Bez obzira na izbor svoje buduće profesije, ljudi treba da se trude da u sebi razviju takve lične kvalitete koje bi im omogućile ne samo da komuniciraju sa drugim ljudima na osnovu opštepriznatih normi ljudskog morala, već i da kvalitetno rešavaju probleme profesionalaca. aktivnost. Teško je zamisliti bilo kakvu pozitivnu ljudsku kvalitetu koja bi bila suvišna na listi kvaliteta svojstvenih nastavniku. Međutim, svaka profesija ima specifične zahtjeve za lične kvalitete zaposlenog. Naravno, profesorska profesija nije izuzetak.

Profesionalno značajni kvaliteti ličnosti nastavnika shvataju se kao karakteristike mentalnih i emocionalno-voljnih aspekata ličnosti koje utiču na produktivnost stručnjaka. pedagoška djelatnost nastavnika i definisanje njenog individualnog stila.

U pedagoškoj nauci postoji niz mišljenja o skupu ličnih kvaliteta nastavnika, koji se tumače kao profesionalno značajni. Pogledajmo one najtipičnije.

F.N. Gonobolin je kao profesionalno značajne izdvojio sljedeći niz kvaliteta ličnosti nastavnika: pedagoški takt, sposobnost "rekonstrukcije" edukativni materijal, dostupno je to iskazati, sposobnost ubeđivanja i organizovanja ljudi, sposobnost kreativnog rada, sposobnost brzog reagovanja na pedagoške situacije i fleksibilnog ponašanja u njima, sposobnost podučavanja predmeta, sposobnost predviđanja rezultata nečijeg rada. Ističe i takve lične kvalitete osmišljene da obezbijede djelotvornost pedagoške aktivnosti, kao što su: uvjerenost, fokus, upornost, izdržljivost, snalažljivost.

Yu.K. Babanski je predložio sopstvenu klasifikaciju profesionalno značajnih ličnih kvaliteta, u kojoj je objedinio kvalitete koje je izdvojio u tri grupe: lične, vezane za aktivnosti učenja povezan sa obrazovno-vaspitnim radom.

Na osnovu stava o pedagoškoj aktivnosti kao refleksivnom upravljanju obrazovnim aktivnostima učenika, Yu.N. Kulyutkin razlikuje tri grupe osobina ličnosti nastavnika, i to: sposobnost razumijevanja unutrašnjeg svijeta djeteta, sposobnost aktivnog utjecaja na učenika i emocionalnu stabilnost.

K.M. Levitan nudi sljedeću ljestvicu glavnih profesionalno značajnih ličnih kvaliteta: visok nivo poznavanja predmeta, sposobnost prenošenja znanja i vještina, zahtjevnost, sposobnost zainteresiranja učenika za proučavanje svog predmeta, opću erudiciju, dobru volju, pedagoški takt, sposobnost organizovati zanimljiv čas, ljubav prema profesiji, strpljenje i upornost, razumevanje dece, ljubav prema deci, pravda, težnja ka usavršavanju, smisao za humor, principijelnost, društvenost, dobra dikcija, muzičke sposobnosti, emocionalnost, sposobnost organizirati vannastavne aktivnosti, savjesnost, sposobnost korištenja TCO.

T.N. Malkovskaya identifikuje osobine koje nastavniku otežavaju interakciju sa učenicima: temperament, direktnost, žurba, grubost, povećan ponos, samopouzdanje, tvrdoglavost, nedostatak smisla za humor, pretjerana nježnost, neodlučnost, nevinost, dodirljivost, suhoća, sporost, neorganizovanost. Ya.L. Kolominski ovoj listi dodaje nerazumijevanje učenika, nepravdu, razdražljivost, nisku ili pretjeranu zahtjevnost, pedantnost, nametanje mišljenja, kontradiktornost između riječi i djela, nepoštenje, nedostatke u nastavi.

U naučnoj i pedagoškoj literaturi postoje, iako retki, pokušaji da se stvori tipologija ličnosti nastavnika. Obično postoje "logotropi" - nastavnici fokusirani na predmet koji se predaje, i "pedotropi", nastavnici fokusirani na interakciju sa djecom. Jedan broj stranih istraživača razlikuje tri tipa nastavnika.

Prvi tip su učitelji koji nastoje, prije svega, razviti ličnost djeteta, oslanjajući se na emocionalne i društveni faktori. Takav nastavnik se pridržava fleksibilnog programa, ne fokusira se na sadržaj predmeta koji se izučava, odlikuje ga opuštenost nastave, individualni pristup studentima prijateljski ton. Njegov antipod je povučen, egocentričan, daleki učitelj.

Nastavnik drugog tipa zanima samo mentalni razvoj učenika, striktno se pridržava gradiva koje se proučava, radi po dosljednom i detaljnom programu. Postavlja visoke zahtjeve za asimilaciju nastavnog materijala od strane učenika. Njegov antipod je neorganizovani, nemarni učitelj.

Treći tip nastavnika karakteriše kreativna, inventivna crta. Trudi se da očara barem pojedine učenike, da u njima probudi snagu i sposobnost da u potpunosti otkriju svoje kreativne potencijale (mogućnosti). Takav nastavnik ne brine o razvoju mentalnih sposobnosti učenika u ograničenom, tradicionalnom smislu, i često se prema učenicima odnosi subjektivno. Njegov antipod je suv, dosadan, previše tradicionalan učitelj.

Bilo koji od ovih tipova ličnosti nastavnika rijetko se sreće u „čistom“ obliku, legitimno je govoriti samo o dominantnim osobinama koje su nužno prisutne kod dobrih nastavnika.

J.B. Kerol smatra da se na jednom „polu“ nalaze učitelji – konzervativni tradicionalisti koji su uvereni da sve rade na savršen način i nisu voljni da stare, proverene metode delovanja menjaju za inovacije. Na drugom "polu" su "upečatljivi avanturisti" koji podlegnu svakoj modi i isprobavaju sve na svijetu. Kao podvrstu takvih nastavnika, Kerol izdvaja „ljubitelje tehničkih poboljšanja“. Glavna masa nastavnika nalazi se između ova dva "pola".

V.N. Soroka-Rosinsky je izdvojila četiri glavne "rase" učitelja: učitelje teoretike, učitelje realiste, utilitarne učitelje i učitelje umjetnika.

Dakle, različiti autori daju različite klasifikacije profesionalno značajnih kvaliteta u ličnosti nastavnika. Međutim, trenutno ne postoji opšteprihvaćeno mišljenje ni o tome koji kvaliteti karakterišu nastavnike najvišeg stručnog nivoa, niti koji su preduslovi za njihovo uspešno formiranje, niti o tome kojim metodama ih otkriti.

Obilje informacija o profesionalnim kvalitetima ličnosti nastavnika stvara potrebu da se identifikuju stabilne kombinacije ovih kvaliteta koje karakterišu različite nivoe radnog uspeha. Osim toga, potrebno je provjeriti značaj ličnih kvaliteta nastavnika koji su prethodno opisani u pedagoškoj literaturi sa stanovišta sadašnjosti.

Analiza sadržaja navedenih stavova naučnika omogućila je autoru ovih redova da napravi klasifikaciju profesionalno značajnih osobina ličnosti po stepenu njihovog značaja, prema kojoj su izdvojene četiri grupe kvaliteta: dominantne, periferne, negativne i profesionalno neprihvatljive. (kontraindikacije).

Dominantne su osobine od kojih odsustvo bilo kojeg povlači za sobom nemogućnost efikasne realizacije pedagoške aktivnosti.

Pod perifernim kvalitetima se podrazumevaju osobine koje nemaju odlučujući uticaj na efikasnost aktivnosti, ali doprinose njenom uspehu.

Negativne osobine su one koje dovode do smanjenja efikasnosti pedagoškog rada, a profesionalno neprihvatljive do profesionalne nepodobnosti nastavnika. Razmotrimo detaljnije sastav ovih grupa ličnih kvaliteta.

Dominantne kvalitete

1. Društvena aktivnost, spremnost i sposobnost da doprinese rješavanju društvenih problema u oblasti stručno-pedagoške djelatnosti.

2. Svrhovitost – sposobnost usmjeravanja i korištenja svih kvaliteta svoje ličnosti za postizanje postavljenih pedagoških zadataka.

3. Ravnoteža – sposobnost kontrole svojih postupaka u bilo kojoj pedagoškoj situaciji.

4. Želja za radom sa školarcima – dobijanje duhovne satisfakcije od komunikacije sa decom u toku obrazovnog procesa.

5. Sposobnost da se ne izgubite ekstremne situacije- sposobnost brzog donošenja optimalnih pedagoških odluka i postupanja u skladu s njima.

6. Šarm - spoj duhovnosti, privlačnosti i ukusa:

7. Iskrenost - iskrenost u komunikaciji, savjesnost u aktivnostima.

8. Pravičnost – sposobnost nepristrasnog delovanja.

9. Modernost – svest nastavnika o sopstvenoj pripadnosti istoj epohi sa učenicima (ispoljava se u želji da pronađe zajednički interes).

10. Humanost – želja i sposobnost da se pruži kvalifikovano pedagoška pomoć učenika u njihovom ličnom razvoju.

11. Erudicija – širok pogled u kombinaciji sa dubokim znanjem u oblasti predmeta koji se predaje.

12. Pedagoški takt - poštovanje univerzalnih normi komunikacije i interakcije s djecom, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne psihološke karakteristike.

13. Tolerancija – strpljenje u radu sa djecom.

14. Pedagoški optimizam - vjera u učenika i njegove sposobnosti.

Periferni kvaliteti

1. Dobra volja.

2. Prijateljski.

3. Smisao za humor.

4. Umjetnost.

5. Mudrost (prisustvo životnog iskustva).

6. Vanjska atraktivnost.

Negativne kvalitete

1. Pristrasnost - odabir "omiljenih" i "mraženih" među studentima, javno iskazivanje simpatija i antipatija prema učenicima.

2. Neuravnoteženost – nemogućnost kontrole svojih privremenih psihičkih stanja, raspoloženja.

3. Osvetoljubivost je osobina ličnosti koja se manifestuje u želji da se obračunaju sa učenikom.

4. Bahatost – pedagoški neprikladno isticanje vlastite superiornosti nad učenikom.

5. Rasejanost - zaboravnost, nedostatak koncentracije.

Uvod

Profesionalni kvaliteti savremenog nastavnika

Kompleks stručnih i pedagoških kvaliteta nastavnika književnosti

Kreativne vještine te emocionalne i komunikativne kvalitete nastavnika-filologa

Zaključak

Spisak korišćene literature

Uvod

Na sadašnjoj fazi razvoj ruskog društva karakteriše prepoznavanje značaja kreativnosti i vrednosti humanitarnog obrazovanja. Zadaci pred domaćim obrazovnim sistemom su složeni, što čini skup posebnih zahtjeva za njihovu realizaciju.

Književno obrazovanje u školi je direktno povezano sa problemima unapređenja sadržaja obrazovanja i zahtijeva preorijentaciju ka daljoj humanizaciji. obrazovni proces i proces formiranja ličnosti učenika.

Relevantnost teme eseja proizilazi iz činjenice da neophodna promjena prirode obrazovanja i trenutnih orijentacija zahtijeva aktivnu estetsku poziciju i aktivnost filologa, sveobuhvatan razvoj komunikacijske kompetencije, budući da u cilju postizanja pedagoških ciljeva u društvu koje se brzo menja, nije dovoljno da nastavnik poseduje samo veštine naučnog znanja.

Predmet istraživanja je profesionalna djelatnost nastavnika književnosti.

Predmet proučavanja je skup profesionalnih kvaliteta nastavnika književnosti.

Svrha rada je proučavanje kvaliteta nastavne aktivnosti nastavnika književnosti, koja diktira realizaciju pojedinih zadataka:

okarakterisati profesionalne kvalitete savremenog nastavnika;

uzeti u obzir specifičnosti profesionalnog pedagoška kultura nastavnici književnosti;

otkriti značaj kreativnih sposobnosti i emocionalnih i komunikativnih kvaliteta u radu nastavnika filologa;

formulisati glavne zaključke i zaključke.

Teorijska osnovačelični apstrakt Naučno istraživanje i obrazovno-metodički rad autori kao što su Bodalev A. A., Gonobolin N. F., Krutetsky V. A., Kuzmina N. V., Levitov N. D., Markova A. K. i drugi.

Profesionalni kvaliteti savremenog nastavnika

U pedagoškoj literaturi koegzistiraju pojmovi „model nastavnika“, „zahtjevi za nastavnika“ i „model nastavnika“. U suštini, oni pokrivaju jednak skup pitanja, ali pristup autora u svakom slučaju ima poseban epistemološki karakter.

Termin „model nastavnika“, kao mentalno stvorena slika prvobitnog idealnog profesionalca, koristi se u proučavanju različitih aspekata. nastavničko zvanje. "Model" po definiciji ne znači sve kvalitete objekta, već samo one bitne. Stoga je u praksi upotreba ovog termina vrlo ograničena.

Izraze "zahtjevi za nastavnika" i "kvalitete nastavnika" koriste mnogi edukatori i psiholozi. Mora se imati na umu da se mnogi procesi u pedagogiji manifestuju isključivo kao trendovi, što otežava formulisanje nekih pojmova i pojmova. Postojanje odnosa između ukupnosti nastavnikovih kvaliteta i zakona pedagogije izraženo je u društvenim funkcijama nastavnika i specifičnostima njegovog djelovanja. Ako se ove funkcije i osobine pravilno odrede prema naučnim principima, tada će se „kvalitete nastavnika” otkriti ne na subjektivan način, već na objektivnoj osnovi.

Brojni istraživači na ovu temu pedagoški proces dovoljno detaljno proučiti i analizirati strukturu aktivnosti nastavnika, njene karakteristike i svojstva. U ovim radovima može se pratiti niz opštih principa i tačaka.

Prije svega, autori izdvajaju pedagoške sposobnosti, vještine i sposobnosti proistekle iz različitih vrsta profesionalnih aktivnosti nastavnika: organizacione, konstruktivne, komunikativne, gnostičke, didaktičke, perceptivne, prediktivne, sugestivne, ekspresivne, analitičko-evaluacijske i neke druge vještine. i sposobnosti.

Zajedničko je uviđanje međusobne povezanosti različitih vidova pedagoške djelatnosti, u kojoj sposobnosti i vještine predstavljaju integralni strukturirani sistem. Lična karakteristika nastavnika dominira u odnosu na njegovu profesionalnu karakteristiku.

F. N. Gonobolin identifikuje sljedeće sposobnosti koje su značajne u profesionalnim aktivnostima nastavnika:

sposobnost razumijevanja učenika;

sposobnost prezentovanja edukativnog materijala na pristupačan način;

sposobnost povećanja interesovanja učenika;

organizatorske vještine;

pedagoški takt;

sposobnost predviđanja rezultata svog rada.

Grupa pedagoških sposobnosti uključuje i:

pedagoško zapažanje i mašta;

zahtjevna priroda;

jasnoća, jednostavnost i uvjerljivost govora.

Ove sposobnosti omogućavaju nastavniku da uspješno obavlja pedagoške aktivnosti.

Pedagoška mašta je od posebnog značaja za konstruktivnu aktivnost, koja se ostvaruje u „projektovanju“ budućeg nivoa znanja učenika, njegovog karaktera, navika i sposobnosti da unapred odredi odgovarajuće metode. Pedagoška mašta pruža razvojno obrazovanje i obuku.

Pedagoški takt se izražava u komunikacijskoj sferi pedagoške aktivnosti i predstavlja sposobnost izgradnje pravih odnosa sa učenicima, roditeljima, kolegama, određuje osjećaj za mjeru koji pomaže u sprečavanju formiranja konfliktne situacije.

N. D. Levitov kao glavne pedagoške sposobnosti navodi:

sposobnost prenošenja znanja djeci na zanimljiv i koncizan način;

razumijevanje učenika na osnovu posmatranja;

kreativan i samostalan način razmišljanja;

snalažljivost, tačna i brza orijentacija;

sposobnost organizatora da reguliše svoj rad i formiranje studentskog tima.

V. A. Krutetsky je formulirao opće definicije glavnih pedagoških sposobnosti.

Didaktičke sposobnosti omogućavaju nastavniku da prenese obrazovni materijal u pristupačnom, razumljivom obliku za djecu, da formira interesovanje za predmet, da aktivira samostalnu misao učenika.

Perceptivne sposobnosti su sposobnost sagledavanja unutrašnjeg svijeta učenika i studenta, ovo je psihološko zapažanje zasnovano na suptilnom razumijevanju ličnosti i mentalnih stanja učenika.

Govorne sposobnosti čine sposobnost nastavnika da jasno izrazi misli i osjećaje.

Organizacione vještine uključuju sposobnost okupljanja i inspiracije studentskog tima i racionalnog vođenja vlastitog rada.

Komunikacijske vještine formiraju oblike i sadržaje komunikacije sa djecom, pomažu u razvijanju ispravnog pristupa učeniku, zasnovanom na svrsishodnim odnosima i pedagoškom taktu.

Pedagoška mašta je prediktivna sposobnost, izražena u sposobnosti predviđanja posljedica svojih postupaka na proces obrazovnog oblikovanja učenikove ličnosti, razumijevajući izglede za razvoj određenih kvaliteta učenika.

Od posebnog značaja za nastavnika je sposobnost raspodele pažnje između nekoliko oblasti aktivnosti.

Tako se u savremenoj naučno-pedagoškoj literaturi izdvajaju sljedeće lične i profesionalne sposobnosti nastavnika: organizacione, konstruktivne, komunikativne, gnostičke, didaktičke, perceptivne, prediktivne, sugestivne, ekspresivne, analitičko-evaluacijske i dr., koje su integralno strukturirane. sistem. U kompleksu se mogu izdvojiti dvije grupe sposobnosti - lične i one sa profesionalnim specifičnostima, a prve, prema naučnicima, imaju vodeću ulogu u odnosu na druge.

nastavnik književnosti profesionalni filolog

Kompleks stručnih i pedagoških kvaliteta nastavnika književnosti

Fenomen profesionalne i pedagoške kulture pruža mogućnost istraživanja obrazovnog procesa u kontekstu tehnologija, vrijednosti i pravaca kreativnog djelovanja. lično ostvarenje nastavnik književnosti. Za filologa, kultura djeluje kao mehanizam za prijenos društvenog iskustva, te izražava, s jedne strane, sadržaj njegove profesionalne aktivnosti, s druge strane, ona je sredstvo koje omogućava nastavniku da učestvuje u stvaranju. , ažuriranje i prenošenje kulture.

Na osnovu proučavanja teorijskog materijala, identifikovali smo stručno značajne kvalitete nastavnika književnosti.

Prije svega, to je prisustvo opšti koncept o kulturi, njenom društvenom značaju, sastavni dijelovi i karakteristike funkcionisanja u različitim periodima istorije. U vezi sa opštim konceptom, važno je sagledati odnos obrazovanja i kulture, kulture i književnosti, kao sastavnog dela ljudske kulture, i praktične sposobnosti primene ovih znanja u nastavi i komunikaciji, u cilju emitovanja umetničkog i duhovnog sadržaja. vrijednosti na času književnosti.

Za nastavnika filologa važno je imati predstavu o umjetničkoj slici kao najuniverzalnijem i najsveobuhvatnijem obliku duhovnog poimanja bića, kao o jedinstvu pojedinačnog i općeg, koje izražava spoj istine umjetničkog. slika sa istinom epohe koja se ogleda u umjetničkom djelu. Kulturni kontekst je neophodan i neophodan uslov za razumevanje suštine umetničke slike.

Prilikom razumijevanja školski program i razvoj vlastitog pedagoškog koncepta, koji određuje prirodu studija kreativno naslijeđe piscima i analizom određenog književnog djela, važno je da nastavnik bude u stanju da se snalazi i primjenjuje znanja o odnosu kulture i umjetničke slike.

Kompleks glavnih kvaliteta nastavnika filologa uključuje njegovu sposobnost da sprovede višedimenzionalnu analizu književnog teksta u jedinstvu ideološkog, moralnog, estetskog i jezičkog nivoa, na osnovu čega se formira sopstveni pedagoški koncept interpretacije. umetničko delo na času književnosti.

Ovo kombinuje sposobnost analize određenog dela u istorijskom i funkcionalnom aspektu, fokusirajući se na učenike kao subjekte komunikacije i aktivnosti, sa njihovim slobodnim izražavanjem sopstvenih ocena i mišljenja, što je važno za lično samoopredeljenje i ovladavanje vodećom pozicijom. u dijalogu.

Važna komponenta profesionalne i pedagoške kulture nastavnika književnosti jeste sposobnost da razume načine otelotvorenja nacionalnog u književno djelo, spoznaju postojanje ličnosti u organskom jedinstvu sa istorijom, duhovnim prostorom i tradicijom naroda, poznaju porijeklo i arhetipove nacionalnog mentaliteta i nacionalni karakter, percipiraju jezik književnog teksta kao nosioca nacionalne kulture.

Značajna vještina za nastavnika književnosti je sposobnost kombiniranja stvarnog literarnog razvoja učenika sa razvojem njihovih estetskih sposobnosti, na osnovu upotrebe tehnika za analizu umjetničkog djela u nastavi.

Ovi profesionalni kvaliteti i sposobnosti nastavnika određeni su specifičnostima predmeta književnosti i u korelaciji su sa razvojem estetskih metoda komunikacije, sa formiranjem vrednosnih orijentacija učenika.

Kao što pedagoška praksa pokazuje, posebna i najveća poteškoća u uslovima reformisanja savremena škola za nastavnika filologa predstavlja razvoj i implementaciju inovativnih principa, ideja i stavova koji sadrže obrazovne komplekse u književnosti koji se danas stvaraju.

Odabir i priroda izlaganja gradiva u savremenim udžbenicima iz književnosti vrši se s primarnom pažnjom na umjetnički, estetski i kulturni značaj djela. Ovo smanjuje problemsko-tematsko ograničenje i predodređenost, omogućavajući nastavniku da izvede zaista zanimljivo proučavanje klasike i moderne literature za učenike. Nastavnici književnosti nisu sputani strogim ideološkim ograničenjima, a u pedagoškoj praksi mogu koristiti složene književne koncepte – „pozitivan heroj“, „ideal“ – ispunjene novim sadržajem: pozitivan heroj danas nije samo hrabra i odlučna osoba koja brani klasu. interesima, ali osoba koja traži i sumnja, sa pojačanim osjećajem vlastite vrijednosti i priznavanjem prava na takav osjećaj za drugu osobu. Koncept "idealnog" sastoji se od najviših univerzalnih vrijednosti - Dobrote, Ljepote, Istine, priznavanja prava pojedinca, prava na život, sreću i slobodu.

Udžbenici na drugačiji način predstavljaju i podatke o teoriji književnosti. Ranije se samo deklarirala veza između teorijskih znanja i analize književnog teksta, a sva pažnja bila je posvećena samo razvoju pojmova i definicija od strane učenika. Danas sistem teorijski koncepti izbor književni materijal studijski vodič.

Ovi principi utjelovljuju ideju sveobuhvatne humanizacije obrazovanja, komunikacije obrazovne mogućnosti ličnim izborom, formiranje prostora za samoostvarenje i otkrivanje kreativnog potencijala pojedinca.

Inovativna i kulturološka specifičnost savremenih obrazovnih kompleksa zahtijeva značajno povećanje Stručne kvalifikacije nastavnika književnosti, koja se izražava u nastanku pozitivne motivacije u procesu savladavanja tema i problema, u formiranju integralnog metodičkog pristupa nastavi književnosti, u razvijanju vlastitog pedagoškog koncepta nastave, u istinskom obogaćivanju znanja i usavršavanju svojih profesionalnih vještina i sposobnosti, u proširenju raspona vrijednosnih orijentacija, u promišljanju i unošenju kreativnosti u rješavanje svakog pedagoškog zadatka.

Dakle, stručno značajne kvalitete nastavnika književnosti pretpostavljaju postojanje općeg pojma kulture, njenog društvenog značaja, njenih sastavnih dijelova i osobina funkcioniranja, ideje umjetničke slike kao najuniverzalnijeg i najsveobuhvatnijeg oblika duhovnog. razumijevanje bića, razumijevanje školskog programa i razvijanje vlastitog pedagoškog koncepta, sposobnost provođenja višedimenzionalne analize književnog teksta u jedinstvu ideološkog, moralnog, estetskog i jezičkog nivoa, sposobnost analize određenog djela u istorijskom i funkcionalni aspekt, fokusiranje na učenike kao subjekte komunikacije i aktivnosti, sa njihovim slobodnim izražavanjem vlastitih ocjena i mišljenja, sposobnost razumijevanja načina otelotvorenja nacionalnog u književnom djelu, spoznaje postojanja ličnosti u organskom jedinstvu. sa istorijom, duhovnim prostorom i tradicijom naroda, upoznati porijeklo i arhetipove nacionalnog mentaliteta i nacionalnog karaktera. Ovi profesionalni kvaliteti i sposobnosti nastavnika određeni su specifičnostima predmeta književnosti i u korelaciji su sa razvojem estetskih metoda komunikacije, sa formiranjem vrednosnih orijentacija učenika.

Kreativne sposobnosti i emocionalne i komunikativne kvalitete nastavnika-filologa

Moderna pedagoška nauka fokusira se na legitimnost i efektivnost uloge nastavnika – saučesnika „obrazovnih događaja“, u kojima se vrši koncentracija ličnog estetskog i kulturnog iskustva učenika. U tom kontekstu formira se težak pedagoški zadatak koji stoji pred nastavnikom i podrazumeva organizaciju zajedničkog rada nastavnika i učenika u nastavi, u okviru kojeg će se pronaći novi načini nestandardnog rešavanja obrazovnih i kulturnih problema. savladao.

U toku časa nastavnik književnosti mora stvoriti uslove koji omogućavaju da se ponovo stvori holistička slika svijeta i bića, da se učenici „urone“ u razne situacije koje zahtijevaju ispoljavanje određenih vještina i kvaliteta, zbog razvoja kulturnog i estetskog iskustva učenika. Književno obrazovanje u nacionalnoj školi danas je povezano sa zadacima i problemima unapređenja sadržaja procesa učenja, njegove humanizacije i razvoja ličnosti učenika.

glavni cilj književno obrazovanje u školi postaje formiranje temelja umjetničke percepcije, a ne prenošenje naučnih informacija o književnim sadržajima. Ovdje su važna dva aspekta: nastavnik mora imati sposobnost da prezentira učenicima umjetnički tekst kao umjetničko djelo, ali ne i kao ilustrativni dokument bilo kojeg istorijskih događaja ili didaktičko utemeljenje ovozemaljskog moraliziranja i biti u stanju razviti kod školaraca potrebu za umjetničkim dojmovima.

Za rješavanje pedagoških problema u okviru predložene strategije potrebne su značajne promjene u aktivnostima nastavnika u organizaciji časa književnosti i školskog književnog obrazovanja. Srž takve lekcije je skup vlastitih čitanja i interpretacija koji čine estetski i komunikacijski događaj - duboko razumijevanje književnog teksta u procesu kreativnog stvaranja vlastite ideje o njemu.

Pedagoški cilj aktivnosti nastavnika književnosti u ovim uslovima nije da dovede učenika do unapred planiranog odgovora na zasebno pitanje, već da formira kulturu percepcije umetničkog dela čiji je najvažniji rezultat duhovno samoopredeljenje učenika tokom i kao rezultat svjesnog izbora vlastitog položaja.

Uticaj nastavnika književnosti na rast kulturnog iskustva učenika je efikasan uz stalno usavršavanje profesionalnih vještina. Efikasnost cjelokupne organizacije obrazovnog sadržaja nastavnog časa osigurava se sposobnošću nastavnika za višedimenzionalnu viziju i duboko prodiranje u osobine ličnosti učesnika u dijalogu organizovanom na času, njegovu sposobnost da razmišlja van okvira, izražava svoje misli ekspresivno i jasno, tačno i određeno odgovara na pitanja učenika, sluša sa razumevanjem i ljubaznošću, stvarajući stabilan psihološki kontakt. Važno je da nastavnik stekne posebno kreativno stanje i razvije svoje sposobnosti u organizovanju otvorenog i slobodnog dijaloga na času književnosti, zasnovanog na poboljšanju njegovog osećaja za prirodnost, lakoću. javnom nastupu.

Ličnost nastavnika i njegova celina kreativni potencijal su osnova za efikasnu organizaciju časa književnosti. U pedagoškoj djelatnosti, više nego u bilo kojoj drugoj profesiji, značajnu ulogu ima lični kvaliteti. Pedagoško stvaralaštvo, koje je fenomen posebne vrste, uza sve svoje specifičnosti, ima mnogo toga zajedničkog sa profesionalnim aktivnostima naučnika, umetnika, pisca, doprinoseći međusobnom bogaćenju zasnovanom na stvaralačkoj saradnji učenika i nastavnika. Svest nastavnika o nivou svoje veštine u poređenju sa idealnim modelima postavlja merila za postavljanje parametara stručnog usavršavanja. Izvori razvoja lične profesionalne samosvesti su tri međusobno povezane komponente: znanje o sebi kao specijalisti, emocionalni odnos prema sebi kao profesionalnom nastavniku i procena sebe kao specijaliste. Neophodni uslovi za unapređenje pedagoške samosvesti su spremnost nastavnika da unapredi aktivnosti, sposobnost restrukturiranja aktivnosti u skladu sa novim zahtevima savremenog društva i pozitivna motivacija pedagoškog rada.

Estetska djelatnost nastavnika književnosti je sintetizirani skup praktičnih vještina i teorijskih znanja usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema u nestandardnim okolnostima nestandardnim pedagoškim pristupima koji stvaraju uslove za punu realizaciju kreativnog potencijala svakog učenika. Komunikativna kultura nastavnika je najvažnija komponenta ove estetske aktivnosti.

Profesionalna specifičnost estetske delatnosti nastavnika književnosti posledica je mnogih subjektivnih i objektivnih faktora, kako unutrašnjih tako i spoljašnjih. Uslovi u kojima se nastavnik formira i ostvaruje ne zavise od ličnih preferencija i motiva, on ne može na sopstveni zahtev da menja socio-psihološku klimu i prirodu profesionalnih odnosa sa drugim nastavnicima, menja svoje društveni status ili Vaše karakteristike porodicni zivot. Subjektivni faktori uključuju aspiracije pojedinca, usmjerene na razumijevanje, evaluaciju i prilagođavanje njihove interakcije sa vanjskim svijetom. Unutrašnju sferu formiranja profesionalne aktivnosti čine lična iskustva, emocije i osjećaji, intuicija i kognitivni resursi. Eksterno uključuje profesionalnu interakciju sa drugim ljudima u okviru određene vrste aktivnosti. Moguća je i svojevrsna „migracija“ faktora iz eksterne u unutrašnju sferu: sposobnost da se sagovornik čuje položena je u okvire porodičnog obrazovanja ili formirana u procesu stručnog usavršavanja, ali se može pojaviti i kao rezultat samousavršavanja.

Istraživanja pokazuju da je emocionalna sfera nastavnika književnosti glavni izvor faktora koji utiču na interakciju sa učenicima; ovi drugi pridaju poseban značaj ličnim kvalitetima nastavnika – osjetljivosti, taktičnosti, pravednosti, objektivnosti itd. Učenici u procesu ličnog formiranja projektuju ove kvalitete na sebe.

Emocionalna sfera nastavnika određuje specifično stanje njegove psihološke spremnosti za nastavu. Od posebnog značaja za studente su karakteristike ukazujući na raspoloženje nastavnika. Emocije su efikasno sredstvo edukacije i uticaja na učenike, bez njih, van emocionalne pozadine, nemoguće je savladati i konsolidovati znanja i veštine. . Važno mjesto u ukupnosti emocionalnih manifestacija nastavnika zauzima njegovo zadovoljstvo procesom i rezultatima pedagoške djelatnosti, suprotstavljanje autoritarnosti vlastitog profesionalnog i lično ponašanje dovodeći do ignorisanja posebnosti učenikove ličnosti i doprinose ispoljavanju fenomena „emocionalnog sagorevanja“. Odlučujući faktor u procesu formiranja i usavršavanja estetske komponente pedagoške aktivnosti je nastavnikovo svjesno korištenje svog životnog i profesionalnog iskustva, tj. izražena sposobnost samoregulacije.

Dakle, osnovni cilj književnog obrazovanja u školi je formiranje temelja umjetničke percepcije, a ne prenošenje naučnih informacija o književnim sadržajima. U ovom slučaju važna su dva aspekta: nastavnik mora biti sposoban da učenicima predstavi književni tekst kao umjetničko djelo, ali ne i kao ilustrativni dokument bilo kakvih istorijskih događaja ili didaktičko opravdanje za svakodnevni moral, te biti sposoban da razvije potreba za umjetničkim utiscima kod školaraca. Pedagoški cilj aktivnosti nastavnika književnosti nije da dovede učenika do unaprijed planiranog odgovora na zasebno pitanje, već da formira kulturu percepcije umjetničkog djela čiji je najvažniji rezultat duhovno ja. -opredeljenje učenika tokom i kao rezultat svjesnog izbora vlastitog položaja. Neophodni uslovi za unapređenje pedagoške samosvesti su spremnost nastavnika da unapredi aktivnosti, sposobnost restrukturiranja aktivnosti u skladu sa novim zahtevima savremenog društva i pozitivna motivacija pedagoškog rada. Emocionalna sfera nastavnika književnosti glavni je izvor faktora koji utiču na interakciju sa učenicima; ovi drugi pridaju poseban značaj ličnim kvalitetima nastavnika – osjetljivosti, taktičnosti, pravednosti, objektivnosti itd. Učenici u procesu ličnog formiranja projektuju ove kvalitete na sebe.

Zaključak

U ovom radu, na osnovu teorijske studije istraživačkih publikacija o profesionalnim kvalitetima nastavnika književnosti, proučavaju se glavni aspekti ove problematike.

Glavni naučni rezultati studije mogu se formulisati na sledeći način.

U savremenoj naučno-pedagoškoj literaturi izdvajaju se sledeće lične i profesionalne sposobnosti nastavnika: organizacione, konstruktivne, komunikativne, gnostičke, didaktičke, perceptivne, prognostičke, sugestivne, ekspresivne, analitičko-evaluacione i dr., koje predstavljaju integralni strukturisani sistem. U kompleksu se mogu izdvojiti dvije grupe sposobnosti - lične i one sa profesionalnim specifičnostima, a prve, prema naučnicima, imaju vodeću ulogu u odnosu na druge.

Stručno značajne osobine nastavnika književnosti pretpostavljaju postojanje opšteg pojma kulture, njenog društvenog značaja, komponenti i osobina funkcionisanja, ideju umetničke slike kao najuniverzalnijeg i najsveobuhvatnijeg oblika duhovnog poimanja bića, razumijevanje školskog programa i razvijanje vlastitog pedagoškog koncepta, sposobnost provođenja višeaspektne analize književnog teksta u jedinstvu ideološkog, moralnog, estetskog i jezičkog nivoa, sposobnost analize konkretnog djela na istorijskom i funkcionalnom aspekt, fokusiranje na učenike kao subjekte komunikacije i aktivnosti, sa njihovim slobodnim izražavanjem sopstvenih procena i mišljenja, sposobnošću da razumeju načine otelotvorenja nacionalnog u književnom delu, da spoznaju postojanje ličnosti u organskom jedinstvu sa istorijom. , duhovnog prostora i tradicije naroda, upoznati porijeklo i arhetipove nacionalnog mentaliteta i nacionalnog karaktera. Ovi profesionalni kvaliteti i sposobnosti nastavnika određeni su specifičnostima predmeta književnosti i u korelaciji su sa razvojem estetskih metoda komunikacije, sa formiranjem vrednosnih orijentacija učenika.

Osnovni cilj književnog obrazovanja u školi je formiranje temelja umjetničke percepcije, a ne prenošenje naučnih informacija o književnim sadržajima. U ovom slučaju bitna su dva aspekta: nastavnik mora biti sposoban da učenicima predstavi književni tekst kao umjetničko djelo, ali ne i kao ilustrativni dokument bilo kakvih istorijskih događaja ili didaktičko opravdanje za svakodnevni moral, te biti sposoban da razvije potreba za umjetničkim utiscima kod školaraca. Pedagoški cilj aktivnosti nastavnika književnosti nije da dovede učenika do unaprijed planiranog odgovora na zasebno pitanje, već da formira kulturu percepcije umjetničkog djela čiji je najvažniji rezultat duhovno ja. -opredeljenje učenika tokom i kao rezultat svjesnog izbora vlastitog položaja. Neophodni uslovi za unapređenje pedagoške samosvesti su spremnost nastavnika da unapredi aktivnosti, sposobnost restrukturiranja aktivnosti u skladu sa novim zahtevima savremenog društva i pozitivna motivacija pedagoškog rada.

Emocionalna sfera nastavnika književnosti glavni je izvor faktora koji utiču na interakciju sa učenicima; ovi drugi pridaju poseban značaj ličnim kvalitetima nastavnika – osjetljivosti, taktičnosti, pravednosti, objektivnosti itd. Učenici u procesu ličnog formiranja projektuju ove kvalitete na sebe.

Spisak korišćene literature

Bakirov A.S. Kontrolna aktivnost i samokontrola nastavnika u uslovima inovativne škole// Avtoref. diss. kandidat psihologije nauke. Kazan, 2001. - 23 str.

Bodalev A. A. Ličnost i komunikacija. - M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1995. - 328 str.

Vvedensky V. N. Modeliranje profesionalne kompetencije nastavnika//Pedagogija, br. 10,2003. - str. 72-94

Gogoberidze G.M. Dijalog kultura u sistemu književnog obrazovanja / Ed. G.M. Gogoberidze. M.: Nauka, 2003. - 183 str.

Gonobolin N. F. Psihološka analiza pedagoških sposobnosti - U knjizi: Sposobnosti i interesovanja. M., 1962. - S. 230-242

Kirilina II Uticaj ličnosti nastavnika jezika na formiranje i razvoj interesovanja učenika za književnost kao nastavni predmet//Avtoref. cand. ped. nauke. - L., 1984. - 16 str.

Koncept modernizacije Rusko obrazovanje za period do 2010. godine //Bilten prosvjete: Zbornik naredbi i uputstava Ministarstva prosvjete. 2002. - br. 6. - P.11-40.

Krutetsky V.A. Psihologija obuke i vaspitanja školaraca. M., 1976

Kuzmina N.V. Eseji o psihologiji rada nastavnika: Psihološka struktura aktivnosti nastavnika i formiranje njegove ličnosti. L., 1967

Levitov N. D. Dječija i pedagoška psihologija. M 1960

Markova A.K., Nikonova A.Ya. Psihološke karakteristike individualni stil aktivnosti nastavnika // Vopr. psihologije. 1987. br. 5

Popova E.V. Psihološko-pedagoška kompetencija nastavnika kao uslov za unapređenje pedagoške kulture: Sažetak diplomskog rada. cand. ped. nauke. Rostov na D, 1996. - 17 str.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.

ISTOČNI EKONOMSKI INSTITUT,

HUMANISTIKE, UPRAVLJANJE I PRAVO

Pravni fakultet

ZAHTJEVI ZA LIČNOST NASTAVNIKA

apstraktno

Završeno:

Grupa

UFA - 2005

Uvod…………………………………………………………………………………………………….3 1. Zahtjevi za individualne kvalitete nastavnika. ……………….. ..5

2. Stručna kompetencija. ………………………………………………………..osam

3. Pedagoško centriranje ………………………………………………….9

4. Stručno-psihološki profil nastavnika ………………10

Zaključak. ……………………………………………………………………… petnaest

Bibliografija. ……………………………………………………………………..17

Uvod.

Stav o važnoj, određujućoj ulozi nastavnika u procesu učenja općenito je prepoznat u svim pedagoškim naukama. Termin "pedagogija" ima dva značenja. Prva je oblast naučnog znanja, nauka, druga je oblast praktične delatnosti, umetnost.

Prvo svojstvo objektivne prirode leži u stepenu znanja nastavnog predmeta od strane nastavnika, u stepenu naučno usavršavanje u datoj specijalnosti, u srodnim predmetima, u opštem obrazovanju; zatim u upoznavanju sa metodologijom predmeta, op didaktički principi i, konačno, u poznavanju svojstava dječije prirode sa kojima se nastavnik mora baviti; drugo svojstvo je subjektivne prirode i leži u umijeću podučavanja, u ličnom pedagoškom talentu kreativnosti.

Drugi uključuje pedagoški takt, pedagošku samostalnost i pedagošku umjetnost. Učitelj mora biti samostalan, slobodan stvaralac, koji je i sam uvijek u pokretu, u potrazi, u razvoju.

U pedagoškoj psihologiji se ističe najvažnija društvena uloga nastavnika, njegovo mjesto, funkcije u društvu, te se analiziraju zahtjevi koji se pred njega postavljaju i društvena očekivanja koja se formiraju u odnosu na njega. Shodno tome, stručno pedagoško usavršavanje i samoosposobljavanje nastavnika smatraju se jednim od vodećih problema pedagoške psihologije.

1. Zahtjevi za individualne kvalitete nastavnika.

Uzmite u obzir individualne kvalitete nastavnika. Oni moraju istovremeno ispunjavati dva nivoa uslova za ovu profesiju. Uslovi prvog nivoa nameću se nastavniku uopšte kao nosiocu profesije. Oni su irelevantni za društvene prilike, društvene formacije, obrazovne ustanove, obrazovni predmet. Svaki pravi učitelj mora da ispuni ove uslove, bez obzira da li radi u kapitalizmu, socijalizmu, u uslovima sela, grada, da li predaje matematiku, rad, jezik itd.

Istraživači primjećuju neophodnost takvih ličnih kvaliteta kao što su adekvatnost samopoštovanja i nivo tvrdnji, određeni optimum anksioznosti, koji osigurava intelektualnu aktivnost nastavnika, svrhovitost, upornost, marljivost, skromnost, zapažanje, kontakt. Posebno se ističe potreba za takvom kvalitetom kao što je duhovitost, kao i govorničke sposobnosti, umjetnost prirode. Posebno su važne osobine nastavnika kao što su spremnost za razumijevanje psihičkih stanja učenika i empatija, odnosno empatija i potreba za društvenom interakcijom. Velika važnost daju istraživači „pedagoškom taktu“, u čijoj manifestaciji se izražava opšta kultura nastavnika i visoka profesionalnost njegovog pedagoškog delovanja i usmerenja.

Idealno bi bilo da svaki nastavnik ima određene pedagoške sposobnosti kako bi ostvario uspješnu aktivnost. Pedagoške sposobnosti su obično uključene u strukturu organizacionih i gnostičkih sposobnosti o kojima se govori u nastavku, iako te sposobnosti mogu postojati odvojeno jedna od druge: postoje naučnici kojima je oduzeta sposobnost da svoje znanje prenesu na druge, čak i da objasne ono što sami razumiju. dobro. Pedagoške sposobnosti potrebne za profesora koji predaje predmet studentima i za istog naučnika - šefa laboratorije su različite.

Osobine ličnosti, čija struktura čini stvarne pedagoške sposobnosti:

Sposobnost da se materijal za učenje učini dostupnim;

Kreativnost na poslu;

Pedagoško-voljni uticaj na učenike;

Sposobnost organizovanja tima studenata;

Interes i ljubav prema djeci;

Pedagoški takt;

Sposobnost povezivanja subjekta sa životom;

Opservation;

Pedagoški zahtjevi.

Zahtjevi drugog nivoa se predstavljaju naprednom nastavniku općenito, bez obzira na nastavni predmet koji predaje - to je njegova lična spremnost za pedagošku aktivnost. Spremnost podrazumijeva široku i stručnu sistemsku kompetenciju, čvrsto uvjerenje osobe, društveno značajnu orijentaciju pojedinca, kao i prisustvo komunikativne i didaktičke potrebe, potrebe za komunikacijom i prenošenjem iskustva.

Stalna motivacija za rad u izabranoj profesiji, želja da se u njoj realizuje, primeni svoja znanja i sposobnosti odražava formiranje profesionalne orijentacije pojedinca. Ovo je kompleksan, integrativni kvalitet.
Komponente profesionalnog i pedagoškog usmjerenja ličnosti nastavnika i majstora industrijskog osposobljavanja su socijalne i profesionalne orijentacije, stručno-pedagoški interesi, motivi za profesionalno djelovanje i samousavršavanje, te profesionalni položaji pojedinca. Oni odražavaju stav prema profesionalnoj i pedagoškoj aktivnosti, interese i sklonosti, želju da se usavršavaju.

2. Stručna kompetencija.

Sve veća uloga profesionalizma u savremenim uslovima sa posebnom akutnošću postavlja problem profesionalne kompetentnosti specijaliste.

Šta uključuje pojam "profesionalne kompetencije"? Po čemu se razlikuje od uobičajenih znanja, vještina i sposobnosti koje se nalaze u pedagoškoj literaturi?

Profesionalna kompetencija je integrativni kvalitet ličnosti specijaliste, uključujući sistem znanja, veština, generalizovanih metoda za rešavanje tipičnih problema.
Formiranje profesionalne kompetencije zavisi od različitih osobina ličnosti, a njen glavni izvor je obuka i subjektivno iskustvo. Profesionalnu kompetenciju karakteriše stalna želja za usavršavanjem, sticanjem novih znanja i vještina, te obogaćivanjem djelatnosti. Psihološka osnova Kompetencija je spremnost na stalno usavršavanje svojih vještina, profesionalni razvoj.

Važna karakteristika socio-psihološke orijentacije nastavnika je tip pedagoške centralizacije.
Centriranje je selektivni fokus nastavnika na različite aspekte pedagoškog procesa.
Postoji 6 tipova centralizacije:

Konformno - fokusiranje na interese, mišljenja kolega;

Egocentričan - fokusiranje na interese, potrebe samog sebe

Humanistički - fokusiranje na interese djece. Nastavnici sa takvom centralizacijom odlikuju se pažnjom i osjetljivošću prema svim učenicima;

Fokusiranje na interese, zahtjeve administracije. Karakteristično za nastavnike sa neostvarenim individualnim karakteristikama zbog njihove marljivosti i reproduktivne prirode aktivnosti;

Fokus na roditelje. Javlja se među nastavnicima koji su postali zavisni od roditelja svojih učenika.

Metodički, odnosno kognitivni - usredsređeni na sadržaj, sredstva i metode nastave.

4. Profesionalni i psihološki profil nastavnika .

U nastavku dajemo generalizovani oblik stručno-psihološkog profila nastavnika.

1. Socio-psihološka orijentacija.
Vrsta pedagoškog centra:

konforman,

egocentričan

Za dobrobit roditelja

Metodički.

2.Profesionalna kompetencija.
2.1 Pedagoška kompetencija.
2.2.Psihološka kompetencija.

2.3. Socio-komunikacijska kompetencija:

Društvena i komunikativna prilagodljivost,

Težnja ka slaganju

Netolerancija prema neizvjesnosti

izbjegavanje neuspjeha,

tolerancija na frustraciju.

3. Pedagoški značajni kvaliteti.
3.1 Logičko razmišljanje.

3.2 Kreativni potencijal.
3.3. Empatija.

empatija,

Prava empatija.
H.4 Subjektivna kontrola:

internost,

Eksternalnost.

3.5. Socijalna inteligencija.

4. Pedagoški nepoželjni kvaliteti.
4.1 Krutost.

4.3 Demonstrativnost.

5. Pedantarnost.

Profesionalni tipični zadaci i situacije, kao i stručne i pedagoške vještine, postali su osnova za dijagnozu profesionalne kompetencije.

Najformiranije prema rezultatima procene su gnostičke veštine - kognitivne veštine u oblasti sticanja stručnih i pedagoških znanja, dobijanja novih informacija, isticanja glavnog u njima, uopštavanja i sistematizacije naprednog pedagoškog i ličnog iskustva,

Tako, govoreći o stručnoj osposobljenosti grupe stručnih i pedagoških radnika, možemo istaći:

1) visok nivo kompetencije i želja za samousavršavanjem, sticanjem novih znanja;

2) formiranje znanja i veština neophodnih za rešavanje didaktičko-metodičkih problema;

3) nedovoljan stepen stručne i tehnološke spremnosti (uključujući proizvodne i operativne sposobnosti u radničkim profesijama);

4) nizak nivo psihološko-pedagoških znanja i vještina neophodnih za realizaciju razvojne funkcije stručnog nastavnika.

Studija je utvrdila sljedeće karakteristike za četiri podstrukture ličnosti profesionalno uspješnih nastavnika:

· humanističko i metodičko usredsređivanje, potreba za samoispunjenjem i samoaktualizacijom, prevlast internosti nad eksternalnošću;

profesionalna kompetencija: psihološka kompetencija i socijalna i komunikativna prilagodljivost;

profesionalno važne kvalitete: socijalna inteligencija, logičko mišljenje, komunikacijske vještine, pedagoška refleksija, empatija;

psihofiziološka svojstva: emocionalnu stabilnost i ekstraverzija.

Važan uslov za postizanje socio-ekonomskih ciljeva obnove društva je stručno obrazovanje. Osiguranje anticipativne prirode obrazovanja moguće je pod uslovom prelaska na učenje usmjereno na učenika.

Psihološka struktura aktivnosti uključuje aktivnost usmjerenu motivima i strateškim ciljevima; pedagoška interakcija određena taktičkim i operativnim ciljevima; načini realizacije pedagoške interakcije čija primena zavisi od uslova za izvođenje radnji i operacija. Tematsko jezgro (centralna karika) aktivnosti nastavnika je pedagoška komunikacija usmjerena na ličnost.

Profesionalne funkcije, sadržaj aktivnosti nastavnika određuju njegove profesionalno važne karakteristike, ključne kvalifikacije i ključne kompetencije.

Zaključak.

Svi savremeni istraživači napominju da ljubav prema djeci treba smatrati najvažnijom ličnom i profesionalnom osobinom nastavnika, bez koje nije moguća efikasna pedagoška djelatnost. Takođe ističemo važnost samousavršavanja, samorazvoja, jer učitelj živi dok uči, čim prestane da uči, učitelj u njemu umire.

Profesija učitelja zahtijeva sveobuhvatno znanje, duhovnu bezgraničnu velikodušnost, mudru ljubav prema djeci. S obzirom na povećan nivo znanja savremenih učenika, njihova raznovrsna interesovanja, sam nastavnik mora se svestrano razvijati: ne samo u oblasti svoje specijalnosti, već i u oblasti politike, umetnosti, opšte kulture, on mora biti za svoje učenike visoki primjer morala, nosilac ljudskog dostojanstva i vrijednosti.

Šta bi trebalo da bude predmet svesti nastavnika u smislu njegove psihološke stručne i pedagoške obuke? Prvo: njegova profesionalna znanja i kvalitete („svojstva“) i njihova korespondencija sa funkcijama koje nastavnik mora da realizuje u pedagoškoj saradnji sa učenicima, drugo: njegovi lični kvaliteti, kao subjekta ove aktivnosti, i treće: vlastita percepcija sebe kao odraslu osobu - osobu koja dobro razumije i voli dijete.

Bibliografija.

1. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Tehnologije usmjerene na osobu profesionalni razvoj specijalista. Jekaterinburg, 1999.

2. Klimov E.A. Psihologija profesionalca. M.; Voronjež, 1996.

3. Podlasy I.P. Pedagogija: Novo obuka: Proc. za stud. viši obrazovni ustanove: U 2 knj.–M.: Humanit ur. centar VLADOS, 2003.–Kn.1.

Profesija nastavnika zahtijeva od pojedinca ne samo duboko poznavanje sadržaja i metoda nastave nekog predmeta, već i prisustvo niza profesionalno značajnih kvaliteta. Danas postoji dosta specijalnih profesiograma koji definišu osobine ličnosti koje imaju dominantnu ulogu u profesionalnim aktivnostima nastavnika.

Savremeni profesiogrami treba da obuhvataju ne samo pedagoške, psihološke, već i moralne i etičke kvalitete ličnosti nastavnika, što je posledica masovne prakse pedagoške didaktogenije među dečjom publikom.

Analiza moralnih aspekata pedagoške aktivnosti omogućila je brojnim istraživačima da identifikuju glavne grupe moralnih i pedagoških kvaliteta nastavnika:

Moralni izbor i odnos nastavnika prema svojoj profesiji,

Moralni odnos nastavnika prema učenicima i ostalim učesnicima u pedagoškom procesu,

Moralni odnos nastavnika prema društvenoj sredini i javnom životu.

Međutim, sa naše tačke gledišta, jasniju i potpuniju klasifikaciju profesionalno značajnih kvaliteta ličnosti nastavnika daju oni istraživači koji uzimaju u obzir moralno ponašanje osobe kao glavnu kariku u radu nastavnika.

Profesionalno značajni kvaliteti ličnosti nastavnika(klasifikacija V.I. Zhuravlev)

1.Inteligentne opcije:

Poznavanje usmenog i pisanje,

Spremnost za samousavršavanje,

Samokritičnost, smirenost, duhovitost, smisao za humor,

Dobro pamćenje, erudicija.

2. svjetonazorska orijentacija:

Želja za radom sa djecom

Ljubav prema profesiji

iskrenost, čvrstina,

Imati profesionalnu poziciju

Želja da date sebe djeci. 3. Psihotipološke kvalitete:

volja, čvrstina,

posmatranje,

samokontrola, samoregulacija,

suzdržanost, ravnoteža,

hrabrost, otpornost,

Tolerancija.

4. Ekstravertirani kvaliteti:

Altruizam, dobronamjernost, komunikacija,

Dobrota, milosrđe, nežnost,

Pravednost i poštovanje učenika,

Empatija.

Isticanje kvaliteta kao što su milosrđe, razumijevanje, nježnost, poštovanje prema učeniku i drugima, fokusira se na sferu moralnih osjećaja nastavnika. Emocionalna aktivnost i kultura moralnih osećanja nastavnika odražava njegov moralni nivo i najvažnije je sredstvo vaspitanja. Na svoj način psihološke prirode Osjećaji su stabilne uslovno refleksne formacije u ljudskom umu koje čine osnovu njegovih afektivno-voljnih reakcija u različitim situacijama.

Koje kvalitete treba da ima dobar nastavnik? Na ovo pitanje pokušali su odgovoriti i praktičari, u čijim aktivnostima je dominirao humanistički princip. Međutim, te „kvalitete“ pedagoški i humanisti (J. Korchak i drugi) više nisu smatrali postulatima, već kao potrebne vještine, pokazatelji prave veštine nastavnika:

Sposobnost zanimanja za osjećaje djeteta, njegova mišljenja i izjave,

Sposobnost da se "savijete prema djetetu i slušate",

Sposobnost da se djetetu pruži relativna sloboda, da se spasi od stalnog starateljstva,

Sposobnost da budete ljubazni i pošteni

Sposobnost ne kriviti djecu,

Sposobnost da se u svakom djetetu pronađe "zest" i otkrije je,

Sposobnost vjerovanja učeniku u samostalnoj organizaciji njegovog života,

Sposobnost strpljivog čekanja vremena kada će se otkriti djetetove sposobnosti,

Sposobnost da se deci pruži nežnost, dobrota, ljubav,

Sposobnost da podrži slabe, povučene, nesrećne, odbačene od svih,

Sposobnost da propustite tuđu uvredu kroz svoje srce,

Sposobnost stvaranja takvih uslova za dijete, koji će mu dati priliku da postane bolji i time donijeti radost učitelju.

Sa stanovišta pedagoške etike moguće je izdvojiti kri-

teorije pedagoškog profesionalizma, čije ovladavanje može biti uključeno u obavezni skup profesionalno značajnih kvaliteta:

tolerancije(višestruki odgovori na pitanja učenika, izostanak "represivne" reakcije na dječje šale),

dobronamjernost(ton, stil govora, ponašanje),

osjetljivost(sposobnost sprovođenja ankete u učionici bez potiskivanja ličnosti učenika, a da ga ne "uhvate" u neznanju),

ravnoteža(jedan stil komunikacije, i „sa lakim“ i „teškim“ učenicima),

prefinjenost(zaštita dečjih osećanja),

saosećanje(empatija)

univerzalna humanost(ljubav prema svakom studentu).

Svaki klasifikacioni model ili profesiogram je idealan i statičan. U pedagoškoj praksi različitost ličnih kvaliteta nastavnika se manifestuje u dinamici, gdje je prilično teško povući granicu između onoga što učenici pozitivno ocjenjuju u ličnosti nastavnika i onoga što sam nastavnik visoko cijeni kao profesionalca.

Istraživanja u oblasti profesionalno značajnih kvaliteta ličnosti nastavnika u celini daju izuzetno polarne rezultate. pozicije studenata (učenika, studenata), kvalitativne karakteristike su raspoređene na sljedeći način:

1) dobronamjernost, pravednost, odzivnost nastavnika,

2) duboko poznavanje predmeta, profesionalnost,

3) naučna djelatnost ( naučne publikacije, akademske titule itd.)

Same pozicije nastavnici Glavni pokazatelj profesionalne aktivnosti nastavnika je njegova želja da naučna djelatnost(učešće

na naučnim i praktičnim skupovima, izradi novih nastavnih planova i programa i sl.), a moralno-etički kvaliteti na ljestvici rangiranja zauzimaju niže pozicije uz neke druge pokazatelje.

Stoga nije iznenađujuće što nastavnik nije uvijek u stanju da pronađe međusobno razumijevanje sa dječijom publikom i ravnopravno komunicira sa učenicima.

Treba imati na umu da dječija publika nastavnika ocjenjuje prvenstveno po moralni karakter :

Ljubaznost - 64,1%, - iskrenost - 51,8%,

Pravičnost u ocjenjivanju - 41,2%, - duboko poznavanje predmeta - 40%,

Razumijevanje učenika, sposobnost da ih osvoji, prodre u njihovu dušu - 22,5%),

Ravnomjeran odnos prema svima - 22,5%, - brižnost, sposobnost da se radujete uspjehu - 20%,

Iskrenost, iskrenost, istinitost - 18,1%,

Yandex.Direct

Oprost - 11,1%,

Odaziv, iskrenost - 11,1%,

Sposobnost dobrog objašnjavanja gradiva - 10,5%,

Erudicija - 9,9%,

Zahtjevnost, pridržavanje principa, strogost, smisao za humor - 7%,

Strpljenje, smirenost, ljubaznost - 5,9%.

Srž svih pedagoških kvaliteta, kako kaže V.A. Karakovskog, je da se dobije satisfakcija brigom za druge: „Ljubaznost je svijetla altruistička orijentacija, postavka za stalni, svakodnevni dobar rad, apsolutna nezainteresovanost, njegovanje navike brige za ljude i uživanje u ovoj brizi.

PITANJA ZA RAZMIŠLJANJE

Koje stručno značajne kvalitete sa stanovišta etike komunikacije nastavnik treba da pokaže u sledećim situacijama:

1. Učenik je namazao stolicu drugog učenika Moment ljepilom. Učenici su se smijali. Povrijeđeni student je plakao.

2. Učenik je doneo golubicu na čas i pustio je tokom časa. Nastava je prekinuta, djeca su od uzbuđenja skakala i hvatala golubicu.

3. Učenik je sipao vodu u balon. Bacio u učionicu na času. Lopta je skočila. Učenici su se smijali.

4. Student se žalio razrednik da je nezasluženo dobio dvojku. Zaboravio sam domaću svesku, ali to tvrdim zadaća potpuno ispunjeno.

Irina Pokholok
Profesionalno značajne kvalitete nastavnika predškolske obrazovne organizacije

AT kasno XIX stoljeća u studijama P.F. Kaptereva, istaknutog ruskog učitelja i psihologa, dokazano je da je jedan od najvažnijih faktora uspješnosti pedagoške djelatnosti profesionalno značajne kvalitete vaspitača. Ukazao je na potrebu za vaspitač takvih kvaliteta kao skromnost, zapaženost, marljivost, svrsishodnost, upornost, ali posebno mjesto zauzimaju takvi kvaliteta poput umjetnosti, govorništva, duhovitosti. na posebno važno osobine ličnosti vaspitača odnosi se na spremnost na empatiju, odnosno razumijevanje mentalno stanje učenika empatija i potreba za društvenom interakcijom.

U radovima naučnika velika se pažnja poklanja pedagoškom taktu, u čijoj manifestaciji se izražava opšta kultura. pedagog i visok profesionalizam njegove nastavne aktivnosti.

Pedagoški takt je sposobnost pronalaženja najispravnije pedagoške tehnike u svakoj situaciji koja se pojavi. Ova vještina edukator ponašati se sa djecom, sposobnost u svakom slučaju razumjeti stanje učenik, njegove interese, motive i pronalaženje najefikasnije mjere obrazovanje. Pedagoški takt je mjera pedagoške svrsishodnosti i korisnosti djelovanja edukator, njegova sredstva, riječi i rukovanje učenika uopšte. Pedagoški takt dozvoljava edukator biti kreativan u rješavanju obrazovnih problema obrazovni zadaci uzimajući u obzir specifičnu situaciju, godine i individualne karakteristike učenika.

Učitelj nije samo profesija, čija je suština prenošenje znanja, ali je i časna misija obrazovanje ličnosti, tvrdnje čovjeka u sebi. U tom smislu, svrha obrazovanje nastavnikaće raditi kontinuirano profesionalni i opšti razvoj nova vrsta edukatora, koju karakteriše sledeće kvalitete:

Visoka građanska odgovornost i društvena aktivnost;

Visoko profesionalizam;

Potreba za stalnim samoobrazovanjem;

Ljubav prema djeci;

Inteligencija, duhovna kultura, želja i sposobnost za zajednički rad s drugima;

fizičko i mentalno zdravlje, profesionalno izvođenje.

Priroda društvene orijentacije i aktivnosti, tip građanskog ponašanja se manifestuje u profesionalni položaj nastavnika. Razlika između pedagoškog poziva i pedagoškog interesa, koji može biti kontemplativan, leži u svijesti o sposobnosti pedagoškog rada. Osnova pedagoškog poziva je ljubav prema djeci, koja je sastavni dio samousavršavanja, samorazvoja nastavnika takvog osobine ličnosti koji ga karakterišu profesionalno- pedagoško usmjerenje.

Takve kvalitete su pedagoška odgovornost i dužnost. Doživljavanje osjećaja pedagoške dužnosti, edukator smatra da je potrebno pružiti pomoć djeci i odraslima u okviru svojih nadležnosti i raspoloživih prava; u svom radu strogo se rukovodi kodeksom pedagoškog morala, postavlja pred sebe visoke zahtjeve. Posvećenost nastavniku je najviši stepen manifestacije pedagoške dužnosti. U njemu se ogleda njegov motivacijski i vrijednosni odnos prema poslu.

Danas je ogroman broj članaka, eseja, knjiga posvećen temi "Šta bi trebalo biti savremeni nastavnik?". Po ovom pitanju većina mišljenja se razlikuje i daju se vrlo zanimljivi odgovori.

Sh. A. Amonashvili u svom "Razmišljanja o humanoj pedagogiji" interpretira jednu od glavnih instalacija edukator humanog pedagoškog procesa kako slijedi način: „Voljeti dijete za mene nije samo ideja, već zakon edukator. Ali nije to. Ovaj zakon je zaista vrlo star, klasična, pa čak i autoritarna pedagogija, uprkos svojoj bezdjetnosti, proglašava ga u kao najvažniju profesionalnu osobinu vaspitača. Poenta nije toliko u tome da se voli dijete, koliko u tome kako voljeti dijete, kako se ovaj zakon zapravo može primijeniti.”

U studiji L. M. Mitine, više od pedeset ličnih kvaliteti nastavnika. Među njima su upečatljivost, samokontrola, fleksibilnost ponašanja, humanost, građanstvo, ljubaznost, ideološka uvjerenost, inicijativa, iskrenost, istrajnost, ljubav prema djeci, odgovornost, pristojnost, pedagoška erudicija, samokritičnost, pravednost, želja za samo- usavršavanje, takt itd. Sve gore navedene lične karakteristike edukator konstituisati psihološka slika idealan učitelj. Njegova osnova je zapravo lična kvalitet - fokus, nivo tvrdnji, samopoštovanje, imidž "ja".

Visoke vrijednosti kao što su patriotizam, građanstvo, ljubav prema djeci otkrivaju samu suštinu pedagoškog profesije- služenje za dobro Otadžbine. Ljubav prema domovini, poznavanje njene istorije i tradicije edukativna snaga Stoga učitelj treba da iskoristi svaku priliku da kod djece ojača osjećaj patriotizma, želju i spremnost da radom i djelima služe Otadžbini. Državljanstvo je prioritet javno značajnih zadataka u odnosu na lične, građanski angažman, pravna kultura, kolektivizam, privrženost principima.

Drugi kvalitet ličnosti nastavnika izražavajući to " edukativna snaga", može se smatrati "harizmom". grčka riječ harizma znači "milost, dar", označava neobično velike sposobnosti ili izuzetan talenat, uzrokujući druge (posebno kod djece) osjećaj potpunog povjerenja, iskrenog divljenja, oplemenjujuća produhovljenost, spremnost da se slijedi ono što učitelj uči, prava vjera, nada, ljubav. Ali, prije svega, takav nastavnik zna kako se kreativno odnositi prema sebi ličnosti: korištenje vlastitih sposobnosti dostiže svoj najviši oblik kod takvog nastavnika.

Poseban spoj ličnog i poslovnog kvalitete razlikuje kreativnu ličnost, koju karakterizira takvo svojstvo kao što je kreativnost (originalnost, jasnoća, heuristika, aktivnost, fantazija, koncentracija, osjetljivost). Takve ima i nastavnik-kreator kvaliteta kao inicijativa, razvijena je sposobnost prevladavanja inertnosti mišljenja, samostalnost, svrsishodnost, osjećaj za istinski novo i želja za njegovim saznanjem, zapažanjem, širinom asocijacija. profesionalno pamćenje.

Kreativnost i kreativnost edukator mogu se manifestovati u različitim oblicima i načinima kreativne samoostvarenja. Samorealizacija je oblik primjene individualnih kreativnih sposobnosti pojedinca. Pitanje pedagoškog stvaralaštva ima direktnu vezu sa problemom samorealizacije nastavnika. U tom smislu, pedagoško stvaralaštvo je proces samoostvarenja psiholoških, individualnih, intelektualnih snaga i sposobnosti ličnosti nastavnika.

Pedagoški optimizam je bitno svojstvo dobra edukator. Takvog učitelja karakteriše kombinacija u svojoj aktivnosti senzibilnog, odgovornog odnosa prema djeci sa zahtjevnošću, što je pedagoški opravdano, odnosno provodi se u interesu samog djeteta.

Takođe jedan od kvaliteti vaspitača je fokus na određeni tip komunikacija.

Autoritarni stil pedagoške interakcije karakterišu veći zahtjevi i manje poštovanje učenika. Autoritarni nastavnik svoj rad gradi na osnovu diktata, pritiska, psihološki pritisak. Važno je obratiti posebnu pažnju na to đaci se plaše takvog nastavnika, potrudite se da ispunite sve njegove zahtjeve samo da ne biste imali problema. Djeca mu spolja izgovaraju naklonost. Autoritarna učiteljica ne uživa lakovjernost u dječijem timu i ima imaginarni autoritet.

Popustljiv stil pedagoške interakcije više karakteriše poštovanje i, u manjoj meri, zahtevan odnos prema učenika. Takav autoritet među djecom nastavnik ne koristi, jer predškolci osjetiti njegovu psihičku slabost; nije dosljedan u svojim postupcima, raspršen, često ne dovodi svoje zahtjeve do njihovog logičnog završetka. Odnos poštovanja prema deci odaje im utisak neozbiljne, dobrodušne osobe, generalno dobre, ali koju nije potrebno poslušati. Disciplina u učionici loš učitelj, grupa je bučna, djeca ne slušaju objašnjenja. Lagani stil takođe ima Negativne posljedice. Često predškolci izražavaju nezadovoljstvo i protest protiv ovakvog stila vođenja, jer na kraju imaginarna sloboda, iscrpljujuća, pogađa i samu djecu. Izrazi lica liberalnog nastavnika često izražavaju dobru narav, ali u isto vrijeme i određenu nervozu. Njegovo držanje ukazuje na neodlučnost, sumnju u sebe.

Antipedagoški stil interakcije sa učenika u praksi rada vaspitača su neprihvatljivi. Ovaj stil karakterišu niski zahtjevi i nepoštovanje prema djeci. negovatelj koji se ponaša nepedagoški, unosi zabunu i nesigurnost u procjenu učenika njihovog ponašanja, uništava moralne vrijednosti i kognitivne interese, dovodi do ličnog otuđenja. Takve edukator je društveno opasno.

Dakle, glavni profesionalno značajni kvaliteti su:

pedagoški takt,

pedagoški optimizam,

kreativnost,

samospoznaja,

Pedagoška dužnost i odgovornost,