Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

ПЛАН Концепция - възрастова педагогика. Обект и предмет на възрастовата педагогика. Периоди от детството, изучавани от педагогиката, свързана с възрастта. Аспекти на възрастовата педагогика. Концепция - психология, свързана с възрастта. Раздели на психологията на развитието. Теоретични задачи на психологията на развитието. Практически задачи на психологията на развитието. Концепцията е възрастова криза. Възрастта, свързана с появата на кризи. Същност и понятие за кризисна ситуация. Етапи на развитие на кризисни ситуации.

3 слайд

Описание на слайда:

1. Възрастовата педагогика е специална група от педагогически науки, която изучава учебно-възпитателните дейности и техните характеристики в различните възрастови групи. Включва: предучилищна педагогика; педагогика на предучилищна възраст; училищна педагогика; андрагогика; педагогика на висшето образование; педагогика за възрастни.

4 слайд

Описание на слайда:

2. Обект и предмет на възрастовата педагогика. Обект на възрастовата педагогика е детето от момента на раждането му до прехода към зряла възраст. Педагогиката, свързана с възрастта, се нарича още педагогика на детството. Предметът на педагогиката, свързана с възрастта, включва методи, модели, средства, технологии за организиране на образователния процес на различни етапи от детството. „Детството“ в педагогиката е тясно свързано със същото понятие в психологията, тъй като основната характеристика на понятието е възрастта на детето.

5 слайд

Описание на слайда:

Периоди от детството, изучавани от педагогиката, свързана с възрастта Има няколко периода на детството: 1. предучилищно детство - когато детето има максимална нужда от помощта на възрастните за задоволяване на основни жизнени потребности и минимална възможност за самозащита от влиянието на околната среда; 2. по-младо училищно детство - период, в който се запазва подкрепата на семейството за задоволяване на материалните, биологичните и емоционалните потребности на детето, но в същото време социалните и когнитивните потребности се задоволяват в по-голямата си част от училището, способностите на детето да устои на влиянията на околната среда остава незначителен;

6 слайд

Описание на слайда:

Различават се няколко периода на детството: 3. по-голямо детство, когато остават запазени материалните и емоционалните семейни функции, а учителите и самообразованието, самообразованието, частично самостоятелно задоволяване на материалните потребности, пълна дееспособност, максимална способност за съпротива на влиянието на околната среда.

7 слайд

Описание на слайда:

Има няколко периода на детството: 4. Юношеството се характеризира с високата роля на семейството в задоволяването на материалните и емоционални потребности на децата, образователна институцияи връстници в задоволяване на нуждите от социално-познавателен характер, растеж на способността на детето да се противопоставя на света, появата на правна отговорност, формиране на повишена чувствителност към негативни влияния в областта на свободното общуване.

8 слайд

Описание на слайда:

Аспекти на възрастовата педагогика Възрастовата педагогика се фокусира върху следните аспекти на детството: - спецификата на психофизическото развитие; - основни видове педагогическа дейност; -доминанти на психологическото развитие; - основна педагогическа идея; -основни направления, технологии педагогическа работа. Всеки от тези аспекти има специфично съдържание във всеки период от детството.

9 слайд

Описание на слайда:

Психолого-педагогическите доминанти на развитието включват водещите мотиви на поведение и дейност, които се формират на базата на специфичните за възрастта индивидуални потребности. В този процес се разкриват диалектически противоречия, които са в основата на възникването и развитието на тези потребности. -Психо физическо развитиехарактеризира биологичната сфера на формиране на личността. Изразява се в способността на детето да участва в определени видове дейности, които развиват неговите физически и индивидуално-психически качества, във възможностите за общуване, творчество, наблюдение. социални нормии правила за поведение, в способността му да бъде активен член на екипа. Характеристика на аспектите на възрастовата педагогика.

10 слайд

Описание на слайда:

Водещи дейности са тези, в които по-ясно се проявяват възрастовите и типологичните характеристики на децата, мотивите на тяхната дейност и поведение. В тези видове дейности се определят условия, които са по-благоприятни по отношение на развитието на дейности, фактори, които инхибират и потискат положителната мотивация, начини за преодоляване на отрицателните фактори. -Основната педагогическа идея отразява основната стратегическа цел педагогически процескоято е насочена към осъществяване на дейностите на детето и детския екип. Характеристика на аспектите на възрастовата педагогика.

11 слайд

Описание на слайда:

Основните насоки и технологии на педагогическата дейност са изградени по такъв начин, че основната педагогическа идея да се реализира в живота на детския колектив. В същото време е необходимо да се вземат предвид законите на образователния процес, техниките, средствата, методите за организиране на комуникацията. Задължително се извършва диагностика на получените резултати, прогнозиране на основните тенденции в развитието на детската личност и колектива. Характеристика на аспектите на възрастовата педагогика

12 слайд

Описание на слайда:

5. Възрастовата психология е клон на психологическата наука, който изучава фактите и закономерностите на човешкото развитие, възрастовата динамика на неговата психика. - Обект на изследване на психологията на развитието е развиващ се, променящ се в онтогенезата нормален, здрав човек. Психологията на развитието откроява свързаните с възрастта промени в поведението на хората и се стреми да обясни тези промени, да разкрие моделите на придобиване на опит и знания от хората. Фокусът е върху различни форми на психична организация, характерни за определени периоди. житейски пътчовек. - Предмет на психологията на развитието - възрастови периоди на развитие, причини и механизми на преход от един възрастов периодкъм друг, общи закономерности и тенденции, темпото и посоката на умственото развитие в онтогенезата.

13 слайд

Описание на слайда:

6. Разграничават се следните раздели на психологията на развитието: - психология на бебетата, - психология на ранното детство, - психология на предучилищна възраст, - психология на младшите ученици, - психология на юношите, - психология на младежта, - психология на средната възраст, - психология на старостта (геронтопсихология).

14 слайд

Описание на слайда:

7. Теоретични задачи на психологията на развитието: - изследване на движещите сили, източниците и механизмите на психичното развитие през целия живот на човека; - периодизация на психичното развитие в онтогенезата; - ученето възрастови особеностии модели на протичане (възникване, формиране, промяна, подобряване, деградация, компенсация) на психичните процеси (възприятие, памет, внимание и др.); - Установяване на възрастови възможности, характеристики, модели на изпълнение на различни дейности, усвояване на знания; - изследване на възрастовото развитие на личността, включително в специфични исторически условия.

15 слайд

Описание на слайда:

8. Практически задачи на възрастовата психология: - определяне на възрастовите норми на психичните функции, идентифициране на психологически ресурси и креативностлице; - създаване на служба за системно наблюдение на хода на психичното развитие, психичното здраве на децата, помощ на родителите в проблемни ситуации; - възрастова и клинична диагностика; - изпълнение на функцията на психологическа подкрепа, помощ в кризисни периоди от живота на човека; - най-оптималната организация на обучението - учебен процес, непрекъснато обучение (включително насочено към хора на средна и напреднала възраст).

16 слайд

Описание на слайда:

9. Възрастови кризи - специални, относително кратки във времето (до една година) периоди от онтогенезата, характеризиращи се с резки психични промени. Те се отнасят до нормативните процеси, необходими за нормалното прогресивно протичане на личностното развитие (Erickson). Кризите на личността, свързани с възрастта, са редуващи се, временни прояви на промяна в психологическото отношение на човека към заобикалящата го реалност в зависимост от възрастовия период. По правило такива явления са от негативен характер, което може да стимулира не само стресиращ ефект върху човешката психика, но и развитието на определени психопатологични състояния и разстройства, например тревожност, фобии, депресивни разстройства и т.н. На.

17 слайд

Описание на слайда:

Някои функции възрастова кризавъзрастовите кризи при децата не траят дълго; - детето винаги се характеризира с рязка промяна в отношението към себе си, родителите и околната среда; - границите на детските кризи винаги са размити и изключително размити, преходът винаги ще бъде плавен, но средата на кризисния период винаги се характеризира с остър емоционален изблик и люлеещ се афект.

18 слайд

Описание на слайда:

10. Възраст, свързана с появата на кризи - Кризи на новородените. Въпреки недостатъчните възможности за проява на вербално и двигателно недоволство, дори в такава ранна възраст, човек се характеризира с известно осъзнаване на кризисната ситуация, възникнала поради условията на живот и адаптирането към новите условия на съществуване. Много психолози твърдят, че кризата на новороденото е може би най-тежката от целия набор от такива кризи; - Криза на първата година от живота. Този период е много важен за човек, на първо място, защото става възможно устно да изрази своите изисквания, освен това на общия фон на невербални прояви на афективни знаци;

19 слайд

Описание на слайда:

Криза на третата година от живота. Характеризира се с формирането и първите прояви на самостоятелност. Има желание за формиране на нови начини за общуване с възрастни, възникване на контакти с други представители на заобикалящото общество - техните връстници, възпитатели в детска градинаи така нататък. За детето се отваря нов свят от непознати досега възможности, които доста ефективно правят свои собствени корекции към възможното развитие на стресови фактори. Л. С. Виготски идентифицира няколко основни признака на тригодишна криза, които са присъщи на всяко физиологично и психически здраво дете. Основният от тези признаци е - негативизъм към исканията на другите за извършване на каквото и да е действие, което външно се проявява чрез изпълнение точно обратното.

20 слайд

Описание на слайда:

Криза на седемгодишна възраст. Би било по-правилно тази криза да се нарече училищна, тъй като началото на училищната дейност на човек допринася за нейното проявление. В допълнение към факта, че учебният процес ви кара да се концентрирате върху придобиването на нови знания, придобиването на нови социални контакти, опознаването на позициите на вашите връстници, които, както се оказа, имат свои собствени виждания за случващото се наоколо, училището кризата започва да формира истинската воля на човек, въз основа на неговия генетичен потенциал. По този начин, благодарение на училището, човек развива концепцията за своята малоценност, ниско самочувствие, недостатъчно ниво на интелигентност или, напротив, повишено чувство за собствена значимост, егоизъм, неустоимо чувство за собствено компетентност и социална значимост.

21 слайд

Описание на слайда:

Възрастова криза от 11 до 15 години. Следващият най-важен стресов период в живота на човек, този път свързан с пубертета. Тази ситуация разкрива нови възможности и нови зависимости, които могат да надделеят над старите стереотипи, и то до такава степен, че напълно да се припокриват. Този период се нарича още преходна или пубертетна криза. Това е първата възможност да погледнем противоположния пол през хормоналната призма на желанията и удоволствията, а не като обикновени връстници. Сексуалното влечение допринася за формирането на егото им - по това време тийнейджърите започват да обръщат внимание на външния си вид, да се вслушват в думите на по-опитни момчета и момичета. Постоянното желание да бъдеш възрастен или да изглеждаш като такъв често води до конфликт с родители, които вече са забравили за подобен период.

22 слайд

Описание на слайда:

Криза 17 години. Стимулиран от края на училищните дейности и прехода към зряла възраст. В зависимост от годината на завършване, кризисната възраст може да падне между 15 и 18 години. Сега е възможно проблемът да се раздели на свързани с възрастта кризи при мъжете и жените. Често по това време първият сексуален опит е зад тях, което също може да послужи като отделна причина за възникване на сексуална криза при жените. Но по правило този проблем е много преходен - полученото удоволствие покрива всички негативни мисли и преживявания. Този период се характеризира с генерирането на различни страхове, за жените - предстоящия семеен живот, за мъжете - напускане на армията. Освен това съществува проблемът с получаването професионално образование- стъпка, която ще определи бъдещия живот на всеки индивид.

23 слайд

Описание на слайда:

Криза ранна възрастТова е свързано преди всичко с високите социални стандарти и желанието на младите хора да постигнат успех, за което обществото ги програмира. Стандартите на съвременните младежи значително се различават от житейските приоритети на техните родители. Ако родителите са били доволни от скромен, но постоянно растящ доход, наличието на стабилна работа, то днешните млади хора възприемат средния доход като норма. Те са обременени от рутинна работа.Масово разпространено явление у нас е, че младите хора са склонни да работят по-малко и да печелят повече. Изискванията им често са нереалистични - наличието на творческа, добре платена работа и в същото време достатъчна свобода на действие. Сблъсъкът с реалността води до разочарование и след това до криза.

25 слайд

Описание на слайда:

Пенсионна криза. Подобно на кризата на новородените, тя е една от най-трудните в живота на човек. Ако в първия случай човек не осъзнава критичното въздействие на стресовите фактори, то по време на последната криза ситуацията се влошава с пълно възприемане и осъзнаване. Този период е еднакво труден както за жените, така и за мъжете. Това е особено вярно за остро чувство за липса на търсене на професионалната сцена - човек все още запазва способността си да работи, чувства, че може да бъде полезен, но неговият работодател не е доволен от това състояние на нещата. Появата на внуци донякъде подобрява ситуацията, особено смекчава хода на възрастовата криза при жените. Биологичното стареене, редица сериозни заболявания, самотата поради смъртта на един от съпрузите, много често водят до ситуация, в която е необходима специализирана помощ.

26 слайд

Описание на слайда:

11. Същност и понятие за кризисна ситуация Кризисната ситуация е ситуация на емоционален и интелектуален стрес, която изисква значителна промяна в представите за света и за себе си за кратък период от време. Човек в кризисна ситуация не може да остане същият. Той няма да може да разбере своето травматично преживяване от гледна точка на познати, стереотипни категории и да използва познати модели за решаване на проблеми. Кризите трябва да се приемат като предупреждение да се направи нещо, преди да се случи нещо по-лошо.

27 слайд

Описание на слайда:

AT практическа психологияразграничават следните етапи на развитие на кризисни ситуации: - първично нарастване на напрежението, стимулиращо обичайните начини за решаване на проблеми - по-нататъшно нарастване на напрежението в условия, когато тези методи са неефективни - още по-голямо нарастване на напрежението, изискващо мобилизиране на външни и вътрешни източници - ако всичко се окаже напразно, настъпва дезорганизация на личността, нарастват тревожността, депресията, чувството за безпомощност и безнадеждност - негативни или положителни промени, водещи до деградация или развитие на индивида, преминаващ през кризисни ситуации

Историята на възникването на психологията на развитието като наука Фридрих Тидеман 1787 „Наблюдения върху развитието на умствените способности на детето“: фиксиране на наблюдения върху развитието на момче 0-3 години Адолф Кусмаул средата на XIXв: описание на поведението на дете в предучилищна възраст А. Бен, И. Тен: описание на особеностите на развитието на речта на дъщеря му Фридрих Фрьобел: за необходимостта да се вземат предвид психологическите данни при формирането на методи на обучение за деца в предучилищна възраст К. Д. Ушински , 1867 "Човекът като предмет на обучение": преди да научите дете, трябва да го познавате Ч. Дарвин 1877: развитието на сина Франсис Немският учен дарвинист Вилхелм Тиери Прейер (1882) с право се смята за баща на детската психология : цялостен анализ на проблема и систематично наблюдение "Душата на детето" - описание на психическото и биологичното развитие на детето от раждането до три години. Той откроява импулсивните движения като първа, генетично най-ранна категория движения (следвани от рефлексни, инстинктивни и волеви). Фридрих Тидеман 1787 „Наблюдения върху развитието на умствените способности на детето“: фиксиране на наблюдения върху развитието на момче 0-3 години Адолф Кусмаул средата на 19 век: описание на поведението на дете в предучилищна възраст А. Бен, И. Тен: описание на особеностите на развитието на речта на дъщеря му Фридрих Фрьобел: за необходимостта от отчитане на психологическите данни при формирането на методи на обучение за деца в предучилищна възраст К. Д. Ушински, 1867 г. „Човекът като предмет на образование“: преди да преподавате на дете, трябва да знаете него Ч. Дарвин 1877: развитието на сина Франсис Немският учен дарвинист с право се счита за баща на детската психология Вилхелм Тиери Прейер (1882): холистичен анализ на проблема и систематично наблюдение "Душата на детето" - описание на умствено и биологично развитие на детето от раждането до три години. Той откроява импулсивните движения като първа, генетично най-ранна категория движения (следвани от рефлексни, инстинктивни и волеви). Доцент доктор. Лукаш Лилия Анатолиевна

Предмет, обект на психологията на развитието и психологията на развитието Обект - умствено развитие Предмет на психологията на развитието - възрастова динамика, закономерности и водещи фактори в развитието на психичните процеси и черти на личността в определен период Предмет на генетичната психология (психология на развитието) - механизми на възникване на психичните процеси и тяхното развитие Обект - психично развитие Предмет на психологията на развитието - възрастова динамика, закономерности и водещи фактори в развитието на психичните процеси и черти на личността в определен период Предмет на генетичната психология (психология на развитието) - механизмите на възникване на психичните процеси и тяхното развитие д.ф.н. Лукаш Лилия Анатолиевна

Теоретични и практически задачи на психологията на развитието и развитието Теоретични задачи: 1. Идентифициране на източниците и движещите сили за развитието на човешката психика 2. Научно обосноваване на възрастовите норми 3. Определяне на стандартите за зряла възраст 4. Идентифициране на действителни и потенциални човешки различни периоди 5. Научно прогнозиране на развитието Практически задачи: 1. Оптимизиране на развитието въз основа на използването на възможностите за обучение и образование 2. Контрол върху развитието 3. Разработване, тестване, адаптиране на изследователски методи Теоретични задачи: 1. Идентифициране на източници и движещи сили за развитието на човешката психика 2. Научна обосновка на възрастовите норми 3. Определяне на стандартите за зряла възраст 4. Идентифициране на действителните и потенциалните човешки възможности в различни периоди 5. Научно прогнозиране на развитието Практически задачи: 1. Оптимизиране на развитието въз основа на използването на обучението и обучението 2. Контрол върху разработката 3. Разработване, тестване, адаптиране на методите за изследване Док. Лукаш Лилия Анатолиевна

Основните категории и понятия на психологията на развитието и психологията на развитието Филогенеза - формирането на психични структури в хода на биологична еволюцияОнтогенезата - формирането на психичните структури по време на живота на даден индивид Възрастта е относително затворен цикъл на развитие, който има своя структура и динамика (умствена възраст, хронологична възраст, психологическа и др.) Развитието е закономерна промяна в психичните процеси през време, изразяващо се в количествени, качествени и структурни трансформации (предварително формирани и неформирани) Зона на най-близкото развитие Филогенезата - формирането на психичните структури в хода на биологичната еволюция Онтогенезата - формирането на психичните структури през живота на даден индивид Възрастта е относително затворен цикъл на развитие, който има своя собствена структура и динамика (умствена възраст, хронологична възраст, психологическа и др.) Развитието е закономерна промяна в психичните процеси във времето, изразяваща се в количествени, качествени и структурни трансформации (предварително формирани и неформирани) Зона на проксималното развитие Доцент доктор. Лукаш Лилия Анатолиевна

Понятия: детерминанти, фактори, условия, механизми на развитие Детерминанта на развитието - съвкупност от причинно-следствени условия на предпоставки, фактори Фактор - от лат. фактор - създаване - производство), причината, движещата сила на всеки процес, явление, което определя неговата природа или неговите индивидуални характеристики Условие - благоприятни обстоятелства за развитието на нещо Предпоставка - предопределящи условия Детерминанта на развитието - набор от причинно-следствени условия на предпоставки, фактори Фактор – от лат. фактор - правене - произвеждане), причината, движещата сила на всеки процес, явление, което определя неговия характер или индивидуалните му особености Условие - благоприятни обстоятелства за развитието на нещо Предпоставка - предопределящи условия c.ps.s. Лукаш Лилия Анатолиевна

Условия за психично развитие нормално функциониране на мозъка, общуване на детето с възрастни като носители на социален опит дейност на самия индивид нормално функциониране на мозъка, общуване на детето с възрастни като носители на социален опит дейност на самия индивид Ph. Д. Лукаш Лилия Анатолиевна

Условия на непълноценност в развитието (U.V. Ul'enkova) Органични причини Липса на комуникация Липса на пълноценна активност, съответстваща на възрастта на детето Обща бедност на микросредата Травматичен ефект на микросредата върху развиващия се мозък Новороден мозък Лукаш Лилия Анатолиевна

Видове дейност (V.S. Mukhina) Физическа активност: необходимостта от движение, предпоставки за умствена дейност Умствена дейност - необходимостта от познание за света и себе си Социална активност - промени в ситуацията на живот и самопромяна в полза на себе си и други Физическа активност: потребност от движение, предпоставки за умствена дейност Умствена дейност - потребност от познание за света и себе си Социална активност - промени в ситуацията на живот и самопромяна в полза на себе си и другите Доктор. Лукаш Лилия Анатолиевна

Стратегии за изследване на умственото развитие в психологията на развитието Стратегия за наблюдение Стратегия на установяващ експеримент Стратегия на формиращ експеримент Стратегия на наблюдение Стратегия на установяващ експеримент Стратегия на формиращ експеримент Доктор. Лукаш Лилия Анатолиевна

Методи на психологията на развитието Наблюдение Експеримент Метод на срезове и сравнителен метод Лонгитуден метод Двойен метод Тестване Разговор, разпитване Анализ на продуктите от дейността Наблюдение Експеримент Метод на срезове и сравнителен метод Лонгитуден метод Двоен метод Тестване Разговор, разпитване Анализ на продуктите от дейността Ph.D. Лукаш Лилия Анатолиевна

Класификация на периодизациите L.S. Виготски 1. „Първата група включва опити за периодизиране на детството не чрез разчленяване на самия ход на развитието на детето, а на базата на поетапно изграждане на други процеси, по един или друг начин свързани с детското развитие.“ Пример: R. Zazzo 0-3 години - ранно детство; 3-5 години - до училищна възраст; 6-12 години - основно образование; години – обучение в гимназия; 17 и повече години - висше или висше образование. 1. „Първата група включва опити за периодизиране на детството не чрез разчленяване на самия ход на развитието на детето, а на базата на поетапно изграждане на други процеси, по един или друг начин свързани с детското развитие.“ Пример: R. Zazzo 0-3 години - ранно детство; 3-5 години - предучилищна възраст; 6-12 години - основно образование; години - обучение в средно образование; 17 и повече години - висше или висше образование. Доцент доктор. Лукаш Лилия Анатолиевна

Класификация на периодизациите L.S. Виготски 2. „Втората група трябва да включва онези най-многобройни опити, които са насочени към изолиране на една характеристика развитие на дететокато условен критерий за разделянето му на периоди. P.P. Blonsky (от 8 месеца до 2,5 години - детство без зъби; 2,5 - 6,5 години - детство на млечни зъби; 6,5 и по-големи - детство на постоянни зъби (преди появата на мъдрец). .Stern( Ранно детство(до 6 години) - детето проявява само игрова дейност; периодът на съзнателно учене с разделяне на играта и труда (от 6 до 14 години); периодът на младежко съзряване (14-18 години) с развитието на индивидуалната независимост, признак за развитие на детето като условен критерий за неговото разделяне на периоди. P.P. Blonsky (от 8 месеца до 2,5 години - беззъбо детство; 2,5 - 6,5 години - детство на млечни зъби; 6,5 и повече - детство на постоянни зъби (преди появата на мъдрец). .Stern (Ранно детство (до 6 години) - детето проявява само игрова активност; периодът на съзнателно учене с разделяне на играта и труда (от 6 до 14 години); периодът на младежко съзряване (14-18 години) с развитието на индивидуалната независимост c.ps проф. Лукаш Лилия Анатолиевна

Периодизация Л.С. Виготски 3. „Третата група опити за периодизиране на детското развитие е свързана с желанието да се премине от чисто симптоматичен и описателен принцип към подчертаване на основните характеристики на самото детско развитие.“ неонатална криза; кърмаческа възраст (2 месеца 1 година); криза от една година; ранна детска възраст (13 години); криза от три години; предучилищна възраст (37 години) криза от седем години; училищна възраст (812 години); криза 13 години; пубертетна възраст (141 7 години); криза от 17 години. 3. „Третата група опити за периодизиране на детското развитие е свързана със стремежа да се премине от чисто симптоматичен и описателен принцип към открояване на съществените особености на самото детско развитие.“ неонатална криза; кърмаческа възраст (2 месеца 1 година); криза от една година; ранна детска възраст (13 години); криза от три години; предучилищна възраст (37 години) криза от седем години; училищна възраст (812 години); криза 13 години; пубертетна възраст (141 7 години); криза от 17 години. Доцент доктор. Лукаш Лилия Анатолиевна

Теория на дейността A.N. Леонтиев Има няколко етапа в развитието на психиката в онтогенезата: - елементарна сетивна психика; - перцептивна психика (т.е. формиране на образ); - етап на интелект (т.е. осигуряване на ориентация и адаптация на организма в околната среда). Във всяка възраст човек има водеща дейност (в нея възникват и се диференцират нови видове дейност; формират се и се преустройват умствените процеси; формират се психични промени в личността) Има няколко етапа в развитието на психиката в онтогенезата: - елементарен сензорна психика; - перцептивна психика (т.е. формиране на образ); - етап на интелект (т.е. осигуряване на ориентация и адаптация на организма в околната среда). Във всяка възраст човек има водеща дейност (в нея възникват и се диференцират нови видове дейност; формират се и се преустройват умствените процеси; формират се психични промени в личността) д-р. Лукаш Лилия Анатолиевна

В И. Слободчиков, Г.А. Цукерман: периодизация „В най-общата си форма интегралната периодизация на психичното развитие представлява етапите на развитие на човека като субект на собственото му развитие в различни видовеосновни общности. Всеки етап има сложна структура: разграничават се етапът на формиране на събитийността и етапът на формиране на идентичността, кризите на раждане (преходи към нова общност) и кризи на развитие (овладяване на нова общност)” д-р. Лукаш Лилия Анатолиевна

В И. Слободчиков, Г.А. Цукерман: периодизация I. Ревитализация (от раждането до 12 месеца) общност с местен възрастен. Детето овладява собствената си телесна, психосоматична индивидуалност. II Анимация (11 месеца 6,5 години) общност с близък възрастен. За първи път детето открива собствената си същност (известното „аз самият!“), осъзнава себе си като субект на собствените си желания и умения. III.Персонализация (5,5 18 години). Партньорът на растящия човек става публичен възрастен в такива културни позиции като учител, майстор, ментор и т.н. За първи път човек осъзнава себе си като потенциален автор на собствената си биография, поема лична отговорност за бъдещето си и изяснява границите на самоидентичността в рамките на това да бъдеш заедно с други хора. IV Индивидуализация (1742). Партньор на човека става (в границите) човечеството, с което той влиза в активни отношения, опосредствани от система от социални ценности и идеали. Същността на този етап от развитието на субекта е индивидуализацията на социалните ценности според мярката на личната позиция на човека. Човек става отговорен за себе си. V. Универсализация (39 години и повече) излизане извън границите на произволно развита индивидуалност и същевременно навлизане в пространството на общите и свръхчовешки, екзистенциални ценности като „свои“. I. Ревитализация (от раждането до 12 месеца) общност с местен възрастен. Детето овладява собствената си телесна, психосоматична индивидуалност. II Анимация (11 месеца 6,5 години) общност с близък възрастен. За първи път детето открива собствената си същност (известното „аз самият!“), осъзнава себе си като субект на собствените си желания и умения. III.Персонализация (5,5 18 години). Партньорът на растящия човек става публичен възрастен в такива културни позиции като учител, майстор, ментор и т.н. За първи път човек осъзнава себе си като потенциален автор на собствената си биография, поема лична отговорност за бъдещето си и изяснява границите на самоидентичността в рамките на това да бъдеш заедно с други хора. IV Индивидуализация (1742). Партньор на човека става (в границите) човечеството, с което той влиза в активни отношения, опосредствани от система от социални ценности и идеали. Същността на този етап от развитието на субекта е индивидуализацията на социалните ценности според мярката на личната позиция на човека. Човек става отговорен за себе си. V. Универсализация (39 години и повече) излизане отвъд границите на произволно развита индивидуалност и същевременно навлизане в пространството на общите и свръхчовешки, екзистенциални ценности като „свои“. Доцент доктор. Лукаш Лилия Анатолиевна

Списък на източниците 1. Obukhova L.F. Психология, свързана с възрастта. - М .: Юрайт, - 460 сОбухова Л.Ф. Психология, свързана с възрастта. - М .: Юрайт, - 460 с. 2. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология на човешкото развитие: развитие на субективната реалност в онтогенезата: Урокза университети. М .: Училищна преса, Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология на човешкото развитие: развитието на субективната реалност в онтогенезата: Учебник за университетите. М .: Училищна преса, с Обухова Л.Ф. Психология, свързана с възрастта. - М .: Юрайт, - 460 сОбухова Л.Ф. Психология, свързана с възрастта. - М .: Юрайт, - 460 с. 2. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология на човешкото развитие: развитието на субективната реалност в онтогенезата: Учебник за университетите. М .: Училищна преса, Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология на човешкото развитие: развитието на субективната реалност в онтогенезата: Учебник за университетите. Москва: School Press, Ph.D. Лукаш Лилия Анатолиевна

Характеристики на оценката и оценката. Оценка: Има две значения: положително и отрицателно Фиксира факта на усвояване или неусвояване на материала Дава смислено и качествено описание: Показва причините за усвояване или неусвояване; Насочва ученика към отстраняване на недостатъците; Насърчава ви да работите, докато не получите положителна оценка. Марк Има 5 или повече ранга. Определя резултата от учебния процес. Има генерализиран характер. Отразява усърдието на ученика. Неправилната оценка от страна на учителя води до формиране на несигурност на ученика в собствените му знания и действия. Ученикът се освобождава от собствената си оценъчна дейност. Следователно по-младият ученик трудно преценява защо учителят е поставил тази или онази оценка.

Слайд 106 от презентацията "Предметът на психологията на развитието"към уроци по психология на тема "Клонове на психологията"

Размери: 960 x 720 пиксела, формат: jpg. За да изтеглите безплатно слайд за използване в урок по психология, щракнете с десния бутон върху изображението и щракнете върху „Запазване на изображението като...“. Можете да изтеглите цялата презентация "Предметът на психологията на развитието.ppt" в zip архив от 2206 KB.

Изтегляне на презентация

Клонове на психологията

„Инженерна психология“ – Инженерната психология е свързана със сродни области на знанието. Обект на инженерната психология. Обект, предмет и задачи на инженерната психология. Методически принципи. Увеличение на нараняванията. Ергономична обектна система. Предпоставки за възникване. Изследователски методи. Връзката на инженерната психология с други науки.

"Правна психология" - Психология на огледа на местопроизшествието. Основания за назначаване на SPE. Индивидуални психологически характеристики на личността. Типове тълпи. Емоциите са форма на умствено отражение на околния свят. Компетентност на съдебно-психологичната експертиза. Характерни особеностипрестъпна група. Комуникация в професионална дейностадвокат.

"Основи на общата психология" - Съзнание. Вилхелм Вунд (1832-1920). Херман Ебингхаус (1850-1909). Рецензенти. Историята на развитието на психологическото знание. Методи на психологическо изследване. Обща психология. Предметът на психологическото познание. Законът за възприятието (отговорът е пропорционален на логаритъма на степента на експозиция). Методология на психологическото познание.

"Специална психология" - Тифлопсихология. Въз основа на данните на специалната психология се изгражда система за обучение. Задачи на специалната психология. Общи теоретични положения. Различни подходикъм класификацията и характеристиката на контингента. Въведение в специалната психология и педагогика. Рискови фактори. Изследователи. Броят на децата и юношите се увеличава по целия свят.

„Предмет на възрастовата психология” – Наказание. Учебната задача се решава въз основа на следното учебни дейности. Други дейности в предучилищна възраст. Основните причини за обучителните трудности. Теорията на рекапитулацията на С. Хол. Оперативната концепция за развитието на интелигентността J. Piaget. Зряла възраст (от 40-45 до 55-60 години). Основните линии на влияние на играта върху развитието на психиката.

Кравцова Фатима Хасанбиевна
Депутат реж. ЦНПР МОН КБР,
Доктор по психология
науки, ст.н.с

Държавен образователен стандарт за висше професионално образование Психология на развитието

Предмет и история на човешкото развитие. Категории на развитие. теории
















Криза на зряла възраст. Зрелост. криза на зрелостта. Старост.

Лекция №1

Темата и задачите на възрастта и
образователна психология

Възраст
и педагогически
психология два клона на психологическата наука,
тясно взаимодействащи между
себе си, което се определя от общия обект
учене - развиващ се човек.

Връзката на педагогическата и
психология на развитието
Развитие на проучванията
човешката психика и
функциите му върху
различни
възрастови етапи
проучвания
модели
човешкото развитие в
учебна среда и
образование
Objecthuman

Принципи на психологията на развитието

Всеки възрастов период
не се изучава изолирано, но
по отношение на общите тенденции,
като се вземе предвид предишното
следваща възраст
Възрастови характеристики
(хронологична рамка и
съдържание) не са статични, а
обусловени от социално-исторически фактори
Всяка възраст има резерви
развитие, което може да бъде
мобилизирани по време на спец
организиран
активност на детето
отношение към околната среда
реалност и до
дейности
Преходът от една възраст към
други и психологически
неоплазми в него
определени от променящите се типове
водеща дейност
социално положение
развитие, видове
човешкото взаимодействие с
среда и др.

Определения
Психология, свързана с възрастта
-
това е индустрия
психологическа наука,
изучаване
модели на етапи
умствено развитие и
формиране на личността
през цялата онтогенеза
човек от раждането до
старост.
Педагогическа психология
-
е клон на психологията
изучаване
психологически
проблеми с ученето и
образование.

Предмет на изследване

Възраст
психология:
научаване на факти и
модели
психологически
човешкото развитие в
онтогенеза
Педагогически
психология:
ученето
психологически
модели
обучение и образование

Раздели

Психология, свързана с възрастта:
Психология на дете в предучилищна възраст
(често наричан детски
психология);
Психология мл.
ученик;
Психология на тийнейджър;
Старша психология
ученик (или рано
младеж);
Психология на възрастен
лице;
Психология на възрастните хора
възраст
(геронтопсихология).
Педагогическа психология:
- Психология
образователен
дейност (като единство
учебно-педагогически
дейности);
Педагогическа психология
дейности и нейния предмет на ученика (студент,
студент);
Педагогическа психология
дейности (в единство
преподаване и
възпитател
въздействие) и неговия предмет
(учител, преподавател);
Психология на образованието и педагогиката
сътрудничество и комуникация.

Основните задачи на психологията на развитието

Разкриване на психологическо съдържание
последователни етапи от онтогенезата
Проучване на възрастовата динамика на психичните процеси и
Имоти
Изследването на диференциалните психологически различия,
които включват пол и възраст и типологични
имоти индивид
Изобразяване психологическа помощпрез периода на възраст
кризи

Основните задачи на педагогическата психология

Разкриване на механизмите и моделите на преподаване и
възпитателно въздействие върху интелектуалните и
личностно развитиеучащ се
Определяне на механизмите и моделите на развитие
студенти от социокултурен опит, негов
структуриране, спестяване в индивида
съзнанието на ученика
Определяне на връзката между нивото на интелектуално и
личностно развитие на ученика и форми, методи
възпитателно и възпитателно въздействие
Определяне на характеристиките на организацията и управлението
учебни дейности на обучаемите и влиянието им
процеси върху интелектуалното, личностното развитие и
образователна и познавателна дейност
Изучаването на психологическите основи на педагогиката
дейности
Дефиниране на факти, механизми, модели
развиващо обучение

Проблеми на възрастовата психология

1.
2.
3.
4.
5.
Проблемът за органичните (органични) и екологичните
кондициониране на психически и поведенчески
човешко развитие
Проблемът за относителното влияние на природните и
организирано обучение и образование за развитие
деца
Проблемът за съотношението на наклонности и способности
Сравнително влияние върху развитието на разглеждания
над еволюционен, революционен и ситуационен
промени в психиката и поведението на детето
Проблемът за съотношението на интелектуалните и
личностни промени в общата психология
развитие на детето

Проблеми на педагогическата психология

Проблемът за връзката между развитието и обучението
2.
Проблемът за връзката между обучение и възпитание
3.
Проблемът с генотипната и екологична обусловеност
психологически характеристики и поведение на детето
4.
Проблемът с чувствителните периоди и развитието
5.
Проблемът с детската надареност
6.
Проблемът с готовността на децата за училище
7.
Проблемът за индивидуализацията на обучението
8.
Проблемът на психолого-педагогическата диагностика
9.
Проблемът за оптималното психологическо и педагогическо
обучение на учители и възпитатели
и много други
1.

лекция номер 2 "Методи на психологията"

план:
Понятия: Методология, метод, методи
психология.
Класификация на методите на психологията.
Характеристика на емпиричните методи.

Методология - (от гръцки methodos - пътят на изследване или познание, -logo - концепция, преподаване) -

Методология - (от гръцки methodos - пътят на изследването
или знание, -лого-концепция, доктрина)
система от принципи и методи
организация и изграждане
теоретични и практически
дейности, както и учението за това
система.
Методът е пътят на научното изследване
или начин на познаване
реалност.

Методи на психологията -

Методи на психологията Методи, техники и средства с помощта на
който изучава личността на човек,
получават се факти, от които се формира
научна теория и практика
препоръки

Методът на психологията се конкретизира в изследователските методи.

Методологията отговаря на конкретни цели и задачи
изследвания, съдържа описание
обект и процедури на изследване, методи
фиксиране и обработка на получените данни.
Въз основа на определен метод може да се създаде набор
техники. Например експерименталният метод в психологията
въплътени в методите за изследване на интелекта, волята, личността и
други аспекти на психологическата реалност.

Нива и начини за организиране на научното познание:

Научен
подход
Методисти
чески
принцип
Проучване
метод
методология

Развитието на психологията зависи от нивото на развитие на изследователските методи, тоест от това как се получават психологически факти

Какво е психологически факт? То:
а) определени действия на поведение
дете, което проявява
характеристики на определени партии
психика;
б) актове на съвместна дейност
групи, проява на общото настроение,
актове на общуване между децата.

Всеки психологически феномен има различни нива на детерминация:

1 - феноменологичен, това, което се показва в
2 - физическо, нещо, което е свързано с физиологично
съзнанието на субекта: образ, емоция, мотиви, цел и др.;
процеси в тялото на субекта;
3 - биологичен, какъв е резултатът от еволюцията
формират се определени реакции;
4 - социално, това, което е свързано с въздействието
социална среда по темата.
Резултатите от изследването изискват обяснение
на всяко от тези нива, не може да се намали
един на друг.

Класификационна схема на методите по B.G.
Ананиев
I група - организационна
Сравнителна
Надлъжно
Комплекс
тяхната функция е да организират придобиването на научна
данни
II група - емпирични методи
наблюдение и
интроспективен
т.е
експериментален
методи
психодиагностичен
ical
методи
анализ
процеси и
продукти
дейности
биографичен
Ески
методи

III група - методи за обработка на данни
изследвания
количествен анализ
качествен анализ
тяхната функция е математическа и логическа
обработка на данни, получени чрез емпирични
методи
IV група - методи на интерпретация
генетични
структурен
тяхната функция е да тълкуват и установяват
структурни връзки въз основа на резултатите от количествен и качествен анализ

Етапи на психологическото изследване:

Етап 1 - подготвителен
Дефиниране на проблема. Проучване на литературата по този въпрос.
Формулиране на задача
Дефиниране на обекта на изследване.
Определяне на предмета на изследване. Какво да изучавам в обекта?
Хипотеза (възможен отговор на въпроса, който се крие в проблема)
правдоподобност, достъпност за проверка.
Избор на методи и техните комбинации
Етап 2 - изследване
Етап 3 - обработка на данните от изследването
Събиране на доказателства с различни методи. Задържане
поредица от изследвания.
Количествен и качествен анализ на данните от изследването
- анализ на всеки записан факт;
- установяване на връзки: факт-хипотеза;
- подбор на повтарящи се факти;
-вариационно-статистическа обработка;
Етап 4 - интерпретация на данните и формулиране на заключения.
Установяване на правилността или погрешността на изследователската хипотеза

Хипотеза - научно предположение, произтичащо от теория, която все още не е потвърдена или опровергана

Теоретичен -
емпиричен
Експериментално - предложено за решение
Хипотезите трябва да бъдат:
за премахване на вътрешните
несъответствия в теорията. Инструмент за подобряване
теоретични знания.
- предположение да бъде
експериментална проверка.
проблеми по метода на експерименталното изследване.
- смислени;
оперативен (потенциално опроверган);
- да се формулират под формата на техните алтернативи.

Една хипотеза може да бъде отхвърлена, но не може да бъде приета окончателно.

Всяка хипотеза е отворена за по-нататъшно тестване;
процесът на излагане и опровергаване на хипотези е основният и най-
творчески етап на дейност;
количеството и качеството на хипотезите се определя от творчески
способностите на изследователя.
По време на експеримента броят на хипотезите е ограничен до две
(основен и алтернативен), който е заложен в процедурата
статистическа интерпретация на данните.

Наблюдение -

Целенасочен
и систематично
възприемане на обекта на наблюдение с
последваща систематизация
факти и правене на изводи.
Педагогическото наблюдение включва две
взаимосвързан компонент: перцептивен
(анализ на възприятието) и емпатичен (разбиране
).
и емоционална връзка

В дейностите на учителя могат да се използват различни видове обективно наблюдение:

пряко – косвено;
отворено (явно) - скрито;
включен (причастен)-невключен
(неучастващ);
систематичен (продължителен) несистематичен (избирателен);
дългосрочен - краткосрочен;
случаен (каузален) - епизодичен;
външно (наблюдение) -
вътрешно (самонаблюдение);
наблюдение на значими ситуации.

Обща процедура за наблюдение:

№
процеси
Съдържание на процедурата
цел
1
Определете задачата и целта
наблюдения.
За какво, с
каква цел?
2
Изберете, обект, предмет и
Какво
наблюдавам?
изследователска ситуация.
3
Изберете метод за наблюдение.
как
наблюдавам?
4
Изберете метод на регистрация.
Как да водим
влизане?
5
получена информация
обработете и обяснете.
Какво
резултат?

Изисквания към метода на психолого-педагогическото наблюдение:

Изисквания към метода на психолого-педагогическото наблюдение:
Наблюдението трябва да има определена цел.
Наблюдението трябва да се извърши предварително
разработен план.
Резултатите се записват подробно (записи, снимки,
звукозаписи и др.).
Броят на характеристиките, които трябва да бъдат изследвани, трябва да бъде
минимум, като те трябва да бъдат точно определени.
Трябва да се наблюдават психологически и педагогически явления в
природни условия.
Информация, получена чрез различни наблюдения,
трябва да са сравними: използвайки
същите критерии; със съвпадение на данни,
получени на редовни интервали; в някои
и същите оценки и т.н.
Наблюдателят трябва да знае предварително какви грешки могат да бъдат направени
заемете място, когато наблюдавате, и ги предупредете.

Разговорът е метод за събиране на факти за психични явления в процеса на лично общуване по специално разработена програма.

Методът на разговор е:
при изучаване на личността на детето, неговото минало
живот, домашна среда, родителите му,
другари, неговите интереси и др.;
когато се използват други методи на изследване
за повече информация
(изясняване, потвърждение на това, което е било
разкрит);
когато се срещнахме за първи път
всяко изследване започва.

изисквания за разговор:

Посочете целта на разговора.
Направете план (целеви въпроси).
Подгответе подкрепящи въпроси.
Определете методите за регистрация (формуляри за запис).
Създайте благоприятна среда (място, време и т.н.).
Осигурете контакт, атмосфера на доверие;
Да може да се контролира (педагогически такт);
Следете поведението на събеседника, изражението на лицето му,
емоционални реакции и особености на речта;
Запишете резултатите от разговора.

Основни техники за разговор:

Не бързайте със събеседника. Нека говоря изцяло.
Помощ с водещи (не предполагащи) въпроси.
Искреността на отговорите, за да проверите подходящите
въпроси.
Наградете събеседника за реципрочност. Слушам
приятелски настроен.
Спазвайте изискванията на учебния процес.

Анкетирането е метод за събиране на изследователски данни въз основа на проучване на респонденти с помощта на въпросници.

Разпитването е метод за събиране на изследователски данни въз основа на
върху проучване на респонденти с помощта на въпросници
.
Анкета – обединена от едно изследване
по замисъл система от въпроси, насочени към
идентифициране на количествени и качествени характеристики
предмет на анализ на психиката на децата, родителите.

Тестването е психологически метод
Тест (англ. Test - тест, тест,
използване на диагностика
стандартизирани въпроси и задачи
(тестове) с определена скала
стойности.
проверка) - стандартизиран, често
ограничен във времето тест
предназначени за установяване
количествени или качествени
индивидуални психологически различия.

Тестови класификации:

1) според характеристиките на използвания тест
задачи – словесни и практически;
2) според формите на изпитната процедура -
групови и индивидуални;
3) по ориентация - тестове за интелигентност и
личностни тестове;
4) в зависимост от присъствието или отсъствието
времеви ограничения - тестове за скорост и
изпълнение на тъста;
5) според принципите на дизайна -
компютърни тестове.

Глаголен тестове от типатестове, при които тестовият материал
задачите се представят в словесна (вербална) форма.
Практическите (невербални) тестове са вид тестове, при които
материалът на тестовите задачи е представен чрез задачи в нагледна форма
(например композиране на фигури, добавяне на изображение,
определени действия върху модела, изготвяне на изображение от
кубчета или преначертаване)
Групови тестове – предназначени за едновременни
изследване на група предмети.
Тестове за интелигентност (лат. intellectus - разбиране, познание), или
тестове за общи способности, предназначени да измерват нивото
интелектуално развитие и са сред най
често срещани в психодиагностиката.
Тестове за специални способности - група психодиагностични
методологии, предназначени да измерват нивото на развитие
някои аспекти на интелекта и психомоторните функции,
предимно осигуряване на ефективност в конкретни,
доста тесни области на дейност.
Личностни тестове - група тестове, насочени към измерване
неинтелектуални прояви на личността.
Компютърните тестове, въпреки широкото им разпространение и
за наличието на определени предимства (автоматизация на обработката,
намаляване на ефекта от влиянието на експериментатора), недостатъчно
гъвкави при интерпретиране на данни и не могат напълно да заменят
работа на професионален психолог.

Тестове за скорост - (англ. speed tests) - вид
психодиагностични методи, при които осн
показател за производителността на субектите
е времето за изпълнение (обема) на тестовите задачи.
Тестовете за училищни постижения съставят методи
по конкретни учебни предмети (постижения в
четене и математика) и по-специализирани
тестове, насочени към изучаване на асимилацията
отделни теми, части от учебната програма,
комплекси за действие и др.

Проективни методи (лат. Projectio - хвърляне напред) - набор от техники, насочени към изучаване на личността чрез използване на

Проективни методи (лат. Projectio - хвърляне напред) е набор от техники, насочени към изучаване на личността с
чрез използване на неопределени, двусмислени
(слабо структурирани) стимули, които субектът трябва
конструирам, развивам, допълвам, тълкувам.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Има следните групи проективни методи:
Конститутивни – структуриране, проектиране
стимули, придаващи им значение (например петна
Роршах);
Конструктивен - създаване от декорирани части
смислено цяло (например Световния тест);
Интерпретация - тълкуване на събитие,
ситуации (тест за тематична аперцепция);
Cathartic - изпълнението на игрови дейности в
специално организирани условия (психодрама);
Експресивен - рисуване върху свободен или комплект
тема (например техниката "Къща-дърво-човек",
Впечатляващо - предпочитание към някои стимули (както
най-желан) на други (пример: избор на цвят в
метод на Люшер);
Добавка - завършване на изречение, разказ,
истории (например различни краища
предложения).

Писмен самотест на тема "Предмет, задачи и методи на психологията на развитието и образованието"

1. Използвайки методическата процедура, направете самооценка на
овладяване на системата от понятия.
Психология на развитието, лонгитудиналният метод и Gamezo 24
2. Начертайте схема на връзката между основните методически
принципи, методи и специфични методи на психолог
изследвания с помощта на препоръчаната литература.
Волков Б.С.
Методи за изследване на детската психика. М., 1994.
Семинар по психология на развитието и педагогика / Изд.
А. И. Щербакова. М., 1987
3. Наблюдавайте промяната във фокуса
учениците и методите за организирането му от учителя в един от часовете
според профила на вашата работа по предложената програма
наблюдения. Попълнете картата за наблюдение. Вижте възрастта и
педагогическа психология” / ред. М.В.Гамезо

Лекция №2

Проблемът с възрастта
периодизация.

Възрастта е категория за
временно
характеристики на индивида
развитие.
Хронологичната възраст изразява
продължителност на съществуването на индивида
момента на неговото раждане.
Психологическата възраст означава
специфичен, качествен
етап на онтогенетично развитие,
определени от закономерности
формиране на тялото, условия на живот,
образование и възпитание и имат специфичен исторически произход.

Възрастова периодизация на жизнения цикъл на човека.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
Древнокитайска класификация
Младежи (до 20 години)
Брачна възраст (до 30...)
Възраст за изпълнение на обществени задължения (до 40…)
Познаване на собствените ви заблуди (до 50...)
Последният период от творческия живот (до 60...)
Желана възраст (до 70…)
Напреднала възраст (до 90...)
Класификация на възрастите на живота според Питагор (6 век пр.н.е.)
Период на формиране (0-20 години "пролет")
Човешка младост (20-40 години "лято")
Мъж в разцвета на силите си (40-60 години "есен")
Стар и избледняващ човек (60-80 години "зима")

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Възрастова периодизация, приета от Междунар
Симпозиум по възрастова периодизация в Москва през 1965 г.
Новородено (1 ден - 10 дни)
Детска възраст (младежка) (10 дни - 1 година)
Ранно детство (1 година - 2 години)
Първият период от детството (3 години - 7 години)
Вторият период от детството (8 години - 12 години за момчета, 8 години
– 11 години за момичета)
Юношество (13 години - 16 години за момчета, 12
години - 15 години за момичета)
Юношеска възраст (17 години - 21 години за момчета (мъже),
16 години - 20 години за момичета (жени)
Средна (зряла) възраст на първия период (22 години - 35 години
за мъже, 21 години - 35 години за жени)
втори период (36 години - 60 години
за мъже, 36 години - 55 години за жени)
Напреднала възраст (61 години - 74 години за мъже, 56 години - 74
години за жени)
Напреднала възраст (75 години - 90 години за мъже и жени)
Дълголетници (над 90 години)

1.
Ранно детство (раждане до една година) Етап на развитие
личности според Е. Ериксън
2.
Късна детска възраст (от 1 до 3 години)
Ранно детство (около 3-5 години)
Средно детство (5 до 11 години)
Пубертет, юношество и юношество (11 до 20
години)
Ранна зряла възраст (от 20 до 40-45 години)
Средна зряла възраст (от 40-45 до 60 години)
Късна зряла възраст (над 60 години)
Периодизация от Дж.Бирен – изследовател на процеса
Застаряващ човек (1964)
Младежи (12-17 години)
Ранна зрялост (17-25 години)
Зрялост (25-50 години)
Късна зрялост (50-75 години)
Напреднала възраст (над 75 години)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.

Теории за развитието на личността

Психоаналитична
З. Фройд
А. Фройд
Е.Ериксън
теории

Концепцията за развитие на личността според З. Фройд

Две открития на З. Фред – откриването на несъзнаваното и откриването
половото начало – формират основата на теор
концепции на психоанализата.
В последния модел на личността З. Фройд обособява три основни
компонент: "То", "Аз" и "Свръх-Аз". „То“ е най
примитивен компонент, носител на инстинкти, „кипящ
котел с желания", се подчинява на принципа на удоволствието.
Инстанцията „Аз“ следва принципа на реалността и отчита
черти на външния свят.“Свръх-Аз” служи като носител
морални стандарти. Тъй като изискванията за "аз" от
„То“, „Свръх-Аз“ и реалността са несъвместими, неизбежно тя
намирайки се в ситуация на конфликт, който създава непоносимост
напрежение, от което индивидът се спасява
специални "защитни механизми" - като напр.
репресия, проекция, регресия, сублимация.

Всички етапи на психичното развитие З. Фройд свежда до етапи
трансформация и движение през различни ерогенни зони
либидна или сексуална енергия.
Орален стадий (0-1 година) Основен източник на удоволствие
се фокусира върху зоната на активност, свързана с храненето.
Анален стадий (1-3 години) Либидото е концентрирано около ануса,
което става обект на внимание на детето, свикнало с
спретнатост.
Фаличният стадий (3-5 години) характеризира най-високата степен
детска сексуалност. Водещата ерогенна зона е
полови органи. Сексуалността на този етап е обективна и
насочени към родителите. Либидинозна привързаност към родителите
З. Фройд нарича противоположния пол едипов комплекс за
момчета и комплекс Електра за момичета.
Латентен стадий (5-12 години). Намален сексуален интерес. Енергия
либидото се пренася в развитието на универсалния човешки опит.
Генитален стадий (12-18 години). Според З. Фройд юноша
се стреми към една цел - нормален полов акт, всички
ерогенните зони се обединяват. Ако изпълнението на нормалното
половият акт е затруднен, тогава можете да наблюдавате явленията
фиксиране дали регресия към един от предишните етапи.

Етапи на развитие на личността според Е. Ериксън

Етап на развитие
Социални
отношения
Полярни качества
личности
Резултат
прогресивен
развитие
1.Детска възраст (0-1)
майка или заместник
нейното лице
доверие в света недоверие в света
Енергия и жизненост
радост
2.Ранно детство (13)
родители
Независимост срам, съмнение
Независимост
3.Детство (3-6)
Родители, братя и
сестри
Инициатива, пасивност, вина
целенасоченост
4.Училище
възраст (6-12)
Училище, съседи
КомпетентностНепълноценност
Придобиване на знания и
умения
5. Юношество и
младеж (12-20)
Групи връстници
Идентичност
непризнаване на личността
самоопределение,
преданост и
лоялност
6. Ранна зрялост
(20-25)
Приятели, любими хора
Близостта е изолация
сътрудничество,
любов
7. Средна възраст
(25-65)
Дом на професията
стагнация на производителността
Креативност и грижа
8. Късна зрялост
(след 65)
човечеството,
съседи
Целостта на личността отчаяние
Мъдрост

Развитието на моралното съзнание на индивида според Л. Колберг

Лорънс Колбърг прави преглед на развитието
моралното съзнание като последователно
прогресивен процес. Той идентифицира шест
етапи на развитие на моралното съзнание,
групирани в три нива.
1.
2.
3.
Доморално ниво;
конвенционален морал;
Автономен морал

Лекция №3 Психично развитие

план:
Съотношение на понятията (развитие, съзряване,
образуване, образуване)
Видове развитие на човека
Обща позиция на развитието на психиката


Фактори и условия на психичното развитие
Нива на умствено развитие

Съотношение на понятията: промяна, развитие, съзряване,
формиране, развитие.
промяна
Най-общата форма на съществуване на всички предмети и явления, представляваща всяко движение
и взаимодействие, преход от едно състояние към друго
развитие
качествени и количествени,
прогресивен и регресивен
обикновено необратими промени в
човешката психика
Формиране
Съзряване
Целенасочен
въздействие върху индивида
да създаде условия за
появата на нови
психологически образувания,
качества
Промяна на индивид или
отделните му функции и
процеси (организъм,
нервна система)
случващо се под влияние
вътрешни, вродени
причини
Формиране
Придобиване умствено
процес на нови функции и форми
в развитие

Видове развитие на човека

Човешко развитие
Развитието е обективен процес на вътрешен
последователни количествени и
качествена промяна във физическото и духовното
човешка сила
Физически
развитие
физиологичен
д развитие
Промяна във височината, теглото, силата,
пропорции на човешкото тяло
Промени в телесните функции
области на сърдечно-съдовата
нервна система, храносмилане,
раждане на деца и др.
Психически
развитие
Усложняването на процесите на отражение
човек на реалността: усещания,
възприятие, мислене, памет, чувство,
въображение, както и по-сложни
умствени образувания:
потребности, мотивация,
способности, интереси, ценности
ориентации
социални
развитие
постепенно навлизане в
общество, общественост,
идеологически,
икономически,
производство, правно
и други взаимоотношения
Духовно развитие
Разбирането на човек за неговата цел в живота, външния вид
отговорност към сегашните и бъдещите поколения,
разбиране на сложната природа на Вселената и желанието за
непрекъснато морално усъвършенстване

Общи положения за развитието на психиката

Определение
Общи положения за развитието на психиката
умствено развитие
Редовна промяна на умствените процеси във времето,
изразени в трансформации
количествен
качество
структурен
Общи положения
Необратимостта на промените
Ориентация (способност за насочване
промени, „надграждане върху“ нови промени
предишен)
редовност (напр.
възпроизводимост на еднотипни промени в индивидите
същия пол)

Характеристики
Одобрен приоритет
дейности в разработката
умствено отражение
Твърди се, че
има несъответствие
линии на биологични и
умствено развитие
животни
Всяка нова стъпка
умствено развитие
започва със сложност
дейности, практически
свързване на животното с
околния свят. Нов
фаза на умствено отражение
идва след това
усложнение и прави
възможно по-нататък
развитие (концепция
А. Н. Леонтиев)
Животно за повече
високо ниво
биологични
развитие (според биологичните
систематика) не
задължително има
по-развит манталитет

Основните линии на умственото развитие
Основните линии на умственото развитие
Развитие на когнитивната сфера
(разузнаване, механизми
съзнание)
Когнитивната сфера се развива под
влиянието на ученето по линията на усложняване
умствена дейност и формиране
интегрална структура на интелекта.
В същото време се разработват механизми и
съдържание на съзнанието
Личностно развитие (ориентация,
емоции, ценности
Може да се проследи до появата, формирането
и усложнение на мотивационно-потребната сфера,
подчертаване на водещите доминиращи линии в него или
ориентация (образователна, познавателна,
комуникативен); за онтогенен анализ
емоционална ориентация; системи
отношения, ценности, нагласи, ставане
представа за себе си и представа за себе си
Развитие на психологическата структура
дейности (цели, мотиви, техни
съотношение, методи, средства)
Психологическата структура на дейността се развива в логиката
промени в съотношението между мотиви и цели, усложняващи
оперативна страна на дейността
В процеса на развитие се формират:
Способността за произволно установяване на връзки между мотива (тези
за която се извършва дейността) и целта (каква трябва да бъде
получени в резултат на дейност)

Движещи сили, фактори и състояния на психиката
развитие
Движещи сили на умственото развитие
това е противоречие между
нужди и
външен
обстоятелства
Повишено физическо
способности, духовни
възможности и стари
дейности
нови нужди
генерирани
дейности, и
техен
удовлетворение
нови изисквания
дейности и
неоформени
умения и способности

Фактори на умственото развитие
Това е обективно съществуващото
определя като необходимо
жизнена дейност (в най-шир
смисъл на думата) индивид
външен
сряда
домашни
човешка биогенетика
Условия за умствено развитие
Това, което прави определен
влияние върху индивида, т.е. външни и
вътрешни обстоятелства,
кои обстоятелства, от кои
функции, характеристики,
ниво на умствено развитие
външен
Обучение и образование
домашни
човешка дейност,
интереси, мотиви,
ще,
целенасоченост

Нива на умствено (умствено) развитие

„Зона на най-близките
развитие означава това
детето не може да изпълнява
сам, но с какво
справят се с малък
помогне
„Нивото на тока
развитие” се характеризира
какви задачи ученикът
може да завърши
сам по себе си
обучение
ЗБР
обучаемост
UAR
възпитание
изтънченост
възпитание
развитие

Понятията UAR и ZBR са въведени от L.S.Vygotsky,
показващи, че истинската връзка
умствено развитие до възможности за учене
могат да бъдат идентифицирани чрез дефиниране
нивото на текущо развитие и зоната на най-близкото
развитие; обучение, развитие на „води”; и
само това обучение е ефективно, което „бяга
развитие напред. Наредби за зоната на най-близките
развитие залегна в основата на концепцията за
корелация на обучението и умственото развитие
дете в националната възраст и
образователна психология.

възпитание
изучаване на

(по А. К. Маркова)
Ученически знания
Операция на индивидуални изолирани
образователни дейности, умения, способности
Морални знания на ученика, морал
вярвания, мотиви, цели, емоции в ученето
Нравствени постъпки в поведението и преподаването
Последователност на знания, вярвания, поведение

Индикатори за нивото на реално развитие (според A.K. Маркова)

Развитие (умствени способности)
Индикатори за нивото на текущо развитие
(по А. К. Маркова)
Притежаване на холистична дейност в единството на нейните компоненти
(образователен, умствен, мнемоничен)
Самостоятелно поставяне на задачи в обучението
Наличност
образувани
образователен
дейности
Изграждане на обобщени ориентири в
дейности
Разнообразие в дейностите
Реалистична самооценка в дейността
Интериоризация
Абстрактно абстрактно мислене
Вътрешен план за действие
Характеристики
психически
развитие
(психически
възможности)
Притежаване на операции на мислене (сравнение,
анализ, синтез, абстракция и др.)
диалектическо мислене
Качества на ума и др.

Обучаемост
Способност за асимилиране на знания, податливост на помощ
други
Ориентационна дейност в нови условия
Прехвърляне към нови условия
Възможност за превключване от една посока академична работадруг
Скоростта на формиране на нови концепции и методи на действие
Темпо, представяне, издръжливост

Индикатори на зоната на проксималното развитие (според A.K. Маркова)

Развитие (умствено
възможности)
Зона на показатели за близко развитие
(по А. К. Маркова)
Отзивчивост към подтици към по-нататъшно умствено
развитие, идващо отвън
Превключване от едно мислене към друго
възпитание
Отзивчивост към импулси за личностно развитие,
идващи отвън
Ориентационна дейност в нови социални условия
Трансфер и гъвкавост на начините на поведение в нови условия

Използвайки методическата процедура, направете самооценка на
овладяване на системата от понятия.
Водеща дейност, възраст, възрастова периодизация,
2. Подгответе есе „Движещите сили на Gamezo c77
1.

Психология на тийнейджър Юношество (от 11 до 15 години)

Детска възраст

Социалната ситуация на развитие в ранна детска възраст, според
Л. С. Виготски, се крие във факта, че целият живот и поведение на едно бебе
опосредствани от възрастен или реализирани в сътрудничество с него.
Затова той я нарече "Ние" (едно дете не може да съществува без
възрастен), което ни позволява да разглеждаме детето като социално същество,
връзката му с реалността първоначално е социална.
Водещата дейност е емоционалното общуване на дете с възрастен,
който преминава през следните етапи:
- Директна комуникация (комуникация заради самата комуникация);
-Комуникация относно предмети;
-Общуването като съвместна дейност.
Централни неоплазми - необходимостта от общуване с възрастни,
както и нуждата от впечатления (Л. И. Божович)

Ранна възраст

Социалната ситуация на развитието на детето в ранна детска възраст: детето става
по-самостоятелни в познаването на заобикалящата действителност и
започва да използва възрастния като средство за комуникация с обективния свят.
Ситуацията на неразривното единство на детето и възрастния започва да се разпада
(ситуацията „ние“, според Л. С. Виготски).
Социалната ситуация на развитие в ранното детство е ситуация на съвместно
дейности на дете с възрастен въз основа на сътрудничество; разкри в
отношения дете - обект - възрастен (D.B. Elkonin, L.F. Obukhova).
Водещата дейност е обектно-манипулативната. Детето се учи
функциите на обекта, възложени му в културата. Според
D.B. Elkonin, обективното действие на детето се развива на две
посоки.
Първо, това е преход от съвместно изпълнение с възрастен към
независим, което води до избора на възрастен за модел
действия, с които детето започва да се сравнява.
Второ, развитието на средства и начини за ориентиране на самото дете
условия за осъществяване на предметното действие.
Централни неоплазми - развитие на самостоятелно ходене,
владеене на права походка, владеене на реч и предметна дейност.

предучилищна възраст

Социална ситуация на развитие
Променя се мястото на детето в системата на отношенията (то вече не е центърът
неговото семейство), развива способността да се идентифицира с хора, образи
герои произведения на изкуството. Има усвояване на норми на поведение,
както и различни формикомуникация. Детето започва да осъзнава, че е
индивидуалност, придобива интерес към телесната структура на човек.
Водеща дейност
Играта. Има значително влияние върху развитието на детето. Деца в играта
научете се да общувате пълноценно помежду си.
В процеса на ролева творческа игра децата влизат в ролите на възрастни
а в обобщен вид в игрови условия възпроизвеждат и отношенията
между тях. Играта допринася за формирането не само на комуникация с
връстници, но и произволно поведение на детето. контролен механизъм
поведението му се развива именно в играта и след това се проявява в другите
дейности
Играта развива мотивационно-потребностната сфера на детето. стани
нови мотиви за дейност и свързаните с тях цели. случва се
качествени промени в психиката на детето
Централни неоплазми: нова вътрешна позиция; субординация
мотиви, самочувствие и осъзнаване на своето място в системата на соц
отношения.

Младша училищна възраст

Социалната ситуация на развитие в начална училищна възраст:
1.
Учебната дейност става водеща
2.
Завършен е преходът от визуално-образно към словесно-логическо
мислене
3.
Социалният смисъл на доктрината е ясно видим (съотношението на малките
ученици до оценки).
4.
Мотивацията за постижения става доминираща
5.
Промени в референтната група
6.
Има промяна в графика
7.
Укрепване на новата вътрешна позиция
8.
Промени в отношенията на детето с другите
Водеща дейност е учебната дейност. Характеристиките му:
ефективност, ангажираност, произвол.
Компоненти учебни дейности(според D.B. Elkonin):
1.
Мотивация
2.
учебна задача
3.
Учебни операции
4.
Наблюдение и оценка
Централни неоплазми - произвол на умствените процеси,
рефлексия (лична, интелектуална), вътрешен план за действие
(планиране в ума, способност за анализ)

Централни неоплазми: абстрактно мислене;
самосъзнание; полова идентичност; усещане за "зряла възраст"
преоценка на ценностите, автономен морал.
- В моралната сфера трябва да се отбележи: преоценка на морала
стойности; стабилни "автономни" морални възгледи, преценки
и резултати, независимо от произволни влияния.
L.S.Vygotsky с централна и специфична неоплазма
на тази възраст, считано за усещане за зряла възраст - възникващо
представа за себе си като вече не дете. Тийнейджърът започва
се чувства като възрастен, стреми се да бъде и се счита за възрастен, което
проявява се във възгледи, оценки, в линия на поведение, както и в
взаимоотношения с връстници и възрастни.
Т. В. Драгунов отбелязва следните прояви в развитието на зряла възраст
в тийнейджър:
Имитация на външни прояви на възрастни
Ориентация към качествата на възрастен
Възрастен като образ на дейност
Интелектуална зряла възраст

Юношеството

Социална ситуация на развитие
Промяна на характера на учебните дейности: многопредметна, съдържателна
учебни материали са теоретична основанауки,
предложени за усвояване на абстракция, предизвикват качествено нов
когнитивно отношение към знанието; няма единство на изискванията: колко
учители, толкова много различни оценки на заобикалящата реалност,
поведението на детето, неговите дейности, възгледи, взаимоотношения, личностни черти.
Тийнейджърът се осъзнава като участник в социалния и трудовия живот
дейности; в семейството се предявяват нови изисквания; тийнейджър започва
отразяват дълбоко.
Водещата дейност е социално полезна дейност и интимно лично общуване с връстници.
Обществено полезна дейност е за тийнейджър областта, в която той
могат да реализират увеличените си възможности, желанието за
автономия чрез задоволяване на нуждата от признание от
възрастни, създава възможност за реализиране на индивидуалността в
като цяло, задоволяване на желанието в процеса на общуване не да се вземе, а
дай "(D.I. Feldstein).
Тийнейджърът има силна нужда да общува с връстници. Водещ
мотивът на поведението на тийнейджъра е желанието да намери своето място сред
връстници.
Точно на юношествотоима нови мотиви на учението, свързани с
идеални, професионални намерения.

Морфологично и физиологично преструктуриране
Промяна в ендокринната система
Стимулиране на растежа на тъканите
Бързо физическо развитие
Укрепване на растежа
Дължина на тялото - възможно нарушение на позата
активиране на хипофизната жлеза - "хормонална буря"
Функционирането на ендокринните жлези
(щитовидна, генитална, надбъбречна)
Пубертет
Момичета 11-13г
(с акселерация 10-11 години)
Обиколката на гърдите -
"физиологична слабост"
Наддаване на тегло - интензивно нарастване
мускули, тяхната сила - съпруг. тип, женски тип
Момчета 13-15 години
(с акселерация 12 - 13 години)

Намалена работоспособност и повишена умора
Производителността на труда е намалена с 60%
Качеството се влошава с 10%
Увеличаване на броя на грешките
Първо, безпокойство
По-късно сънливост
или силна възбуда
Има отклонения от соматичен характер
Дружествената работа на отделните органи и системи е нарушена
растеж на сърцето
по-бързо от съдовия растеж
Възможни функционални нарушения в дейността на сърдечно-съдовата система.
Повишете
сърдечни удари
Повишете
артериална
налягане
главоболие,
припадък
Бърз
умора
Тялото не получава достатъчно вещества, необходими на тийнейджър по време на бързия му растеж.
Поради липсата на минерални соли са възможни нарушения на позата и гръбначни изкривявания.
Може би анемия, бледност.

Основната черта на тийнейджъра е личната нестабилност. Анна Фройд описва тази черта на юношата по следния начин:

„Подрастващите са изключително егоистични, те се смятат за център на
вселена и единственото нещо, което заслужава интерес, и при това
същевременно в нито един от следващите периоди от живота си те
способен на такава преданост и саможертва. Те са
влезте в страстна любовна връзка – само за да
да ги прекъсне така внезапно, както започнаха. Една страна,
ентусиазирано се включват в живота на общността и от друга страна те
обзет от страст за самота. Колебаят се между слепите
подчинение на избрания от тях водач и предизвикателен бунт срещу
всяка власт. Те са егоисти и материалисти и
същевременно изпълнен с възвишен идеализъм. Понякога те
поведението към другите хора е грубо и безцеремонно, но
самите те са невероятно уязвими. Настроението им варира между
блестящ оптимизъм и най-мрачен песимизъм.

Т. В. Драгунова отбелязва редица характеристики, характерни за тийнейджър:

- за един тийнейджър е важно неговата зрялост да бъде забелязана
околни;
- за тийнейджър е важно формата на поведението му да не е такава
на децата;
- стойността на дадена работа за тийнейджър се определя от нейната
"зряла възраст";
- любимият герой на тийнейджър е активен човек, който се стреми към
цели, преодоляване на сериозни, преодоляване на сериозни,
почти непреодолими препятствия и излизане от тях
победител;
- във всяко начинание той предпочита да бъде изпълнител, а не
наблюдател;
- склонност към мечтаене и фантазиране, съчетана с
склонност да говорят за своите реални (или въображаеми)
качества;
- появата на различни "кодове";
- Възникващите представи за нормите на поведение провокират
обсъждане на поведението на възрастните.

Причини за конфликт между тийнейджър и възрастен Позицията на възрастен може да бъде обвинителна и отбранителна.

обвинителен
(активно отхвърляне)
Разбиране (активно приемане)
Във връзка с външния вид;
Към хигиенните навици;
За изпълнение на задачи;
Всяка дреболия предизвиква скандал (мамо
почисти сина си на масата и т.н.)
Може да започне "война" къде
тийнейджър успява да намери уязвим
места за възрастни.
Тогава възрастен ще го обвини за
жестокост.
В позиция на обвинение, в ситуация
"Войната" няма победа! Тийнейджър
намира все повече начини за удари
родителите боли повече.
Разберете, че светът на възрастния и светът на тийнейджъра са два
спокойствие.
Разберете, че тийнейджърите имат свои собствени проблеми.
Да разбираш, а не да преправяш тийнейджър.
Разберете, че му е трудно да направи нещо, би
внимателен и др.
Да разбереш тийнейджър означава да видиш проблемите му,
в противен случай не можете да се научите да го управлявате.
Поставете тийнейджъра в позиция на независимост
(всеки резултат е добър и трябва да се оцени).
Можете да се консултирате с тийнейджър, но не отивайте
за него.
Надграждане на положителното в един тийнейджър, не
да се справи с неговите недостатъци.

Конфликтът и трудностите възникват поради несъответствието между представите на възрастен и тийнейджър за естеството на правата и степента на независимост на възрастния.

Конфликтите и трудностите възникват от разминаването
идеи на възрастен и тийнейджър за естеството на правата и степента
юношеска независимост.
1. Конфликтът на нестабилността на родителските отношения.
В сравнение с възрастен, тийнейджърът е несъвършен (липса на концентрация, липса на
целенасоченост, трудността на системните усилия).
Възрастният не вижда положителни качествасамо задълбочава недостатъците
тийнейджър.
2. Конфликтът на свръхвзискателността с емоционалната студенина.
Тийнейджър улавя нюансите на родителските отношения, страда,
адаптира се.
3. Конфликт на прекалената грижа.
Родителите живеят като за децата си. Децата растат без инициатива,
неуверени в себе си.
Бащата, желаейки да възпита сина си като "истински мъж", общува с него като със
бебе, без да дава самостоятелност.
4. Конфликт на незачитане на правата на тийнейджър на независимост.
Родителите контролират съдбата на децата си, вярвайки, че имат право на това.
Неуважение към границите на личността на тийнейджър.

5. Конфликт на бащина власт.
Бащата, който иска да възпита сина си като „истински мъж“, го отстранява от образованието
майка.
Причини, например, да се излее студена вода, тичай през снега независимо
от здравето му.
Проявите на слабост се подиграва и никога не хвали детето.
хиперпротекция
Повишаване на смелостта в сина,
бащата, така да се каже, компенсира своето
проблеми.

Психология на възпитанието Лекция № Същност и психологически механизми на възпитанието в съвременните условия

Психология на образованието
Същност и психологически механизми
образование в съвременни условия
номер на лекция
Образованието е дейност по предаване на новите поколения
социално-исторически опит;
систематично и целенасочено въздействие върху съзнанието и
човешкото поведение с цел формиране на специфични
нагласи, концепции, принципи на ценностни ориентации,
осигуряване на необходимите условия за неговото развитие,
подготовка за социален живот и промишлена работа.
Подобряването на образователната система изисква
преориентиране на всички институции на обществото, свързани с
духовна и продуктивна дейност, за укрепване
внимание, уважение към всеки растящ човек като
независима личност; привличане на млади хора към
участие в обществено значими въпроси.

Психологически механизми на възпитание

Мотивация-потребност
човешка сфера
– идеалите (примерите) ръководят и регулират процеса на развитие
Убеждения (собственото отношение на ученика към
различни факти, събития, преценки)
Създаване
определена йерархична структура
мотивационната сфера на човека определя посоката
личност. Типове ориентация:
-лични (престижни, егоистични)
-колективистичен (социален или алтруистичен)
– бизнес (незаинтересован интерес към бизнеса, познаване на реалността)
Образование, достъпно за дете на определен
възраст на начини и форми на поведение, формиране
навици (лични качества и черти на характера -
фиксирани форми на поведение)

Образователни критерии:

Нивото на формиране на морални потребности,
чувства, навици - съдържанието на моралната сфера: какво
какво ръководи човек.
Нивото на преднамереност, произвол на поведение.
Способност за преодоляване на трудности, морал
стабилността е невъзможна без способността да се управлява собственото
желания и поведение.

При какви условия формирането на личността ще бъде най-успешно?

Възпитанието включва въздействие върху емоционалната сфера. то
въздействието трябва да е такова, че да засяга цялата личност, цялото
субективния свят на човека. Можете да се насилите да си спомните нещо, но
много е трудно да накараш човек да се почувства. "Чувствата не се командват"
(К. С. Станиславски).
Активността и самостоятелността на самите ученици. Ако те
анализира самите факти, самостоятелно прави изводи, ако в
спорът показа собственото си отношение и даде собствена оценка
Активността на детето е необходимо условие за формирането на личността.
В същото време дейността трябва да е подходяща
организиран. Изисква се дейността да придобие характер
самодейност.
Подкрепата играе огромна роля в процеса на обучение.
Липсата на подкрепление, насърчение или обвиняване пречи на детето да
правилно навигиране в ситуацията, води до изчезване на мотива.
“..Ако не виждаме положителното в един човек, то ние самите трябва да го видим
проектиране положително и в съответствие с този проект да ръководи
човек“ (А. С. Макаренко).

Когато говорим за ролята на оценяването в образованието, трябва да имаме предвид редица психологически моменти:

Публичните похвали са най-вече
положително отношение на хората. Упрек дава
положителен ефект, ако се говори насаме.
Глобалната оценка е вредна, както положителната, така и отрицателната.
отрицателен (ето примерен ученик, лош клас)
Директната оценка (с имена) е добра, когато е така
положителен. В случай на неуспех, индиректният е за предпочитане.
Важна е обективната оценка и формата на нейното изразяване, т.к оценки
може да не съвпадат, ученикът (отборът) може да изисква
обяснения.
Награда и наказание, дадени, когато ученикът е
в спокойно, равномерно състояние, са по-ефективни.
При избора на методи на въздействие е необходимо да се вземе предвид възрастта
особености.
Важно е да стане и изискването на възпитателя
изискванията на детето към себе си. Често възрастен
влага едно значение в своите изисквания, детето друго.
Това недоразумение се нарича семантична бариера.

Има няколко вида семантични бариери

1.
2.
3.
Когато разликата в значението е свързана със съдържанието на изискването,
тези. възрастен и дете влагат различни значения в едно и също
същото изискване. Детето не разбира изискванията, защото
който гледа по различен начин на определени факти (например на битка
те се отнасят по различен начин от възрастните, считат го за проява
кураж). За да се преодолее семантичната бариера от този тип
трябва да променят отношението си към определени
явления.
Когато разминаването на значението се отнася до характеристики
отправяне на искания. За изискване на дете
придобива значението на гнида, подигравка и т.н. Трябва
променете формата, представяйте само същественото
изисквания, не ги повтаряйте безброй пъти и
проверете изпълнението им.
Бариера по отношение на конкретно лице Изисквания
се възприемат не сами по себе си, а като израз
отношение към него – „винаги намира грешки“, „вижда само
аз".

При организирането на образователната работа с класа е необходимо да се вземе предвид нивото на неговата социална зрялост (L.I. Ukhtomsky, A.N. Lutoshkin)

353G

Отклонения в семейното възпитание, водещи до появата на "затруднения".

Основания за установяване на нарушения:
1. Нивото на защита (колко усилия, внимание и време родителите отделят на децата си)
хиперпротекция
хипопротекция
2. Степента на задоволяване на потребностите
снизхождение
игнориране
3. Броят на изискванията-задължения, изисквания-забрани.
Прекомерни изисквания
Провал
4. Тежест на наказанията
Прекомерно наказание
Липса на наказание

Класификация на видовете нарушения на семейното образование:

Снизходителна хиперпротекция. Детето е вътре
център на вниманието на семейство, което се стреми към максимум
задоволяване на нуждите му.
Доминираща свръхпротекция. Родителите му дават много сила
и време, лишаване от независимост.
Емоционално отхвърляне. В крайна сметка това е образованието.
като Пепеляшка.
Повишена морална отговорност. Комбинацията от високо
изисквания с липса на внимание към него отстрани
родители.
Хипопротекция (хипопротекция). Тийнейджърът е оставен на себе си,
родителите не се интересуват от него, не го контролират.

Диагностика на видовете семейно образование (въпросник DIA)

семеен тип
образование
снизходителен
хиперпротекция
доминантен
хиперпротекция
емоционален
отхвърляне
жесток
обжалване
Хипопротекция
Повишен морал
отговорност
Ниво
меценатство
завършеност
удовлетворен
потребности
Степен
представяне
изисквания
Степен
забрани
тежест
санкции

Задача № 1 Според концепцията на А. В. Петровски, развитието на личността на човек може да бъде представено като процес на навлизане в нова социална среда

Задача номер 1
Според концепцията на А. В. Петровски, развитието на личността на човек може да бъде
да си представим като процес на навлизане в нова социална среда и интегриране в нея.
Покажете този процес, като използвате примера за развитие на личността през юношеството.
Задача номер 2
Изградете модел на логическа диаграма на ситуация на социално развитие
Дайте психологическо описание
Задача номер 3
Проведете проучване, за да идентифицирате отношението на тийнейджър към бъдеща професия.
Кои професии са особено привлекателни?
Какво стимулира интереса към определена професия?
Задача номер 4
Художествената литература, киното, театърът, телевизията са източниците на развитие на личността на подрастващите.
Чрез разговор и наблюдение разберете:
Има ли модели за подражание? Кои са те: възрастни, връстници, литературни герои?
Как един тийнейджър се сравнява с модел за подражание?
Въображаемо и реално в мечтите на един тийнейджър.
Стреми ли се тийнейджърът да превърне мечтата в реалност, по какъв начин?

Социометрия (социално измерване)

начин
изследвания
емоционално директен
взаимоотношения в малка група.
Проектиран от J. Moreno.

Приложение Държавен образователен стандарт за висше професионално образование Психология на развитието

- Предмет и история на човешкото развитие. Категории на развитие. теории
умствено развитие. Концепцията за усвояване на социалния опит.
Образование и развитие. Предистория, условия и движещи сили
развитие. Периодизация на умственото развитие. Категория
възраст. Развитието като процес и дейност. Социални
ситуация на развитие, водеща дейност, осн
неоплазми. Основните етапи на човешкото развитие. Generic
криза. неонатален стадий. Детска възраст. Комплекс
възстановяване. Ранно детство. предметна дейност. Символизъм.
Криза от три години. Съзнанието и самосъзнанието на предучилищното дете. Криза
детство. Психологическа готовност за училище. Юношеството. Образователни
дейност. теоретично мислене. Личностно развитие.
Криза на юношеството. Тийнейджър и възрастен. самосъзнание
тийнейджър. Нуждата от себеутвърждаване. Младост. Осъзнатост
себе си като личности. Мироглед. Самоопределение. Криза
младост. Определяне на смисъла на живота. Младост. Авторство
собствен начин на живот. Младежка криза. Възрастен етап.
Криза на зряла възраст. Зрелост. криза на зрелостта. Старост.

слайд 2

Предмет, задачи на психологията на развитието

Психологията на развитието е клон на психологическата наука, който изучава фактите и моделите на човешкото развитие, възрастовата динамика на неговата психика. Обект на изследване е развиващ се, променящ се в онтогенезата нормален, здрав човек. Предмет на изследване са възрастовите периоди на развитие, причините и механизмите на прехода от един възрастов период към друг, общи закономерности и тенденции, темпът и посоката на психичното развитие в онтогенезата.

слайд 3

Страхотно за възрастта

Младите мечтаят. Старите хора помнят (Луи Арагон, френски писател) Всеки в младостта си вярва, че светът всъщност е започнал от него и всичко съществува само за него (И. В. Гьоте) Аз съм над трийсет, а вече съм трети леден (Матю Арнолд , английски поет, учител, критик)

слайд 4

Страхотно за живота

Нашето пристигане и заминаване е загадъчно, - всички мъдреци на Земята не успяха да проумеят своите цели. Къде е началото на този кръг, къде е краят, откъде сме тръгнали, накъде ще вървим оттук нататък? Омар Хаям

слайд 5

Структура (раздели) на психологията на развитието

Психология на бебето Психология на ранна възраст Психология на предучилищна възраст Психология на младши ученик Психология на тийнейджър Психология на младостта Психология на средната възраст (зряла възраст) Психология на старостта (геронтопсихология)

слайд 6

Теоретични задачи на психологията на развитието (според I.V. Shapovalenko)

изследване на движещите сили, източниците и механизмите на PR през целия жизнен път на човек периодизация на PR в онтогенезата изследване на свързаните с възрастта характеристики и модели на психичните процеси (възприятие, памет, внимание и др.) установяване на свързани с възрастта способности, характеристики , модели на различни видове дейности, усвояване на знания изучаване на възрастовото развитие на личността, вкл. в конкретни исторически условия

Слайд 7

Практически задачи на психологията на развитието

определяне на възрастовите норми на психичните функции, идентифициране на психологическите ресурси и човешката креативност създаване на услуга за систематичен мониторинг на хода на PR, психичното здраве на децата, помощ на родителите в проблемни ситуации (възрастово психологическо консултиране) възрастова и клинична диагностика изпълнение на функцията на психологическа подкрепа, помощ по време на криза човешки живот най-оптималната организация на образователния процес, обучение през целия живот (включително насочено към хора на средна и напреднала възраст)

Слайд 8

„Раждането“ на психологията на развитието

В началото на XIX-XX век. психологията на развитието (психологията на развитието) се обособява като самостоятелна област на знанието като детска психология. Книгата на немския биолог В. Прейер, Душата на едно дете, публикувана през 1882 г., се счита за отправна точка на систематичното научно изследване PR в детството.

Слайд 9

Организация (конструиране) на емпирични изследвания

Методът на нарязване е най-специфичният по отношение на задачата на психологията на развитието. Срезовият метод е констатация (измерване) на състоянието на даден обект на различни етапи от неговото развитие. Метод на напречното сечение - сравнение на хора от различни възрасти. Методът на надлъжните разрези (надлъжно изследване) е проследяване на промените в психологическите качества на едни и същи хора за дълъг период от време.

Слайд 10

Изследователски методи

Основните изследователски методи в психологията на развитието: наблюдение и експеримент Спомагателни методи: разговор, интервю, разпит, тестване, анализ на продукти от дейността, социометрични методи и др.

слайд 11

Основни понятия

Ключовата концепция на „развитието“ Развитието е промяна, преход от просто към по-сложно, от по-ниско към по-високо. Това е процес, при който постепенното натрупване на количествени промени води до качествени промени. Развитието на психиката (ПР) е закономерна промяна на психичните процеси във времето, изразяваща се в техните количествени, качествени и структурни трансформации.

слайд 12

Съзряването и растежът са количествени промени, които служат като основа за развитието на качествени промени. Растежът е количествена промяна, усъвършенстване на функция (пример: нарастване на речниковия запас) Съзряването е психофизиологичен процес на последователни свързани с възрастта промени в централната нервна система и други системи на тялото, осигуряващи условия за възникване и осъществяване на психични функции и налагащи определени ограничения.

слайд 13

Видове развитие (според Л. С. Виготски)

Предварително формирано: етапите и резултатът от развитието са програмирани Непредформирано: пътят на развитие не е предварително определен Какъв тип развитие на човешката психика възниква? Защо?

Слайд 14

Видове умствено развитие

Филогенеза на психиката (филогенетично развитие) е формирането на структурите на психиката в хода на биологичната еволюция или социокултурната история на човечеството. Онтогенезата на психиката (онтогенетично развитие) - формирането на психични структури по време на живота на индивида. Пренаталното развитие, ембриогенезата на психиката се разглежда като вид период на адаптация, т.е. периодът на адаптация на организма към околната среда. Функционално развитие на психиката - развитие на психичните функции; появата на ново ниво на решаване на интелектуални, перцептивни, мнемонични и други задачи; процесът на овладяване на нови умствени действия, понятия и образи. то компонентОнтогенетичното развитие на човешките психични процеси.

слайд 15

Нормативно умствено развитие. Нормативността на развитието предполага, че говорим за общия характер на промените, присъщи на повечето хора на дадена възраст. Индивидуалното развитие е свързано с променливостта на нормата, с идентифицирането на уникалността на индивида, с индикация за оригиналността на някои от нейните способности.

слайд 16

Основни понятия

Психологическата възраст е етапът на развитие на индивида в онтогенезата; обективни, исторически променливи, хронологично и символно фиксирани. В зависимост от метода на периодизация, на избраната основа (единици на периодизация), в различните психологически школи се разграничават различни психологически възрасти.

Слайд 17

Характерни събития, свързани с възрастта на различни етапи от онтогенезата на човека

Слайд 18

Периодизация на умственото развитие

Детска възраст 0-1 години Ранно детство 1-3 години Предучилищна възраст 3-6(7) години Младша училищна възраст 6 (7) - 10 години. Юношество 10-15 години. Младост: 1-ви период 15-17 г., 2-ри период 17-21 г. Зряла възраст: 1-ви период 21-35 г., 2-ри период 35-60 г. Възрастна възраст 60-75 години. Старческа възраст 75-90 години. Дълготрайни над 90 литра.

Слайд 19

Концептуална система за описание на PR

Предпоставки за PR - биологични особеностичовешкото тяло. Източникът на PR е социалната среда. PR факторите са водещите детерминанти на развитието. Условия за развитие – активността и общуването на детето Движещата сила на ПР – вътрешните противоречия. Модели на PR - общи правила за развитие на психиката. PR показатели – критерии, „измерители” на развитие.

Слайд 20

Концепцията за възрастта

Възрастта е неразделно качество на човек, атрибут на човешкото съществуване, протичащ във времето. Има: Хронологична възраст (паспортна, календарна, абсолютна) - показател, който отразява броя на времевите единици, разделящи момента на появата на обекта от момента на измерване на възрастта му. (Отдалеченост от раждането) Биологична възраст - съответствието на индивидуалното морфофункционално ниво с някои средни статистически норми на дадена популация, отразяващи неравномерното развитие, зрялост и стареене на различни физиологични системи и скоростта на свързаните с възрастта промени в адаптивните способности на организма. BV като позицията на индивида по отношение на неговия/нейния потенциален живот. (Разстояние от момента на смъртта)

слайд 21

Психологическата възраст е специфичен, ограничен във времето етап от умственото развитие, характеризиращ се с набор от редовни физиологични и психични промени, които са общи за всички нормално развиващи се хора. Определя се чрез съпоставяне на нивото на PR със съответните нормативни средни симптомни комплекси (умствени, емоционални, морални, психосоциални и др.). В зависимост от метода на периодизация, на избраната основа (единици на периодизация), в различните психологически школи се разграничават различни психологически възрасти. Социалната възраст е набор от нормативни ролеви характеристики, произтичащи от възрастовото разделение на труда и социалната структура на обществото. Определя се чрез съпоставяне на нивото на владеене на индивид с определени социални роли с това, което е статистически нормално за неговите връстници в определена общност. Биологична, психологическа, социална възраст - разновидности на условната възраст Винаги ли съвпадат тези възрасти в човешкото развитие?

слайд 22

Показатели за психологическа възраст

Социалната ситуация на развитие е система от социални отношения, които са значими за детето. Водещата дейност е дейност, която определя развитието на детето. Психологическите неоплазми са умствени и социални придобивки на детето. Уникален на всеки етап

слайд 23

Обща схемавъзрастово развитие от раждането до ранна юношеска възраст

слайд 24

Възрастова дискриминация

Дискриминация (лат. Discriminatio) - разграничение. Ограничаване на правата, лишаване от равенство. Възрастова дискриминация = ейджизъм Това е предразсъдък срещу старостта. Терминът "ейджизъм" е предложен през 1969 г. от амер. социолог Р.Н. Иконом.

Вижте всички слайдове