Вчитель інформатики

Паніна Г. В.

МОУ «ЗОШ № 20»

1. Введення

2. Основні напрями модернізації освіти

3. Переваги використання ІКТ в освіті перед традиційним навчанням

4. Основні напрямки використання ІКТ у навчальному процесі

5. Тенденції розвитку інформатизації освіти

6. Висновок

1. Введення

Чим ширше коло твоїх знань, тим більше його межа з невідомістю. І надалі, чим більше ти дізнаватимешся нового, тим більше виникатиме у тебе неясних питань.

Анаксимен (бл. 585-525 рр. до н.е.)

Впровадження комп'ютерної техніки у всі сфери людської діяльності послужило поштовхом до зародження нової наукової та прикладної дисципліни – інформатики. Вперше цей термін став використовуватись у Франції у 60-х роках. У англомовних країнахйому відповідає синонім computer science (наука про комп'ютерну техніку). У нашій країні інформатика стала визначатися як самостійна сфера діяльності з початку 80-х років, а через кілька років увійшла до шкільної програми як самостійна дисципліна.

Інформатика визначає сферу людської діяльності, пов'язану з процесами зберігання, перетворення та передачі за допомогою комп'ютера.

2. Основні напрями модернізації освіти

Одним із найважливіших стратегічних напрямів модернізації російської освітиє впровадження у навчальний процес засобів інформаційних та комунікаційних технологій, що забезпечують умови для становлення освіти нового типу, що відповідає потребам розвитку та саморозвитку особистості нової соціокультурної ситуації.

Рівень сформованості інформаційної культури спеціаліста визначається,

по-перше, знаннями про інформацію, інформаційні процеси, моделі та технології;

по-друге, вміннями та навичками застосування засобів та методів обробки та аналізу інформації в різних видах діяльності;

по-третє, вмінням використовувати сучасні інформаційні технологіїу професійній (освітній) діяльності;

по-четверте, світоглядним баченням навколишнього світу.

У стандартах 2 покоління особлива роль приділяється особистісним освітнім результатам випускника.

До них відносяться:

Готовність до самоідентифікації в навколишньому світі на основі критичного аналізу інформації, що відображає різні точкизору на сенс та цінності життя;

Володіння навичками співвідношення отриманої інформації з прийнятими у суспільстві моделями, наприклад, морально-етичними нормами, критична оцінка інформації в ЗМІ;

Вміння створювати та підтримувати індивідуальне інформаційне середовище, забезпечувати захист значущої інформації та особисте інформаційну безпеку, розвиток почуття особистої відповідальності за якість навколишнього інформаційного середовища

Для досягнення цих результатів освітній процес орієнтований на

Зміна характеру взаємодії вчителя та учня (у тому числі на самостійне вивченняматеріалу з оцінкою результатів, орієнтація на індивідуалізацію шляхів освоєння матеріалу);

Формування здібностей шукати, оцінювати, відбирати та організовувати інформацію;

Орієнтація на дослідницьку роботушколярів;

Орієнтація на індивідуальну, парну та групову роботу учнів;

Використання міжпредметних зв'язків.

3. Переваги використання ІКТ в освіті перед традиційним навчанням

Застосування засобів ІКТ дозволяє заощаджувати час на уроці, активізувати пізнавальну діяльність; дає можливість формувати комунікативну та інформаційну компетенції у учнів, оскільки учні стає активними учасниками уроку.

Працюючи із засобами ІКТ здійснюється процес індивідуалізації, оскільки надається право вибору способу навчання завдяки організації різних видів діалогового вчення одночасно одному й тому відрізку навчального процесу.

Самостійність реалізується у процесі діяльності та завдяки практиці стає звичною формою поведінки.

Зовнішніми ознаками самостійності учнів є: планування своєї роботи відповідно до мети (завданням), виконання завдання без безпосередньої участі вчителя, систематичний самоконтроль за ходом та результатом виконуваної роботи, її коригування та вдосконалення. Внутрішню сторону самостійності утворюють: потребностно-мотивационная сфера, розумові, фізичні і морально-вольові зусилля учня, створені задля досягнення мети діяльності без сторонньої допомоги.

Використання у роботі засобів інформаційно-комунікаційних технологій дає:

Учню: підвищення мотивації вчення; підвищення пізнавального інтересу; становлення активної суб'єктної позиції в навчальної діяльності; формування інформаційних, комунікаційних компетентностей; розвиток вміння ставити собі за мету, планувати свою діяльність, контролювати результат, працювати за планом, оцінювати свою навчальну діяльність, визначати проблеми власної навчальної діяльності; формування пізнавальної самостійності учнів.

Вчителю: нестандартне ставлення до організації навчального процесу; можливість створення умов для індивідуального самостійного навчанняшколярів, розвитку інформаційно-комунікативної компетентності учнів, пізнавальної діяльності, самостійної роботизі збирання, обробки та аналізу одержуваних результатів; формування мотиваційної готовності до пізнавальної самостійності у навчальних, а й інших ситуаціях.

Підхід, у якому відбувається навчання з використанням засобів інформаційно-комунікаційних технологій, найбільш реальний шлях забезпечення позитивної мотивації навчання, формування сталого пізнавального інтересу учнів, підвищення якості знань, створення педагогічних умов для розвитку здібностей учнів, залучення до самостійної творчої діяльності.

4. Основні напрямки використання ІКТ у навчальному процесі

Спробуємо систематизувати, де і як доцільно використовувати інформаційні технології в навчанні з огляду на те, що сучасні комп'ютери дозволяють інтегрувати в рамках однієї програми тексти, графіку, звук, анімацію, відеокліпи, високоякісні фотозображення, досить великі обсяги повноекранного відео, якість якого не поступається телевізійному:

1) при викладі нового матеріалу – візуалізація знань (демонстраційно – енциклопедичні програми; програма презентацій Power Point);

2) проведення віртуальних лабораторних робіт "Інформатика 2-6 клас", "Жива геометрія";

3) закріплення викладеного матеріалу (тренінг – різноманітні навчальні програми, лабораторні роботи);

4) система контролю та перевірки (тестування з оцінюванням, контролюючі програми);

5) самостійна робота учнів (навчальні програми типу "Репетитор", енциклопедії, програми, що розвивають);

6) за можливості відмовитися від класно-урочної системи: проведення інтегрованих уроків за методом проектів, результатом яких буде створення Web-сторінок, проведення телеконференцій, використання сучасних Інтернет-технологій;

7) тренування конкретних здібностей учня (увага, пам'ять, мислення тощо);

8) дистанційне навчання.

5. Тенденції розвитку інформатизації освіти

Нині у розвитку процесу інформатизації освіти проявляються такі тенденции:

1) формування системи безперервної освітияк універсальної форми діяльності, спрямованої на постійний розвиток особистості протягом усього життя;

2) створення єдиного інформаційного освітнього простору;

3) активне впровадження нових засобів та методів навчання, орієнтованих на використання інформаційних технологій;

4) синтез засобів та методів традиційної та комп'ютерної освіти;

5) створення системи випереджувального освіти.

Змінюється також зміст діяльності викладача; викладач перестає бути просто "репродуктором" знань, стає розробником нової технологіїнавчання, що, з одного боку, підвищує його творчу активність, з другого - вимагає високого рівнятехнологічної та методичної підготовленості. З'явився новий напрямок діяльності педагога – розробка інформаційних технологій навчання та програмно-методичних навчальних комплексів.

6. Висновок

На закінчення слід зазначити, що в інформаційному суспільстві, коли інформація стає найвищою цінністю, а інформаційна культуралюдини - визначальним фактором, змінюються вимоги до системи освіти та професійної діяльностівчителі. Могутність комп'ютера визначається людиною і тими знаннями, якими він має. У процесі вивчення інформатики треба не тільки навчитися працювати на комп'ютері, але і вміти цілеспрямовано його використовувати для пізнання та творення навколишнього світу.

Матеріал надала О.Ю. Захарова, методист МОУДО «ІМЦ»

О.М. Полежаєва, вчитель інформатики КБОУ «Школа дистанційної освіти»

ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ

ТЕХНОЛОГІЙ (ІКТ) В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ.

У сучасному суспільстві інформаційні процесиє однією з найважливіших складових життєдіяльності людини та соціуму. Розвиток глобального процесу інформатизації суспільства веде до формування не тільки нового інформаційного середовища проживання людей, а й нового, інформаційного устрою їхнього життя та професійної діяльності.

Інформатизація є найважливішим механізмом реформування освітньої системи, спрямованим на підвищення якості, доступності та ефективності освіти.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у навчальному процесі є актуальною проблемоюсучасного шкільної освіти. Сьогодні практично кожен учитель з будь-якої шкільної дисципліни може підготувати та провести урок із використанням ІКТ. Урок з використанням ІКТ - це наочно, яскраво, інформативно, інтерактивно, економить час вчителя та учня, дозволяє учневі працювати у своєму темпі, дозволяє вчителю працювати з учнем диференційовано та індивідуально, дає можливість оперативно проконтролювати та оцінити результати навчання.

Інформаційні технології, як правило, розглядають у трьох аспектах:

як предмет вивчення;

як навчання;

як інструмент автоматизації навчальної діяльності.

Для педагога при використанні ІКТ на уроках відкривається ряд можливостей: комп'ютер бере на себе функцію контролю знань, допомагає заощадити час на уроці, багато ілюструвати матеріал, важкі для розуміння моменти показати в динаміці, повторити те, що викликало труднощі, диференціювати урок відповідно до індивідуальних особливостями кожного учня.

ІКТ може застосовуватися так: для підготовки роздавальних матеріалів; як мультимедійний супровід уроку; комп'ютерне тестування та ін. Психологи відзначають, що сучасні діти інформацію на екранах моніторів, ноутбуків, проектора, телевізора сприймають набагато краще, ніж друковану книжкову інформацію. Тому в процесі навчання, як правило, підвищується інтерес учнів до уроків із використанням ІКТ.

Організовуючи урок із використанням ІКТ, потрібно враховувати такі фактори: рівень підготовки класу, методичну метууроку, тип уроку, готовність учнів до виду навчальної діяльності, санітарно-гігієнічні вимоги, що регламентують можливість застосування комп'ютерів у навчальному процесі з урахуванням вікових особливостейучнів.

Процес впровадження нових інформаційних технологій в освіту загалом дав свої позитивні результати: збільшився обсяг освітніх ресурсів в Інтернеті, підвищилася активність вчителів та школярів у використанні ресурсів та можливостей Інтернету.

При використанні Інтернет-технологій з'являється можливість:

розвивати навички роботи з інформацією;

познайомити учнів із різноманітними способами викладу матеріалу та наочного оформлення думок;

навчити знаходити інформацію у різних джерелах;

користуватись автоматизованими системами пошуку;

виділяти в інформації головне та другорядне; упорядковувати, систематизувати;

розвивати критичне мислення учнів;

розвивати навички самоосвіти;

створювати власні інформаційні прототипи та продукти.

Утворюється досить широкий спектр застосування Інтернет-технологій, що проектується в освітньому процесі:

робота із браузерами, пошуковими системами;

використання поштової програми;

Віртуальне спілкування;

участь у телеконференціях, проектах, конкурсах;

створіння Web – сайтів, Web – порталів;

створення власних проектів та їх розміщення у мережі Інтернет.

Система комп'ютерних телекомунікацій - це живе інформаційне середовище, де всі люди мають рівні можливості доступу до неосяжних інформаційних ресурсів. Сучасна школа з успіхом використовує засоби Інтернет у дистанційному навчанні вчителів та учнів.

Можна виділити такі переваги дистанційного навчання через Інтернет:

можливість займатися у зручний для себе час;

одночасне звернення великої кількості тих, хто навчається до багатьох джерел навчальної, спілкування через мережі один з одним та з викладачами;

використання в освітньому процесі сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологій, що сприяють просуванню людини у світовий інформаційний простір»;

соціальна рівноправність (рівні можливості здобуття освіти у всіх бажаючих);

стимулювання самостійності у навчанні.

Як у будь-якого засобу дистанційного навчання, Інтернет має і свої недоліки:

обмежені технічні можливості та повільні модеми призводять до затримок в отриманні та передачі інформації; навчання;

успішність навчання частково залежить від навичок в управлінні комп'ютером, роботи в Інтернеті.

Але використання ІКТ у викладанні різних предметівшкільного курсу неможливо без достатньої технічної бази, відповідного програмного забезпечення та підключення до мережі Інтернет та достатніх умінь роботи з комп'ютером самого вчителя.

Роль телекомунікацій надзвичайно велика і за дистанційного навчання, за участю у дистанційних конкурсах, олімпіадах, у процесі участі у яких відбувається продуктивна пізнавальна діяльністьдітей.

Освітній процес на сучасному етапіповинен забезпечувати формування творчої особистості, готової до діяльності при широкому поширенні та впровадженні у всі сфери діяльності ІКТ. У процес навчання проникають і дедалі більше застосовуються елементи дистанційного навчання ( дистанційні олімпіади, конкурси, курси тощо). Кошти ІКТ є інструментом, як доставляє учням різні знання з інформатики, а й засобами, що посилюють творчі можливості учня, можливості проводити дослідження, виконувати завдання - проекти. Більше того, можливість телекомунікаційного доступу до світових інформаційних ресурсів досить ефективно впливає на особисте сприйняття учнями, які навчаються навколишнього середовища.

Самостійність учнів під час роботи у Інтернет (пошук інформації, виконання проектів, що у дистанційних конкурсах, олімпіадах) дозволяє розглядати глобальну комп'ютерну мережу роботи з Інтернет як інструмент пізнання і саморозвитку, що, своєю чергою, сприяє прояву соціальної активності учня.

Загальна інформаційна культура суспільства нерозривно пов'язані з ефективністю запровадження ІКТ у процеси шкільного навчання. Використання Інтернет вчителем ставить низку проблем, вирішення яких залежить від ефективної взаємодії низки суб'єктів науки та практики: творців освітніх порталівта навчальних програм, методистів та вчителів для організації освітньої діяльностіза умов інформаційного суспільства.

Використання ІКТ – потужний засіб для створення оптимальних умов роботи на уроці, але він має бути доцільним та методично обґрунтованим. ІКТ слід використовувати тільки тоді, коли це використання дає незаперечний педагогічний ефект і в жодному разі не можна вважати застосування комп'ютера даниною часу або перетворювати його на модне захоплення.

Література

1. Досвід використання ІКТ у освітньому процесі. -

У наші дні найціннішим ресурсом є інформація, а найвідновнішим - час, якого у сучасної людиникатастрофічно бракує. Безумовно, підвищений темп життя, прискорений пульс часу надає колосальний вплив на виховання та освіту підростаючого покоління. Сучасному вчителю необхідно чітко розуміти, що діти, яких йому належить вчити, народилися і прийшли до школи вже в XXI столітті, а отже, росли і формувалися в іншому інформаційному просторі, ніж покоління хлопців 80х - 90х років. Зрозуміло, що улюбленою розвагою, невід'ємною прикметою життя школяра, а іноді, на жаль, і найкращим другом стає комп'ютер.

Вік комп'ютерних технологій набирає обертів і вже, мабуть, немає жодної галузі людської діяльності, де вони не знайшли б свого застосування. Для сучасного вчителя неможливо відстати від своїх учнів, тому постійно доводиться вперто вчитися, йти в ногу з часом, освоювати нові технології, методи та форми викладання. Педагогічні технології не залишилися осторонь загального процесу комп'ютеризації. Тому з 2005 року я працюю над проблемою комплексного використання інформаційно-комунікаційних технологій у викладанні російської та літератури.

У Стратегії модернізації освіти наголошується на необхідності зміни методів та технологій навчання на всіх щаблях, підвищення ваги тих з них, які формують практичні навички аналізу інформації, самонавчання, стимулюють самостійну роботу учнів, формують досвід відповідального вибору та відповідальної діяльності. Виникла потреба в , побудованій на основі сучасних інформаційних технологій, що реалізує принципи особистісно орієнтованої освіти.

Ця проблема виникла не сама по собі. Умовою її виникнення став невисокий рівень сформованості інформаційної та комунікативної компетентності школярів, величезний потік негативної інформації, що негативно впливає на формування особистості учня, а також невміння знаходити, обробляти та використовувати потрібну, корисну інформацію. У зв'язку з цим мною була мета - розвиток інформаційної та комунікативної компетентності учнів під час уроків російської мови та літератури.

Актуальність поставленої мети обумовлена ​​найширшою затребуваністю цілих галузей професійної діяльності, заснованих на сформованості основних ІКТ компетенцій. Звичайно, відповідальність за їх формування лежить на сучасній школі. Це одна з умов успішної соціалізації наших майбутніх випускників. Але у зв'язку з цим виникає інша проблема-проблемаморальності та гуманності інформації, збереження самобутності людської особистості. Уроки російської мови та літератури якнайкраще формують нове мислення школярів, при якому проблеми етики, моралі та права не затьмарювалися б потужним потоком негативної інформації.

Система роботи сучасного вчителя, мій погляд, має бути зумовлена ​​вимогами до умов реалізації освітніх програм відповідно до федеральними державними освітніми стандартами.

Згідно «Стратегії розвитку освіти Російської Федераціїдо 2020 року»Основною стратегічною метою розвитку освіти є створення умов формування особистості, здатної забезпечити стійке підвищення якості життя шляхом підтримки .

ІКТ у сучасному освітньому процесі

Впровадження сучасних технологій у освітній процес є додатковою можливістю підвищення якості навчання учнів.
Нові інформаційні технології та програмні засоби здатні допомогти вчителеві більш ефективно вирішувати такі завдання:

• стимуляція самостійності та працездатності учнів, сприяння розвитку їхньої особистості;
• організація індивідуального навчання школярів;
• найбільш повне задоволення освітніх потребяк здібних і мотивованих учнів, і недостатньо підготовлених.

Метоютакої роботи є досягнення системності використання засобів ІКТ, доступності до повного набору сучасних освітніх технологій та навчальних засобів, призначених для викладання російської мови та літератури відповідно до федеральним компонентомдержавних освітніх стандартів основної загальної та середньої (повної) загальної освіти.

Які завданняналежить вирішити для реалізації поставленої мети:

• підвищення ефективності процесу формування самостійного набуття та перенесення знань, співробітництва та комунікації, вирішення проблем та самоорганізації, рефлексії та ціннісно-смислових орієнтацій;
• формування та оцінка ІКТ компетентності учнів;
• вдосконалення ІКТ компетентності та методичної підготовкивчителі;
• вдосконалення технологій застосування ІКТ у навчальному процесі;
• систематизація програмно-методичних матеріалів Інтернет-ресурсів та їх синхронізація зі шкільним базовим курсомросійської мови;
• створення нових комп'ютерних програмних продуктів;
• включення школи у всеросійське освітнє середовище шляхом узагальнення та поширення досвіду роботи школи.

на даному етапіроботи над заявленою темою я виходжу із матеріально-технічного оснащення нашої школи. На сьогоднішній день ГБОУ ЗОШ 139 має повністю обладнані новітніми технічними засобами з можливістю виходу до Інтернету класів початкової школи. У розпорядженні ОУ один мобільний клас, один лінгафонний кабінет, два кабінети інформатики. Учні середньої ланки мають можливість доступу з кожного кабінету до шкільної локальної мережі, до мережі Інтернет, Наявний потенціал почав використовуватися в навчальному процесі. Учні навчалися основ комп'ютерної грамотності, здобули навички користувачів. У початковій школівведений у систему додаткової освітикружок комп'ютерного користувача. На даний період 98% студентів середньої та старшої школи мають підключення до мережі Інтернет з домашнього комп'ютера або за допомогою інших мобільних пристроїв. Все це дозволяє реалізувати поставлені цілі не тільки на уроках російської мови та літератури, але й позаурочної діяльностівчителя-словесника.

На своїх заняттях я використовую різні. Обмовлюся, що ІКТ не витіснили з освітнього середовищапідручник. Підручник - найбільш звичний інструмент та помічник дитині та педагогу, який можна гортати, відчувати, спілкуватися з нею, як із людиною, але ІКТ-технології – додаткові можливості вчення. Тому ІКТ та підручник - єдине ціле. За допомогою ІКТ інтенсифікується інформаційна взаємодія між суб'єктами інформаційно-комунікативного предметного середовища, результатом формування більш ефективної моделі навчання. Застосування ІКТ-технологій на уроці необхідне - це вимога часу, яка урізноманітнює урок, дозволяє збільшити його щільність, активізувати роботу учнів.

ІКТ на уроках російської мови та літератури

Які доступні сучасному вчителеві російської мови та літератури ІКТ-технології допомагають зробити процес навчання та виховання дітей більш ефективним?

По-перше, це технологія телекомунікацій- сукупність прийомів, методів, способів обробки, інформаційного обміну, транспортування, транслювання інформації, поданої у будь-якому вигляді (символьна, текстова, графічна, аудіо-відеоінформація) з використанням сучасних засобів зв'язку, що забезпечують інформаційну взаємодію користувачів. Наприклад, учні електронною поштою надсилають вчителю файли для перевірки. Особливо це зручно на етапі підготовки проектів, коли доводиться редагувати учнівські роботи, надавати рекомендації тощо. Також можна здійснювати зв'язок з учнями-батьками через сервіс Skype. До цієї технології примикає технологія дистанційного контролю. Наприклад, учні роблять скріншоти виконаних будинків онлайн-тестів і надсилають їх на пошту вчителю. Технологія телекомунікацій дала можливість вчителеві показати своїх учнів на всеросійському та міжнародному рівнях. Так, у першому півріччі 2012-2013 навчального року 30 моїх учнів взяли участь у чотирьох всеросійських конкурсахтворів («Наша гордість», «Вчителями славиться Росія», «Вже небо восени дихало», «Три бажання»), а також у ІІІ Всеросійській інтернет-олімпіаді з російської мови. Підсумки заходу порадували: 18 дипломів переможців та сертифікати участі решти. Цей видроботи суттєво збільшує інтерес до предмета, стимулює учнів, підвищує їхню мотивацію.

По-друге, це технологія комп'ютерної візуалізації навчальної інформаціїпро об'єкт, що вивчається. Не уявляю уроки літератури без візуального супроводу. Сучасному школяру, який такий далекий від російської класичної літератури, необхідно переглядати уривки талановитих екранізацій творів А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя, М.Ю.Лермонтова, І.С. Тургенєва, Л.М. Толстого, Ф.М.Достоєвського та інших. Це дозволяє відчути дух досліджуваної епохи, побачити костюм, почути живу мову, що сприяє розширенню уявлень та вихованню читацького таланту школяра. Не секрет, що сучасному учневі читати часто ніколи або зовсім не хочеться. І тут на допомогу приходять сучасні технології. Пам'ятаю, як після вступного уроку за романом І.А. Гончарова «Обломов» та перегляду ключових сцен із фільму «Кілька днів із життя І.І.Обломова», 10 клас, зачарованої Обломовим у виконанні Олега Табакова, із захопленням зачитувався романом, хоча книга спочатку видалася нудним хлопцям. Таких прикладів безліч. Дитина не тільки бачить і сприймає, вона переживає емоції. , писав: "Саме емоційні реакції повинні скласти основу виховного процесу. Перш ніж повідомити те чи інше знання, вчитель повинен викликати відповідну емоцію учня і подбати про те, щоб ця емоція зв'язувалася з новим знанням. Тільки те знання може зробити щеплення, яке пройшло через почуття учня". І технологія візуалізації тут незамінна.

По-третє, технологія інтерактивного діалогу. Це взаємодія користувача з програмною системою, що характеризується (на відміну діалогового, що передбачає обмін текстовими командами, запитами і відповідями, запрошеннями) реалізацією найрозвиненіших засобів ведення діалогу. При цьому забезпечується можливість вибору варіантів утримання навчального матеріалу, режим роботи з ним. Інтерактивний режим взаємодії користувача з програмною системою характерний тим, що кожен його запит викликає дію у відповідь від системи і, навпаки, репліка останньої вимагає реакції користувача. Робота у мобільному комп'ютерному класі. На кожному комп'ютері встановлена ​​програма-тренажер. Учні індивідуально вирішують орфографічні завдання різні правила. Так, наприклад, програма-тренажер з російської мови «Фраза» - незамінний помічниквчителя-словесника у відпрацюванні орфографічних та пунктуаційних навичок. Інтерактивність, підвищення інтересу до орфографічної роботи, моментальна оцінка всіх учнів, розвиток предметної, ІКТ, комунікативної компетенцій, економія часу – ось лише деякі переваги використання цієї технології на уроці російської мови.

Незамінна на уроках закріплення та контролю технологія тестового педагогічного контролю. У мережі з'явилася величезна кількість електронних освітніх ресурсів, які являють собою розгалужену систему онлайн-тестування з кожної теми, що вивчається. Ця ІКТ-технологія є відмінним засобом для реалізації технології різнорівневого навчання. У вчителя з'являється можливість допомагати слабкому, приділяти увагу сильному, реалізується бажання сильних учнів якнайшвидше і глибше просуватися освіти. Сильні учні затверджуються у своїх здібностях, слабкі здобувають можливість відчувати навчальний успіх, підвищується рівень мотивації вчення. Слабким учням можна запропонувати традиційну контрольну роботу. Матеріал у ній представлений менш об'ємний, структурований, одноманітний. Сильні учні можуть зорієнтуватись у різнорівневих тестах, виконати за урок кілька видів роботи, отримати кілька відміток. Звичайно, такі уроки вимагають додаткового технічного оснащення. Так ми працюємо в мобільному комп'ютерному класі з виходом в інтернет через шкільний wi-fi. Безперечними плюсами даної технології є ситуація успіху, коли обсяг та рівень складності матеріалу відповідає індивідуальним особливостям кожного учня, підвищується накопичуваність відміток, реалізується особистісно орієнтований підхід.

Урізноманітнити уроки пояснення нового матеріалу або повторення дозволяє технологія роботи з гіпертекстом. Це технологія обробки інформації, що має метод організації даних, який характеризується наступним: в ієрархічну базу даних поміщені ділянки звичайного тексту (об'єкти) з можливими ілюстраціями; між об'єктами встановлено іменовані зв'язки, що є покажчиками; на екрані комп'ютера міститься ділянка тексту, де об'єкту відповідає візуальна позначка, якою можуть служити спеціально виділені в тексті слова та вікна, що містять всю або частину інформації про цей об'єкт; ця інформація, своєю чергою, може містити текст, у якому є слова, які стосуються тим чи іншим об'єктам, і покажчики інші об'єкти. Чудовий навчальний матеріал представлений на порталі «Єдина колекція цифрових освітніх ресурсів», де з кожної теми є гіпертекстові визначення, інтерактивні таблиці та схеми. Дана технологія дозволяє повною мірою реалізувати загальнодидактичні принципи наочності та послідовності, а також встановити тісний зв'язок із попереднім навчальним матеріалом та метапредметні зв'язки.

Технологія КСВ (колективного способу навчання). Ця технологія включає всі чотири форми: колективну, групову, парну та індивідуальну. Перевагою КСВ є така його організація, коли навчання здійснюється шляхом спілкування в динамічних парах, коли кожен вчить кожного. Дану технологію мені подобається використовувати не лише на уроках пояснення нового матеріалу чи закріплення, але й на уроках аналізу контрольних робіт, диктантів, стислих та докладних викладів, творів, коли клас повинен швидко та якісно виконати роботу над помилками, оформити записи у зошиті відповідно до єдиних вимог. Учні працюють як фронтально чи індивідуально з учителем, а й у парах. Організувати успішну роботу мені також допомагають технічні засоби навчання. На дошку за допомогою проектора виводиться образ однієї-двох робіт, зроблених документ-камерою. Вчитель прямо у роботі демонструє зразки виділення орфо-грам та пунктограм. Перевагами цієї технології є візуалізація, якість виконання роботи над помилками, економія часу. Зазвичай учні з великим інтересом працюють редакторами своїх контрольних робіт і робіт партнера, охоче подають саме свій зошит для перегляду та розбору. Документ-камера стає невід'ємним інструментом, який допомагає організувати колективні форми роботи на уроці російської мови.

Жодних сумнівів не викликає, що технологія проектного навчаннявже давно зайняла своє місце у системі викладання багатьох вчителів і не є новою. Проте переваги її очевидні: робота за даною методикою дає можливість розвивати індивідуальні творчі здібностіучнів, більш усвідомлено підходити до професійного та соціального самовизначення. Я також використовую проектні технології, але обов'язково за допомогою ІКТ. Вихідним продуктом будь-якого такого проекту має бути цифровий освітній ресурс, який можна потім використовувати будь-якому учаснику освітнього процесу у Санкт-Петербурзі, а й у всій Росії. Тому результати своєї проектної діяльностіми публікуємо у мережі. Зупинюся докладніше на останніх успішно реалізованих проектах.

У березні 2012 року у нашій школі відбулася конференція учнів «Етимологія – походження слів», присвячена Дню науки та творчості. Учні 7 класу підготували наукові презентації з етимології. Також успішно реалізовано навчальний проект для десятикласників «Дію дієприкметник як…», що опублікований на моєму сайті. Скориставшись матеріалами цього сайту, на уроках російської мови на тему «Дієпричастя» можна організувати діагностику, пояснення нового матеріалу в ключі технології проблемного навчання, здійснити проміжний та підсумковий контрользнань, а також розробити та здійснити на основі даного свій навчальний проект.

Цікавий проект «Петербург Достоєвського: слідами героїв роману «Злочин і кара»ми реалізували із десятикласниками у квітні 2012 року. Ми читали роман прямо на вулицях центральної частини Петербурга, в районі Сінної площіі каналу Грибоєдова, традиційно іменованої Петербургом Достоєвського, і намагалися простежити шляхи, якими ходили головні герої, вважали кроки маршрутом від будинку Раскольникова до місця, де він скоїв вбивство старої-процентщиці, заходили у двори-колодязі тощо. У результаті вийшов великий альбом цифрових фотографій, з якого хлопці зробили соціальної мережізаочну екскурсію. Під кожною фотографією з'явився або уривок із роману, або інформація про те місце, яке зображено на фото. Тепер Петербургом Достоєвським зможуть прогулятися всі охочі. Знаю, що мої колеги з інших міст під час уроків за романом «Злочин і покарання» активно користувалися матеріалом цієї віртуальної фотоекскурсії.

У жовтні-листопаді 2012 року втілено в життя два масштабні проекти: "Літній сад"і «Царськосільський імператорський ліцей у літературі та культурі».Докладніше зупинюся на другому. Мета проекту: формування та розвиток навичок самостійного пошуку, відбору, аналізу та подання інформації учнями у рамках проекту. на підготовчому етапівчитель російської мови та літератури Вохін Д.М. та вчитель історії та культури Санкт-Петербурга Єрошенко О.Л. провели у 8 класі уроки згідно з календарно- тематичного плануванняна теми «О.С. Пушкін. Життя і творчість» і «Санкт - Петербург - центр російської освіти початку XIXстоліття». На цих уроках вибудовувалося мету: школярі самі здійснювали постановку навчальної задачі, а саме - створення цифрового продукту, який стане наочно-демонстративним матеріалом для показу на уроці в молодших класах. Встановлювалися терміни, повідомлялося про систему оцінювання проекту і таким чином у дітей вироблялася мотивація активної участі в проекті.
Так як проект метапредметний, учні отримали позначки відразу з кількох предметів: літератури, історії та культури Санкт-Петербурга, історії, російської мови, географії, інформатики.

Вчителі під час роботи над проектом виступали в ролі фасилисаторів, тобто. лише допомагали дітям вирішувати поставлені їх завдання. Учням самим цікаво підготувати зрештою урок із підтримкою ІКТ.

При цьому формулювалась центральна проблемавсього проекту: «Який вплив зробив Царськосельський ліцей на російську культуру?» Виховна цінність проекту полягає у формуванні морально-етичного оцінювання засвоюваного змісту: виховання патріотизму, поваги до історії своєї країни, свого міста, свого народу.

Потім ми здійснили виїзд у місто Пушкін з метою відвідування Царськосельського ліцею. Під час екскурсії учні записували необхідну інформацію, здійснювали фото- та відеозйомку.

Після повернення з екскурсії проводилася обробка зібраного матеріалу, розшифровувалися аудіофайли, створювався фотозвіт (кращі знімки відбиралися в окрему папку). Потім школярі підшукували додаткову інформацію, а також музичний супровід, який буде необхідний при створенні власної віртуальної екскурсії до Царського села.

Паралельно з цим я навчав консультантів (3 особи) роботі з програмою Windows Movie Maker, а ті, у свою чергу, допомагали іншим хлопцям освоїти цю програму.
Продуктом пошукового етапу стали відеоекскурсії, створені кількома творчими групами учнів. У цих відеоекскурсіях у доступній та цікавій формі представлені відомості, зібрані у процесі роботи над проектом.

Потім під керівництвом вчителів восьмикласники приготували для молодших класів інтегрований урок обміну досвідом на тему.

У ході роботи над цим проектом хлопці навчилися:

1. Здійснювати фіксацію зображень та звуків під час екскурсії до Царського села.
2. Вибирати технічні засоби ІКТ для фіксації зображень та звуків відповідно до поставленої мети.
3. Проводити обробку цифрових фотографій з використанням можливостей спеціальних комп'ютерних інструментів.
4. Здійснювати відеозйомку та проводити монтаж відзнятого матеріалу.
5. Здійснювати редагування, форматування та структурування тексту.
6. Створювати текст на основі розшифрування аудіозаписів.
7. Формувати власне інформаційний простір: створювати системи папок та розміщувати в них необхідні інформаційні джерела.
8. Використати різні прийомипошуку інформації та аналізувати його результати.
9. Створювати відеопрезентації у програмі Windows Movie Maker.

У грудні в інтернеті, на порталі YOUTUBE, відбувалося голосування за найкращу відеоекскурсію. Потім на урочистій лінійці наприкінці 2 чверті було нагороджено переможців. Ознайомитись із матеріалами проекту також можна на сайті школи.

Переваги ІКТ

Перед вами, звичайно, далеко не весь перелік ІКТ-технологій, але й цього цілком достатньо, щоб усвідомити, наскільки велика їхня позитивна роль у сучасній освіті. Чим ІКТ-технології такі гарні для вчителя?Вони дають економію часу на уроці, глибину занурення у матеріал, підвищену мотивацію навчання, інтегративний підхід у навчанні, можливість одночасного використання аудіо-, відео-, мультимедіа-матеріалів; можливість формування комунікативної компетенції учнів, т.к. учні стають активними учасниками уроку як на етапі його проведення, а й під час підготовки, на етапі формування структури уроку чи проекту; залучення різних видів діяльності, розрахованих на активну позицію учнів, які отримали достатній рівень знань з предмета, щоб самостійно мислити, сперечатися, розмірковувати, навчилися навчатися, самостійно добувати необхідну інформацію.

Чим ІКТ-технології такі корисні для учня?Вони набувають навичок цілеспрямовано знаходити інформацію та систематизувати її за заданими ознаками; бачити інформацію загалом, а чи не фрагментарно, виділяти головне у інформаційному сообщении. ІКТ робить заняття цікавими та розвиває мотивацію; надає більше можливостей для участі у колективній роботі, розвитку особистих та соціальних навичок; учні починають розуміти складніший матеріал у результаті більш ясної, ефективної та динамічної подачі матеріалу; дозволяє використовувати різні стилі навчання, викладачі можуть звертатися до різних ресурсів, пристосовуючись до певних потреб. Учні починають працювати творчіше і стають впевненими у собі. Сучасні технологіїсприяють підвищенню пізнавального інтересу до предмета, сприяють зростанню успішності учнів з предмета; дозволяють учням проявити себе в нової ролі; формують навички самостійної продуктивної діяльності; сприяють створенню ситуації успіху кожному за учня.

ІКТ працює на конкретну дитину. Учень бере стільки, скільки може засвоїти, працює в темпі і з тими навантаженнями, які є оптимальними для нього. Безперечно, що ІКТ відносяться до технологій, що розвиваються, і повинні ширше впроваджуватися в процес навчання.

Усе це допомогло залучити учнів до роботи з предмету, зробити навчання цікавим, продуктивним. Я знаю, що російську мову та літературу хлопці обирають як улюблені предмети. У 4 чверті 2011/2012 навчального року проведено анкетування учнів 5, 8, 9 та 10 класів щодо задоволеності навчальним процесом та взаємовідносинами з вчителями. Учням було запропоновано анкету, що містить 10 тверджень. Необхідно було наголосити на твердженнях, з якими вони згодні. Результати анкетування були представлені у вигляді діаграм щодо кожного вчителя.

Звичайно, подібна робота потребує додаткової підготовки та не закінчується у школі. Сучасному вчителеві багато що доводиться готувати вдома, самостійно освоювати те нове, що постійно привносять в освіту ІКТ, але витрачений час вартий того. Як приємно чути від дітей після дзвінка, що вони не помітили, як пролетів час уроку, а отже, їм було цікаво, отже, урок надовго запам'ятається, і все, що на ньому відбувалося, міцно відкладеться у пам'яті. Головне – бажання вчителя, внутрішня потреба підвищувати свій професійний рівень. Для мене сучасний професійний вчитель- це людина, готовий до самостійного освоєння різноманітних програмних засобів та ресурсів; вміє створювати свої освітні ресурсита проекти, що охоче розповсюджує свій педагогічний досвід.

Моє педагогічне кредо: «Навчати-значить подвійно вчитися». Жозеф Жобер. Навчаюся я постійно. Мої учні – мої вірні помічники. У цьому мені дуже пощастило.

Коротка характеристика деяких педагогічних технологій. Що таке ІКТ-технології. Можливості використання вчителем сучасних інтернет-комп'ютерних технологій у підготовці та проведенні уроку, у розвитку здібностей учнів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Сучасні педагогічні технології. Виступ вчителя математики Репп Галини Рафаїлівни Науково – теоретичний семінар на тему:

Що таке «педагогічна технологія»? поняття «педагогічна технологія» співвідноситься у вітчизняній педагогіці з процесами навчання та виховання, сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу. (Б.Т.Лихачов) системна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей (М.В.Кларін)

а) концептуальна основа; б) змістовна частина навчання: цілі навчання - загальні та конкретні; зміст навчального матеріалу; в) процесуальна частина – технологічний процес: організація навчального процесу; методи та форми навчальної діяльності школярів; методи та форми роботи вчителя; діяльність вчителя з управління процесом засвоєння матеріалу; діагностика навчального процесу Основні структурні складові педагогічної технології:

Класифікація педагогічних технологій

Будь-яка педагогічна технологія - це інформаційна технологія, оскільки основу технологічного процесу навчання становить отримання та перетворення інформації. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання - це процес підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер. Інформаційно-комунікаційні технології

вчителі: джерело навчальної інформації; наочний посібник; тренажер; засіб діагностики та контролю. робочого інструменту: засіб підготовки текстів, їх зберігання; графічний редактор; засіб підготовки виступів; обчислювальна машина великих можливостей. Комп'ютер виконує такі функції:

індивідуалізація навчання; інтенсифікація самостійної роботи учнів; зростання обсягу виконаних під час уроку завдань; розширення інформаційних потоків під час використання Internet. підвищення мотивації та пізнавальної активностіза рахунок різноманітності форм роботи. Переваги використання ІКТ

1. Немає комп'ютера в домашньому користуванні багатьох учнів та вчителів. 2. Вчителі не мають часу для підготовки до уроку, на якому використовуються комп'ютери. 3. Недостатня комп'ютерна грамотність вчителя. 4. У робочому графіку вчителів не відведено час на дослідження можливостей Інтернет. 5. Важко інтегрувати комп'ютер у поурочну структуру занять. 6. Бракує комп'ютерного часу на всіх. 7. У разі недостатньої мотивації до роботи учні часто відволікаються на ігри, музику, перевірку характеристик ПК тощо. 8. Існує ймовірність, що, захопившись застосуванням ІКТ на уроках, вчитель перейде від навчання до наочно-ілюстративним методам. Існуючі недоліки та проблеми застосування ІКТ

Допомогти вчителю у вирішенні цього непростого завдання може поєднання традиційних методівнавчання та сучасних інформаційних технологій. Необхідно навчити дитину освоювати, перетворювати та використовувати у практичній діяльності величезні масиви інформації. Дуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина активно, з інтересом і захопленням працювала на уроці, бачив плоди своєї праці і могла їх оцінити.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Сучасні педагогічні технології навчання російської мови в школі. Використання сучасних педагогічних технологій

Використання сучасних педагогічних технологій на уроках російської мови. Матеріал складено на основі лекцій Горбич Ольги Іванівни, кандидата педагогічних наук, доцента.

Сучасні педагогічні технології навчання іноземної мови – як шлях до успіху сучасного фахівця у сфері обслуговування.

У сучасній сфері обслуговування відведена роль значення англійської мовистає очевидною. Щорічно нашу країну відвідують мільйони туристів, які в першу чергу стикаються з предста...

Публікація у збірнику матеріалів регіональної науково-практичної конференції "Сучасні педагогічні технології та досягнення метапредметних результатів у сфері сучасної освіти"

Моя стаття-публікація - виступ на регіональному науково-практичному семінарі з роботи з проектами...

Публікація семінару (Матеріали збірника науково-практичного семінару)" Сучасні педагогічні технології та досягнення метапредметних результатів у сфері сучасної освіти"

Поняття інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ) у педагогіці.

У ФГОС закріплено рекомендації щодо використання інформаційно-комунікативних технологій(ІКТ) у викладанні в умовах школи. Перехід на ФГОС нового покоління потребує оновлення професійно-педагогічної підготовки вчителів та підвищення рівня роботи з інноваційними технологіями.

Активізація заходів щодо впровадження інформаційно-комунікативних технологій з'явилася разом із прийняттям "Стратегії розвитку інформаційного суспільства". Цей документ розширює горизонти доступності інформації для всіх категорій громадян та організацію доступу до цієї інформації. Після цього було прийнято Концепцію соціально-економічного розвитку країни до 2020 року, згідно з якою всі державні та муніципальні установиповинні мати свої сайти, зокрема й освітні установи.

Однак далеко не всі школи та ДНЗ підійшли відповідально до впровадження сайтів. Дуже багато установ воліли створити незручний і марний ресурс, так би мовити, для галочки.

Окремо слід виділити трактування терміну "інформаційно-комунікативні технології". Нині загальновизнаним визначенням вважається таке:

Інформаційно-комунікаційні технологіїє оволодіння технологією роботи в інтегрованому середовищі мультимедіа, що реалізує подальший розвитокідеї асоціативно пов'язаної інформації, одержуваної, оброблюваної та пред'явленої в різних формахз урахуванням психолого – педагогічних основ використання коштів – ІКТ у процесі.

Безперечно, інформаційні технології давно використовуються в російській та зарубіжній освіті. Однак, слід зазначити, що в даний час складається багаторівнева система подання інформації на різних носіях, в якій тісно взаємодіють традиційні та нові інформаційні технології, які є гарною підмогою вчителю в його нелегкій праці.

Інформаційно-комунікативні технології- це необхідний елемент сучасної освіти. Її необхідність обумовлена ​​такими факторами:

1. ІКТ необхідні формування інформаційного суспільства;
2. Використання ІКТ впливає на якісні зміни в структурі освітніх системта у змісті освіти.

Структура ІКТ

Для низки вітчизняних освітян структура інформаційно-комунікативних технологій в освіті залишається незрозумілою. В даний час багато сучасних освітні програмибазуються на ІКТ-компетентностівикладачів.

ІКТ-компетентність – використання різних інформаційних інструментів та ефективне застосуванняїх у педагогічної діяльності.

Вчителі повинні вміти у своїй роботі користуватися основними структурними елементами інформаційно-комунікативних технологій. Структура ІКТ відбито малюнку 2.

Вивчивши структуру ІКТ, можна виділити таке:

1. Інтернет є одним із ключових елементів;
2. Використання інтерактивних джерел інформації є дуже важливим у рамках ІКТ;
3. Організація занять з використанням таких елементів ІКТ, як телеконференції розширить не лише кругозір та покращить УУД учнів, а й дозволить підвищити ІКТ-компетентність вчителя.

Малюнок 1. Структура інформаційно-комунікативних технологій

В даний час на практичному досвідідоведено, що інформаційно-комунікативні технологіїабо ІКТмають ряд важливих дидактичних можливостей, до яких можна віднести:

1. можливість оперативної передачі будь-які відстані інформації будь-якого обсягу, будь-якої форми представлення;
2. зберігання інформації у пам'яті ПК чи ноутбука протягом необхідної тривалості часу, можливість її редагування, обробки, виведення на друк тощо;
3. можливість доступу до різних джерел інформації через систему Інтернет; роботи з цією інформацією;
4. можливість організації електронних конференцій, у тому числі в режимі реального часу, комп'ютерних аудіо-конференцій та відеоконференцій;
5. можливість перенести здобуті матеріали на свій носій, вивести на друк та працювати з ними так і тоді, як це необхідно користувачеві.

Функції ІКТ

Інформаційно-комунікативні технології мають ряд функцій, які й визначають роль ІКТ у розвитку сучасної освіти. Найважливішими функціями ІКТє дидактичні. Дидактичні функції ІКТ представлені малюнку 2.

Рисунок 2. Дидактичні функції ІКТ

Як бачимо ІКТ має дуже корисними дидактичними функціями, кожна з яких дозволяє поліпшити освітній процес. При цьому не можна забувати і про те, що однією з функцій ІКТ є стимул до саморозвитку педагога та можливість удосконалювати рівень УУД учнів.

Окремо слід виділити той факт, що ІКТ важливі для реалізації таких загальнонавчальних універсальних діях, як:

1. пошук інформації в індивідуальних інформаційних архівах учня, інформаційному середовищі освітньої установи, у федеральних сховищах інформаційних освітніх ресурсів;
2. фіксація інформації про навколишній світ та освітній процес, у тому числі – за допомогою аудіо- та відео- запису, цифрового вимірювання, оцифрування з метою подальшого використання записаного;
3. структурування знань, їх організація та подання у вигляді концептуальних діаграм, карт, ліній часу та генеалогічних дерев;
4. створення гіпермедіа повідомлень;
5. підготовка виступу з аудіо-візуальною підтримкою;
6. побудова моделей об'єктів та процесів із конструктивних елементів реальних та віртуальних конструкторів.

Засоби інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ)

Інформаційно-комунікативні технології що неспроможні реалізовувати свої функції без коштів. Ключові засоби інформаційно-комунікативних технологій представлені у таблиці 1.

Таблиця 1. Кошти ІКТ

	Засіб ІКТ	Опис засобу ІКТ
	Комп'ютер, ноутбук	Універсальний пристрій обробки інформації. ПК чи ноутбук дозволяють вільно обробляти будь-яку інформацію. Крім того, за допомогою Інтернету комп'ютер допомагає знаходити та переробляти необхідну користувачеві інформацію.
		Дозволяє фіксувати на папері інформацію знайдену та створену учнями або педагогом для учнів. Для багатьох шкільних застосувань необхідний або бажаний кольоровий принтер.
		Пристрій для перенесення картинок, фотографій на комп'ютер для подальшої обробки.
	Проектор	Необхідний для педагогічної діяльності, оскільки підвищує: рівень наочності у роботі викладача, дає можливість учням представляти результати своєї роботи всьому класу, аудиторії.
	Інтерактивна дошка	Інтерактивна дошка є сенсорним екраном, під'єднаним до комп'ютера, зображення з якого передає на дошку проектор. Достатньо лише торкнутися поверхні дошки, щоб почати роботу на комп'ютері. Спеціальне програмне забезпеченнядля інтерактивних дощок дозволяє працювати з текстами та об'єктами, аудіо- та відеоматеріалами, Інтернет-ресурсами, робити записи від руки прямо поверх відкритих документів та зберігати інформацію.
	Пристрої для запису візуальної та звукової інформації (фотоапарат, відеокамера, телефон, планшет)	Дані пристрої відносяться до ІКТ на підставі того, що дають можливість безпосередньо включати до навчального процесу інформаційні образи навколишнього світу.
	Носій інформації (флешка, SSD)	Використовується для зберігання та швидкого перенесення інформації від одного комп'ютера до іншого.

Розглянувши ключові засоби ІКТ, важливо наголосити, що сам факт застосування інформаційно-комунікативних технологій дозволяє оптимізувати процес навчання. Це зумовлено тим, що технічна підтримка уроків створює комфортніші психологічні умови, знімає психологічні бар'єри, посилює роль учнів у виборі коштів, форм і темпів вивчення різних тем. шкільної програми, підвищує якість освіти внаслідок забезпечення індивідуального підходув навчанні .

Кошти ІКТ дуже важливі для повноцінної організації сучасного уроку. Важливо підкреслити, що мультимедійні засоби навчання допомагають чітко вибудовувати структуру уроку, естетично його оформляти.

План конспект уроку з використанням ІКТ

План-конспект сучасного уроку немислимий без використання інформаційно-комунікативних технологій чи, тобто ІКТ. Нині педагоги використовують як план-конспекти, але дедалі частіше технологічні картиуроку.

У план-конспекті уроку вказується перелік лише інформаційно-комунікативних технологій, які застосовував педагог. Нижче наведено приклад план-конспекту уроку математики у першому класі, під час якого використовувалися інформаційно-комунікативні технології.

Тема: Ламана лінія та її ланка (1 клас)

Тип уроку: урок загальнометодологічної спрямованості

Мета уроку: Дати уявлення про поняття: ламана лінія, ланка ламаної, вершини, замкнута ламана, незамкнена ламана.

Завдання:

1. познайомити учнів із ламаною лінією, її частинами та видами.
2. навчити виділяти ламану лінію серед інших постатей.
3. сформувати навички правильної побудови ліній.
4. розвивати мову, увагу, пам'ять, мислення учнів;
5. розвивати тимчасові та просторові уявлення.
6. сприяти вихованню здорового образужиття, пунктуальність любові до предмета.

Заплановані результати:

1. знати та розуміти що таке ламана лінія;
2. успішно визначати ланку ламаної, вершини;
3. знати що таке замкнута та незамкнена ламана.
4. порівнювати свої висновки з текстом підручника;
5. перевіряти правильність виконання завдання;
6. працювати в парі.

Обладнання:Комп'ютер із мультимедійним проектором, презентація, підручник: М.І. Моро, С.І. Волкова, С.В. Степанова "Математика" 1 клас Частина 1, набірні полотна, лічильні палички, лінійка, олівець.

Структура уроку:

1. Організаційний.
2. Актуалізація знань.
3. Робота на тему уроку.
4. Фізкультхвилинка.
5. Самостійна робота.
6. Закріплення дослідженого матеріалу.
7. Рефлексія.
8. Домашнє завдання.

Хід уроку:

	Етап уроку	Діяльність вчителя	Діяльність учнів
	Організаційний етап	До уроку клас поділено на 3 групи. Так як у класі 29 осіб, то сформовано 2 по 9 та одна група чисельністю 10 осіб. Вчитель: Здрастуйте хлопці. Рада Вас бачити на уроці математики на тему "Ломана лінія. Ланка ламаною". Чому ви не посіли свої місця?	Кожна група заздалегідь обрала собі капітана. Команди отримали назви: червоні, жовті та білі. З дзвінком групи вишиковуються біля дверей за капітаном, по ланцюжку. Від порога класу до робочого столу кожної групи по підлозі прокладено 3 атласні стрічки: червона, жовта, біла. Стрічки не згинаються, лежать прямо, але їх довжин не вистачає, щоб дійти свого столу. Групам пропонується пройти та зайняти своє робоче місценаступаючи лише на стрічки "свого" кольору. Ідуть гуськом. Потім різко зупиняються. Учні вітаються, але продовжують стояти.
	Актуалізація знань	Чому ви не посіли свої місця? Вчитель: Чому не вистачило стрічки? Вчитель: А можна я також рівно простягну кожну стрічку вперед і ви підете нею далі до свого столу? Що ж робити? Як же нам розпочати урок? Вчитель: Давайте так і зробимо. Вчитель дає капітанам кожної команди з нової стрічки. Вчитель: Ну, ось ми розсілися. Погляньмо на слайд 2. Я ваші стрічки замінила лініями такого ж кольору. Вчитель: Подивіться, отак ви йшли спочатку. Що можете сказати про ці лінії? Як їх можна продовжити? Відкрийте зошити. Накресліть свою лінію так, як її бачите на екрані, довільної довжини. Продовжіть її. Вчитель швидко оглядає роботи. Вчитель: Подивіться на слайд 3. Вчитель: Як називається Але якщо ми так підемо, то до місця не дійдемо, заважають парти. Я побачила в зошитах кількох учнів такі приблизно лінії: Слайд 4. Вчитель: Скажіть, чи можна вибрати такий шлях рухом? Вчитель: Чи буде це прямолінійний рух? Вчитель: А чи можна тоді таку лінію назвати прямою? Вчитель: Давайте подумаємо, чим ми займатимемося на уроці? Вчитель: Ви майже вгадали. Тільки ця лінія називається інакше. У вас на столі лежать довгі сухі макарони. (На кожного члена групи). Візьміть їх у руки і зігніть так, як показано на слайді. Переляк, вигук, прикрість. Що трапилося? Вони зламалися. Ось і ми також зламаємо свою пряму лінію та назвемо її "ламаною". Отже, тема нашого уроку: "Ломана лінія та її особливості".	Учні: Закінчилась стрічка, її не вистачило. Учні: Вона коротка. Учні: Ні. Прийде лізти по партах або під ними, перестрибувати через парти. Учні радяться за групами. Порадившись, капітани кожної групи дають відповіді. Правильна відповідь звучить так: Стрічку можна продовжити, але її потрібно зігнути, зім'яти. Учні згинають їх та прокладають свої маршрути для груп. Учні: Вони прямі. Кінці не обмежені, їх можна продовжити. Учні: Виконують. Вчитель швидко оглядає роботи. Учні: Прямолінійним. Учні: Так. Учні: Ні. Учні: Ні. Учні радяться. Після цього капітан кожної команди встає та озвучує передбачувану назву теми уроку. Правильна відповідь: Ми займатимемося вивченням непрямої, кривої лінії. Учні здебільшого ламають макарони.
	Робота на тему уроку.	Вчитель: Давайте навчимося відрізняти пряму лінію від ламаної. Дивимось на слайд 5. Вчитель: Подумайте у групах і випишіть у зошитах: 1 група: номери прямих ліній; 2 група: номери ламаних ліній; 3 група: номери не ліній. Вчитель: На слайді залишаються лінії №2, №5, №4. Як ви вважаєте, що спільного у залишених ліній? Чи можна сказати, що ламані №2, №5 не обмежені в просторі? Вчитель: Чи на всьому своєму протязі ламані необмежені точками? Вчитель: Подивіться на слайд 6. Вчитель: Якого висновку дійшли?	Учні виконують завдання. Швидше за все у всіх учнів це питаннявикличе скруту. Учні: Так, т.к. на кінцях немає точок. Учні радяться у групах. Ні. У середині обмежені. Учні: Ломані лінії складаються з відрізків.
	Фізкультхвилинка	А тепер невелика розминка: А тепер, хлопці, підвелися. Швидко руки вгору підняли, Убік, уперед, назад. Повернулися праворуч, ліворуч, Тихо сіли знову за справу. (Діти показують відповіді у русі (нахили, повороти, ки, бавовни).) Бачиш, метелик літає Бачиш, метелик літає, (Машем руками-крильцями.) На лузі квіти рахує. (Вважаємо пальчиком) Раз два три чотири п'ять. (Бавовни у долоні.) За день, за два та за місяць... (Крокуємо на місці.) Шість сім вісім дев'ять десять. (Бавовни у долоні.) Навіть мудра бджола (Машем руками-крильцями.)
	Самостійна робота	Вчитель: Як іде дівчинка? Вчитель: Прочитайте текст під малюнком. Вчитель: Що ви дізналися? Вчитель: Подивіться на екран на слайд 8. Подумайте, чим перша група ламаних ліній відрізняється від другої групи? Вчитель: Ламані першої групи називаються незамкненими, ламані другої групи – замкнуті. Відкрийте набірні полотна. Подивіться на групу незамкнених ламаних. Покладіть такі цифри. Скільки ланок у кожної ламаної лінії. Вчитель: Назвіть найменшу кількість ланок? Вчитель: Найбільша кількість ланок? Як ви розставили числа? Вчитель: Розставте числа у порядку зменшення. Як називається такий порядок? Вчитель: Подивіться групу замкнутих ламаних.На слайді – група №2. Які фігури ви впізнали?	Учні: Дівчинка йде ламаною лінії. Учні: Відрізки ламаної не лежать на одній прямій і називаються ланками. Кінці кожної ланки – вершини ламаної. Учні: Одні лінії можуть продовжуватися, ними можна домальовувати ланки, інші – ні. Учні: На набірних полотнах: Учні: Три. Учні: Шість. Учні: За збільшенням, у порядку зростання. Учні: З самого великої кількості- 6, до найменшого - 3 Учні: Зменшення. Учні: Трикутники (3 кути, 3 сторони), чотирикутники (4 кути, 4 сторони), п'ятикутники (5 кутів, 5 сторін).
	Закріплення вивченого матеріалу	Вчитель: Згадайте, як правильно треба креслити? (С. 38 підручника, внизу) Вчитель: Прочитайте завдання знизу сторінки. Виконайте його у зошиті. Вчитель: Капітани, перевірте завдання у групах. Хто помилився? Чому?	Учні Олівець ведемо, нахиляючи в різні боки, не відриваючи руки, до вершини. Лінійку тримаємо, твердо притискаючи до аркуша паперу, лівою рукою. (Виконання завдання) Учні проводять аналіз помилок у кожній команді.
	Рефлексія	Вчитель ставить узагальнюючі урок питання: Що нового ми сьогодні дізналися на уроці? Що вам допомогло так багато дізнатися про ламані лінії? Де знадобляться ваші знання? Як ви працювали на уроці?	Учні відповідають та дають оцінку якості своєї роботи.
	Домашнє завдання	Вчитель: Дякую за урок. А тепер запишіть домашнє завдання. Воно не просте. Вам потрібно накреслити замкнуту та незамкнену ламані лінії на свій розсуд і визначити кількість ланок.	Учні записують завдання у зошиті.

Література

1. Безперстова Ірина Віталіївна Організація навчального процесу з використанням інформаційних комп'ютерних технологій // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. Інформаційно-освітнє середовище як умова реалізації Федерального державного освітнього стандарту У 3 год. Частина 1/За редакцією Т.Ф. Єсенкової, В.В. Зарубіною. - Ульяновськ: УІПКПРО, 2011.
3. Стратегія розвитку інформаційного суспільства в Російській Федерації від 7 лютого 2008 р. N Пр-212 // URL: