галузь спеціальної педагогіки, завданням якої є вивчення недоліків мови, розробка принципів і методів їх попередження і подолання. Порушення мови можуть зачіпати різні компоненти мовної діяльності. Одні з них стосуються лише вимови і виражаються у порушеннях виразності без будь-яких супутніх явищ; інші виявляються у дефектах вимови, а й у порушеннях читання і письма. Існують порушення, що охоплюють як фонетичну, і лексико-граматичну систему. Часто недоліки мови стосуються її темпу та плавності. Порушення мови нерідко перешкоджають успішному розвитку пізнавальної діяльностідітей, що несприятливо впливають на формування їх психіки. У них з'являються такі риси, як замкнутість, невпевненість у собі, негативізм та ін. Подолання порушень мови здійснюється спеціальними педагогічними методамичасто при одночасному проведенні лікарських заходів. Однак усунення несприятливих умовЗвукоутворення саме собою зазвичай не забезпечує подолання дефектів мови, що виникають у зв'язку з анатомічними особливостями апарату артикуляції. Виправлення мови у випадках досягається проведенням логопедичної роботи з дітьми. Дослідження логопедів розкрили механізми взаємодії порушень слухового сприйняття та речерухової функції, вимовної діяльності та фонемоутворення, порушень усного та писемного мовлення. Розкрито взаємозалежність порушень звукової та смислової сторін мови; цим виявлено складні та різноманітні механізми психічних процесів, що у формуванні мовної діяльності.

Логопедія

лого + грец. pais – дитина). Наука, що вивчає розлади мови у дітей та дорослих, їх семіотику, діагностику та методи лікування. Об'єктом Л. є дефекти мови та вимови - глухонімота, анартрії, алалії, афазії, дислалії, заїкання та ін. Підготовка фахівців-логопедів здійснюється на дефектологічних факультетах педагогічних інститутів і включає вивчення прикордонних медичних наук, у тому числі неврології, психіатрії, медичної психології. Логопеди працюють у спеціалізованих кабінетах у районних поліклініках та диспансерах.

Логопедія

від грец. logos - слово + pai-deia - виховання) - галузь спеціальної педагогіки, завданням якої є вивчення недоліків мови, розробка принципів і методів їх попередження і подолання.

Порушення мови можуть зачіпати різні компоненти мовної діяльності. Одні з них стосуються лише вимови і виражаються у порушеннях виразності без будь-яких супутніх явищ (див. Косномовність); ін. виявляються у дефектах вимови, а й у порушеннях читання і письма (див. Аграфія, Дислексія, Дисграфія). Існують порушення, що охоплюють як фонетичну, і лексико-граматичну систему (див. Алалия, Афазия). Часто недоліки мови стосуються її темпу та плавності (див. Заїкуватість).

Порушення мови нерідко перешкоджають успішному розвитку пізнавальної діяльності дітей, несприятливо впливають формування їх психіки. Вони з'являються такі риси, як замкнутість, невпевненість у собі, негативізм та інших.

Подолання порушень мови здійснюється спеціальними педагогічними методами, часто за одночасного проведення лікарських заходів. Однак усунення несприятливих умов звукоутворення саме собою зазвичай не забезпечує подолання дефектів мови, що виникають у зв'язку з анатомічними особливостями апарату артикуляції. Виправлення мови у випадках досягається проведенням логопедичної роботи з дітьми.

Дослідження логопедів розкрили механізми взаємодії порушень слухового сприйняття та речерухової функції, вимовної діяльності та фонемоутворення, порушень усного та писемного мовлення. Розкрито взаємозалежність порушень звукової та смислової сторін мови; цим виявлено складні та різноманітні механізми психічних процесів, що у формуванні мовної діяльності. також Промови розлади.

Логопедія

speech therapy) - реабілітація пацієнтів з порушеннями промови, що розвинулися у них через якісь природжені відхилення, через нещасний випадок або внаслідок захворювання (наприклад, після інсульту). Логопеди мають спеціальну підготовку у цій галузі, але можуть мати диплома лікаря.

Логопедія

Словотвір. Походить від грецьк. logos – слово + paideia – виховання.

ХТО ТАКИЙ ЛОГОПІД?
*******************************************************************************
Не будемо ходити навколо та навколо, почнемо з визначення. Логопед - корекційний педагог (так-так, педагог, не лікар), який займається усуненням мовних порушеньу дітей та дорослих. Проте логопед не лише «ставить» звуки.Робота логопеда починається з розвитку у дітей психічних процесів (уваги, зорового та слухового сприйняття, пам'яті, мислення, загальної та дрібної моторики). Також до його завдань входять: розширення та збагачення словникового запасудітей, вдосконалення граматичного ладу мови, розвиток зв'язного мовлення, навчання грамоти.

Якими ж знаннями володіє цей фахівець? Логопед, крім педагогічних, має і основами медичних знань (невропатологія, анатомія та фізіологія органів мови, слуху і зору), без яких неможливо правильно визначити мовне порушення у дитини, а тим більше займатися її корекцією.

Не зайвим буде ознайомитись із порушеннями, корекцією яких займається логопед.
1) порушення вимови звуків (дислалія, дизартрія, ринолалія);
2) порушення ритму та темпу мови (тахілалія, брадилалія, заїкання);
3) порушення голосу (дисфонія, афонія),
4) недорозвинення мови або втрата мови (алалія, афазія),
5) порушення писемного мовлення (дисграфія, дислексія).
Якщо ми візьмемо іншу класифікацію, всі мовні дефекти можна розділити на 3 групи:
1) фонетичний дефект - порушення вимови звуків,
2) фонематичний дефект (фонетико-фонематичний) – порушення фонематичного слуху (розрізнення звуків),
3) загальний недорозвиненняпромови – порушення звуковимови, лексики, граматики, зв'язного мовлення, тобто. всіх структур мовної системи

У рамках цієї статті, звичайно, не можна оминути і тему, що стосується віку звернення до логопеда.
Якщо у віці 2 - 3 місяців у дитини не спостерігається гуління, а до 6-7 лепетів, тобто привід серйозно замислитись, найімовірніше, без допомоги професійного логопеда Вам не обійтися. Якщо до однорічного віку малюк не намагається вимовляти слова, це також є свідченням якихось порушень. Серйозним приводом звернення до логопеда є відсутність слів і фраз у промові вашого малюка, якщо дитині більше 2-х років. Консультація з логопедом у трирічному віці рекомендована всім без винятку дітям, незалежно від того, є у нього дефекти мови чи ні. До п'яти років зазвичай відбувається повне формування мови, всі звуки повинні вимовлятися чітко і правильно, малюк повинен вміти будувати фрази та пропозиції, переказувати невеликі казки, оповідання, вигадувати свої історії.

Шановні батьки, пам'ятайте! Чим раніше Ви звернетеся до фахівця, тим успішнішими будуть результати корекційної роботи!

Пропоную Вам тест, завдяки якому мама може сама визначити, чи потрібний дитині логопед.

Прочитайте дані твердження. Поставте напроти твердження, з яким Ви згодні його порядковий номер, якщо Ви не згодні поставте 0. Інакше кажучи, якщо такого порушення немає, ставимо 0; якщо є, ставимо число, який номер у питання.
1. Члени нашої сім'ї мають недоліки вимови.
2. Перше слово наша дитина вимовила пізніше 1 року.
3. Малюк погано жує і не любить тверду їжу (морква, яблуко та ін.)
4. Наша дитина вільно говорить не лише російською мовою.
5. Наша дитина так швидко тараторить, що іноді ми не розуміємо про що вона говорить.
6. Повільна мова нашої дитини змушує мене нервувати.
7. Дитина говорить дуже голосно (або дуже тихо).
8. У нашої дитини не виходить вимовляти довгі слова (до 2 років "маїна" (машина), "апіпед" (велосипед) - норма).
9. Малюкові важко вчити вірші.
10. Деякі літери та цифри він пише у зворотний бік.
11. Нашій дитині вже 6 років, а вона ніяк не може запам'ятати літери.
12. У промові дитина допускає граматичні помилки (Довгі юшки. Багато стільців. Моє яблуко. До 3 років - це норма!).
13. Наша дитина не вимовляє деякі звуки (цей пункт залежить від віку дитини, є вікові норми неправильної вимови).
14. Ми стільки разів читали цю казку, а дитина не може її розповісти! (З 2,5 років)
15. Часто оточуючі просять "перекласти", що сказав наш малюк (мова змащена, невиразна, незрозуміла).
16. Наша дитина заїкається.
17. Мене насторожує, той факт, що дитина 3-4 рази повторює одне й те саме слово, перш ніж висловити свою думку.

Загальна кількістьбалів:
Якщо Ви набрали:
від 0 до 4 балів – у Вас немає причин для занепокоєння;
від 5 до 9 балів – рекомендуємо проконсультуватись у логопеда;
від 10 балів та більше – необхідно терміново звернутися за допомогою до логопеда!

Отже, логопед – це педагог, а не лікар, він займається корекцією, а не лікуванням. Однак його можна порівняти з цим фахівцем. Лікар виписує рекомендації, які Ви вдома виконуєте, це робить і логопед (крім занять). Тому пам'ятайте, що успіх корекційної роботи залежить не тільки від самих занять, а й від роботи з дитиною вдома. Також логопед найчастіше працює у співпраці з неврологом, тому його вказівки також потрібно дотримуватись. Успіхів Вам та Вашим дітлахам.

Детальним вивченням та розвитком мови займається наука логопедія. Термін, що означає цей напрямок наукового пізнання, грецького походження, він був утворений злиттям двох слів: «мова» (logos) та «виховання, навчання» (paideia). Таким чином, сам термін розкриває суть логопедії та її спрямованість.

Крім виховання мови, ця наука, будучи однією з галузей спеціальної педагогіки, приділяє особливу увагу дефектам мови, причин їх виникнення, механізмам, симптомам і протіканню. Логопедія вивчає патологічні відхилення мовного розвиткута мовної діяльності з метою знаходження нових методів та програм навчання осіб з подібними дефектами для постановки правильної мови.

Об'єктом вивчення логопедії є особи, у яких діагностовано будь-які мовні відхилення (крім фізіологічних недоліків). Як і будь-який інший напрямок наукового вивчення, логопедія має власні принципи, завдання, методи та програми навчання індивідуумів з виявленими розладами мовної діяльності.

Коли зародився напрямок

Історія логопедії немає точної дати виникнення, а налічує кілька тисячоліть. Можна виділити чотири етапи розвитку цього напряму (самостійного на сьогоднішній день) корекційної педагогіки. Як демонструє тенденція розвитку галузі, вона формувалася на підставі знань, отриманих медициною та педагогікою, а тому має безпосередній зв'язок із ними.

Наукове пізнання мовних розладів і знаходження методів їх корекції почалося недавно, коли медицині стали відомі основні механізми анатомічного і фізіологічного аспектів, завдяки яким людині вдається здійснювати мовну діяльність. Приблизно в середині 19 століття з'явилися перші нотатки щодо теорії розладів мови, автором яких був лікар-невропатолог П. Брок. Трохи пізніше свій наукова працяз описом центру сенсорної сторони мовних можливостей опублікував інший невропатолог - К. Вернік.

Обидві ці роботи спричинили численні суперечки та дискусії щодо механізмів, що забезпечують систему мови. Варто зауважити, що цей науковий конфлікт став чудовим приводом для збирання нових даних та знань про можливі порушення мовної діяльності людини.

У зв'язку з цим поступово почали з'являтися результати досліджень мовних порушень, які проводили з експериментальною метою як невропатологи, а й лінгвісти, психологи, фізіологи, педагоги та інші фахівці.

Отже, логопедія як наука, зароджувалася поступово, і натомість розвитку та вдосконалення інших наук. І тепер, будучи самостійною галуззю корекційної педагогіки, логопедія не ізольована з інших напрямів. Понад те, вона тісно взаємодіє з іншими напрямами наукового пізнання індивідуумів.

На теренах Росії проривом у становленні логопедії стала подія, коли держава вирішила надавати допомогу дітям з мовними відхиленнями. У не такому далекому 1917 році було видано особливі декрети про необхідність включення дошкільних та шкільних установ (в т.ч. приватних) до загальну системуосвіти радянського народу.

Погодженням цих документів займалися провідні радянські інстанції. Завдяки цим декретам, які спонукають уряд впритул зайнятися питанням надання допомоги дітям з дефектами мови (в т.ч. аномальними), в галузі організації виховного та навчального процесів було започатковано кардинальні зміни.

Основні поняття

Порушення мовної діяльності, якими займається логопедія, вважаються відхилення в роботі м'язів мовного апарату, порушення у вимові звуків або інтонації, недорозвиненість мови, патологічний розвитокна фоні захворювань та інші аномалії.

Подібні дефекти вивчаються та визначаються фахівцями різних наукових галузей. У ході вивчення дефектів мови кожне відхилення розглядається відповідно до цілей, завдань і методів кожного з наукових напрямів.

Значення логопедії у своїй – дослідження розлади з його попередження, і навіть усунення з допомогою спеціальних програм корекційного виховання чи навчання. Тому логопедія вважається відгалуженням саме спеціальної педагогіки. Її структуру на сьогоднішній день складають:

• Дошкільна та шкільна логопедія.
• Логопедія для дітей підліткового віку.
• Логопедія для дорослих.

Теоретичні основи логопедії дозволяють досліджувати етіологію порушень мовної діяльності у вигляді еволюційно-динамічного методу разом із принципом єдності діалектичних, біологічних і соціальних аспектів розвитку мовного апарату.

Виходячи з цього визначаються завдання логопедії:

• Вивчення індивідуальних особливостей мови кожної форми мовних відхилень.
• Виявлення симптоматики, характеру розвитку та ступеня відхилення мовної діяльності.
• Визначення тенденцій розвитку дітей із відхиленнями мови.
• Виявлення зв'язку між мовним порушенням та формуванням психічного, фізичного здоров'я та становленням особистості.
• Дослідження формування мовного апарату в дітей із різними дефектами розвитку за наявності вони відхилень промови.
• Виявлення природи появи порушення, його механізму дії, супутніх симптомів, і навіть структури.
• Розробка педагогічних та інших методів пізнання розладів мовної діяльності.
• Систематизація отриманих практичних і теоретичних знань до створення основи, що дозволяє вдосконалити методи дослідження мовних дефектів.
• Розробка нових методів, прийомів та принципів, що дозволяють запобігти та усунути порушення.
• Формулювання та постановка нових, актуальних питань, пов'язаних з організацією програм з надання відповідної допомоги особам із мовними порушеннями.

Подані вище завдання даного наукового напряму розглядають порушення мовної діяльності з погляду:

• Теорії – вивчення розладів мови з метою отримання можливості розробляти нові методи для профілактики, виявлення схильності до відхилень та їх подолання.
• Практики – застосування профілактичних заходів, методів виявлення та усунення відхилень у мовному апараті.

Як можна побачити, теоретична сторона і практичний досвідЛогопедії тісно пов'язані, що дозволяє здійснювати комплексний науковий підхід до вирішення проблем дефектів дикції.

Здійснюючи свою безпосередню наукову діяльність, ця галузь спирається на основні засади логопедії:

1. Принцип системності - розглядає мову як унікальну систему з власною складною структурою, компоненти якої вивчаються окремо для отримання загальної картиниможливостей та будови мовного апарату.

2. Принцип комплексності – враховує закономірності та специфічні особливості розвитку індивідуумів за наявності вони мовних дефектів.

3. Принцип розвитку – під час проведення корекційної та логопедичної діяльності передбачає визначення основних етапів, завдань та виявлення ускладнень, пов'язаних із ближнім оточенням особи.

4. Принцип розгляду мовних порушень і натомість психічного стану індивіда та її аспектів.

5. Принцип діяльнісного підходу – в організацію логопедичної програми виховання чи навчання дитини з порушеннями дикції провідної є його безпосередня діяльність (ігри, навчання, практика).

6. Принцип ортогенетичних особливостей.

7. Етіопатогенетичний та симптоматичний принцип.

8. Принцип, що враховує структуру дефектів дикції.

9. Принцип обхідного шляху – розглядає можливість сформувати новий принцип функціонування мови «мимо» компонента, який є порушенням.

10. Загальні дидактичні засади.

Слід зазначити, що основу наукового методу становлять логопедичні принципи загальнодидактичні, а також спеціальні (принципи розвитку, систематизації прийомів та взаємопов'язаності). Вони є практичним підкріпленням теорії Р.Є. Левиною щодо комплексного підходу до здійснення логопедичної діяльності, що враховує особливості індивіда (у руховій, сенсорній, вольовій та емоційній сферах).

Які варіанти та прийоми використовує наука

Методи, які використовує ця галузь науки, дозволяють здійснювати основну практичну логопедичну діяльність, підкріплену теоретичними знаннями. Усі методи логопедії, як показала практика, можна розділити на группы:

1. Методи організації процесів вивчення мовних механізмів (порівняння, комплексне вивчення, дослідження у поступовій динаміці).

2. Емпіричні (засновані на набутому досвіді) методи. Зокрема, це спостереження, експеримент та вивчення у психодинаміці. Також до них відноситься біографічний метод, заснований на зборі, систематизації та аналізі даних, і праксиметричні приклади з розгляду діяльності мови.

3. Методи, пов'язані з аналізом та обробкою за допомогою ЕОМ даних, отриманих у ході застосування кількісного та якісного методів.

4. Методи інтерпретації, що вивчають шляхи застосування теорії на практиці щодо явищ, що вивчаються.

Здійснюють наукову діяльність фахівці

Безпосередніми учасниками логопедичної діяльності є логопеди. Це фахівці, які проводять корекцію мовленнєвих порушень у дітей, застосовуючи наукові методи. Основним завданням їх діяльності є всебічна оцінка стану мовного апарату індивідуума, а також зіставлення його повноважень з віковим критеріям.

Професія логопеда з'явилася відносно недавно, приблизно в другій половині 20 століття. Її виникнення було пов'язане зі спробами коригувати промов у осіб з різними порушеннямирозвитку, обґрунтовуючи їх як явища фізіологічного характеру, що потребують медичних методів лікування. Неефективність таких заходів навела фахівців на думку про те, що у мовленнєвих порушень може бути психологічний характер, що потребує іншого підходу.

Спілкування людини з навколишніми людьми – дуже важливий аспект розвитку її як особистості. Тому фахівці, які здійснюють логопедично-корекційну діяльність, надають суспільству величезну послугу.

Основним завданням логопеда є усунення проблем з дикцією, а й виявлення причин, які спровокували даний дефект. З цією метою фахівець використовує найбільше ефективні прийомита наукові методи, розвиваючи правильну мову спільно з педагогом-дефектологом, який займається спостереженням за діяльністю та розвитком дитини в цілому. Запорукою повноцінних мовленнєвих можливостей є комплексний підхід до вивчення проблеми з урахуванням індивідуальних особливостей дитини.

Інші завдання, втіленням яких займається логопед, це:

• Правильна постановка звуків.
• Збагачення словникового запасу.
• Розвиток навичок чіткої вимови звуків, навіщо застосовуються чистомовки.
• Побудова зв'язкових, повноцінних, милозвучних мовних висловлювань.
• Щеплення навичок та правил граматики.
• Коригування помилок.
• Застосування заходів щодо попередження, виявлення, вивчення механізму мовних вад, а також їх усунення.
• Виявлення причин виникнення інших дефектів (за їх наявності у дитини), а також визначення необхідних заходів для надання відповідної допомоги.

Запорукою успішності виправлення дикції є своєчасне звернення до логопеда. При цьому логопедія є областю, де від провідного фахівця успіх всього підприємства залежить лише на 50%, другі 50% - це зусилля пацієнта та його сім'ї. За дотримання цих умов у дитини є всі шанси оволодіти правильною мовою. Автор: Олена Суворова

Логопедія- спеціальна педагогічна наука про порушення мови, способи їх попередження, виявлення та усунення засобами спеціального навчання та виховання. Є одним із розділів спеціальної педагогіки. Логопедія вивчає причини, механізми, симптоматику, перебіг, структуру порушень мовної діяльності, систему корекційного впливу.

Історична довідка

Перші спроби корекції мовленнєвих порушень описані в працях з сурдопедагогіки в XVII ст. (Дефекти мови при збереженому слуху тоді не виділялися в особливу проблему). Як самостійна наукова галузьлогопедія оформилася у другій половині ХІХ ст. До 30

Х мм. XX ст. в логопедії переважало спрощене уявлення про мовні порушення як дефекти речедвигательной мускулатури; розгляд недоліків мови велося головним чином у руслі розробки симптоматичних прийомів подолання рухових труднощів артикулювання. Ці питання, поряд із проблемою корекції дихальної системи, становили основний зміст логопедії. Практичні корекційні заходи мали переважно медичну спрямованість. З розширенням і поглибленням наукових поглядів на природі мовної діяльності докорінно змінилося напрям логопедії - першому плані став висуватися педагогічний зміст. Сучасна логопедія, спираючись на загальні принципи дефектології, а також взаємодіючи з іншими науками (психологією, фізіологією, мовознавством), розглядає мову як системну багатофункціональну освіту, що впливає психічний розвиток.

• Лукаш Ольга Леонідівна
• Дитковська, Ніна Леонідівна

Класифікація порушень мови

Нині немає єдиної класифікації мовних розладів. Спроби створення такої (М. Є. Хватцев, О. В. Правдіна, Р. А. Бєлова-Давид, М. Зеєман, Р. Є. Левіна та ін), робилися протягом усієї історії розвитку логопедії, як науки та галузі практичної діяльності. Безрезультатність класифікації мовних порушень пояснюється просто: людина немає специфічних органів до виконання мовних функцій. Породження мови та голосу здійснюється пристосованими органами та системами, що спочатку виконують інші, інші фізіологічні функції. Сприйняття і розуміння мови також здійснюється системами, які спочатку використовувалися для іншого. Звідси і суміжність дисциплін, котрі займаються крім логопедії корекцією та лікуванням мовних розладів. Для практичних цілей найбільше підходить не «ліннеївський принцип» - класифікація, а розмежування за типами варіантів мовних розладів (типологія).

Клініко-педагогічна класифікація

Усі види порушень, що розглядаються в даній класифікації, на основі психолого-лінгвістичних критеріїв можна поділити на дві великі групи: порушення усного мовленнята порушення письмової мови.

Порушення мовлення

1. розлади фонаційного оформлення висловлювання:
   1. Дисфонія (афонія)
2. Порушення структурно-семантичного (внутрішнього) оформлення висловлювання:

Порушення письмової мови

Психолого-педагогічна класифікація

Порушення мови у цій класифікації поділяються на дві групи: порушення засобів спілкування та порушення у застосуванні засобів спілкування.

Порушення засобів спілкування

Порушення у застосуванні засобів спілкування

Порушення мови: основні варіанти

Порушення мовного розвитку при олігофренії(суміжна область логопедії та олігофренопедагогіки).

Порушення мовного розвитку при порушеннях слуху(область переважно сурдопедагогіки).

Наукові журнали російською мовою

Журнал «Дефектологія»

Науково-методичний журнал, орган Російської академії освіти, видається у Москві з 1969 р. Періодичність - 6 разів на рік.

Висвітлює проблеми теорії та практики навчання та виховання (дошкільного та шкільного) дітей з порушеннями розумового та фізичного розвитку, спільного та професійного навчаннядорослих глухих та сліпих, дефектологічної освіти тощо. п. Популяризує передовий досвід спеціальних шкіл та дошкільних закладів. Публікує матеріали про нові технічні засоби та посібники для навчання аномальних дітей, поради та консультації.

Журнал

Науково-методичний журнал, видається у Москві з 2004 р.

Адресований логопедам, які працюють з дітьми дошкільного та шкільного віку, спеціалістам органів управління освітою, викладачам та студентам дефектологічних факультетів вузів У журналі публікуються методичні рекомендаціїдля практикуючих логопедів, конспекти логопедичних занятьта вправи, офіційні документи, статті з актуальним проблемамлогопедії.

З другого півріччя 2006 р. випускається додаток до журналу «Логопед», - «Цукерка». Додаток є ілюстрованою книжкою для занять з дитиною. Кожен номер програми присвячений одному окремому аспекту логопедичної роботи.

Мережеве видання про корекційну педагогіку та спеціальну психологію: науково-методичний журнал. Дане видання це - методична та інформаційна підтримка фахівців, батьків та громадських організацій. Виходить в Інтернет із 2000 року.

Див. також

• Спеціальна педагогіка
• Спеціальна психологія

Напишіть відгук про статтю "Логопедія"

Література

• Басова А. Г., Єгоров С. Ф. Історія сурдопедагогіки: Навч. посібник для студентів дефектол. фак. пед. ін-тов. - М.: Просвітництво, 1984. - 295 с., іл

Посилання

Уривок, що характеризує Логопедія

Обід уже скінчився, государ підвівся і, доїдаючи бісквіт, вийшов на балкон. Народ, з Петею в середині, кинувся до балкона.
- Ангел, батьку! Ура, батюшка!.. – кричали народ і Петя, і знову баби та деякі чоловіки слабші, у тому числі й Петя, заплакали від щастя. Досить великий уламок бісквіту, який тримав у руці государ, відламавшись, упав на перила балкона, з перил на землю. Найближчий кучер у піддівці кинувся до цього шматочка бісквіту і схопив його. Дехто з натовпу кинувся до кучера. Помітивши це, пан наказав подати собі тарілку бісквітів і почав кидати бісквіти з балкона. Очі Петі налилися кров'ю, небезпека бути придушеним ще більше збуджувала його, він кинувся на бісквіти. Він не знав навіщо, але треба було взяти один бісквіт із рук царя, і треба було не піддатися. Він кинувся і збив з ніг стареньку, що ловила бісквіт. Але старенька не вважала себе переможеною, хоч і лежала на землі (старенька ловила бісквіти і не влучала руками). Петя коліном відбив її руку, схопив бісквіт і, ніби боячись запізнитися, знову закричав «ура!», уже охриплим голосом.
Государ пішов, і після цього більшість народу почала розходитися.
– Ось я казав, що ще почекати – так і вийшло, – з різних боків радісно говорили у народі.
Як не щасливий був Петя, але йому все ж таки сумно було йти додому і знати, що вся насолода цього дня скінчилась. З Кремля Петя пішов не додому, а до свого товариша Оболенського, якому було п'ятнадцять років і який теж надходив до полку. Повернувшись додому, він рішуче і твердо оголосив, що якщо його не пустять, він втече. І на другий день, хоч і не зовсім ще здавшись, але граф Ілля Андрійович поїхав дізнаватися, як би прилаштувати Петю кудись безпечніше.

15-го числа вранці, третього дня після цього, біля Слобідського палацу стояла незліченна кількість екіпажів.
Зали були сповнені. У першій були дворяни в мундирах, у другій купці з медалями, у бородах та синіх каптанах. Залом Дворянського зборів йшов гул і рух. Біля одного великого столу, під портретом государя, сиділи на стільцях із високими спинками найважливіші вельможі; та більшість дворян ходила по залі.
Всі дворяни, ті самі, яких щодня бачив П'єр то в клубі, то в їхніх будинках, – усі були в мундирах, хто в катерининських, хто в павлівських, хто в нових олександрівських, хто в загальному дворянському, і цей загальний характермундира надавав щось дивне і фантастичне цим старим і молодим, найрізноманітнішим і найзнайомішим особам. Особливо разючі були старі, підсліпуваті, беззубі, плішиві, що обпливли жовтим жиром або зморщені, худі. Вони здебільшого сиділи на місцях і мовчали, і якщо ходили і говорили, то прилаштовувалися до когось молодше. Так само як на обличчях натовпу, який на площі бачив Петя, на всіх цих особах була вражаюча риса протилежності: загального очікування чогось урочистого та звичайного, вчорашнього – бостонної партії, Петрушки кухаря, здоров'я Зінаїди Дмитрівни тощо.
П'єр, з раннього ранку стягнутий у незграбному вузькому дворянському мундирі, що зробився йому, був у залах. Він був у хвилюванні: незвичайне зібрання як дворянства, а й купецтва – станів, etats generaux – викликало у ньому низку давно залишених, але глибоко врізаних у душі думок про Contrat social [Громадський договір] і французької революції. Помічені їм у зверненні слова, що государ прибуде до столиці наради зі своїм народом, стверджували його у цьому погляді. І він, вважаючи, що в цьому сенсі наближається щось важливе, те, чого він чекав давно, ходив, приглядався, прислухався до говірки, але ніде не знаходив виразу тих думок, які займали його.
Було прочитано маніфест государя, що викликав захоплення, і потім усі розбрелися, розмовляючи. Крім звичайних інтересів, П'єр чув чутки про те, де стояти ватажкам у той час, як увійде государ, коли дати бал государеві, чи поділитися по повітах чи всієї губернії і т. д.; Але коли справа стосувалася війни і того, для чого було зібрано дворянство, чутки були нерішучі і невизначені. Дедалі більше хотіли слухати, ніж говорити.
Один чоловік середнього віку, мужній, гарний, у відставному морському мундирі, говорив в одній із зал, і біля нього стовпилися. П'єр підійшов до гуртка, що утворився біля балакуна і почав прислухатися. Граф Ілля Андрійович у своєму катерининському воєводському каптані, що ходив з приємною усмішкою між натовпом, з усіма знайомий, підійшов теж до цієї групи і почав слухати зі своєю доброю усмішкою, як він завжди слухав, на знак згоди з схвально киваючи головою. Відставний моряк говорив дуже сміливо; це видно було за виразом осіб, які його слухали, і тому, що відомі П'єру за найпокірніших і тихих людей несхвально відходили від нього чи суперечили. П'єр проштовхався в середину гуртка, прислухався і переконався, що той, хто говорив, справді був ліберал, але зовсім в іншому сенсі, ніж думав П'єр. Моряк говорив тим особливо звучним, співучим, дворянським баритоном, із приємним ґрасуванням та скороченням приголосних, тим голосом, яким покрикують: «Чеаєк, трубку!» тощо. Він говорив зі звичкою розгулу та влади у голосі.
– Що ж, що смоляни запропонували ополченців держуаю. Хіба ж нам смоляни указ? Якщо буародное дворянство Московської губернії знайде необхідним, може висловити свою відданість государю імпературу іншими засобами. Хіба ми забули ополчення сьомого року! Щойно нажилися кутейники та злодії грабіжники.
Граф Ілля Андрійович, солодко посміхаючись, схвально хитав головою.
– І що ж, хіба наші ополченці становили користь для держави? Ніякий! тільки розорили наші господарства. Краще ще набір… а то повернеться до вас ні солдат, ні мужик, і лише одна розпуста. Дворяни не шкодують свого живота, ми самі поголовно підемо, візьмемо ще рекрут, і всім нам тільки клич гукай (він так вимовляв государ), ми всі помремо за нього, – додав оратор, одухотворяючись.
Ілля Андрійович проковтував слини від насолоди і штовхав П'єра, але П'єру захотілося також говорити. Він висунувся вперед, почуваючи себе одухотвореним, сам не знаючи ще чим і сам ще не знаючи, що він скаже. Він тільки-но відкрив рота, щоб говорити, як один сенатор, зовсім без зубів, з розумним і сердитим обличчям, що стояв близько від оратора, перебив П'єра. З видимою звичкою вести дебат і тримати питання, він заговорив тихо, але чутно:
- Я вважаю, милостивий пане, - шамкаючи беззубим ротом, сказав сенатор, - що ми покликані сюди не для того, щоб обговорювати, що зручніше для держави зараз - набір чи ополчення. Ми покликані для того, щоб відповідати на те звернення, яке нас удостоїв государ імператор. А судити про те, що зручніше – набір чи ополчення, ми надамо судити найвищій владі…
П'єр раптом знайшов результат свого одухотворення. Він запеклий проти сенатора, що вносить цю правильність і вузькість поглядів у майбутні заняття дворянства. П'єр виступив уперед і зупинив його. Він сам не знав, що він говоритиме, але почав жваво, зрідка прориваючись французькими словами і книжково висловлюючись російською.
- Вибачте мене, ваше превосходительство, - почав він (П'єр був добре знайомий з цим сенатором, але вважав тут необхідним звертатися до нього офіційно), - хоча я не згоден з паном ... (П'єр затнувся. Йому хотілося сказати mon tres honorable preopinant), [мій шановний опонент,] - з паном ... que je n"ai pas L"honneur de connaitre; [якого я не маю честі знати] але я вважаю, що стан дворянства, окрім вираження свого співчуття і захоплення, покликаний також для того, щоб і обговорити ті заходи, якими ми можемо допомогти вітчизні. Я вважаю, - говорив він, надихаючись, - що государ був би сам незадоволений, якби він знайшов у нас тільки власників мужиків, яких ми віддаємо йому, і ... chair a canon [м'ясо для гармат], яку ми з себе робимо, але не знайшов би в нас зі… з… поради.
Багато хто відійшов від гуртка, помітивши зневажливу усмішку сенатора і те, що П'єр говорить вільно; тільки Ілля Андрійович був задоволений промовою П'єра, як він був задоволений промовою моряка, сенатора і взагалі завжди промовою, яку він останнім чув.
- Я вважаю, що перш ніж обговорювати ці питання, - продовжував П'єр, - ми повинні запитати у государя, шанобіше просити його величність комюнікувати нам, скільки у нас війська, в якому становищі знаходяться наші війська та армії, і тоді…

Логопедія (від грец. lógos - слово, мова та paideía - виховання, навчання)

галузь педагогічної науки; вивчає аномалії розвитку мовлення при нормальному слуху, досліджує прояви, природу та механізми порушень мовлення, розробляє наукові засадиїх подолання та попередження засобами спеціального навчання та виховання.

Вперше питання корекції недоліків мови знайшли відображення в роботах з сурдопедагогіки. , що належать до 17 ст. (у той час поняття глухонімоти ще мало відрізняли від слухонімоти та ін дефектів мови у тих, хто чує). З 2-ї половини 19 ст. вивчення недоліків мови при нормальному слуху набуває самостійного, але переважно медичного змісту: виправлення мови стали розглядати як лікувальну процедуру, яка проводилася лікарями або медичними сестрами.

До кінця 30-х років. 20 ст. переважали односторонні уявлення про мову як про сукупність спеціалізованих м'язових рухів. Розгляд недоліків мови велося найчастіше у площині розробки симптоматичних прийомів подолання рухових труднощів артикулювання. Ці питання разом з питаннями корекції дихальної системи становили основний зміст Л. З розширенням та поглибленням наукових уявлень про природу мовної діяльності та появою теоретичних досліджень у цій галузі докорінно змінився напрям Л. – на перше місце став висуватися педагогічний зміст. Сучасна Л. виходить з уявлення про складну будову мовної діяльності, різноманіття її функцій та способів впливу на психічний розвиток людини.

Недоліки мови різні за своїми проявами, своєю природою, ступенем виразності та впливом на психічний станта розвиток. Одні з недоліків стосуються вимовної сторони (наприклад, Косномовність) , інші виявляються у дефектах вимови, а й у порушеннях читання і письма (дислексія, дисграфія), захоплюють і лексико-грамматическую бік мови (наприклад, Алалия , Афазия). Поряд з порушеннями засобів мови існують відхилення у формуванні мовної поведінки, що призводять до заїкуватості.

При логопедичному дослідженні, крім вимовних дефектів, встановлюється рівень лексико-граматичного розвитку, оволодіння звуковим складом слова, письмовою мовою і т. д. Широко досліджується стан рецепторної діяльності, пізнавальних процесів, емоційно-вольової сфери та ін. з урахуванням даних ін. галузей знання: психології, мовознавства, фізіології, медицини. Порушення промови долаються педагогічними методами, напрямок спеціального навчання та корекційно-виховних заходів при потребі узгоджується з медичними рекомендаціями.

Пряме призначення Л. полягає у розробці питань мовної патології, водночас результати досліджень аномального розвитку мовлення сприяють розширенню уявлень у галузі загальної психології та педагогіки мови. У СРСР логопедична допомога надається у спеціальних та масових школах, дошкільних закладах, дитячих поліклініках, стаціонарах та ін. Логопедів готують на дефектологічних факультетах педагогічних інститутів Наукові дослідженняв області Л. ведуться в Науково-дослідному інституті дефектології АПН СРСР, педагогічних інститутах, деяких науково-дослідних медичних установах.

Літ.:Хватцев М. Є., Недоліки мови у школярів, М., 1958; Левіна P. Е., Порушення листа у дітей з недорозвиненням мови, М., 1961; Нариси з патології мови та голосу, за ред. С. С. Ляпідєвського, ст. 1-3, М., 1960-67; Основи теорії та практики логопедії, М., 1968; Каше Г. С., Фомічова Т. Б., Дидактичний матеріалщодо виправлення недоліків вимови у дітей дошкільного віку, М., 1971.

Р. Є. Левіна.

Велика Радянська Енциклопедія. - М: Радянська енциклопедія. 1969-1978 .

Синоніми:

Дивитись що таке "Логопедія" в інших словниках:

Логопедія … Орфографічний словник-довідник

Логопедія наука про порушення мови, їх подолання та попередження засобами корекційного навчання та виховання. Є одним із розділів спеціальної педагогіки. Логопедія вивчає причини, механізми, симптоматику, перебіг, структуру… Вікіпедія

- [Словник іноземних слівросійської мови

логопедія- І, ж. logopedie f. гр. logos слово, мова + paideia виховання, навчання. Розділ дефектології, що вивчає питання постановки правильної мови, попередження та усунення її дефектів. СІС 1985. перекл. Поезія логопедія мучить душі. У … Історичний словникгалицизмів російської мови

логопедія- і в мові медиків логопедія... Словник труднощів вимови та наголоси в сучасній російській мові

логопедія- Етимологія. Походить від грецьк. logos слово + paideia виховання. категорія. Розділ спеціальної педагогіки. Специфіка. Займається дослідженням недоліків мови та розробкою методів їх попередження та подолання. Психологічний словник І.М.… … Велика психологічна енциклопедія

- (Від грец. logos слово мова і paideia навчання), галузь дефектології, що вивчає порушення мови при нормальному слуху і розробляє шляхи їх подолання та попередження. Великий Енциклопедичний словник

- (Від грец. logos слово та paideia виховання) галузь спеціальної педагогіки, що займається дослідженням недоліків мови та розробкою методів їх попередження та подолання … Психологічний словник

Логопедія, логопедії, мн. ні, дружин. (від грец. logos мова та paideia виховання) (спец.). Виправлення недоліків, вад мови, срн. логопатія. Тлумачний словникУшакова. Д.М. Ушаків. 1935 1940 … Тлумачний словник Ушакова

Логопедія, і, дружин. Розділ дефектології, що займається вадами мови та їх виправленням. | дод. логопедичний, ая, ое. Тлумачний словник Ожегова. С.І. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Тлумачний словник Ожегова

Сущ., кіл у синонімів: 3 дефектологія (6) медицина (189) педагогіка (12) … Словник синонімів

Книги

• Логопедія: методика та технології розвитку мовлення дошкільнят, Антипова Ж.В. , У підручнику висвітлюються теоретичні та прикладні питання розвитку мовлення дітей дошкільного віку, що дозволяють зрозуміти закономірності оволодіння рідною мовою та механізми становлення мовленнєвої… Категорія: Дитяча психологія Серія: вища освіта: бакалаврат Видавець: Інфра-М,
• Логопедія методика та технології розвитку мовлення дошкільнят Підручник , Микляєва Н. (ред.) , У підручнику висвітлюються теоретичні та прикладні питання розвитку мовлення дітей дошкільного віку, що дозволяють зрозуміти закономірності оволодіння рідною мовою та механізми становлення мовленнєвої… Категорія: