на 20 __/__уч. рік
Час роботи:
понеділок - п'ятниця з 13 до 17 години
| Час | Понеділок | Вівторок | Середа | Четвер | П'ятниця |
| 13.00- 13.40 | I - 1 ОНР | II - 1 ФФНР: дисграфія | I - 1 ОНР | II - 1 ФФНР: дисграфія | I - 1 ОНР |
| 13.55- 14.35 | I-2 ОНР | III - 1 ФФНР: дисграфія | I - 2 ОНР | III - 1 ФФНР: дисграфія | I - 2 ОНР |
| 14.50- 15.30 | II - 1 ОНР: дисграфія | III - 2 ФФНР: дисграфія | II - 1 ОНР: дисграфія | III - 2 ФФНР: дисграфія | II - 1 ОНР: дисграфія |
| 15.45- 16.25 | ОНР II ур. розв. промови інд. заняття | ОНР II ур. розв. промови інд. заняття | ОНР II ур. розв. промови інд. заняття | ОНР II ур. розв. промови інд. заняття | |
| 16.35- 16.55 | ОНР II ур. розв. промови інд. заняття | ОНР II ур. розв. промови інд. заняття | ОНР II ур. розв. промови інд. заняття | ОНР II ур. розв. промови інд. заняття | ОНР II ур. розв. промови інд. заняття |
Логопедичний пункт при школі №337
Логопед: Горбачовська Наталія Юріївна
Умовні позначення: римські цифри позначають розподіл дітей за класами, арабські - номери підгруп. Наприклад: II – 1 – другий клас, підгрупа № 1.
Паспорт логопедичного кабінетупредставляє невеликий зошит, в якому записано все обладнання, що знаходиться в кабінеті, наочні, навчальні та методичні посібники, підручники та методична література. Замість паспорта логопедичного кабінету вчитель-логопед може скласти картотеку.
Паспорт логопедичного кабінету чи картотека складаються незалежно від цього, розташовується логопедичний пункт у окремому кабінеті чи займає частину навчального класу чи частина будь-якого іншого приміщення.
Звіт про виконану профілактичну та корекційно-освітню роботуза навчальний рік вчитель-логопед складає наприкінці навчального року у трьох примірниках: два примірники здаються старшому логопеду або інспектору районного відділу (управління) освіти, а третій залишається на логопункті.
Термін зберігання документації
Зберігання на логопедичному пункті підлягають: Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять, Журнал обстеження усної та письмової мовиучнів, мовні карти обстеження усного та письмового мовлення, зошити для перевірочних робіт, звіт про виконану за навчальний рік роботу та паспорт або картотеку логопедичного кабінету.
Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять, мовні карти, копії звітів протягом року зберігаються на логопедичному пункті до випуску з логопункту всіх учнів, занесених до цього журналу, тобто. щонайменше два роки. Стільки ж зберігаються зошити для перевірочних робіт.
Журнал обстеження усного та письмового мовлення учнів зберігається на логопедичному пункті до закінчення школи всіма занесеними до нього учнями. Такий тривалий термін зберігання обумовлений тим, що Журнал обстеження усного та письмового мовлення учнів є документом, в якому зафіксовано всі учні, прикріплені до цього логопедичного пункту та мають мовні порушення, та зроблено відмітки про вжиті стосовно цих дітей заходи. У практиці логопедичної роботи нерідкі випадки, коли виникає необхідність встановити, чи вчасно виявлено ту чи іншу дитину, яка має мовленнєві порушення, і яка допомога була йому надана. Тому відомості про учнів, які мають мовленнєві порушення, повинні перебувати у вчителя-логопеда протягом усього часу, поки ці діти навчаються у школах, прикріплених до цього логопедичного пункту.
Паспорт логопедичного кабінету чи картотека знаходяться на логопедичному пункті постійно.
ВЗАЄМОДІЯ
ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА З УЧАСНИКАМИ
КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ
СПІВРОБІТНИЦТВО
ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА З УЧИТЕЛЯМИ
ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ
Успішне здійснення корекційної роботи залежить від контакту вчителя-логопеда з учителями початкових класів.
Дуже часто вчитель-логопед стикається з тим, що вчитель зустрічає його появу у класі насторожено. Відбувається це тому, що вчителі, особливо з числа вчителів старшого покоління, неправильно уявляють собі мету логопедичної роботи в школі. Вони вважають, що логопед займається лише виправленням звуковимови в дітей віком, і розуміють, навіщо логопед бере заняття учнів, правильно вимовляють все звуки. На цьому ґрунті виникають конфлікти між логопедом та учителем початкових класів.
Щоб цього не сталося, вчитель-логопед має виступити на одному з педагогічних порадта докладно розповісти про види мовних порушень, що зустрічаються у школярів; про те, як ці мовні порушення впливають успішне засвоєння дітьми-логопатами навчальних програмз усіх предметів, особливо з рідною мовоюта читання. У своєму повідомленні логопед також розповідає про зміст корекційної роботи, її організацію, про те, як пов'язана корекційна робота з програмою навчання з рідної мови та читання. Практика показує, що вчителі початкових класів, ближче познайомившись із цілями та завданнями логопедичної роботи у школі, починають об'єктивно та зацікавлено ставитися до роботи логопеда.
Протягом навчального року вчитель-логопед за необхідності може бути присутнім на методичних об'єднаннях вчителів початкових класів та робити свої повідомлення. Логопед детально та детально знайомить вчителів початкових класів зі специфікою та видами мовленнєвих порушень, що ускладнюють успішне оволодіння учнями читанням та листом, та звертає увагу вчителів на необхідність диференційованого підходудо неуспішних учнів. Бажано в подібних повідомленнях спиратися на приклади мовних порушень конкретних учнів цієї школи.
На методичних об'єднаннях доцільно розповідати вчителям початкових класів про методи та прийоми логопедичної роботи, тому що часто вчителі початкових класів охоче беруть на озброєння окремі прийоми роботи логопеда та успішно користуються ними під час уроків.
Логопед обов'язково повинен довести до вчителів початкових класів, що на логопедичний пункт зараховуються учні з порушеннями мовного розвитку, але із збереженими інтелектом та слухом. Якщо в класі є дитина, у якої знижений інтелект чи слух, то направленням її до лікаря-фахівця та висновком у спеціальну школузаймається вчитель, оскільки саме він працює з цією дитиною, щодня спостерігає її і може всебічно охарактеризувати. А якщо такий учень займався на логопункті, логопед пише на нього характеристику та віддає її вчителю для залучення до документів дитини. У цьому випадку логопед може надати вчителю допомогу у переведенні дитини з масової школи до спеціальної.
Для більш детального ознайомлення вчителів початкових класів зі специфікою логопедичної роботи логопед може дати їм одне чи кілька відкритих занять.
Вчитель-логопед повинен добре знати зміст та методи навчання рідної мови та читання, а також які теми та в який час вивчаються у класі, щоб на своїх заняттях обов'язково враховувати рівень програмних вимог щодо рідної мови та читання.
Пам'ятка для вчителя
Однією з найважливіших умов корекційної роботи є вироблення єдності вимог до учня-логопата з боку вчителя та логопеда. Логопед повинен докласти максимум зусиль, щоб переконати вчителя у необхідності дуже уважно та обережно оцінювати роботу учня-логопата. Справа в тому, що ці учні за всього свого бажання і старання не в змозі виконати завдання, особливо письмові, відповідно до норм, прийнятих у школі. Завдання логопеда, по-перше, звернути увагу вчителя те що, що помилки логопатичного характеру нічого не винні зараховуватися в оцінці роботи учня, а по-друге, навчити педагога відрізняти логопатическую помилку від помилки, зумовленої тим, що учень не засвоїв те чи інше правило граматики . Доцільно виготовити та роздати вчителям таблицю-пам'ятку з переліком логопатичних помилок та вказівками, яким видом мовного порушення вони викликані.
I. Помилки, зумовлені несформованістю фонематичних процесів та слухового сприйняття:
1) пропуск літер і складів – «минула» (прощала), «жаді» (жадібні), «ишка» (іграшка);
2) перестановка букв і складів - «онко» (вікно), «звяв» (взяв), «пеперисал» (переписав), «натуспила» (настала);
3) недописування літер і складів – «справи» (робила), «лопат» (лопата), «набухлий» (набрякли);
4) нарощування слів зайвими літерами і складами - «тарава» (трава), «які» (які), «бабаба» (бабуся), «журавлина» (журавлина);
5) спотворення слова - «навщух» (на полювання), «хабаб» (хоробрий), «щуки» (щоки), «спіки» (з пенька);
6) злите написанняслів та їх довільний поділ - «насто» (на сто), «виситнастне» (висить на стіні), «у стала» (втомилася);
7) невміння визначити межі речення у тексті, злите написання речень – «Мій батько шофер. Робота шофера важка шоферу треба добре. Знати машину після школи я також. Буду шофером»;
8) заміна однієї літери на іншу – «трюх» (трьох); "біля глеба" (біля клесту), "тельпан" (тюльпан), "шапаги" (чоботи);
9) порушення пом'якшення приголосних – «васелки» (васильки), «смалі» (смяли), «кін» (кінь).
ІІ. Помилки, зумовлені несформованістю лексико-граматичної сторони мови:
1) аграматизм – «Саша та Олена збирає квіти. Діти сиділи на великі стільці. П'ять жовтеньких спиляночок» (п'ять жовтеньких курчат);
2) злите написання прийменників і роздільне написання приставок - «кишені», «при летіли», «в зела» (взяла), «подорожі».
Крім того, щоб уникнути непорозумінь вчителі початкових класів повинні знати, що на своїх заняттях логопед дуже специфічно оцінює роботу учнів. Оцінка на логопедичному занятті ставиться передусім психолого-педагогічним параметрами роботи учня, тобто. за уважність протягом усього заняття, активність, бажання працювати та кількість самостійно виявлених та виправлених, а не допущених ним помилок. Тому учень, що незадовільно встигає в класі, на логопедичних заняттях може отримувати позитивні оцінки. Логопед повинен переконати вчителя в тому, що значно важливіше за нормативну оцінку створення для учня-логопата сприятливого психологічного клімату на уроці.
Вчитель-логопед на прохання батьків може видати дитині, яка систематично відвідує заняття, довідку для того, щоб допомогти вчителю початкових класів чи вчителю російської мови правильно оцінити письмові роботиучня (диктанти, твори, викладу) з урахуванням мовного діагнозу. Приклад довідки:
Логопедичний кабінет
школи №337 Невського району
м. Санкт-Петербурга
Довідка
Дана Богданову Сергію 13.09.95 року народження, учневі 2 «А» класу 337 школи, який проживає за адресою: вул. Бабушкіна, д. 117, к. 1, кв. 41, у тому, що він 05.09.03 звернувся до логопеда логопедичного пункту при школі № 337 зі скаргами на складність у засвоєнні програми 2-го класу з російської мови.
Було обстежено і з діагнозом «ФФНР: дисграфія складна з переважанням порушень фонемного розпізнавання (акустичною) та елементами оптичної дисграфії» зарахований до логопедичної групи, де займається з 15.09.03 до теперішнього часу.
Враховуючи систематично провідну роботу, рекомендую не враховувати помилки логопатичного характеру в оцінці роботи учня.
Навчатися за програмою загальноосвітньої школи з української мови за 2-й клас може.
Логопед: __________________ (Горбачевська Н.Ю.)
СПІВРОБІТНИЦТВО
З ЛОГОПЕДАМИ ДОШКІЛЬНИХ
ОСВІТНИХ УСТАНОВ
Для того щоб здійснити комплексний підхід до корекції мовленнєвих порушень, що є у дітей, необхідна дієва наступність у роботі двох дуже важливих ланок - дошкільної та шкільної логопедичних служб. Їхня тісна взаємодія допоможе логопедам дошкільних установ, з одного боку, більш чітко уявити труднощі, що виникають у дітей, які мають мовленнєві порушення, у процесі навчання в школі, і познайомитися з напрямком та методами корекційної роботи на шкільному логопедичному пункті, а з іншого - найбільш доцільно і цілеспрямовано побудувати свою роботу, щоб запобігти цим труднощам і звести їх до мінімуму. В свою чергу, шкільні логопеди, познайомившись ближче з роботою своїх колег, не витрачатимуть навчальний час на дублювання тих, які вже засвоєні дітьми в логопедичній групі дитячого садка.
Дуже важливо, щоб корекційна робота з дітьми, які мають мовленнєві порушення, велася строго поетапно, щоб усі етапи були взаємопов'язані та витікали один з одного.
За цих умов кількість дітей-дисграфіків у школах неминуче скоротиться.
Взаємозв'язок у роботі логопедів шкільних логопедичних пунктів та логопедів дошкільних установ здійснюється шляхом проведення спільних методичних об'єднань, на яких вирішуються організаційні, методичні питання та вивчається передовий досвід роботи.
До організаційних питань входить передусім питання комплектування логопедичних груп на шкільних логопунктах.
Логопеди дошкільних закладів наприкінці навчального року (до 15 травня) з'ясовують, до яких шкіл району надходитимуть їхні діти, складають списки дітей із зазначенням прізвища, імені, домашнього телефону або адреси, номера школи, в якій дитина навчатиметься, та логопедичний висновок на момент випуску із логопедичної групи дитячого садка. Ці дані після 15 травня передаються логопедам шкільних логопедичних пунктів для того, щоб корекційна робота, розпочата з дітьми у дошкільному віці, тривала у школі.
СПІВПРАЦЯ З БАТЬКАМИ
Велику допомогу у роботі вчителю-логопеду можуть надати батьки учнів, які займаються логопедичним пунктом.
Перший раз логопед зустрічається з батьками учнів, зарахованих на логопункт, у середині вересня, коли після остаточного комплектування груп та складання розкладу занять він збирає перші родові збори. Практика показує, що більшість батьків не знає, чим займаються з дітьми вчителя-логопеди. Більш того, інші батьки негативно ставляться до того, що їхні діти зараховуються на логопедичний пункт, і на цьому ґрунті виникають конфлікти.
Якщо ж батьки дитини таки відмовляються від занять з логопедом з тих чи інших причин, доцільно попросити їх підписати відмову від занять, щоб уникнути конфліктних ситуацій надалі. «А нам ніхто нічого не говорив», - часто кажуть батьки, неодноразово попереджені про мовленнєві проблеми своєї дитини ще в дошкільному віці, або вимагають зарахувати дитину до логопедичної групи, коли набір вже закінчено і всі групи сформовані. Зразок відмови:
Логопеду логопедичного пункту
при школі № _________________
від ___________________________
проживає за адресою:
_____________________________
Відмова
Я,___________________________________________________________,
відмовляюся від місця у групі розвитку та корекції мови на логопункті при школі № ____ для свого сина (своєї дочки) __________________________
вчення _______ класу школи № ________ у зв'язку з ______________________
__________________________________________________________________
З мовним діагнозом дитини ознайомлено ___. Рекомендації отримано. Про можливі наслідкипопереджено ___.
«___» _____________ 20___ р. Підпис ________________________________
Щоб не виникали конфліктні ситуації, логопед вже на початку вересня приходить на класні батьківські збори, представляється батькам і дуже коротко повідомляє про цілі та завдання своєї роботи. Зокрема, логопед говорить про те, що фонематичні та лексико-граматичні порушення мови не завжди супроводжуються порушенням звуковимови і тому батьки їх не помічають. Однак ці порушення найсерйознішим чином впливають на засвоєння дитиною шкільної програми, часто є причиною того, що він стійко не встигає з ряду предметів, а в найважчих випадках навіть виникає питання про неможливість його навчання в масовій школі. Таких ускладнень можна уникнути, якщо з дитиною проводити спеціальні корекційні заняття, створені задля виправлення дефектів мовного розвитку. Під час повідомлення бажано, щоб логопед навів один-два приклади своєї практики. Отримавши таким чином самі загальні відомостіпро роботу вчителя-логопеда, батьки з великою увагою та зацікавленістю віднесуться до запрошення на батьківські збори на логопункті.
Логопед повідомляє вчителю про дату та час проведення батьківських зборів, а вчитель передає ці відомості батькам. Краще, якщо логопед сам повідомить батьків про збори по телефону або запискою. Записки із зазначенням дати, часу та місця проведення батьківських зборів вручаються кожному учневі (учням перших класів краще покласти записки у портфель чи кишеню курточки).
На зборах логопед знайомиться з батьками, докладно розповідає про фонетико-фонематичне та лексико-граматичне порушення мови, про те, який вид мовного порушення виявлено у тієї чи іншої дитини і які труднощі в навчанні можливі у зв'язку з цим порушенням мови. Дуже корисно дати батькам подивитися письмові роботи дітей-дисграфіків, щоб вони могли наочно переконатися у наслідках фонематичних та лексико-граматичних мовних порушень.
Далі логопед повідомляє про склад груп та підгруп, розклад занять. Необхідно звернути увагу батьків те що, що «нарівні з учителем несуть відповідальність за відвідування логопедичних занять своїми дітьми».
Потім логопед розповідає про те, чим займатимуться протягом року у логопункті учні кожної групи. Батькам першокласників він повідомляє і про те, що робитимуть діти на другому році корекційної роботи, перераховує предмети, які знадобляться дітям для логопедичних занять. На закінчення логопед розповідає про мовному режиміу сім'ї, зокрема про те, що батькам необхідно якнайактивніше сприяти накопиченню словникового запасудітей. Тут треба сказати батькам, що не можна змушувати дитину-логопата кілька разів переписувати домашнє завдання, домагаючись акуратності та правильності виконання, не можна допускати, щоб він сидів над домашнім завданням більше встановленого санітарними нормами часу - 1 години в 1-му класі, 1-1,5 години у 2-4-х класах, причому в цей час входить виконання всіх домашніх завдань - і письмових і усних, і з праці та з малювання.
Батьки повинні знати, що діти-логопати, як правило, насилу освоюють техніку читання, тому доцільно спочатку дорослому прочитати текст, який заданий для домашнього читання, потім поставити кілька питань про прочитане і лише після цього дати дитині самостійно прочитати текст. При цьому корисно дати дитині в руку невелику вказівку, щоб вона водила нею за текстом. Такий прийом дозволить значно знизити напругу, яку відчуває дитина-логопат під час читання незнайомого тексту.
На цьому ж зборах логопед повідомляє батьків про те, що в ході логопедичної роботи іноді виникає необхідність проконсультувати дитину у лікаря-фахівця (психоневролога, невропатолога, отоларинголога). Робиться це насамперед на користь дитини, щоб всебічно вивчити її особистість і вибрати оптимальний варіант для виправлення недоліків його розвитку.
Далі логопед звертається до батьків, діти яких займатимуться корекцією звуковимови. Він пояснює, що ці діти повинні мати спеціальні зошити-щоденники, в які логопед записуватиме вправи на закріплення пройденого матеріалу. Якщо матеріал не закріплювати, то, по-перше, не буде досягнуто необхідної ефективності в роботі, а по-друге, значно подовжиться період корекційної роботи з дитиною.
Потім логопед інформує про те, що проводитиме систематичні консультації-бесіди для батьків, називає дні та час таких консультацій.
Протягом навчального року логопед постійно підтримує контакт з батьками, періодично повідомляючи їм про успіхи чи неуспіх їхніх дітей. Якщо дитина, присутня в класі під час уроків, не з'являється на логопедичному занятті, логопед повідомляє про це батькам учня та вчителя.
Особливо тісний контакт необхідний логопеду з батьками учнів, які займаються виправленням звуковимови. Якщо дитина кілька разів приходить на заняття з невиконаним домашнім завданням, логопед викликає батьків до школи та уважно розуміється на причинах, через які це відбувається. Якщо причини виявляться досить шанобливими, логопед повинен постаратися допомогти батькам. Батьки завжди повинні відчувати, що логопед не просто механічний виконавець обов'язків, а людина, яка близько до серця приймає долю їхніх дітей і завжди готова прийти на допомогу. Слід пам'ятати, що авторитет логопеда значною мірою залежить від ставлення щодо нього батьків учнів.
Особливо тактовний та обережний має бути логопед у разі, якщо виникає необхідність проконсультувати дитину у психоневролога чи невропатолога. Як правило, батьки дуже болісно сприймають подібні пропозиції, тому у розмові від логопеда потрібна максимальна доброзичливість, уміння переконати батьків у необхідності такої консультації. Тут не можна діяти методом грубого тиску. Батькам треба довести, що для найуспішнішої роботи з їх дитиною, для вибору саме тих методичних прийомів, які дадуть найбільший ефект, логопеду слід знати психологічні особливостійого особистості, що тільки лікар-спеціаліст може дати необхідні рекомендації, а якщо потрібно, то й допомогти зі свого боку підкріпити педагогічний вплив медикаментозним лікуванням.
Наприкінці навчального року логопед знову запрошує всіх батьків на заключні батьківські збори, на яких він повідомляє батькам про результати своєї роботи з учнями, про те, хто вже не потребує допомоги логопеда, а хто залишений для продовження корекційної роботи. Тут доцільно порівняти рівень мовного розвитку дітей під час вступу на логопункт та після проведеної з ними роботи; наочно, на конкретних прикладах показати результати корекційної роботи. Оскільки Порівняльна характеристикаКожна дитина займе багато часу, можна сказати тільки про найважчих дітей або про тих учнів, які не зробили помітного поступу. Необхідно відзначити і роботу самих батьків, їхню конкретну допомогу логопеду.
Другу половину зборів можна присвятити рекомендаціям для занять із дітьми влітку. Насамперед нагадати батькам, що не можна припиняти заняття з дітьми з виправлення звуковимови, інакше виконана за навчальний рік робота може піти нанівець: недостатньо автоматизовані звуки можуть «загубитися» і роботу з їхньої постановки доведеться розпочинати заново.
Протягом літа батьки можуть вести роботу з накопичення активного словника та розвитку зв'язного мовлення своїх дітей. Цьому дуже сприяють літні подорожі, нові враження, які діти отримують під час поїздок. Потрібно лише постійно привертати увагу дітей до оточуючого. Якщо дитина їде в оздоровчий табір, дуже важливо домогтися, щоб вона якомога частіше писала листи, розповідаючи, що її оточує, чим вона займається, де буває і т.д.
ДОДАТКИ
Додаток 1
МОВНА КАРТА
1. Прізвище, ім'я, дата народження: _________________________________
2. Школа, клас: _________________________ Домашня адреса: __________________________________________________________________
3. П.І.Б. батьків ___________________________________________
4. Телефон домашній __________________________________________
5. Телефон робітник ____________________________________________
6. Загальний анамнез.
Від якої вагітності __________________ пологів _________________
Характер вагітності (токсикоз I 1/2, II 1/2, падіння, травми, психоз, хронічні захворювання, грип, краснуха, анемія, явища загрозливого викидня) ________________________________________________________
Пологи (дострокові, термінові, швидкі, стрімкі, затяжні, зневоднені).
Стимуляція (механічна, електрична, хімічна, був).
Крик (був, не одразу, не був).
Асфіксія (біла, синя, ні).
Вага при народженні ____________________, довжина __________________
Виписалася з пологового будинку на __________________________________ день
Причина затримки _____________________________________________
Раннє психомоторний розвиток.
Тримає голову (до 3 місяців чи після) __________________________
Сидить (до 7 місяців чи після) __________________________________
Ходить (до 1 року та 3 місяців або після) __________________________
Перші зуби з ________________________________________________
7. Захворювання.
До 1 року (краснуха, кір, кашлюк, жовтяниця, пневмонія і т.д.) __________________________________________________________________
Після 1 року __________________________________________________
Інфекції ____________________________________________________
Забиті місця, травми голови ________________________________________
Судоми за високої температури ______________________________
8. Мовний анамнез.
Гуляння з _________________ Лепет з _____________________ Перші
слова _____________________ Перші фрази ______________________
9. Чи відвідував дитячий садок (мовленнєву чи масову групу) ___________________________________________ з яким діагнозом __________________________________________________________________
чи займалася дитина з логопедом у поліклініці, індивідуально __________________________________________________________________
Результати ___________________________________________________
10. Мовленнєве середовище дитини (чи в сім'ї заїкаються, з дефектами мови, двомовні, пізно почали говорити) __________________________
__________________________________________________________________
11. Успішність з російської _____________________________
Скарги батьків, вчителі _____________________________________
12. Висновок психоневролога (чи спостерігалася дитина невропатологом, як довго) __________________________________________
13. Причина (ПЕП, ММД, енурез, тики, дизартрія, підвищений внутрішньочерепний тиск, неврози).
14. Загальна моторика ___________________________________________
Координація дрібних рухів пальців рук _______________________
15. Провідна рука (права, ліва). Чи є в сім'ї ліворукі, перевчені шульги.
16. Стан біологічного слуху (№, захворювання) _________
__________________________________________________________________
17. Стан зору (№, захворювання) ___________________________
18. Особливості вашої дитини (замкненість, уразливість, агресивність, невпевненість тощо) ___________________________________
Розклад занять: __________________________________________
Батьки нарівні з вчителями відповідають за відвідування своїми дітьми логопедичних занять.
Дата заповнення _________ Підпис батьків ____________________
19. Зв'язне мовлення.
Загальна характеристикамови (відповідно до вікового рівня) __________________________________________________________________
Рівень самостійного оповідання _________________________
Типи пропозицій, що використовуються _______________________________
Підбір слів та правильність їх використання ____________________
__________________________________________________________________
Труднощі у побудові фрази (є, ні) _______________________
Загальне звучання мови (висотність, темп, плавність, голос, дихання, інтонованість).
20. Звукова сторона мови.
Артикуляційний апарат: будова ____________________________,
рухова функція _______________________________________________
Відсутність звуків _____________________________________________
Змішування звуків ______________________________________________
Заміна звуку (відображено, в самостійної мови) _________________
__________________________________________________________________
Спотворення вимови ______________________________________
Складова структура слова _______________________________________
Звуковий аналізі синтез (за якою групою або кількома групами фонем є порушення) ______________________________________________
Словниковий запас.
Загальна характеристика словникового запасу (співвідношення активного та пасивного словника) ___________________________.
Назва частин цілого ________________________________________
Узагальнюючі поняття _________________________________________
Назва дій ____________________________________________
Підбір визначення слова _____________________________________
Підбір синонімів ____________________________________________
Підбір антонімів ____________________________________________
Підбір родинних однокорінних слів _________________________
__________________________________________________________________
Використання різних частин мови (прислівників, відносних прикметниківі т.п. - відзначити) ____________________________________
21. Граматичний устрій промови.
Словозміни (якщо є, то які) ____________________________
Словотвіри (якщо є, то які) ___________________________
Синтаксис (типи побудови пропозицій та особливості порушення їх будови) _______________________________________________________
Відповідність віковому рівню _______________________________
Словосполучення (використання різних типівсловосполучень: узгодження, управління, примикання) ______________________________
__________________________________________________________________
Розуміння граматичних форм та конструкцій __________________
__________________________________________________________________
Розуміння тексту (фактологія та прихований зміст) __________________
__________________________________________________________________
Інші особливості _____________________________________________
22. Лист.
Особливості графіки __________________________________________
Специфічні помилки (списування, диктант, самостійна робота) _______________________________________________
Наявність неспецифічних помилок _______________________________
23. Читання.
Техніка читання (глобальне, аналітичне, буквене, послогове, злитне і т.д.) _____________________________________________________
Темп читання (вголос, про себе) ___________________________________
Розуміння прочитаного _______________________________________
Характеристика помилок ________________________________________
Особливості мови, пов'язані із заїканням ________________________
Дата зарахування на логопедичний пункт ________________________
24. Логопедичний висновок на час вступу на логопункт __________________________________________________________________
25. Результат корекційної роботи після першого року навчання __________________________________________________________________
26. Логопедичний висновок перед другим роком роботи _________
__________________________________________________________________
27. Результат роботи після другого року навчання __________________
__________________________________________________________________
28. Консультації у лікарів-фахівців: _________________________
__________________________________________________________________
Дата випуску ____________ Підпис логопеда ____________________
ПЕРСПЕКТИВНИЙ ПЛАН РОБОТИ
З ПОПЕРЕДЖЕННЯ ТА КОРЕКЦІЇ
ПОРУШЕНЬ ПИСЬМОВОГО МОВЛЕННЯ
У ПОЧАТКОВІ КЛАСИ
Закінчення таблиці
Розклад занять складається до 15 вересня та засвідчується адміністрацією дошкільного закладу. До нього може додаватись графік відвідування дітьми індивідуальних занять,в якому відзначається приблизна кількість занять на тиждень з конкретною дитиною, час проведення, наприклад:
Вчитель-логопед щодня проводить не менше 6 індивідуальних занять, тривалість кожного з яких визначає
ється в залежності від структури мовного порушення, але не може перевищувати 15-20 хвилин. Дітей на індивідуальні заняття вчитель-логопед може брати з будь-яких занять вихователя, музичного керівника, інструктора з фізичного виховання. Відвідування дітьми індивідуальних занятьфіксується у журналі. Приклад оформлення запису в журналі обліку відвідування дітьми індивідуальних занять:
| пп | Ф. І. дітей | Вересень | ||||||||||||
| І-в Олег | + | + | + | н | ||||||||||
| К-ва Іра | + | + | + | + | + | + | ||||||||
| Н-к Іван | н | н | + | + | + | + | ||||||||
| ... |
Форма та кількість занять змінюється в залежності від року та періоду навчання. на першому році навчаннялогопедичні заняття з дітьми з ГНР (Перший рівень мовного розвитку)проводяться індивідуально чи невеликими підгрупами. Це тим, що у повному обсязі володіють розумінням мови, засвоюють інструкції, звернені особисто до них. Необхідно також враховувати специфічні особливості їхньої психічної діяльності. Тому логопедичні заняття в перший період навчання проводяться у формі гри із залученням улюблених лялькових персонажів і спрямовані на розвиток розуміння мови, активної наслідувальної мовної діяльності, уваги, пам'яті, мислення.
Кількість дітей у підгрупах першому року навчання варіюється на розсуд вчителя-логопеда (від 2-3 до 5-6 людина). На початку навчального року кількість дітей у підгрупі може бути меншою, ніж наприкінці навчання.
З дітьми з ГНР (другий та третій рівні мовного розвитку)проводяться підгрупові та індивідуальні заняття. Основною метою індивідуальних занять є підготовка дітей до активної мовної діяльності підгрупових заняттях. На індивідуальних логопедичних заняттях проводиться робота з активізації та вироблення диференційованих рухів органів апарату артикуляції; під-
iотопка артикуляційної бази для засвоєння відсутніх туків; постановці відсутніх звуків, їх розрізненню ні слуху та початковому етапу автоматизації на рівні i чогов, слів. При відборі змісту занять враховується як рівень мовного розвитку, а й форма мовного Порушення (моторна алалія, дизартрія, ринолалия).
При складанні календарного плануроботина де-чи визначаються вид заняття (з формування лексико-11 >ематичних засобів мови та розвитку зв'язного мовлення; з формування вимовної сторони мови), його тема, щадачі, короткий план. Вчитель-логопед орієнтується на програмний зміст. Як правило, протягом 1-2 тижнів учитель-логопед та інші фахівці дошкільного закладу організують вивчення певної лексичної теми, що сприяє успішному накопиченню мовних засобіві ш"швного використання їх дітьми в комунікативних ланцюгах. Темипідгрупових занятьз формування лексико-грнмматичних засобів мови та розвитку зв'язного мовлення, rt також деяких індивідуальних занять, наприклад, з дітьми з алалією (на початкових етапахкорекційного навчання) – лексичні («Сім'я», «Квіти» тощо). Приклади формулювань тем підгрупових занять із формування вимовної сторони мови та індивідуальних занять: «Голосні звуки...», «Звук з», «Звуки м,н».
Особливу увагу слід звернути на визначення завданьпогопедичної роботи Відомо, що з чіткості постановки мадач залежить зміст діяльності педагога, отже - її результати. Характер поставлених завдань визначає той чи інший зміст заняття, його структуру, а чи не навпаки. Завдання заняття має бути конкретним і діагностичним, тобто вчитель-логопед ставить завдання формувати у дітей певне вміння, ступінь оволодіння яким наприкінці заняття можна реально оцінити (для планування роботи на наступних заняттях, внесення корективів і доповнень до перспективне планування). У цьому сенсі не відповідають вищезгаданим вимогам такі формулювання завдань, як «удосконалювати слухове сприйняття», «розвивати мовленнєве дихання», «розвивати зв'язне мовлення з використанням.
ем схем», «вчити розрізняти звуки в словах, реченнях», «закріпити словник на тему «Домашні тварини» і т. п. Як приклади визначення завдань логопедичних занять можуть бути наведені такі: «формувати вміння розподіляти повітря в процесі мови», «формувати вміння відтворювати прості ритми за допомогою бавовни та відстукування», «формувати вміння визначати перший звук у словах типу кран»,«розвивати вміння утворювати дієслова приставним способом з опорою на зразок», «формувати вміння ставити питання з використанням готових відповідей» і т.п. Цілі роботи, що визначаються методикою, на конкретному етапі планування (місяць, тиждень) повинні бути максимально конкретизовані. Наприклад, робота з розвитку слухового сприйняття полягає в послідовному формуванні низки умінь: визначати предмет, що звучить; співвідносити характер звучання з диференційованими рухами; запам'ятовувати та відтворювати ряд звучань; дізнаватись і розрізняти немовні звучання за гучністю та тривалістю та ін. Визначивши у процесі обстеження можливості дитини у розрізненні звуків на слух, вчитель-логопед може поставити до серії занять конкретні завдання щодо розвитку слухового сприйняття.
Форма плану індивідуальної роботи з дітьми(на кожний місяць або тиждень поточного місяця) може бути подана у такому вигляді:
11ри плануванні роботи вчитель-логопед повинен враховувати, що важкі порушення мови в тій чи іншій мірі (в залежності від характеру мовного розладу) негативно впливають на весь психічний розвиток дитини. пізнавальної діяльностідітей в цілому: у них відмічається зниження вербальної пам'яті; страждає на продуктивність шпоминання, словесно-логічне мислення; спостерігаються недостатня стійкість уваги, низька розумова!>.й>здатність. У дітей з мовними розладами нерідко відзначається своєрідність емоційно-вольової сфери, що ніражається в підвищеній збудливості, дратівливості, негативізмі, агресії тощо. Саме тому в логопедич-II,<>й роботі повинні бути реалізовані два взаємопов'язані напрями: корекція власне мовного розладу та профілактика, подолання вторинних відхилень з боку пізнавальної та емоційно-вольової сфери.
Успішність логопедичних занять визначається як їх змістом, а й організаційними (просторовими, предметнимита ін.) умовамиїх проведення.
У просторі кабінету для логопедичних занять (для під групових та індивідуальних занять) традиційно виділяються три зони:
Зона, в якій просторово-організуючим елементом імс.тупає настінне дзеркало (перед яким проводиться значна частина індивідуальних занять з постановки та автоматизації звуків, мімічна гімнастика та інші вправи), i педує продумати освітлення дзеркала під час занять;
Зона для підгрупових занять, що утворюється з сголовь та стільців для дітей, набірного полотна, фланелеграфа/ноіролінографа, настінних дощок (грифельних, магнітних) та м. Бажано, щоб у кабінеті був круглий стіл. Якщо по ні, то можна зрушити столи або розташувати стільці іому колом, щоб діти розміщувалися обличчям один до одного, що мпжно для взаємодії;
Зона робочого місця вчителя-логопеда, що складається з i тола логопеда, шаф для наочних посібників, книг та ін, мосту для магнітофона, комп'ютера та ін.
Доцільним є також виділення таких зон, як:
Зона для проведення психогімнастики та логоритмічних та інших вправ, пов'язаних з виконанням дітьми рухів у різних напрямках. У ній діти можуть вільно пересуватися, розташовуватись на підлозі, на м'яких модулях (у т. ч. півколом або навколо для проведення комунікативних вправ);
Зона, елементом якої є кушетка, - для проведення індивідуальної роботи засобами логопедичного масажу, дихальної гімнастики та ін.
Обстановка повинна стимулювати мовленнєвий розвиток дитини - для цього в кабінеті вчителя-логопеда та/або приміщенні групи можуть створюватися спеціальні мовні куточки, які наповнюються різними посібниками для розвитку дрібної моторики та ручного праксису; наочно-ілюстративним матеріалом з лексичних тем, основним фонетичним групам, а також для розвитку фразового мовлення, фонематичного слуху; іграшками для розвитку діафрагмально-мовленнєвого дихання та ін. Бажано виділення та оформлення куточків:
Для лялька- іказкотерапії - з метою розвитку зв'язкової виразної мови, подолання логофобії;
Для пісочної терапії, для ігор з різним сипучим матеріалом та водою («пальчиковий басейн» - для розвитку дрібних рухів пальців рук, які є важливим засобом стимуляції мови та підвищення працездатності) та ін;
Для занять ізодіяльністю (ліплення, аплікація, конструювання, малювання) - з метою розвитку дрібної моторики, орієнтування у просторі, плануючої та регулюючої функції мови і т.д.
Досвід організації предметно-просторових ресурсів у роботі з дошкільнятами з порушеннями мови широко представлений у публікаціях.
При моделюванні середовища кабінету необхідно уникати її перенасиченості, а також пам'ятати, що вона повинна відрізнятися певною динамічністю, тобто зазнавати постійної зміни.
Приміщення має добре провітрюватись (для проведення дихальної гімнастики). Інші гігієнічні умови 14
i i, ivr перетурний режим, достатня освітленість, меблі та відповідно до результатів анропометрії та ін.) повинні бути оптимальними. Кабінет для логопедичних занять має відповідати вимогам звукоізоляції.
11ри організації предметно-просторового середовища (забарвлення rif.iiстін, підбір кольорової гами портьєр, жалюзі, килимових покриттів, елементів внутрішнього дизайну і т. д.) бажано використовувати хромотерапію (облік властивостей кольорів: заспокійливий або активізуючий їх вплив).
При організації комплексного супроводу розвитку дитини можливе застосування обладнання для процедур з мінімізації впливу органічних порушень, що погіршують мовну недостатність (астенічні, неврозоподоб-N1,10 явища, психомоторна розгальмованість та ін.), І для "догляду дитячого організму: організація в дошкільному закладі фітобара ( прийом вітамінних чаїв з урахуванням індивідуальних потреб), використання фармакотерапії (вітамінотерапії, загальнозміцнювальних засобів), а також лікувальної фізкультури; застосування наборів ефірних олій (паванди, розмарину, апельсина та ін.), ароматизаційної "импи (ароматерапія). Зазначені процедури проводяться за призначенням та під керівництвом лікаря.
Особливе значення в корекційному навчанні дітей з ТНР мають організаційні середові складові: єдиний речовий режим освітній установіта сім'ї; надання дітям зразків мови педагогів (орфоепічної правильності, неквапливого темпу, достатньої гучності, виразності та злитості мови, правильного мовного дихання тощо); диференційованість дозувань мовного та мовного матеріалу, підбір лінгвістичного матеріалу, комунікативно значущого для дитини, доступної за змістом, що відповідає її вимовним можливостям.
Список використаної літератури
1. Бичкова, М.М.Створення комфортного внутрішньошкільного середовища для дітей з вадами мови / М. М. Бичкова, Г. М. Кар-ташова // Логопед. – 2008. – № 3.
2. Виховання та навчання дітей з тяжкими порушеннями*
промови / Програма для спеціальних дошкільних закладів/
автори-сост. Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз. - Мінськ: НДВ
3. Жукова, Н. З.Логопедія. Подолання загального недорозвинення мови у дошкільнят / Н. С. Жукова, Є. М. Мастюкова, Т. Б. Філічева. – Єкатеринбург: III тур, 2003. – 318 с.
4. Зайцева, Л. А.Організація та зміст логопедичних занять у закладах освіти / Л. А. Зайцева. – Мозир: Білий вітер, 2004. – 79 с.
5. Козіна, І. В.Корекційний куточок групи як частина предметно-розвивального середовища / І. В. Козіна, Т. В. Кулакова // Логопед. – 2006. – № 2.
6. Корекційна роботав дошкільних закладах/ М. В. Смолянко [та ін.]. – Мінськ: Художня література, 2000. – 205 с.
7. Куманіна, М. В."Логопедичне царство, звукова держава" / М. В. Куманіна // Логопед. – 2008. – № 6.
8. Логінова, І.М.Цілепокладання в корекційно-педагогічній роботі з дітьми з особливостями психофізичного розвитку / І. Н. Логінова, В. В. Гладка // Шрування у освіті - 2006. - № 3.
9. Організація освітнього середовищадля дітей з особливостями психофізичного розвитку в умовах інтегрованого навчання/за заг. ред. З. Є. Гайдукевич, У. У. Чечета. – Мінськ: БДПУ, 2006. – 116 с.
10. Основи теорії та практики логопедії / за ред. Р. Є. Левін. - М.: Просвітництво, 1967. - 366 с.
11. Соколова, Є. В.Побудова простору, що розвиває, в спеціалізованих групах дитячого садка / Є. В. Соколова, Н. Ф. Балашова // Логопед. – 2008. – № 6.
12. Степанова, О. А.Основні напрями корекційно-освітнього процесу в ДОП (групах) для дітей з порушеннями мови / О. Степанова // Логопед. – 2004. – № 4.
13. Філічева, Т. Б.Усунення загального недорозвиткумови у дітей дошкільного віку/ Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна. - М.: Айріс-прес, 2004. - 224 с.
14. Шигіна, Г. Ф.Корекційно-розвиваюче середовище логопедичної групи / Г. Ф. Шигіна, Є. Ю, Попкова // Логопед. -
Багато батьків, віддаючи дитину з дефектами мови до школи, очікують, що з ним працюватиме логопед. Однак часто це неможливе з цілком об'єктивних причин. Давайте познайомимося з тим, як працює логопед у школі.
Організація роботи логопеда у звичайній школі
У загальноосвітній школіорганізується логопункт. Часто він один на кілька поряд розташованих навчальних закладів та обслуговує 25 початкових класів. Працює логопед 20 годин на тиждень, тобто 4 години триває його робочий день. Вакансія логопеда в школі - чудовий початок старту в кар'єрі та її із задоволенням займають молоді фахівці. Серед них багато старанних та обов'язкових, проте часто амбіції, властиві молодості, заважають їм вчасно проконсультуватися з досвідченим фахівцем, спілкуватися з батьками.
проводить діагностику відхилень мовного розвитку в дітей віком;
коригує порушення усного та писемного мовлення, допомагаючи школярам засвоювати навчальний матеріал;
проводить заходи, створені задля попередження мовних порушень в учнів;
логопед для батьків та вчителів проводить тематичні заняття, що допомагають їм більш уміло працювати з дітьми, які мають мовні порушення.
Інформація для батьків
Якщо логопед не зарахував вашу дитину на заняття до логопункту у першій половині вересня, то шансів на те, що це буде зроблено пізніше – дуже мало. При цьому ви маєте повне право отримати консультацію логопеда та ухвалити рішення про необхідність занять з фахівцем поза школою.
Логопед безкоштовно доступний у дитячих поліклініках, проте там може бути велика черга. Вибір платних занять досить широкий. Тут краще орієнтуватися на відгуки та приходити до логопеда, який має сформований позитивний імідж.
Ви можете скористатися послугами нашого Мовного центру, щоб знайти відповідного фахівця, що працює недалеко від вас або поставити питання логопедам, що практикують.
Кожен етап мовного розвитку має свої особливості, і часом батькам складно зрозуміти, що мило дитині, що перекручує слова, потрібен логопед. Однак діагностика та корекція – справа фахівців, а татам та мамам треба вчасно звернути увагу на тривожні «дзвіночки».
- Вікова група 25-35 року. Малюк не поспішає заговорити або його мова складається з поодиноких вигуків. Він сприймає звернення щодо нього, не розуміє слова, що позначають предмети чи близьких людей.
- Рубіж 4 – 5 років. У цьому віці насторожують спотворення фонем. Носова вимова, міжзубна вимова шиплячих звуків (малюк шепелявит), горловий звук "р", мова - "каша". У словах дитина переставляє склади у словах, пропускає чи додає нові.
- Старше 5 та до 6 років. Дітям важко узгоджувати слова у реченнях, є перераховані вище звукові дефекти. Ритмічні порушення мови (швидко/повільно, тихо/гучно), заїкуватість.
- Молодші школярі 7-8 років. Важко дається читання, освоєння письма (помилки, поганий почерк). Бідний словниковий запас.
Якщо є хоча б один із симптомів, не тягніть із зверненням до логопеду. Якщо згаяти момент, дітей чекають насмішками однолітків, труднощі в навчанні. Тяжкі дефекти позначаються на психо-емоційному розвитку або є їх наслідком. Елементарна увага до особливостей розвитку малюка убезпечить від купи проблем.
На що спрямована допомога
Сімейний центр «Планета» надає допомогу наступним логопедичних порушенняхдітей:
- загальні недорозвинення мови;
- психо-мовленнєва дисфункція;
- дефекти звуковимови;
- фонаційні розлади;
- темпо-ритмічні порушення мови, зокрема заїкуватість;
- інтонаційно-тембральні дефекти;
- порушення письма та читання.
Проблеми можуть мати медичне «коріння» або перебувати на стику психології та виховання. Тому логопеду необхідно виявити справжні причини мовних дефектів.
Як будується робота логопеда з дітьми
Коригування йде виключно у формі індивідуальних занять. Попередньо проводиться логопедичне обстеження дитини:
- встановлюється рівень розвитку промови;
- досліджуються дитсадкові малюнки та роботи, шкільні зошити;
- виявляються мовні дефекти;
- обстежується мовний апарат, аналізуються висновки лікарів
Якщо проблеми важкі, може знадобитися додаткове обстеження у поліклініці, консультація психолога. Клопітно, натомість буде встановлено корінь проблем. Тільки тепер логопед складає корекційну програму та розклад занять із дитиною.
Напрями логопедичної корекції у клубі «Планета»
Виправлення мовних дефектів - насамперед індивідуальна роботалогопеда з дитиною, що включає:
- формування основи мовленнєвих навичок – поповнення запасу слів, вибудовування мовних конструкцій;
- слухо-мовленнєва реабілітація;
- постановка мовного голосу, артикуляції та дихальної функції;
- робота над звуками та структурою слів;
- розвиток дрібної моторики рук;
- розвиток фонематичного сприйняття («мовний» слух);
- навчання читання та письма;
- розгальмовування мови дітей, що не говорять (від 3-річного віку).
Індивідуальна програма залежить від віку та загального розвитку дитини. Чим молодший наш відвідувач, тим більше логопед здійснюють ігрові елементи: музику, логоритміку, групові ігри, розучування віршів.
Наразі фахівці набирають діток від 4 років. Прийом ведеться за попереднім записом. Заняття проводяться двічі на тиждень за середами та четвергами. Телефонуйте до клубу та обирайте час для першої консультації з логопедом.
Заняття з елементами казкотерапії для дітей середньої логопедичної групи "Казка в гості до нас прийшла" Укладач: Пашкова Ірина Іванівна Вихователь МБДОУ дитячого садка комбінованого виду №12. Тема: "Казка в гості до нас прийшла".
Заняття з елементами казкотерапії для дітей середньої логопедичної групи "Казка в гості до нас прищепила"
Конспект корекційно-розвивального заняття у старшій логопедичній групі МДОУ "Дитячий садок комбінованого виду №131"
Корекційно-розвивальне заняття у старшій логопедичній групі з лексичній темі"Комахи"...
Інтегроване заняття у підготовчій логопедичній групі дитячого садка комбінованого виду. Тема: «Загадки зимових місяців»
Цілі заняття: Вправа в діалогічній мові. Закріплення вміння дітей самостійно ставити питання до картини; Удосконалення вміння граматично правильно складати 4-5-слівні пропозиції;
Індивідуальне логопедичне заняття для дітей з ГНР з автоматизації звуку [с] з використанням ІКТ МБДОУ «Лямбірський дитячий садок №3 комбінованого виду» РМ Конспект індивідуального логопедичного заняття для дітей старшого дошкільного віку
Конспект містить докладний виклад ходу логопедичного заняття. У ньому відбито корекційні завдання. Заняття містить етапи роботи, які взаємопов'язані між собою.Мовний матеріал - використовувані...
Робоча програма вчителя-логопеда "Корекція загального недорозвинення у дітей 5-6 років в умовах логопедичної групи МБДОУ "Дитячий садок комбінованого виду № 77" ЕМР Саратовської області
Представлено робоча програмавчителі-логопеда МБДОУ " Дитячий садоккомбінованого виду № 77" ЕМР Саратовської області...
Комплексне відкрите заняття для різновікової групи комбінованого вигляду «І пам'ятає світ врятований»
Звучить запис пісні "Давним - давно була війна", входять діти, займають свої місця ... Ведучий. Почалося все далекого 1941 року. Весь народ від мало до великого, піднявся на захист.
