Inštrukcia
Ideálne, samozrejme, ak má dieťa samostatnú izbu. V tomto prípade by mal byť priestor rozdelený na zóny: priestor na hranie, pracovný priestor a priestor na spanie. Pre pracovný priestor je najvhodnejšie sedadlo pri okne. Aby dieťa nebolo počas práce rozptyľované udalosťami na ulici, stôl musí byť umiestnený vpravo. Steny okolo pracoviska by mali byť vyzdobené v upokojujúcich neutrálnych farbách, svetlé farebné akcenty budú neustále odvádzať pozornosť študenta. Interiér pracovného priestoru by nemal obsahovať nič nadbytočné, iba všetko potrebné na štúdium. Okrem stola a stoličky potrebujete knižnicu, nástennú skrinku alebo policu. Neumiestňujte závesný nábytok priamo nad stôl - vytvorí to pocit nepohodlia. Na túto stenu je lepšie usporiadať študentský organizér vo forme korkovej dosky a niekoľkých vreciek vyrobených z mäkkej tkaniny pre všetky druhy školských drobností. A rušivé prvky, ako sú obľúbené hračky, počítač a televízor, by mali byť umiestnené ďaleko mimo pracovného priestoru. Ak v miestnosti nie je iné miesto pre počítač, potom sa oplatí kúpiť rohový stôl a umiestniť monitor na stranu a nie na pracovnú plochu.
Čo robiť, keď je byt malý a nie je tam škôlka? V tomto prípade v spoločenskej miestnosti musíte prideliť priestor pre pracovnú oblasť, kde by dieťa mohlo odísť do dôchodku. Pohodlný uzavretý priestor vytvoríte pomocou rôznych druhov výsuvných priečok, políc a dokonca aj skríň. V tejto situácii je hlavnou vecou zabezpečiť pokoj a ticho pre dieťa počas práce.
Potrebná zostava pozostáva zo študentského stola, pohodlnej stoličky a miesta na učebnice a zošity (zásuvky, regály, police, skrinky). Budúci študent sa musí podieľať na výbere nábytku do svojho pracovného priestoru. Stôl a stoličku pre dieťa môžete bezpečne kúpiť, ak: chrbát sa pohodlne opiera o operadlo stoličky; nohy ohnuté pod uhlom nevisia, ale stoja na podlahe; veľkosť pracovnej plochy stola je v rozmedzí 60-80 cm (hĺbka) a 120-160 cm (šírka); umiestnenie pracovnej plochy stola na úrovni hrudníka dieťaťa. Povrch stola, umiestnený pod uhlom, bude ďalším pohodlím pre držanie tela študenta.
Je veľmi dôležité správne zvážiť osvetlenie pracovného priestoru pre prácu vo večerných hodinách. Na pracovnej ploche vľavo by samozrejme mala byť stolová lampa, ale len ako doplnkový, ale v žiadnom prípade nie jediný zdroj svetla! Mali by ste zvážiť kombinované osvetlenie miestnosti bez náhlych zmien, ktoré prispievajú k zhoršeniu zraku. Svetlo zo stolovej lampy by malo byť rovnomerne rozptýlené po pracovnej ploche stola a v žiadnom prípade by nemalo dopadnúť priamo do očí dieťaťa. Kľúčom k nemu bude kompetentná organizácia pracovného priestoru pre budúceho študenta úspešné učenie a bude sa vyhýbať vážne problémy vznikajúce vo výchovno-vzdelávacom procese.
SPÔSOB ORGANIZÁCIE VZDELÁVACÍCH A KOGNITÍVNYCH ČINNOSTÍ ŽIAKOV 1. STUPŇA V ADAPTÁČNOM OBDOBÍ
M.Yu Spirín
MBOU stredná škola №48
Článok je venovaný problematike formovania motivácie mladších školákov k vzdelávacej a kognitívnej činnosti v adaptačnom období. Tento článok popisuje znaky adaptačného obdobia a podmienky úspešnej adaptácie prvákov na vzdelávacie a kognitívne aktivity. Popísané sú metódy a techniky používané v adaptačnom období učiteľom pri organizácii vzdelávacích a poznávacích aktivít.
Problém adaptácie mladších školákov je v súčasnosti aktuálny. Adaptácia - prirodzený stav človeka, prejavujúci sa adaptáciou (závislosťou) na nové podmienky života, nové aktivity, nové sociálne kontakty, nové sociálne roly. Význam tohto obdobia vstupu do nezvyčajného pre deti životná situácia Prejavuje sa tým, že nielen úspešnosť zvládnutia výchovno-vzdelávacej činnosti závisí od prospešnosti jej priebehu, ale aj komfortu pobytu v škole, zdravotného stavu dieťaťa, jeho postoja ku škole a učeniu.
Pre úspešný priebeh obdobia adaptácie prvákov je dôležité formovanie pozitívneho „I-konceptu“ v procese výchovno-vzdelávacej činnosti. Sebapoňatie je dôležitým štrukturálnym prvkom psychického zloženia človeka, ktorý sa rozvíja v komunikácii a aktivite, ideálna reprezentácia jednotlivca v sebe ako o inom. K formovaniu sebapoňatia, ktoré je v konečnom dôsledku v dôsledku širokého sociokultúrneho kontextu, dochádza za okolností výmeny aktivít medzi ľuďmi, počas ktorých sa subjekt pozerá ako zrkadlo do inej osoby a tým sa ladí, objasňuje, koriguje obrazy svojho ja.rôzne zložky sebapoňatia sa vekom menia. Ak je pre predškoláka jednou z hlavných predstáv o sebe fyzické JA (body image), tak pre mladšieho žiaka je to hodnotenie seba samého ako žiaka..
Pre formovanie pozitívneho „ja-konceptu“ je možné použiť rôzne metódy, formy a techniky. Existujúci „I-koncept“ má vlastnosť samoúdržby. Vďaka tomu si dieťa vytvára pocit svojej neustálej istoty, vlastnej identity.
Žiak 1. ročníka má novotvary vo forme „I-konceptu“. V tomto období je pre neho dôležité vnútorné postavenie žiaka. Ak sa vytvorí pozitívny „ja-koncept“, potom vzniká pozitívny názor na seba, dieťa je zapojené do rôznych aktivít. Tento úspech umožňuje študentovi usilovať sa o dosiahnutie cieľov. A naopak, negatívne sformovaný „ja-koncept“vedie k tomu, že sa dieťa považuje za neúspešné, vytvára sa negatívny postoj k procesu učenia atď. Je dôležité, aby učiteľ určil podmienky, ktoré umožnia dieťaťu vytvoriť si pozitívny vzťah k učebným činnostiam a budú motivovať žiakov k edukačnej a poznávacej činnosti.
Učiteľ vytváraním pozitívneho vzťahu dieťaťa k učeniu, kolektívu, prostrediu aktívne prispieva k úspešnej adaptácii mladších žiakov, čo je predpokladom dobrých študijných výsledkov. K tomu potrebuje učiteľ na hodine vytvárať situácie úspechu, zaviesť systém odmeňovania, rozvíjať nové formy denníkov, portfólií, využívať rôzne názorné pomôcky a samozrejme striedať aktivity. Inými slovami, učiteľ je povinný vytvárať určitý systém prostriedkov, ktoré tvoria motiváciu k vzdelávacej a poznávacej činnosti.
Počas adaptačného obdobia mladších žiakov si učiteľ kladie tieto úlohy:
zabezpečenie psychologickej adaptácie detí;
oboznámenie sa so základným školským poriadkom;
vštepovanie zručností individuálnej, párovej a tímovej práce;
nácvik základných zručností spätná väzba;
znalosť systému hodnotenia škôl;
rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti;
Organizácia cool team.
Organizáciu vzdelávacej a kognitívnej činnosti je preto potrebné chápať ako špeciálne usporiadanie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov a učiteľov, ktoré spĺňa ciele, motívy a úlohy a prebieha v určitom režime.
V.V. Davydov považuje vzdelávaciu aktivitu za jeden z typov reprodukčnej aktivity,ktorá si vyžaduje osobitnú pozornosť a správnu organizáciu. Stáva sa vedúcou v juniorke školského veku, keďže určuje vznik hlavných psychických novotvarov daného veku, určuje všeobecnú duševný vývoj mladších školákov, formovanie ich osobnosti ako celku. . Preto s prihliadnutím na psychické a fyzické danosti prvákov musí učiteľ postaviť vyučovaciu hodinu inak ako v nasledujúcich triedach. Základná škola.
Hlavná časť lekcie je „zlomková“ t.j. pozostáva z viacerých vzájomne prepojených, ale rôzne druhyčinnosti. Osobitná pozornosť sa venuje používaniu hier ako štrukturálnej časti hodiny. Ako didaktické hry je potrebné používať nielen hry s pravidlami, ktoré prispievajú k formovaniu novej vedúcej činnosti - vzdelávacie, ale aj hry na hranie rolí, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivosť na základe predstavivosti.
V prvom ročníku sa domáce úlohy nezadávajú. Hodnotiaca činnosť pedagógov je zameraná na stimuláciu výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti prvákov. Každý učiteľ má „prasiatko“ kontrolných a hodnotiacich techník a nástrojov. Sú to karty troch farieb, ktoré označujú náladu detí na hodine; stojan na predstavenie, ktorý pozostáva z niekoľkých základov kvetov, ktorých okvetné lístky si deti musia na hodine zarobiť; kartónové hviezdičky, štvorce a kruhy, ktoré učiteľka dáva dieťaťu na hodine podľa stupňa aktivity. Práca na hodnotení vzdelávacích úspechov prvákov sa teda uberá smerom: položiť základy hodnotiacej samostatnosti žiakov.
V procese učenia je dôležité brať do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa.Medzi psychologicko-pedagogickými opatreniami zameranými na uľahčenie adaptácie detí na školu má významné miesto znižovanie vyučovacej záťaže na 1. stupni vzdelávania.ATV tejto lekcii uvádzame niekoľko konštrukčných prvkov:organizačný moment, aktualizácia vedomostí, stanovenie témy a účelu hodiny, „objavenie nových“ poznatkov, primárne upevnenie, kontrola a sebahodnotenie, výsledok hodiny.
Možno teda tvrdiť, že pre úspešné adaptačné obdobie prvákov je nevyhnutná kompetentná organizácia výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti, na ktorej sa ďalší vývoj osobnosť a výkon dieťaťa.
Literatúra
Akimová M.K., Kozlová V.T. Osobnosť študenta: individuálny prístup// Edícia "Pedagogika a psychológia", 1992, č. 3.-97 s.
Burns R. Rozvoj sebapoňatia a vzdelávania. Moskva: Progress, 1986
Pedagogický slovník. T.I.M.: Akad. ped. Nauk, 1960, 778 s.
ČLÁNOK
"Formy a metódy používané učiteľom na adaptáciu žiakov prvého stupňa"
učiteľ
2012
Vytvorte pre dieťa malý zázrak a ono odpovie veľkou rozprávkou.
Ak je dieťa chválené, učí sa byť vďačné.
Ak dieťa vyrastá v čestnosti, učí sa byť spravodlivé.
Ak dieťa žije v bezpečí, učí sa dôverovať ľuďom.
Ak je dieťa podporované, naučí sa vážiť si samé seba.
Ak dieťa žije v porozumení a priateľstve, učí sa nachádzať lásku v tomto svete.
Janusz Korczak
Formy a metódy, ktoré učiteľ používa na adaptáciu žiakov prvého stupňa .
Väčšina detí nastupujúcich do prvého ročníka je na školu dostatočne pripravená. Túžba po novosti, uvedomenie si dôležitosti zmeny svojho statusu: „Už som študent!“, Pripravenosť plniť úlohy, ktoré pred ním stoja, pomáha dieťaťu akceptovať požiadavky učiteľa týkajúce sa jeho správania, vzťahov s rovesníkmi, poslúchať nový deň režim, rozvrh hodín, hierarchia vecí atď. n Napriek tomu, že implementácia mnohých pravidiel je pomerne náročná, študent ich vníma ako spoločensky významné a nevyhnutné.
Skúsený učiteľ a rodičia spravidla vedia a chápu, aké dôležité je, aby požiadavka na dodržiavanie pravidiel a noriem správania nebola epizodická, závisela od nálady. Učiteľ by mal deťom hneď od začiatku vysvetľovať, čo sa od nich vyžaduje. Je dôležité okamžite ukázať žiakovi rozdiel medzi jeho novým postavením, právami, povinnosťami oproti tomu, čo bolo predtým, pred školou.
Od postoja učiteľa k žiakom v tomto počiatočná fáza adaptácia na školu do značnej miery závisí od toho, ako sa vyvíja vzťah učiteľ – žiak, vzťahy, ktoré do značnej miery určujú psychickú adaptáciu dieťaťa v škole.
Problém adaptácie prvákov na školu trápi nejedného učiteľa z praxe. Každý si nájde svoje vlastné riešenie tohto problému na základe vlastností detí v triede.
Prístup k takémuto ťažkému a zodpovednému obdobiu v živote mladšieho žiaka by mal byť komplexný, spájal úsilie všetkých účastníkov vzdelávacieho priestoru.
Mnohé školy si dodnes vypracovali vlastný systém psychologickej a pedagogickej podpory adaptácie prvákov - v prvom rade je to program „Príprava na školu“. hlavným cieľom, pomôcť šesťročným deťom vybudovať si zmysluplný obraz skutočného študenta, pomôcť im lepšie sa adaptovať na školu v podmienkach systematické učenie. Vedie kurzy budúci učiteľ, medzi stenami školy, aby sa deti pri nástupe do 1. ročníka cítili pohodlnejšie. Obsah tried má vývinový charakter a je zameraný na to, aby si u detí vytvoril presnejšiu predstavu o škole a úlohe študenta v nej. Tento program umožňuje predškolákom nielen učiť sa učenie vedomostí zručnosti a schopnosti, ale zároveň ich pripravuje na nastávajúce školský život. Hodiny prebiehajú hravou formou, riešia didaktické, nápravné a terapeutické úlohy, rozvíjajú fantáziu, myslenie, reč. Učiteľ zase sleduje individuálny vývoj detí, prostredníctvom komunikácie s rodičmi zhromažďuje najbohatšie informácie o každom dieťati a jeho rodine. To všetko pomáha pri prípraveho na vrchol školský rok.
Adaptácia dieťaťa na školu bude tým úspešnejšia, čím aktívnejšie sa bude jeho rodina zapájať do výchovy. Preto sa predpokladá práca s rodičmi budúcich prvákov s cieľom zvýšiť ich psychologickú a pedagogickú kompetenciu v tých otázkach, ktoré sú z hľadiska obdobia vývoja detí najrelevantnejšie. Ide o rozhovory, konzultácie na témy: „Príprava do školy v hre“, „Je moje dieťa pripravené ísť do školy?“, „Portrét budúceho prváka“.
Medzi psychologicko-pedagogickými opatreniami zameranými na uľahčenie adaptácie detí na školu patrí významné miesto znižovaniu vyučovacej záťaže na prvom stupni vzdelávania - vyučovacia hodina trvá 35 minút, prvé 3 vyučovacie hodiny sú povinné, rodičia si môžu vyzdvihnúť dieťa po tretej vyučovacej hodine musia byť do vyučovacích hodín zahrnuté prvky hry , fyzické minúty a štvrtá vyučovacia hodina prebieha hravou formou a ak je to možné, tak na čerstvom vzduchu
Napríklad organizácia hodín matematiky.
Počiatočné obdobie adaptácia sa zhoduje s prípravnými prácami na vnímanie pojmov číslo, vzťah, veľkosť, operácie s číslami atď. (tzv. predčíselné obdobie).
Spolu s rozširovaním matematických obzorov a skúseností detí formovanie ich komunikačných zručností a vzdelávania osobné kvality, osobitná pozornosť sa venuje rozvoju matematickej reči detí, ich všeobecnému logickému rozvoju.
Podľa charakteru úloh môžu deti na hodine vstať z lavíc, voľne sa pohybovať, približovať sa k učiteľskému stolu, poličkám, hračkám, knihám a pod.. Veľké miesto na hodinách matematiky majú didaktické hry, pri ktorých deti majú povolený pohyb, zabezpečujúci zmenu aktivít na vyučovacej hodine. Na rozvoj priestorových zobrazení u žiakov prvého stupňa rôzne didaktické materiály(stavebnice, konštruktéri, žetóny, počítacie palice, počítacie ventilátory, loptičky atď.)
Chlapci veľmi radi pracujú s počítačovými programami "matematické simulátory".
Väčšia pozornosť sa venuje zásadám ochrany zdravia pri organizovaní vyučovania. Adaptačné obdobie sa časovo zhoduje s ročným obdobím, keď sú priaznivé možnosti na exkurzie a cielené prechádzky na hodinách vonkajšieho sveta, počas ktorých sa deti priamo zoznamujú s vonkajším svetom, hromadia sa zmyslové skúsenosti, skutočné živé dojmy, ktoré sú veľmi dôležité pre úspešné poznanie prostredia. Nahradiť všetky lekcie okolitého sveta prechádzkami a exkurziami sa však neodporúča, pretože ich účinnosť sa môže výrazne znížiť. Vykonané pozorovania sú pochopené, zovšeobecnené, zabudované do vznikajúceho systému predstáv o svete, a to je možné práve v triede. Exkurzie a cielené vychádzky určuje vzdelávací program, podľa ktorého sa školáci učia.
Počas obdobia adaptácie dieťaťa na nové podmienky školstvo osobitnú úlohu majú hodiny výtvarného umenia a techniky.
Výtvarná činnosť dieťaťa znamená špeciálne nastavenie učiteľa pre tvorivú spoluprácu, pre dôverné vzťahy. Preto samotná atmosféra a ciele umeleckých aktivít naznačujú voľné herné formy komunikácie.
Výtvarné triedy v období adaptácie majú rôzne formy: prechádzky a exkurzie do parku alebo lesa s cieľom rozvíjať schopnosti vnímania, estetického obdivu a pozorovania, ako aj zhromažďovanie prírodných materiálov na umelecké účely; exkurzie do múzeí; hry.
Aby dieťa pochopilo a vytvorilo umelecký obraz, potrebuje sa do neho vteliť, zobraziť ho prostredníctvom pohybov svojho tela. Vznikajú tak rozmanité formy aktivity a úplnosť dojmov na hodinách. výtvarné umenie pomáha odbúrať stres.
Medzi hlavné oblasti práce na prvých hodinách techniky patrí rozširovanie zmyslových skúseností detí, rozvoj motoriky rúk, formovanie kognitívnych procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť), koordinácia pohybov, formovanie počiatočných techniky práce s ručným náradím a pod.
Rovnako ako iné lekcie, časť technologických lekcií sa uskutočňuje vo forme exkurzií alebo hier: prípravné práce na vytvorení umeleckého obrazu prebiehajú na takých exkurziách, ako sú: „Krása okolitej prírody“, „Obrázky rodnej krajiny“, „Úžasné zvieratá“, „Vtáčí trh“. Tu sa trénuje schopnosť vidieť obrazy v okolitých objektoch, ktoré deti neskôr zhmotnia vo svojich dielach; zber prírodného materiálu sa uskutočňuje na exkurzii „Príroda je umelec a sochár“ („Čo nám príroda dáva?“), ktorá zahŕňa súťažné hry: „Zbierajte listy rovnakého tvaru“, „Kto vymyslí viac obrázkov, ktoré sa dajú vyrobiť z kužeľa“, „Z akých prírodných materiálov sa dajú vyrobiť figúrky líšok“, „Komu sa táto vetva podobá?“, „Nájdite listy, ktoré svojím tvarom pripomínajú vtáčie perie“ atď .; lekcie-súťaže s vyrobenými remeslami (divadelná súťaž „Vyjadrite postavu, ktorú ste stvárnili“, lekcia-hra „Papierové letectvo“ atď.
Učiteľ upozorňuje na osobitosti organizácie vyučovacej hodiny na 1. stupni.
S prihliadnutím na osobitosti prvákov je vyučovacia hodina štruktúrovaná inak ako v ďalších ročníkoch ZŠ. Lekcia obsahuje tri štrukturálne prvky: organizačný moment, hlavnú časť hodiny a reflexiu.
Organizačný moment využívame na to, aby sme deti naučili schopnosti organizovať sa pracovisko(zaobstarať si učebnicu, rozložiť pokladňu písmen, správne a pohodlne umiestniť zošit na stôl a pod.). Vyžaduje si to trpezlivú, dlhodobú prácu, ktorá je založená na návod krok za krokom učiteľ podrobne vysvetľuje, čo a ako robiť (používa sa technika vyslovovania postupnosti akcií).
Hlavná časť hodiny je „úlomková“, to znamená, že pozostáva z niekoľkých vzájomne súvisiacich, ale rôznych typov aktivít. Osobitná pozornosť sa venuje používaniu hier ako štrukturálnej časti hodiny. Ako didaktické hry je potrebné využívať nielen hry s pravidlami, ktoré prispievajú k formovaniu novej vedúcej činnosti - edukačnej, ale aj hry na hranie rolí, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivých schopností, ktorých základom je predstavivosť.
Učitelia venujú osobitnú pozornosť organizácii výchovno-vzdelávacej spolupráce v triede, ako najdôležitejšej súčasti sociálne prispôsobenie. Takže pri práci v „mikro tíme“ (pár, skupina) deti ovládajú technológiu skupinovej práce v triede, uvedomujú si dôležitosť súdržnosti v čase plnenia úloh. Práca vo dvojiciach učí deti počúvať a počuť toho druhého, dávať a prijímať rady, spolupracovať a rovnakým tempom. Uľahčuje to spoločné písanie na tabuľu jedným malým dielikom, párové čítanie, žonglovanie s loptičkami.
Sledovanie a vyhodnocovanie výsledkov vzdelávania v 1. ročníku sa uskutočňuje v súlade s Listom Ministerstva obrany Ruskej federácie „O organizácii výchovy a vzdelávania v 1. ročníku základnej štvorročnej školy“ zo dňa 01.01.2001 č. 000/11-13: systém bodového hodnotenia je vylúčený. Hodnotiaca činnosť pedagógov je zameraná na stimuláciu výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti prvákov. Každý učiteľ má „prasiatko“ kontrolných a hodnotiacich techník a nástrojov, medzi ktorými sú bežné ako Rubinsteinovo-Dembo pravítko, hárky jednotlivých úspechov atď.
Veľký význam sa prikladá reflexii v rôznych fázach hodiny a na konci hodiny.
V procese učenia je dôležité brať do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa. Niektorí prváci majú nedostatok formovania funkcií dôležitých pre školu: mnohí sa rýchlo unavia, s ťažkosťami organizujú svoje aktivity bez vonkajšej kontroly. Rôzni chlapi prichádzajú z hľadiska úrovne intelektuálneho, rečového, morálneho a vôľového rozvoja.
V prvej triede môžete využiť formy individuálnej diferencovanej práce:
Úlohy rôzneho stupňa náročnosti;
Špeciálne vybrané všeobecné rozvojové cvičenia pre rozvoj
myslenie, reč, predstavivosť, pozornosť, pamäť atď., zaberajúce č
väčšinu hodiny. Zároveň, ak je to možné, deti sa spájajú do dvojíc, skupín, aby spoločne vyriešili jeden alebo druhý logický alebo tvorivý problém;
Ponúkané deťom na lekcii doplnkový materiál, ktorá vytvára priaznivé intelektuálne a emocionálne zázemie pre učenie.
Od každého dieťaťa sa nevyžaduje, aby si zapamätalo ďalší obsah, pretože slúži viac na udržanie záujmu detí ako na zvýšenie ich povedomia.
Veľký význam pre pedagogickú podporu adaptácie dieťaťa na školu má mimoškolská činnosť prvákov v režime GPA. Organizuje sa v súlade so záujmami a túžbami detí a ich rodičov.
Proces adaptácie dieťaťa do značnej miery závisí od situácie v triede, od toho, ako zaujímavo, pohodlne, bezpečne sa dieťa cíti počas vyučovania, v situácii interakcie s učiteľom a spolužiakmi. Špeciálne herné cvičenia pomôcť deťom rýchlo vstúpiť do neobvyklého sveta školského života, osvojiť si novú sociálnu pozíciu študenta. Učiteľ by mal v triede vytvoriť atmosféru benevolentnej a konštruktívnej interakcie, ktorá umožní deťom zmierniť vnútorné napätie, spoznať sa a nadviazať priateľstvá.
Navrhovanie systému pedagogickej podpory prvákov v období adaptácie na školský život
MBOU stredná škola p.Malinovského
Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ z 29. decembra 2012 N 273-FZ;
vzorové ustanovenie o vzdelávacia inštitúcia, schváleného uznesením vlády Ruská federácia zo dňa 19. marca 2001 č. 196;
Požiadavky štátu vzdelávacie štandardy;
Listy Ministerstva školstva Ruska z 25. septembra 2000 č. 2001 / 11-13 „O organizácii vzdelávania v prvom ročníku počas adaptačného obdobia“;
Listy Ministerstva školstva Ruska zo dňa 20.04.2001. č.408/13-13 "Odporúčania na organizáciu školenia pre prvákov v adaptačnom období."
Tieto odporúčania o organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v adaptačnom období pomôžu učiteľovi pri realizácii požiadaviek Hygienického poriadku, pri vytváraní priaznivých podmienok pre adaptáciu detí na školu, odbúravaní štatistického stresu školákov pri súčasnom realizácii programov vo všetkých predmetov.
Počiatočné obdobie vzdelávania v prvom ročníku má vytvárať priaznivé podmienky pre adaptáciu dieťaťa na školu, zabezpečenie jeho ďalšieho úspešného rozvoja, vzdelávania a výchovy. Úlohy adaptačného obdobia sú rovnaké pre všetky systémy základného vzdelávania.
Na prvom stupni v septembri a októbri sú 3 vyučovacie hodiny po 35 minút. V liste „O organizácii výchovy a vzdelávania na prvom stupni základnej štvorročnej školy sa píše: „... v septembri-októbri sa konajú tri vyučovacie hodiny denne, zvyšok času vypĺňajú cielené vychádzky, exkurzie, telesná vzdelávacie triedy, vývoj hier.“ Na splnenie úlohy odbúrania štatistického stresu školákov sa odporúča na 4. vyučovacej hodine využiť iné formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, nie triednické, ale iné formy.
Podľa učebných osnov na 1. stupni je vyučovací úväzok 21 hodín týždenne. Počas prvých hodín sa odporúča viesť hodiny čítania a ruského jazyka (obdobie gramotnosti).
Na osem týždňov si môže učiteľ naplánovať posledné hodiny telesnej výchovy, ako aj hodiny iných predmetov formou vyučovacích hodín – hier, hodín – exkurzií, hodín – dramatizácií a pod. Keďže tieto hodiny sú aj vzdelávacie, programový materiál sa študuje alebo upevňuje inou, netradičnou formou.
Triedny učiteľ denne počas 1. štvrťroka plní v súlade s harmonogramom a tematické plánovanie formulár na organizáciu vzdelávacích aktivít (príloha 1). Toto tlačivo sa počas vypĺňania uchováva v triednom registri. Na konci adaptačného obdobia, na konci 1. štvrťroka, odovzdajú triedni učitelia toto tlačivo zástupkyni riaditeľa pre OIA.
-organizácia hodín matematiky.
Počiatočné obdobie adaptácie sa zhoduje s prípravnými prácami na vnímanie pojmov číslo, vzťah, veľkosť, operácie s číslami atď. (až do číselného obdobia). Deti sa v tomto období učia pozorovať predmety, porovnávať, triediť podľa znakov, prijímať kvantitatívne a priestorové zobrazenia. Spolu s rozširovaním matematických obzorov a skúseností detí, formovaním ich komunikačných schopností a výchovou osobnostných kvalít sa osobitná pozornosť venuje rozvoju matematickej reči detí, ich všeobecnému logickému rozvoju.
Ďalšia práca na oboznamovaní detí s číslami a akciami s nimi je založená na plnej viditeľnosti predmetu počas hier, praktická práca, exkurzie atď.
Podľa charakteru úloh môžu deti počas hodiny vstať z lavíc, voľne sa pohybovať, približovať sa k učiteľskému stolu, ku knihám a pod. Na vyučovacích hodinách možno použiť metódy výučby hry. Veľké miesto v triedach matematiky by mali mať didaktické hry, ktoré umožňujú deťom pohybovať sa a poskytujú zmenu v činnostiach na hodine.
Štúdium niektorých otázok kurzu matematiky v tomto období sa môže uskutočňovať nielen na hodinách v triede, ale aj na hodinách - hrách a hodinách - exkurziách.
Uvedené formy organizácie vzdelávacích aktivít je možné využiť pri štúdiu nasledovnej problematiky programu:
Znaky predmetov (porovnanie predmetov podľa farby, veľkosti, tvaru): exkurzie po škole, školskom dvore; na športovisku so zaradením hier „Nájdi si svoju skupinu“, „Kto je ďalej, kto je vyššie, kto je viac“ atď.
Priestorové znázornenia, vzájomné usporiadanie objektov: na pozemku školy; mobilné hry s rôznymi úlohami.
Porovnávanie skupín predmetov podľa ich počtu, počítanie predmetov: exkurzie po škole.
-organizácia lekcií okolitého sveta
Adaptačné obdobie sa časovo zhoduje s ročným obdobím, kedy sú priaznivé možnosti na výlety a cielené vychádzky, počas ktorých sa deti priamo zoznamujú s vonkajším svetom. Tým je zabezpečená akumulácia zmyslových skúseností, skutočných živých dojmov, ktoré sú dôležité pre úspešné poznanie prostredia. Nahrádzať všetky lekcie okolitého sveta prechádzkami a exkurziami je nevhodné, pretože. účinnosť tohto môže byť výrazne znížená. Pozorovania by mali byť pochopené, zovšeobecnené, zabudované do vznikajúceho systému predstáv dieťaťa o svete, a to je možné práve v triede.
Určené exkurzie a cieľové prechádzky vzdelávací program v ktorej sa žiaci učia. Poradie exkurzií môže byť ovplyvnené počasím, sociálnou situáciou, tvorivými nápadmi učiteľa, náplňou vyučovania v iných predmetoch.
Okrem exkurzií a cielených prechádzok je vhodné naštudovať si časť učiva formou hier v prírode na hodinách okolitého sveta. Mobilné divadelné hry sa konajú v triede, rekreácii, športovej hale, za priaznivého počasia v areáli školy.
Všetky uvedené formy organizácie vzdelávacích aktivít je možné využiť pri štúdiu nasledujúcich problémov programu:
1. Známky jesene: výlety "Zlatá jeseň", "Príroda okolo nás", "V záhrade, v záhrade."
2. Rozmanitosť prírody: exkurzie a cielené vychádzky „Rozmanitosť rastlín“, „Stromy vo vašom dvore“, „Aký strom“.
3. Sociálne prostredie: prehliadka školy na oboznámenie sa s rôznymi priestormi, ich účelom, so zamestnancami školy, s pravidlami správania sa v škole.
Témy exkurzií môžu byť rôzne: „Naša záhrada“, „Cesta zo školy do ...“ (osobitná pozornosť sa venuje pravidlám dopravy, na miesta nebezpečného prechodu).
Oboznámenie sa so spoločenským prostredím môže prebiehať prostredníctvom hier v prírode, ktoré odhaľujú pravidlá cestnej premávky, pravidlá správania sa v škole, vo verejných inštitúciách a v doprave.
4. Zdravie: hry vonku: „Čistota je kľúčom k zdraviu“, „Návšteva Moidodyr“ atď.
-organizácia hodín výtvarného umenia
V období adaptácie dieťaťa na nové školské podmienky zohrávajú osobitnú úlohu hodiny výtvarnej výchovy. Potreba niečo zobrazovať, kresliť, uvažovať je nevyhnutným a špecifickým spôsobom poznania sveta. Dieťa ani tak nevytvára dielo, ako skôr vyjadruje svoj stav. Výtvarná činnosť dieťaťa znamená špeciálne nastavenie učiteľa pre tvorivú spoluprácu, pre dôverné vzťahy. Preto samotná atmosféra a ciele umeleckých aktivít naznačujú voľné herné formy komunikácie.
Umelecké aktivity počas adaptačného obdobia by mali mať rôzne formy:
Prechádzky a exkurzie do parku s cieľom rozvíjať schopnosti vnímania, estetického obdivu a pozorovania, zbierať prírodné materiály na umelecké účely;
Hry (téma lekcie je „Hra na umelca a diváka“)
Rôzne formy činnosti a plnosť dojmov na hodinách výtvarného umenia pomáha zmierniť napätie.
--organizácia technologických hodín
Medzi hlavné oblasti práce na prvých hodinách techniky patrí rozširovanie zmyslových skúseností detí, rozvoj motoriky rúk, formovanie kognitívnych záujmov procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie...), formovanie počiatočné metódy práce s ručným náradím a pod.
1.Výlety „Krása životné prostredie““, „Obrázky rodnej krajiny“, „Úžasné zvieratá“ atď. pomôžu rozvíjať schopnosť vidieť obrázky v okolitých objektoch, vytvárať umelecký obraz na hodinách práce.
2. Exkurzie na zber prírodného materiálu: "Príroda je umelec a sochár", "Čo nám príroda dáva."
3. Exkurzie môžu zahŕňať hry-súťaže na rozvoj oka, citu pre farbu, tvar: „Zbierajte listy rovnakého tvaru“, „Kto vymyslí viac obrázkov, ktoré sa dajú vyrobiť zo šišky, žaluďa, atď." "Z akých prírodných materiálov sa dá vyrobiť figúrka líšky."
4. Outdoorové lekcie s hrami a súťažami súvisiacimi s výberom prírodného materiálu: „Koho ti tento konár pripomína?“, „Nájdi listy, ktoré tvarom pripomínajú vtáčie pierko.“
5.Lekcie-súťaže s využitím remesiel vyrobených.
- organizovanie hudobnej výchovy
Základom pre štúdium zákonitostí hudobného umenia študentmi sú najjednoduchšie hudobné žánre: pieseň, tanec, pochod, ich intonačné a obrazné črty. Výchovno-vzdelávacia činnosť prvákov na hodinách hudobnej výchovy môže obsahovať výrazné herné prvky.
Učiteľ môže použiť techniky figuratívnej hry:
plastická intonácia;
Hudobno-rytmické pohyby;
Hranie a inscenovanie poézie a hudby atď.
Tieto techniky umožňujú urobiť proces osvojovania hudby ako umenia vzrušujúcim, zaujímavým, presýteným rôznymi formami študentskej činnosti, čím sa odstráni motorická pasivita a preťaženie detí v prvých mesiacoch vzdelávania.
Organizácia adaptačného obdobia na prvom stupni
Počiatočné obdobie vzdelávania v prvom ročníku má vytvárať priaznivé podmienky na adaptáciu dieťaťa na školu, zabezpečenie jeho ďalšieho úspešného rozvoja, vzdelávania a výchovy. Úlohy adaptačného obdobia sú rovnaké pre všetky systémy základného vzdelávania.
Prvý rok štúdia je pre dieťa ťažký: jeho obvyklý spôsob života sa mení, prispôsobuje sa novému sociálne pomery, nové aktivity, neznámi dospelí a rovesníci. Adaptácia prebieha nepriaznivejšie u detí s poruchami fyzického a psychického zdravia.
Pre úspešné vzdelávanie školákov v tomto období je potrebné brať do úvahy osobitosti ich adaptácie (závislosť, adaptácia) na školský život.
Prvé dni pobytu detí v škole si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľa. Treba mať na pamäti, že také vlastnosti jednotlivých detí, ako je nepozornosť, nepokoj, rýchla roztržitosť, neschopnosť kontrolovať svoje správanie, sú spojené s vlastnosťami ich psychiky, preto je dôležité nerobiť ostré poznámky na adresu detí, nesťahovať ich späť. , snažte sa upriamiť pozornosť na pozitívne prejavy žiaka.
V procese učenia je dôležité brať do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa. Na začiatku školenia by mal učiteľ dať každému dieťaťu možnosť pracovať vlastným tempom. V tejto chvíli sú poznámky ako „Rýchlejšie!“, „Všetkých zdržujete!“ v tejto chvíli absolútne neprijateľné. atď. Objem práce školákov by sa mal postupne zvyšovať.
Učiteľ buduje svoju činnosť s prihliadnutím na stupeň a trvanie adaptácie prvákov na školu. Mal by byť zdržanlivý, pokojný, zdôrazňovať zásluhy a úspechy detí, snažiť sa zlepšiť ich vzťahy s rovesníkmi. Je vhodné zavolať v prvých mesiacoch školského roka na tabuľu deti, ktoré si nie sú isté, hanblivé. Špeciálne práca naviac učitelia a psychológovia vyžadujú odstránenie ťažkostí s učením, ktoré u niektorých žiakov vznikajú, zvýšenie ich záujmu o učebné aktivity a sebadôvery.
Ak učiteľ neberie do úvahy ťažkosti adaptačného obdobia, môže to viesť k nervovému zrúteniu dieťaťa a narušeniu jeho duševného zdravia.
Komunikačný štýl učiteľa s prváčikmi by mali brať do úvahy osobitosti správania detí spojené s ich schopnosťou komunikovať s dospelými a rovesníkmi. Tón učiteľa by mal byť dôverčivý a jemný. Nedovolíme autoritatívny štýl komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom.
Prváci sa dokážu sústrediť, bez vyrušovania, venovať sa rovnakému druhu činnosti na 10-12 minút, čo určuje požiadavky na organizáciu a štruktúru vyučovacej hodiny na prvom stupni.
Vekové vlastnosti deti siedmeho roku života (ťažkosti s dobrovoľnou reguláciou činnosti, rýchla únava atď.) naznačujú, že statické zaťaženie, obmedzenia motorického režimu, rýchle prepínanie z jedného druhu činnosti na druhý atď. sú pre nich veľmi náročné.
Pre prvákov sú veľmi dôležité typy aktivít, ktorým sa venovali v predškolskom veku. Preto treba hru aktívne zaraďovať do výchovno-vzdelávacieho procesu, a nie zakazovať, nevylučovať zo života prváka. V prvom ročníku má hra osobitný význam pre formovanie schopnosti učiť sa - hlavnú činnosť, ktorej sa dieťa teraz venuje. Zásadne dôležité je venovať pozornosť dvom typom hier – rolovým hrám a hrám s pravidlami (didaktické, mobilné, desktopové).
Hra s pravidlami, podobne ako vzdelávacie aktivity, nevyhnutne prináša výsledky: rozvíja sebaúctu, sebakontrolu a nezávislosť. V prvom roku štúdia by hry s pravidlami mali byť prítomné na každej vyučovacej hodine, vypĺňať prestávky a dynamické pauzy (mobilné, desktopové). Didaktické hry vždy treba vyriešiť nejaký problém s učením. Hry na hranie rolí sú veľmi dôležité pre formovanie svojvoľného správania, predstavivosti, tvorivosti žiaka.
Vzhľadom na vizuálno-obrazový charakter myslenia detí tohto veku je potrebné prideliť významné miesto na hodinách modelovaniu aktivít s diagramami, modelmi zvukov a slov, geometrických tvarov, predmetov prírody atď.
Organizácia školení
Každý žiak má k dispozícii pohodlné pracovisko (stôl) v súlade s výškou, sluchom a zrakom dieťaťa. Je vhodné usporiadať stoly tak, aby ste na hodine mohli organizovať frontálnu, párovú a skupinovú prácu. Učebnice a učebné pomôcky pre prvákov sa odporúča uschovať v škole.
Trvanie akademického roka pre prváčikov - 33 týždňov. Dovolenka počas akademického roka - minimálne 37 dní. Vzhľadom na to, že akademický rok je rozdelený na 4 nerovnaké štvrťroky, v polovici 3. štvrťroka (február) sú pre žiakov 1. stupňa organizované doplnkové prázdniny, aby sa predišlo prepracovanosti.
Trvanie lekcie- 35 minút s povinným držaním dvoch fyzických cvičení po dobu 1,5-2 minút. každý. Odporúča sa vykonávať ich 10 a 20 minút. lekciu. Výnimkou môžu byť lekcie telesnej kultúry, rytmy atď.
Uľahčiť proces adaptácie detí podľa požiadaviek školskej dochádzky sa študijná záťaž postupne zvyšuje: v septembri - októbri prebieha denne 4 hodiny (tri vyučovacie hodiny, dynamická prestávka a jedna netradičná vyučovacia hodina, je vyplnená cielenými vychádzkami, exkurziami, telesnou výchovou, vzdelávacie hry) podľa Listu Ministerstva obrany Ruskej federácie zo dňa 20.4.2001 č. 408 / 13-13 "O odporúčaniach na organizáciu prípravy pre prvákov v adaptačnom období."
Od druhej štvrtiny Denne sa konajú 4 lekcie.
trvanie zmeny medzi vyučovacími hodinami minimálne 15 minút, po 2 vyučovacích hodinách veľká prestávka – minimálne 40 minút. V tejto prestávke je pre žiakov organizovaná strava v školskej jedálni (10-15 minút) a dynamická prestávka (prechádzka na čerstvom vzduchu alebo hry vonku v interiéri). Trvanie dynamická pauza nie menej ako 40 minút.
Na prvom stupni je neprijateľné zavádzať dodatočné hodiny pre voliteľné predmety, pre triedy s deťmi s problémami učenie čo zodpovedá SanPin. To posledné je obzvlášť dôležité, pretože tieto deti majú tendenciu mať zlý zdravotný stav alebo špecifické črty. nervový systém, čo pre nich kategoricky vylučuje zvýšenie študijnej záťaže a jej trvania.
Monitorovanie a hodnotenie výsledkov vzdelávania
Na prvom stupni základnej školy vylúčené bodovací (známkovací) systém hodnotenia. Neprijateľné použitie akejkoľvek znakovej symboliky, ktorá nahrádza digitálny systém (hviezdičky, štvorčeky a pod.).
Povolený len slovne vysvetlenie. Okrem toho sa pri nesprávnej odpovedi dieťaťa nedá povedať „nemyslel“, „neskúšal“, „nesprávne“, je lepšie použiť repliky „Myslíš?“, „ Je to tvoj názor?" "Počúvajme iných" atď.
Nasledujúce položky nepodliehajú hodnoteniu: tempo práce žiaka, osobné vlastnosti žiaka, originalita jeho duševných procesov (vlastnosti pamäti, pozornosti, vnímania).
Počas prvého polroka prvého ročníka štúdia testovacie papiere sa nevykonávajú. Záverečné skúšky sa konajú na konci akademického roka najneskôr 20. – 25. apríla; Môžete urobiť len jeden test za deň.
Domáce úlohy na prvom stupni nie sú stanovené podľa Listu Ministerstva obrany Ruskej federácie z 25. septembra 2000 č.202 / 11-13 „O organizácii výchovy a vzdelávania na prvom stupni štvorročnej základnej školy “. Žiaci prvého stupňa na opakovaný ročník štúdia nezostali.
Príloha 1
Organizácia vzdelávacích aktivít v 1 ___ triede ___________ školskom roku
Triedny učiteľ __________________________________
dátum
Predmet
Téma
Forma organizácie
Serova Julia Sergejevna
učiteľ Základná škola MBOU stredná škola №3
Ako zorganizovať prváka!
Kytica kvetov vo vašich rukách.
A nová taška za sebou,
V očiach vzrušenia a potešenia,
Pevne stisneš matkinu ruku.
Dnes je váš hlavný sviatok
Idete prvýkrát do školy
Si prvák, si veľký!
Teraz bude všetko inak.
Ilona Grosheva
Nie, absolútne som nevedela, čo s týmito bezradnými prvákmi robiť. Po prepustení zo štvrtého ročníka som sa zrazu ocitol bezmocný: prváci dobre nevnímali, čo som im hovoril, boli neustále rozptyľovaní. Napísal som plány lekcií, ale nemohol som ich dokončiť.
... Keď v následnom tichu, ktoré sa len ťažko nadväzovalo, zrazu spadla aktovka, pero či peračník, trieda vybuchla. Každý určite potreboval zistiť, kto to zhodil, čo presne padlo a čo bude nasledovať. Týmito školskými chvíľami života si zrejme prešlo mnoho začínajúcich učiteľov základných škôl.
Problém adaptácie prvákov na nové formy života v škole vzniká za akýchkoľvek podmienok učenia. Obsah, metódy a formy práce v tomto období sú determinované jednak vekovými a individuálnymi charakteristikami detí nastupujúcich do školy, jednak charakteristickými znakmi systému práce učiteľa.
Aby sa včerajší predškolák bezbolestne zapojil do nových vzťahov a pre neho nového druhu činnosti, učiteľ si potrebuje v prvom rade naštudovať jeho štartovaciu úroveň.
Pripravenosť dieťaťa na školu je daná úrovňou rozvoja osobnosti v intelektuálnych, motivačných, komunikačných a telesných vzťahoch.
Moderná veda vyvinula kritériá pripravenosti na školu na základe úrovne intelektuálnej prípravy (A.V. Záporožec a ďalší), rozvoja reči (L.E. Zhurova, V.I. Loginova, F.A. Sokhin a ďalší), matematického rozvoja (A.M. Leushina a ďalší), morálneho a vôľové vzdelávanie (R.I. Žukovskaja, T.A. Markova, V.G. Nechaeva a ďalší), vzdelávanie pripravenosti na pozíciu školáka (I.A. Domashenko, V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina atď.). Okrem toho sa uvažuje o vzťahu medzi pojmami „školská zrelosť“ a „pripravenosť na školu“, ako aj o otázkach kontinuity predškolskej a školskej výchovy a vzdelávania (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovsky, A.A. Lublin).
Pedagogika a psychológia nahromadili veľa možností, ako objektívne študovať pripravenosť detí na školskú dochádzku.
Pracovné skúsenosti, štúdium vedeckej literatúry, absolvovanie veľkého množstva hodín s rôznymi učiteľmi mi umožnilo identifikovať niektoré organizačné a metodické techniky, s ktorými v relatívne krátkom čase dosiahnete dobré výsledky pri organizovaní detského kolektívu.
Jedným zo smerov rozvoja pedagogického myslenia, založeného na využívaní nenásilných metód ovplyvňovania človeka, je pedagogika stimulácie. Je dedičkou progresívnych tradícií svetovej skúsenosti humanistického vzdelávania, ktoré siahajú až k F.A. Disterwegovi, J.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, JJ. Rousseau (na Západe), P.F. Kaptereva, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky a ďalší (v Rusku).
Najúspešnejšie implementované v práci prijatie povzbudenia . Môže sa rozšíriť na jedného žiaka, skupinu žiakov, celú triedu.
Je užitočné spojiť povzbudzovanie so zoznamom pravidiel, ktoré nie sú u detí dostatočne formované: pristávanie, písanie, čítanie a iné. Na jednej strane sa to robí takpovediac mimochodom, bez pridelenia špeciálneho času na hodine, na druhej strane takáto zmienka o pravidlách nájde okamžitú odozvu v činnosti študentov.
Pravidlá v tento prípad vykonávané s veľkou túžbou a záujmom.
Môžete použiť povzbudenie, aby ste predišli možným porušeniam pri vykonávaní rôznych činností, ktoré sa deti dostatočne nenaučia.
Napríklad učiteľ hovorí: "Teraz uvidím, kto z vás rýchlo a potichu otvorí učebnicu." Vlajka na stole alebo na pracovisku, nálepka kvetu, smajlíka a pod. na obale zošita – takéto povzbudenie má už podstatný charakter.
Počas hry sa často používa povzbudzovanie. Napríklad deťom sa ponúka hra „Kto dá túto kyticu“. Jeho význam je nasledovný. Každý kvet kytice a váza sú vystrihnuté z farebného papiera alebo z pohľadnice. Počas lekcie alebo všetky školský deň udeľujú sa najuznávanejším študentom. V hre "Kto postaví tento dom?" za odmenu deti dostanú aj detaily domčeka (strecha, steny, okná, dvere atď.). V podobnej hre "Kto sa stane horolezcom?" žiaci dostanú časť hory - môže to byť len trojuholník rozrezaný na niekoľko častí.
Na konci hodiny žiaci, ktorí dostali nejaký motivačný predmet, idú k tabuli a sami (alebo s pomocou učiteľa) si predmet pozbierajú na tabuľu. Z kúskov rozdaných deťom sa objaví hora a mladým horolezcom sa blahoželá, že ju vyliezli. V triede je takáto hra užitočná, keď sa vysvetľuje zložitý vzdelávací materiál.
Počas celého školského dňa sa hra využíva spravidla na konci týždňa, štvrťroka resp prázdniny. Herný proces je výborným stimulom a disciplinuje študentov v najťažších obdobiach štúdia.
Vo svojej práci pre organizovanie prvákov často používam techniku: tímový účet. Pri práci s deťmi vám umožňuje rýchlo ich zorganizovať tak, aby vykonávali rôzne prípravné alebo záverečné práce (vstup do triedy a odchod z nej na prestávku, príprava na hodinu, na koniec školenia atď.)
Tu je napríklad, ako si môžete organizovať prácu pri zbieraní študentských zošitov;
na úkor "času" - zatvorte notebook;
na úkor "dvoch" - vyzdvihnúť to;
na úkor „troch“ - zložte dva zošity a odovzdajte ich študentovi, ktorý sedí vpravo alebo vľavo;
na počet "štyri" - odovzdajte zošity pred sediacim študentom.
Ak študenti sedia v samostatných laviciach, potom odovzdajú zošity pred tými, ktorí sedia pri počítaní do troch.
Od osobná skúsenosť práce, to bolo zaznamenanépríjem hlasovej energie, (jeho farba intonácie)majú úžasný vplyv na deti. Veľakrát som si všimol, že učitelia, ktorí hovoria nahlas v triede, sú hluční a cez prestávku na seba deti začnú kričať, mimovoľne napodobňujúc učiteľa.
Bez toho, aby sme sa dotkli čisto individuálnych, osobných kvalít učiteľov, metodické príručky ukazujú len tie techniky, ktoré môže ľahko použiť každý učiteľ. Ale aj tie sa ukazujú ako celkom efektívne, najmä v počiatočnej fáze formovania triedneho tímu, ktorý je taký potrebný pre úspešnú organizáciu školení. Preto vo svojom pedagogickú činnosť Využívam metódy a techniky pomoci prvákom v období adaptácie vypracované učiteľmi a psychológmi.
Zoznamovacie hry na založenie medziľudské vzťahy, herné aktivity počas školského a mimoškolského času.
Individuálna pomoc každému žiakovi, pochvala za konkrétny výsledok, udržiavanie pozitívneho vzťahu k učeniu:
- dynamická náladová obrazovka;
- minúty telesnej výchovy, akupresúra podľa metódy (A.A. Umanskaya), prstová gymnastika pre rozvoj dobré motorové zručnosti ruky;
- rozvíjanie tried triednymi učiteľmi a školským psychológom;
- rady rodičom.
Použitím týchto techník v kombinácii môžem povedať, že výsledok organizácie v mojej triede do začiatku druhého štvrťroka je nadpriemerný, no tým sa moja práca nekončí, preto budem naďalej pracovať na zlepšovaní výsledku.
Myslím si, že je veľmi dôležité naučiť dieťa porovnávať to, čo sa naučilo, s tým, čo mohlo robiť pred časom. Napríklad porovnávame jeho ranú tvorbu s tvorbou dneška a diskutujeme o spoločnej ceste. Ak sa takýto zvyk podarí rozvinúť, potom sa študent bude vždy usilovať o nové úspechy. A schopnosť emocionálne prežívať samotný fakt úspešne dokončenej práce zvyšuje sebavedomie.
Ale nech sa deje čokoľvek, práve zdravie rozhoduje o úspechu výchovy a organizácie našich detí. Je dôležité vytvoriť pre dieťa všetky podmienky, ktoré poskytujú dobrý odpočinok, jedlo, vzdelanie.
Literatúra
1 . Gutkina N. I. Psychologická pripravenosť na školu. 4. vydanie, 2004.
2. Karpekina T. V., Makarieva O. Yu. Podmienky úspešnej adaptácie prvákov ( okrúhly stôl pre pedagógov) // Manažment predškol vzdelávacia inštitúcia. 2008. №1.
3. Koneva O. B. Psychologická pripravenosť detí na školu: Návod- Čeľabinsk: Vydavateľstvo SUSU, 2000.
4. Nizhegorodtseva N. V., Shadrikova V. D. Psychologická a pedagogická pripravenosť dieťaťa na školu: Sprievodca pre praktických psychológov, učitelia a rodičia. - M .: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 2001.
5. Nechaeva N.V. Metodika"Rozvoj ústnej reči"
6. Platoňová A.A. Úspešné zajtrajšky budúceho prváka // Začiatok. škola, 2005, č.5.
7. Chutko N.Ya. Technika "Farba tvarov"
