Вступ 3

Розвиток продуктивних видів діяльності в дошкільному віці 4

Вплив продуктивної діяльностіна розвиток особистості дитини-дошкільника 6

Способи організації продуктивної діяльності ДОП 11

Висновок 17

Список литературы 18

Витяг з тексту

ВСТУП

Уособлення плану продуктивної роботи відбувається за допомогою різних образотворчих засобів. Освоюючи цю діяльність, дитина вчиться виділяти у цьому предметі ті боку, які можна відбито у якомусь її вигляді. Отже, якості та показники речей, що зображаються, вважаються опорними точками дитини в пізнанні реальності.

Продуктивна робота в дошкільному закладівідповідає потребам та інтересам дошкільнят і водночас володіє широкими повноваженнями для високоморального, розумового та естетичного виховання дітей.

Мета роботи - вивчити зміст та способи організації продуктивної діяльності дошкільнят.

Завдання роботи

1. Вивчити розвиток продуктивних видів діяльності дошкільнят,

2. Визначити ступінь впливу продуктивної діяльності в розвитку особистості дитини-дошкільника,

3. Розглянути методи організації продуктивної діяльності дошкільника.

Список використаної літератури

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Ільїна М.М., Підготовка до школи. Розвиваючі вправи та тести, Санкт-Петербург, Дельта, 2011

2. Інноваційні процесиу дошкільному та початковому шкільній освіті., Матеріали міжнародного семінару, Санкт-Петербург, РДПУ ім. А.І. Герцена, 2014

3. Матвєєва О.А. «Розвиваюча та корекційна робота з дітьми», М., Педагогічне суспільство Росії, 2011

4. Мещенко Н.М. Управління дошкільною освітою-СПб., 2005.

5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемні діти: основи діагностичної та корекційної роботипсихолога. М: АРКТІ, 2010

6. Шакуров Р.Х. Соціально -психологічні проблемикерівництва педагогічним колективом –М., 2012.

7. Шиф Ж.І., Психологічні питання корекційної роботи у допоміжній школі, М., Педагогіка, 1972

8. Харламов І.Ф. Педагогіка, М., 2013

Войтюк Валентина
Консультація «Методи організації продуктивної діяльності»

Консультація

Організація продуктивних видів діяльності

дітей дошкільного віку

Методи в організації

продуктивної діяльності дітей

Інформаційно – рецептивний

Він спрямований на організаціюта забезпечення сприйняття готової інформації

Репродуктивний

Він спрямований на закріплення зміцнення та поглиблення знань засвоєння способів діяльностіякі вже відомі.

Евристичний

Направлений на поопераційне чи поелементарне навчання процедурам діяльності.

Педагог ставить перед дітьми рішення не цілісного завдання, а окремих її елементів спрямовуючи на пошук рішень.

(Педагог повідомляє факт, діти роблять висновок. Педагог ставить проблему, а діти висувають гіпотези її вирішення.

Дослідницький

Самостійне вирішення цілісного завдання дітьми.

Усі ці загальнодидактичні методиреалізуються через систему прийомів.

1. Наочні

Прийоми 2. Словесні

3. Ігрові

Ведучими в продуктивної діяльностіє наочні ми:

Наочні прийоми

1. Спостереження

У процесі спостереження формуються у дитини уявлення про предмет, що зображується, про навколишній світ.

Вимоги до спостереження

1. Цілеспрямованість (Особливості об'єкта)

2. Емоційність, небайдужість сприйняття

3. Осмисленість спостереження (усвідомлення тих властивостей, які мають бути зобразити: форма, колір. Пропорції, розташування у просторі тощо)

4. Активність дітей (емоційна, мовна, розумова, рухова)

5. Повторність спостереження (Змінюються умови)

6. Облік вікових особливостей дітей.

Особливості спостереження у різних вікових групах

1 молодша гр.

Виділяють одну, дві ознаки напряму (наприклад: колір, ритм)

Спостереження короткочасне

Не дається встановлення на наступне зображення предмета

Вихователь при зображенні сам вибирає форму та колір

Спостереження відбувається у дії, у грі

2 молодша група

У спостереження включають елемент обстеження жестом (пальчиком окреслити форму)

Середня група

Спостереження триваліше

Виділяється кілька ознак (Колір, форма, будова - частини, розташування в просторі)

Повторне спостереження з ускладненням змісту та способів пізнання

Питання не тільки репродуктивного, а й пошукового характеру.

Наприкінці спостереження дітям говорять про майбутню роботу.

Малюнки повинні бути складнішими, можуть бути предметні та сюжетні, риси індивідуальності виявлятися за рахунок композиції, деталей – доповнень, різноманітності кольору)

Старший вік

Мета повідомляється після емоційного сприйняття дітьми об'єкту

Допомогти дітям виплеснути почуття, виразити себе

Заохочувати дітей до пошуку слів, образів, порівнянь для вираження почуттів

Звертати увагу на розташування предметів, розглядати поблизу та здалеку. Порівнювати за величиною, встановлювати взаємне розташування просторі: ближче до нас, далі, праворуч, ліворуч

Формувати образотворчу виставу (як можна намалювати, який матеріал краще використовувати, який колір паперу краще підійде).

На момент спостереження спланувати майбутній малюнок.

2. Обстеження

Цілеспрямоване аналітико – синтетичне сприйняття об'єкта відчутно – руховим та зоровим шляхом.

У дітей формується уявлення про об'єкт, що лягатиме в основу зображення.

Обстеження – це цілеспрямоване розгляд предмета, який потрібно зобразити.

Виокремлення зовнішніх образотворчих ознак

Обстеження можна поділити на 3 етапи

1 етап – цілісне, емоційне сприйняття предмета, через якусь виразну ознаку (наприклад Пухнасте кошеня – найвиразніша ознака) «пухнастий»

Ціль: викликати бажання зобразити

2 етап - аналітичне сприйняття предмета, тобто послідовне виділення образотворчих ознак, частин і властивостей предмета.

порядок виділення. Відповідає із послідовністю зображення

1. Виділяють і називають найбільшу частину предмета та її призначення.

2. Визначають форму цієї частини (Виносять залежність форми від її призначення, умов життя і т. д.)

3. Визначають положення цієї частини у просторі (відмінності у різних видів одного предмета: у сони стовбур - товстий і прямий, тонший і скривлений)

4. Потім виділяють іншу досить велику частину, з'ясовують положення, форму, величину її по відношенню до основної.

5. Виділяють колір, якщо зображення його мимовільне, а виконується відповідно до натури.

6. Звертають увагу на деталі

Під час обстеження використовується обстежуючий жест: обвести пальчиком форму, візуально супроводжувати рух руки.

3 етап - цілісне емоційне сприйняття предмета, що хіба що поєднує цілісний образ.

Обстежуючий жест – підкоряється формі.

Молодша гр.

Спільний жест дорослої та дитини (Пальчик біжить ніде не зупиняється. Форма кругла)

Середня група

Словом уточнюється розташування частин предмета. (На верху, внизу, з одного боку)

Обстежуваний жест та зоровий контроль

Важливо спонукати діяти жестом та вголос називати частини. Форми.

З'ясовувати залежність форми та назви предмета, його частин

Старша група

Увага на відношення частин у предметі по ширині, довжині, висоті

Основну форму передають узагальненням, наближаючи її до відповідної геометричній формі (коло, овал)

Звертати увагу на лінії прямого та округлого характеру.

Використовувати прийом порівняння при розгляді частин одного предмета та порівнянні подібних предметів між собою(Узагальнюючий спосіб зображення.)

Звертати увагу на різноманітність предметів одного типу, вчити бачити їхню виразність, своєрідність кожного.

Допомогти зруйнувати шаблон зображення.

Обстеження у різних видах образотворчої діяльності

Аплікація

Обстежуючий жест, як і в малюванні, тільки обводити в інший бік (справа наліво)

Обстежуючий жест вихователя супроводжується словом. (ваза: внизу лінія округла, зверху біля шийки - пряма)

Порядок операцій у обстеженні предмета переважно повторює їх порядок у ліпленні.

Порядок обстеження у ліпленні предметівкруглої та овальної форми з рельєфними особливостями (яблуко, груша, огірок). І складної розчленованої форми

1. Виділення загальної форми, якщо предмет цілісний.

Виділення форми основної частини, якщо предмет розчленованої форми.

2. Виділення специфічної характерної форми (Відмінності від геометричної форми)

3. Визначення форми інших елементів та порівняння з формою центральної частини.

4. Визначення величини інших елементів. Порівняно з основною.

5. Визначення становища цих частин стосовно основний

6. Увага фіксується на основних рельєфних особливостях, що уточнюють специфічну форму (у яблуку поглиблення, форму дрібних деталей – дзьоб, вушка)

Рух пальців під час обстеження – відповідають руху пальців при ліпленні.

Схема ліплення при цьому обстеженні

(круглої форми)

1. Створення основної форми, наближеної до геометричної фігури

2. Ліплення форми специфічної

3. Ліплення основних рельєфних особливостей предмета

4. Додаткові деталі (Гілочки, листочки)

Схема ліплення – при цьому обстеженні

(Складної розчленованої форми)

1. Ліплення підставки

2. Ліплення основної найбільшої частини (Узагальненої форми)

3. Ліплення інших великих частин узагальненої форми

4. Ліплення специфічним (Характерної форми цих великих частин)

5. З'єднання великих елементів одне ціле.

6. Ліплення дрібних деталей предмета

7. Обробка поверхонь

Залежність обстеження від способу зображення

Зображення з натури

Розглядають у тому ракурсі, у якому буде виконано зображення. Фіксують увагу на видимих ​​частинах

Зображення за поданням

Важливо, щоб діти змогли «побачити»як основні форми предмета, будова, а й можливі їх варіанти. (Різні яблука, різні машини)

Обстежити краще натуральні предмети, обстеження іграшок, скульптур, тварин, птахів проводити лише після спостережень у природі, щоб діти представляли образ «живим»виразним не статичним.

Обстеження наскільки можна краще проводити після спостережень.

3. Розгляд

Картин та книжкових ілюстрацій

Широко використовуваний метод

У жодному разі картини чи книжкову ілюстрацію не можна пропонувати дітям для прямого наслідування.

Це непрямий прийом навчання, застосовується для попереднього формування уявлень та задумів, коли неможливо познайомити дітей з предметомчи явищем у процесі безпосереднього сприйняття.

Використовувати після спостереження, з метою уточнення, збагачення уявлень

4. Зразок

Зразок - це, чому діти повинні слідувати при виконанні різноманітних завдань.

Не можна зловживати цим прийомом – діти малюючи за зразком, малюють за баченням вихователя, а чи не за своїм задумом.

Результат – одноманітність робіт, не вміння малювати самостійно.

Найбільш застосовний в аплікації, декоративному малюванні.

При декоративному малюванні дітям пропонують 2-3 зразки, і допомагають їм побачити загальне та відмінності.

Показ – публічна демонстрація одного із варіантів зображення

Широко використовуються метод. Використовується для ознайомлення з технікою роботи, з новими способами зображення.

Показ може бути:

1. Повний показ

2. Частковий показ

3. Загальний показ (Для всіх дітей відразу)

4. Індивідуальний показ

5. Показ педагога

6. Показ у формі спільної діїпедагога та дитини

7. Показ методу дій дитиною.

Словесні прийоми

Розмова - організована педагогом розмова, під час якого вихователь користується питаннями, поясненнями, уточненнями, сприяє формуванню уявлень про предмет або явище, що зображається.

Максимальне стимулювання дитячої активності

Використовується в першій частині роботи та після завершення

2. Пояснення

Пояснення – спосіб на свідомість дітей, допомагає зрозуміти і засвоїти, що як робити.

Рада використовується при утрудненнях дітей. Важливо не поспішати з порадою – дати дитині самостійно знайти рішення.

4. Нагадування

Нагадування – коротка вказівка. Використовують перед початком процесу. Найчастіше йдеться про послідовність виконання роботи, планування та організації діяльності.

5. Заохочення

Заохочення слід частіше застосовувати у роботі з дітьми. Воно викликає бажання виконувати роботу добре, старанно. Вселяє у дітей відчуття успіху.

У жодному разі не можна публічно критикувати роботу дітей, знищувати малюнки, вироби. Такими методами– можна виховати закомплексованого, невдаху.

6. Художнє слово

Художнє слово – викликає інтерес до теми, змісту зображення. Допомагає привернути увагу до дитячих робіт. Створює емоційний настрій.

Словесні прийоми невіддільні від наочних та ігрових.

Ігрові прийоми

Ігрові прийоми націлені на вирішення дидактичних завдань, створення мотивації до діяльності.

Ознаки ігрових прийомів

1. Ігрове завдання – мета майбутніх ігрових дій (побудуємо ведмедику будиночок, покличмо Петрушку в гості)

2. Розвиток ігрового задуму (зробимо Петрушку фотографію на згадку)

3. Ігрові дії (Діти фотографи - малюють фотографії, дарують Петрушці)

Ігрові дії бувають:

1. Моторні (практичні)

2. Імітуюча дія (махають рукою – як крилом.)

3. Образотворчими (малюнок у повітрі – снігопад)

4. Звуконаслідуванням

Ігрові прийоми – це способи спільного розвитку сюжетно-ігрового задуму шляхом постановки ігрових завдань та виконання ігрових дій, спрямовані на навчання та розвиток дітей.

Характер ігрових прийомів

1. Сюжетно - ігрова ситуація на кшталт режисерських ігор.

Обігравання предметів або іграшок(Прийшов Буратіно дуже засмучений. Що не побачив м. Усть-Кут, де живуть діти. Як можна допомогти Буратіно)

Обігравання зображення (намалювали доріжку – котиться колобок, намальована пташка літає, клює зерна)

Обігравання незакінченого зображення з метою аналізу, створюваного зразка (курча сипле крихти. Чому він не дзьобає?

2. Ігрові прийоми з рольовою поведінкою дітей та дорослих

Дітям пропонують роль гончарів, художників, будівельників, фотографів тощо)

Види образотворчої діяльності

1. Образотворча діяльність з подання(з уяви)

Підготовка на основі безпосереднього сприйняття (зорового, слухового, тактильно-моторного)

Участь процесів пам'яті

Малювання за поданням на основі вражень отриманих з різних джерел (Події. Книги. Телебачення. Мультфільми, спостереження)

(Такий вид найбільш природний для дошкільнят.)

Зображення з літературних, музичних творів

Зображення за задумом на вільну тему обрану самою дитиною за змістом може бути предметною, сюжетною, декоративною)

Зображення на вільну тему з обмеженою тематикою ( "моя улюблена іграшка", «Всі роботи хороші – вибирай на смак»

2. Образотворча діяльність з пам'яті

Найчастіше проводиться в старшій групі, в підготовчій групів кінці року

Процес відтворення на папері будь-якого об'єкта в тому просторовому положенні, в якому знаходився цей об'єкт у момент сприйняття.

Розвиток сприйняття, спостережливості, зорової пам'яті, привчання дітей до спостереження та запам'ятовування, а потім відтворення (для малювання малодетальних предметів, або простих пейзажів)

Послідовність дій.

1 етап – спостереження – цілісне емоційне сприйняття

Перед малюванням уважно розглянути, обстежити, запам'ятати, щоби потім намалювати дуже схоже – таке завдання слід ставити після першого обстеження. На емоційному підйомі.

2 етап - виділення основних об'єктів їх своєрідність (форма. Колір, величина, пропорції, місце розташування)

3 етап – згадати, уявити малюнок. Подумати з чого слід розпочати малювання.

4 етап – Після перегляду звернути увагу на якість запам'ятовування.

3. Зображення з природи.

Зображення предмета в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду, з метою якнайточнішої і виразнішої його передачі.

- Завдання: вчити вдивлятися в натуру, бачити виразні ознаки, розрізняти своєрідність, точно передавати малюнку.

Починати навчання з плоскої або наближеної до плоскої натури, потім прямокутних форм з фронтальної сторони (Не було видно обсяг)невеликою кількістю деталей, що не затуляли один одного.

Встановлювати натуру. Щоб діти бачили найхарактерніший бік (На рівні очей дитини)

Натура повинна представляти інтерес (Гілка черемхи відцвіте, а ми її красу збережемо в малюнку)

- вихователь каже: «Як бачимо – так і малюємо Скільки листочків праворуч – стільки малюємо праворуч…»)

Можна простим олівцем робити малюнок, щоб намітити пропорції та спланувати зображення.

Образотворча діяльність, де під одним тематичним змістом поєднуються різні види художньої діяльності

(малювання, ліплення, аплікація)

Узагальнений спосіб дій допомагає дітям орієнтуватися у різних видах художньої діяльності

1. Сприйняття – вміння вдивлятися у предмети, явища – як перше орієнтування

2. Орієнтування у навколишніх кольорах, формах у процесі образотворчої діяльності

3. Способи самостійних дійпри виборі засобів вираження

4. Способи творчих процесів у передачі образу малюнку, ліпленні. Аплікації

У цьому випадку найбільш повно розкриваються можливості пошукової діяльності

5. Сотворчість вихователі та дітей (разом з вихователем виконують низку завдань, що становлять результат колективної роботи

Продуктивною діяльністю в дошкільної освітиназивають діяльність дітей під керівництвом дорослого, у яких з'являється певний продукт.

До продуктивних видів діяльності належать:

• - конструювання,
• - малювання,
• - ліплення,
• - Аплікація,
• - театральна діяльність та ін.

У продуктивних видах діяльності тісно переплетені інтелектуальні та афективні процеси.

У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості як активність, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активною у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалів, використанні різноманітних засобів. художньої виразності. Не менш важливим є виховання цілеспрямованості в роботі, уміння довести її до кінця.

Як зауважила Урунтаєва Галина Анатоліївна, продуктивна діяльність дошкільника, моделюючи предмети навколишнього світу, призводить до створення реального продукту, в якому уявлення про предмет, явище, ситуацію отримує матеріальне втілення у малюнку, конструкції, об'ємному зображенні. За словами Урунтаєвої Галини Анатоліївни, освоюючи цю діяльність, дитина вчиться виділяти у реальному предметі ті сторони, які можуть бути відображені у тому чи іншому вигляді.

Конструктивна діяльність, образотворча, гра мають моделюючий характер, т.к. продуктивна діяльність призводить до створення реального продукту, в якому уявлення про предмет, явище, ситуацію отримує матеріальне втілення в малюнку, конструкції, об'ємне зображення.

Конструювання – цілеспрямований процес створення певного результату. У дошкільному віці це зазвичай будівлі з кубиків або різного роду конструкторів. Конструктивна діяльність потребує своїх способів та прийомів, тобто особливих операційно-технічних засобів. У процесі конструювання дитина вчиться співвідносити розмір та форму різних деталей, з'ясовує їх конструктивні властивості.

Виділяють такі три види конструктивної діяльності дитини.

Перший і найпростіший - це конструювання за зразком. Дитині показують зразок майбутньої споруди чи показують, як треба будувати, і просять відтворити заданий зразок. Така діяльність не потребує особливої ​​розумової та творчої напруги, але потребує уваги, зосередженості, і головне – прийняття самого завдання «діяти за зразком».

Другий тип – конструювання за умовами. І тут дитина починає будувати свою конструкцію не так на основі зразка, але в основі умов, які висунуті завданнями гри чи дорослим. Наприклад, дитині потрібно побудувати та обнести парканом два будиночки – для гусей та для лисиці. При виконанні цього завдання йому потрібно дотримуватися, щонайменше, двох умов: по-перше, будиночок лисиці повинен бути більшим, а по-друге, будиночок гусей повинен бути обнесений високим парканом, щоб лисиця в нього не проникла.

Третій тип конструктивної діяльності – конструювання за задумом. Тут ніщо не обмежує фантазії дитини та самого будівельного матеріалу. Цього типу конструювання зазвичай вимагає гра: тут можна споруджувати не тільки зі спеціального будівельного матеріалу, але і з будь-яких навколишніх предметів: меблів, палиць, парасольок, шматків тканини та ін.

Всі ці типи конструювання - не етапи, які послідовно змінюють один одного. Вони співіснують і перемежують одне одного залежно від завдання та ситуації. Але кожен із них розвиває певні здібності.

Основним моментом у конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльність з обстеження предметів, що дає можливість встановити структуру об'єкта та його частин, врахувати логіку їхнього з'єднання. Як зазначили Коломенський Я.Л., Панько Є.А., важливим засобом розвитку мислення є і дитяче експериментування у сфері конструктивної діяльності.

На думку Галігузової Людмили Миколаївни, вже з першого року життя в гру дитини можна вводити елементи конструювання, що розвивають наочно-образне мислення, сприйняття, вміння співвідносити форми предметів, дрібну моторикупальці рук. Булычева А. наголошує на необхідності наявності інтересу до діяльності, наявності мотивації, позитивного ставлення до пізнання, пізнавального інтересу до навколишньої дійсності, наявності мотивації, що виявляється в дошкільному віці, що направляється пізнавальним завданням, при цьому Підд'яков Микола Миколайович бачить для досягнення цих умов необхідність в організації. дитячого експериментування», спостереження різних закономірностей спонукає в дітей віком інтерес до відкриття самих закономірностей, до виявлення спільного у конкретних проявах.

Ліплення дозволяє зобразити предмети у тривимірному просторі. У процесі ліплення дитина може передати форму людини, тварин, птахів, фруктів, посуду тощо. Цінно, що властивості матеріалів, що використовуються в ліпленні, дозволяють неодноразово змінювати форму, досягаючи бажаної виразності. Саме розвитку можливості передачі виразності образу в ліпленні необхідно приділити особливу увагу у роботі з дітьми, які вступають до школи.

Важливо, щоб дитина вміла виліпити не просто фігуру людини, а людину певного віку, героїв конкретної казки – Незнайка, Чебурашку тощо. Він повинен уміти передати рухи людини, тварин, відбиваючи характер образів та динаміку дій.

Займаючись аплікацією, діти вчаться вирізувати з паперу різноманітні сюжети, візерунки, орнаменти, наклеювати їх на кольорове тло. Діти виконують як індивідуальні, і колективні роботи. Діти навчаються акуратності, посидючості, освоюють основні прийоми вирізування, правила роботи з клеєм.

Малювання популярне серед дітей дошкільнят 5-6,5 років. Малюючи, дитина виявляє своє прагнення пізнання навколишнього світу, і з малюнку певною мірою можна з'ясувати рівень цього пізнання. Чим більш розвинене у дітей сприйняття, спостережливість, чим ширший запас їх уявлень, тим повніше і точніше відображають вони дійсність у своїй творчості, тим багатшими, виразнішими їх малюнки. У образотворчої діяльності 6-річних дітей знаходять свій відбиток такі специфічні особливості їх мислення, як конкретність, образність. Образотворча діяльність дитини найтіснішим чином пов'язані не лише з окремими функціями (сприйняттям, пам'яттю, мисленням, уявою), але й особистістю загалом. У ній проявляються інтереси дитини, темперамент, деякі статеві відмінності.

Італійський психолог К. Річчі виділяє два етапи еволюції дитячого малюнка: до образотворчого та образотворчого. Етапи, своєю чергою, діляться кілька стадій.

Перша стадія до образотворчого етапу – стадія каракулів, яка починається у віці двох років. Перші каракулі – зазвичай майже випадкові мітки. У цей час дитину цікавить не зображення, а сам олівець. Більше того, дитина може взагалі не дивитися на олівець, коли креслить їм по паперу. На цій стадії він ще не вміє пов'язувати візуальні образи з малюванням. Він отримує задоволення від самих рухів рукою з олівцем. У цей період дитина ще не здатна намалювати щось реальне, тому навчити її в цьому віці зобразити, наприклад, яблуко просто неможливо. Приблизно через 6 місяців після початку стадії каракуль у дитини виникає можливість зорового контролю за малюванням. Тепер він пізнає візуально те, що робить. Більшість дітей у період малює з великим ентузіазмом. Будь-які зауваження, що відбивають у дитини полювання до малювання на цій стадії, можуть викликати затримку її загального розвиткуоскільки цей тип контролю важливий і для інших сфер діяльності.

Стадія каракуль триває по-різному, іноді проходить досить швидко, але завжди у цей час дитина шукає та освоює три лінії: горизонталь, вертикаль, вчиться замикати коло. Він навчається орієнтуватися на аркуші паперу та особлива проблема в цей час – зупинитися. Дитині доводиться спеціально освоювати це вміння: не вести нескінченну горизонталь, від кухні до вхідних дверей по стіні через весь коридор, а зупинити руку вчасно. По малюнках видно, як це складно. Найвідоміший тип каракулів – нескінченна спіраль; дорослі намагаються її по-своєму інтерпретувати, кажуть: «Це він малює звук, рух...» - насправді дитина просто намагається повернутись у ту точку, з якої рука почала рух.

Друга стадія до образотворчого періоду – від 2-х до 3-х років. Вона мало відрізняється від попередньої за якістю малюнка – каракулі були і є. Але на цій стадії дитина починає давати назви своїм малюнкам: «Це - тато» або «Це я біжу», хоча ні тата, ні саму дитину виявити на малюнках неможливо. Але якщо дитина раніше отримувала задоволення від рухів як таких, то тут вона починає пов'язувати свої рухи з навколишнім світом. В цілому, малювання каракулів дає можливість дитині створювати лінії та форми, опановувати моторну координацію, будувати образне відображення навколишньої дійсності. Стадія каракулів важлива саме тим, що дитина опановує рухи своєї руки.

Приблизно у віці 3-5 років починається образотворчий період, перша стадія якого – стадія предметного малювання (схематичного зображення). Перші предметні зображення, зазвичай, не створюються спеціально, вони «впізнаються» у цьому, що намальовано. Наприклад, зобразивши безліч досить кривих гуртків, трирічний хлопчик запитує себе: Це сніг? Рука випереджає образ. Але першим усвідомленим предметним малюнком у кожної дитини, в якій би точці світу вона не жила, стає зображення людини. Більше того, людина надовго залишиться улюбленим персонажем дитячого малювання, а образ її змінюватиметься разом із розвитком та зміною автора малюнків.

Спочатку діти малюють не себе, не тата чи маму – вони зображають людину «взагалі», просто людину. – Перше, що у них виходить, – знаменитий «головоног», створений буквально за інструкцією дитячої пісеньки: «Крапка, крапка, кома, мінус – пика крива, ручки, ніжки, огірочок – ось і вийшов чоловічок». Ніс у вигляді коми зовсім не обов'язковий (на відміну від очей та рота); «огірочок» кривим замкнутим контуром охоплює разом голову і тулуб, з яких стирчать у сторони палички-ручки і палички-ніжки. Зверніть увагу: ні про яке вміння рахувати, зрозуміло, поки що немає й мови, проте, на перших предметних малюнках маленьких дітей завжди два очі, дві руки та дві ноги, а рот завжди один – ніхто ще з трирічних дітей жодного разу в цьому не помилявся.

Наступна стадія розвитку малюнка - стадія правдоподібних зображень-характеризується поступовою відмовою від схеми та спробами відтворити дійсний вид предметів. У людській фігурі ноги набувають деякого вигину, часто навіть тоді, коли зображується спокійно людина, що стоїть. Образ рук починає наповнюватися функціональним змістом: людина малюнку тримає якийсь предмет. На голові з'являється волосся, іноді оформлене в ретельно промальовану зачіску. Шия набуває сумірності, плечі - округлість. Більше уваги приділяється зображенню одягу. Все це досягається не одразу. Малюнок проходить і проміжну стадію, де частина його оформляється ще майже цілком схематично. Незважаючи на всі зазначені зміни, у дитячих малюнках продовжують залишатися незмінними три основні риси. По-перше, малюнки, як і раніше, є лише контурами зображуваних предметів. Навіть коли вони мають досить складний зміст, відтінки та світлотіні відсутні. По-друге, все ще не дотримується пропорційності зображення: людина може перевищувати на зріст будинок, намальований по сусідству. Нарешті, зберігається замальовування тих частин предмета, які насправді при цьому його становищі неможливо знайти. Із цим пов'язана і найбільш характерна особливість дитячого малюнка – його прозорість. Наприклад, на малюнку людини може бути гаманець, що лежить у кишені, і навіть монети, що лежать у цьому гаманці.

У віці 5-7 років освоєння образного світуу малюнку також походить - від людини до її оточення. Пропорції першими встановлюються саме у людській постаті. Характерний малюнок цього періоду: велика велика людина поряд з маленьким багатоповерховим будинком і маленькою легковою машиною. П'ятирічний автор не розуміє нашого подиву: «Так, ця людина приїхала на своїй машині, вона живе в цьому будинку, так, на третьому поверсі, бачиш, ось його віконце та балкон». А нам здається безглуздою неспіввідносність розмірів зображуваної людини та її світу: «Як же він у будинок увійде і в машину сяде?» Насправді, це нормальний етап розвитку дитячого малюнка. Через нього проходять усі діти, і згодом у малюнку все «врівноважується», а правильні пропорції встановляться і в навколишньому світі.

Коломінський Я.Л., Панько Є.А. встановили, що малюючи, дитина виявляє своє прагнення пізнання навколишнього світу і малюнку певною мірою можна з'ясувати рівень цього пізнання, тобто. довели, що чим більше у дітей розвинене сприйняття, спостережливість, тим багатшими, виразнішими їх малюнки, чим ширшим запас їх уявлень, тим повніше і точніше вони відображають дійсність у своїй творчості, відбиваючи такі специфічні особливості їх мислення як конкретність, образність.

Відзначаючи розвиваючу функцію продуктивної діяльності, Урунтаева Галина Анатоліївна зауважила, що задум у ній втілюється з допомогою різних образотворчих засобів і, освоюючи її, дитина вчиться виділяти у цьому предметі ті боку, які можна відбито у тому чи іншому її вигляді. (Урунтаєва) За словами Данила Борисовича Ельконіна у дошкільника складається вміння варіативно використовувати виразні засобиі знаряддя, з'являються узагальнені методи зображення об'єктів навколишнього світу. Дослідження Л.М. Давидчук, показали, що у конструюванні за задумом старших дошкільнят яскраво проявляється їхня здатність до самостійного планування своєї діяльності, тенденція до творчості.

Коломінський Я.Л. та Панько Є.А. зазначили, що основну увагу педагогів при керівництві художньою діяльністю та іншими видами продуктивної діяльності дітей має бути приділено розвитку особистості, її здібностей, емоційної, пізнавальної, вольової сфер, активному формуванню у процесі сенсорики, мислення, пам'яті, художнього смаку, моральних якостей.

Отже, продуктивні види діяльності дуже значимі для дошкільника, вони сприяють всебічному розвитку його особистості, розвитку пізнавальних процесів (уяви, мислення, пам'яті, сприйняття), розкривають їх творчий потенціал. У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості, як активність, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності, удосконалюється пізнавальна активність та соціальна мотивація дитини дошкільного віку.

Продуктивна діяльність - це діяльність, спрямовану отримання будь-якого продукту (будови, малюнка, аплікації, ліпної вироби тощо. п.), що має певними заданими якостями (Н.І. Ганошенко).

До продуктивних видів дитячої діяльності відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація та створення різноманітних виробів, макетів з природного та непридатного матеріалу. Всі ці види дитячої активності відіграють важливу роль у розвитку дитини – дошкільника.

Продуктивна дитяча діяльність формується у дошкільному віці і, поряд з грою, має у цей період найбільше значенняу розвиток психіки дитини, т. до. необхідність створення продукту найтіснішим чином пов'язані з розвитком його пізнавальних процесів, емоційно - вольовий сфери, умінь і навиків, моральним, естетичним і фізичним вихованням дошкільнят.

Ці дії розвивають як образні форми мислення, а й такі якості як цілеспрямованість, вміння планувати своєї діяльності, досягати деякого результату.

Соціально-особистісному розвитку дитини сприяє можливість прояву нею творчої активності, ініціативності при створенні малюнка, ліплення, вироби, які можна використовувати самому або показати і подарувати іншим.

У процесі образотворчої діяльності та конструювання у дітей формується здатність до цілеспрямованої діяльності, вольової регуляціїповедінки.

Для художньо-естетичного розвитку дитини важливу роль відіграє моделюючий характер продуктивної діяльності, що дозволяє йому на власний розсуд відбивати навколишню дійсність і створювати ті чи інші образи. І це позитивно впливає розвиток уяви, образного мислення, творчої активності дитини.

Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, вміння бачити та відчувати прекрасне, розвивати художній смак та творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як у оціночних явищах, і у діяльності дітей.

Продуктивна діяльність грає велику роль вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку в дітей віком емоційно-естетичного ставлення до дійсності. Продуктивна діяльність показує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає на поведінку, сприяє розвитку творчих здібностейдітей, яке можливе лише у процесі засвоєння дошкільнятами та практичного застосуванняними знань, умінь та навичок.

Продуктивна діяльність тісно пов'язана з вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через зміст дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.

У процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваного, оскільки дитина переживає почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому великий вплив формування особистості дитини надає зміст роботи. Багатий матеріал для естетичних та етичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, хуртовина та ін.).

Заняття продуктивною діяльністю при правильній організації позитивно впливають на фізичний розвитокдитини, сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створенню бадьорого, життєрадісного настрою. Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, оскільки продуктивна діяльність майже завжди пов'язана зі статичним становищем та певною позою. Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів.

У процесі систематичних занять конструюванням, малюванням, ліпленням, аплікацією розвиваються пізнавальні процеси:

• - Уточнюються та поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильне уявлення дитини про предмет, але за малюнком не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширший і багатший за його образотворчі можливості, оскільки розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок.
• - У процесі продуктивної діяльності активно формується зорова пам'ятьдитини. Як відомо, розвинена пам'ять є необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів та явищ, закріплення минулого досвіду. Образотворча творчість немислима без оперування образами пам'яті та уявлень дитини, отриманими у процесі малювання. Кінцевою метою для дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням абсолютно вільно, зображати його за поданням.
• - Розвиток наочно-образного мислення відбувається у процесі навчання. Дослідження Н.П. Сакуліною показали, що успішне оволодіння прийомами зображення та створення виразного образу вимагають не тільки ясних уявлень про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряді предметів чи явищ. Тому перед початком зображення діти вирішують розумові завдання на основі понять, що у них сформувалися, а потім шукають способи її вирішення.
• - Основним моментом у конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльність з обстеження предметів. Вона дає можливість встановити структуру об'єкта та його частин, врахувати логіку їхнього з'єднання. На основі аналітико-синтетичної діяльності дитина планує перебіг конструювання, створює задум. Успішність реалізації задуму багато в чому визначається вмінням дошкільника планувати та контролювати його перебіг. дошкільний віковий продуктивний
• - На заняттях з малювання, ліплення, аплікації та конструювання розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності виконання. У процесі аналізу робіт, наприкінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.

У процесі систематичних занять конструюванням та аплікацією у дітей інтенсивно розвиваються сенсорні та розумові здібності. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.

У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться:

• 1. з геометричними об'ємними формами,
• 2. набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій.
• 3. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури,
• 4. Поняття про сторону, кутах, центр.
• 5. Хлопці знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.

У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активним у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності.

Не менш важливим є виховання в процесі продуктивної діяльності

• 1. цілеспрямованості у роботі, вмінні довести її остаточно,
• 2. акуратності,
• 3. вміння працювати у колективі,
• 4. працьовитості,

На думку педагогів та психологів, оволодіння дитиною видами продуктивної діяльності – є показником високого рівня її загального розвитку та підготовки до навчання у школі. Продуктивні види діяльності значною мірою сприяють оволодінню математикою, трудовими навичками, листом.

Процеси письма та малювання мають зовнішню схожість: в обох випадках це графічна діяльність із знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібне певне положення корпусу та рук, навичка правильного тримання олівця, ручки. Навчання малюванню створює необхідні передумови для успішного оволодіння листом

На заняттях продуктивною діяльністю діти привчаються акуратно користуватися матеріалом, утримувати його в чистоті та порядку, використовувати лише необхідні матеріалиу певній послідовності. Всі ці моменти сприяють успішній навчальної діяльностіна всіх уроках.

галина морозова
Організація вільної продуктивної діяльності вихованців ОСР

Організація вільної продуктивної діяльності вихованців ОСР

Поняття самостійність у науковій літературі - це:

1) Це вміння не піддаватися впливу різних факторівдіяти на основі своїх поглядів та переконань.

2) загальна характеристика регуляції (Управління)особистістю своєю діяльності, відносин та поведінки.

Продуктивна діяльністьдошкільнят є однією зі складових вільної діяльності.

Це поступово розвивається якість, високий ступіньякого характеризується прагненням вирішення завдань діяльностібез допомоги з боку інших людей, умінням поставити мету, здійснити елементарне планування, реалізувати задумане і отримати результат, а також сприяти прояву ініціативи і творчості у вирішенні завдань.

М. Михайленко, М. Короткова в методичні рекомендаціїнаголошують на важливості забезпечення самостійної художньо-творчої діяльності дітей, оскільки в її рамках розвивається творча активність у різних видах діяльності(грі, конструюванні, образотворчої діяльності та ін.) Тут дитина отримує можливість самореалізації, оскільки стає господарем дій, відносин, знаходить почуття самоповаги, власної гідності, пізнає себе.

Проблеми прояву у дітей ініціативи, самостійності та художньо-творчих проявів, а також характеристиці педагогічних умов, що зумовлюють їх розвиток, досліджували такі вчені, педагоги як Н. А. Ветлугіна, І. Л. Дзержинська, В. А. Єзікеєва та ін.

Наукові дослідження свідчать про те, що в умовах оптимального вихованнята навчання діти можуть досягти певного рівня розвитку самостійності у різних видах діяльності: ігровий, комунікативний, руховий, пізнавально – дослідницький, продуктивною(малювання, ліплення, художня праця, трудова, музична. Самостійна діяльністьдітей – одна з основних моделей організаціїосвітнього процесу дітей дошкільного віку:

1) вільна діяльність вихованцівв умовах створеної педагогами предметно-розвивальної освітнього середовища, Що забезпечує вибір кожною дитиною діяльностіза інтересами та дозволяє йому взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально;

2) організована вихователем діяльність вихованців, спрямовану на вирішення завдань, пов'язаних з інтересами інших людей (емоційний добробут інших людей, допомога іншим у побуті та ін.).

Схема розвитку будь-якого виду діяльностівідповідно до концепції Л. С. Вигодського така: спочатку вона здійснюється спільною діяльністю з дорослими, потім – у спільній діяльності з однолітками та, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини. При цьому особлива роль відводиться вихователю.

Виховательповинен створити різноманітне ігрове середовище (йдеться про предметно – розвиваюче середовище в ДОП, яке має забезпечувати дитині пізнавальну активність, повинна відповідати його інтересам та мати розвиваючий характер. Середовище має надавати дітям можливість діяти індивідуально або разом з однолітками, не нав'язуючи обов'язкової спільної діяльності.

Виховательможе підключитися до діяльностідітей у випадках конфліктних ситуацій, що вимагають втручання дорослого, або при необхідності допомогти тій чи іншій дитині увійти до групи однолітків.

Основні вимоги до організації вільної діяльності дошкільнят:

Максимальний облік вікових та індивідуальних особливостей дітей.

Шанобливе ставлення до результатів творчості дітей, широке включення їх творів у життя групи.

Організація виставок, оформлення естетичного середовища та ін.

Предметно – розвиваюче середовище організовується таким чиномщо кожна дитина має можливість займатися улюбленою справою. Таке середовище має відповідати індивідуальним та віковим особливостямдітей, їх провідному вигляду діяльності – грі.

При цьому вона сприяє розвитку творчих здібностей, будить фантазію, активність дій, вчить спілкуванню, яскравому виразусвоїх почуттів.

Гра організовується, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічного «мови»ігри. Природна емоційна поведінка вихователя, який приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу та невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню у дітей прагнення самим опанувати ігрові способи. По-друге, на всіх вікових етапах гра зберігається як вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують усі доступні їм ігрові засоби, вільнооб'єднуються та взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.

Щоб організувати самостійну діяльність у дитини має бути сформований досвід, який дитина набуває на заняттях. Планомірне навчання дозволяє поступово накопичувати та збільшувати обсяг навичок, умінь і вже за своєю ініціативою діти можуть проявляти себе у різних видах художньої діяльності: музичної, художньо-мовленнєвої, образотворчої, театрально-ігрової.

Насамперед навчання на заняттях необхідно будувати так, щоб діти діяли не лише за прямою вказівкою, але й без допомоги. Якщо дитина навчиться самостійно виконувати навчальні завдання, він зможе так само діяти і поза занять: організовувати ігри-драматизації, за власним бажанням співати, малювати.

У вільномурозпорядженні дітей добре мати достатню кількість книг (У дитячій книжковій шафі). Поряд з книгами папки з картинками, фотографіями, дитячими малюнками та альбомами для вільногоРозглядання дітьми. Організовувати виставку книг. Першу – на початку навчального року- Доцільно присвятити улюбленим книгам хлопців. Наступні виставки можуть бути тематичними: книги про природу, про нашу Батьківщину, про техніку, казки і т. д. У групі також може функціонувати центр музично-театралізованої діяльностідля театралізованих ігор. У даному центрі знаходиться все необхідне обладнання - ширма та комплекти різних видівлялькового театру, театральні костюми, настільно-друкарські ігри, музичні інструменти, магнітофон.

Куточок розвитку продуктивної діяльностівключає образотворчі матеріали та обладнання для малювання, ліплення, аплікації. Все це потрібно продуматиз позиції відповідності як вирішуваним завданням, а й вимогам краси. Середовище для розвитку продуктивної вільної діяльностіпередбачає використання творів образотворчого мистецтва, зокрема і народного. Разом з тим необхідно в усьому дотримуватись міри. Роботи дітей слід обов'язково виставляти, це має величезне виховне значення, Діти побачивши свої роботи, серед робіт інших, отримують можливість порівняти їх, крім того вони, вони почуваються комфортніше вже і від того, що і їхня робота виставлена ​​серед інших.

Кожен вид образотворчої діяльності(ліплення, аплікація, малювання, дозволяє розвивати у дітях розумову активність, художній смак, дрібну моторику, дозволяють закріпити знання, вміння, навички, здобуті у процесі навчальної діяльності. Ми підтримуємо прагнення дітей проявляти себе у самостійній різноманітній діяльності(ліплення, аплікація, малювання).

Пропонувати ліплення в вільневід занять час краще в середній групі. Для ліплення використовують глину чи пластилін. Якщо в дитячому садку основним матеріалом для ліплення є глина, то в вільневід занять час краще використати її. Важливо при цьому, щоб діти дотримувалися елементарних правил ліплення з глини: не розкидали її по столу, не кидали на підлогу У старших групах можна використовувати будь-який матеріал, оскільки це сприяє прояву самостійності у виборі матеріалу (Великі предмети краще ліпити з глини, дрібні з пластиліну).

Ліплення поза заняттям має різний характер. Діти можуть ліпити індивідуально і об'єднуватись у групи – все залежить від їхнього бажання. Любителі ліпити самі беруть матеріал і працюють, але виховательможе залучити й інших хлопців – тих, у яких не вага виходить на заняттях, та тих, хто не дуже любить цю діяльність. Щоб зацікавити дітей педагог сам входить у процес ліплення. Подібна робота поєднує хлопців.

Самостійність дітей під час подібних занять проявляється в тому, що вони без допомоги дорослих визначають задум, а у зв'язку з ним необхідна кількістьматеріалу для роботи Обстановка під час такого ліплення невимушена, діти дивляться на роботу один одного, радяться. Виховательповинен приділяти увагу дітям, які самостійно займаються ліпленням. Він стежить за поставою, правильною постановкою рук, за тим, як здійснює задум кожна дитина.

Таким чином, керуючи вільною діяльністю дітей, виховательнамагається направити її по творчому шляху, привчаючи діяти дітей обдумано та планомірно.

Устаткування для занять:

Глина, пластилін.

Дошки для роботи

Серветки, клейонки.

Печатки для оздоблення робіт.

Аплікація

Найбільш поширений простий та доступний спосіб створення художніх робіт. Це дає можливість широко використовувати аплікацію не тільки в оформлювальних цілях, а й у створенні картин панно, орнаментів тощо. Устаткування, яке потрібне для виконання аплікації не складно:

Ножиці (із закругленими кінцями двох розмірів - великі і маленькі, ножиці повинні бути не тугими і добре нагостреними. Необхідно регулярно проводити інструктаж по роботі з ножицями, знання елементарних правил роботи з ножицями необхідні т.к. вільної діяльностідіти працюють самостійно, але лише ті, хто дотримується правил роботи.

Пензлі для клею добре мати 2-3 кисті, їх підбирають залежно від розміру аплікації, після закінчення роботи кисті необхідно промити і поставити в склянку ворсом догори.

Прості олівці (Для промальовування контурів)

Вологі та сухі серветки

Клеєнка

Клей чи клейстер.

Кольоровий та білий папір різної текстури, колірної гами, товщини, розміру.

Коробка для обрізання паперу

Коробка для готової роботи.

Трафарети

Шматочки тканини та інший різноманітний матеріал

Все має бути естетично оформлене. Головне прагнути сформувати у дітей дбайливе ставлення до матеріалів, з яким вони працюють, навчити планувати свою роботу, економно витрачати матеріал та раціонально використати час.

Найпростіший і найпоширеніший вид вільної продуктивної діяльності – це малювання, для організаціїне потрібно багато особливої ​​підготовки, найголовніше бажання.

Для організації малювання у вільній діяльності необхідно:

Дрібні, олівці кольорові, прості, акварель, гуаш

Ємності під воду (прозора)

Щітки різної товщини

Папір різного розміру

Трафарети

Серветки, клейонка

Забарвлення

Усі дитячі роботи, отримані в діяльності поза заняттями, виставляються, або організовуєтьсямісце для перегляду іншими дітьми (папка, коробочка та ін.)весь інструментарій перебувати в порядку, піддається регулярному «ревізії», необхідно естетично оформити куточок вільної продуктивної діяльності. По можливості виставляти витвори мистецтва, скульптури та інші мистецькі твори для наочності. Все має бути доступним, але діяльністьдітей постійно перебуває під контролем вихователя.

Інша педагогічна умова - вплив свят та розваг. Дитина отримує масу вражень на святах від звучання музики, пісень, художнього оформлення приміщення, костюмів, виразних інтонацій художнього слова. Він долучається до суспільних явищ, відображених у художньо-образній формі, і це стає непрямим спонукачем, що викликає в нього бажання передати свої враження та переживання в іншій художній формі: малюнок, гра, танці.

Для організації дитячої діяльностівикористовувати різноманітні розвиваючі ігри, дидактичні посібники, матеріали, що дозволяють «потренувати»дітей у встановленні відносин, залежностей. Співвідношення ігрових та пізнавальних мотивів у дошкільному віці визначає, що найбільш успішним процес пізнання буде у ситуаціях, які потребують кмітливості дітей. Хороші ігри математичного змісту, настільно – друковані, такі як: «Доміно фігур», «Склади картинку», "Арифметичне доміно", Логічне лото, «Лото», «Знайди відмінність», ігри в шашки та шахи, розгадування лабіринтів та інші.

Таким чином, самостійна роботадітей у ДНЗ – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, за його завданням, у спеціально наданий при цьому час, у своїй дитина свідомо прагне досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля і висловлюючи у тому чи іншого формі результат розумових чи фізичних действий.

Література: 1. Атреп'єва Л. В. методист д/с №50 "Дефектолог". Топлєєва С. Н. в-ль д/с №50 "Дефектолог".// Консультація для вихователів"Організація вільної продуктивної діяльності дошкільнят". сайт: Дитячий садок №50.

2. Ветлугіна Н. А. Самостійна художня діяльністьдошкільнят/під ред. Ветлугін Н. А. -М.:1984.

3. МДОУ Куманаєвський д/с №1 "Теремок"// Продуктивна діяльність дошкільнят

4. Петухова Л. В. Розвиток художньо-творчих здібностей у дітей дошкільного віку в умовах взаємодії сім'ї та ДОП. //Народна освіта. Педагогіка. 2013

5. Продуктивна діяльність//Центр розвитку дитини - д/с "Посмішка".

6. Рахматулаєва О. П. "Теоретичні та методичні основи організації продуктивних видів діяльностідітей дошкільного віку".07.10.2016.// сайт: Інфоурок.