Деца с общо недоразвитиеречта има редица особености, които се откриват в дейността. Някои индивидуални характеристики се проявяват при различни деца по точно обратния начин. И така, децата се различават по темпото на дейност: някои работят бързо, други работят бавно. Различия има и при включването на децата в дейности: някои деца бързат, често започват работа, без да слушат обяснението, което води до грешки; други изостават с включването – имат нужда от допълнителен стимул за действие.

Извършва се индивидуален подход към децата, като се вземат предвид техните характеристики. Чрез регулиране на действията на децата с помощта на речта е възможно едновременно да се решават зрителни, корекционни и корекционно-образователни задачи.

Например, когато се обучават да рисуват прави линии, се поставят следните задачи: да се научат децата да рисуват вертикални и хоризонтални линии (панделки, пътеки, дъжд, клетка за птици, раиран шал или килим и др.); рисувайте с едно движение, без да повдигате четката от хартията; начертайте линии, които са доста прави и ярки.

Решаването на тези проблеми осигурява голям брой повторения на прости речеви модели, което създава по-благоприятни условия за развитие на речта на децата и за овладяване на визуални умения.

Като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата, в класната стая за визуална дейност речта на възрастен може да се използва като средство за подбуждане на някои деца към дейността и средство за спиране по отношение на други деца.

Например всички деца започнаха да работят, но едно-две деца не започнаха. Освен това те дори не взеха молив (ножица, четка, кръг и т.н.). Логопедът насърчава тези деца да предприемат действия: „Така че Серьожа взема молив (четка).“ Речта предвижда действие и детето, подчинявайки се на него, взема това, което се изисква. Трябва да направите пауза, така че детето да има време да го вземе, а след това да го похвалите: „Браво, Серьожа! Сега Серьожа ще отреже ъгъл ... ”Спокойната, разказвателна форма на реч в този случай изпълнява функцията на мотивация.

Чрез развиване на регулаторната функция на речта е възможно да се образоват импулсивните деца да забавят включването в дейности. По отношение на тях е подходящ следният призив: „Саша днес не бърза. Той чака да му позволят да рисува. И Витя седи тихо. Той не взема четка. Очакване. Всички деца ще вземат четки заедно.” Такова съдържание на речта с положителна оценка на поведението на детето влияе много по-ефективно на възпитанието на издръжливост, отколкото забележките.

В процеса на ангажиране с визуална дейност, с помощта на коментарна реч, можете също да регулирате темпото на дейност: за някои деца я ускорете, за други я забавете: „Тук Маша бързо води линията. Браво Машенка! Тя вече знае как да рисува бързо. Въпреки че детето рисува много бавно, такава реплика помага за ускоряване на движението. А по отношение на друго дете, напротив: „Наташа води линията бавно. Тя не бърза. Опитва се да начертае права дълга линия. Добре, Наташа!

Регулирането на дейността на децата с помощта на речта също трябва да допринесе за решаването на зрителните проблеми. Овладяването на всяко умение в рисуването, моделирането, апликирането, дизайна изисква различно съдържание на речта. Той подчертава дължината на линията, след това нейната посока, след това формата на фигурата, след това нейния размер и т.н. Например: "Стасик рисува дълга, дълга лента." Ако линията е получена от дете с недостатъчна дължина, слушайки доброжелателната реч на логопед, то вече рисува следващата линия

Ако трябва да научите децата да рисуват, без да вдигат четката от хартията, с едно движение, имате нужда от други думи: „Настя постави четката върху хартията и я води дълго, дълго време. До самия ръб на лист. Настя не вдига четката си. Оставих го!“

Индивидуалният подход включва и специална формаи последователността на обръщане на възрастни към деца. Това е важно за справянето с децата в начална предучилищна възраст.

Първо, в обжалването трябва да се извикат деца, които правилно изпълняват движението. Способността за имитация насърчава онези, които все още не са усвоили действието, да го изпълняват правилно? Речта на възрастните показва към какво да се стремим. В този пример нарисувайте дълги линии.

След това трябва да посочите онези, които все още не са достатъчно уверени, за да изпълнят необходимото движение. Но това не може да стане под формата на забележка: в противен случай имитацията може да доведе до обратния резултат. Децата, които знаят как да рисуват правилно, започват да копират грешните движения на детето, което е било порицано. Препоръчително е да кажете това: „И Саша рисува дълга панделка. Много се старае! Каква дълга панделка има Саша! Сега той ще тегли друга дълга лента. И още една панделка...

Осъществява се и индивидуален подход, като се вземат предвид речевите възможности на децата, нивото на техните визуални умения, като се вземат предвид характеристиките на детските дейности и тяхната общителност. В група с общо недоразвитие на речта може да има смели, изобретателни деца и плахи, срамежливи - те се нуждаят от различен подход. В тази връзка е необходимо да се предвиди кое от децата с каква цел да се включи първо и кое – последно. Така че, когато учите децата на свободното движение на ръката при рисуване, първо трябва да се обадите на по-смело дете, което се справя добре с това движение. Той може да показва линията както във въздуха, така и на хартия със суха четка, и директно като я рисува с боя. Дете, което е срамежливо, със слаби визуални умения, е по-добре да бъде извикано последно. Това ще му даде възможност да види движението няколко пъти и да го повтори.

Изгражда се индивидуален подход, като се вземе предвид още една особеност на децата на тази възраст. Както вече беше отбелязано, дете на тази възраст не се отнася лично към адреса на възрастен към всички деца, така че това умение трябва да се развива постепенно. За тази цел в процеса на ангажиране с визуална дейност при децата е необходимо да се развие възприятието както на общите призиви, така и на индивидуалните призиви (лично обръщение към конкретно дете с неговото име). Препоръчително е да направите това в следната последователност: първо, използвайте призива към всички деца - това ги учи да слушат речта на възрастните; след това отделете всяко дете (или няколко деца) лично и завършете, като се обърнете отново към всички деца. Например: „Всички деца започнаха да рисуват ябълка. Витя рисува ябълка. Наташа рисува червена ябълка. И Стасик рисува кръгла ябълка. Всички деца рисуват ябълка. Всеки тегли червена кръгла ябълка.”

РЕАКЦИИ НА ДЕЦАТА

Методи и техники за преподаване на визуална дейност на деца в предучилищна възраст

Класификация на методите на обучение.

Успехът на образованието и обучението до голяма степен зависи от методите и техникитеизползвани от учителя, за да предаде определено съдържание на децата,да формират своите знания, умения, способности, както и да развиват способности в товаили друга област на дейност.

Под Методи преподаване на изобразително изкуство разбирам

система от действия на учителя, организиращи практически и познавателни

дейност на децата, която е насочена към усвояване на съдържанието, определен„Програмата за възпитание и обучение в детската градина“.

трикове обучение нарича отделните детайли, компонентите на метода.

Традиционно методите на обучение се класифицират според източника, от койтодецата придобиват знания, умения и способности чрез средствата, чрез коитоса представени тези знания, умения и способности. От деца в предучилищна възрастпридобиват знания в процеса на директно възприемане на обекти иявления от заобикалящата действителност и от съобщенията на учителя (обяснения,разкази), както и в преки практически дейности(конструиране, моделиране, рисуване и т.н.), тогава те разграничаватметоди:

* визуален;

* глаголен;

* практичен.

Това е традиционната класификация.

AT последно времее разработена нова класификация на методите. Авторите на новиякласификации са: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. то включва следнотометоди на обучение:

* информативно - рецептивно;

* репродуктивна;

* проучване;

* евристичен;

* метод на проблемно представяне на материала.

Информационно-възприемчивият метод включва следните техники:

* оглед;

* наблюдение;

* екскурзия;

* примерен възпитател;

* показване на учителя.

Словесният метод включва:

* разговор;

* разказ, история на изкуството;

* използване на образци на учителя;

* художествено слово.

Репродуктивният метод е метод, насочен към консолидиране на знания и

детски умения. Това е метод на упражнения, които довеждат уменията до автоматизма. Тойвключва:

* прием на повторение;

* работа по чернови;

* изпълнение на оформящи движения с ръка.

Евристичният метод е насочен към проява на независимост във всекимоментът на работа в клас, т.е. Учителят моли детето да направи частРаботи си сам.

Изследователският метод е насочен към развитие не само при деца

независимост, но също и въображение и креативност. Учителят предлага

самостоятелно да изпълнява не която и да е част, а цялата работа.

Методът на проблемното представяне, според дидактиците, не може да се използва вобучение на деца в предучилищна възраст и по-малки ученици: приложимо е само застарши ученици.

В работата си педагогът използва различни методи и похвати в

рисуване, моделиране, апликиране и дизайн.

Помислете за триковете обучение по рисуване в различни възрастови групи на детската градина.
Първа младша група. На първо място, самата дейност на възпитателя е нагледна основа. Детето следва рисунката на учителя и започва да го имитира.
В предучилищна възраст подражанието играе активна обучителна роля. Дете, което наблюдава как се създава рисунка, също развива способността да вижда характеристиките на формата и цвета в своето плоско изображение. Но само подражанието не е достатъчно, за да се развие способността за самостоятелно мислене, изобразяване, свободно използване на придобитите умения. Следователно методите за обучение на деца също непрекъснато се усложняват.
В произведенията на В. Н. Аванесова се препоръчва децата да се включват постепенно в съвместния процес на рисуване с учителя, когато детето завърши работата, която е започнала - рисува струни към изтеглените топки, стъбла към цветя, пръчки към знамена и т.н.
Положителното при тази техника е, че детето се научава да разпознава изобразения предмет, да анализира вече нарисуваните и липсващите части, да се упражнява в рисуване на линии (от различно естество) и накрая получава радост и емоционално удовлетворение от резултата от работата си. .
Учителят може да използва демонстрация на техники за рисуване и устно обяснение, а децата сами ще изпълнят задачата без референтен чертеж. Тук е важно процесът на изграждане на рисунка от ръката на учителя да бъде добре координиран с хода на словесното представяне.
Word е архивиран нагледен материал, ще помогне на детето да анализира видяното, да го осъзнае, да запомни по-добре задачата. Но детето от по-младата група все още не е достатъчно развило способността на паметта да запазва възприетото с достатъчна яснота за дълго време (в този случай това е обяснението на учителя): той или помни само част от инструкциите и изпълнява задачата неправилно или той не може да започне нищо без второ обяснение. Ето защо учителят трябва още веднъж да обясни задачата на всяко дете.
До края на третата година от живота много деца вече не се нуждаят от допълнителни обяснения: те могат да рисуват сами, използвайки придобитите умения и след веднъж обяснение на задачата.
Използването на различни игрови моменти има положителен ефект върху обучението на деца от начална предучилищна възраст. Включването на игрови ситуации прави обекта на изображението по-близък, по-жив и по-интересен. При рисуването с бои резултатът от заниманието за малко дете е светло петно. Цветът е силен емоционален стимул. В този случай учителят трябва да помогне на детето да разбере, че цветът в рисунката съществува, за да пресъздаде изображението. Необходимо е да се гарантира, че децата, работещи с бои, се стремят да подобрят приликата с предметите.
Ако в първите месеци на обучение те имитират своя учител, рисувайки този или онзи предмет, сега учителят им дава задача да рисуват сами според плана, въображението.
Полезно е за по-младите деца в предучилищна възраст да дават такава възможност да работят самостоятелно според плана на всеки урок след завършване на учебната задача (ако не беше дълга).
Такава форма самостоятелна работадецата създава предпоставка за бъдеща творческа дейност.
Цели на обучението във втора младша групаса свързани главно с развитието на способността за изобразяване на различни форми, развитието на технически умения за използване на молив и бои и способността за изобразяване на различни предмети.
Провеждането на класове по рисуване с деца на тригодишна възраст изисква уточняване на целия материал. Без разчитане на ясни идеи преподаването на най-простите форми ще бъде абстрактно, абстрактно, неразбираемо за тях.
Възприемането на заобикалящия живот е в основата на методиката на обучението. Следователно всички изображения, които са свързани с линии, кръгове, точки, трябва да бъдат предварително възприети, и то не само визуално, но и в енергична дейност: „Те бягаха по пътеките“, „Купките конци се навиваха и търкаляха“ и др. Активното познаване на темата създава фон и за активни действия при рисуване. Системата от игрови упражнения, разработена от Е. А. Флерина, отчита тази характеристика на възрастта. В по-нататъшни проучвания методологията за прилагане на тези упражнения е разработена още по-подробно.
Например, когато рисуват прави хоризонтални линии на пътека, децата заедно с учителя показват посоката на линията във въздуха с цяла ръка: „Това е дълга пътека!“ След това на хартия децата показват коя песен и накрая я рисуват с молив или бои. При такова последователно многократно повторение на едно движение има система, основана на отчитане на характеристиките на физическото развитие на тригодишните деца: постепенен преход от по-развити големи движения с цялата ръка към движение само с четка (пръст върху хартия) и до още по-ограничено движение с молив, при което пръстите са свързани с определена позиция.
Когато правят тези движения, децата могат да придружават действията с думи, например: „Дъжд: капе-капе“, „Ето каква дълга лента“ и т.н. Този словесен съпровод подобрява ритмичния характер на процеса на рисуване, прави самото движение по- интересно и по-лесно. Разговорите на децата по време на работа не трябва да се забраняват, те активизират мисълта на децата, събуждат въображението им.
Педагогът трябва умело да ръководи тези разговори, свързвайки ги с получения образ. Т. Г. Казакова препоръчва включването на други средства за въздействие в процеса на рисуване, например музика (звук на дъждовни капки). Това допълнително ще повиши емоционалното настроение на децата и съответно образната изразителност на рисунката.
В процеса на урока децата са активни през цялото време, образът, който въплъщават в рисунката, трябва да живее в съзнанието им.
Тази дейност първоначално се основава на подражание на възпитателя. Напомня на децата за обекта на изображението, показва нови движения, които децата трябва да овладеят. Първо прави движения с ръка във въздуха, след което повтаря това движение с децата. Ако едно от децата не успее да се движи, учителят помага на ръката на детето да заеме желаната позиция и да направи съответното движение. Когато детето има мускулен усет за това движение, то ще може да го произведе само. По същия начин е необходимо първо да се покажат всички техники за рисуване. Учителят показва как да държите правилно молив или четка, как да вземете боя върху четка и да я рисувате върху хартия.
Децата ще могат да действат самостоятелно, когато са запознати с всички основни техники. Ако, без познаване на техниките за работа с молив или четка, детето е оставено на себе си, когато изпълнява задача, тогава в него могат да бъдат фиксирани грешни умения, които ще бъдат много по-трудни за промяна, особено когато става въпрос към техниките на рисуване.
Както вече казахме, един от ефективните методи за визуално обучение е рисунката на учителя. Но образователната рисунка, дори и за най-малките деца, трябва да бъде образно грамотна, а не опростена до диаграма. Изображението трябва да се поддържа живо, съответстващо на реалния обект.
Например, когато показва как да нарисувате коледно дърво, учителят трябва да изхожда от изискванията на програмата за дадена възраст - да предаде основните характеристики: вертикален ствол, клони, отиващи отстрани, зелен цвят. Но тези признаци характеризират всички останали дървета. За да запази образа на коледно дърво, учителят ще нарисува ствола с линия, разширяваща се надолу, клоните (отгоре - по-къси, отдолу - по-дълги) леко наклонени, без да фиксира вниманието на децата върху това. Важно е визуалният образ от рисунката да не се отклонява от образа на реалния обект, тогава правилното изображение ще бъде съхранено в паметта на децата.
Демонстрирането на техники за рисуване е важно, докато децата не придобият умения в рисуването на най-простите форми. И едва тогава учителят може да започне да учи децата в предучилищна възраст как да рисуват върху визуални средства, без да използват дисплей.
Например, когато децата са се научили да рисуват прави линии и правоъгълни форми, учителят може да ги покани да нарисуват лопатки, без да показва техники за рисуване. В началото на урока учителят разглежда лопатката с децата, обикаля нейните контури с ръка, като през цялото време обяснява действията си. След такова изследване момчетата изпълняват рисунката сами. За тези, които се затрудняват, учителят предлага да кръжат лопатката със собствените си ръце, за да усетят нейната форма.
Въпреки че тези обекти остават пред очите на децата по време на урока, те все още не служат като природа.
Тригодишно дете не може да комбинира процесите на възприятие и изображение, което изисква способността да разпределя вниманието, да анализира, да сравнява рисунка с обект.
Изобразеният предмет се използва в началото на урока за изясняване на представи за формата, цвета, частите на предмета или в игровия план за създаване на емоционално настроение.
В някои случаи, когато е невъзможно да се покаже даден предмет на децата (поради големия му размер или по други причини), може да се използва картина или рисунка, добре направена от учителя, за да оживи техните идеи.
Изображението на обекта трябва да бъде в близък план, с подчертана форма, доколкото е възможно изолирано от други обекти, за да не отвлича вниманието от основното.
Освен върху предмета, учителят насочва вниманието на децата към формата, очертавайки я с пръст, и към цвета на предмета. По време на урока картината трябва да бъде премахната, тъй като не може да служи като модел в тази група. Техниките за рисуване на възрастен са трудни за децата и освен това на снимката се вижда само резултатът от работата, техниките остават неизвестни.
Картина или рисунка, направена в реалистичен дух, създаваща художествен образ, може да се използва само в по-младата група като обект за възприемане, за да се изяснят идеите или да се създаде интерес към темата.
Във втората младша група художественото слово се използва като специална техника. Приложението му тук е ограничено. Главно художественият образ се използва за привличане на интересите и вниманието на децата към темата на урока, появата на емоционално настроение.
Учителят може да започне урока с гатанка или кратък откъс от поезия. Например, когато рисувате по темата „Вали сняг“, прочетете четиристишие от стихотворение на И. Суриков:
Бял сняг пухкав
Въртене във въздуха
И земята е тиха
Падане, лягане.
Гатанките и изображенията на стихотворението трябва да са прости и разбираеми за децата, в противен случай психическият стрес, свързан с тяхното възприятие, ще намали емоционалното настроение и желанието за рисуване.
Същата рима може да се запомни в края на урока, когато се разглеждат рисунките ипровъзгласете го на всички заедно. Художественият образ оказва влияние и върху съдържанието на детските произведения, въпреки че това все още не е илюстративна рисунка. Динамиката на изображението (сняг се върти, пада), индикации за цвят ( бял сняг) предизвикват ответни действия на детето при създаване на изображение в рисунката.
Разглеждането на работата на децата в края на часовете и прост анализ допринасят за развитието на активност сред децата в предучилищна възраст. За да направи това, учителят избира рисунка, като насочва вниманието на децата към положителните страни в нея, задава въпроси, одобрява проявената инициатива в работата - въвеждане на нещо ново в рисунката. В същото време той трябва да увлече момчетата с анализа на рисунките, така че да не се разсейват и да се съсредоточат върху основното. При анализа на съдържанието децата заедно с възпитателя трябва да се съобразяват с качеството и точността на изпълнената задача. Подобно разглеждане на произведението помага на децата да видят изображението, да забележат несъответствието с темата и да ги кара да поправят грешката.
Рисунките са неуспешни, лошите не трябва да се показват и анализират, тъй като висококачественото представяне на тази възраст често зависи не от желанието на детето, а от общото му развитие и по-специално от развитието на движенията. За всички деца е важно да поддържат вяра в своите способности, интерес към рисуването, към творчеството.
На децата с по-слаби умения за рисуване трябва да се обръща повече внимание по време на урока, като ги насърчавате да рисуват, когато им се иска.
Индивидуалният подход в тази възраст е особено необходим, тъй като именно тук започват да се формират наклонностите и способностите на децата. Идентифицирането и развитието им е една от основните образователни цели.
Учителят на средната група е изправен пред задачата да научи децата правилно да изобразяват обект, предавайки основните му характеристики, структура, цвят.
Децата, които са дошли в средната група, вече имат основните визуални умения, които позволяват да се предаде формата и някои характеристики на обектите. Ето защо изискванията на учителя към децата нарастват.
Тези програмни изисквания се основават на развитието на способността за по-съзнателно възприятие, способността да се разграничават и сравняват обекти помежду си в процеса на тяхното подробно разглеждане преди класа.
Ето защо в средна групавсе повече място започва да заема използването на природата. Обект с проста форма, добре познат на децата, с ясно видими части, например гъба (2 части), кукла-чаша (4 части), може да служи като вид.
Когато разглежда предмет, учителят насочва вниманието на децата към формата и разположението на частите, техните размери, цветове и различни детайли, за да улесни децата да предадат правилно структурата. Изброяването на всички тези характеристики на обекта трябва да върви в реда, в който са дадени на изображението.
средна група . Както в по-младата група, учителят, когато разглежда предмета, използва описателен жест и словесно обяснение.
За деца, които са придобили умения за рисуване, този жест е достатъчен, за да разберат откъде да започнат да рисуват и в каква последователност да го изпълняват.
По време на урока учителят напомня на децата за природата, предлага да я разгледат и да рисуват. На тази възраст децата все още не могат да предадат образа от определена гледна точка, затова природата трябва да бъде настроена така, че да я виждат от най-характерната страна и ясно да разграничават основните части. Ако децата седят на маси с четири или шест места, природата трябва да бъде поставена на няколко места, така че да е пред очите на всяко дете (в този случай всички предмети трябва да са еднакви). При рисуване учителят трябва да обръща внимание на децата само на видимите части на обекта. Природата се използва и в края на работата, за да се сравнят рисунките с нея, въпреки че анализът в тази група не може да бъде много подробен и отговаря само на програмните изисквания.
Като се имат предвид характеристиките на четиригодишните деца, е необходимо да се включат игрови моменти в различни методи на обучение. Например, кукла-роли иска да нарисува нейния портрет; когато анализира работата, тя разглежда и оценява рисунките. Играта винаги носи анимация и радост в работата на децата, което повишава тяхната активност.
В средната група за по-добро възпроизвеждане на изображението може да се използва картина или рисунка на учителя. Изискванията за тяхното използване остават същите като в по-младата група. Децата на четири години все още не могат да бъдат запознати с никакъв метод за рисуване въз основа на картина. Тук той служи само като средство за съживяване на представите на децата за този или онзи предмет. По отношение на съдържанието, картините, използвани в средната група, разбира се, са по-разнообразни, отколкото в по-младата група, тъй като тематиката на рисунките е по-богата: в допълнение към изобразяването на отделни предмети, има и прости сюжетни сцени, които съответстват към задачите за сюжетно рисуване.
Демонстрацията на техники за рисуване в средната група продължава да заема значително място в обучението в тези класове, където се дава нов програмен материал: последователността от изображения на части от обект, концепцията за ритъм, модел и др.
Например, темата за рисуване е снежен човек. Учителят за първи път предлага на децата да предадат правилните пропорции и последователност на изображението. Той показва на децата как да нарисуват и трите топки, започвайки от голямата долна, и в същото време задава въпроси на децата: коя топка да изтеглим сега? Където?
Не е необходимо да рисувате малки детайли (очи, уста, нос, шапка), за да не забавите обяснението и да оставите на момчетата възможност да поемат инициативата и да завършат рисунката.
За всички следващи класове с подобен програмен материал, но по други теми (чаша, матрьошка, кукла), не е необходимо шоу, то може да бъде заменено с разглеждане на предмет, картина.
В декоративното рисуване е особено необходимо, тъй като децата първо се запознават със състава на шаблона. Концепцията за това какво означава ритъм в шаблон и как да го създаде в рисунка, детето може да получи само като визуално види как ръката на учителя се движи ритмично, прилагайки щрихи върху лента хартия. След това детето повтаря точно това, което е направил учителят. За да консолидират това умение, на децата се дава задача да нарисуват същия модел върху цветни ленти хартия, но с различни цветове. В такива повтарящи се уроци учителят помага на децата, които не могат да се справят със задачата.
При декоративното рисуване може да се използва примерна рисунка, направена от възпитателя, въз основа на която той първо запознава децата с принципа на изграждане на шаблон, с елементите, които се включват в него, и показва начина на работа. Ако това е нова композиционна техника или нова цветна комбинация, децата повтарят примерната рисунка без промяна, в противен случай зададената задача може да бъде затъмнена от други цели, поставени от детето самостоятелно.
Когато урокът се повтаря, децата могат, след като разгледат образеца, да рисуват сами, тъй като не е необходимо да го повтаряте точно.
Ако детето поеме инициативата и създаде нещо свое, учителят трябва да одобри работата му, когато анализира, да насочи вниманието на всички деца към факта, че всеки от тях също може да измисли нещо интересно.
Например в програмния материал задачата беше да се консолидира способността за ритмично прилагане на удари между две линии. На образеца линиите са нарисувани със зелена боя, щрихите са червени, като детето е променило цветовете - щрихите са зелени, а два реда линии са червени. Това означава, че детето не само е усвоило програмния материал и умението му е фиксирано, но най-важното е, че процесът на рисуване не се превръща в проста имитация.
За да се развие такава инициатива, която е зародиш на бъдеща творческа дейност, когато обяснява задачата, учителят кани децата сами да изберат каква боя да нарисуват, колко щрихи да направят в ъглите на квадрата и т.н.
Не може да се прилага модел в предметно и сюжетно рисуване, тъй като ще затрудни инициативата и въображението на детето.
Използването на художественото слово в средната група заема по-голямо място, отколкото в предходните групи.
От една страна, художествен словесен образ може да се използва във връзка с темата за рисуване, за да предизвика интерес, да съживи в паметта на децата образи, възприети преди това в живота. В тези случаи словесният образ трябва да въздейства главно върху чувствата на децата и в същото време ясно да предава външните характеристики на обекта, насочвайки към всеки един видим знак.
Например, започване на урок с четене на стихотворение:
Падащи, падащи листа
Листопад в нашата градина
жълти, червени листа
Те се извиват на вятъра, летят, -
възпитателят се опитва да възпроизведе в паметта на децата падането на листата, което са видели.
В друг случай учителят избира гатанка, която дава изображение с някои отличителни черти, например:
сиво през лятото
Бяло през зимата
Не обижда никого
И всички се страхуват
- и предлага да нарисува отговор. В този случай словесният образ ще бъде съдържанието на детските произведения. При окончателния анализ на рисунките в края на урока тази гатанка ще служи като критерий за правилността на рисунката.
В средната група анализът на рисунките в края на урока може да бъде структуриран по различни начини.
Децата на четири години няма да могат да дадат подробен, разумен анализ на рисунките, но те вече са в състояние самостоятелно да изберат рисунката, която харесват, да кажат дали прилича или не на изобразения обект или образец, дали рисунката е направено точно. Педагогът ще помогне да се обоснове защо е красиво, подобно или не.
В средната група можете да организирате изложба на всички рисунки след класа и след това да анализирате индивидуални произведенияизбрани от децата. Лошата работа, както и в по-младата група, не трябва да се показва, за да не се намали интересът и настроението на детето. Но с авторите на слаби произведения учителят може да учи индивидуално в свободното си време, когато детето иска да рисува.
Децата от средната група могат да забележат предимствата и недостатъците в работата на своите връстници, но все още е трудно да оценят собствената си работа, тъй като самият процес на рисуване им доставя голяма радост и по-често са доволни от резултата от работата си . Самокритичният подход към работата се развива по-късно, на 6-7 години.
В старшата група Много внимание се обръща на развитието на самостоятелното творчество на децата. Творческата работа на въображението може да се основава преди всичко на богат опит. Следователно въпросът за развитието на детското възприятие е централен. За децата от по-старата група играта все още е една от методи на обучениерисунка. Например, в началото на час по рисуване, на групата се носи писмо от Дядо Коледа, в което той моли да нарисува покани за коледната елха за животните.
Като природа тук могат да се използват по-сложни и разнообразни обекти, отколкото в средната група. Първоначално природата е проста - плодове, зеленчуци, но ако в средната група, когато рисуват ябълка, се обръща внимание на основните й характеристики - кръгла форма и цвят, тогава в по-старата група децата се учат да виждат и предават характерни черти точно на ябълката, която лежи пред тях - формата е кръгла, удължена или сплескана и т.н. За да се подчертаят тези особености, могат да се предложат две ябълки с различна форма като природа.
В допълнение към предмети с проста форма, в по-старата група е необходимо да се използва по-сложен характер - стайни растения с големи листаи проста структура: фикус, амарилис, плектогина. Избраното копие трябва да има няколко листа (5-6, амарилисът има 1-2 цветя).
Можете да рисувате от природата клони на дървета и храсти с листа или цветя (върба, мимоза, смърч, топола), някои полски и градински цветя с проста форма на листа и цветя (лайка, глухарче, космея, нарцис, лале, лилия) .
Рисуването на такива обекти е по-трудно от обекти, които имат правилни геометрични форми със симетрична конструкция, като например чаша и т.н. Сложната структура на растението, в която листата са прикрепени на гроздове, клоните имат много разклонения , децата от по-старата група няма да могат да предадат, но няма да могат да видят и нарисуват някои листа са повдигнати нагоре, докато други са спуснати към тях.
Природата е още по-трудна - играчки, изобразяващи различни предмети. Ако е нарисувано някое животно, трябва да вземете плюшени играчки с прости форми - удължени лапи, овално тяло, кръгла глава, като мечка, заек.
Местоположението на природата пред децата зависи от задачата. Ако искате да предадете правилните пропорции, природата трябва да е в статично положение, обърната към децата, така че всички части да са ясно видими. Понякога трябва да промените позицията на частите, ако на децата е дадена задача да предадат движението.
В по-старата група децата могат да се научат да изобразяват само прости движения на живи обекти.
Основната структура на обекта по време на това движение не трябва да се променя много, както и формата на частите. Ръцете под формата на проста, продълговата форма, но само повдигнати нагоре, краката обърнати с пръсти в една посока и т.н.
Необходимостта от промяна на формата при рисуване кара децата да гледат по-отблизо природата, да сравняват рисунката с нея.
За по-нататъшно изясняване на концепцията за естеството на движението и позицията на частите на тялото, свързани с него, преподавателят може да предложи на някой, който се затруднява да нарисува огъната ръка или крак, сам да заеме тази позиция и да обясни движението с думи, например: „Взех знаме в ръката си, огънах го в лакътя и го повдигнах, другата ръка се спусна надолу, тя остава права.
Природата допринася за усвояването на правилното подреждане на рисунката върху листа. За тази цел природата се поставя пред цветен лист хартия или картон със същата форма и сянка като при децата, само съотв. по-голям размер. Когато разглежда природата, учителят насочва вниманието на децата към факта, че тя е в центъра на листа, ръбовете на хартията се виждат отстрани. Така децата по-лесно намират мястото на рисунката на своя лист.
Разглеждането и анализирането на формата и положението на природата е придружено от описателни жестове, въпроси на възпитателя към децата. Рисуването от природата в по-възрастната група обикновено не изисква допълнителна демонстрация на техники за рисуване, с изключение на овладяването на нови техники, например непрекъснато засенчване на игли при рисуване на смърчов клон или показване на рисуване на сангвиник, когато се въведе за първи път.
След разглеждане на природата учителят обяснява на децата последователността на изображението на частите. За да разбере дали момчетата са разбрали обяснението, учителят пита един от тях с какво ще започнат да рисуват и в началото на урока той първо се приближава до тези, които са започнали да работят неправилно.
Природата се използва и в края на урока за съпоставка на резултатите от работата с предмета. За възпитателя критерий за оценка ще бъдат поставените програмни задачи, а за децата – конкретно подобие на природата.
Използването на картини в часовете по рисуване в старшата група не само помага на възпитателя да изясни идеите на децата за определена тема, но и ги запознава с някои визуални техники. Например, момиче играе на топка - ръцете й са изтеглени.
Понякога картина може да се използва в процеса на рисуване, когато детето е забравило формата на някоя част, детайл от обекта; след преглед учителят го премахва, за да избегне копирането от деца. Картината, както и рисунката на учителя, която я замества, не могат да служат като модел за детска рисунка и да се използват за скициране. Възприемането на картината трябва да се основава на наблюдения в живота, помагайки на детето да осъзнае видяното.
Пробата, направена от учителя, се използва в старшата група главно в декоративно рисуване.
В зависимост от целта на рисуване, методът на използване на пробата може да бъде различен. За точно повторение се дава в случаите, когато децата се запознават с нов композиционен похват или елемент от модела. Например, те се учат да създават цвете чрез „потапяне“, като поставят венчелистчетата симетрично около центъра. Цялото внимание трябва да се съсредоточи върху изпълнението на тази задача, следователно тук е напълно оправдано децата да копират модела на възпитателя, подкрепен от визуална демонстрация на последователността на рисуване на венчелистчета - горе-долу, ляво-дясно, между тях.
Но по-често в по-старата група пробата се използва само за обяснение на задачата. Децата вече сами изпълняват модела, като използват всички негови елементи, цвят и т.н., както желаят, без да нарушават задачата.
За да бъде разбрана новата задача от децата и те да разберат, че рисунките могат да бъдат различни, добре е да дадете 2-3 примера и да ги сравните помежду си, като разкриете какво е общото между тях и каква е разликата.
За да насърчи инициативата на децата при анализиране на рисунките в края на урока, учителят обръща внимание на тези, в които има елементи на творчество, въпреки факта, че копираните рисунки могат да бъдат направени по-точно. Децата бързо ще усетят одобрението на учителя за тяхната креативност и ще се стремят да работят самостоятелно.
Често използването на природа, картини, образци изисква показване на начините на изображението. Пълно показване на целия чертеж в по-старата група се използва по-рядко, отколкото в средната група. Винаги трябва да оставяте част от работата на децата да решават сами.
Показването може да бъде пълно, когато е необходимо да се обясни последователността на изображението на частите. Например, когато обяснява на децата как да нарисуват камион, учителят започва рисуването от кабината, която е в центъра на рисунката, след това рисува всички основни части на колата, децата са оставени да рисуват само малки детайли върху собствени.
Същото показване на основната конструкция на обекта и при рисуване на други предмети, когато тяхното изображение се дава отново.
Използва се и частично показване. Например, когато рисувате двуетажна или триетажна къща, където децата се учат как да изобразяват многоетажни сгради чрез подреждане на редици от прозорци, учителят не рисува цялата къща. На предварително начертан правоъгълник той показва как да отделите един етаж от друг със светла линия и да нарисувате ред прозорци над тази линия. Всички прозорци също не трябва да се рисуват, както не трябва да се рисуват покривът, крилата на прозорците и други детайли. Децата са поканени да си спомнят какви къщи са виждали и да нарисуват, както им харесва.
При декоративно рисуване, когато конструирате шаблон от центъра на кръг или квадрат, след като разгледа няколко проби, педагогът частично показва откъде да започне да рисува цвете, как да подреди венчелистчетата симетрично. Учителят не рисува цялото цвете, а само 2-3 реда венчелистчета, децата виждат пълната рисунка на цветето върху образеца.
Учителят помага на дете, което не се справя добре със задачата. В същото време той трябва да помни, че е необходимо да се покаже елементът, който не работи за детето, не на неговата рисунка, а на друг лист хартия. В този случай детето вижда как да рисува и може само да повтори тази техника.
Когато обяснява разположението на рисунката върху листа, най-добре е възпитателят да не рисува, а просто да покаже с очертаващ жест как трябва да се изпълни една или друга задача. За по-големите деца това е достатъчно, за да разберат задачата и да се опитат да я изпълнят сами.
Използване литературни произведенияразширява предмета на детската рисунка и същевременно е метод за тяхното обучение, допринасящ за развитието на творческата инициатива.
Словесният художествен образ разкрива специфичните особености на предмет или явление и в същото време дава възможност на слушателя да мисли за самия образ и ситуацията, в която се развива действието. Например, за героинята на приказката на Ш. Перо "Червената шапчица" външните признаци са задължителни: червена шапка, кошница с лакомства за баба, всичко останало при рисуване е измислено от самото дете - позата на момичето, нейното лице, прическа, дрехи, обувки.
Децата от по-старата група успешно се справят с образа на такива словесни образи, чиято идея се основава на възприемането на хомогенни обекти в живота: Червената шапчица - момиче, кукла; алчно мече - плюшено мече; теремок - къщичка и др.
Някои приказни образи са представени в играчки - Пинокио, д-р Айболит и др. Играта с тях прави тези образи живи за децата, действащи, конкретни, което улеснява изобразяването им.
Но за децата от по-старата група такова директно визуално укрепване на словесния образ не е необходимо. Тяхното въображение може на базата на няколко черти, присъстващи в един художествен образ, да го създаде в неговата цялост.
Използването на художествени образи помага за разкриване на идеята. Преди да започнете да рисувате според собствения си план или по дадена сюжетна тема, трябва да помогнете на детето да избере от цялата маса впечатления това, което се отнася до тази тема, тъй като напълно независимият избор понякога е случаен, непълен, погрешен.
Литературното произведение трябва да бъде разделено на няколко епизода, където самият текст определя героите, мястото и времето на действието. Децата на пет години не винаги могат да се справят сами с това. В началото на урока учителят решава с тях какви картини могат да бъдат нарисувани от тази работа, какво се е случило първо, след това как завършва. Учителят може сам да предложи темата на всеки епизод или да даде на децата няколко епизода, от които да избират. Например, когато рисувате по темата на приказката „Теремок“, учителят предлага да изобразите как животните чукат на вратата едно след друго и кои точно, детето избира по собствена воля. Или от приказката „Лисицата, заекът и петелът“ на децата се предлага да изобразят плачещо зайче близо до колибата и на кого се оплаква - на мечка, кучета или петел - самите момчета избират.
Предучилищните от по-старата група, с помощта на водещите въпроси на учителя, когато анализират работата, вече могат да забележат както положителните аспекти в рисунката, така и грешките, като сравняват с природата, изображението или с идеите, които са в ума. Това показва повишената интелигентност на децата и способността им да мислят самостоятелно.
Децата от по-старата група могат да обосноват отговора си, като използват придобитите знания за красивата комбинация от цветове, подреждането на предмети и техниката на рисуване.
Неуспешната работа не трябва да се обсъжда колективно, тя трябва да се анализира индивидуално с нейния автор.
При петгодишните деца нараства критичното отношение към резултатите от дейностите, поради което е възможно да ги доведете до анализ на тяхната работа въз основа на сравняването й с природата или модел. Детето може да забележи несъответствие, грешка; въпреки че все още не може да даде пълна, обективна оценка на собствената си рисунка - дали е направена правилно или не. И това не трябва да се търси от него, тъй като е по-важно детето да запази чувството на удовлетворение от работата си. Ако е намерил и осъзнал каква е грешката си, трябва да му се даде възможност да я поправи сега или в свободното си време.
Към способните деца, които бързо усвояват техники и добре изпълняват задачите, трябва да се поставят големи изисквания по отношение на качеството и съдържанието на работата, изразителността на рисунката. Постоянните похвали на децата са също толкова вредни за тяхното творческо развитие, колкото и постоянните порицания, тъй като и двете им пречат да се стремят към по-добри резултати. Тук учителят трябва да спазва такт и чувство за мярка.
Сред методите и техниките за обучение на децапредучилищна групаголямо място се отделя на рисуването от натура - водещ метод на обучение в училище. AT подготвителна групасъчетава се с други методи, тъй като иначе е невъзможно да се изпълнят всички образователни задачи, които стоят пред детската градина.
Методът на използване на природата в подготвителната група се различава от училищния. В детската градина няма задачи за преподаване на триизмерни изображения, изобразяване на светлосенки, перспективни съкращения, сложни ъгли.
В подготвителната група за училище децата могат визуално да изследват природата, като подчертават основните й характеристики. Опитът на децата на 6-7 години нараства толкова много, че те вече могат да анализират общата форма, части, тяхното положение въз основа само на зрително възприятие без допълнително участие на други сетива. Предполага се, че предложеният предмет или подобни предмети са били познати на децата преди; непознати, възприемани за първи път обекти не могат да бъдат нарисувани по този начин.
Децата могат да бъдат научени да рисуват природата от определена гледна точка, ако позицията й не е много трудна.
Във визуалните изкуства всяка рисунка започва с лека скица - положението на целия обект, неговите части, техните пропорции.
За дете в предучилищна възраст е по-лесно да изгради рисунка, преминавайки от една част към друга, което често води до нарушаване на пропорциите. Ето защо в подготвителната група децата трябва да бъдат научени да възприемат обекта като цяло, като подчертават най-характерното в неговите форми, правят сами скица и едва след това пристъпват към прехвърляне на точните форми и детайли.
Първо се учат да анализират обекта с помощта на учител, след което постепенно децата започват да го правят сами. В първите няколко урока, след разглеждане на природата, учителят сам показва как се прави скица. Когато децата усвоят основното правило - да очертават с лека линия общия контур на природата без детайли, необходимостта от показване на учителя отпада. Учителят помага на децата да сравняват рисунката с природата, да откриват грешки и начини за коригирането им.
В подготвителната група както самата природа, така и нейната постановка стават по-разнообразни. Артикулите могат да бъдат с различни размери: по-големи, които се поставят на разстояние за цялата група деца, и малки, които се поставят на маси за 2-3 деца. По-големите деца вече имат умение за визуално възприемане на природата, не е необходимо да я усещат, както правят децата на 4-5 години. Клонки с листа, цветя, плодове, играчки и различни други малки предмети могат да се използват като природа в подготвителната група. Близкото разположение на природата често привлича вниманието на детето към нея: той я сравнява с рисунка.
В допълнение, стойността на такава "индивидуална" природа е, че ви позволява да се съсредоточите върху нейните характерни черти. Учителят избира хомогенна природа с леки вариации: на единия клон - 3 клона, на другия - 2, на единия - всички листа гледат нагоре, а на другия - в различни посоки. Вниманието на децата се насочва към тази разлика при обяснение на задачата и анализ на природата; те са поканени да нарисуват своя клон, за да могат да го разпознаят по-късно. В края на урока може да се направи интересен анализ на търсенето на рисунка от природата или според естеството на рисунка. Тук се засилва вниманието на децата към всички детайли.
Рисуването на природата помага да се развие чувството за композиция при прехвърлянето на пространството. Децата много бързо овладяват способността да поставят предмети в голямо пространство близо и далеч, когато рисуват от природата на заобикалящата природа. Например, те разглеждат с учителя от прозореца пространството между две дървета: близо до децата има морава, зад нея е река, след това поле и там, където небето сякаш се слива със земята, тясна ивица гора се вижда там, където дори е невъзможно да се различат отделни дървета. Децата започват да рисуват, като преминават от близки към далечни предмети, започвайки от долния край на листа. Става им ясно какво означава рисуване на широко пространство. Празнотата между земята и небето изчезва.
Картината като средство за обогатяване на идеите и знанията на децата се използва широко в подготвителната група в предварителната работа преди да започне рисуването.
Например такава сложна композиционна задача като местоположението на широка лента става по-ясна за децата, когато гледат картина. Учителят обръща внимание на това как художникът го разделя на две части - земя и небе; как са изобразени предметите отдолу; защо далечните обекти са нарисувани по-високо, почти без детайли. Децата виждат, че дърветата могат да бъдат нарисувани навсякъде по земята, а не само в една линия. Можете да разгледате няколко картини на една и съща тема, където се използва една и съща техника на подреждане, така че децата да я научат по-добре. Когато рисува, възпитателят, припомняйки си какво е видял на снимката, кани децата да помислят колко място ще заемат небето и земята. След това, разделяйки ги с тънка линия, момчетата започват да рисуват.
Демонстрацията на техники за рисуване в подготвителната група се извършва по-рядко, отколкото в други групи, тъй като децата на тази възраст могат да научат много въз основа само на устно обяснение.
Ако това е необходимо, учителят частично обяснява и показва определени техники за рисуване. Например, когато изобразява човек в профил, учителят не рисува цялата му фигура, а само профила на лицето, като обяснява с думи всички извивки на формата. Също така е добре децата първо да се упражняват да рисуват само профил на отделни листове, а след това да преминат към изобразяване на цялата фигура. Учителят може също частично да покаже сгъването на крака в коляното при ходене или бягане. Подобна помощ не пречи на детето да работи творчески, за да създаде образ в съответствие с неговите идеи.
Учителят трябва да избере такива приказки, стихове за деца, където този или онзи образ е представен най-ярко. Децата на тази възраст вече са придобили известен житейски опит и са усвоили определени умения в изобразителното изкуство. Ето защо словесният образ (без нагледно средство) вече предизвиква у тях работата на мисълта и въображението.
На децата може да се даде задача да работят колективно, да илюстрират конкретно произведение, да рисуват определени епизоди от анимационни филми. Например, след като избере тема от всяко произведение, всеки рисува по един епизод.
Когато анализират рисунките, децата от подготвителната група вече могат да оценят качеството на извършената работа. Отначало учителят помага с въпроси дали рисунката е правилна или не. В бъдеще децата самостоятелно обосновават положителните и отрицателните оценки.
Децата в предучилищна възраст от подготвителната група развиват самокритика. Например, когато избират най-добрите рисунки за изложба в ъгъла на родителите с учителя, те дори могат да отхвърлят собствените си рисунки, да предпочетат рисунка на друг, където изображението е дадено по-изразително, правилно.
Учителят трябва да насърчава в работата на децата измислица, фантазия, способност за самостоятелно мислене, т.е. нещо, без което е невъзможно съзнателното, творческо отношение към всяка работа и по-специално към училището.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всичко най-добро. en/

Глава 1

1.1 Развитието на детето като субект в изобразителната дейност

1.2 Способност за визуална дейност като черта на личността на предучилищна възраст

Глава 2

2.1 Детската рисунка като продукт на художественото творчество

2.2 Етапи на творчески акт във визуалната дейност на предучилищна възраст

2.3 Фактори, които определят оригиналността на детския художествен образ

2.4 Критерии за оценка и условия за развитие на изобразителното изкуство на дете в предучилищна възраст

Глава 3

3.1 Целта и задачите на обучението на визуална дейност на предучилищна възраст

3.2 Класификация и характеристики на методите за обучение на визуална дейност на децата

Глава 4

4.1 Игрови техники, използвани в управлението на визуалните дейности

Глава 5

5.1 Чертеж

5.3 Приложения

5.4 Конструкция

Списък на използваната литература

Приложение

Глава1 . Личностно развитиедете в изобразителното изкуство

1.1 Развитието на детето като субект в изобразителната дейност

Изобразителната дейност се заражда в ранна възраст и продължава да се развива в предучилищна възраст. Ако навреме се създадат условия за появата и формирането му, то ще се превърне в ярко и благодатно средство за самоизява и развитие на детето. С развитието на тази дейност самото дете расте, развива се, променя се.

Едно от най-важните условия за развитието на детето е появата и усъвършенстването на неговите дейности. Процесът на развитие на дейността означава постепенно формиране на всички нейни структурни компоненти: мотиви, целеполагане, набор от действия.

Развитието на изобразителната дейност на децата е тясно свързано с развитието на общата мотивационно-потребностна сфера на детската личност. Общата потребност - да се живее един живот с възрастните, да се участва в техните дейности и взаимоотношения - поражда различни обекти на тази потребност във всеки възрастов период. И така, известно е, че в ранна възраст доминира ориентацията на детето към обективния свят и начините за използване на предмети. Тоест отношението „дете – социален обект” е основното, основното. Това отношение се реализира в предметна дейност, която става водеща в даден период. Зараждащата се през този период зрителна дейност също носи отпечатъка на тази потребност. Смятаме, че то възниква не като художествена, а като вид предметна дейност и се развива за определено време по своите закони. Ето защо е важно да се види как тя постепенно се отделя от предметната дейност и се превръща в целенасочена изобразителна дейност, като в същото време запазва много характеристики на предметната дейност на всички последващи етапи от нейното развитие.

В предучилищна възраст (от 3 до 7 години) детето също изпитва нужда да живее един живот с възрастните, да навлезе активно в жилищно пространствочовешка общност и действат в нея. Обектът на тази нужда обаче се променя. Детето се стреми да овладее дейността на възрастен, да разбере нейния смисъл, характеристиките на взаимодействието и отношенията между хората. И следователно, той е по-фокусиран не толкова върху обективния свят, колкото върху човек и неговите действия с тези обекти, взаимодействието и отношенията на хората в активна комуникация. Връзката "дете - възрастен" става водеща.

Най-достъпната дейност, в която детето осъзнава тази потребност и по практически начин осмисля, осмисля описаните по-горе явления, става играта. Тя придобива водеща роля в развитието на детето. Играта в по-голяма степен отговаря на тази доминираща потребност на детето и на възможностите за нейното задоволяване. Визуалната дейност през този период, развивайки се по свои собствени закони, в същото време носи влиянието на променени приоритети в обектите на потребност. Това влияние засяга водещите мотиви, съдържание и форма на изобразителната дейност на децата, за които ще стане дума по-долу. Спецификата и мястото на визуалната дейност в йерархията на другите дейности до голяма степен се определят от доминиращото отношение на детето към света, т.е. социалната ситуация на развитие и, следователно, водещия тип дейност.

Процесът на овладяване на визуална дейност от дете е процес на превръщане в субект на тази дейност. В същото време отношенията субект-обект се реализират в процеса на възприемане на изобразените обекти и в тяхното въплъщение в образи. Едновременно с това, в процеса на овладяване на дейността, субект-субект отношения. Това става с развитието на нейните мотиви, особено социални, социално насочени, с обогатяване на теми и идеи, социални по съдържание, обществена оценка и обществено използване на крайния резултат (създадени образи).

Така детето като субект на дейност се включва в системата връзки с общественосттачрез съдържанието на дейността (социално насочен мотив, социално съдържание на идеи, естетическо възприемане на готови образи от други хора).

Освен това възниква субект - субективни отношения на детето и възрастните, децата помежду си по отношение на дейности (при извършване на колективна работа; по време на участието на всички деца в техния анализ и оценка; в процеса на обучение на детето от учител и др. .).

С други думи, процесът на овладяване на дейност от дете е процесът на развитие на детето като субект на дейност в системата на социалните отношения. В същото време се развиват всички сфери на личността на детето. Творческият характер на дейността стимулира развитието на едно от най-важните психични новообразувания на този период - въображението, творчеството, което също показва развитието на личността на детето.

1.2 Способностите за изобразителна дейност като качества на личносттадете в предучилищна възраст

Значението на предучилищната възраст за формирането и развитието на способности към визуална дейност.

Способностите са индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг и са свързани с успеха на дадена дейност или много дейности. С други думи, способностите трябва да се разбират като съвкупност от свойства на човешката личност, която осигурява относителна лекота, високо качество на овладяване на определена дейност и нейното изпълнение. Тоест способностите не могат да бъдат отделени от личността. Следователно е напълно основателно да се направи следното заключение: развитието на способностите, включително изобразителното изкуство, е преди всичко развитие на личността.

В психологията е установено, че способностите се формират на базата на вродени наклонности. Наклонностите са предпоставка за възможното развитие на способностите. Реалната стойност на депозитите при всички други условия е както следва:

значително улесняват формирането на способности;

ускоряване на темпото на напредък в развитието на способностите;

определят височината на постижението;

причиняват ранни прояви на способностите на Григориев Г.Г. Визуална дейност на деца в предучилищна възраст. - М .: Академия, 1999. С. 42 ..

Самите способности се формират в процеса на дейност във взаимодействието на детето с други хора, в най-концентрираната форма на такова взаимодействие - ученето.

Визуалната дейност е отражение на околния свят под формата на специфични, чувствено възприемани визуални образи. Създаденото изображение (по-специално рисунка) може да изпълнява различни функции (когнитивни, естетически), тъй като е създадено за различни цели. Целта на чертежа задължително влияе върху естеството на неговото изпълнение. Съчетаването на две функции в художествен образ - изображение и израз - придава на дейността художествено-творчески характер, определя спецификата на ориентиращите и изпълнителските действия на дейността. Следователно определя и спецификата на способността за този виддейности.

Sakulina N.P., изследвайки този проблем, отдели две групи способности за визуална дейност:

1. образна способност;

2. способност за художествено изразяване.

1. Способността за изобразяване се състои от три компонента:

Възприятие и свързаното с него представяне. За да се научите да изобразявате, трябва да овладеете специален начин на възприятие: да видите обекта като цяло (да възприемате съдържанието и формата в единство), а формата в същото време е разчленена (структура, цвят, позиция в пространството, относителен размер).

Овладяване на средствата за графично въплъщение на изображението (овладяване на набор от умения и способности на изображението, форма, структура, пропорционални отношения, позиция в пространството). Без овладяване на тези графични умения не може да се формира способността за изобразяване.

Овладяване на техниката на рисуване.

2. Способността за образно изразяване се състои от следните компоненти:

Естетическото възприемане на явленията от реалния свят, т.е. не само сетивно възприятие, необходимо за изображението, но и естетическа оценка на възприеманото явление, емоционална реакция към него. Способността да виждате, усещате изразителността на даден обект помага да направите рисунка не просто изображение, което ви позволява да разпознаете явлението, но придава на последното ярка характеристика, подчертава това, което е особено впечатляващо в него, т.е. създава се художествен, а не само графичен образ. В това свойство личните моменти се проявяват най-ясно (ценностни ориентации, личностни мотиви).

интелектуална дейност. Това качество се проявява в обработката на впечатленията, подбора на това, което порази съзнанието, чувството, в посоката на детето да създаде нов, оригинален художествен и изразителен образ. Необходимо условие за тази дейност е наличието на съзнателна цел: желанието за създаване на оригинално изображение и овладяване на системата от визуални умения Сакулина Н.П. Изобразителна дейност в детската градина. М.: Просвещение, 1973. С.64..

Въпреки факта, че не всяко дете има способността за визуална дейност, активната заетост в този вид творчество ще има благоприятен ефект върху развитието на неговото лични качестваи визуални знания и умения.

Тук стимулите са особено важни. Освен това, ако в началото това е просто насърчаване на работата на детето („Справихте се добре, опитахте! Справихте се страхотно!“); след това постепенно, докато създава положително отношение към художествената дейност у детето, учителят насърчава всякакви, дори и най-малките, „лични находки“ на детето („Колко красиво сте нарисували тревата, тя е толкова ярка и сочна!“, „ Обувките на клоуна станаха като истински!” ). Насърчавайки дори малка, но инициатива на детето, ние по този начин допринасяме за по-нататъшното развитие на неговата творческа независимост.

Друго задължително условие за развитието на способностите е създаването на атмосфера на радост и разбирателство в класната стая. Прекрасен девиз тук могат да бъдат следните думи: „Искам! Знам! Аз мога!" (поканете учителите да обяснят значението на тази фраза).

В заключение отбелязваме, че въпреки факта, че не всяко дете има способности за изобразително изкуство, активното занимание с този вид творчество ще има благоприятен ефект върху развитието на неговите личностни качества и фини знания и умения.

Глава2 . проблемина децатаизобразителенкреативност

2.1 Детската рисунка като продукт на художественото творчество

Рисуването е продукт на визуалната дейност, една от формите на проявление и характерен показател за развитието на детето. Изобразителната дейност започва в ранна възраст и достига най-голямо развитие в предучилищна възраст. Всяко дете в определен етап от живота си, обикновено от 2-3 годишна възраст, рисува със страст. До началото на юношеството това хоби обаче в повечето случаи преминава; "вярност" към рисуването запазват само художествено надарените деца.

Рисунката като продукт на детското творчество се оценява различно в педагогическата литература. Някои изследователи са привлечени от спонтанност, особена изразителност, понякога дори неочакваност на образите, оригиналност композиционни конструкции. Други го разглеждат от гледна точка на правдивостта, способността за наблюдение, естеството на изразителността на образите, понякога дори неочакваността на образите, оригиналността на композиционните конструкции. Други го разглеждат от гледна точка на достоверността, способността за наблюдение, точността на изображението, наличието на определени умения и способности. При анализа на детска рисунка ще се спрем на нейното емоционално съдържание.

За да се разбере детското изобразително изкуство и по-специално детето, е необходимо да се познават някои от характерните черти на детското мислене, спецификата на възприятието на света в определена възраст, които са отразени в рисунката.

Развитието на изобразителната дейност на децата е тясно свързано с общото развитие на мотивационно-потребната сфера на индивида. Дете в предучилищна възраст се стреми да овладее дейността на възрастен, да разбере нейното значение, характеристиките на взаимодействието и връзката на хората в общуването на дейността. Връзката "дете-възрастен" става водеща.

Опитвайки се да рисува, детето не се опитва да изобрази предмета така, както изглежда, то изобразява идея, вътрешен модел. М. Продомю твърди, че детето не рисува предмет само по себе си, то рисува представа за обекта Григориева Г.Г. Развитието на дете в предучилищна възраст във визуална дейност. М .: Издателски център "Академия", 1999. С.102 .. Децата и изкуството отразяват вътрешния реализъм, необходим аспект на нашето мислене, което показва, че най- важен елемент, който влияе върху представянето на детето и рисунката, е емоционален фактор. Детските рисунки са изображение, а не репродукция, изразяват вътрешен, а не визуален реализъм, характеризират преди всичко самото дете, а не предмет, служещ за модел. Детето не рисува реалистична картина на света, а определен „комплекс от идеи“. Детето има психологически реализъм, а не реализъм на външна прилика, той предава чувствата си за това, което е видял и почувствал. Следователно детската рисунка е най-важният материал за разбиране на емоционалния свят на детето, отразявайки неговото психическо и психическо състояние.

Сред предимствата на детските рисунки могат да се откроят: искреност, емоционалност, непосредственост на изразяването на мислите и чувствата на детето (характеристики, присъщи на най-високите образци на изкуството); съдържателност - всичко, което заобикаля децата и ги вълнува, се превръща в тема на творчеството; смелост и оптимизъм. Детските рисунки могат да бъдат разпознати по тяхната яркост, колоритност, декоративност. Те имат радостен светоглед, очакване на добро от света и само добро. Това изненадва и радва възрастните и в същото време малко натъжава от осъзнаването колко трудно, почти невъзможно е да се запази такова светоусещане.

Интересно е, че докато създава образ на човек, предмет, стремейки се към пълнота и правдоподобност на образа, детето избира обаче най-характерните черти и особености на обекта, отклонява се от най-точното възпроизвеждане на природата и, търсейки за да изрази същността на явлението, предава изразителен образ в своите рисунки. Детските рисунки ни убеждават, че детето е в състояние да изрази собственото си отношение, емоционална реакция и затова те могат да бъдат наречени експресивни. Изразителността е основна съществена характеристика на художественото мислене и детската рисунка. Експресивността се разбира като способността на художника да предава човешките емоции чрез различни техники.

Едно от най-достъпните средства за изразителност за детето е цветът. Характерно е, че използването на ярки, чисти цветове в различни комбинации е присъщо на деца в предучилищна възраст от всички възрасти. До по-голямата предучилищна възраст детето може да използва цветовете по-фино и по различни начини, създавайки изразителни образи. Много изследователи на детски рисунки забелязват, че детето използва цвят, за да предаде отношение към изображение: с ярки, чисти, красиви цветове детето обикновено изобразява любими герои, приятни събития и тъмни („мръсни“) - нелюбими, зли герои. Жълт цвят за детето на първо място сред цветовете. Жълтото има символичен характер, тъй като носи цвета на слънцето. Слънцето е там - това означава, че всичко в света е наред. оранжев цвятсе нарежда на второ място сред любимите цветове на децата. С овладяването на зрителното преживяване от страна на детето, познанията му за света около него, цветът в детската рисунка става по-реалистичен.

Характерно за предучилищна възраст е, че те разпределят предмети по цялата равнина на листа, поддържайки усещане за баланс и композиционна пълнота. В хоризонтална равнина, например, цялата улица е изобразена в разширена форма: тролейбусна линия е разположена над колата, къщите са още по-високи, пътят се простира през целия лист. Детето мисли за хоризонталната равнина в нейния реален размер. Стремежът към достоверност, точност и пълнота на изображението кара детето да избягва пространствени отношения, при които един обект покрива част от друг.

Друго изразно средство, използвано от предучилищна възраст, е линията. Изследователите забелязват, че обекти и явления, които са близки до детето, обичани от него, той рисува старателно и точно, а лошите, грозни, според него, събития отразяват съзнателно небрежната линия на Григориев Г.Г. Развитието на дете в предучилищна възраст във визуална дейност. - М.: Издателски център "Академия", 1999. С.103.

Детето в своята рисунка се опитва да отрази конструкцията на света, по-специално необходимостта от ясно разграничаване на идеята за върха и идеята за дъното, по отношение на която човек трябва да ориентира позицията си. Склонността на детето да предава в рисунка не конкретни визуални образи и впечатления, а резултат от лично познание за света е характерна черта на детската рисунка в предучилищна възраст. Те използват фигуративен език знакова система, с който можете да симулирате света върху лист хартия. Следователно рисуването в предучилищна възраст е един от начините за рационализиране на системата от идеи на децата за света. Линията на "земята" може да бъде предадена с кафява или зелена линия, изписана от вертикални линии, цветя или гъби. Така се реализира идеята за почвата под краката ви, опората, върху която се крепи всичко. Линията "небе" може да бъде представена със синя линия или ивица, може да се състои от набор от множество птици, самолети, звезди. И между небето и земята героите са поставени в редица. Те стоят така, че всеки да е в пълната си същност – изцяло в цял ръст. В съзнанието на детето основен структурообразуващ принцип е вертикалата - разделянето на листа нагоре, на средата и надолу. Това е най-старият принцип в историята на културата на символичната организация на пространството, който е въплътен в различни култури в образа на Световното дърво с неговата корона (отгоре), ствол (в средата) и корени (отдолу). Това е най-ранната схема в историята на развитието на индивида, с помощта на която детето се опитва да изгради модел на обитаван свят.

До шестата година от живота си детето овладява понятието хоризонтално и вертикално; ако по-рано той рисува човек в наклонено положение, сега той започва да го изобразява строго вертикално. До шестгодишна възраст детето често рисува ръце от горната част на тялото, появяват се различни незначителни детайли: пръсти, коса, вежди, мигли. Образите от ранното детство винаги са обърнати към зрителя. Профилните рисунки се появяват много по-късно, за да предадат идеята за насочено движение. Пространствената близост или разстояние на героите един от друг, съотношението на техните размери, характеристиките на геометричните фигури, общността на цвета и атрибутите и други параметри на картината носят семантичен товар. Те служат за изразяване на духовната близост или отчуждение на героите в картината, тяхната значимост или ниска стойност, отразяват техните характери и качества.

И така, детската рисунка е мощен диагностичен инструмент, който ви позволява да идентифицирате емоционално състояние(благополучие, безпокойство, враждебност, комуникативни затруднения, ниско самочувствие, демонстративност) на детето.

Сред показателите на картината, които са своеобразни индикатори за нейното емоционално състояние, могат да се откроят: натиск, оригиналност на линията, цвят, разположение на фигурите в пространството, наличие на засенчване, степен на задълбоченост и детайлност на изображенията.

Чрез прилагане педагогическа дейност, предучилищни учителие необходимо да се вземе предвид емоционалното състояние на детето, да се коригира траекторията на педагогическата комуникация в зависимост от показателите за емоционалния дискомфорт на детето.

2.2 Етапи на творчески акт във визуалната дейност на предучилищна възраст

Според някои специалисти зрителната дейност има специално биологично значение. Детството е период на интензивно развитие на физиологичните и психически функции. В същото време рисуването играе ролята на един от механизмите за изпълнение на програмата за подобряване на тялото и психиката.

През първите години от живота на детето е особено важно развитието на зрението и двигателните умения, както и на сензомоторната координация. От хаотичното възприемане на пространството детето преминава към усвояването на понятия като вертикално и хоризонтално. И първите детски рисунки, които се появяват по това време, разбира се, са линейни. Рисуването участва във формирането на визуални образи, помага за овладяване на формите, за координиране на възприятие и двигателни актове.

Що се отнася до характерните черти на детската рисунка, те ясно отразяват етапите на развитие на визуално-пространствено-моторния опит на детето, на който то разчита в процеса на рисуване.

Творческата дейност на предучилищна възраст има своя специфика. Т.С. Комарова идентифицира етапите на творческата дейност на децата в предучилищна възраст:

На първия етап идеята възниква, развива се, реализира се и се формира идея.

Характерна особеност на втория етап е, че "носенето" и "осъществяването му" съвпадат. Детето измисли тема, седна и веднага рисува и вае. Той използва такива изразителни средства като художествен образ, цвят, цвят, композиция; различни начини за работа с художествени материали (бои, моливи и др.);

Третият етап е получаването на резултата (рисунка, приложение, скулптура и др.). Детето влага своите знания, умения, емоционален и интелектуален опит в продукта на дейността.

В дейността на детето в предучилищна възраст всички тези етапи са съкратени във времето.

2.3 Фактори, които определят оригиналността на детския художествен образ

Оригиналността на художествения образ, създаден от дете в предучилищна възраст, самият процес на неговото възникване и изпълнение се дължи на особеностите на психическото и личностно развитие на дете в предучилищна възраст.

На първо място, това са характеристиките на основните психични процеси, които осъществяват творческата дейност. Анализът на въображението заслужава специално внимание.

Въображението е в основата на творческата дейност,

Креативността е един от съществуващите показатели за развитие на личността, една от нейните съществуващи характеристики.

В същото време въображението е основната умствена новообразувание на предучилищното детство. Това възрастов периоде потаен за неговото развитие, следователно една от основните задачи на възрастните е да създадат благоприятни условия за неговото развитие в контекста на различни видове дейности, а в тези, които се основават на този умствен процес, те не могат да съществуват без него.

Механизмът на детското творческо въображение зависи от факторите, влияещи върху формирането на "аз": възраст, особености на умственото развитие (възможни нарушения в умственото и физическото развитие), индивидуалност на детето (комуникации, самореализация, социална оценка на неговото дейности, темперамент и характер), възпитание и образование .

Въображението на човек се развива през целия живот. Способността на човек да отделя първо цялото, а след това частите. Въображението се проявява в измислянето и реализирането на идеи. Съзнанието е невъзможно без въображение. Детето е изследовател, излага хипотези, проверява ги. Въображението и чувството в творческия процес са тясно свързани. Чувствата на детето са плитки, но ярки; недостатъчна осведоменост. Детското въображение се отличава с ярко виждане на образа, способността бързо да влезе в образа на изобразеното обстоятелство.

Сравнявайки въображението на детето с въображението на възрастния, Виготски подчертава, че не само материалът за изображения на детето е по-беден, но качеството и разнообразието на комбинации са по-ниски от тези на възрастните. Той също така отбеляза такова качество на образите на детското въображение като субективност. Виготски разграничава 2 вида въображение:

Пластика (обектив) - материали на външни впечатления;

Емоционална (субективна) – взета отвътре.

Голям интерес представляват произведенията на В. В. Давидов. Той отбеляза, че дефиницията на въображението като способността на човек да вижда цялото пред частите не е получила подходяща спецификация в психологията.

Съществената забележка на учения, че въображението не трябва да се бърка с гъвкавостта и динамиката на репродуктивните представи. Във въображението основното е прехвърлянето на определени свойства от един образ в друг. Прехвърленото свойство е доминиращата цялост, която определя формирането на други части на новия образ.

Давидов В.В. подчертава, че именно в намерението на детето се разкрива една от важните черти на въображението - способността да "вижда" цялото преди частите. "Идеята е някаква обща цялост, която трябва да бъде разкрита чрез много части. Такова разкриване се случва в процеса на прилагане и въплъщаване на идеята."

Дяченко установи, че въображението има 2 компонента:

Генериране на обща идея за решаване на проблем;

Изготвяне на план за изпълнение на идеята.

Децата са разделени на видове въображение. До 3-годишна възраст започваме да разграничаваме децата по видове въображение:

Когнитивно въображение на предмета - сюжета, в детайли;

Емоционално – схематичен.

Оригиналността е по-висока при децата с емоционално въображение. Повече оригинални произведения - младши и подготвителни, по-малко - средни, старши.

До 7-годишна възраст детето е усвоило (в играта) норми, правила, ценности. Той се стреми към обществено значими, социално ценени дейности, затова образите са оригинални. Психолозите и педагозите признават, че именно в художествената дейност и в играта на първо място се осъществява развитието на въображението. Проявява се в изобретяването, а след това в изпълнението на плана.

2.4 Критерии за оценка и условия за разработванеизящни изкуства дете в предучилищна възраст

Творчеството на децата се характеризира с това, че детето в резултат на дейност създава нов, оригинален продукт, в който активно открива нещо ново за себе си, а за другите - нещо ново за себе си.

За да могат учителите да оценят нивото на развитие на визуалните умения на децата и техните творчески прояви, Н.А. Vetlugin определя следните критерии:

Отношението на децата към творчеството, техните интереси, способности;

Качество на начините за творчески действия;

Качеството на продуктите на детското изкуство (виж фиг. 1) Казакова Т.Г. Теория и методика за развитие на детското изобразително изкуство. - М.: ВЛАДОС, 2006. С. 62 ..

Ветлугина Н.А. Той вярва, че откривайки нещо ново за себе си, детето едновременно открива нещо ново за себе си за възрастните и затова отношението към детското творчество трябва да бъде педагогическо. В същото време при оценката на детското творчество акцентът е върху процеса на дейност, а не върху резултата. Ето защо Сакулина Н.П. счита формирането на такива качества на личността като независимост, активност, инициативност, проявяващи се в процеса на дейност, като незаменими компоненти на творчеството.

И така, критериите за анализ и оценка на изображения, създадени от деца, ще бъдат:

Пренасяне на формата (формата е проста, сложна, точно пренесена, леко изкривена, изобщо не е сполучлива);

Структурата на обекта: частите на обекта са разположени правилно; местоположението им е леко изкривено; части от обекта са разположени неправилно (структурата на обекта е прехвърлена неправилно);

Пренасяне на пропорциите на обект в изображение;

Композиция - удължена конструкция, претъпкано изображение, липса на единство, пропорционалност (непропорционалност) на конструкцията (съотношението на размера на различните изображения). Симетрична (асиметрична) конструкция. Ритмични (неритмични). Миниатюра, увеличена. Разположение върху листа на отделни изображения: по целия лист, върху лентата на листа (фриз). Изображение на няколко момента от едно събитие на един лист хартия;

Трансфер на движение. Статично изображение. Първоначалният момент на изображението на движение (движение на която и да е част от обект или група). Неумело изразено движение като цяло. Сложното движение е предадено съвсем ясно и определено;

Цвят. Пренася се реалното оцветяване на обектите. Изображението е доминирано от наситени (ярки) цветове или пастелни, бледи, топли или студени тонове. Многоцветно оцветяване, преобладаване на един или два цвята. Има отклонения от реалния цвят. В декоративната рисунка съответствие с цвета на образеца на народната декоративна живопис или отклонение от него;

Естеството на линиите. Силен, енергичен натиск, понякога прокарващ през хартията. Линиите са груби и твърди. Линията е слаба, лека, силна, гладка, трептяща, прекъсваща се. Оцветяване с малки удари, щрихи или големи, размахващи движения. Регулира или не силата на натиск, обхват (рисува в рамките на контура, излиза извън контурните линии);

Какви материали са използвани за създаване на изображението, предмет на техния независим избор;

Нивото на независимост при изпълнение на работата (рисуване, моделиране, приложения):

а) Необходима ли е помощта на учителя в хода на работата, в какво се състои тя?

б) Детето зададе ли въпроси или поиска ли помощ от учителя?

в) Има ли нужда детето самостоятелно да допълва изображението с предмети, детайли, подходящи по смисъл?;

Емоционално и естетическо отношение към процеса на създаване на изображение:

а) колко ярко (силно, слабо или по никакъв начин външно), емоционално се отнася към задачата, към процеса на създаване на изображение, към крайния продукт на собствената си дейност и на други деца?

б) какви видове визуална дейност (рисуване, моделиране, апликация) и видове задачи (предметни, сюжетни, декоративни, по дизайн) предпочита, как обяснява предпочитанието си?

в) Как оценява своята работа и работата на другите деца (емоционално-естетически, морални характеристики на оценката)?;

Използване от детето на специфични изразни средства за създаване на образ;

Създаване. Обърнете внимание, че детето въведе нещо ново в образа, независимостта на идеята, нейното изпълнение. Оригиналност на изображението.

Въз основа на критериите са идентифицирани нивата на развитие на изобразителното изкуство при деца от предучилищна възраст.

Ниско ниво:

Липсва интерес към процеса на дейност. Техническите умения и способности са слабо развити, има значителни грешки при прехвърлянето на формата, структурата на обекта, местоположението на частите, размера. Децата са безразлични към използването на цвят, не забелязват изразителността на формата, не използват средства в работата си за създаване на изразителен образ. В творческите задачи за изображението се избират по-прости и по-познати изображения. В процеса на дейност независимостта не се проявява, необходима е постоянна подкрепа.

Средно ниво:

При децата има интерес към дейностите в началото на работата, когато възникнат изисквания, децата стават пасивни. Децата в предучилищна възраст са известни, вниманието е нестабилно. Формирането на технически умения и способности е формално. Има малки отклонения в преноса на форма, структура, размер. Децата познават цветовете, но не винаги ги използват, за да създадат изразителен образ. В процеса на дейност те се нуждаят от помощ, стимулиране на действията. Рисунките, занаятите са по-малко оригинални, не се различават по наличието на изразителни средства. Творческото въображение не винаги се проследява. За да разкрият творческата идея, децата използват метода, в който са добри.

Високо ниво:

Децата имат интерес към процеса на дейност, децата са активни, имат високо нивотехнически умения и умения за рисуване. Децата забелязват изразителността на формата, комбинацията от цветове, знаят правилото за работа с бои, правилно предават формата, структурата на предметите, разположението на частите, размера в рисунката. Децата в предучилищна възраст използват изразителни средства в работата си (цвят, ритъм, линия, композиция). В процеса на дейност се проследява самостоятелност, т.е. децата се нуждаят само от малко помощ от учителя. Творбата се отличава с елементи на новост, фантазия, което показва развитието на творческото въображение; когато изпълняват творческа задача, децата доста пълно и оригинално разкриват идеята.

Тези критерии могат да се използват и за оценка на работата на децата на ученици не само от по-големите групи, но и от други възрастови групи, но ги коригират в зависимост от възрастта на децата, освобождавайки тези показатели, които са трудни за по-младите възрасти.

Глава 3 . Методи за обучение на деца в предучилищна възраствизуална дейност

3.1 Целта и задачите на обучението на визуална дейност на предучилищна възраст

Целта на обучението по изобразително изкуство в предучилищна възраст е да се развият умения в изобразителното изкуство, да се обогати емоционалният свят на детето. Педагогът създава всички условия за това: осигурява емоционално-фигуративно възприемане на реалността, формира естетически чувства и идеи, развива въображението и въображението, учи как да създава образи, средства за тяхното изразително решение.

Една от основните задачи на обучението на децата на визуална дейност е да се развие способността правилно да предават своите впечатления от заобикалящата реалност в процеса на изобразяване на конкретни обекти и явления.
Визуалните възможности на дете в предучилищна възраст при прехвърлянето на околната среда са ограничени. Не всичко, което детето възприема, може да послужи като тема за неговото рисуване или моделиране.

Истинността на изображенията, създадени от деца в предучилищна възраст, ще се състои в наличието на някои признаци на обекта, които ще направят възможно разпознаването на обекта.

Голямо значениев правдивото предаване на впечатленията има метод на представяне. Децата се учат да предават формата на обект, съотношението на неговите части, местоположението на обектите в пространството, техния цвят и др.

Следващата задача на обучението е развитието на уменията за изобразяване на няколко обекта, обединени от общо съдържание.

Задачата за създаване на тематична композиция изисква изображението на група обекти, които са логически свързани помежду си. В живота детето лесно улавя връзки и взаимоотношения между обекти, но за да предаде тези взаимоотношения в рисуване или моделиране, детето в предучилищна възраст трябва да овладее редица визуални умения, които изискват много мисъл и въображение. Овладяването на тези визуални техники е доста сложна задача, изискваща развитие на мисленето. В детската градина се решава предимно в по-големи групи.

Важна задача на обучението е развитието на способността да се правят модели, като се вземат предвид ритъм, симетрия, цвят.

Решаването на този проблем е свързано с особеностите на естетическото развитие на дете в предучилищна възраст. Децата могат да изпълняват най-простите ритмични конструкции и да използват ярки, контрастни комбинации от цветове (в по-напреднала възраст - нюанси), за да създадат изразителна композиция. Тази задача се изпълнява основно в кабинета по декоративна рисунка и апликация. При моделирането това е украсата на формовани съдове и декоративни чинии с шарка, направена под формата на боядисване с бои или циментова замазка. Една от важните задачи на обучението по изобразително изкуство е овладяването на техники за работа с различни материали.

Визуалните умения се състоят в способността да се предава формата на обект, неговата структура, цвят и други качества, да се създава модел, като се вземе предвид украсената форма. Визуалните умения са тясно свързани с техническите умения. За да изобразите всеки обект, човек трябва да може свободно и лесно да рисува линии във всяка посока и как да предаде формата на обект чрез тези линии вече е визуална задача.

Придобиване на технически умения само на начална фазаобучението изисква голяма концентрация, активна работа на мислите на детето. Постепенно техническите умения се автоматизират, рисуването ги използва без много усилия. Техническите умения включват правилното използване на материали и оборудване. При рисуването, например, елементарните технически умения се състоят в способността правилно да държите молив, четка и да ги използвате свободно.

По този начин задачите на обучението по визуална дейност са тясно свързани със спецификата на този вид изкуство и в същото време допринасят за изпълнението на образователни задачи, развитието на художествените способности на децата.

3.2 Класификация и характеристики на методите за обучение на децата по визуална дейност

Под методите за обучение на визуална дейност на децата те разбират системата от действия на учителя, който организира практическите и познавателни дейности на децата, насочени към овладяване на съдържанието, определено от "Програмата за образование и обучение в детската градина".

Методите на обучение се наричат ​​отделни детайли, компоненти на метода.

Традиционно методите на обучение се класифицират според източника, от който децата получават знания, умения и способности, според средствата, чрез които тези знания, умения и способности се представят. Тъй като децата в предучилищна възраст придобиват знания в процеса на непосредствено възприемане на обекти и явления от заобикалящата ги действителност и от съобщенията на учителя (обяснения, разкази), както и в непосредствена практическа дейност (конструиране, моделиране, рисуване и др.), Методите са изтъкнат:

визуален;

глаголен;

практичен.

Това е традиционната класификация.

Наскоро беше разработена нова класификация на методите. Авторите на новата класификация са: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. включва следните методи на обучение:

информативно - възприемчив;

репродуктивен;

изследвания;

евристичен;

метод на проблемно представяне на материала.

Информационно-възприемчивият метод включва следните техники:

разглеждане;

наблюдение;

екскурзия;

учителска проба;

учителски дисплей.

Словесният метод включва:

история, история на изкуството;

използване на учителски образци;

художествено слово.

Репродуктивният метод е метод, насочен към консолидиране на знанията и уменията на децата. Това е метод на упражнения, които довеждат уменията до автоматизма. Включва:

получаване на повторение;

работа по чернови;

извършване на оформящи движения с ръка.

Евристичният метод е насочен към проява на самостоятелност във всеки момент от работата в класната стая, т.е. Учителят предлага на детето да свърши част от работата самостоятелно.

Изследователският метод е насочен към развиване у децата не само на самостоятелност, но и на въображение и креативност. Учителят предлага самостоятелно да изпълнява не която и да е част, а цялата работа.

Методът на представяне на проблема, според дидактиците, не може да се използва при обучението на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици: той е приложим само за по-големи ученици.

В дейността си учителят използва различни методи и похвати в рисуването, моделирането, апликирането и дизайна.

Така че в рисуването основната техника за първата младша група е да покаже как трябва да се използват моливи и бои. Повечето ефективен прием- пасивни движения, когато детето не действа самостоятелно, а с помощ. Ефективни игрови изобразителни движения с хомогенен, ритмичен характер с произношението на думите: „напред и назад“, „отгоре – надолу“ и др. Тази техника позволява да се свърже изображението на обект с картинно движение.

Четене на стихове, детски рими, песни в класната стая - съществен метод ic прием. Друг метод на работа в първата младша група е съвместното творчество на учител с деца.

Във втората младша група информационно-възприемчивият метод се използва активно в часовете по рисуване. Ефективен начин за опознаване на формата на обекта е особено полезен преди час: децата кръжат формата с ръцете си, играят с флагове, топки, топки, усещат очертанията им. Такова разглеждане на предмета създава по-пълна представа за него.

Също така ефективна е техниката за изследване на обект чрез движение на ръката по контура и показване на това движение във въздуха. Методът за директно показване на изображението се използва само ако тази форма се появява за първи път.

Глава4 . Игра в системата на обучение по изобразително изкуство на деца в предучилищна възраст

4.1 Игрови техники, използвани в управлението на визуалната дейност

Специално място в управлението на визуалната дейност на децата заемат игровите техники. Всички игрови техники могат условно да бъдат разделени на две групи:

Сюжетно-игрови ситуации според вида на режисьорските игри (разгърнати за всякакви предмети или отпадъчни материали);

Сюжетно-игрови ситуации с ролеви действия на деца и възрастни.

Сюжетно-игрови ситуации по видове режисьорски игри разположени около играчки, всякакви предмети, отпадъчни материали и други обемни или равнинни предмети. Детето и учителят действат с тях, като в режисьорски игри. Други игрови ситуации от този тип се развиват във връзка с рисунка (нарисуваното изображение е по-конвенционално и може би активните действия с него са по-ограничени). Децата и възпитателят действат едновременно и в двата случая и като сценаристи, и като режисьори, и като актьори.

Техниката на игра с предмети или играчки (обемни и равнинни), панорамни картини, естествени, отпадъчни материали е много разпространена. Можете дори да победите визуален материал (четки, бои, моливи и т.н.). Наистина, с четка, моливи можете да говорите, да се консултирате, да ги научите да рисуват („бягайте“ по равна пътека, „търкаляйте се“ надолу по хълм, „скачайте като зайче, „ходете“ като мечка и т.н.) . Методът на игра с играчки и предмети се възприема от децата, тъй като отчита присъщия интерес на детето към предметите и действията с тях.

Използвайки тази техника, е възможно да се вземат предвид постепенно променящите се интереси на децата, които стават по-сложни с възрастта и развитието.

Друга техника е да си поиграете с изображението. По правило тази техника се прилага в края на рисуването (скулптуриране). Полученото изображение се използва в този случай като вид обект на игра.

Съдържанието на игровите действия зависи от съдържанието на изображението. Ако е изобразена птица, тогава тя може да „лети“, „седне“ на дървета, „кълве“ зърна и др. Детето нарисува пътека - животни, хора и т.н. ще „вървят“ по нея. По този начин съдържанието на игровите действия се определя от съдържанието на действията, извършвани с този обект истинския живот. И начините за извършване на тези действия могат да бъдат различни, в по-голяма степен те зависят от това дали изображението е триизмерно или плоско. Специално организираното проиграване на детски творби позволява на учителя да ги анализира и оценява по жив, убедителен и интересен начин. фигуративно художествено приложение за игра

Учителят може да използва и такава техника като игра с незавършено (все още създавано) изображение. Може да се нарече сюжетно-изобразителна игра. Тази техника е насочена към насочване на процеса на изображението и затова изглежда като че ли го придружава. Педагогът поставя следните задачи: анализ на играта на създаденото изображение, по-нататъчно развитиеидеята на децата, стимулирайки изобразителния начин на нейното изпълнение. Начините за изпълнение на игровото действие в този случай са разнообразни. Те могат да бъдат изразени с думи. И така, възпитателят, виждайки нарисувано момиче в дълго кожено палто, я пита: „Не ти ли е студено без шапка?“ Процесът на използване на тази техника по същество представлява поставяне на различни игрови задачи за децата, насърчаването им да ги приемат и самостоятелно да поставят нови. В резултат на това има отчасти съвместно, отчасти независимо развитие на сюжетно-игровия дизайн. Игровата техника стимулира не само усъвършенстването на идеята, но и нейното осъществяване със специфични, визуални средства. Така се стимулира визуалното творчество.

В управлението на визуалната дейност е възможно да се използва друга група игрови техники с ролева игра на деца и възрастни. На децата се предлага ролята на художници, фотографи, грънчари, строители, продавачи, купувачи; по-малки деца - ролята на зайчета, мечета и др. Например, децата-художници от подготвителната група могат да рисуват плакати въз основа на приказка или различни приказки. Най-красивите и изразителни плакати могат след това да се използват за проектиране на игри за драматизация, куклен театър. Изборът на игрова техника с елементи на ролевото поведение се дължи на особеностите на развитието на играта.

Въпреки това, в тази или онази роля детето е привлечено или от различни действия на човек (игрови герои), или от взаимоотношения. В зависимост от това се изгражда и съдържанието на игровата техника. Като взема предвид знанията на децата, техните интереси, предпочитания, нивото на игра в групата, учителят разработва тези техники за игра. Някои майстори-художници са поканени да разкажат какви ястия са измислили. Това се прави, за да се демонстрира обучението на децата да измислят образ.

Всички горепосочени техники съчетават основните характеристики на играта и оригиналността на визуалната дейност на децата. В резултат на това те са близки и разбираеми за децата, не нарушават естествеността на зрителния процес. В реалния учебен процес се използват всички видове игрови техники в различни комбинации.

Глава5 . Видовена децатаизобразителендейности

Основните видове визуална дейност в детската градина включват такива видове дейности като:

рисуване;

Приложение;

Дизайн.

Всеки от тези видове има свои собствени възможности за показване на впечатленията на детето от света наоколо. Следователно общите задачи, които стоят пред визуалната дейност, се конкретизират в зависимост от характеристиките на всеки вид, оригиналността на материала и методите на работа с него.

Връзката между различните видове изобразителна дейност се осъществява чрез последователно овладяване на формообразуващите движения при работа с различни материали. Така че е по-добре да започнете запознаване със заоблена форма с моделиране, където тя е дадена в обем. В приложението детето се запознава с равнинната форма на кръга. При чертането се създава линеен път.

По този начин, когато планира работата, педагогът трябва внимателно да обмисли какъв материал да използва, за да позволи на децата бързо и лесно да овладеят уменията за изображения. Знанията, придобити от предучилищните в класната стая с един вид визуална дейност, могат успешно да се използват в класната стая с други видове работа и с друг материал.

5.1 рисуване

Рисуването е едно от любимите занимания на децата, което дава голямо поле за изява на тяхната творческа активност.

Темата на рисунките може да бъде разнообразна. Момчетата рисуват всичко, което ги интересува: отделни предмети и сцени от околния живот, литературни герои и декоративни модели и др. Те могат да използват изразителни средства за рисуване. И така, цветът се използва за предаване на прилика с реален обект, за изразяване на връзката на художника с обекта на изображението и по декоративен начин. Усвояване композиционни техники, децата по-пълно и по-богато започват да показват своите идеи в сюжетни произведения.

Въпреки това, осъзнаването и техническото владеене на техниките за рисуване са доста трудни за малко дете, така че учителят трябва да подходи към предмета на работа с голямо внимание.

В детската градина се използват предимно цветни моливи, акварели и гваш бои, които имат различни визуални възможности.

5.2 Моделиране

Оригиналността на моделирането като един от видовете визуална дейност се крие в триизмерния метод на изображение. Моделирането е вид скулптура, която включва работа не само с мек материал, но и с твърд материал (мрамор, гранит и др.) - Децата в предучилищна възраст могат да овладеят техниките за работа само с меки пластични материали, които лесно се повлияват от ръката - глина и пластелин.

5.3 Приложения

В процеса на апликация децата се запознават с прости и сложни форми. различни предмети, части и силуети от които изрязват и залепват. Създаването на силуетни изображения изисква много мисъл и въображение, тъй като в силуета липсват детайли, които понякога са основните характеристики на обекта. Класовете по приложение допринасят за развитието на математически концепции. Децата в предучилищна възраст се запознават с имената и характеристиките на най-простите геометрични фигури, получават представа за пространственото разположение на обектите и техните части (вляво, вдясно, в ъгъла, в центъра и т.н.) и размерите (повече, по-малко). Тези сложни понятия лесно се усвояват от децата в процеса на създаване на декоративен модел или при изобразяване на обект на части.

5.4 Конструкция

В процеса на проектиране децата в предучилищна възраст придобиват специални знания, умения и способности. Проектирайки от строителен материал, те се запознават с геометрични обемни форми, добиват представи за значението на симетрията, баланса, пропорциите. При конструиране от хартия се изясняват знанията на децата за равнинни геометрични фигури, понятията страна, ъгли и център. Момчетата се запознават с методите за модифициране на плоски форми чрез огъване, сгъване, рязане, залепване на хартия, в резултат на което се появява нова триизмерна форма

Списък на използваната литература

1. Григориева Г.Г. Развитието на дете в предучилищна възраст във визуална дейност: Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник заведения. М.: Издателски център "Академия", 1999 г.

2. Григориева Г.Г. Игрови техники в обучението по изобразително изкуство на деца в предучилищна възраст. М.: Образование, 1995.

3. Григориева Г.Г. Визуална дейност на деца в предучилищна възраст. - М.: Академия, 1999.

4. Григориева Г.Г. Развийте дете в предучилищна възраст във визуални дейности. / Г.Г. Григориев. М.: АКАДЕМА, 2000.

5. Детско изобразително изкуство: какво трябва да се разбира под това? Комарова Т. С.сп. "Предучилищно възпитание" бр.2, 2005г.

6. Диело Д. Детска рисунка: диагностика и интерпретация. М .: Април прес, Издателство EKSMO, 2002.

7. Доронова Т.Н. Развитието на децата във визуалната дейност / T.N. Доронова.// Дете в детската градина. - № 4. - 2004. - стр. 21-29; № 5. - 2004.

...

Подобни документи

Психологически аспекти на обучението на децата по визуална дейност. Етапи на формиране на визуалната дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Техника за провеждане на комбинирани уроци по рисуване, включително използване на компютърна графика.

дисертация, добавена на 03.05.2011 г


Приложението като вид визуална дейност. Характеристики на влиянието на приложението върху цялостното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Методика на приложното обучение. Проучване на педагогическото въздействие на приложението върху дете в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 05.03.2017 г


Характеристики на формирането на въображението на децата в предучилищна възраст. Развитие на тази сфера чрез нетрадиционна визуална дейност. Методически подходи към преподаването на нови техники за рисуване. Начини за развитие на детското въображение в изобразителната дейност.

курсова работа, добавена на 09/10/2016


Характеристики на формирането на интереса на малките деца към визуалната дейност. Психолого-педагогически аспекти на художественото развитие на децата. Интегриране на видове изобразителна дейност като средство за развитие на художественото творчество на децата.

курсова работа, добавена на 22.06.2015 г


Начинът на формиране на техниката на визуалната дейност. Игрови методи на обучение. Етапи в развитието на артистичните способности. Дългосрочен план за преки образователни дейности за развитие на визуални умения при малки деца.

курсова работа, добавена на 15.01.2014 г


Развитието на детското художествено творчество. Спецификата на детското изобразително изкуство и неговото формиране. Използването на игрови техники като средство за творческа дейност във визуалната дейност. Идентифициране на нивото на развитие на детското творчество.

дисертация, добавена на 20.07.2012 г


Концепцията за мултимедийни технологии. Въвеждането на мултимедийни презентации в процеса на преподаване на визуална дейност на деца в предучилищна възраст. Изследователска работа върху естетическото възпитание на по-възрастни деца в предучилищна възраст чрез изобразително изкуство.

курсова работа, добавена на 06.07.2015 г


Развитие на личността на детето чрез труда. Приложение като вид визуална дейност в старшата група на предучилищните образователни институции, видове класове. Техники за изработка на апликации от хартия. Изграждането на декоративни елементи според законите на композицията.

курсова работа, добавена на 03.09.2013 г


Изображение на пространство и гледки към пейзажа. Визуално-моторна готовност за визуална дейност. Отражение в пейзажа на пространствените отношения на обектите. Естеството на дейностите на учениците в процеса на рисуване на пейзаж. пейзажна техника.

курсова работа, добавена на 18.02.2011 г


Процесът на рисуване на дете в предучилищна възраст. Развитие на технически умения у децата. Ролята на модела, показването и имитацията в по-младите и по-големите групи. Задачите на обучението на децата по визуална дейност въз основа на народното творчество. Средства за естетическо възпитание на децата.

Съдържание

Въведение………………………………………………………………………………..3

Глава 1

1.1.Наблюдение при обучението на визуалната дейност на децата

предучилищна възраст………………………………………………………..5

1.2. Анкета в обучението по визуална дейност на децата

предучилищна възраст………………………………………………………..7

1.3. Разглеждайки живописта и илюстрациите на книги като метод в

обучение на децата по изобразителна дейност…………………………….8

1.4. Ползване на природа и проба………………………………………..9

1.5. Приемане на дисплея при обучението на децата по изобразителна дейност ...... .11

Глава 2

2.1. Словесни методи за обучение на визуалната дейност на децата

предучилищна възраст…………………………………………………………16

2.2.Игрови методи и техники за обучение по изобразително изкуство

дейности…………………………………………………………………...20

Заключение……………………………………………………………………………….32

Списък на източниците на информация………………………………………………34

Въведение

Уместността на изследването се крие във факта, че овладяването на визуалната дейност в детската градина е от голямо значение за детето: предучилищното дете получава възможност самостоятелно да създаде рисунка, да създаде положително емоционално настроение, насърчава развитието на творчеството, естетическото чувство, образното представи и въображение. Рисуването е може би най-интересното занимание за деца в предучилищна възраст. Изобразителната дейност позволява на децата да изразят в рисунки своята представа за света около тях, своето разбиране за него и отношението си към него. Рисуването за дете е своеобразна форма на познание на реалността, околния свят, разбиране на изкуството и следователно изисква задълбочено изучаване, прогнозиране и коригиране на образованието на децата.

Визуалната дейност на децата в предучилищна възраст съдържа големи потенциални възможности за цялостно развитие на детето. Но тези възможности могат да бъдат реализирани само когато децата изпитват радост и удовлетворение от създаденото, ако творческият процес предизвиква у тях добро настроение.

Изобразителната дейност на детето, която току-що започва да овладява, се нуждае от квалифицирано ръководство от възрастен.

Но за да развие във всеки ученик творческите способности, присъщи на природата, учителят трябва сам да разбира изобразителното изкуство, детското творчество и да овладее необходимите методи на художествена дейност.

Визуалната дейност на предучилищна възраст като вид артистична дейност трябва да бъде емоционална, творческа. Учителят трябва да създаде всички условия за това: той, на първо място, трябва да осигури емоционално, образно възприятие на реалността, да формира естетически чувства и идеи, да развие образно мислене и въображение, да научи децата как да създават образи, средства за тяхното изразително представяне .

Учебният процес трябва да бъде насочен към развитието на изобразителното изкуство на децата, към творческото отразяване на впечатления от заобикалящия свят, произведения на литературата и изкуството. Успехът на отглеждането и възпитанието на децата в предучилищна възраст до голяма степен зависи от успешното използване на методи и техники.

Под методите на преподаване на визуална дейност разбираме системата от действия на учителя, който организира практическите и познавателни дейности на децата, насочени към овладяване на съдържанието, определено от програми за визуална дейност.

Методите на обучение се наричат ​​отделни детайли, компоненти на метода. По отношение на визуалната дейност се използват методи, които традиционно се разграничават от източника на знания: визуални, вербални и игрови.

Целта на изследването е да се проучат методите и техниките за обучение на визуалната дейност на деца в предучилищна възраст.

Цели на изследването: 1) да се изследват визуалните методи и техники на обучение по изобразително изкуство; 2) да идентифицират тяхното значение и роля в обучението по изобразително изкуство; 3) да разгледа вербални и игрови методи и техники за преподаване на визуална дейност.

Обект на изследването е визуалната дейност на децата в предучилищна възраст.

Обект на изследването са методите и техниките за обучение на изобразителната дейност на децата в предучилищна възраст.

Хипотеза на изследването: правилно подбраните методи и техники на преподаване на изобразително изкуство допринасят за разкриването на творческия потенциал на детето.

Методологическата основа на изследването са методите за анализ, систематизиране на придобитите знания, описание на явления.

Глава 1 визуална дейност на деца в предучилищна възраст

1.1 Наблюдение при преподаване на визуална дейност на деца в предучилищна възраст

Водещ, основен в обучението по изобразително изкуствопредучилищна възраст са визуални методи. Средвизуалните методи и техники са следните:наблюдение,изследване на обект (изследване), образец, показване на снимка,показващи начини на изображение и начини на действие.

Наблюдениее един от водещите визуални методи на обучение. Голям принос за неговото развитие има E.A. Флерина, Н.П. Сакулина, Л.А. Раева. Наблюдението се определя като целенасочено възприемане на реалния свят, обект или явление в природната среда.

Ценността на този метод се състои в това, че в процеса на наблюдение се формира представата на детето за изобразения обект, явлението, което служи като основа за последващото изображение.

Наблюдението, за разлика от други методи и техники, формира ярка "жива" представа за околния свят. Благодарение на този метод е възможно да се формира една от най-важните черти на личността, които характеризират нейната когнитивна сфера - наблюдението. Именно тази характеристика на личността позволява на човек самостоятелно да придобива нови знания, дава основа за разсъждения, заключения.

В изобразителната дейност, която има сензорна основа, наблюдението е едно от основните ориентировъчни действия. Методът на наблюдение е насочен към формирането на това действие. Особена задача в предучилищна възраст е формирането на представа за изобразения обект, явление, което служи като основа за прилагане на всички други методи и техники на обучение.

Изисквания за наблюдение:

Целенасоченостнаблюдението в визуалната дейност означава възприемането преди всичко на това съдържание, тези
характеристиките на обекта, които ще послужат като основа за изображението, ще ви позволят да визуализирате художествения образ като
резултат от визуална дейност.

Емоционалност, безразличие на възприятието.Без чувствата, породени от общуването с хората, изкуството, природата, създадения от човека обективен свят, не може да има изкуство, не може да има
художествена, творческа дейност.

Смисленост на наблюдението.Изобразителна дейност
изисква специално възприемане на предмети, явления, подбор и
осъзнаване на онези свойства, които трябва да бъдат изобразени (форма,
цвят, пропорции и др.). Въпреки това, изборът на тези характеристики трябвано да не е механичен, а смислен. Бебето трябва понимайка на много видими явления.Тоест външните признаци на обектите се разбиратвъз основа на разкриване на вътрешното съдържание на съществуващото явлениевенозни връзки между външни признаци и вътрешно състояние, влиянието на някои фактори. В този случай процесътзнанието е по-дълбоко, чувствата са по-смислени, имаобща представа за явлението, позволяваща на детето да по-добре орида се ръководи от възприемането на подобни или контрастни явления.

Детска дейност.При надзора е необходимо да се осигури
най-разнообразната дейност на децата: емоционална, мисловна
тяло, реч, моторика. Само при това условиепроцесът на наблюдение ще бъде ефективен.

Повторяемост на наблюдениятаособено важно за създаване
деца на разнообразни, изразителни образи. В процеса на неодповтарящи се наблюдения, децата могат да видят един обект в промянапроменящи се условия, а оттам и с различни външни характеристикипръчици.В процесаповтарящи се наблюдения, могат да се видят различнимет от същия тип.По този начин многократните целенасочени наблюдения значително обогатяват представите на децата и дават голям материал за продуктивно въображение. Последното наблюдение трябва да бъде възможно най-близо до процеса на изобразяване, тъй като поради доминиращата непроизволност на всички умствени процеси в предучилищна възраст е невъзможно да се запазят дълго време „свежите“, ярки впечатления, необходими за изобразяване.

Съобразяване с възрастовите възможности на децата и образни задачи при избора на обема на представите, формирани в хода на наблюдението. Това изискване се реализира както в съдържанието, така и в методиката на провеждане на наблюдение с деца.

Методиката за организиране и провеждане на наблюдение с деца предполага необходимостта от избор на място и време в съответствие със задачите за наблюдение, разнообразие от въпроси, които активират познавателната дейност на децата, обогатяване на наблюдението с други техники: разказване, обяснение, художествено дума, игрови моменти, анкетни елементи и др. .

Възрастта на децата, новостта или повторението на наблюдението на определено явление, задачите на предстоящата визуална дейност значително влияят върху естеството на познавателната дейност на децата при наблюдение. Всичко това трябва да се вземе предвид от учителя при подготовката и провеждането на конкретен урок.

1.2. Проучване в обучението по визуална дейност на деца в предучилищна възраст

Изследване- целенасочено аналитично-синтетично възприемане на обект чрез тактилно-моторни и зрителни средства.

Благодарение на разглеждането на предмета децата формират представа за него, което е в основата на изображението. Това е,смисълът на проучването е във формирането на идеи за изобразения обект.

По правило проучването се използва за трудности при изобразяването на отделни обекти. Можете да разгледате играчки, предмети от бита (къща, мост), природа (дървета, храсти, цветя, животни). Когато изобразявате човек, можете да разгледате кукла играчка, можете да разгледате фигурите на деца (на разходка, гимнастика) и др. Това еизследването е целенасочено изследване на обект, който трябва да бъде изобразен.

Смисълът му обаче не е само и може би не толкова в решаването на моментен визуален проблем. По-дълбок и по-важен смисъл има в усвояването от детето на самия метод на изследване като начин за опознаване на околната среда. Самото овладяване на метода дава на детето относителна свобода и самостоятелност в познанието.

Така,Преглед- метод на обучение и същевременно една от задачите на обучението.

1.3.Разглеждане на картини и илюстрации на книги като метод за обучение на децата на изобразителна дейност

Разглеждане на картини и илюстрации на книги- широко използван метод в обучението на децата по визуална дейност.

Това е индиректен метод на обучение, използван главно в системата за предварително формиране на идеи и представи. В случаите, когато е невъзможно да се запознаят децата с предмет или явление в процеса на пряко възприемане, се използват снимки или илюстрации. Могат да се използват и след наблюдение с цел съживяване, изясняване, обогатяване на идеи.

Фиксираният начин на изобразяване на картината позволява да се видят детайли, които са трудни за възприемане в естествен обект.

Картини (сюжетни, сюжетни), илюстрации могат да се използват за обогатяване на децата с някои от достъпните за тях начини на изобразяване.

По този начин този метод на обучение ви позволява да формирате представа за изобразения обект, феномен, обогатява визуалния опит на децата в предучилищна възраст с някои налични начини за изобразяване 1 (на определен етап от обучението). Към снимките, използвани при работа с деца в предучилищна възраст, се налагат следните изисквания: 1) ясно, ясно изображение, за предпочитане на „чист“ местен цветен фон; 2) композиционна простота и достъпност на съдържанието (по-лесно, отколкото за специално разглеждане като произведение на изкуството); 3) реализъм на изображението.

1.4 Използване на природата и пробата

Подв натурав изобразителното изкуство се разбира обект или явление, което се изобразява чрез пряко наблюдение. Работата от природата включва изображение на обект от определена гледна точка, в позицията, в която се намира спрямо окото на художника. Тази особеност на изображението от природата определя и оригиналността на възприятието в процеса на класа. Основното тук ще бъде визуалното възприятие, а когато се изобразява на равнина (чертеж, приложение), обектът се възприема само от едната страна; когато извайват и проектират, децата трябва да могат да обръщат природата, да анализират триизмерната форма в различни завои.

Способността да се възприема обект в съвкупността от неговите качества вече е характерна за дете в начална предучилищна възраст. Необходимостта от изобразяване на обект от природата обаче изисква способността да се анализира съотношението на частите, тяхното местоположение в пространството. Психолозите смятат, че детето в предучилищна възраст е способно на такова аналитично-синтетично възприятие само при условие на правилно педагогическо ръководство.

Отбелязваме някоихарактеристики на използването на природатав работата с деца в предучилищна възраст.

Природата, преди всичко,улеснява паметта, тъй като процесът на изображение е съчетан с възприятието; помага на детето правилно да разбере и предаде формата и структурата на обекта, неговия цвят. Въпреки способността на децата4-5 годиниправете прост анализ на обекти на изображения,работа от природатана тази възраст имаразликите им от използването на природата от ученици и художници.

Възприемайки обект, детето трябва да покаже неговия обем (да даде двуизмерно изображение от триизмерен характер в равнина), което е свързано с използването на светлосенка, прехвърлянето на перспективни промени в обекта и показването на сложни ъгли. Тези техники за изображения не са достъпни за деца в предучилищна възраст. Ето защокато природаизбрани за тяхпрости предмети, имащи ясен контур и артикулация на части.

Природата е поставена така, че всички деца да я възприематот най-характерната страна. Педагогът трябва да разглежда подробно природата с децата, като насочва и улеснява процеса на анализ с дума и жест. Този процес изисква определена култура на възприятие, развитааналитично мислене. Тези умения започват да се развиват при децата5-6 години. На тази възраст те се учат да сравняват и коригират работата си в съответствие с природата, когато изобразяват. Например, в по-старата група, когато изобразяват смърчов клон от природата, децата предават местоположението на клона в пространството (наклонено или вертикално), броя и размера на клоните отляво и отдясно и рисуват дебели игли на тъмно или светъл тон.

като природаможе да се използвалиста, клони, цветя, плодове, както ииграчки,изобразяващи хора, животни, превозни средства.

Не се препоръчва използването на живи птици и животни като природа. Техните движения, звуци ще отвлекат децата от рисуването, няма да им дадат възможност да се съсредоточат върху възприемането на обекта в правилната позиция.

По този начин,използване на природата като методучебни корицицелия процес на изображението: първоначален анализтема, сравнение на изображението с природата във форма, позиция, цвят, оценка на резултатите от работата чрез сравняване на рисунката и природата.

проба- това е, което децата трябва да следват, когато изпълняват различни видове задачи в класната стая. AT методическа литератураизвадката включва работата на възпитателя, играчки, малка пластика (при моделиране), дори картини. Тъй като гледам картини, разглеждам предмети, включително играчки и малки скулптури, - независими методиучене, тогава под модела съветваме да разбираме работата, извършена от възпитателя и предлагана за подражание.

Използването на образец може да бъде различно по характер и организация на познавателната дейност на децата (от предоставяне на децата на готова информация - начини за изобразяване, когато се изисква разбиране и директно възпроизвеждане, до организиране на частично търсещи дейности - съгл. променливи или незавършени проби).

1.5 Приемане на дисплея при обучението на децата по визуална дейност

Метод на показване на дисплея (начини на действие) - един от най-важните при обучението на деца в предучилищна възраст.В зависимост от пълнотата на показване на метода на изображението имапокажи пъленичастично. Дисплеят може да бъдеобщииндивидуален. Освен това може да се проведе индивидуална демонстрация под формата на съвместно действие на учителя и детето. Освен това има разграничение между показване на учител и показване на начин на изобразяване (действие) от дете. Дисплеят се използва при запознаване с техниката на работа с нови начини на изобразяване. Демонстрацията на техниките съвпада с усвояването от децата на начините за изобразяване на обект или съставяне на модел. Използването на дисплея в първия и следващите уроци е коренно различно. Когато обект от тази форма се изобразява за първи път, демонстрацията се извършва от учителя (след съответен преглед). Незаменимо условие е обяснението на връзката между метода на изображението и движението на ръката по контура по време на изследването. В следващите уроци, където са изобразени предмети с еднаква форма, децата участват в показването на метода на изобразяване.

Показване на възпитателя начини на изображениетое визуално-ефективна техника, която учи децата съзнателно да създават желаната форма въз основа на техния специфичен опит. Дисплеят може да бъде два вида: показване с жест и показване на техники за изображения. Във всички случаи показването е придружено от словесни обяснения.

жестобяснява местоположението на обекта върху листа. Движението на ръка или пръчка с молив върху лист хартия е достатъчно за деца дори на 3-4 години, за да разберат задачите на изображението. Жестът може да бъдеосновната форма на предмета се възстановява в паметта на детето, ако е просто, илиотделните му части.Например, когато децата наблюдават строежа на къща, учителят показва с жестове контурите на строящите се сгради, като подчертава техния стремеж нагоре. Той повтаря същото движение в началото на урока, в който децата рисуват висока сграда.

Жест,възпроизвеждане на формата на предмет, помагапамети позволявапоказват движението на рисуващата ръкавърху изображението. как по-малко бебе, по-важното в обучението му е показването на движението на ръката. Детето в предучилищна възраст все още не контролира напълно движенията си и следователно не знае какво движение ще е необходимо, за да представи една или друга форма.

Известно е същорецепциякогато учителят в по-младата група прави картиназаедно с детето, водейки ръката му.

С жест можете да очертаете целия обект, ако формата му е проста (топка, книга, ябълка) или детайлите на формата (разположението на клоните на смърч, извивката на шията на птиците). Учителят демонстрира по-фини детайли в чертеж или модел.

Характерът на дисплея зависи от задачите, които учителят поставя в този урок.

Показване на изображението на целия артикулсе дава акозадачата е да научите как правилно да изобразявате основната форма на обекта. Обикновено се използва този подходв по-младата група.Например, за да научи децата да рисуват кръгли форми, учителят рисува топка или ябълка, обяснявайки действията си.

Ако при изобразяване на обект е необходимоточно предават последователността на рисуване на определен детайл, тогава може и да се дадецялостно представяне на целия предмет. При такъв дисплей е желателно възпитателят да включи децата в анализа на темата с въпроса: „Какво да нарисувам сега?“.

При обучението на по-големи деца се използва по-честочастичен дисплей- изображение на товаподробностиилииндивидуален елементкоито децата в предучилищна възраст все още не могат да изобразят. Например, деца на 4-5 години рисуват ствол на дърво под формата на триъгълник с широка основа. Тази грешка понякога се дължи на обяснението на възпитателя: „Стъблото на дървото е тясно отгоре и широко отдолу и децата буквално следват тази инструкция. Учителят се нуждаезаедно с вербална индикация за показване на изображениедънер.

По време на повтарящи се укрепващи упражненияумения и след товапоказвайки ги за собствена употребададено самоиндивидуалнодеца, които не са усвоили определено умение.

Постоянна изложба на триковеизпълнението на задачата ще научи децата във всички случаи да чакат инструкции и помощ от възпитателя, което водидо пасивност и инхибиране на мисловните процеси.

Покажиучителят винаги е необходим, когато обясняванови техники.

Развитието на аналитичното мислене, което води до критично отношение към възприеманото, позволява на децата обективнооценете работата, извършена от другарите, итяхната работа. Но това ниво на развитие детето достигадо петгодишна възраст.

В по-малка възраст детето не може напълно да контролира и оценява своите действия и резултатите от тях. Ако процесът на работа му е доставил удоволствие, той ще бъде доволен от резултата, очаквайки одобрение от възпитателя.

В по-младата групаучителят в края на урока показва няколко добре изпълнени работи, без да ги анализира.Цел на дисплея- привличат вниманието на децатакъм резултатите от тяхната дейност. Учителят одобрява и работата на другите деца. Положителната оценка за тях допринася за запазването на интереса към визуалната дейност.

В средата и старши групи болногледачът използвапоказване и анализ на творчеството на децатакаторецепция,помагайки на децаразбират постиженията и грешкитев изображението. Способността да се види колко правилно е изобразен обектът помага да се развие съзнателно отношение към избора на средства и методи на работа за подобряване на цялата творческа дейност.

След като изпълни задачата, учителят показва една от творбите и отбелязва положителните й аспекти: „Колко добре, къщата е спретнато боядисана“, „Колко красиво са избрани цветовете в шаблона - тъмни и светли един до друг, те могат да бъдат вижда се добре”, „Колко интересно е оформен скиорът” и т. н. д. Ако има подобни грешки в много произведения, тогава трябва да им обърнете внимание, да попитате как можете да ги коригирате.

Не е необходимо да се счита за грешка в работата на едно дете с всички деца, тъй като осъзнаването й ще бъде от значение само за това дете. Причините за грешката и начините за нейното отстраняване се анализират най-добре в индивидуален разговор.

В по-старата група всички деца трябва да участват в анализа. Понякога обаче учителят сам дава оценка. Например, искайки да насърчи дете, което рисува зле и очаквайки критика към работата му от други деца, педагогът пръв посочва положителните страни на рисунката.

Анализът на работата на децата може да се извърши в различни планове.. Най-честоза да спестите времеучителят взема избирателно няколко произведения за анализ. Трябва да се избягва показването на работата на едно и също дете във всеки клас, дори ако то наистина се отличава от останалите. В резултат на постоянна похвала, той може да развие неоправдано самочувствие, чувство за превъзходство над другите деца. С надарените деца трябва да се провежда индивидуална работа, като се вземат предвид техните способности и визуални умения.

Понякогаизбор на работаза анализ на възпитателяинструктира децата. В тези случаи всички творби се подреждат на една маса (или се прикрепят към щанда) и децата се приканват да изберат тези, които им харесват най-много. След това учителят подробно анализира избраните творби с децата.

Обсъждане на работата на всяко детеМоже бив подготвителна група, децата вече се интересуват от резултатите от работата на своите другари. Но такъв анализ трябва да се извърши в свободното ви време, тъй като 2-3 минути в края на урока не са достатъчни.

Могат да се предложат деца на шест годинианализирайте работата си, сравнявайки ги с природата, извадка. Възпитава у децатакритично отношениене само към делата на своите другари, но и към собствените си.

Така демонстрационната техника може да бъде включена в структурата както на информационно-рецептивния, така и на репродуктивния метод. Ако обаче е организирана търсеща дейност и децата могат да демонстрират вариантите на изображението, което са намерили, тогава показването на техните открития на децата е включено в структурата на евристичния метод, тъй като всички деца са поставени в ситуацията на търсене и показването е, така да се каже, публична демонстрация на един от вариантите на изображението.

Глава 2. Словесни и игрови методи и техники за обучение на визуална дейност на деца в предучилищна възраст

2.1. Вербални методи за обучение на визуална дейност на деца в предучилищна възраст

Наред с визуалните методи на преподаване на визуална дейност се използват словесни методи и техники (разговор, обяснение, въпроси, насърчаване, съвети, художествено слово).

физиологична основаЕдинството на словесни и визуални методи е учението на И. П. Павлов за взаимосвързаната работа на две сигнални системи. Един от водещите словесни методи за обучение по изобразителна дейност еразговор. Беседа в час по изобразителна дейност е разговор, организиран от учителя, по време на който учителят с помощта на въпроси, обяснения, уточнения допринася за формирането на представи на децата за изобразения предмет или явление и как да го пресъздадат в рисунка, моделиране, апликация. Спецификата на метода на разговора предвижда максимално стимулиране на активността на децата. Ето защо разговорът намери широко разпространение като метод за развитие на обучението по визуална дейност.

Разговорът обикновено се използва в първата част на урока, когато задачата е да се формира визуална представа, и в края на урока, когато е важно да се помогне на децата да видят работата си, да почувстват тяхната изразителност и достойнство и да разберат Слабости. Методът на разговор зависи от съдържанието, вида на урока, конкретните дидактически задачи.

В сюжетното рисуване, когато децата се учат да предават сюжета, в процеса на разговор е необходимо да се помогне на децата да си представят съдържанието на изображението, композицията, характеристиките на прехвърлянето на движение, цветовата характеристика на изображението, т.е. помислете върху визуални средства за предаване на сюжета. Учителят изяснява с децата някои технически методи на работа, последователността на създаване на изображение. В зависимост от съдържанието на изображението (по литературно произведение, по теми от заобикалящата действителност, по свободна тема) разговорната техника има своя специфика. Така че, когато рисувате (скулптурирате) по темата на литературно произведение, е важно да запомните неговата основна идея, идея; емоционално оживете изображението (четете редове от стихотворение, приказка), характеризирайте външния вид на героите; припомнете си връзката им; изясняват състава, техниките и последователността на работа.

Рисуването (скулптура) по темите на заобикалящата реалност изисква съживяване на житейската ситуация, възпроизвеждане на съдържанието на събитията, ситуацията, изясняване на изразителни средства: композиция, детайли, начини за предаване на движение и др., изясняване на техниките и последователността на изображението

При рисуване (скулптуриране) на свободна тема е необходима предварителна работа с деца. В разговор учителят съживява детски впечатления. След това той кани някои деца да обяснят своя план: какво ще рисуват (слепи), как ще рисуват, така че да е ясно на другите къде ще бъде поставена тази или онази част от изображението. Учителят изяснява някои от техническите методи на работа. Използвайки примера на детските истории, учителят отново учи децата в предучилищна възраст как да си представят образ.

В класната стая, където съдържанието на изображението е отделен предмет, разговорът често съпътства процеса на неговото разглеждане (изпит). В този случай по време на разговора е необходимо да се предизвика активно смислено възприятие на обекта от децата, да им помогне да разберат характеристиките на неговата форма, структура, да определят оригиналността на цвета, пропорционалните отношения и др. Естеството, съдържанието на въпросите на учителя трябва да насочат децата към установяване на зависимости между външния вид на обекта и неговата функционална цел или характеристики на условията на живот (хранене, движение, защита). Изпълнението на тези задачи не е самоцел, а средство за формиране на обобщени идеи, необходими за развитието на независимостта, активността и инициативата на децата при създаване на образ. Степента на умствена, речева активност на децата в предучилищна възраст в разговори от този вид е толкова по-висока, колкото по-богат е опитът на децата.

В часовете по дизайн приложенията, където образецът често е обект на изследване и разговор, също осигуряват по-голяма степен на умствена, речева, емоционална и, ако е възможно, двигателна активност на децата.

В края на урока трябва да помогнете на децата да почувстват изразителността на създадените от тях изображения. Преподаването на способността да виждате, усещате изразителността на рисунките, моделирането е една от важните задачи, пред които е изправен учителят. В същото време естеството на въпросите и коментарите на възрастния трябва да осигури определен емоционален отговор на децата.

В по-старите групи, по време на разговора, учителят води децата самостоятелно да установят зависимостта на изразителността на изображението от методите на действие.

Съдържанието на въпросите в процеса на разглеждане и анализиране на работата на децата варира в зависимост от метода на създаване на изображението (от паметта, от въображението, от живота), от съдържанието на изображението (модел, сюжет), от възрастта на детето. децата.

Възрастови характеристикивлияят върху съдържанието на разговора, степента на активност на децата. В зависимост от конкретните дидактически задачи характерът на въпросите се изменя. В някои случаи въпросите са насочени към описание на външните признаци на възприеманотообект, в други - за припомняне и възпроизвеждане, за умозаключение. С помощта на въпроси учителят изяснява представите на децата за предмета, явлението и начините за изобразяването му. Въпросите се използват в общ разговор и индивидуална работа с децата по време на урока. Изискванията към въпросите са от общ педагогически характер: достъпност, яснота и яснота на формулировката, краткост, емоционалност.

Обяснение - вербален начин за въздействие върху съзнанието на децата, като им помага да разберат и научат какво и как трябва да правят по време на часовете и какво трябва да получат в резултат. Обяснението е дадено на прост, достъпна формаедновременно на цялата група деца или на отделни деца. Обяснението често се комбинира с наблюдение, показвайки начините и техниките за извършване на работа.

съвет използвани в случаите, когато детето се затруднява да създаде образ. Н. П. Сакулина правилно поиска да не се бърза със съвети. Децата с бавен ритъм на работа и способни да намерят решение на даден проблем често нямат нужда от съвет. В тези случаи съветите не допринасят за растежа на независимостта и активността на децата.

Напомняне под формата на кратки инструкции – важен метод на обучение. Обикновено се използва преди началото на процеса на изобразяване. Най-често става въпрос за последователността на работа. Тази техника помага на децата да започнат да рисуват (скулптурират) навреме, да планират и организират дейности.

повишение- методическа техника, която според E.A. Флерина, Н.П. Sakulina, трябва да се използва по-често при работа с деца. Тази техника вдъхва увереност на децата, кара ги да искат да вършат добре работата, чувство за успех. Усещането за успех насърчава активността, поддържа децата активни, а чувството за провал има обратен ефект. Разбира се, колкото по-големи са децата, толкова по-обективно оправдан трябва да бъде опитът за успех.

художествено слово широко използвани в часовете по изобразително изкуство. Художественото слово предизвиква интерес към темата, съдържанието на изображението, помага да се привлече вниманието към творчеството на децата. Ненатрапчивото използване на литературна дума по време на урока създава емоционално настроение, оживява образа.

Вербалните методи и техники на обучение в процеса на насочване на визуалната дейност са неразделни от визуалните и игрови.

ATв случаите, когато децата имат идеи за изобразения обект, явление, формирани предварително, предучилищните имат подходящи умения, словесни методи

2.2.Игрови методи и техники за обучение по изобразително изкуство

Възрастовите характеристики на децата и спецификата на визуалната дейност на децата в предучилищна възраст изискват отделяне в отделна групаигрови методи на обучение,използването на които повишава мотивацията на децата и следователно ефективността на класовете.

Игровите техники за използване при работа с деца от по-младата група бяха предложени за първи път от E.A. Флерина. По-късно разработен от A.A. Волкова, Т.Г. Казакова, Г.Г. Григориева, Т.Н. Доронова и др.
Игровите трикове могат да се използват при изпълнението на други методи. Например при консолидиране на умения - репродуктивен метод.
Психолого-педагогически изследвания (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддяков, А. Н. Леонтиев, Е. А. Флерина, Р. А. Жуковская, Т. С. Комарова, Т. Г. Григориева и др.) показват, че въвеждането на игрови техники драстично повишава ефективността на обучението.Методите на обучение на играта ще помогнат да се привлече вниманието на децата към задачата, да се улесни работата на мисленето и въображението.

От една страна, както всеки метод, те трябва да са насочени към решаване на образователни проблеми; от друга страна, те трябва да бъдат възможно най-подобни на истинска игра. За разлика от „истинската” свободна игра, играта в класната стая се предлага от педагога. В условията на игровото действие се ражда въображаема (въображаема) ситуация „сякаш“ (А. Н. Леонтиев), смисълът на действието съответства на реалния („запалете светлините на коледната елха“), а операцията който изпълнява това действие се извършва в съответствие с наличния материал (четки и бои). При тези условия на несъответствие между значението на действието и значението на определена операция се ражда въображаема ситуация. Следователно един от признаците на прием на игра трябва да бъде игрова задача. Игровата задача в тези техники е своеобразна формулировка, определяне на целта на предстоящите игрови действия.

В процеса на използване на игровата техника броят на игровите задачи може да се увеличи, т.е. концепцията на играта се развива. По този начин игровите техники са игрови задачи и набор от игрови действия, съответстващи на тях, измислени и използвани от учителя (изследване на Г. Г. Григориева).

Редица автори използват термина "игрови методи", който има съществена разлика от игровите техники. И така, Т.Н. Доронова дава следната дефиниция на игровите методи:игрови метод - начини за организиране на обучението, които се основават на игрови мотиви, усвояване на знания, умения и способности.

Например, според T.N. Доронова, С.Я. Джейкъбсън, за да бъде ефективен методът на играта, е необходимо да се създадеигрова мотивация, т.е. постави детето в позицията на единствен защитник или помощник. Поставяне пред предучилищна възрастигра, и тогаваобразователентрябва да му се покаже задача (която е подчинена на играта).решенияучебна задача. Авторите също така отбелязват, че часовете, в които учителят използва метода на играта, трябва да започват с игра (четене на писмо с молба за помощ, диалози с играчки и т.н.) и да завършват с игра (детето изпълнява действия с героя). Всички несъвършенства на подобрението трябва да се извършват не по искане на възрастен, а по искане на героя, на когото детето помага.

Според Т.Н. Доронова, С.Я. Якабсон, за да се използват ефективно игрови методи (техники), е необходимо да се извърши определена работа: 1) създаване на игрова мотивация; 2) задайте на децата игрова задача, а след това учебна, която
трябва да се подчинява на играта; 3) игровите действия трябва да съвпадат с изобразителните.

игрова задача- формулиране на игрови действия (да построим лодка за зайче).Игрови действия- децата правят лодки, така че заекът да може
преплува реката. Ако лодките са лошо направени, тогава заекът не сяда
лодка. За да влезе заекът в лодката, децата го поправят.

показват начини за решаване на учебен проблем;

дават възможност на децата да извършват игрови действия с това, което децата са изобразили или с героите, за които са го подготвили;

много е важно всяко дете да има своя играчка, т.к. само в този случай той ще може да играе с нея;

всички корекции, несъвършенства, подобрения се извършват от детето не по указание на възрастен, а по искане на героя, на когото детето помага;

уроците трябва да бъдат структурирани по такъв начин, че да започват и завършват с игра.

За да има интерес у децата да измислят, съдържанието
игровите задачи трябва да съответстват на знанията на децата, техния опит;

важно е да запомните логиката на игровите действия;

също така е важно да запомните чувството за пропорция, т.е. за разумна комбинация от игри и бизнес отношения. Това е необходимо условие за
така че методът на играта да е най-ефективен.

По този начин, завършвайки разговора за структурата на играта, трябва да се отбележи, че в сюжетно-изобразителната игра, както във всяка друга игра, трябва да има игрова задача (мотивация) и игрови действия.
В структурата на игровия метод на обучение авторите идентифицират техники, които представяме под формата на диаграма.

Сюжетно – визуална игра- основна игрова техника в класната стая по изобразително изкуство. Като част от организацията на този тип игра, можете да победите играчката, да използвате "живи снимки". Началото на урока може да служи и като игрова история.

Втората група техники е игра с готово изображение, както и игра с незавършено изображение. Игра с незавършено изображение, като вариант на сюжетно-изобразителна игра, даваща възможност на децата сами да коригират или променят изображението по време на урока. Например, кон гризе трева и не може да я достигне. Детето се досеща, че "тревата" расте малка, а именно, че ударът трябва да е по-дълъг.

Фигура 1. Игрови техники

Или тревата не е показана на целия лист (конят не може да намери тревата). В този случай детето рисува трева по целия лист. Платното на лодката е изкривено и заекът няма да може да премине на другата страна, детето коригира и този недостатък. Разговорът се води от името (името) на героя. Децата трябва да разберат, че успехът на играта зависи от качеството на изображението, а успехът и качеството зависят от това колко точно децата изпълняват учебната задача. Животните се качват в автобус, в който е светло (прозорците са изрязани), вратата се затваря добре - залепена е равномерно и т.н. Такъв анализ е достъпен за деца от средната група.

Игрово упражнение (E.A. Flerina). Използва се за по-ефективен процес на обучение на децата за създаване на най-прости линейни форми и развитие на оформящи движения, различни качества на движенията за рисуване - темп, сила, обхват, ритъм. Състои се от една част, изпълнява се чрез едно и също повтарящо се образно-игрово действие (зайче скача, навиваме топки).

Възприемането на игровото упражнение от децата се дължи на интереса им към съдържанието на отразяваното действие, както и към ритмичните повторения на движенията. Правейки тези движения, децата могат да придружават действията с думите „капка дъжд - капка“, този словесен съпровод засилва ритмичния характер на процеса на рисуване, прави самото движение по-интересно и лесно.

Като се вземе предвид интересът на детето към съдържанието на действието, склонността да го повтаря и съвпадението на игра и визуални действия, тази техника може да се използва за упражняване на деца в отделни визуални действия с цел формиране на визуални умения. Например, децата са поканени да шият копчета на коженото палто на Маша. Козината няма да се отвори, ако всички копчета са равни и големи, Маша няма да замръзне на улицата.

Понякога няма пряко съответствие между рисунката и действието, но резултатът е подобен (упражнение за регулиране на силата на натиск върху молива, „узряване на череши“, детето рисува върху черешите, като постепенно увеличава натиска и предава все по-наситен цвят).

Упражненията се използват във всички групи на детската градина. Полезно е да изпълнявате някои упражнения за ръце с молив или четка във въздуха, без да докосвате хартията.

Иигра за разказване на историииигрови упражненияуспешно се използва във всички групи на детската градина. Но когато се използват игрови техники на различни възрасти, има специфика. Така че децата обичат да помагат на "своята" играчка. На 4-5 години децата се интересуват от ролеви дейности с играчки и много повече се интересуват от онези ролеви дейности, които отразяват връзката между героите, т.е. Трябва да има повече взаимодействие между героите. Често в урока участват няколко героя, между които се изгражда диалог, тъй като речта заема водещо място в игровата комуникация на децата на тази възраст. Всички тези техники напомнят режисьорски игри, когато на играчките се разпределят роли. Но ролите могат да се играят и от самите деца.

Игра с играчки. Използва се непосредствено преди началото на урока или в първата част в процеса на разговор, насочен към формиране на идея за бъдеща рисунка. Играта с играчки (предмети) помага да се привлече вниманието към изобразените предмети; мотивирайте, обосновете задачата, интересувайте се от предстоящата работа, обяснете методите на работа, обмислете, разгледайте изобразения обект.

Използвайки тази техника, е възможно да се вземат предвид постепенно променящите се интереси на децата, които се усложняват с възрастта и развитието. Това са интересите на човек към неговите действия, майка, лекар, приказни герои, популярни анимационни герои и техните действия, в общуването с любими образи, които са в основата на естествените игри и определят тяхното съдържание. Следователно такава техника (игра с играчки) може да се използва в работата с най-старите деца в предучилищна възраст. В същото време трябва да се помни, че докато поддържат интереси към играчка (обект), по-възрастните деца в предучилищна възраст са доминирани от интерес към комуникацията между хората, тяхното взаимодействие помежду си. Това трябва да се има предвид при игра с играчка (предмет). Например, на урок в подготвителната група се появи пътешественикът Пинокио, весел, палав. Оказва се, че се е загубил в града и не е имал време да види нищо, но е чул какъв красив и интересен град е. Време му е да си тръгва и му е мъчно, че не е видял нищо. Учителят се консултира с децата, моли ги да помислят колко бързо могат да покажат на Пинокио ​​града в един урок. Децата рисуват най-интересните и любими места в града, а след това седемгодишни деца, сякаш забравяйки, че това е играчка, ентусиазирано разказват на Пинокио ​​за града.

Техниката за победа на завършеното изображение се състои от възпроизвеждане на действия, които помагат да се разкрие качеството на изображението, да се разберат причините за успеха и провала. Игралните действия са насочени към анализиране на изображението по няколко критерия: изразителност на формата, прехвърляне на структура, цвят и т.н. Например, катерица разпознава гъбите по цвета на техните шапки (цвят), нанизва гъби на клон само с дебело стъбло (структура), оставя най-малките гъби да растат (стойност). По-големите деца в предучилищна възраст могат да „пътуват“ на магически кораб, премествайки се в различни сезони (през зимен ден, през лятото) и дори на други планети.

Специално организираното проиграване на детски творби позволява на учителя да ги анализира и оценява по жив, убедителен и интересен начин. Най-малките разбират защо джинджифиловото човече се е „търкулнало“ от начертаната пътека – пътеката се оказа крива. С такъв анализ никое от децата не се обижда, освен това те не само разбират, че не са успели, но и с желание коригират грешката,

Игра с незавършено изображение. Тази техника е насочена към управление на процеса на изображение и следователно го придружава. Педагогът поставя следните задачи: игрови анализ на създаденото изображение, по-нататъшно развитие на идеята на децата, стимулиране на визуалния метод, неговото прилагане.

Наблюденията върху процеса на изобразяване показват, че децата не винаги реагират на игровия прием. Една от причините за това е сложността на изображението. В този случай не трябва да използвате игрови герои, можете да насочите дейността на детето в игрива образна форма: „Момиче в такова кожено палто ще замръзне, вижте я цялата в дупки, вятърът ще духа, сланата ще замръзне горкият” (обръща се внимание на неравномерното засенчване); „Не ти ли е студено без ръкавици и шал?“, като по този начин предлага на малко инициативно дете възможността да развие идея и по-изразителна рисунка.

Процесът на използване на тази техника по същество поставя на децата различни игрови задачи, насърчавайки ги да ги приемат и самостоятелно да поставят нови.

Има отчасти съвместно, отчасти независимо развитие на сюжетно-игровия дизайн. Рецепцията на играта стимулира визуалното творчество. В случаите, когато се изпълнява по-сложно изображение на обект, сюжетно-изобразителната игра придобива детайлен характер и създадената рисунка, така да се каже, се включва във въображаем игрови сюжет. Например, дете топло „облича“ Маша на разходка: поставя шапка, ръкавици без ръкави, връзва шал. При изпълнение на сюжетна рисунка игровата техника стимулира въплъщението на сюжета, главно чрез фигуративни и игрови действия. Например, деца, рисуване, по темата: "Парк" "засаждат" дървета, цветя, "полагат" пътеки в парка, трева "расте", птици "пристигат".

Следващата група трикове -игрови техники с елементи на ролево поведение, които се използват успешно в старша предучилищна възраст. Това могат да бъдат игри за „художествена работилница“ (съдовете от сервиза се счупиха при куклата, трябва да й помогнете. Децата - грънчари извайват ястия.) Учителят може да бъде старши майстор и да координира работата. Децата по време на урока могат да се консултират помежду си, да наблюдават работата на други "грънчари". Игра "Архитекти" - децата строят град. Децата могат да играят ролята на фотографи, строители, продавачи. Тоест, когато се използва тази техника, дейността на децата се възприема като дейността на възрастните. Можете да прекарате цял цикъл от класове, където децата стават художници - художници - илюстратори на тъкани, глина, порцелан. За подготовката и провеждането на такива класове е необходимо да се извърши много предварителна работа, за да се формира определен кръг от знания у децата.
По този начин опитен учител, използвайки игровия метод за обучение на визуална дейност на децата, трябва да вземе предвид много фактори. Това е възрастта на децата и техният житейски опит и умения за изпълнение на всяко.
Класовете, които използват метода на играта, ще изискват от учителя творчество, способност за импровизация, емоционалност и познаване на индивидуалните характеристики на всеки ученик.

Оригиналността на използването на игрови техники до голяма степен се определя от задачите за управление на визуалната дейност, характеристиките на така наречените образователни и творчески задачи. В зависимост от това кои от тях заемат водещо място, всички занятия условно се разделят на три вида: часове за съобщаване на нови знания; класове, насочени към упражняване на прилагане на знанията и формиране на умения и творчески дейности.

Всички игрови техники могат да се използват във всички видове дейности. Разликата ще бъде само в характеристиките на тяхното приложение. Спецификата на използването на игрови техники се влияе и от мястото им в структурата на урока. Според етапите на художествено-творческата дейност ясно са обособени три части на урока: първата част, по време на която се организира процесът на формиране на концепцията за рисунката.

Игровите техники са ефективни за организиране на ориентиращи изследователски дейности. В процеса на изследване се използва методът на игра с играчки. Ако се очаква от децата да бъдат по-активни, важно е педагогът да води разговор не толкова между героите, а между героите и децата или само с децата, разчитайки на игровите герои. В процеса на такъв разговор учителят, заедно с децата, разглежда изобразения обект, припомня подобни характеристики в други обекти, които са подобни на данните. В първата част на урока комбинацията от техники за игра може да бъде различна: игра с изобразени предмети и играчки, сюжетно-изобразителна игра с незавършено изображение, игра с готово изображение (резултат от показване на методи за рисуване).

Във втората част на урока се ръководи процесът на реализиране на идеята, той винаги е свързан с оценката на учителя на методите и резултатите от дейността на децата. Препоръчително е да използвате разиграването на рисунки, а съветите, инструкциите, въпросите на учителя, така да се каже, допълват това разиграване. Играта с незавършен образ помага по интересен начин, без да се натрапва, да се даде текущ анализ, оценка на създадения образ. Например, лайка е пораснала, но има малко листенца, вероятно вятърът я е отрязал.

В третата част на урока педагогът поставя следните задачи: да "съживи" образа, да помогне на децата да видят силните и слабите страни на своята работа, да засили желанието да се занимават с изобразително изкуство. Една от важните задачи на тази част от урока е да научи децата на техниките за анализ. В комплекс от различни методи и техники е важно да се използва техниката на игра с готовото изображение. Последващото игрово използване на произведението се дължи на игровата мотивация в началото на урока и затова децата чакат тази игра-анализ. Игровото приложение на продукта за дейност трябва да бъде такова, че да се разкриват неговите предимства, слабости и причините за тях. Така в класната стая, чиято цел е да обучава децата в прилагането на придобитите знания, методи на действие, всички видове игрови техники се използват в различни комбинации.

В часовете за съобщаване на нови знания и формиране на нови начини за изобразяване, в първата част те използват разказ, обяснения, показват на възпитателя методи на действие, често играят с предмет или играчка с цел проверка.

Процесът на изследване, изборът на външни характеристики на обекта се извършва в процеса на драматизирани действия, разговори между игрови герои, възпитател и герои. Например, Петрушка идва да посети децата. Много иска да знае какво ще нарисуват децата; след като научи, че ще рисуват краставици, той казва, че е много просто и рисува. Учителят казва: „Не, магданозът не е краставици, а по-скоро ябълки. Овална краставица. Магданоз, прокарайте пръста си по контура на краставицата и вие вижте дали прави правилното нещо и водете заедно с него. Магданозът прокарва пръста си по контура, като по този начин децата се карат да разберат необходимостта от изследване, да установят важна връзка между изследващия жест и оформящото движение (изследвания на Т. С. Комарова).

В случаите, когато възпитателят демонстрира метода на изображението, можете да използвате техниката на сюжетно-изобразителна игра (тази техника е най-използвана в средната група), за да обясните, да се съсредоточите върху методите на действие. Например, педагогът придружава демонстрацията как да нарисувате дърво с думите: „Едно дърво расте. Дебел клон е пораснал, но друг расте. Когато наклоня четката малко по този начин, се оказва дебел клон. И сега ще, тънки клони растат. Кажете ми как да държа четката, така че да растат тънки клонки?

При ръководството за създаване на образ в този тип урок голямо място заемат преките методи на обучение: допълнителна демонстрация, съвети и по възможност косвени методи на въпроси. Също така е препоръчително да използвате чертежи.

Първоначалното развитие на образните методи винаги създава трудности за децата. Когато децата са съсредоточени върху нова за тях задача, те не трябва да се разсейват с игра. По-целесъобразно е да играете с вербални, а не с практически действия, тъй като това не отвлича вниманието на децата от задачата и ви позволява ненатрапчиво, разбираемо да коригирате действията на детето.

Когато анализират и оценяват рисунки с този тип урок, те обикновено използват възпроизвеждане на готови детски работи. Дидактическата цел на тези игрови техники е да помогнат на детето да види качеството на работа, качеството на овладяване на нов начин на изобразяване в тясна връзка с възприятието за изразителност. В този случай е особено важно игровите действия да бъдат разнообразни по съдържание и форма, тъй като при типични грешки за учителя е трудно да избегне еднаквост в оценките. Например децата от средната група нарисуваха сливи. Те не схващат веднага изображението на овална форма и не всеки получава гладка заоблена линия. Учителят, оценявайки рисунките, изведнъж беше изненадан: „Птиците долетяха, вероятно са кълвали сливите.“ Тогава учителят, заедно с децата, намери сливи, които слънцето не затопли добре и те станаха криви.

В творческите часове в първата част се използва игра с играчки, за да се обясни творческата задача, да се събуди желание да измислите и завършите рисунката по свой начин, интересно.

Например тъжна Иванушка идва в клас. Децата научават, че царят трябва да хване огнената птица, но Иванушка никога не я е виждал. Децата разказват как може да изглежда: „Не бъди тъжен, Иванушка, ние ще помогнем на твоята скръб“. Учителят предлага да „хване“ и да даде на Иванушка красива приказна птица, която той ще занесе на царя. По този начин игровият прием в първата част на урока стимулира творческата активност на децата.

При управлението на въплъщението на идеята няма фундаментална разлика в използваните игрови техники в сравнение с други видове дейности. Възпитателят по-рядко използва съвети, повече въпроси, насърчение. Техниките на игра оформят поставянето на въпроси: „Вижте как Барсик подушва, вероятно търси мишка. Горкият Барсик, възможно ли е да се намери мишка без мустаци? образни характеристики на детските творби („Леле, каква красива птица пристигна!“). Смисълът на тяхното използване се състои в „въвеждането“ на децата в изобразените ситуации, в образа, насочване на децата да намерят свои собствени начини за изобразяване, поддържане на интерес към дейностите. При анализа и оценката на творческите произведения се използват същите игрови техники, както в други видове класове, но те са насочени предимно към анализиране и оценка на разнообразието, уникалността на образите и степента на изразителност в тясна връзка със средствата, използвани от детето. .

Така установихме, че използването на разнообразни игрови техники стимулира изобразителното творчество на децата във всички възрастови групи, но във всяка се различава по своята оригиналност.

По този начин игровите техники са свързани с активните методи на обучение и включват игрови действия или отделни, единични елементи на активиране с незначителна или дискретна продължителност, които нямат правила, които не предвиждат стъпка по стъпка процедура за действията на конкретни участници с контрол на времето. Организира се с цялата публика, но с прякото участие само на отделни нейни представители, най-често по тяхно желание (В. Н. Кругликов, 1998). Основната цел на използването на игрови техники е да се промени емоционалното отношение към учебния процес. Те се използват главно за подобряване на традиционните форми на обучение.

Заключение

Водещи, основни в обучението на децата в визуална дейност са визуалните методи, тъй като мисленето на децата в предучилищна възраст е визуално и образно. Сред изобразителните методи и техники се отличават: наблюдение, изследване на обект (оглед), използване на образец, натура, показване на картина, показване на начини за изобразяване и начини на действие.Различният характер на извадката в различни видоведетската рисунка заема друго място. Колкото повече творчески задачи поставя рисуването, толкова по-малко подходящи са образците в процеса на работа, но толкова по-важни са наблюденията, впечатленията на децата, получени преди рисуването чрез възприемане на измислици, картини, скулптури, реални обекти. Образецът може да бъде под формата на природа, и под формата на изображение, може да бъде и детска рисунка и рисунка на учител, но в никакъв случай не може да бъде обект на подражание в група.

Използваме широко метода на показване, но само във връзка с технически задачи: как да щриховаме, как да рисуваме, как да държим четка и ръка и т.н. Показвайки тези техники, ние разказваме на децата как руските майстори художници са работили в оцветяването ястия, вази и др д. Демонстрация на техники, които учат да пестят време, работят бързо, икономично, смело използват ритмичното движение на ръцете, полезно е да се покаже в процеса на уроци по рисуване.

На думата се отдава голямо значение за развитието на визуалната дейност на децата в предучилищна възраст. Това е думата, която е необходима не само за описание на външния вид на обекта, но и за характеризиране на характеристиките. За да направите това, е възможно широко да се използват игри за драматизация, вечери на гатанки, организиране на изложби, включително екскурзии, в класната стая; информативни истории и др.

Играта е най-важният метод за развитие на въображението и познавателните способности на децата. В играта лесно се насочва вниманието на детето към най-важните ориентири – морални, естетически.

Наред с нагледните методи на обучение се използват словесни методи и похвати: разговор, обяснение, въпроси, насърчение, съвет, художествено слово. Отделни методи и техники - визуални и вербални - се комбинират и съпътстват един друг в единен учебен процес в класната стая. Визуализацията обновява материалната и чувствената основа на изобразителната дейност на децата, словото помага за създаване на правилна представа, анализ и обобщение на възприеманото и изобразяваното. Обмисляйки методологията на провеждане на класове, възпитателят трябва да вземе предвид индивидуалните характеристики на развитието на визуалните умения и способности на децата, техните възрастови характеристики.

Нито една техника не може да се използва без внимателно разглеждане на включените задачи, програмния материал на урока и характеристиките на развитието на децата в тази група. Отделни методи и техники - визуални и вербални - се комбинират и съпътстват един друг в единен учебен процес в класната стая. Визуализацията обновява материалната и сетивната основа на изобразителната дейност на децата, словото спомага за създаване на правилна представа, анализ и обобщение на възприеманото и изобразяваното. Успешно решение образователни целив визуалната дейност в по-голяма степен се определя от правилната организация на работата с деца и добре обмислена система за комбиниране на класове от различни видове.

Списък на източниците на информация

Ветлугина Н. А. Сборник статии "Естетическо възпитание в детската градина" / изд. Н. А. Ветлугина. - М., 1978. - 365 с.

Галанов A.S., Корнилов S.N., Куликова S.L. Занимания с деца в предучилищна възраст по визуални изкуства. - М., 1999. - 312 с.

Григориева Г.Г. Визуална дейност на деца в предучилищна възраст. - М., 1998. - 315 с.

Григориева Г.Г. Развитието на дете в предучилищна възраст във визуална дейност. - М., 2010. - 325 с.

Григориева Г.Г. Игрови техники в обучението по изобразително изкуство// Предучилищно възпитание. - 1979. - № 12. - С.9-12.

Григориева Г. Г. Използването на игрови техники в управлението на визуалната дейност за по-младите групи // Предучилищно образование -1990.-№ 8. - стр. 28-35.

Григориева Г.Г. Използването на игрови техники в управлението на визуалната дейност, средната група // Предучилищно образование.-1991.- № 3. - С. 15-23.

Григориева Г.Г. Игрови техники в управлението на визуалната дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 1991. - № 7. - С. 2-9.

Григориева Г.Г. Единството на обучението и развитието на творчеството в класната стая по изобразително изкуство // Предучилищно възпитание - 1989. - № 2. - С. 24-33

Доронова Т.Н. Природа, изкуство и изобразителна дейност на децата. - М., 2010. - 332 с.

Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Игра в класната стая по изобразително изкуство, втора младша група // Предучилищно възпитание - 1988. - № 9. -с.40-51.

Зубарева Н.М. Децата и изобразителното изкуство. - М.: Просвещение, 1969. - С. 56, 59-60.63.

Казакова Т.Г. Визуална дейност и артистично развитие на предучилищна възраст. - М., 1983. - 312 с.

Комарова Т.С. и др. Изобразително изкуство за деца в детска градина и училище. - М.: Педагогическо общество на Русия, 1999. - 345 с.

Комарова Т.С. За методите на преподаване на визуална дейност // Предучилищно образование. -1979. - № 4. - С. 36-39.

Комарова Т.С. Игра и изобразително изкуство / / Предучилищно възпитание - 2005. - № 4. – С. 74-76.

Курочкина Н.А. Въведение в натюрморта. - Санкт Петербург: Авария, 1996. - С.5-35.

Ликова И.А. Изобразителна дейност в детската градина. - М.: Сфера, 2011. - 200 с.

Методи на преподаване на изобразително изкуство и дизайн: учеб. надбавка за студенти по пед. Училища / Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова и др.; Изд. Т.С. Комарова. - 3-то изд. М .: Просвещение, 1991. - 256 с.

Михайлова Н.Е. Рисуване на деца в предучилищна възраст: процес или резултат? // Предучилищно възпитание - 1994. - № 4. - С.17-18.

Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразителна дейност в детската градина. - М., 1982. - 364 с.

Сакулина Н.П. Развитието на художественото креативностпри деца в предучилищна възраст в часовете по рисуване. - М., 2000. - 235 с.

Сакулина Н.П. Рисуване в предучилищна възраст. - М., 1995. - 312 с.

Смирнова М.Г. Визуална дейност на по-големи деца в предучилищна възраст: препоръки, класове, дидактически игри. - Волгоград: Учител, 2009. - 270 с.

Соколникова Н.М.Методи на обучение по изобразително изкуство:учебник за студенти. висши институции проф. образование /Н.М.Соколникова. - 5-то изд., преработено. и допълнителни - М .: Издателски център "Академия", 2012. - 256 с.,

Течкова В. НО. Методи на обучение по визуални изкуства: Насоки. – Оренбург: ГОУ ОСУ, 2003. - 112 стр.

Флерина Е.А. Изобразително изкуство на деца в предучилищна възраст. - М., 1956. - 321 с.

Чумичева Р.М. Деца в предучилищна възраст за рисуването. - М .: Образование, 1992. - С.6-10, 25-47.

Художественото творчество и детето / Изд. Н. А. Ветлугина. -М., 1972. - 321 с.

Шайдурова Н.В. Методи за обучение по рисуване на деца в предучилищна възраст. - М .: TC Sphere, 2008. - 160 с.

Методът на наблюдението е в основата на цялата система на обучение по изобразително изкуство. Успехът на развитието на техните творчески способности зависи от това как децата развиват способността да наблюдават околната среда, да установяват връзки между явленията на реалността, да разграничават общото от индивидуалното.
Но само наблюденията преди урока няма да гарантират напълно възможността за изобразяване на видяното. Необходимо е да научите детето на специални техники за изображения, как да използвате различни визуални материали. Само в ход систематично ученев класната стая способностите на децата се формират напълно.
В детската градина в класната стая за визуална дейност се използват разнообразни методи и техники, които условно могат да бъдат разделени на визуални и вербални. Специална група похвати, специфични за детската градина, съставляват игровите техники. Те съчетават използването на визуализация и използването на думата.
Методът на обучение, според определението, прието в педагогиката, се характеризира с единен подход към решаването на задачата, определя естеството на всички дейности както на детето, така и на учителя в този урок.
Методът на обучение е по-частен, спомагателен инструмент, който не определя цялата специфика на дейността в урока, която има само тясна образователна стойност.
Понякога отделните методи могат да действат само като техника и не определят посоката на работа в урока като цяло. Например, ако четенето на стихотворение (разказ) в началото на урока има за цел само да предизвика интерес към задачата, да привлече вниманието на децата, тогава в този случай четенето служи като техника, която помага на възпитателя при решаването тясна задача - организиране на началото на урока.

Нагледни методи и техники на обучение

Нагледните методи и техники на обучение включват използване на природа, репродукции на картини, мостри и други визуални средства; изследване на отделни обекти; показване на възпитателя на образни техники; показване на работата на децата в края на урока, когато се оценяват.
Природата във визуалните изкуства се отнася до обект или явление, което е изобразено чрез пряко наблюдение. Работата от природата включва изображение на обект от определена гледна точка, в позицията, в която се намира спрямо окото на художника. Тази особеност на изображението от природата определя и оригиналността на възприятието в процеса на класа. Основното тук ще бъде визуалното възприятие, а когато се изобразява на равнина (чертеж, приложение), обектът се възприема само от едната страна; когато извайват и конструират, децата трябва да могат да обръщат природата, да анализират триизмерната форма в различни завои.
Способността да се възприема обект в съвкупността от неговите качества вече е характерна за дете в начална предучилищна възраст. Необходимостта от изобразяване на обект от природата обаче изисква способността да се анализира съотношението на частите, тяхното местоположение в пространството. Психолозите смятат, че детето в предучилищна възраст е способно на такова аналитично-синтетично възприятие само при условие на правилно педагогическо ръководство.
Нека отбележим някои характеристики на използването на природата в работата с деца в предучилищна възраст.
Природата, на първо място, улеснява работата на паметта, тъй като процесът на изображение е съчетан с възприятието; помага на детето правилно да разбере и предаде формата и структурата на обекта, неговия цвят. Въпреки способността на децата на 4-5 години да правят прост анализ на обекти на изображението, работата от природата на тази възраст има свои собствени различия от използването на природата от ученици и художници.
Възприемайки обект, детето трябва да покаже неговия обем (да даде двуизмерно изображение от триизмерен характер в равнина), което е свързано с използването на светлосенка, прехвърлянето на перспективни промени в обекта и показването на сложни ъгли. Тези техники за изображения не са достъпни за деца в предучилищна възраст. Затова като природа за тях се избират обекти с проста форма, с ясни очертания и разделение на части.
Природата е поставена така, че всички деца да я възприемат от най-характерната страна. Педагогът трябва да разглежда подробно природата с децата, като насочва и улеснява процеса на анализ с дума и жест. Този процес изисква определена култура на възприятие, развито аналитично мислене. Такива умения започват да се развиват при деца на 5-6 години. На тази възраст те се учат да сравняват и коригират работата си в съответствие с природата, когато изобразяват. Например, в по-старата група, когато изобразяват смърчов клон от природата, децата предават местоположението на клона в пространството (наклонено или вертикално), броя и размера на клоните отляво и отдясно и рисуват дебели игли на тъмно или светъл тон.
Като природа могат да се използват листа, клони, цветя, плодове, както и играчки, изобразяващи хора, животни, превозни средства.
Не се препоръчва използването на живи птици и животни като природа. Техните движения, звуци ще отвлекат децата от рисуването, няма да им дадат възможност да се съсредоточат върху възприемането на обекта в правилната позиция.
По този начин използването на природата като метод на обучение обхваща целия процес на изображението: първоначалния анализ на обекта, сравнение на изображението с природата по отношение на форма, позиция, цвят, оценка на резултатите от работата чрез сравняване на рисунката и природата.
Понякога природата може да се използва като частна техника и да не повлияе на естеството на урока като цяло. Например, в процеса на рисуване по план, дете моли за помощ при изобразяването на обект. Учителят поставя необходимата играчка пред детето, която се използва като природа. Като цяло работата по изображението ще се определя от съдържанието на идеята. Природата само ще помогне да го изпълним по-добре. Изпит В по-младите и средните групи, често в началото на предметите, класовете показват отделни елементи. Извършва се разглеждане от деца на топка, панделки, шпатули и др., За да се привлече вниманието на децата към задачата и да се оживят техните идеи. През останалата част от урока децата рисуват според идеята и не се връщат към възприемането на обекти.
В по-старата група също е необходимо да се внесат някои предмети за разглеждане. Например, преди да рисувате или скулптурирате по темата на приказката „Три мечки“, учителят кани децата да разгледат играчка мечка, да подчертаят характеристиките на формата и пропорциите на отделните части и да проследят промяната в тяхното местоположение в зависимост върху въртенето на обекта. Всяко дете изобразява мечка в позицията, която съответства на епизода, избран за картината.
Пробата, подобно на природата, може да действа като метод и като отделен метод на обучение.
В тези видове визуална дейност, където основната цел не е да се консолидират впечатления от възприятието на околната среда, а да се развият определени аспекти на тази дейност (по-често в декоративни и конструктивни произведения), моделът се използва като метод на обучение.
И така, основната цел на часовете по декоративно рисуване и апликация е да научите как да създавате модел и да развиете художествен вкус. Децата разглеждат красиви предмети: килими, вази, шевици и др., което повишава общата естетическа култура. В часовете по декоративно рисуване децата не само отразяват впечатленията си от тези предмети и повтарят моделите, които виждат върху тях, но и се учат сами да създават модел, да дават красиви комбинации от форми и цветове. Следователно, в началния етап на обучение е възможно да се копират елементите на шаблон от проба, заимствайки принципите на подреждане на елементи и комбинации от цветове.
Понякога може да има няколко проби за избор, ако децата вече са усвоили някакво умение.
Използването на проби се определя от целите на този урок. Така че може да се предложи образец без специални инструкции от учителя, децата, след като го разгледат, вършат работата сами. В този случай използването на образеца ще допринесе за развитието на аналитично-синтетичното мислене на детето.
Понякога пробата действа като техника за обучение. Например при предметно рисуване или моделиране образецът се използва не с цел копиране, а за изясняване на представите на децата за изобразения обект.
Използването на образци с опростени, схематични изображения влияе отрицателно върху развитието на творческите способности на децата. Опростяването на изображението до диаграма създава само привидно облекчение на възложената на децата задача. Схемата не отговаря на конкретната представа на детето за предмета, тъй като липсват характерните детайли, по които детето в предучилищна възраст разпознава предмета.
Не трябва да се заменя изобразеното въз основа на конкретно възприятие изображение с планово схематично изображение, лишено от индивидуални характеристики. Такава схема няма да помогне на детето да подчертае основното в темата, а просто да замени изображението на конкретен предмет.
Използвайки такива модели, възпитателят забравя за такава образователна задача на визуалната дейност като консолидиране на представите на децата за заобикалящата ги реалност.
Обучението с постоянно използване на готови схематични образци в крайна сметка се свежда до тясна задача - развиване на способността за създаване на прости форми. Обучението на ръката за създаване на такава форма е изолирано от работата на съзнанието. В резултат на това в рисунките на децата се появяват модели: къща с триъгълен покрив, птици под формата на отметки и т.н. Това обеднява детската рисунка, веднъж завинаги усвоената схематична форма премахва необходимостта от допълнителни наблюдения и визуални дейността се откъсва от реалността. Несъзнателно усвоеното схематично изображение често губи приликата си с реален обект, тъй като детето повтаря научените форми без колебание. Например, птицата „кърлеж“ обръща крилата си надолу или на една страна, когато е изобразена.
Картините се използват главно за картини за изясняване на представите на децата за заобикалящата ги действителност и за разясняване на средствата и способите за изобразяване.
Картината като произведение на изкуството ярко, емоционално предава образа.
Финансови средства художествена изразителност, с които творецът създава произведение на изкуството, дават визуално възприеман образ. Изследвания на психолози и педагози показват, че дори двегодишни деца могат да разберат картината като изображение на предмет. Връзката между героите в картината, т.е. разбирането на действието, се осъзнава малко по-късно, на възраст 4-5 години.
Наблюденията на заобикалящата действителност често са краткосрочни (например наблюдения на животни в града). Следователно използването на картината ще позволи не само да се осигури повторение на възприятието, но и да се подчертае основното, което е характерно за последващото изображение.
Разглеждането на картини може да се препоръча в случаите, когато няма необходимия предмет, а също така може да служи като средство за запознаване на децата с някои методи за изобразяване в самолет. Например, учителят показва картина, за да обясни изображението на отдалечени обекти, които в живота детето е възприемало като разположени на равна повърхност. За тази цел картината може да се използва при работа с деца на шест години, те вече имат разбиране за този начин на изобразяване. Гледайки картината, детето вижда, че земята е изобразена не с една линия, а с широка лента, а далечните обекти са разположени отгоре, близките обекти са отдолу, до ръба на листа.
За да може детето да разбере техниката, използвана от художника, е необходимо да се обясни, тъй като в картината детето възприема само крайния резултат. По-целесъобразно е да се извърши такова изследване и анализ на картината преди урока или в началото му. Картината, оставена пред децата по време на цялата сесия, може да доведе до механично преначертаване. Копирането в тази възраст носи голяма вреда - пречи на развитието на визуалните умения. За дете в предучилищна възраст е невъзможно да осъзнае всички техники и визуални средства, използвани от художника, така че той ще рисува, без да разбира защо е нарисувано по този начин, а не по друг начин.
Понякога по време на урока става необходимо да се покаже на някои деца снимка, за да се изясни всеки детайл. След това картината се премахва, тъй като по-нататъшното й възприемане ще доведе до копиране. Тази техника трябва да се използва с повишено внимание.
Програмата за детската градина определя обхвата на визуалните умения, които децата трябва да овладеят в процеса на обучение. Овладяването на сравнително малък набор от умения ще позволи на детето да изобразява голямо разнообразие от обекти. Например, за да нарисувате къща, трябва да знаете как да нарисувате правоъгълна форма, тоест да можете да свързвате линии под прав ъгъл. Същите техники ще са необходими за рисуване на кола, влак и всеки друг обект с правоъгълна форма.
Демонстрацията на образните методи от педагога е визуално-ефективна техника, която учи децата съзнателно да създават желаната форма въз основа на техния специфичен опит. Дисплеят може да бъде два вида: показване с жест и показване на техники за изображения. Във всички случаи показването е придружено от словесни обяснения.
Жестът обяснява местоположението на обекта върху листа. Движението на ръка или пръчка с молив върху лист хартия е достатъчно за деца дори на 3-4 години, за да разберат задачите на изображението. С жест може да се възстанови в паметта на детето основната форма на предмет, ако е проста, или отделните му части.
Ефективно е да се повтаря движението, с което възпитателят придружава обяснението си по време на възприемане. Подобно повторение улеснява възпроизвеждането на формираните в ума връзки. Например, когато децата наблюдават строежа на къща, учителят показва с жестове контурите на строящите се сгради, като подчертава техния стремеж нагоре. Той повтаря същото движение в началото на урока, в който децата рисуват висока сграда.
Жест, който възпроизвежда формата на обект, помага на паметта и ви позволява да покажете движението на рисуващата ръка в изображението. Колкото по-малко е детето, толкова по-важно в обучението му е показването на движението на ръцете.
Детето в предучилищна възраст все още не контролира напълно движенията си и следователно не знае какво движение ще е необходимо, за да представи една или друга форма.
Подобна техника е известна и когато учителят в по-младата група прави изображение с детето, водейки ръката му.
С жест можете да очертаете целия обект, ако формата му е проста (топка, книга, ябълка) или детайлите на формата (разположението на клоните на смърч, извивката на шията на птиците). Учителят демонстрира по-фини детайли в чертеж или модел.
Характерът на дисплея зависи от задачите, които учителят поставя в този урок.
Показването на изображението на целия обект е дадено, ако задачата е да научите как правилно да изобразявате основната форма на обекта. Обикновено тази техника се използва в по-младата група. Например, за да научи децата да рисуват кръгли форми, учителят рисува топка или ябълка, обяснявайки действията си.
Ако при изобразяването на обект е необходимо точно да се предаде последователността на рисуване на един или друг детайл, тогава може да се даде и цялостно изображение на целия обект. При такъв дисплей е желателно възпитателят да включи децата в анализа на темата с въпроса: „Какво да нарисувам сега?“
При обучението на деца от по-големи групи по-често се използва частичен дисплей - изображение на този детайл или отделен елемент, който децата в предучилищна възраст все още не могат да изобразят. Например, деца на 4-5 години рисуват ствол на дърво под формата на триъгълник с широка основа. Тази грешка понякога се дължи на обяснението на възпитателя: „Стволът на дървото е тесен отгоре и широк отдолу и децата буквално следват тази инструкция. Възпитателят трябва, заедно с устна индикация, да покаже изображение на ствол на дърво.
В подготвителна група за училище, рисувайки на тема „Красива къща“, учителят показва на дъската как могат да бъдат различни по форма прозорци и врати. Подобен дисплей не ограничава възможността на детето да създаде цялата рисунка.
С повтарящи се упражнения за консолидиране на умения и след това самостоятелно използване, демонстрацията се дава само индивидуално на деца, които не са усвоили дадено умение.
Постоянното показване на методи за изпълнение на задачата ще научи децата във всички случаи да чакат инструкции и помощ от възпитателя, което води до пасивност и инхибиране на мисловните процеси. Показването на учителя винаги е необходимо, когато се обясняват нови техники.
Развитието на аналитичното мислене, което води до критично отношение към възприеманото, позволява на децата обективно да оценяват работата, извършена от техните другари и собствената си работа. Но детето достига това ниво на развитие до петгодишна възраст.
В по-малка възраст детето не може напълно да контролира и оценява своите действия и резултатите от тях. Ако процесът на работа му е доставил удоволствие, той ще бъде доволен от резултата, очаквайки одобрение от възпитателя.
В по-младата група учителят в края на урока показва няколко добре свършени работи, без да ги анализира. Целта на предаването е да привлече вниманието на децата към резултатите от тяхната дейност. Учителят одобрява и работата на другите деца. Положителната оценка за тях допринася за запазването на интереса към визуалната дейност.
В средните и старшите групи учителят използва показването и анализа на работата на децата като техника, за да помогне на децата да разберат постиженията и грешките в изображението. Способността да се види колко правилно е изобразен даден обект помага да се развие съзнателно отношение към избора на средства и методи на работа за активизиране на цялата творческа дейност.
След като изпълни задачата, учителят показва една от творбите и отбелязва положителните й аспекти: „Колко добре, къщата е спретнато боядисана“, „Колко красиво са избрани цветовете в шаблона - тъмни и светли един до друг, те могат да бъдат вижда се добре”, „Колко интересно е оформен скиорът” и т. н. д. Ако има подобни грешки в много произведения, тогава трябва да им обърнете внимание, да попитате как можете да ги коригирате.
Не е необходимо да се счита за грешка в работата на едно дете с всички деца, тъй като осъзнаването й ще бъде от значение само за това дете. Причините за грешката и начините за нейното отстраняване се анализират най-добре в индивидуален разговор.
В по-старата група всички деца трябва да участват в анализа. Понякога обаче учителят сам дава оценка. Например, искайки да насърчи дете, което рисува зле и очаквайки критика към работата му от други деца, педагогът пръв посочва положителните страни на рисунката.
Анализът на работата на децата може да се извърши в различни планове. Най-често, за да спести време, учителят взема избирателно няколко произведения за анализ. Трябва да се избягва показването на работата на едно и също дете във всеки клас, дори ако то наистина се отличава от останалите. В резултат на постоянна похвала, той може да развие неоправдано самочувствие, чувство за превъзходство над другите деца. С надарените деца трябва да се провежда индивидуална работа, като се вземат предвид техните способности и визуални умения.
Понякога учителят инструктира децата да изберат работа за анализ. В тези случаи всички творби се подреждат на една маса (или се прикрепят към щанда) и децата се приканват да изберат тези, които им харесват най-много. След това учителят подробно анализира избраните творби с децата.
Обсъждането на работата на всяко дете е възможно в подготвителната група, децата вече се интересуват от резултатите от работата на своите другари. Но такъв анализ трябва да се извърши в свободното ви време, тъй като 2-3 минути в края на урока не са достатъчни.
Деца на шест години могат да бъдат поканени да анализират работата си, сравнявайки ги с природата, модел. Това възпитава у децата критично отношение не само към работата на своите другари, но и към своята собствена.

Словесни методи и техники на обучение

Словесните методи и похвати на обучение включват разговор, инструкции на възпитателя в началото и по време на урока, използване на словесен художествен образ.
Часовете по изобразително изкуство по правило започват с разговор между учителя и децата. Целта на разговора е да предизвика възприети по-рано образи в паметта на децата и да събуди интерес към урока. Ролята на разговора е особено голяма в тези класове, където децата ще изпълняват работа въз основа на презентация (по техен собствен дизайн или по тема, зададена от учителя), без да използват визуални средства.
Разговорът трябва да е кратък, но смислен и емоционален. Учителят обръща внимание главно на това, което ще бъде важно за по-нататъшната работа, т.е. на конструктивното цветово и композиционно решение на рисунката, моделирането и т.н. Ако впечатленията на децата са били богати и те притежават необходимите умения да ги предадат, т.н. един разговор е достатъчен, за да изпълните задачата без допълнителни трикове.
За да изясни представите на децата по темата или да ги запознае с нови техники за изобразяване, учителят по време на разговора или след него показва желания предмет или картина, а преди да започне задачата, децата демонстрират метода на работа. Разговорът като метод на обучение се използва предимно при работа с деца 4-7 години. В по-младите групи разговорът се използва, когато е необходимо да се напомни на децата за предмета, който ще изобразят, или да се обяснят нови методи на работа. В тези случаи разговорът се използва като техника, която помага на децата да разберат по-добре целта и предназначението на изображението.
Разговорът и като метод, и като прием трябва да е кратък и да продължава не повече от 3-5 минути, за да се оживят идеите и емоциите на децата, а творческото настроение да не угасва.
По този начин правилно организираният разговор ще допринесе за по-доброто изпълнение на задачата от децата. Художественият образ, въплътен в словото (стихотворение, разказ, гатанка и др.), има своеобразна яснота. Той съдържа онази характерна, типична, която е характерна за това явление и го отличава от другите.
Изразително четене произведения на изкуствотодопринася за създаването на творческо настроение, активна работа на мисълта, въображението. За тази цел художественото слово може да се използва не само в класната стая за илюстриране на литературни произведения, но и при изобразяване на предмети след тяхното възприемане.
Във всички възрастови групи можете да започнете урока с гатанка, която ще предизвика ярък образ на темата в съзнанието на децата, например: „Опашка с шарки, ботуши с шпори ...“ Някои детайли на формата са отбелязани в гатанката - красива опашка, шпори и навик на петел, които го подчертават сред другите птици.
За да се съживят възприети преди това образи на предмети в паметта на децата, могат да се използват кратки стихотворения и откъси от художествени произведения.
В някои случаи словесно изображение придружава показването на природа или техники за изобразяване.
Когато рисувате или скулптурирате по темите на литературните произведения, използването на други методи на обучение в началото на урока е неподходящо, тъй като те могат да попречат на работата на въображението. Една картина или природа ще привърже детето към определена живописна форма, словесният образ ще избледнее.
Педагогът трябва да се отнася сериозно към подбора на художествени произведения и откъси от тях за илюстриране. Словесният образ трябва да включва визуални моменти, да показва онези характеристики на обекта, които са свързани с неговото визуално възприятие (цвят, форма, позиция). Например, когато илюстрираха стихотворението на Н. А. Некрасов „Дядо Мазай и зайци“, почти всички деца се справиха добре, тъй като в тази работа авторът ярко описва външния вид на животните и техните пози. Такива видими изображения помагат на детето да ги предаде конкретно. Художественият литературен образ предизвиква работата на не само възпроизвеждащо въображение, но и творческо.
Дори ако словесният образ е много специфичен и ярък, детето трябва да мисли и да си представя много: ситуацията, местоположението, детайлите и много други.
Инструкциите на възпитателя задължително съпътстват всички визуални техники, но могат да се използват и като самостоятелна техника на обучение. Зависи от възрастта на децата и от целите на този урок. Обикновено възпитателят прави указания във връзка с изясняването на поставените възпитателни задачи.
При обучението на деца от по-млада предучилищна възраст рядко се използват чисто словесни инструкции. Децата все още имат твърде малко опит и недостатъчни визуални умения, за да разберат обяснението на възпитателя без участието на сензорни анализатори. Само ако децата имат добре установени умения, учителят може да не придружава визуалната демонстрация с действие.
В съзнанието на децата на 5-6 години думата предизвиква спомен за необходимата техника и какво действие трябва да се извърши при използването й. Инструкциите на възпитателя могат да бъдат адресирани както към цялата група, така и към отделни деца.
За всички деца инструкциите обикновено се дават в началото на сесията. Целта им е да обяснят темата на работата и методите за нейното изпълнение. Тези инструкции трябва да бъдат много кратки, ясни и стегнати. За да проверите как момчетата са разбрали обяснението, учителят в средната и старшата група може да попита един от тях за последователността и методите за извършване на работата. Такова устно повторение на задачата допринася за по-доброто разбиране на децата за техните действия. В по-младата група, след обяснение и показване, учителят трябва да бъде напомнен къде да започне работа.
След като всички деца започнат работа, възпитателят не бива да бърза с индивидуалните указания и помощ. Необходимо е да се определи кой в ​​момента се нуждае от помощ, кой не е започнал работа или е започнал неправилно. С тези деца учителят открива причините за неразбирането на задачата и повтаря своето обяснение, показва някои методи на работа.
Не всички деца се нуждаят от индивидуално ръководство. Някои мислят сами, очертават изображението с молив върху лист, така че не се нуждаят от допълнителни обяснения. Инструкциите в началото на урока са необходими за нерешителни, срамежливи деца, които не са сигурни в способностите си. Те трябва да бъдат убедени, че работата със сигурност ще се получи.
Не винаги обаче трябва да се предотвратяват трудностите, пред които са изправени децата. На някои от тях могат да бъдат отказани допълнителни обяснения, ако учителят е сигурен, че могат да решат проблема сами, просто им липсва търпение и постоянство. Освен това, за да се насърчи творческата дейност, е важно детето да се сблъсква с трудностите и да се научи да ги преодолява.
Формата на инструкциите може да не е еднаква за всички деца. За някои е необходим насърчителен тон, който да събуди интерес към работата и самочувствие. Самоуверените деца трябва да бъдат по-взискателни.
Инструкциите на учителя не трябва да бъдат пряка диктовка на децата как да изобразят даден предмет в конкретен случай. Те трябва да накарат детето да мисли, да мисли. Когато се посочва грешка, вниманието на детето трябва да се насочи към нарушаването на смисъла, логиката в изображението: „Роклята на момичето изглежда разкъсана“ (лошо засенчена), „Дърветата падат“ (неумело разположена), „Човекът е толкова голям, че не може да влезе в къщата. В същото време не трябва да обяснявате как да коригирате грешката, оставете детето да мисли за това само. Забележките трябва да се правят в приятелски тон, така че децата да почувстват интереса на учителя към тяхната работа.
Индивидуалното посочване не трябва да привлича вниманието на всички деца, така че те трябва да се извършват с тих глас. Дават се инструкции на всички деца по време на урока, ако много грешат. След това учителят кани всички да спрат работа и да изслушат обяснението му. Такива почивки трябва да се използват само когато е абсолютно необходимо, тъй като нарушават творческия процес.

Игрови техники за обучение

Използването на моментите на играта в процеса на визуална дейност се отнася до визуални и ефективни методи на обучение. Колкото по-малко е детето, толкова по-голямо място трябва да заема в неговото възпитание и възпитание. Методите на обучение на играта ще помогнат да се привлече вниманието на децата към задачата, да се улесни работата на мисленето и въображението.
Ученето да рисувате в ранна възраст започва с игрови упражнения. Тяхната цел е да направят по-ефективен процесът на обучение на децата да създават най-простите линейни форми и развитието на движенията на ръцете. Следвайки учителя, децата първо рисуват различни линии във въздуха с ръце, а след това с пръсти върху хартия, като допълват движенията с обяснения: „Това е момче, което тича по пътеката“, „Значи бабата навива топката“ , и т.н. Комбинирането на изображение и движение в игрова ситуация значително ускорява овладяването на способността за рисуване на линии и прости форми.
Включването на игрови моменти в визуалната дейност в по-младата група продължава при изобразяване на предмети. Например, нова кукла идва да посети децата и те правят лакомства за нея: палачинки, пайове, бисквити. В процеса на тази работа децата овладяват способността да сплескват топката.
В средната група децата рисуват плюшено мече от природата. И този момент може успешно да бъде победен. Мечето чука на вратата, поздравява децата, моли ги да го нарисуват. В края на урока той участва в разглеждането на детските работи, избира най-добрия портрет по съвет на децата и го окачва в къта за игра.
Дори при деца на шест години е възможно да се използват игрови техники, разбира се, в по-малка степен, отколкото в по-младата група. Например по време на разходка децата гледат пейзаж, дърво, животни през самоделни фотоапарати, „снимат“, а когато дойдат в детската градина, ги „проявяват и отпечатват“, изобразявайки това, което възприемат на снимката .
Когато използва игрови моменти, учителят не трябва да превръща целия учебен процес в игра, тъй като това може да отвлече вниманието на децата от изпълнението на учебната задача, да наруши системата за придобиване на знания, умения и способности.
По този начин изборът на определени методи и техники зависи от:
от съдържанието и задачите, стоящи пред този урок, и от задачите на визуалната дейност;
възрастта на децата и тяхното развитие;
върху вида на визуалните материали, с които децата действат.
В класната стая, където фокусът е върху задачата за консолидиране на идеи за околната среда, се използват главно вербални методи: разговор, въпроси към децата, които помагат на детето да възстанови това, което е видяло в паметта си.
В различните видове визуална дейност методите на обучение са специфични, тъй като изображението се създава с различни средства. Например, задачата за преподаване на композиция в сюжетни теми изисква обяснение на картината в чертежа, показвайки на чертежа как отдалечените обекти са нарисувани отгоре и близките отдолу. При моделирането този проблем се решава чрез подреждане на фигурите според тяхното действие: до или отделно една от друга, една зад друга и т. н. Тук не се изисква специално обяснение или демонстрация на работата.
Нито една техника не може да се използва без внимателно разглеждане на включените задачи, програмния материал на урока и характеристиките на развитието на децата в тази група.
Отделни методи и техники - визуални и вербални - се комбинират и съпътстват един друг в единен учебен процес в класната стая.
Визуализацията обновява материалната и сетивната основа на изобразителната дейност на децата, словото спомага за създаване на правилна представа, анализ и обобщение на възприеманото и изобразяваното.

Популярни статии на сайта от раздела "Мечти и магия"

. Любовно заклинание Любовното заклинание е магическо въздействие върху човек против волята му. Обичайно е да се разграничават два вида любовна магия - любовна и сексуална. Как се различават един от друг?