE SIDE

RAZMATRANO

Na sjednici CMC ___________________________

Protokol br. _____ od "___" _______________ 20__ godine

Predsjednik CMC ________ / puno ime /

Ime autora."Naziv posla". Metodički razvoj otvorenog časa iz discipline ""

anotacija (3-4 rečenice)

Savezna državna stručna obrazovna ustanova

"Kineshma tehnološki internat"

Ministarstvo rada i socijalne zaštite Ruske Federacije

NAZIV POSLA

Metodički razvoj čas nastave

Dizajnirano cool

vođa tima ____

__________________________

Puno ime

Kineshma 20__ .

REVERSE SIDE

RAZMATRANO

Zamjenik direktora za BP

_______ / ________________ /

"____" _______________ 20__ godine

anotacija (3-4 rečenice)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FKPOU "KTTI" Ministarstva rada Rusije, 20__.

Aneks 2

SADRŽAJ

Aplikacija.................................................................. ................................................. . ............

Aneks 3

Primjeri dizajna izvora

Ioffe, I.L. Projektovanje procesa i uređaja hemijska tehnologija: udžbenik za srednje škole / I.L. Ioffe. - L.: Hemija, 1991. - 352 str.

Baranov, D.A. Procesi i uređaji: udžbenik za srednje škole / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. - 2. izd., stereotip. – M.ACADEMIA, 2005. - 304 str.

Scobli, A.I. Procesi i uređaji industrije prerade nafte i petrohemijske industrije: udžbenik za univerzitete / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. - 2. izd., revidirano. i dodatne – M.: Hemija, 1982. – 584 str.

Montaža tehnološke opreme za rafinerije nafte i petrohemijska postrojenja: račun. priručnik za tehničke škole / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan i drugi - M.: Hemija, 1967. - 380 str.

Uređeno od

Proračun i projektovanje mašina i uređaja hemijske industrije. Primjeri i zadaci: račun. dodatak za visokoškolske ustanove / Pod opć. ed. M.F. Mikhalev. - L.: Mašinstvo; Lenjingradski ogranak, 1984. -

302 str.

Višetomno izdanje

Anuryev, V.I. Priručnik za konstruktora-mašinograditelja. U 3 toma / V.I. Anuryev; ed. I.N. Čvrsto. - 8. izd., revidirano. i dodatne - M.: Mašinostroenie, 2001.

Jedan tom u višetomnom izdanju

Uljna oprema. U 6 tomova V.4. Oprema i aparati za preradu nafte: katalog-referenca / ur. D.D. Abakumovski, F.P. Smurov. - M.: Država. naučne i tehničke izdavačka kuća naftne i rudarske literature, 1959. - 294 str.

Sažetak članaka

Unapređenje metoda hidrauličnih proračuna propusta i postrojenja za prečišćavanje: međuuniverzitetski naučni zbornik / Ed. ed L.I. Vysotsky. - Saratov: SGTU, 2002. - 98 str.

Standard. pod naslovom

STB 5.3.-2003. Nacionalni sistem certifikat Republike Bjelorusije. Postupak certificiranja usluga kemijskog čišćenja i farbanja. - Unos. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Gosstandart Bjelorusije, 2003. - 20 str.

Zbirka standarda

Sistem standarda zaštite na radu. - M.: Izdavačka kuća standarda, 2002. - 102 str. – (Međudržavni standardi). – Sadržaj: 16 dok.

Pravila

Pravila za projektovanje i siguran rad posuda pod pritiskom: odobrena. Gosgortekhnadzor SSSR-a 27.11.87: obavezan. za sve masovne, odeljenja, preduzeća i org. - M.: Metalurgija, 1989. - 154 str. - U gornjem delu: gđa. Komitet SSSR-a za nadzor bezbednog rada u pr-ty i rudarskom nadzoru (Gosgortekhnadzor SSSR-a).

Članak iz časopisa

Makarov, V.M. Nove mašine i uređaji. Istraživanja. Proračuni [Tekst] / V.M. Makarov // Kemijsko i naftno inženjerstvo. - 1992. - br. 12. - S. 2 - 5.

Članak iz novina

Belyi, S. Elektroprivreda Bjelorusije: sadašnjost i budućnost / S. Bely // Republicanlika. - 2005. - br. 126. - str.6.

Sažeci izvještaja i materijali konferencija

Savremene metode dizajn mašine. Proračun, dizajn i tehnologija izrade: zbornik radova prvih Međunarodna konferencija, Minsk, 11-13. decembar 2002. / Ed. ed. P.A. Vityaz. - Minsk: Tehnoprint, 2002. - 123 str.