СУТНІСТЬ ПОНЯТТЯ «ГРАФІЧНА КУЛЬТУРА»

Розкриємо суть поняття «графічна культура», для цього розглянемо наступний ланцюжок: спочатку зупинимося на основному понятті «культура», потім розкриємо суть терміна «математична культура», і зрештою звернемося до поняття «графічна культура».

У словнику філософських термінів під культурою розуміється «сукупність штучних об'єктів (ідеальних та матеріальних), створених людиною в процесі освоєння природи та які володіють структурами, функціональними та динамічними закономірностями (загальними та спеціальними)».

У педагогічному словнику культура визначається як «історично певний рівень розвитку суспільства, творчих сил і здібностей людини, виражений у типах та формах організації життя та діяльності людей, у їх взаємовідносинах, а також у створюваних ними матеріальних та духовних цінностях. Культура в освіті виступає як його змістовна складова, джерело знань про природу, суспільство, способи діяльності, емоційно-вольового та ціннісного ставлення людини до оточуючих людей, праці,щенню і т. д.» .

А. Я. Флієр розглядає багато підходів до визначення культури. Ми дотримуватимемося наступного визначення:«Культура –світ символічних позначень явищ і понять – мов та образів, створений людьми з метою фіксації та трансляції соціально значущої інформації, знань, уявлень, досвіду, ідей тощо». .

Математика у світі займає почесне місце, та її роль науці постійно зростає. Математика є потужним та універсальним методом пізнання. Вивчення математики удосконалює загальну культуру мислення, привчає логічно міркувати, виховує точність. Фізик Н. Бор говорив, що математика – це більше, ніж наука – це мова».

За словами О. Шпенглера, кожна культура має свою математику, тому математика покликана формувати в учнів свою, особливу культуру – математичну.

Термін «математична культура» виник у 20 – 30-ті роки ХХ століття.

Дж. Ікрамов каже, що математичну культуру школяра варто розуміти як «сукупність математичних знань, умінь та навичок». Він виділяє компоненти математичної культури, найважливішими з яких є: математичне мислення та математична мова. Під «математичною мовою» варто розуміти сукупність усіх засобів, які допомагають висловлювати математичну думку. Відповідно до Д. Ікрамова «мови математичних символів, геометричних фігур, графіків, діаграм, і навіть система наукових термінів разом із елементами природної мови становлять математичну мову» .

«Під математичним мисленням, в основі якого лежать математичні поняття та судження, розуміється сукупність взаємозалежних логічних операцій; оперування як згорнутими, і розгорнутими структурами; знаковими системамиматематичної мови, а також здатність до просторових уявлень, запам'ятовування та уяви» .

Багато авторів розглядають математичну культуру не школяра, а студента чи фахівця. Наприклад, С. А. Розанова розгляньдає математичну культуру студента технічного університету, яквироблену систему математичних знань,умінь і навичок, що дозволяють використовувати їх у (швидкомінливих умовах) професійної та суспільно-політичної діяльності, що підвищує духовно-моральнийтенціал та рівень розвитку інтелекту особистості. С.А. Розанова виділяє параметри математичної культури, і розбиває їх у два класу залежно від значимості. «Вперший клас входять знання, вміння, навички, формуєні за допомогою математики та необхідні в професійнуної, суспільно-політичної, духовно-моральної діячності та підвищення рівня розвитку інтелекту студента.

Додругому класу можна віднести параметри, що впливаютьбезпосередньо на розвиток інтелекту та опосередковано наінші параметри першого класу: математичне мислення,професійне мислення, моральний розвиток, естетичеський розвиток, світогляд, здатність до самонавчання,якість розуму (лічильна здатність, мовна гнучкість, мовнесприйняття, просторова орієнтація, пам'ять, здатністьдо міркування, швидкість сприйняття інформації та прийняття рішення)».

С.А. Розанова стверджує, що «математична культура – ​​ядро ​​професійної культури фахівця».

Але про чию б математичну культуру ми не говорили, про культуру школяра, студента чи фахівця, математична культура формується в людини, в особистості.

Зведемо до однієї таблиці кілька визначень і складів математичної культури особистості даних авторами.

Таблиця 1 – визначення та склад математичної культури у сучасних авторів.

Таблиця 1

Автор

Визначення МКЛ

склад, компоненти МКЛ

Т. Г. Захарова

МКЛ – власне професійний компонент професійної культури фахівця – математика

математичні знання;

виділення людиною математичної ситуації з усієї різноманітності ситуації в навколишньому світі;

наявність математичного мислення;

використання всієї різноманітності засобів математики;

готовність до творчого саморозвитку, рефлексія

О. В. Артебякіна

МКЛ - складна система, що виникає як інтегративний результат взаємодії культур, що відображає різні аспекти математичного розвитку: знання, самоосвітня та мовна культури

математичні знання та математичні вміння: математична самоосвіта;

математична мова

Д. У. Біджієв

МКЛ – постає як інтегративне особистісна освіта, що характеризується наявністю достатнього запасу математичних знань, переконань, навичок та норм діяльності, поведінки у сукупності з досвідом творчого осмислення особливостей наукового пошуку

математичний тезаурус;

математична ситуація;

філософія математики;

засоби математики у професійно-педагогічній діяльності;

рефлексія та готовність до творчого саморозвитку

О.М. Пустобаєва

Математична культура економіста – це інтегрований результат розвитку його особистості, заснований на перетворенні математичних знань у математичні моделі та використанні для їх вирішення математичних методів, що відображає рівень інтелектуального розвитку та індивідуально-творчий стиль професійної діяльності як суттєвий елемент загальної культури сучасної людини

фундаментальні математичні знання, вміння та навички;

особистісна та професійна спрямованість;

інформаційні навички як необхідна якість фахівця інформаційного суспільства

Є. В. Путілова

математичне моделювання як метод пізнання наукової картинисвіту;

методи математики;

математичне мислення;

мова математики

В. Н. Худяков

Математична культура спеціаліста – це інтегральна освіта особистості спеціаліста, що ґрунтується на математичному пізнанні, математичному мовленні та мисленні, що відображає технологію професійної діяльності та сприяє перекладу її операційного складу на технологічний рівень, індивідуально-творчий стиль професійної діяльності та творче втілення її технології.

когнітивний компонент;

мотаційно-ціннісний компонент;

операційно-діяльнісний компонент

В. І. Снігурова

Математична культура людини може бути визначена як сукупність привласнених нею об'єктів загальної математичної культури

графічна складова;

логічна складова;

алгоритмічна складова

З. Ф. Заріпова

Математична культура інженера – це складна інтегральна система особистісних та професійних якостей майбутнього інженера, що характеризує ступінь розвитку (саморозвитку) особистості, індивідуальності та відображає синтез математичних знань, умінь, навичок, інтелектуальних здібностей, сукупність емоційно-ціннісних орієнтації, мотивів та потреб професійного

пізнавально-інформаційний (ерудиція та інформаційна ємність) блок;

емоційно-ціннісний блок;

потребностно-мотиваційний блок;

інтелектуальний блок;

блок самореалізації;

діяльнісний блок

І. І. Кулешова

МКЛ – аспект професійної культури, що дає основу для повного розкриття творчого потенціалу майбутніх інженерів

математичні знання, вміння та навички;

математична самоосвіта;

математична мова

В. Н. Розсоха

Математична культура майбутнього інженера – це особистісна якість, що є сукупністю взаємопов'язаних базових компонентів: математичних знань та умінь, математичної мови, математичного мислення, професійної самоосвіти (математичного)

математичні знання та вміння;

вміння математичної самоосвіти;

математична мова;

математичне мислення

С. А. Розанова

Математична культура студента технічного вузу - набута система математичних знань, умінь і навичок, що дозволяє використовувати їх у мінливих умовах професійної та суспільно-політичної діяльності, що підвищує духовно-моральний потенціал та рівень розвитку інтелекту особистості

перший клас: знання, вміння, навички, що формуються за допомогою математики, необхідні у професійній, суспільно-політичній, духовно-моральній діяльності та підвищують рівень розвитку інтелекту студента технічного вузу;

другий клас:

математичне мислення;

професійне мислення;

моральний розвиток

естетичний розвиток;

світогляд;

здатність до самонавчання;

якість розуму (лічильна здатність, мовленнєва гнучкість, мовленнєве сприйняття, просторова орієнтація, пам'ять, здатність до міркування, швидкість сприйняття інформації та прийняття рішення)

Д. І. Ікрамов

МКЛ – система математичних знань, умінь і навичок, що органічно входять до фонду загальної культури учнів, та вільне оперування ними у практичній діяльності

математичне мислення;

математична мова

Г. М. Булдик

Математична культура економіста – сформована система математичних знань та навичок та вміння використовувати їх у різних умовах професійної діяльності відповідно до цілей та завдань

З. С. Акманова

МКЛ – складна, динамічна якість особистості, що характеризує готовність та здатність студента набувати, використовувати та вдосконалювати математичні знання, уміння та навички у професійній діяльності

ціннісно-мотиваційний;

комунікативний;

когнітивний;

операційний;

рефлексивний

Основне призначення математичних дисциплін створить у підготовці математично грамотних людей, які вміють застосовувати засвоєні математичні методи.

Під графічною культурою у широкому значенні розуміється «сукупність досягнень людства в галузі створення та освоєння графічних способів відображення, зберігання, передачі геометричної, технічної та іншої інформації про предметний світ, а також творча професійна діяльність з розвитку графічної мови».

А.В. Костюков у своїй дисертаційній роботі говорить про те, що у вузькому значенні графічна культура розглядається як рівень досконалості, досягнутий особистістю в освоєнні графічних методів та способів передачі інформації, що оцінюється за якістю виконання та читання креслень.

У контексті педагогічної підготовки графічну культуру майбутнього вчителя варто розуміти як систему організації вчителем наочності навчання за допомогою графічних зображень, яка характеризується мірою освоєння накопиченого людством досвіду у сфері дизайну, креслення, комп'ютерної графіки та анімації.

А. В. Петухова в поняття графічної культури інженера включає «розуміння механізмів ефективного використання графічних відображень на вирішення професійних завдань; здатність адекватно інтерпретувати професійну графічну інформацію; вміння відображати результати інженерної діяльності у графічній формі».

Розглядаючи процес розвитку графічної культури як складний багатоплановий поетапний процес графічної підготовки, що має різні рівні розвитку (від первісного графічного знання до всебічного оволодіння та творчого осмислення способів їх реалізації у професійній діяльності), М.В. Лагунова, виділила наступну ієрархічні щаблі графічної культури у навчанні:

Елементарна графічна грамотність;

Функціональна графічна грамотність;

Графічна освіченість;

графічна професійна компетентність;

графічна культура.

Під елементарною графічною грамотністю М.В. Лагунова пропонує розглядати рівень графічної підготовки, яка характеризується тим, що учень знає елементарні закономірності теорії зображень, що ґрунтуються на загальній геометричній освіті, має практичні навички роботи з креслярським інструментом, отриманим у курсах загальноосвітньої школи.

П.І. Совертков у своїй роботі виділяє такі рівні графічної грамотності учнів, які проходять олімпіадну підготовку та працюють над дослідницькими проектами:

Елементарна графічна грамотність:

учнів знає елементарні закономірності теорії зображень у паралельній проекції (паралелограм, куб, паралелепіпед, призма, тетраедр, коло у вигляді еліпса, циліндр, конус);

має навички малювання основних примітивів у графічних редакторахPaint, Word; вміє перетворити основні постаті;

Функціональна графічна грамотність: навчається

знає основні положення теорії зображень у паралельній проекції (зберігається паралельність прямих, зберігається просте відношення відрізків на одній або паралельних прямих, зображення сполучених діаметрів еліпса);

вміє проводити аналіз метричних відносин на оригіналі та враховує їх при зображенні фігури;

вміє з основних примітивів комбінувати нову фігуру, враховуючи поєднання фігур із загальних елементів;

вміє зафарбувати частину цієї фігури, об'єднання чи перетин двох багатокутників;

вміє позначати у фігурі ці елементи (вершини, сторони, кути).

Під графічною освіченістю школяра слід розуміти наявність широкого кругозору, що характеризується широтою та обсягом графічних знань, умінь та навичок. Якість освіти слід оцінювати за рівнем здобутих знань та сформованих особистих якостей майбутнього фахівця, націленого на виконання соціальної та професійної функцій. Графічна освіченість - це здатність застосовувати графічні знання в новій, раніше незнайомій ситуації, володіння вивченим матеріалом та застосування його в рамках різних предметів.

Під графічною професійною компетентністю розумітимемо широкий кругозір, ерудицію особистості в галузі графічних знань та вільне оперування ними у навчальній діяльності.

Під графічною культурою учнів школи розумітимемо сукупність знань про графічні методи, способи, засоби, правила відображення та читання інформації, її збереження, передачі.

Графічна культура учнів.

У Останнім часому деяких школах стало звичкою на уроках стереометрії замість зображення фігур на класній дошці використовувати лише екранні засоби чи таблиці. Всі ці засоби, безумовно, потрібні та корисні, без них ми вже не уявляємо собі сучасний урок стереометрії. Але використовувати їх треба розумно, не витісняючи ними традиційне малювання на класній дошці. Мало показувати готові зображення у підручнику або на екрані, школярі повинні бачити і сам процес їхньої побудови. Спостерігаючи за тим, з чого вчитель починає виконувати креслення, в якій послідовності та як проводить лінії, коли і як використовує креслярські інструменти, учні отримують найважливіші відомості про мистецтво креслення.

Якщо, вирішуючи завдання у класі, вчитель використовує таблицю з готовим кресленням, він, природно, скоротивши час, встигне вирішити ще одне завдання. Так можна чинити в окремих випадках. Але систематично використовувати заздалегідь заготовлену таблицю з малюнком недоцільно, оскільки учні позбавлені можливості бачити процес виготовлення рисунка.

Щоб виробити необхідні вміння, учні самі повинні малювати, насамперед у зошитах. На уроках стереометрії учням потрібно пояснювати, що перший малюнок тієї чи іншої фігури може бути невдалим, тому щоб уникнути неакуратних зображень у зошитах перші ескізи найкраще виконувати на чернетках. Можна запропонувати кільком учням виконати малюнок на кодоплівці, а потім продемонструвати малюнки всьому класу. Дивлячись на ці зображення, учні обговорюють та вибирають найкраще розташування фігури, виправляють помилки, пропонують свої варіанти.

Під час уроків стереометрії всю роботу з вихованню графічної культури учнів годі було переносити тоді, коли почнеться розгляд багатогранників. Про неї потрібно дбати постійно. Вже на перших уроках слід попередити учнів, що пряму, що лежить у цій площині, краще зображати на всій окресленій частині цієї площини, тобто так, як показано прямуа на рис.1, зображення прямої b тому ж малюнку слід визнати невдалим.

Велике значення має й обережне написання букв на малюнку. Так, літери, що позначають пряму, потрібно писати з одного боку від неї, щоб вони не перетинали інші лінії малюнка. Літери, які позначають площини, краще писати збоку, щоб вони не заважали подальшим побудовам. Зображуючи лінію перетину двох площин, потрібно з'єднувати відрізком точки перетину меж частин площин. З цього погляду рис. 2,а треба вважати невдалим, найкращим є рис. 2,б

Більшість розглянутих у стереометрії завдань пов'язані з зображенням багатогранників, тіл обертання та його комбінацій. Тому дуже важливо розвинути в учнів навички їхнього грамотного зображення. Насамперед доцільно дати учням деякі рекомендації перед початком роботи із зображення багатогранників і тіл обертання:

Піраміду краще малювати, починаючи з основи. Призму можна починати малювати як з верхньої основи, так і з нижньої.

Основа. багатогранника - найвідповідальніша частина креслення. Корисно подумати, як зображається даний багатокутник за правилами проектування, які ребра основи, що зображається, будуть видимими, а які - ні.

Коли йдеться про піраміду, то питання про її видимі та невидимі ребри не завжди вирішується однозначно: це залежить не тільки від виду проекції, а й від співвідношення розмірів багатогранника. Наприклад, залежно від відношення висоти правильної чотирикутної піраміди до ребра її основи, доводиться або три її ребра зображати штриховими лініями, або тільки одне або жодного (рис. 3,а-в).

Малюючи багатогранник у зошиті, бажано спочатку зобразити його тонкими лініями. Тільки переконавшись, що малюнок відповідає завданню, наочний та вдало розташований, можна остаточно обвести його видимі та невидимі лінії.

Якщо одному малюнку зображується вся постать, але в іншому - якась її частина, необхідно стежити, аби обох малюнках були однаковими і орієнтація, і літерні позначення.

Якщо потрібно зобразити комбінацію деяких фігур, вписану фігуру зображують штриховими лініями, хоча можливі й інші домовленості.

У малюнках до завдань необхідно дотримуватись метричних співвідношення між елементами фігур.

Виконуючи під час уроків стереометрії креслення хороших постатей, учні керуються властивостями паралельного проектування. А чи допустимо рекомендувати ним користуватися не довільною паралельною проекцією, а лише фронтальною диметричною чи ізометричною? Допустимо. Коли багатогранники зображуються переважно у фронтальній диметричній проекції, а фігури обертання – в ізометрії, то креслення бувають набагато вдалішими. Звичайно, не слід бракувати хороші малюнки, виконані у довільній паралельній проекції, але, виховуючи графічну культуру, потрібно частіше спонукати учнів застосовувати ті види проекцій, які вони вивчали під час уроків креслення.

І ще одне зауваження. Роботу з виховання графічної культури учнів слід тісно пов'язувати з роботою з розвитку їх просторових уявлень. Численні факти свідчать, що з основних причин низької графічної культури є недостатня розвиненість просторових уявлень учнів. Щоб навчити школярів представляти просторові об'єкти, грамотно їх зображати, правильно читати малюнки, бажано зіставляти креслення просторових фігур з відповідними моделями - каркасними, скляними та ін. Звичайно, не можна зловживати моделями на уроках стереометрії. Але на перших уроках з цього предмета або на початку вивчення кожного розділу матеріальні моделі дуже потрібні.

Досвід показує, що й учень супроводжує малюнком якусь завдання на обчислення чи доказ, він головну увагу звертає на обчислення, тотожні перетворення тощо., а малюнок розглядає як щось другорядне. Отже, щоб підвищити графічну культуру учнів, потрібні і спеціальні вправи, орієнтовані досягнення поставленої мети.

1
ФЕДЕРАЛЬНА АГЕНЦІЯ З ОСВІТИ
КАЛУЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. К.Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО
КАЛУЗЬКА ФІЛІЯ МОСКІВСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО ТЕХНІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМ. н.е. Баумана


Викладання розділу "Графіка" у 8 класі
Курсова робота з методики викладання технології
Калуга 2008
Калузький державний педагогічний університет ім. К.Е. Ціолковського
Міжвузівський інженерно-педагогічний факультет
Кафедра психології професійної діяльності та управління безперервною педагогічною освітою
"СТВЕРДЖУЮ"
Керівник___________________
«___»_____________200__г.
ЗАВДАННЯ
на курсову роботу студента
Подільський А.В. групи ІП-41
Тема роботи: Методика вивчення розділу «Графіка» у 8 класі
Зміст розрахунково-пояснювальної записки:
Вступ

1.1 Історія розвитку графіки



2.1 Планування навчальної роботи та підготовка до занять

2.3 Форми та методи навчання графіці
Висновок
Список літератури
Програми
Завдання прийняв до виконання_____________________________
Зміст
Вступ…………………………………………………………………………...4
1. Історія, сучасний стан та особливості курсу графіки у 8 класі.
1.1 Історія розвитку графіки……………………………………...……………7
1.2 Цілі та завдання курсу графіки………………..……………………………...12
1.3 Організаційні питання курсу графіки………………………….……..16
2. Методика викладання графіки у 8 класі………………………………..24
2.1 Планування навчальної роботи та підготовка до занять Аналіз навчальної програми з графіки……………………………….……………..…………...24
2.2 Методичні розробки уроків……………………………..……………32
2.3 Форми та методи навчання графіці………………………………………..55
Заключение…………………………………………………………….................65
Список литературы………………………………………………………………66
Додаток 1. Робоча програма по графике………………………………..69
Додаток 2. Перспективно-тематичний план…………………..………..74
Вступ
Зміни соціально-політичної та економічної обстановки у Росії ставлять нові завдання перед системою навчання та виховання підростаючого покоління. Важливу роль вирішенні цих завдань грають установи загальної освіти. Саме вони, насамперед, забезпечують життєве та соціально-трудове становлення молоді, що відповідає сучасним вимогам суспільства.
У досягненні цієї мети провідну роль відіграє трудова підготовка, яка спрямована на виховання працьовитості та шанобливого ставлення до праці, розвиток практичних умінь та навичок, розширення політехнічного кругозору, введення у світ професій. Накопичений у загальній освіті досвід трудового навчання, матеріально-технічна база, що склалася, та підготовлені педагогічні кадри забезпечують можливість розвитку на більш високому рівні змісту підготовки молоді до праці засобами освітньої галузі "Технологія", яка в системі загальної освіти представляє головну складову суспільної практики. Ця сфера якісно по-новому вирішує проблеми трудової підготовки школярів у нових соціально-економічних умовах з урахуванням тенденцій техніко-технологічного розвитку сучасного суспільства та світового досвіду технологічної освіти.
Технологія визначається як наука про перетворення та використання матерії, енергії та інформації на користь і за планом людини. У школі «Технологія» - інтегративна освітня область, що синтезує наукові знання з курсів математики, фізики, біології та показує їх використання, промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві та інших напрямках діяльності людини.
Креслення (графіка) є частиною розділу «Технології», щодо якої учні опановують процесами оперування різними видами графічних зображень і графічної діяльності.
Через графічну діяльність реалізуються одночасно такі пізнавальні процеси, як відчуття, сприйняття, уявлення, мислення та ін., завдяки чому у учня створюється спільність багатьох психічних функцій. При побудові креслення ці процеси ще й поєднуються і координуються з кінестетичними і моторними функціями рук, що, згідно з даними психології, найважливішим умовою диференціювання просторових відносин об'єктів.
В останні роки різко підвищилася інформативність графічних зображень, що зумовило перехід креслення до комп'ютерної графіки.
Графічна підготовка - процес, що забезпечує формування у учнів раціональних прийомів читання та виконання різних графічних зображень, що зустрічаються у багатоплановій трудовій діяльності людини. Графічна підготовка дає основи графічної грамоти, що дозволяє учням певною мірою орієнтуватися у надзвичайно великому обсязі графічних інформаційних засобів.
У школі графічна грамотність формується сукупністю багатьох чинників навчальної діяльності, що протікає під час уроків низки дисциплін при провідної ролі предмета «Креслення». Ця дисципліна дає теоретичні основи правил побудови, читання та оформлення різних графічних документів, а також уможливлює формування у учнів узагальнених прийомів графічної діяльності, що використовуються як при вивченні інших шкільних дисциплін, так і в практичній роботі. У зв'язку з цим процес пошуку дидактичних засобів підвищення якості графічної підготовки учнів загальноосвітньої школи, розробка її нового змісту слід розглядати як загальнопедагогічну проблему, а в контексті роботи з підготовки та підвищення кваліфікації кадрів у системі безперервної освіти і як державне завдання.
У зв'язку з вище сказаним сформулюємо тему даної курсової роботи: «Методика вивчення розділу «Графіка» в 8 класі».
Мета вивчення розділу: закріплення та розширення теоретичних знань та поглиблення умінь використовувати ці знання для вирішення конкретних навчально-виховних завдань методичного характеру, на прикладі вивчення розділу «Графіка» 8 клас.
Досягнення поставленої мети вирішуються такі:
Вивчити історію розвитку графічної культури;
Розглянути цілі та завдання курсу «Графіка»;
Загальні питання організації уроків графіки
Розробити навчальну документацію (робочу програму, календарно-тематичний план, поурочні плани);
Розглянути основні методи, що застосовуються під час викладання даного предмета
1. Історія, сучасний стан та особливості курсу графіки у 8 класі
,1.1 Історія розвитку графіки
До основних характеристик різноманіття світу, в якому ми існуємо, відносяться форма і розмір навколишніх предметів. Спроби відобразити ці ознаки робилися з давніх-давен. Існує гарний поетичний міф про прекрасну коринфянку, що окреслила на осяяній місяцем скелі силует свого коханого. Згідно з легендою, цим вона започаткувала графічне образотворче мистецтво.
Майже сто років тому на півночі Іспанії виявили печеру, все склепіння якої було прикрашене кольоровими малюнками бізонів, кабанів, диких коней. Археологи встановили дату їх походження – це епоха кам'яного віку – палеоліту (рис. 1).
Можливо, людина, створюючи ці зображення, сподівалася досягти успіху на майбутній полюванні або намагалася запам'ятати і повідомити навколишнім обставини події, що відбулася. З позицій сьогодення ми б охарактеризували його дії як обмін інформацією з іншими членами суспільства.
Декілька років тому подібні малюнки були виявлені на Південному Уралі в Каповій печері.
Все це свідчить про те, що початок появи графічних зображень було покладено ще за давніх часів.
З часом кількість описуваних об'єктів збільшувалася, відповідно зростав і обсяг використовуваної інформації. З'явилася необхідність передавати та сприймати докладні відомості про природні особливостімісцевості, споруджуваних будівельних спорудах, предметах праці та ін. Виявилося, що найзручнішим прийомом передачі про об'ємному, реально існуючому чи придуманому об'єкті є графічне зображення їх у площині. У міру ускладнення створюваних інженерних споруд, механізмів і машин виникла необхідність розробки таких правил їх зображення, які б з використанням обмеженої кількості коштів (крапок, ліній, цифр, знаків і написів) передавати досить повну інформацію у вигляді, доступному будь-якому фахівцю.
Технічна дисципліна, що розробляє правила передачі інформації про навколишні предмети (споруди, машини, окремі деталі тощо) шляхом зображення їх на площині, називається кресленням. Результат відтворення просторового об'єкта за допомогою ліній на площині називається кресленням.
Розвиток цивілізації зумовило виникнення та вдосконалення геометрії. Зародившись із потреби виміру земельних наділів, геометрія стає наукою, що вивчає форми плоских та просторових фігур, а також відносини між ними. У міру ускладнення використовуваних людиною споруд і предметів, а отже, збільшення обсягу інформації, що передається, зростає практичне значення геометрії. При будівництві пірамід в Єгипті (близько 2800 років до н.е.), Судані (приблизно 500 років до н.е.) та Мексиці (100 - 500 років до н.е.) вже використовували креслення, що точно передають не тільки форму, а й розміри споруди, що зводиться.
Прийшла на зміну єгипетської культура Стародавню Грецію залишила нам імена як великих скульпторів, поетів і філософів, а й великих математиків - це Фалес з Мілета, Піфагор з Самоса, Евклід з Олександрії, Архімед з Сіракуз. Перелік можуть продовжити Апполоній Пергський та Менелай Олександрійський, відомі своїми працями з геометрії та тригонометрії. Римський архітектор та інженер Вітрувій, узагальнюючи та розвиваючи досвід грецької та римської архітектури, використовував неодмінні складові будь-якого проекту – три види зображень: їхнографію (план споруди), ортографію (вид спереду) та сценографію (зображення в перспективі).
Новий розвиток теорії зображень відбувся лише в епоху Ренесансу (XIII - XVI ст. н.е.). Відродження античної культури викликало потребу достовірного зображення навколишнього світу. Пошуки сутності правильного зображення призвели до використання математики, законів геометрії та відкриття закономірностей перспективи.
Видатний німецький живописець і графік Альбрехт Дюрер (1471 - 1528) не тільки вперше виклав основи геометрії евклідової і описав побудову геометричних фігур, але і помітно розвинув теорію просторового зображення.
Особливе місце у формуванні сучасних способів відображення геометричних форм об'єктів навколишнього світу займає французький вчений та інженер Амедео Франсуа Фрезьє (1682-1773). Його праці можна вважати першими фундаментальними посібниками з основ контурної геометрії. Користувався різними прийомами проектування, наводив приклади проектування на дві взаємно перпендикулярні площині, застосовував визначення істинного виду фігури способи перетворення креслення. Багато використаних ним понять. І прийоми сучасні й досі.
Виникнення нарисної геометрії як науки про зображення просторових геометричних форм на площині пов'язують з ім'ям французького математика та інженера Гаспара Монжа (1746-1818). Видатні здібності дозволили синові торговця залізними товарами в бургундському містечку Бон, пробившись через всі станові перепони, стати в 24 роки завідувачем кафедр математики та фізики в Королівській військово-інженерній школі в Мезьєрі, а в 34 роки бути обраним членом Паризької академії наук.
У 1795 р. в Парижі для підготовки викладачів було відкрито Нормальну школу, значний обсяг у програмі, якою займали предмети, пов'язані з теорією та практичним додатком нарисної геометрії. Перший курс нарисної геометрії у цій школі читав Монж. Стенограми його лекцій були надруковані 1795 р. у журналі Нормальної школи, а 1799 р. вийшли окремою книгою. Це був перший підручник, де нарисна геометрія була заявлена ​​як самостійна наука.
Перші достовірні відомості про застосування креслень у Росії відносяться до XVI столітті. Наприклад, в описі царського архіву за 1574 можна прочитати наступне:
"Ящик 57. А в ньому креслення Лукам Великим та Псковським пригородкам з литовським містом Полотцьком.."...
На рис. 2 наводиться зображення двору зброї в Тобольську. Воно взято з "Креслевої книги Сибіру". З позиції сьогодення подібні креслення виглядають дещо примітивними, але для того часу вони були дуже значущими для містобудування, а головне їх повністю сприймали самі будівельники.
Великим стимулом до розвитку графічної культури у Росії стала діяльність Петра I. Сам Петро любив креслити і це робив прекрасно. Повернувшись із Голландії, де він працював на кораблебудівних верфях, Петро привіз диплом, де значилося: "Корабельну архітектуру і креслення планів вивчив ґрунтовно і зрозумів ці предмети настільки, скільки ми самі їх розуміємо".
У 1709 року Петро видав Указ: " Усі прожекти зело справні бути повинні, щоб скарбницю даремно не руйнувати і Батьківщині шкоди не чинити " .
Сподвижник царя Петра генерал-фельдмаршал граф Яків Брюс у своїй книзі "Про геометрію взагалі" (Москва, 1709) не тільки вчить правилам креслення, а й повчає, як краще це зробити: "Інженери без уміння міри мистецтва не зможуть ні правих креслень зробити, нижче без пороку що заснувати. Цього мистецтва потреба і користь простягається так далеко, що по правді можна сказати, що нічого у світі є, що б не змогло їм подолати і зробити буття ».
Першим російським вченим, що зв'язав свою долю з нарисною геометрією, був Яків Олександрович Севастьянов (1796-1849) - професор Корпусу інженерів шляхів сполучення і автор перекладних та оригінальних праць.
Нарисна геометрія як фундаментальна дисципліна була введена в програми багатьох навчальних закладів - Інженерного та Артилерійського училищ, Санкт-Петербурзького та Московського університетів, Імператорського Московського технічного училища та ін. У 1822 р. курс нарисної геометрії в Казанському університеті. Проте провідне становище у підготовці кадрів та розвитку накреслювальної геометрії у Росії в XIX ст. зберігав Корпус інженерів шляхів сполучення, де навчалися і передавали знання наступним поколінням, що зробили помітний внесок у науку А. X. Редер (1809-1873), Н. П. Дуров (1834-1879), Н. І. Макаров (1824- -1904), В.І.Ринін (1877 - 1942). В області нарисної геометрії 14 класичних праць створив Валеріан Іванович Курдюмов (1853-1904).
У XX ст. креслення слідувало за технічним прогресом, тобто суттєве і швидке зростання потреби в кресленнях зумовило вдосконалення прийомів зображення, а також використовуваних технологій та обладнання. Наприклад, якщо на початку століття для зберігання та розмноження використовували креслення, виконані тушшю на тонкому батисті, то в середині століття стало можливим оперативно виготовляти необхідну кількість копій з оригіналу, викресленого олівцем на аркуші паперу.
Якісні зміни у способи передачі геометричного характеру внесли комп'ютери, оснащені спеціальними графічними програмами. Стало можливим виконувати та розмножувати креслення, використовуючи комп'ютер, вводити в пам'ять комп'ютера креслення, виконані вручну, зберігати інформацію на магнітному носії та передавати цю інформацію безпосередньо на технологічне обладнання, призначене для виготовлення моделей або готових деталей. Комп'ютер дозволяє одержати будь-яке зображення об'єкта, тобто. забезпечує можливість «розглядати» його з усіх боків.
Однак прогрес ніяк не применшує значення нарисної геометрії та креслення, які В. І. Курдюмов визначив наступним чином: «Якщо креслення є мовою техніки, однаково зрозумілою всім народам, то нарисна геометрія служить граматикою цієї мирної мови, оскільки вона вчить нас правильно читати чужі і викладати на ньому наші власні думки, користуючись як слова одними лише лініями і точками, як елементами будь-якого зображення».
Вміння розуміти мову креслення та передавати цією мовою необхідні відомостіобов'язкові для будь-якого кваліфікованого спеціаліста, пов'язаного з розробкою, виготовленням чи експлуатацією машин. Правильне та глибоке розуміння відомостей, наведених на кресленні, є неодмінною умовою виготовлення якісних деталей, механізмів та пристроїв.
1.2 Цілі та завдання курсу графіки
Враховуючи світову тенденцію прискореного розвитку графічної інформації, використання графічної мови як міжнародної мови спілкування, загальна середня освіта має передбачити якісне формування знань про методи графічного пред'явлення та сприйняття інформації.
Парк, що постійно розширюється і вдосконалюється, різноманітних технічних засобів, що використовуються в промисловості та побуті, пред'являє підвищені вимоги до якості графічної підготовки фахівців, що його обслуговують. Діалог з комп'ютером конструктор може вести лише тоді, коли він розуміє його графічну мову, вільно володіє ним і має розвинені просторові уявлення, вміння подумки оперувати просторовими образами та їх графічними зображеннями.
У конструюванні та сучасному виробництві креслення використовується як засіб фіксації окремих етапів процесу конструювання, є лаконічним документом, що чітко і однозначно передає всю інформацію про об'єкт, необхідну для його виготовлення, і одночасно унікальним засобом та прямим джерелом виробництва у всіх галузях промисловості.
Підготовка підростаючого покоління до освоєння «мови техніки», читання та виконання різноманітних креслень - завдання державного масштабу. Вирішити поставлені завдання неможливо, якщо шкільна освіта не забезпечить належний рівеньграфічної підготовки її випускників
Курс креслення у шкільництві спрямовано формування графічної культури учнів. Поняття «графічна культура» широке і багатогранне. У широкому розумінні графічна культура сприймається як сукупність досягнень людства у сфері розробки та засвоєння графічних методів передачі. Стосовно навчання учнів під графічної культурою мається на увазі досягнутий ними рівень засвоєння графічних методів та способів передачі інформації, що оцінюється за якістю виконання та читання креслень. Формування графічної культури учнів є процес оволодіння графічною мовою, що використовується в техніці, науці, виробництві, дизайні та інших сферах діяльності.
У процесі навчання кресленню (графіці) вчителі повинні ставити такі цілі: навчити школярів читати та виконувати креслення, залучити їх до графічної культури.
Мета навчання предмету конкретизується в основних завданнях:
формувати основні знання про правила оформлення креслень та вимоги ГОСТів;
навчити учнів акуратно та раціонально працювати, правильно застосовувати креслярські інструменти та приладдя;
навчити основним правилам та прийомам графічних побудов;
формувати знання про основи прямокутного проектування на одну, дві та три площини проекцій, способи побудови зображень на кресленнях (ескізах), а також побудови прямо вугільної ізометричної проекції та технічних малюнків;
сформувати вміння та навички читання та виконання комплексних креслень та аксонометричних проекцій різного ступеня складності;
-розвивати статичні та динамічні просторові уявлення та уяви, просторове, образне та логічне мислення, творчі здібностіучнів;
сприяти прищепленню школярам графічної культури;
розвивати політичний кругозір шляхом ознайомлення учнів із основами технології виготовлення деталей, елементами деталей, вивчення ролі креслення у сучасному виробництві, процесу проектування;
навчити учнів самостійної роботи з довідковою та спеціальною літературою, навчальними матеріалами;
формувати естетичний смак, акуратність;
формувати вміння застосовувати графічні знання у нових ситуаціях;
формувати пізнавальний інтерес та потребу до самоосвіти та творчості;
розвиток окоміру, вміння на око визначати розміри деталей.
Для здійснення зазначених завдань програма передбачає вивчення теоретичних положень, виконання вправ, обов'язковий мінімум графічних та практичних робіт.
Програма ставить такі навчальні завдання:
Дати учням знання основ методу прямокутних проекцій та побудови аксонометричних зображень.
Ознайомити з найважливішими правилами виконання креслень, умовними зображеннями та позначеннями, встановленими державними стандартами.
Сприяти розвитку просторових уявлень, що мають велике значення у виробничій діяльності, навчити аналізувати форму та конструкцію предметів та їх графічні зображення, розуміти умовності креслення, читати та виконувати ескізи та креслення деталей, нескладні складальні та будівельні креслення, а також найпростіші електричні та кінематичні схеми.
Розвивати елементарні навички культури праці: вміти правильно організувати робоче місце, застосовувати раціональні прими роботи креслярськими та вимірювальними інструментами, дотримуватися акуратності та точності в роботі та інше.
Навчити самостійно працювати з навчальними та довідковими посібниками з креслення у процесі читання та виконання креслень та ескізів.
Пізнавальна активність учнів у процесі набуття знань має вибірковий характер. Життєвий та трудовий досвід певною мірою впливає на глибину засвоєння, на їхнє ставлення до навчання. Сучасна молодь схильна критично ставитись до тих відомостей, які викладає вчитель. Їй властивий прагматичний підхід до знань: наскільки вони можуть стати в нагоді у майбутній трудовій діяльності.
У цьому плані предмет креслення перебуває у вигідніших умовах: сполучені у ньому відомості безпосередньо причетні до майбутнім трудовим професіям багатьох технічно орієнтованих учнів. Це може викликати великий інтерес учнів. Заохочуючи активність учнів, вчитель повинен постійно дбати про її розвиток, оскільки лише за умови навчання виявиться найбільш плідним. Методиці розвитку активності учнів у посібнику приділено особливу увагу.
Вивчення предмета має допомогти учням вдягати у графічну форму свої творчі задуми, раціоналізаторські пропозиції, що у процесі навчання. Тому розвиток навичок самостійної роботи, наполегливості у досягненні поставленої мети, здатності критично оцінювати свою роботу, відповідально ставитись до її виконання є важливими завданнями при навчанні креслення.
1.3 Організаційні питання курсу графіки
Навчання графіці у восьмому класі має свою специфіку за низкою ознак, до яких відносяться вікові особливості учнів, їх життєвий і трудовий досвід, а отже, незрівнянно більш свідомі мотиви вчення, потреба у придбанні знань. повинен для кожного планованого уроку продумати його оптимальну структуру, що найбільш повноцінно відповідає цілям, що стоять перед уроком. Майбутній урок великою мірою залежить від того місця, яке він займатиме в низці вже проведених занять, тобто у цілій системі їх, що здійснюється протягом навчального року, від вже досягнутого рівня знань та практичних навичок, від характеру та обсягу знань, який ще належить викласти учням. При цьому вчитель спиратиметься на досить широкий кругозір своїх учнів, на можливості самостійного набуття ними знань за підручником або науково-популярною та технічною літературою.
У педагогіці розглядаються різні типи уроків та різні формивикладу знань учителем. Так, наприклад, розрізняють такі типи уроків:
а) урок вивчення нового матеріалу;
б) урок закріплення знань, умінь та навичок; в) повторювально-узагальнюючий урок;
г) об'єднаний, чи комбінований, урок.
Стосовно уроків креслення найбільш уживаною є форма так званого комбінованого уроку, де поряд з поясненням вчителя як важлива складова виступає і проведення практичної роботи, як форми закріплення отриманих знань, і необхідні пояснення до виконання домашньої роботи з використанням навчального посібника.
Розглянемо основні організаційні принципи уроків креслення, які можна умовно звести до схеми (див. схему 1), на якій виділяються три підпрограми зі складовими їх елементами:
1. Оптимальна програма з навчального курсу.
У додатку до навчальної програми принцип оптимізації означає визначення (вибір) найкращого із можливих варіантів управління процесом навчання. Справа в тому, що завжди існувало найскладніше питання навчального процесу - визначення дійсно необхідного обсягу знань, які має набути учень у процесі навчання. Суперечності навчального процесу, що полягають, перш за все, у протиріччі між обсягом інформації, що наказується програмою, та дійсними вимогами підготовки до подальшої навчальної та професійної діяльності, носить найчастіше емпіричний характер. Можливість передачі якнайбільшого обсягу інформації за обмежений час вимагає від вчителя постійного вдосконалення методики викладання.
Не можна з достатньою достовірністю сказати, скільки часу учням даного класу, а вірніше, кожному учневі потрібно вирішення тієї чи іншої завдання, вивчення сторінки підручника, виконання графічних завдань тощо.
Схема 1
Без накопичення даних, що характеризують продуктивність праці навчальному процесі, без виявлення чинників, дозволяють управляти нею, неможливо знайти визначені вихідні дані для вдосконалення навчального процесу. Деякі основні фактори перераховані у вищезгаданій схемі.
2. Програма графічних процесів та операцій.
Ця програма передбачає систему розвитку знань, умінь та навичок у роботі з різними типами сучасних креслярських засобів для ефективного виконання креслярсько-технічної документації. Це означає, перш за все, ефективну взаємозалежність змісту навчальної програми та насиченості її графічними та практичними завданнями.
Останнє передбачає як успішне оволодіння креслярськими інструментами і механічними пристосуваннями у розвиток і закріплення навичок у роботі, а й додаток наукових методів прийняття рішень, що з ефективним виконанням графічних і практичних завдань по кресленню.
Якість оформлення навчальних графічних та практичних завдань та час, що відводиться на їх виконання, багато в чому залежать від таких обставин:
а) підвищення продуктивності праці учнів за рахунок раціонально обраних креслярських засобів та закріплених навичок роботи з ними;
б) системного підходу у виборі методів та способів оформлення креслярсько-графічних та практичних робіт;
в) здатності творчо підходити до своєї діяльності, вміння виключати рутинні, тобто підготовчі та повторювані операції;
г) здатність спланувати свої дії над кресленням залежно від уміння розділити і потім послідовно виконати їх з урахуванням складності креслення.
3. Програма навчальної діяльності.
Навчання - емпірична характеристика індивідуальних можливостей учнів засвоєння навчальної інформації, їх здатність до виконання навчальних завдань, у тому числі до запам'ятовування навчального матеріалу, вирішення завдань, виконання різних типів контрольних робіт та тестів та до самоконтролю. Навчання виступає як загальна можливість психічного розвитку, досягнення найбільш узагальнених систем знань, загальних способівдій.
Технічні прийоми, що застосовуються у традиційному навчальному процесі, – це засоби навчання та контролю. Подібного типу кошти можуть бути індивідуального та колективного характеру та оперативно пристосовувати хід навчання до реальної динаміки засвоєння навчального матеріалу.
Застосування технічних засобів у навчанні учнів покликані:
- Підвищити ефективність навчального процесу за рахунок своєчасної адаптації процесу навчання до індивідуальних особливостей учнів;
- розвантажити вчителі від "чорнової" та виховної роботиі тим самим підвищити ефективність його праці. Для підвищення якості навчання необхідно, щоб у учнів на уроках постійно був підручник, а також довідники у класній бібліотечці. Підручник визначає послідовність та обсяг викладених відомостей з кожної теми. Кожен його розділ містить цілісний і закінчений "обсяг" знань, який постійно повинен орієнтуватися вчитель. Підручник слід використовувати раціонально. Не можна під час уроку відводити тривалий час на його самостійне читання, оскільки у своїй втрачається керівна роль вчителя. Досвід свідчить про низьку продуктивність використання підручника. Значно правильнішим є рекомендація вчителя розкрити підручник на вказаній сторінці, розглянути наведений там малюнок або прочитати вголос коротке правило або рекомендацію і перевірити, як це сприйнято класом.
Дуже важливу роль відіграє підручник у процесі виконання вправ та обов'язкових робіт. Тут вчитель може порекомендувати учню, у якого виникли труднощі, переглянути підручник, прочитати потрібний розділ або розглянути ілюстрацію до побудови. Більш конкретну допомогу можна надати учневі, якщо після читання книги труднощі залишилися непереборними. p align="justify"> З найбільшою ефективністю використовується підручник у процесі домашньої роботи при повторенні пройденого матеріалу, виконанні практичних робіт. Підручник допомагає привести в струнку систему викладені на заняттях відомості, розвиває логічне мислення, формує учнів.
Особливу увагу слід приділити контролю над умінням учнів самостійно працювати з літературою, прищепленню учням навичок планування і самоконтролю, вміння користуватися змістом, виносками, примітками, алфавітним і предметним покажчиками, які у навчальної літературі, тобто всім довідковим апаратом книги. Такі навички не виникають спонтанно, їм потрібно і можна навчати; володіння ними полегшує роботу учня. Сюди ж можна віднести вміння скласти тези, вести конспект, скористатися бібліотечним каталогом для підбору літератури з питання і т.д.
В даний час існує безліч підручників та навчальних посібників з креслення, тому одним із головних завдань вчителя є правильно підібрати навчальну літературу та рекомендувати її учням.
Далі дамо коротку характеристикучинному нині підручнику по кресленню.
Чинний нині підручник «Креслення» для 7-8 класів авторів А.Д. Ботвіннікова, В.М. Виноградова, І.С. Вишнепольського написано відповідно до шкільної програми, рекомендованої Департаментом загальної середньої освіти МО РФ (відповідальний редактор В. А. Гервер). Підручник включає інформацію з теорії графічних зображень за напрямками:
вивчення методів зображень;
побудова та читання креслень;
виконання ескізів та технічних малюнків;
геометричні побудови;
застосування способів перетворення зображень та найпростіших прийомів конструювання;
знайомство з архітектурно-будівельними кресленнями.
Підручник містить також довідковий матеріал, питання для повторення, значну кількість завдань та вправ, у тому числі для виконання графічних робіт. Велика увага приділяється ілюстрованому матеріалу, оскільки основні поняття в учнів формуються у спілкуванні з графікою.
Багато ілюстрацій у підручнику виконані із застосуванням кольору, який задіяний з метою покращення та поглиблення сприйняття зображень, емоційного впливу на учнів наведених креслень, підвищення їхньої питомої ваги у загальному обсязі матеріалу.
підручник. У ряді ілюстрацій колір використаний для нанесення виносних та розмірних ліній на кресленні, знаків діаметра та квадрата, окремих написів. Кольором виділені зображення проектованих фігур або їх елементів, проекції окремих предметів і деталей, деякі лінії побудов, проекції точок, площини, що січуть, і ін. зображення сітки для накреслення літер та цифр стандартного шрифту, паперу «у клітку». ,
Як уже зазначалося, підручник «Креслення» для 7-8 класів рекомендований для реалізації відповідної програми 7-8 класів основної школи. Водночас підручник може бути використаний для роботи та за програмою «Креслення», 9 клас.
Отже, розглянуто основні організаційні питання уроків графіки. Підіб'ємо деякі проміжні підсумки.
Висновки:
графічна підготовка - процес, що забезпечує формування у учнів раціональних прийомів читання та виконання різних графічних зображень, що зустрічаються у багатоплановій трудовій діяльності людини;
історія становлення графіки бере свій початок ще з кам'яного віку. Але активніший розвиток графіки як науки відбувається з XIV ст. е.;
вивчення графіки у шкільництві ставить собі безліч цілей і завдань. Загалом їх можна об'єднати в наступну спільну мету: навчити школярів виконувати різні побудови та креслення, залучити їх до графічної культури;
Найбільш оптимальною формою організації уроків графіки є комбінований урок, який включає як повідомлення нових знань, так і практичну роботу учнів щодо їх закріплення.
Перейдемо до практичної частини курсової роботи.
2. Методика викладання графіки у 8 класі
2.1 Планування навчальної роботи та підготовка до занять. Аналіз навчальної програми з графіки
Як і будь-який вид діяльності, праця вчителя вимагає попередньої підготовки, продумування та планування. Цей підготовчий етап, що передує проведенню самого заняття, є службовим обов'язком вчителя, який керується для цієї мети навчальною програмою.
Програма навчальна - документ, що визначає зміст та обсяг знань, умінь та навичок. Підлягають засвоєнню у процесі вивчення дисципліни.
Програма шкільного курсу креслення - це нормативний документ, Визначальний базовий рівень графічної підготовки учнів. Вона включає перелік теоретичних відомостей, необхідні формування основ графічної грамоти, і список обов'язкових графічних робіт, що дають учням необхідний рівень практичних умінь і навичок.
В даний час для основної школи Російської Федерації опубліковано декілька програм, названих авторськими. У тому числі: «Креслення. 9 клас» (відповідальний редактор В. І. Якунін); «Креслення. 7-9 класи »(під ред. В. В. Степанової); «Креслення з елементами комп'ютерної графіки. 7-9 класи (під ред. В. В. Степакової); «Креслення. 7-8 класи» (відповідальний редактор В. А. Гервер); «Креслення. 8-9 класи »(під ред. Ю. П. Шевельова). Вчителю та адміністрації школи надається право вибору програм із числа рекомендованих - вони допущені Департаментом загальної середньої освіти МО РФ. Ці програми забезпечують реалізацію «Обов'язкового мінімуму змісту освіти з креслення».
Вкажемо деякі характерні особливості програми креслення для 9 класу (відповідальний редактор - доктор технічних наук, професор У. І. Якунин).
Програма виходить із необхідності формування у шкільному курсі креслення графічної культури учнів, розвитку мислення та творчого потенціалу особистості. Це нові підходи визначення цілей графічної підготовки школярів. У розвиток «Концепції змісту освіти з креслення у 12-річній школі» програма показує, що графічна культура - це «сукупність досягнення людства у сфері освоєння графічних методів передачі». Стосовно шкільного курсу - це «рівень досконалості, досягнутий школярами в освоєнні графічних методів та способів передачі інформації, що оцінюється за якістю виконання та читання креслень». Тому процес формування графічної культури учнів має бути спрямований насамперед на оволодіння ними таким засобом інформації, яким є графічна мова.
Виходячи з цих цілей, програма формулює конкретні завдання навчання кресленню у школі:
сформувати необхідний обсяг знань про основи проектування та способи побудови креслень (ескізів), аксонометричні проекції та технічні малюнки;
навчити читати та виконувати нескладні креслення, ескізи та інші зображення;
розвинути просторові уявлення та образне мислення;
сформувати вміння застосовувати графічні знання практично.
Програма містить: методичні рекомендації щодо викладання креслення; короткий тематичний план; зміст навчального матеріалу, розрахованого на 34 год (по одній годині на тиждень); "Обов'язковий мінімум графічних робіт" (їх 8); вимоги до знань та вмінь школярів, до оцінки робіт учнів.
Як підручник для 9 класу програма рекомендує підручники авторів: А. Д. Ботвіннікова ін; Н. А. Гордієнко та В. В. Степакової. Можливо, у майбутньому можуть бути видані посібники та інші автори. ,
Таким є зміст однієї з програм, що пропонуються навчальним закладам. Але в ряді випадків у типову програму можна вносити свої зміни. Трапляються ситуації, коли кількість навчальних годин, що відводяться на предмет, за документами та на практиці не збігаються. Для приведення їх у відповідність вносяться зміни до програми предмета предметною (цикловою) комісією навчального закладу. У компетенцію цієї комісії також входить перенесення навчального годинника (з однієї теми до іншої, якщо це спрямовано на оптимізацію навчання); внесення змін та доповнень до програмного матеріалу; винесення окремих питань програми на самостійне вивченняу зв'язку зі зняттям навчального годинника і т.д.
Наведемо приклад розробки робочої програми з «Графікі» учнів 8 класу, складеної виходячи з програми А.А Павлової і В.Д. Симоненка (див. додаток 1).
Отже, робоча програма складена та схвалена. Настала черга тематичного планування. Основною його метою є попередня організація освоєння предмета для загальної адаптації технології навчання до умов навчального закладу.
Вихідними документами для тематичного планування вивчення предмета є: навчальний план (регламентуючий загальний обсяг часу вивчення); контрольних цифробсягів вивчення предмета у навчальному плані та програмі, або в останню вносяться конструктивні зміни.
Проте регламентація видів навчання (теоретичного та практичного) з предмета в цілому та окремих розділів (або тем), а також визначення їх змісту є інваріантними і тому приблизними організаційними контурами технології формування знань та умінь. У тематичному плануванні здійснюється уточнення цих контурів у мірі, достатньої планування окремих занять. Для цього обираються форми навчання, що відповідають навчально-матеріальним умовам та потенційним можливостям викладачів навчального закладу, робиться загальна орієнтування з дидактичного оснащення, джерел навчальної інформації та календарного терміну проведення для забезпечення кожного зайнята за темою.
Тематичне планування теоретичних занять покликане максимально сприяти організації навчання учнів під час уроків відповідно до принципами дидактики з урахуванням раціональної організації процесів викладання і вчення.
Для вирішення питання планування занять їх загалом необхідно розглядати як етапи у вивченні певного щодо цілісного обсягу навчального матеріалу. Тим самим вони є частиною системи занять, спочатку у темі, потім у розділі, курсі. Кожне заняття у такій системі має певне призначення та має бути тісно пов'язане з іншими логікою навчання.
Вигляд кожного заняття (тип уроку) переважно визначається його місцем у системі Занять. Структура заняття повинна відображати процес формування знань, умінь та навичок з певної теми. У цьому зв'язку між заняттями необов'язково мають бути безпосередніми, можуть виявлятися як у другому, третьому уроках, і пізніше. Важливо тільки, щоб жодна істотна частина навчального матеріалу будь-якого заняття не була ізольована від наступних тем, була б з ними пов'язана.
Структурування навчального матеріалу в системі занять відповідно до навчальної програми проводиться при безперервному зміцненні та розвитку зв'язків між раніше сформованими і знову формованими знаннями, вміннями та навичками учнів, включаючи і міжмредмігні зв'язки.
Теоретично планування занять з теми відбуватиметься у порядку. Спочатку визначається місце розташування теми в дисципліні, що вивчається, виявляються її найбільш суттєві внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки.
Потім слід визначити конкретні дидактичні задачі. Вивчення теми, на основі яких провести підбір типів уроків. Завдання вивчення теми групуються відповідно до етапів вивчення теми.
Наступний етап планування занять на тему полягає у розподілі навчальних завдань кожного уроку з цієї теми, при якому необхідно керуватися зразковим тематичним Планом у програмі предмета.
Далі вибираються типи уроків на тему. Однією з важливих умов раціонального вибору типів уроків є ув'язування двох логіко-психологічних структур: структури вивчення навчальної теми та внутрішньої структури уроку. Іншими словами, вибір типу уроку повинен відображати основні положення методики вивчення теми та методики побудови та ведення самого уроку.
Відповідно до загальних структур процесів засвоєння змісту теми та закономірностей побудови уроку, починати вивчення теми слід із мотивації майбутньої діяльності на занятті. Для цього у потрібних випадках даються історичні довідки з матеріалу, який буде вивчений за темою. Вказуються знання та вміння з пройденого матеріалу, які особливо будуть необхідні щодо нової теми. Визначаються, скільки уроків відведено вивчення цієї теми, і чи по ній практичні заняття. Перераховуються основні елементи теми і називаються ті знання, до навички, якими повинен опанувати учень в результаті вивчення всієї теми, і т.п.
Весь вступно-мотиваційний етап займає трохи місця, і на нього можна відвести частину першого заняття на тему, що відповідає актуалізації опорних знань. За ним піде вивчення навчального матеріалу теми (формування знань, умінь та навичок), або операційно-пізнавальний етап.
Зі сказаного вище видно, що починати освоєння теми доцільно на уроках вивчення нового матеріалу (за класифікацією уроків на основі головної дидактичної мети), це перший тип занять.
На другий етап приділяється найбільша частина часу для вивчення теми. На початку даного етапунеобхідно підтримати інтерес учнів до вивчення нового матеріалу, посилити мотивацію навчальної діяльності. У середині етапу велике місце має бути відведено закріпленню вивченого матеріалу, відпрацюванню умінь та навичок.
Типи уроків, притаманні даного етапу, різні. Якщо на початку другого етапу вивчення теми перевага зазвичай надається урокам вивчення нового матеріалу, то в середині етапу можуть застосовуватися комбіновані уроки, а закінчувати його доцільніше уроками вдосконалення знань, умінь та навичок. Сюди можуть бути віднесені уроки, на яких отримані знання мають репродуктивне чи творче застосування: уроки закріплення та застосування знань, практичні заняття, екскурсії тощо.
Заключний, третій етап вивчення теми покликаний поглибити отримані знання; запровадити їх у систему раніше отриманих знань. Дуже важливо цьому етапі розвивати в учнів здатність узагальнювати вивчений матеріал. Тому третьому етапі доцільно застосовувати уроки контрольного характеру.
Результатом тематичного планування план. Тематичні плани можуть бути короткими, розгорнутими, ілюстрованими та ін.
Для полегшення та регламентації організаційної роботи
викладача до кожного теоретичного заняття розробляється план проведення. Цей документ, призначений для особистого користування, готує викладач, який веде дисципліну.
Вихідними документами планування теоретичного заняття є календарно-тематичний план і програма предмета. З календарно-тематичного плану беруться назви занять, та якщо з програми предмета - зміст, що треба освоїти цих заняттях.
При плануванні теоретичного заняття розробляються питання організації діяльності учнів, викладача та середовища, в якому відбуватиметься навчання. Залежно з його деталізації може мати скорочений і розгорнутий вид.
Розгорнутий план теоретичного заняття включає:
-номер заняття відповідно до календарно-тематичним планом та дату його проведення;
-тему заняття відповідно до календарно-тематичним планом (тема має бути лаконічно та ємно сформульована);
форму організації теоретичного заняття (відповідно до календарно-тематичним планом: урок, семінар, лекція, екскурсія тощо);
тип уроку (у разі, якщо заняття проводиться у формі уроку: вивчення нового матеріалу; вдосконалення знань, умінь та навичок; узагальнення та систематизації; контролю та корекції знань; комбінованого та інших типів, що обираються за будь-якою класифікацією);
-мети (навчання, виховання, розвитку на занятті) та шляхи (напрями, способи) їх досягнення.
Навчальна мета показує, якою мірою оволодіння навчальним матеріалом мають досягти учні наприкінці заняття, яких діях це має выразиться.
Виховна мета розкриває напрями виховних впливів на учнів щодо формування соціально-значимих якостей особистості (економічних, екологічних, правових, моральних тощо) та шляхи їх здійснення на занятті. Напрями виховання вибираються, з особливостей змісту предмета.
Розвиваюча мета визначає основні напрями вдосконалення психофізіологічних якостей учнів (мислення, пам'яті, сприйняття, психомоторики тощо) та шляхи їх реалізації на занятті. Напрями розвитку вибираються так само, як і напрями виховання, виходячи з особливостей змісту предмета та технології його освоєння.
Виховна та розвиваюча цілі формулюються у вигляді, що відображає незавершеність дії.
конкретні наочні посібники, дидактичні матеріали та ТСО, що застосовуються на занятті (при наявному в навчальних кабінетах кодуванні наочних посібників у цьому пункті можливе проставлення відповідних кодів та шифрів),
методи,
література,
хід заняття. У ході заняття робиться орієнтовний розподіл часу за елементами заняття, намічаються основні методи та прийоми навчання, планується зміст кожного елемента.
Основні вимоги до розробки плану заняття: план заняття має бути реальним; діяльність планується за всіма елементами заняття; план має бути у формі, яка легко використовується будь-яким викладачем, а не тільки розробником; Форми навчальної діяльності на різних етапах заняття повинні бути різними та підбиратися, виходячи з психолого-педагогічних закономірностей засвоєння. ,
Враховуючи все вище сказане, розробимо плани-конспекти чотирьох теоретичних занять на тему «Метод проектування. Ортогональне проектування та комплексні креслення. Ескізи предметів».
2.2 Методичні розробки уроків
На початку дамо деякі загальні рекомендації з методики викладання цієї теми.
Метод проекцій – тема особлива. Вона немає прямих аналогій за іншими предметах, досліджуваних на той час восьмикласниками. Вчителю належить ввести учнів майже незнайому їм область знання, де з допомогою уявних променів відбувається процес уявного проектування предмета кілька площин. У цьому учень, виконуючи чи читаючи будь-який креслення, неспроможна відтворити цей процес реально. Він матиме лише аркуш паперу, креслення-завдання чи оригінал (предмет, деталь) і має дійти вирішення - визначити форму моделі, деталі, предмета за кресленням чи накреслити проекції даного предмета, деталі та моделі. Впоратися з подібним завданням йому допоможе дуже важлива та корисна здатність, яку прийнято називати просторовими уявленнями. Саме ця здатність, ця властивість людського мислення, допомагає учневі заповнити цю прогалину, яка виникає перед ним, коли можливості практичної реалізації самого процесу проектування за допомогою фізичних засобів відсутні, але завдання можна вирішити, вдаючись до допомоги просторових уявлень і уяви.
Засвоєння основних положень методу проекцій важливо тому, що вони є обґрунтуванням принципу, що використовується для побудови технічних креслень. Уявлення про процес проектування дозволяє зрозуміти, чому технічний креслення будується саме таким способом, чому проекції розташовуються у певному порядку і знаходяться у певному взаємозв'язку один з одним, чому зображення на кресленні відрізняються від тих, які могли б бути отримані за допомогою фотографії або малюнка з натури , відрізняються від того, яким ми бачимо зображуваний предмет у натурі.
Пояснюючи основи методу проекцій, вчитель не повинен забувати, що мала кількість годин, відведених на креслення, не дозволяє йому приділити цим основам багато уваги. Вивчення основ є одним із найважливіших завдань всього курсу креслення. Від методики викладу цієї теми великою мірою залежить подальший успіх навчання предмету.
Грунтовний аналіз проблем вивчення проектування дає А. Д. Ботвінніков у роботі «Про невирішені питання в теорії та практиці навчання основ проектування».
Щодо методики навчання способам проектування серед учителів немає єдиної думки. Одні вчителі вважають за необхідне після повідомлення загальних відомостей про проекції окремо вивчати проектування на одну, дві і три взаємно перпендикулярні площині проекцій і присвячують цим питанням три уроки (автор цього посібника - прихильник такого викладу тем). При цьому багато уваги приділяється роботі з використанням тригранного кута.
Інші вчителі переконані в тому, що необхідно якнайшвидше переходити до практичних вправ. На виклад відомостей про проектування на одну, дві та три площини проекцій, включаючи розгляд видів на кресленні, вони відводять один урок, а решту часу присвячують закріпленню вивченого матеріалу шляхом виконання вправ. Вважаю, що вирішення питання про методику навчання проектування на кілька площин проекцій слід надати вчителям, - нехай вони виходять з особистого досвіду, методичних поглядів, забезпеченості школи дидактичними матеріалами, складу учнів, їхнього минулого досвіду та багатьох інших обставин. Розділ, присвячений методу проекцій, розпочато визначення процесу проектування, на основі чого доцільно підвести учнів до поняття «проекція» як результату цього процесу. На основі загальних відомостей про проектування та проекцію виклад принципу побудови дається спочатку на одну, потім на дві та три площини проекцій. Така градація процесу побудови креслення допоможе вчителю послідовно сформувати в учнів поняття, необхідних свідомого засвоєння правил проектування на три площині проекцій.
Вивчаючи цей матеріал, вчитель має максимально використовувати наочні посібники. Корисно продемонструвати відмінність властивостей центрального проектування від паралельного. Це можна зробити за допомогою моделей, описаних І. А. Ройтманом. Так, обґрунтовується метод прямокутного проектування, за допомогою якого здійснюється принцип побудови технічного креслення.
При поясненні основ методу проекцій годі було пропонувати учням робити записи під диктовку, замальовувати ескізно перспективні проекції тощо. буд. Потрібно врахувати також і те, що надалі учні знову торкнуться цієї теми більш глибоко щодо способу отримання аксонометрических зображень.
Дуже важливо при навчанні проектування, щоб відповіді давали учні. Запитання можуть бути, наприклад, такими: Які грані відобразились на проекції без спотворення? Які грані проектувалися як відрізків прямих? Подібні питання повинні бути задані про особливості зображення ребер. Наявність кольору моделі допомагає учням формулювати відповіді. Загальний висновок вчитель робить за допомогою учнів: не спотворюються при проектуванні елементи, які розташовані паралельно площині проекції. Найбільше спотворення зазнають елементи, перпендикулярні до неї, часткове спотворення притаманно похилих елементів до площини проекцій.
Логіка навчання проектування на дві і три площини проекцій така: послідовно одна за одною вирішуються проблемні ситуації, причому кожна нова істина має спиратися на попередні.
Урок 17
Тема: Поняття про проектування. Види проектування. Проеціювання на одну площину проекції
Цілі:
- дати учням поняття про проекцію, метод проекцій, про види проектування; ознайомити з елементами прямокутного проектування;
- навчити проектування предмета однією площину проекцій; розвивати просторові уявлення та просторове мислення;
- виховувати акуратність у графічних побудовах.
Тип уроку: комбінований.
Методи, прийоми проведення: бесіда-повідомлення, пояснення, вправи.
Матеріальне забезпечення: таблиці "Процес проектування трикутника ABC", "Види проектування", "Фронтальна проекція предмета"; таблиці-завдання «Дізнатися елементи проектування», «Дізнатися види проектування»; модель фронтальної площини проекцій та предмета, циркуль, картки-завдання.
Література:
Ботвінніков А.Д., Виноградов В.М., Вишнепольський І.С. Креслення: Навч. для 7-8 кл. загальноотвор. установ М.: Просвітництво, 1999.
Хід уроку
I. Організаційна частина (0,5 хв).
П. Повідомлення теми, цілей уроку, мотивації навчальної діяльності учнів (5,5 хв).
Вчитель. Тема уроку «Проеціювання, його види. Проектування однією площину проекцій». (Тема записана на табличке.) На уроці ми познайомимося з процесом проектування, його поняттями та видами, повинні навчитися проектувати предмет на одну площину проекцій.
Звертаю увагу, що ця тема є основою вивчення подальшого курсу креслення.
ІІІ. Вивчення нового матеріалу (15 хв).
1. Розмова про процес проектування, елементи проектування (5 хв).
У першому уроці ми розглядали різні зображення (креслення, технічні малюнки, схеми та інших.). Зображення можна отримати на папері за допомогою малювання, фотографування (Показ прикладів, малюнків та фотографій); на моніторі комп'ютера за допомогою сканування, створення графічних файлів та ін.; на екрані – за допомогою діаскопа, епідіаскопа, кінопроектора, телевізора; на землі - висвітленням предмета сонцем та іншими джерелами світла. Щоб виявити раковини, тріщини, внутрішні дефекти, деталь просвічують рентгенівськими або гамма-променями. Для того, щоб побудувати зображення предметів, користуються проектуванням. Слово «проектування» походить від латів. ргоjectio, що у перекладі означає кидання вперед.
Давайте розглянемо таблицю (див. рис. 3) процес проектування трикутника.
Рис. 3
Візьмемо у просторі трикутну фігуру плоску і якусь площину Н. Проведемо через точки А, В, С трикутника прямі так, щоб вони перетинали Н у деяких точках а, в, с. Поєднавши ці точки, отримаємо зображення - трикутник. Ця фігура, тобто зображення на площині, називається проекцією. Площина, де виходить проекція, називається площиною проекцій. Прямі Аа, Вв, Сс називають проецирующими променями. З їх допомогою трикутник ABC проектується на площину Н. Ось ми здійснили процес проектування.
А зараз постарайтеся сформулювати визначення проектування. (Відповіді учнів.)
Узагальнення. Проеціювання - це уявний процес побудови зображений і т.д.

Сучасні вимоги, які пред'являються суспільством до випускника вузу, зумовлюють необхідність посилення графічної освіти, що є частиною загального та професійної освітисучасної людини. У зв'язку з цим, актуальним стає розгляд графічної освіти? позицій достатність для адаптації випускника до умов життя та трудової діяльності сучасному суспільстві. В інформаційному суспільстві навряд чи потрібні навички традиційного креслення на ватмані. Натомість корисно отримати уявлення про призначення та можливості комп'ютерних систем автоматизованого проектування (САПР), які дозволяють не тільки виконувати комп'ютерне двомірне креслення, а й створювати об'ємні 3D-моделі. У поліграфії, архітектурному проектуванні, промисловому дизайні розвинутих країн комп'ютерні графічні та інформаційні технології практично повністю витіснили традиційні. Ця тенденція спостерігається і в нашій країні [1].

Найважливішими складовими графічної культури фахівця будь-якого профілю є вміння здійснювати графічну постановку завдань, проектувати, будувати графічні моделідосліджуваних процесів та явищ, аналізувати графічні моделі за допомогою комп'ютерних програм та інтерпретувати отримані результати, використовувати для аналізу досліджуваних процесів та явищ комп'ютерну графіку, Інтернет, мультимедіа та інші сучасні інформаційні технології. При цьому важливими є вміння впорядкування, систематизації, структурування графічної інформації, розуміння сутності інформаційного моделювання, способів представлення графічних даних та знань. А для сучасного вчителя будуть потрібні такі вміння як грамотне оформлення графікою наочних матеріалівдо уроків, книг, статей, наукової роботи, сайту в Інтернет або електронного підручника; вміння створювати на екрані комп'ютера мультимедіа презентації або навчальні flash ролики та, використовуючи інтерактивну дошку, виводити їх на великий екран.

Формування графічної культури в майбутніх вчителів невіддільне від розвитку просторового мислення засобами інформатики, що реалізується під час вирішення графічних завдань. Творчий потенціал особистості розвивається за допомогою включення студентів у різні види творчої діяльності, пов'язані із застосуванням графічних знань та умінь у процесі вирішення проблемних ситуацій та творчих завдань. Сказане дозволяє побачити унікальність та універсальність графічних навчальних дисциплін для розвитку пізнавальних здібностей людини, розширення кругозору використовуваних розумових засобів та розумових операцій, що у свою чергу підвищує адаптивні можливості людини.

На нашу думку, графічна культура відіграє роль базового компонента, що інтегрує між собою різні дисципліни.

Сучасне інформаційне суспільство вимагає від вищих навчальних закладів готувати спеціалістів, здатних:

- мобільно адаптуватися в життєвих ситуаціях, що змінюються, самостійно набувати необхідні знання і застосовувати їх на практиці;

- самостійно критично мислити, вміти побачити проблеми, що виникають, і шукати шляхи їх раціонального вирішення, використовуючи сучасні технології;

- грамотно працювати з інформацією;

- бути комунікабельними, контактними у різних соціальних групах, вміти працювати у колективі;

- самостійно працювати над розвитком власної моралі, інтелекту, культурного рівня;

- мати графічну культуру.

Вирішувати ці завдання у педагогічному вузі покликане інформаційно-освітнє середовище вузу – системно-організована сукупність засобів передачі даних, інформаційних ресурсів, протоколів взаємодії, апаратно-програмного та організаційно-методичного забезпечення, орієнтована на задоволення освітніх потреб користувачів.

Істотний потенціал є в інформатики у сфері формування графічної культури. Розгляд графічної культури у структурі навчання інформатики майбутнього вчителя дозволив визначити та охарактеризувати змістовний компонент процесу її формування та розвитку з позиції відбору та структурування змісту. З цією метою було проаналізовано державний освітній стандарт, нині чинний навчальний план та навчальні програми підготовки за спеціальністю 050202.65 «Інформатика». У яких показано, що графічна культура відіграє роль базового компонента, що інтегрує різні дисципліни та представленого у різноманітних освітніх галузях. У процесі формування графічної культури у майбутнього вчителя необхідно використати сучасні наукові досягненнята культурно-формуючий потенціал інформатики та комп'ютерної графіки. У зв'язку з цим були піддані аналізу всі дисципліни навчального плану щодо наявності у яких змісту, який буде необхідний формування графічної культури.

Для реалізації зазначених цілей та завдань дослідження, спочатку нами були розглянуті програми курсів, що передували вивченню дисципліни «Комп'ютерна графіка», з метою з'ясування опорних знань студентів. Це було необхідно для того, щоб у подальшому щодо дисципліни «Комп'ютерна графіка» насамперед уникнути дублювання навчального матеріалу.

Нами було виявлено такі основні напрями:

- елементи графічного інтерфейсу;

- графіка мов програмування;

- графічні редактори;

- графічний дизайн;

- завдання на графічне уявлення.

Взявши за основу дані напрями, нами було запропоновано поглибити уявлення про комп'ютерну графік для спеціальності 050202.65 «інформатика» у таких дисциплінах: « Програмне забезпеченняЕОМ», «Програмування», «Практикум у вирішенні завдань на ЕОМ» та інших. Наведемо зміст авторських програм даних дисциплін.

Розділ «Ділова графіка» дисципліни «Програмне забезпечення ЕОМ.Форматування документа. Використання таблиць, схем, автофігур, організованих діаграм тощо. для оформлення документів Колекція картинок Microsoft Gallery. Панель "Малювання" текстового процесора Word. Побудова діаграм Microsoft Graph.

Розділ “Презентаційна графіка” дисципліни “Програмне забезпечення ЕОМ.Можливості пакету презентаційної графіки Power Point. Створення презентації за допомогою майстра автозмісту. Шаблони презентацій. Створення презентації за допомогою об'єктів Power Point . Анімація слайдів Power Point. Створення гіперпосилань та макрокоманд у презентації. Підсумкове налаштування слайдів.

Розділ «Завдання на графічну виставу» дисципліни «Програмне забезпечення.Основні можливості інтегрованих програмних систем науко-технічних розрахунків. Комп'ютер як інструмент наукової роботи. Установка шаблонів та побудова графіків системи MathCAD.

Розділ "Графічні можливості мов програмування" дисципліни "Програмування".Графічні примітиви. Малювання за допомогою Draw. Модуль Graph. Створення руху ілюзії.

Розділ «Використання графічних уявлень у розв'язанні задач» дисципліни «Практикум у вирішенні завдань на ЕОМ». Подання результатів розв'язання задач у вигляді графіків. Розв'язання задач графічним методом.

Крім того, у СФ МДПУ з 2004 року відповідно до навчального плану, затвердженого 15.09.2003 року, у 7-му семестрі запроваджено дисципліну «Математичні основи комп'ютерної графіки», яка є основою для формування графічної культури у майбутніх учителів інформатики:

Теми дисципліни "Математичні основи комп'ютерної графіки" СФ МДПУ, 050202.65 "Інформатика".Зображення плоских та просторових фігур у паралельній проекції. Зображення плоских та просторових фігур у центральній проекції. Зображення фігур у різних графічних редакторах та системах.

Зі сказаного вище слід, що опорні знання для вивчення курсу «Комп'ютерна графіка» в СФ МДПУ для спеціальності 050202.65 «Інформатика» викладені в розділах:

- "Ділова графіка", "Презентаційна графіка", "Завдання на графічне подання дисципліни "Програмне забезпечення ЕОМ";

- "Графічні можливості мов програмування" дисципліни "Програмування";

- «Використання графічних уявлень у розв'язанні задач» дисципліни «Практикум у вирішенні завдань на ЕОМ»;

- Окрема дисципліна «Математичні основи комп'ютерної графіки».

Таким чином, графічна культура вчителя інформатики формується у студентів поступово, починаючи з першого курсу. А дисципліна «Комп'ютерна графіка» запроваджується в загальну системупідготовки вчителя інформатики на четвертому курсі навчання (7 семестрі), після формування у студентів виявлених вище опорних знань.

Спосіб вивчення комп'ютерної графіки у системі підготовки студентів спеціальності 050202.65 «Інформатика» є спіральним. Характерною особливістю даного способуІ те, що студенти, не втрачаючи з поля зору вихідну проблему - графічне подання інформації, поступово розширюють і поглиблюють коло, що з нею знань . Ч. Куприсевич, обґрунтовуючи спіральний спосіб побудови навчальних програм, зауважив, що навчання, яке має спіральну структуру, не обмежується одноразовим поданням окремих тем». Знання, що отримуються, безперервні і поступово ускладнюються.

Після цього вивчення комп'ютерної графіки не закінчується. На основі отриманих знань студенти продовжують вивчати галузі застосування комп'ютерної графіки в ряді дисциплін: «Комп'ютерне моделювання», «Комп'ютерні видавничі системи», «Комп'ютерні мережі, Інтернет та мультимедіа технології», «використання інформаційних та комунікаційних технологій в освіті», «Сучасні засоби мультимедіа». А також продовжують вивчення необхідного для роботи з комп'ютерною графікою обладнання та пристроїв у дисципліні «Архітектура комп'ютера». Наведемо елементи із робочих програм даних дисциплін.

Теми дисципліни «Практикум з розв'язання задач на ЕОМ» (1 курс, 2 семестр, Графічні можливості мов програмування (на прикладі мови Pascal). Основи програмування графіки. Вікна та графічні сторінки відеопам'яті. Побудова діаграм. Побудова графіків функцій. Створення динамічних зображень. Методи програмування динамічного тривимірного зображення, ймовірні графічні алгоритми, програмування звуку, створення анімаційних кліпів, створення графічного інтерфейсу для вирішення прикладних завдань.

Теми дисципліни «Архітектура комп'ютера» (4 курс, 7 семестр, Периферійні пристрої введення виводу. Принципи дії та класифікація (клавіатура, миша, сканер, монітор, принтер, плоттер)).

Теми дисципліни «Комп'ютерні видавничі системи» (4 курс, 8 семестр, Введення в настільні видавничі системи. Поліграфія, види поліграфії, процес верстки документів, робота з кольором, шрифти, сканування та розпізнавання тексту. Види та способи друкарського друку. Редактори обробки графічних Растрова та векторна графіка Сканування зображень Редактор растрової графіки Adobe PhotoShop Редактор векторної графіки Corel Draw : MS Publisher, Adobe PageMaker, QuarkXPress.Програмиверстки : Adobe In Design, Corel Ventura, Adobe Frame Maker.

Теми дисципліни «Комп'ютерна графіка» (4 курс, 7 семестр, Роль комп'ютерної графіки в сучасному житті. Програма Adobe PhotoShop: склад, особливості, призначення. Імпорт растрових зображень. Редагування. Маскування. Трасування. Поєднання графіки Adobe Illustrator та Adobe PhotoShop.

Теми дисципліни «Комп'ютерний дизайн» (4 курс, 8 семестр, Введення в комп'ютерний дизайн. Роль дизайну в сучасному житті. Adobe Image Ready . Призначення програми. Інтерфейс. QuarkXPress . Основні відомості про видавничі системи, термінологія, основи поліграфії. Macromedia Flash . програми Інтерфейс Macromedia Dream weaver Призначення та особливості програми Інтерфейс

І лише після вивчення областей застосування можна говорити про цілісне уявлення студентами комп'ютерної графіки та про формування у них компетенцій у цій галузі. Проведений теоретичний аналіз показав необхідність підвищення рівня підготовки вчителя інформатики, що має глибокі знання з усіх розділів інформатики, що має творчі здібності, вміє застосовувати свої знання на практиці. Вчитель інформатики повинен грамотно оформляти матеріал до уроку, знати необхідний теоретичний матеріал області інформатики і комп'ютерної графіки, тобто. володіти графічною культурою, а також бути здатним передати знання та вміння учням та іншим вчителям.

Внаслідок цього аналізу нами запропоновано міждисциплінарну схему формування графічної культури (рис.1).

Описана міждисциплінарна схема формування графічної культури в майбутнього вчителя інформатики свідчить, що з формування графічної культури необхідно використати особливу методику, що сприяє інтенсифікації процесу навчання.

ЛІТЕРАТУРА

Інженерна графіка: загальний курс. Підручник/За ред. В.Г.Бурова та Н.Г. Іванцівській. – М.: Логос, 2006. – 232 с.

Кальницька Н.І.Графічна підготовка у системі «Ліцей НДТУ – вуз» // Актуальні питання сучасної інженерної графіки: Матеріали всеросійської науково-методичної конференції / за ред. А.П.Корякіної. – Рибінськ: РГТА, 2003. – С. 67-69.

Купрісевіч Ч.Основи загальної дидактики. – М., 1986. – 96 с.

Молочков В.П., Петров М.М.Комп'ютерна графіка. – СПб.: Пітер, 2006. – 810 с.

УДК 378.147:766

М. В. Матвєєва

ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ГРАФІЧНОЇ КУЛЬТУРИ СТУДЕНТІВ ІНЖЕНЕРНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ВНЗ

Розглянуто теоретичні та практичні аспекти формування графічної культури студентів інженерних спеціальностей у сучасних умовах. Виявлено можливості використання комп'ютерних технологій для формування графічної культури студентів щодо дисциплін «накреслювальна геометрія» та «інженерна графіка».

Ключові слова: графічна культура, графічна підготовка, комп'ютерна графіка, інженерна графіка, навчально-методичне забезпечення, електронні продукти, що навчають.

Графічна культура є одним із найважливіших складових професійної культури інженера. В даний час наявність графічної культури необхідна будь-якій освіченій людині. Це спричинено широким поширенням комп'ютерної графіки, появою великої кількості графічної, знакової та символьної інформації у всіх сферах суспільного та виробничого життя. Графічні зображення є одним із головних засобів пізнання навколишнього світу, інструментом творчого та просторового мислення особистості.

Під графічною культурою у широкому значенні розуміється «сукупність досягнень людства в галузі створення та освоєння графічних способів відображення, зберігання, передачі геометричної, технічної та іншої інформації про предметний світ, а також творча професійна діяльність з розвитку графічної мови».

У вузькому значенні графічна культура сприймається як рівень досконалості, досягнутий особистістю в освоєнні графічних методів і способів передачі, що оцінюється за якістю виконання і читання креслень .

Графічна культура як елемент професійної культури спеціаліста є «інтегративною якістю, що характеризується єдністю графічних знань, умінь і навичок, ціннісним ставленням до результатів графічної діяльності та забезпечує професійний творчий саморозвиток».

У контексті інженерної підготовки «графічна культура як елемент загальної культури інженера характеризується високим рівнемзнань, умінь та навичок у галузі візуалізації, розумінням механізмів ефективного використання графічних відображень для вирішення професійних завдань, вмінням інтерпретувати та оперативно відображати результати на прийнятному естетичному рівні» .

Як структурні компоненти графічної культури, що визначають її інтегративне

лое, дослідниками виділяються такі: когнітивний, мотиваційно-ціннісний, операційно-діяльнісний та індивідуально-творчий.

Найбільш значущим з них у плані формування та розвитку графічної культури є, на наш погляд, аксіологічний, тобто мотиваційно-ціннісний або ціннісно-смисловий, який відповідає за усвідомлення суб'єктом необхідності набуття та вдосконалення графічних знань та умінь, а також визнання їхньої цінності для майбутньої професійної діяльності та особистісного досвіду.

Не можна не погодитися з тим, що когнітивний, діяльнісний та творчий компоненти є структурними складовими та показниками рівня графічної культури особистості, так само як і рівня загальної культури та освіченості людини. Пізнавальна та творча діяльність є основою освітнього процесу.

Крім цих структурних складових графічної культури необхідно виділити здатність естетичного сприйняття навколишнього світу і, як наслідок, здатність створювати, моделювати, конструювати доцільні, гармонійні та гарні об'єкти. Це особливо важливо в інженерній діяльності, так як конвеєризація та поточність виробництва, стандартизація продукції фактично позбавили виробника можливості творити красу. Адже краса не тільки приносить духовну радість і насолоду, а й має величезну пізнавальну та виховну роль у суспільстві. У середній та вищій технічній школі є суттєві прогалини у напрямі естетичної підготовки інженерних кадрів. Для вирішення цієї проблеми необхідний перегляд методичного змісту дисциплін з обов'язковою орієнтацією на практичні завдання щодо творення елементів краси навколишнього середовища.

Таким чином, при цілеспрямованому формуванні графічної культури учнів повинні бути враховані всі її структурні компо-

енти та забезпечено їх розвиток з урахуванням сучасних умов освіти та виробництва.

Швидкий розвиток інформаційні технологіїпризвело до існуючої трансформації змісту інженерної праці, що викликало зміну вимог до підготовки випускника вишу та оцінки його професійних якостей. Професійна графічна компетентність інженера передбачає рівень усвідомленого застосування графічних знань, умінь та навичок, що спирається на знання функціональних та конструктивних особливостей технічних об'єктів, досвід графічної професійно орієнтованої діяльності, вільну орієнтацію серед графічних інформаційних технологій.

Сучасне виробництво орієнтоване на комп'ютеризацію проектної та конструкторської діяльності, тому під час підготовки інженерних кадрів необхідно відповідним чином здійснювати графічну підготовку майбутніх спеціалістів.

На початковій стадії навчання в інженерному вузі вивчаються такі дисципліни, як «нарисова геометрія», «інженерна та комп'ютерна графіка», які сприяють розвитку просторової уяви, творчого та конструктивного мислення майбутнього фахівця. Студенти здобувають навички роботи з абстрактними геометричними моделями об'єктів, набувають знань з правил виконання креслень, оформлення конструкторської документації, освоюють застосування графічних редакторів для комп'ютеризації креслярських робіт.

Графічні дисципліни є основними у формуванні професійної та графічної культури учнів. Тому необхідно, щоб методика викладання графічних дисциплін була орієнтована на розвиток образного, логічного, абстрактного мислення, давала можливість формувати статичні та динамічні просторові уявлення студентів. При цьому необхідно використовувати всі види аудиторної та позааудиторної роботи для здійснення ефективної графічної підготовки студентів, а також активізувати та урізноманітнити їхню навчально-пізнавальну діяльність за допомогою інноваційних педагогічних технологій.

За такого підходу передбачається створення «візуального навчального середовища - сукупності умов навчання, у яких акцент ставиться використання резервів візуального мислення. Ці умови передбачають наявність як традиційних наочних засобів, так і спеціальних засобів і прийомів, що дозволяють активізувати роботу зору з метою отримання продуктивних результатів» .

Основною формою аудиторної є лекція. Для активізації діяльності студентів, а також економії часу доцільно використовувати презентації лекцій на електронному носії. Безперечною перевагою лекцій-презентацій є відсутність крейди та ганчірки, чіткість зображень та написів, можливість повернутися до попередніх слайдів та відновити пропущений матеріал. Як недоліки можна відзначити можливість збою техніки під час лекції, відсвічування у яскраву погоду, складність зчитування графічної інформації з екрану та відтворення її у зошиті.

Використання комп'ютерної техніки під час читання лекцій дає можливість за короткий час подати велику кількість інформації про графічні об'єкти, у тому числі наочно подати їх просторові форми, продемонструвати утворення поверхонь у динаміці за допомогою елементів мультимедіа. Це допомагає покращити просторові уявлення учнів, розвиває здатність сприймати графічну інформацію з екрану. Таким чином, використання лекцій-презентацій при вивченні графічних дисциплін, безперечно, є ефективним засобомдля успішного формування графічної культури студентів. Такі лекції, на наш погляд, повинні бути включені як обов'язковий елемент при побудові та відборі методичного змісту курсів.

На практичних заняттях особливу увагу слід приділити вирішення завдань закріплення теоретичного лекційного матеріалу. В курсі накреслювальної геометрії студенти набувають навичок зіставлення просторових об'єктів з їх плоскими зображеннями - проекціями. Метод проекцій є основою виконання будь-якого креслення - машинобудівного, архітектурного чи топографічного. Вирішення позиційних і метричних завдань з накреслювальної геометрії сприяє розвитку як просторового мислення студентів, а й абстрактно-логического, навчає алгоритмічному підходу до вирішення інженерних завдань щодо визначення натуральних величин об'єктів та його взаємного розташування.

Доцільно на практичних заняттях використовувати робочий зошит із умовами графічних завдань. При цьому студенти не витрачають часу на перекреслення умови з дошки, і розв'язання задач не спотворюється через неточність зображення. Такий робочий зошит можна використовувати і в електронному варіанті, що передбачає виконання завдань у графічних редакторах АШюСАО чи КОМПАС. Таке застосування найбільш доцільно для позааудиторної

самостійної роботи студентів. При цьому учні можуть виконати завдання на комп'ютері і відправити їх викладачеві на перевірку електронною поштою.

У курсі вивчення дисципліни «інженерна та комп'ютерна графіка» передбачено виконання лабораторних робіт, на яких студенти знайомляться із сучасними методами побудови графічних зображень, вивчаючи графічні редактори.

Таким чином, на практичних та лабораторних заняттях студенти отримують практичні вміння та навички побудови різних графічних зображень, вивчають підходи до вирішення завдань інженерного профілю. У цьому реалізується діяльнісний компонент формування графічної культури учнів.

Для активізації самостійної роботи студентів щодо графічних дисциплін добре зарекомендували себе різні електронні навчальні продукти - навчальні програми, тести для самоконтролю, електронні підручники. Ці інноваційні засоби навчання створюють позитивну мотивацію до вивчення дисциплін, стимулюють активне використання комп'ютерних технологій у навчальній діяльності. При цьому той, хто навчається, не є пасивним учасником навчального процесу, він може регулювати швидкість навчання, вибирати зручний для себе час, а також теми для вивчення. Тобто, включаючись у процес самонавчання, студент приймає він частину функцій викладача. До того ж комп'ютер, який виступає у ролі репетитора, може повторити завдання кілька разів, показати помилку та дати правильну відповідь.

Необхідно відзначити, що для повноцінного формування графічної культури студентів у сучасних умовах не можна обійтися без використання комп'ютерних технологій у навчальному процесі як дидактичний інструментарій, широко використовуючи при цьому засоби комп'ютерної графіки.

З метою дослідження можливості та доцільності застосування електронних засобів навчання при вивченні графічних дисциплін було

проведено анкетування серед студентів першого курсу факультету автоматизації та інформаційних технологій. При цьому з'ясовано, що 92% учнів позитивно ставляться до використання комп'ютерних технологій у процесі. Текстову інформацію з паперового носія та екрана комп'ютера сприймають однаково успішно 80%, а графічну інформацію – 90% студентів. Використовують Інтернет для навчальних цілей 88% опитаних, читають електронні книги- 65%, застосовують навчальні програми -57%, користуються електронними каталогами у бібліотеці – 35% студентів. Виявлено, що учні майже знайомі з програмами комп'ютерної графіки (AutoCAD, КОМПАС, 3DMAX). У навчальному процесі ними користуються лише 32% опитаних, тоді як офісні програми (Word, Excel) використовують 95% студентів.

Результати опитування дозволяють зробити такі висновки: студенти зацікавлені у використанні комп'ютерних технологій та засобів навчання, але мають низьку поінформованість у галузі досягнень інженерної комп'ютерної графіки. Тому при створенні навчально-методичного забезпечення графічних дисциплін необхідно приділити увагу розробці різного плану електронних навчальних продуктів на основі засобів комп'ютерної графіки, посилити естетичну складову в інженерній підготовці, а також активізувати навчально-пізнавальну та проектну діяльність студентів.

На закінчення необхідно наголосити, що ретельна розробка навчально-методичного забезпечення графічних дисциплін, заснованого на використанні інформаційних, комп'ютерних технологій та засобів комп'ютерної графіки, що охоплює всі види навчальної діяльності, сприятиме ефективному формуванню та розвитку графічної культури студентів. Теоретико-методичні засади створення такого забезпечення – у виявленні структурних складових графічної культури, розробці інтегративного підходу до графічної підготовки студентів інженерних спеціальностей.

Список літератури

1. Лямін А. А. Графічна мова - міжнародна мова спілкування: матеріали XI регіон. наук.-техн. конф. «Вузовська наука – Північно-Кавказькому регіону». Т. 2. Ставрополь: СевКавДТУ, 2007. 168 с.

2. Кострюков А. В. Теоретичні основи та практика формування графічної культури у студентів технічних вузів в умовах модернізації вищої професійної освіти (на прикладі накреслювальної геометрії та інженерної графіки): дис. ... д-ра пед. наук: Оренбург, 2004. 328 с.

3. Ведякін Ф. Ф., Панасенко О. Ф. Просторове мислення та графічна культура студентів інженерних спеціальностей: матеріали Всерос. наук. конф. з міжнародною участю "Аналіз гуманітарних проблем сучасного російського суспільства". Омськ: ОмГУПС, 2006.

4. Половінкін А. І. Основи інженерної творчості: навч. допомога. 3-тє вид., Стер. СПб.: Видавництво "Лань", 2007. 368 с.

5. Шеховцова Д. Н. Використання комп'ютерних технологій для візуалізації математичного знання // Вестн. Том. держ. пед. ун-ту. 2010 № 10. С. 99-103.

Матвєєва М. Ст, кандидат педагогічних наук, доцент.

Сибірський національний технологічний університет.

Пр. Миру, 82, м. Красноярськ, Красноярський край, Росія, 660049.

E-mail: [email protected]

Матеріал надійшов до редакції 01.09.2010.

BASES OF FORMING OF STUDENTS' GRAPHICAL CULTURE IN ENGINEERING EDUCATION

Теоретичні і практичні питання, що становлять students' graphical culture є розглянуті в ньому. Висновки з використанням комп'ютерної технології для формування школярів' графічної культури, вивчаючи свої disciplines як герметичну geometriu і техніку графічної науки.

Key words: adaptation, mentality, climatic factors, geographical environment, national character.

Siberian State Technological University.

Pr. Mira, 82, Красноярськ, Красноярськ території, Росія, 660049.