Розвиток дрібної та артикуляційної моторики у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Розвиток артикуляційної моторики у дітей із порушенням мови як ефективний засіб корекції звуковимови Розвиток артикуляційної моторики у дітей

Катерина Ракітіна

Доктор Dietrich Bonhoeffer Klinikum, Німеччина

Час на читання: 9 хвилин

А А

Останнє оновлення статті: 30.03.2019

Правильність і чистота вимови звуків цілком залежить від правильності роботи апарату артикуляції. З дитинства малюк пробує вимовляти різні звукові форми, виробляє різні рухи ротом, губами і мовою, тим самим формуючи свою першу мовну звичку.

Щоб мовні фонеми були правильними, а звуки, що вимовляються, чіткими, органи мови повинні бути максимально рухливими. Артикуляція залежить від роботи різної групи м'язів. Сюди входять ковтальні, жувальні та мімічні м'язи. Щоб мовний набір звуків був цілком правильним, дитина повинна вміти правильно вимовляти численні звукові уклади з величезною різноманітністю рухів.

Голос утворюється за участю не тільки ротової порожнини, а й усієї грудної клітки. Тому вправи, спрямовані на розвиток моторику артикуляції, повинні охоплювати не тільки лицьові м'язи, але і плечовий пояс і груди.

Значення органів мови у артикуляції

Найбільш рухливий мовний орган – це мова. Найбільш рухливими його частинами є бічні частини та кінчик. Чим вони рухливіші, тим чіткішим буде вимова звуків.

На якість вимови також впливає рухливість губ. Найбільш рухлива завжди нижня губа. Губи можуть стулятися, утворювати трубочку, рупор, що дуже важливо у вимові приголосних. А ось у вимові голосних важлива рухливість нижньої щелепи.

Також важливу роль відіграє прикус. Правильним вважається варіант, коли верхня щелепа трохи прикриває нижню. При цьому всі зуби повинні стикатися.

При вимові будь-якого звуку кожен мовний орган вибудовується у певному положенні. Але мовний потік хоч і складається зі звуків, в результаті він вишиковується в слова, тому звуки йдуть один за одним дуже швидко. І тут дуже важлива рухливість кожного м'яза, що бере участь у створенні мовної конструкції.

Вікові періоди освоєння звуків дитиною

Щоб мова дитини правильно формувалася, потрібне досягнення певного рівня зрілості корою головного мозку. Усі органи чуття мають бути підготовлені. Часто хронічні захворювання негативно впливають на розвиток мовлення малюка.

На самому початку життя дитина може вимовляти винятково легкі звуки. До них відносяться голосні а, о, е і приголосні, м, п, б. Далі дитина освоює звуки складніше. А ось найскладніші за артикуляційними вимогами звуки типу с, з, ц, ш малюки освоюють у віці старше трьох років. До цього періоду складні звуки або відсутні в лексиконі, або діти підмінять їх більш простими.

В ідеальному варіанті до шести років мовний багаж дитини вже наповнений усіма звуками. Якщо до цього віку ряд звуків все ще відсутній, то потрібне втручання логопеда, тому що в наявності порушення мовного розвитку.

Порушення розвитку мови

Найбільш частою причиноюне правильної вимовизвуків служать порушення будови органів промови. Найчастіші порушення:

  1. Неправильний прикус;
  2. непропорційна мова (він або занадто велика, або навпаки занадто маленька);
  3. укорочена вуздечка;
  4. Ущелина неба та верхньої губи.

Порушення органів мови можна побачити у ранньому віці, оскільки навіть прості звуки, замінники складніших звукових форм звучать нечисто і чути звукові порушення.

Крім порушень у будові ротової порожнини, також причиною неправильної вимови може бути слабкість губних м'язів та слабкість м'язів язика. Таке відхилення можна помітити при виконанні губами та язиком простих рухів:

  1. Губи не витягуються трубочкою;
  2. Посмішка асиметрична;
  3. Мова не розширюється, а весь час прагнути звуження;
  4. Висунута мова відхиляється в одну із сторін;
  5. Висунута мова западає на нижню губу, а не тримається горизонтально;
  6. Висунута мова тремтить;
  7. Мова у роті тримається «комком».

При спостереженні подібних симптомів знадобиться консультація як логопеда, і невролога.

Якщо порушення пов'язані з будовою мовних органів, то якнайшвидше ці порушення слід усунути. Якщо ж причина слабкості м'язів, то потрібно виконання певних вправ.

Потрібно правильно розуміти чи відноситься порушення до мовної патології або це мовленнєве відхилення. Патології бувають внутрішнього та зовнішнього прояву. Точний діагноз може поставити лише фахівець.

Будь-які порушення в мовній системі можуть впливати на різні сторони мови: неправильна вимова, неправильна лексика, неправильне граматичне вибудовування речень.

Розвиток артикуляційної моторики у дітей дошкільного віку

Звуки мови утворюються внаслідок складного комплексу рухів артикуляційних органів. Артикуляція пов'язана з роботою численних м'язів, у тому числі: жувальних, ковтальних, мімічних. Процес голосоутворення відбувається за участю органів дихання (гортань, трахея, бронхи, легені, діафрагма, міжреберні м'язи). Для чіткої артикуляції потрібні сильні, пружні та рухливі органи мови – мова, губи, піднебіння. Домогтися чіткої вимови звуків, слів, фраз можна лише за умови достатньої рухливості органів апарату артикуляції, їх здатності перебудовуватися і працювати координовано.

Робота з розвитку основних рухів органів апарату артикуляції проводиться у формі артикуляційної гімнастики .

Артикуляційна гімнастика – це сукупність спеціальних вправ, спрямованих на зміцнення м'язів апарату артикуляції, розвиток сили, рухливості та диференційованості рухів органів, що беруть участь у мовному процесі.

Ціль артикуляційної гімнастики - Вироблення повноцінних рухів і певних положень органів артикуляційного апарату, необхідних для правильної вимови звуків.

Артикуляційна гімнастика є основою формування мовних звуків– фонем – та корекції порушень звуковимови будь-якої етіології та патогенезу. Вона включає вправи для тренування рухливості органів апарату артикуляції, відпрацювання певних положень губ, мови, м'якого піднебіння, необхідних для правильного виголошення, як всіх звуків, так і кожного звуку тієї чи іншої групи.

Щоб правильно підібрати вправи для гімнастики артикуляції, необхідно знати, які рухи властиві різним органам артикуляційного апарату.

Найбільш рухливим мовним органом є мова . Він складається з:


  • кореня мови– основа, якою мова прикріплена до під'язикової кістки;

  • спинки язика, в якій розрізняють задню, середню та передню частину. Особливо слід виділити кінчик мови, яким закінчується передня частина мови, та бічні країпередньої та середньої частин мови, т.к. від їхньої роботи залежить якість виголошення звуків.
Передня частина язика і його кінчик мають найбільшу рухливість.

Кінчик мовиможе:


  • опускатися за нижні зуби (як під час вимови свистячих звуків)

  • підніматися за верхні зуби (як при проголошенні звуків [т], [д], [н])

  • притискатися до альвеол (як при звуку [л])

  • вібрувати під натиском струменя, що видихається (при звуку [р])
Передня частина спинки язикаможе

  • підніматися вгору без участі кінчика мови до альвеол і утворювати з ними щілину (як при звуках [с], [з], [ц]);

  • підніматися до неба разом із кінчиком язика і утворювати щілину з твердим піднебінням (при проголошенні шиплячих звуків).
Середня частина мовиобмежена у своїх рухах. Без просування передньої мул задньої частини вона може тільки підніматися до твердого піднебіння (як при звуку [й] і м'яких приголосних).

Задня частина мовиможе


  • підніматися і стулятися з піднебінням (як при звуках [к], [г]);

  • утворювати щілину з піднебінням (як при звуках [х]).
Бічні краї язикаможуть

  • притискатися до внутрішньої поверхні корінних зубів і не пропускати в бік струмінь повітря, що виходить (як при звуках [с], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [р])

  • опускатися і пропускати струмінь повітря вбік (як при звуку [л]).
Мова, приймаючи різні положення, змінює форму та обсяг порожнини рота, від чого залежить якість голосного звуку.

Рухливість губ також грає роль освіти звуків. Губи можуть:


  • витягуватись у трубочку (як при звуку [у])

  • округлятися (як при звуку [про])

  • оголювати передні верхні та нижні різці (як при звуках [с], [з], [ц], [л] та ін.)

  • злегка висуватися вперед (як за звуку [ш], [ж])
Найбільшу рухливість має нижня губа, вона може:

  • стулятися з верхньою губою (як при звуках [п], [б], [м]);

  • утворювати щілину, наближаючись до верхніх зубів (як за звуків [в], [ф]).
Нижня щелепа може опускатися та підніматися, змінюючи розчин рота, що особливо важливо при утворенні голосних звуків.

М'яке піднебіння може підніматися та опускатися. Коли м'яке небо опущене, то струмінь повітря, що видихається, проходить через ніс (так утворюються носові звуки. [м], [мь], [н], [нь]). Якщо м'яке піднебіння. Це притискається до задньої стінки глотки і закриває прохід у ніс; струмінь повітря, що видихається, йде тільки через рот, і утворюється ротові звуки (усі крім [м], [мь], [н], [нь]).

Таким чином, при виголошенні різних звуківкожен, хто бере участь у мовному процесі, орган займає певне положення


  1. Проводити артикуляційну гімнастику потрібно щодня, щоб навички, що виробляються у дітей, закріплювалися, ставали більш міцними. Найкраще виконувати вправи 3-4 рази на день по 3-5 хвилин. Не слід пропонувати дітям понад 2-3 вправи за раз. Кожна вправа виконується по 5-7 разів.

  2. Проводити гімнастику артикуляції краще перед загальною ранковою зарядкою або перед сніданком (обідом). Після їжі мовна гімнастика може спричинити блювотний рефлекс. Артикуляційні вправи можуть включатися в заняття з звуковій культуріпромови. У домашніх умовах вправи можна робити перед вечором перед сном.

  3. Вправа має доводити органи артикуляції до перевтоми. Першою ознакою втоми є зниження якості руху, що і є показанням до тимчасового припинення цієї вправи.

  4. При відборі вправ для артикуляційної гімнастики треба дотримуватись певної послідовності, йти від простих вправдо складніших. Проводити їх краще емоційно, в ігровій формі.

  5. З виконуваних двох-трьох вправ новим може лише одне, друге і третє даються для повторення і закріплення. Якщо дитина виконує якесь вправу недостатньо добре, слід вводити нових вправ, краще відпрацьовувати старий матеріал. Для його закріплення можна вигадати нові ігрові прийоми.

  6. Артикуляційну гімнастику виконують сидячи, тому що в такому положенні у дитини пряма спина, тіло не напружене, руки та ноги перебувають у спокійному положенні. Діти можуть сидіти за столами чи півколом перед вихователем.

  7. Дитина повинна добре бачити особу дорослого, а також свою особу, щоб самостійно контролювати правильність виконання вправ. Тому дитина і дорослий під час проведення гімнастики артикуляції повинні знаходитися перед настінним дзеркалом. Також дитина може скористатися невеликим ручним дзеркалом (приблизно 9х12 см), але тоді дорослий повинен бути навпроти дитини обличчям до неї. Вправу перед дзеркалом педагог виконує разом з дитиною, тому дорослий повинен вміти показати правильну артикуляцію та відчувати положення та рухи органів свого апарату артикуляції без зорового контролю, що вимагає певного навички і досягається шляхом тренування.

  8. Артикуляційну гімнастику слід завжди починати з відпрацювання основних рухів і положень губ, мови, необхідні чіткої, правильної вимови всіх звуків.

  9. У будь-якій вправі всі рухи органів апарату артикуляції здійснюються послідовно, з паузами перед кожним новим рухом, щоб дорослий міг контролювати якість виконання, а дитина - відчувати, усвідомлювати, контролювати і запам'ятовувати свої дії.

  10. Спочатку вправи виконуються у повільному темпі. Педагог може регулювати темп за допомогою відстукування рукою або рахунку вголос, поступово прискорюючи його. Потім темп рухів має стати довільним – швидким мулом повільним.

  11. Дорослий, що проводить артикуляційну гімнастику, повинен стежити за якістю рухів, що виконуються дитиною: точність руху, плавність, темп виконання, стійкість, перехід від одного руху до іншого. Також важливо стежити, щоб рухи кожного органу артикуляції виконувались симетрично по відношенню до правої та лівої сторони обличчя. Інакше артикуляційна гімнастика не досягає своєї мети.

  12. Якщо у дитини не виходить якийсь рух, допомагати йому (шпателем, ручкою чайної ложки чи просто чистим пальцем).

  13. Для того щоб дитина знайшла правильне положення мови, наприклад, облизала верхню губу, намазати її варенням, шоколадом або ще чимось, що любить ваша дитина. Підходити до виконання вправ творчо.
Спочатку при виконанні дітьми вправ спостерігається напруженість рухів органів апарату артикуляції. Поступово напруга зникає, рухи стають невимушеними і водночас координованими.

Існує два типи артикуляційних вправ:


  • статичні вправи – спрямовані на те, щоб дитина навчилася утримувати позу артикуляції протягом 6-10 секунд.

  • динамічні вправи – являють собою ритмічне повторення рухів по 6-8 разів і сприяють виробленню рухливості язика та губ, їх координованості та перемикання.

Робота над кожною вправою йде у певній послідовності:


  • розповідь про майбутню вправу з використанням ігрових прийомів:

  • показ вправи;

  • виконання вправи дітьми перед дзеркалом;

  • перевірка правильності виконання; вказівка ​​на помилки;

  • виконання вправи без дзеркала (з урахуванням власних кінестетичних відчуттів).

Регулярне виконання артикуляційної гімнастики допоможе:


  • покращити кровопостачання артикуляційних органів та їх іннервацію (нервову провідність);

  • покращити рухливість артикуляційних органів;

  • зміцнити м'язову систему язика, губ, щік;

  • навчити дитину утримувати певну артикуляційну позу;

  • збільшити амплітуду рухів;

  • зменшити спастичність (напруженість) артикуляційних органів;

  • підготувати мовний апаратдитини до правильної вимови звуків

Всі вправи гімнастики артикуляції об'єднуються в комплекси для вироблення певних груп звуків або для відпрацювання основних рухів і положень, необхідних для чіткої, правильної вимови всіх звуків.

Вправи для губ


  1. Посмішка- Утримування губ в посмішці, зуби не видно.

  2. Хоботок (Трубочка)- Витягування губ вперед довгою трубочкою.

  3. Парканчик- губи в посмішці, зуби зімкнуті в природному прикусі і видно.

  4. Бублик (Рупор, Клювік)- Зуби зімкнуті, губи округлені і трохи витягнуті вперед, верхні і нижні різці видно.

  5. Парканчик – Бублик. Посмішка – Хоботок. - чергування положень губ.

  6. Кролик. – зуби зімкнуті. Верхня губа піднята і оголює верхні різці.

Вправи у розвиток рухливості губ


  1. Покусування та чухання спочатку верхньої, а потім нижньої губи зубами.

  2. Посмішка – Трубочка- Витягнути вперед губи трубочкою, потім розтягнути губи в посмішку.

  3. Паць- Витягнуті трубочкою губи рухати вправо-ліворуч, обертати по колу.

  4. Рибки розмовляють- ляскати губами один про одного (вимовляється глухий звук).

  5. Стиснути великим пальцем та вказівними пальцями однієї руки верхню губу за носогубну складку та двома пальцями іншої руки нижню губу та розтягувати їх вгору-вниз.

  6. Щоки сильно втягнути усередину, а потім різко відкрити рот. Необхідно домогтися, щоб у виконанні цієї вправи, лунав характерний звук " поцілунку " .

  7. Качечка- Витягнути губи, стиснути їх так, щоб великі пальці були під нижньою губою, а решта на верхній губі, і витягувати губи вперед якомога сильніше, масажуючи їх і прагнучи зобразити дзьоб качки.

  8. Невдоволена конячка- Потік повітря, що видихається легко і активно посилати до губ, поки вони не стануть вібрувати. Виходить звук, схожий на пирхання коня.

  9. Рот широко відкритий, губи втягуються в рот, щільно притискаючись до зубів.
Якщо губи зовсім слабкі:

  • сильно надувати щоки, щосили утримуючи повітря в роті,

  • утримуючи губами олівець (пластмасову трубочку), намалювати коло (квадрат),

  • утримувати губами марлеву серветку – дорослий намагається її висмикнути.

Вправи для губ та щік


  1. Покусування, поплескування та розтирання щік.

  2. Ситий хом'ячок- Надути обидві щоки, потім надувати щоки по черзі.

  3. Голодний хом'ячок- Втягнути щоки.

  4. Рот зачинено. Бити кулачком по надутих щоках, внаслідок чого повітря виходить із силою та шумом.

Статичні вправи для мови


  1. Пташенята- Рот широко відкритий, мова спокійно лежить в ротовій порожнині.

  2. Лопаточка– рот відкритий, широка розслаблена мова лежить на нижній губі.

  3. Чашечка– рот широко відкритий, передній і бічний краї широкого язика піднято, але не стосуються зубів.

  4. Голочка(Стрілочка. Жало) - рот відкритий, вузький напружений язик висунуто вперед.

  5. Гірка (Кицька сердиться)- Рот відкритий, кінчик язика впирається в нижні різці, спинка язика піднята вгору.

  6. Трубочка- Рот відкритий, бічні краї язика загнуті вгору.

  7. Грибок- Рот відкритий, язик присмоктати до піднебіння.

Динамічні вправи для мови .


  1. Годинники (Маятник)– рот відкритий, губи розтягнуті в посмішку, кінчиком вузького язика поперемінно тягнутися за рахунок педагога до куточків рота.

  2. Змійка- Рот широко відкритий, вузький язик сильно висунути вперед і прибрати вглиб рота.

  3. Гойдалка– рот відкритий, напруженим язиком тягнутися до носа та підборіддя, або до верхніх та нижніх різців.

  4. Футбол (Сховати цукерку)- Рот закритий, напруженим язиком упертися то в одну, то в іншу щоку.

  5. Чистка зубів– рот закритий, круговим рухом язика обвести між губами та зубами.

  6. Котушка- рот відкритий, кінчик язика упирається в нижні різці, бічні краї притиснуті до верхніх корінних зубів, широкий язик викочується вперед і забирається вглиб рота.

  7. Конячка- Присмоктати язик до піднебіння, клацнути язиком, цокати повільно і сильно, тягнути під'язичну зв'язку.

  8. Гармошка– рота розкрито, язик присмоктати до піднебіння, не відриваючи язика від піднебіння, сильно відтягувати вниз нижню щелепу.

  9. Маляр- Рот відкритий, широким кінчиком язика, як пензликом, ведемо від верхніх різців до м'якого піднебіння.

  10. Смачне варення- Рот відкритий, широкою мовою облизати верхню губу і прибрати язик вглиб рота.

  11. Оближемо губки- рот відкритий, облизати спочатку верхню, потім нижню губу по колу.

Вправи у розвиток рухливості нижньої щелепи


  1. Боягузливий пташеня- Широко відкривати і закривати рота, так щоб тяглися куточки губ. Щелепа опускається приблизно на відстань ширини двох пальців. Язичок - "пташеня" сидить у гніздечку і не висовується. Вправа виконується ритмічно.

  2. Акули- на рахунок "один" щелепа опускається, на "два" - щелепа рухається вправо (рот розкритий), на рахунок "три" - щелепа опущена на місце, на "чотири" - щелепа рухається вліво, на "п'ять" - щелепа опущена, на "шість" - щелепа висувається вперед, на "сім" - підборіддя у звичайному зручному положенні, губи зімкнуті. Робити вправу потрібно повільно та обережно, уникаючи різких рухів.

  3. Імітація жування із закритим та відкритим ротом.

  4. Мавпа– щелепа опускається вниз з максимальним витягуванням язика до підборіддя.

  5. Сердитий лев– щелепа опускається вниз з максимальним витягуванням язика до підборіддя і уявною вимовою звуків а або е на твердій атаці, складніше - з шепітним вимовленням цих звуків.

  6. Силач- Рот відкритий; уявити, що на підборідді повішений вантаж, який треба підняти вгору, піднімаючи при цьому підборіддя і напружуючи м'язи під ним. Поступово закрити рот; розслабитися.

  7. Поставити руки на стіл, скласти долоні одна на одну, упертися підборіддям у долоні. Відкриваючи рот, тиснути підборіддям на долоні, що опираються. Розслабитися.

  8. Опустити щелепу вниз із подоланням опору (дорослий тримає руку під щелепою дитини).

  9. Відкривати рота з відкиданням голови назад з подоланням опору руки дорослої, що лежить на потилиці дитини.

  10. Дразнилки- Широко, часто відкривати рота і вимовляти: па-па-па.

  11. Беззвучно, протяжно (на одному видиху) промовте голосні звуки:
а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а

я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я(відстань між зубами у два пальці);

о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-оо

ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё(відстань між зубами в один палець);

і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і(Ріт злегка відкритий).


  1. Вимовте голосні звуки з голосом:
а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а-а

я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я-я

о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-оо

ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё

і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і-і


  1. Одночасно і протяжно промовте кілька голосних звуків на одному видиху:
а-а-а-а-а-е-е-е-е-е

а-а-а-а-а-е-е-е-е-е

а-а-а-а-а-і-і-і-і-і

і-і-і-і-і-а-а-а-а-а

о-о-о-о-о-о-я-я-я-я-я

а-а-а-а-а-і-і-і-і-і-і-і-о-о-о-о-о-о

і-і-і-і-і-е-е-е-е-е-е-а-а-а-а-а

а-а-а-а-а-і-і-і-і-і-і-е-е-е-е-е-о-о-о-о-о-о-оі т.д.


  1. Слідкуйте за тим, щоб при проголошенні звуків розкриття рота було досить повним.

  2. Вимовте прислів'я, приказки, скоромовки, які насичені голосними звуками, що вимагають широкого розкриття рота.
Малий, та видав.

Два чоботи пара.

Знайшла коса на камінь.

Знай край, та не падай.

Який рибалка, така і рибка.

Під лежачий камінь вода нетече.

У вужа ужата, у їжака їжата.

У процесі виконання вправ стежте, щоб нижня щелепа опускалася вільно вниз, голосні звуки спочатку вимовляйте трохи підкреслено.

Тренування м'язів глотки та м'якого піднебіння


  1. Позивувати з відкритим та закритим ротом.
Позивувати з широким відкриттям рота, шумним втягуванням повітря.

  1. Довільно покашлювати.
Добре відкашлятися із широко відкритим ротом, з силою стискаючи кулаки.

Покашлювати з висунутою мовою.


  1. Імітувати полоскання горла із закинутою головою.
Полоскати горло важкою рідиною (киселем, соком з м'якоттю, кефіром).

  1. Ковтати воду маленькими порціями (20 – 30 ковтків).
Ковтати краплі води, соку.

  1. Надувати щоки із затиснутим носом.

  2. Повільно вимовляти звуки до, г, т, буд.

  3. Наслідувати:

  • стогін,

  • муканню,

  • свисту.

  1. Закидати голову з подоланням опору. Дорослий тримає руку на потилиці дитини.
Опускати голову з подоланням опору. Дорослий тримає руку на чолі дитини.

Закидати і опускати голову при сильному натисканні підборіддям на кулаки обох рук.


  1. Висунути язик до підборіддя, втягувати його в рот із подоланням опору. Дорослий намагається утримати мову дитини поза ротом.

  2. Вимовляти голосні звуки а, е, і, о, уна твердій атаці.

  3. Вимовляти, утримуючи кінчик висунутого язика пальцями, і-а. Звук [і]відокремлюється від звуку [а]паузою.

  4. Надувати гумові іграшки, пускати мильні бульбашки.

[р]


  1. Чиї зуби чистіші?
Ціль:виробляти підйом мови вгору та вміння володіти мовою.

Опис:широко відкрити рот і кінчиком язика "почистити" верхні зуби з внутрішньої сторони, роблячи рухи язиком з боку на бік.

Увага!


  • губи в посмішці, верхні та нижні зуби видно.

  • стежити, щоб кінчик язика не висовувався, не загинався всередину, а був біля коріння верхніх зубів.

  • нижня щелепа нерухома; працює лише мова.

  1. Маляр
Ціль:відпрацьовувати рух мови вгору та її рухливість.

Опис:посміхнутися, відкрити рота і "погладити" кінчиком мови піднебіння, роблячи мовою руху вперед-назад.

Увага!


  • губи та нижня щелепа повинні бути нерухомі.

  • слідкуйте, щоб кінчик язика доходив до внутрішньої поверхні верхніх зубів, коли він просувається вперед, і не висовувався з рота.

  1. Хто далі зажене м'яч?
Ціль:

Опис:посміхнутися, покласти широкий передній край язика на нижню губу і, як би вимовляючи довго звук [ф]здути ватку на протилежний край столу.

Увага!



  • не можна надувати щоки.

  • стежити, щоб дитина вимовляла звук [ф], а не звук [x], тобто. щоб повітряний струмінь був вузьким, а не розсіяним.

  1. Смачне варення
Ціль:

Опис:

Увага!




  1. Індик
Ціль: виробляти підйом мови вгору, рухливість передньої частини.

Опис: бл-бл(як індик бовтає).

Увага!



  • стежити, щоб рухи язиком були вперед-назад, а не з боку в бік.


  1. Барабанщики
Ціль:зміцнювати м'язи кінчика язика, виробляти підйом язика вгору та вміння робити кінчик язика напруженим.

Опис:посміхнутися, відкрити рот і постукати кінчиком язика по верхніх альвеолах, багаторазово і виразно вимовляючи звук, що нагадує англійський звук [д]. Спочатку звук [ д] вимовляти повільно, поступово збільшувати темп.

Увага!


  • рот повинен бути постійно відкритий, губи в посмішці, нижня щелепа нерухома; працює лише мова.

  • стежити, щоб звук [д]носив характер чіткого удару, не був хлюпаючим.

  • кінчик язика не повинен підвертатися.

  • звук [д]потрібно вимовляти так, щоб відчувався повітряний струмінь, що видихається; для цього треба піднести до рота шматочок вати. при правильному виконанні вправи вона відхилятиметься.

Комплекс вправ для вироблення правильної вимови звуку [л]


  1. Покарати неслухняний язичок
Ціль:

Опис: пя-пя-пя.. Утримувати широку мову в спокійному положенні, при відкритому роті під рахунок від одного до п'яти-десяти.

Увага!





  1. Смачне варення
Ціль:виробляти рух широкої передньої частини мови вгору та положення мови, близьке до форми чашки.

Опис:злегка відкрити рот і широким переднім краєм язика облизати верхню губу, роблячи рух язиком зверху донизу, але з боку убік.

Увага!


  • стежити, щоб працював лише язик, а нижня щелепа не допомагала, не "підсаджувала" мову нагору - вона повинна бути нерухомою (можна притримувати її пальцем).

  • мова має бути широкою, бічні краї її стосуються кутів рота.


  1. Пароплав гуде
Ціль:виробляти підйом спинки язика вгору.

Опис:відкрити рот і довго вимовляти звук [и](Як гуде пароплав).

Увага!


  • стежити, щоб кінчик язика був опущений і був у глибині рота, а спинка була піднята до неба.

  1. Індик
Ціль:виробляти підйом мови нагору, рухливість його передньої частини.

Опис:відкрити рот, покласти язик на верхню губу і робити рухи широким переднім краєм язика по верхній губі вперед і назад, намагаючись не відривати язика від губи - як би погладжувати її. Спочатку робити повільні рухи, потім прискорити темп і додати голос, доки не почується бл-бл(як індик болобоче).

Увага!


  • стежити, щоб мова була широкою і не звужувалась.

  • щоб рухи язиком були вперед-назад, а не з боку в бік.

  • язик повинен "облизувати" верхню губу, а не викидатися вперед.

  1. Гойдалка
Ціль:виробляти вміння швидко змінювати положення мови, необхідне при з'єднанні звуку [л]з голосними а, і, о, у.

Опис:посміхнутися, показати зуби, відкрити рота, покласти широку мову за нижні зуби (з внутрішньої сторони) і утримувати в такому положенні під рахунок від одного до п'яти. Так по черзі змінювати становище мови 4-6 разів.

Увага!


  • стежити, щоб працювала тільки мова, а нижня щелепа та губи залишалися нерухомими.

  1. Конячка
Ціль:зміцнювати м'язи язика та виробляти підйом язика вгору.

Опис:посміхнутися, показати зуби, відкрити рота і поклацати кінчиком язика (як конячка цокає копитами).

Увага!


  • вправу спочатку виконується у повільному темпі, потім швидше.

  • нижня щелепа не повинна рухатися; працює лише мова.

  • стежити, щоб кінчик язика не підвертався всередину, тобто. щоб дитина клацала язиком, а не цмокала.

  1. Конячка їде тихо
Ціль:виробляти рух мови нагору і допомогти дитині визначити місце мови під час промови звуку "л".

Опис:дитина повинна робити ті ж рухи мовою, що й у попередній вправі, тільки беззвучно.

Увага!


  • стежити, щоб нижня щелепа та губи були нерухомі: вправу виконує лише язик.

  • кінчик язика не повинен загинатися всередину.

  • кінчик язика впирається в небо за верхніми зубами, а не висовується з рота.

  1. Дме вітерець
Ціль:виробляти повітряний струмінь, що виходить по краях язика.

Опис:посміхнутися, відкрити рота, прикусити кінчик язика передніми зубами і подути. Наявність та напрямок повітряного струменя проконтролювати ваткою.

Увага!


  • стежити, щоб повітря виходило не посередині, а з кутів рота.

Комплекс вправ для вироблення правильної вимови

шиплячих звуків ([ш], [ж], [щ], [ч])


  1. Покарати неслухняний язичок
Ціль:виробляти вміння, розслабивши м'язи язика, утримувати його широким, розпластаним.

Опис:трохи відкрити рота, спокійно покласти язик на нижню губу і, поплескуючи його губами, вимовляти звуки пя-пя-пя… Утримувати широку мову у спокійному положенні, при відкритому роті під рахунок від одного до п'яти-десяти.

Увага!


  • нижню губу не слід підвертати та натягувати на нижні зуби.

  • мова має бути широкою, краї її стосуються куточків рота.

  • поплескувати язик губами треба кілька разів на одному видиху; стежити, щоб дитина не затримувала при цьому видихається повітря.
Проконтролювати виконання можна так: піднести ватку до рота дитини, якщо той робить вправу правильно, вона відхилятиметься. Одночасно ця вправа сприяє виробленню спрямованого повітряного струменя.

  1. Зробити мову широкою
Ціль:виробити вміння утримувати мову в спокійному, розслабленому стані.

Опис:посміхнутися, відкрити рот, покласти широкий передній край язика на нижню губу. Утримувати його у такому положенні під рахунок від одного до п'яти-десяти.

Увага!


  • губи не розтягувати у сильну посмішку, щоб не було напруження.

  • стежити, щоб не поверталася нижня губа.

  • не висовувати язика далеко, він повинен лише накривати нижню губу.

  • бічні краї язика повинні стосуватися кутів рота.

  1. Приклей цукерку
Ціль:зміцнити м'язи язика і відпрацювати підйом язика нагору.

Опис:покласти широкий кінчик язика на нижню губу. На сам край язика покласти тоненький шматочок іриски, приклеїти шматочок цукерки до піднебіння за верхніми зубами.

Увага!


  • стежити, щоб працювала лише мова, нижня щелепа має бути нерухома.

  • рот відкривати не ширше, ніж 1,5-2 див.

  • якщо нижня щелепа бере участь у виконанні руху, можна поставити чистий вказівний палець дитини збоку між корінними зубами (тоді вона не закриватиме рота).

  • виконувати вправу треба у повільному темпі.

  1. Грибок
Ціль:виробляти підйом мови нагору, розтягуючи під'язичну зв'язку (вуздечку).

Опис:посміхнутися, показати зуби, відкрити рот і, притиснувши широку мову всією площиною до піднебіння, широко відкрити рот. (Мова нагадуватиме тонкий капелюшок гриба, а розтягнута під'язична зв'язка - його ніжку.)

Увага!


  • стежити, щоб губи були у положенні посмішки.

  • бічні краї язика повинні бути притиснуті однаково щільно - жодна половина не повинна опускатися.

  • при повторенні вправи треба відкривати рота ширше.

  1. Хто далі зажене м'яч
Ціль:виробляти плавний, тривалий, безперервний повітряний струмінь, що йде посередині язика.

Опис:посміхнутися, покласти широкий передній край язика на нижню губу і, як би вимовляючи довго звук [ф], здути ватку на протилежний край столу.

Увага!


  • нижня губа повинна натягуватися на нижні зуби.

  • не можна надувати щоки.

  • стежити, щоб дитина вимовляла звук [ф], а чи не звук [х], тобто. щоб повітряний струмінь був вузьким, а не розсіяним.

  1. Смачне варення
Ціль:виробляти рух широкої передньої частини мови вгору і положення мови, близьке до форми чашки, яке він приймає при виголошенні звуків, що шипають.

Опис:злегка відкрити рот і широким переднім краєм язика облизати верхню губу, роблячи рух язиком зверху донизу, але з боку убік.

Увага!


  • стежити, щоб працював лише язик, а нижня щелепа не допомагала, не "підсаджувала" мову нагору - вона повинна бути нерухомою (можна притримувати її пальцем).

  • мова має бути широкою, бічні краї її стосуються кутів рота.

  • якщо вправа не виходить, потрібно повернутися до вправи "покарати неслухняну мову"; як тільки мова стане розпластаною, потрібно підняти її нагору і загорнути на верхню губу.

  1. Гармошка
Ціль:зміцнювати м'язи язика, розтягувати під'язичну зв'язку (вуздечку).

Опис:посміхнутися, відкрити рот, приклеїти язик до неба і, не опускаючи язика, закривати і відкривати рот (як розтягуються хутра гармошки, так розтягується під'язична вуздечка). Губи перебувають у положенні посмішки. При повторенні вправи треба намагатися відкривати рота все ширше і все довше утримувати мову у верхньому положенні.

Увага!


  • стежити, щоб під час відкривання рота губи були нерухомі.

  • відкривати і закривати рота, утримуючи його в кожному положенні під рахунок від трьох до десяти.

  • стежити, щоб при відкриванні рота не провисала одна із сторін мови.

  1. Фокус
Ціль:виробляти підйом язика вгору, вміння надавати мові форму ковшика і спрямовувати повітряний струмінь посередині язика.

Опис:посміхнутися, відкрити рота, покласти широкий передній край язика на верхню губу так, щоб бічні краї його були притиснуті, а посередині язика був жолобок, і здути ватку, покладену на кінчик носа. Повітря при цьому має йти посередині язика, тоді ватка полетить нагору.

Увага!


  • стежити, щоб нижня щелепа була нерухомою.

  • бічні краї язика повинні бути притиснуті до верхньої губи; посередині утворюється щілина, в яку йде повітряний струмінь; якщо це не виходить, можна трохи притримати мову.

  • нижня губа повинна повертатися і натягуватися на нижні зуби.

стаття


Розвиток артикуляційної моторики у дітей з ГНР ІІ – ІІІ рівня

через комплексну логопедичну гімнастику.
Вчитель-логопед Рогова А.Ю., МБДОУ ДНЗ № 112 Міста Чебоксари На сьогоднішній день в області спеціальної освітиє ряд проблем, однією з яких є проблема пошуку найбільш ефективних умов корекційного навчання. На жаль, доводиться констатувати, база для логопедичної роботи з дітьми середнього віку, які страждають на загальний недорозвинення мови (I-III ур.) розроблена слабо. Відомо, що з однієї і тієї ж патології (формі мовного порушення) мовна система може страждати по-різному. І навпаки, та сама симптоматика може спостерігатися при різних за механізмами формах мовних порушень. Так, наприклад, загальне недорозвинення мови може спостерігатися при стертій формі дизартрії, ринолалії, заїкуватості. У процесі логопедичної роботи важливо враховувати як рівень несформованості мови, порушені компоненти мови, так і механізми, форми мовних порушень. Мова являє собою найскладніший фізіологічний, психологічний, розумовий, мовний, сенсомоторний процес, в якому переплітаються як елементарніші (сенсомоторний, гностико-практичний), так і високоорганізовані рівні (смисловий, мовний). У цьому коррекционно-логопедическая робота за умов мовної групи багатогранна, але ставить собі одну мету- допомогти дитині. Хотілося б зупинитись на практичній стороні питання розвитку артикуляційної моторики у дітей-логопатів середньої групи. Здійснюючи системний диференційований підхіддо цієї проблеми можна отримати більш високі та стійкі результати корекції мовних порушень, знизити рецедіви. Робота з даної проблеми – це спроба на основі існуючих методичних рекомендацій та власного досвіду показати значущість та організацію роботи з розвитку артикуляторної моторики для формування правильного звукотворення дітей із мовленнєвою патологією. Невід'ємною та обов'язковою частиною корекційного навчання дітей з порушеннями мови, зумовленими дефектами будови, функції апарату артикуляції (дизартрія, ринолалія) та затримкою мовного розвитку (алалія, затримка темпу розвитку мови) повинна стати артикуляційна гімнастика. Для результативності роботи мною розширені рамки артикуляційної гімнастики, яка за обсягом матеріалу, що включається, є комплексною логопедичною гімнастикою і включає:  Розминку язичка (безпосередньо артикуляційна гімнастика), т.к. саме через неї найбільше відбувається розвиток артикуляційної моторики. Ці вправи є налаштуванням артикуляційного апарату.  Розвиток дрібної моторики рук (пальчикові ігри). Тимчасова обмеженість логопедичних занять не завжди дають можливість приділяти належну увагу подібним тренуванням, тому пальчикові ігри
доданком логопедичної гімнастики, т.к. дрібна моторика пов'язані з мовної функцією. У практиці корекційної роботивідзначено стимулюючий вплив функції руки в розвитку психічних функцій промови. Досвід логопедичної роботи показав, що кінестетичні імпульси, що йдуть від пальців, у ході гімнастики викликають у дітей позитивні емоції та є ритмічним перепочинком.  Дихальні вправи. Енергетичною основою нашої мови є дихання. Для нормальної мови необхідно досягти тривалого економного видиху, що становить певну труднощі для дитини-логопата. Дихання – внутрішній тренажер, необхідний дитиніТому спеціальні дихальні пражнення на постановку фізіологічного та мовного дихання включені в канву комплексної гімнастики.  Голосові вправи з елементами фоноритміки. Вони являють собою спонтанне виголошення звуків і використовуються для формування мовного дихання, темпу мовлення та інтонаційної виразності, подолання мовних розладів. У логопедичну гімнастику включаю масаж і самомасаж лицьової м'язи, органів артикуляції т.к. він нормалізує тонус м'язів. На мій погляд, така комплексна гімнастика, заснована на логопедичних прийомах у поєднанні з розвитком функції рук, дихання, бліц-масажу тощо сприяє більш швидкому та стійкому формуванню артикуляційних навичок у дітей з ГНР. В основі логопедичної допомоги пріоритетними для мене є ігрові прийоми. Розроблені мною комплекси логопедичної гімнастики на сюжети казок «Колобок», «Муха-Цокотуха», «Ріпка», «Кошкін дім», «Теремок» є «ігровій терапією».
При плануванні спеціальної гімнастики намагаюся виходити:
 з варіативності матеріалу кожного компонента;  тематичної цілісності, що забезпечує плавний перехід кожної частини;  наявності ігрової мотивації, великої кількості ігрових прийомів, що дозволяє зробити процес виконання корекційних вправ комфортним для дітей. Підбір ігрових вправ(пальчикових, дихальних, артикуляційних, мімічних м'язів обличчя) дозволили значно покращити рухливість апарату артикуляції у дітей середнього віку. Система ігрових вправ підвищила в дітей віком ефективність управління своїми органами промови. В результаті проведеної роботи створено сприятливу передумову для формування правильної вимови, що прискорило постановку звуків у вихованців групи. Ігрова форма та канва комплексної логопедичної гімнастики створює мотиваційний настрій у дитини, підвищує інтерес та бажання займатися з логопедом.

Вправи у розвиток артикуляційної моторики.

Вправи для розвитку фізіологічного дихання та формування повітряного струменя.

1. "Загнати м'яч у ворота".

Витягнути губи вперед трубочкою і довго дмухати на ватяну кульку, намагаючись, щоб вона пролетіла між двома кубиками.

Пограю я у футбол

І заб'ю у ворота гол.

Дуже складне завдання –

Заганяти у ворота м'ячик.

Посміхнутися, покласти широкий передній край язика на нижню губу. Подуть довго так, щоб повітряний струмінь йшов посередині язика, і здути ватку на протилежний край столу.

3. "Фокус", "Парашютік".

Рот відкрити, язик «чашечкою» висунути вперед і підняти, плавно видихнути на ватку, що лежить на кінчику носа, або на чолочку.

4. «Мисливець іде болотами».

Губи розтягнути у посмішці, язичок помістити між зубами. При видиху шльопати долоньками по щоках: виходить хлюпаючий звук.

5. «Фасольові гонки».

Коробка з-під цукерок обладнана, як доріжки для бігунів-«квасолинок», а починають вони біг за допомогою «вітеру» із трубочок для коктейлів. Переможе той, хто швидше наздожене свого «бігуна» до фінішу.

На столах лежать вирізані з тонкого паперу фігурки птахів, метеликів, квітів та ін. Кожна дитина сідає навпроти своєї фігурки. Просувати фігурку слід лише на одному видиху, дмухати кілька разів поспіль не можна. За сигналом діти починають дмухати на фігурки.

7. «Мильні бульбашки».

Потрібно видути з кільця найбільший міхур або найбільше міхурів. Дути точно в колечко, інакше бульбашок не буде.

8. «Новорічні трубочки-жарти».

Вправи для губ.

1. «Пташеня», «Віконце».

Рот широко відкритий, мова спокійно лежить у ротовій порожнині.

2. «Усмішка».

Губи тримаються в посмішці. Зуби не видно.

Тягнути губи прямо до вушок

Дуже подобається жабам.

Усміхаються, сміються,

А очі у них як блюдця.

3. «Збірник».

Зуби зімкнуті. Губи в посмішці. Верхні та нижні різці видно.

Поспішив до себе у двір,

Щоб відремонтувати паркан.

Швидко взявся він за справу

І робота закипіла.

4. "Рупор".

о. Верхні та нижні різці видно.

5. "Трубочка".

Зуби зімкнуті. Губи округлені і трохи витягнуті вперед, як за звукуу.

Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду.

Втратив пастух дуду.

А я дудочку знайшла,

Пастушку я віддала.

6. «Збірник» – «Рупор», «Усмішка» – «Трубочка».

Чергувати становище губ.

7. «гребінець».

"Зачісувати" верхніми зубами нижню губу, як гребінцем, і навпаки, "зачісувати" нижніми зубами верхню губу.

Вправи для мови.

1. «Покарати неслухняний язичок».

Розплющити рота, покласти язик на нижню губу і, поплескуючи його губами, вимовляти: «пя-пя-пя…».

2. «Лопатка», «Млинець», «Корога».

Рот відкрити, широкий розслаблений язик покласти на нижню губу.

Мова широку поклади

І спокійним утримай.

3. «Гойдалка».

Рот відкрити. Напруженою мовою тягнутися до носа і підборіддя, або до верхніх і нижніх різців.

На гойдалках я гойдаюся,

Вгору – вниз, вгору – вниз.

4. "Почистимо зуби".

Рот закрити. Круговими рухами язика провести між губами та зубами.

Чисти зуби, чисти зуби

І зовні, і всередині,

Чи не хворіли, щоб вони.

5. "Голочка", "Стрілочка", "Жало".

Рот відкрити. Вузьку напружену мову висунути вперед.

Маленького зросту я,

Тонка та гостра.

Носом шлях собі шукаю,

За собою хвіст тягну.

6. "Котушка".

Рот відкрити. Кінчик язика вперти у нижні різці, бічні краї притиснути до верхніх корінних зубів. Широка мова «викотити» вперед і прибрати в глиб рота.

7. "Чашечка", "Піала".

Рот широко відкритий. Передній і бічні краї широкого язика підняти, не торкаючись зубів.

Мова широка поклади,

А краї підведи.

Вийшла чашка,

Круглі чашки.

Чашку в рот ми занесемо,

Її боки до зубів притиснемо.

8. "Маляр".

Рот відкрити. Широким кінчиком язика, як пензликом, вести від верхніх різців до м'якого піднебіння.

Маляри прийшли втрьох,

Відновили старий будинок:

Був облізлий, нудний, голий,

Став ошатний і веселий.

9. "Оближемо губки".

Рот відкрити. Облизати спочатку верхню, потім нижню губу по колу.

10. «Приклей цукерку».

Покласти широку мову на нижню губу. На кінчик язика покласти тоненький шматочок іриски, приклеїти цукерку до неба за верхніми різцями.

11. "Футбол".

Зімкнути губи. Напруженою язиком упиратися то в одну, то в іншу щоку.

12. «Часики», «Маятник».

Рот відкрити. Губи розтягнути на посмішку. Кінцем вузької мови поперемінно тягтися за рахунок педагога до куточків рота.

13. «Смачне варення».

Рот відкрити. Широким язиком облизати верхню губу і прибрати язик.

14. "Гірка".

Рот відкрити. Кінчик язика вперти в нижні різці, спинку язика вигнути.

15. "Грибок".

Рот відкрити. Мова присмоктати до неба.

Грибочок, грибок,

Масляний бік,

Срібна ніжка

Стрибай у козуб!

16. «Гармошка».

Вправа "Грибок". Не відриваючи мови від неба, сильно відтягувати вниз нижню щелепу.

На гармошці я граю,

Рот ширше відкриваю,

До неба язичок притисну,

Нижче щелепу відведу.

17. "Автомат", "Кулемет".

Усміхнутися, рот відкрити і постукати напруженим кінчиком язика в горбики за верхніми зубами, багаторазово і виразно вимовляючи звукт-т-т - спочатку повільно, поступово прискорюючи темп.

18. "Барабанщик", "Дятел".

Як і попередня вправа, але вимовляти звукд-д-д.

Весь час стукає,

Дерева довбає,

Але їх не калічить,

А лише лікує.

У барабан ми сильно б'ємо

І всі разом ми співаємо:

«Так-так, так-так, так-так!»

19. «Індик».

Прочинити рота, рухати широким переднім краєм язика по верхній губі вперед і назад, намагаючись не відривати язика від губи, додати голос, поки не почується: «бл-бл-бл ...» (як індик бовтає).

20. «Літак летить».

Рот відкрити. Губи розтягнути. При тривалому виголошеннізвуку [и] проштовхувати кінчик язика між верхніми та нижніми різцями, утримуючи його у цьому положенні. Чується [л].

21. «Джміль».

Рот відкрити. Мова у вигляді філіжанки підняти вгору, бічні краї притиснути до корінних зубів. Передній край має бути вільним. Посередині язика пустити повітряний струмінь, підключити голос, вимовляючи з силою: дзззз, джжж.

22. «Мова-силач».

Злегка посміхнутися, відкрити рот, опустити кінчик язика до нижніх передніх зубів і упиратися язиком у зуби.

23. "Язичок на балкончику".

Розкрити рота, широким кінцем язика «обійняти» верхню губу.

24. "Язичок сушить хвостик".

Язичок розслабити, звісити на ребро чистої ложки та з силою дунути на його кінчик.


Мета заходу:

Підвищувати ефективність корекційної роботи з допомогою активного залучення батьків до процесу подолання мовних порушень в дітей віком.

Завдання:

- Підвищувати рівень педагогічної компетенції батьків у питаннях

мовного розвитку дітей;

- Познайомити з поняттям артикуляційна моторика, гімнастика;

- Поінформувати батьків про те, що постановка звуків у дітей в

багато в чому залежить від правильного виконання тих чи інших комплексів

артикуляційних гімнастик;

- Навчити виконувати спеціальні вправи для артикуляційного

апарата, необхідних вимови шиплячих звуків;

- Навчити ігровим прийомам виконання артикуляційної гімнастики.

Обладнання:

Комп'ютер, проектор, мультимедійні презентаціїРowerPoint: «Формування артикуляційної моторики на логопедичних заняттях», «Прогулянка для язичка»; бейджики для батьків, індивідуальні дзеркала, вата, диски із записом артикуляційних казок.

Програма логотренінгу.

Вчитель-логопед:Доброго вечора, шановні батьки!

Сьогодні ми з вами поговоримо про значення гімнастики артикуляції при корекції звуковимови. Розучимо деякі спеціальні вправи, спрямовані на зміцнення м'язів апарату артикуляції, розвиток сили, рухливості і диференційованості рухів органів, що беруть участь у мовному процесі. Крім того, я продемонструю вам деякі прийоми роботи з формування моторику артикуляції на логопедичних заняттях.

Повідомлення супроводжується показом презентації "Формування артикуляційної моторики на логопедичних заняттях".

Вчитель-логопед:Вимова звуків мови це складна рухова навичка, якій необхідно цілеспрямовано вивчати дітей.

Корекція звуковимови проводиться за такою схемою:

  • Підготовчий етап, спрямований на формування правильного укладу артикуляції в процесі виконання артикуляційних вправ; етап постановки звуку; етап автоматизації звуку в різних фонетичних умовах вимови та диференціація звуків, близьких за акустико-артикуляційними властивостями.
  • Точність, сила та диференційованість тонких артикуляційних рухів розвивається у дитини поступово. Для чіткої артикуляції потрібні сильні, пружні та рухливі органи мови – мова, губи, м'яке піднебіння. Артикуляція пов'язана з роботою численних м'язів, у тому числі жувальних, ковтальних, мімічних. Процес голосоутворення відбувається за участю органів дихання (гортань, трахея, бронхи, легені, діафрагма, міжреберні м'язи). Таким чином, говорячи про спеціальну логопедичну гімнастику, слід мати на увазі вправи численних органів і м'язів обличчя, ротової порожнини, шиї, плечового пояса, грудної клітки. Метод виховання звуковимови шляхом специфічної гімнастики визнано цілою низкою відомих теоретиків і практиків, що спеціалізуються на розладах мови (М.Є.Хватцев, О.В. Правдіна, М.В.Фомичева та ін).
  • Артикуляційна моторика, гімнастика - це сукупність спеціальних вправ, спрямованих на зміцнення м'язів апарату артикуляції, розвиток сили, рухливості і диференційованості рухів органів, що беруть участь у мовному процесі.
  • Ціль артикуляційної гімнастики вироблення повноцінних рухів та певних положень органів артикуляційного апарату, вміння об'єднувати прості рухи у складні.

Принципом відбору артикуляційних вправ є характер дефекту вимови. Для кожної дитини комплекс вправ я складаю індивідуально, виходячи із завдання, домогтися правильної артикуляції звуку з урахуванням конкретного порушення у дитини. Недостатньо тільки відібрати рухи, що потребують корекції, важливо навчити кожну дитину правильно застосовувати відповідні рухи. Тобто виробити точність, чистоту, плавність, силу, темп, стійкість переходу від одного руху до іншого. Розкриємо ці поняття.

  • Точність руху мовного органу визначається правильністю кінцевого результату, що може бути оцінено кінцевим місцезнаходженням та формою цього органу.
  • Плавність та легкість руху передбачають рухи без поштовхів, посмикування, тремтіння органу (напруга м'яза завжди порушує плавність і м'якість руху); рух має відбуватися без допоміжних чи супутніх рухів інших органах.
  • Темп - Це швидкість руху. Спочатку рух проводиться трохи уповільнено, логопед регулює темп за допомогою відстукування рукою або рахунки вголос, поступово прискорюючи його. Потім темп руху має стати довільним – швидким чи повільним.
  • Стійкість кінцевого результату означає, що отриманий стан органу утримується без змін довільно довго.

Перехід (перемикання) до іншого руху та положення повинен здійснюватися плавно та досить швидко.

Спочатку вправи виконуються у повільному темпі перед дзеркалом, тобто. для досягнення кінцевого результату використовується зоровий самоконтроль.

Після того, як діти навчилися виконувати рухи, дзеркало прибрали, функції контролю взяли на себе власні кінестетичні відчуття дитини (відчуття руху та положення органів апарату артикуляції).

Будь-яка вправа не повинна доводити орган до перевтоми.

Виконання вправ артикуляційної гімнастики вимагає від дитини великих енергетичних витрат, певних зусиль та терпіння. Щоб у дитини не зник інтерес до роботи, артикуляційна гімнастика не повинна проводитися за шаблоном, нудно.

Причиною успіху є створення сприятливих умов. Я намагаюся залучити дітей до активного процесу, створити відповідний емоційний настрій, викликати живий інтерес, позитивне ставлення до занять, прагнення правильно виконувати вправи.

Для цього крім гри, як основної діяльності дітей та занять, я застосовую комп'ютерні технології 2 рази на тиждень. Електронний посібник допомагає значно підвищити інтерес до корекційного процесу.

Таким чином, при формуванні правильних артикуляційних укладів у дітей активізуються нові стійкі вимовні умовно асоціативні зв'язки, що сприяють розвитку зворотної аферентації та рухової ланки мовної системи в цілому.

Крім цього, для формування артикуляційної моторики використовую комплекси вправ, що сприяють підготовці органів артикуляції до постановки звуку.

Наприклад наведу комплекс вправ для шиплячих звуків.

До кожної вправи підібрано картку-образ. Картинка служить дитині зразком для наслідування якогось предмета або його рухів при виконанні вправ артикуляційної гімнастики. (Вправи: млинець, місим тісто, чашечка, смачне варення, парашутик, конячка, маляр)

Ще одне цікаве подання артикуляційної гімнастики – це казка.

Отже, пропоную вам побувати у казці разом із вашими дітьми.

Перегляд комп'ютерної презентації «Прогулянка для язичка» та виконання відповідних вправ перед індивідуальними дзеркалами разом із дітьми.

Батьки сидять за столами, на яких лежать дзеркала, допомога для вправ на дихання. Логопед показуючи через проектор авторськуказку – презентацію «Прогулянка для язичка» демонструє правильне виконання артикуляційних вправ. Батьки разом із дітьми, взявши до рук дзеркала, виконують усі інструкції логопеда, запитують якщо щось незрозуміло.

На закінчення логотренінгу батьки діляться своїми враженнями.

Вчитель-логопед:Шановні батьки! Дякуємо вам за співпрацю. На згадку про нашу зустріч ми вручаємо вам диск із артикуляційними казками, для занять із дітьми вдома. На цій позитивній ноті наш логотренінг завершується. Бажаю вам успіхів та радості спілкування з вашими дітьми.

МБДОУ Центру розвитку дитини дитячого садка«Джерельце»

м. Томмот, Алданський район, Республіка Саха (Якутія)

Читайте також